Programacion EPV Eso 2013-14 PDF

PROGRAMACIN DIDCTICA
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

1, 2 y 4 ESO
CURSO 2013/14
IES. GALILEO
ALHAURN DE LA TORRE
Segn LOE 2/2006 de 3 de mayo,

LEA 17/2007 de 10 de diciembre
y DECRETO 327/2010
Mara Valverde Ledo
Jefa de Departamento de Dibujo

Instituto de Educacin Secundaria Galileo
C/ Amadeo Vives, 29130 Alhaurn de la Torre Tlf. y fax: 951 29 36 91
ndice de contenido
1. INTRODUCCIN.......................................................................................................................2
2. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR. El proyecto educativo. .................................3
3. MARCO LEGISLATIVO............................................................................................................4
4. CONTEXTUALIZACIN..........................................................................................................5
5. IMPORTANCIA DE LA MATERIA...........................................................................................8
6. LAS COMPETENCIAS BASICAS............................................................................................9
7. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ENSEANZA SECUNDARIA...................................12
8. OBJETIVOS DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL EN LA ESO...................................14
9. OBJETIVOS DE EPV Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BASICAS...........17
10. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN TEMPORAL................................................................20
...........................................................................................................................................................20
UNIDADES DIDCTICAS.....................................................................................................22
11. CRITERIOS DE EVALUACIN............................................................................................54
...........................................................................................................................................................54
12. CRITERIOS DE CALIFICACIN.........................................................................................58
13. METODOLOGA....................................................................................................................60
14. PLAN DE CALIDAD. OBJETIVOS DE EPV PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.............63
15. ATENCIN A LA DIVERSIDAD..........................................................................................64
16. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES............................................................................66
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.....................................67
18. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS......................................................................68
19. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBER LEER, ESCRIBIR Y
EXPRESARSE ORALMENTE. PLAN LECTOR............................................................................69
20. PROGRAMACIN EPV BILINGE....................................................................................70
21. CONTENIDOS TRANSVERSALES.....................................................................................72
22. PLAN DE IGUALDAD Y COEDUCACIN.........................................................................74
23. PLAN DE PENDIENTES.......................................................................................................75
1. INTRODUCCIN
En el marco de la Educacin Secundaria Obligatoria, la educacin Plstica y Visual, en la sociedad actual donde
la informacin visual es muy elevada, debe servir para superar la dependencia y pasividad perceptivas, formar
un pensamiento gil y productivo, lgico e imaginativo y, de este modo, facilitar una percepcin y expresin
mucho ms personales, a partir de una ms adecuada valoracin y examen de la informacin visual. Es decir, en
un mundo de imgenes y hechos plsticos, es preciso desarrollar las capacidades del alumnado relativas a la
expresin, anlisis, crtica, apreciacin y creacin de imgenes.
Al mismo tiempo, esta materia pretende potenciar el desarrollo de la imaginacin, la creatividad, la comprensin
espacial y la inteligencia emocional, favoreciendo de este modo una educacin en valores en beneficio de la
sociedad.
En esta etapa del proceso educativo, los/as alumnos/as, por su nivel de desarrollo evolutivo, disponen de la
suficiente capacidad para realizar anlisis de tipo ms personal y especficos, adems de conseguir alcanzar un
mayor grado de profundizacin y especializacin en los diversos campos del saber.
Los alumnos y alumnas establecen, con su entorno inmediato, una relacin de recepcin y emisin de mensajes.
Con el fin de conseguir un mayor acercamiento y un acceso ms profundo a la realidad, as como una capacidad
de distanciamiento crtico respecto a ella, se ha de tomar el universo cotidiano de imgenes y formas como
centro de inters y de atraccin. Por ello, el punto de partida de la Educacin Plstica y Visual es la realidad
inmediata y cercana del alumnado:
- Las imgenes que proporciona la naturaleza.
- La actividad y creacin humanas a travs de la pintura, la publicidad, la arquitectura, el diseo grfico e
industrial, obras artesanales, la escultura, etc.
- Las imgenes visuales transmitidas por los diferentes medios existentes: Cine, TV, internet, video y
fotografa.
En esta fase de la Educacin Secundaria Obligatoria, comienza el desarrollo del pensamiento lgico-formal de
nuestros alumnos y alumnas. Es el momento de dar importancia a los contenidos conceptuales para que formen
la base de una educacin de lo visual, de sus cdigos de significados y de la propia sintaxis de este lenguaje, sin
olvidar, que al ser un rea procedimental, el aprendizaje y desarrollo de estos conceptos se conseguir a travs de
adecuados procedimientos. Se pretende que los alumnos y alumnas descubran las posibilidades expresivas de las
formas de la realidad y su interpretacin, asimilen este entorno inmediato con una actitud reflexiva y crtica, y as
estimular su capacidad comprensiva y creativa.
El acceso al mundo de las imgenes, sus posibilidades de manipulacin a travs de medios informticos cada da
mas globalizados, la facilidad en la creacin de nuevas formas, la popularizacin de nuevos instrumentos para la
creacin artstica, como son el ordenador, la fotografa digital, la cmara de vdeo, etc., hace que la Educacin
Plstica y vVsual sea una materia viva y en continua evolucin.
Tal y como sucede con cualquier lenguaje, en el lenguaje plstico tambin se establecen dos niveles
interrelacionados de comunicacin: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la
finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y
transformarse. Se puede, tambin, considerar un tercer nivel que tiene en cuenta los sentimientos y disfrute de las
creaciones artsticas propias o ajenas.
2. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR. El

proyecto educativo.
La necesidad de elaborar la Programacin Didctica de la asignatura viene determinada por lo establecido en la

normativa. El currculo se traza en tres niveles:
El primer nivel, el DISEO CURRICULAR BASE (DCB), elaborado por el MEC, seala intenciones
educativas, orientaciones, planteamientos metodolgicos Fija, los elementos curriculares, como Objetivos
Generales de Etapa, definiciones de las reas, Objetivos Generales de stas, bloques de contenidos
El segundo nivel, el PROYECTO DE CENTRO, corresponde a los equipos docentes, adecundose a las
caractersticas de cada centro, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva segn el entorno en que se
van a desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje (debe ser aprobado por el claustro).
El tercer nivel, la PROGRAMACIN DE AULA, concreta el Proyecto de Centro segn criterios generales
consensuados desde las ETCP. La puesta en prctica de este nivel conduce a dos itinerarios pedaggicos:
a) Programacin de Unidades Didcticas, secuenciacin ordenada de las Unidades Didcticas que se vayan a
trabajar en el ciclo y que tendrn a su vez en cuenta el conjunto de la etapa.
b) Adaptaciones Curriculares a grupos concretos de alumnos o individualmente a los alumnos que lo
necesiten, en algunos casos de forma temporal y en otros de forma ms continuada o permanente.
3. MARCO LEGISLATIVO
Se enmarca en los preceptos y valores recogidos en la Constitucin Espaola de 1978 (art. 149.1.30) y se asienta
en leyes:
De carcter estatal
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (L.O.E.), donde se disponen en su artculo 6.2,
los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas en relacin con los objetivos,
competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin.
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la ESO y define las competencias bsicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa
educativa, asegurando una formacin comn a todos los espaoles dentro de nuestro sistema educativo,
permitiendo la movilidad geogrfica y garantizando la validez de los ttulos correspondientes.
De carcter autonmico
LEA 17/2007 de 10 de diciembre
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Este Decreto desarrolla los objetivos de
etapa y la contribucin de las distintas materias a la adquisicin de las competencias bsicas, as como los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de estas.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca. Esta Orden recoge las disposiciones que se han de seguir con relacin a las
orientaciones metodolgicas, apoyo al profesorado para el desarrollo curricular, materias optativas, horarios y la
participacin de las familias en el proceso educativo. Asimismo, el artculo 2.2 de esta Orden indica que los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real
Decreto como en esta Orden, en la que, especficamente, se incluyen los contenidos de nuestra comunidad, que
versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos
y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la
dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.
4. CONTEXTUALIZACIN
Toda Programacin didctica requiere de una labor de adaptacin a la realidad del centro, que debe resultar del
estudio de las peculiaridades de los alumnos, de sus familias y del contexto social, acadmico, laboral y profesional
del centro. Este anlisis cobra un carcter particular en 1 de la ESO, etapa que prepara y orienta para decisiones
acadmicas o profesionales futuras.
El centro educativo
El Instituto Galileo se encuentra situado en Alhaurn de la Torre (Mlaga). Lleva en funcionamiento desde el curso
2009/2010. Actualmente imparte 1, 2, 3 y 4 E.S.O. La homogeneidad en las edades del alumnado favorece la
realizacin de actividades conjuntas; por otra parte, el trato entre alumnos y los componentes de los distintos
sectores que componen la comunidad escolar se hace ms cercano en un centro tan pequeo. Se encuentra situado
en el interior del pueblo. Su ubicacin confiere un gran atractivo a la actividad docente, puesto que permite una
gran interaccin con la urbe pero tambin con la naturaleza.
Por otra parte, en el Proyecto Educativo del Centro se constatan ciertos aspectos significativos que ataen a la
realidad social de los alumnos. Estos aspectos son los siguientes:
- Implicacin del alumnado, con expectativas de aprendizaje, y de las familias.
- Entorno familiar y social adecuado al desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre.
Anlisis del contexto:
Recursos del entorno provincial

La provincia de Mlaga ofrece un amplio abanico de recursos plsticos, que resulta de gran inters para nuestra
materia, que van desde el aprovechamiento del Patrimonio Artstico y Monumental a los espacios pblicos y
privados (CAC, Museo Picasso, Museo Carmen Thyssen, Museo Municipal, Museo del grabado espaol de
Marbella, Museo del vidrio, salas de exposiciones, galeras, teatros, talleres, escuelas y actividades de empresas
privadas o pblicas que albergan relacin con la materia y ponen en contacto al alumnado con la realidad
artstica y esttica de la provincia y de Andaluca).
Recursos educativos del centro

El Instituto es un centro TIC 2.0. y bilinge. Y consta de Biblioteca, Laboratorio de Ciencias, aula de Educacin
Musical,, aula de Educacin Plstica y Visual, taller de Tecnologa, aulas de los diferentes grupos, pabelln de
Educacin Fsica, una pista deportiva exterior, departamentos didcticos y de orientacin, sala de profesorado,
sala del AMPA, sala de visita de padres y madres, comedor (preparado como sala de teatro) y cafetera. Dispone
de grandes espacios murales tanto internos como externos.
Salvo casos contados, por proceder de centros concertados, ser repetidores, o estar estropeado, los alumnos de
1 a 4 de ESO s disponen del ordenador porttil suministrado por la administracin.
El aula de Educacin Plstica y Visual dispone de dos lavabos con agua corriente y 19 mesas grandes para los
alumnos/as, los grupos de alumnos oscilan entre 16 a 30 alumnos.
Horario
El Instituto funciona con horario de maana de 8:15 a 14:45, con seis clases de sesenta minutos y recreo de
media hora (de 11:15 a 12:45) entre las 3 primeras horas y las 3 ltimas. Por las tardes, se habilita un comedor
para aquellos alumnos que lo requieran. La Biblioteca permanece abierta los martes por la tarde.
Caractersticas del profesorado

Desde el Proyecto de Centro, elaborado por el Equipo Directivo del centro y la ETCP, se considera fundamental
fomentar la colaboracin en proyectos comunes, la interdisciplinariedad, y aprovechar uno de los aspectos
positivos ms conspicuos de la buena comunicacin que reina en el centro: profesores con perspectivas mentales
abiertas y deseosos de entrar en una dinmica educativa motivante y colaboradora. El equipo directivo anima a la
creacin de nuevas propuestas interdisciplinares, es colaborador y participativo. El Departamento de EPV hace
hincapi en mostrarse catalizador de ideas y proyectos comunes avocados a concretarse en fechas sealadas por
la coyuntura social.
Departamento de EPV
El Departamento de EPV, atendiendo a lo dispuesto en el art.8.4 del RD 231/07de 31 de julio, donde se
desarrolla la programacin de la materia, incluye las medidas de atencin a la diversidad que deben llevarse a
cabo. Adems, se tienen en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado, la secuenciacin coherente de
los contenidos y su integracin coordinada en el conjunto de materias del curso, as como la educacin en
valores.
Se trata de un departamento unipersonal, con la colaboracin de un profesor del Departamento de Tecnologa,
que imparte clases de EPV en un grupo de 1 ESO.
Base socioeconmica
Se trata de una zona habitada principalmente por familias de clase media de posicin econmica desahogada.
La homogeneidad del alumnado es palpable, lo que permite realizar actividades conjuntas con los distintos
grupos e incluso niveles. Se observa un porcentaje bajo de paro, tanto en las madres como en los padres. La
nacionalidad espaola es la mayoritaria, aunque hay alumnos y alumnas de, sobre todo, distintas nacionalidades
europeas.
Base didctica
Destacan en el alumnado de 1 de ESO, el desconocimiento general de la sintaxis y el lxico, la escasa capacidad
para producir o generar imgenes y para aplicar las tcnicas grfico-plsticas, poco nivel de lectura y
comprensin de la obra de arte, un estereotipado o pobre inters por las manifestaciones artsticas.
La creatividad, un aspecto fundamental en el ser humano, la tienen escasamente desarrollada, por eso, se
intentar fomentar en cada una de las unidades didcticas, para que los/as alumnos/as lo puedan extrapolar a
cualquier momento de su vida.
Necesidades educativas especiales

En 4 de ESO hay un alumno daltnico, varios alumnos de 1, 2 y 4 de ESO presentan especiales dificultades
para el aprendizaje. Con todos ellos se tomarn las medidas oportunas con las adaptaciones curriculares
pertinentes y algunos de ellos cuentan con un horario especfico de apoyo por parte de la maestra especializada
en Pedagoga Teraputica.
Educacin en valores
De esta manera, como consecuencia del contexto y del proyecto educativo analizado, esta programacin,
adems del currculo preceptivo, ofrece una serie de actuaciones que completan la enseanza global del alumno.
Estas actuaciones, que ms adelante mostraremos su desarrollo, sern las siguientes: Fomento de la lectura,
Educacin para la igualdad entre sexos, Educacin ambiental, Educacin para la salud, Educacin para el
consumo, Educacin para la Paz y Coeducacin.
Colaboracin con las familias

Las estrategias de actuacin con las familias, representadas en el centro por la Asociacin de Madres y Padres
(AMPA), son excelentes. Baste decir que entienden la E.P.V. como materia favorecedora de la culturizacin y
del fomento del hecho artstico.
Con la realizacin de trabajos creativos con fuerte impacto social relacionadas con el propio espacio del centro,
el entorno, el patrimonio, la oferta artstica propia de la localidad, las tradiciones populares, se busca hacer a la
localidad partcipe de actividades educativas de repercusin cultural y artstica del centro.
5. IMPORTANCIA DE LA MATERIA
El fortalecimiento del pensamiento visual y plstico es necesario para adquirir una percepcin coherente de la
cultura visual, tan presente en nuestro entorno. El rea de E.P.V. desarrolla tres aspectos fundamentales en la
formacin, estrechamente relacionados entre s: la percepcin visual, la creacin de imgenes y su interpretacin.
No podemos olvidar que la percepcin visual es un proceso cognitivo complejo (el 80% de la informacin que
captamos es visual) relacionado con el resto de procesos cognitivos, que implica un conjunto de estrategias
bsicas entre las que destacan las de seleccionar, analizar, distinguir y relacionar.
Las imgenes son el ms poderoso medio de representacin, conocimiento y transformacin de la realidad. Una
de las caractersticas ms relevantes de la sociedad de la informacin actual es su enorme capacidad para
producir, transmitir y consumir imgenes. Y pese a su sobreabundancia y permanente tendencia a la banalizacin,
son un medio indispensable de conocimiento y comunicacin. Aun as el desconocimiento del alumnado a la
hora de desarrollar la capacidad crtica frente a ellas es determinante para que en la asignatura de Educacin
Plstica y Visual se le de mayor relevancia a este aspecto.
Todo parece indicar que su influencia no disminuir un pice en aos venideros; ms bien seguir al alza. La EPV
pierde fuerza si no explota su gran poder comunicativo (hacer comn un saber o una experiencia), su gran poder
expresivo (ex-preso: dejar de retener una emocin, una vivencia, una informacin). Por tanto, nuestro deber es
hacer an ms notoria nuestra presencia en las aulas, pero tambin fuera de ellas, y para ello hay que posibilitar
acceso al vocabulario, la sintaxis, la gramtica, las tcnicas y habilidades, las aptitudes y capacidades necesarias
para desenvolverse con seguridad, pero tambin con certezas, ante infinidad de mensajes visuales de la sociedad
de la informacin y del consumo. Es preciso mostrar el hecho de que cualquier objeto a nuestro alrededor ha
sido dibujado, diseado, medido y acotado con un fin especfico: calzado y ropas, el pupitre y el tornillo que fija
sus patas, la silla, la ventana y el cristal, que la medicin angular de las lentes del compaero responden a una
necesidad de articular la percepcin visual pero tambin a un principio esttico en sus monturas, es necesario
mostrar el factor psicolgico de los colores de los muebles o las paredes, el poder de comunicacin del color y de
la forma en la sealtica, incidir en el hecho de que las dimensiones del aula y del edificio que integramos se
atienen a proporciones en las que el alumno constituye su mdulo esencial, y que de no ser as, deber procurar
mejorarlo, buscando cmo encajar en ese espacio.
Todo ello permite el desarrollo de las competencias bsicas: procura actitudes y hbitos de anlisis, reflexin y
comunicacin; proporciona tcnicas tiles; fomenta el espritu crtico y la creatividad; posibilita la captacin del
lenguaje de las formas, contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad; permite valorar y disfrutar del patrimonio
artstico internacional, de Espaa y Andaluca, exponentes de nuestra memoria colectiva; ampla la capacidad de
abstraccin para la comprensin de numerosos trazados y convencionalismos; posibilita la adquisicin de
destrezas vinculadas al orden y cuidado en los procesos de elaboracin de los trabajos; aumenta las posibilidades
expresivas con el empleo de las nuevas tecnologas, a las que tambin se acudir para realizar algunas actividades.
6. LAS COMPETENCIAS BASICAS
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones
diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres
componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un
saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas
siguientes:
-Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn
presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
-Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es
aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin.
-Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en
situaciones e instituciones formativas diferentes.
-Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas
disciplinas.
-Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educacin
que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los
ciudadanos (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el
mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un
aprendizaje a lo largo de la vida.
La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad
del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo:
1. Competencia en comunicacin lingstica
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.
2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas
de razonamiento matemtico.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas
tecnologas para esta labor.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica
en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
6. Competencia cultural y artstica
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
7. Competencia para aprender a aprender
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonoma e iniciativa personal

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las 8 competencias bsicas:
Las competencias bsicas del mbito de la educacin artstica se dividen en tres bloques:
Comprensin artstica
Expresin artstica
Actitud frente al hecho artstico presente en la sociedad.
Las competencias bsicas descritas a continuacin se trabajan transversalmente a lo largo de todo el curso escolar
con el fin de:
Conocer e identificar las diferencias tcnicas utilizadas en la realizacin de obras y objetos grficoplsticos: acuarela, lpices de colores, rotuladores, pasteles, grabado,...
Experimentar y trabajar de diferentes maneras, y escogiendo los diversos materiales, herramientas e
instrumentos relacionados con una determinada tcnica.
Respetar las obras de arte, sus autores y las culturas que las generan; mostrando sensibilidad e inters
frente a las distintas manifestaciones artsticas: arquitectura, museos, exposiciones presentes en la sociedad.
Valorar la utilidad de las nuevas tecnologas aplicadas a la creatividad artstica.
COMPETENCIA
1. Competencia
en comunicacin
lingstica
2.Competencia
matemtica
3.Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico y
natural
4.-Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
5.Competencia social
y ciudadana
NUESTRA MATERIA CONTRIBUYE EN:

Emplear recursos especficos para expresar ideas, sentimientos y emocione.
Adquirir vocabulario e integrar el lenguaje plstico y visual con otros
lenguajes.
Enriquecer la comunicacin: utilizar variantes del discurso, en especial, la
descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin (variantes
contempladas en el lenguaje cinematogrfico o del cmic, por ejemplo).
Aprender a desenvolverse con comodidad a travs del lenguaje simblico.
Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante
la geometra y la representacin objetiva de las formas.
Incorporar en la vida prctica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y
proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y
grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as
como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su
representacin grfica.
Utilizar procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, observacin,
experimentacin y descubrimiento, reflexin y anlisis posterior.
Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de
materiales para la creacin de obras propias.
Analizar obras ajenas.
Desarrollar actitudes de conservacin (patrimonio cultural y medio ambiente).
Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la informacin.
Utilizar recursos tecnolgicos especficos.
Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por
diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia.
Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin y
flexibilidad.
Aprender a valorar los bienes comunes, respetndolos y cuidndolos en la
medida de lo posible.
Adquirir habilidades sociales.
Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al
pensamiento creativo y a la expresin de emociones, vivencias e ideas.
Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de
respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin y el respeto por las
diferencias.
Comprender las acciones humanas del pasado o del presente, desde la
6. Competencia
cultural y artstica
7. Competencia para
aprender a aprender
8. Autonoma e
iniciativa personal
perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el

desarrollo de la empata.
Ampliar el conocimiento de la variedad de cdigos artsticos y de la
utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios.
Aprender a observar y analizar el entorno desarrollando la capacidad crtica
en los/as alumnos/as.
Apreciar los valores estticos y culturales de las producciones artsticas.
Experimentar e investigar con diversas tcnicas plsticas.
Ser capaz de expresarse a travs del arte.
Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.
Plantear problemas y buscar soluciones, evitando el estancamiento creativo.
Llevar a cabo tareas de experimentacin creativa que impliquen la toma de
conciencia de las propias capacidades y recursos, as como la aceptacin de los
propios errores como instrumento de mejora, vindolos como una oprtunidad.
Desarrollar estrategias de planificacin, previsin de recursos, anticipacin y
evaluacin de resultados (tomar decisiones de manera autnoma).
Estimular el espritu creativo, la experimentacin, la investigacin y la
autocrtica para fomentar la iniciativa y autonoma personal.
7. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA
ENSEANZA SECUNDARIA
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems; practicar la
tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el dilogo afianzando
los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
b)Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d)Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas, y
resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h)Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en lengua castellana y, si la hubiere, en la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el
patrimonio artstico y cultural.
k)Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros; respetar las diferencias, afianzar los
hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando
diversos medios de expresin y representacin.
El currculo de Andaluca establece que la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en el
alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de
los objetivos anteriormente citados, los siguientes:
1-Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
2-Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos,
cientficos y tcnicos.
3-Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas
contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana.
4-Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las
repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y
mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
5-Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
6-Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de
Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
8. OBJETIVOS DE EDUCACIN
PLSTICA Y VISUAL EN LA ESO
Las capacidades que la Educacin Plstica y Visual propone establecer, en los alumnos/as, se desarrollan en el
sentido de un cultivo analtico y exploratorio, y una comprensin, cada vez ms completa, de las formas e
imgenes del entorno para conseguir llegar a elaborar criterios personales que permitan un tipo de pensamiento
creativo.
La Educacin Plstica y Visual, en la etapa de ESO, tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas, a travs del proceso de enseanza-aprendizaje, las capacidades que a continuacin se describen:
Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica la comunicacin a travs de las imgenes y
las formas de su entorno visual y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plsticas, estticas
y funcionales.
Apreciar los valores culturales y estticos de las obras de arte como parte integrante del patrimonio
cultural, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la
diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora y familiarizarse con la
contemplacin y el estudio de obras de arte con actitud receptiva hacia las ideas y mensajes que
transmiten.
Interpretar y comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y elegir la
frmula personal y expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin. La
interpretacin correcta de la comunicacin publicitaria ante un consumo responsable.
Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual y saber relacionarlas
con otros mbitos de conocimiento.
Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias, sentimientos e ideas,
contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas.
Apreciar y utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones y conocer el uso que hacen de ellas los artistas
plsticos y visuales, de tal forma que genere la sustitucin del rechazo a ciertas obras de arte por el deseo
de su comprensin.
Representar cuerpos y espacios simples mediante el dominio y uso de la perspectiva, las proporciones y
la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle, de manera que sean eficaces para la
comunicacin.
Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realizacin de un
objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada una de las fases del
trabajo creativo, el estado de su consecucin.
Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad, responsabilidad,
solidaridad, inters y tolerancia, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin, respetando y
valorando las ideas del grupo, aportando su conocimiento para el progreso del mismo y rechazando
actitudes de desprecio hacia los dems.
OBJETIVOS DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL EN 1 ESO

A continuacin se detallan los objetivos especficos para el curso primero, relacionados con los objetivos
generales:
-Reconocer los elementos bsicos del lenguaje visual y audiovisual y los cdigos propios de cada medio
de comunicacin.
-Diferenciar principios de percepcin utilizados para las diferentes finalidades de los mensajes visuales.
-Distinguir y emplear recursos grficos y digitales para expresar las propias sensaciones, emociones e
ideas.
-Conocer los principales elementos plsticos de una obra y sus clasificaciones.
-Valorar la importancia de los elementos plsticos a la hora de generar sensaciones visuales o
psicolgicas.
-Representar composiciones plsticas que expresen diversas sensaciones a partir de la organizacin de
los elementos fundamentales.
-Distinguir las principales cualidades del color y sus variaciones, para realizar determinadas
combinaciones cromticas.
-Diferenciar las relaciones existentes entre los colores, para poder apreciar las posibilidades expresivas
del lenguaje cromtico.
-Apreciar el significado del color en los trabajos artsticos y aplicarlo con conocimiento en sus propias
obras.
-Diferenciar las cualidades y las estructuras bsicas de las formas y representarlas grficamente, e
identificar las diferentes modalidades de dibujo que se utilizan para su representacin
-Valorar la importancia expresiva de las formas en el lenguaje plstico y visual, y la manera en que estas
han sido interpretadas por los principales estilos artsticos
-Analizar la figura humana mediante el estudio de sus proporciones y de su representacin con
diferentes tcnicas y segn los diferentes estilos artsticos, y utilizar la proporcin y
desproporcin para representarla.
-Observar las relaciones bsicas de la figura con el espacio y algunos mtodos de representacin
-Representar la influencia de las luces y sombras sobre objetos slidos en el plano a partir de diferentes
procedimientos.
-Interpretar el volumen y la luz en la escultura y experimentar estos conocimientos con las tcnicas del
modelado.
-Observar las imgenes del entorno natural y cultural e identificar en ellas las formas simtricas.
-Distinguir los tipos de simetra y relacionarlos con los diferentes lenguajes expresivos.
-Expresarse con creatividad utilizando las tcnicas y los mtodos de compensacin de masas visuales,
transmitiendo emociones o sentimientos individuales y del grupo.
-Conocer y dibujar los principales trazados geomtricos y utilizarlos en composiciones de dibujo tcnico
y artstico.
-Identificar y utilizar las formas poligonales, curvas y tangentes en las composiciones plsticas.

-Distinguir los posibles objetivos de las imgenes en los mensajes publicitarios y en las obras de arte y de
diseo, y comprender la relacin entre significante y significado en mensajes de distintos tipos.
-Analizar los elementos lingsticos bsicos de las imgenes propias de los medios de comunicacin visual,
y saber interpretar correctamente las intenciones de sus mensajes y el carcter de sus contenidos
comunicativos.
-Observar y describir grficamente las formas y los objetos del entorno natural, urbano y domstico,
captando el carcter y la disposicin de las partes en el conjunto y evidenciando la constancia de su
estructura sobre la apariencia; todo ello en funcin del espacio y del punto de vista adoptado.
-Distinguir contrastes de color, as como colores primarios, secundarios y terciarios, en la naturaleza, objetos y
mbitos del entorno, detectando sus posibles relaciones cromticas y valorando su capacidad
expresiva.
-Reconocer la variedad de texturas naturales y artificiales que presentan las diversas superficies y objetos del
entorno prximo, y elaborar dichas texturas con las tcnicas estudiadas hasta el momento.
-Interpretar el espacio real o ideado, teniendo en cuenta la proporcionalidad de los elementos del conjunto y
sus escalas.
-Interpretar, individual y conjuntamente, temas o ideas mediante mdulos tridimensionales utilizando
elementos estructurales bsicos.
-Conocer los diversos materiales, tcnicas y procedimientos bsicos adecuados para la realizacin de
imgenes grfico-plsticas.

-Identificar contrastes y matices de color en los objetos de uso cotidiano y en el entorno.
-Analizar la adecuada aplicacin del color en todo tipo de diseos, de acuerdo con sus valores emotivos, su
visibilidad, etc.
-Experimentar los efectos pticos relacionados con el color. Realizar composiciones con distintas tcnicas,
ensayando las posibilidades expresivas y comunicativas del color.
-Representar en el plano formas geomtricas sencillas y, a partir de ellas, construir formas ms complejas.
-Analizar formas de dos y tres dimensiones, descubriendo sus caractersticas, ritmos, estructuras y
proporciones.
-Realizar composiciones de distintos tipos: creaciones libres, interpretaciones de un determinado contenido
o estudios del entorno, teniendo en cuenta las relaciones de proporcionalidad entre los distintos
elementos del conjunto.
-Interpretar correctamente los mensajes visuales del entorno y de los medios de comunicacin. Analizar
dichos mensajes, tanto si son casuales como intencionados.
-Realizar mensajes visuales segn un cdigo determinado. Crear signos con un significante dado. Buscar y
disear iconos en el entorno.
-Analizar las imgenes propias de los medios de comunicacin visual, considerando sus factores
configurativos y expresivos, su influencia en la sociedad y en el entorno, su carcter informativo,
esttico, expresivo, representativo...
-Realizar composiciones tridimensionales, libres o con un determinado contenido, utilizando distintos
materiales.
-Conocer los materiales, las tcnicas y los procedimientos adecuados para cada tipo de realizacin, tanto para
interpretaciones subjetivas como para interpretaciones objetivas o creaciones libres.
-Dibujar objetos sencillos, utilizando los sistemas descriptivos correctamente.
9. OBJETIVOS DE EPV Y SU RELACIN CON LAS

COMPETENCIAS BASICAS
Las capacidades que la Educacin Plstica y Visual se propone establecer, en los alumnos/as, se desarrollan en el
sentido de un cultivo analtico y exploratorio, y una comprensin, cada vez ms completa, de las formas e
imgenes del entorno para conseguir llegar a elaborar criterios personales que permitan un tipo de pensamiento
creativo.
La Educacin Plstica y Visual, en la etapa de ESO, tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas, a travs del proceso de enseanza-aprendizaje, las capacidades que a continuacin se describen . A su
vez se establecen relaciones entre estas capacidades materializadas en unos Objetivos y las Competencias Bsicas:
1-Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica la comunicacin a travs de las imgenes y las
formas de su entorno visual y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plsticas, estticas y
funcionales. (-C.B. 1, Competencia en comunicacin lingstica; -C.B. 3, Competencia en el conocimiento y la
interaccion con el mundo fisico; -C.B. 6 Competencia cultural y artistica; -C.B. 2 Competencia matemtica))
2-Apreciar los valores culturales y estticos de las obras de arte como parte integrante del patrimonio cultural,
identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural,
contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora y familiarizarse con la contemplacin y el estudio de obras de
arte con actitud receptiva hacia las ideas y mensajes que transmiten. (-C. B. 6, Competencia cultural y artstica,
-C.B. 5, Competencia social y ciudadana; -C.B. 3, Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico.)
3-Interpretar y comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y elegir la frmula
personal y expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin. La interpretacin correcta de
la comunicacin publicitaria ante un consumo responsable. (-C.B.1 Competencia en comunicacin lingstica,
-C.B. 4 Competencia tratamiento de la informacin y competencia digital, -C.B. 7, Competencia para aprender a
aprender; -C.B.2, Competencia matemtica)
4-Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual y saber relacionarlas con
otros mbitos de conocimiento. (C.B. 6, Competencia cultural y artstica; -C.B. 2, Competencia matemtica; -C.B.
8, Autonoma e iniciativa personal.)
5-Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias, sentimientos e ideas,
contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas. (C.B. 4, Competencia tratamiento
de la informacin y competencia digital ;-C.B. 8 Autonoma e iniciativa personal; -C.B. 5, Competencia social y
ciudadana;)
6-Apreciar y utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para aplicarlas en las propias creaciones y conocer el uso que hacen de ellas los artistas plsticos y visuales, de tal
forma que genere la sustitucin del rechazo a ciertas obras de arte por el deseo de su comprensin. (C.B. 4,
Competencia tratamiento de la informacin y competencia digital) (C.B. 6, Competencia cultural y artstica)
7-Representar cuerpos y espacios simples mediante el dominio y uso de la perspectiva, las proporciones y la
representacin de las cualidades de las superficies y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicacin.
(C.B. 7, Competencia para aprender a aprender; -C.B. 2 Competencia matemtica))
8-Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realizacin de un objeto
partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada una de las fases del trabajo creativo, el
estado de su consecucin. (C.B. 8, Competencia autonoma e iniciativa personal; -C.B.2, Competencia
matemtica.)
9-Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad, responsabilidad,
solidaridad, inters y tolerancia, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin, respetando y
valorando las ideas del grupo, aportando su conocimiento para el progreso del mismo y rechazando actitudes de
desprecio hacia los dems. (C.B. 5, Competencia social y ciudadana; -C.B.8 Autonoma e iniciativa personal)
10. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN TEMPORAL
Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, organizar los contenidos en bloques diferenciados tiene
como nica finalidad definir con mayor claridad los aprendizajes bsicos que deben abordarse y presentarlos de
forma coherente. Esta manera de estructurarlos no supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la exigencia de
partir preferentemente de alguno de ellos. La vinculacin entre los contenidos de todos los bloques es estrecha.
El currculo posibilita que el aprendizaje de la produccin, diseo y creacin de imgenes, objetos o hechos a
travs de cdigos visuales, artsticos y tcnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripcin y
representacin grfico-plstica, de expresin subjetiva, de composicin visual, de transferencia de lenguajes o de
transformacin de imgenes. Posibilita tambin su puesta en prctica tanto con medios grfico-plsticos
tradicionales y actuales como a travs de tecnologas digitales, que abran vas de experimentacin de nuevas
formas de expresin y creacin.
BLOQUE DE CONTENIDOS DE 1 y 2 ESO

Bloque 1. Observacin
-La percepcin visual.
-El lenguaje y la comunicacin visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y esttica.
-La imagen representativa y la imagen simblica.
-Explotacin de los posibles significados de una imagen segn su contexto expresivo y referencial y
descripcin de los modos expresivos.
-Valoracin de la imagen como medio de expresin.
-Inters por la observacin sistemtica.
Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento
-Realizacin de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como
elementos de descripcin y expresin, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporcin y ritmo.
-Experimentacin y exploracin de los elementos que estructuran formas e imgenes (forma, color, textura,
dimensin, etc.).
-Descubrimiento y representacin objetiva y subjetiva de las formas (posicin, situacin, ritmos, claroscuro,
imaginacin, fantasa, etc.).
-Utilizacin de las bases de los sistemas convencionales proyectivos con fines descriptivos y expresivos.
-Sensibilizacin ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.
-Construccin de formas tridimensionales en funcin de una idea u objetivo con diversidad de materiales.
-Inters por la bsqueda de nuevas soluciones.
Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia
-Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin.

-Estudio y experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos propios de la fotografa, el
vdeo y el cine, para producir mensajes visuales.
-Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y de las tecnologas para la bsqueda y creacin de
imgenes plsticas.
-Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la
misma que suponen discriminacin sexual, social o racial.
-Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo.
Bloque 4. Expresin y creacin
-Experimentacin y utilizacin de tcnicas en funcin de las intenciones expresivas y descriptivas.
-Realizacin de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creacin (desde la idea inicial hasta la
elaboracin de formas e imgenes), facilitando la autorreflexin, autoevaluacin y evaluacin.
-Creacin colectiva de producciones plsticas.
-Representacin personal de ideas (en funcin de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plstico y
mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.
-Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).
Bloque 5. Lectura y valoracin de los referentes artsticos
-Lectura de imgenes, a travs de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los
mensajes y funciones del patrimonio cultural propio, detectando las similitudes y diferencias respecto a otras
sociedades y culturas.
-Determinacin de los valores plsticos y estticos que destacan en una obra determinada (factores
personales, sociales, plsticos, simblicos, etc.).
-Diferenciacin de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando
del patrimonio histrico y cultural.
-Realizacin de esquemas y sntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.
-Aceptacin y respeto hacia las obras de los dems.
BLOQUE DE CONTENIDOS DE 4 ESO

Bloque 1. Procesos comunes a la creacin artstica.
- Realizacin y seguimiento del proceso de creacin: boceto (croquis), guin (proyecto), presentacin final
(maqueta) y evaluacin (autorreflexin, autoevaluacin y evaluacin colectiva del proceso y del resultado
final).
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las propias producciones.
- Elaboracin de proyectos plsticos de forma cooperativa.
- Representacin personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plstico y
mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.
- Inters por la bsqueda de informacin y constancia en el trabajo.
- Autoexigencia en la superacin de las creaciones propias.
Bloque 2. Expresin plstica y visual.
- Tcnicas de expresin grfico-plstica: dibujo artstico, volumen y pintura.
- Tcnicas de grabado y reprografa.
- Realizacin de experiencias de experimentacin con materiales diversos.

- Reconocimiento y lectura de imgenes de diferentes perodos artsticos.
- Inters por la bsqueda de materiales, soportes, tcnicas y herramientas para conseguir un resultado
concreto.
Bloque 3. Artes grficas y el diseo.
- Los valores funcionales y estticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseo.
- Tcnicas de expresin grfico-plsticas aplicadas al diseo.
- Sintaxis de los lenguajes visuales del diseo (grfico, interiorismo, modas) y la publicidad.
- Reconocimiento y lectura de imgenes del entorno del diseo y la publicidad.
Bloque 4. Imagen y sonido.
- Tcnicas de expresin grfico-plsticas aplicadas a la animacin e interactividad.
- Reconocimiento y lectura de imgenes de vdeo y multimedia.
- Sintaxis del lenguaje cinematogrfico y videogrfico.
- Aplicacin de la imagen animada en formas multimedia.
Bloque 5. Descripcin objetiva de formas.
- Tcnicas de expresin grafico-plsticas: descripcin objetiva de las formas.
- Entornos de aplicacin de los sistemas de representacin.
- Normalizacin.
- Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectnicas y urbanismo y de
objetos y artefactos tcnicos.
UNIDADES DIDCTICAS
La programacin de la materia de Educacin Plstica y Visual considera las competencias bsicas asociadas a la
materia, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada curso, y los concreta y organiza en unidades
didcticas.
Cada una de estas unidades didcticas desarrolla las secuencias de aprendizaje segn los siguientes criterios:
-Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseanza-aprendizaje
que plantean un reto al alumnado, exigindole cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.
-Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
-Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos comunes a varias materias, de
forma que, al abordarlos, se obtenga una visin completa.
-Desarrolla los contenidos atendiendo a su didctica especfica, vinculndolos con el entorno de los
alumnos y tratando de que descubran su funcionalidad para que resulten cada vez ms significativos.
-Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
-Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnos e introduce el
mtodo y el pensamiento cientfico.
-Privilegia actividades que promuevan la reflexin crtica sobre qu aprende y cmo lo aprende.
-Invita al trabajo en equipo y a aprender en equipo.
-Favorece la expresin clara y precisa del pensamiento a travs del lenguaje oral y escrito.
-Da a la evaluacin un carcter formativo para alumno y profesor, e incorpora el carcter orientador
propio de esta etapa.
Las unidades didcticas y su relacin con los bloques de contenido:
1 ESO
Unidad didctica
Bloque de contenidos
1. El color
2. Elementos bsicos de la expresin plstica
3. La forma
4. La percepcin y la comunicacin visual
5. Las texturas
PROYECTO BILINGE: Presentaciones multimedia
6. Procedimientos y tcnicas grfico-plsticas. El grabado Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento

7. El volumen

8. Trazados y formas geomtricas
9. Las artes visuales
Bloque 5. Lectura y valoracin de referentes artsticos
2 ESO
Unidad didctica
1. El color
2. Anlisis de la forma
3. La composicin
4. Las texturas
5. El grabado

6. El volumen

7. Sistemas de representacin

8. Otros lenguajes artsticos y tcnicas plsticas
4 ESO
Unidad didctica
1. El color y la textura

2. El color como comunicacin

3. La forma y la composicin

4. El grabado

5. El volumen

6. Diseo
7. Diseo grfico y publicidad
Bloque 5. Descripcin objetiva de formas.

9. Diseo industrial
10. La imagen fija y en movimiento
11. Pintura mural

12. Historia y anlisis de obras de arte

13. Escultura pblica

14. Nuevas tcnicas

A continuacin se detalla el nmero de sesiones de 1 hora que tienen durante el curso 2013-2014 cada uno de
los grupos:
1 A
1 B
1C
2A
2 B
2C
4A
4B
1er trimestre
23
24
24
21
24
22
33
36
2 trimestre
21
24
24
21
21
24
33
33
3er trimestre
25
24
24
25
25
23
37
36
Total
69
72
72
67
70
69
103
105
La distribucin temporal se dividir de la siguiente forma:
1 ESO
N de sesiones por grupo
Unidad didctica
B-C
1. El color
2. Elementos bsicos de la expresin plstica
3. La forma
4. La percepcin y la comunicacin visual
5. Las texturas
4*
6. Procedimientos y tcnicas grfico-plsticas. El grabado
7. El volumen
8. Trazados y formas geomtricas
9. Las artes visuales
Unidad didctica
N de sesiones
1. El color
2. Anlisis de la forma
3. La composicin
4. Las texturas
5. El grabado
10
4*
6. El volumen
14
8. Otros lenguajes artsticos y tcnicas plsticas
Unidad didctica
N de sesiones
1. El color y la textura
2. El color como comunicacin
3. La forma y la composicin
4. El grabado
5. El volumen
6. Diseo
7. Diseo grfico y publicidad
4*
9. Diseo industrial
10
10. La imagen fija y en movimiento
11. Pintura mural
10
12. Historia y anlisis de obras de arte
13. Escultura pblica
14. Nuevas tcnicas
10
2 ESO
4 ESO
Las unidades didcticas en las que se dividir la asignatura en 1
de ESO son los siguientes:
Unidad didctica 1: EL COLOR

El color es una de las cualidades que ms definen nuestro entorno visual.
La percepcin de los colores, su expresividad o su lenguaje son algunos de los conceptos que necesitan ser
tratados, aparte del resto de los elementos bsicos del lenguaje plstico, dada su magnitud e importancia.
Esa asimilacin de conceptos les ayudar a desenvolverse con mayor autonoma y seguridad en el mundo, en el
que el color invade los espacios exteriores y adquiere un lenguaje especfico con significados muy concretos que
ellos podrn descifrar; a la vez que les ser tambin de gran utilidad para enfrentarse al consumismo, presente en
la publicidad, entendiendo mejor la carga semntica que esos valores cromticos le confiere.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Percibir las variaciones visuales asociadas a los cambios luminosos del entorno.
Diferenciar la composicin y actuacin de los colores luz y los colores pigmento.
Analizar el tono, la saturacin y la luminosidad como los agentes diferenciadores del color.
Experimentar la aplicacin del color mediante el manejo de nuevas tcnicas.
Conocer la importancia caracterizadora del contraste y la armona del color.
Analizar la expresividad del color.
CONTENIDOS
1. La percepcin del color:
- Concepto de color.
- Colores luz y colores pigmento. Primarios y secundarios. Mezcla aditiva y sustractiva del color.
- Cualidades del color.
- El valor simblico del color.
2. Relaciones entre los colores:
- El crculo cromtico.
- Escalas cromticas.
- Gama clida y gama fra.
3. El color en la naturaleza.
4. El color en el espacio.
5. Taller de tcnicas plsticas. La tmpera y los lpices de colores.
PROCEDIMIENTOS
- Anlisis del color y de sus mezclas.
- Realizacin de composiciones utilizando las distintas cualidades del color.
- Elaboracin de ejercicios a partir de las gamas cromticas.
- Obtencin de degradados de un color mediante aguadas o por mezcla de blanco.
- Observacin de la utilizacin del color en la naturaleza.
- Realizacin de obras cromticas con diferentes grados de expresividad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describe el funcionamiento de la luz blanca sobre los objetos del entorno.
2. Utiliza los colores pigmento primarios y secundarios para caracterizar cromticamente los objetos.
3. Maneja con fluidez las gamas cromticas.
4. Analiza el tono, la saturacin y la luminosidad en algunas obras de arte presentadas como modelos.
5. Maneja la tmpera y los lpices de colores correctamente.

6. Utiliza vocabulario propio.
7. Prepara el lugar de trabajo para poder realizar las actividades en condiciones ptimas y mantiene limpios los
utensilios.
8. Sabe decidir y pactar con su compaero a la hora de llevar a cabo el trabajo.
Unidad didctica 2: ELEMENTOS BSICOS DE LA EXPRESIN PLSTICA

El lenguaje visual posee una serie de elementos que lo articulan y forman su estructura comunicativa. Estos
elementos son, entre otros, el punto, la lnea, el plano y la textura.
A partir de estos elementos, el alumno podr crear cualquier tipo de obra en dos o tres dimensiones, y descubrir
los aspectos expresivos y formales de las imgenes as como su lectura, que tanta importancia tiene en el actual
espacio iconogrfico que nos rodea.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Aprender a reconocer y manejar los elementos esenciales del lenguaje plstico.

Percibir las sensaciones plsticas aportadas por la combinacin de puntos de colores.
Descubrir la capacidad matizadora de los tramados lineales.
Manejar con fluidez la capacidad expresiva de la mancha.
Descubrir las diferencias expresivas aportadas por diferentes estilos artsticos.
CONTENIDOS
1. Elementos conceptuales del lenguaje visual:
- El punto como elemento expresivo.
- La lnea: tipos de lnea, uso de la lnea, valor expresivo de las lneas. Lneas y direcciones. Aplicaciones.
Expresividad del trazo y el grafismo.
- La mancha como elemento expresivo: sensacin de volumen, matizacin de la luz.
2. Los elementos del lenguaje plstico en el arte:
- La pintura con colores planos. El cubismo.
- El puntillismo y la pintura expresionista.
3. Taller de tcnicas plsticas. Los rotuladores y los lpices de colores.
PROCEDIMIENTOS
- Realizacin de composiciones utilizando los elementos bsicos: punto, lnea y plano.
- Observacin de la utilizacin de los elementos plsticos a lo largo de la historia y de sus capacidades expresivas.
1. Utiliza la capacidad expresiva del punto, la lnea y la mancha, diferenciando las posibilidades
ofrecidas por
cada uno de dichos elementos.
2. Reconoce las cualidades propias de una obra puntillista.
3. Maneja los tramados lineales para producir efectos de sombra, textura y volumen.
4. Aporta volumen en los trabajos realizados mediante la manipulacin de la mancha.
5. Descubre las cualidades expresivas aportadas por los colores planos.
6. Analiza el uso de la mancha en una obra de arte en pinturas cubistas, puntillistas y expresionistas.
7. Mantiene el espacio de trabajo limpio.
8. Respeta el trabajo de los compaeros.
Unidad didctica 3: LA FORMA

La identificacin de las formas en el entorno es un elemento esencial para entender el mundo que nos rodea. Es
importante que los alumnos conozcan y diferencien las principales caractersticas de las formas, tanto naturales
como artificiales.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Reconocer las cualidades de la forma: configuracin, tamao, materia y textura.

Distinguir los tratamientos realista, figurativo y abstracto aplicados a una forma.
Manejar el trazo y la silueta con finalidad esttica.
Discriminar visualmente las formas elementales contenidas en formas complejas.
Planificar y desarrollar el orden y la limpieza en el lugar de trabajo.
CONTENIDOS
1. La forma:
- La forma y sus cualidades.
- Cualidades de la forma: configuracin, tamao, materia y textura.
- Tipos de formas: naturales y artificiales.
- La forma plstica: figurativa y abstracta.
2. Recursos bsicos de la plstica:
- El trazo y la silueta.
- El contorno, el entorno y el dintorno.
3. Taller de tcnicas plsticas.
- Los rotuladores acuarelables y el sombreado a lpiz.
4. La forma en el arte: Las formas figurativas y las formas abstrasctas.
PROCEDIMIENTOS
- Creacin de dibujos a partir de las diferentes clasificaciones de las formas.
- Realizacin de dibujos a partir del encaje y degradacin en escala de grises.
1. Identifica las cualidades propias de la forma en imgenes de distintos objetos.
2. Compara diferentes estilos plsticos e infiere el que corresponde a cada caso.
3. Maneja el trazo sombreando a lpiz el dintorno de algunos objetos.
4. Diferencia dintorno y entorno mediante el uso controlado del trazo.
5. Utiliza el contraluz para lograr siluetas con efectos estticos y dramticos.
6. Descubre las posibilidades plsticas de los objetos cotidianos.
utensilios.
Unidad didctica 4: LA PERCEPCIN Y LA COMUNICACIN VISUAL

Es muy importante que el alumnado entienda el proceso de percepcin y la comunicacin visual para su
desarrollo e interaccin con el mundo fsico y para poder desarrollar una capacidad crtica con respecto al arte.
OBJETIVOS
1. Conocer e identificar las principales leyes de la percepcin.
2. Clasificar una imagen atendiendo a la realidad que refleja.
3. Identificar los elementos del proceso comunicativo existentes en situaciones de elaboracin y difusin de
mensajes visuales.
4. Intercambiar opiniones estticas y culturales con otros compaeros.
5. Analizar las cualidades visuales presentes en distintos tipos de imgenes.
6. Utilizar los medios tecnolgicos para buscar informacin e imgenes relativas a la percepcin visual.
CONTENIDOS
1. La percepcin.
- La percepcin visual.
- La percepcin del espacio.
- La luz y la sombra.
- Relacin forma-entorno.
- Indicadores de profundidad.
- Procedimientos y tcnicas para representar el espacio.
2. Elementos bsicos de la comunicacin.
- El cdigo en la comunicacin visual.
- Funciones de las imgenes: informativa, comunicativa, expresiva, esttica.
- Tipos de imgenes.
3. Las ilusiones pticas.
PROCEDIMIENTOS
- Visualizacin del documental sobre el color: El mundo de los colores. Un universo por descifrar.Cmo
percibimos los colores?
- Realizacin de dibujos poniendo en prctica los conceptos de percepcin.
1. Indica las leyes de la percepcin que se dan en distintos ejemplos.
2. Busca ejemplos de imgenes ajustados a la representacin, signo y smbolo.
3. Reconoce, en los ejemplos, los componentes del proceso comunicativo.
4. Analiza y comenta en grupo las imgenes, los gestos y los mensajes planteados.
5. Reconoce los distintos lenguajes visuales en las imgenes del entorno.
6. Clasifica distintos mensajes visuales atendiendo a su funcin o finalidad.
7. Utiliza los elementos de la percepcin en sus creaciones artsticas.
Unidad didctica 5: LAS TEXTURAS

El desarrollo del sentido del tacto a partir de las texturas tctiles, adems de las texturas visuales, nicamente con
el sentido de la vista, debe adquirir relevancia en el alumnado para poder entender mejor el mundo que le rodea.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Conocer las diferentes formas de representacin plstica de las texturas.

Valorar las cualidades de las texturas.
Representar texturas mediante la construccin.
Utilizar los lpices de colores para producir el efecto visual del volumen.
5. Reutilizar materiales de desecho para representar texturas.

CONCEPTOS
1. Percepcin de la textura.
2. Clasificacin de las texturas:
- Texturas naturales y artificiales.
- Texturas visuales y tctiles.
3. La expresividad de las texturas.
Tcnicas para la obtencin de texturas. Creacin de texturas tctiles.
PROCEDIMIENTOS
- Observacin y reconocimiento de texturas naturales y artificiales en objetos
de nuestro entorno.
- Realizacin de texturas diversas con tcnicas propias del dibujo.
- Realizacin de texturas tctiles a partir del folio.
- Recopilacin y seleccin de materiales diversos, con texturas significativas,
utilizndolos para definir formas con finalidad marcadamente expresiva.
1. Valora la importancia del tacto y de la vista en el reconocimiento de las texturas.
2. Utiliza las texturas visuales en sus expresiones plsticas.
3. Clasifica diferentes obras artsticas atendiendo a los tipos de texturas que presentan.
4. Analiza las tramas geomtricas utilizadas para producir texturas visuales.
5. Produce obras plsticas mostrando texturas originales.
Unidad didctica 6: PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS GRFICOPLSTICAS: EL GRABADO

Las nuevas tcnicas y materiales en el terreno del grabado y la estampacin contempornea hacen de estos
procesos artsticos un recurso asequible ahora al aula.
OBJETIVOS
1. Promover la educacin artstica como instrumento para la educacin de la sensibilidad del
desarrollo de las competencias bsicas.
2. Conocer y diferenciar las tcnicas y los procedimientos artsticos.
3. Conocer y diferenciar los diferentes tipos de grabado.
4. Utilizar el impacto del grabado y estampacin como recurso artstico.
CONTENIDOS
1. Tcnicas y procedimientos.
- Procedimientos secos: lpiz de grafito, sanguinas, carboncillo, lpices de colores, pastel.
- Procedimientos acuosos: acuarela, temple, pintura acrlica o plstica, gouache, tinta china,
pintura al fresco, grabado.
individuo y
2. Soportes: el papel, la tela y las tablas de madera.

3. Utensilios: pinceles, plumas y plumillas, bolgrafos, rotuladores, aergrafo.
4. El arte seriado.
5. Diversas tcnicas de estampacin y grabado.
6. Taller de tcnicas plsticas:
- Estampacin y grabado en cd.
PROCEDIMIENTOS
- Creacin de diferentes grabados y estampaciones con diversas tcnicas.
- Anlisis de grabados de artistas famosos y sus tcnicas.
- Visionado del vdeo El mundo de los colores II. Un mundo por descifrar Cmo se hacen los colores?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Conoce las tcnicas artsticas y sabe diferenciarlas.

Conoce los procedimientos artsticos y sabe diferenciarlos.
Utiliza vocabulario artstico.
Conoce el proceso de la estampacin.
Conoce el proceso del grabado.
Maneja la tcnica del grabado correctamente.
Analiza correctamente una obra de arte de grabado.
Desarrolla su capacidad creativa en el proceso y dibujo definitivo del grabado.
Mantiene el espacio de trabajo limpio.
Respeta el trabajo de los compaeros.
Unidad didctica 7: EL VOLUMEN

El volumen como fenmeno fsico es muy importante entenderlo para el desarrollo de la capacidad espacial.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer las diferentes formas de representacin plstica del volumen.

Valorar la cualidad modeladora de la luz.
Representar volmenes mediante la iluminacin y la construccin.
Utilizar los rotuladores acuarelables de colores para producir el efecto visual del volumen.
Reutilizar materiales de desecho para representar volmenes armoniosos.
CONTENIDOS
1. El volumen:
- El volumen sugerido.
- La luz y el volumen. Tipos de iluminacin. El claroscuro.
- El volumen a travs de los elementos plsticos.
- El volumen con rotuladores acuarelables.
3. El libro de artista y los libros alterados
- Rotuladores acuarelables y libros artsticos
PROCEDIMIENTOS
- Realizacin de libros alterados.
- Realizacin de dibujos a partir de modulaciones de color.

1. Aplica distintas tcnicas para representar el volumen, de forma bidimensional y tridimensional.
2. Dibuja y colorea objetos iluminndolos de formas diferentes.
3. Dibuja desarrollos de objetos y despus los construye.
4. Asimila la relacin existente entre los materiales a utilizar y las tcnicas tridimensionales de obtencin de
volmenes.
5. Ilumina composiciones manejando los rotuladores acuarelables.
Unidad didctica 8: TRAZADOS GEOMTRICOS

Desarrollar la destreza manual, a partir del dibujo lineal, es necesario para mejorar la precisin y la limpieza en el
trabajo.
OBJETIVOS
1. Valorar la importancia de la exactitud y la limpieza en los ejercicios de dibujo lineal.
2. Mostrar inters por el conocimiento de los instrumentos y materiales de dibujo lineal.
3. Seguir fielmente las secuencias de trazado de formas y dibujar las figuras indicadas.
CONTENIDOS
1. Los materiales del dibujo tcnico:
- Escuadra, regla milimetrada, comps, lpiz de grafito, sacapuntas, goma de borrar.
2. Paralelas y perpendiculares.
3. Trazado de formas geomtricas bsicas.
4. Segmentos.
- Suma y resta.
- Teorema de Thales.
5. ngulos.
- El trazado de paralelas, perpendiculares y mediatrices.
- La perspectiva cnica frontal intuitiva.
PROCEDIMIENTOS
- Realizacin de paralelas, perpendiculares, ngulos, y polgonos bsicos (cuadrado, hexgono y mtodo general.
- Realizacin de un poliedros con diferentes materiales.
1. Realiza los ejercicios de dibujo lineal con limpieza y fidelidad.
2. Lee con atencin las pautas de uso de los instrumentos de dibujo tcnico y procura seguirlas en sus dibujos
de tipo lineal.
3. Utiliza el trazado de perpendiculares y mediatrices en los dibujos de figuras geomtricas.
4. Proyecta en equipo la construccin de un poliedro regular.
Unidad didctica 9: LAS ARTES VISUALES

La pintura, la escultura y la arquitectura y su evolucin a lo largo de la historia son necesaarios para comprender
el mundo que nos rodea.
OBJETIVOS
1. Conocer los principales estilos artsticos a lo largo de la historia.
2. Desarrollar el espritu crtico respecto a obras artsticas.
3. Conocer las tcnicas y las caractersticas propias de los diferentes estilos artsticos
4. Aprender a valorar el arte plstico
CONTENIDOS
1. Obras de creacin. Fases de una obra.
2. Estilos y tendencias de las artes visuales: el arte griego, romano, paleocristiano, bizantino, islmico, romnico,
gtico, el Renacimiento, el Barroco, los siglos XVIII y XIX, el siglo XX
PROCEDIMIENTOS
- Creacin de obras artsticas con inspiraciones concretas (cancin,...)
- Anlisis de obras artsticas.
1. Diferencia los diferentes estilos artsticos
2. Identifica las cualidades particulares de cada estilo artstico.
3. Conoce los elementos narrativos propios.
4. Analiza obras de arte y comenta lo que aprecia respecto a su contenido.
5. Realiza dibujos y pinturas a partir de su creatividad.
Las unidades didcticas en los que se dividir la asignatura en 2 de ESO son los siguientes:
Unidad didctica 1: EL COLOR

El color es una de las cualidades que ms definen nuestro entorno visual.
La percepcin de los colores, su expresividad o su lenguaje son algunos de los conceptos que necesitan ser
tratados, aparte del resto de los elementos bsicos del lenguaje plstico, dada su magnitud e importancia.
Esa asimilacin de conceptos les ayudar a desenvolverse con mayor autonoma y seguridad en el mundo, en el
que el color invade los espacios exteriores y adquiere un lenguaje especfico con significados muy concretos que
ellos podrn descifrar; a la vez que les ser tambin de gran utilidad para enfrentarse al consumismo, presente en
la publicidad, entendiendo mejor la carga semntica que esos valores cromticos le confiere.
OBJETIVOS
1. Recordar el funcionamiento de los pigmentos ante el efecto de la luz.
2. Conocer la importancia de las proporciones en el origen y elaboracin de los diferentes colores.
3. Valorar la influencia ejercida por algunos factores ambientales en nuestra percepcin de los efectos
cromticos.
4. Incorporar a las propias habilidades las cualidades expresivas del color.
5. Asimilar los diferentes usos del color producidos en distintas facetas plsticas y a travs de distintas etapas
artsticas.
CONTENIDOS
1. El color en la pintura:
- Los colores primarios y los colores secundarios.
- Los colores terciarios.
- Los colores tierra.
- La percepcin del color.
2. La expresividad del color:
- El contraste y la armona.
- El color y las emociones.
- El color y la comunicacin.
- El color y su simbolismo.
3. Degradaciones de color.
4. Gamas cromticas.
5. Taller de tcnicas plsticas: La tmpera
PROCEDIMIENTOS
- Realizacin de dibujos con diferentes degradaciones y gamas de color.
- Obtencin de colores con tmperas a partir de recortes de revista.
1. Lee con atencin los textos relativos a los fundamentos del color.
2. Realiza mezclas de pigmentos para obtener colores secundarios y terciarios.
3. Utiliza el contraste, la armona y el simbolismo del color en sus expresiones plsticas.
4. Analiza las relaciones de color en obras artsticas.
5. Copia colores correctamente a partir de la creacin de los mismos con tmpera.
Unidad didctica 2: ANLISIS DE LA FORMA

La identificacin de las formas en el entorno es un elemento esencial para entender el mundo que nos rodea. Es
importante que los alumnos conozcan y diferencien las principales caractersticas de las formas, tanto naturales
como artificiales.
OBJETIVOS
1. Recordar las cualidades de la forma: configuracin, tamao, materia y textura.
2. Distinguir los tratamientos de figurativo y abstracto aplicados a una forma.
3. Manejar el trazo y la silueta con finalidad esttica.
4. Discriminar visualmente las formas elementales contenidas en formas complejas.

5. Planificar y desarrollar el orden y la limpieza en el lugar de trabajo.
CONTENIDOS
1. La forma:
- La forma y sus cualidades.
- Cualidades de la forma: configuracin, tamao, materia y textura.
- Tipos de formas: naturales y artificiales.
- La forma plstica: figurativa y abstracta.
2. Recursos bsicos de la plstica:
- El trazo y la silueta.
- El contorno, el entorno y el dintorno.
3. Relaciones entre formas: superposicin, tamao y contraste.
4. La forma en el arte:
- Las formas figurativas. VAN EYCK: El matrimonio Arnolfini
5. Taller de tcnicas plsticas: los lpices de colores.
PROCEDIMIENTOS
- Observacin y dibujo exhaustivo de formas del entorno.
- Creacin de dibujos a partir de los conceptos bsicos de la forma.
1. Identifica las cualidades propias de la forma de distintos objetos.
2. Compara diferentes estilos plsticos.
3. Maneja el trazo sombreando a lpiz el dintorno de algunos objetos.
4. Diferencia dintorno y entorno mediante el uso controlado del trazo.
5. Descubre las posibilidades plsticas de los objetos cotidianos.
utensilios.
Unidad didctica 3: LA COMPOSICIN

La identificacin de la composicin de las imgenes en el entorno es un elemento esencial para entender el
mundo que nos rodea. Es importante que los alumnos conozcan y diferencien las principales caractersticas de la
composicin.
OBJETIVOS
1. Percibir los elementos que ordenan una composicin y guan la lectura del receptor.
2. Observar y manejar los elementos esenciales de la composicin.
3. Integrar en los propios hbitos de composicin plstica el equilibrio, el peso visual, la direccin y el ritmo de
los elementos tratados.
4. Reconocer los principales esquemas compositivos en las obras visuales analizadas.
5. Analizar las obras de arte para reconocer en ellas las principales leyes de la composicin ya estudiadas.
6. Conocer el inters histrico de los artistas por expresar la belleza y la armona en las composiciones.
CONTENIDOS
1. Elementos de la composicin:
- El formato: cuadrado, rectangular, circular, ovalado

- El equilibrio, la tensin y el peso visual.
- Nivelacin y aguzamiento.
- La direccin de lectura y las sensaciones sugeridas.
- El ritmo: uniforme, alterno, creciente o decreciente.
- El color: positivo y negativo.
2. Modos de composicin:
- Los esquemas compositivos: diagonal, aspa, cua, la T, la L, crculo, valo.
- Simetra: axial y radial.
- Leyes de la composicin: ley de simetra, ley de los tres tercios.
3. La composicin en el arte:
- La seccin urea.
- Anlisis de obras: REMBRANDT: Clase de anatoma
Jacques-Louis DAVID: Muerte de Marat
PROCEDIMIENTOS
- Anlisis compositivos de obras grficas y plsticas.
- Creacin de composiciones.
1. Detecta los elementos repetidos, los giros y la direccin de lectura en varias imgenes analizadas.
2. Reconoce y utiliza armnicamente el formato, el equilibrio, el peso, la direccin y el ritmo de los elementos
manejados en sus representaciones plsticas.
3. Identifica, en las composiciones observadas, los esquemas geomtricos ms frecuentes: triangular, diagonal,
forma de T, de L, circular y ovalada.
4. Aprecia la ley de simetra y la ley de los tres tercios en las obras de arte analizadas.
5. Valora la armona presente en las obras que los artistas ajustaron a las medidas del rectngulo ureo.
Unidad didctica 4: LAS TEXTURAS

El desarrollo del sentido del tacto a partir de las texturas tctiles, adems de las texturas visuales, nicamente con
el sentido de la vista, debe adquirir relevancia en el alumnado para poder entender mejor el mundo que le rodea.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Recordar las cualidades de las texturas

Utilizar las sensaciones recibidas a travs de diferentes sentidos para percibir y expresar las texturas.
Diferenciar las texturas segn su estructura, su origen, el sentido utilizado, la tcnica aplicada y el soporte.
Manejar texturas naturales y artificiales en los propios diseos, calibrando, al planificarlos, el porcentaje de
importancia dedicado a la funcionalidad y a la esttica.
5. Mezclar pigmentos de diferente origen para lograr nuevos efectos plsticos.
6. Utilizar materiales reciclados para la creacin de obras artsticas.
CONTENIDOS
1. La percepcin de la textura:
- La textura tctil y la textura visual.
- La textura natural y la textura artificial.
2. Elaboracin de texturas artificiales debido

a la funcionalidad o a la esttica del
objeto.
3. La representacin de la textura:
- La textura orgnica y la textura geomtrica.
- La textura original y la textura imitativa.
- La creacin de texturas. Texturas visuales (estampado y frotado) y texturas tctiles (escultura y
arquitectura).
- Pasteles y materiales desechables.
PROCEDIMIENTOS
- Realizar creaciones a partir de texturas.
- Imitacin de texturas.
1. Valora la importancia del tacto y de la vista en el reconocimiento de las texturas.
2. Utiliza las texturas visuales en sus expresiones plsticas.
3. Maneja el color y la iluminacin lateral para definir las texturas de los objetos dibujados.
4. Analiza las tramas geomtricas utilizadas para producir texturas visuales.
5. Produce obras plsticas mostrando texturas originales.
Unidad didctica 5: EL GRABADO

OBJETIVOS
1.Promover la educacin artstica como instrumento para la educacin de la sensibilidad del individuo
3. Desarrollar la creatividad a travs del arte seriado.
4. Recordar los procedimientos de grabado.
5. Reutilizar materiales de desecho para realizar grabados.
CONTENIDOS
1.El arte seriado. Su relacin con el patrimonio histrico, tecnolgico y artstico.
2. Diversas tcnicas de grabado.
3. Procedimiento para la produccin de grabados.
4. El grabado por adicin.
5. El grabado por sustraccin.
PROCEDIMIENTOS
1. Creacin de diferentes estampaciones y grabados con diferentes tcnicas.
2. Anlisis de grabados de artistas famosos y sus tcnicas.
3. Tcnica de collagraph.
4. Tcnica de linografa.
5. Carvado de sellos.
1. Conoce el proceso de grabado.
2. Maneja la tcnica del grabado correctamente.
3. Realiza correctamente los pasos para conseguir la matriz de linleo y sus posteriores copias.
4. Crea su propio diseo adecuado para la tcnica.
5. Utiliza las herramientas adecuadamente.
6. Analiza correctamente una obra de arte de grabado.

El volumen como fenmeno fsico es muy importante entenderlo para el desarrollo de la capacidad espacial.
OBJETIVOS
1. Conocer las diferentes formas de representacin plstica del volumen.
2. Representar volmenes mediante la construccin.
3. Reconocer el modelado, el tallado y la construccin como tcnicas generadoras de volmenes.
4. Reutilizar materiales de desecho para representar volmenes armoniosos.
5. Realizar volmenes a partir de folios, barro y gomaespuma.
6. Descubrir el teatro como espectculo artstico a partir de las marionetas.
7. Desarrollar la creatividad del alumnado a travs del teatro.
8. Desarrollar la capacidad espacial a partir del sentido del tacto.
9. Respetar el trabajo de los compaeros y el propio.
CONTENIDOS
1. Concepto y aspectos del volumen: el volumen real y el representado.
2. Obtencin del volumen real, modelando, esculpiendo y construyendo, a partir del sentido del tacto y de la
vista.
3. El diseo de marionetas: partes, materiales y herramientas.
4. Marionetas de gomaespuma: procedimiento.
5. El teatro de marionetas.
6. Realizacin de autmatas.
PROCEDIMIENTOS
- Elaboracin de maquetas y volmenes en general con materiales maleables.
- Creaciones de figuras con folios de papel.
- Reproducciones en barro de figuras creadas por el alumnado.
- Reproducciones en barro de figuras que slo apreciarn por el sentido del tacto
- Creacin de marionetas.
1. Se interesa por la objetividad y precisin en la creacin de volmenes, tanto reales como
representados.
2. Se interesa por construir maquetas y volmenes.

3. Realiza correctamente los pasos para conseguir los volmenes.
Unidad didctica 7: SISTEMAS DE REPRESENTACIN

Desarrollar la destreza manual, a partir del dibujo lineal, es necesario para mejorar la precisin y la limpieza en el
trabajo. Adems de la importancia de poder representar volmenes en formatos de dos dimensiones y poder
entenderlos, as como mapas, planos, etc.
OBJETIVOS
1. Poder representar sobre un plano las formas tridimensionales.
2. Conocer y manejar los fundamentos del sistema didrico.
3. Diferenciar los tipos de proyeccin axonomtrica y utilizarlos en las propias representaciones de cuerpos
geomtricos.
4. Identificar la planta, el alzado y el perfil de la proyeccin de un cuerpo geomtrico.
5. Ser capaz de dibujar un espacio en perspectiva.
6. Seguir fielmente las secuencias de trazado de formas y dibujar las figuras indicadas.
7. Valorar la importancia de la exactitud y la limpieza en los ejercicios de dibujo lineal.
8. Identificar los sistemas de representacin utilizados en diferentes obras de arte.
9. Intercambiar opiniones respecto a los gustos estticos y las corrientes estilsticas.
CONTENIDOS
1. La proyeccin geomtrica (ortogonal y oblicua):
- El sistema didrico.
- Fundamentos del sistema didrico. Abatimiento de los planos.
2. La proyeccin axonomtrica:
- Tipos de proyeccin axonomtrica. Proyeccin isomtrica y dimtrica.
- La proyeccin isomtrica.
- La perspectiva caballera.
3. Perspectiva cnica frontal y prespectiva cnica oblicua.
4. Los sistemas de proyeccin en el arte:
- El Renacimiento.
- El constructivismo
- El hiprrealismo: Antonio Lpez
- Las perspectivas artsticas irregulares. El cubismo: Pablo Picasso.
- Las formas imposibles: Escher
PROCEDIMIENTOS
- Realizacin de dibujos en los diferentes sistemas de representacin.
- Identificacin y reconocimiento de sistemas de representacin en diferentes obras de arte.
1. Reconoce las diferencias de representacin que genera la aplicacin, o no, de las formas de representacin.
2. Encuentra ejemplos de aplicaciones prcticas del sistema didrico.
3. Sabe explicar la perspectiva isomtrica.

4. Diferencia la perspectiva caballera y la axonomtrica.
5. Entiende y realiza correctamente a mano alzda las perspectivas cnicas.
6. Explica grficamente las diferencias entre planta, alzado y perfil.
7. Observa e identifica las cualidades plstico-expresivas de los sistemas de proyectacin en obras de arte
renacentistas, constructivistas, cubistas, etc.
8. Participa en debates defendiendo sus opiniones respecto a su gusto esttico.
9. Realiza los ejercicios de dibujo lineal con limpieza y fidelidad.
Unidad didctica 8: OTROS LENGUAJES ARTSTICOS Y TCNICAS

PLSTICAS
Nuestro entorno nos ensea un montn de lenguajes artsticos en todo momento que el alumnado debe saber
identificar, para poder desarrollar la capacidad crtica frente a estos.
OBJETIVOS
1. Conocer otros lenguajes artsticos.
2. Tener presentes los elementos de la comunicacin al recibir y emitir un mensaje visual.
3. Ser capaz de elaborar mensajes visuales con distintas finalidades.
4. Diferenciar las cualidades propias de la imagen esttica y la imagen en movimiento.
5. Utilizar la historieta y el story board para secuenciar y narrar pequeas historias.
6. Conocer la estructura general y los elementos del cmic y la fotonovela.
7. Agudizar el grado de observacin y capacidad crtica.
8. Fomentar el hbito del lector.
9. Valorar el orden, la esttica y limpieza de los trabajos realizados.
CONTENIDOS
1. La imagen esttica:
- La fotografa: analgica y digital.
- La historieta y la fotonovela. Elementos: La vieta, el encuadre, los cartuchos y carteras, el bocadillo, etc.
La onomatopeya, las figuras cinticas, las metforas visuales, etc.
- La publicidad en prensa. Medio de comunicacin.
2. La imagen en movimiento:
- El cine. Planos y montaje.
- La televisin. Medio de comunicacin dinmico.
- El vdeo.
3. La imagen actual en el arte:
- El cine de animacin.
- El cine en tres dimensiones.
4. Taller de tcnicas plsticas: las acuarelas y los rotuladores acuarelables.
PROCEDIMIENTOS
- Anlisis de imgenes producidas por los medios audiovisuales.
- Elaboracin de vietas, cmics y/o fotonovelas.
- Creacin de imgenes a partir de otras imgenes ya producidas.
- Identificacin y composicin de metforas visuales, figuras cinticas y onomatopeyas.
- Visionado y anlisis de pelculas de animacin.
1. Desarrolla su creatividad a la hora realizar las actividades propuestas.

2. Diferencia los principales rasgos caractersticos del cmic y la fotonovela.
3. Analiza fotografas, pelculas, anuncios publicitarios y comenta lo que aprecia respecto a su contenido.
4. Diferencia las caractersticas peculiares y definitorias de las imgenes estticas y de las imgenes en movimiento.
5. Mantiene el espacio de trabajo ordenado y limpio.
6. Respeta la opinin y el trabajo de los compaeros.
Las unidades didcticas en las que se dividir la asignatura en 4
de ESO son los siguientes:
Unidad didctica 1: EL COLOR Y LA TEXTURA

En esta unidad se analizan dos facetas fundamentales del color y de la textura: sus caractersticas fsicas y su
potencialidad para provocar sentimientos.
Con este acercamiento al color se pretende iniciar al alumno en el mundo de la pintura, y su fabricacin. Se trata
prcticamente como del abc de la pintura, ya que sin colores nos veramos casi incapaces de realizar cualquier
obra artstica.
Sera interesante que los alumnos/as observaran obras en las que el color y la textura sean protagonistas y que
pusieran en comn sus sensaciones.
Podran llevar a cabo un trabajo de recopilacin de obras no slo pictricas, sino de escultura, arquitectura,
literarias... Y que intentaran relacionar las sensaciones cromticas expresadas en estos lenguajes con otras
musicales, de expresin corporal, etc.
Este planteamiento podra completarse con la realizacin de alguna experiencia interdisciplinar junto con el rea
de Msica, Lengua o Educacin Fsica, es decir, aquellas en cuyos objetivos se plantea ms directamente el
desarrollo de las capacidades expresivas y creativas de los alumnos/as.
OBJETIVOS
1. Recordar el funcionamiento de los pigmentos ante el efecto de la luz.
2. Conocer la importancia de las proporciones en el origen y elaboracin de los diferentes colores.
3. Valorar la influencia ejercida por algunos factores ambientales en nuestra percepcin de los efectos
cromticos.
4. Incorporar a las propias habilidades las cualidades expresivas del color.
5. Saber realizar variaciones cromticas.
6. Saber diferenciar los diferentes tipos de texturas.
7. Utilizar de forma creativa las distintas texturas.
8.Ser consciente de la importancia del color y la textura en la obra plstica.
9. Saber conservar los materiales y el aula en buen estado.
CONTENIDOS
1. El color, fenmeno fsico y visual.
2. El color pigmento: proporciones y materiales para la fabricacin de los colores.
- Primarios y secundarios. Mezcla aditiva y sustractiva del color.
- Cualidades del color.
- Relaciones entre los colores: El crculo cromtico. La temperatura y el peso de un color. El contraste y
la armona. Gamas cromticas, acromticas, monocrmaticas y policromticas.
3. La textura y sus elementos.
4. Valor del tratamiento de las superficies.
5. Aspectos tonales de los colores que conforman nuestro entorno.

6. La expresividad de la materia y el color.
- La tmpera.
PROCEDIMIENTOS
- Modulacin del color.
- Elaboracin de los colores y su posterior uso.
- Uso de tcnicas pictricas: temple al agua o gouasche.
- Elaboracin de collages con texturas orgnicas, geomtricas, visuales y tctiles.
- Realizacin de composiciones utilizando las distintas cualidades del color.
- Elaboracin de ejercicios a partir de las gamas cromticas.
1. Desarrolla la capacidad creadora a travs del propio color y de la textura.
2. Utiliza diferentes claves cromticas en una misma composicin.
3. Combina el color y la textura utilizando la tcnica del collage.
4. Analiza el tono, la saturacin y la luminosidad en algunas obras de arte presentadas como modelos.
5. Realiza variaciones cromticas para dotar de diferentes significados a los espacios.
6. Mantiene limpios los lugares de trabajo e instrumentos empleados.
7. Pulcritud y minuciosidad a la hora de desarrollar las actividades.
8. Rigor en el uso de los colores.
9. Maneja la tempera correctamente.
Unidad didctica 2: EL COLOR COMO COMUNICACIN

Despus de conocer las caractersticas de los colores, es conveniente que determinemos el papel tan significativo
que tienen los colores en el campo de la comunicacin.
Para llevar a cabo esta unidad es conveniente el uso de imgenes en las explicaciones que los alumnos encuentren
cercanas para su mejor entendimiento.
OBJETIVOS
1. Diferenciar los colores segn el uso que se les dar.
2. Poder distinguir entre los campos de comunicacin por los colores que utiliza.
3. Definir un marco general para cada uno de los colores en el campo de la comunicacin.
CONTENIDOS
1. El color como medio comunicativo.
2. El significado del color en nuestra sociedad.
3. El color en la naturaleza.
4. Uso reglamentado de los colores.
5. Sealtica.
6. Taller de tcnicas plsticas: Los rotuladores
PROCEDIMIENTOS
1. Uso de colores como medio para transmitir.
2. Elaboracin de tipologas a partir de la propia experiencia personal.
3. Creacin de ejercicios donde el uso del color tenga un carcter comunicativo.
4. Visionado de: El mundo de los colores. Un universo por descifrar. Cmo nos afectan?
1. Es coherente entre argumentacin y uso de colores.
2. Usa correctamente la tcnica y la creatividad en el uso del color como comunicacin.
5. Rigor en el uso de los colores.
6. Analiza correctamente imgenes en las que el uso del color como comunicacin es determinante.
Unidad didctica 3: LA FORMA Y LA COMPOSICIN

En el estudio de las relaciones de proporcin entre las partes de una misma forma, con respecto al campo visual
y de las figuras entre s, es conveniente hacer notar que en el arte, a lo largo de su historia, se ha visto modificado
el gusto. Los resultados, con sus distorsiones, se deben a la expresividad del artista.
Es importante que el alumno/a reconozca la posibilidad de cambiar las proporciones de sus producciones de
acuerdo con las intenciones de su obra, para lo cual deber saber utilizar los mtodos geomtricos o tecnolgicos
a su alcance.
OBJETIVOS
1. Recordar la diferenciacin entre las formas orgnicas y las geomtricas y las formas poligonales de las curvas,
as como las tcnicas y materiales relacionados con dichas formas.
2.Valorar la importancia expresiva del uso de los conceptos de proporcin y desproporcin en las obras de arte.
4. Observar y manejar los elementos esenciales de la composicin.
5. Integrar en los propios hbitos de composicin plstica el equilibrio, el peso visual, la direccin y el ritmo de
los elementos tratados.
CONTENIDOS
1. Formas orgnicas y formas geomtricas.
2. Formas poligonales y formas curvas.
3. La proporcin.
4. Elementos de la composicin:
- El formato: cuadrado, rectangular, circular, ovalado
- El equilibrio, la tensin y el peso visual.
- La direccin de lectura y las sensaciones sugeridas.
- El ritmo: uniforme, alterno, creciente o decreciente.
- El color: positivo y negativo.
5. Modos de composicin:
- Los esquemas compositivos: diagonal, aspa, cua, la T, la L, crculo, valo.
- Simetra: axial y radial.
- Leyes de la composicin: ley de simetra, ley de los tercios.
6. La composicin en el arte:
- La seccin urea.
- Anlisis de obras:
REMBRANDT: Clase de anatoma
Jacques-Louis DAVID: Muerte de Marat
7. Taller de tcnicas plsticas: Los pasteles

PROCEDIMIENTOS
1. Observacin y anlisis de las formas y las composiciones en el arte.
2. Realizacin de composiciones a partir de las leyes compositivas.
1. Identificacin en obras de arte y de diseo de formas y composiciones.
2. Conoce los diferentes tipos de forma y su clasificacin.
3. Conoce los elementos de la composicin.
4. Crea en las composiciones plsticas a partir de diferentes formas.
Unidad didctica 4: EL GRABADO

OBJETIVOS
1. Valorar y utilizar otras tcnicas artsticas.
3. Desarrollar la creatividad a travs del arte seriado.
4. Recordar los procedimientos de grabado.
5. Reutilizar materiales de desecho para realizar grabados.
CONTENIDOS
1. El arte seriado. Su relacin con el patrimonio histrico, tecnolgico y artstico.
2. Diversas tcnicas de grabado.
3. Procedimiento para la produccin de grabados.
4. El grabado por adicin.
5. El grabado por sustraccin.
PROCEDIMIENTOS
1. Creacin de diferentes estampaciones y grabados con diferentes tcnicas.
2. Anlisis de grabados de artistas famosos y sus tcnicas.
3. Tcnica de collagraph.
4. Tcnica de linografa.
1. Conoce el proceso de grabado.

2. Maneja las tcnicas de grabado correctamente.
3. Realiza correctamente los pasos para conseguir la matriz de linleo y sus posteriores copias.
6. Analiza correctamente una obra de arte de grabado.

Es importante reflexionar sobre la tridimensionalidad del mundo que nos rodea, por ello es conveniente
dedicarle una unidad al volumen.
El tipo de actividades que se pueden realizar en esta unidad es muy variado, pudiendo utilizar infinidad de
materiales que van desde papel o barro hasta plsticos y productos reciclables, que ayudarn al alumnado a
desarrollar su creatividad y su capacidad espacial.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Recordar las diferentes formas de representacin plstica del volumen.

Representar volmenes mediante la iluminacin y la construccin.
Reconocer el modelado, el tallado y la construccin como tcnicas generadoras de volmenes.
Reutilizar materiales de desecho para representar volmenes armoniosos.
Realizar volmenes a partir de folios, barro y materiales desechables.
Desarrollar la capacidad espacial a partir del sentido del tacto.
Respetar el trabajo de los compaeros y el propio.
Mantener el espacio de trabajo limpio.
CONCEPTOS
1. Concepto y aspectos del volumen: el volumen real y el representado.
2. Volumen real: modelando, esculpiendo y construyendo.
3. Volumen representado mediante el dibujo del natural (claroscuro), la pintura y la fotografa.
PROCEDIMIENTOS
- Experimentacin con la obtencin de volmenes con el contraste de luces y sombras.
- Empleo el claroscuro para percibir la sensacin volumtrica en el plano.
- Elaboracin de maquetas y volmenes en general con materiales maleables.
- Reproducciones en barro y otros materiales de figuras y espacios.
1. Se sensibiliza ante las variaciones visuales producidas por los cambios lumnicos.
2. Descubrir la importancia que tiene el claroscuro en la percepcin de volumen en el plano.
3. Se interesa por la objetividad y precisin en la creacin de volmenes, tanto reales como representados.
4. Se interesa por construir modelos y maquetas.
5. Mantiene el espacio de trabajo limpio
Unidad didctica 6: DISEO

OBJETIVOS
1. Reconocer el diseo en el entorno.
2. Diferenciar los diversos tipos de diseos.
3. Analizar los diseos.
CONTENIDOS
1. El diseo.
2. Tipos de diseo.
3. Fases de diseo.
PROCEDIMIENTOS
- Observacin, clasificacin y anlisis de diferentes tipos de diseo.
1. Valora la importancia del diseo en el mundo que nos rodea.
2. Diferencia los tipos de diseo.
3. Conoce las fases para poder realizar un diseo.
Unidad didctica 7: DISEO GRFICO Y PUBLICIDAD

Las imgenes publicitarias y los diseos grficos nos bombardean en nuestro entorno, sin ser conscientes de ello,
por eso es muy importante que el alumnado los conozca para poder desarrollar una capacidad crtica.
OBJETIVOS
1. Reconocer la capacidad sugestiva presente en ejemplos publicitarios.
2. Identificar y diferenciar la marca, el anagrama y el logotipo.
3. Comparar los recursos de la prensa, de la televisin y de internet sobre imgenes fijas.
4. Considerar la finalidad de un diseo antes de comenzarlo.
5. Distinguir los tipos esenciales de diseo grfico.
6. Analizar los mensajes, visuales y textuales, presentes en un cartel publicitario.
7. Ser capaz de elaborar diseos grficos.
8. Adquirir nuevas tcnicas para disear.
CONTENIDOS
1. La publicidad:
- Elementos de la publicidad.
- Marca, anagrama y logotipo.
- Los medios de comunicacin.
2. La publicidad y el diseo en el arte:
- El diseo grfico en la publicidad.
- El cartel.
3. Diseo
- Orgenes
- Tipografa
- Logotipos, imagotipos e imagen corporativa
4. Pictograma
5. Redes modulares.
PROCEDIMIENTOS
- Anlisis de anuncios publicitarios.
- Realizacin de diseos grficos.
- Creacin de pictogramas y redes modulares.
1. Profundiza en la apariencia de un mensaje y reconoce segundas intenciones.
2. Es capaz de disear un logotipo corporativo.
3. Reconoce el medio social que ofrece ms informacin.
4. Decide esbozar un diseo siguiendo un fin determinado.
5. Puede describir objetos en funcin del tipo de diseo al que se ajustan.
6. Identifica los elementos de diseo y los elementos publicitarios presentes en un cartel.
7. Mantiene una capacidad crtica frente a los medios de comunicacin de masas.
8. Se interesa por los medios de comunicacin de masas y sus repercusiones en la sociedad.
Unidad didctica 8: SISTEMAS DE REPRESENTACIN

OBJETIVOS
1. Poder representar sobre un plano las formas tridimensionales.
2. Recordar y manejar los fundamentos del sistema didrico.
3. Diferenciar los tipos de proyeccin axonomtrica y utilizarlos en las propias representaciones de cuerpos
geomtricos.
4. Conocer y diferenciar la perspectiva cnica frontal y oblicua y utilizarlas para crear espacios.
5. Identificar la planta, el alzado y el perfil de la proyeccin de un cuerpo geomtrico.
6. Saber interpretar un plano.
7. Acoger los motivos artsticos de las corrientes estilsticas que rechazan la representacin de la proyeccin en
la pintura.
8. Intercambiar opiniones respecto a los gustos estticos y las corrientes estilsticas.
CONTENIDOS
1. La proyeccin geomtrica (ortogonal y oblicua):
- El sistema didrico.
- Fundamentos del sistema didrico. Abatimiento de los planos.
2. La proyeccin axonomtrica:
- Tipos de proyeccin axonomtrica. Proyeccin isomtrica y dimtrica.
- La proyeccin isomtrica.
- La perspectiva caballera.
3. Los sistemas de proyeccin en el arte:
- El constructivismo y la representacin.
- Las perspectivas artsticas irregulares. Pablo Picasso.
4. Perspectiva cnica frontal y oblicua
5. Planos.
6. Acotaciones y normalizacin
7. Escalas.
PROCEDIMIENTOS
- Realizacin de lminas en las que se representen diferentes ejercicios de sistemas de representacin.

- Realizacin de dibujos en perspectiva cnica.
- Anlisis de imgenes con diferentes sistemas de representacin.
1. Reconoce las diferencias de representacin que genera la aplicacin, o no, de las formas de representacin.
2. Encuentra ejemplos de aplicaciones prcticas del sistema didrico.
3. Sabe explicar la perspectiva isomtrica.
4. Diferencia la perspectiva caballera y la axonomtrica.
5. Explica grficamente las diferencias entre planta, alzado y perfil.
6. Observa y valora las cualidades plstico-expresivas en obras constructivistas y cubistas.
7. Participa en debates defendiendo sus opiniones respecto a su gusto esttico.
8. Sabe dibujar en perspectiva cnica frontal y oblicua.
9. Sabe interpretar un plano.
Unidad didctica 9: DISEO INDUSTRIAL

OBJETIVOS
1.
2.
3.
5.
6.
Reconocer el diseo industrial en el entorno.

Diferenciar los diversos tipos de diseos industriales.
Ser capaz de elaborar diseos industriales.
Analizar los diseos industriales.
Adquirir nuevas tcnicas para disear.
CONTENIDOS
1. El diseo industrial
- Historia
- Definicin
- Caractersticas
- Proceso
- Materiales.
2. Packaging
PROCEDIMIENTOS
- Realizacin de diseo industriales.
- Anlisis de diversos diseos industriales.
1. Analiza diseos correctamente
2. Discrimina los diferentes tipos de diseo industrial.
3. Valora el proceso de diseo.
4. Reconoce las finalidades implcitas de los diseos.
5. Reconoce la importancia del diseo en la sociedad actual.
6. Pone en prctica los procedimientos adquiridos en unidades anteriores.
Unidad didctica 10: LA IMAGEN FIJA Y EN MOVIMIMENTO

La fotografa y el cine son muy importantes en nuestro entorno, as se convierte en un tema imprescindible de las
materia.
OBJETIVOS
1. Promover la educacin artstica como instrumento para la educacin de la sensibilidad del individuo y
2. Utilizar el impacto de la imagen fija y de la imagen en movimiento como elemento grfico.
3. Conocer las principales caractersticas de la fotografa y del cine.
3. Conocer las principales caractersticas del cmic.
3. Conocer las principales caractersticas de la imagen animada.
CONTENIDOS
1.La imagen fija. Su relacin con el patrimonio histrico tecnolgico y artstico.
2. Diversos tipos de imgenes fijas.
3. Procedimiento para la produccin de fotografas.
4. La fotografa.
- Orgenes
- Evolucin de las cmaras fotogrficas.
- La cmara digital.
- Gneros fotogrficos.
5. El cmic.
6. El cine.
- Orgenes
- Composicin cinematogrfica
7. La imagen animada
PROCEDIMIENTOS
1. Creacin de diferentes imgenes fijas y fotogrficas.
2. Anlisis de imgenes fijas y en movimiento.
3. Tcnica fotogrficas.
1. Conoce el proceso fotogrfico.
2. Maneja la tcnica de la fotografa correctamente.
3. Analiza correctamente imgenes fijas y en movimiento.
Unidad didctica 11: LA PINTURA MURAL

Los graffitis, y sobre todo, las firmas es un tipo de arte recurrente para los adolescentes. Es importante que
desarrollen una capacidad crtica y valoren la importancia de los buenos graffitis como un tipo de arte ms, para
que rechacen las pintadas bandlicas y respeten el entorno.
OBJETIVOS
1. Promover la pintura mural como mtodo de insercin en la cultura artstica del alumnado
2. Desarrollar la capacidad crtica frente a la pintura mural.
3. Conocer las principales caractersticas de la pintura mural: materiales y espacios.
4. Saber analizar pinturas murales y graffitis.
5. Ser capaz de elaborar graffitis.
CONTENIDOS
1. La pintura mural
- Orgenes.
- La pintura mural de Miguel ngel, Miquel Barcel y Picasso
2. Graffiti:
- Caractersticas.
- Graffitis del Soho malagueo.
- Artistas del graffiti.
PROCEDIMIENTOS
- Realizacin de un graffiti.
- Observacin y anlisis de graffitis urbanos del Soho malagueo.
1. Analiza las pinturas murales de su entorno.
2. Valora y respeta la pintura mural y los graffitis.
3. Crea y pinta adecuadamente graffitis artsticos.
Unidad didctica 12: HISTORIA Y ANLISIS DE UNA OBRA DE ARTE

La pintura, la escultura y la arquitectura y su evolucin a lo largo de la historia son necesarios para comprender el
mundo que nos rodea.
OBJETIVOS
1. Reconocer los principales estilos artsticos a lo largo de la historia.
2. Desarrollar el espritu crtico respecto a obras artsticas.
3. Recordar las tcnicas y las caractersticas propias de los diferentes estilos artsticos
4. Aprender a valorar el arte plstico
8. Conocer el inters histrico de los artistas por expresar la belleza y la armona en las composiciones.
CONTENIDOS
1. Obras de creacin. Fases de una obra.
2. Estilos y tendencias de las artes visuales: el arte griego, romano, paleocristiano, bizantino, islmico, romnico,
gtico, el Renacimiento, el Barroco, los siglos XVIII y XIX, el siglo XX
3. Obras de arte: caractersticas, elementos de la composicin y esquemas compositivos
4. El arte figurativo y el arte abstracto.

PROCEDIMIENTOS
- Creacin de obras artsticas propias.
- Anlisis de obras de arte.
- Visionado de la pelcula La joven de la perla u otra pelcula de algn pintor.
- Visionado del captulo de Los Simpsons: Mam y el arte de pap
1. Diferencia los diferentes estilos artsticos
2. Identifica las cualidades particulares de cada estilo artstico.
3. Conoce los elementos narrativos propios.
4. Analiza obras de arte y comenta lo que aprecia respecto a su contenido y su composicin.
5. Detecta los elementos repetidos, los giros y la direccin de lectura en varias imgenes analizadas.
6. Valora las obras de arte, tanto figurativas como abstractas.
7. Realiza dibujos y pinturas a partir de su creatividad.
Unidad didctica 13: LA ESCULTURA PBLICA

OBJETIVOS
1. Reconocer la escultura pblica.
2. Conocer diferentes artistas locales, nacionales e internacionales.
3. Diferenciar las esculturas pblicas de otro tipo de esculturas a travs de sus caractersticas.
CONTENIDOS
1. La escultura pblica:
Definicin
Caractersticas: materiales, medidas.
Incidencia en el entorno.
2. Principales manifestaciones:
- Locales
- Nacionales e internacionales.
PROCEDIMIENTOS
- Anlisis de esculturas pblicas.
- Trabajo de campo sobre las esculturas pblicas de la ciudad de Mlaga.
- Realizacin de propuesta de escultura pblica.
1. Valora la escultura pblica de nuestro entorno.
2. Analiza la escultura pblica malaguea.
3. Respeta el arte urbano.
4. Interviene correctamente un espacio urbano.
Unidad didctica 14: NUEVAS TCNICAS

OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reconocer las imgenes digitales.

Diferenciar el significante y el significado correspondientes a un mensaje visual.
Tener presentes los elementos de la comunicacin al recibir y emitir un mensaje visual.
Ser capaz de elaborar imgenes digitales.
Analizar los mensajes, visuales y narrativos, presentes en diferentes imgenes digitales.
Adquirir nuevas tcnicas plsticas para transmitir mensajes visuales con distintas finalidades.
CONTENIDOS
1. La tecnologa digital:
- Las cmaras digitales (fotogrfica y de vdeo).
- El software.
- El escner.
2. La imagen digital:
- Las imgenes de mapas de bits. Resolucin y profundidad de color.
- Las imgenes vectoriales.
- El tratamiento de imgenes.
3. Las nuevas tecnologas en el arte:
- Las vdeo-instalaciones digitales.
- La infografa en el cine.
4. Taller de tcnicas plstica. Uso de INKSCAPE y GIMP
PROCEDIMIENTOS
- Realizacin de fotomontajes con el programa GIMP y/o INKSCAPE
1. Analiza imgenes variadas y valora la influencia de la iluminacin, de los colores y de la posicin de los
elementos.
2. Discrimina el significante y el significado en una misma imagen, adems de valorar la objetividad o
subjetividad que presenta.
3. Valora los elementos comunicativos existentes tras los mensajes visuales de diferentes medios.
4. Reconoce las finalidades implcitas en mensajes variados.
5. Reconoce la forma narrativa de algunas formas de representacin visual.
6. Se expresa a travs de nuevas tcnicas plsticas.
ACTIVIDADES COMUNES A 1, 2 y 4 ESO:

OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Analizar los mensajes, visuales y narrativos, presentes en diferentes imgenes.

Tener presentes los elementos de la comunicacin al recibir y emitir un mensaje visual.
Ser capaz de elaborar mensajes visuales con distintas finalidades.
Adquirir nuevas tcnicas plsticas para transmitir mensajes a travs de las presentaciones Power Point o
Prezi.
CONTENIDOS
1. Las presentaciones Power Point y Prezi.
- Informacin necesaria.
- Tipo de imgenes idneas.
- Composicin de la presentacin: tipografa, colores, imgenes,...
2. La imagen digital:
- Las imgenes de mapas de bits. Resolucin y profundidad de color.
- Las imgenes vectoriales.
- El tratamiento de imgenes.
- Programas Power Point y Prezi
PROCEDIMIENTOS
- Realizacin de una presentacin con el programa Prezi o Power Point sobre un tema en particular
1. Aprecia la calidad de las presentaciones grficas a la hora de exponer en pblico.
2. Analiza y es capaz de tener una capacidad crtica frente a presentaciones en Power Point o Prezi.
3. Realiza presentaciones aplicando los conocimientos plsticos ya estudiados.
4. Es capaz de coordinarse correctamente con sus compaeros.
5. Respeta el trabajo de sus compaeros.
DICCIOPINTA:
Al juego Dicciopinta se jugar en vsperas de vacaciones, pocas en las que el alumnado est mas desmotivado
para realizar otro tipo de actividades. Con la excusa de este juego donde se basa en la competicin por equipos,se
consigue fomentar las relaciones sociales entre ellos e integra a todos los alumnos.
Este juego propicia un mayor desarrollo de la creatividad y ampliacin del vocabulario del alumnado puesto que
el dibujante de cada equipo, que en cada turno vara, tiene que dibujar la palabra que se le pide en un minuto
como mximo y los componentes de su equipo lo tienen que acertar.
11. CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin se considera elemento fundamental para la mejora de la educacin y el aumento de la transparencia del
sistema educativo. Por otra parte, el mecanismo de la evaluacin atraviesa los diferentes estratos del sistema
educativo y abarca los procesos de aprendizaje de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la funcin
directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y las propias Administraciones educativas, (Prembulo de la
LOE). Con ello, la funcin evaluadora se convierte en un principio de todo el sistema educativo, subrayndose de
forma inequvoca que la vigilancia y control sobre los procesos debe tener como consecuencia una mejora de los
resultados: La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de
enseanza y aprendizaje como en sus resultados (LOE, art. 1, Principios)
La evaluacin ser:
Continua. La evaluacin se mantiene durante todo el proceso de enseanza- aprendizaje, y no se reduce a actos
concretos y aislados de control.
Se dividir en:
1. La evaluacin inicial: Se aplica un protocolo de observacin al principio de un ciclo o curso. Obtenemos el
punto de partida del alumnado en cuanto a competencias y destrezas, pero tambin detecta ideas previas del
grupo o de los alumnos concretos en relacin con las temticas que explorarn y con los aprendizajes que se van
a emprender.
La evaluacin inicial sirve para emprender un ajuste tctico de las previsiones y propuestas previamente
diseadas en la programacin del curso y un ajuste operativo ms cercano de las estrategias globales que se han
diseado en la planificacin de la unidad didctica, especialmente para adaptar la accin docente a las
motivaciones, expectativas, carencias o errores observados, pero tambin para emplear los lenguajes o la
terminologa ms adecuada, o acudir a los soportes ms idneos de la accin docente.
2. Evaluacin del proceso: Es la que se encarga de recoger informacin y del anlisis de la trayectoria y recaba
informacin sobre cmo aprende el alumno/-a, qu dificultades vence y cules le sobrepasan, o cmo actan en
la accin docente los diferentes estmulos y condicionantes. Ayuda a mejorar el acoplamiento entre la accin
docente y la recepcin del alumnado, a la vez que puede reconducir las acciones segn las necesidades que se van
creando.
3. Evaluacin final: Plantea la observacin de los resultados y sirve para concretar las modificaciones que se
tengan como necesarias para ajustar el Proyecto Curricular del rea.
Caractersticas de la evaluacin continua:
- Los alumno/as, mediante la experimentacin, el trabajo en grupo, la bsqueda y seleccin de informacin, y la
puesta en comn de los trabajos realizados, tienen la posibilidad de aprehender la realidad, favorecindose la
comunicacin entre ellos/as.
- Las actividades de enseanza-aprendizaje propuestas tienen un referente de seguridad que le permite al
alumno/a superar las dificultades de su tarea. Para ello, se presenta un nmero elevado, secuenciado, progresivo y
variado de actividades, con lo que, tambin, se puede trabajar bien la diversidad del alumnado.
- El proceso de enseanza-aprendizaje debe materializarse en la creacin de mensajes visuales por medio de
tcnicas y procedimientos adecuados, tanto de forma individual como colectiva, sobre todo, si tenemos en cuenta
las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE 1 Y 2 ESO
1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromticas,orientacin

espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad. Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es
capaz de identificar las cualidades que determinan su valor fsico, funcional o esttico y de describir por medio de
recursos plsticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para
interpretarla objetiva o subjetivamente.
2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando tcnicas grficas y plsticas y conseguir
resultados concretos en funcin de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de
relacin. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las
dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solucin.
3. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en imgenes del entorno audiovisual y
multimedia. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios
tecnolgicos como instrumentos de expresin visual mostrando una actitud crtica frente a las manifestaciones
insolidarias, sexistas y discriminatorias.
4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creacin visual cooperativos, como producciones
videogrficas o plsticas de gran tamao, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plstico.
Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e inters
favoreciendo, de esta manera, la competencia social.
5. Realizar creaciones plsticas siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de iniciativa, creatividad e
imaginacin. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las
necesidades en funcin de los objetivos y de valorar, crticamente, su produccin aceptando los propios errores como
instrumento de mejora.
6. Elegir y disponer de los materiales ms adecuados para elaborar un producto visual y plstico en base a
unos objetivos prefijados y a la autoevaluacin continua del proceso de realizacin. Con este criterio se comprueba si
el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar
un buen uso de las tcnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para
realizar sus propias creaciones.
7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a travs del tiempo y atendiendo a la diversidad
cultural. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imgenes que propone el
campo del arte y el nivel de inters mostrado por el estudio, anlisis
e interpretacin de las mismas.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE 4 ESO

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar
cual es la mejor solucin. Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autnomo,
creativo y responsable en el trabajo.
2. Utilizar recursos informticos y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el campo de la imagen
fotogrfica, el diseo grfico, el dibujo asistido por ordenador y la edicin videogrfica.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual
relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sus propias creaciones.
3. Colaborar en la realizacin de proyectos plsticos que comportan una organizacin de forma cooperativa.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente,
en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.
4. Realizar obras plsticas experimentando y utilizando diversidad de tcnicas de expresin grfico-plstica
(dibujo artstico, volumen, pintura, grabado). En este criterio se intenta comprobar si el alumnado
conoce distintos tipos de soportes y tcnicas bidimensionales (materias pigmentarias y grficas) y tridimensionales
(materiales de desecho y moldeables).
5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseo y la publicidad para realizar proyectos concretos. Con
este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseado sus valores
funcionales unidos a los estticos (proporcin entre sus partes, color, textura, forma, etc.).
6. Elaborar obras multimedia y producciones videogrficas utilizando las tcnicas adecuadas al medio.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las tcnicas y los materiales
utilizados en los lenguajes especficos fotogrficos, cinematogrficos y videogrficos (encuadres, puntos de vista,
trucajes)
7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representacin y normalizacin. Con este criterio se
evala si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante
representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluar la correccin en el trazado
geomtrico de los elementos utilizados, su adecuada relacin entre distancia y tamao y su disposicin en el espacio.
8. Reconocer y leer imgenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseo, multimedia, etc.). Este
criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes crticas y de aprecio y respeto hacia las
manifestaciones plsticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios.
La manera de evaluar ser individual, dependiendo de las capacidades y caractersticas de cada uno de los/as
alumnos/as
Medidas de atencin a la diversidad
Los intereses y capacidades de cada alumno/a son diferentes y debern ser tenidos en cuenta a la hora de
impartir el rea, sobre todo, en lo referente a los ritmos de aprendizaje y de progresin.
En este sentido, conviene conocer el punto de partida de cada uno de los alumnos, para un posterior aprendizaje
y planificar los niveles de dificultad que se van a encontrar los alumno/as, as como el nmero de actividades de
enseanza-aprendizaje que habrn de desarrollar.
Conocimientos previos
Mediante una charla en grupo y una encuesta por escrito, al comienzo de la primera sesin y despus de explicar
la programacin general de la materia, realizaremos una prueba o anlisis para conocer el nivel de conocimientos
previos, mediante los cuales estaremos en condiciones de establecer todo el proceso y poder abordar los
aprendizajes significativos adecuados.
A modo de sugerencia, sealamos, a continuacin, una posible propuesta de conocimientos previos a analizar
para el cuarto curso:
Conocimiento y prctica de instrumentos elementales de dibujo.

Conceptos bsicos sobre la definicin de formas geomtricas.
Conocimiento y manejo de soportes de mayor uso y aplicacin.
Nociones bsicas sobre el color, gamas, mezclas de colores primarios y secundarios, expresividad.
Aspectos bsicos sobre la observacin y percepcin de manifestaciones artsticas y plsticas de nuestra
cultura.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

El proceso de evaluacin del alumnado responde al esquema de la figura siguiente:
PROCESO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO
Qu se debe
o desea
evaluar?
Cmo se ha
de evaluar?
Cundo se
realizar la
evaluacin?
Evaluacin Inicial
Evaluacin Formativa
Evaluacin Sumativa
Los conocimientos previos que

permitan adecuar el proceso
educativo que haga posible los
aprendizajes significativos.
Los avances, dificultades, trabas, que

configuran el proceso de aprendizaje.
Tambin se puede evaluar el propio proceso.
Se pretende posibilitar la modificacin de
estrategias de aprendizaje y adecuarlas a las
necesidades detectadas.
Los tipos y grados de aprendizaje que

estipulan los objetivos, esto es,
constatar el nivel alcanzado en la
adquisicin de las capacidades
formuladas en los objetivos.
Mediante procedimientos diversos:
Discusin en grupo.
Entrevistas personales.
Tormenta de ideas.
Pruebas objetivas.
Historial de los alumnos.

Registro e interpretacin de
respuestas y comportamientos
de los alumnos.
Observacin directa, realizada de un modo

sistemtico, de todo el proceso de
aprendizaje.
Preguntas orales, revisin de las actividades
propuestas.
Registro de todas las cuestiones observadas.
Anlisis, interpretacin y consecuencias de
tales observaciones.
Al inicio de un nuevo perodo de

aprendizaje.
A lo largo del proceso de aprendizaje,

despus de un bloque de actividades,
Al final de un perodo de aprendizaje.
plantendose otras actividades de refuerzo, de
recuperacin, etc.
Observacin, registro e interpretacin

de las respuestas y comportamientos
de los alumnos.
Pruebas de evaluacin, anlisis de los
trabajos realizados, cuestionarios de
autoevaluacin.
Conviene evaluar la capacidad de los alumno/as para establecer un proceso de trabajo, que les permita
realizar tareas de anlisis y sntesis de los lenguajes visuales o plsticos. Tambin se valorar el conocimiento
abstracto y su aplicacin como apoyo en la realizacin de actividades de aprendizaje.
Otro aspecto importante a evaluar es la capacidad de los alumno/as para resolver, de forma diferente,
autnoma y personal, las situaciones o actividades planteadas, as como la correcta ejecucin de los trabajos,
tanto en el plano conceptual como material, utilizando, correctamente, los instrumentos, tcnicas y mtodos
necesarios.
El inters, esfuerzo y dedicacin de los alumno/as en la realizacin de las actividades ser, as mismo,
valorado.
Procedimientos e instrumentos para la evaluacin

Una evaluacin continuada y formativa exige el uso de mltiples instrumentos a lo largo del proceso
educativo para permitir la recogida fiable de informacin y su posterior uso evaluador.
12. CRITERIOS DE CALIFICACIN
El IES Galileo aprob en el claustro de profesores una serie de medidas con el fin de que el alumnado obtuviera
mejores, adquiriendo el alumnado un compromiso serio con las diferentes reas. Una de las medidas es que no
hay recuperaciones de los exmenes en los diferentes trimestres, siendo nicamente posible la recuperacin en
septiembre.
Otra de las medidas tomadas es la divisin de la calificacin en porcentaje, en Educacin Plstica y Visual se
dividir de la siguiente manera:
70% de la nota:
Competencia cultural y artstica

Competencia matemtica
Competencia lingstica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y tratamiento de la informacin
- Estas competencias se valorarn en: exmenes escritos (si los hubiera.) y ejercicios prcticos.
20% de la nota:
Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.
- Estas competencias se valorarn a travs de la actitud y las actividades de casa (si los hubiera).
10% de la nota:
Competencia social.
- Esta competencia se valorar en: la puntualidad en la entrega de los trabajos y llegada a clase; trabajos
en grupo y cuidado de material.
Otros acuerdos del Claustro de Profesores del IES Galileo
Por faltas de ortografa en cada examen o trabajo:
Reduccin de la nota de 0,1 puntos por falta, hasta un mximo de 2,0 puntos. Aumento de 0,5 puntos por buena
presentacin y ausencia de faltas de ortografa.
Recuperacin de los exmenes realizados:
Por coherencia con el sistema de evaluacin continua, no se realizarn pruebas de recuperacin de los exmenes
realizados.
Asignatura aprobada y recuperacin de un trimestre
El alumno debe de conseguir 15 puntos entre los tres trimestres. Existe un mnimo de 4,0 puntos para poder
sumar las calificaciones de los otros trimestres y aprobar la asignatura. Si no se aprobara la asignatura se
recuperaran los trimestres suspensos en septiembre.
Fechas de exmenes/trabajos
Como norma general, para promover la responsabilidad entre el alumnado, no se cambiar la fecha de realizacin
de un examen o la entrega de un trabajo.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
Instrumento evaluador
OBSERVACIN SISTEMTICA
REALIZACIN DE LAS
ACTIVIDADES DE ENSEANZAPRENDIZAJE
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
O DE AUTOEVALUACIN
PRUEBAS OBJETIVAS
Elementos evaluados
Conocimientos previos
Asistencia y puntualidad
Participacin y actitud
Aportacin de ideas y soluciones
Aprovechamiento en general
Otras
Cumplimiento de las plazos de entrega o puntualidad en la entrega
Correccin en la presentacin del trabajo
Originalidad y creatividad en las soluciones
Organizacin y planificacin del trabajo
Destreza en el uso de materiales, instrumentos y tcnicas
Bsqueda y organizacin de la informacin
Comunicacin oral o escrita sobre su trabajo
Correccin en la ejecucin o solucin de las actividades
Correccin en la presentacin del trabajo
Originalidad y creatividad en las soluciones
Aportacin de ideas y soluciones
Organizacin y planificacin del trabajo
Adquisicin de conceptos
Comprensin
Razonamiento
Correccin en la ejecucin y en la presentacin del trabajo
Originalidad y creatividad
Criterios del Departamento de EPV:

La entrega de los ejercicios realizados en el aula ser obligatoria, y la falta de algunos de los trabajos podr
suponer la calificacin de suspenso en la asignatura.
La calificacin final se realizar a partir de la nota media. Si la nota media supera 0,8, se redondear al alza,
sumando 1 punto. Por ejemplo: 4,8, la calificacin ser de 5. Si es inferior a 0,8, se redondear a la baja, es decir
un 4,7 ser un 4.
La nota ordinaria de junio se realizar con las notas de los tres trimestres con decimales.
13. METODOLOGA
La metodologa que se seguir partir del conocimiento de los alumnos y su opinin con respecto a los diferentes
aspectos de la realidad, siendo capaz de conectar con sus intereses y necesidades, proponindoles de forma clara
y atractiva, la finalidad y utilidad de los aprendizajes que se realicen en el proceso educativo.
La adaptacin de los distintos elementos curriculares a la situacin concreta del aula, se orientar a crear un
ambiente que favorezca las relaciones de comunicacin entre los protagonistas del proceso de aprendizaje y entre
estos y las informaciones que proceden del medio y de los recursos utilizados. En ese sentido, tan importante
como el contenido informativo de la comunicacin, es el contenido de tipo socio-afectivo que se relaciona
directamente con la motivacin del alumnado.
El proceso de aprendizaje debe favorecer la diversidad de respuestas del alumnado, convirtindose as, la
creatividad en un principio didctico que deber orientar el trabajo en el aula.
La creatividad se desarrolla y fomenta especialmente en las reas artsticas, determinada, no por el coeficiente
intelectual, sino por distintos estilos de percepcin y actitudes estilsticas concretas en la utilizacin de la mente.
En cualquier caso, se manifiesta bsicamente en la capacidad para proponer soluciones alternativas a una misma
situacin y realizar un trabajo original que pueda ser identificado con la persona y no sea mera reproduccin de
otro.
Un planteamiento metodolgico centrado en la comunicacin y la potenciacin del pensamiento y la expresin
divergentes, completar una primera fase de motivacin y exploracin de las percepciones y los procedimientos
expresicos del alumno, como requisito bsico para facilitar la construccin de representaciones y procedimientos
nuevos, ms ricos y matizados. Para facilitar ese proceso, se crearn situaciones de enseanza-aprendizaje que
posibiliten la interaccin entre las ideas, sentimientos, vivencias y procedimientos expresivos de los alumnos, y las
nuevas informaciones y procedimientos.
La investigacin experimental y vivencial ser una estrategia para promover este tipo de acciones, propiciando el
desarrollo de la autonoma y la creatividad, facilitando el aprendizaje de los recursos conceptuales, los
procedimientos y las tcnicas especficas del rea de Educacin Plstica y Visual.
La investigacin, como actividad emprica e intuitiva y estrategia global de aprendizaje, implicando la bsqueda
de soluciones a un mismo problema a travs de distintos procedimientos.
Adems se fomentar la curiosidad y el inters para hallar nuevas frmulas y procedimientos expresivos
apuntando al desarrollo del pensamiento divergente que caracteriza al individuo creativo. Contribuyendo a
fomentar actitudes solidarias, cooperantes y respetuosas a las formas expresivas ajenas a travs del trabajo en
individual y en grupo. En estas ltimas se fomentar la participacin en debates y tomas de decisiones como
mecanismo corrector de situaciones discriminatorias, ya sean por sexo o por cualquier otro tipo, contribuyendo a
establecer relaciones ms justas y equilibradas.
Se utilizarn estrategias y actividades orientadas a mejorar la capacidad de observacin y elaboracin de las
imgenes del entorno como requisito previo al acto mismo de la expresin creativa. Ensear a ver y a hacer
constituyen dos referentes bsicos en la toma de decisiones de carcter metodolgico, primando el aprendizaje de
procedimientos y destrezas a partir de la realizacin de actividades manuales, sobre el desarrollo de la capacidad
de observacin y elaboracin, vinculada al saber ver.
Este nfasis de los aspectos ms prcticos y tcnicos del rea, que obedece a una cierta concepcin de las Artes
Plsticas, se ha justificado por el carcter motivador de tales actividades, asumiendo que la adquisicin de
procedimientos y tcnicas es una condicin necesaria pero no suficiente para la produccin creativa. En
definitiva, y como pauta metodolgica bsica, es necesario utilizar estrategias que desarrollen la capacidad de
observacin y recreacin de las imgenes y estmulos del entorno.

La mejora de las cualidades perceptivas a travs de diferentes juegos y actividades, propiciarn una aproximacin
al anlisis riguroso y sensible de la obra de arte y facilitar el proceso creativo.
Adems, el conocimiento de los nuevos mtodos tecnolgicos y su utilizacin en el aula, debe enriquecer el
repertorio de los que se han usado tradicionalmente, valorando, adecuadamente, la diversidad de posibilidades
que ofrecen.
Los principios metodolgicos en los que basaremos nuestra actividad docente son:
- Motivacin: Insertar al alumno/a en el proceso de enseanza-aprendizaje, es quizs, la tarea ms difcil de la
labor docente, por lo que, el profesor/a, deber elaborar estrategias que sustenten la metodologa global
propuesta.
- Investigacin: Entendida tanto como principio didctico que imbuya toda la creatividad y marque la forma de
trabajar, como estrategia didctica. Se plantea una investigacin, no en el sentido cientfico de la palabra, sino en
el experimental, es decir, que el alumno/a descubra a travs de la experiencia y la observacin.
- Creatividad: El desarrollo de la creatividad es prioritario en el lenguaje plstico y visual, puesto que toda la
actividad expresiva lo es en cuanto supone una creacin por parte del individuo. Se trata, no slo de desarrollar
destrezas o lograr tcnicas que permitan realizar determinados trabajos o tareas, sino, y sobre todo, de fomentar
el uso, de un modo creativo y particular, de diversos procedimientos aplicados a un mismo fin.
Se potenciar la creatividad a travs de sus principales indicadores:
Fluidez, indica la capacidad de solucionar problemas dando ms de una respuesta a una misma situacin, o de
producir un gran nmero de ideas en un tiempo determinado.
Ductilidad, para ser capaces de adaptarse a las circunstancias y situaciones concretas, y de reformar o variar, si
as lo requieren las circunstancias, el proyecto o idea.
Originalidad, en el sentido de intentar crear un trabajo diferente, para que cada trabajo sea expresin del
propio individuo y, por tanto, perfectamente reconocible e identificable; tambin se interpreta como la capacidad
de obtener soluciones o respuestas poco comunes o para realizar asociaciones no habituales.
Flexibilidad y redefinicin, para poder enfocar los problemas desde distintos puntos de vista y poder pasar
de unas soluciones visuales y plsticas a otras.
Elaboracin, que implica la habilidad y persistencia necesarios para llevar a cabo una creacin, venciendo no
slo los problemas de ndole material, sino tambin los personales y sociales, as como la produccin de mltiples
soluciones para la organizacin y materializacin de un proyecto o idea.
De todos modos, conviene dejar claro, que el fin ltimo del proceso educativo del rea de Plstica y
Visual, no es crear artistas, sino permitir que los que potencialmente lo sean, puedan llegar a serlo, e
introducir una serie de valores que ayuden al individuo a expresarse.
Papel del profesor/a
El papel del profesor, en la imparticin del rea de Educacin Plstica y Visual, como coordinador central del
proceso de trabajo, es muy importante y a la vez complicado, puesto que ha de enfrentarse a modos y situaciones
muy variadas mediante los que los alumnos intentan experiencias artsticas. Por lo tanto, deber procurar:
Motivar a los alumnos para que sean capaces de observar, analizar, comprender y ver, crticamente, el
mundo que les rodea. Con esta accin motivadora, se pretende captar el inters del alumnado, resaltando la
actualidad y cercana de los temas y actividades tratados, la necesidad de su estudio, su aplicacin formativa y
orientadora, as como las posibilidades de aplicacin.
Orientar y organizar la bsqueda de informacin necesaria, libros, material informtico, catlogos,

vdeos, revistas, pelculas, etc.
Planificar y programar las tareas acadmicas de desarrollo curricular, secuenciando el orden de las
mismas, repartiendo tiempos, todo ello con las necesarias dosis de flexibilidad y adaptacin a situaciones
imprevistas.
Ser creativo para poder dar la respuesta, ms adecuada, a los problemas tanto tericos, como prcticos
que surjan.
Tratar de que los alumnos:
- Disfruten en la tarea de observacin de realizaciones plsticas, tanto propias como ajenas.
- Respeten las expresiones y creaciones de los dems.
Valorar el proceso creativo como tal, y evitar el encasillamiento de las actividades plsticas en las
categoras de Dibujo lineal y artstico.
Elegir el material a utilizar ( actividades, materiales en papel o informticos, soportes audiovisuales,
programas de ordenador, etc) basndose en criterios acadmicos y de atencin a la diversidad.
14. PLAN DE CALIDAD. OBJETIVOS DE EPV PARA LA

MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA
CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA
EDUCATIVO
Partiendo de las directrices marcadas dentro del Plan de calidad y mejora de los Rendimientos Escolares y
teniendo en cuenta los objetivos que se pretenden alcanzar con su implementacin, desde el rea de E. Plstica y
Visual se exponen algunas propuestas para alcanzar en grado mximo esa mejora:
Medidas generales.
- Facilitar un sistema de evaluacin continua, con diferentes mecanismos, que proporcione al alumno
diversas oportunidades para superar los objetivos mnimos.
- Incluir en las correcciones de los exmenes orientaciones para mejorar y superar los dficits existentes.
- Coordinacin con equipo docente de cada grupo, realizando cuantas aportaciones sean necesarias para
evitar problemas de comportamiento y rendimiento.
- Uso de las medidas de atencin a la diversidad por parte de todo el profesorado del departamento y su
implementacin lo ms pronta posible una vez detectadas las dificultades.
- Atencin individualizada para ayudar a alumnos con mayores dificultades, que lo requieran, por iniciativa
propia o por la del profesor.
- Informar a tutores peridicamente y en ciertos casos necesarios a padres acerca de las incidencias
importantes en la evolucin del rendimiento de los alumnos con idea de evitar el abandono prematuro
de la asignatura , manteniendo contacto permanente al objeto de canalizar la informacin ms
significativa de la manera ms rpida posible.
15. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Segn Real Decreto 231/2007 de 31 de julio:

c) La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la
diversidad del alumnado.
A tales efectos, se pondr especial nfasis en la adquisicin de las competencias bsicas, en la deteccin y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutora y orientacin educativa del alumnado y en la relacin con las
familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
En el PAD debe darse un conjunto de medidas organizativas y curriculares tendentes a conseguir la
integracin escolar, la normalizacin y la atencin individualizada de alumnado con necesidades educativas
especiales, ya sea de origen individual, social o cultural, as como la atencin a las demandas del resto del
alumnado, incluido la sobredotacin intelectual, sectorizando la respuesta educativa.
Que el alumnado de E.S.O. presente diferencias individuales en cuanto a capacidades, intereses y
motivaciones es un hecho no slo admitido a priori sino que debe ser calibrado en su magnitud exacta en tanto al
grupo concreto de alumnos/as con los cuales vamos a trabajar en la etapa.
Adems, la atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas reviste especial importancia en E.P.V.,
debido a la complejidad de algunos de los contenidos conceptuales y procedimentales del programa, y debe estar
presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados.
La atencin a la diversidad debe pasar por una fase de diagnstico emitida por el Departamento de
Orientacin y por una evaluacin inicial elaborada por el departamento de EPV, partiendo de los objetivos
mnimos exigidos para el nivel. Es conveniente realizar puestas en comn con el equipo educativo para un
seguimiento exhaustivo del rendimiento.
La atencin a la diversidad se contempla en tres planos: programacin, metodologa y materiales y
recursos utilizados.
La programacin debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos/as muestran un nivel
menos homogneo. Tal es el caso de la comprensin de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensin
espacial o un nivel de ejecucin muy especializado.
La programacin ha de tener en cuenta tambin que no todos los alumnos/as adquieren al mismo
tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseada de modo que asegure un
nivel mnimo para todos los alumnos/as al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar lo no adquirido
en su momento.
Todo esto aconseja la programacin cclica que da la oportunidad de volver a retomar los conceptos
bsicos para garantizar en todo momento su comprensin por parte de todos los alumnos/as. Por otro lado, la
existencia cclica de los bloques de contenidos permite que cada uno de los alumnos y alumnas pueda profundizar
en aquel campo en que tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido.
Por ltimo, el apartado desarrollos presente en cada unidad, abre un mundo de posibilidades de
observacin, anlisis y creacin que permite al profesor/a adaptar el programa a las peculiaridades de sus
alumnos/as una vez que se ha garantizado el conocimiento de lo esencial.
La diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias didcticas concretas que
van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamente a la enseanza de los conceptos y a los diferentes
niveles de dificultad en la propuesta de actividades.
- En cuanto a la enseanza de conceptos, se realiza a partir de imgenes concretas y a travs de
experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales
por medio de la eleccin del proceso didctico que mejor se acomode a cada alumno/a.
- En cuanto a las formas de expresin realizadas a travs de las propuestas de actividades, se abre toda una
gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginacin, la creatividad y el goce esttico. De
esta manera se procura que cada alumno/a utilice los cauces expresivos que le resulten ms naturales.
- En cuanto a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especficas, si bien se han observado
algunos casos que lo requieren, si se diera la circunstancia de alguna incorporacin a lo largo del curso, la
atencin a la diversidad se realizar a partir de adaptaciones curriculares. Bsicamente, podemos sealar
dos grandes tipos de adaptaciones curriculares:

1. Adaptaciones de acceso al currculo. Son aquellas que tienden a compensar dificultades para
acceder al currculo (adaptaciones espaciales, de materiales y recursos didcticos, de incorporacin de
elementos personales).
2. Adaptaciones no significativas en los elementos curriculares bsicos: objetivos, contenidos,
metodologa y evaluacin.
El carcter obligatorio de la etapa hace que esta medida sea elemental, necesaria para quienes presenten
necesidades educativas especiales asociadas a dificultades de carcter auditivo, visual, motor o mental leve
permanentes. En general se puede decir que las formas didcticas tienen en cuenta el punto de partida de
cada alumno/a, sus dificultades especficas y sus necesidades de comunicacin.
La diversidad se contempla tambin en la estructuracin de los materiales utilizados. La estructuracin de los
contenidos de cada tema en informacin bsica y desarrollos abre un amplio campo a la diversidad en las
metas a alcanzar y las propuestas de trabajos de creacin.
Adems, se prestan a una diferencia de concepcin, de realizacin y de acabado de modo que todos los
alumnos/as individualmente o en grupo, puedan servirse de los conocimientos adquiridos como su medio de
expresin plstica.
Por otra parte, el uso de materiales de refuerzo o ampliacin permite igualmente atender a la diversidad.
Estableceremos una serie de objetivos que persigan esa atencin a las diferencias individuales de los alumnos
y alumnas, y seleccionaremos los materiales complementarios que nos ayuden a alcanzar esos objetivos. stos
son los objetivos bsicos:
- Practicar contenidos con nivel de dificultad alto, en cuyo aprendizaje los alumnos/as muestran un nivel poco
homogneo.
- Ampliar y profundizar en algunos aspectos de los temas que se consideren de especial relevancia por
responder a determinados intereses y motivaciones, bien individuales, bien del grupo de alumnos/as con el
que se est trabajando.
- Plantear nuevos temas especficos ligados al tronco de conocimientos bsicos para que los alumnos/as de
mayor sensibilidad plstico visual lo investiguen.
16. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES
Desde el departamento de EPV se fomentarn las actividades interdisciplinares, con el resto de departamentos
del IES Galileo, para proporcionar al alumnado una visin global de los contenidos de cada una de las
asignaturas que cursa. Las actividades que se llevarn a cabo con los diferentes departamentos se detallan a
continuacin:
Visita a la fbrica de Coca-Cola para participar en el concurso de relatos y videorrelatos para 2 ESO,
con el Departamento de Lengua.
Realizacin de un cuentacuentos con marionetas en Navidad, 2 ESO, con el Departamento de
Lengua.
Creacin de un cmic sobre el libro de lectura de lengua, 1 ESO, con el Departamento de Lengua.
Realizacin de una actividad conjunta con el departamento de Msica para el aula, 4 ESO.
Realizacin de una actividad conjunta con el departamento de CCNN a partir de la observacin de la
naturaleza, 1 ESO.
Realizacin de un trabajo sobre el sistema solar, con el Departamento de CCNN, 1 ESO.
Creacin de ilustraciones con la tcnica del grabado sobre libros ledos en la materia de Lengua, 2 ESO
Creacin de ilustraciones a partir de poesas para el Da de Andaluca con el departamento de Lengua, 2
ESO
Creacin de instrumentos musicales colaborando con el Departamento de Msica, 1 ESO
Realizacin de autmatas con el departamento de Tecnologas, 2 ESO.
Realizacin de un Proyecto Bilinge con los departamentos de Lengua, Ingls, Francs, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Msica, 1, 2 y 4 ESO, slo con los grupos bilinges.
Realizacin de una actividad conjunta con el departamento de Ingls y de Msica para el da de
Halloween.
Adems de estas actividades, se realizarn otras que se propongan a lo largo del presente curso por parte del
departamento de EPV o de los dems departamentos que creamos que son interesantes para el alumnado.
Algunas de las actividades nombradas anteriormente podran variar o no llevarse a cabo por falta de tiempo, o
por otras circunstancias.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares han de estar orientadas a una toma de conciencia de la realidad ms all del propio
centro educativo. Considero fundamental este apartado en que los alumnos y alumnas comienzan a ver de cerca el
momento en que participarn de las enseanzas postobligatorias o de la posibilidad de incorporarse al mercado
laboral. Se complementarn con visitas a museos y exposiciones bien del entorno provincial, bien local. Tambin
es conveniente que se analicen las obras de arte en su contexto. Por supuesto, la cooperacin con otros
departamentos es esencial, sin colaboracin activa cualquier propuesta estara condenada al fracaso. Favorece el
desarrollo integral del alumno mediante la realizacin de actos que favorezcan sus capacidades cognitivas y sus
habilidades, para estimular actitudes positivas en su formacin individual y en su actuacin social. Ampla el
horizonte cultural del alumnado mediante un programa de actos que complementa las enseanzas acadmicas y
contribuye a diversificar su empleo del tiempo libre, ofrecindole nuevas alternativas. En este sentido es
importante desarrollar en el alumno la capacidad de conocer y valorar la oferta cultural que ofrece la ciudad, de
manera que pueda seleccionar y aprovechar aquellas actividades que sean de su inters. Por ltimo, estas
actividades pretenden tambin el desarrollo de actitudes y valores en el alumno como son la toma de iniciativas, la
tolerancia, el compaerismo y el civismo.
Actividades propuestas por el Departamento de Educacin Plstica y Visual:
Visita al CAC (Centro de Arte Contemporneo), Museo Carmen Thyssen y Museo Picasso de Mlaga.
Visita al teatro romano y la Alcazaba de Mlaga, donde adems se les pedir a los alumnos un dibujo del entorno.
Visita a la fbrica de Coca-Cola para participar en el concurso de videorrelatos para 2 de ESO.
Salidas cortas (1 hora de duracin) a las zonas cercanas al Instituto (jardines, edificios emblemticos,...) para
poder realizar dibujos al aire libre.
Realizacin de un cuentacuentos con marionetas en Navidad, 2 de ESO.
Visita al teatro para ver alguna representacin.
Creacin de un cmic sobre el libro de lectura de lengua, 1 de ESO.
Realizacin de una actividad conjunta con el departamento de Ingls y de Msica para el da de Halloween.
Visita a Mlaga para ver los graffitis y esculturas urbanas de la ciudad, 4 de ESO.
Visita a una ciudad andaluza, para ir a algn museo o exposicin interesante.
Realizacin de la publicidad para la biblioteca.
Realizacin de actividades interdisciplinares con el Departamento de Ciencias Naturales sobre la realizacin de
ejercicios de observacin de la naturaleza.
Realizacin de un mural pictrico en las aulas de msica y dibujo.
Realizacin de un graffiti en los muros del IES Galileo.
Realizacin de un llavero del IES Galileo.
18. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Para llevar a cabo cada una de las unidades didcticas se utilizarn diversidad de materiales y recursos didcticos,
con el fin de que el alumnado, conozca el mayor nmero de tcnicas posibles para realizar las actividades
propuestas.
El alumnado de 1 ESO tendr de referencia el libro de EPV de la Editorial Teide.
Los materiales que se utilizarn sern presentaciones en Power Point y Prezi, manuales sobre arte, creatividad o
diseo que aporten textos de relevancia que obligar a los alumnos a hacerse preguntas relacionadas con la
materia. Adems el uso del ordenador personal de cada alumno para desarrollar destrezas artsticas propias de las
nuevas tecnologas.
Para desarrollar los procedimientos se usarn una gran diversidad de tcnicas artsticas con la finalidad de que el
alumnado experimente de diversas formas, y conozca cada una de sus caractersticas. Las tcnicas artsticas que se
utilizarn sern tmperas, acuarelas, pasteles, lpices de colores, rotuladores, carboncillos, barro, goma espuma
(para fabricar las marionetas), etc.
Los materiales del grupo clase servirn para que el alumnado adquiera respeto al material comn, haciendo buen
uso de ste.
19. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO

DEBER LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE
ORALMENTE. PLAN LECTOR
La asignatura se reduce a dos horas semanales en cada uno de los cursos por lo que el plan lector se podr
realizar en ocasiones puesto que la asignatura tiene un carcter eminentemente prctico.
En muchas de las unidades didcticas expuestas en esta programacin se incluyen actividades cuyo objetivo
principal o secundario es que los alumnos y las alumnas lean, escriban o se expresen oralmente, buscando
informacin en internet o en bibliotecas As, en algunas unidades se realizan actividades donde se plantea que un
alumno/a lea en voz alta un texto mientras los dems siguen la lectura, persiguen el objetivo de promover la
lectura en clase.
Algunos textos que se leern versarn sobre temas sobre teora (en 1 ESO libro de Editorial Teide), inteligencia
creadora, memoria y diferentes artistas de diversas pocas, con el fin de que el alumnado desarrolle su capacidad
crtica, sea consciente de lo que significa el hecho artstico y comprenda el proceso de creacin.
20. PROGRAMACIN EPV BILINGE
Este curso acadmico 2013-14 que corresponde al Ao 4 en el Programa de Bilingismo del IES
Galileo, tenemos dos grupos de 1 de ESO, dos grupos de 2 de ESO, dos grupos de 3 ESO y 2 grupos de 4
ESO. El curso 2012-13 se incorpor la asignatura de EPV en 1 ESO al proyecto bilinge a las materias de
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales que ya participaban con anterioridad.
La incorporacin del Proyecto de Bilingismo a nuestro centro de secundaria conlleva importantes
novedades:
1. Nuevo modelo organizativo (Colaboracin entre departamentos, figura del Coordinador, etc.).
2. Nuevo modelo curricular (Currculo integrado).
El profesorado es el gran pilar e instrumento para desarrollar todas las iniciativas del Plan de Fomento del
Plurilingismo, y por ello su formacin se convierte en una prioridad.
El objetivo principal es actualizar los conocimientos lingsticos, para que sea capaz de interactuar con el
alumnado de una forma fluida en la lengua extranjera, pero tambin debe actualizar su formacin sobre la cultura
de otros pases, nuevas prcticas metodolgicas, elaboracin de materiales y uso de las nuevas tecnologas. El
profesorado de idiomas y de reas no lingsticas debe conocer en profundidad las teoras comunicativas.
En cuanto a nuestros/as alumnos/as bilinges, se beneficiarn de este proyecto a tres niveles:
Lingsticamente: sern capaces de reflexionar sobre las lenguas con facilidad, estableciendo comparaciones y
similitudes entre ellas. Esto desarrollar su capacidad metalingstica; igualmente al manejar materiales reales en
otros idiomas, su capacidad crtica aumentar pues recibir informacin sobre un mismo tema desde perspectivas
diferentes.
Culturalmente: aprendern sobre otras realidades en la lengua original de esos pases, adquiriendo un nuevo
prisma con el que contemplar el mundo. Aumentar su inters por otras culturas y su tolerancia.
Cognitivamente: las personas bilinges presentan una mayor flexibilidad cognitiva que los unilinges en reas
como la inteligencia verbal, razonamiento, solucin de problemas, etc.
Plan de actuacin de EPV para 1 ESO

La profesora llevar a cabo las siguientes lneas de actuacin a largo del curso:
- Reunin, cuando sea necesario, con el coordinador del proyecto bilinge y el resto de profesorado de las reas
no lingsticas para la preparacin de materiales, exposicin de temas y resolucin de problemas.
- Elaboracin de materiales curriculares bilinges y confeccin del currculo integrado en colaboracin con las
otras ANLs.
- Actualizacin de su formacin sobre la cultura de otros pases, nuevas prcticas metodolgicas, elaboracin de
materiales y uso de las nuevas tecnologas.
La programacin de esta materia ser bsicamente la misma que la no bilinge, con las siguientes
consideraciones.
OBJETIVOS
Se amplan los objetivos ya indicados en la programacin general de las materias sealadas con los siguientes
objetivos lingsticos:
Lograr una mejora en la competencia lingstica tanto en la lengua materna como en la extranjera.
Incrementar el vocabulario propio del rea tanto en lengua materna como extranjera.
Adquirir la capacidad de comunicarse en segunda lengua, usndola para aprender contenidos artsticos.
METODOLOGA
Se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
- Se procurar que, en la medida de lo posible, el uso de la lengua materna complemente a la lengua
extranjera, evitando las traducciones de una en otra. Se harn resmenes de los contenidos o se
seleccionarn las partes del temario que se consideren fcilmente comprensibles por el alumnado para
trabajarlas en ingls.
- Se usar el ingls, a travs de la lectura comprensiva, de la realizacin de actividades: resmenes en
ingls, trabajos de investigacin en ingls, respuesta a cuestionarios dirigidos
- Se promover el uso del ingls en clase, ya sea por medio de la comprensin y expresin escritas y/o
habladas.
Se trabajar y fomentar el uso de las nuevas tecnologas. Debern realizar trabajos sobre temas
enlazados con el currculum. Estos trabajos deben realizarlo con el documento expositivo: Open Office,
Power Point o Prezi. Trabajaremos as la competencia digital y de autonoma del alumno.
EVALUACIN
Se evaluar el grado de consecucin de los objetivos tanto los propios del rea como los objetivos
lingsticos referentes a la comunicacin en lengua inglesa.
El uso de la lengua inglesa supondr aproximadamente el 20% del 70% y se valorar el uso correcto del
vocabulario propio del rea as como la correccin gramatical.
Se evaluar positivamente el uso de la lengua inglesa en las producciones orales y escritas del alumnado.
21. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La presencia de las enseanzas transversales en la materia de Educacin Plstica y Visual se expresa por medio de
diferentes momentos del proceso de aprendizaje:
Educacin moral y cvica

-Actuacin en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad plstica, como la
exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar
el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
-El respeto y la valoracin de los trabajos plsticos provenientes de otras pocas y culturas.(Andaluca-Al
Andalus)
-La gran variedad de opciones en la representacin de las formas y los diferentes estilos implican la
aceptacin de otros puntos de vista desde el respeto.
Educacin para la paz

-Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vista
contrapuestos y complementarios.
-Flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la interpretacin del trabajo plstico.
-Reconocimiento y valoracin de las propias habilidades plsticas para afrontar las situaciones que
requieran su empleo.
-Valoracin del trabajo en equipo como la manera ms eficaz para realizar determinadas actividades.
Educacin del consumidor

-Se debe fomentar el cuidado y mantenimiento del material artstico y de dibujo geomtrico, pues gran
parte del mismo debera durar a lo largo de toda la enseanza secundaria. Hbitos de
conservacin del material ayudan a mejorar la educacin del consumidor.
Educacin para la igualdad entre sexos

-Respecto a la educacin no sexista hay que huir de la presentacin de las actividades y situaciones a analizar,
de los tpicos tradicionalmente relacionados con los dos sexos. Adems hay que tener en cuenta las
diversas motivaciones de los alumnos y alumnas, as como su desarrollo intelectual, mezclando las
situaciones investigativas con otras ms creativas.
-En este sentido se colabora y participa en actividades enmarcadas dentro del programa de coeducacin y
educacin para la igualdad, como murales informativos y tablones de expresin, y se fomenta la
participacin en concursos varios como el de fotografa convocado por la Delegacin de Educacin.
-Reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compaeros y compaeras para desempear tareas
comunes.
-Predisposicin al trabajo en grupo, facilitando agrupamientos heterogneos desde la perspectiva de
gnero.
-El estudio del escaso nmero de artistas femeninas conocidas a lo largo de la historia.
Educacin vial
-El uso de las formas geomtricas planas es una constante en el diseo de seales indicativas de todo
tipo. El uso, conocimiento y respeto de las seales contribuye al desarrollo de la educacin vial.
No todos los temas transversales se pueden trabajar con la misma profundidad desde la materia de Educacin
Plstica y Visual, pero se debe realizar un esfuerzo para conseguir que todos se traten lo ms adecuadamente posible.
Los temas relacionados con el arte son bastante ms fciles de trabajar.
Por otra parte, el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los otros, el gusto por la precisin y el rigor, el
fomento de la presentacin y el orden en la realizacin de tareas, la puntualidad ayudan a conseguir los hbitos
necesarios para vivir en una sociedad pluralista y democrtica. Su prctica cotidiana en el aula contribuye a que los
alumnos adquieran y desarrollen estos valores.
22. PLAN DE IGUALDAD Y COEDUCACIN
Se seguirn varias estrategias para potenciar estos dos planes desde el rea de Educacin Plstica y Visual:
- Actividades de enseanza-aprendizaje conjuntas y mixtas, chico-chica.
- Anlisis de imgenes con contenido sexista o susceptible de trato no igualitario.
- Anlisis de obras artsticas de todas las pocas realizadas por mujeres y
hombres (se busca que entiendan el papel de los dos gneros a lo largo de la
historia y su interpretacin en el Arte).
- Actividades de creacin de imgenes que denuncien la desigualdad sexista
mediante metforas visuales, paradojas y otras figuras retricas visuales.
- Aplicacin de estrategias de dinmica de grupo que promueven la conciencia de
igualdad entre los sexos.
23. PLAN DE PENDIENTES
Los alumnos que no hayan superado la asignatura en 1 y/o 2 de ESO debern presentar una serie de ejercicios
y presentarse a un examen terico-prctico sobre los contenidos del rea para obtener una evaluacin positiva de
la asignatura.
La entrega de los trabajos se realizar el mismo da del examen. Para poder superar positivamente la asignatura se
debern entregar todos los trabajos (50 %) y aprobar el examen (50%).

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PROGRAMACIN DIDCTICA

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

Segn LOE 2/2006 de 3 de mayo,

Mara Valverde Ledo

Jefa de Departamento de Dibujo

C/ Amadeo Vives, 29130 Alhaurn de la Torre Tlf. y fax: 951 29 36 91

2. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR. El

La necesidad de elaborar la Programacin Didctica de la asignatura viene determinada por lo establecido en la

Anlisis del contexto:

Recursos del entorno provincial

Recursos educativos del centro

Caractersticas del profesorado

Necesidades educativas especiales

Colaboracin con las familias

6. LAS COMPETENCIAS BASICAS

8. Autonoma e iniciativa personal

NUESTRA MATERIA CONTRIBUYE EN:

perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el

OBJETIVOS DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL EN 1 ESO

OBJETIVOS DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL EN 2 ESO

OBJETIVOS DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL EN 4 ESO

9. OBJETIVOS DE EPV Y SU RELACIN CON LAS

10. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN TEMPORAL

BLOQUE DE CONTENIDOS DE 1 y 2 ESO

Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia

-Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin.

BLOQUE DE CONTENIDOS DE 4 ESO

- Realizacin de experiencias de experimentacin con materiales diversos.

2. Elementos bsicos de la expresin plstica

4. La percepcin y la comunicacin visual

PROYECTO BILINGE: Presentaciones multimedia

Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia

6. Procedimientos y tcnicas grfico-plsticas. El grabado Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento

Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento

8. Trazados y formas geomtricas

9. Las artes visuales

Bloque 5. Lectura y valoracin de referentes artsticos

Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento

PROYECTO BILINGE: Presentaciones multimedia

Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia

Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento

Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento

8. Otros lenguajes artsticos y tcnicas plsticas

Bloque 1. Procesos comunes a la creacin artstica.

2. El color como comunicacin

Bloque 1. Procesos comunes a la creacin artstica.

Bloque 1. Procesos comunes a la creacin artstica.

Bloque 2. Expresin plstica y visual.

Bloque 1. Procesos comunes a la creacin artstica.

Bloque 3. Artes grficas y el diseo.

7. Diseo grfico y publicidad

Bloque 3. Artes grficas y el diseo.

Bloque 5. Descripcin objetiva de formas.

PROYECTO BILINGE: Presentaciones multimedia

Bloque 3. Artes grficas y el diseo.

Bloque 3. Artes grficas y el diseo.

10. La imagen fija y en movimiento

Bloque 4. Imagen y sonido.

11. Pintura mural

Bloque 2. Expresin plstica y visual.

12. Historia y anlisis de obras de arte

Bloque 1. Procesos comunes a la creacin artstica.

13. Escultura pblica