Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
2015
ndice
ndice 2
Introduccin.. 3
1. Consideraciones Generales 4
1.1. Jornada Escolar Completa.. 4
-La Atencin Tutorial Integral 4
-El estudiante de la Educacin Secundaria. 4
a) Cmo aprende?............................................................................................... 4
b) Cmo siente el estudiante?............................................................................ 7
c) El estudiante orientado.. 8
d) Actores de la Atencin Tutorial Integral.. 9
1.2. El Psiclogo o Trabajador Social.10
1.2.1. Enfoque Preventivo Orientador11
1.3. Responsabilidad del Psiclogo o Trabajador Social11
1.3.1. Organizacin del Trabajo Tutorial.:.12
-Acompaamiento y seguimiento en la elaboracin e implementacin del Plan de Tutora
de la institucin educativa y de los Planes de Tutora de Grado...12
-Soporte socioemocional a directivos, coordinadores, profesores, auxiliares y personal en
general12
-Establecimiento de redes con las entidades estatales y privadas13
1.3.2. Orientaciones al Coordinador de Tutora en la organizacin de actividades con
madres y padres de familia14
-Escuela de Padres14
- Entrevista a madres y padres (tutora individual).14
- Reuniones entre tutores y padres de familia.15
1.4. Orientaciones a directivos, docentes para atender situaciones de riesgo.15
1.4.1 Fortalecimiento del sistema de referencia-contrarreferencia..16
1.4.2 Capacitacin a directivos, tutores, profesores y personal en general para atender
situaciones de riesgo que puedan enfrentar las y los estudiantes17
1.4.3. Monitoreo a docentes sobre el seguimiento de casos derivados Instituciones
especializadas..18
Bibliografa.19
Anexos..20
Introduccin
El Modelo de Jornada Escolar Completa considera entre las acciones a desarrollar la Atencin Tutorial
Integral (ATI), la cual implementa el acompaamiento socioemocional a las y los estudiantes. Entre
los actores que tienen la responsabilidad de brindar el soporte socioemocional a directivos, docentes
y dems actores de la comunidad educativa se encuentra el psiclogo o trabajador social.
El presente documento brinda pautas dirigidas al profesional en mencin con la finalidad de alinear
la organizacin de sus acciones de acompaamiento en el marco de un enfoque preventivo
orientador. Adems explcita el trabajo que ste aborda conjuntamente con los actores de la ATI,
destacando sus potencialidades y caractersticas lo cual permitir contribuir a la mejora continua de
la accin tutorial en concordancia con las funciones sealadas en la Resolucin de Secretaria General
N 008-2015-MINEDU.
1.
CONSIDERACIONES GENERALES
1.1
La Jornada Escolar Completa, es un modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad del
servicio de educacin secundaria ampliando las oportunidades de aprendizaje de las y los estudiantes
de instituciones educativas pblicas del nivel secundaria.
El modelo propone el acompaamiento al estudiante a travs de la atencin tutorial integral. Con
respecto a la labor tutorial se ha ampliado la hora de tutora grupal a dos horas y se ha previsto un
tiempo para realizar la tutora individual. Este tiempo considera la atencin a estudiantes y a los
padres de familia. As mismo se ha designado docentes para que desarrollen la funcin de
Coordinador de Tutora; el mismo que cuenta con dieciocho horas para labores de acompaamiento
a docentes y tutores relacionadas a su implementacin.
El mencionado acompaamiento debe darse en el marco del enfoque Orientador Preventivo. En ese
sentido, debemos entender a la Orientacin como un proceso continuo y progresivo, de ayuda a las
y los estudiantes en todos sus aspectos y con especial nfasis en la dimensin socio afectivo teniendo
en cuenta sus particularidades, con el fin de lograr la realizacin de una labor educativa formativa y
preventiva pertinente.
Formativa porque brinda posibilidades para que las y los estudiantes utilicen sus capacidades para
enfrentarse a las exigencias y desafos que se le presentan a lo largo de su proceso de desarrollo.
Preventiva ya que su carcter no es remedial ni se encuentra centrado en problemas. La tutora la
reciben todos las y los estudiantes y durante todo el tiempo que permanecen en el sistema educativo,
ya que busca anticiparse a los problemas promoviendo un desarrollo integral que permita afrontar
situaciones de riesgo.
La Atencin Tutorial Integral (ATI)
Es una estrategia tutorial que contribuye al desarrollo integral del estudiante; implica el
acompaamiento socio afectivo y cognitivo de las y los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar
en la secundaria desde las dimensiones: personal, de los aprendizajes y desarrollo social comunitario.
El estudiante de la Educacin Secundaria
Las y los adolescentes necesitan aprender a lo largo de su educacin bsica las competencias
necesarias para crecer como personas, desarrollarse y desenvolverse en el complejo mundo de hoy,
as como para alcanzar las metas que se propongan. En ese sentido, es necesario visualizar las
caractersticas de la dimensin cognitiva (cmo aprende?) y la dimensin socioemocional (cmo
siente?), a fin de que el psiclogo o trabajador social de la institucin educativa acompae el proceso
de articulacin entre estas dos dimensiones. Veamos:
a. Cmo aprende?
En la secundaria, la capacidad de pensar de las y los estudiantes ha madurado significativamente, lo
que se empieza a notar en la manera cmo atienden, reconocen, codifican y almacenan la
informacin en su memoria, para recuperarla despus. A esta edad estn en mejores condiciones de
reflexionar objetivamente sobre esas operaciones mentales y de identificar la mejor forma de
utilizarlas conscientemente para lograr una meta de aprendizaje.
Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular Aportes a la labor docente de disear y gestionar procesos de Aprend izaje de
Calidad (MINEDU 2014).
2 Texto de lectura Cmo aprenden nios, nias y adolescentes? Del Programa de Capacitacin sobre Rutas de Aprendizaje, pg. 9 -11.
1
Pensamiento formal
Realizan hiptesis
Atienden a ms de un
estmulo
Enriquecen su lenguaje
Construyen su autonoma
Aprenden a aprender
Estas caractersticas deben ser consideradas por el docente/tutor a fin de utilizar estrategias que le
permita estimular en forma continua las potencialidades cognitivas de sus estudiantes con la
finalidad de que aprendan a pensar e identificar sus propios estilos de aprendizaje. 3
DESARROLLO SOCIO
EMOCIONAL
R
A
Z
O
N
A
M
I
E
N
T
O
M
O
R
A
L
DESARROLLO INTEGRAL
Dimensin
Socioemocional
-Gran
sensibilidad
emocional,
sujeta a variaciones repentinas,
presenta estados de nimo
extremos.
-Sienten angustia frente a los
cambios vivenciados, y utiliza
mecanismos de defensa: fantasa,
sublimacin,
intelectualizacin,
etc.
-Gran necesidad de expresar y
compartir sus emociones.
Pease Dreibelbis, Mara A. Informe sobre la Asistencia Tcnica al equipo de la DIGEBR a cargo de la
competencia Aprender a aprender, pg. 1
Diplomado de Tutora y consejera Escolar
www.corporacionparaeldesarrollohumano.org
Desarrolla
competencias
socioemocionales
Construye
un proyecto
de vida.
Tutor/estudiante
orientado
Fortalece sus
competencias
cognitivas y
tico-morales
Fortalece
capacidades
para prevenir
situaciones de
riesgo.
Comit de Tutora
Coordinador de Tutora
Psiclogo o Trabajador Social
Tutor
Auxiliar de Educacin
Equipo de docentes tutores
Coordinador
de Tutora
Comit de
Tutora
Atencin
Tutorial
Integral
Equipo de
docentes
tutores
Psiclogo/
Trabajador
Social
Auxiliar de
Educacin
Tutor
10
intercultural en la I.E.
2.- Acompaar al coordinador de tutora en el establecimiento y monitoreo de las acciones de
tutora
3.- Brindar soporte socioemocional a los directivos, coordinadores, profesores y personal en
general en su ejercicio profesional para lograr una atencin oportuna y pertinente a situaciones de
riesgo y casos que afecten la convivencia democratica e intercultural en la I.E. y entre los
estudiantes en los espacios de recreacin y ambientes de aprendizaje.
4.- Coordinar con los profesores, tutores y personal en general para orientar su accionar en la
atencin de situaciones de riesgo que puedan afectar a las y los estudiantes y en los casos de
violencia y acoso entre estudiantes.
5.- Promover la elaboracin colectiva e implementacin de normas de convivencia para mejorar el
ambiente educativo y los valores democrticos en la institucion educativa.
6.- Coordinar con el equipo directivo la organizacin de actividades educativas con padres y madres
de familia y relacionados a los intereses y necesidades de las y los estudiantes para su formacin
integral.
7.Otras actividades inherentes a sus funciones que designe el rgano Directivo de la Institucin
Educativa.
1.2.1. Enfoque Preventivo Orientador
Preventivo, porque favorecer el promover acciones y procesos dirigidos a prevenir el fracaso y la
desercin escolar y Orientador, porque contribuir a promover acciones de asesoramiento para la
toma de conciencia de la o el estudiante sobre s mismo, sobre los dems y sobre la realidad que los
rodea.
Orientador
de Tutora
Integral
(Psiclogo/
Trabajador
Social)
Otros
actores de
la
Comunidad
Educativa
Equipo
Directivo
dem.
11
Estudiante
orientado
1.3.1.
12
Esta accin conlleva a realizar un anlisis del clima institucional de la escuela para luego
concretar acciones especficas con el personal de la institucin educativa a fin de lograr una
atencin oportuna y pertinente frente a situaciones y casos identificados, que afecten la
convivencia democrtica. A modo de ilustracin citamos algunos casos o situaciones que se
pueden presentar, como por ejemplo: las y los estudiantes son castigados dejndolos parados
en el patio por llegar tarde, a nivel de aula el profesor califica a las y los estudiantes con palabras
o frases como intil, irresponsable, bueno (a) para nada; o cuando dos profesores no
tienen una buena relacin entre ellos y lo evidencian en sus horas de clase, frente a las y los
estudiantes. O los casos de ciberbullying y otros de violencia verbal y fsica. Todas estas
situaciones influyen en la dinmica adecuada de la comunidad educativa y se requiere acciones
para resolverlas. En el caso de no identificarse alguna situacin como las referidas deber
plantearse acciones que permitan fortalecer el clima en la institucin educativa. Las acciones a
desarrollar pueden ser talleres, reuniones de encuentro o jornadas de reflexin.
Por este motivo es importantsimo que tanto la direccin de la institucin como el resto del
profesorado hagan sentir partcipes del Proyecto Educativo Institucional a todos los miembros
activos de la comunidad educativa. Ningn sector de los recursos humanos de una escuela
puede sentir que ocupan un lugar secundario pues como muy bien se logra afirmar quien educa
es la escuela entera.
RECURSOS HUMANOS
PSICLOGO/
TALLERES
CURSOS/
OTROS
TRABAJADOR
SOCIAL
(DIRECTIVOS,
COORDINADORES,
PROFESORES,
AUXILIARES Y
PERSONAL EN
GENERAL)
JORNADAS
DE
REFLEXIN
INSTITUCIN EDUCATIVA
13
Actividad
Organizacin
del trabajo
tutorial
1.3.2.
Tarea
Producto
-Plan de
aprobado
Tutora
de
Grado
Escuela de
Padres
Entrevista a
madres y
padres
Reuniones
entre tutores
y padres de
familia
-Escuela de Padres
A partir del diagnstico descrito en el Plan de Tutora Institucional propone temticas a
desarrollar en la Escuela de Padres. Esta temtica es presentada en reunin del Comit de
Tutora a fin de seleccionar las pertinentes y aprobarlas para su desarrollo.
Para fines de la ejecucin del programa, el psiclogo o trabajador social tiene la responsabilidad
de apoyar la organizacin e implementacin del mismo.
A su vez realiza las coordinaciones necesarias para asegurar la participacin de los ponentes o
talleristas, siendo los tutores y l mismo una opcin para ello.
- Entrevista a madres y padres de familia
Brinda orientaciones a los docentes y tutores para el desarrollo de la tutora individual a travs
de la entrevista a madres o padres de familia. Asimismo, ante situaciones especficas, como por
14
Actividad
Tarea
PRODUCTO
Reporte de la escuela de padres anexando
relacin de participantes
Escuela de padres
Reunin de docentes con madres y
padres de familia
Organizacin de actividades con
madres y padres de familia
15
1.4.1.
Referencia
Establecimiento de
Salud/Institucin Especializada
Institucin
Educativa
Contrarrefeerencia
16
1.4.2.
Mantener una comunicacin constante con quienes brindan la ayuda y tomar en cuenta
sus aportes, garantizando la continuidad de acciones pedaggicas pertinentes que
contribuyan al bienestar y formacin de la o el estudiante.
Evitar en todo momento que se estigmatice, etiquete o discrimine a la o el estudiante
por padecer cualquier tipo de dificultad que haya hecho necesaria su derivacin.
Mantener la confidencialidad de la informacin obtenida, la cual ser discutida solo con
fines pedaggicos y con las autoridades claramente relacionadas con el caso.
Capacitacin a directivos, tutores, profesores y personal en general para atender
situaciones de riesgo que puedan enfrentar las y los estudiantes
La prevencin de las diferentes situaciones de riesgo por las que pueden atravesar las y
los estudiantes en las instituciones educativas y el mbito comunitario requiere de
directivos, tutores y profesores motivados para involucrarse en esta labor. Ello requiere
tener la disposicin para desarrollar y fortalecer conocimientos, capacidades y actitudes
que posibiliten desarrollar con xito la tarea. La capacitacin considera la implementacin
de planes y programas que tengan en cuenta lo referido:
Informacin y conocimientos sobre:
- Conceptos Bsicos de Orientacin Educativa y Tutora.
- Prevencin desde la Tutora.
- Los procedimientos adecuados para la deteccin temprana, derivacin
oportuna y seguimiento de las y los estudiantes en situaciones de riesgo
-El desarrollo de redes de soporte social para el trabajo preventivo en las
instituciones educativas.
17
1.4.3.
Implica un proceso que comprende la recoleccin de los informes de los docentes con respecto
a estudiantes que se hallan insertos en el sistema de referencia o contrarreferencia y la
derivacin respectiva. Esta informacin debe ser socializada con el Coordinador de Tutora
para las acciones correspondientes. Veamos el siguiente Cuadro:
FUNCIN
Orientacin a docentes
para atender
situaciones de riesgo
ACTIVIDAD
Fortalecimiento del sistema de
referencia y contrarreferencia
Capacitacin a directivos, tutores,
profesores y personal en general
para atender situaciones de riesgo
que pueden enfrentar las y los
estudiantes
Monitoreo a docentes sobre el
seguimiento de casos derivados a
instituciones especializadas
PRODUCTO
-Ficha de derivacin
-Reporte y relacin de
participantes
-Fichas de seguimiento
completadas
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
18
Bibliografa
Libros
BI SQUERRA ALZI NA, Rafael. (2011) Modelos de Orientacin e I ntervencin Psicopedaggica.
Madrid: Wolters Kluw er
DREI BELBIS, PEASE. (2014) Planteamiento de la Competencia, enfoque y capacidadesAprender a aprender.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2005) Tutora y Orientacin Educativ a en la Educacin
Secundaria. Lima: Autor.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2007) Manual de Tutora y Orientacin Educativ a. Lima:
Autor.
MI NI STERI O DE EDUCACI N DEL PER (2008) Diseo Curricular Nacional. Lima: Autor.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2012) Marco de Buen Desempeo Docente. Lima: Autor.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2014) Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao
Escolar 2015 en la Educacin Bsica. Lima: Autor.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2014) Rutas de Aprendizaje. Qu y cmo aprenden
nuestros adolescentes? Fascculo 1- Comunicacin. Lima: Autor.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2015) Manual de Gestin Escolar. Directiv os construyendo
escuela. Lima: Autor.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2015) Atencin I ntegral. Orientaciones para el
Coordinador de Tutora. Lima: Autor.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2015) Atencin I ntegral. Orientaciones para el
Coordinador Pedaggico. Lima: Autor.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2015) Atencin I ntegral. Orientaciones de trabajo para el
Coordinador de I nnov acin y Soporte Tecnolgico. Lima: Autor.
VAELLO ORTS, Joan. (2011) El profesor Emocionalmente Competente. Un puente sobre aulas
turbulentas, Barcelona: GRA
En Separatas
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2015) Modelo de Serv icio Educativ o: Jornada Escolar
Completa para las I nstituciones Educativ as del Niv el de Educacin Secundaria. Lima: Autor.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2015) Orientaciones Generales para la Atencin Tutorial
I ntegral en el Marco del Modelo de Jornada Escolar Completa de la Educacin Secundaria.
Lima: Autor.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2015) Atencin Tutorial I ntegral. Jornada Escolar
Completa. Fascculo 01: Actuando con responsabilidad y compromiso para implementar la
tutora y orientacin educativ a en las instituciones educativ as. Lima: Autor.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2015) Atencin Tutorial I ntegral en el Marco de la Jornada
Escolar Completa. Fascculo 02: Condiciones para el desarrollo de una atencin tutorial eficaz
con las y los estudiantes. Lima: Autor.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2015) Atencin Tutorial I ntegral en el Marco de la Jornada
Escolar Completa. Fascculo 03: Clima Escolar. Lima: Autor.
MI NISTERI O DE EDUCACI N DEL PER (2014) Propuesta para la Prev encin y Atencin a las y los
estudiantes en situacin de riesgo y/o Vulneracin de sus Derechos. (Documento de TrabajoDI TOE-MI NEDU). Lima: Autor.
Normatividad
Resolucin Ministerial N 556-2014-MI NEDU. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao
Escolar 2015 en la Educacin Bsica.
Resolucin de Secretara General N 008-2015-MI NEDU. Normas para la I mplementacin del
Modelo de Serv icio Educativ o Jornada Escolar Completa para las I nstituciones Educativ as
Pblicas del Niv el de Educacin Secundaria.
Resolucin Directoral N0343-2010-ED. Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y
Orientacin Educativ a en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin
Educativ a Local e I nstituciones Educativ as.
Paginas en la web:
Desarrollo Moral: La Teora de Laurence Kohlberg en ficus
pntie.mec.es/cprf002/noshace/desarrol3html
Adolescencia y Desarrollo Moral en jenniferadolescentes blogspost.com/
19
Anexo 4
Estrategias y Abordaje ante situaciones de riesgo que pueden afectar a las y los
estudiantes
Anexo 5
Anexo 6A
Instituciones de Ayuda
Anexo 6 B
Anexo 7
Ubicacin del Psiclogo o Trabajador Social en el Organigrama de las IIE-JEC
20
Anexo 1:
a.- FICHA DE RECOJO DE DATOS Y EXPECTATIVAS DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES7
Este documento le servir al docente para conocer las preocupaciones y expectativas del grupo y
en base a ellas validar el Plan de Tutora Institucional, as como elaborar su plan de tutora de grado.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Actualizar, Afiliar y Gestionar los casos de violencia escolar reportados, segun los protocolos de
atencion. SseVe (www.siseve.pe).
Campaas de sensibilizacin a los estudiantes para que conozcan su numero de DNI y Ubigeo
para resportar casos de violencia escolar en el SISEVE.
Es importante puntualizar que este compromiso tiene una lnea de implementacin, desde el
Ministerio de Educacin, a travs del Sistema Especializado de Atencin de Casos de Violencia Escolar
30
(SseVe) que tiene como objetivo prevenir y atender los casos de violencia que se suscitan en las
instituciones educativas. (www.siseve.pe)
A continuacin referimos acciones que se deberan tener en cuenta para la promocin del clima
escolar positivo en la institucin educativa8 a fin de contribuir a optimizar las relaciones entre los
diferentes actores de la misma:
rea intencionada
Acciones desarrolladas
31
Relacin con
apoderados
los
padres
Organizacin de la escuela
Hay que tener en cuenta que uno de los soportes para optimizar el trabajo de la atencin tutorial
integral, lo constituye el involucramiento de los padres y madres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, pero debemos enfatizar que esta participacin debe ser guiada en forma
gradual, por los tutores, siendo asistidos tcnicamente por el psiclogo o trabajador social. 10
32
En ese sentido la Atencin Tutorial Integral, tiene prevista la promocin y organizacin de actividades
de formacin y orientacin a los padres y madres de familia, a fin de articular el trabajo formativo de
la escuela con la accin formadora del hogar. Para ello proponemos las siguientes estrategias a travs
del siguiente esquema:
Reuniones entre tutores madres y padres de familia
REUNIONES ENTRE
TUTORES Y PADRES
DE FAMILIA
ESCUELAS DE
PADRES
Tratar
temas
relacionados con la
orientacin de los
estudiantes.
De acuerdo a las
necesidades
y
posibilidades
de
cada
institucin
educativa
ENTREVISTAS
Con los padres y
madres de familia
de acuerdo a un
cronograma
previamente
establecido.
COMIT DE AULA
Facilitacin de las
reuniones
entre
padres de familia
con el objetivo d
epromover
su
participacin en la
labor educativa.
Las reuniones se deben realizar peridicamente a fin de permitir la interaccin entre tutor o tutora y
padres de familia. Al inicio del ao acadmico se puede convocar a los padres y madres de familia a
una primera reunin para promover el conocimiento entre tutores y padres de familia. En esta
reunin se puede informar sobre la forma en que se trabajar con sus hijos y dar a conocer los
horarios de atencin, los horarios de los estudiantes, la relacin de docentes del aula, el calendario
de evaluaciones y las normas de la institucin educativa; as como los objetivos, las actividades de
tutora, entre otros.
Posteriormente deben darse otras reuniones de aula, que adems de tener como objetivo entregar
notas u organizar alguna actividad, pueden constituir oportunidades para escuchar a los padres y
trabajar aspectos relacionados con la formacin integral de sus hijos.
Escuelas de Padres
Esta es una importante estrategia de formacin dirigida a padres y madres de familia, que se orienta
a favorecer el desarrollo integral de los y las estudiantes. Su organizacin y funcionamiento requiere
del compromiso de toda la comunidad educativa. Su implementacin requiere del desarrollo de
ciertas capacidades en los equipos conductores, entre ellas la capacidad de gestin, de desarrollar
sinergias para un trabajo organizado.
____________
(10) En Manual de Tutora y Orientacin Educativa, MINEDU, 2007
Entrevistas
Se producen a solicitud del tutor o tutora, de algn docente o del propio padre o madre de familia.
Estas responden a la necesidad de despejar alguna duda, reorientar una accin, aclarar una situacin,
ofrecer una orientacin precisa, establecer acuerdos que favorezcan a los estudiantes, etc. Se realiza
en el marco de la tutora individual.
33
34
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
DNI
FIRMA
PRINCIPALES RESULTADOS
COMPROMISOS ACORDADOS
___________________________________
Firma y Post firma del tutor (a)
35
APELLIDOS Y NOMBRES
DEL PADRE O APODERADO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
GRADO Y
SECCION
DNI
FIRMA
Lic. ____________________________________
Coordinador del Comit de Tutora
padres,
de
la
Principales logros
Principales dificultades
Sugerencias
Fecha
Anexo 4: Estrategias y abordaje ante situaciones de riesgo que pueden afectar a las y
los estudiantes
El equipo directivo, los docentes y tutores deben estar informados acerca de las posibles conductas
de riesgo a que pueden estar afectos sus estudiantes; lo cual requiere considerar acciones tales
como:
Diplomado de Tutora y consejera Escolar
www.corporacionparaeldesarrollohumano.org
36
Durante la reunin:
Tomar en cuenta algunos criterios generales planteados para la entrevista, referidos a considerar
los sentimientos que padres y madres trae, la necesidad de acogerlos, de verlos como aliados
importantes dentro de la formacin escolar. Conviene rescatar y presentar no slo problemas y
debilidades sino tambin potencialidades y capacidades de los hijos e hijas.
Se sugiere:
37
38
39
Telfono:
Direccin :
Nacionalidad:
Colegio:
Adulto Responsable:
III.- MOTIVO POR EL CUAL SE DERIVA (Marcar las que sean necesarias)
a) mbito personal (adolescentes)
_____ Repitencia o Pre-desercin escolar
_____ Consumo no problemtico de droga
_____ Baja autoestima
_____ Desconfianza en el mundo adulto
_____ Conductas transgresoras, referidas principalmente a faltas
_____Ejercicio de trabajos permanentes que merman las posibilidades de desarrollar
intereses (escolares, recreacionales u otros).
_____ Conducta callejera recurrente.
_____ Conductas recurrentes de agresin verbal y fsica hacia otros/as.
b) mbito familiar (referido a las familias y/o adultos/as protectores de los/as
adolescentes.
_____ Familia presente con incumplimiento parcial de roles o con conductas negligentes
_____ Establecimiento de vnculos intrafamiliares basados en la violencia sostenida
_____ Presencia de adultos/as con consumo de drogas, alcohol y/o con conductas
transgresoras.
_____ Adultos/as con baja escolaridad y/o con precariedad del empleo
___________
(11) Adaptado dela direccin electrnica: xa.yimg.com/kq/grupos/21870935/.../ficha+de+derivacion+PIB.do
c)
40
Nombre:
Cargo:
Fono:
Email:
41
Pasos a tener en cuenta por el tutor o tutora para identificar situaciones de riesgo
1. Observar con detenimiento el comportamiento del estudiante
A travs de la observacin pueden apreciarse cambios bruscos de comportamiento, deterioro del
funcionamiento social y/o deterioro del funcionamiento acadmico. Por ejemplo, podemos notar que
un estudiante que generalmente es alegre y conversador se est mostrando callado y serio. La
observacin detallada nos ayuda a conocer mejor la situacin del estudiante, lo que nos servir para
planificar las acciones adecuadas.
2. Tener una entrevista con el o la estudiante
Debemos generar una atmsfera de confianza para que la o el estudiante se sienta cmodo y
dispuesto a dialogar. El objetivo de la entrevista es tener un dilogo honesto, que nos ayude a
confirmar o no la presencia de una conducta de riesgo o problemtica psicosocial. Hay que recordar
que la entrevista no es sinnimo de interrogatorio. Adems, debemos tomar en cuenta que a veces
los estudiantes pueden afirmar estar bien, cuando en realidad no es as. Por ello, tambin es
necesario conversar con la familia.
3. Tener una entrevista con la familia.
La entrevista con la familia es de vital importancia para recoger informacin sobre l o la estudiante,
as como para conocer la dinmica familiar en la que se desenvuelve. Se debe compartir con la familia
la razn de su citacin, buscando un balance entre la privacidad del estudiante y su seguridad. Como
criterio general, nunca debe ocultarse informacin a la familia, si esto supone incrementar el riesgo
para el estudiante.
4. Tener una conversacin con amigos del entorno de la o el estudiante
Muchas veces, los estudiantes que atraviesan por dificultades confan ms en sus compaeros o
amigos que en los adultos, incluidos sus padres. Por ello, es aconsejable que los tutores conversemos
con los amigos del estudiante o la estudiante que se sospecha est asumiendo conductas de riesgo.
Los amigos pueden informarnos, y a su vez podemos sugerirles, como tutores docentes, que
compartan secretos con nosotros cuando con esto ayudan a un compaero o una compaera.
5. Buscar informacin sobre la conducta de riesgo o problemtica en particular
Si sospechamos que un o una estudiante est pasando una dificultad, es nuestra responsabilidad,
como tutores, informarnos sobre esa problemtica en particular. Las fuentes confiables de
informacin son diversas: consultas directas a profesionales, literatura especializada (libros o revistas),
revisin de pginas web, entre otras. Quiz no podemos ser expertos en todas las materias, pero s
buscar informacin de expertos en cada materia
6. Derivacin del estudiante a un profesional especializado
Si estamos seguros de que un estudiante est atravesando por una problemtica psicolgica o social,
debemos derivarlo a un profesional especializado a travs de los canales pertinentes. En ese caso, el
profesional evaluar el caso y, de ser necesario, empezar la intervencin teraputica. Es posible que
l o la estudiante sea derivado a otro especialista (por ejemplo, un psiclogo puede derivar un paciente
a un psiquiatra si considera que necesita medicacin). En el caso de que la institucin educativa tuviera
a un psiclogo o psicloga en su personal, el o la estudiante debe tener una entrevista con este antes
de ser derivado a un profesional externo.
7. Seguimiento a la o el estudiante
Es importante que realicemos un seguimiento de la evolucin del estudiante. De ninguna manera
nuestra responsabilidad como tutores termina al derivar a un estudiante. Para garantizar su mximo
bienestar posible, es importante buscar fortalecer las redes de soporte interpersonal del estudiante,
dentro y fuera de la escuela.
42
La escuela es un escenario que brinda la oportunidad de vigilar y salvaguardar los derechos de las y
los estudiantes, ya que es factible identificar y tomar decisiones frente a diversas situaciones de
riesgo. Estas situaciones afectan su salud fsica y mental, perjudican su habilidad para aprender y
socializar, y, ms adelante, afecta su desarrollo como adultos funcionales y buenos progenitores.
Adems, los diversos problemas aumentan su intensidad, repercusin y complejidad a medida que
la situacin se extiende en el tiempo, o es ms severa. En ese sentido, los Directores de las
Instituciones Educativas en coordinacin con el Comit de Tutora y Orientacin Educativa deben
desarrollar acciones para la prevencin de las siguientes situaciones:
Ante estas situaciones presentamos las acciones correspondientes a tener en cuenta para su afronte
pertinente en la institucin educativa.
o
El maltrato o acoso entre estudiantes son conductas de hostigamiento, falta de respeto y maltrato
verbal o fsico que recibe un estudiante en forma reiterada por parte de otros estudiantes, con el
objeto de someterlo, intimidarlo y/o excluirlo, atentando as contra su dignidad y su derecho a gozar
de un entorno escolar libre de violencia.
Frente al acoso escolar la IE tiene la responsabilidad de tomar medidas para detenerlo y prevenirlo .
Los directores en coordinacin con los tutores, docentes y los dems miembros de la comunidad
educativa, estn llamados a estar atentos y actuar de manera coordinada. Algunas acciones
concretas que se pueden desarrollar para prevenir y/o detener este problema es:
a. Trabajar con sus estudiantes, acuerdos y normas de convivencia basados en el respeto a las
personas, tanto a nivel de aula como de institucin educativa.
b. Poner en prctica estrategias de vigilancia y acompaamiento a las y los estudiantes durante
los recreos, la entrada y la salida.
c. Involucrar a las organizaciones estudiantiles en el dilogo y reflexin sobre ese tipo de
situaciones y promover entre ellos una actitud vigilante. Adicionalmente puede resultar de
utilidad implementar la Estrategia de Orientacin entre Estudiantes.
d. Brindar apoyo y orientacin a las y los estudiantes afectados.
____________
(12) Resolucin Directoral N 0343-2010-ED Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y
Orientacin Educativa en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa
Local e Instituciones Educativas, Anexo N 01, pgs.12-21.
43
Es importante tener presente que, el maltrato entre pares es una conducta que se aprende, por lo
tanto puede tambin corregirse. Por eso, se debe evitar etiquetar al estudiante agresor, ello no
modificar su conducta, por el contrario puede acentuarla. Para favorecer el cambio, es mejor tratar
al agresor como una persona capaz de realizar acciones positivas.
o
TRABAJO INFANTIL
El trabajo infantil es toda actividad econmica (remunerada o no) realizada por nios, nias o
adolescentes por debajo de la edad mnima de admisin al empleo (14 aos en el Per) que se realiza
en ambientes peligrosos o se lleva a cabo en condiciones que pueden afectar el desarrollo fsico,
psicolgico, moral o social inmediato o futuro, limitando el ejercicio de sus derechos.
Acciones de prevencin a desarrollar desde la IE:
a. Establecer sistemas de identificacin oportuna de nios, nias y adolescentes trabajadores
en riesgo de repeticin y abandono escolar, bajo la responsabilidad de los docentes de cada
grado y seccin, a travs de un censo escolar, informacin que se consignar en la Ficha nica
de Matrcula y en la Ficha Acumulativa Personal del estudiante.
b. Desarrollar estrategias que permitan garantizar la permanencia de las y los estudiantes
trabajadores en la institucin educativa y la atencin acadmica y tutorial, especialmente a
aquellos que se encuentren en riesgo de repetir y abandonar la escuela.
c. Promover desde la hora de tutora, reas curriculares, organizaciones estudiantiles, y Escuela
de Padres, jornadas de reflexin dirigida a todos los integrantes de la comunidad educativa,
sobre las peores formas de trabajo infantil y explotacin (12 de Junio, Da Mundial contra el
Trabajo Infantil).
d. Priorizar el derecho a la educacin de las y los estudiantes que trabajan, con especial
atencin a:
o Estudiantes involucrados en las peores formas de trabajo infantil: trabajo en las minas,
canteras, ladrilleras, plantaciones, reciclaje, comercio ambulatorio, talleres
pirotcnicos, estibadores, ayudantes en talleres de carpintera y automotriz,
albailera, fileteo de pescado y trozado de aves en mercados, entre otras.
o Estudiantes trabajadores de zonas rurales.
o Nias, nios y adolescentes que realizan trabajo domstico.
e. Sensibilizar a la comunidad educativa, especialmente a los padres y madres de familia, sobre
la importancia que las y los estudiantes trabajadores no abandonen los estudios por razones
de trabajo, as como de los riesgos para la salud que el trabajo infantil implica.
f. Coordinar con el Gobierno Local, la DEMUNA, Centros de Salud, Ministerio Pblico, ONG, y
otros, para que las y los estudiantes trabajadores accedan a servicios de proteccin de sus
derechos y a programas de apoyo social, los mismos que se harn extensivos a sus familiares.
o
TRATA DE PERSONAS
44
Los nios, nias y adolescentes que son vctimas de trata son involucrados generalmente en:
a. Explotacin sexual, es la utilizacin de menores de edad en actividades sexuales con o sin
contacto, para la satisfaccin de los intereses y deseos de una persona o grupo de personas
a cambio de dinero u otro tipo de beneficio material. Las manifestaciones ms extendidas
son: las actividades sexuales remuneradas, el turismo sexual infantil y la pornografa infantil.
b. Explotacin laboral, es el trabajo realizado por menores de edad que impide su educacin,
amenaza su salud fsica o psquica y les imposibilita la actividad del juego, imprescindible
para su desarrollo intelectual, emocional y social. Las jornadas de trabajo pueden superar las
doce horas y es remunerado con nfimas cantidades. Una de estas actividades es el servicio
domstico.
c. Mendicidad infantil, es una de las modalidades de la trata de personas, que consiste en la
utilizacin de nios y nias para mendigar o pedir limosnas bajo la direccin de adultos que
lucran con esta actividad.
Acciones a desarrollar desde la IE para la prevencin de la trata de personas:
a. Desarrollar en la hora de tutora y las reas curriculares aspectos conceptuales y preventivos
de la trata de personas, los mismos que tambin se dirigirn a los padres y madres de familia
a travs de la Escuela de Padres. Se dar prioridad a las IIEE ubicadas en zonas rurales, de
frontera, cerca de enclaves mineros, puertos, etc.
b. En el mes de la Lucha contra la Trata de Personas (setiembre), impulsar acciones de reflexin
e informacin dirigidas a toda la comunidad educativa, sobre los peligros, riesgos y
consecuencias de la trata de personas.
c. Coordinar con las autoridades locales acciones de vigilancia social orientadas a garantizar un
ambiente seguro para las y los estudiantes en los alrededores de la institucin educativa de
mayor riesgo.
d. Difundir a toda la comunidad educativa la Lnea gratuita Contra la Trata de Personas 1818
opcin 1
e. Ante casos de trata de personas, el director de la IE deber comunicar inmediatamente a la
autoridad policial o Ministerio Pblico, o a la Lnea gratuita Contra la Trata de Personas
1818 opcin 1.
o
Las instituciones educativas deben proporcionar a las y los estudiantes formacin integral que
desarrolle competencias bsicas para que acten como factores protectores frente al embarazo y la
paternidad en la adolescencia. Estas competencias estn estrechamente relacionadas con la
autonoma, autovaloracin, visin de futuro y plan de vida; asimismo, con la capacidad para tomar
decisiones responsables con respecto al ejercicio de su sexualidad. Para ello se propone que en la
institucin educativa se desarrollen las siguientes acciones:
a. Crear un clima institucional que favorezca las relaciones democrticas entre los miembros
de la comunidad educativa permitiendo una adecuada relacin tutor-estudiante, de manera
tal que se aborden sin dificultad los problemas asociados al embarazo y paternidad en la
adolescencia.
b. Brindar informacin clara, cientfica y de calidad sobre aspectos del desarrollo socio afectivo
y sexual, cuyo conocimiento debe contribuir a la prevencin del embarazo y paternidad en
la adolescencia.
c. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la no discriminacin de la estudiante embarazada
dentro de la institucin educativa.
45
Las instituciones educativas debern promover, desde la Tutora y Orientacin Educativa, acciones y
entornos institucionales que favorezcan relaciones equitativas entre los gneros, contribuyendo de
esta manera con la prevencin de la violencia contra la mujer.
Al respecto, las instituciones educativas debern desarrollar las siguientes acciones:
a. Incluir en los planes tutoriales de aula temas relacionados con la prevencin de la violencia
contra la mujer.
b. Identificar situaciones de violencia, en cualquiera de sus modalidades, ejercida contra las y
los estudiantes para desarrollar estrategias que permitan prevenirla y denunciarla.
c. Programar y ejecutar jornadas y campaas de prevencin de la violencia contra la mujer.
d. Fortalecer los vnculos interinstitucionales que permiten la prevencin de la violencia contra
la mujer.
o
Con el fin de prevenir algn tipo de abuso sexual por parte del personal directivo, docente y
administrativo hacia las y los estudiantes, o de evitar situaciones que pudieran ser malinterpretadas,
se recomienda:
Toda conversacin u orientacin individual debe realizarse en un lugar visible de la IE. En caso
sea necesario realizar entrevistas regulares con un estudiante, deber informarse al tutor o al
director los motivos de las mismas.
Toda reunin fuera de la IE, deber ser grupal y contar con la autorizacin escrita de los padres
de familia.
En las interacciones con las y los estudiantes se debe evitar los tocamientos, besos, caricias y
palabras en doble sentido.
Evitar la entrega de obsequios tales como fotos u otros objetos personales que pueden
confundir la relacin afectiva con las y los estudiantes. Asimismo, evitar dar o solicitar
46
47
La IE velar permanentemente para que el derecho a la educacin de las y los estudiantes no se vea
afectado por situaciones asociadas al consumo de drogas (Artculos 3, 8 y 18 de la Ley N 28044 Ley
General de Educacin; Artculos 14, 18 y 37 de la Ley N 27337 - Cdigo de los Nios y Adolescentes),
tomando en cuenta las siguientes orientaciones:
a. Si se sospecha que un estudiante se ha iniciado en el consumo de drogas:
Fortalecer las acciones de acompaamiento y orientacin a la o el estudiante.
Fortalecer la comunicacin con los padres de familia y amigos cercanos de la o el
estudiante.
Cuidar la reserva y confidencialidad del caso, evitando la generacin de estigmas o
etiquetas que asocien a la o el estudiante con el consumo.
Evitar en todo momento amenazas o cualquier otra conducta de intimidacin hacia la o el
estudiante con el propsito de que acepte el consumo.
b. Cuando se confirma que la o el estudiante consume drogas:
Actuar con prudencia y calma. No generar alarma en la IE y preparar las acciones de
orientacin y/o derivacin dentro del ms estricto respeto de los derechos humanos.
El director comunicar el hecho al Coordinador de Tutora para que apoye a la o el
estudiante y a su familia informndoles sobre los procedimientos a seguir y
posteriormente gestionar el seguimiento del caso.
Favorecer el reconocimiento, por parte de la comunidad educativa y del propio
estudiante, de los diferentes recursos y habilidades que ste posee.
Favorecer en la o el estudiante una reflexin crtica sobre su comportamiento,
considerando tambin las diversas acciones constructivas que ha realizado, realiza o
puede desarrollar.
Procurar establecer acuerdos y compromisos con la o el estudiante, para promover el
desarrollo de comportamientos positivos.
Reunirse con los padres del estudiante para reconocer la presencia del problema y
abordarlo de manera conjunta a partir de los recursos de la o el estudiante, su familia,
institucin educativa y comunidad.
Comprometer a la o el estudiante y su familia, con el fin de que acudan a un centro o
institucin para que reciba tratamiento oportuno. Dicho compromiso se materializar
mediante la suscripcin de un Acta, entre las autoridades educativas y los padres de
familia o apoderados.
c. Cuando en la IE se sospecha que un estudiante parece estar bajo efectos de alguna sustancia
psicoactiva:
48
49
trata de personas, por lo que se recomienda orientar a las y los estudiantes y padres de familia en
lo siguiente:
Advertir sobre la posibilidad de que las informaciones publicadas en internet sean falsas,
as como las identidades de las personas con las que se toma contacto.
No proporcionar ni publicar nunca informacin personal, sobretodo cualquier dato que
pueda dar pista sobre el sitio donde se vive o estudia.
No permitir que les tomen fotos con la cmara de la computadora (webcam) porque
podran ser mal utilizadas.
No intentar encontrarse con alguien a quien se haya conocido en un chat, a menos que el
menor vaya acompaado de alguno de sus padres.
Si alguna informacin le hace sentir inseguro o incmodo, comunicarlo a sus padres o
docentes.
Buscar cabinas seguras y confiables.
A nivel de IE, coordinar con las autoridades locales y los propietarios de cabinas pblicas las
estrategias de vigilancia que promuevan el buen uso del Internet. Utilizar programas que
bloquean el acceso a determinadas pginas o sitios web, as como facilitar el enlace directo a sitios
educativos.
o REGLAMENTO DE LA LEY N 28119, MODIFICADA POR LA LEY N 29139 LEY QUE PROHBE EL
ACCESO DE MENORES DE EDAD A PGINAS WEB DE CONTENIDO PORNOGRFICO Y A
CUALQUIER OTRA FORMA DE COMUNICACIN EN RED DE IGUAL CONTENIDO, EN LAS CABINAS
PBLICAS DE INTERNET
Artculo 5.- De la Comisin Multisectorial
Las Municipalidades Distritales mediante Resolucin de Alcalda, conformarn una Comisin
Multisectorial que estar integrada de la siguiente manera:
- Un representante de la Municipalidad Distrital respectiva, quien la presidir.
- Un representante de la Unidad de Gestin Educativa Local.
- Un representante de la Polica Nacional del Per, PNP.
La Comisin Multisectorial podr solicitar la participacin de un representante del Ministerio
Pblico y/o la Defensora del Pueblo; cuando sean requeridos, los mismos que debern participar
bajo responsabilidad. Esta Comisin Multisectorial debe contar con tcnicos con conocimientos
en Informtica y especialmente en el programa Control Parental o Paterno.
Artculo 6.- Funciones de la Comisin Multisectorial
f) Complementariamente, en el caso que se hallara a un menor de edad en el uso indebido de
Internet en una cabina pblica, la Comisin Multisectorial pondr en conocimiento de los padres
o tutores del mismo, as como del Director de la Institucin Educativa respectiva con la finalidad
de brindarle la orientacin adecuada.
Anexo 06 A:
Instituciones de Ayuda
Presentamos un directorio con algunas instituciones de ayuda que pueden favorecer la atencin especializada a los y las
estudiantes.
Dado que la mayora se encuentra en Lima, sugerimos que cada regin y localidad haga una relacin de las
Diplomado de Tutora y consejera Escolar
www.corporacionparaeldesarrollohumano.org
instituciones de su zona.
50
CENTROS DE EMERGENCIA MUJER DEL MINISTERIO DE LA MUJER Y DESARROLLO SOCIAL (CEM) Servicios especializados
Anexo 06 B:
DIRECTORIO DE INSTITUCIONES DE APOYO A LA ATENCIN TUTORIAL INTEGRAL
INSTITUCIN
ESPECIALIZADA
DIRECCION Y PUNTOS DE
REFERENCIA
TELEFONO DE LA
INSTITUCIN
NOMBRE DEL
RESPONSABLE O
CONTACTO
TELEFONO DEL
RESPONSABLE
CORREO ELECTRNICO
Nota: Contar con los datos de las instituciones cercanas a la I.E. o de ms fcil acceso para la atencin de las y los estudiantes y que debern ser elaboradas
en funcin al mbito jurisdiccional de cada regin.
ANEXO 7: UBICACIN DEL PSICLOGO/TRABAJADOR SOCIAL EN EL ORGANIGRAMA DE LAS IIEE-JORNADA ESCOLAR COMPLETA
51
52