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FAMILIA
MODELO
ESTRUCTURA DE TAREAS
PERSONALES
FAMILIA
MODELO
ESTRUCTURA DE TAREAS
El docente gua en todo
momento el proceso de
enseanza-aprendizaje.
ENSEANZA DIRECTA
CONDUCTUALES
Modelo ms tradicional.
Permite avanzar en el
desarrollo de la
programacin y los
contenidos concretos.
El alumnado permanece
ms pasivo que activo.
SIMULACIN
PRINCIPIOS DE
INTERVENCIN
El docente interviene para
ayudar a desatascar el
problema para que busquen
soluciones.
SISTEMA SOCIAL
El docente juega un rol de
facilitador.
No hay recompensas ni
sanciones
COMPETENCIAS DEL
DOCENTE
Capacidad comunicativa que
ayude a la integracin del
alumnado.
Autocomprensin y
desarrollo autnomo.
RECURSOS DIDCTICOS
Empata, aceptacin y
comprensin mutua ante la
resolucin del problema
entre docente y alumnado.
PRINCIPIOS DE
INTERVENCIN
El alumnado debe demostrar
resultados en el aprendizaje.
Se debe ayudar al alumnado
a encontrar su ritmo
individual de trabajo.
SISTEMA SOCIAL
El proceso de enseanzaaprendizaje est altamente
estructurado.
RECURSOS DIDCTICOS
Proporcionar tareas de
aprendizaje distribuidas en
secuencias elaboradas.
Motivacin acadmica y
social.
Capacidad para aprender y
progresar.
EFECTOS FORMATIVOS
Autoestima en el alumnado.
Capacidad de motivar al
alumnado.
Capacidad de desempearse
en el aula, segn el ritmo
individual.
COMPETENCIAS DEL
DOCENTE
Dominio del contenido y de
las habilidades acadmicas.
EFECTOS FORMATIVOS
Refuerza la autoestima.
El docente estructura y
dirige la simulacin a travs
de materiales y reglas.
Base de recursos y
materiales cuidadosamente
estructurados.
El entorno interactivo de la
clase debe caracterizarse por
la cooperacin.
Capacidad autodidctica.
Conocimiento del currculo y
de las habilidades.
Autoconfianza.
Independencia en el
estudiante (a partir de la
adquisicin del 90% de
exactitud en el contenido).
Sensibilidad a las relaciones
causa-efecto.
Resumen de lo adquirido y
comparacin entre el mundo
real y el contenido
curricular.
Segn el resultado se evala
y redisea la simulacin.
Documento inspirado en el trabajo realizado por el CEP de Arucas dentro del Seminario Atlntida (2004-2007)
FAMILIA
MODELO
ESTRUCTURA DE TAREAS
Parte de la suposicin de
problemas estimulantes.
Aplicacin del mtodo
cientfico: formulacin del
problema, recopilacin de
datos, asociacin y
clasificacin de ideas,
formulacin y verificacin de
hiptesis, anlisis de las
consecuencias y
conclusiones.
PRINCIPIOS DE
INTERVENCIN
Rol facilitador del docente:
insiste en que el alumnado
tome conciencia del mtodo
y facilita el proceso grupal.
Supervisin de actividades
para que el aprendizaje se
derive de la experiencia.
SISTEMA SOCIAL
Sistema democrtico: las
decisiones las toma el grupo
y se da una relacin
horizontal entre docente y
alumnado.
RECURSOS DIDCTICOS
Amplio soporte de
materiales.
Todos los recursos que
ayuden a la investigacin.
El clima es de razonamiento
y negociacin.
El protagonismo es del
alumnado.
COMPETENCIAS DEL
DOCENTE
Ser motivador, despertar el
inters y curiosidad en el
alumnado.
Saber leer el
comportamiento social y
acadmico durante el
proceso y conducirlo hacia el
objetivo.
Debe saber combinar las
metas de la indagacin
acadmica, la integracin
social y el aprendizaje del
proceso social.
INVESTIGACIN
GRUPAL
EFECTOS FORMATIVOS
Calidez y confianza
interpersonales.
Respeto por las reglas y
polticas negociadas.
Autonoma en el
aprendizaje.
Eficacia para el aprendizaje
de conocimientos
acadmicos y sociales.
Desarrollo de la capacidad
de reflexin y anlisis.
SOCIALES
Estimula el
autoconocimiento emocional
en el alumnado al
contraponer ideas, as como
fomenta la aceptacin de
otros puntos de vista.
La diversidad de niveles en
el aula se dirige hacia la
productividad.
Se parte de una
ambientacin del escenario
de trabajo, distribuyendo los
papeles y normas.
Durante el proceso se discute
y revisa los acontecimientos
y posiciones.
JUEGO DE ROLES
Intercambio de papeles y
comparacin de experiencias.
Moderadamente
estructurado: guiar el inicio
y las fases.
Colaboracin en la
identificacin de los distintos
aspectos del problema y
comparar puntos de vista
alternativos.
El contenido de las
discusiones y
dramatizaciones debe estar
determinado por el
alumnado.
Empata, respeto.
Autocrtica en los valores y
conductas personales.
Aumento de la motivacin en
el alumnado.
Soltura y estrategias para
afrontar problemas y
expresar propias opiniones.
Fomentar la toma de
conciencia en el alumnado
respecto a sus opiniones y
sentimientos. Parafrasearlas.
Generar flexibilidad en el
alumnado a la hora de
enfrentar un conflicto o
problema. Multiplicidad de
enfoques y mtodos.
Documento inspirado en el trabajo realizado por el CEP de Arucas dentro del Seminario Atlntida (2004-2007)
Mantener un clima
intelectual de respeto por las
distintas posturas y
opiniones, evitando las
evaluaciones instantneas.
Toma de posiciones.
SOCIALES
JURISPRUDENCIAL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
FAMILIA
MODELO
INDUCTIVO
BSICO
Anlisis de posturas y
patrones de argumentacin.
ESTRUCTURA DE TAREAS
A partir de 3 estrategias: 1)
Formacin de conceptos:
Agrupar los elementos en
categoras.
2) interpretacin de datos:
relacin entre categoras y
relaciones causa-efecto e
inferir conclusiones a partir
de lo anterior.
3) Aplicacin de principios:
generar hiptesis y
consecuencias,
fundamentarlas y verificarlas.
Proporcionar documentos
informativos centrados en el
caso objeto de anlisis.
Aplicacin de valores
sociales a posturas polticas.
Profundizacin progresiva en
la problemtica.
Competencia en el dilogo
social.
SISTEMA SOCIAL
Clima cooperativo.
El docente inicia y controla
las actividades.
RECURSOS DIDCTICOS
Todos aquellos datos
referentes al problema que
se tengan que organizar.
COMPETENCIAS DEL
DOCENTE
Saber conducir estrategias
mediante preguntas
inductoras.
Evala si el alumnado est
en condiciones para nuevas
actividades cognitivas.
Manejo de informacin y
habilidad en la formacin de
hiptesis.
Ayuda en el procesamiento
de datos cada vez ms
complejos
Generacin de compromiso
social y participacin en la
praxis social.
Promocin de pluralismo
axiolgico y respeto.
Capacidad de identificar y
resolver problemas de
definicin, fcticos y de
valor.
PRINCIPIOS DE
INTERVENCIN
Orden y temporalidad en el
uso de las estrategias.
Capacidad dialogante y
argumentativa.
El docente controla la
estructura intelectual de los
materiales.
La adquisicin de los
contenidos depende del
deseo del alumnado de
integrarlo con sus
conocimientos previos y
facultades crticas.
Asimilacin significativa de la
informacin y de las ideas.
Desarrollo de las estructuras
conceptuales.
EFECTOS FORMATIVOS
Desarrollo de la capacidad de
comprensin.
Trabajar con gran cantidad de
informacin.
Favorece el pensamiento
creativo.
Induce a organizar informacin
en conceptos.
Fomenta pluralidad de enfoques
de la informacin.
Categorizar.
Inters por la indagacin.
Hbitos puntuales de
pensamiento.
Documento inspirado en el trabajo realizado por el CEP de Arucas dentro del Seminario Atlntida (2004-2007)
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
FORMACIN DE CONCEPTOS
Generacin de conceptos a
partir de la contraposicin de
datos en torno a una
problemtica.
Planteamiento de hiptesis.
Establecer comparaciones y
fomentar hiptesis en el
alumnado.
Propuesta de rea de
investigacin y metodologa
empleada.
INDAGACIN CIENTFICA
Fomentar diversas
estrategias para formular
conceptos.
Fomento de la indagacin y
de la reflexin en torno al
problema.
Fomento de la construccin
de hiptesis, interpretacin
de datos y desarrollo de
constructos.
El docente ayuda al
alumnado a identificar los
tems fundamentales.
Los elementos conocidos
deben pertenecer al material
almacenado por los alumnos.
Inicialmente el proceso es
bastante dirigido.
Materiales y datos
cuidadosamente
seleccionados y organizados.
Con la experiencia el
alumnado toma iniciativa.
Generacin de un mbito de
trabajo riguroso y
cooperativo (construccin
rigurosa de hiptesis y
crtica de los diseos de
investigacin).
Docente flexible.
Datos de distintas reas de
investigacin y fuentes de
datos requeridas.
Conocimiento cientfico en el
rea de investigacin.
Imparcialidad, capacidad de
suspender el juicio para sopesar
alternativas.
Espritu y capacidad de
cooperacin.
Conocimiento de hechos e
ideas.
La iniciativa la ir tomando
el alumnado mientras vayan
controlando la estrategia.
Representaciones grficas y
todo aquello que incremente
la riqueza sensorial de las
asociaciones.
Herramientas para
aprehender la informacin y
los conceptos.
Autoestima.
Autoconocimiento.
Confianza en s mismo y
autonoma.
Sentido de potencial
intelectual.
MEMORSTICO
Asociacin mnemotcnica.
Crear imgenes sensoriales.
Ejercicios de memorizacin
hasta la adquisicin de los
contenidos.
Empleo de analogas en la
adquisicin de conceptos y
conocimientos.
SINCTICO
Impulsar expresiones
creativas y generacin de
modelos.
Aceptar las respuestas del
alumnado.
Seleccionar aquellas
analogas que ayuden a
ampliar pensamientos.
Modelo de intervencin
moderadamente
estructurado: el docente
propone fases pero las
respuestas son libres.
Cohesin y creatividad
grupal.
En algunas actividades
sincticas es preciso formar
grupos.
Herramientas para el
pensamiento metafrico.
Autoestima.
Capacidad de aventura.
Se alienta el juego, la
creatividad y la fantasa.
Documento inspirado en el trabajo realizado por el CEP de Arucas dentro del Seminario Atlntida (2004-2007)