Capris Tano Cristiane Carneiro

CRISTIANE CARNEIRO CAPRISTANO
mudanas na trajetria da criana

em direo palavra escrita
Instituto de Estudos da Linguagem

Universidade Estadual de Campinas
Campinas
Junho/2007
iii
CRISTIANE CARNEIRO CAPRISTANO
mudanas na trajetria da criana

em direo palavra escrita
Tese apresentada ao Departamento de Lingstica Aplicada

do Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade
Estadual de Campinas, como requisito parcial para obteno
do ttulo de Doutor em Lingstica Aplicada, sob orientao
da Prof. Dr. Maria Augusta Bastos de Mattos.
Comisso Julgadora
Prof. Dr. Maria Augusta Bastos de Mattos (UNICAMP- Orientadora)

Prof. Dr. Raquel Salek Fiad (UNICAMP)
Prof. Dr. Loureno Chacon Jurado Filho (UNESP)
Prof. Dr. Ana Ruth Moresco Miranda (UFPEL)
Prof. Dr. Pascoalina Bailon de Oliveira Saleh (UEPG)
Prof. Dr. Maria Bernadete Marques Abaurre (UNICAMP)
Prof. Dr. Maria Irma Hadler Coudry (UNICAMP)
Prof. Dr. Manoel Luiz Gonalves Corra (USP)
Campinas (SP), 13 de junho de 2007.
iv
Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca do IEL - Unicamp
C229m
Capristano, Cristiane Carneiro.

Mudanas na trajetria da criana em direo palavra escrita /
Cristiane Carneiro Capristano. -- Campinas, SP : [s.n.], 2007.
Orientador : Maria Augusta Bastos de Mattos.
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto
de Estudos da Linguagem.
1. Aquisio da linguagem escrita. 2. Escrita. 3. Crianas - Escrita.
4. Linguagem e escrita. 5. Oralidade Escrita. I. Mattos, Maria
Augusta Bastos de. II. Universidade Estadual de Campinas. Instituto
de Estudos da Linguagem. III. Ttulo.
tjj/iel
Ttulo em ingls: Changes in the childrens way towards the written word.
Palavras-chaves em ingls (Keywords): Acquisition of language writing; Writing; Children
Writing; Language of writing; Orality Writing.
rea de concentrao: Lngua Materna.
Titulao: Doutor em Lingstica Aplicada.
Banca examinadora: Profa. Dra. Maria Augusta Bastos de Mattos (orientadora), Profa. Dra.
Raquel Salek Fiad, Prof. Dr. Loureno Chacon Jurado Filho, Profa. Dra. Ana Ruth Moresco
Miranda, Profa. Dra. Pascoalina Bailon de Oliveira Saleh, Profa. Dra. Maria Bernadete
Marques Abaurre (suplente), Profa. Dra. Maria Irma Hadler Coudry (suplente) e Prof. Dr.
Manoel Luiz Gonalves Corra (suplente).
Data da defesa: 13/06/2007.
Programa de Ps-Graduao: Programa de Ps-Graduao em Lingstica Aplicada.
vii
(...) Caminante, son tus huellas

el camino y nada ms;
Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace el camino,
y al volver la vista atrs
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar (...)
(Proverbios y cantares - XXIX I, Antonio Machado)
ix
Agradecimentos
Pelos diferentes tipos de contribuies que recebi, agradeo a:
Raquel Salek Fiad
Loureno Chacon Jurado Filho
Ana Ruth Moresco Miranda
Pascoalina Bailon de Oliveira Saleh
Maria Bernadete Marques Abaurre
Maria Irma Hadler Coudry
Manoel Luiz Gonalves Corra
Anna Cristina Bentes
Luciani Ester Tenani
Elaine Cristiane de Oliveira
Julyana Chaves Nascimento
Maria Claudia Camargo de Freitas
Luciana Lessa Rodrigues
Larissa Cristina Berti
Renata Pelloso Gelamo
Cesar Augusto de Oliveira Casella
Fabiana Cristina Komesu
Sebastio Carlos Leite Gonalves
Vincius e Tiago (e a todas as crianas que, durante quatro anos, aceitaram participar das
coletas para a organizao do banco de dados sobre escrita)
a todos os colegas do Grupo Estudos sobre a Linguagem
minha famlia (em especial, a Hrcules Luiz Donda, pelo apoio incondicional)
as coordenadoras e diretoras da E.M.E.F. Wilson Romano Calil e da E.M.E.F. Dr Joo Jorge
Sabino.
CAPES, pelo financiamento desta pesquisa.
De maneira especial, quero deixar meu agradecimento a Guta (Maria Augusta Bastos de
Mattos), pela orientao paciente e cuidadosa, pelo dilogo e pela amizade cultivada.
xi
sumrio
apresentao 019
Captulo 1: consideraes iniciais 023
1. Da inquietao ao tema 023
2. Sobre o banco de dados e a possibilidade de uma pesquisa longitudinal 034
3. Aspectos tericos e metodolgicos 040
4. O enfoque: a trajetria da criana em sua insero na escrita convencional 046
Captulo 2: processo sem comeo, sem fim 051

1. A aquisio da escrita em trabalhos de orientao cognitivista piagetianos 042
1.1 Evidncias e contra-evidncias de uso adequado 056
1.2 Ausncia de sucessividade nas hipteses 062
2. A aquisio da escrita vista a partir da relao sujeito/linguagem 069
3. A aquisio da escrita e as mudanas de posio da criana na linguagem 074
4. Como interpretar a trajetria da criana em direo escrita convencional? 078
Captulo 3: mudanas na trajetria da criana em direo

palavra escrita 085
1. Introduo 085
2. Flutuao entre uma escrita convencional e uma escrita refratria
interpretao 086
3. Flutuao entre acertos e erros que incidem sobre possibilidades da
linguagem 101
3.1 Algumas dificuldades e algumas decises metodolgicas 111
xii
3.2 Flutuao entre acertos e erros no conjunto dos enunciados produzidos por
Tiago e Vincius 115
3.3 As segmentaes no-convencionais como indcios privilegiados do
movimento da criana nos interstcios da linguagem em sua modalidade escrita 122
4. Flutuao evidenciada pela presena de marcas de correo 145
Captulo 4: consideraes finais 159

Referncias bibliogrficas 167
Anexo I: Propostas de produo textual 173
Anexo II: Produes textuais de Tiago 187
Anexo III: Produes textuais de Vincius 223
xiii
ndice dos grficos

Grfico 01: Levantamento de acertos e erros (Tiago, 2001)
Grfico 05: Levantamento de acertos e erros (Vincius, 2001)
116
116
116
117
117
117
118
118
ndice das tabelas

Tabela 01: ocorrncias de reelaborao nos enunciados de Vincius e Tiago (2001)
154
154
154
155
ndice dos quadros

Quadro 01: levantamento da participao de Vincius e Tiago no ano de 2001
Quadro 05: Parmetros que parecem determinar a ocorrncia de segmentaes no-convencionais
Quadro 06: Levantamento de hipossegmentao, hipersegmentao e mescla, Tiago/2001
Quadro 10: Levantamento de hipossegmentao, hipersegmentao e mescla, Vincius/2001
037
038
038
039
106-9
129-31
131-2
132-5
132-3
137-9
140-1
141
142
xiv
ndice das figuras

Figura 01: enunciado 01
Figura 04: enunciado T0/2001
Figura 10: enunciado V01/2001
Figura 21: enunciadoT13/2001
025
025
041
057, 150
062
066
067
087, 146
093, 112
095
095, 162
096, 147
096
097
097
098-9
103
120
148
153
155
161
162
163
xv
Resumo
Tendo como temtica o chamado processo de aquisio da escrita infantil, esta tese investiga o
modo como a escrita de duas crianas chega a se adequar ao que prevem as convenes
escritas que determinam como devem ser feitas as delimitaes por espaos em branco: de
escritas estruturalmente instveis e heterclitas a escritas em convergncia com as
representaes tidas como cannicas. Busca, mais especificamente, propor uma interpretao
para a trajetria das crianas em direo palavra escrita convencional. Foram selecionados
para anlise enunciados escritos produzidos por essas duas crianas ao longo de seus quatro
primeiros anos de escolarizao formal (primeira a quarta srie do ensino fundamental), no
perodo de abril de 2001 a dezembro de 2004. So examinados, prioritariamente, fatos ligados
ao modo como, nesses enunciados escritos, foram distribudos os espaos em branco. O
quadro terico-metodolgico que orienta a anlise refere-se ao chamado Paradigma
Indicirio, tal como tematizado em Ginzburg (1989 e 2002) e em Abaurre et.al. (1997). As
reflexes desenvolvidas permitiram sugerir que as segmentaes escritas propostas pelas
crianas modificam-se ao longo do tempo em funo da mudana que se opera na relao
sujeito/linguagem: uma relao complexa que envolve o Outro como instncia representativa
da linguagem (e da escrita em particular), a escrita na complexidade de seu funcionamento
(heterogeneamente constituda) e a criana enquanto sujeito escrevente.
Palavras chave: aquisio da escrita, segmentao, processos de subjetivao.
xvii
Abstract
Having as a thematic the so called process of writing acquisition in children, this thesis
investigates the way that the writing of two children comes to fit to what is predicted in the
writing conventions that determines how the delimitations for blank spaces must be done:
from structurally unstable writing and heteroclites to writings in accordance with the
representations considered canonic. It intends, more specifically, to propose an interpretation
to the childrens way towards the conventional written word. For the analysis, there was a
selection of written statements produced by these two children during their first four years of
formal schooling (first to fourth grades of elementary school), from April 2001 to December
2004. Facts linked to the way these written statements were distributed in the blank spaces are
prior examined. The theoretical-methodological chart that orients the analysis refers to the so
called The Evidential Paradigm as themed by Ginzburg (1989 and 2002) and Abaurre et. al.
(1997). The reflections developed, allowed to suggest that written segmentations proposed by
the children modify with time according to the change that is verified in the relation subject/
language: a complex relation that involves the Other as a representative instance of the
language (and of the writing in particular), the writing in the complexity of its functioning
(heterogeneously constituted) and the child as a writing subject.
Keyword: language acquisition, segmentation, process of subjectivizing
19
apresentao
Durante uma atividade de formar frases, J. escreve sobre a palavra
moela: elaedura
Ao olhar a frase , a professora reage da seguinte maneira:
Pr: meu filho, por que voc escreveu junto? Voc fala uma palavra
e d um espao, fala outra e d outro espao. Por exemplo, eu e
voc no escreve junto. Escrevo eu, dou um espao, a escrevo
voc. Gente (dirige-se ento para a classe toda), ns no
escrevemos nada emendado, ns damos um espao, escrevemos uma
palavra, damos outro espao, escrevemos outra palavra. Escrevo uma
palavrinha, coloco o dedinho, escrevo outra palavrinha, coloco o
dedinho, escrevo outra... (COX E ASSIS-PERTESON, 2001, p. 68)
difcil imaginar que as recomendaes equivocadas!1 da professora sobre como
distribuir os espaos em branco, recomendaes estas que aparecem na cena que se
desenvolve na epgrafe acima, sejam suficientes para fazer com que crianas em processo de
aquisio possam se inserir no funcionamento convencional da escrita e, por conseguinte,
entender o que vem a ser uma palavra escrita convencional. Evidncia dessa insuficincia o
grande contingente de crianas em processo formal de escolarizao que, mesmo recebendo
instrues como essa opacas do ponto de vista daquele que no est engajado no
funcionamento convencional da escrita , apresentam em seus enunciados escritos
segmentaes em divergncia com as convenes escritas. O problema de descobrir o que
uma palavra escrita convencional e como propor limites para ela, apenas aparentemente trivial,
permanece, s vezes, at em sries mais avanadas de escolarizao.
1
Cox e Assis-Perteson afirmam que o ato falho da professora a suposta troca entre escreve/fala no trecho
Voc fala uma palavra e d um espao, fala outra e d outro espao parece indicar uma completa sujeio
perspectiva grafocntrica, a ponto de se ouvir a prpria fala atravs da forma ortogrfica (ABAURRE E
CAGLIARI, 1985, p.27) (COX E ASSIS-PERTESON, 2001, p. 69). Muito provavelmente, professora no
ocorre pensar que a dificuldade do aprendiz da escrita pode estar em limitar a palavra por espaos que montam a
um dedinho de distncia, mas em identificar, em individualizar a palavra morfolgica. Que h brancos na escrita
um mnimo de contato com ela capaz de mostrar, o problema maior descobrir onde se convencionou faz-los
(COX E ASSIS-PERTESON, 2001, p. 69).
20
Correlativamente, qualquer um que se dispuser a observar a escrita de uma criana
ao longo de seu processo de escolarizao penso, particularmente, no perodo
correspondente a primeira a quarta srie do ensino fundamental constatar que os chamados
problemas de segmentao so mais freqentes nos enunciados escritos produzidos no incio
desse processo e, em geral, salvaguardadas algumas excees, praticamente desaparecem nos
enunciados finais, sobretudo aqueles produzidos no decorrer da quarta srie do ensino
fundamental. Uma vez que no parece ser por meio da exposio a instrues como a
exemplificada acima que os enunciados escritos infantis se convertem em enunciados
convencionais, convm perguntar como a escrita das crianas chega a se adequar ao que
prevem as convenes escritas que determinam como devem ser feitas as delimitaes por
espaos em branco. Esse o principal foco da presente investigao: buscar uma interpretao
para a trajetria da criana em direo palavra escrita convencional.
Convm destacar que a escolha da escrita infantil como objeto de anlise e
investigao resulta da convico de que ela constitui um lugar fecundo de reflexo sobre a
linguagem e seu funcionamento justamente porque sua lgica dissonante e sua
heterogeneidade promovem uma suspenso das evidncias que o saber normativo legitimou
e cristalizou ao longo do tempo nos manuais gramaticais (BERNARDES, 2002, p. 87).
Norteada pelo propsito delineado precedentemente, no captulo 1 fao algumas
reflexes sobre como a aquisio da escrita tornou-se o tema de minha pesquisa de
doutoramento e as razes pelas quais tomei como objeto de investigao a segmentao
grfica inslita que caracteriza a escrita inicial das crianas. Nesse mesmo captulo, fao
algumas consideraes sobre o quadro terico-metodolgico que orienta a anlise que
proponho. O captulo 2 dedicado ao exame no exaustivo sobre o modo como tem sido
21
tratada e interpretada a aquisio da escrita em trabalhos vinculados a diferentes reas de
pesquisa. Nele, esboo tambm o modo como em minha prpria pesquisa considero esse
processo, bem como o modo como acredito que as mudanas na trajetria da criana em
direo palavra escrita convencional podem ser apreendidas. No captulo 3, caracterizo
algumas mudanas que observo na trajetria da criana em direo palavra escrita
convencional a partir da anlise do que nomeei como diferentes movimentos da criana na
linguagem em sua modalidade escrita. Observo, tambm, como esses movimentos
comparecem e assinalam a trajetria de duas crianas (Vincius e Tiago) em direo palavra
escrita convencional. No Captulo 4, fao uma reflexo sobre a atuao simultnea dos
diferentes movimentos que identifiquei na trajetria de Vincius e Tiago e proponho um
fechamento provisrio para as reflexes que desenvolvi no decorrer desta investigao.
23
CAPTULO 01
consideraes iniciais
O senhor... Mire e veja: o mais importante e bonito, do mundo, isto:
que as pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas
- mas que elas vo sempre mudando. Afinam ou desafinam. Verdade
maior. o que a vida me ensinou. Isso que me alegra, monto.
(GUIMARES ROSA, 2001, p. 23)
1. Da inquietao ao tema
As reflexes que empreendo nesta tese inserem-se no mbito das discusses sobre a
chamada aquisio da escrita infantil. Para delinear algumas razes pelas quais acredito que o
tema da aquisio da escrita infantil tornou-se o centro de minha pesquisa de doutoramento e,
conseqentemente, circunscrever o ponto de vista sob qual defino esse objeto a escrita
infantil , fao, a seguir, uma espcie de digresso, com o intuito de recuperar fatos e reflexes
que marcaram minha inscrio nesse tema. Esse desenho no pretende, entretanto, liberar uma
velha inquietude ou passar conscincia uma preocupao prvia, antes obscurecida;
constitui, simplesmente, a tentativa de esboar alguns fatos e reflexes que marcaram minha
insero gradativa numa certa ordem a da Lingstica, como disciplina/instituio e
possibilitaram a proposio da presente investigao. Saliento, no obstante, que sempre
com os olhos e sob as condies de hoje que examino minhas preocupaes e reflexes
anteriores.
24
Comeo por afirmar que a eleio desse caminho decorreu, dentre outros fatores, do
contato que, desde 1999, tenho com enunciados escritos infantis2 e do interesse nascido da
observao desses enunciados. Dentre as muitas questes suscitadas pela observao de
enunciados escritos infantis, uma, cujo tratamento ser um dos propsitos dessa tese, era a de
como explicar a presena de diferenas entre enunciados produzidos por uma mesma criana,
em diferentes momentos de seu processo de aquisio da escrita.
De forma ainda bastante ingnua e preliminar, afirmava, em trabalho cujo ttulo era
Contrapondo dados de aquisio da escrita com a psicognese de Emilia Ferreiro e Ana
Teberosky3, que grande parte dos enunciados escritos produzidos pelas crianas com as quais
tinha contato parecia no seguir uma ordem regular na qual seria possvel verificar hipteses
consecutivas a respeito da linguagem escrita, tal como previsto, por exemplo, em trabalhos
inspirados nas contribuies de Ferreiro e Teberosky (1991). Apresento, abaixo, dois
enunciados escritos que, naquele momento, possibilitaram essas reflexes. Esses enunciados
foram produzidos por uma criana que, durante o ano de 1999, cursou a primeira srie do
ensino fundamental numa escola da rede municipal de ensino da cidade de So Jos do Rio
Preto (SP) enunciados 01 e 024:
Contato que deriva tanto da minha atuao direta como professora no perodo de 1999 a 2001 trabalhei como
professora das sries iniciais, especialmente da primeira srie do ensino fundamental, em trs diferentes escolas
da rede municipal de ensino da cidade de So Jos do Rio Preto (SP) quanto da minha atuao como
pesquisadora particularmente o contato permitido pela coleta quinzenal de enunciados escritos infantis
realizada no perodo de 2001 a 2004 (cf, mais adiante, consideraes sobre a organizao de um Banco de Dados
coordenada por mim e pelo professor Loureno Chacon).
3
Trabalho apresentado em comunicao oral na XI Semana de Letras Reflexes e Perspectivas, de 20 a 24 de
setembro de 1999, no Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas de So Jos do Rio Preto (SP)
IBILCE/UNESP.
4
Esses enunciados foram, tambm, alvo de anlise preliminar apresentada no projeto de pesquisa por mim
submetido avaliao por ocasio do ingresso no programa de Ps-Graduao em Estudos Lingsticos
(mestrado) do Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas de So Jos do Rio Preto (SP)
IBILCE/UNESP. Foram produzidos em sala de aula como parte das atividades de ensino/aprendizagem, sem o
auxlio direto da professora responsvel pela sala. No primeiro enunciado, a criana deveria recontar, por escrito,
uma histria em quadrinhos. No segundo, a criana deveria escrever algumas palavras ditadas professora.
25
Considero que no possvel propor uma leitura para esse enunciado, uma vez que ele consiste, em sua maioria,
em agrupamentos de letras para os quais a atribuio de sentidos se mostra bastante comprometida.
26
O enunciado 01 e o enunciado 02 so contemporneos foram produzidos em agosto
de 1999 e so exemplares de configuraes que assumiam os enunciados escritos dessa
criana no decorrer desse perodo. Como possvel notar, difcil atribuir sentidos
convencionais totalidade do enunciado 01: ele consiste, em sua maioria, em agrupamentos
de letras predominantemente as letras M, N, O, E e S6 que no formam blocos que
poderiam corresponder a palavras da lngua e para os quais a atribuio de sentidos se mostra
bastante comprometida, uma vez que parecem ausentes as necessrias relaes entre letras e
sons, a diviso de unidades, caracterstica da escrita convencional atual, dentre outros fatores.
Existem apenas alguns agrupamentos que correspondem a palavras: ovo, nos, sem (ou em),
rosimare, bruxa7. Enunciados infantis como esse, nos quais no possvel identificar relaes
entre letras e sons, so considerados pelos trabalhos de orientao cognitivista piagetianos
como caractersticos da escrita do perodo pr-silbico cf, a ttulo de exemplo, Ferreiro e
Nesse enunciado, a letra M grafada 40 vezes, a letra O 53 vezes, a letra S 59 vezes, a letra E 38 vezes, e a letra
N 24 vezes. Aparecem outras letras como A, U, C, Q, Z, X, que so escritas no mximo 5 vezes. A insistente
repetio das letras M, O, E e S, pode estar relacionada ao fato de essas letras fazerem parte do nome dessa
criana (ROSIMARE). A repetio da letra N, por sua vez, pode estar relacionada proximidade grfica dessa
letra com a letra M. Bosco (2005b), ao refletir sobre o papel do nome prprio na chamada aquisio da escrita
infantil, afirma que a insistncia de letras do nome prprio compondo e recompondo os enunciados escritos
infantis de algumas crianas marcaria, de modo especial, o acesso dessas crianas escrita. Bosco considera que
ao mesmo tempo em que as letras do nome ganham corpo e passam a compor o fragmento que se l como nome
da criana em sua produo escrita [inicial], essas mesmas letras vo surgir como elementos constitutivos de
verdadeiras montagens textuais em respostas a pedidos por produes escritas (BOSCO, 2005b, p. 100). A
autora observa, tambm, que a anlise de episdios de escrita em que o nome da criana aparece articulado de
forma inusitada e constituindo o texto infantil possibilitaria identificar o nome da criana como uma marca que
produz como efeito a abertura para uma nova escrita (Ibidem, p. 103). Esta marca abriria caminho para o
surgimento de outras escritas propiciando, pela interpretao e ressignificao mtua, o incio de uma srie,
revelando o engajamento do sujeito de um modo particular num saber e, ao mesmo tempo, fazendo-o sujeito de
seus prprios significantes (Ibidem, pp. 103-4). Cf, tambm a esse respeito, os trabalhos de Mota (1995), Calil
(1995) e Bosco (2005a).
7
Com exceo do nome da criana (Rosimare) e da palavra bruxa que resulta, provavelmente, de uma cpia
feita pela criana , dificilmente seria possvel explicar o que teria motivado a escrita das palavras ovo, nos,
sem (ou em) principalmente tendo em vista as previses que podemos fazer com base na proposta de produo
desse enunciado. Essas palavras parecem resultado inesperado de uma combinao de letras no prevista pela
criana, ou seja, no parece que a ao efetiva dessa criana era em direo escrita das palavras ovo, nos, sem
(ou em). Especificamente com relao palavra ovo, resta, ainda, a hiptese de que essa escrita tenha sido
motivada por uma memorizao feita pela criana. Parece tambm ser possvel supor, nesse caso, que a criana
escreveu uma palavra cuja estrutura grfica ela j havia memorizado.
27
Teberosky (op. cit.) etapa do desenvolvimento da escrita na qual, segundo Ferreiro e
Teberosky, as crianas construiriam a hiptese de que escrever reproduzir os traos tpicos
da escrita (ibidem, p. 183)8.
Sem termos conhecimento de quais foram as palavras ditadas pela professora, o
enunciado 02 poderia ser interpretado como um emaranhado de letras, bastante semelhante ao
enunciado 01. De posse dessas palavras, entretanto, tal interpretao mostra-se insuficiente.
Para tornar mais precisa essa afirmao, vejamos, a seguir, lado a lado, as palavras ditadas
pela professora e as palavras escritas pela criana:
Palavras ditadas
FACA
MOLA
FADA
LATA
BULE
SAPATO
VALETA
JANELA
CABELO
MALETA
Palavras escritas pela criana

FAENACA
OROSENASOA
FACSEFNACANMA
LALRNACANA
BUSPUE
SPOSONUO
FEASANA
ANSANOSEMIM
CABOBULO
ROSNOASLOS
No pretendo fazer uma anlise exaustiva do enunciado 02, mas to somente mostrar
a convivncia inequvoca, nesse enunciado, de hipteses sobre como estabelecer relaes entre
letras e sons. Embora o enunciado 02 seja constitudo de agrupamentos de letras que no
formam blocos que poderiam corresponder a palavras da lngua, a seleo dessas letras no
parece ter sido aleatria. Em alguns casos, essa seleo parece ser resultado de certas relaes
8
Segundo Azenha (1997), o perodo que ficou conhecido como pr-silbico corresponderia a uma importante
etapa da chamada gnese da escrita. Nesse momento, comeariam a vigorar, na escrita das crianas,
diferenciaes (qualitativas e quantitativas) cujo propsito seria o de permitir distinguir uma escrita da outra.
Azenha afirma, tambm, que, nesse perodo, uma srie muito diferenciada de desempenhos grficos unificada
pelo fato de que o escrito para a criana no objetiva o registro da pauta sonora (AZENHA, 1997, p. 33, grifo
meu).
28
estabelecidas pela criana entre letras e sons. A ttulo de exemplo, a criana parece representar
graficamente de forma adequada a slaba inicial da palavra fada (FACSEFNACANMA). Essa
representao adequada pode ter sido motivada tanto pela suposio, feita pela criana, de que
para cada signo sonoro da fala (fonema), devemos fazer corresponder um signo escrito
hiptese alfabtica, segundo trabalhos de orientao cognitivista piagetianos quanto pela
suposio de que, para cada slaba da cadeia sonora, devemos fazer corresponder um signo
escrito hiptese silbica, segundo esses mesmos trabalhos. Por alguma razo, que ficamos
impedidos de reconhecer, a criana seleciona outras letras para compor a palavra fada as
letras C, S, E, F, N, A, C, A, N, M, A.
O mesmo fenmeno pode ser observado na escrita de faca (FAENACA) e lata
(LALRNACANA). A representao da slaba inicial de bule (BUSPUE) e a representao
escrita da palavra cabelo (CABOBULO), por sua vez, parecem derivar prioritariamente de
uma percepo alfabtica da escrita. Em sapato (SPOSONUO), janela (ANSANOSEMIM) e
valeta (FEASANA), as primeiras letras parecem ter sido selecionadas com base em uma
percepo silbica da escrita. Em maleta (ROSNOASLOS) e mola (OROSENASOA), no
possvel observar relaes entre sons e letras9. Com possvel notar, excetuando-se a
representao escrita proposta pela criana em CABOBULO (cabelo), todas as outras
representaes escritas propostas por ela so constitudas tambm por outras letras, cujo
critrio de escolha ficamos impedidos de reconhecer.
Presumo que as consideraes feitas nesses dois ltimos pargrafos permitem supor
que o enunciado 02 dificilmente poderia ser identificado como caracterstico de uma das
etapas de desenvolvimento da escrita previstas em trabalhos inspirados nas contribuies de
9
Nessas duas ocorrncias, algumas letras (as letras O, R, E N e R) podem ter sido selecionadas em aluso s
letras do nome da criana (ROSIMARE) cf. nota 6.
29
Ferreiro e Teberosky (1991). Esse enunciado se caracteriza, na verdade, por uma mescla das
chamadas etapas pr-silbica, silbica, silbica-alfabtica e alfabtica10. Presumo, tambm,
que o cotejo entre os enunciados 01 e 02 permite afirmar que o processo de aquisio da
escrita de Rosimare, nesse momento, no seguia uma ordem regular na qual seria possvel
verificar hipteses consecutivas a respeito da linguagem escrita, tal como previsto nesses
mesmos trabalhos. Pelo contrrio. Os enunciados 01 e 02 pem mostra um processo
marcado por oscilaes e por ausncia de sucessividade.
Foi a observao da ausncia de sucessividade e a oscilao presente na escrita de
crianas como Rosimare que me permitiu afirmar, nessas minhas primeiras reflexes, que as
mudanas que podiam ser constatadas na escrita das crianas resistiam a uma explicao com
base na noo de desenvolvimento regular e sucessivo. Ainda de maneira incipiente,
desenhava-se, portanto, ao mesmo tempo um questionamento como explicar a diferena e/ou
a mudana que pode ser observada em enunciados produzidos por uma mesma criana em
diferentes momentos de seu processo de aquisio da escrita? e uma oposio idia de que
o processo de aquisio da escrita pela criana poderia ser interpretado como uma evoluo
sucessiva de hiptese idnticas para todas as crianas.
Esse questionamento e essa oposio aparecem, entretanto, apenas tangencialmente
no decurso de meu trabalho acadmico de mestrado11, que se pautou pela investigao de um
aspecto que caracteriza a escrita infantil: a presena extremamente freqente, nos enunciados
escritos produzidos por crianas em processo de aquisio da escrita, de uma distribuio dos
10
Para informaes mais detalhadas a respeito dessas etapas, remeto o leitor principalmente aos trabalhos de
Ferreiro e Teberosky (1991) e Ferreiro (2001). Cf., tambm, as consideraes de Azenha (1997).
11
Realizado no Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingsticos do Instituto de Biocincias, Letras e
Cincias Exatas de So Jos do Rio Preto (SP) IBILCE/UNESP de 2001 a 2003, sob a orientao do
professor Loureno Chacon. O produto final dessa pesquisa foi a elaborao da dissertao de mestrado intitulada
Aspectos de segmentao na escrita infantil.
30
espaos em branco que, na escrita convencional atual, demarcam limites de palavra
morfolgica no coincidente com o esperado pelas convenes escritas.
A preocupao principal da investigao desenvolvida no mestrado foi a de como
interpretar as diferentes estruturas de segmentao no-convencional presentes nos enunciados
escritos produzidos pelas crianas. As reflexes que desenvolvi nessa investigao basearamse em alguns trabalhos que abordam a questo da segmentao na escrita infantil, como os de
Abaurre (1991, 1992, 1996), Abaurre & Cagliari (1985), Abaurre & Silva (1993), Abaurre et.
al. (1997), Cagliari (1993) e Silva (1994)12. Fundamentada nesses trabalhos, tive por objetivo
mostrar que as marcas lingsticas de segmentao escrita que no coincidiam com aquelas
ditadas pelas convenes escritas seriam marcas que apontariam, ao mesmo tempo, para o
funcionamento lingstico da escrita infantil e para processos de subjetivao do escrevente.
Centrei-me, sobretudo, no primeiro aspecto dessa hiptese. Apoiada, em particular, no
trabalho de Corra (1997, 2004) O modo heterogneo de constituio da escrita , procurei
mostrar que as marcas lingsticas de segmentao escrita no-convencional poderiam
constituir marcas de heterogeneidade da escrita infantil13.
Na anlise que desenvolvi, propus uma espcie de taxonomia das segmentaes noconvencionais: reuni as diferentes marcas de segmentaes escritas no-convencionais
encontradas nos enunciados escritos que privilegiei para anlise em funo daquilo que
nomeei como diferentes modos de funcionamento. A proposio desses diferentes modos de
12
Bem como em trabalhos que propem uma reconceptualizao dos conceitos de fala, escrita, letramento e
oralidade, pensados a partir de seus vnculos e no com base em dicotomias estritas, trabalhos tais como os de
Corra (1997 e 2001), Street (1984), Signorini (1999), Marcuschi (2001), Tfouni (1994).
13
O modo heterogneo de constituio da escrita, conceito no qual me baseei para sugerir que a escrita infantil
seria heterognea, foi proposto por Corra (1997) e se refere fundamentalmente a uma particularizao, para o
domnio da escrita, do encontro das prticas orais/faladas e letradas/escritas (p. 34). Na presente investigao,
mais adiante, retomo consideraes desse autor com o intuito de dar maior visibilidade ao modo como interpreto
o funcionamento da escrita em geral e o da escrita infantil em particular.
31
funcionamento fundou-se na constatao de que sempre, em diferentes graus, as ocorrncias
de segmentao escrita no-convencionais presentes no material que analisei resultavam do
trnsito e/ou da co-ocorrncia entre diferentes aspectos das prticas sociais orais e letradas nas
quais as crianas possivelmente estavam inseridas. Pude sugerir a existncia de dois diferentes
fatores que me pareceram atravessar de diferentes modos as segmentaes no-convencionais
feitas pelas crianas: um mais ligado aos aspectos prosdicos de enunciados falados14 e outro
mais ligado imagem que as crianas teriam do que seria prprio da escrita e vinculado ao
que considerei, fundamentada, uma vez mais, no trabalho de Corra (1997), como uma
representao, proposta pelo escrevente, com base no cdigo escrito institucionalizado15.
Embora os enunciados escritos que selecionei para anlise tivessem sido produzidos
por trs crianas ao longo da primeira srie do ensino fundamental, a anlise desse material
no foi orientada para uma reflexo longitudinal: os dados foram examinados
predominantemente do ponto de vista do que eles diziam sobre o processo de aquisio da
escrita infantil e no diretamente sobre a trajetria e/ou percurso das crianas em sua insero
na escrita convencional. Naquele momento, pois, ainda no havia se colocado claramente
como questo o fato de que, ao observar o funcionamento e classificar de diferentes formas as
segmentaes no-convencionais presentes nos enunciados escritos produzidos pelas crianas,
era possvel tambm indicar alguns movimentos do percurso da criana em direo palavra
14
Seguindo a trilha aberta por Abaurre (1991, 1992, 1996), Abaurre & Cagliari (1985), Abaurre & Silva (1993) e
Silva (1994), optei por observar a possibilidade de relaes entre as segmentaes no-convencionais e fatos
prosdicos momento em que estive atenta possibilidade de fatos prosdicos serem (tambm) intudos e
marcados pela presena ou ausncia de uma marca grfica: o branco.
15
Esse conceito, formulado por Corra (1997), diz respeito aos momentos em que o escrevente tomaria a escrita
como ponto de partida em funo do que imaginaria ser um modo j autnomo de representar a fala. Nele,
segundo Corra o escrevente lida, basicamente, com o que supe ser a partir no s do que aprendeu na escola,
mas, em grande parte, do que assimilou fora dela a viso escolarizada de cdigo institucionalmente
reconhecido. (CORRA, 1997, p. 271).
32
escrita convencional ou, talvez, em direo s palavras escritas convencionais uma vez que
a noo de palavra , ela mesma, bastante heterognea.
A presente investigao resulta, por conseguinte, da convergncia das inquietaes
relativas ao modo como poderiam ser interpretadas as mudanas observadas na escrita infantil
questo apenas esboada no meu contato inicial com a escrita de crianas com a
possibilidade de reflexo aberta a partir das concluses a que cheguei no trabalho de mestrado,
principalmente quanto possibilidade de investigar o percurso das crianas em direo (s)
palavra (s) escrita (s) convencional (is).
O desafio para o processo de doutoramento, no por acaso, , ento, tentar entender
como as segmentaes escritas propostas pelas crianas se modificam ao longo do tempo.
Haveria, pois, uma mudana gradual nos critrios que norteiam as crianas na proposio de
limites e/ou fronteiras em seus enunciados escritos? Como os limites e/ou fronteiras dos
enunciados escritos pelas crianas chegam a adequar-se aos limites e/ou fronteiras previstos
pela escrita convencional? Correlativamente, creio que, ao responder a essas questes, posso
aludir a uma outra, de carter mais geral: Como poderamos interpretar o processo que leva
uma escrita (a escrita de uma criana) a modificar-se ao longo do tempo de uma escrita
estruturalmente instvel e heterclita a uma escrita em convergncia com as representaes
tidas como cannicas?
Considero que a anlise longitudinal da segmentao que as crianas propem para
os seus enunciados tanto as distribuies no-convencionais dos espaos em branco da
escrita quanto o contraste/oposio entre as distribuies no-convencionais e convencionais
pode fornecer pistas, por um lado, para a interpretao dos caminhos percorridos por elas em
direo palavra escrita convencional. Por outro lado, essa anlise pode contribuir para a
33
proposio de uma interpretao para a mudana operada na escrita das crianas durante um
perodo cronologicamente marcado no caso especfico desta tese, as quatro primeiras sries
do ensino fundamental divergente, por exemplo, daquelas que supem uma evoluo regular
e sucessiva de hipteses idnticas para todas as crianas.
Nesse sentido, pressuponho que, ao propor uma interpretao para o que ocorre com
um aspecto que caracteriza o processo de aquisio da escrita infantil o modo como ao longo
do tempo crianas em processo de aquisio da escrita distribuem os espaos em branco que
deveriam demarcar limites de palavra morfolgica , posso acenar para a proposio de uma
interpretao a respeito do processo de aquisio da escrita como um todo. justamente o
modo como interpreto o funcionamento da escrita que me permite fazer essa afirmao.
Em outras palavras, o fato de considerar a escrita como uma modalidade da
linguagem, uma forma de enunciao que se constitui ao mesmo tempo como prtica social e
fato lingstico (cf. CORRA, 1998, 2004), e no meramente como um cdigo ou como uma
forma de representao da fala, permite-me supor que, ao olhar para um aspecto que
caracteriza a escrita da criana, posso fazer previses sobre seu funcionamento mais geral: a
segmentao divergente da criana, nesse sentido, poderia constituir evidncia de processos
lingsticos mais gerais e caractersticos da aquisio da linguagem como um todo. Na
presente investigao, fundamentada em Corra (1998 e 2004), recuso, portanto,
uma viso puramente formal da escrita que concebe a escrita como um produto
acabado, com nfase em seu papel instrumental de registro para trat-la como um
tipo particular de enunciao: a escrita em seu processo de produo, com nfase na
relao sujeito/linguagem (CORRA, 1998, pp. 171-2, grifo meu).
34
A investigao que proponho sobre a trajetria da criana em direo palavra
escrita convencional subsidiada pela concepo de escrita acima delineada e foi viabilizada
pela minha participao na proposio e organizao de um banco de dados de escrita infantil.
Na seo seguinte, fao algumas consideraes a respeito desse banco, bem como sobre o
material que selecionei para anlise.
2. Sobre o banco de dados e a possibilidade de uma pesquisa longitudinal.
No perodo de abril de 2001 a dezembro de 2004 coletei, sob a coordenao do

professor Loureno Chacon (UNESP/Marlia), enunciados escritos infantis com o intuito de
constituir um banco de dados de escrita infantil. A justificativa para a proposio dessa coleta
residiu na constatao da escassez, no Brasil, de dados de escrita infantil organizados de forma
a permitirem pesquisas de carter longitudinal exceo seja feita aos dados organizados por
Abaurre, Fiad e Mayrink-Sabison no Projeto Integrado A relevncia terica dos dados
singulares na aquisio da escrita (j finalizado), desenvolvido no Instituto de Estudos da
Linguagem da Unicamp de 1992 a 2004, e aos dados coletados e organizados por Miranda, no
Projeto Aquisio e desenvolvimento da escrita: ortografia e acentuao, desenvolvido na
Universidade Federal de Pelotas.
Nesse sentido, o objetivo mais geral que orientava a proposio do banco de dados
em questo era o de coletar e organizar dados de escrita de crianas em processo formal de
escolarizao que pudessem permitir a realizao de pesquisas de carter longitudinal sobre o
processo de aquisio da escrita. Sobretudo por essa razo, a opo para organizao e
desenvolvimento desse banco de dados foi a de acompanhar as mesmas crianas da primeira a
35
quarta srie do ensino fundamental em duas escolas da rede municipal de ensino da cidade de
So Jos do Rio Preto (SP): E.M.E.F. Wilson Romano Calil e E.M.E.F. Dr Joo Jorge Sabino.
Essas escolas se localizam em bairros da periferia da cidade de So Jos do Rio Preto. A
primeira atende predominantemente crianas de classe baixa; a segunda, por sua vez, atende
crianas de classe mdia baixa. A seleo dessas escolas decorreu, principalmente, do meu
contato pessoal com as coordenadoras pedaggicas de ambas as escolas, que gentilmente
viabilizaram as coletas.
No incio da coleta, contvamos com 35 crianas na E.M.E.F. Dr Joo Jorge Sabino e
36 na E.M.E.F. Wilson Romano Calil. Tendo em vista que a coleta de dados de escrita infantil
era realizada, em geral, em sala de aula, esse nmero foi, ao longo do tempo, alterado16: por
um lado, algumas crianas mudaram de perodo, classe e/ou escola e deixaram de participar
das coletas e, por outro, outras crianas comearam a participar das coletas em virtude de
passarem a freqentar as salas de aula em que recolhamos os dados para constituio do
referido banco de dados. No final de 2004, tnhamos conseguido acompanhar a trajetria de 13
crianas na escola E.M.E.F. Wilson Romano Calil e de 8 crianas na escola E.M.E.F. Dr Joo
Jorge Sabino. Dispomos, hoje, de cerca de 2.500 enunciados escritos de 130 crianas em
diferentes momentos de seu processo de aquisio da escrita.
A coleta de dados funcionou da seguinte maneira: em intervalos de uma ou duas
semanas, eram propostas, por mim, atividades de produo textual para as crianas. Essas
atividades sempre envolviam diferentes gneros discursivos: cartas, relatos de palestras,
narrativas (inventadas ou reescritas), descries, listas, poemas, piadas, msicas etc (cf, em
16
A movimentao de alunos na rede municipal de ensino, segundo dados da Secretaria de Educao do

Municpio de So Jos do Rio Preto (SP), grande e resulta de um intenso fluxo migratrio, tanto interno como
externo: em 2002, 28,5% de alunos foram transferidos algumas escolas, segundo dados da Secretaria de
Educao, chegam a ter ndice superior a 40%.
36
Anexo I, a descrio de cada uma das propostas de produo textual). Foram propostas, no
decorrer de 2001 a 2004 excetuando-se os meses de janeiro, fevereiro, julho e parte de
dezembro devido a perodos de recesso e frias escolares , cinqenta e cinco atividades de
produo textual. Em todas as atividades, tnhamos como preocupao no exigir nenhum
rigor quanto forma de escrita.
Essas atividades foram realizadas, em sua maioria, em sala de aula, com o
acompanhamento da professora responsvel pela turma, a cada ano. A cada coleta, as crianas
redigiam seus textos, individual e simultaneamente, durante mais ou menos uma hora. Em
algumas coletas, as professoras interferiram nas atividades, mediante solicitao pontual de
alguns alunos, dando sugestes sobre o que e como escrever no disponho, entretanto, de
informaes sobre quais foram exatamente as sugestes das professoras e para quais crianas
essas sugestes se dirigiam.
Na E.M.E.F. Wilson Romano Calil, a coleta foi realizada de duas maneiras
diferentes: (i) na primeira e na segunda srie, em sala de aula com o acompanhamento da
professora; (ii) na terceira e quarta srie, em uma sala de aula separada, no perodo regular de
aula, sem o acompanhamento das professoras. A mudana no modo como era realizada a
coleta foi necessria devido ao fato de as crianas terem sido remanejadas e separadas em
diferentes classes.
Para a presente investigao, selecionei todas as produes textuais realizadas no
perodo de abril de 2001 a dezembro de 2004, por dois alunos da E.M.E.F. Wilson Romano
Calil. Alm dessas, inclu para anlise duas produes adicionais que foram feitas em sala de
aula no como parte da elaborao do banco de dados, mas como parte das atividades de
37
ensino/aprendizagem das crianas referenciadas, nos quadros abaixo, como O que a guerra
pra voc? e Conte como voc imagina que foi o atentado aos E. U. A.
Optei pela E.M.E.F. Wilson Romano Calil em virtude de ter obtido nessa escola o
maior nmero de permanncia de crianas at o final da coleta um total de 13 crianas.
Privilegiei apenas duas crianas pelas seguintes razes: (a) condies iniciais da escrita da
criana; (b) maior participao em nmero nas coletas.
Relativamente ao critrio em (a), preferi observar as condies iniciais da escrita das
crianas em razo de pretender privilegiar dados de crianas cujos enunciados iniciais
relativos primeira coleta estavam mais distantes do funcionamento convencional da escrita.
Com base nesse critrio, cheguei aos dados de Vincius e Tiago. Nos quadros abaixo,
apresento o tema de cada proposta e a participao dessas crianas em cada uma delas os
espaos preenchidos com traos () indicam a ausncia da criana no dia da coleta:
Quadro 01: levantamento da participao de Vincius e Tiago no ano de 2001.
2001
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
Datas
05/04/2001
18//04/2001
10/05/2001
31/05/2001
13/06/2001
02/08/2001
09/08/2001
22/08/2001
05/09/2001
14/09/2001
20/09/2001
17/10/2001
24/10/2001
31/10/2001
19/11/2001
06/12/2001
Temas das propostas

Conhecimentos prvios sobre a audio
Relato da palestra sobre audio
Carta para a Renata 01
Carta para a Renata 02
O rato do campo e o rato da cidade
A verdadeira histria dos trs porquinhos: dirio de um lobo
Precisando de culos?
Dengue
Lista de compras 01
Conte como voc imagina que foi o atentado aos E. U. A.
Lista de compras 02
Receita preferida
O que a guerra pra voc?
Levantamento prvio sobre voz
Palestra sobre voz
Carto de natal
Tiago
Vincius
38
2002
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Datas
07/03/2002
21/03/2002
04/04/2002
18/04/2002
02/05/2002
17/05/2002
06/06/2002
24/06/2002
04/07/2002
08/08/2002
22/08/2002
11/09/2002
26/09/2002
30/10/2002
25/11/2002
Temas das propostas

Histria em quadrinhos (O elefante e a bruxa)
Msica preferida
Msica (Sai preguia)
Carta para Renata
Descrio (Experincia de purificao da gua)
Sobre o quadro
Entrevista (Futebol/Copa)
Piada
Histria Triste
Histria do Chapeuzinho Vermelho
Candidatos presidncia
Brincadeira da Viagem para Lua
Brincadeira preferida
Convite para rica.
Palestra
Tiago
Vincius
2003
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
Datas
11/03/2003
24/03/2003
07/04/2003
28/04/2003
19/05/2003
25/06/2003
04/08/2003
18/08/2003
08/09/2003
07/10/2003
21/10/2003
18/112003
Temas das propostas

Astrologia
Horscopo
Classificados
Resumo de novela
Propaganda
Notcias da escola
Como ser o futuro?
Como foi o passado?
Dicionrio
Como seria sua vida se voc tivesse alguma deficincia?
Anotaes sobre o vdeo
Poesia
Tiago
Vincius
39
2004
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Datas
08/03/2004
22/03/2004
12/04/2004
03/05/2004
17/05/2004
31/05/2004
24/06/2004
09/08/2004
30/08/2004
30/09/2004
21/10/2004
28/10/2004
18/11/2004
02/12/2004
Temas das propostas

Dia Internacional das Mulheres
O que significam os provrbios?
Histria com final determinado: um provrbio
Criao de loja e venda de produtos
Como chegar na minha casa?
Relato do sonho alheio e interpretao
Como gostaria que acabasse a novela?
Preparar uma aula sobre olimpadas
Narrao de uma histria de suspense
Narrao de histria com algumas palavras determinadas
Histria a partir de uma parte do corpo
O que aconteceu comigo ontem? Histria com neologismos
Histria a partir de frases pr-determinadas
Carta de despedida
Tiago
Vincius
Como possvel observar, foram dezesseis produes escritas no primeiro ano de

coleta quando as crianas cursaram a primeira srie do ensino fundamental , quinze
produes no segundo, relativas segunda srie do ensino fundamental; doze no terceiro e
catorze no ltimo ano de coleta. Tiago produziu um total de 54 enunciados escritos e Vincius,
49.
A eleio dos enunciados escritos produzidos por Tiago e Vincius no implica,
porm, a excluso de enunciados de outras crianas que participaram do banco de dados.
Quando e caso seja necessrio, trarei para reflexo outros enunciados escritos por outras
crianas.
40
3. Aspectos tericos e metodolgicos
De posse das produes textuais selecionadas para anlise, resta destacar como sero
examinadas as trajetrias de Tiago e Vincius em direo (s) palavra (s) escrita (s)
convencional (is). Saliento que assumo como procedimento terico-metodolgico o chamado
paradigma indicirio tal como tematizado em Ginzburg (1989 e 2002) e desenvolvido no
Projeto Integrado/CNPq A relevncia terica dos dados singulares na Aquisio da
Linguagem Escrita (j finalizado), coordenado por Maria Bernadete Marques Abaurre.
Existem vrios trabalhos no mbito das pesquisas sobre escrita infantil que elegeram
esse paradigma como procedimento terico-metodolgico. A razo a de que a adoo desse
paradigma, mais diretamente ligado s pesquisas em histria, poderia ser mais produtiva do
que a adoo de um paradigma inspirado nos modelos galileanos que governam a investigao
no domnio das chamadas cincias exatas (...) para a investigao dos fatos concernentes
relao sujeito/linguagem (ABAURRE et. al, 1997, p. 14). Em razo de serem j bastante
representativas as consideraes a respeito desse paradigma, permito-me fazer apenas uma
sntese e remeto o leitor a trabalhos que se preocuparam em dar contornos mais especficos a
ele como os de Ginzburg 1989 e 2002 e a trabalhos que defendem sua pertinncia para
pesquisas sobre aquisio da escrita cf, principalmente, Abaurre et. al. (1997), Abaurre
(1996) e Corra (1998 e 2004).
O paradigma indicirio, em linhas bastante gerais, consiste num procedimento de
investigao eminentemente qualitativo e interpretativo que prioriza a anlise de fatos e/ou
dados considerados como indcios, pistas, ndices que permitiriam ao pesquisador entender
fatos e/ou fenmenos mais gerais. No interior desse quadro terico-metodolgico, a idia de
41
que existiriam indcios crucial e, por esta razo, examino, na seqncia, o enunciado 03,
produzido tambm por Rosimare17, com o intuito de especificar o que pode ser interpretado
como um indcio nesse paradigma:
17
Assim como os dois outros enunciados apresentados anteriormente, esse enunciado foi produzido em sala de
aula como parte das atividades de ensino/aprendizagem, sem o auxlio direto da professora responsvel pela sala.
Nele, a criana deveria recontar uma histria contada pela professora com base em uma seqncia de ilustraes.
18
Leitura possvel considero que no possvel atribuir sentidos para os trechos entre chaves: A tartaruga
pintada. A tartaruga pintada, a Maria Joana, encontrou dois coelhinhos e chamado Tico e Teco. E o Tico e o
Teco chamaram (para) tirar o casco para brincar na gua. Ela foi brincar com o Tico e o Teco. Chamaram para
brincar na gua e Tico e o Teco, o Teco mandaram jogar fora [o parapilo] e o que ela fez? e foi para brincar
[esqe o poco e pido e simata e pi e] machucou, machucou o bumbum. Ela foi [aga] o casco e tava com o gato e
mandou o gato e [dalisisa] e ele [tlisa] e ficou alegre ela [bopa] salvar ela da chuva.
42
Esse enunciado pode parecer, para um leitor incauto, um emaranhado de letras, uma
vez que no possvel fazer uma leitura fluente dele, sobretudo porque ele ainda apresenta
divergncias com relao escrita convencional. Entretanto, j possvel observar, dentre
outros fatos, que a criana faz corretamente vrias relaes entre letras e sons e, para aquilo
que me interessa mais de perto, prope diversas separaes, algumas previstas pelas
convenes ortogrficas como, por exemplo, a separao entre a e pintada, entre a e taruca,
dentre outras e outras no a criana hiper e hipossegmenta seu enunciado em diferentes
trechos, como, por exemplo, em canaqua (cair na gua), dachuva (da chuva), la (ela), cha
mado (chamado), dentre outras.
As oscilaes que observo nesse enunciado, relativas ao que deve ou no ser
delimitado por espaos em branco, indicam que a criana ainda no est inserida no
funcionamento convencional da escrita, no que toca delimitao de palavras. Ela, porm, no
est absolutamente alheia a essas convenes, como possvel observar, por exemplo, pelo
modo como nesse enunciado grafado o artigo masculino o. Rosimare utiliza doze vezes
esse artigo cf. os destaques feitos acima. Diferentemente do que ocorre com o restante desse
enunciado, o artigo o grafado com letra manuscrita. Na nona linha do texto, a ttulo de
exemplo, Rosimare escreve machuco o bumbum. Vejo, nesse e em outros trechos de seu
enunciado, uma ntida distino entre a letra O como parte de palavras grafada em letra de
imprensa maiscula e a letra O como artigo, grafada com letra manuscrita minscula. Esse
fato se repete ao longo de todo o enunciado produzido por essa criana.
No quadro terico-metodolgico que assumo, essa distino entre letra manuscrita e
de imprensa marcando diferentes valores que a letra o pode assumir na escrita, longe de se
tratar de um fato insignificante, um caso meramente episdico e individual de relao entre
43
um sujeito e os aspectos grficos da escrita, pode ser interpretada como indcio de um
fenmeno mais geral, ou seja, indcio do processo que permitiu a constituio desse
enunciado, processo esse, a meu ver, marcado por uma relao complexa que envolve o outro
como instncia representativa da linguagem (e da escrita em particular), a escrita na
complexidade de seu funcionamento (heterogeneamente constituda) e a criana enquanto
sujeito escrevente retomo esse pressuposto no captulo seguinte, quando fao algumas
consideraes sobre como preferencialmente interpreto o chamado processo de aquisio da
escrita infantil.
A distino entre letra manuscrita e de imprensa indicia, desse modo, a atuao da
imagem no sentido atribudo a esse termo por Pcheux (1990) que o sujeito escrevente tem
da escrita do outro: muito provavelmente, por meio do contato direto ou indireto que teve com
a escrita tal como comparece nas prticas sociais orais e letradas, Rosimare reconheceu
alguma autonomia do artigo o e, por essa razo, decidiu distingui-lo graficamente de uma
forma pouco usual. O interessante, nesse caso, a criana ter marcado diferentemente a
autonomia de uma unidade da linguagem altamente dependente esse artigo, monossilbico e
no-acentuado, depende fonolgica, semntica e sintaticamente do substantivo com o qual se
relaciona que, muito freqentemente, figura na escrita de crianas em processo de aquisio,
inclusive em enunciados produzidos por Rosimare, amalgamada s chamadas palavras de
contedo cf., especialmente, as concluses de Silva (1994), Carvalho, (1991) e Cunha
(2004) a esse respeito.
possvel dizer, ento, que um indcio constitui um dado lingstico, histrico
que no aponta para ele mesmo, mas para uma outra coisa: por meio dele possvel construir
hipteses explicativas para fatos no apreensveis diretamente no caso do exemplo em
44
questo, o prprio processo de constituio da escrita de Rosimare. Convm salientar que
tanto os indcios quanto as hipteses explicativas que so elaboradas a partir deles no so
dados de antemo. Ou seja, por um lado, aquilo que tomado como um indcio (um ndice ou
uma pista) no est previamente disponvel ao pesquisador, espera de ser decifrado, mas, ao
contrrio, provm de seu referencial terico e de seus objetivos. Por outro lado, as hipteses
explicativas so, sempre, proposies que o pesquisador/investigador elabora fundamentado
nos indcios que analisa e nos pressupostos tericos que elege como prioritrios para anlise
que, no caso especfico desta tese, reporta-se s pesquisas desenvolvidas no mbito da teoria
Lingstica. Sendo proposies, no refletem diretamente o fato ao qual foram/so/esto
relacionadas; no desvelam, pois, uma realidade antes obscurecida.
Creio que a essas minhas afirmaes devem ser adicionadas aquelas feitas por Corra
(1998), quando procura mostrar, apoiado em Pcheux (1990), a articulao do paradigma
indicirio com o que considera um importante aspecto da complexidade enunciativa: a
recuperao, em termos de ndices, das (ou pelo menos da parte mostrada das) relaes de
sentido que um discurso mantm com o discursivo prvio (CORRA, 1998, p. 166, grifos do
autor). Para o autor,
(...) trabalhar com a complexidade enunciativa no estudo sobre a escrita , pois,
reconhecer que no o fato em si tomado de seu carter instrumental (ou
representacional) de registro a que o estudioso da escrita tem acesso, nem mesmo
o em termos das metas que orientam sua pesquisa. Trata-se (...) de estudar o
processo de singularizao da escrita pela via da singularidade histrica que d
especificidade ao sujeito (seu carter, ao mesmo tempo, particular e geral). O que
lhe chega no , portanto, o fato em si, mas um jogo de imagens que considerado
seu destinatrio o escrevente faz sobre a (sua) escrita. a respeito desse jogo que
o decifrador levanta as suas hipteses e elege as pistas que deve seguir (ibidem, p.
174).
45
Segundo Corra, nos estudos sobre a escrita, no haveria, pois, acesso possvel ao
fato em si19 ou s suas diferentes construes; na escrita, assim como em outras manifestaes
da linguagem, o pesquisador teria contato com formulaes sempre afetadas pela insero
histrica do sujeito cf. Corra (1998, p. 181). Alm disso, salienta, num momento anterior de
sua reflexo a respeito da proposta de Ginzburg (1992 apud CORRA 1998) para a
historiografia, que,
Como forma de evitar o relativismo segundo o qual todas as verses guardam a sua
verdade, posio que anularia o papel do investigador enquanto decifrador de
ndices, resta a este ltimo tomar as singularidades constitudas pela complexidade
enunciativa como um conjunto de pistas que, orientadas por determinadas hipteses,
toma o fato em si, no como objeto de anlise, mas como desafio. (CORRA, 1998,
pp. 169-17).
Para uma investigao cujo propsito exatamente o de lidar com a complexidade

enunciativa encenada nas enunciaes escritas de crianas em processo de aquisio, acredito
ser necessria a adoo de um procedimento terico-metodolgico tal como o paradigma
indicirio. Por meio da assuno desse paradigma, julgo poder observar indcios que, nas
19
As consideraes de Corra que trago para reflexo so precedidas de algumas afirmaes sobre as discusses
de Ginzburg (ibidem) a respeito da historiografia, particularmente sobre a problemtica que envolve a concepo
de fato histrico: o fato histrico entendido como tendo uma existncia emprica ou como tendo apenas uma
existncia lingstica. Segundo Corra, toda a discusso de Ginzburg converge para a tematizao da lacuna
existente entre um evento real e as recordaes fragmentrias e distorcidas sobre esse evento (CORRA, 1998,
p. 168). Corra afirma, com base em Ginzburg que da constatao de verses diferentes para um nico fato e
mesmo acrescentaramos da constatao de que no temos seno acesso a verses, no decorre
necessariamente que o fato no se tenha verificado (GINZBURG, 1992, p. 03) (ibidem, p. 168). Nesse sentido,
Consideradas as possibilidades de evidenciao das pistas a serem seguidas, sua proposta [de Ginzburg] se atm
a que esse decifrador esteja to atento ao testemunho isolado ou s vrias recordaes distorcidas quanto ao
prprio fato em si, cuja falta de acesso direto no se deve fazer corresponder a suposio de sua inexistncia. No
se trata, portanto, de assumir o fato em si como a verdade em ltima instncia (portanto, tampouco como
parmetro para o verdadeiro), nem de escolher certas verses como as verdadeiras, nem de reconstruir o fato com
a pretenso de uma verdade ltima ou de uma aproximao mxima a ela. No se trata, tambm, como dissemos,
de supor que ele no tenha existido. No mbito do trabalho do decifrador, o que fundamental o papel das
hipteses acerca de um fato, as quais podem ou no ser por um critrio metodologicamente definido, de
relevncia das pistas a serem consideradas e no pelo critrio do relativismo das interpretaes confirmadas nos
registros disponveis (ibidem, pp. 169-170).
46
enunciaes escritas infantis, apontem para a relao sempre inconclusa entre sujeito e
linguagem e, mais especificamente, para a relao sujeito/linguagem no processo que leva os
enunciados escritos infantis a subjugarem-se s convenes escritas que estabelecem os
limites grficos de palavras morfolgicas.
Convm salientar que a opo pelo paradigma indicirio como
procedimento
terico-metodolgico no redunda necessariamente na excluso da busca por regularidades.

Suponho que o exame das trajetrias de Tiago e Vincius em direo (s) palavra (s) escrita
(s) convencional (is) possa ser acompanhado tambm pelo esforo de identificar tendncias
mais gerais. Nesse sentido, nas anlises que desenvolvo subseqentemente, meu olhar estar
voltado, de um lado, para fatos muitas vezes nicos da escrita de Tiago e Vincius e, de outro,
para aspectos desses fatos que possibilitem estabelecer, mesmo que de forma provisria,
algumas generalizaes. Por esta razo, o leitor encontrar, nos captulos seguintes, alguns
levantamentos quantitativos s vezes, at mesmo percentuais que visam mostrar como
alguns fatos particulares comparecem globalmente na trajetria de Vincius e Tiago em
direo (s) palavra (s) escrita (s) convencional (is).
4. O enfoque: a trajetria da criana em sua insero na escrita convencional
O desafio especfico desta investigao, conforme adiantei, o de tentar entender

como as segmentaes escritas propostas pelas crianas se modificam ao longo do tempo. A
eleio desse desafio decorre da suposio de que o modo freqentemente divergente com que
as crianas distribuem graficamente os espaos em branco constitui importante indcio da
relao (histrica) que se estabelece entre sujeito e linguagem no processo que leva os
47
enunciados escritos infantis a se adequarem s convenes escritas, particularmente quelas
que estabelecem os limites grficos de palavras morfolgicas.
Esta no , entretanto, uma investigao indita. A segmentao escrita infantil tem
sido alvo de anlise e reflexo em vrios trabalhos. Particularmente representativos so os
pioneiros trabalhos de Abaurre (1991, 1992, 1996), Abaurre e Cagliari (1985), Abaurre e Silva
(1993) e Silva (1994) e os trabalhos que, tendo como fundamento as reflexes desses autores,
trouxeram nova luz segmentao grfica inslita que caracteriza a escrita infantil, tais como
os trabalhos de Chacon (2004, 2005, 2006, 2007), Carvalho, (1994), Capristano (2003), Cunha
(2004), Delecrode (2002), Paula (2004), Pereira (1996), Rossi (2002), Serra, Tenani, Chacon
(2006), Vidal (1997), dentre outros. Tanto os primeiros quanto os ltimos elegeram o processo
de aquisio de escrita infantil como espao de reflexo e tiveram como principal preocupao
investigar quais critrios lingsticos poderiam ser motivadores da colocao noconvencional, pelas crianas, de espaos em branco na escrita. Esses trabalhos tiveram,
basicamente, a teoria Lingstica como ponto de partida20.
Os trabalhos de Carvalho (1994), Cunha (2004) e Paula (2004) fogem abordagem
predominantemente transversal da maioria desses trabalhos. O primeiro desenvolveu um
estudo longitudinal que tinha por propsito caracterizar e avaliar a evoluo do processo de
segmentao (CARVALHO, 1994, p. 99) na escrita de crianas da antiga primeira srie do
primeiro grau. Nessa investigao, Carvalho analisa (quantitativamente e qualitativamente) o
que denomina como cises (segmentaes alm das previstas pelas convenes escritas) e
20
Na rea da pesquisa Lingstica, encontram-se, tambm, trabalhos interessados na segmentao que permeia a
escrita de adultos em processo de alfabetizao, tais como os trabalhos de Tenani (2004) e Picoli (2000). Para
alm dessa disciplina, encontram-se os trabalhos de Ferreiro et. al. (1996) um estudo comparativo entre a
segmentao grfica de crianas portuguesas, mexicanas e italianas , Cox e Assis-Perteson (2001) um estudo
etnogrfico que prioriza a anlise das interaes entre professores e alunos a propsito do conceito de palavra.
48
junes (segmentaes aqum das previstas pelas convenes escritas) presentes em cinqenta
textos produzidos em diferentes momentos por dez alunos da primeira srie do primeiro grau
de uma escola da rede particular de ensino de Belo Horizonte (MG). O intuito foi o de
entender como os chamados erros de segmentao evoluiriam ao longo do tempo e se
existiriam diferenas significativas entre as hipteses que levariam as crianas a produzirem
fuses e cises. Alm disso, Carvalho buscou verificar se fuses e cises ocorreriam no
mesmo ponto do tempo e que fatores lingsticos favoreceriam ou induziriam seus
aparecimentos cf. Carvalho, 1994, p. 98.
Cunha (2004) promoveu uma pesquisa semilongitudinal e qualitativa cujo escopo foi
o de verificar o desenvolvimento dos processos de segmentao ao longo das quatro
primeiras sries, revelando algumas singularidades desses processos (CUNHA, 2004, p. 57),
com especial interesse para os aspectos prosdicos envolvidos nas ocorrncias de
hipossegmentao e hipersegmentao. O estudo baseou-se na anlise de textos produzidos
tambm por dez crianas cinco de uma escola pblica e cinco de uma particular da rede de
ensino da cidade de Pelotas (RS) ao longo das quatro primeiras sries do ensino
fundamental. O trabalho de Cunha teve por objetivos especficos descrever processos
envolvidos nas segmentaes no-convencionais encontradas nos textos infantis que foram
selecionados para anlise, bem como examinar particularmente a influncia dos constituintes
prosdicos na aquisio da lngua escrita. Cunha tambm se props a verificar se aquilo que
designa como conhecimento prvio a respeito da forma de palavra intervm na segmentao
escrita feita pela criana e se o contato prolongado com a escrita interferiria nos processos de
segmentao que caracterizam a escrita infantil cf. Cunha, 2004, p. 16.
49
Paula (2004), por sua vez, centra-se no estudo longitudinal de ocorrncias de
hipersegmentaes por acreditar que estas sejam marcas lingsticas representativas do
processo de (re) construo e (re) elaborao da linguagem atravs de sua transposio para a
forma de representao escrita (ABAURRE, 1991, p. 02) (PAULA, 2004, p. 79). Analisa,
particularmente, quatrocentos e cinqenta e um textos produzidos por quarenta crianas,
relativos a catorze diferentes coletas realizadas durante o ano de 2001, quando essas crianas
cursavam a primeira srie do ensino fundamental numa escola da rede municipal de ensino da
cidade de So Jos do Rio Preto (SP)21.
A importncia de investigaes de natureza longitudinal tais como as de Carvalho
(1994), Cunha (2004) e Paula (2004) foi j assinalada por Abaurre (1991, 1992) e Silva
(1994). Segundo esses autores, o acompanhamento longitudinal de crianas em processo de
aquisio da escrita permitiria compreender fatos que poderiam estar envolvidos no modo
como essas crianas segmentam seus enunciados escritos e, conseqentemente, fatos que
poderiam estar envolvidos no modo como as crianas chegam a adquirir ou construir a
noo de palavra escrita convencional. Portanto, um estudo de carter e preocupao
longitudinais permitiria a investigao sobre como o contato com a escrita convencional,
sobretudo aquela ensinada pela/na escola, alteraria o modo como as crianas proporiam
segmentaes para seus enunciados escritos e os critrios que norteariam essas diferentes
proposies.
Nessa investigao tambm, o propsito aquele perseguido por Carvalho (1994),
Cunha (2004) e Paula (2004) e anunciado por Abaurre (1991, 1992) e Silva (1994). Acredito
que um dos fatores que diferencia a presente investigao daquela desenvolvida por esses
21
Os textos infantis que fundamentaram as reflexes de Paula (2004) foram selecionados do banco de dados
sobre escrita infantil que tem sido organizado por mim e pelo professor Loureno Chacon.
50
pesquisadores o fato de esse propsito mais especfico ser acompanhado de um outro, mais
geral: de acordo com o que afirmei precedentemente, suponho que, ao examinar o modo como
ao longo do tempo crianas em processo de aquisio da escrita distribuem os espaos em
branco, posso tambm propor uma interpretao para a trajetria da criana em sua insero na
escrita convencional de forma diferente daquela que supe um desenvolvimento sucessivo de
hipteses, em geral, idnticas para todas as crianas.
Assim, embora a presente investigao no possa ser considerada indita do ponto de
vista do objeto que elege para anlise e de seu propsito, julgo que sua especificidade reside
na forma como define e examina esse objeto e no modo como se prope a interpretar a
trajetria da criana em sua insero na escrita convencional e justamente sobre esse
ltimo aspecto que me detenho no captulo seguinte.
51
CAPTULO 02
processo sem comeo, sem fim.
Beatriz, em processo de alfabetizao, olhou atentamente para as
palavras escritas no muro e perguntou av:
Vov, por que eu nem quero ler, e os meus olhos j leram?
(MATTOSO, 2003, p. 35)
A pergunta de Beatriz a sua av, que aparece na epgrafe que introduz este captulo
Vov, por que eu nem quero ler, e os meus olhos j leram? me faz retornar a uma
afirmao de Lemos (1998) que incide sobre o carter irreversvel da transformao que se
opera em ns (alfabetizados) pelo simblico. Segundo a autora, uma vez transformados pela
escrita em algum que pode ler ou escrever, no possvel subtrairmo-nos a seu efeito, nem
concebermos qual a relao que aquele que no sabe ler tem com esses sinais que, para ns,
apresentam-se como transparentes (LEMOS, 1998, pp. 16-17). Com essa afirmao, a autora
assinala que impossvel recuperar a opacidade com que a escrita, muito provavelmente, se
apresentava, em algum momento, tambm para ns, alfabetizados. O dilema que resulta dessa
constatao, segundo Lemos, o de alfabetizadores e pesquisadores, ao projetarem sobre a
relao criana/escrita suas prprias relaes com a escrita, ficarem impedidos de ler os
sinais orais ou grficos em que as crianas deixam entrever um momento particular de
sua particular relao com a escrita (ibidem, pp. 16-17).
A pergunta formulada por Lemos (mas no s por ela!) de que modo se opera essa
transformao de/em algum que passa a ver o que no via e assim capturado pela escrita
52
enquanto funcionamento simblico? (ibidem, p. 19) tem encontrado respostas em alguns
trabalhos que tm se voltado para a investigao do processo de aquisio da escrita tal como
proponho aqui: uma investigao cuja preocupao mais geral interpretar a trajetria da
criana em sua insero na escrita convencional. A seguir, fao referncias a alguns desses
trabalhos que, a meu ver, podem ajudar a examinar como tem sido pensado o processo
chamado de aquisio da escrita. Vejo, no conjunto desses trabalhos, pelo menos trs
tendncias e/ou modos de interpretar esse processo que exploro nas sees seguintes22.
1. A aquisio da escrita em trabalhos de orientao cognitivista piagetianos.
A assero geral dos trabalhos de Ferreiro (2001, dentre outros), Ferreiro e

Teberosky (1991) e dos trabalhos inspirados nas contribuies dessas pesquisadoras23 a de
que, embora a criana se relacione com o objeto escrita, essa relao, de fato, seria fruto de
etapas pelas quais ela necessitaria (verdadeiramente e gradualmente) passar para poder operar
com a escrita. Ferreiro (2001), por exemplo, afirma que
22
Saliento que as referncias a esses trabalhos no se pretendem exaustivas, uma vez que meu objetivo no o de
fazer um mapeamento da produo cientfica/acadmica que trata do processo de aquisio da escrita infantil.
Meu interesse to somente assinalar o modo como interpreto o tratamento que tem sido dado a esse momento
especfico da chamada aquisio da linguagem, em alguns trabalhos que considero representativos do tema em
questo. Por esta razo, a organizao e a exposio que proponho nas sees seguintes, bem como a prpria
seleo que fao dos trabalhos, meramente exemplificativa de uma possibilidade, dentre muitas, de entender
como tem sido pensado o processo denominado como de aquisio da escrita infantil.
23
Penso, aqui, nos inmeros trabalhos sobre escrita infantil que, explcita ou implicitamente, tm como quadro de
referncia a proposta de Ferreiro e Teberosky. Particularmente com relao s pesquisas no Brasil, sabemos que
as idias desenvolvidas por Ferreiro e Teberosky encontraram solo fecundo entre os pesquisadores brasileiros.
Mello (2007) afirma, a esse respeito, que as idias destas pesquisadoras, aglutinadas sob o rtulo
construtivismo, esto presentes no discurso brasileiro sobre alfabetizao, seja em documentos institucionais,
em artigos de revistas especializadas, em textos de anais de congressos, em textos sugeridos aos professores para
utilizarem em sua prtica pedaggica as idias de Emilia Ferreiro, seja, ainda, em livros, teses e dissertaes
acadmicas sobre alfabetizao (MELLO, 2007, p. 87)
53
Nossos estudos longitudinais com crianas de 3 a 7 anos, cuja lngua materna era o
castelhano (Ferreiro, 1982), permitiram-nos alm de outros resultados novos
confirmar as hipteses sobre o desenvolvimento, que havamos formulado ao
publicarmos nossas investigaes transversais prvias (Ferreiro e Teberosky, 1979).
Sabemos agora que h uma srie de passos ordenados antes que a criana
compreenda a natureza de nosso sistema alfabtico de escrita e que cada passo
caracteriza-se por esquemas conceituais especficos (...) (p. 69, grifo meu).
Nos trabalhos de Ferreiro (2001) e Ferreiro e Teberosky (1991), a hiptese,

construda com base na teoria de desenvolvimento de Piaget, , pois, a de que haveria uma
trajetria pr-determinada (cognitivamente) para a aquisio da base alfabtica da escrita.
Senna (1995) afirma que a chamada psicognese da lngua escrita denominao sob qual
ficou conhecida a proposta de Ferreiro e Teberosky teria resgatado do inatismo chomskyano
a noo de que o indivduo teria por condicionamento filogentico, a capacidade de
identificar o valor simblico de um sinal empregado com fins comunicativos, em seguida
analis-lo, construir gradativa e positivamente um conhecimento acerca de sua estrutura e,
finalmente, empreg-lo em situaes comunicativas (SENNA, 1995, p. 28). Seria justamente
essa sucesso de atos que sintetizaria o percurso pelo qual a criana transitaria para realizar a
psicognese da lngua escrita.
Uma outra caracterstica da perspectiva assumida por Ferreiro e Teberosky e seus
colaboradores o modo como entendido o papel desempenhado pela criana no processo de
aquisio da escrita: ela concebida como um sujeito que busca ativamente compreender o
mundo que o cerca, um sujeito que aprende basicamente atravs de suas prprias aes sobre
os objetos do mundo, e que constri suas prprias categorias de pensamento, ao mesmo tempo
que organiza seu mundo (FERREIRO e TEBEROSKY, 1991, p. 26)
A idia de que haveria uma trajetria pr-determinada de conhecimentos para a
aquisio da base alfabtica da escrita, bastante difundida nos meios educacionais e
54
relativamente tomada como ponto pacfico nesses meios, foi deslocada para outros domnios
e/ou dimenses dessa modalidade da linguagem: alguns pesquisadores passaram a supor que
tambm existiriam estgios/etapas para o desenvolvimento, por exemplo, de diferentes
aspectos da ortografia cf. Slomp (2006) e Steyer (1996, 1998, 2002). Steyer (1996), por
exemplo, considera que existem processos cognitivos universais portanto, uma
psicognese dos aspectos formais de apresentao textual, especificamente, de aspectos
relativos pontuao, distino entre letras maisculas e minsculas, translineao,
diagramao textual, separao entre palavras e entre frases e organizao do texto quanto
a margens e pargrafos.
Tanto nos trabalhos de Ferreiro e Teberosky quanto nos de seus colaboradores, a
escrita concebida como um objeto cultural a ser adquirido pelo sujeito (a criana). Este
interpretado como um sujeito ativo, idealizado e universal que constri sistemas
interpretativos, pensa, raciocina e inventa, buscando compreender esse objeto social
particularmente complexo que a escrita, tal como ela existe em sociedade (FERREIRO,
1991, p. 07). O processo de aquisio da escrita, por sua vez, entendido como um processo
ordenado e sucessivo de etapas cognitivamente determinadas em direo escrita
convencional.
Muitos pesquisadores, embora reconheam o mrito inegvel das pesquisas de
Ferreiro e Teberosky (1991)24, bem como das pesquisas inspiradas em suas contribuies, tm
assinalado as limitaes de entender o processo de aquisio da escrita como um processo em
24
Esse pioneiro trabalho, dentre outros fatos, colaborou para que pudssemos entender que o processo de
aquisio da modalidade escrita da linguagem tem incio muito antes de as crianas ingressarem no processo
formal de escolarizao, embora, a meu ver, seja impossvel localizar em um passado cronolgico o ponto inicial
desse processo. Alm disso, colaborou para chamar a ateno de pesquisadores e professores para o fato de a
escrita das crianas exibir representaes divergentes das representaes j convencionalizadas dos adultos
alfabetizados, representaes estas que, longe de atestarem erro ou problema da escrita da criana,
constituiriam evidncias de processos que caracterizariam a aquisio da escrita infantil.
55
que um sujeito ativo e universal transpe (ordenadamente e sucessivamente) etapas
cognitivamente determinadas em direo escrita convencional cf., particularmente,
Abaurre et al. (1997) e Gontijo (2001).
Essas limitaes aparecem principalmente, embora no exclusivamente, quando nos
deparamos com a escrita de crianas produzida em situao no experimental diferentemente
do que ocorre com a escrita que examinada nos trabalhos de Ferreiro e Teberosky e de seus
colaboradores. Nesses momentos, possvel reconhecer um certo nmero de fatos que pem
em xeque a proposio de que existiria uma srie de passos ordenados para que as crianas
chegassem a compreender a natureza de nosso sistema de escrita. Falo, sobretudo, da presena
extremamente freqente, em enunciados escritos em condies no-experimentais, de solues
muito heterogneas que a escrita da criana exibe para diversas dimenses da linguagem em
sua modalidade escrita como por exemplo, as solues sobre como distribuir os espaos em
branco. Essa heterogeneidade pode ser observada, especialmente, na convivncia, em um
mesmo enunciado, tanto de evidncias quanto de contra-evidncias de uso adequado e,
portanto, de conhecimento e de desenvolvimento de determinada categoria e/ou aspecto da
linguagem em sua modalidade escrita, bem como na ausncia de seqencialidade e/ou de
ordenao nas hipteses que podem ser observadas na escrita da criana a respeito dessas
mesmas diferentes categorias e/ou aspectos da linguagem em sua modalidade escrita.
Apresento, a seguir (sees 1.1 e 1.2), uma anlise preliminar de alguns enunciados escritos
para tornar mais precisas essas minhas afirmaes25.
25
Todas as afirmaes que fao nesse pargrafo, bem como as reflexes que desenvolvo na seo seguinte, foram
inspiradas em um questionamento de Lemos (1997) que aparece particularmente em artigo em que a autora trata
do estatuto descritivo e explicativo dos processos metafricos e metonmicos na aquisio de lngua materna
(LEMOS, 1997a). Nesse trabalho, dentre muitas afirmaes importantes feitas pela autora, chamou-me em
especial a ateno a seguinte afirmao: dada a heterogeneidade da fala da criana, isto , ao fato de sua
chamada produo lingstica em uma mesma sesso de gravao conter tanto evidncias quanto contra-
56
1.1 Evidncias e contra-evidncias de uso adequado
O enunciado a seguir foi produzido em 22/08/2001 quando Tiago cursava a primeira

srie do ensino fundamental. Esse enunciado constitudo por sessenta e trs palavras. Dessas
palavras, trinta seis (57,1%) so delimitadas convencionalmente, enquanto as palavras
restantes (27, correspondentes a 42,9% do total de palavras do enunciado) so delimitadas de
forma no-convencional: ora a criana prope separaes alm das previstas pelas convenes
escritas como em pre to (Preto), si no (seno), a quario (aqurio), mus qui to (mosquito) po
nha (ponhar), de i char (deixar) etc ora prope junes no previstas como em vofalada
(vou falar da), nopineu (no pneu) e, ainda, combina junes e separaes no previstas
como em zamus qui todadengue (mosquito da dengue) de bo capabaicho (de boca para baixo).
Esse levantamento, mais global, por si s j seria suficiente para indicar que existem,
nesse enunciado, tanto evidncias quanto contra-evidncias de uso adequado: se, por um lado,
verdade que nesse produto escrito existem marcas de que a criana detm um certo saber
sobre o que uma palavra escrita convencional, por outro, existem tambm marcas de um
certo no-saber. Essa oscilao entre acertos e erros acompanhada de um outro tipo de
oscilao que permite sustentar com mais preciso essa hiptese. Vejamos, ento, o modo
como nesse enunciado comparecem as distribuies para a contrao de + a (da):
evidncias de uso e, portanto, de conhecimento de determinada categoria, como atribuir fala da criana o
estatuto de um conhecimento em construo, conforme advogado por hipteses construtivistas ou de um
conhecimento inato, deflagrado pelo input, conforme entendido pela teoria gerativa? (LEMOS, 1997a, p. 1-2).
Embora no se trate, nessa seo, bem como na presente investigao, da fala da criana, minhas consideraes e
reflexes, como o leitor poder averiguar, vo em sentido semelhante ao de Lemos.
57
Figura 04: enunciado T08/200126 27
26
Em T08/2001, T se refere ao nome da criana (Tiago), 08 proposta de produo textual da qual decorre o
enunciado e 2001 ao ano em que foi produzido. Na seqncia, o leitor encontrar o mesmo tipo de abreviao
referindo-se aos enunciados de Vincius.
27
Leitura possvel: So Jos do Rio Preto 22 de 2001/ Nome/ Dengue. Eu vou falar da dengue. Tem que trocar as
guas do aqurio se no criamos [?] mosquito da dengue e tem que deixar as garrafas de boca para baixo e
trocar as guas do cachorro se no cria mosquito da dengue e tem que ponhar remdio nas flores e no deixar
gua parada no pneu se no cria mosquito da dengue. Notar que a seqncia se no criamos [?] mosquito da
dengue poderia tambm ser lida da seguinte forma: se no cria os mosquito da dengue.
58
A contrao de de + a aparece em trs momentos diferentes desse enunciado: na
seqncia eu vofalada dengue, na seqncia mus qui todadengue e, por fim, em da dengue.
Unidades como da, assim como outras palavras da lngua com caractersticas semelhantes,
parecem representar um dilema para as crianas em processo de aquisio da escrita por
serem, do ponto de vista fontico-fonolgico, monosslabos no-acentuados que, na escrita,
so representados com uma ou no mximo trs letras, assemelhando-se, assim, estrutura de
uma slaba. Nos enunciados escritos infantis, existem evidncias de que as crianas ficam em
dvidas quanto autonomia grfica desses elementos. Freqentemente, possvel encontrar
enunciados escritos infantis nos quais convivem seqncias hipossegmentadas tais como
tenquetroca e nopineu (linhas 06 e 13) ao lado de seqncias delimitadas convencionalmente
tais como as zaguas e as garafas (linhas 06 e 08) e de seqncias hipersegmentadas tais como
a gua e mus qui to (linhas 11 e 13). Acrescente-se a isso o fato de que nos enunciados infantis
que selecionei para a presente investigao assim como nos enunciados analisados em
trabalhos que lidam com o tema da segmentao , as junes que mais permanecem nos
enunciados escritos produzidos pelas crianas so justamente aquelas que envolvem esses
elementos tonos classificados em geral como clticos e, correlativamente, as separaes alm
das previstas que mais permanecem so justamente aquelas que envolvem seqncias que as
crianas parecem interpretar como sendo clticos.
Por no atriburem um estatuto grfico autnomo a esses elementos da lngua, tal
como fazem, em geral, queles j submetidos ao funcionamento convencional da escrita, as
crianas transitam entre possibilidades que o sistema da lngua/linguagem exibe para
delimitarem seqncias em que essas unidades aparecem. Na seqncia eu vofalada dengue,
por exemplo, as junes entre vo, fala e da, bem como o apagamento entre da e dengue
59
permitem sugerir que a criana, primeiramente, seleciona para escrever toda a seqncia eu
vou falar da dengue, talvez guiada pelo contorno rtmico-entonacional dessa seqncia, que
poderia ser considerada, a partir de Nespor e Vogel (1986)28, como um enunciado
fonolgico29. No momento de distribuir graficamente essa seleo, ela pode ter atribudo, por
diferentes e simultneos motivos, s seqncias eu, vo, da e dengue alguma autonomia grfica,
razo pela qual essas seqncias aparecem ou plenamente autnomas, delimitadas em ambas
as suas margens por espaos em branco como dengue e eu ou parcialmente autnomas,
delimitadas em apenas uma de suas margens como vo e da.
Penso na possibilidade de a delimitao do pronome eu em ambas as suas margens
decorrer do reconhecimento do estatuto particular desse pronome no sistema da lngua cada
eu tem a sua referncia prpria e corresponde cada vez a um ser nico, proposto como tal
(BENVENISTE, 1995, p. 278). A delimitao em dengue, por sua vez, pode decorrer da
atribuio de um estatuto autnomo ao substantivo dengue favorecida pela sua posio de
tpico/tema do enunciado notar que esse substantivo aparece, inclusive, isolado como ttulo
28
Todas as referncias organizao prosdica dos enunciados que analiso nesta investigao tomam como
quadro de referncia o modelo terico desenvolvido por Nespor e Vogel (1986). Nesse modelo, buscam-se
evidncias de que a fala, em diferentes lnguas, seria organizada hierarquicamente em constituintes prosdicos, a
maioria dos quais, por sua vez, seria construda com base em informaes de outros componentes da gramtica
(gerativa). Conforme adiantei, as autoras fazem referncia a sete (07) categorias e/ou domnios: slaba, p,
palavra fonolgica, grupo cltico, frase fonolgica, frase entonacional, enunciado fonolgico para maiores
informaes a respeito dessa proposta, remeto o leitor ao trabalho das prprias autoras, bem como adaptao
para o portugus brasileiro da contribuio delas feita por Bisol (1996a). Saliento que meu interesse no o de
discutir a pertinncia da adoo do modelo terico desenvolvido por Nespor e Vogel (1986) para a anlise do
componente prosdico do Portugus do Brasil, mas, to somente, observar a possibilidade de atuao de
domnios prosdicos, tais como propostos no modelo em questo, nos enunciados infantis que selecionei para
anlise. Nesse sentido, o modelo terico desenvolvido por Nespor e Vogel (1986) comparece nesta investigao
como um modelo auxiliar que permitiria dar visibilidade para alguns fatos da escrita infantil. Ressalto que a
perspectiva terico-metodolgica que fundamenta a presente investigao difere-se do quadro da teoria gerativa,
perspectiva que norteia a proposio de Nespor e Vogel (1986). A meu ver, no entanto, essa assimetria tericometodolgica no impede que se postule, nesta investigao, a validade das categorias propostas por Nespor e
Vogel (1986) para a descrio de um funcionamento lingstico especfico (o prosdico) que observo na escrita
das crianas.
29
O enunciado fonolgico (U), segundo Nespor e Vogel (1986), o constituinte mais alto da hierarquia prosdica
e constitui-se de uma ou mais frases entonacionais. delimitado pelo comeo e fim de um constituinte oracional
de natureza sinttico-semntica e por pausas que delimitam suas fronteiras.
60
do enunciado produzido pela criana. Alm disso, convm ressaltar que, para a produo desse
enunciado, a criana teve acesso a um panfleto do qual constava, em posio de destaque, a
palavra dengue30 cf. Anexo I, proposta de produo textual 08.
No caso do cltico da, a delimitao de uma de suas margens resulta, possivelmente,
da atribuio, retrospectiva, de um estatuto autnomo a esse cltico, advindo de uma intuio
da autonomia grfica dessa unidade na escrita convencional. Chacon (2004), analisando dados
bastante semelhantes a esse, afirma que, muitas vezes, as segmentaes no-convencionais
propostas pelas crianas podem ser provenientes de um movimento e/ou ao retrospectiva da
criana sobre a escrita ou, talvez, de um movimento e/ou ao retrospectiva da criana na
escrita: ao trmino de uma seqncia que pode ser reconhecida como palavra, a criana insere
um espao em branco sem que isso implique, necessariamente, um retorno a sua escrita para
isolar a palavra em ambas as suas margens. O mesmo pode ter ocorrido com o cltico vo, mas,
desta feita, numa ao prospectiva. necessrio enfatizar que os fatores que possivelmente
atuaram para o aparecimento, na escrita da criana, da seqncia eu vofalada dengue so
simultneos, ou seja, a atribuio, por exemplo, de um estatuto autnomo para dengue pode ter
ocorrido de forma concomitante atribuio retrospectiva de um estatuto autnomo para da.
Em mus qui todadengue, a autonomia foi concedida, pela criana, seqncia qui da
palavra mosquito, que pode ter sido reconhecida como palavra escrita notar que, no sistema
lingstico do Portugus Brasileiro, temos um cltico com essa caracterstica, o que, que pode
funcionar sintaticamente como pronome relativo ou indefinido, advrbio, conjuno
coordenativa ou subordinativa , mas no foi atribuda qualquer autonomia ao cltico da na
seqncia dadengue, que ficou unido slaba final da palavra mosquito e palavra dengue.
30
Agradeo ao Prof. Dr. Loureno Chacon por ter chamado a ateno para esse fato, por ocasio de sua
participao na defesa desta tese.
61
Em da dengue, a criana separa de forma adequada norteada, provavelmente, pela
percepo de alguma autonomia das palavras da e dengue. necessrio observar, entretanto,
que essa adequao pode ser apenas aparente e, nesse sentido, no pode ser interpretada
como marca de um conhecimento estabilizado ou no. Parece ocorrer, na verdade, que
ficamos impedidos de reconhecer os processos que determinam o aparecimento de ocorrncias
como da dengue, dada a transparncia com que elas se apresentam para ns. Retorno a esse
tema nas sees seguintes.
Se as afirmaes sobre os fatores que podem ter mobilizado as segmentaes
propostas por Tiago forem procedentes, posso afirmar que o enunciado produzido por ele no
s oscila quanto presena de erros e acertos, mas tambm quanto ao rol de
possibilidades que o sistema da linguagem exibe e que parecem determinar a emergncia
desses erros e acertos31. No h, pois, homogeneidade em nenhuma das perspectivas pelas
quais podemos olhar para essa escrita: tanto a do produto escrito quanto a dos indcios que
nesse produto apontam para o processo de constituio desse enunciado.
A oscilao observada na convivncia de evidncias e contra-evidncias de uso
adequado constitui um fator que impede que o processo de aquisio da escrita pelas crianas
seja interpretado como um desenvolvimento ordenado de hipteses. Mas no s ele. Conforme
adiantei, uma outra evidncia contrria a essa interpretao a ausncia de linearidade nas
hipteses que podem ser observadas ao longo do tempo na escrita das crianas esse o
tpico central da prxima seo.
31
Notar que a flutuao no exclusiva da seqncia da dengue. A seqncia tem que aparece grafada trs
vezes e em apenas uma delas de forma no-convencional: tenquetroca. Do mesmo modo, a palavra deixar vem
grafada duas vezes de forma no-convencional de i cha, dei cha e a palavra mosquito grafada como mus qui
todadengue e mus qui to.
62
1.2 Ausncia de sucessividade nas hipteses
Em agosto de 2001, incio do segundo semestre da primeira srie do ensino
fundamental, Tiago produziu um enunciado escrito no qual usou cinco vezes o artigo um. Em
trs momentos, delimitou-o de acordo com o previsto pelas convenes (um lobo, um pouco,
um espirro) e em dois momentos de forma no-convencional veium ispiro (veio um espirro)
e pedium poco (pediu um pouco). Vejamos:
32
Leitura possvel: So Jos do Rio Preto, 2 de agosto de 2001/Nome:/A verdadeira dos trs porquinhos/ Era
uma vez um lobo mal e os trs porquinhos e eles construiu as casinhas: uma casa que foi de palha e a outra casa
foi de lenha e a outra casa foi de tijolo. E o lobo mal foi pedi um pouco de acar na casa do porco. Ai veio um
espirro ai ele espirro e caiu a casa do porquinho. A o lobo foi pra casa de lenha e tocou a campainha. Ai veio
um espirro. A espirrou e a casa caiu. A ai ele foi na casa de tijolo pedi um pouco de acar. Ai veio outro
espirro e espirrou.
63
Nos dois casos de segmentao no-convencional ocorre uma juno pouco comum
na escrita das crianas: em geral, as crianas, guiando-se aparentemente por fatos rtmicoentonacionais da fala (o fato de clticos apoiarem-se fonologicamente nas chamadas palavras
de contedo que acompanham), costumam unir clticos a palavras de contedo nos exemplos
acima, as crianas tenderiam a escrever veio umespirro e pediu umpouco como atestam os
trabalhos de Silva (1994), Carvalho (1997), Vidal (2003), Cunha (2004), dentre outros. Nos
casos que trago para anlise, o cltico est unido ao verbo que o antecedeu. Parece ter sido a
percepo de um processo fontico-fonolgico da fala um processo de sndi voclico entre
verbo e cltico, indiciado pela ausncia de uma das vogais que determinou essa juno noconvencional.
Explicando melhor: os processos de sndi voclico so caracterizados como
processos de ressilabificao e/ou ressilabao. Segundo Tenani (2002), esses processos, cuja
aplicao leva em conta a localizao do acento primrio, ocorrem sempre que se delineia, no
nvel ps-lexical, a seqncia de duas vogais em fronteira de [palavra prosdica]33
(TENANI, 2002, p. 152). Bisol (1996b) identifica trs processos de ressilabificao: a eliso, a
ditongao e a degeminao. O primeiro fica restrito ao apagamento da vogal a em posio
no-acentuada de final de palavra, quando a palavra seguinte comea por vogal de qualidade
diferente (BISOL, 1996b, p. 160), como, por exemplo, em menina orgulhosa
[meninoRguza]. O segundo considerado um processo de formao de ditongos com a
33
A palavra prosdica ou fonolgica (), segundo Nespor e Vogel (1986), a categoria na qual ocorre a
interao entre os componentes fonolgicos e morfolgicos da gramtica. No h isomorfia entre a palavra
fonolgica e a palavra morfolgica. Para citar apenas um exemplo, a palavra morfolgica guarda-roupa se
constitui por duas palavras fonolgicas [guarda] [roupa] . A palavra fonolgica uma unidade prosdica
dominada, no modelo proposto por Nespor e Vogel (1986), pelo grupo cltico e composta por um ou mais ps
por exemplo, casa e borboleta.
64
vogal final de um vocbulo e a inicial de outro, desde que uma das vogais da seqncia seja
alta e tona (Ibidem, p. 160), como, por exemplo, em este amor [estSyamoR]. A
degeminao, por sua vez, consistiria na fuso de duas vogais idnticas, como, por exemplo,
em baba amoroza [babamoRza]34. O processo de sndi ao qual fao referncia no pargrafo
anterior a degeminao. No exemplo apresentado acima, postulo que a criana tenha
percebido uma fuso entre a vogal final da palavra veio e a vogal inicial da palavra um e
grafado veium guiada por essa percepo pressuponho que algo equivalente tenha ocorrido
com a seqncia pedium. Seguramente, essa percepo est associada a uma pressuposio,
feita pela criana, de que existiria uma relao unvoca entre aspectos fontico-fonolgicos da
fala e fatos de segmentao da escrita, de modo que os usos da linguagem falada, em especial
as fronteiras estabelecidas no fluxo da linguagem oral, pudessem ser transferidos
diretamente para a escrita, sem alteraes35.
Notar que, nos casos de segmentao convencionais em que aparece o um, apenas a
seqncia ai veio um espirro estava inserida num contexto que poderia resultar numa juno
semelhante (a veio um espirro). Entretanto, embora oferea contexto fonolgico possvel para
sndi, o contexto grfico final de linha parece ter impedido a juno no-convencional e
favorecido a deciso de que veio e um seriam duas unidades distintas o que pode ser
constatado tambm pelo modo como a criana grafa a palavra veio (com a vogal final vio) e
34
Todos os exemplos foram retirados de Tenani (2002, p. 153).

Especificamente com relao ocorrncia veio um espirro, talvez a criana no tenha feito o que em geral
crianas em processo de aquisio da escrita tendem a fazer ou seja, unir clticos s chamadas palavras de
contedo com as quais os clticos se relacionam sinttica e/ou semanticamente (com em veio umespirro)
justamente para evitar a ressilabificao que resultaria dessa juno: nesse caso, o elemento nasal [m] deixaria a
sua posio de coda silbica (um) e passaria a ocupar a posio de ataque (umespirro), formando a slaba me.
Agradeo a Profa. Dra. Ana Ruth Moresco Miranda por ter chamado a ateno para esse fato, por ocasio de sua
participao na defesa desta tese.
35
65
pela mudana de linha (o respeito aos limites da margem no fator sistemtico nesse
enunciado, j que essa criana, em dois outros momentos, opta por desrespeitar esse limite).
Nos outros dois exemplos convencionais, o contexto para um processo de sndi no aparece
em um lobo a palavra que antecede vez; em um pouco pedir.
No descarto a hiptese de que outros fatores lingsticos possam ter motivado a
segmentao no-convencional em veium e pedium. A ttulo de exemplo, o fato de a criana
no marcar o u (fonema/som) final dos verbos pediu e veio pode decorrer da percepo
de uma regra da escrita. A criana pode, por alguma razo, ter percebido que, embora
pronunciemos, em slaba tona final de palavras, o u, a escrita exige em algumas
circunstncias a letra o como em tijolo e porco por analogia, a criana pode ter evitado
grafar o u final das palavras pediu e veio. Essa hiptese parece ser confirmada quando
olhamos para as diferentes grafias da palavra veio veium, vio, vei e para as hipercorrees
efetuadas nas palavras mao (mau), construio (construiu), caio (caiu). Se essa hiptese for
procedente, a juno, pouco comum, entre o cltico e o verbo que o antecedeu, nesse caso, no
teria sido motivada pela percepo de um processo de sndi, mas pela atribuio de um
estatuto autnomo para um (ao retrospectiva) e para ispiro e poco (ao prospectiva) cf., a
esse respeito, as consideraes de Chacon (2004). Notar que essa hiptese no invalida a outra
percepo ou intuio de um processo de sndi , entretanto, a relativiza.
Esse artigo volta a aparecer nos enunciados escritos de Tiago apenas no ano seguinte,
no primeiro semestre da segunda srie do ensino fundamental, e, desta feita, aparece escrito de
forma convencional. O contexto fonolgico, nesse caso, tambm favorece processos de sndi
66
[apareceu] [um elefante] que poderia, como no caso anterior, ter motivado a criana a
realizar uma juno36. Vejamos:
Se a perspectiva assumida por essa investigao fosse a de que a criana seguiria

uma srie de passos ordenados em direo escrita convencional e se concentrasse apenas
nesses dois exemplos, poderia supor que a instabilidade presente no enunciado T06/2001 teria
dado lugar a uma escrita convencional, exemplificada no enunciado T01/2002. Tendo em vista
que esses enunciados foram produzidos em perodos cronologicamente diferentes (com
intervalo de mais ou menos sete meses), poderia supor, tambm, que a criana teria
aprendido que um uma palavra e deve ser separada por espaos em branco na escrita. A
36
Como no caso anterior cf. nota 35 , nessa ocorrncia, talvez a criana no tenha proposto uma juno entre
o cltico e a palavra de contedo com a qual ele est relacionado sinttica e/ou semanticamente, escrevendo,
portanto, umelefante, justamente para evitar a ressilabificao que resultaria dessa juno: nesse caso, o elemento
nasal [m] deixaria sua posio de coda silbica (um) e passaria a ocupar a posio de ataque (umelefante)
formando a slaba me.
67
presena do artigo uma delimitado convencionalmente em trs diferentes momentos pode
tambm ser tomada como indcio dessa hiptese37. No entanto, no enunciado imediatamente
posterior ao enunciado T01/2002 comparecem as seguintes ocorrncias: levoum, crioum e
comeu um que constituem evidncias contrrias a essa hiptese. Vejamos os exemplos abaixo:
O artigo um usado trs vezes: duas vezes de forma no-convencional e uma nica
vez de forma convencional. As trs ocorrncias aparecem em contextos que podem favorecer
um processo de sndi (levou um, criou um, comeu um pedao), mas apenas as duas primeiras
so amalgamadas.
37
Chacon (2007) afirma que Embora a palavra uma seja um disslabo, prosodicamente costuma ocorrer, nos
enunciados, em posio fraca, apoiada num elemento que funciona como cabea lexical (portanto,
prosodicamente mais forte) (CHACON, 2007, p. 07). Nesse sentido, essa palavra, do ponto de vista de seu
funcionamento prosdico, poderia ser interpretada como sendo um cltico e, conseqentemente, compartilharia as
mesmas caractersticas da palavra um.
68
Cabe destacar que acredito que o reaparecimento de uma ocorrncia de segmentao
nesse caso especfico, o reaparecimento da juno, pouco comum, de um verbo e um cltico,
juno esta que pode ter sido tambm provocada pela percepo de um processo de sndi
no pode ser entendido como a reiterao do mesmo. Em outras palavras: o produto escrito
pode ser interpretado como sendo o mesmo, mas o processo que o motivou no. Se deixarmos
de postular essa diferena, apagaremos o acontecimento dessa ocorrncia, que, muito
provavelmente, foi marcado tambm e minimante por um outro fator: a organizao rtmicomeldica da cano O pato a criana pode ter feito as junes acima mobilizada pela
percepo da organizao musical dos trechos sob anlise.
A comparao entre os exemplos acima apresentados enunciados T06/2001,
T01/2002, T02/2002 permite afirmar, por um lado, que no h seqencialidade no modo
como os enunciados escritos por essa criana se apresentam e, por outro, que as possibilidades
que o sistema da lngua/linguagem exibe e que parecem determinar a emergncia desses
erros e acertos esto sujeitas a idas e vindas, ou seja, no parece haver uma mudana
gradual nos caminhos que se abrem para viabilizar a escrita dessa criana no que tange
presena de limites e/ou fronteiras para as unidades que compem seus enunciados escritos.
Em sntese: a oscilao observada na ausncia de seqencialidade constitui mais um
fator que impede que o processo de aquisio da escrita pelas crianas seja interpretado como
um desenvolvimento ordenado de hipteses. Creio que, se o foco da investigao do processo
de aquisio a flutuao/oscilao presente na trajetria da criana em sua constituio como
escrevente, e no a regularidade, a sistematicidade e a seqencialidade recortes que
eventualmente seriam possveis , dificilmente chegar-se- descrio de etapas sucessivas e
69
lineares que caracterizariam a aquisio da escrita infantil qualquer que seja a dimenso da
escrita que se tome como material de anlise.
Tendo em vista, nesse sentido, a impossibilidade de apreender a trajetria da criana
em sua insero na escrita convencional a partir da verificao de etapas sucessivas de
desenvolvimento, dada a existncia inegvel da flutuao nessa trajetria, como proceder?
Alguns trabalhos propem um outro caminho cuja observao e exame ser assunto da seo
subseqente.
2. A aquisio da escrita vista a partir da relao sujeito/linguagem.
Outra forma de interpretar o processo de aquisio da escrita vem exemplificada

pelos trabalhos de Abaurre et al. (1997 e 2000), Abaurre (1988, 1990, 1991, 1996), MayrinkSabison (1993), Fiad (2004), dentre outros38. A hiptese central que norteia esses
pesquisadores a de que os dados da escrita inicial, por sua freqente singularidade, so
importantes indcios do processo geral atravs do qual se vai continuamente constituindo e
modificando a complexa relao sujeito/linguagem (ABAURRE et al., 1997, p. 15). A
perspectiva terico-metodolgica adotada por esses pesquisadores parece estar diametralmente
em oposio perspectiva esboada na seo anterior, principalmente quanto metodologia
adotada esses pesquisadores elegeram o chamado paradigma indicirio como modelo de
anlise, por consider-lo como uma opo terico-metodolgica mais profcua para o exame
38
Alm dos trabalhos das pesquisadoras que coordenaram o projeto integrado A relevncia terica dos dados
singulares na aquisio da escrita (j finalizado) Abaurre, Fiad e Mayrink-Sabison foram realizadas
pesquisas, nos nveis de iniciao cientfica, aperfeioamento, mestrado e doutorado que, em geral, partiam dos
mesmos pressupostos terico-metodolgicos cf. Abaurre et al. (2000), trabalho no qual encontra-se uma relao
das teses, dissertaes, relatrios de iniciao cientfica e de aperfeioamento que foram produzidos durante o
perodo de vigncia do referido projeto.
70
da relao sujeito/linguagem , quanto ao modo como interpretado o processo de aquisio
da escrita um processo no-cumulativo, sujeito a idas e vindas, a reelaboraes e
reestruturaes (cf., particularmente, MAYRINK-SABISON, 1993) , bem como quanto ao
papel do outro nesse processo entendido como o interlocutor fisicamente presente ou
representado, responsvel pela intermediao da relao sujeito/linguagem, e necessrio
ponto de referncia para [o] [...] sujeito em constituio (ABAURRE, et al., 1997, p. 41).
Diferencia-se, tambm, quanto noo de sujeito visto do ponto de vista de sua
individualidade, entendido em sua dimenso real e na sua histria individual de relao com a
linguagem e quanto ao modo como concebida a noo de linguagem vista como um
lugar de interao humana, de interlocuo tomada como atividade, como trabalho, a
linguagem, ao mesmo tempo que constitui os plos da subjetividade e da alteridade, tambm
constantemente modificada pelo sujeito, que sobre ela atua [...] (ABAURRE et. al, 1997, pp.
82-83).
A flagrante instabilidade e a flutuao que caracterizam a escrita inicial no so
ignoradas e so interpretadas como indcios de que a criana estaria construindo um
conhecimento sobre a escrita. Ou seja, instabilidade e flutuao denotariam a existncia de
comportamentos epilingsticos operaes espontneas com a linguagem feitas pelas
crianas em atividades comunicativas que redundam numa progressiva, embora no-linear,
tomada de conscincia, pelas crianas, do objeto lingstico , evidncias, pois, de uma
construo de conhecimento em curso. Mayrink-Sabison (1993), por exemplo, na anlise que
faz de dados de escrita (pontuao) de Michael, afirma que A oscilao entre um uso
adequado, e um uso inadequado (...) um indcio de que a criana est construindo um
71
conhecimento sobre o uso da pontuao. Um conhecimento que, por no estar ainda fixado,
concludo, permite essas mesmas oscilaes (MAYRINK-SABISON, 1993, p. 27, grifo meu).
Um dos principais mritos dos trabalhos acima o de postular a aquisio da escrita
como um processo complexo de contnua e no-linear mudana na relao sujeito/linguagem
processo este sempre intermediado pelo outro e que levaria a criana a construir
conhecimentos que a habilitariam a se tornar escrevente/leitor de sua lngua materna.
Creio, entretanto, que a proposio de que as flutuaes que a escrita da criana
exibe flutuaes que derivam de diferentes hipteses que a criana construiria sobre, por
exemplo, como segmentar constituiriam indcios de que ela estaria construindo um
conhecimento sobre a escrita deve ser acompanhada da ressalva de que essas hipteses no
podem ser identificadas como hipteses de um sujeito. Ou seja, as hipteses construdas pelas
crianas no parecem ser exclusivamente criadas e/ou elaboradas por elas: se for verdade que
existem hipteses, essas hipteses incidem sobre possibilidades abertas pelo prprio sistema
da lngua/linguagem. Embora possamos afirmar que existe, de fato, uma ao objetiva das
crianas no esforo de estar e/ou entrar no funcionamento convencional da linguagem em sua
modalidade escrita elas, por exemplo, participam de acontecimentos enunciativos,
produzindo diferentes enunciados que pretendem estar de acordo com o que elas imaginam ser
a escrita convencional , essa ao regulada, controlada e organizada em funo da
linguagem tal como ela comparece nas prticas scio-histrico-culturais (orais e escritas)
desempenhadas pelos sujeitos nos diferentes tipos de atividades humanas.
Considero, tambm, que o foco na flutuao torna frgil a explicao segundo a qual
a aquisio da escrita seria um processo de aquisio de conhecimento e que seria justamente
o fato de a criana estar construindo um conhecimento ainda no fixado e/ou concludo que
72
permitiria as oscilaes entre acertos e erros. Fao essa afirmao com base na constatao de
que os acertos que convivem com os erros na escrita da criana no parecem ser os
mesmos acertos que comparecem nos usos daqueles que esto imersos no funcionamento
convencional da escrita. Nos exemplos que apresentei anteriormente (p. 29 e 32), quais
evidncias encontraramos, no texto de Tiago, para entender, por exemplo, as diferentes
configuraes da contrao da nas seqncias eu vofalada dengue, mus qui todadengue e,
por fim, em da dengue como uma gradao em direo norma? Ou ainda, como entender a
seqncia da dengue, quando contrastada s seqncias eu vofalada dengue, mus qui
todadengue, como evidncia de que a criana escreveu de forma adequada norma escrita?
A meu ver, nada garante que segmentaes adequadas, corretas e/ou
convencionais propostas pelas crianas significam que elas j dominam, embora de forma
no plenamente fixada, as normas que estabelecem como devem ser distribudos os espaos
em branco na escrita. Pelo contrrio. A presena concomitante de segmentaes convencionais
e no-convencionais contribui para uma explicao oposta a essa: nos momentos em que as
crianas parecem propor as ditas segmentaes convencionais e suas escritas aparecem mais
controladas, parece ocorrer que o produto final segmentao de acordo com convenes
escritas pode ter escondido o processo de constituio dessa escrita, que ficamos impedidos
de reconhecer dada a transparncia com que essas segmentaes se apresentam para ns.
Caso minhas conjecturas tenham algum fundamento e, de fato, no seja possvel
interpretar o processo de aquisio da escrita como um processo de aquisio de
conhecimentos, bem como no seja possvel entender que as diferentes solues que a escrita
da criana exibe para um mesmo problema derivam de hipteses de um sujeito, como ento
interpretar a trajetria da criana em sua insero na escrita convencional?
73
Alguns trabalhos falo especificamente dos trabalhos de Mota (1995), Saleh (2000),
Bernardes (2002, 2005), Bosco (2005a, 2005b) e Campos (2005) assumem uma postura
terica alternativa no esforo de entender como se d a transformao de/em algum que passa
a ver o que no via e assim capturado pela escrita enquanto funcionamento simblico (cf.
LEMOS, 1998). Esses trabalhos colocam-se, em alguns momentos, em postura bastante
semelhante aos trabalhos de Abaurre et al. (1997 e 2000), Abaurre (1988, 1990, 1991, 1996),
Mayrink-Sabison (1993), Fiad (2004). A semelhana a que me refiro diz respeito ao propsito
a que esses trabalhos se dedicam entender o processo de aquisio da escrita infantil como
um processo marcado pela e/ou fundado na relao sujeito/linguagem , oposio noo
psicolgica de sujeito tal como definida, por exemplo, em abordagens cognitivistas e ao
reconhecimento e tratamento da flagrante instabilidade e da flutuao que caracterizam a
escrita infantil inicial.
, entretanto, nessas semelhanas que encontramos tambm as principais diferenas:
esses trabalhos se distanciam justamente no modo como se propem a interpretar o processo
de aquisio da escrita infantil; no modo como definem a noo de sujeito e, correlativamente,
a noo de outro; e, por fim, no modo como interpretam e analisam a instabilidade e a
flutuao que caracterizam a escrita infantil inicial. Essas diferenas, evidentemente, emergem
sobretudo do quadro terico que norteia esses diferentes pesquisadores. Os trabalhos de
Abaurre et al. (1997 e 2000), Abaurre (1988, 1990, 1991, 1996), Mayrink-Sabinson (1993),
Fiad (2004), dentre outros, tm como arcabouo terico principal, embora no exclusivo, as
pesquisas desenvolvidas no mbito da teoria Lingstica e as pesquisas scio-interacionistas
que contribuem, nesses trabalhos, para dar contornos especficos a noes como as de sujeito,
outro e interao. Os trabalhos de Mota (1995), Saleh (2000), Bernardes (2002, 2005), Bosco
74
(2005a, 2005b) e Campos (2005), por sua vez, inspiram-se em contribuies de Lemos (1992,
1995, 1997a, 1997b, 1999, 2000, 2002, dentre outros) que, embora marcadas por subsdios
vindos da teoria Lingstica, no se restringem a eles sobretudo os trabalhos mais recentes
de Lemos (1999, 2000 e 2002) so nitidamente influenciados por reflexes advindas da
Psicanlise, em especial aquela creditada a Lacan.
Na seo seguinte, trato de forma mais detalhada algumas especificidades dos
trabalhos de Mota (1995), Saleh (2000), Bernardes (2002, 2005), Bosco (2005a, 2005b) e
Campos (2005), com o intuito de caracterizar essa que , a meu ver, uma terceira tendncia
e/ou modo de interpretar o processo de aquisio da escrita.
3. A aquisio da escrita e as mudanas de posio da criana na linguagem
Os trabalhos de Mota (1995), Saleh (2000), Bernardes (2002, 2005), Bosco (2005a,
2005b) e Campos (2005) propem que as mudanas que podem ser constatadas na escrita da
criana mudanas estas observadas em diferentes dimenses da escrita: na estruturao de
narrativas (SALEH, 2000); na presena/ausncia de pontuao (BERNARDES, 2002 e 2005);
no uso de recursos argumentativos (CAMPOS, 2005) e nas diferentes configuraes do nome
prprio na escrita infantil (BOSCO, 2005a, 2005b) no se qualificariam nem como acmulo
nem como construo de conhecimento, mas seriam evidncias de mudanas de posio da
criana na sua relao com a linguagem. Essa hiptese mais geral sobre o processo de
aquisio da escrita feita com base em reflexes de Lemos (1992, 1995, 1997a, 1997b, 1999,
2000, 2002, dentre outros) a respeito da aquisio da linguagem infantil. A proposta desses
75
trabalhos de que algo anlogo ao que ocorre, segundo Lemos, na aquisio da linguagem
oral, ocorreria, tambm, na aquisio da linguagem escrita inicial.
Lemos (op. cit.), ao tematizar em seu trabalho a fala infantil, busca uma postura
terica alternativa noo de desenvolvimento na interpretao do processo de aquisio da
linguagem. Nas observaes que faz a respeito da fala infantil, considera que as mudanas na
fala da criana no podem ser qualificadas como acmulo ou como construo de
conhecimento. De sua perspectiva,
trata-se, ao contrrio, de mudanas conseqentes captura da criana, enquanto
organismo, pelo funcionamento da lngua em que significada como sujeito falante,
captura esta que a coloca em uma estrutura a qual, enquanto estrutura, incompatvel
com a interpretao de que h um desenvolvimento, isto , mudanas de um estado de
conhecimento conceituado como individual (LEMOS, 1999, p. 01).
Para a autora, essa estrutura seria a mesma em que se movimentaria o adulto e nela
compareceria o outro como instncia representativa da lngua, a prpria lngua em seu
funcionamento e a criana enquanto sujeito falante (ibidem, p. 02). A particularidade do
processo de aquisio de linguagem estaria na mudana de posio da criana no decorrer
desse processo. A proposta de Lemos (2000, 2002) a de observar as mudanas na fala da
criana a partir de uma viso estrutural ou, ainda, sincrnica. Essas mudanas so definidas
como trs diferentes posies da criana na lngua relativamente fala do outro, lngua e,
em conseqncia, em relao sua (da criana) prpria fala (ibidem, p. 02) e so eleitas
como formas de interpretar como se daria a estruturao da criana como falante.
Na chamada primeira posio, a criana estaria, segundo Lemos, circunscrita fala
do outro nos enunciados caractersticos dessa posio, a fala da criana no s consiste de
fragmentos da fala do adulto como depende do reconhecimento que a interpretao do adulto
confere a esses fragmentos para continuar a se fazer presente no dilogo (LEMOS, 2002, p.
76
02). A relevncia desses enunciados, de acordo com Lemos, estaria centrada no fato de sua
opacidade apontar para uma no-coincidncia entre a fala da me e a fala da criana.
Fragmentao e dependncia no implicariam, para a autora, um antes da lngua, nem
mesmo uma assimilao do tipo reprodutivo relativamente aos enunciados do outro. Para ela,
haveria desde sempre uma lngua em funcionamento, o que determinaria um processo de
subjetivao, o qual, por sua vez, impediria a considerao de uma coincidncia entre a fala da
criana e a do outro.
Os enunciados caractersticos da segunda posio seriam enunciados submetidos ao
movimento da lngua: caracterstica dessa posio o comparecimento, na fala da criana, de
erros e, concomitantemente, da impermeabilidade da criana correo do erro pelo adulto, ou
melhor, com a impossibilidade de a criana reconhecer o que na fala do adulto, em resposta a
seu enunciado, apontaria para uma diferena relativamente ao seu prprio enunciado.
A terceira posio, por sua vez, refere-se a um deslocamento do falante em relao
sua prpria fala e fala do outro. Nela, a criana se dividiria entre aquele que fala e aquele
que escuta sua prpria fala, sendo capaz de retom-la, reformul-la e reconhecer a diferena
entre sua fala e a fala do outro, entre a instncia subjetiva que fala e a instncia subjetiva que
escuta de um outro lugar (ibidem, p. 4). Caracterstica dessa posio a estabilizao, a
maior homogeneidade da fala da criana e, ao mesmo tempo, o aparecimento de fenmenos
como pausas, reformulaes, correes eliciadas pela reao direta ou indireta do interlocutor.
Segundo Lemos, a estabilizao no pode ser interpretada como a etapa final de
desenvolvimento do processo de aquisio da linguagem, uma vez que uma certa
homogeneidade na fala dos adultos no os homogeneza enquanto falantes, no elimina, nesse
sentido, a singularidade e a diferena entre os falantes, tampouco detm a mudana lingstica.
77
Haveria, pois, apenas uma aparente coincidncia da fala da criana com a fala do adulto ou de
sua comunidade39.
De acordo com a autora, essas posies no podem ser ordenadas segundo uma
teleologia definidora de um processo de desenvolvimento. Nesse sentido, no existiria, nessas
trs posies delineadas por Lemos (1999), superao, mas uma relao que se manifesta, na
primeira posio, pela dominncia da fala do outro, na segunda posio, pela dominncia do
funcionamento da lngua e, na terceira posio, pela dominncia da relao do sujeito com sua
prpria fala (ibidem, p. 02).
Segundo Bosco (2005a, 2005b), essas reflexes, quando transpostas para a aquisio
da linguagem escrita, permitiriam
oferecer, das manifestaes grficas ditas iniciais, uma interpretao que nos afasta
tanto de concepes de linearidade e literalidade das unidades lingsticas (palavras ou
frases, tais como idealizadas no campo dos estudos considerados mais tradicionais
sobre a linguagem), quanto da noo psicolgica de sujeito (prevista numa abordagem
cognitivista, por exemplo), alm de permitir-nos assumir uma concepo de mudana
que coloca em xeque uma abordagem do processo de aquisio de escrita regido pela
noo de desenvolvimento (BOSCO, 2005a, p. 11).
Na proposta de Lemos (1999), assumida pelos trabalhos de Mota (1995), Saleh

(2000), Bernardes (2002, 2005), Bosco (2005a, 2005b) e Campos (2005), o objetivo o de
deslocar o indivduo tomado como sujeito psicolgico origem de sua prpria percepo e
cognio de sua posio de sujeito epistmico cujas propriedades governam sua relao com
a lngua enquanto objeto (LEMOS, 1999, p.01). Os processos de subjetivao so entendidos
como efeito da lngua que, considerada sua anterioridade lgica relativamente ao sujeito, o
39
Outro sinal importante da impossibilidade de pensar esses fenmenos como evidncia de conhecimento ,
segundo Lemos, o fato de que, no que concerne terceira posio, eles so o espao em que se manifesta a
heterogeneidade. Ou melhor, pausas, reformulaes e correes no ocorrem sempre onde se faria necessrio e
podem ocorrer quando no parecem necessrios, no sendo, portanto, previsveis, como a noo de
metaconhecimento, ou mesmo monitorao da fala, o exigiria.
78
precede e, considerada em seu funcionamento simblico, no s o significa como lhe permite
significar outra coisa, isto , para alm do que o significou (LEMOS, 1999, p. 01-02). Deste
modo, busca-se, nesse quadro terico, tomar distncia do sujeito epistmico diante da lngua
como seu objeto, colocando-se a lngua como causa de haver sujeito (LEMOS, 1999, p. 02).
Convm salientar que a perspectiva assumida por Mota (1995), Saleh (2000),
Bernardes (2002, 2005), Bosco (2005a, 2005b) e Campos (2005) permite, tambm, lidar com a
heterogeneidade e com a imprevisibilidade que caracteriza a escrita da criana no mais como
movimentos exploratrios ou, ainda, tentativas malsucedidas de adequao s convenes
escritas movimentos ou tentativas que, em ltima instncia, apontariam apenas para um
conhecimento que estaria ainda por vir , mas como movimentos de subjetivao, marcas
inequvocas da relao sujeito/linguagem.
4. Como interpretar a trajetria da criana em direo escrita convencional?
Examinei, nas sees anteriores, alguns trabalhos e pesquisas que se propuseram a

dar interpretaes para o chamado processo de aquisio da escrita. Resta, agora, justamente
delinear o modo como, nesta investigao, interpretarei a trajetria da criana em sua insero
na escrita convencional e, mais especificamente, o modo como entenderei as mudanas
presentes no percurso da criana em direo palavra escrita.
Penso, ento, na possibilidade de interpretar o chamado processo de aquisio da
escrita infantil como um processo marcado por diferentes movimentos e/ou posies da criana
na linguagem em sua modalidade escrita no sentido atribudo a esses conceitos nos trabalhos
que apresentei como sendo caractersticos do que considerei como terceira tendncia. Nesse
sentido, suponho que as transformaes que podem ser observadas nas diferentes dimenses
79
da escrita da criana ao longo de um determinado perodo de tempo no constituiriam
evidncias de desenvolvimento entendido como a diferena entre um estado inicial zero e
um estado final, concluso tampouco evidncias de construes individuais da criana em sua
relao com a escrita construes que a levariam aquisio de um conhecimento sobre essa
modalidade da linguagem. Essas transformaes resultariam de movimentos de subjetivao
ou, mais propriamente, movimentos pelos quais a criana, enquanto ser emprico, assumiria a
posio de sujeito da (sua) escrita, sendo capturada por ela.
Os aspectos da escrita da criana que analiso nesta investigao o modo como as
crianas segmentam seus enunciados escritos, delimitando-os por espaos em branco so
afetados por fatos lingsticos bastante convencionalizados e restritivos dentre outros
fatores, as normas estabelecidas pelas convenes ortogrficas. Suponho que esses fatos
lingsticos, longe de serem transparentes e acessveis diretamente, esto dispersos nas
prticas sociais orais e letradas das quais participamos. Por esta razo, postulo que os
movimentos de subjetivao pelos quais a criana, enquanto ser emprico, assumiria a posio
de sujeito da (sua) escrita, sendo capturada por ela, dependeriam, tambm, da insero (nosistemtica) da criana em prticas lingsticas (orais e letradas) historicamente determinadas.
Acredito, assim, que as transformaes que podem ser observadas na escrita das
crianas resultariam de movimentos de subjetivao que seriam, por seu turno, determinados
por uma relao entre a insero (no-sistemtica) da criana em prticas lingsticas (orais e
letradas) historicamente determinadas e o modo atravs do qual a criana seria afetada e,
conseqentemente, capturada pela modalidade escrita da linguagem em seu funcionamento
simblico.
80
No que toca mais especificamente segmentao grfica, considero, portanto, que o
processo que leva uma escrita (a escrita de uma criana) a modificar-se ao longo do tempo
de uma escrita estruturalmente instvel e heterclita a uma escrita em convergncia com as
representaes tidas como cannicas da lngua em sua modalidade escrita no poderia ser
interpretado como um percurso de superao de etapas e/ou um percurso de desenvolvimento
cognitivo, tampouco um percurso de explorao ou, ainda, tentativas malsucedidas de
adequao s convenes escritas: as segmentaes escritas propostas pelas crianas
modificam-se ao longo do tempo em funo da mudana que se opera na relao
sujeito/linguagem: uma relao complexa que envolve o outro como instncia representativa
da linguagem (e da escrita em particular), a escrita na complexidade de seu funcionamento
(heterogeneamente constituda) e a criana enquanto sujeito escrevente.
Creio que essa trade merece maior explicitao. Em primeiro lugar, no que toca
noo de sujeito terceiro elemento da trade acima necessrio ressalvar que no so as
marcas do indivduo em si inegavelmente existente o objeto de decifrao do lingista no
caso da relao sujeito/linguagem (...) No se trata, portanto, de buscar sua definio fsica,
mas sua insero em uma prtica social (CORRA, 1998, pp. 172-173). Ou seja, embora
tenha selecionado enunciados infantis de dois indivduos (Vincius e Tiago) e tenha por
objetivo investigar a trajetria dessas duas crianas em sua insero na escrita convencional,
no nos indivduos em si que me detenho, mas, por um lado, na singularidade histrica do
sujeito, a partir da qual se constri e se particulariza, na especificidade de micro-eventos
discursivos, a imagem que ele faz da (sua) escrita (ibidem, p. 181) e, por outro, nos
movimentos pelos quais a criana, enquanto ser emprico, assumiria a posio de sujeito da
(sua) escrita, sendo capturada pela escrita em sua dimenso simblica. No nego, assim como
81
Corra, a existncia dos indivduos em si, mas o que me interessa a posio sujeito,
essencialmente histrica, a que eles so/esto submetidos, posio esta, que, a meu ver,
regulada pela linguagem tambm historicamente constituda e pela atuao do outro.
Isso me leva ao primeiro elemento da trade acima referenciada: o outro como
instncia representativa da linguagem (e da escrita em particular). De forma similar ao que
afirmei anteriormente, no ao outro em si, em sua dimenso fsica e emprica, que me refiro,
mas sim ao outro entendido como instncia de representao do funcionamento tido como
convencional da linguagem em sua modalidade escrita e visto a partir das representaes
imagens, no sentido atribudo a esse termo por Pcheux (1990) que o sujeito escrevente faz
sobre ele. Acrescento, baseada em Authier-Revuz (1990), que a noo de outro que permeia a
presente investigao aquela que considera que o outro pode ser entendido como uma outra
lngua, um outro registro discursivo, um outro discurso, uma outra modalidade de
considerao de sentido, um outro enunciado etc. (cf. AUTHIER-REVUZ, 1990, p. 30). Com
essas afirmaes, pretendo dar destaque para o fato de que as menes escrita do outro
so, mais propriamente, menes a um outro lugar de escrita.
Por fim, relativamente ao segundo elemento da trade acima referenciada a escrita
na complexidade de seu funcionamento (heterogeneamente constituda) , recuso, baseada em
Corra (1998, 2004) e conforme adiantei no captulo anterior, uma viso puramente formal
da escrita que concebe a escrita como um produto acabado, com nfase em seu papel
instrumental de registro para trat-la como um tipo particular de enunciao: a escrita em
seu processo de produo, com nfase na relao sujeito/linguagem (CORRA, 1998, pp.
171-2, grifo meu). Acredito que tambm no caso da escrita
82
no h acesso possvel (...) ao fato em si (...) porque, na escrita (como em outras

manifestaes da linguagem), tomamos contato com formulaes (sobre o mundo e
sobre o falado) sempre afetadas pela insero histrica do sujeito (ibidem, p. 181,
grifo do autor).
com base nesse autor que assumo, tambm, que a linguagem escrita, entendida ao
mesmo tempo como prtica social e fato lingstico, heterogeneamente constituda. Dizer
que a escrita heterognea significa assumir que a relao oral/escrito que pode ser detectada,
por exemplo, na escrita de criana em processo de aquisio, constitui a prpria
heterogeneidade da escrita (e no a heterogeneidade na escrita), o que equivale a dizer que a
heterogeneidade seria vista como constitutiva da escrita e no como uma caracterstica pontual
e acessria dela (CORRA, 1997 e 2004).
Dito de outro modo, quando afirmo, por exemplo, que pode ter sido a percepo de
um processo fontico-fonolgico da fala que determinou uma juno no-convencional de
segmentao escrita como as ocorrncias veium e pedium que fazem parte do enunciado
produzido por Vincius, examinado anteriormente , percepo esta que resulta de uma
suposio, feita por essa criana, de que existiria uma relao unvoca entre aspectos fonticofonolgicos da fala e fatos de segmentao da escrita, no significa que entendo as ocorrncias
no-convencionais de segmentao escrita tal como veium e pedium como derivadas de uma
interferncia da fala na escrita. Na verdade, elas seriam evidncias da imagem que o
escrevente faz da (sua) escrita, momento em que confere escrita um poder quase ilimitado
de representao e de fidelidade representacional (CORRA, 2004, p. 82). Essa imagem no
, entretanto, decorrente da suposta condio de aprendiz da criana, ou seja, no porque a
criana ainda no estaria imersa no funcionamento convencional da escrita que ela proporia
tais segmentaes. Pelo contrrio. A imagem de que a escrita poderia ser entendida como
83
transcodificao, extenso ou projeo do gesto articulatrio em gesto grfico; como
instrumento de gravao fiel da memria sonora do falado; ou finalmente, como tentativa de
representao do planejamento conversacional e do jogo argumentativo prosodicamente
marcado (CORRA, 2004, p. 81) no exclusiva dos enunciados iniciais produzidos pelas
crianas como bem mostra Corra em seus trabalhos , mas parte constitutiva da escrita
como um todo quando esta vista a partir das representaes que o sujeito faz da (sua)
escrita , uma imagem tomada como parte de um imaginrio socialmente partilhado
(CORRA, 2004, p. 9). Ocorrncias de segmentao no-convencional tais como pedium e
veium, afinal, permitem detectar traos de um imaginrio infantil sobre a escrita vinculado,
essencialmente, ao imaginrio presente nas prticas sociais orais e letradas nas quais as
crianas esto imersas. Sendo assim, retomam, em termos de funcionamento, o que acontece
com prticas e usos da escrita em geral40.
Com a proposio do modo heterogneo de constituio da escrita, Corra (1997,
2004) evita, por um lado, entender a relao entre o falado e o escrito como uma questo de
interferncia, fato que traria, implcita, a considerao de ambas as modalidades como puras
(CORRA, 1997, p. 86). Busca, inversamente, observar o modo heterogneo de constituio
da escrita na relao que o sujeito mantm com a linguagem, ou seja, levando em conta as
representaes que o escrevente constri sobre a (sua) escrita, sobre o interlocutor e sobre si
40
Convm salientar que Corra prope que o escrevente circula por um imaginrio sobre a constituio da escrita
a partir de trs eixos: (1) o da representao que o escrevente faz sobre o que imagina ser a gnese da (sua)
escrita; (2) o da representao que o escrevente faz sobre o que imagina ser o cdigo escrito institucionalizado; e
(3) o da representao que o escrevente faz da escrita em sua dialogia com o j falado/escrito e com o j
ouvido/lido. Esses eixos constituiriam lugares privilegiados de observao e de reconhecimento da circulao
dialgica do escrevente na produo do modo heterogneo de constituio da escrita. Fiz referncia, aqui, apenas
ao primeiro, que parece ser o eixo que atua privilegiadamente para a constituio das ocorrncias veium e
pedium.
84
mesmo41. Esse jogo de representaes entre outro, escrita e sujeito tambm aquele que
encenado na escrita das crianas quando o que se observa o encontro dessa escrita com a
escrita tida como convencional.
Desse modo, afirmo, tambm, a impossibilidade tanto de localizar em um passado
cronolgico o ponto inicial do chamado processo de aquisio da escrita, quanto de projetar
em um futuro possvel seu ponto final. Desde os primeiros enunciados escritos produzidos
pelas crianas todos e qualquer um deles , j h, coexistentes, um sujeito interditado pela
modalidade escrita da linguagem em seu funcionamento simblico e por sua insero em
prticas sociais e uma escrita (em sua heterogeneidade). Analogamente, h sempre l, nos
diferentes e inmeros enunciados escritos produzidos socialmente pelos inmeros e diferentes
escreventes, mesmo nos enunciados escritos mais contidos pelas convenes no s as
ortogrficas, mas as convenes impostas, por exemplo, pelos gneros discursivos vrios que
circulam em nossa sociedade , coexistentes, um sujeito (interditado) e uma escrita (em sua
heterogeneidade). Nesse sentido, creio que o processo de aquisio da escrita s pode ser
interpretado como um processo sem comeo e sem fim.
41
O autor procura, tambm, distanciar-se de avaliaes estereotipadas sobre a escrita, particularmente aquelas
avaliaes que tomam como parmetro um modelo abstrato - literrio ou no - de boa escrita (CORRA, 1997,
p. 86). Contrariamente, tenciona mostrar que a considerao desse modo heterogneo pode ser til como uma
contraposio ao preconceito comum com que se tomam as produes escritas consideradas como menos
integradas a um padro tido como legtimo (ibidem, p. 86).
85
CAPTULO 03
mudanas na trajetria da criana em direo
palavra escrita convencional
Os homens fazem sua prpria histria, mas no a fazem como
querem;
no a fazem sob as circunstncias de sua escolha e sim sob
aquelas com que se defrontam diretamente, legadas e
transmitidas pelo passado.
(MARX, 1977)
1. Introduo
Assim como a Histria oferece aos homens suas condies de existncia, de sentido
e de significao, a linguagem, tal como comparece nas prticas sociais orais e letradas
heterogeneamente constituda , oferece aos homens um horizonte de possibilidades
enunciativas latentes. justamente nesse horizonte de possibilidades latentes que se do as
mudanas na trajetria da criana em direo palavra escrita convencional.
Essas mudanas, por seu turno, podem ser apreendidas pela observao e anlise da
flutuao que permeia e caracteriza a presena de segmentao grfica na escrita das crianas,
flutuao esta que, a meu ver, constituiria indcio de diferentes movimentos da criana na
linguagem em sua modalidade escrita ou, ainda, indcio de diferentes modos pelos quais as
crianas so capturadas pelo funcionamento convencional da linguagem em sua modalidade
escrita.
86
Uma anlise global dos enunciados produzidos por Vincius e Tiago ao longo de seus
quatro primeiros anos de escolarizao permitiu observar que h flutuao desde os primeiros
enunciados produzidos no incio da primeira srie do ensino fundamental at os ltimos,
produzidos na quarta srie. Essa flutuao pode ser observada em diferentes direes: (a)
flutuao entre uma escrita aparentemente convencional e uma escrita refratria
interpretao; (b) flutuao entre acertos e erros que incidem sobre possibilidades da
linguagem; (c) flutuao evidenciada pela presena de marcas de correo. Nas sees
seguintes, detenho-me em cada uma dessas flutuaes, com o objetivo, por um lado, de
caracteriz-las e, por outro, de observar o modo como elas comparecem ao longo da trajetria
escolar inicial de Tiago e Vincius, no perodo de abril de 2001 a dezembro de 2004, quando
essas crianas cursaram a primeira, a segunda, a terceira e a quarta srie do ensino
fundamental.
2. Flutuao entre uma escrita convencional e uma escrita refratria interpretao
Quanto falo de flutuao entre uma escrita aparentemente convencional e uma escrita
refratria interpretao, considero alguns enunciados escritos pelas crianas nos quais
possvel observar o contraste entre trechos em pleno acordo com as convenes escritas, no
que toca segmentao grfica, e trechos refratrios a uma interpretao, que consistem de
espaos (e de unidades) que no podem ser caracterizados como corretos, tampouco como
incorretos. Nos enunciados em que esse tipo de movimento comparece de forma
predominante, s possvel presumir uma ordem para os fragmentos que neles comparecem
da escrita do outro entendido aqui, conforme afirmei anteriormente, no como o interlocutor
87
emprico, mas como instncia de representao do funcionamento convencional da linguagem
em sua modalidade escrita. Para tornar mais precisa essa caracterizao, vou examinar o
exemplo a seguir:
Figura 08: Enunciado T01/2001
Este enunciado foi produzido por Tiago em 05/04/2001 e se refere primeira coleta
de dados. Na proposta de produo textual que deu origem a esse enunciado, solicitava-se que
as crianas respondessem s seguintes questes: (a) Como as pessoas escutam os sons?; (b)
Como podemos ajudar uma pessoa e/ou criana que est com dor de ouvido?. No enunciado
produzido por Tiago, possvel observar o contraste entre trechos que esto plenamente de
acordo com as convenes escritas (os espaos entre de, dia, abril, bem como as unidades que
eles delimitam) e trechos refratrios a uma interpretao que consistem de espaos (e de
unidades) que no so/esto, do ponto de vista da segmentao grfica, corretos, tampouco
incorretos.
88
Os primeiros aparecem no cabealho escrito pela criana e podem, embora no
necessariamente, resultar de uma cpia (da lousa ou de um colega) ou de memorizao. Os
segundos consistem em agrupamentos de letras que no correspondem a palavras da lngua e
para os quais a atribuio de sentidos se mostra comprometida neles, esto ausentes
caractersticas fundamentais da escrita como as relaes entre grafemas e fonemas e a
delimitao de unidades. Embora possamos ficar tentados a atribuir sentidos convencionais,
por exemplo, para o agrupamento UMA em UMACEUZADO que poderia corresponder ao
artigo indefinido uma esses sentidos ficam fortemente interditados, dada a ausncia de pista
lingstica presente na totalidade do enunciado produzido pela criana que autorize tal
atribuio de sentido.
Um observador incauto poderia considerar que os trechos para os quais no
possvel atribuir sentidos resultam de uma distribuio aleatria de algumas letras sobre o
papel: a criana estaria, nesse sentido, apenas preenchendo a folha em branco, sem nenhuma
preocupao especfica com o texto solicitado pelo pesquisador. Tal considerao fica
inviabilizada pela presena de marcas de reelaborao, tais como os apagamentos, que
constituem ndices de uma certa preocupao com a distribuio grfica de seu enunciado:
embora grande parte do enunciado produzido pela criana no esteja de acordo com as
convenes ortogrficas, do ponto de vista da criana parece que algo estava errado, o que
provocou o apagamento na segunda linha.
O contraste que observo nesse enunciado permite afirmar, de um lado, que as
estruturas que comparecem de forma correta nesse enunciado no podem ser tomadas como
ndices de conhecimentos; no so, portanto, acertos dado que se configuram como uma
espcie de colagem da escrita do outro. Analogamente, as estruturas que resistem a uma
89
interpretao no podem ser tomadas como ndices de que a criana no est imersa em um
funcionamento da escrita; afinal, dentre outras coisas, ela agrupa letras ora produz
combinaes de letras que resultam em seqncias possveis na lngua, que respeitam a
construo de slabas do Portugus Brasileiro, tal como, por exemplo, em UMACEUZADO;
ora produz combinaes de letras que resultam em seqncias impossveis na lngua, tal como,
por exemplo, a combinao final de letras em TACLODMGQRPBKV e prope separaes.
Nesse ltimo caso, importante observar o contraste entre a distribuio grfica proposta para
o cabealho e a distribuio grfica proposta para o restante do enunciado: o cabealho
aparece disposto em toda a linha, chegando, praticamente, at a margem da folha; o restante
do enunciado dividido em unidades. No possvel interpretar esse fato como indcio de
que a criana distribui, em diferentes linhas, diferentes palavras escritas de forma noconvencional, mas possvel sugerir que essas seqncias de letras, assim divididas,
constituem indcios de que a criana reconheceu/atribuiu alguma diferena entre as unidades
que compem seu enunciado, distribuindo-as em razo de fatos que ficamos impedidos de
reconhecer42.
Em resumo, por um lado, no parece possvel reconhecer os processos que
determinaram o aparecimento das estruturas para as quais no possvel atribuir sentidos
convencionais: muito provavelmente, elas resultam de relaes impossveis de serem pensadas
por ns, imersos no funcionamento convencional da escrita. No existem, nessas estruturas,
pistas de quais caminhos tornaram possvel essa escrita, embora existam pistas de que um (ou
42
Um outro indcio de que a criana reconheceu/atribuiu alguma diferena entre as unidades que compem seu
enunciado o apagamento de uma seqncia de letras feito na segunda linha linha que contm a unidade
UMACEUZADO.
90
vrios) caminho (s) foi (foram) percorrido (s). Nesse caso, possvel apenas contemplar, sem
apreender, um momento particular da particular relao da criana com a escrita.
Por outro lado, embora seja possvel afirmar que a criana talvez tenha meramente
copiado e/ou memorizado os trechos que estou denominando de convencionais, necessrio
salientar que essa cpia e/ou memorizao, em contraste com os trechos opacos, indicia
tambm uma forma de a criana estar na linguagem em sua modalidade escrita: ela pode no
estar submetida s convenes que determinam que de, dia e abril so palavras e que devem
ser delimitadas por espaos em branco, mas incorpora essas palavras do outro e, no caso
do enunciado em questo, reconhecendo-lhes o funcionamento como unidades grficas
autnomas caso contrrio, ela no teria incorporado sua escrita os espaos em branco.
Convm ressaltar que enunciados infantis em que s possvel propor uma ordem
para os fragmentos dos enunciados do outro que neles comparecem so examinados
diferentemente em outros quadros tericos. Conforme adiantei, enunciados escritos nos quais
no possvel identificar relaes com enunciados falados so caracterizados, nos estudos de
orientao cognitivista piagetianos, como escrita do perodo pr-silbico cf, a ttulo de
exemplo, Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1991). Esse perodo seria marcado, segundo as
autoras, por duas construes importantes feitas pela criana: a distino entre formas grficas
figurativas e no-figurativas e a constituio da escrita como objeto substituto. No primeiro
caso, a criana construiria a hiptese de que existe uma distino entre desenhar e escrever e,
no segundo, ela construiria a hiptese de que so necessrias formas de diferenciao entre as
(suas) escritas e, assim, passaria a escrever criando critrios de distino tanto intrafigurais
(quantidade mnima de letras e variao interna das letras de um segmento) quanto
interfigurais (quantidade mnima de letras e variao interna das letras entre segmentos).
91
Suponho que uma distino entre desenho e escrita ou uma distino que leve em
conta a quantidade mnima de letras e variao interna das letras de um segmento ou entre
segmentos hiptese de Ferreiro e Teberosky (1991) para o chamado perodo pr-silbico
possa ter mobilizado o aparecimento dos trechos opacos do enunciado escrito por Tiago e
apresentado acima; entretanto, essa uma possibilidade; outros fatores, inclusive de natureza
fontico-fonolgica, podem ter atuado na constituio dessa escrita. Considero que as
diferentes estruturas
que compem a escrita de Tiago podem ter pretendido, em sua
constituio, representar graficamente unidades rtmico-entonacionais de enunciados falados.

Em trabalho anterior (CAPRISTANO, 2003), examinei, tambm, enunciados e
trechos de enunciados semelhantes a esse produzido por Tiago. Centrei-me, exclusivamente,
nos trechos que estou considerando como refratrios a uma interpretao. Eles foram
classificados, naquele momento, como tentativas de escrita alfabtica e considerados como
um caso particular de segmentao no-convencional acreditava que a presena de
agrupamentos de letras delimitados por espaos em branco poderia ser entendida como um
momento em que as crianas estariam, de algum modo, propondo alguma distribuio do
fluxo textual em pores menores de forma diferente e/ou distante do esperado pelas
convenes escritas. Sob essa denominao agrupei tanto ocorrncias em que j era possvel
detectar o trnsito da criana por elementos de natureza fontico-fonolgica e de informaes
sobre o cdigo escrito institucionalizado quanto ocorrncias cuja seleo e arranjo das letras
parecia basear-se prioritariamente em informaes sobre o cdigo escrito institucionalizado,
uma vez que no pude indicar, dadas as caractersticas dos enunciados que examinei, a
existncia de critrios baseados em aspectos fontico-fonolgicos na investigao levada a
efeito naquele momento, j fazia referncia ao fato de que a dificuldade em indicar outros
92
elementos e, particularmente, elementos de natureza fontico-fonolgicas no significava que
esses elementos no pudessem, de algum modo, estar na base da constituio dessas
ocorrncias.
Julgo, entretanto, que tal classificao esteja parcialmente equivocada: se for verdade
que a presena de agrupamentos de letras delimitados por espaos em branco pode ser
interpretada como um momento em que as crianas estariam propondo alguma distribuio do
fluxo textual em pores menores, essa distribuio pode ser tanto convencional quanto noconvencional. Ou seja, ao escrever UMACEUZADO a ao efetiva da criana pode ter sido,
por exemplo, a de escrever uma nica palavra fato que faria com que essa ocorrncia, da
perspectiva da segmentao grfica, tivesse que ser interpretada como convencional ou uma
frase fato que faria com que essa ocorrncia, da perspectiva da segmentao grfica, tivesse
que ser interpretada como no-convencional.
No trabalho de 2003, tambm no havia atentado para o comparecimento, nos
enunciados infantis, do que estou considerando como fragmentos dos enunciados do outro. Na
investigao que desenvolvi anteriormente, esses dados foram ignorados. Creio, entretanto,
como j afirmei, que os enunciados nos quais possvel observar o contraste entre trechos em
pleno acordo com as convenes escritas, no que toca segmentao grfica, e trechos
refratrios a uma interpretao pem mostra a complexidade das selees e concatenaes43
feitas pela criana quanto distribuio e natureza das unidades que compem a (sua)
escrita. Longe de atestar conhecimento ou a falta dele, creio que eles evidenciam movimentos
43
Com essa afirmao fao aluso ao fato de a distribuio divergente dos espaos em branco que caracteriza a
escrita infantil e, conseqentemente, as unidades tambm divergentes que so efeito dessa distribuio resultam
de momentos de atuao dos eixos metafrico (associativo e/ou paradigmtico) e metonmico (sintagmtico), tal
como descritos primeiramente por Saussure (1971) e revistos por Jakobson (1969) e Lacan (1966 apud, LEMOS,
1992 e 1995). A distribuio grfica/espacial que a criana faz do fluxo enunciativo seria, pois, produto de duas
relaes fundamentais da lngua/linguagem: as operaes de concatenao (afastamento, arranjo e/ou
distribuio) e seleo (substituio).
93
do sujeito nos interstcios do sistema da lngua/linguagem em sua modalidade escrita
movimentos esses que, no caso em questo, no podemos apreender.
Esse tipo de flutuao aparece apenas nos dois primeiros enunciados de Tiago:
aquele que motivou as reflexes feitas at aqui e o que apresento a seguir:
Este enunciado foi produzido por Tiago em 18/04/2001 e se refere segunda coleta
de dados. Na proposta de produo textual que deu origem a esse enunciado, solicitava-se que
as crianas escrevessem para uma terceira pessoa o que haviam compreendido sobre uma
palestra que elas haviam assistido sobre o funcionamento do sistema auditivo, palestra
realizada no mesmo dia, em sala de aula. Este enunciado foi produzido apenas treze dias
depois do enunciado anterior. possvel observar uma mudana no modo como a criana
capturada pelo funcionamento da linguagem em sua modalidade escrita: no primeiro
44
Leitura possvel considero que no possvel atribuir sentidos para os trechos entre colchetes: Data 18 de
abril 2001/Nome: XXXXX/Me/A senhora sabe uma tia foi l na escola e ela falou que no [TINORIFOE] e a tia
falou do [FOMADALO] ouvido.
94
enunciado, apenas s seqncias que poderamos chamar de mais cristalizadas (o cabealho,
mais especificamente) era possvel atribuir sentidos mais convencionais. No segundo
enunciado, embora a atribuio de sentidos fique em alguns momentos comprometida, j
possvel atribuir alguns sentidos ao enunciado produzido pela criana. No que toca
segmentao do enunciado, noto, com alguma dificuldade, que a criana prope separaes:
umas j convencionais e outras que no respeitam as convenes. Essa diferena deriva de
uma outra forma de a criana estar na linguagem em sua modalidade escrita, ou melhor, de um
outro movimento da criana que examinarei em detalhe na seo seguinte.
Nesse enunciado, observo, assim, o contraste entre trechos que esto plenamente de
acordo com as convenes escritas como, por exemplo, em data, abril e me , trechos
refratrios a uma interpretao os trechos tinorifoei e fomadalo, para os quais a atribuio de
sentidos fica comprometida, uma vez que no existem pistas que permitam propor uma leitura
para eles e trechos em desacordo com as convenes escritas como, por exemplo, o rido
(ouvido) e folamaiscola (foi l na escola).
A flutuao entre uma escrita aparentemente convencional e uma escrita refratria
interpretao aparece, tambm, em enunciados escritos por Vincius:
95
45
Considero que no possvel propor uma leitura para esse enunciado, uma vez que ele consiste, em sua
maioria, em agrupamentos de letras para os quais a atribuio de sentidos se mostra bastante comprometida.
46
Idem a 44.
96
47
Leitura possvel considero que no possvel atribuir sentidos para os trechos entre colchetes: So Jos do
Rio Preto, 10/ 05/ 2001./ Te amo Renata 1 A Parabns [tiaadapai]/Vem para c eles querem te ver. Rose.
48
Leitura possvel considero que no possvel atribuir sentidos para os trechos entre chaves: Dia 13 de junho
de 2001/ nome/ Era uma vez um rato o rato do campo/recebeu uma carta a que fala na carta/ vamos jantar
[laroriro] [voleramorimo][rimuri]/ta deliciosa rarara bom o rato foi correndo/ la na roa primo eu vou para a
minha casa que sossegado/[silto] [tau] [nucaena]muito chato a casa/ e barulho.
97
49
Leitura possvel considero que no possvel atribuir sentidos para os trechos entre chaves: So Jos do Rio
Preto, 9 de agosto de 2001/ Nome/ Precisando de culos/Anta um animal lento a fmea mais grande/ que o
macho a fmea maior que o macho/ A anta sabe nada muito bem hora que nasce os fi/lhotes de
estimao[aique][finiar] o sal fica/ hora que chove o sal cai em cima dela/ o caador mata anta a fmea tem
[esega] anta/ ela [tobrato] da arvore.
50
Leitura possvel considero que no possvel atribuir sentidos para os trechos entre chaves: So Jos do Rio
Preto, 22 de agosto de 2001/ Nome/e que dengue que veneno acaba com a dengue/ no deixe vazo com gua no
vazo se pe/ ga dengue alguma pessoa?/ ai voc fica triste demais e se uma / pessoas da sua famlia ai voc no/
ia gosta disso tua me por exemplo./ [agote se] no mundo inteiro do Brasil. Acaba com a dengue
98
51
Leitura possvel considero que no possvel atribuir sentidos para os trechos entre chaves: Dia 20 de
setembro de 2001/ nome/aparelho de som 500/ um relgio que toca musica 18/ televiso de 43 polegadas/ uma
maquina de filmar/ 19,90/ carretel de linha 90/ mquina de tirar foto 66/ telefone 22,/ calculadora 7,39/
computador 120,97/ [coleficado] 29,80/ churrasqueira 21,90/ batedeira 55,90/ microondas 9,77/ [xubado] de p
9,83/geladeira cheia de coisa 52,91/ Cd do KLB 17,80/ boneca 32,90/ rao 6,30/ furadeira 39,90/ cortadeira de
madeira 44,90/ [deropa] 8,90/ Luis [ri], 30/ fub 3,35/ latinha de cerveja/ refrigerante 4,20/ doce 2,65/ coca
1,25/ latinha de coca/ danone 2,15/ bolacha 0,75/ salgadinho 2,55/ choquito 2,90/ sorvete 6,2/ eu fui peguei
500+500 150+500+500+500 porque o dinheiro no dava. Assinado...
99
Os enunciados V01/2001 e V02/2001 referem-se primeira e segunda coleta de

dados: neles possvel observar a predominncia do contraste entre trechos em pleno acordo
com as convenes escritas como os trechos que delimitam as unidades que compem o
cabealho escrito pela criana nos enunciados V01/2001 e V02/2001 e alguns trechos do
enunciado V02/2001, tais como os trechos que, os, o, de (escrito trs vezes) e da e trechos
refratrios a uma interpretao, que consistem de espaos (e de unidades) que, conforme
100
adiantei, no podem ser caracterizados como corretos, tampouco como incorretos. Nos
enunciados V03/2001, V05/2001, V07/2001, V08/2001 e V11/2001, esse movimento
comparece associado a outros movimentos, indiciados pela presena de segmentaes noconvencionais e de apagamentos movimentos que examinarei subseqentemente, cujo
aparecimento denota uma mudana no modo como essa criana capturada pelo e,
conseqentemente, submetida ao funcionamento da linguagem em sua modalidade escrita.
Como possvel notar, ao contrrio do que ocorreu com os enunciados de Tiago, a
flutuao entre uma escrita aparentemente convencional e uma escrita refratria
interpretao permanece por mais tempo na escrita de Vincius, embora seu comparecimento
no seja linear: os enunciados V06/2001, V09/2001, V10/2001 cf. Anexos, p. 205, 207 e 208
no contm nenhum indcio desse movimento.
Em sntese
Os enunciados de Tiago e Vincius apresentados at aqui exibem o que denomino

como um movimento da criana na escrita, movimento este que indiciado pelo contraste (ou
oscilao) entre trechos em pleno acordo com as convenes escritas e trechos refratrios a
uma interpretao. Esse tipo de movimento resulta de selees e combinaes impossveis de
serem pensadas por ns, indivduos j imersos no funcionamento convencional da escrita.
Como procurei mostrar, impossvel recuperar, a partir do produto escrito, o processo que
mobilizou tanto o aparecimento dos trechos refratrios a uma interpretao, quanto o
aparecimento dos trechos convencionais: o caminho ou, ainda, os caminhos que levou
(ram) a criana a escrever dessa forma (so) interditado (s) para o leitor.
101
Esses caminhos so, tambm, esquecidos por Tiago e Vincius ou interditados para
eles em favor de outros caminhos. Conforme observei, esse movimento s aparece nos
enunciados cronologicamente iniciais nos dois primeiros enunciados de Tiago e nos seis
primeiros enunciados de Vincius evidncia, portanto, de que h, aqui, a interdio de certos
caminhos de cadeias latentes, de redes associativas, de possibilidades de seleo e
substituio, por um lado e, por outro, de possibilidades de arranjo e distribuio e/ou
concatenao em favor de caminhos reconhecidos e/ou legitimados pelo outro instncia de
representao do funcionamento da linguagem em sua modalidade escrita. Essa interdio de
caminhos resulta, por sua vez, da diviso enunciativa que o sujeito estabelece na sua relao
de alteridade.
Mencionei, acima, que, em alguns enunciados de Tiago e de Vincius, era possvel
observar uma mudana no modo como essas crianas eram capturadas pelo funcionamento da
linguagem em sua modalidade escrita: o aparecimento das segmentaes no-convencionais.
Esse ser o tpico da seo seguinte.
3. Flutuao entre acertos e erros que incidem sobre possibilidades da linguagem

A professora escreveu na lousa:
A mame afia a faca e pede para uma criana ler.
A criana l corretamente. Um adulto pergunta criana:
Quem que a mame?
a minha me, n?
E o que afia?
A criana hesita, pensa e responde:
Sou eu, porque ela (a mame) diz: vem c, minha fia.
A professora, desconcertada, intervm:
No, afia amola a faca!
(SMOLKA , 1999, p. 59)
102
Na anlise que faz do dilogo em epgrafe, Smolka (1999) afirma que, mesmo
desconhecendo aparentemente o significado de afia, no contexto da orao A mame afia a
faca, a criana levanta hipteses sobre o seu significado e sua composio a partir do uso que
provavelmente faz/fez de afia em suas prticas sociais orais e letradas. Afirma, tambm, que
Na leitura de a me afia a faca, a criana revela que, do seu ponto de vista, no h
uma lgica explicita pela gramtica, mas h a necessidade de articulao de um
sentido. Para a criana no existem elos sintticos bvios nessa leitura (...), mas ela
estabelece elos semnticos, pragmticos, discursivos, com base no seu esquema
interpretativo. Ou seja, a orao que a professora escolheu (copiou da cartilha) para
ensinar a ler e a fixar a letra F, foi lida e interpretada pela criana de acordo com
sua experincia de vida e de linguagem, e (aparentemente) decomposta em termos
isolados a me, a fia (a filha), a faca. (SMOLKA, 1999, p. 60)
Esse dilogo me chama a ateno justamente por evidenciar a dupla possibilidade de

segmentao e, conseqentemente, de sentido e de leitura que a seqncia afia oferece52:
essa seqncia pode se referir ao verbo afiar ou ao sintagma nominal a fia (a filha). Essas
possibilidades esto latentes nesse enunciado. A primeira esperada pela professora e a
segunda acionada pela criana. Longe de constituir um caso isolado, o dilogo em epgrafe
ilustrativo de uma caracterstica da linguagem: a possibilidade, sempre aberta, do equvoco
presente nas mltiplas interaes lingsticas que realizamos diariamente, constituindo um
fator que permite, por exemplo, a existncia de certas piadas e adivinhas53.
52
Possibilidade que tambm aparece no trecho em que a professora tenta explicar o significado de afia: No, afia
amola a faca!, afinal a seqncia amola poderia ser interpretada como amola (do verbo amolar) e a mola
(sintagma nominal).
53
Possenti (2002) comenta vrias piadas e adivinhas que tm como mecanismo bsico de humor justamente a
dupla possibilidade de interpretao acionada pela dupla possibilidade de segmentaes de uma mesma cadeia
fnica. A esse respeito, conferir, tambm, o trabalho de Tenani (2001), que trata de alguns mecanismos
lingsticos responsveis pelo efeito de humor de algumas piadas. Nesse trabalho, a autora argumenta, dentre
outros fatos, que a possibilidade de duas segmentaes de uma mesma cadeia fnica mecanismo bsico das
piadas analisadas por ela estar presente nos textos chistosos mostraria no s uma forma de dizer o que
proibido socialmente (sexualidade, racismo), mas tambm a dificuldade/habilidade do sujeito em operar com sua
prpria lngua, que no um cdigo perfeito, mas cheio de armadilhas. (ibidem, p. 02).
103
As mudanas na trajetria da criana em direo palavra escrita convencional
passam por um movimento que indiciado pela flutuao entre acertos e erros que
incidem sobre possibilidades da linguagem; esse movimento marcado por selees e
arranjos (concatenaes) mobilizados pelo/no sujeito que derivam da possibilidade de
equvoco, sempre aberta, a que a linguagem est sujeita. Ele tambm assinalado pelo
aparecimento de segmentaes no-convencionais nos enunciados de Tiago e Vincius e
efeito de uma mudana no modo como essas crianas so capturadas pelo funcionamento da
linguagem em sua modalidade escrita. Examino, abaixo, um enunciado produzido por Vincius
com o intuito de caracterizar esse movimento:
54
Leitura preferencial: E.M. E.F. Dr Wilson Romano Calil/ Nome: XXXXXX/ Dia7 de maro de 2002/ O
ELEFANTE. Ah! Aqui est to fresquinho. A floresta est refrescando. Ai que delcia! Que isso? um pedao
de borracha ou boca de elefante? Socorro! Um elefante! Quem me ajuda? No. Sou eu. S quero dar um beijo.
Ah! Que beijo gostoso. Voc homem ou mulher? Homem. Voc quer namorar comigo? Ah. Quero sim. Ento
vamos casar amanh. Vamos casar amanh. Eu queria casar com voc.
104
Esse enunciado foi produzido em 07/03/2002, quando Vincius cursava a segunda
srie do ensino fundamental. Na proposta de produo textual que deu origem a esse
enunciado, solicitava-se que as crianas contassem por escrito uma histria em quadrinhos. O
enunciado de Vincius constitudo de oitenta e duas palavras. Destas, cinqenta e oito
(70,7%) so delimitadas convencionalmente, enquanto que as palavras restantes (24,
correspondentes a 29,3% do total de palavras do enunciado) so delimitadas de forma noconvencional: ora a criana prope separaes alm das previstas pelas convenes escritas
como em a meneen (amanh) ora prope junes no previstas meajuda (me ajuda) e,
ainda, combina junes e separaes no previstas como em tonvem mos (ento vamos).
A flutuao entre acertos e erros , conforme adiantei, evidncia de que, se, por
um lado, verdade que nesse produto escrito existem marcas de que a criana detm um certo
saber sobre o que uma palavra escrita convencional, por outro, existem tambm marcas de
um certo no-saber. O contraste entre esses acertos e erros permite interpretar esse saber
e esse no-saber de uma outra forma: como marcas da insero e do movimento histrico da
criana na linguagem.
Alm disso, aquilo que estou considerando como acerto no pode ser, de fato,
identificado como o acerto que ocorre na escrita daqueles j submetidos ao funcionamento
convencional da escrita. Com essa afirmao quero chamar novamente a ateno para o fato
de que a adequao s convenes escritas pode ser interpretada como algo apenas aparente,
ou seja, o produto final (a segmentao feita de forma convencional) muito provavelmente
esconde um processo que se constitui diferentemente para cada criana.
Explicando melhor: a nossa escrita faz uso do critrio morfolgico para definio dos
espaos em branco entre seqncias de letras, ou seja, devemos separar por espaos em branco
105
seqncias que possam ser categorizadas como palavras. Quando pensamos na escrita infantil,
entretanto, no existem garantias de que as segmentaes adequadas e/ou convencionais
propostas pelas crianas seus acertos significam que elas j dominam, mesmo que
parcialmente, tal conveno. Conseqentemente, acredito que essas segmentaes no podem
ser interpretadas como evidncias de que a criana aprendeu as convenes da escrita, que ela
construiu um (nico) conhecimento sobre a escrita que seria idntico para todos os falantes e
escreventes de uma sociedade no nosso caso, da sociedade falante e escrevente da lngua
portuguesa. O fato de figurarem lado a lado segmentaes convencionais e no-convencionais
como, por exemplo, deborracha (de borracha) e de elefante, presentes no enunciado acima
contribui para uma explicao oposta a esta. Ou seja, nos momentos em que as crianas
parecem propor as ditas segmentaes convencionais e suas escritas aparecem mais
controladas, submetidas, ento, s convenes da escrita, parece ocorrer que o produto final
segmentao de acordo com a norma ortogrfica escondeu o processo de constituio desta
escrita heterogneo, por excelncia. Com isso pretendo enfatizar que tambm no caso dos
acertos, to presentes nos enunciados escritos infantis, ficamos impedidos de reconhecer os
processos que determinaram seus aparecimentos: esses acertos podem ter sido mobilizados
tanto pela atuao das convenes escritas quanto pela atuao de algum outro fator, no
apreensvel diretamente.
Algo diametralmente oposto ocorre com os chamados erros de segmentao: eles
do maior visibilidade e permitem distinguir os caminhos ou, mais especificamente, as
selees e concatenaes feitas pelas crianas. possvel, a partir do produto escrito o
enunciado infantil , recuperar processos que muito provavelmente mobilizaram o
aparecimento das ocorrncias no-convencionais de segmentao. A seguir, examino um
106
enunciado produzido por Vincius, tentando reconstituir, conjecturalmente, a partir da
observao de dois aspectos da linguagem aspectos prosdicos e aspectos ligados s
convenes escritas os caminhos que levaram essa criana a delimitar seu enunciado55:
Quadro 05: Parmetros que parecem determinar a ocorrncia de segmentaes noconvencionais.
Proposta da
criana
TATO
Parmetros que parecem determinar a ocorrncia de segmentaes

no-convencionais
Essa ocorrncia parece ter sido provocada pelo trnsito da criana por
constituintes prosdicos. Prosodicamente, a partir da leitura que
atribumos a esse enunciado, ta uma frase fonolgica56 e to
um elemento esquerda do cabea lexical fresquinho da frase
fonolgica to fresquinho, como pode ser observado em:
[[AQUI] [TA] [TO FESQUINHO] ]I
A juno entre ta e to pode ter sido mobilizada pelo fato de a forma ta
(do verbo estar) estar perdendo, no Portugus Brasileiro, o acento
primrio e se transformando em um cltico (monosslabo noacentuado) que as crianas, em alguns momentos, tendem a unir a
elementos mais fortes (fonolgica , semntica e/ou sintaticamente)57.
55
Agradeo aos colegas do Grupo de Pesquisa Estudos sobre a linguagem e, em particular, a Loureno Chacon
pela discusso inicial dos dados de segmentao no-convencional presentes nesse enunciado, por ocasio da
minha participao em reunio desse grupo. A responsabilidade pelo resultado final da anlise, bem como pelos
erros que nela ainda permanecerem , entretanto, exclusivamente minha.
56
A frase fonolgica () constitui uma categoria prosdica que congrega um ou mais grupos clticos. O domnio
da frase fonolgica a frase entonacional. Num enunciado tal como A casa da Ana fica em Marlia, teramos
as seguintes frases fonolgicas: [A casa da Ana] [fica em Marlia] .
57
A juno entre ta e to pode, tambm, ser resultado da persistncia de um esquema rtmico. Nesse caso,
essa juno seria efeito de um eco do p iambo imediatamente precedente: aqui cf., mais adiante, nota 69, a
respeito da definio de p. Agradeo ao Prof. Dr. Loureno Chacon por ter chamado a ateno para esse fato,
por ocasio de sua participao na defesa desta tese.
107
TONVEN MOS
possvel observar nessa ocorrncia a atuao simultnea de aspectos

prosdicos e aspectos relativos escrita convencional. Ela apresenta-se
como uma combinao entre uma juno e uma separao no
previstas: unio entre o que pode ser interpretado como a frase
entonacional58 ento e o primeiro elemento da frase entonacional
vamos casar amanh e a separao no prevista das slabas59 da
palavra vamos, como pode ser observado em:
[[TON] I [VEN MOS CASAR A MENEEN]I]U
A autonomia a mos pode ter sido determinada pela proximidade grfica
dessa seqncia com a configurao grfica do cltico nos (contrao
de em + os). Notar que mos no recebe acento nessa seqncia. Nesse
caso, a criana teria reconhecido palavras sob palavras. Uma outra
possibilidade a de que essa ocorrncia tenha sido mobilizada pela
atuao de uma restrio da modalidade escrita da linguagem: a
impossibilidade de unir seqencialmente, na escrita do portugus, as
letras m e n. Nesse sentido, uma restrio ortogrfica da lngua
impedido a juno e favorecendo a separao no prevista. Notar que,
nessa ocorrncia, comparece um apagamento justamente nesse
momento, apagamento onde a criana substitui a letra m final em vem
pela letra n fato que ser comentado subseqentemente.
58
A frase entonacional (I) constitui uma unidade prosdica definida como o conjunto de frases fonolgicas ou
apenas uma frase fonolgica () que porte uma linha entonacional. Para Nespor e Vogel (1986, p. 188), a regra
bsica de formao da frase entonacional fundamenta-se na noo de que ela o domnio de um contorno de
entonao e que os fins de frases entonacionais coincidem com posies em que as pausas podem ser
introduzidas. Bisol (1996) salienta que existem duas caractersticas para a identificao de uma frase
entonacional: (a) em uma seqncia de (s) que constituam uma I, uma delas forte por caractersticas
semnticas, e todas as demais so fracas (embora acrescente que tal caracterstica varia muito em funo do
estilo, da rapidez de fala e do foco semntico); (b) uma sentena, em geral, declarativa, exclamativa ou
interrogativa, tem um contorno entonacional determinado, embora se deva levar em conta uma certa
flexibilidade. A frase entonacional a menor unidade da hierarquia prosdica capaz de expressar contedo
informativo. Ela pode, inclusive, ser composta por uma nica palavra. No enunciado A casa da Ana fica em
Marlia teramos uma frase entonacional a palavra em negrito indica uma proeminncia acentual possvel para
este enunciado: [A casa da Ana fica em Marlia] I.
59
A slaba () constitui a menor unidade prosdica. Assim como os demais constituintes, ela possui um cabea
(n com valor forte), que em Portugus Brasileiro sempre uma vogal, e, possivelmente, seus dominados (ns
com valor fraco), que em Portugus Brasileiro podem ser consoantes ou glides. No modelo prosdico proposto
por Nespor e Vogel (1986), as slabas so agrupadas ps.
108
AQUI
Essa ocorrncia apresenta-se como uma combinao de juno entre a

frase entonacional60 ah! e o primeiro elemento da frase entonacional
seguinte que beijo gostoso, como pode ser observado em:
[A] I [QUI BEJO GOSTOSO] I.
Essa ocorrncia pode tambm ter sido mobilizada pela semelhana
grfica dessa seqncia com a palavra aqui.
TARESFECANDA Essa ocorrncia parece derivar da atuao do contorno entonacional de

uma frase entonacional61, se a frase for enunciada numa taxa de
elocuo mais lenta, ou da atuao dos limites de uma frase
fonolgica62, se a frase for enunciada numa elocuo rpida.
Novamente, a juno entre ta e resfecanda pode ter sido mobilizada
pelo fato de a forma ta (do verbo estar) estar perdendo, no Portugus
Brasileiro, o acento primrio e se transformando em um cltico
monosslabo no acentuado.
AIQUEDESIA
Essa ocorrncia parece derivar prioritariamente da atuao de um

enunciado fonolgico63:
[AIQUEDESIA] U
DEBORRACHA
Essa ocorrncia parece derivar prioritariamente da atuao dos limites

de uma frase fonolgica64 simples (preenchida por apenas um grupo
cltico65).
QUEROSIN
Essa ocorrncia parece derivar prioritariamente da atuao dos limites

de um enunciado fonolgico66.
60
Cf. nota 58.

Cf. nota 58.
62
Cf. nota 56.
63
Conforme adiantei (cf. nota 29, p. 59), o enunciado fonolgico (U) o constituinte mais alto da hierarquia
prosdica e constitui-se de uma ou mais frases entonacionais. delimitado pelo comeo e fim de um constituinte
oracional de natureza sinttico-semntica e por pausas inerentes delimitao de suas fronteiras.
64
Cf. nota 56.
65
O grupo cltico (C) constitui uma unidade prosdica que segue imediatamente a palavra fonolgica e formado
por uma nica palavra de contedo acompanhada de clticos (palavras funcionais tonas, tais como artigos,
preposies, conjunes). Num enunciado tal como A casa da Ana fica em Marlia teramos os seguintes grupos
clticos: [A casa]C [da Ana]C [fica]C [em Marlia]C.
61
109
MEAJUDA
idem ao anterior.
SOQUERO
Essa ocorrncia parece derivar prioritariamente da atuao de uma

frase fonolgica simples67 (o s pode ser entendido como um
elemento esquerda do cabea lexical quero).
QUENAMORA
Essa ocorrncia parece derivar prioritariamente da atuao de uma

frase fonolgica reestruturada68.
A MENEEN (2X) Essa ocorrncia parece resultar da oscilao entre a atuao de

unidades grficas autnomas a e meneen (manh), ambas
palavras da lngua e a atuao dos limites prosdicos de uma slaba
a e de um p iambo69 meneen (manh). Parece que tambm nesse
caso a criana reconheceu palavras sob palavras.
VEN MOS
66
Essa ocorrncia parece resultar da oscilao entre uma atuao de

slabas prosdicas70 ven mos e a atuao de uma restrio ortogrfica
da lngua em sua modalidade escrita: da impossibilidade de unir
seqencialmente, na escrita do portugus, as letras m e n.
Cf. nota 65.

Cf. nota 56
68
Segundo Nespor & Vogel (1986), a frase fonolgica um constituinte que pode ser reestruturado, em
condies especificadas. Chacon (2006) afirma que no portugus brasileiro, se dois elementos que podem
funcionar como cabea lexical encontram-se imediatamente seguidos e vinculados (sinttica e prosodicamente)
entre si, eles podem funcionar como uma nica frase fonolgica, reestruturada (p. 04). Este o caso da
ocorrncia em questo: as frases fonolgicas [quer] [namorar] [comigo] reestruturam-se em [quer
namorar] [comigo] .
69
O p mtrico () uma estrutura hierrquica menor ou igual palavra morfolgica que se define pela relao
de dominncia que se estabelece entre duas ou mais slabas. uma estrutura relativa que se caracteriza por ser
forte ou fraco somente em relao a outros elementos. Pode ser, dentre outros, troqueu (forte/fraco) ou iambo
(fraco/forte). Vejamos os exemplos a seguir: (a) casa; (b) caf; (c) borboleta. Em (a), a palavra casa constitui
um p troqueu, uma vez que em relao slaba /za/, /ka/ se constitui como uma slaba forte. Em (b), temos um
p iambo, dado que em relao a slaba /ka/, a slaba /f/ se constitui como uma slaba forte. Em (c), temos um
exemplo de uma palavra constituda por dois ps troqueus /borbo/ /leta/.
70
Cf. nota 59.
67
110
Considero que a produo lingstica escrita de pessoas submetidas ao
funcionamento convencional da escrita, no que tange segmentao grfica de palavras, , em
geral, regulada, controlada e organizada em funo de normas e convenes estabelecidas nas
prticas scio-histrico-culturais desempenhadas pelos sujeitos nos diferentes tipos de
atividades humanas. A escrita de crianas em processo de aquisio, embora imersa e derivada
tambm dessas prticas, apresenta uma outra ordem: como possvel observar pelo quadro
acima, a produo lingstica escrita das crianas em processo de aquisio, no que tange
segmentao grfica, regulada, controlada e organizada em funo de parmetros que,
embora incluam normas e convenes estabelecidas nas prticas scio-histrico-culturais
desempenhadas pelos sujeitos nos diferentes tipos de atividades humanas elas, por exemplo,
hipersegmentam seus enunciados escritos guiando-se provavelmente pela percepo da
autonomia grfica de certas unidades como em a (artigo definido feminino) meneen
(substantivo) e pela percepo de regras ortogrficas que regem a distribuio de letras como
em ven mos , no se limitam a elas. No quadro acima, possvel observar certo nmero de
parmetros no relacionados s convenes socialmente estabelecidas para a delimitao
grfica de palavras, mas que, possivelmente, advm de outras possibilidades abertas pelo
sistema da lngua, como por exemplo, diferentes parmetros rtmico-entoacionais.
Diferentemente do movimento que observei anteriormente indiciado pela flutuao
entre uma escrita convencional e uma escrita refratria interpretao , o movimento em
questo resulta, pois, de selees e combinaes que podem ser recuperadas pelo
leitor/pesquisador. Essas selees e combinaes que caracterizam esse movimento no so,
entretanto, estticas: observando a trajetria de Tiago e Vincius, constata-se que existe
111
oscilao no modo como so feitas as selees e distribuies daquilo que presumivelmente a
criana percebeu, por alguma razo, como uma unidade.
Antes de observar o modo como esse movimento comparece globalmente ao longo
da trajetria escolar inicial de Tiago e Vincius, creio ser necessrio fazer algumas
consideraes a respeito de dificuldades e de decises metodolgicas que envolvem o exame
desse movimento, particularmente quanto dificuldade de decidir se houve ou no uma
delimitao por espaos em branco e quanto necessidade de propor uma leitura possvel para
os enunciados infantis.
3.1. Algumas dificuldades e algumas decises metodolgicas
Quanto dificuldade de decidir se houve ou no uma delimitao por espaos em

branco, convm salientar que, no tratamento da escrita de crianas em processo de aquisio,
nem sempre possvel decidir se a distribuio dos espaos em branco que comparecem nos
enunciados infantis decorre de uma separao feita pelas crianas ou de uma distribuio
irregular feita por elas das letras que compem seus enunciados. Vejamos o enunciado a
seguir:
112
A distribuio das letras neste enunciado bastante irregular, o que faz com que em
muitos momentos no seja possvel decidir com alguma certeza se a criana props uma
separao para os agrupamentos de letras ou apenas distribuiu irregularmente o espao entre as
letras que compem seu enunciado neste ltimo caso, a criana teria escrito tudo junto,
hipossegmentando trechos de seu enunciado. Na terceira linha, por exemplo, parece
inequvoca a separao entre MAIE, A e RIO, mas no possvel afirmar se houve ou no
uma separao entre RIO e RASAB. Do mesmo modo, na seqncia uma tia foi l na escola
houve uma separao entre UMATIA e aquilo que antecede esta seqncia (RASAB)
separao que pode ter sido motivada pelo apagamento que faz a criana , mas no possvel
decidir se entre uma e tia houve uma separao ou a criana apenas distribuiu irregularmente
letras que comporiam para ela uma nica unidade. Na hiptese de que a criana tenha proposto
alguma separao, restaria decidir como ela separou: UMA TIA ou UM A TIA ou UM ATIA.
113
A irregularidade na distribuio das letras ou na separao de unidades no ocorre
porque a criana desconheceria a existncia dos espaos em branco. O fato de figurarem no
cabealho, por exemplo espaos separando agrupamentos de letras que, para o leitor, e
talvez apenas para ele, formam palavras da lngua constitui um indcio de que este branco
j, ele prprio, uma unidade, ou seja, a criana j atribuiu, em alguns momentos, um lugar
(ou uma funo) para o branco. No mais, pois, se que algum dia foi, algo cuja existncia e
cuja forma a criana no perceba.
Parece ocorrer que os brancos nem sempre resultam da necessidade de delimitar,
demarcar, determinar e/ou estabelecer limites ou margens de unidades. Na seqncia uma tia
foi l na escola, conforme afirmei acima, houve uma separao entre UMATIA e aquilo que
antecede esta seqncia (RASAB). Essa separao, entretanto, pode ter sido motivada pelo
apagamento que faz a criana: o espao entre essas seqncias de letras pode ter sido
colocado pela criana apenas para satisfazer localmente o desejo de no sobrepor sua escrita.
Silva (1994) acredita, tambm, que alguns casos de segmentao no-convencional que
encontrou nos dados que analisou possam ter sido motivados pela interrupo, pela criana, do
gesto de escrever, interrupo que, por sua vez, seria provocada pela necessidade de a criana
tomar decises sobre a adequao de um determinado smbolo ou forma grfica de uma
determinada palavra, pela necessidade de realizar outras atividades ou, ainda, simplesmente
pelo fato de ter retirado o lpis do papel e o recolocado numa outra posio. Para o autor, essas
paradas podem, muito freqentemente, estabelecer contextos favorveis segmentao, para
a criana (SILVA, 1994, p. 56).
Esses momentos em que no possvel decidir se a distribuio dos espaos em
branco decorre de uma separao efetivamente realizada pelas crianas ou de uma distribuio
114
irregular feita por elas das letras que compem seus enunciados foram considerados como
dificuldades metodolgicas. Saliento que apenas nos enunciados produzidos por Tiago ocorreu
esse tipo de dificuldade.
Quanto necessidade de propor uma leitura possvel para os enunciados infantis,
convm destacar que a dificuldade de atribuir sentidos convencionais uma das limitaes do
pesquisador que lida com dados de escrita infantil produzida em condies menos controladas.
Como sabemos, as crianas, principalmente no incio do processo de aquisio da modalidade
escrita da linguagem, muitas vezes no escrevem de acordo com as convenes ortogrficas
segmentam de forma no-convencional, fazem relaes entre grafemas e fonemas no
previstas pelas convenes da escrita, deixam de escrever partes de palavras etc. o que s
vezes dificulta a proposio de uma leitura de seus enunciados escritos. Algumas pistas,
entretanto, possibilitam propor uma leitura. Essas pistas esto relacionadas s prprias
previses que podem ser feitas a partir das condies de produo dos enunciados, bem como
do gnero discursivo no qual eles foram produzidos. Estes so, pois, parmetros que utilizei
para propor uma leitura dos enunciados produzidos pelas crianas, que, destaco, sero apenas
leituras preferenciais.
No enunciado anterior, por exemplo, embora tenha proposto uma leitura preferencial
para o agrupamento de letras RIORASAB propus que este agrupamento de letras
corresponderia a senhora sabe, tendo por base a proposta de produo do enunciado e as
previses que podem ser feitas por meio dela , no possvel afirmar categoricamente que a
criana de fato pretendeu escrever senhora sabe. Algo semelhante ocorre com a seqncia
final do enunciado da criana: FOMADALOO RIDO. As previses que podem ser feitas a
partir das condies de produo deste enunciado que tinha por tpico central o
115
funcionamento do aparelho auditivo permitem afirmar que a criana pode ter pretendido
escrever a palavra ouvido, na parte final do trecho FOMADALOO RIDO.
A proposio de uma leitura preferencial ou possvel necessria devido ao fato de
que muitas segmentaes no-convencionais propostas pelas crianas parecerem resultar de
uma atuao de aspectos prosdicos da lngua que sero examinados, nessa investigao, tal
como delineados em Nespor e Vogel (1986). Para detectar esses aspectos prosdicos,
fundamental atribuir uma leitura preferencial aos enunciados infantis; afinal, muitos aspectos
prosdicos da escrita das crianas somente podem ser recuperados a partir da atribuio de
uma leitura para seus enunciados.
3.2 Flutuao entre acertos e erros no conjunto dos enunciados produzidos por Tiago e
Vinicius
A seguir, fao um levantamento71 quantitativo do nmero de acertos e de erros

relativamente ao nmero de palavras possveis de serem identificadas em cada enunciado
produzido por Tiago e Vincius ao longo dos quatro anos de escolarizao que examino. Esse
levantamento tem como propsito observar a flutuao que caracteriza esse movimento de
forma mais global flutuao entre acertos e erros. Vejamos:
71
Esse levantamento foi feito da seguinte forma: primeiramente, quantifiquei o nmero de palavras por
enunciado escrito pelas crianas; em seguida, o nmero de palavras delimitadas convencionalmente e, por fim, o
nmero de palavras delimitadas de forma no-convencional. Para esse levantamento foram excludos o nome da
criana e os nomes completos de pessoas reais daqueles para quem ela se dirige e os nmeros relativos s
datas e a quantidades. As abreviaes foram contadas como palavras E. M. E. F, por exemplo, corresponde a
quatro palavras.
116
Grfico 01: Levantamento de acertos e erros (Tiago, 2001)72
Levantamento de "acertos" e "erros" (Tiago, 2001)

100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
"acertos"
"erros"
DM
1
10 11 12 13 14 15 16
Propostas

Levantamento de "acertos e "erros" (Tiago, 2002)
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
"acertos"
"erros"
9 10 11 12 13 14 15
Propostas

100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
"acertos"
"erros"
1
Propostas
72
A abreviatura DM se refere s dificuldades metodolgicas.
10
11
12
117
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
"acertos"
"erros"
10 11 12 13 14
Propostas
Vejamos, agora, os dados de Vincius:
Grfico 05: Levantamento de acertos e erros (Vincius, 2001).

Levantamento de "acertos" e "erros" (Vincius, 2001)
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
"acertos"
"erros"
1
10 11 12 13 14 15 16
Propostas

100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
"acertos"
"erros"
1
Propostas
10 11 12 13 14 15
118
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
"acertos"
"erros"
1
10
11
12
Propostas

100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
"acertos"
"erros"
10 11 12 13 14
Propostas
Uma primeira observao a ser feita a respeito desse levantamento mais global a
falsa impresso dada pelos nmeros relativos s propostas 1/2001, concernente aos dados de
Tiago, e s propostas 1/2001 e 2/2001, concernente aos dados de Vincius. Nos enunciados
resultantes dessas propostas, tanto Tiago quanto Vincius tiveram 100% de acerto. Esses
enunciados, contudo, se referem queles enunciados nos quais, conforme adiantei, possvel
verificar o contraste entre trechos em pleno acordo com as convenes escritas, no que toca a
segmentao grfica, e trechos refratrios a uma interpretao, que, quando pensados
119
relativamente segmentao grfica, consistem de espaos (e de unidades) que no podem ser
caracterizados como corretos, tampouco como incorretos. Para a quantificao dos
acertos em enunciados como esses, considerei apenas os trechos que estavam de acordo com
as convenes escritas geralmente, trechos que correspondiam ao cabealho escrito pelas
crianas. Os nmeros relativos a essas propostas devem ser avaliados levando-se em
considerao essa informao: nesse sentido, eles no atestam a plena concordncia da escrita
dessas crianas com as convenes escritas73.
Uma outra observao importante diz respeito presena de dificuldades
metodolgicas momentos em que no possvel decidir se a distribuio dos espaos em
branco decorre de uma separao efetivamente realizada pelas crianas ou de uma distribuio
irregular feita por elas das letras que compem seus enunciados. Como afirmei anteriormente,
essas dificuldades ocorreram apenas em trechos dos enunciados 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10 e 11
produzidos por Tiago em 2001. Elas aparecem somente em momentos em que Tiago escreve
com letra de forma maiscula.
Convm salientar que, embora no seja possvel identificar os processos que
permitiram a existncia desses trechos que redundam em dificuldades metodolgicas, isso no
significa que esses processos no existiram. Fao tal afirmao com base no exame de
enunciados como o que segue:
73
Embora tenha, tambm, unificado sob o rtulo acerto inmeras ocorrncias em concordncia com as
convenes escritas, no acredito que todas essas ocorrncias tenham sido motivadas unicamente pelo fato de a
criana ter sido afetada diretamente por essas convenes. Conforme afirmei em outros momentos desta
investigao, os acertos so opacos; por esta razo, no possvel reconhecer os processos que os
determinaram, mas isso no significa que esses processos sejam sempre os mesmos e que correspondam queles
que governam a escrita de escreventes j imersos no funcionamento convencional da escrita. Os nmeros
relativos aos acertos, nesse sentido, devem ser avaliados levando-se em considerao essa informao.
120
O contraste entre trechos em que possvel identificar as segmentaes propostas

pela criana nesse enunciado, principalmente nos momentos de escrita manuscrita e
trechos em que no possvel fazer essa identificao nesse enunciado, principalmente nos
momentos em que Tiago escreve com letra de forma maiscula autorizam-me a afirmar, por
um lado, que, como no caso dos acertos (anteriormente comentado), apenas ficamos
impedidos de reconhecer os processos que determinaram o aparecimento de trechos com
dificuldades metodolgicas. Por outro lado, esse contraste me permite afirmar, tambm, que
seria ingnuo considerar que esses trechos resultam unicamente de uma transposio, feita
pelo escrevente, de momentos contnuos, no segmentados, da cadeia da fala. Em outras
palavras, considero que simplificaramos a complexidade de enunciados como esse se
julgssemos que, nesses casos, a criana estaria apenas escrevendo tudo junto.
121
Com base nessas duas ressalvas e considerando apenas o levantamento feito nos
grficos acima, constata-se que os percursos de Vincius e Tiago em direo palavra escrita
convencional so, em muitos aspectos, similares. possvel verificar, por exemplo, que so
infreqentes os enunciados produzidos por essas crianas em que no h flutuao entre
acertos e erros apenas nos enunciados resultantes das propostas 1/2001, 6/2002,
12/2002, 15/2002, 3/2003, 4/2003, 8/2003, 11/2003, 12/2003, 5/2004 e 7/2004, concernentes
aos dados de Tiago, e nos enunciados resultantes das propostas 1/2001, 2/2001, 6/2002,
6/2003, 9/2003, 1/2004 e 6/2004, concernentes aos dados de Vincius, no possvel
constatar flutuao74. Esse fato, a meu ver, constitui importante evidncia de que a trajetria
de Tiago e Vincius em direo palavra escrita convencional predominantemente
determinada pela oscilao e, nesse caso especfico, pela oscilao derivada de
possibilidades que o sistema da lngua/linguagem exibe.
Uma outra semelhana entre os percursos de Tiago e Vincius pode ser observada no
fato de os erros produzidos por essas crianas, de modo geral, concentrarem-se nas
propostas relativas primeira srie do ensino fundamental e nas propostas relativas ao incio
da segunda srie. Alm disso, tanto no percurso de Tiago quanto no de Vincius, possvel
observar que a presena de erros diminui ao longo dos anos, embora essa diminuio no
seja, em ambos os casos, linear. Notar, a ttulo de exemplo, que no levantamento dos acertos
e erros de Tiago em 2002, houve uma diminuio gradativa dos erros nas propostas 2, 3,
4, 5 que culminou com a ausncia de erros na proposta 6. A suposta linearidade, contudo,
74
necessrio lembrar que, nos enunciados decorrentes das propostas 1/2001 e 2/2001, concernentes aos dados
de Vincius, embora no haja flutuao entre acertos e erros, verifica-se, segundo o que assinalei
anteriormente, um outro tipo de flutuao: uma flutuao entre uma escrita aparentemente convencional e uma
escrita refratria interpretao. O mesmo ocorre com o enunciado da proposta 1/2001, produzido por Tiago.
Alm disso, os enunciados decorrentes das propostas 3/2003, 8/2003 e12/2003, produzidos por Tiago, tambm
so marcados por um outro tipo de flutuao: uma flutuao evidenciada pela presena de marcas de correo
da qual tratarei em sees subseqentes.
122
desaparece na proposta 8, na qual os erros voltaram a surgir. Considero que fatos
semelhantes a esse constituem mais uma evidncia de que no h linearidade nos caminhos
que se abrem para viabilizar a escrita dessas crianas no que tange presena de limites e/ou
fronteiras para as unidades que compem seus enunciados escritos. Por conseguinte, esses
fatos indicam que a estabilizao da escrita dessas crianas a plena sujeio dessas escritas
s convenes e/ou restries da modalidade escrita da linguagem, especificamente, no que
toca delimitao de palavras , sobretudo, conseqncia da flutuao e da no-linearidade.
Os percursos de Vincius e Tiago em direo palavra escrita convencional no so,
entretanto, marcados apenas por similaridades. Na anlise dos diferentes erros produzidos
por essas duas crianas, possvel observar algumas divergncias. Esse ser um dos temas da
prxima seo.
3.3 As segmentaes no-convencionais como indcios privilegiados do movimento da criana

nos interstcios da linguagem em sua modalidade escrita.
Em trabalho anterior (CAPRISTANO, 2003), tive por objetivo principal

elaborar hipteses sobre o processo de constituio dos chamados erros de segmentao
ou, como prefiro, das chamadas segmentaes no-convencionais. De acordo com o que
expus precedentemente cf. Captulo 1 , na anlise que desenvolvi, propus uma espcie de
taxonomia das segmentaes no-convencionais, reunindo-as em funo daquilo que designei
como quatro diferentes modos de funcionamento, funcionamentos que, por sua vez,
resultavam de possveis relaes estabelecidas pelos escreventes entre aspectos de suas
prticas sociais orais e letradas. Esses funcionamentos foram nomeados da seguinte forma: (a)
123
segmentaes no-convencionais resultantes de tentativas de escrita alfabtica; (b)
segmentaes no-convencionais resultantes de uma maior atuao de constituintes acima do
domnio da palavra fonolgica75 na hierarquia prosdica e, talvez em menor grau, de
informaes sobre o cdigo escrito institucionalizado; (c) segmentaes no-convencionais
resultantes de oscilao entre constituintes abaixo do domnio da palavra fonolgica na
hierarquia prosdica (slaba76 e p77) e informaes sobre o cdigo escrito institucionalizado;
(d) segmentaes no-convencionais resultantes de oscilao entre diferentes trnsitos por
constituintes prosdicos e informaes sobre o cdigo escrito institucionalizado;
Considero, de acordo com o que assumi anteriormente, que a classificao feita em
(a) esteja parcialmente equivocada cf. reflexes presentes nas pginas 79 e 80 deste mesmo
captulo. Presumo, entretanto, que os funcionamentos em (b), (c) e (d) so os mesmos que
observo no exame dos erros de Vincius e Tiago. No trabalho desenvolvido em pesquisa
anterior, esses funcionamentos foram propostos com base na constatao de que as
ocorrncias de segmentao no-convencional, embora freqentemente muito diferentes entre
si, resultavam da oscilao ou trnsito das crianas por dois diferentes aspectos das prticas
sociais orais e letradas das quais elas possivelmente foram/eram partcipes: um mais ligado
aos aspectos prosdicos de enunciados falados e proveniente de momentos em que o
escrevente ao apropriar-se da escrita (...), tende a tom-la como representao termo a termo
da oralidade (CORRA, 2004, p. 10) e outro mais ligado imagem que as crianas teriam do
que seria prprio da escrita e vinculado ao que considerei, fundamentada no trabalho de
75
Cf. nota 33.

Cf. nota 59.
77
Cf. nota 69.
76
124
Corra (1997), como uma representao, proposta pelo escrevente, com base no cdigo escrito
institucionalizado78.
No funcionamento em (b), reuni ocorrncias de segmentao no-convencional que
tm sido denominadas em trabalhos que lidam com o tema da segmentao na escrita infantil
cf., a ttulo de exemplo, Silva (1994), Cunha (2004) Paula (2004), dentre outros como
hipossegmentaes e que parecem ser determinadas prioritariamente pela atuao de
diferentes limites prosdicos. Esse tipo de ocorrncia, muito provavelmente, deriva, segundo
adiantei no captulo anterior, de uma suposio, feita pelas crianas, de que existiria uma
relao unvoca entre aspectos prosdicos da fala e fatos de segmentao da escrita, de modo
que os usos da linguagem falada, em especial as fronteiras estabelecidas no fluxo da
linguagem oral, pudessem ser transferidos diretamente para a escrita, sem alteraes. Seriam,
nesse sentido, preferencialmente79, indcios de uma das imagens que o escrevente faz da (sua)
escrita no sentido atribudo a essa afirmao por Corra (1997, 1998, 2004) ou, ainda, de
um dos modos segundo os quais o escrevente circula em dados momentos de sua produo
escrita, momento em que confere escrita um poder quase ilimitado de representao e de
fidelidade representacional (CORRA, 2004, p. 82). No enunciado de Vincius acima
apresentado (enunciado V01/2002), as ocorrncias TARESFECANDA (ta refrescando),
AIQUEDESIA (a que delcia!), DEBORRACHA (de borracha), QUEROSIN (quero sim),
78
No descarto a hiptese de que outros fatos lingsticos, ligados a aspectos semnticos e sintticos da
lngua/linguagem, por exemplo, possam atuar para o aparecimento das ocorrncias de segmentao noconvencional. Entretanto, em meu trabalho anterior, bem como na presente investigao, elegi como fatores
privilegiados para anlise aspectos ligados organizao prosdica da linguagem e aspectos ligados s
convenes escritas.
79
A afirmao de que as hipossegmentaes so preferencialmente indcios de uma das imagens que o escrevente
faz da (sua) escrita no casual. Com essa nfase, desejo salientar, do mesmo modo que Chacon (2007), que
essas ocorrncias tambm so afetadas por parmetros advindos das prticas letradas dos sujeitos, uma vez que as
fronteiras das estruturas hipossegmentadas so, sempre, coincidentes com limites de palavras da lngua, fato que
apontaria para um entrecruzamento de critrios de natureza prosdica e critrios de natureza grfica na
composio dessas estruturas (CHACON, 2007, p. 08).
125
MEAJUDA (me ajuda), SOQUERO (s quero), QUENAMORA (quer namorar) exemplificam
esse funcionamento. Evidentemente, o tipo de limite prosdico que determina as
hipossegmentaes pode ser diferente. Assim, AIQUEDESIA (a que delcia!) parece derivar
da atuao de um enunciado fonolgico80: [aiquedesia] U, enquanto DEBORRACHA (de
borracha) parece derivar da percepo dos limites de uma frase fonolgica simples81
preenchida por apenas um grupo cltico82.
No funcionamento em (c), por sua vez, reuni ocorrncias de segmentao noconvencional que tm sido designadas como hipersegmentaes segmentaes alm das
previstas pelas convenes escritas. No enunciado de Vincius (enunciado V01/2002), as
ocorrncias A MENEEN (amanh) e VEN MOS (vamos) exemplificam esse funcionamento.
Tais ocorrncias parecem derivar da atuao simultnea de limites prosdicos e informaes
sobre o cdigo escrito institucionalizado. Explico-me: por um lado, as rupturas que podem ser
observadas em A MENEEN (amanh) e VEN MOS (vamos) ocorrem em limites de slaba (a,
ven e mos) e em limites de p (mennen), o que indicia a circulao de Vincius por suas
prticas orais ou, em outras palavras, indicia a atuao, nesse momento do enunciado escrito
por Vincius, de limites prosdicos. Por outro lado, no possvel deixar de observar que em
A MENEEN (amanh) a ruptura no prevista emerge em um lugar em que de fato poderamos
80
Cf. nota 29.

Cf. nota 56.
82
Em trabalho no qual examina, em particular, hipossegmentaes presentes na escrita de crianas que
freqentam a educao infantil em escolas da rede municipal de ensino de Marlia (SP), Chacon (2007) afirma
que as ocorrncias de hipossegmentao poderiam indiciar a sensibilidade [da criana] a aspectos sintticos e
semnticos da lngua, bem como de relaes entre eles e aspectos fonolgicos da lngua como curvas
entonacionais, acento e pausas (CHACON, 2007, p. 08). Isto decorre, segundo Chacon, do fato de que as
estruturas prosdicas que, muito provavelmente, afetam as hipossegmentaes presentes na escrita das crianas
o autor faz referncia, em especial, frase fonolgica, frase entonacional e ao enunciado fonolgico, tal como
definidos por Nespor e Vogel (1986) , contam, em sua constituio, com a contribuio de informaes de
natureza sinttica e semntica. Nesse sentido, possvel postular, como faz Chacon (2007), que a prpria
diversidade de parmetros que afetam a proposio das hipossegmentaes indiciaria um movimento das
crianas entre diferentes possibilidades de categorizao dos elementos da lngua (CHACON, 2007, p. 08).
81
126
reconhecer palavras da lngua as palavras a (artigo definido) e manh (substantivo) e em
VEN MOS (vamos) a ruptura parece resultar da atuao de uma restrio ortogrfica da lngua
em sua modalidade escrita: a impossibilidade de unir seqencialmente, na escrita do
portugus, as letras m e n ou, ainda, a atuao da proximidade grfica da seqncia mo com a
configurao grfica do monosslabo no (contrao de em + o) e da proximidade grfica da
seqncia vem com o verbo vir (vem). Tanto o reconhecimento de palavras da lngua quanto a
atuao de uma restrio ortogrfica constituem indcios da circulao de Vincius por suas
prticas letradas ou, em outras palavras, indicia a atuao, nesse momento do enunciado
escrito por Vincius, de informaes ligadas escrita institucionalizada.
Por fim, no funcionamento que propus em (d), reuni ocorrncias de segmentao
no-convencional que no podiam ser satisfatoriamente compreendidas se categorizadas como
hiper ou hipossegmentaes. Essas ocorrncias tinham como particularidade se constiturem
por junes justamente em partes nas quais deveria (ou se suporia) haver um limite ao mesmo
tempo ortogrfico e prosdico (CHACON, 2004, p. 226)83. Alm disso, essas ocorrncias
caracterizavam-se pelo fato de resultarem, em geral, da atuao simultnea de mais de um
constituinte prosdico. Ou seja, consistiam de estruturas que
no amlgama que apresentam, indiciam a intuio do escrevente de um constituinte
prosdico que englobaria a estrutura amalgamada e, como conseqncia, o
envolvimento de mais de um constituinte prosdico numa mesma estrutura, j que,
no interior desse constituinte mais amplo, parte dele fica isolada por espaos em
branco (CHACON, 2007, p. 07).
83
Chacon (2004) deteve-se especificamente em estudar esse tipo de ocorrncias que, em suas palavras, parecem
no reproduzir como nos casos de hiper e hipossegmentao padres rtmico-entonacionais da oralidade e/ou
que no se explicam com base em algoritmos como aqueles que definem constituintes da hierarquia prosdica, tal
como proposta por Nespor e Vogel (1986) (CHACON, 2004, p. 225).
127
A atuao simultnea de mais de um constituinte prosdico est, em geral, associada

tambm atuao de informaes sobre a escrita institucionalizada. Para citar um exemplo,
vou examinar, novamente, a ocorrncia TONVEN MO (ento vamos), que consta no
enunciado de Vincius, acima apresentado. Essa ocorrncia, de acordo com o que antecipei,
apresenta-se como uma combinao entre uma juno e uma separao no previstas, mais
especificamente, a unio entre o que pode ser interpretado como a frase entonacional84 ento
e o primeiro elemento da frase entonacional vamos casar amanh e a separao no prevista
das slabas da palavra vamos, como pode ser observado em:
[[TON] I [VEN MO CASAR A MENEEN]I]U
Dificilmente poderamos compreender essa ocorrncia de segmentao noconvencional localizando nossa ateno em apenas uma de suas partes (TONVEN ou MO).
Parece que a atuao simultnea de aspectos prosdicos e aspectos relativos escrita
convencional que determinaram seu aparecimento. Creio no ser ilcito supor, pela juno
observada entre TON e VEN, a atuao de um constituinte prosdico tal como o enunciado
fonolgico85 a criana pode ter selecionado para escrever todo o enunciado ento vamos
casar amanh que, por sua vez, pode ter sido atravessada pela atuao de uma percepo
dos limites de slaba da lngua (mos) e de caractersticas da escrita convencional a
impossibilidade de unir seqencialmente, na escrita do portugus, as letras m e n. No que toca
atuao de caractersticas da escrita convencional, poderamos supor, ainda, que essa
84
85
Cf. nota 58.

Cf. nota 29.
128
segmentao no-convencional teria sido atravessada pela percepo da proximidade grfica
da seqncia mos com a configurao grfica do monosslabo nos (contrao de em + os).
Segundo Chacon (2004), em casos como esse, o reconhecimento daquilo que poderia
funcionar como uma palavra para a criana acompanharia o prprio movimento de
seqenciao da atividade de escrever (p. 227). Mas no s. Algumas ocorrncias que
caracterizam esse funcionamento podem resultar tambm de uma ao/percepo
retrospectiva: o caso da ocorrncia AQUI (ah! Que beijo...), tambm presente no enunciado
de Vincius (enunciado V01/2002). Essa ocorrncia apresenta-se como uma combinao de
juno entre a frase entonacional ah! e o primeiro elemento da frase entonacional seguinte
que beijo gostoso, como pode ser observado em:
[A] I [QUI BEJO GOSTOSO] I.
Ela pode tambm ter sido mobilizada pela semelhana grfica dessa seqncia com a
palavra aqui. Nesse caso, o prprio trmino de um elemento que pode ser considerado,
convencionalmente, como palavra que foi reconhecido (CHACON, 2004, p. 228)
reconhecimento este que, segundo Chacon, seria fruto de uma ao retrospectiva do sujeito em
seu ato de escrever ou, como prefiro, de uma ao retrospectiva de restries da lngua
sobre/no sujeito escrevente.
Esses trs funcionamentos, assim caracterizados, podem ser encontrados na escrita
de Vincius e Tiago. Meu propsito, a seguir, justamente observar como eles comparecem na
trajetria dessas duas crianas em direo palavra escrita convencional. Para simplificar a
129
apresentao, esses modos de funcionamento sero referenciados, respectivamente, como
hipossegmentaes, hipersegmentaes e mesclas86:
2001
P
Hipossegmentao
Hipersegmentao
01
02 FOLAMAISCOLA (foi l na escola) E LA (ela)
O RIDO (ouvido)
Mescla
FALOU DU (falou do)
03 NAISOCOLA (na escola)
PO DE (pode)
NAMRO NA NO CALIL (no

Romano Calil)
TIAEUQRINHA (tia eu queria)
CASIO RAVINHA (que a senhora
vinha)
04
PRE TO (preto)
IS COLA (escola)
RENATAA QUI (Renata, aqui)

NUI TOLEGA LIA GENTE (muito
legal e a gente)
BRAINCANAO RA (brinca na hora)
A GETEPREDEISCREVE (a gente
aprende escrever)
05 ORATO (o rato)
NO ME (nome)
CAM PO (campo)
RA TO (rato)
CIDA DE (cidade)
A I (a)
CE U (seu)
A BRI O (abriu)
CIDA DE (cidade)
CARTAPU (carta pro)

PUM (pra um)
06 EACASA (e a casa)
EISPIRO (e espirrou)
RA (era)
LO BO (lobo)
MA O (mau)
E LES (eles)
COS TRU I O (construiu)
CA SI NHA (casinha)
O TA (outra)
LO BO (lobo)
PE DI (pedir)
A SU CAR (acar)
POR QUINHO (porquinho)
E LE (ele)
CA SA (casa)
DEAGOSTODE (de agosto de)

AVERDA DEIRA (a verdadeira)
DOS TRSPORQUINHOS (dos trs
porquinhos)
CA SAQUE (casa que)
EA (e a)
NACA AS ( na casa)
VEIUM (veio um)
AIE LE (a ele)
ACA SA (a casa)
PEDIUM (pediu um)
VEI O TO (veio outro)
86
A designao mesclas a mesma sob qual Chacon (2006, 2007) tem examinado ocorrncias como essas.
130
07 IAI (e ai)
AGOS TO (agosto)
NO ME (nome)
08 TENQUETROCA (tem que troca)

NOPINEU (no pneu)
PRE TO (preto)
A QURIO (aqurio)
SI NO (seno)
DE I CHA (deixar)
SI NO (sena)
MUS QUI TO (mosquito)
PO NHA (ponhar)
RE MEDIO (remdio)
DEI CHA (deixar)
A GUA (gua)
SI NO (seno)
MUS QUITO (mosquito)
VOFALADA DENGUE (vou falar da

dengue)
ZAMUS QUI TODADENGUE
(mosquito da dengue)
BO CAPABAICHO (boca para baixo)
09 NOMERCADO (no mercado)

JOTAJOTA (Jota Jota)
VOFALAR (vou falar)
OUPERMERCADO (o
supermercado)
AGOIABADA (a goiabada)
ECAMILA (e Camila)
DA NONE (danone)
AONDE (aonde )
VAILACO-PAR (vai l comprar)
10 AGRRA (a guerra)
FU MA SEIRA (fumaceira)
DO SISTADOS (dos estados)
11 EUVO (eu vou)
SE TEMBRO (setembro)
SUPER MERCADO
(supermercado)
FURA DEIRA (furadeira)
TI RE (tirei)
DIE I RO (dinheiro)
12 PRAFASER (pra fazer)

PORROAL (p royal)
IN GREDI ENTES (ingredients)
13 TATENO (esta tendo)

BINLANEM (Bin Laden)
TENCULPA (tem culpa)
SAS (essas)
COME SOU (comeou)
DO ENSAS (doenas)
E SAS (essas)
PESSO A (pessoa)
14 PARANOS (para ns)
ES TA (est)
15 PRAFALAR (pra falar)

AVOS (a voz)
OAR ( o ar)
PRAGETE (pra gente)
AVOS (a voz)
AGETE (a gente)
IPRAGETE (e pra gente)
AGENTE (a gente)
PRAIR (pra ir)
IN TAN (ento)
IN PORTANTE (importante)
ES TAVA (estava)
NOES TADO SUNIDOS (nos

Estados Unidos)
TACAL SANDO (est causando)
TENQUE (tem que)

ALMESMO (ao mesmo)
TENQUE (tem que)
131
NAESCOLA (na escola)
PUBURRO (pro burro)
16 ACRIS (a Cris)
ACAMILA (a Camila)
UMAVES (uma vez)
MASUMA (mais uma)
2002
P
Hipossegmentao
01 NACALADA (na calada)
FOIAFASTANDO (foi afastando)
Hipersegmentao
Mescla
02 NOMARRECO (no marreco)

NOPULEIRO (no poleiro)
NOPAPO (no papo)
ATIGELA (a tigela)
OMOSSO (o moo)
PAPANELA (pra panela)
GENE PAPO (jenipapo)
LEVOUM (levou um)

CRIOUM (criou um)
03 NOADUTO (no adulto)

NASCRIANINHA (nas
criancinhas)
CERUMA (ser uma)

DAUMA (da uma)
DEFALANELA (de falar nela)
04 ASSINHORA (a senhora)
ES PERO (espero)
05 NOMEIO (no meio)
ESPERIEN SAI (experincia)
06
07 No participou
08 ANOITE (a noite)
CEVOC (se voc)
FOIL (foi l)
AIGREJA (a igreja)
NOMATO (no mato)
VENAQUI (vem aqui)
VENAQUI (vem aqui)
VENAQUI (vem aqui)
VENAQUI (vem aqui)
TABON (est bom)
FOILA (foi l)
09 SECHAMA (se chama)
PORCALZA (por causa)
No participou
PRO CURANDO (procurando)
PRO CURAMDO (procurando)
PRO CURAMDO (procurando)
RAS GAR (rasgar)
RAS GOU (rasgou)
RES PEITO (respeito)
No participou
EO (e o)
EO (e o)
TANO (esta no)
DO ENA (doena)
A COMTESSEU (aconteceu)
10 JVAI (j vai)
NA QUELA (naquela)
A V (av)
COM VERAR (conversar)
132
11
QUE RIA (queria)

DE BAIXO (debaixo)
E LAS (elas)
12
13 JESCONDEU (j escondeu)
O BIGETO (objeto)
TENQUE (tem que)
14 AGENTE (a gente)
DE FISSIU (difcil)
15
2003
P
01
Hipossegmentao
Hipersegmentao
DE FENDE (defende)
Mescla
02
03
04
05
No participou
OPREO (o preo)
No participou
No participou
06
DE MAIS (demais)
07
ASCOISAS (as coisas)
DE FERENTES (diferentes)
08
09
AGENTE(a gente)
PORESEMPLO (por exemplo)
AGENTE (a gente)
AGENTE (a gente)
10
OQUE (o que)
A CONTEER (acontecer)
11
12
2004
P
01
02
Hipossegmentao
ISSOSINHA (ir sozinha)

AMINHA (a minha)
Hipersegmentao
LA (ela)
03
CONELA (com ela)

ESTAVA-L (estava l)
A VIA (havia)
04
AVISTA ( vista)
A POICHONADO (apaixonado)
A PARECE (aparece)
Mescla
133
05
06
07
08
No participou
AGENTE (a gente)
No participou
COM SEGUIR (conseguir)

A GORA (agora)
SOU TOU (soltou)
09
10
EPEMSSOU (e pensou)
11
12
DIVEZ (de vez)

AGESTE (a gente)
AGESTE (a gente)
AGENTE (a gente)
13
14
No participou
DE POIS (depois)
DES DA (desde a)
Considerando o levantamento feito nos quadros acima, constata-se que as

hipossegmentaes e hipersegmentaes ocorrem em maior nmero do que as mesclas num
total de 213 ocorrncias de segmentao no-convencional produzidas por Tiago, 81 (38%)
so hipossegmentaes, 88 (41,3%) so hipersegmentaes e 44 (20,7%) so mesclas
tendncia que pode ser observada em todos os anos. Em 2001, o percentual de
hipersegmentao (45,2%) maior do que o de hipossegmentaes (28,6%) e mesclas
(26,2%). Em 2002, 2003 e 2004 esse quadro se altera: o percentual de hipossegmentaes
(respectivamente, 54,9%, 72,8%, 62,5%) maior do que o de hipersegmentao
(respectivamente, 37,3%, 27,2%, 31,25%) e o de mesclas (respectivamente, 7,8%, 0%,
6,25%)87.
87
Todos esses fatos devem ser avaliados levando-se em conta que, nos enunciados resultantes das propostas 2, 3,
4, 5, 6, 7, 10 e 11 de 2001, ocorrem dificuldades metodolgicas momentos em que no possvel decidir se a
distribuio dos espaos em branco decorre de uma separao efetivamente realizada pela criana ou de uma
distribuio irregular feita por ela das letras que compem seus enunciados. Nesse sentido, a diferena entre
hipossegmentaes, hipersegmentaes e mesclas, nesses momentos, pode ser apenas aparente.
134
As hipossegmentaes decorrem, na maior parte, da juno de um cltico a uma
palavra (em geral, verbo, substantivo ou advrbio), como na ocorrncia naiscola (na escola),
relativa ao enunciado resultante da proposta 03/2001. Convm salientar que as diferentes
junes entre um monosslabo no acentuado (um cltico) e uma palavra, presentes na escrita
de Tiago, parecem ter sido mobilizadas pela atuao de diferentes limites prosdicos: (a) de
um grupo cltico88 por exemplo, em orato (o rato)89, ocorrncia relativa ao enunciado
resultante da proposta 03/2001; (b) de uma frase fonolgica90 por exemplo, em nopineu91,
ocorrncia relativa ao enunciado resultante da proposta 08/2001; (c) de uma frase
entonacional92 por exemplo, agoiabada93, ocorrncia relativa ao enunciado resultante da
proposta 08/2001.
O levantamento feito nos quadros acima permite verificar, tambm, que as
hipersegmentaes que comparecem na escrita de Tiago, de modo geral, derivam da atuao,
de um lado, de constituintes prosdicos uma vez que as rupturas que caracterizam essas
ocorrncias incidem ora unicamente em limites de slabas, ora em limites de slabas e de ps e,
por fim, em limites de ps e, de outro, de informaes sobre a escrita institucionalizada. Esse
o caso, por exemplo, das ocorrncias e la (ela), o rido (ouvido), cida de (cidade), gene papo
(jenipapo).
88
Cf. nota 65.

Essa ocorrncia aparece no seguinte contexto: O rato do campo e o rato da cidade.
90
Cf. nota 56.
91
Essa ocorrncia aparece no seguinte contexto: ...e no deixa gua parada no pneu.
92
Cf. nota 58.
93
Essa ocorrncia aparece no seguinte contexto: voc vai l comprar: chocolate, a goiabada, arroz.... Chacon
(2007) salienta que enumeraes como o caso da ocorrncia em questo , assim como expresses
parentticas, oraes relativas explicativas, vocativos, dentre outros tipos de construes, formariam, segundo
Nespor e Vogel (1986), domnios entonacionais por si mesmos e seriam, nesse sentido, tipos especiais de frases
entoacionais.
89
135
A primeira e a segunda ocorrncia so mais freqentes nos enunciados produzidos
por Tiago. Na primeira, ocorre uma separao no-convencional no limite de slabas que, por
sua vez, resulta em unidades que podem corresponder homonimicamente a palavras da lngua:
e (conjuno aditiva) e l (advrbio). Na segunda, ocorre uma separao no-convencional no
limite de slaba e p. Nesse caso, a slaba que foi isolada pela criana pode corresponder
homonimicamente ao artigo definido masculino o; a estrutura rido (vido), por sua vez, embora
no corresponda a uma palavra da lngua, caracteriza-se por ser uma construo bastante
freqente no Portugus Brasileiro: um disslabo paroxtono94.
A terceira e a quarta ocorrncia so menos freqentes. Na terceira, ocorre uma
separao no-convencional no limite de um p e de uma slaba que, por sua vez, resulta em
unidades que podem corresponder homonimicamente a palavras da lngua: Cida (nome
prprio) e de (preposio). Por fim, na quarta ocorrncia, ocorre uma separao noconvencional no limite de ps que resulta em unidades que podem corresponder
homonimicamente a palavras da lngua: gene papo (jenipapo).
Apenas algumas ocorrncias de hipersegmentao presentes nos enunciados de Tiago
no podem ser explicadas pela ao simultnea acima exemplificada. So elas: ce u (seu), a
bri o, cos tru i o (construiu), de i cha (deixa), die i ro (dinheiro) observar que estas
ocorrncias aparecem exclusivamente na primeira srie do ensino fundamental. Nesses casos,
94
Segundo Abaurre (1991), as palavras, no portugus, podem receber acento fonolgico na antepenltima,
penltima e ltima slaba, sendo o acento na penltima slaba o mais freqente, definindo, assim, o padro
paroxtono de acento caracterstico da maioria das chamadas palavras nativas da lngua (i. e. diretamente
derivadas do latim) (ABAURRE, 1991, p. 207). bastante comum encontrarmos nos enunciados infantis
segmentaes no-convencionais que resultam em unidades dissilbicas paroxtonas. De acordo com Abaurre, tal
fato permitiria sugerir que, em tais ocasies, as crianas poderiam estar lidando com algum tipo de forma
cannica da palavra na lngua, para cujo estabelecimento pode estar contribuindo a percepo que j tem da
organizao rtmica e prosdica dos enunciados (...) reconhece-se, por trs das segmentaes das crianas, a
forte influncia dos ps binrios trocaicos (constitudos de duas slabas, sendo mais forte a primeira), unidades
rtmicas elementares da lngua com base nas quais se estrutura o ritmo dos enunciados (ABAURRE, 1991, p.
208).
136
assim como em casos comentados por Chacon (2005, p. 81), o constituinte prosdico basilar,
a slaba, foi rompido em algum ponto de sua participao na palavra hipersegmentada. Nesse
sentido, fica impossvel, por exemplo, supor que em ce u (seu) houve a atuao de algum
limite prosdico. Parece, na verdade, ser a atuao prioritria da escrita institucionalizada que
determina a distribuio feita pela criana. Notar que, em todas essas ocorrncias, a ruptura
resulta em unidades que podem corresponder homonimicamente a monosslabos da lngua.
Nos quadros acima, nota-se, igualmente, que as ocorrncias de segmentao noconvencional que classifiquei como mesclas seguindo exemplo de Chacon (2004 e 2007)
so mais recorrentes na primeira srie do ensino fundamental; ocorrem eventualmente na
segunda srie; desaparecem na terceira e ocorrem apenas uma vez na quarta srie nos dados
de Tiago, aparece apenas uma ocorrncia de mescla na ltima proposta de 2004.
Finalmente, o exame dos quadros acima permite afirmar que, nos enunciados iniciais
de Tiago penso, particularmente, nos enunciados produzidos em 2001 e no incio de 2002 ,
os parmetros que norteiam e/ou determinam a distribuio dos espaos em branco so
diversos e, s vezes, divergentes95; nos enunciados finais, por seu turno, essa diversidade de
parmetros desaparece. o que se pode constatar, a ttulo de exemplo, na comparao dos
levantamentos feitos a respeito dos enunciados resultantes das propostas 08/2001 e 08/2004.
No primeiro, os parmetros que atuam para a constituio da escrita de Tiago so mltiplos
esse enunciado constitudo por hipossegmentaes, hipersegmentaes e mesclas que
parecem ter sido determinadas pela atuao de diferentes limites prosdicos e diferentes
informaes ligadas insero das crianas em prticas letradas. No segundo, no possvel
95
Penso, aqui, particularmente, na presena, num mesmo enunciado, de parmetros diferentes determinando a
existncia do que poderamos considerar como uma mesma estrutura. o caso, por exemplo, da seqncia o
rato que, no enunciado resultante da proposta 05/2001, aparece grafada de trs diferentes maneiras: o rato
(convencional), orato (hipossegmentada) e o ra to (hipersegmentada).
137
observar
mesma
diversidade. Nele, encontra-se
apenas uma ocorrncia de
hipersegmentao; o restante do enunciado escrito pela criana, no que toca segmentao

grfica, est em concordncia com as convenes escritas. Embora, conforme adiantei, os
acertos possam no ter sido motivados unicamente pelo fato de a criana ter sido afetada
diretamente por essas convenes, a prpria ausncia de outros parmetros guiando essa
escrita pode ser interpretada com indcio da atuao privilegiada de convenes escritas.
Vejamos, a seguir, os dados de Vincius:
Quadro 10: Levantamento de hipossegmentao, hipersegmentao e mescla, Vincius /2001.
P
01
02
03
2001
Hipersegmentao
Hipossegmentao
Mescla
TEONAO (te amo)
VEPACA (vem pra c)

ELISQUEOTIVE (eles querem te
ver)
04
05
No participou
URATODORABO (O rato do
campo)
RIFALENACATA (que fala na
carta)
DADELISIOZA (t deliciosa)
FOGORERO (foi correndo)
LARAROCA (l na roa)
RIMOEVOPARIRACASA
(primo, eu vou para minha casa)
MUTUXATO (muito chato)
EBARULHO (e barulho)
No participou
No participou
06
ATORINHA (a historinha)
DAMINHAV (da minha v)
DOACAR (dou acar)
VODAR (vou dar)
CAIACASA (cai a casa)
TAVAVIDO (estava vindo)
EIPIREI (e espirrei)
TAVINO (est vindo)
APOLISA (a polcia)
E U (eu)
A UCAR (acar)
OGIEONI VERSARO (hoje o

aniversrio)
DA MINHAV (da minha v)
VOFA Z (vou fazer)
VOLENO VIZIRO (vou ali no
vizinho)
POCODE AUCAR (pouco de
acar)
POCODE AUCAR (pouco de
acar)
IOLOBOQUO MEUPOQUINHO (e o lobo comeu o
138
porquinho)
CASA DO OTOPORQUINHO
(casa do outro porquinho)
E VONACA ZADOTO (e vou na
casa do outro)
POQUIRODA UM POCODE
AUCAR (porquinho da um
pouco de acar?)
UM SACODE AUCAR (um
saco de acar?)
NACADERADA UM POCODE
AUCAR? (na cadeia. Da um
pouco de acar?)
07
PRECISANODECULOS
(precisando de culos)
AFEMA (a fmea)
OMACHO (o macho)
AFEME (a fmea)
OMACHO (o macho)
OSAU (o sal)
CAISIMADLA (cai em cima
dela)
E LA (ela)
SABENA DA (sabe nadar)

O SAUCAI (o sal cai)
UM ANIMALEMTIU (um
animal lento)
AFEMATEI (a fmea tem)
08
COAGUA (com gua)

NOVAZO (no vaso)
IAGOTA (ia gostar)
NOMUDO (no mundo)
DEN GUE (dengue)

E TERO (inteiro)
QUE VENE NOACA

BACADEN QUE (que veneno
acaba com a dengue?)
SEPE-GE (se pega)
AIVOSEI AFICATI TRICHE
DEMAIS (a voc ia ficar triste
demais)
DA SUAFA MILHA (da sua
famlia)
AVOSE (a voc)
TUAMEN NHEPO SEMPRE
(tua me para sempre)
ACABACA DE QUEGUE
(acabar com a dengue)
09
NOTIDICO (no Tridico)

SEVOC (se voc)
QUE RIA (queria)

E U (eu)
DE CHA (deixar)
E SACOZ (essas coisas)

UM QUI LODE AZINHA (um
quilo de asinha)
10
NOAVIO (no avio)

PAVUA (para voar)
WORTENCENTER (World
Trade Center)
NOPREDIO (no predio)
WOHTENCENTER (World
Trade Center)
OSUTROS (os outros)
EI TRO (entrou)
BALEN SENO (balanando)
E LES (eles)
ESPURA CHADO
(esborrachado)
NOPRE DIO (no predio)

A QUE LAFUMASA (aquela
fumaa)
NAQUE LAFUMASA (Naquela
fumaa)
139
ASTRUALHAS (as toalhas)
ATRUALHA (a toalha)
OSUTROS (os outros)
OSUTROS (os outros)
NOCHEU (no cho)
ABULANSA (a ambulncia)
ELEAPUDO (ele afundou)
EFICO (e ficou)
OSUTROS (os outros)
11
TIRAFOTO (tirar foto)

EUFUI (eu fui)
CARE TEU (carretel)

CO PUTADO (computador)
CHURRAS QUEIRA
(churrasqueira)
QUE TOCAMESICA (que toca

msica)
12
ETENPA (e tampa)
OLETI (o leite)
EPAOTO (e pronto)
PUCASA (por causa)
TENGENTI (tem gente)
PUCASA (por causa)
NEOSESTADOS (nos Estados
Unidos)
TACOTESENO (t acontecendo)
TACOTECENO (t acontecendo)
ENXEDE GOLO (enche de gelo)
14
PAGENTI (para gente)

PADICOVENSA (pode
conversar)
VAIFICA (vai ficar)
SENVOS (sem voz)
CAMO (com a mo)
DORDIGAN GEN-TA (dor de

garganta)
ELENOTEN (ele no tem)
15
PAFALA (para falar)

OQUE (o que)
ETINHA (e tinha)
FOIDIRETO (foi direto)
AVOS (a voz)
MACHU CANO
POR QUE (porque)
TOCO UMA (estou com uma)
16
No participou
No participou
No participou
13
SUPER MERCADO
(supermercado)
QUI ANSA (criana)
QUI ANSA (criana)
140
Quadro 11: Levantamento de hipossegmentao, hipersegmentao e mescla, Vincius /2002
2002
P
Hipossegmentao
Hipersegmentao
Mescla
01 TAREFECANDA (esta
refrescando)
AIQUEDELISIA (ai que delicia!)
DEBORRACHA (de borracha)
MEAJUDA (me ajuda)
SQUERO (s quero)
QUENAMORA (quer namorar)
QUEROSIM (quero sim)
A MENHEN (amanh)
VEM MOS (vamos)
A MEMNHEN (amanh)
TATO (est to)

AQUI (ah! Que beijo...)
TONVEN MOS (ento vamos)
02 OP (o p)
OSAPO (o sapo)
OP (o p)
NALAGOA(na lagoa)
03 SAIPRIGISSA (sai preguia)
DAOTADI (d vontade)
VAIPERGA (vai pegar)
OTROFREGE (outro fregus)
NACRIANSSINHA (nas
criancinhas)
SAIPRESUISSA (sai preguia)
TEMLUGAR (tem lugar)
SAPREGISSA (sai preguia)
VAIPEGA (vai pegar)
SAPREQUISSA (sai preguia)
VAIPEGAOTRUFEGES (vai
pegar outro fregus)
SAIPRIGISSAEU PRECISO (sai

preguia eu preciso)
04 SUACARTA (sua carta)

PRACA (pra c)
PRAGENTI (pra gente)
AGENTI (a gente)
TAMORENO (esta morrendo)
I DUARDO (Eduardo)
ASUA CARTA (a sua carta)

JTA VINO (j esta)
05 OCASACALHO (o cascalho)
DAGARRAFA (da garrafa)
IPEGA (e pega)
ERECORTA (e recorta)
NOBURACO (no buraco)
A GUDO (algodo)
06
07
08
09
10
DISER (de ser)

No participou
QUIFOI (que foi)
TABON (t bom)
TABOM (t bom)
No participou
COM VERSSA (conversar)

DESOBE DE (desobedeceu)
No participou
VAINO CAMINHO (vai no

caminho)
141
OLOBO (o lobo)
TABON (t bom)
NAFLORESTA (na floresta)
ELAFOI (ela foi)
NAPORTA (na porta)
PORQUE (por que)
TICOMER (te comer)
ACHA PEUZINHO (a
chapeuzinho)
E SE (esse)
OU VIU (ouviu)
11 PURIO (por isso)

FOIESCOLIDO (foi escolhido)
12 APRIMEIRA (a primeira)
COUTRA (com outra)
ABRICADEIRA (a brincadeira)
SALA LIO (salrio)
DE POIS (depois)
O BIGETO (objeto)
A T (at)
SI NO (seno)
13 POREZEMPO (por exemplo)

UMQUADRADO (um quadrado)
14 TECOVIDO (te convido)
AMELHOR (a melhor)
15
DE FERENTE (diferente)
TATI CONVIDA (est te

convidando)
ENO JOS DO RIO PRETO
(em So Jos do Rio Preto)
A CONTECEU (aconteceu)
AVENIDA (avenida)
2003
P
Hipossegmentao
Hipersegmentao
Mescla
01
ETAMEM (e tambm)
PUROAI (por a)
02
VAIJUVE (vai chover)

VAITER (vai ter)
03
04
VENDESE (vende-se)
NOVAORQUE (Nova Iorque)
QUEPENA (que pena)
SISSO (s isso)
VAITA (vai estar)
VASE (vai ser)
AFOLHA (a folha)
DEPEDRA (de pedra)
POR QUE (porque)

NA MORADO (namorado)
SI NO (seno)
A COM TECE (acontece)

A GORA (agora)
NA MORANDO (namorando)
AS QULA (aquela)
EM ROLADA (enrolada)
DE FICIO (difcil)
A CONTECE (acontece)
ASSI DENTE (acidente)
QUE BRANDO (quebrando)
05
06
07
08
09
10
11
DACABEA (da cabea)

OLTRASCOIDAS (outras coisas)
NOCORPO (no corpo)
CIVING (se vingar)
142
2004
Hipersegmentao
Hipossegmentao
Mescla
01
02
03
DEMIM (de mim)

OMEME (o menino)
EM CHE (enche)
04
TIRAFOTO (tira foto)

NEMPRECISA (nem precisa)
NAGELADEI (na geladeira)
QUINEM (que nem)
JATA ACABANO (j t
acabando)
JATA (j t congelada)
05
ENFRENTE (em frente)

DULADO (do lado)
MAIOMENOS (mais ou menos)
EM CONTRA (encontra)
06
07
08
09
No participou
No participou
ANOITE ( noite)
ENCADA (em cada)
No participou
No participou
ESTA VA (estava)
No participou
No participou
10
11
No participou
QUENEM (que nem)
No participou
GOSTA VA (gostava)
A LEM (alm)
No participou
12
13
14
CHEGOL (chego l)
DES DA (desde a)
Considerando o levantamento feito nos quadros acima, constata-se que,

diferentemente dos dados de Tiago, nos enunciados de Vincius, as hipossegmentaes
ocorrem em maior nmero do que as hipersegmentaes e as mesclas num total de 250
ocorrncias de segmentao no-convencional produzidas por Vincius, 152 (60,8%) so
hipossegmentaes, 54 (21,6%) so hipersegmentaes e 44 (17,6%) so mesclas. Apenas nas
propostas de 2003 a distribuio entre hipossegmentaes, hipersegmentaes e mesclas se
altera. Nesse ano, no ocorrem mesclas e o percentual de hipossegmentaes e
hipersegmentaes se aproxima: num total de 28 ocorrncias de segmentao noconvencional, 16 (57,1%) so hipossegmentaes e 12 (42,85%) so hipersegmentaes.
143
Embora as hipossegmentaes que podem ser identificadas na escrita de Vincius
sejam, de forma semelhante aos dados de Tiago, em sua maioria, derivadas da juno de um
cltico a uma palavra (em geral, substantivo, verbo ou advrbio), encontra-se, em seus
enunciados, um nmero significativo de hipossegmentaes que resultam da juno de
unidades de informao maiores. o caso, por exemplo, das ocorrncias uratodorabo (O rato
do campo), rifalenacata (que fala na carta), rimoevopariracasa (primo, eu vou para minha
casa), daminhav (da minha v), precisanodeoculos (precisando de culos), caisimadla (cai
em cima dela), dentre outras. Segmentaes como essas ocorrem, predominantemente, nos
enunciados decorrentes das primeiras propostas e parecem indiciar a atuao privilegiada,
nesse perodo, de constituintes prosdicos maiores frases entoacionais e enunciados
fonolgicos.
O levantamento feito nos quadros acima permite verificar, tambm, que as
hipersegmentaes que comparecem na escrita de Vincius, de modo geral, seguem as mesmas
tendncias que pudemos verificar nas hipersegmentaes que caracterizam os enunciados de
Tiago. Tambm nos dados de Vincius aparece uma ocorrncia de hipersegmentao que no
pode ser explicada pela ao de constituintes prosdicos como a slaba e o p: e u (eu). Essa
ocorrncia parece derivar, assim como ocorreu com os dados de Tiago, da atuao privilegiada
das prticas letradas pelas quais essa criana afetada.
As semelhanas nas trajetrias de Vincius e Tiago estendem-se tambm para as
mesclas. Assim como nos dados de Tiago, as mesclas que caracterizam a escrita de Vincius
so mais recorrentes na primeira srie do ensino fundamental; ocorrem eventualmente na
segunda srie; desaparecem na terceira e ocorre apenas duas vezes na quarta srie do ensino
fundamental.
144
O exame dos quadros acima permite, enfim, afirmar que, na comparao entre os
enunciados iniciais penso, particularmente, nos enunciados produzidos em 2001 e no incio
de 2002 e finais de Vincius, assim como ocorreu com Tiago, verifica-se uma diminuio na
diversidade de parmetros que norteiam e/ou determinam a distribuio dos espaos em
branco96. Parece ocorrer, relativamente aos enunciados de Tiago e Vincius, que os enunciados
escritos iniciais manifestam uma diversidade de caminhos que so esquecidos pelo sujeito
ou, ainda, so interditados para o sujeito em favor de caminhos aceitos pelo outro ligados s
convenes ortogrficas. Dito de outro modo, a diversidade de solues para resolver o dilema
de como distribuir o fluxo textual/enunciativo interditada (no linearmente) para o sujeito
em favor de solues aceitas pelo outro entendido como instncia de representao do
funcionamento convencional da linguagem em sua modalidade escrita.
Em sntese
Nas sees anteriores, examinei particularmente um movimento que, em resumo,

poderia ser definido como aquele em que a criana deslizaria no compasso de possibilidades
que a modalidade escrita da linguagem exibe. Nesse movimento, possvel, em alguns casos
nos momentos de segmentao no-convencional , por hiptese, identificar indcios que
apontam para o processo de constituio da escrita dessas crianas e, conseqentemente,
determinar parmetros que parecem atuar para viabilizar essas escritas. Ou seja, nesse
96
o que o podemos constatar, a ttulo de exemplo, se comparamos os levantamentos feitos a respeito dos
enunciados resultantes das propostas 10/2001 e 12/2004. No primeiro, os parmetros que atuam para a
constituio da escrita de Tiago so mltiplos nesse enunciado, encontram-se hipossegmentaes,
hipersegmentaes e mesclas que parecem ter sido determinadas pela atuao de diferentes limites prosdicos e
diferentes informaes ligadas insero das crianas em prticas letradas. No segundo, possvel verificar
apenas uma ocorrncia de hipossegmentao.
145
movimento, os caminhos que levaram a criana a distribuir o fluxo enunciativo no que toca
segmentao grfica de um modo e no de outro podem ser, conjecturalmente, recuperados
pelo leitor. Alm disso, convm destacar que so justamente os caminhos que ele [a criana]
escolhe, dentre outros que ele [a criana] no escolheu (cf. LEMOS, 1995) [que constituem]
marcas de sua presena na escrita e de sua relao singular com a linguagem (BERNARDES,
2002, p. 142)
Na seo seguinte, meu propsito o de caracterizar um outro movimento que
observo na escrita de Tiago e Vincius, que, por sua vez, denuncia uma mudana no modo
como essas crianas so capturadas pelo funcionamento da linguagem em sua modalidade
escrita. Esse movimento indiciado pelo aparecimento de marcas de correo.
4. Flutuao evidenciada pela presena de marcas de correo
Quando falo de flutuao evidenciada pela presena de marcas de correo,

considero alguns enunciados escritos pelas crianas nos quais possvel observar indcios de
operaes de reelaborao, representadas por apagamentos, inseres, escritas sobrepostas etc.
Essas marcas constituem, para Abaurre et. al. (1997) espao privilegiado para a observao
dos aspectos relativos modalidade escrita da lngua que adquirem salincia para a criana,
em diferentes momentos e pelos mais variados motivos (p. 69). Seriam, ainda nessa
perspectiva, indcios de uma micro-histria que podem apontar para as relaes que se
estabelecem, ao longo do processo de aquisio da escrita, entre o sujeito e a linguagem. Essas
marcas de reelaborao podem tambm ser interpretadas como ndices de um outro
movimento da criana na linguagem: um movimento que marcaria um deslocamento da
146
criana em relao (sua) prpria escrita e escrita do outro. Ou seja, considero possvel
interpretar marcas de apagamentos, inseres, escritas sobrepostas etc como evidncias de
algo anlogo ao que ocorre, segundo Lemos (2000 e 2002), com os momentos de pausas,
reformulaes e correes na fala infantil. Para essa autora, conforme adiantei, os momentos
de pausas, reformulaes e correes na fala infantil constituiriam evidncias daquilo que
define como terceira posio da criana na lngua; seriam momentos em que a criana,
enquanto sujeito falante, se dividiria entre aquele que fala e aquele que escuta sua prpria
fala, sendo capaz de retom-la, reformul-la e reconhecer a diferena entre sua fala e a fala do
outro, entre a instncia subjetiva que fala e a instncia subjetiva que escuta de um lugar outro
(LEMOS, 2000, p. 04).
Na trajetria escolar inicial de Vincius e Tiago, verifica-se que as marcas de
correo e/ou reelaborao aparecem desde os primeiros enunciados produzidos por eles,
embora, muitas vezes, no seja possvel recuperar o que mobilizou essas marcas. Vejamos, a
esse respeito, novamente, o primeiro enunciado produzido por Tiago:
Figura 08: Enunciado T01/2001
147
Expus, precedentemente, que, embora grande parte desse enunciado no esteja de
acordo com as convenes ortogrficas, do ponto de vista da criana parece que algo estava
errado, o que provocou o apagamento na segunda linha. Esse apagamento, entretanto, pode
no estar ligado especificamente preocupao em como delimitar unidades na escrita e,
conseqentemente, pode derivar da preocupao da criana com outros aspectos da linguagem
em sua modalidade escrita. Algo semelhante ocorre com o enunciado seguinte, produzido por
Vincius a partir da proposta 03/2001. Nele, no possvel identificar indcios que permitam
supor o que teria motivado o apagamento entre as seqncias te amo e Renata:
Dado meu interesse especfico pelo modo como as segmentaes escritas propostas
pelas crianas se modificam ao longo do tempo, ou, ainda, pelo modo como poderamos
interpretar os caminhos percorridos por elas em direo palavra escrita convencional, no
examinei todas as marcas de correo/reelaborao que podem ser encontradas nos enunciados
de Tiago e Vincius. Procurei identificar momentos de reelaborao que incidiam sobre a
delimitao de unidades que julguei poder interpretar como um outro movimento da criana
na escrita em sua trajetria em direo palavra escrita convencional.
148
Esse movimento, quando identificado na escrita das crianas, resulta de selees e
combinaes que podem ser conjecturalmente reconstitudas pelo leitor/pesquisador:
possvel, a partir do produto escrito o enunciado infantil recuperar processos que, muito
provavelmente, mobilizaram o aparecimento das marcas de correo. Nesse sentido, esse
movimento assemelha-se ao movimento tratado nas sees anteriores. A diferena entre eles
reside no tipo de relao que se estabelece entre o sujeito escrevente, a escrita e o outro.
Examino os enunciados a seguir para, a partir deles, tentar precisar essa afirmao:
97
Leitura preferencial: So Jos do Rio Preto, 22 de agosto de 2001/ Nome: XXXXXX/ Era uma vez a historinha
do porquinho. Trs porquinho. Hoje o aniversrio da minha v e vou fazer um bolo para a minha v. Eu [vou]
precisar de acar e vou l no vizinho porquinho. Senhor porquinho, d um pouco de acar? No dou acar.
No vou dar um pouco de acar. Atchim! Caia a casa do porquinho e o lobo comeu [o] porquinho. Casa do
outro porquinho. Tava vindo [um espirro] e espirrei, derrubei a casa do porquinho e vou na casa do outro
vizinho. Seu porquinho, d um pouco de acar? Voc tem um saco de acar? Ta vindo um espirro. A policia:
voc vai preso na cadeia. D um pouco de acar?
149
Esse enunciado foi produzido no dia 22/08/2001 quando Vincius cursava a primeira
srie do ensino fundamental. Na proposta de produo textual que deu origem a esse
enunciado, solicitava-se que as crianas contassem por escrito ou uma das verses da histria
dos trs porquinhos (a histria tradicional comentada e contada oralmente no dia da coleta
ou a histria contada pelo livro Dirio do lobo: a verdadeira historia dos trs porquinhos98
lida no dia da coleta , que reconta a histria tradicional dos trs porquinhos da perspectiva do
lobo), ou inventassem uma verso prpria. Vincius optou por recontar a histria veiculada
pelo livro Dirio do lobo: a verdadeira historia dos trs porquinhos. Desse enunciado,
interessa-me comentar as ocorrncias em destaque, que envolvem, como possvel observar,
diferentes momentos em que a criana grafou, dentre outras, a palavra acar.
No enunciado acima, Vincius grafou sete vezes essa palavra. Em seis diferentes
momentos ela est associada ao monosslabo de. Destas seis ocorrncias, apenas nas duas
ltimas possvel observar momentos de reelaborao: em ambos os casos, o apagamento
ocorre entre as palavras de e acar. Essas duas ocorrncias aparentemente sofrem
alteraes para manter uma seleo e arranjo j feitos pela criana, como possvel observar
nas ocorrncias anteriores a essas. No caso da ocorrncia (alterada) em Voc tem um saco de
acar? a criana parece ter selecionado para escrever, primeiramente, toda a seqncia um
saco de acar que pode ter sido percebida como uma nica unidade. A juno, apagada,
entre de e acar permite sugerir que esse momento da escrita da criana pode ter sido
determinado pela atuao dos limites prosdicos de uma frase fonolgica reestruturada [voc]
[tem] [um saco de acar] 99 e, por conseguinte, pela atuao da imagem de que escrita
98
SCIESZKA, J.; SMITH, L. A verdadeira histria dos trs porquinhos. So Paulo: Companhia das Letrinhas,
1993.
99
Cf. nota 56 e 68.
150
manteria uma relao unvoca com enunciados falados. A presena da separao entre um e
saco e do apagamento, por sua vez, indicia a atuao de informaes sobre a escrita
institucionalizada: a de que um constituiria uma palavra da lngua e deveria ser delimitada em
ambas as suas margens, a percepo prospectiva de que acar constitui uma palavra da
lngua e a percepo, retrospectiva, de que de tambm constitui uma palavra da lngua. Estas
duas ltimas percepes, provavelmente, podem ter ocorrido simultaneamente. Notar que o
reconhecimento e/ou percepo de que de constituiria uma unidade no implica, como
acertadamente observa Chacon (2004) a respeito de ocorrncias semelhantes a essa, isol-la
em suas duas margens parece ser suficiente, nesse caso, separar de de acar.
O mesmo tipo de movimento aparece na escrita de Tiago. Vejamos, novamente, um
enunciado produzido por ele e apresentado no captulo anterior:
151
Gostaria de destacar a ocorrncia do a quario. Entre do e a slaba inicial da palavra
aqurio houve um apagamento: a criana parece inicialmente ter pretendido escrever
doaquario, mas apaga a juno que faz do cltico do com a palavra aqurio construindo,
ento, a seqncia do a quario. necessrio observar que, inicialmente, parece ser a intuio
das fronteiras de uma frase fonolgica100 [do aqurio] (preenchida por um nico grupo
cltico101) que determina a escrita da criana. O redirecionamento dessa escrita, por sua vez,
decorre da atribuio de um estatuto autnomo para do e, em seguida, ou mesmo
simultaneamente, para a.
Por meio das alteraes feitas por Tiago e Vincius, podem-se recuperar alguns fatos
lingsticos que, provavelmente, tenham mobilizado as segmentaes propostas por essas
crianas, como tentei demonstrar. Tal recuperao, entretanto, muito semelhante quela que
podemos fazer no movimento que caracterizei nas sees anteriores, uma vez que tambm as
marcas de reelaboraes parecem resultar do trnsito da criana por possibilidades abertas pela
linguagem. Todavia, diferentemente do movimento anterior, o aparecimento das marcas de
correo indicia o reconhecimento, pelo sujeito escrevente, de uma disparidade entre a sua
escrita e a escrita que julga ser a convencional a escrita que atribui ao outro. Longe,
portanto, de constiturem evidncias de uma capacidade metalingstica, uma gradual tomada
de conscincia, pela criana, da escrita o objeto sobre o qual a criana se debruaria ou,
ainda, manifestaes de um conhecimento explcito sobre a (sua) escrita, as marcas de
reelaborao interessam pelo seu efeito, um efeito que aponta para uma diferenciao que
dificilmente pode ser observada, por exemplo, nos momentos em que no possvel detectar
nenhuma marca de reelaborao. De forma anloga ao proposto por Lemos (2000) para as
100
101
Cf. nota 56.

Cf. nota 65
152
pausas, reformulaes e correes na fala infantil, podemos supor que os apagamentos acima
exemplificados apontariam (...) para a emergncia de um sujeito em outro intervalo: naquele
que se abre entre a instncia que fala e a instncia que escuta, instncias no-coincidentes
(LEMOS, 2000, p. 11). Os enunciados de Tiago e Vincius permitem afirmar, tambm, que,
se, por um lado, as marcas de reelaborao podem constituir evidncias de um
reconhecimento, pela criana, de uma discrepncia entre o que escreveu e o que supe que
deveria escrever, por outro, o que ela deveria escrever nem sempre corresponde forma
correta. Nesse sentido, o que ela deveria escrever tambm fruto da imagem no sentido de
Pcheux (1990) que ela mobiliza sobre a sua escrita e a escrita do outro102.
Convm destacar que esse movimento pode ser privilegiadamente examinado a partir
da identificao de marcas de correo e/ou reelaborao. Entretanto, a ausncia dessas
marcas no significa a ausncia desse movimento. provvel que as crianas possam
identificar uma disparidade entre a sua escrita e a escrita que julgam ser a convencional a
escrita que atribuem ao outro sem, no entanto, deixarem marcas desse movimento de retorno
as crianas podem, por exemplo, hesitar no momento de escrever sem, no entanto, deixar
pistas, no seu enunciado escrito, dessa sua hesitao.
Pode ocorrer, tambm, algo diametralmente oposto: marcas de correo no poderem
ser interpretadas como ndices privilegiados do movimento de subjetivao que trato nessa
seo. o que pode ser observado a partir do exame do enunciado abaixo:
102
Imagem que pode, por sua vez, derivar dos eixos que, segundo Corra (1997, 2004), os escreventes circulam
no momento de sua produo escrita: (1) o da representao que o escrevente faz sobre o que imagina ser a
gnese da (sua) escrita; (2) o da representao que o escrevente faz sobre o que imagina ser o cdigo escrito
institucionalizado; e (3) o da representao que o escrevente faz da escrita em sua dialogia com o j falado/escrito
e com o j ouvido/lido.
153
Nesse enunciado, os locais em que foram feitos os apagamentos deixam ver uma
possvel interveno: traos que podem ter sido feitos por um interlocutor direto. A criana
parece ter escrito as duas primeiras linhas de seu enunciado abaixo do cabealho de forma
hipossegmentada103 e, por interferncia direta de um interlocutor, fez alguns apagamentos em
limites em que poderamos identificar palavras da lngua. Nesse caso, os apagamentos no
podem, no entanto, ser interpretados como ndices de um movimento em que a criana parece
ter condies de retomar, reformular e reconhecer a diferena entre sua escrita e a escrita do
outro, ou, mais ainda, ndices de momentos em que a criana sujeito escrevente e dividido
parece ser capaz de ver a sua prpria escrita. Os apagamentos tentam ajustar erros que,
muito provavelmente, foram reconhecidos como erros apenas pelo interlocutor da criana.
103
Notar que esse o primeiro enunciado na coleta em que a criana escreve com letra manuscrita. Esse tipo de
letra havia aparecido em enunciados anteriores apenas em momentos em que a criana escreve seu prprio nome.
As junes reveladas pelos apagamentos podem ter sido mobilizadas pela imagem grfica que a criana teria da
escrita cursiva: uma escrita contnua, sem interrupes.
154
As marcas de correo que privilegiei para anlise momentos de reelaborao que
incidiam sobre a delimitao de unidades comeam a aparecer nos dados de Tiago nos
enunciados resultantes da proposta 08/2001; nos dados de Vincius, por sua vez, aparecem
primeiramente nos enunciados resultantes da proposta 06/2001. Foi possvel identificar, nos
enunciados produzidos por Tiago, um total de 19 ocorrncias de apagamentos em que essa
criana parece se preocupar exclusivamente com a distribuio e/ou delimitao de unidades
escritas. Nos enunciados de Vincius, identifiquei 31 ocorrncias. No decorrer dos quatro anos
primeiros anos de escolarizao dessas crianas, essas ocorrncias esto distribudas da
seguinte forma:

2001
01
02
03
04
05
06
07
08 09 10 11 12 13 14 15 16 T
Proposta
0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 0 4
Tiago
Vincius 0 0 0 0 3 3 2 1 1 0 1 5 0 0 16
Proposta 01 02 03 04 05 06
Tiago
Vincius
1
2
1
2
1
0
0
3
1
0
0
0
2002
07 08
4
0
09
0
0
10
1
3
11
0
1
12
1
0
13
0
0
14
0
0
15
1
0
T
11
11
Proposta
Tiago
Vincius
01
0
0
02
03
0
0
04
0
0
05
0
2003
06
07
0
0
0
1
08
1
0
09
0
0
10
0
0
11
0
1
12
0
0
T
1
2
155
Proposta 01
1
Tiago
0
Vincius
02
1
0
03
0
1
04
0
0
05
0
1
06
2004
07 08
0
0

09
1
0
10
0
11
0
0
12
0
13
0
0
14
0
0
T
3
2
Como possvel observar pelos quadros acima, a maior parte das marcas de correo
de Vincius ocorre no ano de 2001; no caso de Tiago, as marcas de correo aparecem
privilegiadamente em 2002.
Essas ocorrncias, ao contrrio do que se poderia supor, nem sempre vo em direo s
convenes escritas. Elas podem ocorrer quando no pareceriam necessrias. Vejamos o
exemplo abaixo104:
104
Infelizmente, no possvel manter, na digitalizao dos enunciados escritos infantis, todas as marcas que o
caracterizam. No exemplo que apresento, o leitor ter que confiar na minha descrio dos dados, uma vez que, na
cpia digitalizada, no foi possvel manter as marcas de apagamento.
156
Em comeou houve um apagamento entre come e sou. A criana parece inicialmente
ter pretendido escrever comecou forma que estaria de acordo com as convenes escritas, no
que diz respeito segmentao grfica , mas apaga a juno que faz de come + cou
construindo a seqncia come sou. Parece ser a descoberta de palavras sob palavras afinal,
come e sou podem corresponder homonimicamente a palavras da lngua que determina essa
correo. Movimento semelhante ocorre em pessoa: nessa ocorrncia houve um apagamento
entre pesso e a. A criana parece inicialmente ter pretendido escrever pessoa forma que
estaria de acordo com as convenes escritas , mas apaga a juno entre pesso e a
construindo a seqncia pesso a. Parece ser a atuao prospectiva da autonomia grfica de a
que determina essa correo que pode tambm ter sido atravessada pela atuao de um p
iambo [peso] Z105.
Nesse sentido, nos dados de Vincius e Tiago, observa-se que alguns apagamentos vo
em direo escrita convencional e, outros, em direo oposta. Em termos quantitativos, das
19 ocorrncias de apagamentos encontradas nos dados de Tiago, 16 (84,2%) ocorrncias vo
em direo escrita convencional e apenas 3 (15,8%) vo em direo oposta. Relativamente
aos dados de Vincius, das 31 ocorrncias que identifiquei, 27 (87%) % vo em direo
escrita convencional e apenas 4 (13%) vo em direo oposta.
possvel verificar que, em geral, os apagamentos que vo em direo escrita
convencional, tanto nos dados de Tiago quanto nos dados de Vincius, incidem sobre
105
Convm destacar que outros fatores lingsticos podem ter afetado esses dois diferentes momentos de
reelaborao. Cagliari (1993), Silva (1994) e Chacon (2005) destacam que, muito freqentemente,
hipersegmentaes como essas, em que o espao em branco inserido antes ou depois de uma slaba tnica, pode
indiciar uma percepo do componente forte da palavra. Nesses casos, a ruptura poderia ter sido motivada pela
atuao de uma percepo do relevo prosdico do acento (primrio) das palavras, tal como elas comparecem nos
enunciados falados na palavra comeou, o acento recai sobre a ltima slaba; na palavra pessoa, o acento recai
sobre a penltima slaba.
157
monosslabos tonos. o caso, por exemplo, das seguintes ocorrncias: EU VOFALADA#106
DENGUE, DO#A QUARIO, NO#P QUE#PEGA, DA#GARRAFA etc. Em contrapartida,
tanto nos dados de Tiago quanto nos dados de Vincius, nos casos em que o apagamento feito
pela criana vai em direo oposta escrita convencional, os apagamentos incidem em
estruturas que podem corresponder homonimicamente a monosslabos tonos. Esse o caso,
por exemplo, das seguintes ocorrncias: E#LATOBRATO, QUI#ANSA, DEZOBE#DE107,
NA#QUELA.
Em sntese
Na seo anterior, examinei particularmente um movimento que, em analogia ao
proposto por Lemos (op.cit) para a fala infantil, poderia ser definido como aquele em que a
criana se dividiria entre aquele que escreve e aquele que observa a sua prpria escrita, sendo
capaz de retom-la e reformul-la, reconhecendo diferenas entre sua escrita e uma escrita
outra ou, ainda, entre a sua escrita e a escrita do outro. Creio ser possvel afirmar, luz das
consideraes
feitas
anteriormente
que
esse
movimento
resulta,
nesse
sentido,
prioritariamente, da diviso enunciativa que o sujeito estabelece na sua relao de alteridade.
106
O smbolo # refere-se aos locais onde possvel observar os apagamentos e inseres.

Em dezobede, suponho que Vincius tenha pretendido escrever a palavra desobedece. Nela, ocorre um
apagamento entre dezobe e de. Essa criana inicialmente pretendia escrever dezobede de acordo com o previsto
pelas convenes. O redirecionamento dessa escrita pode ter sido provocado pelo reconhecimento da autonomia
grfica de de a descoberta da semelhana dessa seqncia com a preposio de.
107
159
CAPTULO 04
consideraes finais
(...) A histria do desenvolvimento da linguagem escrita impe
dificuldades enormes pesquisa. (...) ela no segue uma linha nica
direta na qual tenha algo como uma continuidade clara de formas. Ao
invs disso, ela nos oferece as metamorfoses mais inesperadas, isto ,
transformaes de algumas formas particulares de linguagem escrita
em outras. (...) A histria do desenvolvimento da linguagem escrita nas
crianas plena dessas descontinuidades [processo de reduo,
desaparecimento e desenvolvimento reverso das formas]. s vezes, a
sua linha de desenvolvimento parece desaparecer completamente,
quando, subitamente, como que do nada, surge uma nova linha; e a
princpio parece no haver continuidade alguma entre a velha e a nova.
Mas somente a viso ingnua de que o desenvolvimento um processo
puramente evolutivo, envolvendo nada mais do que acmulos graduais
de pequenas mudanas e uma converso gradual de uma forma em
outra pode esconder-nos a verdadeira natureza desses processos
(VYGOTSKY,1984, p. 140-1).
No decorrer das reflexes realizadas nesta tese, procurei buscar uma interpretao
para a trajetria da criana em direo palavra escrita convencional ou, em outras palavras,
procurei entender como as segmentaes escritas propostas pelas crianas se modificavam ao
longo do tempo processos, a meu ver, anlogos e/ou interdependentes. Considero que essa
busca tenha sido marcada desde o princpio pela tentativa de mostrar que as transformaes
que podem ser observadas na escrita das crianas, relativamente ao modo como elas
segmentam seus enunciados, so marcadas pela flutuao e pela no-linearidade. Mas no s.
Se, por um lado, me concentrei em mostrar que, ao nos determos no produto escrito os
enunciados infantis , identificamos a flutuao e a no-linearidade, por outro, tentei
demonstrar que podemos interpretar essa flutuao e essa no-linearidade como indcios
160
privilegiados de movimentos de subjetivao que, por sua vez, determinam a existncia mesma
dos enunciados escritos infantis.
Assim sendo, como resposta aos meus questionamentos iniciais, considero que posso
afirmar o seguinte: o processo que leva uma escrita (a escrita de uma criana) a modificar-se
ao longo do tempo de uma escrita estruturalmente instvel e heterclita a uma escrita em
convergncia com as representaes tidas como cannicas, no que toca especificamente
segmentao grfica e, em conseqncia, trajetria da criana em direo palavra escrita
convencional constitui um complexo processo que envolve o outro como instncia
representativa da linguagem (e da escrita em particular), a escrita na complexidade de seu
funcionamento (heterogeneamente constituda) e a criana enquanto sujeito escrevente.
Dizer isso significa assumir que os enunciados escritos infantis decorrem do fato de a
escrita das crianas se apresentar ora predominantemente submetida escrita do outro
momentos em que em seus enunciados ocorrem incorporaes de palavras e,
conseqentemente, de espaos em branco do outro sem que, no entanto, compaream
indcios de que essa escrita seja provocada pela atuao de parmetros convencionais , ora
predominantemente submetida ao funcionamento da linguagem em sua modalidade escrita
momentos em que a escrita da criana desliza no compasso das possibilidades da escrita
instituda, embora essa escrita seja, ainda, impermevel ao que nela se distancia da escrita do
outro e ora predominantemente submetida observao do prprio sujeito escrevente
momentos em que a criana parece ter condies de retomar, reformular e reconhecer a
diferena entre sua escrita e a escrita do outro, ou, mais ainda, momento em que a criana
(sujeito escrevente) parece ser capaz de ver a sua prpria escrita.
161
No captulo anterior, me detive no exame de cada um desses que considerei,
fundamentada em trabalhos anteriormente citados, como sendo diferentes movimentos de
subjetivao. Para finalizar, permito-me refletir sobre esses movimentos do ponto de vista de
sua existncia simultnea. Dito de outro modo: a apresentao que fiz desses movimentos
pode levar o leitor a entend-los como movimentos que se sucedem no decorrer da
estruturao da criana como sujeito escrevente. O exame dos exemplos abaixo tem como
propsito contradizer justamente essa eventual suposio:
Figura 22: enunciadoV07/2001
162
163
O primeiro enunciado (V07/2001) evidencia a atuao simultnea do que considerei

como movimentos de subjetivao: nele possvel identificar que a escrita da criana se
encontra: (a) ora submetida escrita do outro: nesse enunciado, contrastam momentos de
escrita refratria a uma interpretao como o caso das seqncias E#LATOBRATO,
AIQUE, FINIAR e momentos em pleno acordo com as convenes escritas; (b) ora
submetida ao funcionamento da linguagem em sua modalidade escrita: nesse enunciado,
contrastam momentos de acertos e erros. Nele, possvel observar que os parmetros que
atuam para a constituio da escrita de Tiago so mltiplos: encontram-se segmentaes
convencionais, hipossegmentaes, hipersegmentaes e mesclas que parecem ter sido
determinadas pela atuao de diferentes limites prosdicos e diferentes informaes ligadas
insero das crianas em prticas letradas; e, por fim, (c) ora submetida observao do
164
prprio sujeito escrevente: nesse enunciado possvel observar a presena de diferentes
marcas de correo: E#LATOBRATO, MUTO#BEI, A#ANTA.
Os enunciados V02/2001, T09/2001 e T15/2002 poderiam ser interpretados como
contra-exemplos, ou seja, marcariam justamente a ao exclusiva de um dos movimentos que
identifiquei: no segundo enunciado (V02/2001), a escrita da criana parece ser determinada
pelo movimento em (a); no terceiro enunciado (T09/2001), a escrita da criana parece ser
determinada pelo movimento em (b); e, por fim, no quarto enunciado (T15/2002), a escrita da
criana parece ser determinada pelo movimento em (c).
Entretanto, o fato de esses enunciados serem precedidos e/ou sucedidos por outros
em que outros movimentos aparecem, por um lado, impede essa interpretao e, por outro,
permite afirmar que o desaparecimento de marcas que indiciem um ou outro movimento de
subjetivao fato que ocorreu com os trs ltimos enunciados acima referenciados no
significa o desaparecimento e/ou extino dos movimentos em si.
Essas afirmaes, aliadas s reflexes que desenvolvi no transcorrer desta tese,
permitem-me, por fim, pressupor que o desaparecimento desses movimentos com relao
segmentao grfica no significa que eles no atuem em outras dimenses do chamado
processo de aquisio da escrita infantil. Em outras palavras, embora tenha examinado, nesta
investigao, apenas um aspecto que caracteriza a escrita infantil, creio poder sugerir que os
processos que caracterizei podem atuar em outros aspectos e/ou dimenses do chamado
processo de aquisio da escrita. A segmentao grfica divergente da criana poderia ser
interpretada como apenas um indcio de processos lingsticos mais gerais e caractersticos da
aquisio da modalidade escrita da linguagem como um todo. Nesse sentido, a atuao
simultnea dos movimentos que identifiquei na escrita de Vincius e de Tiago com relao
165
segmentao grfica, poderia, de fato, marcar a constituio dos indivduos em si (cf.
CORRA, 1998) em sujeitos escreventes.
Suponho, igualmente, que, por nossa estruturao como sujeitos escreventes ser
ininterrupta estamos, sempre, nos envolvendo em novas prticas lingsticas (orais e
letradas) historicamente determinadas e, por conseguinte, sendo afetados e capturados pela
modalidade escrita da linguagem em seu funcionamento simblico , no conseguiremos
identificar, no chamado processo de aquisio da escrita, uma linha nica direta na qual tenha
algo como uma continuidade clara de formas ou, ainda, acmulos graduais de pequenas
mudanas e uma converso gradual de uma forma em outra. Pela mesma razo, considero
no ser possvel associar o processo de aquisio da escrita idia de desenvolvimento
entendido como a diferena entre um estado inicial zero e um estado final, concluso ou,
ainda, idia de construo de um conhecimento principalmente, se esta construo for
entendida meramente como acmulo, gradual ou no, de informaes sobre a estrutura e o
funcionamento da escrita.
Na perspectiva aqui assumida, o processo de aquisio da escrita seria um processo
sem comeo, sem fim. Em virtude desse pressuposto, acredito que, no exame dos diferentes e
inmeros enunciados escritos produzidos pelos inmeros e diferentes escreventes, muito
provavelmente, nos depararemos, continuamente, com as metamorfoses mais inesperadas,
com processos de reduo, desaparecimento e desenvolvimento reverso das formas, com
descontinuidades....
167
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173
Anexo I: propostas de produo textual

2001
01
02
03
Temas das propostas

Datas
Descrio
05/04/2001 Conhecimentos prvios sobre a Nesse dia, o pesquisador solicitou s crianas que
audio
respondessem s seguintes questes: (a) Como as
pessoas escutam os sons?; (b) Como podemos ajudar
uma pessoa e/ou criana que est com dor de ouvido?
Essas questes foram repetidas vrias vezes, a pedido
das crianas, embora nem sempre elaboradas do mesmo
modo.
18/04/2001 Relato da palestra sobre audio
Nesse dia, as crianas assistiram a uma palestra sobre o
funcionamento do sistema auditivo, realizada em sala de
aula. Essa palestra foi ministrada por uma aluna do curso
de Fonoaudiologia da Unesp/Marlia. No seu
desenvolvimento, foram utilizados recursos audiovisuais
(tais como rdio), cartazes, livros, figuras, dentre outros
materiais, para auxiliar as crianas a construrem um
conhecimento bsico sobre anatomia, fisiologia e
patologias da audio. Logo aps a palestra, o
pesquisador solicitou s crianas que escrevessem para
uma terceira pessoa (pai, me, tia, tio, irmo, avs etc.) o
que haviam compreendido sobre a palestra.
10/05/2001 Carta para a Renata 01
Nesse dia, antes de propor a atividade, o pesquisador
perguntou s crianas se elas se lembravam da aluna do
curso de Fonoaudiologia da Unesp/Marlia que havia
proferido a palestra sobre audio, no dia 18/04/2001.
Aps a confirmao por parte dos alunos, o pesquisador
contou que havia conversado com a aluna e que esta
havia lhe dito ter gostado muito da classe e estar com
saudade dos alunos. Posteriormente, o pesquisador pediu
s crianas que escrevessem uma carta para a palestrante,
contando como estavam e quais eram as atividades que
vinham desenvolvendo na escola.
174
04
05
06
07
108
31/05/2001 Carta para a Renata 02
Nesse dia, o pesquisador levou uma carta da mesma

aluna do curso de Fonoaudiologia da Unesp/Marlia, que
ministrou, no dia 18/04/2001, a palestra sobre audio.
Esta carta foi enviada como resposta s cartas escritas
pelas crianas na proposta dos dias 09 e 10/05/2001. O
pesquisador pediu a uma das crianas que lesse a carta
para a classe. No entanto, como a leitura pareceu
insuficiente para o entendimento da carta, o pesquisador
releu-a. No momento da produo do texto (resposta
carta), o pesquisador procurou lembrar s crianas da
solicitao feita pela aluna na carta: contar como era a
escola, o que elas estavam aprendendo e o que mais
gostavam de fazer. Na E.M.E.F. Dr. Wilson Romano
Calil, a professora responsvel pela sala sugeriu que eles
contassem: (a) sobre um teatro que estavam ensaiando,
uma adaptao do conto de fadas O gato de botas; (b)
sobre as aulas de educao fsica de que comeariam a
participar; e (c) sobre a aquisio de uma mesa de
pingue-pongue.
13/06/2001 O rato do campo e o rato da cidade Nesse dia, o pesquisador leu, duas vezes, a fbula O rato
do campo e o rato da cidade108 e, posteriormente, pediu
a uma das crianas que contasse, a seu modo, a histria
para seus colegas. Logo aps, o pesquisador solicitou
que as crianas escrevessem a histria.
02/08/2001 A verdadeira histria dos trs Nesse dia, o pesquisador, inicialmente, perguntou s
porquinhos: dirio de um lobo
crianas se elas conheciam a histria Os trs porquinhos.
Em decorrncia das respostas afirmativas, o pesquisador
pediu a uma das crianas que a contasse para o restante
da classe. Durante a narrao, a criana enfatizou alguns
aspectos da histria, tais como a qualidade das casas
construdas (palha, lenha e tijolos), o destino e a
trajetria do lobo (depois de assoprar as trs casas ele
resolve entrar pela chamin e surpreendido pelos
porquinhos). Logo depois, o pesquisador disse s
crianas que aquela no era a verdadeira histria dos trs
porquinhos, e acrescentou que havia encontrado o dirio
do lobo, no qual ele contava a verdadeira histria109. O
pesquisador, aps essas afirmaes, leu-lhes a histria e,
por fim, perguntou se haviam gostado. Pediu, ento, que
escrevessem uma das verses da histria ou criassem
uma nova
09/08/2001 Precisando de culos?
Nesse dia, o pesquisador perguntou, inicialmente, se as
crianas gostavam de bichos e se tinham algum. Em
seguida, disse-lhes que havia encontrado uma revista que
continha uma reportagem descrevendo um animal que,
com certeza, eles no teriam em casa: a anta. O texto110
foi lido duas vezes pela pesquisadora, que,
posteriormente, solicitou-lhes escreverem aquilo que
haviam entendido do texto.
FRANA, E.; FRANA, M. O rato do campo e o rato da cidade. In: Fbulas 1, So Paulo: tica, 1996.
SCIESZKA, J.; SMITH, L. A verdadeira histria dos trs porquinhos. So Paulo: Companhia das Letrinhas,
1993.
110
JUC, N.; BERGALLO, H. G. Precisando de culos? In: Cincias hoje das crianas.
109
175
08
22/08/2001 Dengue
Nesse dia, o pesquisador, inicialmente, perguntou se as

crianas conseguiriam guardar um segredo. Em seguida,
distribuiu um panfleto educativo sobre a Dengue e, nesse
momento, recomendou que nenhuma criana comentasse
com as demais sobre o que havia recebido. Pediu, ento,
para que, individualmente, cada um lesse e olhasse o
panfleto com ateno. Logo depois, o pesquisador
recolheu o panfleto e solicitou s crianas que
escrevessem sobre o assunto lido.
Lista de compras 01
Nesse dia, o pesquisador solicitou que as crianas
escrevessem um texto no qual dessem orientaes a uma
terceira pessoa para fazer compras. Neste texto, as
crianas deveriam: (a) escolher um supermercado e
indicar a sua localizao; (b) explicar quais produtos e a
quantidade destes que a pessoa escolhida deveria
comprar; (c) estabelecer a quantia que esta pessoa
poderia gastar; e, por ltimo, (d) indicar o lugar onde a
pessoa deveria entregar as compras.
Conte como voc imagina que foi o Produo textual que foi elaborada em sala de aula como
atentado aos E. U. A.
parte das atividades de ensino/aprendizagem das
crianas. Nessa atividade, as crianas deveriam contar
como elas imaginavam que havia ocorrido o atentado aos
E. U. A.
Lista de compras 02
Nesse dia, o pesquisador entregou um folheto de
propaganda de um supermercado conhecido pelas
crianas, para que folheassem e escolhessem os produtos
que desejavam comprar. Em seguida, disse-lhes que
teriam uma quantia equivalente a R$ 100,00 para gastar
nesse supermercado. Solicitou que elas explicassem
detalhadamente como empregariam o dinheiro recebido.
Caso o dinheiro fosse insuficiente e as crianas
necessitassem de uma quantia maior, deveriam explicitar
sua procedncia. Por outro lado, caso restasse algum
dinheiro, deveriam explicar o que fariam com ele.
Durante a produo escrita, o folheto permaneceu com as
crianas.
Receita preferida
Nesse dia, o pesquisador levou um bolo. Ele perguntou,
inicialmente, quais os ingredientes que as crianas
acreditavam que eram utilizados para fazer aquele bolo.
As crianas deram algumas sugestes e, em seguida, leu
a receita do bolo Nega Maluca. Posteriormente, solicitou
que as crianas escrevessem uma receita de algo que elas
gostassem.
O que a guerra pra voc?
Produo textual que foi elaborada em sala de aula como
parte das atividades de ensino/aprendizagem das
crianas. Nessa atividade, as crianas deveriam
responder a questo: O que a guerra pra voc?
Levantamento prvio sobre voz
Nesse dia, o pesquisador solicitou s crianas que
respondessem s seguintes questes: (a) O que a voz?;
(b) O que voc acha que bom e o que voc acha que
ruim para a voz? (c) Vocs conhecem algum com
problemas de voz? Essas questes foram repetidas vrias
vezes, a pedido das crianas, embora nem sempre
elaboradas do mesmo modo.
09
05/09/2001
10
14/09/2001
11
20/09/2001
12
17/10/2001
13
24/10/2001
14
31/10/2001
176
15
19/11/2001 Palestra sobre voz
16
06/12/2001 Carto de natal
Nesse dia, as crianas assistiram a uma palestra, junto a

outras crianas, sobre audio, ministrada por alunas
(incluindo a bolsista) do curso de Fonoaudiologia da
Unesp/ Marlia. As palestrantes, alm da apresentao
oral sobre as caractersticas e os cuidados com a voz,
realizaram um teatro de fantoches cujo enfoque foi os
cuidados com a voz. A pesquisadora, logo aps a
palestra, solicitou que as crianas escrevessem sobre o
que elas haviam compreendido.
produzissem um carto de natal que seria enviado para as
fonoaudilogas que ministraram as palestras audio e
voz.
2002
01
02
03
Temas das propostas

Datas
Descrio
07/03/2002 Histria em quadrinhos (O elefante Nesse dia, o pesquisador distribuiu entre as crianas uma
e a bruxa)
cpia de uma histria em quadrinhos e solicitou,
inicialmente, que as crianas observassem a histria que
se passava nestes quadrinhos. Em seguida, pediu a
algumas das crianas que contassem, oralmente, a
histria dos quadrinhos; aps essa atividade oral, o
pesquisador solicitou que as crianas iniciassem a
produo do texto. Nesse momento, o pesquisador
sugeriu s crianas que no apenas contassem a histria
que se passava nos quadrinhos mas, tambm, que
acrescentassem, por exemplo, o que poderia ter ocorrido
aps o trmino do ltimo quadrinho.
21/03/2002 Msica preferida
Nesse dia, o pesquisador solicitou s crianas que
escrevessem a letra de sua msica preferida. Salientou,
vrias vezes, que as crianas poderiam escrever quantas
msicas quisessem e, tambm, que poderiam selecionar
quaisquer msicas (msicas aprendidas na escola,
msicas aprendidas em casa, msicas religiosas etc).
04/04/2002 Msica (Sai preguia)
Nesse dia, o pesquisador apresentou s crianas o lbum
(CD) Canes do Brasil (Sandra Peres e Paulo Tatit);
falou, dentre outros fatos, sobre como foi produzido o
CD, sobre algumas caractersticas das msicas
selecionadas pelos produtores do CD e sobre a qualidade
da impresso do lbum Canes do Brasil. Aps esta
apresentao, o pesquisador disse s crianas que havia
selecionado para a atividade daquele dia uma msica considerada pela pesquisadora - bastante engraada.
Contou as crianas o nome da msica e perguntou a elas
se conheciam a msica. Algumas crianas responderam
afirmativamente e contaram para o pesquisador que
haviam visto, num programa de TV, duas crianas
cantando a msica em questo. Aps esta conversa
inicial, o pesquisador fez com que as crianas ouvissem
algumas vezes a msica e tentou ensin-las a cantar.
Depois, pediu s crianas que escrevessem a msica tal
como elas haviam escutado e/ou aprendido.
177
04
18/04/2002 Carta para Renata
05
02/05/2002 Descrio
(Experincia
purificao da gua)
06
17/05/2002 Sobre o quadro

perguntou s crianas se elas se lembravam da aluna do
curso de Fonoaudiologia da Unesp/Marlia que havia
proferido uma palestra sobre audio, no dia 18/04/2001,
e sobre voz, no dia 20/11/2001 Perguntou, tambm, se as
crianas se lembravam que a aluna em questo tinha um
filho. Aps a confirmao por parte dos alunos, o
pesquisador contou que havia conversado com a aluna e
que esta havia lhe dito que estava grvida.
Posteriormente, o pesquisador sugeriu s crianas que
escrevessem uma carta para a palestrante com a
finalidade de, dentre outro fatos, felicit-la por sua
gravidez.
de Nesse dia, o pesquisador fez, junto com as crianas, uma
experincia que reconstitua parcialmente um dos
processos (mais tradicionais) de purificao da gua.
Contou para as crianas que havia retirado de um livro
didtico destinado quarta srie do ensino fundamental
os procedimentos para a realizao da experincia.
Durante a realizao dos procedimentos da experincia,
o pesquisador solicitou que as crianas prestassem
bastante ateno, uma vez que elas deveriam,
posteriormente, descrever a experincia em questo.
Salientou, tambm, que faria um sorteio do
purificador para as crianas quando estas conclussem
a produo do texto. No momento da produo dos
textos, o pesquisador pediu s crianas que contassem
como havia sido feita a experincia de forma que uma
terceira pessoa pudesse ler e repetir todas as etapas da
experincia e chegar, como ocorreu na experincia
realizada junto com eles, ao resultado esperado.
apresentou s crianas alguns cpias do trabalho de
Lasar Segall as pinturas: Retrato de Lucy (1935),
Paisagem brasileira (1925), Floresta crepuscular
(1956), Interior de pobres II (1921), O encontro (1924)
e uma foto do autor com cerca de 29 anos de idade. Aps
esta apresentao, o pesquisador pediu s crianas que
imaginassem que naquele momento elas seriam artistas
(pintores) e deveriam fazer um esboo (rascunho) de um
quadro. Avisou que logo aps a produo deste esboo
elas deveriam descrever o quadro que elas iriam produzir
(nome, tipo de material elas usaram ou usariam para
fazer o quadro e porque elas haviam feito ou fariam tal
quadro). Cabe salientar que durante a produo dos
textos, as cpias do trabalho de Lasar Segall ficaram
expostas.
178
07
06/06/2002 Entrevista (Futebol/Copa)
08
24/06/2002 Piada
09
04/07/2002 Histria Triste
10
08/08/2002 Histria do Chapeuzinho Vermelho

disse s crianas que elas seriam, naquele dia, reprteres.
Deveriam, para isso, formular, individualmente,
perguntas sobre a Copa 2002 (Futebol 2002). Salientou
que depois que todos tivessem terminado essa etapa da
atividade iriam entrevistar um colega que seria
designado pela pesquisadora.o pesquisador sugeriu que
fossem feitas 5 questes. No momento das entrevistas, as
crianas deveriam anotar as respostas dadas pelos
colegas entrevistados.o pesquisador exigiu que as
respostas dos colegas no poderiam ser apenas respostas
do tipo Sim ou No. Caso algum colega respondesse
desta forma, a criana responsvel pela entrevista deveria
incentivar o colega a responder porque do Sim ou do
No. Todas as crianas foram entrevistadoras e
entrevistadas.
Algumas semanas antes do dia em que foi proposta esta
atividade, o pesquisador perguntou s crianas se elas
gostavam de piadas. Tendo tido respostas afirmativas, o
pesquisador pediu para que as crianas escolhessem e
memorizassem uma ou mais piadas que, num momento
posterior nesta proposta , ela pediria a elas que
contassem, por escrito, a piada escolhida.
Assim como na atividade anterior, o pesquisador havia
perguntado s crianas se elas se lembravam de alguma
histria triste que havia acontecido com elas ou com
pessoas prximas a elas. Tendo tido respostas
afirmativas, o pesquisador pediu para que as crianas
escolhessem e memorizassem uma histria que, num
momento posterior nesta proposta , ela pediria a elas
que contassem, por escrito, a histria escolhida.
perguntou s crianas se elas se lembravam da histria
Chapeuzinho Vermelho. Tendo recebido respostas
afirmativas, o pesquisador pediu que as crianas a
ajudassem a contar, oralmente, a histria.o pesquisador e
as crianas contaram, ento, a histria Chapeuzinho
Vermelho, lembrando diferentes verses possveis para
algumas partes desta histria. Terminada esta atividade
oral, o pesquisador pediu que a criana contasse sua
prpria histria (verso) Chapeuzinho Vermelho. Cabe
salientar que, durante a atividade de produo escrita, o
pesquisador contou para as crianas alguns trechos da
histria Chapeuzinho Amarelo (Chico Buarque de
Holanda), tentando dar exemplos sobre como elas
poderiam mudar suas histrias.
179
11
22/08/2002 Candidatos presidncia
12
11/09/2002 Brincadeira da Viagem para Lua
13
26/09/2002 Brincadeira preferida
Nesse dia, o pesquisador iniciou a coleta conversando

com as crianas a respeito das eleies que ocorreriam
naquele ano. Perguntou se elas sabiam quem seriam os
candidatos presidncia. Tendo obtido respostas
afirmativas, listou, junto com as crianas, na lousa, cinco
candidatos (Lula, Garotinho, Serra, Ciro e Enas).
Posteriormente, solicitou que as crianas escrevessem
uma carta a um (apenas um) dos candidatos presidncia
da repblica falando-lhe sobre o que elas achavam que
ele deveria fazer para melhorar o Brasil. No momento
em que as crianas entregavam os textos ao pesquisador,
elas votavam em um dos cinco candidatos listados por
ele na lousa. A idia era a de saber quem seria o
candidato mais votado na sala.
Nesse dia, o pesquisador, inicialmente, perguntou s
crianas se elas conheciam uma brincadeira que se
chamava Viagem Lua. Tendo recebido repostas
negativas, o pesquisador disse s crianas que iria
ensin-las a brincar e solicitou que elas prestassem
ateno, uma vez que a brincadeira era, segundo o
pesquisador, difcil. Disse-lhes, tambm, que para que
elas conseguissem descobrir o funcionamento da
brincadeira, deveriam estar atentas. Para a realizao da
brincadeira o pesquisador pediu, primeiramente, que as
crianas formassem um circulo. Logo em seguida
escreveu, numa tarjeta (tira de papel) o nome de cada
criana com a letra inicial de cada nome de cor
vermelha e o restante de azul entregando a cada criana
sua tarjeta. Logo depois, iniciou a brincadeira que
consistia em selecionar nome de objetos, pessoas,
comidas, pases etc para levar em uma Viagem Lua. Os
participantes da brincadeira deveriam levar apenas
objetos, pessoas, comidas, pases etc cujo nome iniciasse
com a mesma letra do seu nome exemplo: Juliana
poderia levar jacas, janela, jias etc mas no poderia
levar melo, portas, brincos etc. Quando uma criana
acertava, ou seja, selecionava um objeto que iniciava
com a primeira letra do seu nome, todos aqueles que
haviam descoberto o funcionamento da brincadeira
diziam Vai para lua como resposta pergunta da
pesquisadora se tal criana poderia ou no ir para a lua
com tal objeto. A brincadeira terminou quando a maior
parte das crianas entendeu o funcionamento da
brincadeira. Logo aps o trmino da brincadeira, o
pesquisador solicitou que as crianas descrevessem a
brincadeira com detalhes de modo que uma terceira
pessoa pudesse ler e brincar.
Nesse dia, o pesquisador pediu para as crianas que
contassem uma brincadeira. Cada criana deveria
escolher uma brincadeira que j havia brincado e contar,
por escrito, como se brincava. Cabe salientar que o
pesquisador pediu que as crianas descrevessem a
brincadeira com detalhes de modo que uma terceira
pessoa pudesse ler e entender como se brincava.
180
14
30/10/2002 Convite para rica.
15
25/11/2002 Palestra
Nesse dia, o pesquisador disse s crianas que elas iriam

produzir um convite para a jornalista rica Scadelai que
viria, em um momento posterior, visit-los para falar
sobre como era o trabalho no jornal e, tambm, como
podem ser escritas matrias de jornal (reportagens). Cabe
salientar que, durante algumas conversas em atividades
anteriores, o pesquisador disse s crianas que uma das
atividades que elas iriam fazer seria o de tentar escrever
uma reportagem e que, para isso, o pesquisador traria
uma amiga sua que era jornalista. o pesquisador
combinou com as crianas, inicialmente, que apenas dois
convites seriam entregues jornalista em nome de toda
classe um representado as meninas e, outro, os
meninos. Combinou, tambm, que ela escolheria o
convite que ficasse melhor salientando, por conseguinte,
que os convites produzidos por eles eram rascunhos que
contariam como atividade do dia.
Nesse dia, as crianas assistiram a uma palestra com uma
jornalista do jornal Dirio da Regio da cidade de So
Jos do Rio Preto. Nesta palestra, a jornalista contou
para as crianas como era a rotina do jornal e, mais
especificamente, como eram produzidas reportagens em
que se relatavam acidentes ocorridos na cidade. A
jornalista, no decorrer da palestra, fez, tambm, a leitura
de uma notcia desse mesmo jornal destacando as partes
que comporiam um texto jornalstico desta natureza
enfatizou que este tipo de texto se construa a partir de
respostas as seguintes perguntas: Quem? Qu? Quando?
Onde? Por qu? Como? Ao trmino da palestra, a
jornalista pediu s crianas que tentassem escrever uma
notcia de jornal a respeito de uma fotografia que
registrava um acidente com uma caminhonete. A
fotografia foi recolhida pela jornalista do Jornal Dirio
da Regio da cidade de So Jos do Rio Preto (SP),
publicao do dia 25/11/2002.
181
2003
Datas
Temas das propostas
01
11/03/2003 Astrologia
02
24/03/2003 Horscopo
03
07/04/2003 Classificados
Descrio
Nesse dia, o pesquisador, primeiramente, perguntou s
crianas se elas sabiam o seu signo no zodaco e,
posteriormente, procurou identificar o signo daquelas
que no sabiam pela data de nascimento de cada uma das
crianas cada criana disse ao pesquisador a sua data
de nascimento. Em seguida, com base na revista
Horscopo solar 2003, Ano 4, n 10, leu um pouco das
caractersticas de cada signo do zodaco. Convm
destacar que o pesquisador no fez a leitura integral do
texto dedicado a cada signo. Nessa revista, so
destinadas duas pginas para os comentrios e descries
de cada signo. Essas pginas so divididas nas seguintes
sees: Personalidade, Previses pra 2003, Proteja-se e
uma pequena introduo (sem ttulo). O pesquisador leu
prioritariamente ora parte da seo Personalidade, ora a
seo introdutria. Feita a leitura de cada signo, o
pesquisador pediu s crianas que escrevessem um texto
sobre as caractersticas mais importantes e/ou salientes
de seus signos.
Nesse dia, o pesquisador, com base na revista Horscopo
solar 2003, Ano 4, n 10, explicou como funcionavam as
previses dirias que so feitas pelos jornais para cada
signo do zodaco. Distribuiu entre as crianas uma
coluna de horscopo (impressa e xerocopiada) que elas
deveriam ler (leitura silenciosa) recolhida do jornal
Dirio da Regio da cidade de So Jos do Rio Preto.
Logo aps a leitura, essa coluna foi recolhida. o
pesquisador, ento, pediu que cada criana fizesse
previses para cada um dos signos do zodaco (para o dia
seguinte). necessrio salientar que o pesquisador
sugeriu que as crianas inventassem as previses e que
essas previses inventadas no necessariamente
precisariam ser srias, ou seja, elas podiam satirizar as
previses do zodaco.
Nesse dia, o pesquisador explicou como funcionavam os
classificados do jornal, dando alguns exemplos fez a
leitura de alguns anncios classificados de carro, moto
etc que foram recolhidos do jornal Dirio da Regio da
cidade de So Jos do Rio Preto. Posteriormente,
distribuiu entre as crianas uma cpia impressa de um
trecho da seo Classificados do referido jornal. Pediu
que as crianas lessem (leitura silenciosa) esse trecho.
Em seguida, recolheu esse material e solicitou que as
crianas criassem os seus prprios classificados,
inventando diferentes anncios. necessrio destacar
que o pesquisador no exigiu que elas anunciassem um
tipo especfico de produto e/ou servio, ou seja, as
crianas tinham, em alguma medida, liberdade para
escolher aquilo que pretendiam anunciar.
182
04
28/04/2003 Resumo de novela
05
19/05/2003 Propaganda
06
25/06/2003 Notcias da escola
07
04/08/2003 Como ser o futuro?
08
18/08/2003 Como foi o passado?
Nesse dia, o pesquisador explicou como funcionavam os

resumos de novela que so publicados semanalmente nos
jornais. Leu e comentou especificamente o resumo
publicado no caderno Dirio da Regio da cidade de So
Jos do Rio Preto, que fazia sntese dos fatos que seriam
exibidos em algumas novelas durante a semana em que
foi feita a coleta. Posteriormente, solicitou que as
crianas elaborassem um resumo dos fatos que elas
imaginavam que seriam exibidos na semana seguinte de
uma novela escolhida pelas crianas. Convm destacar
que o pesquisador no comentou (e no leu) o resumo de
todas as novelas que estavam sendo exibidas naquele
momento e algumas crianas optaram por escrever sobre
novelas no citadas por ele.
Nesse dia, o pesquisador pediu para as crianas
construrem uma propaganda, anunciando diferentes
produtos. Enfatizou que elas deveriam convencer as
pessoas que poderiam vir a ler a propaganda a
comprarem o produto. preciso salientar que o
pesquisador no exigiu que elas anunciassem um tipo
especfico de produto, ou seja, as crianas tinham, em
alguma medida, liberdade para escolher aquilo que
pretendiam anunciar, o pesquisador apenas sugeriu que
as crianas inventassem as propagandas e que essas
propagandas
inventadas
no
necessariamente
precisariam ser srias, ou seja, elas poderiam satirizar
vendendo qualquer tipo de produto o pesquisador
gracejou dizendo que elas poderiam, inclusive, vender
a professora!
contassem fofocas da escola. Sugeriu que elas podiam
falar dos colegas, da professora, da diretora etc.,
narrando fatos interessantes da vida dessas ou de
outras pessoas.
contassem como elas imaginavam que seria o mundo no
futuro, passados cento e cinqenta anos. Durante a
solicitao, o pesquisador fez alguns questionamentos
tentando instig-las a pensar sobre como seriam, por
exemplos, as roupas, carros, prdios, pessoas etc, no
futuro.
contassem como elas imaginavam que teria sido o mundo
no passado, h duzentos anos. Durante a solicitao, o
pesquisador fez alguns questionamentos tentando instiglas a pensar sobre como teriam sido, por exemplos,
roupas, carros, prdios, pessoas etc, no passado.
183
09
10
11
12
08/09/2003 Dicionrio
Nesse dia, o pesquisador perguntou se as crianas

conheciam dicionrios e se elas sabiam como eles
funcionavam. Em seguida, falou sucintamente sobre
algumas caractersticas dos dicionrios, destacando sua
utilidade. Solicitou, posteriormente, que as crianas
definissem as seguintes palavras: acidente, brinquedo,
escrita, bandeira, detergente, confuso. Destacou que
elas deveriam dar exemplos de frases onde essas palavras
poderiam ser utilizadas. Convm sublinhar que as
palavras foram escolhidas aleatoriamente.
07/10/2003 Como seria sua vida se voc tivesse Nesse dia, as crianas assistiram a uma palestra sobre
alguma deficincia?
deficincia fsica, ministrada por duas alunas do curso de
fonoaudiologia da UNORP (Centro Universitrio de So
Jos do Rio Preto). Assistiram, tambm, a um vdeo
sobre o assunto (programa Globo Reprter).
Posteriormente, o pesquisador solicitou que elas
produzissem um relato escrito contando o que elas
haviam aprendido.
21/10/2003 Anotaes sobre o vdeo
tentassem responder seguinte questo: como seria sua
vida se voc tivesse algum tipo de deficincia fsica?
Convm salientar que o pesquisador pediu que as
crianas elegessem uma deficincia especifica, tal como,
por exemplo, a surdez, a cegueira, paraplegia ou a
tetraplegia.
18/112003 Poesia
Na coleta anterior, o pesquisador pediu que as crianas,
nas semanas que antecederiam a coleta 41, pensassem em
como elas escreveriam uma poesia. No dia da coleta, o
pesquisador apenas retomou o que havia dito e solicitou
que elas escrevessem uma poesia de sua autoria.
2004
01
Temas das propostas

Datas
08/03/2004 Dia Internacional das Mulheres
02
22/03/2004 O que significam os provrbios?
Descrio
escolhessem o tema sobre o qual gostariam de escrever.
Elas sugeriram alguns temas e aps uma votao optaram
pelo tema O Dia Internacional da Mulher.
escrevessem o que significava os seguintes provrbios:
(1) De gro em gro a galinha enche o papo, (2) Em
boca fechada no entra mosquito, (3) Antes s do que
mal acompanhada, (4) Mentira tem pernas curtas, (5)
Mais vale um pssaro na mo do que dois voando, (6) O
que os olhos no vem o corao no sente, (7) O
apressado come cru e quente. Esses provrbios foram
escritos na lousa pelo pesquisador e copiadas pelas
crianas.
184
03
12/04/2004 Histria com final determinado: um Nesse dia, o pesquisador leu duas verses diferentes da
provrbio
fbula A raposa e as uvas uma do Esopo e outra de um
autor desconhecido recolhida da internet. O pesquisador
destacou que a fbula finalizava com um provrbio
Quem desdenha quer comprar que constitua
basicamente uma sntese dessa histria. O pesquisador
anotou na lousa os provrbios abaixo e discutiu com as
crianas o que elas achavam que esses provrbios
significavam. Solicitou, em seguida, que as crianas
escolhessem um dos provrbios para constituir a sntese
de uma histria que deveria ser escrita por elas:
04
03/05/2004
05
17/05/2004
06
31/05/2004
07
24/06/2004
08
09/08/2004
(1) No deixe para amanh o que voc pode fazer hoje

(2) Cachorro que late no morde
(3) Antes s do que mal acompanhado
(4) As aparncias enganam
Criao de loja e venda de produtos Nesse dia, o pesquisador solicitou que as crianas
inventassem uma loja que deveria vender produtos e
mercadorias para o dia das mes. Destacou que eles
deveriam: inventar um nome para a loja, falar dos
produtos e preos que a loja comercializaria e das
promoes.
Como chegar na minha casa?
Nesse dia, o pesquisador contou para as crianas como
elas deveriam proceder para chegar at a sua casa (falou
dos nibus, das ruas e dos pontos de referncia) e,
tambm, o que elas encontrariam se fossem visit-lo
(falou sobre como a casa era dividida, com quantas
pessoas ele morava etc). Em seguida, pediu que elas
produzissem um texto contando como o pesquisador
deveria proceder para chegar at a casa delas. Durante a
produo do texto, as crianas perguntaram se poderiam
fazer um mapa e/ou um desenho da casa e o
pesquisador autorizou-as.
Relato do sonho alheio e Nesse dia, o pesquisador iniciou a coleta conversando
interpretao
com as crianas a respeito da revista Sonhos (Srie Bom
de Bolso, Ano 2, no. 4). Salientou que esta revista se
propunha a fazer uma interpretao de sonhos.
Selecionou aleatoriamente algumas imagens que so
interpretadas na referida revista perguntando s crianas
se j haviam, por exemplo, sonhado com alguns objetos,
flores, animais, lugares etc. Posteriormente, solicitou que
as crianas se reunissem em duplas. Cada criana
anotaria um sonho que deveria ser contado por seu
colega de dupla. Finalizada esta etapa, o pesquisador
pediu que as crianas, individualmente, interpretassem
o sonho relatado pelo colega.
Como gostaria que acabasse a Nesse dia, o pesquisador solicitou que as crianas
novela?
escrevessem uma carta para o Gilberto Braga, autor da
novela Celebridade, fazendo sugestes sobre como
deveria terminar a novela.
Preparar uma aula sobre olimpadas Nesse dia, o pesquisador solicitou que as crianas
imaginassem que elas seriam professoras e iriam dar uma
aula para a primeira srie sobre o tema Olimpadas.
Destacou que elas deveriam descrever seria essa aula.
185
09
30/08/2004 Narrao
suspense
10
30/09/2004
11
21/10/2004
12
28/10/2004
13
18/11/2004
14
02/12/2004
111
de
uma
histria
de Nesse dia, o pesquisador solicitou que as crianas

criassem uma histria com um final surpreendente. Para
explicar o que entendia por surpreendente, perguntou
para as crianas se elas se lembravam de filmes ou de
livros que tinham finais imprevisveis. Dada a resposta
afirmativa das crianas, o pesquisador apenas salientou
que a histria no precisaria necessariamente ser uma
histria de terror. Poderia, por exemplo, ser uma histria
com um final cmico.
Narrao de histria com algumas Nesse dia, o pesquisador solicitou que as crianas
palavras determinadas
criassem uma histria que deveria conter as seguintes
palavras: cabea, mulher, carro, dia e tragdia. Essas
palavras foram escritas na lousa.
Histria a partir de uma parte do Nesse dia, o pesquisador contou (leu) a histria Rolim
corpo
(Ziraldo)111. Este livro narra certos acontecimentos da
perspectiva de um umbigo. A partir dessa leitura,
solicitou que as crianas escrevessem uma histria
contando, da perspectiva de uma outra parte do corpo
(orelha, nariz, olhos etc), como seria a vida.
O que aconteceu comigo ontem? Nesse dia, o pesquisador leu um conto, na qual o autor
Histria com neologismos
elabora alguns neologismos. Comentou o que eram os
neologismos e, em seguida, solicitou que as crianas
contassem o que havia acontecido com elas no dia
anterior, criando, tambm, palavras novas.
Histria a partir de frases pr- Nesse dia, o pesquisador solicitou que as crianas
determinadas
criassem uma histria que deveria conter as seguintes
frases, nessa ordem: (1) Hoje eu acordei, escovei os
dentes e... (2) Quando olhei no relgio, que susto!; (3)
Voltamos para casa felizes. Essas frases foram escritas
na lousa.
Carta de despedida
escrevessem uma carta de despedida, opinando,
principalmente, sobre a participao delas na construo
do Banco de dados.
PINTO, Z. A. Rolim. So Paulo: Melhoramentos, 2002.
187
Anexo II: produes textuais de Tiago

T01/2001112
T02/2001
112
Em T01/2001, T se refere ao nome da criana (Tiago), 01 proposta de produo textual da qual decorre o
enunciado e 2001 ao ano em que o enunciado foi produzido. Na seqncia, o leitor encontrar o mesmo tipo de
abreviao referindo-se aos outros enunciados produzidos por Tiago.
188
T03/2001
T04/2001
T05/2001
189
T06/2001
190
T07/2001
T08/2001
191
T09/2001
192
193
T10/2001
194
T11/2001
T12/2001
195
T13/2001
T14/2001
196
T15/2001
T16/2001
197
T01/2002
T02/2002
198
T03/2002
T04/2002
199
T05/2002
T06/2002
T07/2002
(no participou da coleta)
200
T08/2002
201
T09/2002
T10/2002
202
T11/2002
T12/2002
203
T13/2002
T14/2002
204
T15/2002
T01/2003
205
T02/2003
T03/2003
T04/2003
206
T05/2003
T06/2003
207
T07/2003
T08/2003
208
T09/2003
209
T10/2003
T11/2003
210
T12/2003
T01/2004
211
T02/2004
212
T03/2004
213
T04/2004
214
T05/2004
215
216
T06/2004
T07/2004
217
T08/2004
218
T09/2004
219
T10/2004
220
T11/2004
T12/2004
221
T13/2004
222
T14/2004
223
Anexo III: produes textuais de Vincius

V01/2001113
V02/2001
V03/2001
V04/2001
113
Em V01/2001, V se refere ao nome da criana (Vincius), 01 proposta de produo textual da qual decorre o
enunciado e 2001 ao ano em que o enunciado foi produzido. Na seqncia, o leitor encontrar o mesmo tipo de
abreviao referindo-se aos outros enunciados produzidos por Vincius.
224
V05/2001
V06/2001
225
V07/2001
V08/2001
226
V09/2001
227
V10/2001
228
V11/2001
229
230
V12/2001
231
V13/2001
232
V14/2001
V15/2001
233
V16/2001
V01/2002
234
V02/2002
235
V03/2002
V04/2002
236
V05/2002
V06/2002
237
V07/2002
238
V08/2002
V09/2002
239
V10/2002
240
V11/2002
V12/2002
241
V13/2002
V14/2002
242
V15/2002
243
V01/2003
244
V02/2003
245
246
V03/2003
247
V04/2003
248
V05/2003

V06/2003
249
V07/2003
V08/2003
250
V09/2003
251
V10/2003
252
V11/2003
253
V12/2003
254
V01/2004
255
V02/2004
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V03/2004
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V04/2004
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V05/2004
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V06/2004
V07/2004
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V08/2004
V09/2004
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V10/2004
V11/2004
V12/2004
262
V13/2004
263
V14/2004

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CRISTIANE CARNEIRO CAPRISTANO

mudanas na trajetria da criana

Instituto de Estudos da Linguagem

CRISTIANE CARNEIRO CAPRISTANO

mudanas na trajetria da criana

Tese apresentada ao Departamento de Lingstica Aplicada

Prof. Dr. Maria Augusta Bastos de Mattos (UNICAMP- Orientadora)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca do IEL - Unicamp

Capristano, Cristiane Carneiro.

(...) Caminante, son tus huellas

Captulo 2: processo sem comeo, sem fim 051

Captulo 3: mudanas na trajetria da criana em direo

Captulo 4: consideraes finais 159

ndice dos grficos

ndice das tabelas

ndice dos quadros

ndice das figuras

Figura 02: enunciado 02

Palavras escritas pela criana

2. Sobre o banco de dados e a possibilidade de uma pesquisa longitudinal.

No perodo de abril de 2001 a dezembro de 2004 coletei, sob a coordenao do

A movimentao de alunos na rede municipal de ensino, segundo dados da Secretaria de Educao do

Quadro 01: levantamento da participao de Vincius e Tiago no ano de 2001.

Temas das propostas

Temas das propostas

Quadro 03: levantamento da participao de Vincius e Tiago no ano de 2003.

Temas das propostas

Temas das propostas

Como possvel observar, foram dezesseis produes escritas no primeiro ano de

3. Aspectos tericos e metodolgicos

Figura 03: enunciado 0318

Para uma investigao cujo propsito exatamente o de lidar com a complexidade

terico-metodolgico no redunda necessariamente na excluso da busca por regularidades.

4. O enfoque: a trajetria da criana em sua insero na escrita convencional

O desafio especfico desta investigao, conforme adiantei, o de tentar entender

1. A aquisio da escrita em trabalhos de orientao cognitivista piagetianos.

A assero geral dos trabalhos de Ferreiro (2001, dentre outros), Ferreiro e

Nos trabalhos de Ferreiro (2001) e Ferreiro e Teberosky (1991), a hiptese,

O enunciado a seguir foi produzido em 22/08/2001 quando Tiago cursava a primeira

Figura 05: enunciado T06/200132

Todos os exemplos foram retirados de Tenani (2002, p. 153).

Figura 06: enunciado T01/2002

Se a perspectiva assumida por essa investigao fosse a de que a criana seguiria

Figura 07: enunciado T02/2002

2. A aquisio da escrita vista a partir da relao sujeito/linguagem.

Outra forma de interpretar o processo de aquisio da escrita vem exemplificada

3. A aquisio da escrita e as mudanas de posio da criana na linguagem

Na proposta de Lemos (1999), assumida pelos trabalhos de Mota (1995), Saleh

4. Como interpretar a trajetria da criana em direo escrita convencional?

Examinei, nas sees anteriores, alguns trabalhos e pesquisas que se propuseram a

no h acesso possvel (...) ao fato em si (...) porque, na escrita (como em outras

2. Flutuao entre uma escrita convencional e uma escrita refratria interpretao

Figura 08: Enunciado T01/2001

que compem a escrita de Tiago podem ter pretendido, em sua

constituio, representar graficamente unidades rtmico-entonacionais de enunciados falados.

Figura 09: enunciado T02/200144

Figura 10: enunciado V01/200145

Figura 11: enunciado V02/200146

Figura 13: enunciado V05/200148

Figura 15: enunciado V08/200150

Os enunciados V01/2001 e V02/2001 referem-se primeira e segunda coleta de

Os enunciados de Tiago e Vincius apresentados at aqui exibem o que denomino

3. Flutuao entre acertos e erros que incidem sobre possibilidades da linguagem

Esse dilogo me chama a ateno justamente por evidenciar a dupla possibilidade de