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La zona de desarrollo prximo, una nueva perspectiva en la educacin

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Resumen
Un breve recorrido por la escuela histrico-cultural
Espacio de potencialidades: Z.D.P
Zona de desarrollo prximo: la luz de la defectologia
Consideraciones generales

Resumen
La obra de Vigostky acerca del estudio de las funciones psquicas, de su formacin y desarrollo
revolucionan la psicologa de su poca, trascienden el marco de su tiempo y tienen una vigencia
extraordinaria en los momentos actuales.El carcter historico-social de los procesos psquicos, la ley
gentica fundamental del desarrollo,la mediatizacion y la zona de desarrollo prximo, solo por mencionar
algunos de sus conceptos claves, ofrecen una nueva perspectiva de anlisis en el mbito del desarrollo
humano, tanto normal como en la defectologia;mostrando un anlisis profundamente humanista que destaca
el propsito potencializador del proceso ensenanza-aprendizaje.Elabora una teora acerca de la educacion
en que explcita el papel conductor de la enseanza en relacin al desarrollo y cuyas ideas claves estn
dirigidas al estudio de aquellos procesos en formacin que con la colaboracin del otro significativo, en la
interaccin pasan a formar parte del desarrollo actual del nio.Una estimulacin adecuada desde y en la
zona de desarrollo prximo del sujeto debe ser un propsito fundamental de todo proceso educativo.
Palabras claves: desarrollo, estimulacin, interaccin, zona de desarrollo prximo (Z.D.P), educacin,
enseanza, aprendizaje, potencialidades, interpsiquico, intrapsiquico.
.
Sumary
Vigostkywork about the study of psychical functions, their formation and development, revolutionize
psychology on his epoch and it still have an extraordinary importance nowadays.
The social-historical character of the psychical processes, the main genetics development laws, mediation,
and the next development area, just for mentioning some of their most important concepts, offer a new way
of analysis in the human development, specifically in education, such in normal education as in defectology,
showing a deploy humanist analysis that exalt the potential purpose of the teaching-learning process. He
makes a theory all about education in which he explains the manager role of teaching related to the
development and which main ideas are directed to the study of all those formation processes that with the
other significants help and collaboration, in their interaction will be part of the todays childrens development
corret stimulation since the next development area, should be a main purpose in the educative processes.
Key words: development, stimulation, interaction, next development area, teaching, learning, potentialities,
interpsychical, intrapsychical, social situation of development, other significant.

Un breve recorrido por la escuela histrico-cultural

Varias son las teoras que han tratado de explicar cientficamente los procesos psquicos en sus
relaciones ms diversas y que sin lugar a dudas han hecho aportes valiosos en este sentido.
La obra de Vigostky constituye, ineludiblemente, una concepcin que revoluciona sus tiempos, abre
nuevos horizontes a la ciencia psicolgica y ofrece una concepcin optimista, renovadora y potencializadora
del desarrollo humano.
Estudiando su obra nos percatamos de ideas y conceptos claves que guan su teora y definen sus
investigaciones, sin la comprensin de los cuales nos seria imposible entender su formidable creacin que
como l mismo dijera no estaba acabada; su corta vida(1896-1934)no le permiti desarrollar a plenitud la
dimensin que hubiese podido alcanzar su obra pero a pesar de ello nos dej un legado extraordinario.
Cuando hablamos de la escuela histrico-cultural de Vigostky, tenemos que mencionar necesariamente
como principio elemental la forma en que introduce la psiquis en el tiempo, vindolo como historia, tanto en
la vida individual como social, sealando en esta ltima la actividad productiva del hombre como aspecto
fundamental, transformadora no solo de la naturaleza sino del hombre mismo y cuyo rasgo fundamental es
su carcter mediatizado por el instrumento que se interpone entre el sujeto y el objeto de la actividad.
La mediatizacin de las funciones psquicas por todo lo creado socioculturalmente , unido a la
transformacin que sufren de forma dialctica y bilateral a travs de la historia es lo que le da el carcter
histrico cultural a dichas funciones, negndose de esta forma la inmutabilidad de los procesos psquicos y
dejando claro la influencia del medio sociocultural en su formacin y desarrollo.En este sentido plantea:las

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funciones psquicas superiores son el producto de la compleja interaccin del nio con el mundo, interaccin
mediatizada por los objetos creados por el hombre.La palabra interaccin adquiere un significado especial
para la formacin y desarrollo de los procesos psquicos si tenemos presente la Ley gentica fundamental
del desarrollo que plantea en esencia : cualquier funcin en el desarrollo cultural del nio aparece dos
veces, primero como algo social, despus como algo psicolgico, primero entre la gente , como algo
compartido, como una categora interpsquica y despus dentro del nio como una categora intrapsquica.
Consideramos necesario sealar que este proceso de interiorizacin no constituye un mero paso de lo
externo a lo interno sino que est mediado por complicadsimos procesos psicolgicos, de formacin y
transformacin de las funciones psquicas, donde el signo y el instrumento juegan un papel fundamental.
Es imprescindible analizar en todo este proceso de interaccin y interiorizacin esa relacin peculiar que
se da entre las exigencias del medio, de los otros y las posibilidades reales o potenciales del individuo para
responder a ellas, es precisamente esto lo que se conoce como situacin social de desarrollo; es decir un
estado en el que estn representadas por un lado:el medio, lo experimentado por el nio y del otro lo que el
propio nio aporta a esa vivencia. Es la relacin peculiar que se forma al inicio de cada etapa, entre el nio y
la realidad circundante.
La unin de estos dos aspectos que forman la situacin social de desarrollo determinan el nivel que
alcanzan las potencialidades psicolgicas de la personalidad en cada etapa. Sin embargo esta unin no
constituye una frmula esttica sino que es una unidad dinmica y activa donde uno de los aspectos puede
compensar las insuficiencias en el desarrollo del otro.Desde estos postulados vemos una vez ms la
importancia que adquierela interaccin con el otrono solo en la formacin de las funciones psicolgicas en
un sujeto con funcionamiento normal sino en la compensacin de las funciones afectadas, pues al actuar en
y como sistema y constituirse en las relaciones sociales pueden ser influenciadas y transformadas en este
sentido de manera tal que a pesar de las deficiencias se puedan alcanzar niveles de desarrollo que desde
otra concepcin resultan imposibles e inimaginables.

Espacio de potencialidades: Z.D.P

Viene a colacin aqu uno de los conceptos ms revolucionarios de Vigostky que trasciende su tiempo para
convertirse en arma fundamental en el campo de accin por el desarrollo del potencial humano en todos los
sentidos.Es su definicin de zona de desarrollo prximo y su aplicacin prctica en la educacin un
elemento clave que denota su profundo humanismo y confianza en el crecimiento del ser humano.
La concepcin vigostkiana acerca del desarrollo, entendido como un proceso dialctico, complejo, cuyos
puntos de viraje estn constituidos por las crisis, momentos en los que se producen saltos cualitativos que
modifican toda la estructura de las funciones, sus interrelaciones y vnculos, que son necesarias para
modificar las viejas relaciones y construir otras nuevas; nos permite sin lugar a dudas una mejor
comprensin del concepto de Zona de Desarrollo Prximo (Z.D.P), despus de analizar tambin algunos
puntos de vista fundamentales de su teora.
La Z.D.P est definida por lo que el nio puede llegar a hacer en colaboracin y con la ayuda de otros
significativos (maestro, adulto, coetneo); no es ms que ese espacio de interaccin, de aprendizaje donde
el nio logra realizar con la cooperacin de otro, actividades que solo no puede hacer, las cuales se van
interiorizando hasta lograr su ejecucin de una forma autnoma. Podemos decir que lo que hoy forma parte
de la Z.D.P de un sujeto maana est estructurado y funcionando como parte de su nivel actual de
desarrollo, donde se encuentran los conocimientos, habilidades y comportamientos ya formados,
consolidados con los que el individuo puede operacionalizar y maniobrar de manera independiente, en
trminos de Vigostkyconocimientos fosilizados; lo cual no significa que estos una vez estructurados en el
nivel actual de desarrollo del nio no sufran cambios, pues estaramos negando la dialctica del desarrollo y
la comprensin del ser humano en constante transformacin y superacin al mismo tiempo que modifica y
altera la realidad social en que vive.
Debemos dejar claro que la zona de desarrollo prximo no la podemos buscar en el sujeto aislado ni en el
otro significativo,solo en la interaccin, en el contacto directo nio-adulto es que podemos darnos cuenta de
aquellos procesos que estn en formacin.Esto no significa que olvidemos que lo psquico es personal,
construido por el sujeto, no por el medio social ni por sus particularidades internas, estas son solo premisas
que permiten su formacin; pero es que precisamente por su carcter personal esas relaciones que se
establecen entre el nio y el otro significativo son nicas irrepetibles y peculiares.
Debemos tener en cuenta que la potencialidad es un emergente del espacio de relacin mismo y se
modifica en su propia existencia y desarrollo.
El concepto de Z.D.P le ofrece a Vigostky un camino diferente, comparado con la psicologa tradicional, en
los estudios acerca de la educacin. Su inters fundamental no estaba dirigido a estudiar procesos o

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comportamientos ya adquiridos, sino que encamina sus investigaciones a la formacin de tales procesos
mientras los sujetos se involucraban en su actividad.
Vigostky mantena que su mtodo le proporcionaba acceso a los procesos esoncondidosque se ponan
de manifiesto solo en la interaccin del nio con su ambiente.Esto no significa que se obvie el nivel de
desarrollo actual del nio, el cual hay que tener en cuenta como premisa elemental e indispensable para la
enseanza, pero no para detenernos en el, pues la meta fundamental de la enseanza debe estar dirigida a
la bsqueda y creacin de potencialidades, de procesos en formacin y desde esta perspectiva guiar y
estimular el desarrollo.
Segn Vigostky, constituyndose el proceso enseanza- aprendizaje en fuente de desarrollo, este debe
proporcionar al nio instrumentos elaborados por la cultura que garanticen las modificaciones pertinentes de
los procesos internos del sujeto. Los perodos sensitivos, entendidos como aquellas etapas que permiten el
ptimo desarrollo de unas funciones ms que de otras, constituyen un elemento importante a tener en
cuenta en el proceso de estimulacin.
Teniendo presente la Ley gentica del desarrollo formulada por Vigostky; todo lo que sea susceptible de
ser aprendido debe estar primero en el plano de la cooperacin con el otro para luego devenir en contenido
intrapsquico.
De aqu se deriva el rol fundamental que juega el otro significativo en el proceso de aprendizaje; el cual
debe ser un mediador consciente e intencional, jugar un papel activo en el proceso educativo, seleccionar
los objetivos por alcanzar en un momento especfico de acuerdo con la estimacin de lo que el nio ya sabe
y en especial de lo que est preparado para aprender, adems deber encargarse de proporcionar las
ayudas adecuadas.El sujeto que ensea(lo llamaremos de esta forma pero teniendo presente que ambos
sujetos aprenden) an cuando desaparezca, despus de haber interactuado con el sujeto que aprende
queda su sello personal marcado en los sistemas de signos que ayud a formar. En una relacin
interpersonal ambas partes interactuan y crean nuevas direcciones de la Z.D.P.
En la adquisicin de un sistema simblico no nos podemos olvidar de su componente afectivomotivacional, la apropiacin del mismo requiere una fase previa de carcter motivacional que vincula las
conveniencias de la apropiacin con las necesidades y deseos del sujeto, pero adems los sistemas
simblicos que el hombre emplea se conforman culturalmente y portan en s la construccin de
necesidades, motivos e intereses propios de una cultura. Solo en esta interpretacin se puede concebir la
bsqueda de un sentido personal que facilite la apropiacin de un sistema nuevo, pero incluso aqu la
negociacin con el otro, la creacin de espacios de coherencia de fines es parte de la zona de desarrollo
prximo.
Aunque nos parezca, al referirnos al concepto de Z.D.P que hay un predominio del componente intelectual,
cognoscitivo; no debemos olvidar la unidad estrecha que se da entre lo cognitivo y afectivo en la
personalidad, sin lugar a dudas la motivacin influye notablemente en el proceso de aprendizaje, solo por
mencionar algunas de sus relaciones.
Es necesario considerar que en la relacin sujeto-otro significativo no solo debemos explorar las
potencialidades existentes, posibilitando su desarrollo y ejecucin, sino adems abrir nuevos espacios, crear
otras nuevas que solo existen y cambian desde esa relacin.
Los estados iniciales (ya existentes) no solo cumplen una funcin facilitadora sino que pueden ofrecer
resistencia o actuar como desvo del nuevo sistema a incorporar, le da una utilizacin diferente.

Zona de desarrollo prximo: la luz de la defectologia

Es en esta rea donde se puede evidenciar con claridad el carcter profundamente humanista y optimista
de la concepcin vigostkiana, su confianza en el ser humano y en su crecimiento personal.
Sin lugar a dudas el concepto de Z.D.P abre en la defectologa una nueva perspectiva, diferentes ngulos
de anlisis que rompen con el marco esttico, el crculo cerrado en que encontraba, trabajando con el
defecto y no con la potencialidad, con el dao y no con la compensacin.
El mecanismo de compensacin propuesto por Vigostky, donde se analizan los procesos psquicos como
sistema, sin olvidar las especifisidades,donde una funcin puede, aunque no sustituir, si compensar a otra
permitiendo una mejor insercin y desarrollo del individuo en la sociedad, por supuesto teniendo en cuenta
la magnitud del dao; permite analizar al sujeto en toda su integridad, ms que el defecto el estudio de los
aspectos positivos de la personalidad del nio con defecto, la bsqueda de las posibilidades de desarrollo
que una educacin adecuadamente organizada abre para estos nios.En este sentido plantea:eduquemos
al nio no al ciego.

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La importancia de un acertado diagnstico, ms que con el propsito de categorizarlo con la de intencin

de involucrarlo en un proceso de estimulacin adecuado que potencialice su desarrollo, es una idea clave
expuesta en su teora.
El enfoque hitrico-cultural supo alejarse de los test psicolgicos que apuntaban al diagnstico actual del
intelecto del menor, tras el cual se escondan factores desfavorables que limitaban su desarrollo y
apuntaban resultados que los marcaban o tipificaban muchas veces como retrasados o retardados.Tras el
abandono pedaggico al que se ven sometidos muchos nios la Z.D.P dio un golpe mortal a los test
estandarizados elaborados a tal efecto.
Enfatiza en la idea de no romper vnculos entre la escuela especial y las escuelas normales pues los nios
no viven en condiciones especiales en todas las esferas de su vida, ni durante toda su onto y filognesis,
adems las interacciones que tienen lugar con otros nios sin defectos pueden ser potencializadoras y
promover cambios internos que marquen su desarrollo. Es necesario guiar esas interacciones hacia una
direccin positiva.
Resalta adems la importancia de la actividad objetal, el trabajo, el juego, la actividad conjunta en la
educacin del nio con defectos.
En todo este proceso no debemos olvidarnos de la individualidad, las caractersticas personales, nicas e
irrepetibles, la magnitud del dao para lograr cambios positivos que sean verdaderamente desarrolladores.

Consideraciones generales
A modo de conclusin podemos sealar que la teora Vigostkiana acerca de la educacin constituye un
camino inigualable a seguir en toda su amplitud y desde todas las aristas del proceso educativo y formativo
de la personalidad del sujeto; si de autodesarrollo y crecimiento personal hablamos.
El estudio de las potencialidades, de los procesos en formacin, de las vas y estrategias para provocar
interacciones influyentes que propicien cambios internos en un sentido positivo, la estimulacin , facilitacin
y orientacin en proceso de construccin del conocimiento desde los diferentes contextos educativos, es
tarea fundamental de todo adulto encargado de la educacin tanto del nio como de otro coetneo.
Tener presente las caractersticas individuales, los estilos cognitivos, la experiencia social del sujeto es de
vital importancia para un efectivo proceso de estimulacin.
La interaccin, la cooperacin, el trabajo en conjunto se convierten en una va realmente potencializadora
de la personalidad del sujeto.
Trascender los lmites de lo ya formado abre para la defectologa nuevos horizontes de anlisis y de
esperanza .Trabajar con el potencial ms que con el defecto demuestra una vez ms el carcter
verdaderamente humanista de la teora vigoskiana; el logro en estos nios de la formacin y realizacin de
funciones compensatorias al dao, trabajando desde su integridad como personalidad evidencia cuan
valioso resulta en nuestros das el enfoque histrico-cultural.
Autores:
Lidsary Hernndez Alonso
Profesora Asistente
lidsaryha@uckv.edu.cu
Mara de las Mercedes Prez Facio
Profesora Asistente
mariaf@uclv.edu.cu
Miriam Nnez Martnez
Profesora Asistente
miriamn@uclv.edu.cu
Gerardo Martnez Veita
Profesor Asistente
gerardo@uclv.edu.cu
UNIVERSIDAD CENTRAL MARTA ABREU DE LAS VILLAS (UCLV)
FILIAL UNIVERSITERIA MUNICIPAL (FUM) PLACETAS

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