SESIN DE APRENDIZAJE N 1

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.

GRADO
UNIDAD
DURACIN
AREA
PROFESOR

: SEGUNDO A, B y C
:I
: 90 minutos.
: FORMACION CIUDADANA Y CVICA
: OSCAR EDGARDO, RIVERA MEJIA

II. TTULO
Relacionamos el conflicto y la convivencia
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETEN
CIAS
Convive
respetndose
a s mismo y
a los dems.

CAPACIDADES
Interacta con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derechos y tienen
deberes.
Maneja conflictos de manera
constructiva a travs de
pautas, estrategias y canales
apropiados.

Cuida los espacios pblicos y

el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible.
Campo temtico: conflicto y convivencia
Conflicto: tipos y elementos.
Conflicto y convivencia.
Conflicto como oportunidad.

INDICADORES
Explica por qu es importante
que las personas cumplan con
sus deberes y
responsabilidades.
Explica que el conflicto es
inherente a la convivencia
humana.
Explica que el conflicto es una
oportunidad.
Identifica situaciones de
conflicto entre el inters
privado y el inters pblico.

IV. TEMA TRANSVERSAL:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadania

V. SECUENCIA DIDCTICA:
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)

Presentacin de la unidad. El docente comunica a sus

Cules son los
estudiantes lo siguiente:
conflictos ms
frecuentes en tu
El ttulo de la unidad, las competencias y las
escuela? Qu
capacidades que se desarrollarn en ella en las
habilidades nos ayudan
prximas cuatro semanas.
a resolverlos?
Las caractersticas del producto: portafolio (productos que incluye,
cronogramas
de revisiones, etc.).
La situacin significativa.
El docente inicia la sesin presentando a los estudiantes el siguiente caso para que
sea ledo de manera individual.

Un estudiante llega a clase sistemticamente tarde, despus de que el profesor

inicia su sesin. Un da el docente llama la atencin a este alumno, recordndole
que su obligacin es llegar a clase con puntualidad. Cuando el profesor termina de
hablar, el alumno empieza a gritar: estoy harto, se la ha agarrado conmigo, solo
me llama a m la atencin cuando otros tambin llegan tarde. Los otros
estudiantes observan la situacin y cuchichean entre ellos.
Teniendo en cuenta la lectura anterior, el docente plantea a sus estudiantes las
siguientes preguntas.
En este caso se manifiesta algn tipo de conflicto? Cul o cules?
Cules son las actitudes que generan conflicto en este caso?
Qu otros conflictos identificas en tu escuela?
En qu otros lugares diferentes a la escuela se hacen evidentes los conflictos?

II.Desarrollo (25 minutos)

Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes el docente precisa que los
conflictos no solo se desarrollan en la escuela; por el contrario, se pueden presentar
en todos los espacios donde se desarrolla la convivencia entre los seres humanos: la
escuela, la familia, la sociedad, etc. En este sentido es importante que los
estudiantes procedan a conceptualizar el conflicto, identificar sus elementos y
distinguir los tipos de conflictos.
Los estudiantes leen el texto Los conflictos (Minedu 2012: 66) y lo complementan
con la lectura: Tipos y elementos del conflicto (anexo 1). Al momento de leer estos
textos, los estudiantes aplicarn tcnicas de subrayado para identificar las ideas
principales. Luego con la informacin obtenida completan el siguiente organizador
de informacin.

Cules son sus

elementos?

Qu es el conflicto?
Cules son los tipos de conflicto?

Por qu el conflicto es inherente a la convivencia?

Seguidamente, el docente plantea la siguiente pegunta: existe alguna relacin
entre el cumplimiento de deberes y el conflicto? Y solicita a los estudiantes que en
tndem elaboren un argumento que d respuesta a la pregunta planteada. Algunos
estudiantes socializan sus argumentos.

III.

Cierre (10 minutos)

Los estudiantes socializan en parejas sus respuestas y encuentran similitudes y

diferencias en estas. El docente solicita la intervencin de algunos estudiantes para
que socialicen sus respuestas en el aula; a partir de estas intervenciones el docente
precisa los tipos y elementos del conflicto.

SEGUNDA HORA (45 MINUTOS)

I. Inicio (5 minutos)
El docente indica a los estudiantes leer el texto Por qu me maltratan? (Minedu
2012: 28). Luego se solicita a los estudiantes que identifiquen en la lectura algunos
conflictos.
El docente solicita la intervencin voluntaria de los estudiantes para que socialicen
los conflictos identificados, mientras va anotando las respuestas en la pizarra. Luego
el docente precisa que se han podido identificar conflictos de diversos tipos.
A partir de la participacin de los estudiantes, el docente recapitula las ideas fuerza
de los temas abordados en las dos horas anteriores. Luego el docente formula a los
estudiantes
la
siguiente
interrogante:
El conflicto es una dificultad o una oportunidad?

El conflicto es una dificultad o una oportunidad?

Los estudiantes responden a la interrogante a travs de una lluvia de ideas. Al
generarse respuestas antagnicas, el docente propone a los estudiantes desarrollar
la actividad de la cuerda.

II. Desarrollo (20 minutos)

Los estudiantes leen individualmente el texto la convivencia y el conflicto (anexo
2), identifican las ideas principales y responden las siguientes preguntas:
Por qu se producen los conflictos entre los seres humanos?
Por qu es importante resolver favorablemente los conflictos entre los seres
humanos?
Cul es el riesgo de no resolver a tiempo los conflictos?
A continuacin, los estudiantes se dividen en 4 equipos de trabajo, a cada grupo se
le asigna una situacin de conflicto distinta (anexo 3). Cada equipo de trabajo
analiza la situacin de conflicto teniendo en cuenta los siguientes aspectos: tipo de
conflicto y elementos de conflicto. Cada equipo organiza la informacin en un
organizador visual (papelgrafo) y socializa en el aula el anlisis de la situacin
asignada.
Los estudiantes se renen en equipos (5 o 6 alumnos) y se les proporciona una
cuerda previamente anudada lo ms fuerte posible. Cada grupo intentar desatar
la cuerda ayudndose entre sus integrantes. Mientras van desatando el nudo las y
los estudiantes conversan en voz baja sobre el Da del Logro: lo que aconteci ese
da en la escuela, la forma como participaron, lo que hicieron y lo que dejaron de
hacer. Solo podrn detener la conversacin una vez que la cuerda se haya
desatado. Al termina de hacer el nudo, el equipo debe reflexionar sobre lo
realizado y determinar la verdad o falsedad de los siguiente enunciados:
La cuerda anudada
La cuerda anudada
La cuerda anudada
La cuerda anudada
La cuerda anudada
conversando.
La cuerda anudada
La cuerda anudada

era un problema que debamos solucionar.

fue un pretexto para conversar sobre el Da del Logro.

era una dificultad para conversar.

no nos dejaba concentrarnos en los relatos.

era fcil de desamarrar pero no lo hacamos para seguir

no es un problema.

es un juego.

Luego, el docente formula a los estudiantes la siguiente interrogante: qu es en

realidad la cuerda anudada? Despus de recibir las repuestas de las y los
estudiantes les propone que en su grupo lean y reflexionen sobre el siguiente texto:
La cuerda se parece al conflicto. Para los que estn viviendo el conflicto es
desagradable, incmodo, difcil tenerlo. Asimismo, el hecho que est presente implica
siempre el desafo de superarlo. Si no le damos un lugar en nuestra convivencia; es
decir, si lo negamos o pretendemos que no existe, que no molesta ni afecta a nuestra
convivencia, el desafo de superarlo tampoco estar. Por lo tanto, el primer paso que
debemos dar es identificarlo, reconocer que est presente y acogerlo. Ah est ahora, el
desafo existe.
Cuando logramos que el conflicto exista, estamos frente a una oportunidad de crecer
como grupo. Hay un conflicto que nos une, nos vincula y nos desafa para que lo
asumamos; tenemos una tarea en comn. Es posible que lleguemos a una solucin o
quizs no. La verdad es que no es lo ms importante. Lo valioso es el camino que, a
propsito del conflicto, podemos vivir como grupo.
Mirar con buenos ojos el conflicto es darle una utilidad, es hacer que se transforme en
una posibilidad de crecer y de construir con otros una convivencia que nos haga felices.

III.

Cierre

Los estudiantes organizados en sus equipos de trabajo elaboran un organizador

visual con ideas fuerza respecto al conflicto como una oportunidad.
Finalmente, teniendo en cuenta la informacin de los organizadores visuales, el
docente realiza el proceso metacognitivo de la sesiones.

VI. TAREA

Identificar conflictos en su comunidad, analizar sus elementos y explicar la manera

como se convierten en oportunidades.

VII.

RECURSOS O MATERIALES A UTILIZAR:

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 2 grado de Educacin
Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.
Anexos.
Papelgrafo, hojas bond, plumones.

____________________________
Mag. Oscar E. Rivera Mejia
Esp. Historia y Geografa

ANEXO 1:
TIPOS Y ELEMENTOS DEL CONFLICTO1
1. Tipos de Conflictos
a. Conflictos funcionales: son los que surgen de la bsqueda de metas comunes
para el bienestar de las partes, no surgen por que existan intereses egostas o
particulares. Por ejemplo, un conflicto de este tipo podra darse cuando un grupo
de adolescentes discute acerca de cmo elaborar un proyecto para brindar ayuda
a las vctimas de un desastre natural, ya que la accin no est dirigida por
intereses egostas y brinda satisfaccin con el trabajo realizado a todos los
miembros.
b. Conflictos disfuncionales: tambin conocidos como conflictos destructivos, las
partes en conflicto tienen metas muy diferentes, y no buscan mejorar la situacin
en comn; se busca solamente el beneficio propio. Adems se dan las siguientes
situaciones:
Se le da importancia a detalles irrelevantes.
Se hiere el honor, creencias y la moral de las partes.
Se agrandan las diferencias entre las partes, se rompe la comunicacin y
pueden surgir episodios de violencia.
2. Elementos del conflicto
a. Protagonistas:
Los protagonistas principales: quines estn directamente implicados?
Los protagonistas secundarios: quines estn indirectamente implicados pero
tienen inters o pueden influir en el resultado?
b. El poder del conflicto:
Es la capacidad de influencia de los protagonistas principales y secundarios dentro
del conflicto.
Qu bases de influencia y poder tiene cada uno sobre los dems? Es una
relacin entre iguales o existe la desigualdad y en qu forma?
La mediacin, por su propia exigencia de neutralidad, procura igualdad de
oportunidades para ambas partes.
c. Las percepciones del problema:
Es nuestra forma de recibir o interpretar el conflicto, sus causas y sus
explicaciones.
d. Las emociones y los sentimientos:

Adaptado de Los conflictos: funcin y resolucin (blog) (2011). Tipos de conflicto. s. l.: Autor.
<http://resoluciondeconflictosparajovenes.blogspot.com/p/la-funcion-de-los-conflictos-tiposde.html>

Es el estado emocional que se manifiestan en el desarrollo del conflicto y que se

expresan a travs de las siguientes emociones: alegra, tristeza, rabia, temor,
angustia, ilusin.
e. Las posiciones:
Corresponde al estado inicial de las personas ante el conflicto.
f. Intereses y necesidades:
Los intereses son los beneficios que deseamos obtener a travs del conflicto,
normalmente aparecen debajo de las posiciones que se adoptan en los conflictos.
Las necesidades humanas son las que consideramos fundamentales e
imprescindibles para vivir. Incluye las necesidades materiales bsicas: sueo,
alimentacin, etc., y otras de ndole inmaterial: libertad; posibilidad de expresarse
y de sentirse escuchado; seguridad para explicarse, justificarse, desahogarse;
dignidad: obtener respeto y sentirse respetado; etc.

Anexo 2
LA CONVIVENCIA Y EL CONFLICTO2

Existen conflictos en todos los grupos humanos, los mismos que se producen a
nivel de relaciones personales y a nivel de relaciones entre grupos. Estas
relaciones, en muchos casos, estn dominadas por actitudes de desprecio,
agresividad, afn de protagonismos, de poder, de conocimientos, etc.
El conflicto, por lo tanto, es un fenmeno natural e inherente a la condicin
humana que, si se resuelve favorablemente, supone una oportunidad para
aprender. Por lo tanto si se busca una solucin satisfactoria al conflicto es
imprescindible que las partes implicadas tomen conciencia de la existencia del
conflicto, decidan afrontarlo, dediquen el tiempo necesario e intenten buscar
soluciones implicando a todas las partes.
Es importante afrontarlo el conflicto e intentarlo resolver en el momento que se
produce y no esperar a que se resuelva por s mismo o que el tiempo se encargue
de resolverlo. Si se prolonga en el tiempo, este seguir aumentando como una
bola de nieve y afectar no solo a las personas implicadas en un primer
momento, sino que se proyectar en las relaciones de otros miembros de la
comunidad.
Generalmente el conflicto se asocia a trminos negativos, como hostilidad, guerra
y violencia. Sin embargo hay que tener en cuenta que se producen conflictos
cuando existe un desacuerdo o diferencia de opiniones, intereses o necesidades
entre las personas. El desacuerdo puede variar de intensidad, segn la postura de
los implicados; puede producir pequeas molestias, hostilidades e incluso peleas
o un enfrentamiento total.

Adaptado de Prez Serrano, Gloria, Mara Victoria Prez de Guzmn (2011). APRENDER A
CONVIVIR. El conflicto como oportunidad de crecimiento. Madrid: Narcea, S.A.

ANEXO 33

Tomado de Martorell Palls, Carmen (2008). Convivencia escolar: casos y soluciones. Valencia: Conselleria
de Educacin. Consulta 13 de mayo del 2015.
<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.pdf>

SESIN DE APRENDIZAJE N 2
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.

GRADO
UNIDAD
DURACIN
AREA
PROFESOR

: SEGUNDO A, B y C
:I
: 90 minutos.
: FORMACION CIUDADANA Y CVICA
: OSCAR EDGARDO, RIVERA MEJIA

II. TTULO
Las actitudes como fuente de conflicto
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Convive
respetndose a s
mismo y a los
dems.

Participa en asuntos
pblicos para
promover el bien
comn.

CAPACIDADES

INDICADORES

Interacta con cada persona

reconociendo que todas son
sujetos de derechos y tienen
deberes.

Respeta al otro aun en

situaciones difciles.

Construye y asume normas y

leyes utilizando conocimientos
y principios democrticos.

Asume las normas y

acuerdos tomados en la
escuela.

Maneja conflictos de manera

constructiva a travs de
pautas, estrategias y canales
apropiados.

Identifica actitudes
instaladas, propias y
ajenas, que son fuente de
conflicto.

Problematiza asuntos pblicos

a partir del anlisis crtico.

Realiza comentarios sobre

diferentes versiones de un
mismo acontecimiento.

IV. TEMA TRANSVERSAL:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadania

V. SECUENCIA DIDCTICA:
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesin precisando y explicando brevemente la competencia e
indicadores que se desarrollarn en las siguientes DOS horas.
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a visualizar el video El
Encargado, corto sobre el acoso escolar (https://www.youtube.com).
Luego el docente formula las siguientes interrogantes a partir de lo visualizado por
los estudiantes:
Cul es el conflicto que identificas?
Quines intervienen en esta situacin de conflicto?
Cules son las actitudes de estas personas frente al conflicto?
Luego de escuchar la respuesta de algunos estudiantes, el docente plantea la
necesidad de conocer las actitudes que comnmente se producen ante un conflicto.
Teniendo en cuenta la lectura anterior, el docente plantea a los estudiantes las
siguientes preguntas.
En este caso se manifiesta algn tipo de conflicto? Cul o cules?

 Cules son las actitudes que generan conflicto en este caso?

Qu otros conflictos identificas en tu escuela?
En qu otros lugares diferentes a la escuela se hacen evidentes los conflictos?
II. Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes leen individualmente el apartado Actitudes de las partes
involucradas de un conflicto (Minedu 2012: 85) y aplican la tcnica del subrayado
para identificar los tipos y caractersticas de cada una de las actitudes ante un
conflicto.
El docente interviene al final de la lectura realizando algunas pregunta tales como:
Qu ocurre cuando las personas quieren priorizar sus necesidades?
Qu ocurre cuando las partes interesadas no enfrentan los conflictos?
Qu es una negociacin?
Los estudiantes responden de manera voluntaria las preguntas anteriormente
mencionadas.
El docente propone a los estudiantes completar el siguiente cuadro para que
identifiquen los tipos de actitudes ante los conflictos:
Tipo de
Situaciones
actitud de las
partes
Llegar a una cooperacin plena y totalmente equilibrada es muy
difcil. Aqu se trata de que ambas partes ganen en lo fundamental.
Es una situacin en la que conseguir lo que yo quiero, hacer valer
mis objetivos, mis metas, constituye lo ms importante. No importa
que para ello tenga que pasar por encima de quien sea.
Con tal de no enfrentarme a la otra parte, no hago valer o ni siquiera
planteo mis objetivos. A veces, se confunde el respeto o la buena
educacin con el hecho de no hacer valer nuestros propios derechos,
porque nos puede provocar malestar o tensiones.

III.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes socializan en parejas sus respuestas y encuentran similitudes y
diferencias entre ellas. El docente solicita la intervencin de algunos estudiantes
para que sustenten la seleccin de tipos de actitudes.
El docente cierra esta primera hora precisando que existen diferentes actitudes de
las partes ante situaciones de conflicto y que algunas de estas contribuyen a la
solucin de conflictos.

SEGUNDA HORA (45 MINUTOS)

I. Inicio (05 minutos)
El docente precisa a los estudiantes que en la prxima hora identificarn, en una
situacin cotidiana, diferentes actitudes ante un conflicto. El docente hace nfasis
en recuperar informacin de sus alumnos respecto a las cinco posibles actitudes
ante un conflicto, a travs de preguntas dirigidas.
II. Desarrollo (30 minutos)
A continuacin, los estudiantes se dividen en 4 equipos de trabajo. Se asigna a cada
uno los grupos una situacin de conflicto diferente. Cada equipo de trabajo analiza
la situacin de conflicto teniendo en cuenta las actitudes ante este (competicin,
acomodacin, evasin, cooperacin y negociacin). Cada equipo organiza la
informacin en un organizador visual (papelgrafo).
Estas son las situaciones:
Situacin
1

Dos padres discuten en voz alta en la puerta de la I. E. porque el hijo de

uno de ellos recibe insultos y amenazas de parte del hijo del otro padre.
Ellos, a su vez, empiezan a insultarse y acaban llegando a las manos,
teniendo que ser separados por otro grupo de padres. El director est
cerca del lugar del conflicto y acude a ver lo que ha pasado; conversa
con los padres de familia y llegan a un mutuo acuerdo de no agredirse

verbalmente.

Situacin
2

Ahmed es un nio inquieto que molesta en clase. Cuando el profesor

deja tarea para hacer en el aula, l se dedica a incordiar a los
compaeros y no realiza nunca el trabajo. El profesor est
constantemente llamndole la atencin para que trabaje, pero a l le da
igual y sigue actuando de la misma manera.
Situacin
Luis est tranquilo en la clase pero llega Antonio y su grupo y, como de
3
costumbre, abren la mochila de Luis y tiran su contenido al suelo. Esta
situacin genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un da, Luis
les planta cara y como consecuencia de este gesto, le echan los libros
en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio le propina
una serie de golpes. Ante los gritos, entra el profesor y ve la escena.
Situacin
Alicia est tratando, como todos los das, de llamar la atencin alterando
4
el desarrollo de la clase: se hace la graciosa y provoca las risas de sus
compaeros, perturbando el ritmo de la clase. Parece que esto se est
convirtiendo en una rutina.
Luego los estudiantes socializan en el aula el anlisis de la situacin dada a travs de
cometarios de las situaciones de conflicto, mientras el docente interviene para dar
orientaciones y explicaciones que complemente la exposicin.
III.
Cierre (5 minutos)
Al concluir la presentacin de los equipos de trabajo y a partir de lo aportado, el
docente precisa que ante un situacin de conflicto las personas solemos tener
diferente tipos de actitudes; algunas de ellas agudizan el conflicto pero otras
aportan a la solucin pacfica del mismo.

VI. TAREA

Identifica un conflicto en su familia, reconoce a los protagonistas y precisa las

actitudes de cada uno ante el conflicto elegido.

VII.

RECURSOS O MATERIALES A UTILIZAR:

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 2 grado de Educacin
Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.
Videos
Papelgrafo, hojas bond, plumones.

____________________________
Mag. Oscar E. Rivera Mejia
Esp. Historia y Geografa

SESIN DE APRENDIZAJE N 3
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.

GRADO
UNIDAD
DURACIN
AREA
PROFESOR

: SEGUNDO A, B y C
:I
: 90 minutos.
: FORMACION CIUDADANA Y CVICA
: OSCAR EDGARDO, RIVERA MEJIA

II. TTULO
Habilidades sociales y pautas para prevenir conflictos
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCI
AS
Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems.
Participa en
asuntos pblicos
para promover el
bien comn.

CAPACIDADES

INDICADORES

Maneja conflictos de
manera constructiva
a travs de pautas,
estrategias y canales
apropiados.

Hace uso de las pautas (protocolo)

recomendadas para prevenir conflictos.
Hace uso de habilidades sociales para
resolver conflictos (escucha activa,
asertividad, empata, entre otras).

Asume una posicin

sobre un asunto
pblico, que le
permita construir
consensos.

Dialoga con las opiniones de sus

compaeros, aun cuando no est de
acuerdo con ellos.

IV. TEMA TRANSVERSAL:

Educacin la convivencia, la paz y la ciudadania

V. SECUENCIA DIDCTICA:
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (05 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que en tndem apliquen la tcnica del
cuchicheo para comentar una situacin de conflicto en el aula y la forma como
esta se resolvi, luego completan el siguiente esquema:

Qu caus el conflicto?
Qu actitudes asumieron
los protagonistas frente al

conflicto?
Cmo se resolvi el
conflicto?
Dos o tres estudiantes intervienen precisando la situacin de conflicto identificada y
la forma como se solucion el problema. Luego el docente precisa que las formas
como se solucionan los conflictos estn relacionadas con ciertas habilidades
personales que debemos conocer y aplicar.

II.Desarrollo (30 minutos)

Los estudiantes leen individualmente los textos Habilidades sociales para la
resolucin de conflictos (Minedu 2012: 38) y Habilidades sociales a desarrollar
(Minedu: 39), aplicando la tcnica del subrayado para identificar las ideas centrales.
Teniendo en cuenta los textos ledos, los estudiantes completan el siguiente
organizador conceptual para precisar las ideas fuerza del texto.

Las habilidades
sociales son

Implica
Respeto
hacia los
otros

Seguidamente, el docente con la participacin de los estudiantes completa un

organizador similar en la pizarra haciendo nfasis en la identificacin de las
habilidades que debemos desarrollar para enfrentar conflictos.
III. Cierre (10 minutos)
El docente propone a los estudiantes una situacin de conflicto para que precisen
las habilidades necesarias para resolverla. Leen la situacin propuesta en forma
individual y luego en equipos de trabajo dialogan sobre las habilidades sociales
necesarias para resolver el conflicto.
Algunos equipos socializan sus respuestas y los dems realizan aportes y
comentarios. A partir de los aportes de los estudiantes el docente precisa la
necesidad de desarrollar habilidades sociales para resolver conflictos.

Conflicto
Luis est tranquilo en la clase
pero llega Antonio y su grupo y,
como de costumbre, abren la
mochila de Luis y tiran su
contenido al suelo. Esta situacin
genera en el resto de los
alumnos risas y burlas. Un da,
Luis les planta cara y como
consecuencia de este gesto, le

Habilidades necesaria para

resolverlo

echan los libros en el inodoro. Al

ir a recoger sus libros, el grupo
de Antonio le propina una serie
de golpes. Ante los gritos, entra
el profesor y ve la escena.

SEGUNDA HORA (45 MINUTOS)

I. Inicio (10 minutos)
Los estudiantes observan detenidamente las siguientes imgenes.

Luego responden las siguientes preguntas:

Encuentras algunas diferencias entre la manera como se comunican las personas
en ambas imgenes? Cul es?
Crees que la forma como se comunican las personas en ambas imgenes se
relaciona con los conflictos? Por qu?
A partir de las respuestas de los estudiantes el docente precisa la importancia de
identificar los estilos de comunicacin y su relacin con los conflictos.

II. Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes leen individualmente el apartado Estilos para comunicar

(Minedu 2012: 38). Un alumno lee en voz alta y los dems hacen una lectura
silenciosa. El docente indica la rotacin de los estudiantes para realizar la lectura del
documento en voz alta.
El docente, en el momento que crea oportuno, dar algunas explicaciones que
acompaen a la lectura, proponiendo ejemplos de la vida cotidiana cercana al
estudiante.
Luego de la lectura los estudiantes resuelven las siguientes interrogantes:

Cules son los estilos de comunicacin?

Cul es la diferencia en el comportamiento de una persona de estilo
agresivo y otra persona de estilo asertivo?

Cul es la diferencia en la comunicacin de una persona de estilo

pasivo y una persona de estilo asertivo?
Con la participacin de los estudiantes respecto a la informacin obtenida en la
lectura anterior, el docente elabora en la pizarra un esquema que sintetiza
informacin sobre los tres tipos de estilos de comunicacin.

III.

Cierre (5 minutos)

Los estudiantes en tndem reflexionan sobre los estilos de comunicacin que

predominan en su aula. Enseguida, respondern la siguiente Los estilos de
comunicacin en tu aula contribuyen a la convivencia? Por qu?

Algunos equipos socializan sus respuesta, el docente genera espacios para el

dialogo y la discusin a travs del aportes de los dems grupos

VI. TAREA
Los estudiantes explican por qu son necesarias las habilidades sociales para
resolver conflictos en la familia.
VII.

RECURSOS O MATERIALES A UTILIZAR:

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 2 grado de Educacin
Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.
Anexos.
Papelgrafo, hojas bond, plumones.

____________________________
Mag. Oscar E. Rivera Mejia
Esp. Historia y Geografa

AUTOEVALUACION
Los estudiantes proceden a autoevaluar su estilo de comunicacin a partir de la lectura
de la siguiente ficha y colocando un check donde corresponda.

ESTILO

CARACTERSTICAS
1

Pienso que soy superior a los

2
3
4

dems.
Miro fijamente a otra persona.
Mis amigos me tienen miedo.
Tengo problemas para mantener

buenas relaciones con los dems.

Interrumpo constantemente a los

dems.
Centralizo las conversaciones en mi

7
8
9

persona.
Tengo una actitud de disculpa.
Pienso que soy inferior a los dems.
Permito que los dems decidan por

m.
Siempre estoy de acuerdo con los

0
1

dems.
No digo lo que tengo en mente.

1
1

Me expreso con claridad.

2
1

Soy seguro de m mismo.

3
1

Tengo iniciativa para hacer las

4
1

cosas.
Los dems tienen respeto hacia m.

5
1

Mis actitudes motivan a los dems.

Agresivo

Pasivo

Asertivo

Siempr
e

A
veces

Nunca

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la ficha el estudiante responde:

Cul es el estilo de comunicacin en el que obtuviste menos checks?
Cul es el estilo de comunicacin en el cual obtuviste ms checks?
Tu estilo de comunicacin genera alguna ventaja o desventaja para la convivencia
con los dems?

SESIN DE APRENDIZAJE N 4
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.

GRADO
UNIDAD
DURACIN
AREA
PROFESOR

: SEGUNDO A, B y C
:I
: 90 minutos.
: FORMACION CIUDADANA Y CVICA
: OSCAR EDGARDO, RIVERA MEJIA

II. TTULO
Procedimientos y mecanismos para solucionar conflictos.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Convive respetndose
a s mismo y a los
dems.

Participa en asuntos
pblicos para promover
el bien comn.

CAPACIDADES
Maneja conflictos de
manera constructiva a
travs de pautas,
estrategias y canales
apropiados.

Asume una posicin

sobre un asunto pblico,
que le permita construir
consensos.

INDICADORES
Hace uso de pautas para
enfrentar conflictos va la
negociacin.
Identifica formas y
procedimientos para
negociar acuerdos en la
resolucin de conflictos
(mediacin).
Elabora opiniones razonadas a
partir de argumentos, datos,
criterios que respalden su
posicin.

IV. TEMA TRANSVERSAL:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadania

V. SECUENCIA DIDCTICA:
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (05 minutos)
El docente proporciona a los estudiantes el siguiente caso de conflicto y les pide que
en tndem propongan una posible solucin.
Zulema tiene 10 aos y est cursando quinto grado en la escuela. Al medioda llega a la
casa hambrienta, dispuesta a comer todo lo que encuentre. Devora la comida y, tras
comer el ltimo bocado, enciende el televisor porque comienza la novela de la una. A los
30 minutos llega Daniel, su hermano, que tiene 14 aos y cursa segundo ao de
secundaria. Daniel tambin viene con hambre, as que rpidamente sirve su comida.
Mientras tanto, la nia disfruta de los minutos que le quedan para seguir la novela porque
sabe que, apenas Daniel termine de almorzar, ser desplazada por un programa
deportivo.
Sin embargo, ese da decide que va a ver su novela y apenas el hermano llega se para
delante del televisor y le dice que esta vez la novela no se cambia y le aclara que a partir
de ese momento ella va terminar de ver la novela todos los das porque llega antes. Como
nica respuesta el hermano la empuja fuertemente y le saca el control remoto de la
mano. Entonces ella va llorando a contarle por telfono a su madre que est en el
trabajo lo que ha pasado.

Algunos de los equipos comparten sus posibles soluciones argumentadas al caso

propuesto. El docente manifiesta que existen diferentes maneras de dar solucin
pacfica a los conflictos.

II. Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes leen individualmente Aprendamos a ser mediadores (Minedu
2012: 88), identificando las ideas principales a travs de la tcnica del subrayado.
Luego completan el siguiente organizador de informacin.

La mediacin es

Principios

Es cooperativo.
Es futurista.

Funcin del
mediador

Identifica inters y
necesidades.

Pasos de la
mediacin

El dilogo es

El docente, teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes, sistematiza la

informacin respecto a los principios, funciones y pasos de la mediacin.
Luego los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para realizar lo siguiente:
Piensan en una situacin de conflicto que se haya producido en el aula, la describen y
aplican los pasos para resolverla y sistematizan la informacin en el siguiente cuadro.
CONFLICTO

DESCRIPCIN
DEL CONFLICTO

PASOS DE LA
MEDIACIN
DILOGO
FACILITACI
N
ACUERDO

III.

Cierre(5 minutos)

Algunos equipos socializan sus trabajos en el aula el docente genera espacios para
el dialogo con los dems equipos precisando la importancia de la mediacin en el
proceso de la solucin de conflictos.

SEGUNDA HORA (45 MINUTOS)

I. Inicio (05 minutos)
El docente precisa a los estudiantes que la prxima hora la dedicarn a reconocer la
mediacin como uno de los mecanismos para resolver los conflictos de manera
diferente.
El docente plantea a los estudiantes la siguiente interrogante: es lo mismo mediacin
y negociacin?
Los estudiantes responden de manera individual a travs de una lluvia de ideas. El
docente anota en la pizarra las ideas fuerza de lo manifestado por los estudiantes.

II. Desarrollo (30 minutos)

Los estudiantes leen individualmente el textos La negociacin (anexo 1) identifican
las ideas principales y luego realizan lo siguiente:
Teniendo en cuenta los asuntos tratados en la sesin anterior completan el
siguiente cuadro:
MEDIACIN

NEGOCIACIN

DIFERENCIAS
SEMEJANZAS

Teniendo en cuanta la lectura del texto La negociacin y organizados en equipos

de trabajo completan el siguiente organizador con ideas fuerzas sobre las
caractersticas de la negociacin.

III.

Cierre (10 minutos)

Al concluir la presentacin de los equipos de trabajo y a partir de lo aportado, el

docente precisa que ante un situacin de conflicto las personas solemos tener
diferente tipos de actitudes; algunas de ellas agudizan el conflicto pero otras
aportan a la solucin pacfica del mismo.

VI. TAREA

Elabora un organizador de informacin sobre las habilidades para la mediacin

(consultar documento 2 (Minedu 2012: 87)).

VII.

RECURSOS O MATERIALES A UTILIZAR:

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 2 grado de Educacin
Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.
Anexo
Papelgrafo, hojas bond, plumones.

____________________________
Mag. Oscar E. Rivera Mejia
Esp. Historia y Geografa

ANEXO 1:

NEGOCIACIN4

Con el trmino negociacin suele hacerse referencia a un proceso a travs del cual dos o ms
partes intentan resolver un conflicto de intereses o de derechos entre ellas modificando sus
demandas iniciales de modo que al final se llegue a un resultado relativamente aceptable para
todos.
Principios de la negociacin

Recuperado de Universitat Oberta de Catalunya (s. f.) Mediacin y negociacin. Material del
curso de postgrado de Conflictos Educativos UOC. S.l.: Autor. Consulta: 15 de mayo del 2015.

Para favorecer un proceso negociador conviene seguir principios integradores, para los cuales,
segn el modelo de Harvard elaborado por Fisher y Ury, (1980), para situaciones complejas entre
adultos, es preciso intentar las siguientes recomendaciones:
1. Centrar la negociacin en los intereses (considerando de forma conjunta tanto los propios
intereses como los intereses de la otra parte) y no en las posiciones, para favorecer la
bsqueda conjunta de la mejor solucin para todas las partes implicadas. Uno de los errores
que con ms frecuencia se comete, en este sentido, es plantear desde un principio una
determinada propuesta, creyendo que es la mejor forma de defender los propios intereses y
defenderla sin modificaciones hasta el final. Esto dificulta la negociacin porque las personas
se identifican con dichas propuestas y cualquier cambio suele percibirse como una derrota.
2. Separar a las personas del problema. La tensin originada por el conflicto suele dificultar
considerablemente la comunicacin entre las distintas partes, contribuyendo as a producir,
adems del conflicto inicial, entre intereses o derechos por ejemplo, un conflicto interpersonal
(desconfianza, rivalidad...) que obstaculiza su resolucin. Para evitarlo es muy importante no
mezclar ambas cosas y ser muy cuidadoso con el estilo de comunicacin:
Expresando los propios intereses de forma que parezcan legtimos para la otra parte.
Manifestando que se comprenden cules son los intereses de la otra parte y que se desea
resolver el problema tenindolos en cuenta.
No criticar a la otra parte para evitar que sta tenga que defenderse y puede dedicar toda su
atencin a la bsqueda de soluciones aceptables para todos.
3. Generar alternativas para beneficio mutuo. Hay que evitar pensar en la existencia de una
solucin determinada y no caer en la rivalidad con la otra parte, no pensar que cualquier
mejora en el respeto a nuestros intereses exige una prdida para los de la otra parte. Para
generar alternativas eficaces conviene:
Identificar intereses compartidos.
Mezclar los intereses de las distintas partes para ver si se complementan.
Presentar varias alternativas que puedan ser vlidas para nosotros y preguntar a la otra parte
cul de dichas alternativas prefiere.
Facilitar la decisin de la otra parte (buscar precedentes, resaltar su legitimidad).
4. Insistir en criterios objetivos. Es importante negociar en base a algo que est ms all de la
voluntad de cada parte, en base a criterios como la justicia, el mantenimiento de la relacin,
los intereses de toda la comunidad, la viabilidad de las soluciones, etc. La divulgacin del
modelo anteriormente expuesto y su aplicacin a contextos escolares suele conocerse como
negociacin yo gano, tu ganas, y para su puesta en prctica los negociadores pueden seguir
las siguientes fases (Fisher y Ury, 1990):
Escuchar con cuidado lo que el otro quiere y cules son sus intereses; y si no se entiende algo
pedirle que lo especifique.
Tormenta de ideas sobre las posibles soluciones, pensando en todas las posibilidades de
resolucin del conflicto, sin criticarlas por el momento, sin decidir todava si son buenas o
malas.
Elegir la mejor solucin, considerando cada idea en funcin de las ganancias conjuntas.
Elaborar un plan de accin en el que se decida exactamente quien har qu y cundo.
5. Generar alternativas para beneficio mutuo. Hay que evitar pensar en la existencia de una
solucin determinada y no caer en la rivalidad con la otra parte, no pensar que cualquier
mejora en el respeto a nuestros intereses exige una prdida para los de la otra parte. Para
generar alternativas eficaces conviene:
identificar intereses compartidos.
Mezclar los intereses de las distintas partes para ver si se complementan.
presentar varias alternativas que puedan ser vlidas para nos otros y preguntar a la otra
parte cul de dichas alternativas prefiere.
Facilitar la decisin de la otra parte (buscar precedentes, resaltar su legitimidad).

METACOGNICIN
El docente hace una metacognicin de todo el proceso de la unidad priorizando
las dificultades y los logros de los estudiantes mediante la aplicacin de la
siguiente ficha:

PREGUNTAS
Qu dificultades he tenido
en el desarrollo de esta
unidad?
Cmo he resuelto las
dificultades en esta unidad?
Qu habilidades he
aprendido a desarrollar en
esta unidad?
En qu situaciones puedo
aplicar lo aprendido en esta
unidad?
Qu aspecto de esta unidad
te ha resultado interesante?
En qu aspectos debo
mejorar en la prxima
unidad?

RESPUESTAS