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SU
matemticAS II
2do Grado
Volumen I
matemticAS II
6/6/07 5:30:20 PM
matemticas II
6/2/07 11:01:17 PM
Matemticas II. Libro para el maestro. Volumen I fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano
de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
Autoras
Ana Laura Barriendos Rodrguez, Diana Violeta Solares Pineda
Asesora acadmica
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Apoyo tcnico y pedaggico
Mara Catalina Ortega Nez
Colaboracin
Araceli Castillo Macas, Rafael Durn Ponce, Ernesto Manuel Espinosa
Asuar, Silvia Garca Pea, Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez
Escudero, Jess Rodrguez Viorato
Colaboracin (actividades tecnolgicas)
Deyanira Monroy Zarin
Servicios editoriales
Direccin de arte
Roco Mireles Gavito
Diseo
Zona Grfica
Diagramacin
Bruno Contreras, Vctor M. Vilchis Enrquez
Iconografa
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn
Ilustracin
Gustavo Crdenas, Curro Gmez, Carlos Lara,
Gabriela Podest
Fotografa
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
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ndice
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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
26
4
12
28
30
32
34
36
45
Mapa-ndice
Clave de logos
46
40
168
Bloque 1
secuencia 1
Multiplicacin y divisin de nmeros con signo
secuencia 2
Problemas aditivos con expresiones algebraicas
secuencia 3
Expresiones algebraicas y modelos geomtricos
secuencia 4
ngulos
secuencia 5
Rectas y ngulos
secuencia 6 ngulos entre paralelas
secuencia 7
La relacin inversa de una relacin de proporcionalidad directa
secuencia 8
Proporcionalidad mltiple
secuencia 9
Problemas de conteo
secuencia 10 Polgonos de frecuencias
184
186
11
secuencia 12
secuencia 13
secuencia 14
secuencia 15
secuencia 16
secuencia 17
48
66
82
92
106
118
128
140
154
196
212
224
236
244
252
272
288
304
secuencia
Bloque 2
La jerarqua de las operaciones
Multiplicacin y divisin de polinomios
Cubos, prismas y pirmides
Volumen de prismas y pirmides
Aplicacin de volumenes
Comparacin de situaciones de proporcionalidad
Medidas de tendencia central
Examen bloque 1
Examen bloque 2
Bibliografa
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Introduccin al modelo
pedaggico renovado
Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La
renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introduccin del video,
adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos
informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinmico.
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de
aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del
mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la
comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de
representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovacin.
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:01:21 PM
L i b r o p a ra el maestro
6/2/07 11:01:23 PM
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:01:24 PM
L i b r o p a ra el maestro
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Libro p a ra e l m a e s t r o
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Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos, audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la
informacin bsica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias de aprendizaje con los temas y el uso
de otros recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los
aspectos que cada asignatura considera relevantes.
Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que ayudar
al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de trabajo
sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un nmero
variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en cinco
bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje articulador de toda la programacin.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las necesidades
especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las especficas, as
como su descripcin se incluyen en las introducciones de cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin
entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su uso
como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien con
nfasis en su uso como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como
las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 45.
L i b r o p a ra el maestro
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Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:01:31 PM
Materiales audiovisuales
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duracin, as
como material para ser transmitido va satlite. La insercin de estos
recursos depende del diseo didctico de cada asignatura y secuencia.
En el apartado La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria
se describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y conceptos, que
permitan retroalimentar el tratamiento de temas concretos, la realizacin
de actividades y generar dinmicas diversas para las intervenciones de los
alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con
Tecnologa (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
apartado La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.
L i b r o p a ra el maestro
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Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:01:34 PM
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6/2/07 11:01:36 PM
Organizacin didctica
En el curso de Matemticas para primer grado, los contenidos se trabajan
a lo largo de 32 secuencias de aprendizaje organizadas en 5 bloques, uno
por bimestre. En cada secuencia se aborda un contenido del programa de
matemticas en varias sesiones (de 2 a 5, dependiendo de la amplitud del
contenido que se trate).
La propuesta curricular actual considera una clase diaria de 50 minutos.
En total, son 200 clases durante todo el ciclo escolar. En el libro para el
alumno de Matemticas para Telesecundaria hay 123 sesiones, por lo que
el maestro dispone de 77 sesiones que puede utilizar a su criterio para
repasar temas, continuar trabajando sesiones que se hayan prolongado,
realizar actividades de evaluacin, etctera.
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Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:01:37 PM
Para empezar
Introduccin del tema o presentacin de un contexto determinado; se
procura retomar las experiencias y conocimientos previos de los alumnos.
Consideremos lo siguiente
Planteamiento de una situacin problemtica en torno a la cual se
organizan la mayor parte de las actividades de la sesin.
Manos a la obra
Actividades articuladas alrededor del propsito de aprendizaje establecido
y orientadas al anlisis de los procedimientos o nociones que se
pretenden formalizar.
A lo que llegamos
Informacin y actividades centradas en la formalizacin y la socializacin
del conocimiento matemtico.
Lo que aprendimos
Incluye tanto la ejercitacin de tcnicas como la valoracin individual y
colectiva de lo aprendido.
Para saber ms
Sugerencias de vnculos con materiales impresos o computacionales
(Internet, multimedia, etc.) que amplan la informacin y las aplicaciones
de los temas tratados en cada secuencia.
L i b r o p a ra el maestro
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6/2/07 11:01:39 PM
Programas
integradores
Videos
de consulta
Interactivos
Trabajo en el Aula
de Medios
Se transmiten uno por semana a travs de la red satelital Edusat; su propsito es ampliar la
informacin y diversificar los contextos desarrollados en cada una de las secuencias. Su uso y
el momento en que se presentan son optativos. La programacin y los contenidos de estos
videos pueden consultarse en la Revista Edusat. Se sealan tanto en el libro para el alumno
como en el libro del maestro.
Trabajo en hojas de clculo, geometra dinmica, calculadora y Logo. Permiten llevar a cabo el
trabajo colaborativo en entornos tecnolgicos. Promueven en los alumnos el desarrollo del
pensamiento lgico y el anlisis de datos mediante la resolucin de problemas. Se trabajan
en el Aula de Medios.
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:01:41 PM
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6/2/07 11:01:42 PM
La evaluacin
Tradicionalmente, la evaluacin se usa para medir lo que los alumnos
saben respecto de algn conocimiento y, a partir de esa medicin, se
asigna una calificacin. En el modelo que ahora se propone, la evaluacin
tiene, adems, el objetivo de identificar los logros y las dificultades en los
procesos de enseanza y aprendizaje, hacindolos evidentes a los
docentes y alumnos, con la finalidad de que se tomen decisiones
oportunas para mejorar la eficiencia de esos procesos.
Para ello, se proponen dos recursos de evaluacin: la integracin de
un portafolios del alumno y un examen escrito bimestral. Estos
instrumentos pretenden apoyar el trabajo de evaluacin, por lo que son
susceptibles de ser adaptados a las condiciones especficas del grupo de
alumnos y complementados con otras prcticas validadas por la
experiencia docente.
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Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:01:47 PM
El examen bimestral
En el libro para el maestro se presenta, al final, una coleccin de
problemas con sus soluciones para seleccionar algunos de ellos y elaborar
un examen escrito. Se recomienda darle un valor que no sea superior al
50% de la calificacin final.
L i b r o p a ra el maestro
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6/2/07 11:01:51 PM
La tecnologa en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
ms amplia que incluye, adems de los materiales impresos y de televisin, recursos informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisin
transmitidos por la red satelital Edusat y videos de consulta, junto con la coleccin de las
Bibliotecas Escolares y de Aula, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales
educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinmicas, mltiples y
variadas. Estos recursos se articulan a travs del libro para el alumno: es decir, en ste aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y, en puntos especficos del libro para el
maestro, indicaciones sobre cmo y cundo utilizar, entre otros, el video, los materiales informticos, la televisin y los audiotextos
Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
I nteractivo
A ula de M edios
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Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:01:52 PM
m ate m ticas I I
MATEMTICAS
II
Consideremos lo siguiente
De las siguientes expresiones, cules representan el rea del rectngulo
enmarcado en rojo?
Recuerda que:
Para indicar qu
e un nmero
multiplica a un
a exp
se usan los parn resin
tesis:
5 (b + 3) = 5
(b + 3)
a
a) 4(a + 2)
b) 4a + 8
c) 4a + 2
d) 2(a + 2) + 2(a + 2)
Manos a la obra
I. Contesten las siguientes preguntas.
a) Cul es la medida de la altura del rectngulo enmarcado en rojo?
altura =
b) Escriban una expresin que sirva para calcular la medida de la base de este rectngulo.
base =
c) Qu expresin resulta al multiplicar la medida de la altura por la medida de la
base?
altura base =
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L i b r o p a ra el maestro
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6/2/07 11:01:54 PM
Estos programas son transmitidos por la red satelital Edusat, con horarios que permiten un uso
flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana. Se encuentran indicados en
el libro para el maestro, de tal manera que tenga la posibilidad de elegir cundo verlos. Se
debe consultar la cartelera Edusat para conocer los horarios de transmisin y repeticiones a lo
largo de cada semana.
Estos programas permiten la:
presentacin de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en
la semana;
ejemplificacin de conceptos a partir de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos;
presentacin de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integracin de informacin proveniente de diversas fuentes.
VIDE OS DE C ONSULTA
Estos materiales permiten trabajar contenidos especficos indicados en el libro para el alumno
y en el libro para el maestro. El maestro tiene la posibilidad de elegir cundo y cmo verlos en
cada tema o sesin.
Estos videos permiten la:
interactividad en el aula a partir de un contenido especfico;
demostracin de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula;
posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y
capacidad de plantear y examinar hiptesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o
actividades problematizadoras.
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Libro p a ra e l m a e s t r o
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m ate m ticas I I
MATEMTICAS
II
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Relaciones importantes
Las relaciones de los ngulos entre paralelas y la de los tringulos y paralelogramos te
permiten resolver mltiples problemas.
A lo que llegamos
Los ngulos interiores de un tringulo siempre suman 180.
En un paralelogramo:
Los ngulos opuestos son iguales.
Los ngulos consecutivos suman 180.
Los cuatro ngulos interiores suman 360.
Para saber ms
Sobre animaciones que representan la suma de los ngulos interiores de un tringulo consulta:
http://www.geometriadinamica.cl/default.asp?dir=guias&sub
ngulos en el tringulo
Ruta: Tringulos, prismas y pirmides
[Fecha de consulta: 22 de febrero de 2007]
Resuelve el problema 2.1 de la pgina de internet de Educabri Clase 5:
http://www.oma.org.ar/omanet/educabri/00-05.htm
[Fecha de consulta: 22 de febrero de 2007]
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L i b r o p a ra el maestro
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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
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Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:02:10 PM
Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
informacin y tomar sugerencias.
Cmo hacer
una lluvia de ideas
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
L i b r o p a ra el maestro
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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
Incorporar estrategias de
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enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas
Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos
sobre por qu se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de
informacin aportan y en qu aspectos deben poner atencin para
comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo
sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar
su significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para
que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin
puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
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Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:02:18 PM
Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin se
involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin de
aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Cmo introducir
otros recursos
Cmo leer
un mapa
Cmo apoyar la
elaboracin de resmenes
L i b r o p a ra el maestro
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6/2/07 11:02:23 PM
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
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Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:02:29 PM
Cmo llevar
a cabo un debate
Cmo conducir
un dilogo grupal
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
L i b r o p a ra el maestro
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6/2/07 11:02:37 PM
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
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Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:02:40 PM
Cmo introducir
otros recursos
L i b r o p a ra el maestro
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6/2/07 11:02:46 PM
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
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Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:03:03 PM
Cmo organizar la
bitcora del grupo
L i b r o p a ra el maestro
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6/2/07 11:03:08 PM
Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:03:11 PM
L i b r o p a ra el maestro
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6/7/07 2:09:16 PM
Libro p a ra e l m a e s t r o
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Libro d e l m a e s t r o
6/2/07 11:03:25 PM
E VA L U A C I N
4. ngulos. [56-69]
Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar
y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida.
SECUENCIA
8.3 Ms problemas
8.2 La excursin
8.1 El volumen
7.3 Problemas
De cuntas formas?
La proporcionalidad mltiple
Relaciones importantes
El peso en otros planetas
Polgono de frecuencias
Diagrama de rbol
Diagrama de rbol
Proporcionalidad mltiple
Factores de proporcionalidad
Interactivos
RECURSOS TECNOLGICOS
Videos
SESIN
Bloque 1
Aula de medios
Rectngulos (Logo)
L i b r o d el maestro
41
6/2/07 11:03:26 PM
E VA L U A C I N
SECUENCIA
Videos
Comparacin de razones
Aula de medios
Aprende a calcular con Logo (Logo)
Interactivos
Jerarqua de las operaciones
y uso de parntesis
Comparacin de razones
Comparacin de cocientes
Problemas prcticos
La geometra a tu alrededor
El concurso de la tele
RECURSOS TECNOLGICOS
15.3 Variaciones
11.2 Ms reglas
SESIN
Bloque 2
42
Libro d e l m a e s t r o
6/2/07 11:03:28 PM
E VA L U A C I N
SECUENCIA
Videos
Ecuacin de la recta y = ax + b
Ecuacin de la recta y = ax + b
Ecuacin de la recta y = ax + b
La ordenada al origen
Enmosaicados
Los celulares
20.3 El taxi
Triangulacin
20.4 El resorte
Aula de medios
Descripcin de programas (Calculadora)
La balanza
Interactivos
Sucesiones de nmeros con signo
Sucesiones de nmeros
RECURSOS TECNOLGICOS
SESIN
Bloque 3
L i b r o d el maestro
43
6/2/07 11:03:29 PM
E VA L U A C I N
SECUENCIA
Llenado de recipientes
Grficas formadas por segmentos
de recta
26.4 Bisectrices
26.3 Medianas
26.2 Alturas
Congruencia de tringulos
Congruencia de tringulos
Congruencia de tringulos
Potencias y exponentes
Figuras congruentes
Potencias y exponentes
Potencias y exponentes
Aula de medios
Potencias y exponentes
Interactivos
RECURSOS TECNOLGICOS
Videos
SESIN
Bloque 4
44
Libro d e l m a e s t r o
6/2/07 11:03:30 PM
Manejo de la informacin
EJE 1:
EJE 2:
EJE 3:
E VA L U A C I N
SECUENCIA
Sistemas de ecuaciones
31.4 A
lgo ms sobre simetras, rotaciones y
traslaciones
Cundo dos eventos son
mutuamente excluyentes?
Movimientos en el plano
Movimientos en el plano
31.2 Rotaciones
Movimientos en el plano
Movimientos en el plano
Sistemas de ecuaciones
Interactivos
Sistemas de ecuaciones
El viaje
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RECURSOS TECNOLGICOS
30.1 La granja
SESIN
Bloque 5
Clave de logos
T rabajo
individual
S itios
de I nternet
En
parejas
En
equipos
V ideo
T odo
el grupo
C onexin
G losario
C onsulta
CD
I nteractivo
A udiotexto
otros materiales
de recursos
A ula
de
M edios
O tros T extos
L i b r o d el maestro
45
6/7/07 12:09:16 PM
6/2/07 11:06:59 PM
BLOQUE 1
6/2/07 11:07:02 PM
secuencia 1
Multiplicacin y
divisin de nmeros
con signo
SESIN 1
Para empezar
Los nmeros con signo
81
5
12.73
1 0
4.1
83
Sesin
48
+16
+ 37
3
Propsitos de la sesin
Recursos
Aula de medios
Video
Los nmeros con signo
Interactivo
Interactivo
Antecedentes
+10.35
Propsitos de la secuencia
Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
+7.9
12
Eje
Tema
+3
+ 25
Interactivo
Programa integrador 1
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:07:08 PM
MATEMTICAS
II
Cuando se hacen operaciones de nmeros con signo, los nmeros se escriben entre
parntesis para no confundir los signos de los nmeros con los signos de la operacin.
Por ejemplo:
(4) + (+5) (15).
Sugerencia didctica. Comente esta informacin con los alumnos. Es frecuente que
confundan el signo del nmero con el de la
operacin, as que conviene que lo repasen y
que aclaren dudas.
Lo que aprendimos
1. Una sustancia qumica que est a una temperatura de 5 C se calienta en un mechero hasta que alcanza una temperatura de 12 C.
2. En una tienda de abarrotes se realiz el balance bimestral de todo un ao. Se indicaron las ganancias con nmeros negros y las prdidas con nmeros rojos. El saldo
para un periodo se calcula sumando las ganancias y restando las prdidas:
Ene-Feb
Mar-Abr
May-Jun
Jul-Ago
Sept-Oct
Nov-Dic
960.60
773.50
1 755.75
441.80
2 997.25
4 647.00
Balance
bimestral
<
18
c) (19)
<
d) (7)
e) (27)
>
(35)
f) (11)
a) 7
b) 12
>
(5)
<
<
14
Recuerden que:
El nmero mayo
r es el que
est ms a la de
recha en la
recta numrica.
(3)
13
Respuestas.
a) El saldo es positivo, a simple vista puede
observarse que hay ms ganancias que prdidas.
b) El saldo anual fue de $8771.10. Para resolverlo lo
mejor es sumar primero las ganancias, luego las
prdidas y restar los resultados. Tambin puede
hacerse sumando o restando el saldo de cada
bimestre, uno por uno. Es importante que permita
que los alumnos lo intenten de la manera que a
ellos les parezca mejor.
c) El saldo de marzo a diciembre fue de $10395.85.
Este saldo tiene que ser mayor al saldo anual
debido a que en enero-febrero hubo prdidas.
Es posible que muchos alumnos resten
9550.60 845.25 y obtengan $8705.35.
Una manera de que se den cuenta de que ese
clculo es errneo es obteniendo el saldo de marzo
a diciembre en la primera tienda (el saldo en ese
periodo es de $9731.70).
L i b r o p a ra el maestro
49
6/2/07 11:07:10 PM
secuencia 1
Recuerden que:
Los nmeros simtricos son los que
estn a la misma distancia del cero.
El valor absoluto de un nmero
siempre es un nmero positivo,
se representta utilizando dos
barras verticales.
e:
Recuerden qu
os del
r dos nmer
Para suma
en
ed
pu
se
no
mismo sig
os
lores absolut
sumar los va y el signo del
s,
ro
me
n
de los
el signo de los
resultado es
se suman.
nmeros que
s nmeros de
do
r
Para suma
, se puede
os
nt
sti
di
signos
erencia de
dif
la
r
ra
nt
enco
solutos de los
los valores ab no del
sig
nmeros, y el
el signo del
resultado es
yor valor
nmero de ma
absoluto.
Recuerden que:
eros con
Para hacer restas de nm
simtrico:
signo se puede sumar el
= 7.
(2) 5 = (2) + (5)
= 2.
(3) (5) = (3) + 5
29.3
de (
b) El simtrico
19
7
c) |25.1| =
25.1
2 =
d) | 13
|
2
13
19
7
) es
c) (31) + 48 =
17
d) 59 + (81) =
22
e) 4.3 + (8.7) =
4.4
f)
( ) +
1
2
7
9
14
5
= 18
(189 ) + 18
45
b) 46 (10) =
46 + 10 = 56
c) (2) (65) =
(2) + 65 = 63
d) (52) (19) =
(52) + 19 = -33
e) (15.7) (17.9)
=
f)
( 74 ) ( 13 ) = (21
12 ) +
4
12
7
= 12
a) (10) + 17 + (15)
=
b) 28 + (4) + 11 =
35
c) (10) + (21) + 86 =
55
92
e) 14 + (25) + (39)
+ 32 =
18
90
14
50
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:07:13 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) Observe que al dibujar la recta los alumnos
siten al cero, y que todas las unidades midan
lo mismo.
Temperatura
mnima promedio
Ene
Feb
Mar
Abr
May
Jun
Jul
Ago
Sept
Oct
Nov
Dic
12
13
14
10
b) Con los datos mensuales del cuadro, calculen el promedio anual de la temperatura
mnima.
9. El faro de Alejandra es una de las siete maravillas del
mundo antiguo. Ptolomeo I, rey de Egipto, mand
construirlo en el ao 291 antes de nuestra era, en la
isla de Faro. Consista en una torre de 134 metros de
altura; en su parte superior, una hoguera permanente marcaba la posicin de la ciudad a los navegantes.
a) La construccin del faro tard 12 aos en completarse. En qu ao se termin de construir?
15
Respuestas.
a) En el ao 279 antes de nuestra era, porque
( 291) + 12 = 279.
b) Naci en el ao 367 antes de nuestra era,
porque (291) 76 = 367.
c) La madre de Ptolomeo II naci en el ao
340 antes de nuestra era. Para responder
esta pregunta es necesario averiguar primero
en qu ao naci Ptolomeo II. Hay que restar
su edad en ese momento al ao en que se
convirti en rey, es decir,
(285) 24 = 309.
Despus, para averiguar en qu ao naci su
madre, hay que restar (309) 31 = 340.
Posibles dificultades. Quiz muchos alumnos
consideren que la respuesta a la pregunta a) es
el ao 303. Sugirales que siten los aos en
una lnea de tiempo para que vean que la cuenta
se hace de distinta manera cuando se trata de
los aos antes de nuestra era.
L i b r o p a ra el maestro
51
6/2/07 11:07:16 PM
secuencia 1
SESIN 2
Para empezar
Los nmeros tienen su origen en la necesidad de contar y de medir. Los primeros nmeros que fueron utilizados son los llamados nmeros naturales:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Al conjunto formado por los nmeros naturales, los simtricos de los nmeros naturales
y el cero, se le llama conjunto de los nmeros enteros:
, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4
Consideremos lo siguiente
Las siguientes tablas son parte de las tablas de multiplicar del 4 y del 6. Completa los
resultados:
46=
24
66=
36
45=
20
65=
30
44=
16
64=
24
43=
12
63=
18
42=
62=
12
41=
61=
40=
60=
4 (1) =
6 (1) =
4 (2) =
6 (2) =
12
4 (3) =
12
6 (3) =
18
4 (4) =
16
6 (4) =
24
4 (5) =
20
6 (5) =
30
4 (6) =
24
6 (6) =
36
4 (7) =
28
6 (7) =
42
Comparen sus respuestas. Comenten los procedimientos que siguieron para llenar
las tablas.
16
52
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:07:18 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. Observa las tablas y responde las preguntas:
a) Cunto se resta para pasar del resultado de 4 5 al resultado de 4 4?
04=
Cunto es 4 (1)?
(4) 4 =
(8) 4 =
Cunto es 4 (5)?
e) Cunto se resta entre dos renglones consecutivos de la tabla del 6?
06=
f) Cunto es 6 (2)?
(6) 6 =
g) Cunto es 6 (5)?
Respuestas.
a) Se resta 4.
b) Se resta 4.
II. Multiplicar 4 2 es lo mismo que sumar cuatro veces 2:
c) Se hace la resta 0 4 = 4.
4 2 = 2 + 2 + 2 + 2 = 8.
e) Se resta 6.
f) 12.
g) 30.
Se suma
veces 3.
b) 4 0 = 0 + 0 + 0 + 0 =
Se suma
veces 0.
17
L i b r o p a ra el maestro
53
6/2/07 11:07:21 PM
secuencia 1
iii. Cuando en una multiplicacin el primer factor es un nmero entero positivo y el
segundo factor es un nmero negativo, tambin se hace una suma repetida, por
ejemplo:
2 (5) = (5) + (5) = 10.
(-4)
c) 5
)+(
)+(
)=
e) 6 (
4
3
4.8
24
) = ( 43 ) + ( 43 ) + ( 43 ) + ( 43 ) + ( 43 ) + ( 43 ) = 3
f) 6 (7) =
42
g) 3 (12) =
44
24
= 36.
80
b) 12 (4) =
48
c) 7 (5.8) =
40.6
d) 10 (
1
7
) = 10
7
18
54
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:07:23 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
Cuando en una multiplicacin el primer factor es un nmero entero positivo y
el segundo factor es un nmero negativo, se suma varias veces el nmero negativo.
Por ejemplo:
4 (
7
3
) = ( ) + ( 73 ) + ( 73 ) + ( 73 ) = ( 283 ) .
7
3
7
3
6 (3) = 18
Lo que aprendimos
1. Completa la expresin de cada una de las siguientes multiplicaciones como una suma
y encuentra el resultado.
a) 4 8
b) 8 0 =
c) 3 (7) =
0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0
(7) + (7) + (7)
= 32.
=
= 21
d) 9 (1) = (1)+(1)+(1)+(1)+(1)+(1)+(1)+(1)+(1) = 9
e)
f) 4 (3) =
= 12.
19
L i b r o p a ra el maestro
55
6/2/07 11:07:31 PM
secuencia 1
g) 5 (10.4) =
h) 6 (
2
5
(-10.4)+(-10.4)+(-10.4)+(-10.4)+(-10.4)
25
)=
)+(
25
)+(
25
)+(
25
)+(
25
)+(
25
52
) = (125 )
40
8 (7) =
11 0 =
2 (13) =
6 (4.8) = 28.8
SESIN 3
56
20=
26
8 (2.25) =
14 (3) =
18
27
3 (9) =
42
) 21
4
7 34 =
10 0 =
) 44
3
4 11
3 =
MS MULTIPLICACIONES
DE NMEROS CON SIGNO
Para empezar
En esta sesin vas a continuar haciendo multiplicaciones de nmeros negativos con positivos.
Consideremos lo siguiente
Las siguientes tablas son parte de las tablas de multiplicar del 8. Encuentra los resultados:
86=
48
68=
48
85=
40
58=
40
84=
32
48=
32
83=
24
38=
24
82=
16
28=
16
81=
18=
80=
08=
8 (1) =
(1) 8 =
8 (2) =
16
(2) 8 =
16
8 (3) =
24
(3) 8 =
24
8 (4) =
32
(4) 8 =
32
8 (5) =
40
(5) 8 =
40
8 (6) =
48
(6) 8 =
48
0
8
Comparen sus respuestas. Comenten cmo van cambiando los resultados en las tablas.
20
56
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:07:34 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. Observa las tablas y responde las preguntas:
08=
(8) 8 =
(16) 8 =
Respuestas.
Cunto es (1) 8?
a) Se resta 8.
b) Se resta 8.
Cunto es (5) 8?
f) Cmo son los resultados en cada rengln de las dos tablas? Son iguales o son
c) 8.
distintos?
d) 40.
50
5 10 =
50
10 4 =
40
4 10 =
40
10 3 =
30
3 10 =
30
10 2 =
20
2 10 =
20
10 1 =
10
1 10 =
10
0 10 =
10 0 =
10 (1) =
10
(1) 10 =
10
10 (2) =
20
(2) 10 =
20
10 (3) =
30
(3) 10 =
30
10 (4) =
40
(4) 10 =
40
10 (5) =
50
(5) 10 =
50
21
L i b r o p a ra el maestro
57
6/2/07 11:07:36 PM
secuencia 1
iii. Encuentra el resultado de las siguientes multiplicaciones:
a) 7 (4) =
28
b) (4) 7 =
28
c) 11 (9) =
99
d) (9) 11 =
99
e) 5 (12) =
60
f) (12) 5 =
60
g) 4 (27) =
108
h) (27) 4 =
108
i) 15 (4) =
60
j) (2) 18 =
36
k) 10 (16) =
160
l) (14) 13 =
182
Comparen sus respuestas. Comenten cul es el signo del resultado cuando multiplicamos
un nmero negativo con uno positivo.
A lo que llegamos
Cuando en una multiplicacin el primer factor es un nmero negativo
y el segundo factor es un nmero entero positivo, se multiplican los
valores absolutos de los nmeros y al resultado se le antepone el
signo . Por ejemplo:
3 (8) = 24
(8) 3 = -24
iV. Cuando se multiplica un nmero entero positivo por una fraccin o un nmero decimal negativo, se hace lo mismo: se multiplican los valores absolutos de los nmeros
y al resultado se le antepone el signo . Realiza las siguientes multiplicaciones:
a) 3 (4.1) =
12.3
b) (9.47) 10 =
19.47
c) (
12
5
d) 5 ( 10
7)=
50
7
4
5
)3=
58
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:07:41 PM
MATEMTICAS
II
Lo que aprendimos
1. Realiza las siguientes multiplicaciones:
05=
7 x (1) =
3 (16) =
48
(1) 14 =
14
(7) 11 =
77
1 (4) =
(17) 7 =
119
16 (12) =
192
(3.5) 4 =
14
8 (6.2) =
49.6
( 29 ) 6 = 12
9
8 13
4 =
104
4
Propsito de la sesin. Identificar y utilizar la
regla de los signos para multiplicar.
SESIN 4
Para empezar
Cuando se multiplican nmeros con signo se utiliza la regla de los signos. En esta sesin
vas a conocer y a utilizar esta regla.
Consideremos lo siguiente
16
12
12
16
12
12
4
8
4 3 2
8 6 4
12 9 6
9 12
16 12 8
12 16
Comparen sus respuestas. Comenten cmo van cambiando los resultados en cada rengln y en cada columna.
23
L i b r o p a ra el maestro
59
6/2/07 11:07:44 PM
secuencia 1
Manos a la obra
i. Observa las tablas y responde las preguntas:
a) Cunto se suma para pasar del resultado de 4 (3) al resultado de 3 (3)?
(12) + 3 = 9
(9) + 3 = 6
c) Entre dos resultados consecutivos de la tabla del (3) siempre se suma lo mismo.
(6) + 3 = 3
(3) + 3 = 0
0+3=3
ii. Responde las siguientes preguntas:
Respuestas.
a) Se suma 3.
b) Se suma 3.
c) 3.
d) 6.
siguiente?
d) En la tabla del (4), cunto se suma o cunto se resta para pasar de un resultado
Respuestas.
al siguiente?
a) Se suma 1.
b) Se resta 1.
c) Se resta 2.
d) Se suma 4.
e) Es positivo.
a) 7 (2) =
c) (3) (6) =
e) 3 (15) =
14
18
45
b) (12) 4 =
48
d) (9) 2 =
18
f) (17) (4) =
68
24
60
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:07:46 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) Negativo.
b) Negativo.
c) Positivo.
d) Positivo.
por uno positivo
A lo que llegamos
Para multiplicar nmeros con signo se multiplican los valores absolutos de los nmeros
y luego se determina el signo del resultado utilizando la regla de los signos:
cuando multiplicamos
Positivo por positivo el resultado es positivo.
Positivo por negativo el resultado es negativo.
Negativo por positivo el resultado es negativo.
Negativo por negativo el resultado es positivo.
Por ejemplo, para multiplicar (4) 11, primero se hace la multiplicacin:
4 11 = 44,
y utilizando la regla de los signos sabemos que el resultado es negativo. Entonces,
(4) 11 = 44.
a) (5) 8.4 =
42
c) (5.8) (3.6) =
e) (
1
7
) ( 149 ) =
b) (10.35) (4) =
20.88
14
63
2
9
d)
4
11
(3) =
f)
12
5
12 =
41.4
12
11
12
10
= 65
25
L i b r o p a ra el maestro
61
6/2/07 11:07:53 PM
secuencia 1
Lo que aprendimos
1. Realiza las siguientes multiplicaciones:
(8) 0 =
1 (15) =
15
0 (4) =
39
(12) (8) =
(17) 1 =
17
(3) 13 =
(16) 2 =
32
(13) (15) =
(2.5) 4.1 =
( ) (
1
2
10.25
SESIN 5
1
8
195
1
) = 16
7 (1.3) =
4
21
8
96
9.1
) = 84
8
Para empezar
La regla de los signos tambin se utiliza para hacer divisiones entre dos nmeros con
signo.
Consideremos lo siguiente
Completen los datos y los resultados que faltan en las siguientes multiplicaciones:
7
4
12
2
14
8
24
4
16
48
28
35
5
20 60
56
32 96
8
52 156
13 91
105
60 180
15
18 126 72 216
Comparen sus respuestas. Comenten qu hicieron para encontrar el signo de los nmeros
que faltaban.
Manos a la obra
i. Respondan las siguientes preguntas:
a) Un nmero multiplicado por 17 da como resultado 204, cul es la operacin que
se puede hacer para encontrar ese nmero?
26
3
Propsito de la actividad. Se pretende que los
alumnos extiendan a los nmeros negativos lo
que ya saben hacer con las multiplicaciones y
divisiones de nmeros positivos. Se extiende la
regla de los signos a la divisiones para que se
siga cumpliendo la regla de los signos en las
multiplicaciones.
Respuestas.
a) Se divide 204 entre 17.
b) Es 12.
c) 12 17 = 204.
d) La divisin es 184 (8).
e) 23.
f) 23 (8) = 184.
62
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:07:56 PM
II
MATEMTICAS
b) Cul es el nmero que buscamos?
c) Esto es cierto porque:
17 = 204.
d) Para encontrar el nmero que multiplicado por 8 da como resultado 184, cul
es la operacin que se puede hacer?
e) Cul es el nmero que buscamos?
f) Esto es cierto porque:
(8) = 184.
Problema
(78) 3 =
171 (9) = 19
por
25 da 75 ?
26
26
Verificacin
3 = 78
Respuestas.
(25) = 75
a) Negativo.
a) Cul es el signo del resultado de dividir un nmero negativo entre uno positivo?
b) Negativo.
c) Positivo.
b) Cul es el signo del resultado de dividir un nmero positivo entre uno negativo?
c) Cul es el signo del resultado de dividir un nmero negativo entre uno negativo?
b) (18) 6 =
c) (44) (4) =
11
d) (20) 5 =
e) (16) (8) =
f) 28 (28) =
Comparen sus respuestas. Comenten qu hicieron para encontrar el signo de los resultados.
3
27
L i b r o p a ra el maestro
63
6/2/07 11:07:58 PM
secuencia 1
A lo que llegamos
Sugerencia didctica. Copie esta informacin
en una cartulina y pguela en el saln.
Para hacer divisiones entre nmeros con signo se dividen los valores absolutos de los
nmeros y luego se encuentra el signo del resultado utilizando la regla de los signos:
Cuando dividimos,
Positivo entre positivo el resultado es positivo.
Positivo entre negativo el resultado es negativo.
Negativo entre positivo el resultado es negativo.
Negativo entre negativo el resultado es positivo.
Por ejemplo, para dividir (110) (5) , primero se hace la divisin: 110 5 = 22,
y utilizando la regla de los signos, sabemos que el resultado es positivo. Entonces,
iV. Cuando se dividen fracciones o nmeros decimales con signo, tambin se utiliza la
regla de los signos. Realicen las siguientes operaciones:
a) (7.4) 2 =
64
3.7
b) (15.5) (5) =
c) (10) ( 11
4)=
40
11
d) (
e) (
32
21
f)
8
3
) ( 74 ) =
2
3
2
3
3.1
2
) 7 = 21
) 63 = 2
13 =
Lo que aprendimos
1. Realiza las siguientes operaciones:
0=
(9)
(1) 17 =
7=
(2)
14
6 (8) =
(1) =
12
12
(11) =
44
17
48
45
(9) (5) =
(48) (2) =
24
8=
(35)
4.375
16 (5) =
3.2
6 (5.3) =
31.8
(3) x 2.4 =
7.2
1 (29) =
(7) 3 =
29
21
(15) (1) =
(56) 8 =
15
(29) (4) =
7.25
(3.75) (5) =
0.75
0 (24) =
11 (4) =
44
130
(10) (13) =
(18) (4) =
4.5
(71) (10) =
7.1
(34.2) (9) =
3.8
28
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:08:05 PM
MATEMTICAS
3
(3)
16 = 6
( 132 ) 5 = 65
2
7
8
(4) =
7
32
8
6
72
33
(11) ( 10
) 12 = 6
3 ) = 10
92 =
2
3
) (
=42
13
58 =
Respuestas.
84
(12) 27 = 2
54
(7.4)
5.1 = 37.74 (2.7) (10.5) =28.35 65 95 = 25
II
( 17 ) 13 = 7
3
16
( 14 ) ( 103 ) = 40
15
26
27
28
29
Temperatura mxima
17.4
20.2
16
Temperatura mnima
10
9.4
8.8
3. Coloca los nmeros que faltan para que todas las operaciones sean correctas:
24
=
3
24
2
=
12
Para saber ms
Sobre los nmeros enteros consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Nmeros enteros, Suma y resta de nmeros enteros y Multiplicacin y
divisin de enteros, en Una ventana al infinito. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre los nmeros con signo:
Marvn, Luz Mara. Nmeros con signo, Mayor o menor?, El valor absoluto y Reglas para operar con
negativos, en Representacin numrica. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Sobre los egipcios consulta:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/faro/home.htm
Sobre hroes, tumbas y sabios
El peridico Egipcio
Ruta: Men
[Fecha de consulta: 23 de mayo de 2007].
Red Escolar, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.
29
L i b r o p a ra el maestro
65
6/2/07 11:08:08 PM
secuencia 2
Problemas aditivos
con expresiones
algebraicas
Propsito del programa integrador. Mostrar
casos en los que se resuelvan problemas aditivos
con expresiones algebraicas.
SESIN 1
LOS GALLINEROS
Consideremos lo siguiente
Don Lencho es un granjero que desea construir un gallinero de forma rectangular. El
tcnico avcola de la regin le ha recomendado que el largo del gallinero mida el doble
que su ancho.
Para determinar las dimensiones del gallinero, don Lencho tiene una gran cantidad de
posibilidades que respeten la recomendacin anterior.
Permetro =
Comparen sus expresiones algebraicas. Comenten:
Cul es el permetro del gallinero si el ancho mide 1 metro?
30
Eje
Propsitos de la secuencia
Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.
Tema
Significado y uso de las operaciones.
Antecedentes
66
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
Los gallineros
Resolver problemas que impliquen la suma de
monomios.
Interactivo
Aula de medios
A medir contornos
Resolver problemas que impliquen la suma de
binomios.
Aula de medios
La tabla numrica
Resolver problemas que impliquen la suma o resta
de monomios con coeficientes positivos y
negativos.
Interactivo
Video
La magia de los chinos
Interactivo
Programa integrador 2
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:10:11 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. Completa la siguiente tabla para ayudar a don Lencho a decidir el tamao del gallinero.
Medida en metros
del ancho
Medida en metros
del largo
Operaciones que se
realizan para calcular el
permetro del gallinero
1
2
1 12
2
4
12
18
4
8
24
4.5
16
48
2 a
6a
27
b) Qu operaciones hicieron para obtener el permetro del gallinero cuando a representa la medida del ancho en metros?
a+a+a
a + a + 2 a + 2a
a+a+a+a+a+a
3a + 3a
e:
Recuerda qu
)
signo (por
confundir el
x,
Para evitar
con la literal
n
i
ac
lic
tip
de la mul
ibe.
no se escr
el signo por
o:
Por lo mism
+a
sa=a+a
3a = 3 vece
31
L i b r o p a ra el maestro
67
6/2/07 11:10:14 PM
secuencia 2
b) El resultado de la suma a + a es 2a, o sea, 2 veces a. Completa el siguiente esquema para encontrar el resultado de la suma a + a + 2a + 2a.
a + a
2a
a + a
+ ( a + a) +
2a =
(a + a)
A lo que llegamos
a + a + 2a + 2a
El trmino 2a tiene:
Coeficiente: 2
Literal: a
Exponente: 1
El trmino a tiene:
Coeficiente: 1
Literal: a
Exponente: 1
El trmino 3a 2 tiene:
Coeficiente: 3
Literal: a
Exponente: 2
A los trminos que tienen la misma literal con igual exponente como
68
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:10:22 PM
MATEMTICAS
II
III. Un hijo de don Lencho le present a su pap otros diseos para construir el gallinero.
Une con una lnea cada figura con la expresin de la derecha que representa su
permetro.
3x
8x
x
6x
1.5x
4.5x
2x
2x
6.5x
A lo que llegamos
Para sumar trminos semejantes se suman los coeficientes y se conserva la parte literal. Por ejemplo:
3x
4x
L i b r o p a ra el maestro
69
6/2/07 11:10:26 PM
secuencia 2
A lo que llegamos
Para restar trminos semejantes se restan los coeficientes y se conserva la parte literal. Por ejemplo:
7x 4x = 3x
74=3
Lo que aprendimos
1. El ancho de un rectngulo es 15x, y el largo tiene la medida del ancho ms 3x. Dibuja en tu cuaderno el rectngulo con la medida de sus lados y escribe la expresin que
corresponde a su permetro.
2. Escribe la expresin del permetro para cada uno de los siguientes polgonos regulares.
2x
P=
12 x
3.6 z
P=
2.4y
P=
12 y
1.2z
b)
y
El permetro del tringulo issceles es 5y. Cunto mide cada uno de los lados
iguales?
El permetro del rectngulo es 8y. Cunto mide de largo?
34
70
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:10:30 PM
MATEMTICAS
A MEDIR CONTORNOS
II
SESIN 2
Para empezar
Son binomios expresiones algebraicas con dos trminos como las siguientes:
x+3
x+z
y
5
3
2x 2 + 7
Consideremos lo siguiente
Respuestas.
Largo = 2x
P = 6x + 2 + 2
P=x+x+x+x+x+x+2+2
Pida a los alumnos que escriban en el pizarrn
todas las expresiones distintas que hayan
encontrado y comenten cules son correctas, es
decir, cules son equivalentes.
Manos a la obra
I. Cules de las siguientes expresiones permiten encontrar el permetro del
rectngulo anterior? Subryenlas.
x + 2 + 2x
2x + 2x + (x +2) + (x + 2)
2x + (x +2) + 2x +(x + 2)
(3x + 2) + (3x + 2)
e:
Recuerden qu
es
son semejant
Dos trminos
cuando:
misma parte
1) tienen la
3w y 2w.
literal, como
numricos,
os
in
2) son trm
.
8
,
-2
como
35
L i b r o p a ra el maestro
71
6/2/07 11:10:32 PM
secuencia 2
Comparen sus respuestas y comenten: por qu las expresiones que sealaron representan lo mismo (el permetro del rectngulo)?
ii. En la sesin anterior aprendieron a sumar trminos semejantes: sumar los coeficientes y conservar la parte literal. Cmo sumaran los trminos semejantes de las expresiones anteriores? Contesten las siguientes preguntas.
Respuestas.
a) 2 x, 2 x, x, x.
b) La expresin quedara 6 x + 4.
c) 2 x + (x + 2) + 2 x + (x + 2) = 6 x + 4
(3 x + 2) + (3 x + 2) = 6 x + 4
Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos
por qu las expresiones obtenidas dan como
resultado el mismo binomio (6 x + 4). Pueden
dar una variedad de respuestas, como porque
todas representan el permetro del rectngulo,
porque todas son iguales, porque dan lo
mismo, etctera, lo importante es que se
aseguren de que, efectivamente, las expresiones
que escribieron son equivalentes a 6 x + 4.
en (x + 2) se
El parntesis r que x + 2
dica
in
ra
pa
a
us
del
a de un lado se
es la medid
is
y el parntes
rectngulo
r.
puede quita
2x +
2x + (x + 2) + (x + 2) =
2x + 2x + x + x =
2+2=
x + 2 + 2x =
(3x + 2) + (3x + 2) =
Respuesta. La expresin es 8 x + 2.
iii. Cul es la expresin algebraica que representa el permetro del siguiente rectngulo?
x+2
3x 1
Comparen las soluciones que obtuvieron. Sumen los trminos semejantes y verifiquen si
obtienen el mismo resultado.
36
72
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:10:34 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
Para sumar binomios se suman los trminos que son semejantes.
(2x +
3) + (x 2) = 3x + 1
2 x + x = 3x
32= 1
Lo que aprendimos
Respuestas.
1. El permetro es 4x + 10, porque la altura
mide x y la base x + 5.
b)
2r
r
r+1
r+2
r
3. El largo mide 3 y + 2.
r+1
r
r
Permetro:
r
r+2
Permetro:
2y + 1
37
L i b r o p a ra el maestro
73
6/2/07 11:10:39 PM
secuencia 2
SESIN 3
LA TABLA NUMRICA
Para empezar
e:
Recuerda qu
rx
x = 1 po
Los nmeros de las columnas: 2x, 3x, 3x, 0x, y x se obtuvieron al multiplicar el coeficiente de cada expresin algebraica por el valor de x que est en su mismo rengln.
2x
3x
3x
0x
-x
3x x
3x + (x)
25=10
35=15
35=15
05=0
15=5
15 5 =10
15 + (5) = 10
12
12
8
6
0(-1)=0
(1)(1)=+1
(3) (1)=
(3) +(+1)=2
(3) +(+1)=2
12
12
10
15
15
6
8
10
Tabla 1
e:
Recuerden qu
do
s, al minuen
meros entero
n
r
o:
ta
res
ra
Pa
del sustraend
o
ric
t
sim
se le suma el
B)
(simtrico de
A-B=A+
(-B)
A-B=A+
38
74
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:10:41 PM
MATEMTICAS
II
Consideremos lo siguiente
Respuestas.
Las expresiones algebraicas del rengln superior de las primeras seis columnas son:
x, 2x, 3x, 3x, 0x, y x.
a) 2 x
b) 2 x
Manos a la obra
A lo que llegamos
6x + (8x ) = 2x
6 + (8) = 6 8 = 2
L i b r o p a ra el maestro
75
6/2/07 11:10:45 PM
secuencia 2
ii. Agregen a la tabla 1 la columna 2x (x ) y escriban los nmeros que deben ir en
cada rengln.
a) Qu columna tiene los mismos nmeros que la columna 2x (x )?
b) Cul es el resultado de la operacin 2x (x )?
Si se agregaran la columna x (x ) y la columna x (3x ):
e:
Recuerden qu
e de -x es -1
El coeficient
x (x )?
d) Qu otra columna de la tabla 1 tendra los mismos nmeros que la columna
x (3x )?
A lo que llegamos
Para restar trminos semejantes con coeficientes negativos, se restan
los coeficientes y se conserva la parte literal.
2x ( 5x ) = 3x
Respuestas.
2 ( 5) = 2 + (+5) = +3
a) [4 + (1)] x = 3 x
iii. Apliquen las dos reglas anteriores para encontrar el resultado de las operaciones:
b) (2 1)x = x
a) 4x + (x ) =
c) [1 (1)] x = (1 + 1)x = 2 x
b) 2x x =
c) x (x ) =
Comparen sus respuestas.
iV. Completen las siguientes operaciones sumando o restando trminos semejantes.
Respuestas.
a) x
x x = 0x = 0
x + (3 x) = 2 x
b) x +
= 2x
c) 2x +
= 0x = 0
2 x + (2 x) = 0 x = 0
d) 3x
3 x ( x) = 2 x
e) x
x (6 x) = 7x
76
= 0x = 0
= 2x
= 5x
40
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:10:50 PM
MATEMTICAS
II
Lo que aprendimos
1. Para cada operacin de la izquierda escoge su resultado de las expresiones que aparecen en la columna de la derecha.
Operaciones
Resultados posibles
a) 5x + (3x) =
2x
b) 5x (3x) =
8x
c) 5x (+3x) =
2x
d) 5x + (3x) =
+8x
Respuestas.
a) 2 x 12.5
b) Los alumnos pueden escribir distintas
expresiones, como
e) 3x (5x) =
2(2 x 12.5) + 2 x
2. El largo de un terreno rectangular mide 12.5 metros menos que el doble del ancho.
La barda que lo rodea mide 197 metros. Si el ancho mide x metros:
2 x 12.5 + 2 x 12.5 + x + x
Ancho = x
Largo
Ancho :
Largo:
metros
kg
Martes:
kg
Mircoles:
kg
41
Respuestas.
a) Lo que vendi el lunes puede expresarse
como x, lo que vendi el martes x + 20 y lo
que vendi el mircoles 3 x 5.
Se obtiene la expresin
x + (x + 20) + (3 x 5) = 167.5
Y posteriormente:
5x + 15 = 167.5
L i b r o p a ra el maestro
77
6/2/07 11:10:52 PM
secuencia 2
SESIN 4
CUADRADOS MGICOS
Y NMEROS CONSECUTIVOS
Para empezar
13
11
10
12
14
En total hay ocho sumas. Comprueba que todas dan el mismo nmero como resultado.
Lo que aprendimos
1. Los nmeros consecutivos: 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1 y 2 se pueden acomodar en un
cuadrado mgico para que sus renglones, columnas y diagonales sumen el mismo
nmero. Completa el cuadrado mgico usando los nmeros que se proporcionan.
+2 2
5 0
Nmeros faltantes: 6, 5, 4, 3 y 2
42
78
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:10:54 PM
MATEMTICAS
II
2. Para el siguiente cuadrado mgico los nueve nmeros consecutivos estn representados por las expresiones algebraicas: n, n + 1, n + 2, n + 3, n + 4, n + 5, n + 6, n + 7,
n + 8.
Acomoda las expresiones faltantes de manera que los renglones, columnas o diagonales sumen lo mismo.
n+7
n+5
n+2
n+4
n+6
n+3
n+8
n+1
) + (
) =
b) Rengln central:
(n + 4) + (
)+ (
) =
c) Rengln inferior:
(n + 8) + (n + 1) + (
) =
a) Rengln superior:
d) Columna izquierda:
n + (n + 4) + (n + 8) =
e) Columna central:
(n + 1) + (
f) Columna derecha:
g) Diagonal de izquierda a derecha
h) Diagonal de derecha a izquierda
) +(
) =
) + (n + 4) + (n + 1) =
(
(
) + (n + 4) + (
)=
43
L i b r o p a ra el maestro
79
6/2/07 11:10:56 PM
secuencia 2
3. Realiza las siguientes sumas:
Recuerda que:
al
3 se obtienen
Los mltiplos de
os por 3.
nmeros enter
multiplicar los
a) 1 + 2 + 3 =
b) 2 + 3 + 4 =
de 3:
Son mltiplos
0, 3, 6, 9, 12,
, 9, 6, 3,
c) 15 + 16 + 17 =
d) n + (n +1) + (n +2) =
a) 1 + 2 + 3 + 4=
b) 10 + 11+ 12 + 13 =
c) 45 + 46 + 47 + 48 =
d) 100 + 101 + 102 + 103 =
e) n + (n +1) + (n +2) + (n +3) =
n + (n + 1) + (n + 2) + (n + 3) = 4 n + 6,
donde 4 n es mltiplo de 4 pero 6 no lo es.
Justifica tu respuesta
Por qu 5n + 10 es mltiplo de 5?
44
Respuestas.
a) 9 n + 36.
b) Porque al sumar dos mltiplos de 9 se obtiene
otro mltiplo de 9 + 36, o bien, porque 9 n y
36 son mltiplos de 9.
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:10:59 PM
MATEMTICAS
II
Para saber ms
Sobre resolucin de cuadrados mgicos consulta:
http://interactiva.matem.unam.mx
Juegos aritmticos
Un cuadrado mgico.
Ruta: Secundaria
[Fecha de consulta: 23 de mayo de 2007].
Proyecto Universitario de Enseanza de la Matemticas Asistida por Computadora
(PUEMAC), UNAM.
Explora las actividades del interactivo Suma y resta de expresiones algebraicas.
45
L i b r o p a ra el maestro
81
6/2/07 11:11:02 PM
secuencia 3
Expresiones
algebraicas
y modelos geomtricos
Propsito de la sesin. Obtener equivalencias
algebraicas entre expresiones lineales,
empleando al rectngulo como modelo
geomtrico.
SESIN 1
EXPRESIONES EQUIVALENTES
Para empezar
En primer ao aprendiste a obtener expresiones algebraicas para calcular el rea de distintas figuras geomtricas. Por ejemplo, para un rectngulo de altura a y base b obtuviste la expresin ab.
Recuerda que:
ab = a b
4b = 4b
Los siguientes rectngulos tienen altura 4 y distintas bases: 2, 3 y 6. El rea de cada uno
se puede calcular usando la expresin 4b. Calcula las reas usando esta expresin.
4 cm
4 cm
b = 2 cm
rea =
4 cm
b = 3 cm
rea =
b = 6 cm
rea =
46
Propsitos de la secuencia
Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo
de modelos geomtricos.
Eje
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
Antecedentes
Durante el primer grado de la educacin
secundaria los alumnos aprendieron a
identificar expresiones algebraicas equivalentes en el contexto del clculo de reas y
permetros de figuras. En esta secuencia
trabajarn con expresiones algebraicas ms
complejas que las de primer grado, pues
implican operaciones combinadas y el uso de
parntesis. Se espera que los alumnos logren
reconocer y obtener ese tipo de expresiones a
travs de la resolucin de problemas en los
que se utilizan modelos geomtricos.
82
Expresiones equivalentes
A partir del rectngulo como modelo geomtrico,
obtener expresiones algebraicas equivalentes.
Interactivo
Ms expresiones equivalentes
A partir de una expresin algebraica obtener otros
equivalentes apoyndose en el rectngulo como
modelo geomtrico.
Video
Ms expresiones equivalentes
Interactivo
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:11:34 PM
MATEMTICAS
II
Consideremos lo siguiente
De las siguientes expresiones, cules representan el rea del rectngulo
enmarcado en rojo?
Recuerden que:
Para indicar qu
e un nmero
multiplica a un
a exp
se usan los parn resin
tesis:
5(b + 3) = 5
(b + 3)
a
a) 4(a + 2)
b) 4a + 8
c) 4a + 2
d) 2(a + 2) + 2(a + 2)
Manos a la obra
I. Contesten las siguientes preguntas.
a) Cul es la medida de la altura del rectngulo enmarcado en rojo?
altura =
base =
a+2
altura base =
4(a + 2)
47
L i b r o p a ra el maestro
83
6/2/07 11:11:36 PM
secuencia 3
ii. Realicen lo siguiente.
a) Escriban una expresin que represente el rea del rectngulo verde oscuro:
b) Escriban una expresin que represente el rea del rectngulo verde claro:
c) Observen que el rea del rectngulo enmarcado en rojo es la suma del rea del
rectngulo verde claro y del verde oscuro. Escriban otra expresin que represente el rea del rectngulo enmarcado en rojo a partir del rea de los rectngulos
verde claro y verde oscuro:
iii. En la siguiente figura, la superficie del rectngulo enmarcado en rojo se dividi con
una lnea horizontal.
a+2
a) Escriban una expresin que represente el rea del rectngulo gris oscuro:
2(a + 2)
b) Escriban una expresin que represente el rea del rectngulo gris claro:
2(a + 2)
c) Usando las expresiones anteriores, escriban una expresin que represente el rea
del rectngulo enmarcado en rojo:
2(a + 2) + 2(a + 2)
48
84
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:11:38 PM
MATEMTICAS
II
IV. Dividan el rectngulo de abajo y usen esa divisin para encontrar otra expresin algebraica que represente su rea.
a+2
rea =
Comparen sus respuestas y comenten la siguiente informacin.
Existen varias expresiones algebraicas que representan el rea de un rectngulo
de medidas 4 y (a + 2). Por ejemplo, las tres expresiones 4(a + 2), 4a + 8 y 2(a + 2) + 2(a + 2)
representan su rea.
4(a + 2)
4a + 8
2(a + 2)+2(a + 2)
4(4) + 8 = 16 + 8 = 24
4(4+2)=4(6)=24
4.5 4(4.5 + 2) = 4(11) = 44
4(4.5)+8=18+8=26
5
4(5 + 2) = 4(7) = 28
4(5) + 8 = 20 + 8 = 28
4
2(6+2)+2(6+2)=2(8)+2(8)=16+16=32
49
L i b r o p a ra el maestro
85
6/2/07 11:11:42 PM
secuencia 3
Comparen los resultados que obtuvieron en las tres columnas y comenten:
Creen que para cualquier otro valor de a las tres expresiones coincidan?
Por ejemplo, coincidirn para a = 163.25?
A lo que llegamos
Las expresiones 4(a + 2), 4a + 8 y 2(a + 2) + 2(a + 2) siempre dan
el mismo resultado al asignarle valores a a, pues representan el rea
del mismo rectngulo, por lo que se puede escribir:
4a + 2
4.5
4(4.5) + 2 = 18 + 2 = 20
5
5.5
6
Lo que aprendimos
1. Las siguientes figuras son dibujos del mismo rectngulo, con distintas divisiones de su
superficie. Para cada una de estas figuras escribe una expresin algebraica que represente su rea a partir de la divisin que se propone.
b+2
Expresin: 3(b +2)
50
86
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:11:46 PM
MATEMTICAS
II
1
3
2
b
Expresin:
b+2
3 b + 6 3 b + 3(2)
Expresin:
2( b + 2) + ( b + 2)
2
2. Encuentren dos expresiones equivalentes que representan el rea del rectngulo gris oscuro a partir de la
figura que se propone.
3
3 c6 3 c(23)
3(c2)
Expresin 1
Expresin 2
Llenen la siguiente tabla para verificar que las expresiones que obtuvieron dan el mismo
resultado al sustituir los valores c = 3, 3.5, 4, 4.5 y algn otro valor que elijan.
Expresin 1
Expresin 2
c
3
3.5
4
4.5
3. Dividan la figura de la derecha en rectngulos de menor rea y encuentren dos expresiones equivalentes
que representen el rea de la figura completa.
a(a + 2)
a2 + 2 a
a+2
51
L i b r o p a ra el maestro
87
6/2/07 11:11:48 PM
secuencia 3
SESIN 2
MS EXPRESIONES EQUIVALENTES
Para empezar
Consideremos lo siguiente
Propsito de la actividad: Introducir al
alumno a las dificultades que tiene la obtencin
de expresiones equivalentes.
Para cada una de las siguientes expresiones encuentren una expresin equivalente.
a) 3(x +2) =
b) 2(2x + 4) =
Manos a la obra
i. Dibujen un rectngulo cuya rea se represente con la expresin 3(x+2)
Expresin
Rectngulo
3(x+2)
3 x+6
Comparen sus respuestas. Comenten cmo dividieron la superficie del rectngulo grande
y cmo encontraron el rea de cada uno de los rectngulos pequeos.
52
88
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:11:50 PM
MATEMTICAS
II
II. Dibujen un rectngulo cuya rea se represente con la expresin 2(2x + 4), divdanlo
en rectngulos ms pequeos y encuentren sus reas.
Expresin
Rectngulo
2(2x + 4)
2(2x + 4) =
4x + 8
Comparen sus respuestas y comenten: son equivalentes las expresiones que obtuvieron?
Por qu?
III. Usen la siguiente figura para encontrar una expresin equivalente a x 2 + 2x.
x 2 + 2x =
x2
2x
x(x+2)
53
L i b r o p a ra el maestro
89
6/2/07 11:11:52 PM
secuencia 3
A lo que llegamos
Ms expresiones equivalentes
Cuando se quiere encontrar una expresin equivalente a otra dada, puede ser til construir un rectngulo cuya rea se represente con la expresin. Por ejemplo, para la expresin dada 3(2x + 1) se puede construir un rectngulo que mida 3 unidades de altura y
2x+1 unidades de la base:
1
1
1
Dividiendo este rectngulo en piezas de menor rea se puede ver que la expresin 6x+3
tambin sirve para calcular su rea, y por lo tanto es equivalente a la expresin 3(2x+1) .
Lo que aprendimos
1. Para cada una de las siguientes expresiones encuentra una expresin equivalente a
sta.
6 x+9
a) 3(2x+3) =
b) x (2x+4) =
2 x2+4x
2. Para cada uno de los siguientes rectngulos anota las medidas de sus lados en los espacios marcados, y despus usa la figura para escribir dos expresiones equivalentes
que representen su rea.
a)
5 a+15
5a
15
3
=
5(a+3)
54
90
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:11:55 PM
MATEMTICAS
II
b)
a2+4 a
a2
4a
a(a+4)
b2+3 b+2
Para saber ms
Sobre otras expresiones algebraicas equivalentes a partir de modelos geomtricos
consulta:
http://www.interactiva.matem.unam.mx
Una embarrada de lgebra
Binomio al cuadrado
Ruta: lgebra
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora
(PUEMAC), UNAM.
55
L i b r o p a ra el maestro
91
6/2/07 11:11:57 PM
secuencia 4
ngulos
MEDIDAS DE NGULOS
SESIN 1
Para empezar
Los siguientes son algunos ngulos que encontrars frecuentemente en tus secuencias
de geometra. Observa sus medidas y sus nombres.
270
180
360
90
ngulo recto
56
Eje
Propsitos de la secuencia
Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos,
utilizando el grado como unidad de medida.
Propsitos de la sesin
Medidas de ngulos
Identificar a los ngulos como una
herramienta para resolver problemas.
Utilizar el transportador para medir ngulos.
92
Recursos
Video
El grado como unidad de medida
Interactivo
Interactivo
Programa integrador 3
Sesin
Antecedentes
Desde la escuela primaria los alumnos han
trabajado con ngulos: los identifican, los miden
mediante diversos recursos, y los usan como
criterio para caracterizar determinadas figuras.
En el primer grado de la secundaria los ngulos
fueron un auxiliar importante para el estudio de
ciertas nociones, como la simetra y la bisectriz,
as como para la caracterizacin de los polgonos
regulares.
En este grado se pretende que los alumnos
formalicen sus conocimientos y que a partir de
ellos, elaboren deducciones sencillas que les
permitan resolver situaciones en las que tienen
que calcular la medida de un ngulo. As mismo,
se promueve la habilidad para medir ngulos
utilizando el transportador.
ngulo perigonal
Consideremos lo siguiente
Formas geomtricas.
ngulo entrante
Son los ngulos que
miden ms de 180
y menos de 360
Tema
ngulo llano
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:12:37 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. Encierra con un crculo las ilustraciones en las que el transportador se utilice de manera correcta para medir el ngulo.
57
estaca 1
3
60
150
cofre
4
estaca 2
L i b r o p a ra el maestro
93
6/2/07 11:12:41 PM
secuencia 4
Comparen sus respuestas y comenten los errores que descubrieron en el uso del transportador en las ilustraciones. Comenten en la ilustracin de abajo se est midiendo de
manera correcta el ngulo?
ii. Cul de los siguientes ngulos cumple con las indicaciones del mapa para determinar el lugar de la primera estaca?
estaca 1
estaca 1
monolito
monolito
estaca 1
estaca 1
3
Sugerencia didctica. Es probable que algunos
alumnos hayan cometido errores similares a los
que se presentan, por ello es importante que
expresen sus argumentos sobre cul ngulo
cumple con las condiciones establecidas, de esa
manera ser posible que quienes hayan tenido
errores o dudas, puedan corregirlos.
monolito
monolito
Comparen sus resultados y comenten los errores que descubrieron en los ngulos. Verifiquen sus mapas. Si es necesario, hganlos otra vez.
A lo que llegamos
Al medir un ngulo hay que colocar la marca central del transportador sobre el vrtice
del ngulo. La marca que corresponde a 0 debe coincidir con un lado del ngulo.
115
94
115
58
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:12:46 PM
MATEMTICAS
II
Prolonga uno de los lados del ngulo marcado de forma que la prolongacin lo divida en dos ngulos.
180 y
100
280
Comparen sus respuestas y comenten: habr alguna otra manera de medir un ngulo
mayor que 180? Cul?
IV. Recuerda que un ngulo est formado por dos semirrectas que tienen el mismo punto inicial. A las semirrectas se les llama lados del ngulo. Al punto inicial se le llama
vrtice.
vrtice
lado
lado
59
L i b r o p a ra el maestro
95
6/2/07 11:12:48 PM
secuencia 4
Anota en los cuadritos los nmeros del 1 al 5 para ordenar de mayor a menor los siguientes ngulos.
A lo que llegamos
La medida de un ngulo no depende de la longitud de sus lados. Por
ejemplo, el ngulo azul y el ngulo verde miden 100.
60
96
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:12:52 PM
MATEMTICAS
II
Lo que aprendimos
1. Considera las siguientes semirrectas como un lado y su punto inicial como vrtice.
Construye los ngulos que se piden, utiliza tu transportador.
Q
E
R
120
210
70
3. Varios estudiantes fueron al museo y se pararon frente a una de las pinturas para
observarla mientras escuchaban la explicacin del gua. Las figuras muestran la forma como se acomodaron los estudiantes. A fin de ver la pintura completa, identifica
quin tiene el mayor ngulo.
L i b r o p a ra el maestro
97
6/2/07 11:12:54 PM
secuencia 4
SESIN 2
Para empezar
Un ngulo se puede representar por medio de una letra mayscula asignada a su vrtice.
Por ejemplo, el siguiente ngulo se puede representar como D.
Consideremos lo siguiente
Cules de las siguientes ternas son las medidas de los ngulos internos de un tringulo?
Construye el tringulo correspondiente. Utiliza el segmento aB como uno de los lados.
a) 30, 60, 70
98
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:12:56 PM
MATEMTICAS
II
c) 50, 60, 70
Manos a la obra
I. La siguiente figura muestra una construccin incompleta en la que se intenta construir el tringulo con la terna de medidas 30, 60 y 70 y con el segmento NM como
uno de sus lados. Completa la construccin.
a) Con tu transportador mide el tercer
ngulo interno de este tringulo.
Cunto mide?
b) Cunto suman las medidas de los
ngulos internos de este tringulo?
70
30
Justifica tu respuesta
Q
63
L i b r o p a ra el maestro
99
6/2/07 11:12:58 PM
secuencia 4
Comparen sus construcciones y comenten:
a) Si el ngulo en el vrtice Q mide 50, cunto mide el tercer ngulo interno?
b) Se puede construir un tringulo con dos ngulos internos que midan 70 y 120?
Por qu?
iii. Dibuja un tringulo en una hoja blanca, pinta cada uno de sus ngulos internos de un
color distinto. Corta el tringulo en tres partes de manera que en cada parte quede
uno de los ngulos internos. Pega las tres partes haciendo coincidir los vrtices en un
punto rojo, como se indica en las fotos. Ten cuidado de que no se encimen las partes
y que no dejen huecos entre ellas.
100
Cunto mide el ngulo que se obtiene al pegar los tres ngulos del tringulo que
dibujaste?
Comparen sus respuestas y comenten:
Creen que si dibujan otro tringulo, la medida del ngulo formado al pegar sus tres
ngulos internos sea la misma? Por qu?
64
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:13:02 PM
MATEMTICAS
II
IV. Mide los ngulos internos de los siguientes tringulos. Anota las medidas en la tabla.
A
P
R
B
C
Tringulo
ABC
WXY
ngulo
ngulo
ngulo
Suma de las
medidas de los
tres ngulos
internos
A=
W=
PQR
HIJ
J=
A lo que llegamos
La suma de las medidas de los ngulos internos de cualquier tringulo
es igual a 180.
65
L i b r o p a ra el maestro
101
6/2/07 11:13:04 PM
secuencia 4
Lo que aprendimos
1. Los tringulos equilateros tienen sus tres ngulos
internos iguales. Sin usar transportador, contesta la
pregunta.
SESIN 3
Para empezar
Verifica esta propiedad en los siguientes tringulos issceles y pinta del mismo color los ngulos que sean iguales.
e:
Recuerda qu
ngulos
Se llaman tri
uellos
equilteros aq
s tres
que tienen su
s.
lados iguale
e:
Recuerda qu
eles
ngulos issc
Se llaman tri
tienen
e
qu
los
gu
los trin
ales.
dos lados igu
66
102
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:13:06 PM
MATEMTICAS
II
Lo que aprendimos
Otra forma de representar ngulos es con tres letras maysculas, una para el vrtice y
dos para un punto de cada lado del ngulo. As, el ngulo
R
C
O
Respuesta. 180
d)
67
L i b r o p a ra el maestro
103
6/2/07 11:13:12 PM
secuencia 4
2. En los siguientes tringulos issceles se marc la medida del ngulo formado por los
lados iguales. Selecciona del recuadro las medidas de los ngulos faltantes y antalas
en el tringulo correspondiente.
113
72
45
100
54
80
67.5
33.5
40
Respuestas.
Hexgono: El ngulo mide 120. El hexgono
puede dividirse en 6 tringulos. La medida del
ngulo central, y de los otros ngulos, es de 60
por tratarse de tringulos equilteros.
Pentgono: El ngulo mide 150, pues se forma
con la suma de los 90 del ngulo del
rectngulo y los 60 del tringulo.
Hexgono regular
Pentgono formado
por un rectngulo y un
tringulo equiltero
68
104
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:13:14 PM
MATEMTICAS
II
T
RST =
O
MNO =
Para saber ms
Sobre ngulos y cmo interactuar con ellos consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Medicion_de_angulos/index.htm
Ruta 1: El transportador de ngulos
Ruta 2: ngulos complementarios y suplementarios
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
Proyecto Descartes. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
69
L i b r o p a ra el maestro
105
6/2/07 11:13:16 PM
secuencia 5
Rectas y ngulos
Este tipo de preguntas son las que podrs contestar cuando termines
de estudiar esta secuencia.
sesin 1
Consideremos lo siguiente
Posibles procedimientos:
Marcar los puntos al tanteo, aproximando los
2 centmetros.
Marcar puntos a 2 cm de la recta pero sin
conservar la perpendicularidad. Pueden darse
cuenta del error al tratar de trazar una recta,
pues los puntos no quedarn alineados.
Marcar los puntos usando la escuadra para
medir los 2 cm de cada punto a la recta.
Para los alumnos que tienen una idea clara de
que las paralelas son rectas que conservan la
misma distancia entre s, es probable que tracen
la paralela a 2 cm (lo saben hacer con las
escuadras) y ubiquen diez puntos de ella. Este
procedimiento es el ptimo.
Tema
Formas geomtricas.
Recuerden que:
a
un punto a un
La distancia de
lar
re la perpendicu
sob
de
mi
se
ta
rec
recta.
del punto a la
Observen:
70
Propsitos de la secuencia
Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar
definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos que
se forman al cortarse dos rectas en el plano y reconocer ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes.
Sesin
Propsitos de la sesin
Interactivo
Aula de medio
Interactivo
Video
Parejas de rectas
Interactivo
Antecedentes
Los alumnos han trabajado con las nociones de
ngulo y de rectas paralelas y perpendiculares desde
la escuela primaria y en el primer grado de la
secundaria. En ese ltimo grado trazaron
perpendiculares y paralelas y midieron ngulos para
resolver situaciones relacionadas con las nociones de
simetra, mediatriz y bisectriz, as como para
construir diversas figuras geomtricas. Se espera que
en el segundo grado, adems de reconocer esos
tipos de rectas y las clases de ngulos, identifiquen y
describan sus propiedades, establezcan relaciones
entre ellos y elaboren argumentos para validar tales
propiedades y relaciones; asimismo, que sean
capaces de aplicar esas nociones para resolver
ciertos problemas.
106
Recursos
Programa integrador 3
Eje
Para empezar
Desde la escuela primaria has estudiado el trazo de paralelas usando distintos recursos,
lo recuerdas? Uno de esos recursos fue el doblado de papel. Consigue una hoja y haz los
dobleces tal como se muestra en la figura y marca las rectas paralelas. Despus pega la
hoja en tu cuaderno.
Posible dificultad. No saber medir adecuadamente la distancia entre un punto y una recta, por
lo que es importante que les recomiende leer con
atencin la nota del Recuerden que. Esta idea la
practicaron en primer grado (al medir la distancia
de puntos simtricos al eje de simetra y al medir
alguna de las alturas de un tringulo). Se espera
que la escala no represente una dificultad.
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:14:18 PM
MATEMTICAS
II
Si localizaron bien los cinco puntos podrn unirlos con una lnea recta, tracen esa lnea
recta.
a) Cmo son entre s la recta roja y la que acaban de trazar?
b) Anoten dos cosas de su alrededor que representen rectas paralelas.
y
c) Escriban una definicin para rectas paralelas.
Comparen las diferentes definiciones de rectas paralelas con sus compaeros y, entre
todos, elijan aquellas que les parezcan adecuadas. Si creen que alguna es incorrecta traten de dar un ejemplo de por qu la consideran incorrecta.
Manos a la obra
I. En cada caso marquen con
II. Se desea trazar una paralela a la recta que pase por el punto P.
P
71
Propsito de la actividad. Que los alumnos describan los pasos que se siguieron para
trazar una paralela que pasa por el punto P a partir del anlisis de la construccin ya
realizada.
Es importante que los alumnos practiquen continuamente trazos geomtricos porque con
ello profundizan en el estudio de las caractersticas y propiedades geomtricas de las
figuras. Por otra parte, adems de desarrollar su habilidad para interpretar instrucciones,
tambin es importante que aprendan a describir los pasos de una construccin, con la
finalidad de que sean competentes para comunicar ideas matemticas.
Sugerencia didctica. Pida a dos o tres parejas que lean al grupo los pasos que
escribieron para reproducir la figura en sus cuadernos. Sugiera a los alumnos que hagan las
correcciones que consideren necesarias con la finalidad de que la secuencia de trazos sea
lo ms clara posible.
L i b r o p a ra el maestro
107
6/2/07 11:14:20 PM
secuencia 5
La siguiente figura muestra un procedimiento completo con el que, usando regla y comps, se traz una recta que pasa por el punto P y es paralela a la recta negra.
P'
P
O'
O
c'
Analicen la figura y
a) Reprodzcanla en su cuaderno.
b) Escriban con sus propias palabras la secuencia de pasos que siguieron.
iii. Subrayen las dos definiciones correctas de rectas paralelas. En cuanto a las incorrectas, busquen un ejemplo para mostrar por qu lo son.
A lo que llegamos
Las rectas que no se cortan se llaman rectas paralelas.
108
72
2
Sugerencia didctica. Lea y comente esta
informacin con sus alumnos. Pida que
comparen esta definicin con la que ellos
escribieron en el inciso c) del Consideremos lo
siguiente, y que agreguen o corrijan a su
definicin lo que crean necesario.
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:14:25 PM
MATEMTICAS
II
Lo que aprendimos
1. Busca una manera de trazar rectas paralelas usando slo regla y transportador. Cuando lo hayas hecho comenta en grupo los diferentes procedimientos, y si en alguno no
estn de acuerdo argumenten sus razones (pista: analiza los dobleces que hiciste al
inicio de la sesin, te ayudar a resolver este problema).
2. En cada caso, traza una recta paralela a la recta H que pase por el punto M.
Para empezar
sesin 2
Tambin las rectas perpendiculares pueden trazarse usando distintos recursos, como el doblado de papel. Consigue una hoja y haz los dobleces que se muestran en la figura, marca
las rectas perpendiculares y despus pega la hoja en tu cuaderno.
73
L i b r o p a ra el maestro
109
6/2/07 11:14:28 PM
secuencia 5
Consideremos lo siguiente
En el primer recuadro tracen dos rectas que se corten formando cuatro ngulos iguales
y en el segundo recuadro tracen dos rectas que se corten formando ngulos que no sean
todos iguales.
a) Cunto mide cada uno de los ngulos del primer recuadro?
Comparen las diferentes definiciones de rectas perpendiculares y rectas oblicuas con las
de sus compaeros y entre todos elijan aquellas que les parezcan adecuadas. Si creen que
alguna es incorrecta traten de dar un ejemplo de por qu lo es.
Manos a la obra
i. En cada caso anoten si las rectas representadas son perpendiculares u oblicuas.
perpendiculares
oblicuas
perpendiculares
oblicuas
perpendiculares
oblicuas
74
110
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:14:30 PM
MATEMTICAS
II
II. Se desea trazar una recta que pase por el punto P y que sea perpendicular a la recta
dada.
P
La siguiente figura muestra un procedimiento completo para hacer el trazo con regla y
comps.
O'
Analicen la figura y
a) Reprodzcanla en su cuaderno.
b) Escriban con sus propias palabras la secuencia de pasos que siguieron.
III. Subrayen las dos definiciones correctas para rectas perpendiculares y para rectas
oblicuas, para las otras definiciones den un ejemplo de por qu las consideran incorrectas.
Rectas perpendiculares:
a) Son dos rectas, una vertical y otra horizontal
b) Son rectas que se cortan formando ngulos rectos
c) Son rectas que no se cortan
L i b r o p a ra el maestro
111
6/2/07 11:14:32 PM
secuencia 5
A lo que llegamos
Si dos rectas que se cortan forman ngulos de 90, entonces se llaman rectas perpendiculares; si se cortan formando ngulos que no
son de 90, se llaman rectas oblicuas.
Si una recta p es perpendicular a la recta q, esto se escribe: p
q.
Para indicar que un ngulo mide 90, es decir, que es recto, se coloca
en el ngulo una marca como la roja.
Lo que aprendimos
1. Busquen una manera de trazar rectas perpendiculares usando slo regla y transportador; cuando lo hayan hecho comenten en grupo los diferentes procedimientos, si
en alguno no estn de acuerdo argumenten sus razones.
2. Realicen los siguientes trazos en una hoja blanca, utilizando sus instrumentos geomtricos.
a) Un cuadrado de cualquier tamao cuyos lados no sean paralelos a los bordes de la
hoja.
P
P
112
r
r
76
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:14:38 PM
MATEMTICAS
II
sesin 3
Para empezar
Une dos palitos o lpices con una liga, como se muestra en la foto, y maniplalos para
formar ngulos.
Coloca los palitos de tal manera que todos los ngulos sean iguales. Cuando los colocas
de esta manera cunto mide cada ngulo?
Consideremos lo siguiente
Sin utilizar transportador, en cada pareja de rectas averigen y anoten la medida de cada
uno de los tres ngulos a, b y c.
60
90
115
a
b
77
L i b r o p a ra el maestro
113
6/2/07 11:14:41 PM
secuencia 5
Comparen sus resultados. Slo hasta que todos estn de acuerdo podrn utilizar el transportador y medir los ngulos, para verificar sus respuestas. Comenten:
Manos a la obra
i. De acuerdo con lo ilustrado contesten lo que se pide.
Los ngulos a y b son ngulos opuestos por el vrtice
c
d
3
Sugerencia didctica. Es importante que invite
a los alumnos a argumentar sus puntos de vista
acerca de las diferentes definiciones que surjan
en el grupo. Recuerde que la elaboracin de
argumentos es una parte fundamental del
conocimiento matemtico, adems de que
prepara a los alumnos para las demostraciones
formales que tendrn que hacer en grados
posteriores.
114
Comparen las definiciones que escribieron para ngulos opuestos por el vrtice y ngulos
adyacentes.
Si alguna definicin les parece incorrecta traten de dar argumentos de por qu lo consideran as; por ejemplo, si algn equipo define a los ngulos opuestos por el vrtice como
ngulos que son iguales, pueden poner de ejemplo que los ngulos de un tringulo equiltero son iguales, pero no son opuestos por el vrtice.
78
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:14:43 PM
MATEMTICAS
II
Giren la tira de modo que el ngulo 1 mida 30. Aydense del transportador para
obtener las medidas de los ngulos 2, 3 y 4. Anoten esas medidas en la tabla que se
muestra adelante, en el rengln del ngulo de 30. Repitan lo mismo con las otras
medidas que se indican en la tabla para el ngulo 1.
120
105 90 75
60
135
45
150
30
165
15
180
360
195
345
210
330
225
315
240
255270 285
300
79
L i b r o p a ra el maestro
115
6/2/07 11:14:47 PM
secuencia 5
ngulo 1
ngulo 2
ngulo 3
ngulo 4
30
150
30
150
45
135
45
135
75
105
75
105
90
90
90
90
130
50
130
50
145
35
145
35
Son iguales
Suman 180
Suman 180
Son iguales
A lo que llegamos
Cuando dos rectas se cortan se forman cuatro ngulos.
b
c
a
d
Parejas de rectas
Ahora sabes que dos rectas pueden cortarse o no cortarse. Si se cortan pueden formar
ngulos rectos o ngulos no rectos.
80
116
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:14:51 PM
MATEMTICAS
II
Lo que aprendimos
1. Plantea una ecuacin y encuentra el valor de los cuatro ngulos de la siguiente figura.
x + 20
x
2. Si la suma de las medidas de dos ngulos adyacentes es 180, y uno de ellos mide el
doble del otro, cunto mide cada uno?
3. Anota las medidas de los otros tres ngulos que forman las diagonales.
50
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
De la Pea, Jos Antonio. Rectas y puntos, en Geometra y el mundo. Mxico: SEP/
Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre las ilusiones pticas que se refieren a objetos geomtricos, en particular a lneas paralelas consulta:
http://www.opticas.info/articulos/ilusiones-opticas.php
http://perso.wanadoo.es/e/ochum/ilu02.htm
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
L i b r o p a ra el maestro
117
6/2/07 11:14:53 PM
secuencia 6
ngulos entre
paralelas
SESIN 1
r1
r2
t
Observa que la recta t corta a las dos rectas paralelas. Esta recta recibe el nombre de
transversal o secante.
Consideremos lo siguiente
Sin medir, encuentren y anoten el valor de cada uno de los ngulos marcados con rojo.
r1
135
45
135
45
r1 II r2
135 45 135
82
Eje
Propsitos de la secuencia
Establecer las relaciones de los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos
interiores de tringulos y paralelogramos.
Sesin
Propsitos de la sesin
ngulos correspondientes
Identificar la igualdad de los ngulos correspondientes cuando dos rectas paralelas son cortadas por una
transversal.
Aula de medios
Interactivo
Aula de medios
Antecedentes
Recursos
Aula de medios
Video
Relaciones importantes
Interactivo
Programa integrador 4
Tema
118
45
r2
Comparen sus resultados con los del resto del grupo, y si hay resultados diferentes argu
menten sus respuestas para convencer a sus compaeros.
Para empezar
Considera las siguientes rectas paralelas, r1 y r2. Recuerda que esto se escribe: r1 II r2
Formas geomtricas.
NGULOS CORRESPONDIENTES
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:15:20 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. Realicen la siguiente actividad.
1. Tracen en una hoja blanca de papel delgado (de preferencia transparente) dos rectas paralelas y una
transversal, y numeren los ngulos de la siguiente
manera:
2
3
6
7
3
6
5
8
1
4
5
8
6 , y del 3?
7 y del 4?
correspondientes?
b) Cmo son entre s las medidas de los ngulos
iguales
c) Verifiquen, midiendo, que cuando dos rectas paralelas son cortadas por una trans
versal los ngulos correspondientes son iguales.
83
L i b r o p a ra el maestro
119
6/2/07 11:15:23 PM
secuencia 6
ii. Subrayen las afirmaciones verdaderas.
Recuerden que:
a
a se lee ngulo
a del ngulo a
did
me
a se lee la
a)
2=
b)
1=
c)
5=
5+
d)
son correspondientes
a = e porque
50
Entonces, el e mide
a c
e
g
b d
f h
e + f = 180
a = 50 y que se
porque
Por lo tanto,
130
f=
iV. Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente, identifiquen los ngu
los correspondientes y verifiquen que sus respuestas hayan sido correctas.
3
Sugerencia didctica. Es probable que los
alumnos no tengan la necesidad de demostrar
algo que les resulta obvio, y por ello mismo
tengan dificultades para elaborar argumentos.
En caso de que lo considere necesario, aydelos
a completar las afirmaciones.
V. Consideren ahora dos rectas que no son paralelas y que son cortadas por una transversal.
2
3
5
6
7
1
4
y del 4?
b) Comparen las medidas de los ngulos correspondientes cuando las rectas no son
paralelas.
84
120
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:15:26 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
Cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal se forman ngulos correspondientes iguales.
1 es correspondiente al
El
2 , por lo tanto
1=
2.
Si dos rectas que no son paralelas son cortadas por una transversal los ngulos correspondientes tienen diferente medida.
Lo que aprendimos
Encuentra el valor de los ngulos que faltan en cada caso.
3x
80
103
Para empezar
SESIN 2
Cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal se forman ocho ngulos.
2
5
3
6
4
7
1, 4, 5, 8
externos
85
L i b r o p a ra el maestro
121
6/2/07 11:15:29 PM
secuencia 6
Consideremos lo siguiente
a b
e f
Manos a la obra
i. Lean la siguiente informacin:
a) Si dos ngulos estn de diferente lado de la transversal, en diferen
te paralela y dentro de las paralelas, se llaman alternos internos.
Por ejemplo, los ngulos 2 y 7 son alternos internos.
Hay otra pareja de ngulos alternos internos, cul es?
1
3
6
6y3
4
7
5y4
2
5
d
h
Comparen sus argumentos con los del resto del grupo, observen que hay diferentes ma
neras de llegar al mismo resultado.
c
g
a = h? Anoten sus
a)
c=
b)
a=
c)
e=
d)
a=
86
Respuestas. Incisos a, b y c.
122
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:15:31 PM
MATEMTICAS
II
III. En la siguiente figura, los ngulos d y g son alternos internos entre dos paralelas cor
tadas por una transversal. Completen el razonamiento para justificar que los ngulos
alternos internos siempre son iguales.
d = f porque
f=
porque
son correspondientes
son opuestos por el vrtice
a d
b c
e
f
g h
A lo que llegamos
Cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal se
forman ngulos alternos internos y alternos externos que miden
lo mismo.
El 1 es alterno externo del 7 , por lo tanto
1=
7.
4=
6.
2
3
6
7
1
4
5
8
87
L i b r o p a ra el maestro
123
6/2/07 11:15:37 PM
secuencia 6
Lo que aprendimos
1. Investiguen si hay o no alguna relacin entre los ngulos alternos internos y alternos
externos cuando las dos rectas que corta la transversal no son paralelas.
SESIN 3
Para empezar
Las relaciones entre las parejas de ngulos que se forman cuando dos rectas son cortadas
por una transversal se usan para seguir explorando y descubriendo otras propiedades de
las figuras.
Lo que aprendimos
1. Considera la figura de la derecha y anota las medidas que faltan.
1=
135
2=
45
3=
135
4 = 45
Propsitos del interactivo. Explorar las
relaciones entre los ngulos interiores del
paralelogramo.
5=
45
6=
135
45
8=
135
1
5
2
6
3
7
4
8
Sugerencias didcticas. Usando el transportador, los alumnos pueden tomar las medidas de
los ngulos opuestos o de los adyacentes, y
modificar el paralelogramo. Esto les permitir
explorar varios paralelogramos y generalizar sus
caractersticas.
Puede ocupar el interactivo al final de la
actividad para que los alumnos comprueben las
conjeturas a las que llegaron. En caso de que
stas se limiten slo a algunos casos, moviendo
uno de los vrtices se modificar el paralelogramo y usted podr, mostrar contraejemplos que
permitan a los alumnos acotar cada vez ms sus
respuestas.
124
88
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:15:39 PM
MATEMTICAS
II
4. Considera las rectas paralelas que resultan de prolongar los lados del paralelogramo.
r1
r1 II r2
t1 II t2
3
b
c
4
5
r2
t2
t1
1=
5 porque
son correspondientes
3=
5 porque
89
L i b r o p a ra el maestro
125
6/2/07 11:15:41 PM
secuencia 6
5. Responde a las preguntas, se refieren a la figura anterior.
a) Considera la transversal t 1 y las rectas paralelas r 1 y r 2, cunto suman las medi
180
2 + a = 180
por ser adyacentes que se forman al cortarse dos rectas.
b) Justifica
tu respuesta
a=
a por
Sustituyendo
2+
3 = 180
Sugerencias didcticas. Usando el transportador los alumnos pueden obtener las medidas de
los ngulos interiores del tringulo, despus
modificarlo y verificar que para cualquier
tringulo la suma de sus ngulos interiores es
siempre 180. El interactivo puede servir para
generar otros ejercicios que le permitan a los
estudiantes validar sus hiptesis, o en su defecto
presentarles contraejemplos para que analicen
en qu casos son ciertas y en qu casos no. Se
pueden modificar los ejemplos para aumentar o
disminuir el grado de dificultad de los ejercicios
planteados a los alumnos.
Propsito de la actividad. Las demostraciones
no son sencillas para los alumnos y muchas
veces no comprenden por qu tienen que
demostrar, para un caso general, algo que ya
saben. En la secuencia 4 los alumnos exploraron
empricamente la propiedad de que los ngulos
interiores de un tringulo suman 180. En este
ejercicio se pretende que lo hagan para
qualquier tringulo.
126
a
a
d+
Si sustituimos
b+
d=
a porque
e=
c porque
dy
ay
= 180
90
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:15:43 PM
MATEMTICAS
II
50
Relaciones importantes
Las relaciones de los ngulos entre paralelas y la de los tringulos y paralelogramos te
permiten resolver mltiples problemas.
A lo que llegamos
Los ngulos interiores de un tringulo siempre suman 180.
En un paralelogramo:
Los ngulos opuestos son iguales.
Los ngulos consecutivos suman 180.
Los cuatro ngulos interiores suman 360.
Para saber ms
Sobre animaciones que representan la suma de los ngulos interiores de un tringulo consulta:
http://www.geometriadinamica.cl/default.asp?dir=guias&sub
ngulos en el tringulo
Ruta: Tringulos, prismas y pirmides
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
Resuelve el problema 2.1 de la pgina de internet de Educabri Clase 5:
http://www.oma.org.ar/omanet/educabri/00-05.htm
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
91
L i b r o p a ra el maestro
127
6/2/07 11:15:48 PM
secuencia 7
La relacin inversa
de una relacin de
proporcionalidad
directa
Descripcin del video. El video es introductorio a la sesin y ejemplifica las diferencias que
hay en la fuerza de gravedad de los distintos
planetas, y cmo sta determina el peso de los
cuerpos que se encuentran en ellos. La intencin
es mostrar cmo sta es la razn por la cual el
peso vara proporcionalmente de un planeta
a otro.
SESiN 1
Consideremos lo siguiente
La siguiente tabla muestra los distintos pesos que una misma barra de plomo tiene en la
Tierra y en la Luna:
Tierra
4
12
Jpiter
10
?
Eje
Tema
Anlisis de la informacin
Sesin
128
Peso en la Luna
(en kilogramos)
720
120
Propsito de la secuencia
Determinar el factor inverso dada una relacin de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad
fraccionario.
Antecedentes
Peso en la Tierra
(en kilogramos)
92
x3
Manejo de la informacin
Para empezar
Propsitos de la sesin
El peso en otros planetas
Dada una relacin de proporcionalidad directa,
hallar la relacin inversa.
Establecer que la constante de proporcionalidad de
la relacin inversa es la recproca de la constante
de proporcionalidad de la relacin original.
Europa y Plutn
Establecer las relaciones inversas en un problema
donde se aplican sucesivamente dos constantes de
proporcionalidad directa.
Ms problemas
Resolver problemas en los que se deba hallar la
constante de proporcionalidad y su inversa.
Recursos
Video
Interactivo
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:16:19 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
b) Pesa 3 kilogramos.
c) Es 6 kilogramos por cada kilogramo, porque
120 6 = 720.
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para encontrar el peso de algunas barras de plomo en la
Luna conociendo su peso en la Tierra.
Peso en la Tierra
(en kilogramos)
Peso respectivo
en la Luna
(en kilogramos)
720
120
72
12
12
1
6
18
Observen que al encontrar cunto pesa en la Luna un objeto que pesa 1 kilogramo en la Tierra, se encuentra tambin la constante de proporcionalidad que
permite saber el peso de un objeto en la Luna conociendo su peso en la Tierra.
93
L i b r o p a ra el maestro
129
6/2/07 11:16:22 PM
secuencia 7
ii. Completen la siguiente tabla para encontrar el peso de algunas barras de plomo en la
Tierra conociendo su peso en la Luna.
Peso en la Tierra
(en kilogramos)
120
720
60
360
10
60
25
150
Comparen sus respuestas y verifiquen los resultados del apartado Consideremos lo siguiente.
iii. Completen el siguiente diagrama y comenten la relacin que hay entre las constantes
que utilizaron.
Peso en la Tierra
Peso en la Luna
e:
Recuerden qu
distinto
de un nmero
El recproco 1
,
de cero a es: a
1
=1
adems, a a
Peso en la Luna
(en kilogramos)
1
6
94
130
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:16:25 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
Cuando dos conjuntos de cantidades son directamente proporcionales, siempre hay en
juego dos relaciones de proporcionalidad. El siguiente diagrama ilustra esta situacin.
Relacin 1
Conjunto A
Conjunto B
Relacin 2
La relacin 1 permite encontrar las cantidades del conjunto B a partir de las cantidades
del conjunto A. La relacin 2, al revs, permite encontrar las cantidades del conjunto A
a partir de las cantidades del conjunto B. Se dice que estas dos relaciones son inversas
una de la otra.
Adems, las constantes de proporcionalidad asociadas a estas dos relaciones son
recprocas una de la otra.
Por ejemplo, 61 es la constante de proporcionalidad que permite encontrar el peso en la
Luna a partir del peso en la Tierra. Mientras que 6 es la constante de proporcionalidad
que permite conocer el peso en la Tierra a partir del peso en la Luna.
Estas dos relaciones son inversas y sus constantes de proporcionalidad son recprocas.
6y
1
6
1
6
=1o
1
6
648
B. Costo
Relacin 2
Const. 1
3
Lo que aprendimos
720
Relacin 1
Const. 3
A. Nm. Dulces
La siguiente tabla muestra los distintos pesos que una barra de plomo tiene en la Tierra
y en Venus:
Peso en Venus
(en kilogramos)
6 = 1.
Peso en la Tierra
(en kilogramos)
95
L i b r o p a ra el maestro
131
6/2/07 11:16:37 PM
Venus
648
secuencia 7
Contesta las siguientes preguntas:
a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar el peso de los
objetos en Venus a partir de conocer su peso en la Tierra?
b) Si una barra de plomo pesa 1 kilogramo en la Tierra, cunto pesa esa barra en el
planeta Venus?
c) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar el peso de los
objetos en la Tierra a partir de conocer su peso en Venus?
d) Si una barra de plomo pesa 1 kilogramo en el planeta Venus, cunto pesa esa
barra en la Tierra?
SESiN 2
Tierra
720
Para empezar
EUROPA Y PLUTN
Consideremos lo siguiente
Las siguientes tablas muestran los pesos de algunas barras de plomo en la Tierra, Europa
y Plutn.
Peso en Europa
(en kilogramos)
Peso en la Tierra
(en kilogramos)
Peso en la Tierra
(en kilogramos)
Peso en Plutn
(en kilogramos)
30
240
240
16
15
Tabla 1
Tabla 2
a) Cunto pesa en Plutn una barra de plomo que en la Tierra pesa 1 kilogramo?
96
Respuestas.
a) 9 .
10
b) 0.9 o bien, 9 kg.
10
c) 10 .
9
d) 1.111 o bien, 10 kg.
9
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una
copia de sus respuestas a esta actividad. Si tras
revisar las respuestas de los alumnos lo
considera necesario, revisen juntos el apartado
Manos a la obra y pdales que copien en sus
cuadernos la informacin de A lo que llegamos .
132
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:16:40 PM
MATEMTICAS
II
Recuerda que:
de una
la constante a
El producto de
r la
rcionalidad po
po
pro
de
in
relac
a
1
relacin invers
la
de
te
constan
a
:
cir
de
es
es igual a 1,
1
1
=1
a a = a a
Manos a la obra
I. Completa la siguiente tabla para encontrar el peso de algunas barras de plomo en la
Tierra y Plutn.
Peso en Europa
(en kilogramos)
Peso en la Tierra
(en kilogramos)
Peso en Plutn
(en kilogramos)
30
240
16
120
15
Respuestas.
a) 1 kg.
15
b) 1 kg.
8
c) 15 .
8
d) 8 .
15
8
15
97
L i b r o p a ra el maestro
133
6/2/07 11:16:43 PM
secuencia 7
Se multiplica por
Recuerden que:
ciada
La constante aso
sucesiva Peso en Europa
a la aplicacin
tes de
de dos constan
d es
proporcionalida
de las
igual al producto se
que
dos constantes
nte.
me
aplican sucesiva
Se multiplica por 15
Peso en la Tierra
Peso en Plutn
Se multiplica por 15
Diagrama 1
Relacin de proporcionalidad
Relacin inversa
Relacin que a cada peso en Europa Relacin que a cada peso en Europa
asocia el peso correspondiente
asocia el peso correspondiente en la
.
en laTierra
Tierra.
Relacin que a cada peso en Plutn Relacin que a cada peso en laTierra
asocia el peso correspondiente
asocia el peso correspondiente
en Plutn.
en la Tierra.
Relacin que a cada peso en Plutn Relacin que a cada peso en Plutn
asocia el peso correspondiente asocia el peso correspondiente en
Plutn
en Plutn.
.
Completa el siguiente diagrama para establecer las constantes de proporcionalidad
de las relaciones inversas de las relaciones del diagrama 1.
Se multiplica por
Peso en Plutn
15
Se multiplica por
Peso en la Tierra
Se multiplica por
1
8
Peso en Europa
15
8
Diagrama 2
98
134
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:16:45 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) 15 .
8
b) Del peso en Plutn al peso en la Tierra 15,
del peso en la Tierra al peso en Europa 1 ,
8
del peso en Plutn al peso en Europa 15
8
(porque 15 1 = 15 ).
8
8
Peso en Plutn
Se multiplica por
1
8
Peso en la Tierra
Se multiplica por
15
8
Peso en Europa
Se multiplica por 8
1
15
Se multiplica por
8
15
Lo que aprendimos
1. En la sesin 1 de la secuencia 16 de tu libro de Matemticas I Volumen I aprendiste
que los microscopios compuestos tienen dos lentes, llamados objetivo y ocular.
Un microscopio compuesto tiene un lente objetivo que aumenta 15 veces el tamao
de lo que se observa y un lente ocular que lo aumenta 25 veces.
Completa el siguiente diagrama para encontrar el aumento final obtenido con el
microscopio.
Se multiplica por
Tamao real
15
Se multiplica por
Tamao obtenido
con la primera
lente
Se multiplica por
25
Tamao final
375
99
L i b r o p a ra el maestro
135
6/2/07 11:16:47 PM
secuencia 7
Completa el siguiente diagrama para establecer las constantes de proporcionalidad
de las relaciones inversas del diagrama anterior.
Se multiplica por
1
25
Se multiplica por
Tamao obtenido
con el primer
lente
Tamao final
1
15
Tamao real
1
Se multiplica por 375
SESiN 3
PROBLEMAS
Lo que aprendimos
1. El siguiente es el dibujo de un rompecabezas:
4 cm
6 cm
2 cm
6 cm
6 cm
6 cm
4 cm
2 cm
4 cm
2 cm
4 cm
Figura 1
100
136
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:16:49 PM
MATEMTICAS
II
Se va a hacer una copia del rompecabezas de la figura 1 de manera que el lado que
mide 4 centmetros mida ahora 7 centmetros.
a) Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de la copia.
Medidas en el original
(en centmetros)
Medidas en la copia
(en centmetros)
3.5
1.75
10.5
b) Construyan las piezas de la copia del rompecabezas. Cada uno de los integrantes de
equipo contruir una pieza distinta . Al final, armen la copia del rompecabezas.
2. Se va a hacer otra copia del rompecabezas de la figura 1 pero de tal manera que el
lado que mide 2 centmetros mida ahora 3 centmetros. Completen la siguiente tabla
para encontrar algunas medidas que tendr la nueva copia del rompecabezas.
Medidas del rompecabezas
(en centmetros)
Medidas de la copia
(en centmetros)
Respuestas.
c) 7 es la constante de proporcionalidad de
4
la relacin 1.
d) 4 es la constante de proporcionalidad de
7
la relacin 2.
a) Por qu nmero hay que multiplicar las medidas de la figura 1 para obtener las
medidas de la nueva copia?
b) Cul es la constante de proporcionalidad que nos permite obtener las medidas
del rompecabezas original a partir de las medidas de la copia?
101
Respuestas.
a) 3 es la constante de proporcionalidad de
2
la relacin 1.
b) 2 es la constante de proporcionalidad de
3
la relacin 2.
L i b r o p a ra el maestro
137
6/2/07 11:16:51 PM
secuencia 7
3. El siguiente es el dibujo del plano de una casa hecho a escala 2 000 cm a 10 cm.
Recmara
2
Recmara
1
Bao 2
Bao 1
Patio y Jardn
Sala y Comedor
Completa la siguiente tabla para encontrar algunas medidas reales y del dibujo de la
casa.
Medidas reales
(en centmetros)
Respuestas.
a) 200 es la constante de proporcionalidad
de la relacin 1.
b)
Medidas en el dibujo
(en centmetros)
10
Largo de la casa
2 000
Ancho de la casa
1 000
Largo de la
recmara 1
500
2.5
200
700
3.5
260
1.3
Ancho de la
recmara 2
360
1.8
1 es la constante de proporcionalidad
200
de la relacin 2.
102
138
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:16:53 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) 19 litros.
b)
1 .
20
Para saber ms
Sobre el peso y el tiempo en otros planetas consulta:
http://www.astrored.org/contenidos/articulo.php/alex_dantart/peso
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
103
L i b r o p a ra el maestro
139
6/2/07 11:16:57 PM
secuencia 8
Proporcionalidad
mltiple
sEsiN 1
EL VOLUMEN
Para empezar
La proporcionalidad mltiple
e:
Recuerden qu
des
os de cantida
Dos conjunt
na
ente proporcio
son inversam mentar una
au
les cuando al
etc
doble, triple,
cantidad al
correspon
d
ida
nt
ca
tera, su
tad,
nuye a la mi
diente dismi
, etctera.
rte
pa
ra
rce
te
Una de las situaciones en las que surgen problemas de proporcionalidad mltiple es el clculo de volmenes. En tu libro Matemticas de
sexto de primaria aprendieste a calcular los volmenes de algunos
prismas. Por ejemplo, para un prisma rectangular como el siguiente:
Altura
3 cm
Ancho
2 cm
Largo
4 cm
Prisma 1
El volumen se calcula:
Volumen = 4 cm 2 cm 3 cm = 24 cm3
104
Eje
Propsito de la secuencia
Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple.
Tema
Anlisis de la informacin
Sesin
Propsitos de la sesin
El volumen
Resolver problemas de proporcionalidad mltiple
en los que los conjuntos involucrados se
relacionan de manera directamente proporcional.
La excursin
Resolver problemas de proporcionalidad mltiple
en los que los conjuntos involucrados se
relacionan tanto de manera directa como
inversamente proporcional.
Ms problemas
Resolver problemas de proporcionalidad mltiple
en diversos contextos.
Antecedentes
140
Recursos
Aula de medios
Video
La proporcionalidad
mltiple
Interactivo
Programa integrador 5
Manejo de la informacin
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:18:15 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) Se aumenta el triple. Las medidas del nuevo
prisma seran 12 cm, 3 cm y 2 cm, as que
al variar una de las dimensiones (el largo)
aumentndola al triple, el volumen tambin
aumenta tres veces (de 24 cm 3 a 72 cm 3 ).
b) Las medidas de dicho prisma seran 2 cm,
3 cm y 2 cm, y su volumen es 12 cm 3 , la
mitad del prisma original porque una de sus
dimensiones (el largo) disminuy a la mitad.
c) Las medidas de este prisma seran 8 cm, 9
cm y 2 cm, dando como resultado un
volumen de 144 cm 3 . Con respecto al
volumen del prisma original, el del nuevo
aument 6 veces porque una de sus
dimensiones aument al doble (el largo) y
otra al triple (la altura).
Consideremos lo siguiente
Respondan lo siguiente:
a) Si se aumenta al triple la medida del largo del prisma 1, cuntas veces aumenta
su volumen?
b) Si disminuye a la mitad la medida del largo del prisma 1, cuntas veces disminuye el volumen?
c) Si aumenta al doble la medida del largo y aumenta al triple la medida de la altura
del prisma 1, cuntas veces aumenta el volumen?
Manos a la obra
I. En la siguiente figura se aument al triple la medida del largo del prisma 1 y se obtuvo un nuevo prisma rectangular, al que llamaremos prisma 2.
Largo
cm
Altura 3 cm
4 cm
4 cm
4 cm
Ancho
2 cm
Prisma 2
mentar su volumen?
e) Cunto medir el volumen del nuevo prisma?
105
Respuestas.
a) 12 cm.
b) 72 cm 3 (12 3 2).
c) Por 3.
d) Aumenta 5 veces.
e) 120 cm 3 .
L i b r o p a ra el maestro
141
6/2/07 11:18:17 PM
secuencia 8
En la siguiente tabla las medidas del ancho y la altura del prisma 1 permanecen fijas,
pero la medida del largo vara. Completen la tabla y encuentren los volmenes correspondientes.
Largo del
prisma
(cm)
Ancho del
prisma
(cm)
Altura del
prisma
(cm)
Volumen
del prisma
(cm3)
24
24
48
16
96
12
1
2
vez
3 cm
Altura
cm
3 cm
3 cm
Largo
4 cm
Ancho
2 cm
Prisma 3
106
142
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:18:19 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) 9 cm.
b) 72 cm 3 .
c) Por 3. Esa es la constante de
proporcionalidad.
Ancho del
prisma
(cm)
Altura del
prisma
(cm)
Volumen
del prisma
(cm3)
24
12
96
24
192
1
2
12
4 veces
8 veces
1
vez
2
1
vez
2
A lo que llegamos
Las situaciones de proporcionalidad mltiple se caracterizan porque
dos o ms cantidades se encuentran relacionadas proporcionalmente
con otra cantidad.
Por ejemplo, cuando las medidas del ancho y la altura de un prisma
rectangular permanecen fijas, la medida de su largo se encuentra en
proporcin directa con la medida de su volumen.
Es decir, cuando se aumenta al doble, o triple, etctera, la medida del
largo del prisma rectangular y la altura y el ancho permanecen fijos,
la medida del volumen aumenta al doble, o triple, etctera.
Esto tambin sucede con las otras medidas del prisma. Es decir, cuando las medidas del largo y del ancho del prisma permanecen fijas, la
medida de la altura del prisma se encuentra en proporcin directa con
el volumen del prisma. Y cuando las medidas de la altura y del largo
del prisma permanecen fijas, la medida del ancho se encuentra en
proporcin directa con la medida del volumen.
107
L i b r o p a ra el maestro
143
6/2/07 11:18:23 PM
secuencia 8
iii. Completen las medidas que faltan en el prisma 4 para encontrar qu sucede con el
volumen del prisma 1 cuando la medida del largo se duplica y la medida de la altura
se triplica, pero la medida del ancho permanece fija.
Largo
3 cm
Altura
cm
3 cm
3 cm
cm
4 cm
4 cm
Ancho
2 cm
Prisma 4
108
Respuestas.
a) 144 cm 3 .
b) Por 6. Una de sus dimensiones aument al
triple (la altura) y otra al doble (el largo),
por lo tanto el volumen aument
3 2 veces.
144
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:18:25 PM
MATEMTICAS
II
En la siguiente tabla las medidas del largo y de la altura del prisma 1 varan, pero la medida
del ancho permanece fija. Completen la tabla y encuentren los volmenes correspondientes.
Largo del
prisma
(cm)
Ancho del
prisma
(cm)
Altura del
prisma
(cm)
Volumen del
prisma
(cm3)
24
8=24
9=33
144
12
288
16
288
12
48
A lo que llegamos
109
L i b r o p a ra el maestro
145
6/2/07 11:18:29 PM
secuencia 8
Lo que aprendimos
Respuestas.
a) 144 cm 3 .
b) Por 6 (la altura aument 3 veces y el ancho
2, as pues, el volumen aument 3 2
veces).
c) Aumentara nueve veces.
1. El siguiente prisma rectangular se obtuvo al variar las medidas del prisma 1 de la siguiente manera: la altura aument al triple, el ancho aument al doble y el largo se
mantuvo fijo. Completen los datos que faltan en el dibujo.
3 cm
Altura
cm
3 cm
Ancho:
cm
cm
cm
3 cm
Altura 4 cm
Prisma 5
110
146
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:18:31 PM
MATEMTICAS
II
LA EXCURsiN
sEsiN 2
Consideremos lo siguiente
En una escuela se va a realizar una excursin. Los organizadores saben que en promedio
12 nios consumen 144 litros de agua durante 6 das.
a) Cuntos litros de agua hay que llevar a la excursin si van a ir 60 nios durante 3
das?
b) Y si fueran 36 nios y los organizadores llevaran 144 litros de agua, para cuntos
das de excursin alcanzara el agua?
Manos a la obra
I. Respondan las siguientes preguntas.
a) Si en lugar de ir 12 nios a la excursin fueran 24 nios:
Los 144 litros de agua alcanzaran para ms o menos das?
Para cuntos das alcanzara el agua?
El nmero de das aumentara al doble o disminuira a la mitad?
b) Si en lugar de ir 12 nios a la excursin fueran 6 nios:
Los 144 litros de agua alcanzaran para ms o menos das?
Para cuntos das alcanzara el agua?
El nmero de das aumentara al doble o disminuira a la mitad?
c) Si fueran a la excursin 4 nios y llevaran 144 litros de agua:
Para cuntos das alcanzara el agua?
El nmero de das aumentara al triple o disminuira a la tercera parte?
111
Respuestas.
a) Los 144 litros alcanzaran para menos das
porque se incrementa el nmero de nios.
Como es el doble de nios, la cantidad de
das que durara el agua sera la mitad, o
sea, 3 das.
b) Seran la mitad de nios, por lo tanto el
agua alcanzara para el doble de das (12).
c) Si va la tercera parte de nios (4) el agua
alcanzara para tres veces ms das (18).
Nmero de
nios
Das de
excursin
120 litros
12
120 litros
24
120 litros
120 litros
L i b r o p a ra el maestro
147
6/2/07 11:18:33 PM
secuencia 8
d) Comenten las siguientes afirmaciones. Pongan la letra V cuando la afirmacin sea
verdadera y la letra F cuando la afirmacin sea falsa.
F
V
Las siguientes tablas son tiles para determinar si dos conjuntos de cantidades son directamente proporcionales o inversamente proporcionales.
Cantidades directamente proporcionales
Respuestas.
a) Habra que llevar ms agua, si va a haber
5 veces ms nios y el nmero de das
permanece igual, se necesita cinco veces
ms agua (720 litros).
ii. Respondan las siguientes preguntas. Recuerden que en promedio 12 nios consumen
144 litros de agua durante 6 das.
a) Si en lugar de ir 12 nios a la excursin fueran 60 nios:
Habra que llevar ms o menos agua para 6 das de excursin?
Cunta agua habra que llevar?
La cantidad de agua aumentara cinco veces o disminuira a la quinta parte?
b) Comenten las siguientes afirmaciones. Pongan la letra V cuando la afirmacin sea
verdadera y la letra F cuando la afirmacin sea falsa.
112
148
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:18:35 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
c) Necesitaran menos agua, si el nmero de
das se reduce a la mitad, la cantidad de
litros de agua necesarios tambin (72
litros).
d) 24 litros.
e) 2 litros.
directamente proporcionales.
inversamente proporcionales.
113
Respuestas.
g) 120 litros.
h) 360 litros.
L i b r o p a ra el maestro
149
6/2/07 11:18:38 PM
secuencia 8
A lo que llegamos
En los problemas de proporcionalidad mltiple puede suceder que
cuando una de las cantidades permanece fija las otras dos sean directamente proporcionales o inversamente proporcionales. Por ejemplo:
2 5 70 = 700
Valor que le corresponde a las
unidades: nmero de litros de
agua que consume 1 nio
durante 1 da de excursin
114
150
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:18:42 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) Alcanzaran para menos nios. Como los
das de excursin son el triple (18), el agua
alcanzara para la tercera parte de los
nios (4).
b) Alcanzaran para ms nios. Si se reduce a
la tercera parte el nmero de das, el agua
alcanzara para tres veces ms nios (36).
Lo que aprendimos
1. Responde las siguientes preguntas. Recuerda que en promedio 12 nios consumen
144 litros de agua durante 6 das.
a) Si en lugar de ir 6 das de excursin van 18 das.
Los 144 litros de agua alcanzaran para ms o menos nios?
Para cuntos nios alcanzara el agua?
El nmero de nios aument al triple o disminuy a la tercera parte?
b) Si en lugar de ir 6 das de excursin van 2 das.
Los 144 litros de agua alcanzaran para ms o menos nios?
Para cuntos nios alcanzara el agua?
El nmero de nios aument al triple o disminuy a la tercera parte?
Das de excursin
144 litros
Nmero de nios
12
144 litros
144 litros
12
144 litros
24
6
72
Ms PROBLEMAs
sEsiN 3
Lo que aprendimos
1. En la sesin 1 de esta secuencia se calcul el volumen del prisma rectangular 1
Prisma 1
3 cm
4 cm
2 cm
Volumen = 4 cm 2 cm 3 cm = 24 cm3
115
L i b r o p a ra el maestro
151
6/2/07 11:18:44 PM
Respuestas.
a) 192 cm 3 (porque sus medidas seran 8 de
largo, 6 de alto y 4 de ancho).
b) Por 8 (porque sus tres dimensiones
aumentaron dos veces, entonces el volumen
es 2 2 2 veces mayor que el prisma 1).
c) 648 cm 3 (porque sus medidas seran 12
de largo, 9 de alto y 6 de ancho).
d) Por 27 (porque sus tres dimensiones
aumentaron tres veces, entonces el volumen
es 3 3 3 veces mayor que el prisma 1).
secuencia 8
Contesta las siguientes preguntas:
a) Si se aumenta cada una de las dimensiones (altura, largo y ancho) del prisma 1 al
doble se obtiene un nuevo prisma: el prisma 6. Cul es el volumen del prisma 6?
b) Por qu nmero hay que multiplicar el volumen del prisma 1 para obtener el
volumen del prisma 6?
c) Al aumentar cada una de las dimensiones (altura, largo y ancho) del prisma 1 al
triple se obtiene otro nuevo prisma: el prisma 7. Cul es el volumen del prisma 7?
Respuestas.
a) 75 tabiques.
b) 25 tabiques.
c) 900 tabiques.
d) Por qu nmero hay que multiplicar el volumen del prisma 1 para obtener el
volumen del prisma 7?
152
Si la medida de la altura del muro permanece fija (2 metros), entonces el nmero de ladrillos es inversamente proporcional a la medida del largo del
muro.
Si la medida del largo del muro permanece fija (3 metros), entonces la medida
de la altura y el nmero de ladrillos que se necesitan son cantidades directamente proporcionales.
Si la medida de la altura del muro permanece fija (2 metros), entonces la medida del largo y el nmero de ladrillos que se necesitan son cantidades directamente proporcionales.
d) Si un muro mide 4 metros de largo y est hecho con 100 tabiques, cunto mide
su altura?
116
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:18:46 PM
MATEMTICAS
II
e) Si un muro mide 2 metros de largo y est hecho con 100 tabiques, cunto mide
su altura?
f) Si un muro mide 1 metro de largo y est hecho con 100 tabiques, cunto mide
su altura?
g) Completa la siguiente afirmacin para que sea correcta.
Si la cantidad de tabiques permanece fija (100 tabiques), entonces la medida del
largo y la medida de la altura son cantidades
Respuestas.
a) 40 kg.
b) 4 kg.
c) 4 800 kg.
d) A 5 guajolotes.
e) A 20 guajolotes.
proporcionales.
3. Damin es un granjero y se dedica a la crianza de guajolotes. l sabe que 10 guajolotes consumen aproximadamente 120 kilogramos de alimento durante 3 das.
a) Cuntos kilogramos de alimento consumen 10 guajolotes durante 1 da?
Para saber ms
Sobre los prismas rectangulares y otras figuras geomtricas consulta:
http://es.wikipedia.org/wiki/Prisma
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
117
L i b r o p a ra el maestro
153
6/2/07 11:18:48 PM
secuencia 9
Problemas de conteo
En esta secuencia vas a identificar regularidades para resolver problemas de conteo. Verificars tus resultados utilizando arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros recursos.
SESIN 1
Para empezar
De cuntas formas?
Existen situaciones en las que queremos ordenar o repartir varios objetos y resulta til
conocer de cuntas maneras distintas podemos realizarlo. En los problemas de conteo se
responde la pregunta de cuntas formas? Es importante contar de manera sistemtica
y para ello conviene saber desarrollar patrones. En ocasiones contar los casos de uno en
uno no resulta prctico, ya que puede requerir de mucho tiempo y adems se corre el
riesgo de no contarlos todos.
Consideremos lo siguiente
En un edifico nuevo hay cinco departamentos y cinco lugares para estacionarse. Los lugares de estacionamiento se identifican con letras de la A a la E. Se han habitado dos
departamentos nicamente, el de Sofa y el de Miguel, quienes estacionan cada noche
su auto en alguno de los lugares. Por ejemplo, Sofa puede estacionarse en el lugar D y
Miguel en el lugar B. Cules son todas las formas en las que se pueden estacionar Sofa
y Miguel? En total cuntas son?
118
Eje
Manejo de la informacin
Tema
Representacin de la informacin.
Antecedentes
En el primer grado los alumnos resolvieron
problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas, tales como tablas y
diagramas de rbol. Asimismo, exploraron
procedimientos sistemticos de conteo,
particularmente la regla del producto.
En el segundo grado los alumnos continan
desarrollando su razonamiento combinatorio
a travs de la resolucin de problemas de
conteo. Las combinaciones son un caso
particular del tipo de problemas que se
aborda en la secuencia (las combinaciones
tambin se presentan, por ejemplo, cuando
tenemos que escoger tres objetos de cinco
posibles, y no importa el orden).
Para ello, utilizarn diagramas de rbol y
arreglos rectangulares como recursos para
organizar la informacin y averiguar el
nmero total de casos posibles.
154
Propsito de la secuencia
Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificacin de regularidades.
Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros recursos.
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
Video
De cuntas formas
Interactivo
La casa de cultura
Identificar situaciones en las que importa el orden y
en las que no importa el orden.
Reparto de dulces
Encontrar procedimientos sistemticos para contar
todas las maneras en las que podemos repartir
varios objetos.
Interactivo
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:19:47 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. La siguiente lista sirve para encontrar todas las posibles formas en las que se pueden
estacionar Sofa y Miguel. La lista no indica quin de los dos lleg primero a estacionarse, sino los distintos lugares de estacionamiento que pudieron ocupar. Hacen falta
varias opciones, encuntralas todas y escrbelas en tu cuaderno.
Sofa
Miguel
B
Responde las siguientes preguntas:
a) Un da Sofa lleg primero y escogi el lugar B; cuando llega Miguel, cuntos lugares
tiene para escoger?
b) Otro da Miguel lleg primero y escogi el lugar D; cuando llega Sofa, cuntos lugares tiene para escoger?
20
119
L i b r o p a ra el maestro
155
6/2/07 11:19:49 PM
secuencia 9
iii. Las posibles maneras de estacionarse que tienen Sofa, Miguel y Paco se pueden representar utilizando un diagrama de rbol. El diagrama indica el lugar que escogi
cada uno, sin importar quin lleg primero a estacionarse. Compltalo en tu cuaderno:
Lugares
ocupados
aBc
aBD
aBe
Miguel
D
e
Utiliza el diagrama de rbol para responder las siguientes preguntas:
Paco
sofa
a) Si Sofa est en el lugar C y Miguel no ha llegado, cuando llega Paco, en qu lugares se puede estacionar? A,
B, D, E
C, D
Otra manera con la que podemos calcular el nmero total de formas que tienen para
estacionarse Sofa, Miguel y Paco, es realizando una operacin. Subraya cul es:
5+4+3
C
D
E
B
D
E
5+5+5
B
C
E
B
C
D
C
D
E
A
D
E
A
C
E
A
C
D
B
D
E
A
D
E
A
B
E
A
B
D
B
C
E
A
C
E
A
B
E
A
B
C
B
C
D
A
C
D
A
B
D
A
B
C
543
555
120
Posibles respuestas.
Se multiplican las opciones de cada vecino.
El primero en llegar tiene 5 opciones, el
segundo tiene 4 y el tercero tiene 3 opciones.
Una respuesta parcialmente correcta puede
ser: sta es la operacin que nos da el nmero
total de opciones.
60
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:19:52 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) Es el mismo nmero de formas de estacionarse. El nivel en el que est cada uno no es
importante, podramos cambiarlos de lugar
pero seguiramos contando el nmero total de
posibles formas para estacionarse.
b) Es la misma manera, no importa el orden de
llegada sino el lugar que haya escogido cada
uno, y quedaron en los mismos lugares en
esos dos das.
b) Un da Paco lleg primero y se estacion en el lugar C; luego lleg Sofa y se estacion en el lugar E; Miguel fue el ltimo en llegar y se estacion en el lugar A.
Otro da Miguel lleg primero y se estacion en el lugar A, luego lleg Paco y se
estacion en el lugar C, al final lleg Sofa y se estacion en el lugar E. Se cuenta
como la misma manera de estacionarse o son formas distintas? Explica por qu:
Comparen sus respuestas. Comenten si, para contar el nmero total de formas que
tienen para estacionarse los vecinos, es importante saber el orden en el que llegaron a
estacionarse.
V. Los cinco departamentos estn ocupados. Cada vecino estaciona su auto en alguno
de los cinco lugares. Responde las siguientes preguntas:
a) De cuntas maneras distintas pueden estacionarse los vecinos?
b) Cul es la operacin a realizar para encontrar de cuntas maneras distintas pueden estacionarse los cinco vecinos?
c) Cul sera el inconveniente de realizar un diagrama de rbol para encontrar todas
las formas de estacionarse que tienen los cinco vecinos?
d) Cierto da, dos de los vecinos no utilizaron su auto y lo dejaron estacionado,
de cuntas maneras distintas pueden estacionarse los tres vecinos restantes?
Comparen sus respuestas. Para el caso en el que hay dos personas en el edificio, Sofa y
Miguel, comenten cul es la operacin que se hace para calcular el nmero total de
formas que tienen para estacionarse.
121
L i b r o p a ra el maestro
157
6/2/07 11:19:54 PM
secuencia 9
A lo que llegamos
Podemos contar las distintas maneras en las que se pueden estacionar los vecinos fijndonos en el nmero de opciones que tiene para
cada uno en el momento en que llega:
Cuando todos los lugares estn vacos, cualquier vecino tiene cinco
opciones para escoger. Cuando ya est ocupado un lugar, los otros
vecinos tienen cuatro lugares para escoger. Si hay dos lugares ocupados, los tres vecinos restantes tienen tres lugares para escoger. Luego,
si hay tres lugares ocupados, quedan dos lugares para los dos vecinos
restantes. Finalmente, queda un lugar para el ltimo vecino.
Lo que aprendimos
1. Con los dgitos 2, 4, 8, 5 queremos formar nmeros de tres cifras; en cada nmero no
se puede repetir ninguno de los dgitos. Cuntos nmeros podemos formar? Haz una
lista con todos los nmeros.
2. En una telesecundaria, dos alumnos deben escoger
un da, de lunes a viernes, en el que les va a tocar
hacer las tareas de limpieza del saln; cada uno debe
escoger un da distinto. De cuntas maneras puede
hacerse el rol de limpieza de esa semana? Haz un
diagrama de rbol para representar todos los roles
distintos.
Primer
dgito
Segundo
dgito
Tercer
dgito
Nmero
que se
forma
245
248
258
254
285
284
425
428
452
458
482
485
524
528
542
548
582
Martes
122
Lunes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Mircoles
Martes
Jueves
Viernes
584
824
825
842
845
Lunes
852
Martes
854
Lunes
Jueves
Martes
Mircoles
Viernes
Viernes
Mircoles
Jueves
158
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:20:02 PM
MATEMTICAS
II
LA CASA DE CULTURA
SESIN 2
Para empezar
La Casa de Cultura es un lugar en los municipios y barrios en el que se fomentan la cultura, el arte y la educacin. En la Casa de Cultura hay bibliotecas pblicas, se imparten
talleres y cursos, y se organizan conferencias, obras de teatro, exposiciones, conciertos y
presentaciones de libros.
La Casa de Cultura tiene como objetivo contribuir a que la poblacin tenga la oportunidad de acercarse a diversas expresiones artsticas y tambin preservar las tradiciones del
lugar donde se ubique.
Consideremos lo siguiente
Fernanda asiste a la Casa de Cultura de su municipio; en esta Casa de Cultura se imparten cuatro
talleres: danza, msica, teatro y dibujo. Fernanda
se va a inscribir slo a dos de los talleres. Cuntas formas posibles tiene para inscribirse?
Casa de Cultu
ra
Inscripcin a
los talleres
Nombre:
Comparen sus respuestas. Expliquen cmo hicieron para encontrar las distintas formas que
tiene Fernanda para inscribirse. Es lo mismo o
es distinto si Fernanda pone en la hoja de inscripcin msica y teatro o si pone teatro y
msica?
Fernanda
Deseo inscrib
uientes taller
es:
Firma
123
L i b r o p a ra el maestro
159
6/2/07 11:20:06 PM
secuencia 9
Propsito de la actividad. Sugerir a los
alumnos que una manera de contar todas las
formas posibles, en este caso, es utilizando una
lista de enumeracin.
Manos a la obra
i. En la siguiente lista hacen falta varias de las opciones que tiene Fernanda, encuntralas todas y escrbelas en tu cuaderno.
danza y msica
danza y teatro
danza y
ii. En el diagrama de rbol estn representadas las formas en las que Fernanda puede
inscribirse:
Msica
Danza
Teatro
Dibujo
Danza
Msica
Teatro
Dibujo
Danza
Teatro
Msica
Dibujo
Danza
Dibujo
Msica
Teatro
12
b) Cada una de las opciones est repetida: cuntas veces aparece cada una? 2
veces
c) Subraya cul de las siguientes operaciones sirve para calcular el nmero total de
formas que tiene Fernanda para inscribirse:
43
Posibles respuestas:
Hay 12 opciones y cada una se repite 2 veces,
hay que dividir 12 entre 2.
Para el primer taller hay 4 opciones, y 3
opciones para el segundo taller, luego se
divide entre 2.
Es con la que se obtiene el nmero de
opciones (aunque sta no es del todo
correcta).
43
2
160
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:20:08 PM
MATEMTICAS
II
III. Otra Casa de Cultura imparte los mismos talleres: danza, msica, teatro y dibujo.
Para inscribirse hay que indicar cul es la primera opcin y cul es la segunda.
a) En tu cuaderno haz una lista con todas las posibles maneras de inscribirse.
b) Cuntas maneras son?
12 maneras
e) Subraya cul de las siguientes operaciones sirve para calcular el nmero total de
formas de llenar la hoja de inscripcin:
43
43
2
f) Argumenta tu respuesta
Casa de Cultura
Inscripcin a los talleres
Nombre:
Deseo inscribirme a los siguientes
talleres:
Primera opcin
Segunda opcin
Firma
Primera
Segunda
danza
msica
danza
teatro
danza
dibujo
msica
danza
msica
teatro
msica
dibujo
teatro
danza
teatro
msica
teatro
dibujo
dibujo
danza
dibujo
msica
dibujo
teatro
125
L i b r o p a ra el maestro
161
6/2/07 11:20:10 PM
secuencia 9
A lo que llegamos
En los problemas de conteo hay que distinguir si importa o no el
orden en el que pongamos las opciones.
Adems, siempre hay que tener cuidado al utilizar un diagrama de
rbol o una lista de enumeracin, porque es posible que se cuente,
errneamente, varias veces la misma opcin.
iV. En otra Casa de Cultura se imparten seis talleres: literatura, dibujo, alfarera, guitarra
clsica, grabado y danza. Es posible inscribirse a dos de los talleres. Responde las siguientes preguntas:
a) Si la inscripcin se hace sin tener que indicar el orden de preferencia, de cuntas
maneras distintas se puede llenar la hoja de inscripcin?
hay 15
Respuesta. n (n1)
hay 30 maneras
65
n (n +1)
2
n (n-1)
n (n-1)
2
n (n +1)
Comparen sus respuestas.
126
162
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:20:15 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
En una Casa de Cultura se imparten m talleres. Es posible inscribirse a
dos talleres. Si en la hoja de inscripcin hay que indicar el orden de
preferencia, hay m (m-1) distintas formas de inscribirse. Si no indicamos el orden de preferencia, hay m (m-1) maneras de hacerlo.
2
Lo que aprendimos
1. Juan tiene que elegir dos de los cuatro ejercicios que le dejaron de tarea. De cuntas
formas distintas puede realizar su tarea?
2. Una maestra tiene que elegir a dos alumnos para un comit, uno va a ser presidente
y el otro va a ser secretario. Para ello dispone de cinco voluntarios: Elisa, Francisco,
Germn, Jorge y Mara. De cuntas maneras distintas puede elegir a los alumnos?
Haz una lista con todos los posibles comits que puede elegir la maestra.
3. Ahora la maestra tiene que elegir a tres alumnos para organizar la fiesta de fin de
ao. Para ello dispone de cinco voluntarios: Juan, Sandra, Alejandra, Hugo y Patricia.
Haz una lista con todas las maneras distintas en las que la maestra puede elegir a los
alumnos. Cuntas son?
REPARTO DE DULCES
Consideremos lo siguiente
SESIN 3
Julin tiene cuatro dulces de distintos sabores: fresa, pia, sanda y naranja. Julin sabe
que a sus primos Diego y Emilio les gustan mucho esos dulces y se los va a regalar. De
cuntas maneras distintas puede repartir los cuatro dulces? (puede decidir regalar todos
a uno de sus primos).
Comparen sus respuestas. Comenten los procedimientos que utilizaron.
127
Propsito de la sesin. Encontrar procedimientos sistemticos para contar todas las maneras
en las que podemos repartir varios objetos.
Organizacin del grupo. Se sugiere que los
alumnos trabajen de forma individual y que se
hagan intercambios grupales.
Posibles procedimientos. Los alumnos podran
intentar hacer una lista con los dulces que le
tocan a Emilio y a Diego en cada caso (dar todos
los dulces a un solo nio, dar el de fresa a Diego
y todos los dems a Emilio, etc.), pero con este
procedimiento es posible que no encuentren
todos los casos. A lo largo de la sesin se
explora ese procedimiento y tambin otro, en el
que nos fijamos a quin le toca cada dulce, en
vez de los dulces que le tocan a cada nio.
Respuesta. Hay 16 maneras de repartirlos.
JHP
JSH
SAH
JSP
SAP
JAH
SHP
JAP
AHP
L i b r o p a ra el maestro
163
6/2/07 11:20:20 PM
secuencia 9
Manos a la obra
i. Julin tiene las siguientes posibilidades para repartir los dulces: los cuatro dulces a
uno de sus primos, tres dulces a uno y un dulce al otro o dos dulces a cada uno.
En la siguiente lista hacen falta varias de las maneras de repartirlos, encuntralas
todas. Cada sabor se identifica por su inicial:
Respuesta
Diego
Emilio
Diego
Emilio
FPSN
FPSN
FPSN
FPSN
FPS
FPS
FPS
FPS
FPN
FPN
FPN
FSN
FSN
PSN
PSN
FP
SN
SN
FP
FS
PN
PN
FS
FN
PS
PS
FN
164
2
2
2
128
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:20:22 PM
MATEMTICAS
II
d) Otra forma de representar las posibles maneras de repartir los dulces es utilizando
un diagrama de rbol. Compltalo en tu cuaderno.
Fresa
Pia
Sanda
Naranja
Emilio
Emilio
Emilio
Emilio
Diego
Diego
Diego
Diego
16
Comparen sus respuestas. Una forma de calcular el nmero total de maneras en las que
se pueden repartir los dulces es multiplicando 2 2 2 2. Comenten por qu se hace
as. Tambin podemos escribir esta operacin como 24.
III. Julin tiene cinco dulces de sabores distintos: fresa, pia, sanda, naranja y limn. Los
va a regalar a sus primos Diego, Emilio y Camila. Responde las siguientes preguntas.
a) Cuntas opciones tiene Julin para regalar cada dulce?
b) De cuntas maneras distintas puede repartir los dulces?
3
243
c) Cul es la operacin con la que podemos calcular todas las maneras que tiene
Julin para repartir los dulces?
3 3 3 3 3 o tambin 3 5
129
FRESA
PIA
SANDA
NARANJA
EMILIO
EMILIO
Diego
EMILIO
EMILIO
Diego
Diego
EMILIO
EMILIO
EMILIO
Diego
Diego
EMILIO
Diego
Diego
EMILIO
EMILIO
Diego
EMILIO
EMILIO
Diego
Diego
Diego
EMILIO
EMILIO
Diego
Diego
EMILIO
Diego
Diego
L i b r o p a ra el maestro
165
6/2/07 11:20:25 PM
Martes
secuencia 9
iV. Roberto tiene tres canicas de distintos colores: azul, rojo y blanco. Las va a colocar en
cuatro cajas numeradas. Puede colocar varias canicas en la misma caja. Responde las
siguientes preguntas.
a) En cuntas cajas puede colocar cada canica?
en 4 cajas
b) Subraya la operacin que nos sirve para calcular todas las formas posibles de colocar las canicas.
43
43
34
c) Argumenta tu respuesta.
d) Roberto tiene m canicas, todas de distinto color, y tiene n cajas numeradas. Roberto va a colocar las canicas en las cajas, es posible colocar varias canicas en la
misma caja. Subraya la expresin general que nos sirve para calcular todas las
formas posibles de colocar las canicas.
mn
Posibles respuestas.
Cada canica la podemos colocar en alguna de
las 4 cajas, entonces se multiplica 4 x 4 x 4.
Hay 4 opciones para cada canica.
nm
mn
A lo que llegamos
Si se tiene seis dulces de distinto sabor y hay cuatro nios a los que
podemos regalar los dulces, cada dulce lo podemos dar a alguno de
los cuatro nios. El nmero total de posibles reparticiones se puede
calcular multiplicando 4 4 4 4 4 4. Es decir, el nmero
total de reparticiones es 46.
Generalizando, si tenemos p objetos distintos y los queremos repartir
en q cajas o bolsas, el nmero total de reparticiones es qp (p puede
ser mayor, menor o igual a q).
130
166
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:20:30 PM
MATEMTICAS
II
Lo que aprendimos
1. Con los dgitos 2, 4, 6, 7, 9 queremos formar nmeros de dos cifras, se puede repetir
los dgitos. Haz una lista con todos los nmeros que podemos formar. Cuntos son?
2. Vamos a colocar una canica roja y una canica azul en cuatro cajas numeradas. Es
posible colocar las dos canicas en la misma caja. De cuntas maneras podemos hacerlo?
3. Con los dgitos 5, 6, 8 queremos formar nmeros de cinco cifras, se puede repetir los
dgitos. Cuntos nmeros distintos podemos formar?
4. Julin tiene cuatro dulces, todos son de fresa. Los va a regalar a sus primos Diego y
Emilio. De cuntas maneras puede regalar los dulces a sus primos?
5. Vamos a colocar tres canicas azules en tres cajas numeradas. Es posible colocar las
tres canicas en la misma caja. De cuntas maneras podemos hacerlo?
Respuestas.
1. Se pueden formar 25 nmeros. Se
multiplica 5 5 o se hace la operacin
52 : 22, 24, 26, 27, 29, 42, 44, 46, 47,
49, 62, 64, 66, 67, 69, 72, 74, 76, 77,
79, 92, 94, 96, 97, 99.
2. Hay 16 maneras. Cada canica puede colocarse
en alguna de las 4 cajas. Se multiplica 4 4
o se hace la operacin 4 2 .
3. Se pueden formar 243 nmeros. Se multiplica
3 3 3 3 3 o se hace la operacin 3 5 .
En este caso no resulta prctico intentar hacer
la lista con todos los nmeros.
Para saber ms
Sobre otros ejemplos de problemas de conteo consulta en las Bibliotecas Escolares y
de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. El principio de las casillas, Contar: principio de la
suma y Cuntos caminos llevan a Roma?, en Una ventana al infinito. Mxico:
SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Nozaki, Akiro. Trucos con sombreros. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2005.
Sobre la Casa de Cultura consulta:
http://sic.conaculta.gob.mx
Centros culturales
(Dar clic en el mapa sobre tu
Ruta: Espacios culturales
(Dar clic en el mapa sobre tu municipio).
estado)
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
Sistema de informacin cultural - CONACULTA
Explora las actividades del interactivo Anticipar resultados en problemas de conteo.
131
Respuestas.
4. En este ejercicio todos los objetos son iguales,
por lo que slo importa cuntos le tocan a
cada uno. Hay 5 maneras de repartirlos:
Diego
Emilio
caja 2
caja 3
L i b r o p a ra el maestro
167
6/2/07 11:20:32 PM
secuencia 10
Polgonos de
frecuencias
En esta secuencia, aprenders a interpretar y a comunicar informacin mediante polgonos de frecuencias. Como recordars, existen
diferentes tipos de grficas estadsticas. En primer grado aprendiste a
construir las grficas de barras y las circulares, ahora aprenders a
interpretar y a construir otro tipo de grficas, llamadas histogramas
y polgonos de frecuencias, que tambin son muy utilizadas en libros,
peridicos y revistas.
SESIn 1
Para empezar
Consideremos lo siguiente
La siguiente grfica es un polgono de frecuencias. En ella se presentan los datos que
se obtuvieron en el censo del ao 2000 acerca de la poblacin mexicana que se encuentra en rezago educativo.
Nmero de personas
(en millones)
12
10
8
6
4
2
0
15-29 30-44 45-59 60-74 75-89
Edades (en aos)
Fuente: INEGI. XII Censo General de Poblacin y Vivienda, 2000. Base de datos.
132
Eje
Propsito de la secuencia
Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencias
Tema
Representacin de la informacin
Sesin
Propsitos de la sesin
Qu grfica utilizar?
Interpretar polgonos de frecuencias de
dos o ms conjuntos de datos.
Antecedentes
168
Recursos
Vnculos
Video
El peso en otros
planetas
Video
Polgonos de
frecuencias en
los reportes de
investigacin
Interactivo
Ciencias I
Secuencia 12
Programa integrador 6
Manejo de la informacin
Ciencias I
Secuencia 12
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:21:06 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) 10 millones de personas.
b) V, V, F, F, V.
Manos a la obra
Y de 45 aos?
Por qu?
133
L i b r o p a ra el maestro
169
6/2/07 11:21:09 PM
secuencia 10
d) Completa la siguiente grfica a partir de los datos del polgono de frecuencias.
Poblacin mexicana de 15 aos y ms
en condicin de rezago educativo en el ao 2000
12
Nmero de personas
(en millones)
10
8
6
4
2
Respuestas.
e) Son diferentes e indican la cantidad de
personas que hay en cada intervalo de edad
en condicin de rezago educativo, es decir, la
frecuencia del intervalo.
f) Son iguales porque los intervalos son del
mismo tamao.
g) Los puntos que sealan cuntas personas hay
en cada intervalo.
h) En la mitad de la parte superior.
15-29
30-44
45-59
60-74
75-89
e) Esta grfica es un histograma. Las alturas de las barras son iguales o diferentes?
Qu indican?
f) Compara el tamao del ancho de las barras, son iguales o diferentes?
Por qu crees que ocurre eso?
Ahora, calca el histograma en una hoja de papel delgado y coloca la copia sobre el polgono de frecuencia del apartado Consideremos lo siguiente.
g) Qu puntos del polgono de frecuencias quedan cubiertos con las barras del
histograma?
h) En qu parte de las barras quedan los puntos del polgono de frecuencias?
En el histograma que calcaste dibuja el polgono de frecuencias. Consideren el primer
punto del polgono de frecuencias y tracen a partir de ese punto un segmento perpendicular al eje horizontal. Este segmento intersecta al eje horizontal en el punto medio del
intervalo 15-29 aos de edad.
Tracen los segmentos que faltan para los otros puntos del polgono de frecuencias. Observen que las barras del histograma quedan divididas en dos partes iguales y que los
puntos del polgono de frecuencias estn sobre la mitad de la parte superior de cada
barra, es decir, a la mitad de cada techo de las barras.
170
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:21:11 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
Los histogramas se utilizan para presentar informacin acerca de una situacin sobre la
cual se tienen datos organizados en intervalos. Si los intervalos son del mismo tamao,
como los que estudiaste en esta sesin, un histograma tiene las siguientes caractersticas importantes:
La altura de una barra est determinada por la frecuencia del intervalo correspondiente.
La anchura de las barras es igual para cada una debido a que esta medida representa
el tamao de cada intervalo.
En un histograma las barras se dibujan sin dejar espacios vacos entre ellas porque
abarcan todo el intervalo correspondiente a los datos agrupados.
Un polgono de frecuencias de datos organizados en intervalos del mismo tamao es la
grfica que se obtiene al unir, mediante una lnea poligonal, los puntos medios consecutivos de los techos de las barras.
Estas grficas nos permiten observar de manera general la tendencia de los datos.
Sin embargo, no es correcto darle significado a la lnea que une a los puntos medios,
ya que solamente estamos representando la frecuencia por intervalo y no para cada valor
del intervalo.
Por ejemplo, la siguiente grfica muestra a la poblacin varonil de 15 aos y ms en
condicin de rezago educativo en el ao 2000 en Mxico; como podemos ver, en el
intervalo de 15 a 29 aos de edad hay 5 millones de varones en total, pero no sabemos
cuntas personas hay de 15, 16, 17 o 29 aos de edad.
Poblacin varonil de 15 aos y ms
en condicin de rezago educativo en el ao 2000
6
Nmero de varones
(en millones)
5
4
3
2
1
0
15-29
30-44
45-59
60-74
75-89
135
L i b r o p a ra el maestro
171
6/2/07 11:21:14 PM
secuencia 10
ii. En la siguiente tabla se presenta el nmero de personas de 15 aos y ms que habitan
en Mxico. Compltala con los datos que se dan en el polgono de frecuencias.
Poblacin total y de personas en condicin de rezago educativo en Mxico en el ao 2000.
Edades
Nmero total de
personas (en millones)
15-29
30-44
28
11
20
10
7
45-59
10
60-74
75-89
5
1.5
Total
66
3 4.5
(
(
10
20
7
10
) 100=50
) 100=70
( 56 ) 100=83.33
( 1.5
2 ) 100=75
(
34.5
66
) 100=52.2
(28 100) 11
(11 28) 100
Qu porcentaje representan?
Respuestas.
a) 11 , que representan el 39.2%.
a) Qu porcentaje de la poblacin total representan las personas que tienen un rezago educativo?
28
b) Por qu razn creen que no estn consideradas las personas menores de 15 aos?
b) 66 millones.
c) 34.5 millones.
d) 52.2%.
136
Respuestas.
a) 35.38% (porque 34.5 millones es el
35.38% de 97.5 millones).
b) Porque no se encuentran en rezago educativo
al estar en edad de acudir a la primaria o a la
secundaria.
c) y d) Las respuestas son abiertas. Los alumnos
podran mencionar cosas como porque no
termin la primaria, porque cuando estudi
la secundaria no era obligatoria, etctera.
e) S, pueden estudiar en el sistema de
educacin para adultos.
172
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:21:16 PM
MATEMTICAS
II
e) Creen que estas personas puedan cambiar la condicin de rezago en que se encuentran?
Cmo?
f) Investiguen qu programas o alternativas existen para mejorar la condicin educativa de estas personas en su localidad.
Lo que aprendimos
1. Construye el polgono de frecuencias que corresponde al siguiente histograma.
Poblacin de mujeres de 15 aos y ms
en condicin de rezago educativo en el ao 2000
7
Nmero de mujeres
(en millones)
6
5
4
3
2
1
0
15-29
30-44
45-59
60-74
75-89
Respuestas.
a) 5 millones.
c) 50%.
Fuente: INEGI. XII Censo General de Poblacin y Vivienda, 2000. Base de datos.
137
L i b r o p a ra el maestro
173
6/2/07 11:21:18 PM
secuencia 10
d) Qu opinas sobre la situacin en que viven estas mujeres?
Nmero de alumnos
7
6
5
4
3
2
1
0
10
Calificaciones
Respuestas.
a) F, V, V.
b) Lo aprobaron 18 y la calificacin que ms
alumnos obtuvieron fue 5.
a) Anota en el recuadro V o F segn sean verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones, de acuerdo con la informacin que presenta la grfica anterior.
La mayora de los alumnos obtuvieron 10 de calificacin.
Ms de la mitad del grupo reprob el examen.
El grupo est formado por 40 alumnos.
b) En tu cuaderno, elabora la tabla de frecuencias que corresponde a esta grfica y
contesta las siguientes preguntas.
Cuntos alumnos aprobaron el examen?
Cul es la calificacin que ms alumnos obtuvieron?
138
174
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:21:20 PM
MATEMTICAS
II
SESIn 2
Para empezar
Consideremos lo siguiente
La siguiente grfica muestra el porcentaje de personas de 5 a 11 aos que tenan anemia
en el ao 1999, segn datos obtenidos en la Encuesta Nacional de Nutricin de ese ao.
20
10
5
Nias
Nios
10
11
139
Respuestas.
a) Las nias presentan mayor problema a los
6 aos (aproximadamente el 32% de ellas
la padecen), despus de esa edad se reduce
el porcentaje hasta casi la mitad. A los
11 aos es igual a la de los nios.
b) Es un poco mayor la poblacin de nias que
padecen esta enfermedad. Si pensamos que
de cada edad hay cien nias y cien nios,
entonces a los 5 aos el 11% son nias que
padecen anemia y el 12% son nios, lo que
significara que hay 11 nias y 12 nios de 5
aos que padecen anemia. De la misma
manera, a los 6 aos de edad habra 32 nias
y 26 nios; a los 7 aos seran 25 nias y 26
nios; y as sucesivamente. Habra aproximadamente 140 nias y 132 nios que padecen
anemia en un grupo de 700 nias y 700
nios de entre 5 y 11 aos de edad.
L i b r o p a ra el maestro
175
6/2/07 11:21:23 PM
Respuestas.
a) 32%.
b) En el sexto intervalo, porque ah caben
todos los nios y nias que tengan desde 10
aos hasta 10 aos 11 meses.
c) No, porque los datos estn agrupados y no es
posible saber cuntas nias de las que se
consideran en ese intervalo tenan exactamente 7 aos y medio.
d) Nios a los 6 y 7 aos, y nias a los 6.
e) A los 7 y a los 9 aos.
secuencia 10
Manos a la obra
i. Contesten las siguientes preguntas a partir de la informacin que presentan los polgonos de frecuencias anteriores.
a) Qu porcentaje de nias de 6 aos tena anemia en 1999?
En el primer intervalo se consideran a las nias y nios que tienen entre 5 aos y 5
aos 11 meses.
b) En qu intervalo crees que estn considerados los nios que tienen 10 aos y 8
meses de edad?
Por qu?
c) Puedes saber cul es el porcentaje exacto de nias de 7 aos y medio que tenan
anemia en 1999?
Por qu?
5
6
7
8
9
10
11
Porcentaje de nias
Porcentaje de nios
11
32
25
21
18
20
15
12
28
26
19
20
15
15
ii. La siguiente tabla presenta el nmero de nios y nias de 5 a 11 aos de edad que
haba en Mxico en el ao 2000.
Poblacin infantil de 5 a 11 aos de edad (en millones de personas)
Total
Nios
Nias
11.7
5.7
176
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:21:25 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) El 19.5% de 11.7 millones son 2 281 500
nios.
Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos
cuntos nios son 11.7 millones, resaltando el
significado de la parte decimal (cuntos nios
son 0.7 millones?).
A lo que llegamos
Polgonos de frecuencias en los reportes de investigacin
Lo que aprendimos
1. Para determinar si una poblacin tiene problemas de nutricin se analizan factores
como la estatura, el peso y la anemia. La siguiente grfica presenta los porcentajes de
la poblacin de 5 a 11 aos con estatura por debajo de sus valores normales (o estatura baja) segn su edad y sexo.
Porcentaje de la poblacin de 5 a 11 aos de edad
que presentan estatura baja
25
Nias
Nios
Porcentaje
20
15
10
5
0
10
11
Edades
141
Respuestas.
a) Las nias a los 5 aos y los nios a los 5 y a
los 7.
L i b r o p a ra el maestro
177
6/2/07 11:21:29 PM
secuencia 10
b) Utiliza los datos que presenta el polgono de frecuencias para completar la siguiente tabla.
Porcentaje de nios de 5 a 11 aos que tienen talla baja de acuerdo con su edad
Edad
Porcentaje de
nias
Porcentaje de
nios
23
16
14
11
14
18
18
19
16
19
15
14
18
15
5
6
7
8
9
10
11
Diferencia de porcentajes
nias-nios
4
0
5
4
0
0
3
c) En qu edades el porcentaje de nias con estatura baja fue mayor que el de los
nios?
d) En tu cuaderno, elabora un polgono de frecuencias en el que se puedan comparar
los porcentajes de nias de 5 a 11 aos que padecen anemia con los porcentajes
de nias que tienen estatura baja. Para hacerlo, utiliza la informacin que se presenta en las siguientes dos grficas.
Respuesta.
c) A los 5 y a los 11 aos.
20
Porcentaje
Porcentaje
30
20
10
0
15
10
5
10
Edades
11
7
8
Edades
10
11
e) Coincide la edad en que hay mayor porcentaje de nias con problemas de anemia
y estatura baja?
142
Respuesta.
e) No coinciden. Aunque son problemas que
estn relacionados, no necesariamente se
manifiestan al mismo tiempo.
178
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:21:31 PM
MATEMTICAS
II
QU GRFICA UTILIZAR?
Consideremos lo siguiente
La siguiente grfica presenta el porcentaje de nios menores de 5 aos que tienen estatura baja de acuerdo con su edad. Estos datos estn tomados de la Encuesta Nacional de
Nutricin de 1999.
Porcentaje de la poblacin menor de 5 aos
que tiene estatura baja de acuerdo con su edad
30
Nios
Nias
Porcentaje
20
10
0
0-11
12-23
24-35
36-47
48-59
Respuestas.
a) En el segundo.
b) En el cuarto, cuando tienen de 36 a 47 meses
de edad. Una edad que represente a ese
intervalo sera aquella que se encuentre en el
punto medio del mismo, es decir 41.5 meses.
creen que se podra utilizar una edad que represente a ese intervalo?, cul sera?
Respuestas.
a) En el eje horizontal se representan las edades
de los menores de 5 aos que tienen baja
estatura.
La edad se expresa en meses.
Hay cinco intervalos, todos de 11 meses.
Manos a la obra
I. Contesten las siguientes preguntas tomando en cuenta los polgonos de frecuencias
anteriores.
a) Qu informacin se presenta en el eje horizontal?
Qu unidad o escala se utiliza?
Cuntos intervalos se utilizan para representar los datos?
De qu tamao es cada intervalo? Son iguales?
143
L i b r o p a ra el maestro
179
6/2/07 11:21:33 PM
Respuestas.
b) En el eje vertical se representa el porcentaje
de 5 aos que tienen baja estatura. El valor
mnimo es 0% y el mximo 30%.
c) El cuarto (de 36 a 47 meses).
d) En el primero (0-11 meses) y en el segundo
(12-23 meses). Esa tendencia se invierte
tanto en el tercer intervalo (24-35 meses)
como en el quinto (48-59 meses).
e) 17.5, 41.5, 53.5.
secuencia 10
b) Ahora, en el eje vertical, qu informacin se presenta?
Cules son los valores mnimo y mximo que estn rotulados en este eje?
c) Si quieren conocer qu porcentaje de nias de 3 aos de edad tienen estatura
baja, cul de los intervalos de edad deben consultar?
d) En qu intervalo de edad el porcentaje de nios con problemas de estatura es
Recuerden que:
Cada intervalo puede ser
e
identificado por su lmit
inferior y superior, pero
tambin podemos utilizar
el punto medio del
intervalo que se obtiene
es
con slo sumar los lmit
inferior y superior del
intervalo y dividir esta
suma entre 2.
En qu intervalo de edad
Porcentaje
25
20
15
10
5
0
5.5
29.5
Edades (en meses)
144
180
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:21:35 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
Un polgono de frecuencias se construye a partir de los puntos medios
de los techos de las barras de un histograma.
Otra manera de construirlo consiste en calcular el valor que se ubica
en el punto medio de cada intervalo. El punto medio de un intervalo
es el promedio de los valores extremos del intervalo.
Respuestas.
a) En el A 76 kg, en el B 73 kg.
b) En el A 35 kg, en el B 36 kg.
c) En el A el rango es de 41 kg, en el B es de
37 kg.
d) Los intervalos son: 35-39, 40-44, 45-49,
50-54, 55-59, 60-64, 65-69, 70-74,
75-79.
e) 35, 36, 37, 38 y 39 kg. Los intervalos son
de cinco edades.
f) 37, 42, 47, 52, 57, 62, 67, 72 y 77 kg.
Lo que aprendimos
1. En la siguiente lista aparecen los pesos de los alumnos de segundo grado de una escuela secundaria. Los pesos se registraron redondeando al kilogramo ms cercano.
Grupo A
Grupo B
38, 64, 50, 42, 44, 35, 49, 57, 46, 58,
40, 47, 38, 48, 52, 45, 68, 46, 38, 76
65, 46, 73, 42, 47, 45, 61, 45, 48, 42,
50, 56, 69, 38, 36, 55, 52, 67, 54, 71
Recuerda que:
El rango es la dif
erencia
entre el mayor
valor de los
datos y el meno
r.
145
L i b r o p a ra el maestro
181
6/2/07 11:21:39 PM
Respuestas.
Deporte. Podra representarse mediante una
grfica de barras o con una circular, aunque no
muestran lo mismo. La de barras permite
conocer la frecuencia y el total debe obtenerse
al sumar todas las frecuencias, mientras que la
circular muestra cmo se reparten las preferencias del total de alumnos.
Cumpleaos. Una grfica de barras es adecuada
para representar esa informacin en trminos de
frecuencia (en qu mes cumplen aos ms
alumnos, en cul menos, etc.). Una circular
permitira tener un panorama del ao completo
(ese sera el total) y conocer cmo se distribuyen
los cumpleaos (las rebanadas de los meses
seran de distintos tamaos).
Nmero de hermanos. Una grfica de barras es
conveniente para mostrar la frecuencia (cuntos
alumnos no tienen hermanos, cuntos tienen 1,
cuntos tienen 2, etc.).
Estatura. Medir la estatura de los alumnos
puede dar lugar a un nmero de datos mayor
que en los otros casos, por lo que sera
conveniente agruparlos (por ejemplo, los que
miden de 1.2 a 1.29 metros en un intervalo) y
presentar la informacin mediante un polgono
de frecuencias o un histograma.
Nmero de calzado. Al igual que en la medicin
de la estatura, la del calzado es conveniente
representarla mediante un polgono de
frecuencias o un histograma.
182
secuencia 10
2. Busquen y copien distintas grficas que se encuentren
en peridicos, revistas, etctera. Renan junto con sus
compaeros de equipo las grficas que encontraron
y clasifquenlas distinguiendo los diferentes tipos de
grfica que han estudiado.
Recuerden que:
barras permite
- Una grfica de
arar la frecuen
presentar y comp
do
urre una cualida
cia con que oc
lor
r ejemplo, el co
un atributo. Po
grupo de perso
que prefiere un
sica que te
m
de
o
tip
el
nas o
r.
gusta escucha
cular puede ser
- Una grfica cir ra comparar las
pa
ms adecuada
s de un todo,
distintas parte
cuando la presen
especialmente
ma
tos est en for
da
los
de
in
tac
Por ejemplo, el
de porcentaje.
rsonas que
porcentaje de pe
har la radio, ver
prefieren escuc
po.
cine en un gru
televisin o ir al
3. Rene la informacin que se pide en el siguiente cuestionario. Aplcalo a todos tus compaeros de grupo. Organiza la informacin y decide qu grfica utilizar para
presentar los resultados de cada una de las preguntas.
Tipo de grfica
En qu mes es tu cumpleaos?
Tipo de grfica
Tipo de grfica
Qu estatura tienes?
Tipo de grfica
Tipo de grfica
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:21:41 PM
MATEMTICAS
II
Para saber ms
Sobre la variedad de informacin que puede ser presentada en polgonos de frecuencias, grficas de barras, circulares y tablas estadsticas consulta:
http://www.inegi.gob.mx
Estadsticas por tema
Estadsticas sociodeRuta 1: Informacin estadstica
Educacin
Poblacin escolar
Distribucin porcentual de la
mogrficas
poblacin escolar de 3 a 24 aos por entidad federativa y sexo para cada grupo de
edad, 2000 y 2005
Estadsticas por tema
Estadsticas sociodeRuta 2: Informacin estadstica
Poblacin hablante de lengua indgena de 5 y ms aos por entidad
mogrficas
federativa, 2000 y 2005
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
Sobre los programas de apoyo que ofrece el Instituto Nacional para la Educacin de
los Adultos consulta:
http://www.inea.sep.gob.mx
Alfabetizacin
Ruta 1: Proyectos
Cero rezago
Estrategias
Ruta 2: Proyectos
Oportunidades
Estrategias
Ruta 3: Proyectos
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos.
147
L i b r o p a ra el maestro
183
6/2/07 11:21:44 PM
6/2/07 11:22:21 PM
BLOQUE 2
6/2/07 11:22:27 PM
secuencia 11
La jerarqua de las
operaciones
SESiN 1
En 1965, en Europa aparecieron concursos televisados en los que se peda a cada participante hacer operaciones con nmeros. Estos concursos continan vindose en televisin y siguen llamando la atencin de mucha gente.
Uno de estos concursos tiene las siguientes reglas:
1. Se da una lista de nmeros. Por ejemplo: 1, 3, 4, 9, 10.
2. Se da otro nmero, que ser el nmero a alcanzar. Por ejemplo: 100.
3. Cada jugador debe sumar, restar, multiplicar o dividir los nmeros de la lista hasta
obtener un resultado lo ms cercano posible al nmero dado. Por ejemplo:
9 10 + 4 + 3 + 1 = 98, o tambin 3 4 9 + 1 10 = 99.
4. El concursante deber emplear cada uno de los nmeros de la lista exactamente
una sola vez.
Consideremos lo siguiente
Tema
Significado y uso de las operaciones
i. Imaginen que estn en uno de estos concursos y les dan la siguiente lista de nmeros:
3
186
15
El nmero a alcanzar es el 117. Encuentren una forma de operar los nmeros de la lista
para quedar lo ms cercano posible al 117. El que quede ms cerca del 117 gana!
Anota tu respuesta aqu:
150
Propsitos de la secuencia
Utilizar la jerarqua de las operaciones, y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos.
Sesin
Antecedentes
En primer grado los alumnos han resuelto
expresiones que involucran operaciones tanto
aditivas como multiplicativas utilizando distintos tipos de nmeros (fraccionarios, decimales,
enteros). Ahora conocern la jerarqua de las
operaciones para que establezcan el orden
correcto en el que deben efectuarse.
Propsitos de la sesin
Recursos
El concurso de la tele
Utilizar la jerarqua de las operaciones como un
reglamento que ayuda a eliminar ambigedades.
Aula de medios
Interactivo
Ms reglas
Utilizar las reglas de la jerarqua de operaciones
para leer y escribir una expresin aritmtica.
Aula de medios
Programa integrador 7
Eje
Sentido numrico y pensamiento
algebraico
Para empezar
El concurso de la tele
Propsito del Interactivo. Explorar expresiones en donde sea necesario establecer un orden
para resolverlas.
EL CONCURSO DE LA TELE
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:22:36 PM
MATEMTICAS
II
II. Las siguientes expresiones fueron las respuestas de dos concursantes. Ambos dicen
haber obtenido exactamente el 117.
Ana: 3 + 15 7 + 9 = 117
Beto: 3 + 15 7 9 = 117
a) Cul de estas respuestas creen que es correcta?
b) Por qu consideran que la otra es incorrecta?
Manos a la obra
I. Los miembros del jurado sealaron que la ganadora era Ana. Pero Beto no est de
acuerdo. Beto le dijo al jurado:
Cuando el jurado le concedi la palabra, Beto tom un gis y empez a escribir sobre el
pizarrn, al mismo tiempo que explicaba:
La expresin de mi
oponente pide calcular 3 + 15;
luego, al resultado multiplicarlo
por 7; y por ltimo, a lo obtenido
sumarle 9. Entonces, el resultado
es 135 y no 117, como ella
lo indica.
151
L i b r o p a ra el maestro
187
6/2/07 11:22:41 PM
secuencia 11
Completen el siguiente diagrama de acuerdo con lo que Beto explic.
3 + 15 7 + 9 =
7 + 9 =
+ 9 = 135
Comparen sus respuestas. Comenten: estn de acuerdo con lo que dijo Beto?
ii. Terminada la explicacin de Beto, el jurado design a unos de sus miembros para que
expusiera los motivos de su veredicto. Dicho miembro se acerc al pizarrn y explic:
Vemos con claridad el error que has cometido.
No tomaste en cuenta la jerarqua de operaciones.
La forma correcta de calcular la expresin de Ana es la siguiente:
primero debemos calcular el producto 15 7; despus sumar 3
al resultado y, luego, a eso sumarle 9; as, el resultado es 117,
y no 135 como lo has sealado.
+ 9 =
+ 9 = 117
A lo que llegamos
La jerarqua de las operaciones es un conjunto de reglas matemticas
que dicen qu operaciones deben hacerse primero. Una de estas
reglas es la siguiente:
188
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:22:48 PM
MATEMTICAS
II
III. Aplica esta regla para calcular el resultado de las expresiones de Ana y Beto
respectivamente.
a) Ana: 3 + 15 7 + 9 =
b) Beto: 3 + 15 7 9 =
A lo que llegamos
2 + 146 + 8 = 2 + 84 + 8 = 94
y
2 + 146 8 = 2 + 84 8 = 78
La regla se aplica de la misma manera cuando aparecen divisiones, por ejemplo,
2 + 147 + 8 = 2 + 2 + 8 = 12
Y
2 + 147 8 = 2 + 2 8 = -4
IV. Despus de haber escuchado la explicacin del miembro del jurado, Beto se dio cuenta de su error. Agradeci la explicacin y pregunt:
Cmo tengo que escribir la operacin para
indicar que primero sumo 3 y 15; y luego
al resultado lo multiplico por 7?
L i b r o p a ra el maestro
189
6/2/07 11:22:58 PM
secuencia 11
A lo que llegamos
Una regla de jerarqua de operaciones que permite sumar o restar
antes de multiplicar o dividir es la siguiente:
(2 + 14) 8 10 =
16 8 10 =
128 10 = 118
Los parntesis pueden usarse varias veces,
(2 + 14) (8 10) =
16 (8 10) =
16 (2) = -32
V. Despus de la explicacin del jurado, Beto le puso unos parntesis a su expresin para
que sta quedara correcta. Al ver el cambio que Beto hizo a su expresin, el jurado
decidi declarar un empate entre Ana y Beto, pues Beto, al igual que Ana, hizo bien
sus clculos, slo que no supo escribir la expresin correctamente.
Revisen las expresiones que encontraron al principio de la sesin y escrbanlas respetando las reglas de jerarqua de operaciones.
Lo que aprendimos
1. Une con una lnea cada expresin de la columna izquierda con su respectivo valor de
la columna derecha.
I) 24 + 12 4 + 2 =
a) 6
b) 11
III) 24 + 12 (4 + 2) =
c) 19
d) 26
e) 29
154
Respuestas.
I
e
II
b
III
d
IV
a
En la expresin I el resultado es 29, porque
primero hay que efectuar la divisin. Pida a los
alumnos que la escriban con parntesis,
quedara 24 + (12 4) + 2, y luego que
resuelvan por pasos (primero lo que est entre
parntesis). Sera 24 + 3 + 2.
En la expresin II el resultado es 11. Resolviendo
primero lo que est entre parntesis quedara
36 4 + 2.
190
Reconocer por qu son diferentes las expresiones III y IV puede ser difcil para los alumnos. En
la III pdales que resuelvan primero lo que est
entre parntesis, quedara 24 + 12 6, y luego
que efecten la divisin, sera 24 + 2.
En la IV hay dos parntesis, por lo que pueden
confundirse. Explqueles que hay que resolver
primero lo que est en los dos parntesis,
quedara 36 6.
Posibles dificultades. Aunque las reglas de la
jerarqua de operaciones no sean difciles de
entender, es posible que para algunos alumnos
resulten confusas e incluso contradictorias con
sus aos de prctica aritmtica, en la que
siempre han efectuado los clculos de izquierda
a derecha sin importar qu tipo de operaciones
fueran.
Cuando los alumnos terminen de resolver estas
actividades revsenlas juntos y aclaren dudas.
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:23:06 PM
MATEMTICAS
II
2. Las siguientes respuestas fueron dadas por algunos concursantes durante el transcurso de un programa televisivo. Todas las respuestas son errneas, pues los concursantes
olvidaron usar los parntesis. Escriban los parntesis faltantes para que las expresiones sean correctas.
a)
b)
( 11
+ 2 ) 10 + 8 = 138
10 + 12 ( 2 + 13) = 190
c)
( 10
+ 2 ) (7 + 3) = 120
d)
( 10
2 + 5 ) 3 = 30
Nmeros
Meta
1, 2, 3, 4, 5
6, 7, 8, 9, 10
1, 2, 3, 4, 5
49
319
MS REGLAS
SESiN 2
Para empezar
En la sesin anterior vimos que a veces pueden ocurrir confusiones al calcular el valor de
una expresin y que, para evitarlas, se ha acordado un conjunto de reglas que se conoce
como jerarqua de operaciones. Estas reglas nos dicen qu operaciones se deben hacer
primero. Hasta el momento hemos visto que:
1. Las operaciones que estn encerradas entre parntesis se realizan antes que
todo lo dems.
2. Las multiplicaciones y divisiones deben hacerse antes que las sumas y restas.
Hay ms reglas sobre jerarqua de operaciones que ayudan a evitar nuevas confusiones.
Por ejemplo:
3. Las multiplicaciones y divisiones se hacen de izquierda a derecha.
4. Las sumas y restas se hacen de izquierda a derecha.
155
L i b r o p a ra el maestro
191
6/2/07 11:23:10 PM
secuencia 11
Consideremos lo siguiente
Calcula el valor de cada una de las siguientes expresiones. Respeta las reglas de jerarqua
de operaciones.
c) 24 4 2 =
12
20 10 5 + 1 =
19
e)
.
.
.
b) 10 3 2 =
d) 24 4 2 =
f) (20 10) 5 + 1=
Comenten:
a) En qu orden hicieron las operaciones para calcular el valor de las expresiones?
b) Qu regla emplearon para decidir qu operacin hacer primero?
Manos a la obra
i. Contesta las siguientes preguntas tomando en cuenta las reglas de jerarqua:
1. Lo que est encerrado entre parntesis se hace primero que todo lo dems.
2. Las multiplicaciones y divisiones deben hacerse primero que las sumas y
restas.
3. Las multiplicaciones y divisiones se hacen de izquierda a derecha.
4. Las sumas y restas se hacen de izquierda a derecha.
a) Qu operacin hiciste primero para calcular el valor de la expresin 10 3 + 2,
la resta o la suma?
a) 10 3 + 2 =
la divisin 24 4 o la divisin 4 2?
d) Cul de las reglas aplicaste (1, 2, 3 o 4)?
.
.
10 5
5+1
Comparen sus respuestas. Si hay diferencias, comenten cul regla usaron y cmo la usaron.
156
192
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:23:15 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
Para calcular correctamente el valor de una expresin como
25 15 5 + 5 debemos decidir cul operacin hacer primero. La
regla de jerarqua de operaciones que usamos para decidir esto es:
Las multiplicaciones y divisiones deben hacerse primero que las
sumas y restas.
25 15 5 + 5
Se hace primero
25 15 5 + 5 = 25 3 + 5
Para decidir cul operacin sigue por hacer, usamos otra regla de
jerarqua de las operaciones:
Las sumas y restas se hacen de izquierda a derecha
25 3 + 5
Primero esta (izquierda)
Ya sabemos el orden en que hay que hacer las operaciones, slo falta
hacerlas:
25 3 + 5 = 22 + 5 = 27
II. Para cada una de las siguientes frases, escribe una expresin que represente los clculos descritos en ella.
a) A 12 le sumo el resultado de multiplicar 4 por 3:
b) A 12 le sumo 4 y el resultado lo multiplico por 3:
c) Divido 12 entre 4 y el resultado lo multiplico por 3:
d) Divido 12 entre el resultado de multiplicar 4 por 3:
12 + 4 3
(12 + 4) 3
12 4 3 o bien (12 4) 3
12 (4 3)
Comparen sus respuestas. Comenten si sus expresiones estn bien escritas de acuerdo
con las reglas de jerarqua de operaciones.
157
L i b r o p a ra el maestro
193
6/2/07 11:23:20 PM
secuencia 11
A lo que llegamos
Una expresin que describe los clculos de la frase
6 5 10
Primero esta (izquierda)
(6 5) 10
En esta expresin los parntesis se usan para evitar errores de jerarqua de operaciones, aunque ya no hagan falta.
Tambin se acostumbra escribir esta expresin as:
65
10
En esta ltima forma, la raya de divisin indica que toda la expresin
del numerador 6 5, se divide entre el denominador 10.
Lo que aprendimos
1. Calcula el valor de las siguientes expresiones respetando la jerarqua de las operaciones.
a) 30 10 3 =
b) 30 (10 3) =
c) 20 10 + 5 =
15
d) 20 (10 + 5) =
e) 20 30 10 3 + 5 =
16
f) (20 30) 10 (3 + 5) =
b) 4 6 5 =
10
c) 5 8 =
10
d) 5 8 6 5 =
10
e) 2 6 2 =
10
f) 5 8 6 5 =
262
158
194
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:23:26 PM
MATEMTICAS
II
3. Sabas que no todas las calculadoras funcionan igual? Hay unas que estn programadas para aplicar las reglas de jerarqua de operaciones y otras que no. Averigemos
si la calculadora que tienes (o la que haya en el saln) jerarquiza o no.
Presiona la siguiente sucesin de teclas en la calculadora y escribe en el espacio marcado cul fue el resultado.
Ahora, calcula los valores de las siguientes dos expresiones sin usar la calculadora,
pero tomando en cuenta la jerarqua de operaciones.
a) 1 + 2 3 =
b) (1 + 2) 3 =
Para saber ms
Sobre los concursos de nmeros consulta:
http://www.rodoval.com/heureka/cifras.html
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
Sobre la jerarqua de operaciones consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/Algebra/prioridad_operaciones_rat/Unidad_didactica.htm
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
Proyecto Descartes. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
159
L i b r o p a ra el maestro
195
6/2/07 11:23:30 PM
secuencia 12
Multiplicacin
y divisin de
polinomios
SESIn 1
Para empezar
11=1
x1=x
rea= 1
rea= x
rea= y
x x = x
x y = xy
y1=y
y y = y2
Propsito de la secuencia
Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.
Sesin
Antecedentes
Propsitos de la sesin
Recursos
Aula de medios
Video
Los bloques algebraicos
Interactivo
A cubrir rectngulos
Resolver problemas que impliquen la multiplicacin de polinomios.
Aula de medios
Interactivo
Aula de medios
Programa integrador 8
Tema
196
rea= y 2
rea= xy
160
Eje
rea= x 2
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:23:57 PM
MATEMTICAS
II
Cubre los rectngulos siguientes con los bloques algebraicos. Une con una lnea cada
rectngulo con el binomio que corresponda a su rea.
Rectngulo
rea
Sabas que:
y+1
x+1
x 2 + 2x
xy + x
inos.
Consideremos lo siguiente
Los siguientes rectngulos se han formado usando los bloques algebraicos.
Rectngulo A
2x
Rectngulo B
2x
3x
x +y
161
L i b r o p a ra el maestro
197
6/2/07 11:23:59 PM
secuencia 12
Rectngulo C
2x
Respuestas.
rea del rectngulo A = 6 x2
3y
a) Rectngulo A: rea =
b) Rectngulo B: rea =
c) Rectngulo C: rea =
Comparen sus soluciones.
Manos a la obra
i. Qu bloques algebraicos se usan para construir cada rectngulo? Para responder esta
pregunta, completa la tabla.
Rectngulo
Base
Altura
Base Altura
3x
2x
(3x ) (2x )
x+y
2x
( x+y) (2 x)
3y
2x
(3 y) (2 x)
6 bloques de x2 o 6 x2
2 bloques de x2 y 2 bloques
de xy o 2 x2 + 2 xy
6 bloques de xy o 6 xy
162
198
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:24:02 PM
MATEMTICAS
II
Rectngulo E
Rectngulo F
x +2
Segmento x = 23 mm
Segmento y = 37 mm
Segmento 1 = 17 mm
Luego dgales que expresen la medida de los
lados de los rectngulos con los segmentos x, y,
1 y no con milmetros. Por ejemplo, en vez de
decir la altura del rectngulo D mide 69 mm,
que lo expresen como la altura del rectngulo
D mide 3 x.
Rectngulo
D
Base
Altura
y
3x
Expresin algebraica
para el rea
Base Altura
(y ) (
3 x
3 xy
y + 1
(y + 1) (
x + 2
x (
x + 2 )
xy + x
x2 + 2 x
Recuerden que:
L i b r o p a ra el maestro
199
6/2/07 11:24:04 PM
secuencia 12
A lo que llegamos
Para multiplicar expresiones algebraicas existen algunas reglas que
pueden servir:
Recuerden que:
4 por x = 4x
x por x = x
x2
(2x) (3x) = (2 3) (xx) = 6x 2
6
3. Para multiplicar un monomio por un binomio se multiplica el monomio por cada uno de los trminos del binomio, por ejemplo:
2x 2
x (2x + y) = 2x 2 + xy
xy
iii. Las reglas anteriores tambin se aplican para multiplicar expresiones algebraicas con
cualquier tipo de coeficientes: fraccionarios, negativos o decimales, por ejemplo:
3x
8
x2
1 x (2x 5y 3 ) = x 2 5 xy 3 x
4
2
8
2
5 xy
2
164
200
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:24:11 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a)
c) 6 yx + 9 y2
b) ( 3x) (5y) =
3
5
x2 y
b) 15xy
( 12 x ) ( 34 xy ) =
c) (
3
8
d) 13 x2 y 6.25xy2 + 3 xy
y ) (10x 15y ) =
Lo que aprendimos
1. Calcula el rea del siguiente rectngulo multiplicando las expresiones que representan las medidas de la base y la altura.
3y + 2
a) rea = (3y + 2) (x ) =
3 yx + 2 x
b) Cubre con bloques algebraicos la figura anterior para verificar si el rea obtenida
mediante la multiplicacin corresponde a los bloques utilizados para cubrirla. Dibuja cmo qued cubierto el rectngulo.
2. Completa las siguientes multiplicaciones.
3y
a) (
b)
( 12 xy ) (
c) (1.25 z ) (
d) (
3
5
) (
) (5x ) = 15xy
3
5
( )
3 x 2y
) = 10
3 y
) = 3.75yz
53 z ) = z
165
L i b r o p a ra el maestro
201
6/2/07 11:24:13 PM
secuencia 12
SESIn 2
A CUBRIR RECTnGULOS
Para empezar
Consideremos lo siguiente
y+2
Respuestas.
a) ( y + 2) (3 x + y + 4).
3x+y +3
b) 3 xy + y2 + 6 y + 6 x + 8, es decir, tres
bloques cuya rea sea xy, un bloque y2 ,
seis bloques y, seis bloques x y ocho bloques
de rea 1.
a) Qu expresiones algebraicas tienen que multiplicarse para obtener el rea del rectngulo?
b) Qu expresin algebraica representa el rea?
Comparen sus respuestas.
166
202
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:24:15 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. A continuacin se presenta una forma de dividir la superficie del rectngulo. Aplica
lo aprendido en la sesin 1 para encontrar las reas de los rectngulos R1, R2 y R3.
y+2
R1
R2
3x
R3
Respuestas.
son semejantes.
Escrbelos:
a) 3 xy + 6 x
y
b) y2 + 2 y
e) Cul es la suma del rea de los rectngulos R1, R2, y R3? No olvides sumar los
c) 4y + 8
trminos semejantes.
e) 3 xy + y2 + 6 y + 6 x + 8
167
L i b r o p a ra el maestro
203
6/2/07 11:24:17 PM
secuencia 12
ii. A continuacin se presenta otra forma de dividir la superficie del rectngulo.
a) Cubran los rectngulos R4 y R5 con bloques algebraicos y luego calculen el rea de
cada uno.
R4
R5
3x + y + 3
Respuestas.
b) 6 x + 2 y + 8
c) 3 xy + y2 + 4y
d) 3 xy + y2 + 6 y + 6 x + 8
Comparen sus respuestas y comenten con todo el grupo los procedimientos que usaron
para multiplicar polinomios.
A lo que llegamos
Una forma de multiplicar y + 2 por 3x + y + 3 es la siguiente:
168
204
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:24:22 PM
MATEMTICAS
II
3x + y + 3
y+2
3xy + y 2
6x + 2y + 6
+ 3y
3xy + y 2 + 6x + 5y + 6
III. Los procedimientos anteriores se aplican para multiplicar polinomios con coeficientes
decimales, fraccionarios y negativos.
3 2
10 x
32 xy
( 12 x 2y ) ( 35 x 3y ) = 103 x
65 xy
3 x 2 27 xy + 6y 2
32 xy 65 xy + 6y 2 = 10
10
+ 6y 2
12.5x2 + 7xy
b) (2xy ) (3
x 2y + 2) =
6 x2 y 4xy2 + 4xy
c)
( 12 x ) ( 2x + 35 ) =
3
x2 + 10
x
6 x2 27x 30
d) (3x + 6)
( 2x -5) =
Lo que aprendimos
1. Completa las siguientes multiplicaciones. No olvides sumar todos los trminos semejantes.
a) (x 2) (3x + 2) = (
x 2 ) 3x + ( x 2
= 3x
6x +
2 x
)2
= 3x 4x 4
2
169
L i b r o p a ra el maestro
205
6/2/07 11:24:27 PM
secuencia 12
b)
3x
5x
10
10
3 x
3 x2
6x
x+2
3x + 2
rea =
3. Coloca cada expresin en el crculo que le corresponda para que los productos de los
tres trminos de cada lado del tringulo mgico de la derecha sean iguales.
49
3
2
x,
9
4
x,
27 x
8
27
8 x
23
9
4
3
2
x
1
170
206
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:24:29 PM
MATEMTICAS
II
Para empezar
SESIn 3
Consideremos lo siguiente
A = 6x 2 + 2xy
2x
2x
= 6 x2 + 2 xy.
Respuestas.
a) 3 x + y
b) 10 x + 2 y
Respuestas.
Manos a la obra
a) 6 bloques.
I. Con los bloques algebraicos cubre el rectngulo de rea 6x 2 + 2xy. Despus contesta
las siguientes preguntas.
b) 2 bloques.
171
L i b r o p a ra el maestro
207
6/2/07 11:24:31 PM
Respuesta.
La expresin correcta es 2 x + 5, porque al
multiplicarla por 2 x se obtiene
4x2 + 10 x.
secuencia 12
ii. Responde las siguientes preguntas.
a) Subraya la expresin que al multiplicarse por 2x d como producto 4x 2 + 10x.
7x
2x 2 + 5
2x + 5x
2x + 5
4x 2 + 10x
4x 2+10x
?
2x
A lo que llegamos
Una manera de dividir el binomio 6x 2 + 2xy entre el monomio 2x
consiste en buscar un binomio que multiplicado por 2x d como
producto 6x 2 + 2xy.
6x 2 + 2xy
= 3x + y
2x
Porque 2x (3x + y ) = (2x ) (3x ) + (2x ) (y ) = 6x 2 + 2xy
iii. La regla anterior para dividir un binomio entre un monomio se aplica para dividir
cualquier polinomio entre un monomio con coeficientes decimales, fraccionarios o
negativos.
6.4z 2 1.6xz + 7.2z
= 8z 2x + 9z
0.8z
Porque
Respuestas.
a) 2 y 4x + 3
9
yz
b) 10
9
2
a)
x + 3
6y 2 12xz + 9z
=
3z
Porque
3y (
) = 6y 2 12xy + 9y
172
208
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:24:35 PM
MATEMTICAS
b)
35 y 2z 3xz + 2y
2y
3
II
Porque
2y
3
)=
3 y 2z
5
3xy + 2y
IV. No siempre es posible simplificar las expresiones al realizar una divisin, algunas veces slo se deja indicada. Por ejemplo:
a) 5 x
2
b) 4 y
3
Sabas que:
6y 2 9xy + 5x
5x
= 2y 3 x +
3y
3y
Porque
3y ( 2y 3x +
5x
) = 6y 2 9xy + 5x
3y
15xy = 5x
5x
(3y) 3y = 3y
( )
3 y + 2 y
x
2
4x + 5
y
3
x ) = 15xy
Porque (3y )(5
b)
) = 5x 2 3xy + 4y
4y 2 12x + 5y
=
3y
Lo que aprendimos
1. Encuentra la expresin algebraica que corresponde a la base del rectngulo. Posteriormente calcula su permetro.
rea = 4x 2 + 10x
2x
Permetro =
173
L i b r o p a ra el maestro
209
6/2/07 11:24:38 PM
secuencia 12
2. Calcula el rea de la figura que se forma al unir el rectngulo rojo con el azul. El rea
del rectngulo azul es 2y.
rea = 2y
2y + 3
a) Qu operacin realizas para obtener el rea del rectngulo formado al unir los
rectngulos rojo y azul?
b) Qu rea obtuviste? rea =
c) Realiza las operaciones que consideres necesarias para completar la tabla siguiente.
Rectngulo
Posibles procedimientos.
Descomponer la figura horizontalmente en
dos rectngulos, uno con rea x y el otro con
rea x2 + xy + 2 x + y + 1. Luego sumarlas
para obtener x2 + xy + 3 x + y + 1.
Altura
rea
Permetro
Rojo
2y + 1
2 y2 + y
6y + 2
Azul
2y
2y + 4
y
Base
2y + 3
2 y 2 + 3y
y
6y + 6
y +1
x +2
x +1
x +y +1
Respuestas.
a) rea: x2 + xy + 3 x + y + 1
a) rea =
b) Permetro: 4x + 2 y + 6
b) Permetro =
174
210
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:24:40 PM
MATEMTICAS
II
4. El largo de un invernadero mide el doble que el ancho, y alrededor de ste se encuentra un pasillo de 2 metros de ancho y 136 metros cuadrados de rea.
2 metros
Invernadero
2x
Para saber ms
175
L i b r o p a ra el maestro
211
6/2/07 11:24:42 PM
secuencia 13
Cubos, prismas
y pirmides
DESARROLLA TU IMAGINACIN
Para empezar
La geometra a tu alrededor
Mira a tu alrededor y observa las formas de
edificios, casas, muebles, cajas, latas; muchas
de ellas son cuerpos geomtricos o combinaciones de ellos.
Por ejemplo, la caja de al lado tiene forma de
un cuerpo geomtrico. Imagina que extendemos el molde con el que la hicieron:
Consideremos lo siguiente
Elaboren con cartulina una casa y un pino como los siguientes. Pueden ser del tamao
que prefieran, la nica condicin es que no se permite hacer por separado las caras y
luego unirlas, tienen que hacer el desarrollo plano de una sola pieza para cada uno.
176
Tema
Formas geomtricas.
Sesin
1
Desarrolla tu imaginacin
Construir prismas y pirmides a partir de sus
desarrollos planos.
Ms desarrollos planos
Ampliar los conocimientos sobre los desarrollos
planos de cubos, prismas y pirmides.
El cuerpo escondido
Describir las caractersticas de cubos, prismas y
pirmides.
Patrones y regularidades
Profundizar el estudio de las caractersticas de
prismas y pirmides, identificando regularidades
entre el nmero de caras, de aristas y de vrtices.
Antecedentes
En la escuela primaria los alumnos exploraron
distintas caractersticas de los cuerpos geomtricos: identificaron las formas de sus caras,
aprendieron a distinguir vrtices y aristas.
Asimismo, aprendieron tanto a identificar
como a elaborar desarrollos planos de cuerpos
geomtricos, tales como prismas, cubos y
pirmides.
En este grado de la educacin secundaria se
retoman esas experiencias para continuar
desarrollando la imaginacin espacial de los
alumnos, as como para ampliar sus
conocimientos sobre las caractersticas y
propiedades de los cuerpos geomtricos.
212
Propsitos de la sesin
Recursos
Video
La geometra a tu alrededor
Interactivo
Interactivo
Programa integrador 9
Eje
Forma, espacio y medida.
Propsitos de la secuencia
Describir las caractersticas de cubos, prismas y pirmides. Construir desarrollos planos de cubos,
prismas y pirmides. Anticipar diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.
Interactivo
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:25:32 PM
MATEMTICAS
II
Comparen su casa y su pino con los de otros compaeros y comenten con ellos cmo son
los desarrollos planos que elaboraron.
Manos a la obra
I. En el siguiente desarrollo plano de la casa:
a) Tracen las tres caras que le faltan.
b) Terminen de poner las pestaas donde consideren necesario para que pueda armarse y que quede bien pegada.
c) Unan con lneas los lados que se pegarn para formar las aristas.
pestaa
II. Los siguientes desarrollos planos no se pueden armar para formar una casa. En cada
caso busquen la razn y argumenten por qu no se podr armar la casa.
177
L i b r o p a ra el maestro
213
7/30/07 12:25:37 PM
secuencia 13
iii. En el siguiente desarrollo plano del pino:
a) Tracen las caras que faltan.
b) Pongan pestaas donde consideren necesario.
c) Unan con lneas los lados que se pegarn para formar las aristas.
iV. Los siguientes desarrollos planos no se pueden armar para formar un pino. En cada
caso busquen la razn y argumenten por qu no se podr armar el pino.
178
214
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:25:36 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
El desarrollo plano de un cuerpo geomtrico es el patrn o molde plano para construirlo.
Por lo general hay varios desarrollos planos para un mismo cuerpo geomtrico. Los
siguientes desarrollos son para armar un cubo, un prisma y una pirmide.
Un mismo cuerpo geomtrico tiene diferentes desarrollos planos. Por ejemplo, con
cualquiera de los dos siguientes desarrollos planos se puede armar un tetraedro.
Lo que aprendimos
1. Elijan un prisma o una pirmide, tracen el desarrollo plano en cartulina y rmenlo.
Puede ser del tamao que quieran.
179
L i b r o p a ra el maestro
215
6/2/07 11:25:44 PM
Propsito de la sesin. Ampliar los conocimientos sobre los desarrollos planos de cubos,
prismas y pirmides.
Organizacin del grupo. Se sugiere que los
alumnos trabajen en parejas.
secuencia 13
SESIN 2
MS DESARROLLOS PLANOS
Manos a la obra
i. Los siguientes son desarrollos incompletos para hacer un cubo. En cada uno dibujen
la cara que falta.
Elijan uno de los desarrollos, dibjenlo del tamao que quieran en una cartulina y
rmenlo.
ii. Dibujen los puntos necesarios en cada cara para que con el siguiente desarrollo se
arme un dado cuyas caras opuestas sumen 7.
iii. Con el siguiente desarrollo plano se arma un cuerpo geomtrico. Dibujen el cuerpo
armado a la derecha.
216
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:25:46 PM
MATEMTICAS
II
IV. Terminen este desarrollo para armar una pirmide con base cuadrada.
e
d
a se pega con d
f
c
g
181
L i b r o p a ra el maestro
217
6/2/07 11:25:48 PM
secuencia 13
SESIN 3
EL CUERPO ESCONDIDO
Para empezar
cara
arista
vrtice
Consideremos lo siguiente
Realicen esta actividad en equipos. Junten todos los cuerpos geomtricos que hicieron
en las sesiones anteriores.
1. Un equipo elije un cuerpo geomtrico y lo mantiene
oculto.
2. Los dems equipos tratan de adivinar cul es ese cuerpo. Para ello formulan preguntas que puedan responderse slo con un s o un no y las anotan en el pizarrn
junto con sus respuestas. Por ejemplo:
1
Sugerencia didctica. Esta actividad tiene que
trabajarse al menos con tres alumnos o tres
equipos (uno es el que elige el cuerpo y lo
oculta y los otros hacen preguntas). En caso de
que sea necesario, usted puede involucrar a
alumnos de otros grados, pues la actividad es
interesante tambin para los alumnos de primer
o tercer grado.
Aun cuando no se establece un nmero
especfico de preguntas, es importante que
usted regule el tiempo de manera tal que los
alumnos sigan manteniendo el inters en el
juego. Si nota que los alumnos no hacen ciertas
preguntas, usted puede sugerirlas, por ejemplo:
Cuntas caras tiene el cuerpo geomtrico?
Cuntas aristas?
Todas sus caras son iguales?
Tiene caras cuadradas?
Tiene caras en forma de polgonos regulares?
Tiene una o dos bases?
Su base o bases son polgonos regulares?
218
Tiene 8 caras?
Tiene caras triangulares?
Tambin pueden formular preguntas que se respondan con un nmero (puede ser una medida).
Por ejemplo:
Cuntos vrtices tiene?
Cunto mide de altura?
3. Una vez que crean que tienen la informacin suficiente, trazan el desarrollo plano
para construir el cuerpo. Cuando todos los equipos hayan terminado comparen el
cuerpo que construyeron con el que estaba escondido.
4. Gana el equipo que haya construido el cuerpo ms parecido al original.
Cuando finalicen comenten la actividad, en particular analicen las preguntas que hicieron, cules de ellas fueron de mayor importancia y qu vocabulario geomtrico
emplearon.
182
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:25:50 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. Considera las siguientes preguntas y respuestas y dibuja el cuerpo en el recuadro de
la derecha.
a) Es una pirmide? No
b) Tiene alguna cara cuadrada?
d) Es un cubo? No
e) Cuntas aristas tiene?
18
No
PATRONES Y REGULARIDADES
SESIN 4
Manos a la obra
I. Observen cules son las bases y cules las caras laterales del siguiente prisma.
bases
forma pentagonal
cara
lateral
forma rectangular
II. Consideren el siguiente prisma que est apoyado sobre una de sus caras laterales.
a) Cuntas bases tiene?
cara
lateral
183
2
Propsito de la pregunta. Que los alumnos
verbalicen lo que entienden por prisma.
Recuerde que definir es una habilidad que
permite poner en orden lo que se sabe de un
objeto geomtrico.
Sugerencia didctica. Promueva con sus
alumnos que traten de decir con sus propias
palabras lo que es un prisma y, de ser posible,
haga una puesta en comn sobre las diferentes
respuestas que dieron, analizando cules
definiciones son ms adecuadas y por qu.
L i b r o p a ra el maestro
219
6/2/07 11:25:52 PM
secuencia 13
iii. Observen los siguientes prismas cuadrangulares.
6 cm
5 cm
3 cm
3 cm
220
3 cm
3 cm
3 cm
3 cm
3 cm
prisma
pentagonal
prisma
triangular
prisma
cuadrangular
prisma
hexagonal
prisma
octagonal
Prisma
Triangular
Cuadrangular
Pentagonal
Hexagonal
Octagonal
Con una base
de n lados
Nmero
de lados
en cada base
3
4
5
6
8
n
Nmero
de caras
laterales
Nmero
de caras
en total
3
4
5
6
8
n
5
6
7
8
10
n + 2
Nmero
de aristas
9
12
15
18
24
3 n
Nmero
de vrtices
6
8
10
12
16
2n
184
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:25:55 PM
MATEMTICAS
II
base
cara
lateral
VI. Consideren los siguientes dibujos de pirmides, observen que la pirmide recibe su
nombre de acuerdo con la forma de su base.
pirmide
triangular
pirmide
pentagonal
pirmide
cuadrangular
pirmide
octagonal
Nmero
de lados
de la base
Pirmide
Triangular
Cuadrangular
Pentagonal
Hexagonal
Octagonal
Con una base
de n lados
3
4
5
6
8
n
Nmero
de caras
laterales
3
4
5
6
8
n
pirmide
hexagonal
Nmero
de caras
en total
4
5
6
7
9
n + 1
Nmero
de aristas
6
8
10
12
16
2n
Nmero
de vrtices
4
5
6
7
9
n+1
L i b r o p a ra el maestro
221
6/2/07 11:25:57 PM
secuencia 13
A lo que llegamos
Es importante identificar las caractersticas de los cuerpos
geomtricos. Por ejemplo, este cuerpo geomtrico es un prisma, est formado por dos caras iguales paralelas en forma
de octgonos, por lo que se trata de un prisma octagonal.
Sus caras laterales son rectngulos. Tiene en total 10 caras,
16 vrtices y 24 aristas.
222
Lo que aprendimos
1. Describe en tu cuaderno cada uno de los siguientes cuerpos geomtricos.
SESIN 5
Para empezar
Dibuja las dos caras que hacen falta para que se pueda armar un cubo.
Reproduce cinco veces en cartulina el desarrollo, de tal manera que cada arista del cubo
mida 3 cm. No olvides poner pestaas donde haga falta y arma los cinco cubos.
186
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:26:01 PM
MATEMTICAS
II
Consideremos lo siguiente
Renete con otros dos compaeros. Junten sus cubos y armen un cuerpo que tenga las
siguientes vistas:
frente
arriba
de un lado
Comparen su cuerpo geomtrico con los de otros equipos. Hay una manera o hay varias
maneras de armar este cuerpo con los cubos?
Manos a la obra
I. Las vistas corresponden a la parte de arriba de los cuerpos. Colorea segn corresponda.
III. Inventen un cuerpo formado por cubos. Dibujen sus vistas e intercmbienlas con un
compaero. Dejen que, a partir de las vistas que dibujaron, cada uno arme el cuerpo.
Despus comparen ambos, deben ser iguales, si no lo son, analicen en dnde estuvo
la falla.
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
De la Pea, Jos Antonio. Poliedros regulares y Ms sobre poliedros regulares, en Geometra y el mundo.
Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Hernndez Garciadiego, Carlos. Poliedros, en La geometra en el deporte. Mxico: SEP/Santillana, Libros
del Rincn, 2003.
187
Respuesta.
Frente
Arriba
Lado
Lado
L i b r o p a ra el maestro
223
6/2/07 11:26:03 PM
secuencia 14
Volumen de prismas
y pirmides
Es importante saber calcular el volumen de un prisma y de una pirmide, pero es ms interesante que sepas de dnde se obtienen las
frmulas para calcularlo. Estudiando esta secuencia lo sabrs.
SeSin 1
Para empezar
En la primaria aprendiste que el volumen de un cubo que
mide un centmetro de arista es un centmetro cbico:
El centmetro cbico es una unidad que se usa para medir
el volumen de los cuerpos geomtricos, se simboliza cm3.
Consideremos lo siguiente
2.5 cm
Posibles dificultades.
No acordarse de la frmula.
Acordarse de la frmula pero no manejar
bien los decimales.
Si quieren hacerlo por conteo de cubos
se enfrentarn al problema de las partes
decimales, ya que aparecen fracciones de
cubos.
4 cm
6.5 cm
Eje
Propsito de la secuencia
Justificar las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides.
Tema
Medida.
LaS cajaS
Sesin
Propsitos de la sesin
Las cajas
Encontrar y justificar la frmula para calcular el
volumen de un prisma rectangular.
Ms volmenes de prismas
Comprobar que la frmula V = B h permite
calcular el volumen de prismas rectos.
Arroz y volumen
Encontrar y justificar la frmula para calcular el
volumen de una pirmide.
Recursos
Antecedentes
224
Interactivo
Video
Unas frmulas
se obtienen de otras
Interactivo
Programa integrador 10
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:26:32 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. Consideren ahora una caja en forma de prisma rectangular con las siguientes medidas:
2 cm
3 cm
4 cm
En la base caben:
2 cm
2 cubos
3 cubos
3 cm
4 cm
4 cubos
=
189
L i b r o p a ra el maestro
225
6/2/07 11:26:35 PM
secuencia 14
ii. El siguiente procedimiento tambin permite calcular el volumen del prisma:
Procedimiento e. Se calcula el rea de la base y se multiplica por la altura.
A lo que llegamos
Con ayuda de su profesora o profesor, lean y comenten la siguiente informacin:
Al calcular el nmero de centmetros cbicos (cm3) que forman el prisma se est calculando su volumen. Otras unidades de volumen son el decmetro cbico (dm3) y el metro
cbico (m3).
Hay varias maneras de calcular el volumen de un prisma rectangular, por ejemplo:
Volumen del prisma rectangular = Largo x ancho x altura
Si el largo se simboliza con l, el ancho con a y la altura con h, tenemos:
V=lah
Observa que al multiplicar largo por ancho ests calculando el rea de la base, as que
otra manera de escribir la frmula es:
Volumen = rea de la base por la altura
Si simbolizamos con B al rea de la base, la frmula puede escribirse:
V=Bh
190
226
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:26:38 PM
MATEMTICAS
II
Lo que aprendimos
1. Calcula el volumen de los siguientes prismas.
3 cm
4.5 cm
5 cm
4 12 m
5.1 dm
4 12 m
3.4 dm
4 12
6.2 dm
MS VOLMeneS De PRiSMAS
SeSin 2
Para empezar
5 cm
5 cm
5 cm
5 cm
10 cm
10 cm
191
L i b r o p a ra el maestro
227
6/2/07 11:26:40 PM
secuencia 14
Consideremos lo siguiente
Renanse con otra pareja y calculen el volumen de cada uno de los prismas que
construyeron.
a) Volumen del prisma cuadrangular
Comparen los procedimientos que emplearon para calcular el volumen del prisma
triangular.
Manos a la obra
i. A un equipo se le ocurri juntar dos prismas triangulares y vieron que formaban un
prisma cuadrangular.
a) Cul es el volumen del prisma cuadrangular que se form?
2
Sugerencia didctica. Asegrese de que los
equipos efectivamente redacten sus explicaciones. Recurdeles que primero pueden platicar
sus ideas y despus ponerlas por escrito.
228
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:26:42 PM
MATEMTICAS
II
f) Expliquen por qu
a) Como ya calcularon el volumen del prisma cuadrangular y el volumen del triangular pueden calcular el volumen del prisma trapezoidal.
Cul es?
b) Se podr calcular el volumen de un prisma trapezoidal con la frmula:
rea de la base por la altura?
193
L i b r o p a ra el maestro
229
6/2/07 11:26:45 PM
secuencia 14
c) Calculen el volumen del prisma trapezoidal usando la frmula:
Observen que, si hicieron bien las operaciones, obtienen el mismo resultado en los incisos
a) y c).
A lo que llegamos
El volumen de un prisma se calcula con la siguiente frmula:
Volumen = rea de la base por la altura
Si simbolizamos el rea de la base con B y a la altura con h, podemos
escribir:
V=Bh
La base puede ser cualquier polgono as, que para calcular su rea
tienes que repasar la manera en que se calcula el rea de los diferentes polgonos que conoces, recuerda que esto lo estudiaste en la
secuencia 14 de primer grado.
194
230
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:26:48 PM
MATEMTICAS
II
Lo que aprendimos
1. Calcula el volumen de los siguientes prismas.
10 cm
8 cm
5.6 cm
5 cm
3 cm
3 cm
3.4 cm
3.6 cm
6 cm
ARROZ Y VOLUMen
SeSin 3
Para empezar
Uno de ustedes construir una pirmide cuadrangular y el otro una triangular, consideren las medidas indicadas en los siguientes desarrollos. Dejen la base sin pegar porque
van a llenar las pirmides de arroz o de alpiste.
10 cm
10.3 cm
5 cm
5 cm
5 cm
5 cm
195
L i b r o p a ra el maestro
231
6/2/07 11:26:50 PM
secuencia 14
Consideremos lo siguiente
Comparen el prisma cuadrangular, que construyeron en la sesin anterior, con la pirmide cuadrangular que acaban de armar.
a) Cul de los dos tiene mayor volumen?
Manos a la obra
i. Realicen lo que se indica.
a) Quiten una de las bases al prisma cuadrangular que construyeron en la sesin
anterior para que puedan llenarlo de arroz o de alpiste.
b) Verifiquen que la pirmide cuadrangular y el prisma cuadrangular tienen exactamente las mismas medidas de la base y la misma altura.
232
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:26:52 PM
MATEMTICAS
II
d) Repitan el paso del inciso c) las veces que sea necesario hasta que el prisma se llene de arroz y comprueben su respuesta a la pregunta anterior.
e) Cul es el volumen del prisma cuadrangular?
Cmo lo averiguaron?
Cmo lo averiguaron?
197
L i b r o p a ra el maestro
233
6/2/07 11:26:56 PM
secuencia 14
A lo que llegamos
El volumen de una pirmide recta de base poligonal puede calcularse
con la frmula:
Volumen =
Descripcin del video. El video es formalizador. Con apoyo de las imgenes se refuerza el
concepto de volumen y se da la justificacin
de algunas frmulas de pirmides y prismas.
Se dan ejemplos para trabajar visualmente la
siguientes ideas: concepto de volumen,
deduccin de la frmula para calcular el
volumen de un prisma y deduccin de la frmula
para calcular el volumen de una pirmide.
234
V=
3
Bh
3
Lo que aprendimos
1. Calcula el volumen de las siguientes pirmides cuya altura es de 8 cm.
4.5 cm
3.6 cm
6.5 cm
3 cm
198
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:27:00 PM
MATEMTICAS
II
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Hernndez Garciadiego, Carlos. Volumen de prismas irregulares y Volumen de conos y pirmides, en La geometra en el deporte. Mxico: SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2003.
199
L i b r o p a ra el maestro
235
6/2/07 11:27:02 PM
secuencia 15
Aplicacin de
volmenes
Propsito del programa integrador. Mostrar
cmo se obtienen las frmulas para calcular el
volumen de distintos cuerpo geomtricos.
sEsIn 1
EL DECMETRO CBICO
Para empezar
Qu volumen le cabe, en centmetros cbicos, a una caja en forma de cubo que mide
5 cm de arista?
200
Tema
Medida.
Antecedentes
A partir de lo que ya trabajaron en la
secuencia 14, los alumnos aplicarn lo
aprendido a diversas situaciones en las que
tendrn la oportunidad de:
Hacer estimaciones.
Hallar datos faltantes a partir de otros
conocidos.
Identificar relaciones de variacin
proporcional, ya sea directa o inversa.
El antecedente inmediato para el ltimo tipo
de problemas es la secuencia 8 del bloque 1
del segundo grado, donde se abordaron
problemas de proporcionalidad mltiple.
236
Propsitos de la secuencia
Calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Calcular datos desconocidos,
dados otros relacionados con las frmulas del clculo de volumen. Establecer relaciones de
variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides. Realizar conversiones de medidas
de volumen y de capacidad y analizar la relacin entre ellas.
Sesin
Propsitos de la sesin
El decmetro cbico
Encontrar la relacin entre las medidas de volumen
y de capacidad, en particular que 1 decmetro cbico
es igual a un litro.
Capacidades y volmenes
Resolver problemas relacionados con el clculo de
volmenes y capacidades.
Variaciones
Explorar la manera en que vara el volumen de un
prisma o una pirmide cuando varan sus dimensiones.
Recursos
Interactivo
Video
Problemas prcticos
Programa integrador 10
Eje
Forma, espacio y medida.
Interactivo
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:27:41 PM
MATEMTICAS
Consideremos lo siguiente
II
Recuerden que:
1 dm = 10 cm
La caja que construyeron es un
decmetro cbico (dm3).
Investiguen:
a) Cul es el volumen que le cabe a la caja medido en centmetros cbicos? 1000
medida en litros?
b) Cul es la capacidad de la caja
cm3
1 litro
Igual
1 centmetro cbico?
d) A qu parte de 1 litro equivale
A 1 mililitro
Comenten sus respuestas a las preguntas anteriores y la manera en que las averiguaron.
Manos a la obra
201
L i b r o p a ra el maestro
237
6/2/07 11:27:44 PM
secuencia 15
a) Cul es la capacidad de la caja expresada en litros?
b) Completen la siguiente igualdad:
decmetro cbico =
litro
dm3 =
Entonces:
1 cm3 =
de litro
ii. Consideren ahora una cisterna en forma de cubo que mida 1 metro de arista.
1 m3
1000 dm3
c) Y en centmetros cbicos?
1000 litros
A lo que llegamos
Las medidas de volumen y de capacidad tienen una estrecha relacin.
Es comn usar las unidades de volumen para expresar la capacidad de
un recipiente.
En particular, la relacin:
202
238
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:27:48 PM
MATEMTICAS
II
Lo que aprendimos
1. Calcula la cantidad mxima de agua que puede contener una pecera de las siguientes
dimensiones:
Respuesta. 16 litros.
2 dm
2 dm
4 dm
CAPACIDADES Y VOLMENES
Lo que aprendimos
SESIN 2
Problemas prcticos
El tema del volumen y su relacin con la capacidad tiene un amplio uso en la resolucin
de problemas reales. Los ejercicios siguientes son un ejemplo de ello.
1. Resuelvan los siguientes problemas. Por el momento no hagan operaciones, slo den
un resultado aproximado y antenlo donde se indica.
a) Se quiere construir un prisma cuadrangular (base
cuadrada) cuyo volumen sea de 360 cm3. Si la altura
ser de 10 cm, cul ser la medida de los lados del
cuadrado de las bases?
L i b r o p a ra el maestro
239
6/2/07 11:27:51 PM
secuencia 15
c) Un seor desea constuir una cisterna de agua, en forma de
prisma rectangular, para almacenar 2 500 litros de agua. Escriban un posible tamao de la cisterna anotando las medidas del largo, ancho y profundidad.
Estimacin del resultado:
4 cm
2 cm
9.5 cm
f) En una pecera como la de la izquierda se introdujo una piedra y la altura del agua aument 0.9 cm. Cul es el volumen de la piedra?
20 cm
20 cm
Respuestas.
25 cm
2. Calculen las respuestas a los problemas anteriores, pueden usar calculadora. Despus
comparen con sus estimaciones.
a)
d)
b)
e)
c)
f)
3
Sugerencia didctica. Usted puede aprovechar
la confrontacin de resultados para que los equipos que hayan hecho estimaciones muy cercanas
al resultado compartan con los dems sus
estrategias de estimacin.
240
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:27:54 PM
MATEMTICAS
II
VARIACIONES
SESIN 3.
Lo que aprendimos
1. Consideren varias pirmides que tienen la base de igual tamao y cuya altura vara.
La base es un cuadrado de 10 cm de lado.
205
L i b r o p a ra el maestro
241
6/2/07 11:27:56 PM
secuencia 15
Completen la siguiente tabla:
20
125
3375
Argumenten su respuesta
3. Completen la siguiente tabla considerando que se trata de varios prismas cuadrangulares, todo ellos con un volumen igual a 400 cm3 y una base con rea segn la medida que se indica en la tabla.
16
25
100
206
242
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:27:58 PM
II
MATEMTICAS
Anoten en la tabla el nmero de cubos que se necesitarn para realizar lo que se indica
en cada caso. Siempre se toma como referencia el prisma original.
Si se:
El nmero de cubos
que se requieren es:
24
36
1 vez 0.5
2
(realmente disminuye)
Cuntas veces
aument el volumen?
48
108
96
12
ninguna
aumenta su volumen?
veces
27 veces
c) Argumenten
su respuesta
no
Para saber ms
Consulten en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
De la Pea, Jos Antonio. Cul es la pirmide ms grande? en Geometra y el mundo. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
207
L i b r o p a ra el maestro
243
6/2/07 11:28:00 PM
secuencia 16
Comparacin de
situaciones de
proporcionalidad
sesin 1
Al disear un automvil es importante verificar que, bajo las mismas condiciones de uso,
se tenga un rendimiento constante. Es decir, que se recorra siempre la misma cantidad
de kilmetros con la misma cantidad de gasolina.
Cantidad a pagar
21
18
54
Consideremos lo siguiente
Una compaa de automviles hizo pruebas a tres de sus modelos para verificar que tuvieran rendimientos constantes. Las siguientes tablas muestran los registros de la distancia recorrida y la cantidad de gasolina gastada.
Cantidad de
gasolina (en litros)
Distancia recorrida
(en kilmetros)
Cantidad de
gasolina (en litros)
32
51
64
119
256
11
16
Modelo A
Distancia recorrida
(en kilmetros)
187
Modelo B
Cantidad de
gasolina (en litros)
Distancia recorrida
(en kilmetros)
48
15
240
21
378
Modelo C
208
Eje
Propsito de la secuencia
Resolver problemas de comparacin de razones, con base en la nocin de equivalencia.
Manejo de la informacin
Tema
Anlisis de la informacin
Para empezar
Constante de proporcionalidad 3
Cantidad de dulces
eL RenDiMienTO COnsTAnTe
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
1
Los alumnos han trabajado desde la primaria
diversos aspectos de las relaciones de
proporcionalidad. En esta secuencia
aprendern a obtener los cocientes de
cantidades correspondientes para establecer
comparaciones entre dos o ms relaciones.
244
El rendimiento constante
Establecer cundo dos situaciones de
proporcionalidad directa son equivalentes.
La concentracin de pintura
Comparar razones en distintas situaciones.
Interactivo
Video
Comparacin de razones
Programa integrador 11
Antecedentes
Interactivo
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:28:36 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. Comenten: En una escuela dijeron que el modelo C tuvo rendimiento constante: 16
kilmetros por cada litro de gasolina.
a) Estn de acuerdo con la respuesta de la otra escuela?
Por qu?
b) Para comprobar si el modelo C tuvo rendimiento constante, hagan las multiplicaciones de las cantidades de gasolina por 16 y verifiquen si obtienen las distancias recorridas.
c) Si se recorrieron 378 kilmetros con 21 litros de gasolina, cuntos kilmetros se
recorrieron por cada litro?
d) Cul es el rendimiento del modelo A?
e) Cul es el rendimiento del modelo B?
II. Recuerden que cuando las cantidades de un conjunto son directamente proporcionales a las de otro conjunto se cumple la siguiente propiedad:
Todos los cocientes que se obtienen al dividir una cantidad de un conjunto entre la cantidad correspondiente en el otro conjunto son iguales.
= 32
= 64
16
= 256
Y recprocamente, si son iguales todos los cocientes que se obtienen al dividir una cantidad de un conjunto entre la cantidad correspondiente en el otro conjunto, entonces son directamente porporcionales.
En sus cuadernos hagan las divisiones de los kilmetros recorridos entre los litros de gasolina que se consumieron en las pruebas de los tres modelos de automviles y contesten:
A
B
constante
constante
Respuestas.
a) No, el rendimiento del modelo C no es
constante.
c) 18 kilmetros por litro. Para hallar esa
respuesta pueden pensarla como 21
=378, o bien, 37821=
d) 16 kilmetros por litro.
e) 17 kilmetros por litro.
32
se duplica
64
se cuatriplica
16
256
se duplica
se cuatriplica
Respuestas.
a) El modelo C (cuando consume 21 litros de
gasolina tendra que recorrer 336
kilmetros para que su rendimiento fuera
constante).
b) El modelo B.
Sugerencia didctica. Pida a dos o tres
alumnos que hayan empleado procedimientos distintos, que pasen al pizarrn a
explicar cmo obtuvieron las respuestas.
L i b r o p a ra el maestro
245
6/2/07 11:28:44 PM
secuencia 16
A lo que llegamos
En una relacin de proporcionalidad directa entre dos conjuntos de
cantidades, los cocientes de las cantidades que se corresponden son
iguales. Ese cociente se llama constante de proporcionalidad. Por
ejemplo:
El modelo A tuvo siempre un rendimiento constante porque los cocientes de las cantidades que se corresponden fueron siempre 16.
El rendimiento del modelo A es de 16 kilmetros por litro de gasolina.
iii. Adems de los modelos anteriores, la compaa encontr que los siguientes modelos
tuvieron rendimientos constantes:
El modelo D recorri una distancia de 680 kilmetros y tuvo un consumo de 40
litros de gasolina.
El modelo e recorri una distancia de 630 kilmetros y tuvo un consumo de 35
litros de gasolina.
Respuestas.
a) 17 kilmetros por litro.
b) 18 kilmetros por litro.
c) 16 kilmetros por litro.
d) El modelo A y el modelo F.
e) El modelo E.
A lo que llegamos
246
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:28:54 PM
MATEMTICAS
II
Lo que aprendimos
1. Completa la siguiente tabla, en donde se muestra el tiempo y la distancia recorrida
por cuatro automviles. En la ltima columna se indican los cocientes de las distancias recorridas entre el tiempo que tardaron en recorrerlas. A este cociente se le llama
velocidad (en este problema se considera que los automviles siempre viajaron a velocidad constante).
Tiempo del recorrido
(en horas)
Distancia recorrida
(en kilmetros)
Velocidad
(en kilmetros por hora)
Automvil A
249
83
Automvil B
11
924
84
Automvil C
84
84
Automvil D
595
85
2. Completa la siguiente tabla en donde se muestra la cantidad de libras esterlinas obtenida al cambiar dlares americanos en cinco casas de cambio distintas.
Cantidad recibida
(en libras)
Cantidad cambiada
(en dlares)
Casa de cambio A
145
290
Casa de cambio B
240
600
Casa de cambio C
180
414
Casa de cambio D
195
468
Casa de cambio E
120
276
Respuestas.
a) El automvil D.
b) El automvil A.
c) El B y el C.
Tipo
de cambio
Respuestas.
a) La casa B porque da 2.5 dlares por cada
libra.
b) La casa A porque da 2 dlares por cada
libra.
c) Las casas C y E.
211
L i b r o p a ra el maestro
247
6/2/07 11:29:00 PM
secuencia 16
SESIN 2
LA CONCENTRACIN DE PINTURA
Para empezar
Consideremos lo siguiente
En una escuela se hizo una colecta para comprar pintura y pintar con ella el edificio de
la escuela. El color elegido fue el naranja.
Para preparar 10 litros de pintura naranja del tono elegido se necesitan 6 litros de
pintura amarilla y 4 litros de pintura roja.
a) Qu cantidades de pintura amarilla y roja se necesitan para obtener 12 litros de
pintura naranja del tono elegido?
b) Qu cantidades de pintura amarilla y roja se necesitan para obtener 23 litros de
pintura naranja del tono elegido?
Manos a la obra
i. Completen la siguiente tabla y encuentren qu cantidad de pintura amarilla se necesita para obtener 12 litros de pintura naranja.
Cantidad de mezcla (pintura naranja)
(en litros)
Respuestas.
a) 7.2 litros de pintura amarilla y 4.8 litros de
pintura roja.
b) 13.8 litros de pintura amarilla y 9.2 litros
de pintura roja.
Propsito de la actividad. Aqu se pretende
establecer que el cociente es una forma de
medir la proporcin de pintura amarilla que hay
en la pintura naranja. En el contexto de las
mezclas de pintura se le llama concentracin.
10
0.6
12
7.2
Recuerde que.
Una razn es una relacin entre dos cantidades.
Por ejemplo, puede decirse que:
hay 6 litros de pintura amarilla por cada 10
de pintura naranja,
hay 6 litros de pintura amarilla por cada 4 de
pintura roja,
hay 4 litros de pintura roja por cada 10 de
pintura naranja.
Un cociente es el resultado de dividir estas
cantidades. Siguiendo con el ejemplo anterior:
la concentracin de pintura amarilla en la
naranja es de 0.6 (6 10),
la concentracin de pintura amarilla
comparada con la roja es de 0.666(4 6),
la concentracin de pintura roja en la pintura
naranja es de 0.4 (10 4).
248
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:29:05 PM
MATEMTICAS
II
a) Completen las siguientes tablas para encontrar las distintas cantidades de pintura
naranja (mezcla) y amarilla y las concentraciones correspondientes.
Cantidad
de mezcla
(en litros)
Cantidad de pintura
amarilla en la mezcla
(en litros)
10
Concentracin
de pintura amarilla
en la pintura naranja
6 10
30
18
3
5
15
25
11
18.3
18 30
3 5
15 25
18.3 11
Cantidad pintura
naranja
Cantidad pintura
amarilla
1
Comparen sus tablas y comenten:
b) Sern del mismo tono las mezclas de pintura naranja obtenidas en la tabla anterior?,
11
Cantidad de pintura
roja en la mezcla
(en litros)
Concentracin
de pintura roja
en la pintura naranja
10
4 10
9.2
9.2 23 = 0.4
1
23
213
Respuestas.
b) Son del mismo tono de naranja porque los
cocientes (al dividir la cantidad de pintura
amarilla entre la cantidad de pintura
naranja) son iguales. Es decir, la concentracin de pintura amarilla tiene la misma
proporcin en todas la cantidades de
pintura naranja de la tabla.
c) 10 litros.
d) 10 litros.
Cantidad pintura
roja
10
1
23
Respuestas.
a) 3 litros de pintura amarilla.
b) Habra 5 litros de pintura naranja, de la cual
0.4 sera de pintura roja y 0.6 de pintura
amarilla.
As vern que:
por cada litro de pintura naranja hay 0.4 litros de
pintura roja;
la constante de proporcionalidad que permite ir de la
cantidad de pintura naranja (columna izquierda) a la
cantidad de pintura roja (columna roja) es 0.4; por lo tanto,
cualquier cantidad de la columna izquierda se multiplica
por 0.4 para obtener su correspondiente en la columna
derecha. Entonces 230.4=9.2;
la constante de proporcionalidad hallada es igual al
cociente: 0.4.
L i b r o p a ra el maestro
249
6/2/07 11:29:11 PM
secuencia 16
A lo que llegamos
En esta situacin, la cantidad de pintura naranja est en proporcin
directa tanto con la cantidad de pintura roja como con la cantidad de
pintura amarilla.
Entonces, los cocientes de las cantidades de pintura amarilla entre las
de pintura naranja son iguales. Cada uno de estos cocientes es la
6
,
concentracin de la pintura amarilla en la pintura naranja: 10
o sea que, en 10 litros de pintura naranja, 6 son de pintura amarilla.
iV. Las siguientes tablas muestran las cantidades de pintura que hay que mezclar para
hacer dos tonos distintos de pintura naranja: naranja ocre y naranja sol.
27
45
13
20
>
Pintura
roja
(en litros)
Pintura
naranja ocre
(en litros)
Pintura
amarilla
(en litros)
Pintura
roja
(en litros)
Pintura
naranja sol
(en litros)
13
20
18
27
45
o 0.6.
Pintura
amarilla
(en litros)
27
45
Fraccin
Decimal
7 o 0.35 de litro de
d) El naranja sol. Habra 20
pintura amarilla en cada litro de pintura
18 o 0.4 litros de pintura
naranja ocre, y 45
amarilla en cada litro de pintura naranja sol.
7 < 18 o 0.35 < 0.4, hay una
Como 20
45
mayor concentracin de pintura amarilla en
el tono naranja sol.
Fraccin
Decimal
c) Cul de los dos tonos de naranja tiene una mayor concentracin de rojo?
d) Cul de los dos tonos de naranja tiene una mayor concentracin de amarillo?
214
250
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:29:19 PM
MATEMTICAS
II
A lo que llegamos
Para comparar las concentraciones de un color se pueden comparar los cocientes
entre las cantidades correspondientes. Por ejemplo: la concentracin de pintura amarilla
en la pintura naranja ocre es menor que la concentracin de pintura amarilla en la pintura
naranja sol:
Concentracin de pintura amarilla en la pintura naranja ocre:
Concentracin de pintura amarilla en la pintura naranja sol:
7
20 = 0.35
18 = 0.4
45
Comparacin de cocientes
La comparacin de cocientes te puede ayudar para resolver diferentes tipos de problemas. Las siguientes situaciones son un ejemplo de esto.
Lo que aprendimos
Pintura
azul
(en litros)
Pintura
verde botella
(en litros)
Pintura
amarilla
(en litros)
Pintura
azul
(en litros)
Verde
agua
(en litros)
10
18
12
30
a) Cul de los dos tonos de verde tiene mayor concentracin de color azul?
Respuestas.
a) En la pintura verde agua.
12
30
L i b r o p a ra el maestro
251
6/2/07 11:29:27 PM
secuencia 17
Medidas de
tendencia central
sEsIN 1
Otra manera de presentar los datos es a partir de sus medidas de tendencia central, las
cuales proporcionan valores de la media, la mediana y la moda, que permiten resumir y
comparar la tendencia de un conjunto o de varios conjuntos de datos para establecer
conclusiones.
Recuerden que:
a central son
Las medidas de tendenci
den a
valores numricos que tien
la parte
localizar, en algn sentido,
datos. A
central de un conjunto de
edio se
menudo el trmino prom
es. Cada una
asocia a estas medicion
de tendende las diferentes medidas
el nombre de
cia central puede recibir
valor promedio.
Manejo de la informacin
Tema
Representacin de la informacin
Antecedentes
Cul de los siguientes valores es ms conveniente utilizar para determinar si el desempeo que tuvo el grupo fue bueno de acuerdo con lo sealado al principio?
El intervalo de aciertos en el que hay un mayor porcentaje de alumnos.
La media aritmtica de las cantidades obtenidas por los veinte alumnos.
216
Propsitos de la secuencia
Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmtica.
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
Interactivo
Video
Estadsticas,
alimentos y otras
situaciones
Interactivo
252
Un grupo de veinte alumnos contestaron un examen de matemticas con 100 preguntas. Del total de alumnos, el 10% contest correctamente entre 1 y 25 preguntas de la prueba; el 30%, entre 26
y 50 preguntas; el 50%, entre 51 y 75, y el resto entre 76 y 100.
Eje
Consideremos lo siguiente
Vnculos
Programa integrador 12
Para empezar
Ciencias I
secuencia 11
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:30:12 PM
MATEMTICAS
II
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla.
Resultados obtenidos por el grupo A
en el examen de matemticas
Aciertos
(intervalo)
Porcentaje
de alumnos
Nmero
de alumnos
(frecuencia)
1-25
10 %
26-50
30 %
51-70
50 %
10
10 %
100 %
20
76-100
Totales
Respuestas.
a) En el de 51 a 75 aciertos.
b) 8 alumnos.
c) No se puede saber con exactitud porque los
datos estn agrupados.
Y cuntos respondieron
Por qu?
Recuerden que:
Cuando un conjunto de
datos est organizado en
intervalos iguales,
cada intervalo tiene un
lmite inferior y uno supe
rior.
El tamao de un intervalo
es igual a la diferencia entr
e dos sucesivos lmites inferiores o supe
riores.
Cada intervalo puede ser
identificado y representado
por su lmite
inferior y superior, pero
tambin podemos utilizar
el punto medio
del intervalo, que se obti
ene con slo sumar los lmit
es inferior y
superior del intervalo y divid
ir esta suma entre 2. Por
ejemplo, el
punto medio del primer
intervalo es: (1 + 25) = 26
= 13.
2
2
Ese valor permite efectuar
operaciones aritmticas
con intervalos.
217
L i b r o p a ra el maestro
253
6/2/07 11:30:14 PM
secuencia 17
ii. Completen la siguiente tabla y, luego contesten las preguntas de los incisos.
Aciertos
1-25
Nmero de
alumnos
(frecuencia)
13
26-50
38
38 6 = 228
51-75
63
10
63 10 = 630
88
88 2 = 176
76-100
Respuestas.
a) 51-75, hay 10 alumnos en ese intervalo
y el punto medio es 63.
c) 20 alumnos.
d) 1060 aciertos.
e) La media aritmtica (promedio) es 53
(1060 20). El grupo no tuvo un buen
desempeo porque se necesitaba que la
media aritmtica fuera de al menos 63
aciertos.
Total
20
13 2 = 26
Punto medio
del intervalo
Intervalo
A lo que llegamos
Cuando un conjunto de datos est organizado en intervalos de igual tamao, al que
tiene mayor frecuencia se le llama intervalo modal y su punto medio se puede
considerar que es el valor de la moda.
218
254
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:30:18 PM
MATEMTICAS
II
Una vez que se tiene el punto medio de cada intervalo se puede obtener la media
aritmtica de todo el conjunto de datos agrupados. Para ello, primero se multiplica
el punto medio de cada intervalo por su frecuencia, luego se suman los productos
y el total se divide entre el nmero de datos. Por ejemplo:
Intervalo
Punto medio
Frecuencia
0-6
50
150
7-13
10
100
1000
14-20
17
50
850
200
2000
Total
Media aritmtica=
2000
200
=10
III. Completen los siguientes prrafos, que corresponden a dos formas diferentes de reportar los resultados obtenidos por el grupo. Utilicen los valores de la moda, intervalo modal y media aritmtica que calcularon en la actividad anterior, segn se seala
en cada inciso.
a) Utilicen el valor de la media aritmtica.
Insuficiente
excelente/bueno/regular/insuficiente
53
(media aritmtica)
menor
que es
mayor/igual/menor
b) Otra forma de dar a conocer el desempeo de los alumnos es a partir del nmero
de aciertos en que hubo mayor frecuencia, es decir, el intervalo modal o la moda.
bueno
excelente/bueno/regular/insuficiente
63 aciertos
(moda)
igual
mayor/igual/menor
ya que
10
alumnos obtuvieron de
51
75
aciertos.
(intervalo modal)
219
L i b r o p a ra el maestro
255
6/2/07 11:30:24 PM
secuencia 17
Comparen y comenten sus respuestas con las de sus compaeros.
c) Cul de los dos valores, media aritmtica o moda, consideras que es correcto
utilizar para presentar los resultados de este grupo?
SESIN 2
Para empezar
En la sesin anterior calculaste la media aritmtica del nmero de aciertos que obtuvieron los veinte alumnos del grupo A, al presentar un examen de matemticas. Tambin
determinaron el intervalo de aciertos que con mayor frecuencia obtienen los alumnos.
En esta sesin utilizars esos valores para compararlos con los valores de la media y moda
de datos sin agrupar.
Consideremos lo siguiente
Completen el siguiente cuadro con los valores de las medidas de tendencia central obtenidos en la sesin anterior.
51-75
63
53
El grupo est inconforme con estos valores que se obtuvieron al agrupar los datos. Sugieren que es mejor tomar los datos sin agrupar para determinar su desempeo en el
examen de matemticas.
220
256
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:30:26 PM
MATEMTICAS
II
En la siguiente tabla se ha incluido el nmero de aciertos que cada uno de los veinte
alumnos obtuvo en ese examen.
1-25
11, 24
26-50
51-75
76-100
80, 97
Qu tan diferentes son los valores de la media de los datos sin agrupar con respecto de
los agrupados?
Manos a la obra
I. Consideren la tabla con el nmero de aciertos de cada uno de los veinte alumnos para
responder las siguientes preguntas.
a) Cul es el nmero de aciertos que ms alumnos obtuvieron?
b) Compara este nmero con el punto medio del intervalo modal, son iguales o diferentes?
e:
Recuerden qu
un
La moda de
datos
conjunto de
es el
sin agrupar
ne
dato que tie
encia.
mayor frecu
221
L i b r o p a ra el maestro
257
6/2/07 11:30:29 PM
secuencia 17
c) Cuntos alumnos respondieron correctamente al menos 63 preguntas?
d) En este conjunto de datos sin agrupar, cul es el valor de la media aritmtica?
Este valor es diferente al valor de la media aritmtica
de datos agrupados?
e) Completen el siguiente prrafo. Utilicen el valor de la media aritmtica de datos
sin agrupar.
insuficiente
excelente/bueno/regular/insuficiente
52.35 ,
(media aritmtica)
que es
menor
mayor/igual/menor
Ahora, consideren que otro grupo, tambin de veinte alumnos, obtuvieron el siguiente
nmero de aciertos:
Nmero de aciertos en el examen por alumno del grupo B
(datos sin agrupar)
15, 20 , 28, 32, 32, 32, 47, 52, 60, 60, 65, 65, 70, 70, 72,72,75,75, 60, 60, 65,
65, 70, 70, 72, 72, 75, 75, 90, 100
Al agrupar los datos en el mismo nmero de intervalos del grupo A, los porcentajes de
alumnos coinciden.
258
Aciertos
(intervalos)
Porcentaje
de alumnos
1-25
10 %
15, 20
26-50
30 %
51-75
50 %
76-100
10 %
90,100
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:30:30 PM
MATEMTICAS
II
Respuestas.
a) 32.
b) Es 51-75 cuyo punto medio es 63.
c) Son diferentes.
d) No est dentro del intervalo modal, sino en
un intervalo anterior, el de 26-50.
e) 52.1.
g) 53.
h) Son diferentes, la diferencia es de 0.9,
puede considerarse un acierto menos.
i) El grupo A, porque obtuvo 52.35, pero de
todos modos no tiene buen desempeo.
j) Las medias aritmticas de los datos
agrupados son iguales. Si se comparan as,
puede decirse que ambos grupos tienen el
mismo desempeo.
II. Utilicen la informacin que aparece en la tabla anterior para contestar las siguientes
preguntas.
a) En el conjunto de datos sin agrupar, cul es el valor de la moda?
b) Si se consideran los datos agrupados, cul es el intervalo modal?
y cul es el punto medio de ese intervalo?
c) Compara el valor de la moda de los datos sin agrupar con el punto medio del intervalo modal, son iguales o diferentes?
d) El valor de la moda de los datos sin agrupar est dentro del intervalo modal?
insuficiente
excelente/bueno/regular/insuficiente
menor
52.1
(media aritmtica)
mayor/igual/menor
esta diferencia?
i) Si comparan los valores de las medias aritmticas de los datos sin agrupar de los
dos grupos, A y B, cul de los dos grupos tiene mejor promedio?
Alguno de los dos grupos logr tener un buen desempeo? (recuerden que un
grupo tiene un buen desempeo si su promedio de aciertos es igual o mayor a 63).
j) Comparen los valores de la media aritmtica de datos agrupados de los dos grupos.
Son iguales o diferentes?
Si son diferentes, qu
L i b r o p a ra el maestro
259
6/2/07 11:30:33 PM
secuencia 17
Comparen y comenten sus respuestas con las de sus compaeros.
a) Completen el siguiente prrafo a manera de conclusin, utilizando el valor de la media aritmtica de datos agrupados de ambos grupos.
260
53
(media aritmtica)
que es
menor
mayor/igual/menor
A lo que llegamos
Cuando un conjunto de datos est organizado en intervalos, estos
intervalos estn formados por varios datos individuales, y la frecuencia del intervalo se obtiene contando el nmero de datos individuales
que hay en el intervalo. Por esta razn el valor de la moda de datos
sin agrupar no necesariamente est incluido en el intervalo modal.
Por ejemplo:
Intervalo
Punto
medio
Frecuencia
Grupo A
(datos sin agrupar)
Grupo B
(datos sin agrupar)
60-62
61
60, 60, 62
60, 60, 60
63-65
64
66-68
67
69-71
70
71, 71, 71
69, 69, 70
224
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:30:42 PM
MATEMTICAS
II
984
15
= 65.6
986
15
= 65.7
980
15
= 65.33
Lo que aprendimos
1. Ahora utiliza los siguientes datos sin agrupar y completa la tabla en la que se ha cambiado el tamao de los intervalos de 25 a 20.
Nmero de aciertos en el examen por alumno del grupo A
(datos sin agrupar)
11, 24, 26, 30, 32, 32, 44, 48, 53, 55, 55, 55, 60, 66, 68, 68, 70, 73, 80, 97
Aciertos
Nmero de alumnos
Intervalo
Punto medio
del intervalo
Frecuencia
Porcentaje
1-20
10.5
21-40
3 0.5
25
30.5 5 = 152.5
41-60
5 0.5
35
50.5 7 = 353.5
10.5 1 = 10.5
61-80
70.5
30
70.5 6 = 423
81-100
90.5
90.5 1 = 90.5
Total
20
100%
10.5 + 52.5 + 353.5 + 423 + 90.5 = 1 030
225
L i b r o p a ra el maestro
261
6/2/07 11:30:49 PM
Respuestas.
a) 1 030 20 = 51.5.
b) 52.35 51.5 = 0.85.
d) La diferencia de la media aritmtica de los
datos agrupados con respecto a la obtenida
con los valores reales fue menor cuando
los datos se agruparon en intervalos de
tamao 25. Ese tamao de intervalo
represent mejor la situacin.
Recuerda que:
tica
La media aritm
que se
es una medida
te
afecta fcilmen
de
por la presencia
os
valores extrem
ra
debido a que, pa
lo,
realizar su clcu
todos
se consideran
los valores.
52.35
53
51.5
d) Cul de los valores de las medias aritmticas de datos agrupados consideras que
representa mejor la situacin?
Por qu?
2. Comenten con sus compaeros y con el profesor cul podra ser el valor de la media
aritmtica de sus calificaciones obtenidas en el examen de matemticas en el primer
bimestre, para considerar que tuvieron un buen desempeo. Anoten en el siguiente
recuadro el valor que acordaron sera el referente para determinar el desempeo del
grupo.
a) Renan las calificaciones que obtuvieron todos los alumnos de su grupo en el examen del primer bimestre de matemticas y antenlas en el siguiente recuadro.
262
226
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:30:51 PM
MATEMTICAS
II
b) Calculen y anoten el valor de la media que obtuvieron. Usen una calculadora para
realizar las operaciones.
Resumen de las calificaciones de matemticas obtenidas por el
grupo
c) Completen la siguiente tabla con las frecuencias y puntos medios que corresponden a sus calificaciones agrupadas en intervalos. Usen una calculadora para realizar las operaciones.
Calificaciones
Nmero de alumnos
(frecuencia)
Calificacin
representativa
(punto medio)
0-2.0
2.1-4.0
4.1-6.0
Respuestas.
d) En el tercero (de 4.1 a 6.0).
e) 7, porque 0 es la calificacin que obtuvieron
esos dos alumnos y s se debe contar.
f) El punto medio del intervalo es 5.05 y es la
calificacin representativa de ese intervalo.
Posibles dificultades. Tal vez algunos alumnos
piensen que en el inciso e) sea ms conveniente
poner 5 en la frecuencia porque los ceros no
suman puntos. Pregnteles qu sucedera si se
pusiera 5 al sumar las frecuencias, se deben dar
cuenta que se obtendra una frecuencia total
menor al nmero de alumnos que participaron
en el examen; la siguiente pregunta que puede
plantearles es si cambia el valor de la media
aritmtica. Si an hay alumnos que tienen dudas
al calcular la media aritmtica, pdales que la
obtengan considerando la frecuencia 5 y 7 de
ese intervalo y vean los cambios que ocurren.
6.1-8.0
8.1-10.0
Diferencia
227
L i b r o p a ra el maestro
263
6/2/07 11:30:53 PM
secuencia 17
h) Qu calificacin obtuviste en el examen de matemticas del primer bimestre?
Cul es la diferencia que hay entre tu calificacin y la media aritmtica
de las calificaciones del examen sin agrupar?
Y cul es la diferencia
Comenten con sus compaeros y con el profesor los resultados que obtuvieron al recopilar, organizar y analizar sus calificaciones.
a) Completen el siguiente prrafo. Debern utilizar el valor referente de la media aritmtica de sus calificaciones que acordaron al principio de esta actividad y los valores
que obtuvieron en esta actividad.
,
(media aritmtica)
que es
a la calificacin promedio de
mayor/igual/menor
SESIN 3
Para empezar
En la secuencia 11 cmo usa mi cuerpo lo que como? de su libro ciencias i Volumen i estudiaste las caractersticas de una alimentacin suficiente, variada, equilibrada e higinica.
228
264
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:30:55 PM
MATEMTICAS
II
Consideremos lo siguiente
En una escuela se organiz una campaa de nutricin. La nutriloga responsable de la
campaa realiz un estudio de los patrones alimenticios de 100 adolescentes de 13 aos
de edad (50 varones y 50 mujeres). Los resultados que encontr sobre uno de los aspectos del estudio se muestran en la siguiente grfica.
Nmero de caloras consumidas diariamente
por adolescentes de 13 aos.
22
20
Nmero de adolescentes
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Varones
Mujeres
1 000
a
1 500
1 500
a
2 000
2 000
a
2 500
2 500
a
3 000
3 000
a
3 500
3 500
a
4 000
4 000
a
4 500
4 500
a
5 000
5 000
a
5 500
Nmero de caloras
a) Quines consumen mayor nmero de caloras diariamente, las mujeres o los varones?
b) Cul es la media aritmtica de caloras que consumen diariamente las mujeres?
Y de los varones?
Y de todos?
c) Cul fue el nmero de caloras consumidas con mayor frecuencia por las mujeres?
Y cul fue el de los varones?
Comparen y comenten sus respuestas con las de sus compaeros.
a) Si comparamos el nmero de caloras promedio y el nmero de caloras que ms mujeres consumen, estas cantidades se encuentran en el mismo intervalo?
Sucede lo mismo en el caso de los varones?
229
L i b r o p a ra el maestro
265
6/2/07 11:30:57 PM
secuencia 17
Manos a la obra
i. Observen el polgono de frecuencias y contesten las siguientes preguntas.
nmero de caloras consumidas diariamente
por adolescentes de 13 aos.
22
20
nmero de adolescentes
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Respuestas.
a) 500 y 4 000 caloras al da y 20 mujeres
consumen entre 2500 y 3000.
b) 3750 caloras por da, 2750 caloras
por da.
c) Los puntos son 1750, 2250, 2750,
3250, 3750, 4250, 4750, 5250.
Varones
Mujeres
nmero de caloras
230
266
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:31:01 PM
MATEMTICAS
II
II. Completen la siguiente tabla tomando como base los datos de la grfica anterior.
Utilicen una calculadora.
Nmero de caloras
Varones
Intervalo
Punto medio
del intervalo
Frecuencia
1000-1500
Mujeres
Frecuencia
(1250 1) = 1250
(1250 2) = 2500
1250
1 500-2 000
1 750
(1 750 x 2) = 3 500
(1750 x 2) = 3 500
2 000-2 500
2 250
(2 250 x 5) = 11 250
(2 250 x 8) = 18 000
2 500-3 000
2 750
(2 750 x 7) = 19 250
20
3 000-3 500
3 250
12
10
3 500-4 000
3 750
16
(3 750 x 5) = 18 750
4 000-4 500
4 250
(4 250 x 4) = 17 000
(4 250 x 2) = 8 500
4 500-5 000
4 750
(4 750 x 2) = 9 500
(4 750 x 0) = 0
5 000-5 500
5 250
(5 250 x 1) = 5 250
(5 250 x 1) = 5 250
166 000
50
144 000
Total
50
a) Cul es el nmero de caloras diarias que consumen con mayor frecuencia las
mujeres?
Punto medio
del intervalo
Adolescentes
Frecuencia
Varones
Mujeres
1000-1500
1250
1+2=3
1500-2000
2000-2500
1750
2250
2
5
2
8
2 + 2 = 4
1 750 x 4 = 7 000
1250 3 =
5 + 8 = 13
2 250 x 13 = 29 250
2 500-3 000
2 750
20
7 + 20 = 27
2 750 x 27 = 74 250
3 000-3 500
3 250
12
10
12 + 10 = 22
3 250 x 22 = 71 500
3 500-4 000
3 750
16
16 + 5 = 21
3 750 x 21 = 78 750
4 000-4 500
4 250
4 + 2 = 6
4 250 x 6 = 25 500
4 500-5 000
4 750
2 + 0 = 2
4 750 x 2 = 9 500
5 000-5 500
5 250
100
1 + 1 = 2
5 250 x 2 = 10 500
100
310 000
Total
Respuestas.
a) 2750 las mujeres y 3750 los varones.
b) Se divide el total entre la cantidad de
varones, es decir, 16600050 y la media
es 3 320 caloras. La de las mujeres
14400050=2880 caloras.
c) Hay varias maneras de hacerlo.
Sumar los totales de los productos (el de
hombres y el de mujeres y se divide entre
la suma de las frecuencias de hombres y
mujeres, es decir, (166000+144000)
100=3100 caloras.
Sumar las frecuencias por intervalo de
varones y mujeres, luego multiplicar los
puntos medios por frecuencia, obtener la
suma y dividir entre la frecuencia total
(como se pide en la actividad III).
Sumar los valores de las medias aritmticas
obtenidas para varones y mujeres, luego
dividir entre 2 porque son dos valores
(3320+2880)2=62002=3100.
Sugerencia didctica. Los alumnos pueden
emplear alguna de las formas que se sealan en
el propio libro, pero la intencin es que
justifiquen por qu la utilizan y que expliquen
qu quiere decir su resultado. En la siguiente
actividad vern dos de las formas en que se
puede encontrar la media aritmtica del grupo.
231
L i b r o p a ra el maestro
267
6/2/07 11:31:03 PM
Respuestas.
a) 2 500-3 000, el punto medio es 2 750.
b) S.
c) 3 100 caloras.
e) No.
secuencia 17
a) Cul es el intervalo modal de las caloras consumidas diariamente por los adolescentes de 13 aos, segn los resultados del estudio?
Cul es el pun-
b) Comparen este intervalo y el valor de su punto medio con los obtenidos en el caso
de las mujeres, son iguales?
c) Cul es la media aritmtica de las caloras que consumen los adolescentes de
13 aos, segn los resultados del estudio?
x=
(3 320 + 2 880)
( 2
x=
=+
2
6 200
2
= 3 ) 100
=
e) Comparen este valor con el de la media aritmtica del nmero de caloras que
consumen los varones, son iguales?
f) Cul de las siguientes expresiones representa el procedimiento que utilizaste en
el inciso b) para obtener el valor de la media aritmtica del nmero de caloras que
consumen los 100 adolescentes?
1. x = x 1 + x 2
2. x = (x 1) (x 2)
3. x =
(x
+ x2
2
A lo que llegamos
Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que
copien la informacin de los dos procedimientos.
Para obtener el valor de la media aritmtica del nmero de caloras que consumen los
100 adolescentes de trece aos que participaron en el estudio, y dado que se tienen las
frecuencias y medias aritmticas del nmero de caloras que consumen varones y mujeres, se pueden realizar los siguientes procedimientos:
232
268
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:31:07 PM
MATEMTICAS
II
Procedimiento 1
Procedimiento 2
1. Sumar los valores de las medias aritmticas (la del nmero de caloras que consumen los varones y la de las mujeres).
IV. El siguiente polgono de frecuencias presenta el nmero de caloras que consumen los
varones. Ubica en el eje horizontal el punto que corresponde al valor de la media
aritmtica y a partir de l traza una lnea, de color rojo, perpendicular al eje.
Nmero de caloras consumidas diariamente
por varones de 13 aos.
22
20
Nmero de adolescentes
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1 000
a
1 500
1 500
a
2 000
2 000
a
2 500
2 500
a
3 000
3 000
a
3 500
3 500
a
4 000
4 000
a
4 500
4 500
a
5 000
5 000
a
5 500
Respuestas.
a) En el quinto (de 3 000 a 3 500 caloras).
b) Despus de l.
c) De 3 500 a 4 000 caloras.
d) No, se encuentra en el intervalo anterior.
e) La media aritmtica.
Nmero de caloras
L i b r o p a ra el maestro
269
6/2/07 11:31:12 PM
secuencia 17
Ubica el punto medio del intervalo modal y traza un segmento, de color azul, perpendicular al eje horizontal que pase por l.
d) En ese mismo intervalo se encuentra la media aritmtica?
e) De izquierda a derecha, qu punto se encuentra primero, la media aritmtica o el
punto medio del intervalo modal?
V. Utilicen los resultados obtenidos en la sesin y seleccionen las respuestas correctas
para completar el siguiente prrafo.
De acuerdo con los resultados del estudio que se realiz para conocer los patrones
alimenticios de 100 adolescentes de 13 aos de edad, se encontr que la media
aritmtica del nmero de caloras que consumen es de
3 100
mientras que, si los separamos por sexo, la media aritmtica del consumo de caloras
en los varones es
mayor
220
ellas es de
caloras.
440 / 220
3 500-4000
est en el intervalo
2 500-3000
Lo que aprendimos
conexin con ciencias i
secuencia 11: cmo usa mi
cuerpo lo que como?
270
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:31:14 PM
MATEMTICAS
2. En la tabla de datos agrupados de la derecha se presentan los
salarios mensuales de 70 empleados de una compaa.
a) Si el punto medio del primer intervalo de salarios es 2 500,
cul es el lmite inferior de ese intervalo?
Y cul es el lmite superior?
Cul es el tamao de cada intervalo?
b) Cul es el salario promedio mensual (media aritmtica de
datos agrupados) de los 70 empleados?
c) Cul es el salario que perciben el mayor nmero de empleados de esa compaa?
d) Si se quiere utilizar una cantidad que represente mejor los
II
Punto medio
del intervalo
Frecuencia
2 500
14
7 500
12
12 500
12
17 500
10
22 500
27 500
32 500
37 500
. Justifiquen su res-
Para saber ms
Sobre cmo utilizar e interpretar resultados estadsticos en una determinada situacin consulten:
http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp
Casos de negocios
Fbrica de artculos de plstico
Ruta 1: Recursos educativos
Casos de negocios
Restaurante tpico
Ruta 2: Recursos educativos
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
Sobre otros aspectos en los que se calculan y utilizan promedios consulten:
http://cuentame.inegi.gob.mx
Educacin
Ruta 1: Poblacin
Esperanza de vida
Ruta 2: Poblacin
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
235
L i b r o p a ra el maestro
271
6/2/07 11:31:16 PM
examen bloque 1
272
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:31:58 PM
m a t e m t i c a s II
SECUENCIA 1. MULTIPLICACIN Y
DIVISIN DE NMEROS CON SIGNO
Reactivo 1
1. Lorena Ochoa, la mejor jugadora de golf en el 2006, tuvo los siguientes
resultados durante los cuatro das de un torneo:
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
+2
Respuesta: 6.
Cla. 05
Ape. 06
Cla. 06
Ape. 07
Cla. 07
+2
11
12
+3
Respuesta: 25.
Reactivo 2
2. Encuentra el resultado de las siguientes multiplicaciones :
(12) 0 =
(6) 1 =
0 (4) =
28 (1) =
(5) 7 =
(11) (3) =
18 (4) =
(6) (13) =
3 (2.7) =
(6.2) 2.5 =
( 43 ) ( 29 ) =
(8) 53 =
0 (7) =
(13) 0 =
1 (15) =
(7) 6 =
(5) (15) =
6 (17) =
(13) (11) =
(8) 4.2 =
(3.1) (5.6) =
( 72 ) (151 ) =
3 =
(9) 14
L i b r o p a ra el maestro
273
6/2/07 11:32:00 PM
examen bloque 1
Reactivo 3
3. Encuentra el resultado de las siguientes divisiones:
(36) 12 =
24 (24) =
(42) (7) =
(45) (6) =
2 (8) =
3
8
4 (5) =
( 32 ) ( 19 ) =
12
=
5
(48) 12 =
(50) (10) =
45 (45) =
(37) (8) =
4 (10) =
(103) 27
( 18 ) ( 17 ) =
2. Respuestas:
3. Respuestas:
35
6
33
72
28
78
8.1
15.5
8
27
40
3
7.5
0.25
10
9
27
2
3. Respuestas:
2. Respuestas:
40
42
75
102
15
143
33.6
17.36
7
30
27
14
4.625
0.4
35
3
7
8
SECUENCIA 2. PROBLEMAS
ADITIVOS CON EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
Reactivo 1
Respuesta: b)
4x
d) 10x2
274
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:01 PM
m a t e m t i c a s II
Respuesta: b)
2x
c) 6x2
b) 8x2
1.5x
Reactivo 2
2. El terreno que se presenta en la ilustracin mide 80 metros de permetro.
Cunto mide cada una de sus dimensiones?
a) Largo: 55 metros, Ancho: 25 metros
Respuesta: c)
2x 5
Respuesta: d)
r + 1.2
b) r = 3 centmetros
c) r = 2 centmetros
d) r = 1.8 centmetros
r + 1.2
Reactivo 3
3. Completa el siguiente cuadrado mgico para que la suma de las expresio
nes de cada rengln, de cada columna y de cada diagonal sea la misma.
Respuesta:
n4
n+3
n2
n1
n
n+4
a) n + 2 y n 12
c) n 6 y n 12
d) n 2 y n 8
n+1
n+2
n 3
n 3
n4
n
n+4
n8
n+4
n4
n1
Respuesta: c)
n+2
n2
L i b r o p a ra el maestro
275
6/2/07 11:32:03 PM
examen bloque 1
SECUENCIA 3. EXPRESIONES
ALGEBRAICAS Y MODELOS
GEOMTRICOS
Reactivo 1
Respuestas: a), b) y d)
x+2
a) 5x + 10
b) 5(x+2)
c) 5x+2
d) 3(x+2) + 2(x+2)
e) 2(x+2) + 2(x+2)
Respuestas:
A = 2a, a2, 2a
B = 6, 23
C = a2, aa
D = 3a, a3, 3a
A=
B=
C=
D=
Reactivo 2
Respuestas:
2. Une con una lnea cada expresin del lado izquierdo con una expresin
equivalente del lado derecho.
i) 3(x+2)
a) 2x+3
ii
b) 2x+6
iii
ii) 2(x+3)
c) 3x+2
d) 3x+6
iii) 3(x+1)
c) 3x+3
276
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:04 PM
m a t e m t i c a s II
2. Para el siguiente rectngulo anota las medidas de sus lados en los espa
cios marcados. Y despus escribe dos expresiones equivalentes que sirvan
para calcular su rea.
Respuestas:
Altura = 4
Base = a, 2
Expresiones:
4(a+2), 4a+8, 4(a+2), 4a+8
4a
SECUENCIA 4. NGULOS
Y MEDICIN
Reactivo 1
1. Cules de las siguientes rectas forman los mismos ngulos de la misma
medida con la recta l?
Respuesta:
Las rectas m y s. Los ngulos que
forman con la recta l miden 60
y 120
Respuesta:
L i b r o p a ra el maestro
277
6/2/07 11:32:05 PM
examen bloque 1
2. Respuesta: 140
Reactivo 2
2. Deduce la medida del ngulo interno de un enegono regular. Describe el
proceso que utilizaste.
O
A
B
2. Respuesta: 150
278
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:06 PM
m a t e m t i c a s II
72
135
Reactivo 2
2. Considera la siguiente figura
4x + 15
x + 15
Respuesta: c)
b) 4x + 15 + x + 15 = 0
c) 5x + 30 = 180
d) 5x + 30 = 0
L i b r o p a ra el maestro
279
6/2/07 11:32:07 PM
examen bloque 1
2x + 10
3x + 30
Respuesta: c)
a) x + 10 = 5x + 30
b) x + 10 + 5x + 30 = 0
c) 5x + 40 = 180
d) 5x + 40 = 0
Reactivo 3
Definir lo que son rectas paralelas y rectas perpendiculares.
Posibles respuestas: Rectas que
no se cortan. Rectas que conser
van la misma distancia entre s.
280
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:08 PM
m a t e m t i c a s II
m
n
107
Respuesta: 73
p
q
54
Respuesta: 126
Reactivo 2
2. Considera la siguiente figura
2x + 11
2x + 9
Cunto vale x?
Respuesta: x = 40
L i b r o p a ra el maestro
281
6/2/07 11:32:09 PM
examen bloque 1
3x + 20
5x
Respuesta: x = 20
Cunto vale x?
Reactivo 3
3. Completa los siguientes enunciados anotando la relacin entre los ngulos.
p
b
d
c
g
f
i
h
a = h porque
a = f porque
3. Completa los siguientes enunciados anotando la relacin entre los ngulos.
p
b
d
c
g
f
i
h
d= f porque
b = g porque
282
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:10 PM
m a t e m t i c a s II
SECUENCIA 7. LA RELACIN
INVERSA DE UNA RELACIN DE
PROPORCIONALIDAD DIRECTA
Reactivo 1
1. Un automvil viaja a velocidad constante y hace un recorrido de 365 kil
metros en un tiempo de 5 horas.
Respuestas:
a) 7 horas.
b) 219 kilmetros.
c) 73 kilmetros por hora.
1 .
d) 73
Respuestas:
a) 3 horas.
b) 375 kilmetros.
Reactivo 2
2. Si la constante de proporcionalidad de una relacin de proporcionalidad
directa es 9, cul es la constante de proporcionalidad de la relacin
inversa?
a) 9
b) 9
c) 19
d)
1
9
Respuesta: d)
a) 3
b) 3
c) 13
d)
1
3
Respuesta: b)
L i b r o p a ra el maestro
283
6/2/07 11:32:11 PM
examen bloque 1
SECUENCIA 8. PROPORCIONALIDAD
MLTIPLE
Reactivo 1
Respuesta: 30 perros.
Respuesta: 10 das.
1. Sabiendo que un trineo jalado por 10 perros necesita 2 das para recorrer
una distancia de 150 kilmetros, cuntos perros necesitaran jalar el
trineo para que hicieran un recorrido de 225 kilmetros en un da? Escri
be tu procedimiento .
1. Sabiendo que 20 albailes necesitan 4 das para construir una barda de
40 m de largo, cunto tiempo necesitarn 6 albailes para construir una
barda de 30 m de largo? Escribe tu procedimiento .
SECUENCIA 9. PROBLEMAS
DE CONTEO
Respuesta: 30 nmeros.
12, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 24, 27,
29, 31, 32, 34, 37, 39, 41, 42, 43,
47, 49, 71, 72, 73, 74, 79, 91, 92,
93, 94, 97.
Respuesta: 24 nmeros.
127, 129, 172, 179, 192, 197,
217, 219, 271, 279, 291, 297,
712, 719, 721, 729, 791, 792,
912, 917, 921, 927, 971, 972.
Respuesta: 10 maneras.
Respuesta: 20 maneras.
Reactivo 1
1. Con los dgitos 1, 2, 3, 4, 7, 9 queremos formar nmeros de dos cifras; en
cada nmero no se puede repetir ninguno de los dgitos. Cuntos nme
ros podemos formar? Haz una lista con todos los nmeros.
1. Con los dgitos 1, 2, 7, 9 queremos formar nmeros de tres cifras; en cada
nmero no se puede repetir ninguno de los dgitos. Cuntos nmeros
podemos formar? Haz una lista con todos los nmeros.
Reactivo 2
2. En una Casa de Cultura se imparten cinco talleres: literatura, dibujo, al
farera, grabado y danza. Es posible inscribirse a dos de los talleres sin
indicar el orden de preferencia. De cuntas maneras distintas se puede
llenar la hoja de inscripcin?
2. En una Casa de Cultura se imparten cinco talleres: literatura, dibujo, al
farera, grabado y danza. Es posible inscribirse a dos de los talleres y hay
que indicar el orden de preferencia. De cuntas maneras distintas se
puede llenar la hoja de inscripcin?
Reactivo 3
Respuesta. 9 maneras.
3. Vamos a colocar una canica roja, una azul y una blanca en dos cajas nu
meradas. Es posible colocar varias canicas en la misma caja. De cuntas
maneras podemos hacerlo?
Respuesta. 8 maneras.
3. Vamos a colocar una canica roja y una blanca en tres cajas numeradas. Es
posible colocar las dos canicas en la misma caja. De cuntas maneras
podemos hacerlo?
284
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:13 PM
m a t e m t i c a s II
Cul es la dife
Respuestas:
Peso mnimo: 45 kg
Peso mximo: 78 kg.
Diferencia: 33 kg
Para organizar los datos en siete
intervalos de tamao 5, conviene
iniciar con el intervalo 45 a 49,
50 a 54, 55 a 59, 60 a 64, 65 a
69, 70 a 74, 75 a 79.
La frecuencia del primer intervalo
es 4.
Cuntos alum
Nmero de
personas
45 a 49
50 a 54
55 a 59
60 a 64
65 a 69
70 a 74
75 a 79
Total
20
Peso en
kilogramos
5
4
3
2
1
0
Peso en kilogrmos
Respuestas:
La mayor tiene 28 aos y la me
nor 6 aos.
Los intervalos ms convenientes son:
5-9, 10-14, 15-19, 20-24, 25-29.
Edades
Nmero de
personas
5a9
10 a 14
15 a 19
20 a 24
25 a 29
Total
20
Nmero de alumnos
5-9
10-14
15-19
20-24
Edades en aos
25-29
L i b r o p a ra el maestro
285
6/2/07 11:32:14 PM
examen bloque 1
Reactivo 2
2. Los siguientes polgonos de frecuencias muestran las estaturas de los
alumnos de segundo grado de una telesecundaria.
Nmero de alumnos
0
1.35
a
1.39
Grupo A
Grupo B
Respuestas:
1.40
a
1.44
1.45
a
1.49
1.50
a
1.54
1.55
a
1.59
1.60
a
1.64
1.65
a
1.69
1.70
a
1.74
1.75
a
1.79
Estatura en metros
grupos?
Y del grupo B?
286
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:15 PM
m a t e m t i c a s II
35
Nmero de alumnos
30
25
20
15
10
5
0
5 9
Ver televisin
Estudiar
10 14
15 19
20 24 25 29 30 34
Horas semanales
Respuestas:
100 alumnos fueron encuestados.
20 alumnos estudian entre 15 y
19 horas.
20 alumnos ven televisin entre
15 y 19 horas a la semana.
L i b r o p a ra el maestro
287
6/2/07 11:32:16 PM
examen bloque 2
b) 69
b) 3 + 6 (2 + 9) =
c) 27
c) (3 + 6) 2 + 9 =
d) 99
d) (3 + 6) (2 + 9) =
Respuestas:
a) ( 6 + 2 ) 2 + 8 = 12
b) 15 3 (2 + 1) = 6
Reactivo 2
Respuestas:
2. Une con una lnea cada frase del lado izquierdo con una expresin del
lado derecho que represente los clculos descritos ella.
iv
ii
Respuestas:
a) 25
b) 35
c) 1
ii) 2(43)
iii) 1243
iv) (124)3
v) (124)3
288
i) 1243
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:18 PM
m a t e m t i c a s II
Respuesta: d)
4x
b) 10x
c) 5x2
d) 4x2
Respuesta: d)
a) 4x 5
b) 3x 3
2x
A=6x25
c) 3x + 2.5
d) 3x 2.5
Reactivo 2
2. Qu expresin algebraica representa el permetro del rectngulo rojo?
Respuesta: d)
a) Permetro = 6y + 10
b) Permetro = 4y + 6
c) Permetro = 6y + 5
d) Permetro = 6y + 6
rea =
2y + 4
y+2
2y + 3
Respuesta: d)
x + 40
Cultivo de maz
x + 75
L i b r o p a ra el maestro
289
6/2/07 11:32:19 PM
examen bloque 2
Reactivo 3
3. Qu expresin algebraica representa el rea del rectngulo rojo?
rea =
2y + 4
y+2
2y + 3
Respuesta: a)
a) rea = 2y2 + 5y + 2
b) rea = 2y2 + 9y + 10
c) rea = 2y2 + 7y + 6
d) rea = 2y2 + 3y + 2
3'. La superficie cuadrada cultivada de maz tiene 14500 metros cuadrados
menos que toda la parcela. Cul es el rea de la superficie cultivada
de maz?
Cultivo de maz
x + 40
x + 75
Respuesta: c)
290
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:20 PM
m a t e m t i c a s II
Respuesta: d)
a) 6
b) 8
c) 10
d) 12
1. Juan va a clavar un alfiler en cada vrtice de un prisma rectangular.
Cuntos alfileres necesita?
Respuesta: c)
a) 4
b) 6
c) 8
d) 10
Reactivo 2
2. Con cul de los siguientes desarrollos es posible armar un cubo?
a)
b)
c)
d)
Respuesta: c)
L i b r o p a ra el maestro
291
6/2/07 11:32:21 PM
examen bloque 2
Respuesta: b)
b)
c)
d)
Reactivo 3
Respuesta: Tiene una base en
forma de hexgono y 6 caras la
terales en forma de tringulos.
Tiene 12 aristas y 7 vrtices.
292
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:22 PM
m a t e m t i c a s II
Reactivo 4
4. Considera el siguiente cuerpo formado por cubos.
b)
c)
d)
Respuesta: c)
b)
c)
d)
Respuesta: a)
L i b r o p a ra el maestro
293
6/2/07 11:32:23 PM
examen bloque 2
Respuesta: a)
Reactivo 2
Respuesta: c)
Respuesta: b)
294
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:24 PM
m a t e m t i c a s II
Respuesta: b)
a) 2 kg
b) 20 kg
c) 200 g
d) 2000 g
1. Cierto tipo de vidrio pesa 10 gramos por cada centmetro cbico. Si una
pieza en forma cuadrada de ese vidrio y de un 1 cm de grosor, pesa 5 kg,
cul es la medida del rea de la pieza de vidrio?
Respuesta: a)
a) 500 cm2
b) 50 cm2
c) 50 m2
d) 500 m2
Reactivo 2
2. La suma de las medidas de todas las aristas de un cubo es 120 cm, cul
es el volumen del cubo?
Respuesta: c)
a) 10 cm3
b) 100 cm3
c) 1000 cm3
d) 10 000 cm3
2. La suma del rea de todas las caras del cubo es 150 cm2, cul es el vo
lumen del cubo?
Respuesta: d)
a) 5 cm3
b) 25 cm3
c) 50 cm3
d) 125 cm3
L i b r o p a ra el maestro
295
6/2/07 11:32:25 PM
examen bloque 2
Reactivo 3
Respuesta: c)
Respuesta: b)
3. Se desea construir una pecera con una capacidad de 500 litros, cul
opcin seala las posibles medidas de esta pecera?
a) 1 m 5 m 1 m
b) 1 m 0.5m 1 m
c) 1 m 0.5 m 0.1 m
d) 10 m 0.5 m 1 m
Reactivo 4
Respuesta: c)
Respuesta: c)
Respuesta: El da viernes.
296
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:26 PM
m a t e m t i c a s II
Reactivo 2
2. Al mezclar determinadas cantidades de pintura roja y azul se forman
distintos tonos de pintura de color morado. Las siguientes tablas mues
tran las cantidades de pintura que hay que mezclar para hacer dos tonos
distintos de morado.
Pintura
roja
(en litros)
Pintura
azul
(en litros)
Pintura
prpura
(en litros)
Pintura
roja
(en litros)
Pintura
azul
(en litros)
Pintura
violeta
(en litros)
10
18
12
30
Respuesta:
a) La pintura violeta.
3 o 0.3.
b) La concentracin es 10
c) La concentracin es 12
30 o 0.4.
Pintura
amarilla
(en litros)
Pintura
azul
(en litros)
Pintura
verde
olivo
(en litros)
Pintura
rojaamarilla litros)
Pintura
azul
(en litros)
Pintura
verde
militar
(en litros)
10
12
18
30
Respuesta:
a) La pintura verde olivo.
b) La concentracin es
c) La concentracin es
7
10 o 0.7.
18 o 0.6.
30
L i b r o p a ra el maestro
297
6/2/07 11:32:27 PM
examen bloque 2
Pesos: 60, 48, 72, 50, 65, 52, 70, 70, 76, 58, 67, 45, 73, 71, 57, 69, 53,
78, 47, 46.
a) Sin agrupar estos datos, cul es el valor de la moda?
(media aritmtica)
(intervalo modal)
Respuestas:
La moda sin agrupar los datos es 70 kg y la media aritmtica es 61.35 kg.
El intervalo modal es 70 a 74 y su punto medio es 72, y la media aritmtica de datos agrupados es 61.75 kg.
Pesos
en kilogramos
45 a 49
50 a 54
55 a 59
60 a 64
65 a 69
70 a 74
75 a 79
total
298
Punto medio
del intervalo
47
52
57
62
67
72
77
Nmero de alumnos
(frecuencia)
4
3
2
1
3
5
2
20
Punto medio
frecuencia
188
156
114
62
201
360
154
Media: 61.75
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:28 PM
m a t e m t i c a s II
(media aritmtica)
(intervalo modal)
Respuestas:
La moda sin agrupar los datos es 11 y 20 aos y la media aritmtica es 18 aos.
El intervalo modal es 20 a 24 aos, su punto medio es 22, y la media aritmtica de datos agrupados es 23 aos.
Edades
5a9
10 a 14
15 a 19
20 a 24
25 a 29
total
Nmero de personas
(frecuencia)
2
5
6
8
4
25
Punto medio
frecuencia
14
60
102
176
108
Media: 23
L i b r o p a ra el maestro
299
6/2/07 11:32:30 PM
examen bloque 2
Reactivo 2
2. Los siguientes polgonos de frecuencias muestran las estaturas de los
alumnos de segundo grado de una telesecundaria.
Nmero de alumnos
0
1.35
a
1.39
1.40
a
1.44
Grupo A
Grupo B
1.45
a
1.49
1.50
a
1.54
1.55
a
1.59
1.60
a
1.64
1.65
a
1.69
1.70
a
1.74
1.75
a
1.79
Estatura en metros
alumnos del
metros y en el grupo B,
metros.
300
Cules son los nuevos valores de las medias aritmticas de las esta
tura de cada grupo?
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:31 PM
m a t e m t i c a s II
2. Respuestas:
1.45 y 1.49.
5 alumnos del A y 5 alumnos del B.
Media del grupo A: 1.49 metros y hay 7 alumnos por debajo de la media.
Media del grupo B: 1.52 metros.
Respuestas:
Nueva media del grupo A: 1.52 metros (en la frecuencia del intervalo
1.65 a 1.69 se agregan 5, ahora es 6 y la frecuencia total es 25).
Nueva media del grupo B: 1.50 metros. (en la frecuencia del intervalo
1.40 a 1.44 se agregan 5, ahora es 7 y la frecuencia total es 25).
estaturas en metros
intervalo
1.35-1.39
1.40-1.44
1.45-1.49
1.50-1.54
1.55-1.59
1.60-1.64
1.65-1.69
1.70-1.74
punto medio
1.37
1.42
1.47
1.52
1.57
1.62
1.67
1.72
estaturas en metros
intervalo
1.35-1.39
1.40-1.44
1.45-1.49
1.50-1.54
1.55-1.59
1.60-1.64
1.65-1.69
1.70-1.74
punto medio
1.37
1.42
1.47
1.52
1.57
1.62
1.67
1.72
nmero de
alumnos
frecuencia
4
3
5
3
2
1
1
1
20
nmero de
alumnos
frecuencia
3
2
5
2
2
2
2
2
20
punto medio
frecuencia
5.48
4.26
7.35
4.56
3.14
1.62
1.67
1.72
media 1.49
punto medio
frecuencia
4.11
2.84
7.35
3.04
3.14
3.24
3.34
3.44
media 1.525
L i b r o p a ra el maestro
301
6/2/07 11:32:32 PM
examen bloque 2
35
Nmero de alumnos
30
25
20
15
10
5
0
5 9
10 14
Ver televisin
Estudiar
15 19
20 24 25 29 30 34
Horas semanales
nales a estudiar.
b) Se aplic la encuesta a 10 alumnos ms y contestaron que no vean
televisin y que se dedicaban a estudiar 27 horas a la semana, cul
es el nuevo valor de la media aritmtica en el caso de las horas a la
semana que dedican a ver televisin ?
302
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/2/07 11:32:33 PM
m a t e m t i c a s II
2'. Respuestas:
21.5.
16.
22 (punto medio del intervalo modal).
12 (punto medio del intervalo modal).
50%, porque al sumar la frecuencia de esos dos intervalos son 50 alum
nos que representan el 50% de los encuestados.
Respuestas:
19.5.
17.
(La frecuencia total es 110 en lugar de 100, la suma de las horas que ven
televisin por la frecuencia no cambia, pero se afecta por el nuevo divi
sor; en cambio, la suma de las horas que dedican a estudiar por la fre
cuencia hace que se agregan 270 entre 110).
horas por
semana
Punto medio
59
1014
12
15 19
17
2024
22
2529
27
3034
32
horas por
semana
Punto medio
59
1014
12
15 19
17
2024
22
2529
27
3034
32
nmero de
alumnos que
ven televisin
(frecuencia)
5
10
20
30
25
10
media
nmero de
alumnos que
estudian
(frecuencia)
20
30
20
15
10
5
media
Punto medio
frecuencia
35
120
340
660
675
320
21.5
Punto medio
frecuencia
140
360
340
330
270
160
16
L i b r o p a ra el maestro
303
6/2/07 11:32:34 PM
Bibliografa
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. 23
agosto 2003. <http://www.inegi.gob.mx >
SEP (2000), Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Educacin Secundaria, Mxico.
- (2000), Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria, Mxico.
matemticas II
Libro para el maestro
6/2/07 11:32:35 PM