Tipos de problemas de aprendizaje

Dislexia
http://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/problemas_de_aprendizaje.htm#investi
gaciones
El tratamiento ms usual para los problemas de aprendizaje es la educacin
especial. Educadores con capacitacin especial pueden realizar una evaluacin
educacional diagnstica para valorar el potencial acadmico e intelectual del
nio y su nivel de desempeo acadmico. Una vez que la evaluacin est
completa, el abordaje bsico es ensear las destrezas del aprendizaje sobre la
base de las capacidades y fortalezas del nio a la vez que se corrigen y
compensan las discapacidades y debilidades. Tambin pueden participar otros
profesionales como los terapeutas del habla y el lenguaje. Algunos
medicamentos pueden ser eficaces y ayudar al nio a aprender a mejorar su
atencin y concentracin. Tambin se pueden emplear psicoterapias.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------October is Dyslexia Awareness Month. To raise awareness and dispel
misconceptions about Dyslexia, we have compiled a list of facts and statistics
about Dyslexia. It is estimated that 1 in 10 people have dyslexia Over 40
million American Adults are dyslexic - and only 2 million know it - See more at:
http://www.austinlearningsolutions.com/blog/38-dyslexia-facts-andstatistics.html#sthash.apxBIPNL.dpuf
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Documento 1 Dislexia
Prevalencia de la dislexia en los diferentes sistemas escritos Como hemos
podido comprobar a partir de lo expuesto anteriormente, los ndices de
prevalencia de las DEA son difciles de estimar, ya que depende de cmo se
defina y de los criterios utilizados para determinar su presencia o ausencia. En
este sentido, las dificultades de aprendizaje en Estados Unidos oscilan de un
2% a un 10% (APA, 2002). Ahora bien, del total de escolares con DEA, el 80%
(Karande, 2005; Lyon, 1994), tienen Dificultades de Aprendizaje en Lectura
(Dislexia), por lo que constituye una de las dificultades ms prevalentes dentro
del campo de las DEA, oscilndose su incidencia entre 3-10% (Karande, 2005).
Por su parte, el DSM-IV-TR (2002), seala que la dislexia es el trastorno de
aprendizaje ms comn dentro de las DEA, observndose en aproximadamente
4 de cada 5 casos del trastorno de aprendizaje, por lo que la prevalencia de la
dislexia en Estados Unidos se estima en un 4% de los nios en edad escolar.
Sin embargo, seala que la prevalencia de la dislexia es difcil de establecer ya
que muchos de los estudios sobre la prevalencia de los trastornos del
aprendizaje se llevan a cabo sin la debida separacin entre los trastornos
especficos asociados, tales como los trastornos del clculo o la escritura,
adems seala que cualquier cifra que se mencione en cuanto a la prevalencia
de la dislexia depende de cmo se define la palabra dislexia, as como de los
criterios que se utilicen a la hora de detectarla. En este sentido, los porcentajes
de prevalencia de la dislexia en nios en edad escolar varan, segn algunos
autores del 5- 17.5% (Katusic, Colligan, Barbaresi, Schaid y Jacobsen, 2001), y
segn otros del 5-10% (Flynn y Rahbar, 1994), aunque otros sitan la tasa de
prevalencia en un 17.5% (Breier, Simos, Fletcher, Castillo, Zhang, y
Papanicolaou, 2003; Shaywitz, Shaywitz, Fletcher, y Escobar, 1990) en la edad

escolar. Tambin, un dato importante a tener en cuenta es que aunque las

distintas lenguas compartan un mismo alfabeto, las reglas de ortografa que las
rigen pueden ser muy diferentes entre s, siendo las convenciones ortogrficas
las que determinan la mayor correspondencia de cada lengua en cuanto a la
correspondencia grafema-fonema. As nos podemos encontrar con las lenguas
transparentes que son consistentes en su relacin grafema-fonema, como el
espaol, italiano, alemn y el finlands que poseen una ortografa uniforme y
una estructura silbica sencilla, y las lenguas opacas, con muchas
irregularidades en dicha relacin, como el ingls y el francs, cuya
pronunciacin de la palabra no se corresponde con la escritura. Esteves (2006)
define la transparencia de las ortografas argumentando que estas tienen un
alto grado de consistencia, en las que predominan las correspondencias
grafema-fonema uno a uno, mientras que en las opacas existen muchos
grafemas a los que les pueden corresponder varios fonemas y viceversa, con
una elevada presencia de palabras inconsistentes. En este sentido, las
dificultades de aprendizaje, y, en particular, las dificultades de aprendizaje en
la lectura, en nios y adolescentes, han sido identificadas en diferentes pases
(v.gr., Holanda, de Gelder y Vroomen, 1991; Alemania, Schneider, Roth y
Ennemoser, 2000; Tailandia, Roongpraiwan, Ruangdaraganon, Visudhiphan, y
Santikul, 2002; Corea, Kim y Davis, 2004; China, Shan y Han-Rong, 2007; Hong
Kong, Chan, Ho, Tsang, Lee, y Chung, 2007; Grecia, Stampoltzis y
Polychronopoulou, 2008), aunque el debate se ha centrado si las caractersticas
especficas de la dislexia son diferentes segn el contexto idiomtico. La
mayora de los estudios realizados en el mbito del aprendizaje de la lectura y
en el de las dificultades lectoras se han llevado a cabo con personas de habla
inglesa, sin embargo, estudios translingsticos (Mller y Brady, 2001; ney y
Durgunuglu, 1997; Seymour et al., 2003), sugieren diferencias segn el
contexto idiomtico, de manera que, se puede pensar que los resultados de los
estudios de lengua inglesa no son totalmente aplicables a las de otros sistemas
escritos. Segn estos estudios, el desarrollo de las habilidades lectoras se
produce de forma diferente en las distintas ortografas, estando influido por el
sistema ortogrfico y el ambiente lingstico dentro del cual se desarrolla el
lector (Mller y Brady, 2001). Por lo que la dislexia tambin podra verse
influida por las diferencias entre los sistemas ortogrficos. De esta manera, la
tasa de prevalencia difiere a travs de las diferentes lenguas (Landerl, Wimmer
y Frith, 1997; Paulesu, Dmonet, Fazio, McCrory, Chanoine, et al., 2001; Ziegler
y Goswami, 2005). Se ha estimado que la prevalencia de las dificultades de
aprendizaje en los distintos pases refleja las diferencias en la complejidad
ortogrfica de estos; la dislexia es ms comn en pases dnde la ortografa es
compleja, es decir, en los que tienen un sistema escrito ms opaco, que en
aquellos en los que es ms transparente, como en Italia, que la tasa de
prevalencia de la dislexia es mucho ms baja que en EEUU (Lindgren, Renzi y
Richman, 1985). Por lo que sera esperable que la prevalencia sea mayor que
en la espaola (u otras lenguas transparentes). Por ejemplo, la prevalencia en

la edad escolar en Reino Unido, un pas con lengua opaca, se encuentra entre
un 3% y un 6%. No obstante, segn la British Dyslexia Association (BDA), la
dislexia afecta a un 10% de la poblacin, aunque de manera severa a un 4%.
En EE.UU., segn la IDA (2008), la prevalencia estara situada alrededor de un
5% y cerca del 20% de la poblacin general presenta algunas de las
caractersticas asociadas a la dislexia (i.e., dificultades ortogrficas, lectura
lenta o lectura inexacta). Sin embargo, en Espaa, un pas con lengua
transparente, los estudios sitan la tasa de prevalencia en la edad escolar en
un 1,3% (Soto, Sebastin y Maldonado, 1992), y otros en un 3,2% (Jimnez,
Guzmn, Rodrguez y Artiles, 2009). En trminos generales, podemos decir que
los estudios sobre la prevalencia en Espaa arrojan datos que oscilan entre un
3 y 10% de los nios escolarizados, y que parece haber cierto consenso en
situar la prevalencia aproximadamente en el 5% (Alegra, 2006; lvarez y
Crespo, 2006; Karande, 2005), presentndose la dislexia como un problema
frecuente en la Educacin Primaria (E.P.). Ahora bien, la mayora de las
investigaciones se han centrado en la niez, por lo que hay muy pocos estudios
sobre la prevalencia de la dislexia en la adolescencia y en la edad adulta. An
as, tambin encontramos disparidad en los datos que se presentan, que como
ya comentamos, se debe al uso de criterios diagnsticos diferentes, a la
heterogeneidad en las manifestaciones de la dislexia y a las diferencias entre
los cdigos alfabticos con respecto a su consistencia (Miles, 2004). Por tanto,
podemos encontrar estudios que sitan la tasa en la educacin superior en un
0.16% (Grecia; Stampoltzis y Polychronopoulou, 2008) y otros en un 1.35%
(Reino Unido; Singleton, 1999), llegndose incluso a estimar en la adolescencia
hasta el 17.5% (EEUU; Shaywitz, Fletcher y Shaywitz, 1994). Estos estudios
muestran que las dificultades en la lectura persisten y no remiten con la edad o
el tiempo (Bruck, 1990, 1998; Francis, Shaywitz, Stuebing, Shaywitz y Fletcher,
1996; Jacobson, 1999; Shaywitz, Holford, Holahan, Fletcher, Stuebing, et al.,
1995; Svenson y Jacobson, 2005). En pases de habla hispana no existen
estudios acerca de la prevalencia de la dislexia en secundaria, sin embargo,
podemos suponer que la tasa de prevalencia de la dislexia en Espaa se
asemejara ms a la registrada en pases como Italia, al ser una lengua con una
ortografa transparente. En Grecia, Stampoltzis y Polychronopoulou (2008),
establecieron la tasa de prevalencia de la dislexia en un 0,16 % en la
educacin superior, en el ao acadmico 2001-2002. Los datos fueron
recogidos a travs de un cuestionario enviado a todas las instituciones griegas
pblicas de educacin superior (n=32), con un total de 406 departamentos. A
ese cuestionario respondieron 361 departamentos, los cuales informaron de los
estudiantes que en el momento de admisin a la universidad se identificaron
como personas con dislexia. Por tanto, la tasa de prevalencia fue estimada a
partir del nmero total de estudiantes de la educacin superior y el nmero de
personas que informaron de su dificultad (Servicio Nacional de Estadstica de
Grecia, 2002a, 2002b). Sin embargo, segn los propios autores, hay que ser
cautos a la hora de generalizar estos resultados, ya que puede ser que, en el

momento de admisin a la universidad, muchos de los estudiantes con dislexia

no informaran de su dificultad por temor a ser estigmatizados o por el
desconocimiento de su derecho a recibir ayuda adicional (Hartas y Hadjikakou,
2005). Adems del hecho de que son muchos los estudiantes que llegan a la
educacin superior sin haber sido nunca diagnosticados con dislexia. En Reino
Unido, Nye (1997) inform que del nmero total de 1.720.094 alumnos
matriculados en el ao acadmico 1995-1996 en la educacin superior, 7.305
estudiantes haban sido registrados por sus instituciones como dislxicos segn
informacin aportada por los propios estudiantes, lo que supone una tasa de
prevalencia del 0.42%. Sin embargo, en este caso, tambin debemos ser
prudentes, pues, al igual que en el estudio anterior, no todas las instituciones
aportaron informes, no todos los estudiantes revelaron su dificultad, y los
estudiantes que informaron ms de una dificultad no se registraron en la
categora dislexia, sino en discapacidades mltiples, por lo que la proporcin de
los estudiantes con dislexia que estn registrados dentro de esta categora es
desconocida. En el siguiente curso acadmico 1996-1997, la National Working
Party on Dyslexia (Singleton, 1999), presenta un informe sobre la incidencia
global de la dislexia en la poblacin estudiantil de la educacin superior,
sealando un 1.35% (alrededor de 23.000 estudiantes), segn una encuesta
enviada por correo a las 234 instituciones de Reino Unido que ofrecen
programas de educacin superior. En este caso, la estimacin tambin es
discutible, pues de las 234 instituciones, solo 142 rellenaron y enviaron todos
los datos pertinentes. En ese mismo curso acadmico, la Higher Education
Statistics Agency (HESA, 1998: 224), partiendo de una muestra de 1.558.115
estudiantes residentes en Reino Unido, inform que un 0.65% de alumnos
(10.193 alumnos) pertenecientes a la educacin superior, presentaban dislexia.
En la Tabla 1.1 podemos observar el porcentaje de alumnos que informaron de
su dificultad en el primer ao de matrcula de la universidad y el porcentaje de
alumnos con dislexia en todos los cursos de la educacin superior. Sin
embargo, estos porcentajes estn muy por debajo de la prevalencia estimada
de la dislexia en la poblacin general, que segn algunos estudios (v.gr.,
Rodgers, 1983), se sita alrededor del 4%, lo que implica que muchas de las
personas con dislexia en la educacin superior no informan de su dificultad
(Richardson y Wydell, 2003).

Mercado Potencial
Clientes Potenciales Usuarios Potenciales
Documento TDAH
Prevalencia Para muchos autores, el TDAH es el trastorno ms frecuente en la
infancia (2,20-22), y todo indica que persiste en la adolescencia y la edad
adulta (3,21-23). La prevalencia del TDAH oscila entre 3 % y el 7 %, en
poblacin general (APA, 2002) y entre el 10 % y el 15 % en poblacin clnica
(24). Se han diseado estudios para valorar la presencia de sntomas del TDAH
en una muestra de 1.019 19 nios del rea de Barcelona. Dichos autores
sealan que la prevalencia de los sntomas del TDAH vara segn quin informa
(padres o profesores), la edad y sexo de los nios y los criterios de valoracin
utilizados (25). Los estudios epidemiolgicos indican que la prevalencia del
TDAH vara segn la edad, el subtipo del trastorno (TDAH tipo desatento o tipo
hiperactivo-impulsivo) y el gnero. En este sentido, el TDAH tipo hiperactivoimpulsivo es cuatro veces ms frecuente en chicos que en chicas (4:1), y en el
TDAH tipo desatento, lo es en relacin 2:1. Ambos subtipos son ms frecuentes
entre los ocho y los diez aos (22-26). Las conductas de falta de atencin son
poco frecuentes en preescolar y que aumentan, de manera progresiva, al pasar
a la enseanza primaria, sin que se den diferencias relevantes entre los 6 y 12
aos (25). Los sntomas de hiperactividad-impulsividad son ms frecuentes
entre 6 y 12 aos en los nios, mientras que para las nias ambos sntomas
son poco frecuentes, tanto en preescolar como en la enseanza primaria. En

Colombia, se han realizado algunos estudios de prevalencia del TDAH, entre

ellos se encuentra el realizado con 263 nios de 5 a 7 aos, en el municipio de
Manizales (27). En este estudio se utiliz la entrevista individual, basada en los
criterios del DSM-IV. La prevalencia del trastorno fue del 8,2 %. Estos datos
corroboraron
los
suministrados
por
las
diferentes
fuentes
ELEOLRJUiFDVHQFRQWUDQGRTXHHOWUDVWRUQRIXHPiVIUHFXHQWHHQQLx
RVTXH tenan 6 aos de edad; con una relacin hombre/ mujer fue 5 a 1; la
edad de aparicin ms frecuente de los sntomas, segn los padres, fue a los 5
aos y, segn los profesores, a los 6 aos.
Documento 3
La prevalencia de los trastornos de aprendizaje de la lectura se ha estimado
entre 5 - 17.5%, constituyendo el trastorno de aprendizaje ms comn en la
literatura americana y europea, que afecta 80% de los sujetos identificados con
alteraciones para el aprendizaje (14, 18). En Latinoamrica, particularmente en
Colombia, no se tienen cifras exactas de la prevalencia de trastornos del
aprendizaje general y especficamente de la lectura en nios y muy pocos de
ellos tienen la oportunidad de acceder a servicios especializados (19). En este
estudio buscamos determinar la prevalencia de la dificultad del aprendizaje de
la lectura en los nios de algunas escuelas de Bogot, Colombia.
Competencia
http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-trabajar-dislexiaaula/15797.html
1. La mquina de escribir: el protagonista de este libro ilustrado es Pol, un
nio que ha encontrado una mquina que no pita ni zumba, ni emite
ningn lucecita intermitente, ni tiene botn de ON/OFF. Sin embargo,
hace letras. Y, tal como descubre Pol, las letras pueden crear imgenes.
Y las imgenes pueden narrar historias. Este cuento rinde homenaje a la
creatividad y a la ilustracin como principales herramientas de
comunicacin a la hora de contar historias, y har descubrir al lector
que, muy a menudo, detrs de lo que parece un error, quiz se esconda
un gran talento. Editorial: Coco Books Pginas: 34 Precio: 15,80 euros
2. Magia lectora: esta pgina web naci como una herramienta de la
asignatura optativa Comprensin lectora para los alumnos de 1 de ESO
del IES Tiana, de Tiana, en Barcelona. Los estudiantes de esta materia
tienen que trabajar los ejercicios de comprensin lectora de dos formas:
resolviendo actividades (resolver enigmas) y elaborando actividades
(crear hechizos). Cualquier visitante pueden encontrar ejercicios
resueltos interactivos para realizarlos en lnea o listos para imprimir.

http://www.tus10comportamientosdigitales.com/index.php?
option=com_k2&view=item&id=47:10-razones-para-reducir-el-uso-dedispositivos-m%F3viles-antes-de-los-12-a%F1os&Itemid=11
La Academia Americana de Pediatra y la Sociedad Canadiense de Pediatra
establecen que los bebs de 0 a 2 aos no deben tener ningn contacto con
esta tecnologa, de 3 a 5 aos restringirlos a una hora por da, y de 6 a 18 aos
a 2 horas por da. Segn Cris Rowan, terapeuta ocupacional peditrica, biloga
y escritora los nios y jvenes usan 4-5 veces ms estos aparatos que la
cantidad recomendada, con consecuencias graves y que con frecuencia
amenazan su salud y su vida.
Estudios de la Fundacin Kaiser y de Active Healthy Kids, Canad, advierten
que los dispositivos porttiles (telfonos celulares, tabletas, juegos electrnicos
) han aumentado de forma espectacular el acceso, uso y abuso de las
tecnologas digitales, especialmente por los nios de muy corta edad. Como
terapeuta peditrica, estoy pidiendo a los padres, los maestros y los gobiernos
prohibir el uso de todos los dispositivos de mano para los nios menores de 12
aos dice Rowan.

Las siguientes son 10 RAZONES basadas en estudios cientficos para pedir

esta prohibicin. Visite zonein.ca para ver la hoja de datos Zone'in para los
estudios a que se hace referencia.
1. EL RPIDO CRECIMIENTO DEL CEREBRO. Entre 0 y 2 aos, los cerebros se
triplican en tamao en el nio, y continan en un estado de rpido desarrollo
hasta los 21 aos de edad. El desarrollo temprano del cerebro est
determinado por los estmulos ambientales, o la falta de los mismos. La
estimulacin del desarrollo cerebral causada por la exposicin excesiva a las
tecnologas (telfonos celulares , internet, iPads , TV), se ha demostrado que se
asocia con la funcin ejecutiva y simultneamente con dficit de atencin,
retrasos cognitivos, problemas de aprendizaje, aumento de la impulsividad y
disminucin de la capacidad de autorregularse, por ejemplo, rabietas.
2. RETRASO EN EL DESARROLLO. El uso de estas tecnologas restringe el
movimiento, lo cual puede resultar en retraso en el desarrollo. Uno de cada tres
nios ahora entran a la escuela con retrasos de desarrollo, afectando
negativamente la alfabetizacin y el rendimiento en el aprendizaje. El
movimiento de los nios, en cambio, mejora la atencin y la capacidad de
aprendizaje. El uso de la tecnologa bajo la edad de 12 aos es perjudicial para
el desarrollo infantil y el aprendizaje, segn estudios de especialistas citados
por Rowan en su pgina web.

3. EPIDEMIA DE OBESIDAD. LA TV y los video-juegos se correlacionan con el

aumento de la obesidad. Los nios a quienes se permiten dispositivos en sus
dormitorios tienen 30 % ms de incidencia de la obesidad. Uno de cada cuatro
canadienses y uno de cada tres nios estadounidenses son obesos. El 30 % de
los nios con obesidad desarrollan diabetes, y las personas obesas tienen un
mayor riesgo de accidente cerebrovascular y ataque cardaco temprano, lo que
acorta la esperanza de vida. En gran parte debido a la obesidad, los nios del
siglo XXI pueden ser la primera generacin de la cual muchos no van a
sobrevivir a sus padres, advirti el profesor Andrew Prentice.
4. TRASTORNOS DEL SUEO. El 60 % de los padres no supervisa el uso de la
tecnologa de sus hijos, y al 75 % de los nios se les permite la tecnologa en
sus habitaciones. El 75 % de los nios de 9 y 10 aos son privados de sueo en
la medida en que sus calificaciones se ven afectadas negativamente, segn
estudios del Boston College en 2012.
5. AFECCIONES MENTALES. El uso excesivo de tecnologa digital est implicado
como un factor causal en el aumento de las tasas de depresin infantil,
ansiedad, trastornos de vinculacin, dficit de atencin, autismo, trastorno
bipolar, psicosis y comportamiento del nio problemtico. Uno de cada seis
nios canadienses tienen una enfermedad mental diagnosticada y sometidos a
medicacin psicotrpica riesgosa, segn el Dr. Waddell.
6. AGRESIN. Contenidos de los medios violentos pueden causar agresin
infantil. Los nios pequeos estn cada vez ms expuestos a la creciente
incidencia de la violencia fsica y sexual en los medios de comunicacin actual.
Programas de TV retratan sexo explcito, asesinatos, violaciones, torturas y
mutilacin. En los EE.UU. se ha clasificado violencia en los medios como un
riesgo de salud pblica debido a un impacto causal sobre la agresin infantil,
segn estudios de Huesmann en 2007, cita Rowan.
7. DEMENCIA DIGITAL. Contenidos de los medios de comunicacin de alta
velocidad pueden contribuir a dficit de atencin, as como la disminucin de la
concentracin y de memoria , debido a la poda de pistas neuronales de la
corteza frontal cerebral, segn estudios de Christakis 2004 y Pequeo 2008 .
Los nios que no pueden mantener la atencin no pueden aprender.
8. ADICCIONES. Los padres atribuyen cada vez ms a la tecnologa, el
aislamiento de sus hijos. Por su parte ante la falta de apego de los padres, los
nios se unen a los dispositivos, lo que puede resultar en la adiccin. Uno de
cada 11 nios de 8-18 aos son adictos a la tecnologa.
9. EMISIN DE RADIACIN Y CNCER. Ya en 2011, la Organizacin Mundial de la
Salud clasific los telfonos celulares (y otros dispositivos inalmbricos) como
un riesgo de categora 2B (posible carcingeno), debido a la emisin de
radiacin (OMS 2011). James McNamee, de Health Canada, en octubre de

2011 emiti una advertencia de precaucin que indica: "Los nios son ms
sensibles a una variedad de agentes que los adultos ya que sus cerebros y
sistemas inmunes todava se estn desarrollando, por lo que no se puede decir
que el riesgo sera igual para un adulto que para un nio". En diciembre de
2013 el Dr. Anthony Miller de la Universidad de la Escuela de Salud Pblica de
Toronto recomend, basndose en una reciente investigacin, que la exposicin
a seales de radio debe ser reclasificado como 2A (probable carcingeno), no
como 2B (posible cancergeno). La Academia Americana de Pediatra solicit la
revisin de las emisiones de radiacin EMF de dispositivos de tecnologa digital,
citando tres razones relativas a la repercusin sobre la infancia.
10. INSOSTENIBLE. Las formas en que los nios son criados y educados con la
tecnologa ya no son sostenibles dice Rowan. Los nios son nuestro futuro,
pero no hay un futuro para los nios que abusan de la tecnologa. Un enfoque
en equipo es necesario y urgente con el fin de reducir el uso de la tecnologa
por los nios. Se pueden consultar ms datos, estudios y videos en:
www.zonein.ca
VIDEOS para compartir con otras personas que se preocupan por la
sobreexplotacin de los nios por la tecnologa: Dejad a los nios - 4 minutos;
y Soluciones - Gestin Balanceada de la Tecnologa - 7 minutos. Las
directrices para utilizar la tecnologa para nios y jvenes fueron desarrolladas
por Cris Rowan , terapeuta peditrica y autor del libro Infancia Virtual, el Dr.
Andrew Doan, neurocientfico, y el Dr. Hilarie Cash, Director del Programa de
Recuperacin de Adiccin a Internet, con la contribucin de la Academia
Americana de Pediatra y la Sociedad Canadiense de Pediatra, en un esfuerzo
para asegurar un futuro sostenible para todos los nios.
file:///C:/Users/Acer/Downloads/Tabletseneducacion.pdf
http://www.xataka.com/robotica-e-ia/guia-de-compras-de-robots-para-ninos-losmejores-modelos-segun-la-edad
robotica para aprendizaje
robot teraputico
http://www.vanguardia.com/actualidad/ciencia/283510-udesboot-un-robot-paraaprendizaje-terapeutico
http://www.telegraph.co.uk/education/educationnews/10923190/Welcome-toNao-your-robot-teacher.html
http://www.banrep.gov.co/docum/Lectura_finanzas/pdf/dtser_202.pdf