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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE BIOCINCIAS
COMISSO DE GRADUAO CINCIAS BIOLGICAS
CURSO DE LICENCIATURA

LUIZ DE FREITAS BARCELLOS CAPRA NETO

DOS CONTEDOS SOBRE EVOLUO BIOLGICA NOS LIVROS

DIDTICOS DE BIOLOGIA: relacionando os conhecimentos
cientficos e os contedos escolares

PORTO ALEGRE
dez/2010

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LUIZ DE FREITAS BARCELLOS CAPRA NETO

DOS CONTEDOS SOBRE EVOLUO BIOLGICA NOS LIVROS

DIDTICOS DE BIOLOGIA: relacionando os conhecimentos
cientficos e os contedos escolares

Trabalho de Concluso apresentado a

Comisso de Graduao do Curso de
Cincias Biolgicas da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, como
requisito obrigatrio e parcial para a
obteno do Ttulo de Licenciatura em
Cincias Biolgicas.
Orientadora: Prof Heloisa Junqueira

PORTO ALEGRE
dez/2010

Agradecimentos: Agradeo a mim, a minha namorada Ana

Paula, minha famlia (especialmente minha me), meus
amigos e minhas amigas, minha orientadora alm de todos
aqueles que me apoiaram para a realizao deste Trabalho
de Concluso de Curso.

SUMRIO

AGRADECIMENTOS
SUMRIO
RESUMO
1 INTRODUO...................................................................................................................................06
1.1 EXPERIMENTAO INTERAGINDO COM O OBJETO DE ESTUDO........................................06
1.2 APONTAMENTOS SOBRE O LD E CRITRIOS DE ESCOLHA ............................................07
1.3 CITAES E COMENTRIOS SOBRE SEUS EMBASAMENTOS.............................................11
2 METODOLOGIA................................................................................................................................13
2.1 PESQUISA QUALITATIVA: ALGUNS PRESSUPOSTOS ........................................................13
2.2 MTODO DE INVESTIGAO E COLETA DE DADOS..............................................................14
2.3 CRITRIOS DE ANLISE: DADOS TRANSFORMADOS EM RESULTADOS............................15
3 COLETA DE DADOS.........................................................................................................................16
3.1 LIVRO A . ...................................................................................................................................16
3.2 LIVRO B ...................................................................................................................................18
3.3 LIVRO C ...................................................................................................................................19
3.4 LIVRO D ...................................................................................................................................20
4 DISCUSSO E ANLISE DOS RESULTADOS ...........................................................................21
4.1 CONTEXTUALIZAO DAS TEORIAS EVOLUTIVAS ...........................................................21
4.1.1 HOMEM VERSUS ANIMAL ......................................................................................................22
4.2 EVOLUCIONISMO E CRIACIONISMO .......................................................................................24
5 CONSIDERAES FINAIS ..........................................................................................................26
6 REFERENCIAIS BIBLIOGRFICOS ............................................................................................27

RESUMO

O livro didtico uma das ferramentas mais comumente aplicadas pelos professores
em suas aulas nas escolas de Educao Bsica. Sendo as Cincias Biolgicas,
entre outras cincias, as que tm sido marcadamente conduzidas pelas Teorias da
Evoluo, importante que as mesmas tenham lugar de destaque nas publicaes
destinadas Educao Bsica, em especial, quelas direcionadas ao ensino de
Biologia do nvel Mdio. Esta Monografia apresenta uma reflexo analtica acerca
dos contedos escolares sobre o tema Evoluo Biolgica, presentes em Livros
Didticos de Biologia para o Ensino Mdio, aprovados pelo Programa Nacional do
Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM), 2009-2011. Os principais objetivos
deste estudo foram investigar e identificar se os modos de apresentao desses
contedos impressos nos Livros Didticos, tanto das palavras, quanto das imagens,
esto em acordo com os conhecimentos cientficos que vigoram na atualidade. A
partir dos dados coletados, das categorias de anlise construdas com base em
Bardin (1969) e dos resultados encontrados possvel afirmar que h uma
constante ausncia de informaes ou saberes relativos contextualizao
histrica, filosfica e social das teorias evolutivas, assim como, o direcionamento dos
contedos de evoluo biolgica est orientado pelos e para os concursos de
ingresso no Ensino Superior. As consideraes finais apresentam uma discusso a
respeito das teorias evolutivas em seus diferentes contextos, bem como suas
relaes com outros campos do conhecimento, que no utilizam os mesmos
mtodos das Cincias Naturais.

Palavras-chave: Livro Didtico, Teorias Evolutivas, Ensino de Biologia.

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1. INTRODUO
1.1 Experincia interagindo com o objeto de estudo
A Evoluo adquiriu importncia central na Biologia a partir dos anos
1930 a 1950 decorrente de um movimento acadmico liderado por
pesquisadores radicados nos Estados Unidos que posteriormente foi
chamado de Sntese Evolutiva (Silva-Porto, 2007, p.03).

O contedo de Evoluo Biolgica que me foi ministrado no Ensino Mdio

teve seu enfoque totalmente voltado para o exame vestibular. No Livro Didtico que
foi utilizado pelo professor, o contedo estava apresentado de forma pronta, sem
qualquer tentativa de explicar contextos nos quais as teorias foram elaboradas.
Neste sentido, limitava-se a diferenciar o Lamarckismo do Darwinismo colocando
Lamarck como ultrapassado e Darwin como atual. O Livro parecia mais voltado a
expor a matria de forma pronta, aparentando tratar-se de algo definitivo, quando na
verdade trata-se de uma teoria, ou seja, uma forma de pensar e entender algum
fenmeno a partir da observao de evidncias emprico-observacionais.
Desta maneira, a participao do Livro Didtico acabou sendo crucial para
que na minha juventude eu encarasse a Evoluo como algo cientfico, e encarasse
cincia, de uma maneira incorreta e superficial, considerando como mais avanado
e verdadeiro, o Evolucionismo do que o criacionismo bblico. Este pensamento que
eu possu sobre a cincia formulei sem ter acesso aos mtodos cientficos, cuja
compreenso se faz necessria para entender a cincia. De modo que nunca
questionei a evoluo, reagindo negativamente a toda e qualquer explicao no
advinda da comunidade cientfica evolucionista.
Ao entrar na universidade me deparei com a mesma situao na grande
maioria de meus colegas do curso de Cincias Biolgicas. Dentro do meio
acadmico do curso de cincias biolgicas o tema no debatido de forma
abrangente no sentido de trazer tona outras vises que possibilitem aos
estudantes refletirem sobre suas certezas, pois a teoria evolutiva me foi passada
culturalmente como uma crena, uma condio psicolgica que se define com um
sentimento de convico relativa determinada idia, a despeito de sua procedncia

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ou possibilidade de verificao objetiva.
O evolucionismo compatvel com os mtodos gerando as linhas de pesquisa
das reas relacionadas, assim ele parece aos que j o aceitam culturalmente, como
irrefutvel muito embora o papel da cincia seja o de gerar paradigmas a respeito
dos fenmenos observados. Segundo Kuhn, os paradigmas so realizaes
cientficas universalmente reconhecidas que, durante algum tempo, fornecem e
solues exemplares para uma comunidade de praticantes de uma cincia
(MOREIRA, M.A, 2010). A pessoa que se apega a um paradigma sem analisar e
questionar possui menos argumentos do que aquele que o faz.
Isto implica em uma demanda por questionamento constante por parte dos
educadores. O contedo de Evoluo Biolgica, quando descontextualizado encerra
alm de uma simples exposio insatisfatria do contedo, numa lgica onde o
conhecimento valorizado apenas em seu produto final. Segundo da Silva (2005),
compreender a teoria da Evoluo Biolgica como sendo um fenmeno relacional
pode contribuir para os processos de aprendizagem desta Cincia por ajudar a
entender a complexidade de eventos que caracterizam o estudo da vida. Trata-se
de teorias cujo entendimento s possvel se levarmos em considerao o contexto
de seu surgimento, aceitao e propagao.
1.2 Apontamentos sobre o Livro Didtico e critrios de escolha.
A

falta

de

contextualizao

do

Livro

Didtico

assim

como

descontextualizao dos prprios contedos inseridos neles alvo de muitas teses.

A relevncia do prprio ensino da evoluo em sala de aula questionada em sua
relao com o cotidiano dos alunos.
Sem apoio do Livro Didtico (LD), os alunos e os professores dispem de
uma ferramenta a menos para uso em sala de aula. Se o contedo apresentado
nesta ferramenta estiver desconexo, desatualizado e/ou descontextualizado, seu
poder informativo diminui ao passo que se torna um produto que exige leitores
especialistas ou j universitrios.
A abordagem das publicaes evidencia um atraso diante das tendncias
educacionais dos dias atuais que buscam um enfoque pluralista. O modelo de Livro

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Didtico atual no busca a construo do conhecimento coletivo ou individual, to
somente descarrega contedos desconexos e descontextualizados da realidade dos
estudantes. O objeto do presente estudo, por estar inserido dentre outros contedos
em Livros Didticos tambm sofre destas crticas gerais acerca dos contedos
apresentados nestas publicaes.
O Livro Didtico um objeto alvo de muitos debates no cabendo a ele uma
definio simples. A diferenciao deste para os outros livros merece ser abordada.
Diferente de um livro comum, o Livro Didtico criado com uma finalidade
especfica, desta maneira alm de no tratar-se de fico ele est em uma categoria
parte, a dos livros didticos. Ele deriva das publicaes cientficas usando as
mesmas como base, porm seu contedo transformado e seu formato projetado
para utilizao em sala de aula. Desta maneira o LD tambm difere dos livros
tcnicos por no abordar nenhum conhecimento especfico, ao contrrio, o contedo
do LD sempre uma coletnea de informaes advindas de vrias cincias
diferentes e que acabam sendo englobadas nas matrias que so transmitidas nos
Ensinos Mdio e Fundamental.
Assim se pode traar um caminho que leva a produo cientfica e intelectual
inicial e o contedo final do Livro Didtico. Este caminho assemelha-se com o do
Livro Tcnico, mas difere na especificidade, a continuao da direo da seta at os
livros e apostilas preparatrios para exames deixa clara a diferena entre os livros
de cursinho e os Livros Didticos, sejam eles do Ensino Fundamental, Mdio ou
Superior (Esquema 1).
____________________________________________________
Esquema 1
Um caminho da produo Intelectual e Cientfica

Produo Intelectual e Cientfica Livro Cientfico/ Publicao

Cientfica Livro Didtico e Livro Tcnico Livros e Apostilas
Preparatrias para exames

______________________________________________________
Logicamente os tpicos dos contedos selecionados para o Ensino Mdio e
Fundamental so regulamentados pelo Estado Brasileiro atravs do Ministrio da
Educao (MEC), o que no significa uma regulamentao de como os tpicos

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podero ser abrangidos, o que tornaria indiferente a existncia de mais de um livro
didtico para cada matria. Sendo assim o LD obrigatoriamente carrega a
significao do autor ou dos autores visto que o contedo dos livros cientficos
digerido e replicado pelo autor dentro de um Livro Didtico.
Existe tambm, a relevncia do exame vestibular muito evidente nos LD de
Biologia atuais. Isto est de acordo com a tendncia meritocrtica que encara o
Ensino Mdio como preparatrio para um Nvel Superior. Esta tendncia algo que
se solidifica na medida em que o mercado de trabalho atualmente exige mais
especificidade de seus trabalhadores, isto reflete no foco cada vez maior para o
Ensino Superior levando o Ensino Mdio a se tornar apenas um degrau da escada.
Esta lgica meritocrtica acarreta na viso de que os colgios de Ensino Mdio
devem servir de preparao para os nveis posteriores. Isto faz proliferar uma
indstria da educao na forma de cursinhos preparatrios pr-vestibular.
Neste sentido, no avalio a lista dos LD em relao aos contedos
programticos relativos aos exames vestibulares. Acredito que no Ensino Mdio o
indivduo-aluno entra em contato com uma srie de contedos aos quais nunca mais
ser apresentado nem mesmo quando j estiver cursando alguma universidade.
Assim o Ensino Mdio no se trata de uma preparao para o vestibular, mas sim de
uma etapa necessria do aprendizado dentro do sistema de ensino vigente no
Brasil.
Em relao a uma viso utilitarista, o Livro Didtico uma ferramenta
pedaggica, uma importante utilidade dela ser usada pelo professor na educao
do aluno, com o objetivo de que este melhore a sua compreenso dos contedos
presentes no material impresso e que possuem sua abordagem necessria
mediante a regulamentao do Ministrio da Educao (MEC). Assim sendo, o LD
se apresenta como um compndio, abrangendo contedos e exerccios de fixao.
Os Livros didticos de Biologia so destinados s salas de aula do Ensino
Mdio. Podem se dividir em tomos referentes aos trs diferentes anos letivos que
compe este nvel do ensino, nesses casos, comum que o contedo de Evoluo
Biolgica que objetiva esta obra esteja contido no Terceiro Tomo. Estas divises do
contedo so arbitradas pelo MEC muito embora existam escolas que no sigam
rigidamente esta fixidez dos contedos em cada nvel, porm aqui o objeto de

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estudo no a Evoluo Biolgica em sala de aula e sim o contedo impresso.
O LD feito de papel, editorado, regulado e medido para ser depois usado e
descartado ou guardado quando perde sua validade. Sendo fruto de um nico
autor, de um trabalho coletivo ou simplesmente uma compilao de material feita por
revisores, ele segue a lgica de compndio, ou seja, trata-se de uma coleo de
contedos selecionados que possuem carter obrigatrio. Aperfeioar o Livro
Didtico, revisando, atualizando e modificando na medida em que novos
conhecimentos e vises sobre os temas so reformulados uma tarefa constante,
ou que pelo menos deveria ser, no caso dos livros de uma cincia relativamente
nova, como a Biologia.
No Brasil um instrumento de uso opcional, sendo que existem dezenas de
ttulos disponveis para a escolha dos professores e que so expostos em forma de
catlogos classificados pelo MEC. Servindo como apoio ao contedo lecionado em
sala, para a maioria dos professores e professoras das escolhas pblicas, o livro
torna-se um dos principais instrumentos do docente que o utiliza como uma coleo
dos contedos que devem ser lecionados, e ainda como banco de exerccios, ao
qual ele pode recorrer com a inteno de trabalhar a matria com os alunos.
O Ministrio da Educao (MEC) o rgo governamental que dispe sobre
os contedos principais a serem inclusos nas programaes curriculares de todas as
instituies de Ensino Fundamental e Mdio; e sendo ele tambm o rgo que
regulamenta as disciplinas que so obrigatrias dentro das instituies. O MEC
responsvel juntamente com a Fundao Nacional para o Desenvolvimento da
Educao (FNDE), por aprovar os livros que sero distribudos para as Secretarias
de Educao dos Estados e Municpios, bem como para as instituies de educao
bsica de alada federal atravs do PNLD.
O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) o mais antigo dos
programas voltados distribuio de obras didticas aos estudantes da
rede pblica de ensino brasileira e iniciou-se, com outra denominao,
em 1929. (MEC/Gov/Br)

Esta prtica governamental de distribuio dos Livros Didticos, e outras

publicaes do campo educativo, tm no Brasil j mais de oito dcadas sendo no
mundo algo que se popularizou no Sculo XX. O Atual PNLD de carter nacional e
abrange todas as Unidades Federativas, exceto o Estado de So Paulo, que possui

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o seu prprio Programa de Livros Didticos.
Atravs do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), as instituies
regulamentadas dos Ensinos Fundamental e Mdio recebem o material didtico
impresso na forma de Livros Didticos. Estes LD chegam at as escolas pblicas
interessadas em utiliz-los, os livros escolhidos pelos professores que fazem a
requisio atravs da Internet chegam at as escolas diretamente ou via secretarias
estaduais e municipais de educao. Para visualizar melhor este percurso que o
Livro Didtico percorre at chegar s escolas apresento o fluxograma (figura1).
________________________________________________________
Figura 1
O percurso do Livro Didtico.

________________________________________________________
1.3 Citaes e comentrios sobre seus embasamentos
Se no tentamos, [], uma compreenso crtica do diferente, corremos
o risco de, na necessria comparao de fazemos entre as nossas
expresses culturais, as de nosso contexto e as de nosso emprstimo,
aplicar rangidos juzos de valor sempre negativos cultura que nos
estranha. (FREIRE, 2002, p.19).

A Teoria Sinttica da Evoluo Biolgica ainda no um consenso em toda a

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comunidade cientfica e de professores de Biologia. O simples ensino do que a
"verdade" atual no se justifica sem a abordagem dos mtodos que levaram a cada
concluso e sem oferecer artifcios que facilitem a discusso do tema em sala de
aula. Assim, o ensino da Evoluo Biolgica e os contedos impressos em Livros
Didticos destinados ao Ensino Mdio precisam ter uma abordagem sensvel ao seu
diferente. O conhecimento cientfico no possui a mesma natureza, objetivos e
mtodos das outras reas do conhecimento, j que possui o seu prprio mtodo de
produo do saber. Portanto um Livro Didtico deve ter esta viso critica sem com
isso aplicar juzos de valor ao que estranho ao mtodo cientfico, dada esta
incompatibilidade metodolgica com outros campos do saber.
Nunca se pode dizer que uma teoria verdadeira, por mais que ela
tenha superado testes rigorosos, mas pode-se auspiciosamente dizer
que uma teoria corrente superior a suas predecessoras no sentido de
que ela capaz de superar os testes que falsificaram aquelas
predecessoras (CHALMERS, 1997, p.23).

O objeto de estudo desta pesquisa, portanto, so os contedos sobre

Evoluo Biolgica e seus modos de apresentao nos LD, tanto nas suas formas,
quanto nos seus contedos. Ou seja, quais so as representaes textuais que o
conhecimento cientfico sobre Evoluo Biolgica adquire quando o seu suporte
impresso um Livro Didtico de Biologia para o Ensino Mdio, aprovado pelo
PNLEM (FNDE/MEC) no ano vigente, 2010, e selecionado a compor a amostragem
especfica deste estudo.

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2. METODOLOGIA
2.1 Pesquisa Qualitativa: alguns pressupostos
A anlise de contedo ganhou projeo durante o Sculo XX mais
precisamente em sua segunda metade, no perodo que ficou conhecido como
Guerra Fria. Assim como a corrida espacial, promovida por esta mesma guerra, a
preocupao dos dois lados em se proteger dos infiltrados acabou indiretamente
gerando frutos que ainda alimentam a sociedade. Como a caneta esferogrfica, que
foi inventada pelos Americanos durante a corrida espacial, a prpria anlise de
contedo, estabelecida durante este perodo, ainda presente na vida social dos
dias de hoje.
Durante este perodo, tanto para o Bloco Socialista quanto para o Bloco
Capitalista era importante avaliar o teor das mensagens enviadas pelos meios de
comunicao de toda e qualquer espcie. As publicaes impressas recebiam
ateno especial graas a sua popularidade e grande distribuio. Assim, tendo a
motivao poltica gerando necessidade de uma avaliao mais profunda a respeito
dos impressos, foram criados os mtodos para que os textos fossem avaliados de
forma mais analtica pelos censores.
Atualmente a anlise de contedo usada como metodologia para estudo do
contedo dos impressos e tambm das comunicaes. Aceitando o termo contedo
para as palavras propriamente impressas e discurso para a inteno do autor,
possvel separar a anlise em dois nveis diferentes, o nvel quantitativo e o nvel
qualitativo.
Devido ao fato de que os contedos aqui abordados no so expostos
apenas no formato textual, se faz tambm necessria uma anlise das imagens
utilizadas na apresentao dos contedos bem como no Layout ou formato do
contedo impresso na pgina do livro. A forma do contedo impresso carrega em si
muita subjetividade que pode partir intencionalmente ou no do autor do texto.
Aqui pretendo abranger os dois nveis (quantitativo e qualitativo) abrangendo
a Forma-Contedo do texto impresso e das imagens que so apresentadas nos
livros didticos de Biologia comuns nas escolas de Porto Alegre. Utilizando-se de

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mtodos inspirados nas propostas metodolgicas de BARDIN (Anlise de Contedo,
1969) e critrios elaborados por mim, com base na coleta dos dados e que visam
uma maior contextualizao dos contedos de Evoluo Biolgica impressos nestas
publicaes.
Neste trabalho apresento a anlise da Forma-Contedo dos contedos de
Evoluo Biolgica presentes nos Livros Didticos de Cincias Biolgicas,
aprovados e disponveis aos professores atravs do Programa Nacional do Livro
Didtico do Ensino Mdio (PNLEM), uma subdiviso do PNLD que trata apenas das
publicaes destinadas ao Ensino Mdio. O questionamento que me motivou a fazlo foi o de saber se nos livros atuais, as lacunas presentes nos contedos que
verifiquei em minha experincia escolar, continuam presentes nos LD atuais ou se a
maneira como o contedo de evoluo est sendo tratado, atualmente, j
apresentou mudanas significativas alm dos meros acrscimos e contedo.
Para tanto amostrarei uma pequena parte das publicaes no sentido
qualitativo, mas que quantitativamente representam uma parcela dos LD utilizados
no municpio de Porto Alegre. Seja pela proximidade das editoras, pela
compatibilidade da forma como os contedos so apresentados ou por quaisquer
outros critrios dos Professores, instituies e rgos voltados para o ensino, os
livros aqui em parte analisados so comuns no municpio de Porto Alegre, pois so
utilizados com frequncia no propsito de servir como ferramenta auxiliar do
professor em sala de aula.
2.2 Mtodo de investigao e coleta de dados
O mtodo investigativo utilizado nesta anlise dividiu-se em dois momentos, o
primeiro de identificao, seleo e catalogao dos LD para num segundo
momento partir para elaborao de inferncias utilizando-se da abstrao a partir de
questes formuladas sobre a anlise, relativas sua contextualizao, atualidade e
relaes com os saberes cientficos, usando como base a literatura cientfica.
O mtodo buscou ainda uma maior objetividade e validade da anlise com
relao aos questionamentos levantados a partir das primeiras inferncias a respeito
do objeto de estudo e seu contexto.

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2.3 Critrios de anlise: dados transformados em resultados
Utilizei o aporte terico da literatura cientfica disponvel nas Bibliotecas da
Universidade Federal do Rio grande do Sul acerca das teorias evolutivas e campos
relacionados da cincia, como por exemplo, a gentica de populaes, a sociologia,
a histria e a filosofia, para fazer a anlise dos contedos selecionados em relao a
sua atualizao, correo e contextualizao. Para guiar a anlise ainda me utilizei
de referncias de autores relacionados com a Educao em Cincias como Paulo
Freire, Alan F. Chalmers, Attico Chassot, entre outros que convergem em idias com
o presente estudo. Deste modo constru uma srie de critrios construdos com base
nos questionamentos levantados durante minhas primeiras interaes com os LD
analisados nesta obra:
-Teorias Evolutivas que so abordadas pela publicao
-Participao quantitativa dos contedos de Evoluo no LD
-Abordagem dos processos formadores das teorias
-Relaes com outros campos do conhecimento
-Forma-contedo da abordagem das diferentes Teorias Evolutivas
-Atividades propostas pelo LD

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3. COLETA DE DADOS: OS CONTEDOS BIOLGICOS NOS LD AMOSTRADOS
3.1 Livro A - Biologia: Volume nico, Jos Arnaldo Favaretto e Clarinda
Mercadante
Este Livro Didtico apresenta seus contedos que, de um modo geral,
encontram-se enriquecidos por diferentes tipos de imagens. O contedo especfico
sobre as teorias evolutivas traz uma variada coletnea de informaes que pontuam
o assunto. No entanto estes contedos se apresentam de forma desconectada e
descontextualizada carecendo de nexo entre cada um dos pontos. O Contedo est
dividido em tpicos principais: Mutaes, Gentica de Populaes, idias
Evolucionistas e Moderna Teoria da Evoluo.
No contedo do tpico de Mutaes o assunto tratado somente referente ao
efeito, sem entrar no contedo de causa, pois aborda apenas as implicaes
geradas pelas mutaes e no os fatores que levam a elas. No h qualquer
referncia ao indcio de que mutaes genticas podem ser causadas por radiaes
solares e a nica abordagem que se faz a respeito das mesmas nos contedos
sobre aberraes cromossmicas humanas.
No tpico de Gentica de Populaes o princpio de Hardy-Weinberg
apresentado sem evidncias que levaram ou poderiam ter levado Godfrey Hardy e
Wilhelm Wienberg a postularem em 1908 suas idias acerca do equilbrio gentico
das populaes. O nico exemplo colocado pelo livro refere-se a uma determinada
espcie que aparenta pelas figuras tratar-se de felinos de grande porte.
O exemplo sugere um Gene com dois alelos, um dominante e um recessivo
para determinar a colorao da pelagem do animal entre Amarelo (dominante AA,
Aa) e Preto (recessivo, aa). Em nenhum momento o livro mostra exemplos de onde
o equilbrio H-W pode ser usado nem das fontes que inspiraram os dois
pesquisadores responsveis. O modelo, como apresentado pelo livro, d a entender
que se trata de um princpio geral e a falta de referncias torna-o desconexo, de
difcil contestao.
Pelo Equilbrio de H-W tratar-se do nico contedo relacionado gentica de
populaes, ainda possvel notar a ausncia no tpico de qualquer referncia

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acerca da Deriva Gentica, que no citada em nenhuma parte do contedo
relacionado, mostrando-se ausente na publicao. Ainda existe um texto sobre
casamentos consanguneos, contedo que est mais voltado para a sade pblica
do que para a compreenso do contedo de evoluo da vida.
Na tradio Judaico-Crist, a origem do universo e dos seres vivos
resultou da criao divina. A polmica Criacionismo versus
Evolucionismo perdurou at as primeiras dcadas do sculo XX, quando
os conceitos bsicos sobre evoluo biolgica se firmaram na
comunidade cientfica. (p. 159).

Este primeiro pargrafo sobre as Teorias evolucionistas evidencia as idias do

autor, porm no contextualiza a discusso, limitando-se a apontar como as vises
que ele defender so as mais aceitas. A imutabilidade dos seres tratada como uma
idia j abolida baseando-se nestes argumentos, o que implica em desconsiderar a
no-obviedade da evoluo para o pblico em geral, pois a mesma ocorre em uma
escala de tempo muito maior em relao a que pode ser percebida por uma pessoa
(tempo geolgico). Esta defesa das idias evolucionistas apresentada no contribui
com o entendimento dos conceitos evolutivos.
Ao tratar das ideias de Darwin e Lamarck o livro no faz uma
contextualizao histrica do perodo em que ambos escreveram suas teorias, sobre
as quais outras pesquisas influenciaram, nem tampouco sobre as implicaes
sociais que as mesmas tiveram entre o final do sculo XIX e o incio do sculo XX.
No entanto, o Livro A faz a contextualizao das teorias de Darwin conectando-as
com as de Malthus que segundo o texto apresentado foram aprimoradas por Darwin.
As ideias Malthusianas que dizem que as populaes crescem
geometricamente enquanto o alimento cresce em progresso aritmtica no foram
corroboradas pelas anlises de Charles Darwin e seus colegas, o que colocado de
forma destacada no contedo referente ao evolucionista. A comparao entre
Darwin e Lamarck feita utilizando-se uma figura que mostra as duas linhas
evolutivas (Darwinista e Lamarckista) do crescimento do pescoo das girafas, um
exemplo clssico que serve apenas como modelo e poderia ser substitudo por
alguma proposta mais criativa.
Sobre as modernas teorias evolutivas o contedo apresentado bem
explicado, no entanto os contedos de apoio a este por estarem desconectados

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tornam o contedo descontextualizado de igual maneira funcionando como
coletnea de exemplos clssicos utilizados como modelos. Sobre o contedo das
imagens,

pode-se

dizer

que

em

geral

mostram-se

claras

ilustrativas,

contextualizadas com o texto apresentado, embora este possua uma viso

diferenciada de contextualizao.
O contedo de evoluo da vida ocupa 21 pginas, (4% do total do livro),
sendo 11 so destinadas a exerccios voltados para o exame vestibular.
3.2 Livro B - BIO 3, Snia Lopes
Este livro traz o contedo de evoluo numa apresentao dividida em dois
captulos, Introduo evoluo e A Teoria Sinttica da Evoluo. Ambas so
apresentadas de forma a expor os conceitos bsicos das teorias.
No captulo referente introduo existe a presena das teorias de Darwin e
Lamarck, uma breve discusso sobre as diferenas de ambas e ressalta a
importncia do Lamarckismo como uma das teorias que fundamentou a viso
evolucionista dentro da cincia. Porm, h somente datas e locais neste LD, para
contextualizar o momento histrico em que estes dois cientistas existiram. A nica
informao sobre isso a de que Lamarck morreu 30 anos antes de Darwin divulgar
suas teorias.
O fixismo refutado a partir de evidncias da evoluo, sendo as evidncias
escolhidas para isto, a homologia e analogia, os rgos vestigiais, a embriologia
comparada

paleontologia.

livro

no

traz

outras

discusses

ou

contextualizaes histricas, filosficas ou sociais, que fizeram parte do cenrio do

qual emergiram as possibilidades de difundir as idias evolucionistas, apenas cita
que antes do sculo XIX as idias fixistas eram aceitas entre membros importantes
da comunidade cientfica, citando o fixista Carolus Linnaeus como um exemplo.
O captulo seguinte que trata da Teoria Sinttica da Evoluo mostra
diferentes fatores evolutivos: mutao, recombinao gnica, seleo natural,
migrao, oscilao gentica (Deriva gentica). Estes fatores so mostrados de
forma clara e bem explicativa, ao contrrio do primeiro livro analisado este trata de
uma variedade maior destes fatores e de forma mais detalhada alm de trazer uma

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maior contextualizao no que relativo Teoria Sinttica da Evoluo.
Apresentando-se em trs tomos, os contedos de evoluo presentes nos
dois captulos ocupam 20 pginas (7,38% do total do tomo 3) sendo que 8 pginas
so destinadas a exerccios voltados para o exame vestibular.
3.3 Livro C - Biologia: Volume nico, Srgio Linhares e Fernando
Gewandsznajder
Este LD traz dois captulos que tratam de Evoluo. Um especfico sobre as
teorias evolutivas onde esto presentes o Darwinismo o Lamarckismo e a Teoria
Sinttica da Evoluo. As teorias so abordadas de forma resumida salientando
seus principais aspectos comuns a outras. Existe uma abordagem sobre as histrias
de Jean-Baptiste Lamarck e Charles Darwin, o primeiro mostrado como o primeiro
defensor do evolucionismo e o segundo se apresenta na publicao de forma mais
detalhada colocando a importncia das ideias Malthusianas na formao das teorias
de Darwin.
No que diz respeito Teoria Sinttica, o livro cita alguns cientistas que
contriburam para a sua formao e apresenta fatores evolutivos que corroboram
para sua aceitao com distintas denominaes, mas tpicos semelhantes aos do
Livro B mudando apenas os exemplos que ilustram a publicao.
O segundo captulo trata da histria dos seres vivos, em um captulo que
agrupa paleontologia, Teorias de Origem de Vida e Filogentica. Tratando em
tpicos separados a evoluo geral dos animais e das plantas e a evoluo da
espcie humana o livro acaba trazendo elementos que contextualizam a evoluo
biolgica em relao aos demais campos da Biologia e de maneira resumida em
relao aos outros campos do saber.
O livro se apresenta em um volume nico e a unidade de Evoluo ocupa 30
pginas (5,44% do total do livro) sendo que sete delas so destinadas a exerccios
voltados para o vestibular.

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3.4 Livro D - Biologia: Volume trs, Wilson Roberto Paulino
Do conjunto de LD investigados, o Livro D o que mais destaca o contedo
de evoluo em suas pginas. Abrangendo trs captulos: O Mecanismo evolutivo,
Evidncias da evoluo e a Gentica de populaes o autor procura contextualizar
histrica e filosoficamente as teorias evolucionistas de Darwin e Lamarck.
Ainda sobre os contedos sobre os mecanismos evolutivos, a Teoria Sinttica
da Evoluo (Neodarwinismo) apresentada, assim como os fatos que levam a
especiao so tratados de forma bem ilustrada e objetiva nos dois captulos da
unidade de Evoluo. Os tpicos apontados como fatores evolutivos no diferem
dos livros B e C.
Este livro se apresenta em volume nico sendo que a unidade de Evoluo
ocupa 34 pginas (11,18% do total do livro) sendo 13 delas destinadas aos
exerccios voltados para o exame vestibular.

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4. DISCUSSO E ANLISE DOS RESULTADOS
Por no observar a contextualizao histrica, social e filosfica do contedo
de evoluo que me foi ministrado impresso nos livros didticos, e por no perceber
esta demanda sendo contemplada nos livros atuais me deparo com a necessidade
de entrar aqui nesta discusso acerca da contextualizao dos contedos deste
presente

estudo.

Com

objetivo

de

problematizar

elementos

para

contextualizao dos contedos analisados nas lacunas que visualizei.

4.1 Contextualizao das Teorias Evolutivas
Por mais que hoje algumas tendncias, principalmente dentro da cincia
evolutiva, tentem dissociar a evoluo biolgica do senso comum da palavra
evoluo, querendo incutir-lhe um carter de adaptao, o certo que a idia
evoluo continua associada com o sentido de melhoria e progresso para a maioria.
Quanto mais evoludo melhor, menos evoludo, mais primitivo e tantos outros
pensamentos do conhecimento do senso comum, que expressam conceitos da
Teoria da Evoluo j ultrapassados, so apenas exemplos de como uma
interpretao divergente do evolucionismo pode levar indivduos a incutirem juzo de
valor em outras culturas.
Segundo ALMEIDA (2005) Lamarck desenvolveu o seu programa de pesquisa
numa das pocas mais revolucionrias da histria da humanidade, tanto em termos
polticos quanto intelectuais: foi a poca da Revoluo Francesa e do movimento de
independncia das colnias inglesas norte-americanas (com desdobramentos no
Bolivarismo sul-americano e mesmo no nacionalismo republicanista da Inconfidncia
Mineira no Brasil), bem como do Iluminismo (com o Enciclopedismo). Este
apontamento exemplifica vrios ganchos com a Histria que podem auxiliar na
contextualizao do surgimento das teorias evolutivas.
No obstante, faz-se isso tambm se referindo a prpria cultura e a condio
social na qual o indivduo est inserido, ou que esto inseridos outros indivduos da
sociedade, estabelecendo a comparao e justificando na evoluo toda uma lgica
de raciocnio baseada em um conceito de evoluo.

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No sculo XIX esta relao do conceito de evoluo com o conceito de
progresso fosse predominante dentro da comunidade cientfica, porm esta relao
j no encontra mais tantos apoiadores. No cabe aqui determinar onde se inserem
estes pensamentos na formao das teorias evolutivas, mas sim de propor que se
faa a contextualizao histrica e filosfica da evoluo, em outras palavras, que o
ensino de evoluo esteja de alguma forma conectado com as matrias de Histria e
Filosofia que servem base para a sua contextualizao.
4.1.1 Homem Versus Animal
Um outro ponto que se defronta com o ensino da evoluo e que no
contemplado pelos livros didticos a ideia de separao entre homem e animal
que um assunto de grande discusso dentro nas Cincias Antropolgicas e
Psicolgicas. A desanexao do homem das teorias evolutivas algo defendido por
muitos acadmicos que acreditam na divinao do Ser Humano.
Tendo este pensamento sido espraiado pela sociedade, de grande
aceitao a idia mesmo entre evolucionistas, de que a evoluo biolgica do ser
humano parou, visto que supostamente ns teramos interveno divina, ou porque
estaramos vivendo um perodo onde o meio j no nos afetaria.
Estariam certos se partindo de conceitos darwinistas se ignorssemos a
deriva gentica e no propicissemos a ns mesmos uma grande competio
intraespecfica onde os mais aptos (ou bem adaptados) aos sistemas sociais so
beneficiados dando mais condies a seus descendentes. Tambm precisaramos
ignorar todas as probabilidades de mudanas radicais no clima e no planeta visto
que estas teorias no preveem catstrofes esperando apenas por mudanas
gradativas.
Ora, se nem nas condies atuais as tecnologias so de acesso universal
como esperar que nos momentos de crise elas sejam mais bem compartilhadas? E
como desanexar as teorias evolutivas de nossa sociedade se elas implicam em
nossa prpria evoluo biolgica caso estejam certas? A subjetividade do tema cria
a demanda de se abrir o dilogo acerca da evoluo e o livro didtico poderia tratar
o tema propondo esta multidisciplinaridade, criando ganchos com os contedos de

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Histria, Filosofia e Sociologia que contextualizem as Teorias Evolutivas.
A nossa adaptao no parou e nem vai parar, seguindo uma lgica
materialista ela continua refletindo em nossos corpos. O tema cai num paradoxo
parecido com o da disputa entre o criacionismo e o evolucionismo necessitando
entrar no campo teolgico para que o homem tenha chegado a sua forma final e que
dela no se modifique. O modo como as prprias teorias evolutivas so
apresentadas tambm necessita de adaptao. Recorrendo a campos do
conhecimento que se conectam e auxiliam possvel enriquecer o contedo
impresso e tornar mais clara a evoluo para os estudantes. (Figura 2).
__________________________________________________________
Figura 2
A Evoluo e outros campos do conhecimento relacionados.

_________________________________________________________
O conceito de homem no-animal relaciona-se com uma viso teocntrica de
mundo, que leva ao antropocentrismo com a divinizao do animal-humano perante
ele mesmo. Este conceito inaplicvel sem a presena de uma contraprova. O ser
humano to igual aos outros animais em suas diferenas especficas, mas nenhum
trao social ou comportamento humano de uso exclusivo, exceto a escrita.
As Teorias Evolutivas, portanto, passam pelo crivo dos outros conhecimentos
e vo ser entendidas pelo aluno com a base de saber adquirida previamente por ele.
A informao referida de forma cientificista desrespeitando o saber de outras reas
pode levar ao desinteresse e desacreditao do contedo.
Quando a identificao social e familiar do estudante leva-o a considerar
primariamente a religio, e a no aceitao de conceitos evolutivos. O julgamento
no cabe ao educador que precisa estar atento de seu papel esclarecedor ao passar
o saber de forma que o estudante possa fazer proveito prprio.

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Ao lidar com o tema tabu da evoluo, o professor pode manter uma postura
de facilitador de um debate entre os estudantes com o intuito de estimular a
discusso em sala de aula e o interesse pela busca de mais informao. A sugesto
de atividades envolvendo e instigando ao dilogo pode vir a fazer com que estas
divergncias ao invs de repelirem, estimulem o interesse cientfico por parte dos
alunos que compartilham de crenas divergentes da teoria evolutiva acerca da
criao.
4.2 Evolucionismo e Criacionismo
Evolucionismo: Afirma que as espcies surgiram. modificam-se e se adaptam
regidas pelos agentes naturais.
Criacionismo: Afirma que as espcies, assim como o universo, foram criadas
por agentes sobrenaturais.
A teoria da evoluo no consenso na sociedade encontrando inclusive
muitos opositores. Tratar de um tema relacionado ao ensino das teorias evolutivas
resulta na necessidade de conectar os conhecimentos relativos origem da vida e
do universo. A imerso destes contedos no campo filosfico torna clara a dicotomia
entre criacionismo e evolucionismo, no cabendo aqui exigir que os livros didticos
insiram contedo criacionista em suas pginas, mas que seja exposta a existncia
do mesmo ainda nos dias de hoje.
Para muitos a evoluo mais que uma simples teoria ou hiptese, uma
condio para que todas as outras hipteses sejam formuladas, o criacionismo
para muitos a anttese disto e compete de maneira semelhante nos campos aos
quais subjuga. Desta maneira, por terem suas fronteiras to bem delimitadas,
criacionismo e evolucionismo acabam na prtica coexistindo, prova disso a
existncia de tantos professores assumidamente convivem com o Darwinismo em
sua formao e no seu cotidiano de docncia.
O Criacionismo no segue apenas a lgica da defesa da idia de Deus,
como Criador, questo que no negada essencialmente pelo
Evolucionismo, mas insiste que Deus criou conforme a narrativa bblica.
O Criacionismo deve e precisa ser reconhecido no apenas como um
movimento que tenta defender o papel do conceito de Deus no
conhecimento cientfico, mas verdadeiramente, como um movimento

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que tenta defender a veracidade da Bblia como revelao divina para o
homem, apresentando um Deus Criador e que revela a Sua Criao
(SCHNEMANN, 2002, p.08).

Na viso de pelo menos uma parte da comunidade criacionista os dois

conhecimentos

tornam-se

intransponveis

na

medida

em

que

partem

de

pressupostos filosficos distintos que acabam trazendo tona muito alm do

simplrio confrontamento Religio Versus Cincia, um verdadeiro paradoxo
ocasionado pela prpria multiplicidade do conhecimento humano. A mesma viso
tida por muitos cientistas a respeito do assunto, mas o caso est ainda longe de ser
consensual para ambas as partes.
A lgica de que o criacionismo, a princpio, diz no a tudo que nega a Bblia,
assim como a cincia, tambm a princpio, nega tudo que a refuta no satisfaz a
minha viso sobre o tema. Tendncias criacionistas menos literais so hoje cada
vez mais aceitas dentro das igrejas e j conciliam a idia de evoluo a um princpio
de criao divina. Do mesmo modo existem muitos cientistas que aceitam a
existncia de Deus e da Teoria Evolutiva havendo j um desenvolvido campo que
pode

ser

denominado

de

criacionismo

evolucionista

ou

evolucionismo

criacionista.
Estas tendncias no podem ser consideradas puramente criacionistas
bblicas, pois negam a veracidade literal do texto bblico e modificam suas teorias a
luz do conhecimento cientfico. Seus defensores buscam conciliar os dois campos
em uma s teoria. Desta maneira possvel prever um cenrio futuro de ampla
aceitao pelas comunidades fundamentalistas acerca das teorias evolutivas
modernas, na medida em que a metaforizao do texto bblico contido no velho
testamento passar a ser mais aceita coisa que no tende a causar grandes abalos
na f.
Os fatos cientficos no se defrontam exatamente com a f, mas com o
iderio que se forma na relao que as pessoas fazem entre suas noes de religio
e cincia, assim como o texto bblico no se defronta com as pesquisas cientficas,
mas com o que pode ameaar a sua essncia. A livre associao de
conhecimentos gera esta sobreposio de forma natural e a lgica infantil: Se
Deus pode tudo, ele pode ter criado as coisas para evolurem.
Apelando para a literatura posso descrever o ser humano como uma mquina

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que absorve informao, associa e replica e nada mais natural que para todos que
no esto bem decididos sobre determinado tema, a criao de um meio termo
seja uma tendncia que para muitos assuntos, acaba por tornar-se preponderante,
vide o caso da poltica e o clebre ditado que diz: a poltica a arte de negociar.
Logicamente o Ser Humano no uma mquina e para a Biologia ele um
animal. Sendo assim, ele est sujeito s mesmas necessidades de sobrevivncia e
executa muitas interaes sociais que os outros animais tambm o fazem. A
evoluo humana ento deve merecer ateno, o simples ato de dissociar, por
exemplo, os contedos acerca da pr-histria humana com os da evoluo
biolgica, j prejudicam o entendimento de ambos.
5. CONSIDERAES FINAIS
Uma maior contextualizao dos LD de Biologia para o Ensino Mdio com
referncia aos contedos de Evoluo Biolgica se faz necessria devido
centralidade que este contedo exerce dentro das Cincias Biolgicas. O espao
destinado a estes contedos pequeno em relao ao tamanho total do livro e
importncia dos mesmos para formao do nexo entre os contedos compilados nos
LD.
A forma resumida como so tratados estes contedos nos LD de Biologia e a
presena apenas de exerccios preparatrios para exames vestibulares demonstra
uma tendncia elitista no Ensino Mdio visto que a grande maioria da populao
depois de concluir esta etapa no procurar ingressar em cursos de nvel superior.
Alm disto, se pode notar uma tendncia a contextualizar historicamente as teorias
evolutivas a partir de citaes e ilustraes dos tericos da evoluo fazendo
referncias a datas e locais. Tambm, poderiam ser interessantes as presenas nas
pginas dos livros de informaes sobre os contextos histricos, sociais e
econmicos que compuseram as condies necessrias e suficientes para a
produo da Teoria da Evoluo, focadas tambm nos processos de produo do
conhecimento cientfico, com discusses sobre os distintos mtodos cientficos hoje
existentes, e da insero nos LD ao seu tempo e espao.
A abordagem das publicaes em minha forma de pensar poderia incluir o

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estmulo ao debate e mostrar as diferentes esferas do conhecimento de forma notendenciosa. fundamental, ainda, que os conhecimentos cientficos j produzidos e
ainda considerados verdadeiros sejam problematizados e relacionados com os
saberes que tratam de mtodos de pesquisa em geral, e em especial, dos mtodos
cientficos e sua limitaes.
6. REFERENCIAIS BIBLIOGRFICOS
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de pesquisa de Darwin e Lamarck e sua transposio para o ambiente escolar. Rev.
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