TEL en Etapa Escolar

Trastornos del habla y lenguaje en Nio

01/12/2016

Integrantes: Yasna Cortes, Silvia Morales, Roci Vega

y Daniel Villalobos.
Docente: Daniel Maturana.
Fonoaudiologa 3ao

TEL En Etapa Escolar

Trastorno Del Habla Y Lenguaje En Nios
Yasna Corts, Silvia Morales, Roci Vega y Daniel Villalobos
Docente: Daniel Maturana
Instituto Profesional De Chile, La Serena
RESUMEN
Es importante considerar y tener en cuenta que
el TEL conocido como trastorno especifico del
lenguaje es de una muy elevada prevalencia
entre la poblacin infantil y los que la padecen
pueden llegar a cursar con severos en incluso
graves problemas para expresarse a travs del
lenguaje oral dentro de un contexto o marco
comunicativo. Normalmente tambin les cuesta
comprender lo que otros les dicen y estas
dificultades generalmente se presentan y
diagnostican aproximadamente desde los 3 aos
en adelante antes del ingreso a la etapa escolar
propiamente tal. Sin embargo, la poblacin
infantil diagnosticada con TEL es bastante
peculiar en el contexto educativo. Podemos
decir que una de las problemticas que
presentan estos nios son las dificultades
fonolgicas que en comparacin con otros que
ya han mejorado mucho a este nivel, los nios
con TEL suelen mantener los procesos de
simplificacin en sus palabras. Tambin estos
menores presentan retraso e inmadurez
sintctica que se manifiesta en alteraciones en
el orden de las palabras.
Es decir, las manifestaciones patolgicas
lingsticas an se mantienen durante la etapa
escolar lo que repercute sustancialmente en
dificultades para la adquisicin de la lectura y
tambin de la escritura, lo que les dificulta
enormemente la adquisicin de los dems

aprendizajes. Y el rol del fonoaudilogo es

fundamental para implementar algunas
opciones de intervencin ya sean directas, por
asesoramiento, y tambin colaborativas para
mejorar las habilidades comunicativas, sociales
que se requieren para optimizar un buen
desempeo en el aprendizaje escolar.
INTRODUCCIN
El Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) se
define como un dficit en el desarrollo
lingstico en ausencia de factores que puedan
causarlo (Leonard, 1998). Debido a lo anterior,
se efecta un diagnstico por exclusin para
asegurar que los nios no presenten dificultades
auditivas,
neurolgicas,
cognitivas
o
ambientales que expliquen su trastorno
(Fresneda
&
Mendoza,
2005).
Dicho
diagnstico se realiza generalmente en la etapa
preescolar, sin embargo, las dificultades pueden
mantenerse incluso en la adolescencia (ContiRamsden & Durkin, 2008).
Los nios con TEL evidencian dficits en los
componentes
fonolgico,
morfosintctico,
lxico y pragmtico (Wetherell, Botting &
Conti-Ramsden, 2007). Estos nios(a) con TEL
tienen graves problemas para expresarse a travs
del lenguaje oral. Normalmente tambin les
cuesta comprender lo que otros les dicen.
Aunque en el TEL la afectacin principal est
en el lenguaje oral, suele haber otras reas de
desarrollo afectadas. Por lo tanto el TEL no es
un trastorno tan especfico del lenguaje como su
nombre pudiera hacer pensar, es un trastorno

grave que va a acompaar al alumnado afectado

a lo largo de toda su trayectoria escolar. Pero,
cules sern estas falencias, como se
presentarn en el nio con TEL en su etapa
escolar? a continuacin profundizaremos en el
tema.
Palabras Clave: Trastorno
Lenguaje, Etapa escolar.

Especfico

del

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

CON TEL EN LOS PRIMEROS CURSOS DE
EDUCACIN PRIMARIA SECUNDARIA:
Dificultades del lenguaje:(6-7 aos)
Nivel Fonolgico

MARCO TERICO.

En esta etapa escolar puede haber alumnos con

TEL que ya hablen y se comuniquen con un
lenguaje formal ms o menos elaborado, lo que
pudiera incluso hacer pensar en una posible
superacin de los problemas. Por desgracia la
realidad es diferente. En estas edades hay que
tener mucho cuidado para no quitar apoyos al
alumnado con TEL de forma prematura. El TEL
es un trastorno persistente que acompaa a la
persona a lo largo de toda su trayectoria vital y
evolutiva. En este periodo los alumnos con TEL
pueden haber mejorado en algunos de sus
problemas, pero van a seguir teniendo grandes
dificultades en su lenguaje. A nivel comprensivo
van a persistir las dificultades para la
comprensin inferencial del lenguaje, los dobles
sentidos, las metforas, etc. A nivel expresivo
persistirn las dificultades para el discurso
narrativo y conversacional, con la consiguiente
repercusin en unas relaciones sociales cada vez
ms basadas en el lenguaje y menos en el juego.
Si tenemos en cuenta que en esta etapa las
materias van a tener cada vez ms carga verbal,
la adquisicin de los aprendizajes se les puede
hacer cada vez ms compleja.
Aunque es un trastorno muy heterogneo en el
que las personas afectadas tienen perfiles
lingsticos muy diferentes, debido a que el
trmino TEL engloba una serie de trastornos
diferentes (Mendoza, 2001). Por su carcter
evolutivo, los afectados van a presentar
problemas distintos a medida que su lenguaje se
va desarrollando, por lo que se han clasificado
sus dificultades segn la etapa del sistema
educativo en la que se encuentran.

Algunos alumnos aun presentan serias

dificultades fonolgicas, pero otros ya han
mejorado mucho a este nivel.
Persiste la dificultad para articular palabras
nuevas y largas.
Dificultad de discriminacin fonolgica.
Dificultad de conciencia fonolgica (segmentar
sonidos, contar palabras de una frase, sustituir
sonidos en las palabras de forma oral).
Nivel Semntico

Bajo nivel de vocabulario con respecto a sus

compaeros.
Dificultad para el aprendizaje de nuevos
conceptos.
Persiste la dificultad para recuperar
palabras conocidas, encontrndonos con:
Circunloquios, como decir eso que vuela
en lugar de pjaro.
Definiciones funcionales, como decirpara
peinar en lugar de peine.
Abuso de decticos.
Dificultad para comprender explicaciones
orales.
Dificultad en la comprensin de trminos
polismicos y sinnimos.

Nivel Morfosintctico
Presentan
una
sintaxis
compleja
inmadura (alteracin en el orden de las
palabras).
Uso casi exclusivo de frases sencillas.
Dificultad en la comprensin/empleo de
pronombres personales y anafricos.
Dificultad con el empleo y la
comprensin
de
preposiciones
y
conjunciones.
Dificultad con la conjugacin verbal.

Empleo
de
sobrerregularizaciones
(aplicacin
de
reglas
gramaticales
regulares
a
palabras
que
son
excepciones).
Errores morfolgicos como
concordancia de gnero o nmero.
Nivel Pragmtico
Pobres habilidades narrativas, presentan
narraciones poco organizadas, con escasa
informacin
y
mnimas
referencias
personales. Sus problemas de recuperacin
de palabras a carrean una limitada fluidez.
Les cuesta explicar experiencias propias y
cuando lo hacen sus explicaciones son
largas o con rupturas (ummehhhh).
Limitada comprensin de narraciones:
tienen dificultad para entender lo que se
est explicando y para responder a
preguntas literales e inferenciales sobre los
hechos narrados.
Escasa habilidad para iniciar y mantener
conversaciones o para la toma de turnos en
las mismas.
Dificultad para reparar los errores en la
comunicacin.
Dificultades del lenguaje:(8-11 aos)
Nivel lxico-semntico

Persiste su dificultad para el aprendizaje de

nuevo vocabulario
Persisten dificultades en la evocacin de
palabras.
Dificultad para relacionar significados.
Presentan dificultad con la comprensin
inferencial del lenguaje oral.
Dificultad con el empleo y comprensin de
la homonimia y la polisemia.

Nivel Pragmtico
Dificultad con el discurso narrativo y
conversacional.
Dificultad en la comprensin social del
lenguaje.

ALGUNOS PROBLEMAS DEL ALUMNADO

CON TEL NO ESPECFICOS DEL
LENGUAJE ORAL:

Dificultades para la adquisicin de la

lectura y la escritura.
Tienen tambin muchas dificultades
atencionales.
Suelen tener dificultades matemticas.
Pueden
aparecer
comportamientos
disruptivos.
Graves problemas de relacin social.
Cierto grado de hiperactividad.
Comportamientos
negativistas
y
desafiantes.
Tiene mayor riesgo de padecer
problemas
emocionales
en
la
adolescencia.
Blanco fcil del acoso escolar, etc.

ROL FONOAUDILOGO
El que hacer fonoaudiolgico antes de pasar a
crear un plan de intervencin del menor
diagnosticado con TEL; debe estar guiado por el
reconocimiento de las necesidades educativas
especficas que el nio tenga, para lo cual es de
vital importancia caracterizar el contexto
educativo; logrando la identificacin de barreras
y facilitadores, para el aprendizaje y la
participacin en el aula de clase. Al caracterizar
el contexto lingstico comunicativo, se debe
tener en cuenta la cultura, las polticas y las
practicas que la institucin tiene para responder,
frente a inclusin a los nios con necesidades
educativas. En cuanto a la caracterizacin del
nio, se deben identificar en l, las
caractersticas lingsticas comunicativas, las
habilidades
lingstico
cognitivo-acadmicas,
as como las competencias en comprensin y
produccin escrita que presenta. Una vez
finalizado la identificacin de las necesidades
educativas del nio se pasa a implementar el
servicio fonoaudiolgico en este contexto, para
lo cual se proponen algunas opciones de
intervencin que en trminos generales son:

directa,

asesoramiento,

colaborativa.

DISCUSIN.
Uno de nuestros intereses primordiales como
fonoaudilogos se centra en proporcionar al
sujeto,
una
buena
calidad
lingsticacomunicativa, con la cual pueda desenvolverse y
participar, diariamente en diferentes contextos
incluyendo el escolar; es importante trabajar en
un proyecto en el cual podamos identificar,
reconocer y relacionar los efectos de los
aprendizajes de la lectura, la escritura y la
oralidad en la participacin en el contexto
escolar. Partiendo de esto, nuestra reflexin se
centra en las dificultades que se pueden
presentar en un menor con TEL. Nos
preguntamos cmo se ve afectada la
participacin y el aprendizaje de estos nios en
el mbito educativo? Para dar respuesta a ello
entendemos que dadas las particularidades que
se dan en el contexto educativo, en las
interacciones profesor- nio, estas pueden
generar en el menor con TEL limitaciones en su
participacin, interaccin y acceso a los
aprendizajes.
Como factores externos encontramos, el
evidente desequilibrio entre el profesor y el
nio, puesto que es el adulto ocupa el mayor
parte del tiempo en actos de habla; el aula como
contexto limitado, puesto que reduce las
experiencias y los referentes; las situaciones
colectivas llegan a producir desigualdades en el
nivel de participacin; el estilo comunicativo
usado por el docente, ya que al ser
exclusivamente directivo
se restringe la
participacin de los estudiantes, de igual forma
sucede cuando los ellos solo se restringen a dar
respuesta a las demandas del profesor, creando
el limitante para que sean ellos quienes tomen la
iniciativa en las actividades y acciones
comunicativas. Aunque los profesores se ajusten
a las caractersticas comunicativas de los
menores, se debe tener en cuenta el ajuste que
para esto se haga en casa.

CONCLUSIN
Entendiendo todo lo estipulado anteriormente
podemos deducir que, si la escuela no
desempea un papel inclusivo, teniendo en
cuenta
las desigualdades individuales y
socioculturales del lenguaje de aquellos alumnos
que se incorporan en situacin de desventaja, de
acuerdo con sus capacidades y recursos
lingsticos
(necesidades
educativas
especficas), esta limitar sus posibilidades de
participacin y acceso al aprendizaje. Es de gran
importancia que el fonoaudilogo a cargo tenga
en cuenta que para aquellos nios que no llegan
a desarrollar el lenguaje oral, se propongan
sistemas alternativos y/o aumentativos de
comunicacin, de igual forma, deber asesorar a
padres, maestros y pares sobre el uso adecuado
de estos sistemas y la forma en la que se deben
establecer los intercambios comunicativos con
estos, permitiendo el acceso a los aprendizajes y
a la participacin del chico con TEL dentro del
contexto escolar.
BIBLIOGRAFA
El lenguaje en la educacin; desde una
perspectiva fonoaudiologica. (2009). Obtenido
de TEL: Participacion y en el aprendizaje :
http://dificultadeseducativasdeninoscontel.blogs
pot.cl/
Prez, M. V. (2014). Guia para la intervencion
en el ambito educativo. Obtenido de trastorno
especifico del lenguaje :
http://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pd
Prez, M. V. (25 de noviembre de 2012).
Revistas Signos. Obtenido de Discurso narrativo
en la escolares de 1 basico con trastorno
especificos del lenguaje:
http://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pd
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