LA ALTERNANCIA PARADIGMTICA COMO RECURSO

CREATIVO Y HEURSTICO EN PRCTICAS DE FORMACIN

PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
THE PARADIGMATIC ALTERNATION AS CREATIVE
AND HEURISTIC MEANS IN PRACTICAL TRAINING
FOR EDUCATIONAL RESEARCH
Armando Ulises Cern Martnez

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, Mxico

Revista Electrnica de Investigacin, Docencia y Creatividad

http://www.revistadocrea.com

Fecha de recepcin: 02 de noviembre de 2015

Fecha de revisin: 03 de marzo de 2016
Fecha de aceptacin: 08 de marzo de 2016

Cern, U. (2016). La alternancia paradigmtica como recurso creativo y heurstico en

prcticas de formacin para la investigacin educativa. Revista Electrnica de Investigacin,
Docencia y Creatividad, 5, 11-23.

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LA ALTERNANCIA PARADIGMTICA COMO RECURSO CREATIVO

Y HEURSTICO EN PRCTICAS DE FORMACIN
PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
THE PARADIGMATIC ALTERNATION AS CREATIVE AND HEURISTIC MEANS
IN PRACTICAL TRAINING FOR EDUCATIONAL RESEARCH
Armando Ulises Cern Martnez, fesar12@yahoo.com.mx
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, Mxico
Resumen
La creatividad es necesaria en la investigacin educativa, y hay que estimularla. El
fenmeno de fragmentacin subjetiva no es exclusivo de las subjetividades individuales
sino que, paradjicamente, repercute en la misma nocin y prctica de investigacin
educativa dominante a nivel posgrado, y desestimula la creatividad al operar en un solo
modo cientfico olvidando los otros. Se propone una estrategia que he denominado
alternacin paradigmtica, como un acto de creatividad que no es sino un ejercicio
epistemolgico que permita ver desde otras perspectivas paradigmticas la temtica a
investigar, a fin de contribuir a superar las barreras y las limitaciones que imponen las
prisas institucionales que pretenden formar en dos aos a investigadores educativos, al
menos como opera en Mxico. Con apoyo de los tres intereses cognitivos propuestos por
Habermas se vinculan con los tres principales paradigmas cientficos en las ciencias
sociales y humanas como modos de tratamiento sobre un mismo tema.
Palabras clave
Educacin, creatividad, metodologa de la investigacin, innovaciones educativas.
Abstract
Creativity is needed in educational research, and we must encourage it. The phenomenon
of subjective fragmentation is not unique to the individual subjectivities but paradoxically,
it affects the dominant notion and practice of educational research at the graduate level,
and discourages creativity to operate on a single manner forgetting others. A strategy I
have called paradigmatic alternation, as an act of creativity that is but an epistemological
exercise that can "see" other paradigmatic perspectives from the topic to investigate, to
help overcome the barriers and the limitations imposed by the proposed institutional
haste that aim to train in two years to educational researchers, at least as it operates in
Mexico. With support of the three cognitive interests proposed by Habermas they are
linked to the three main scientific paradigms in the social and human sciences as modes of
treatment on the same topic.
Keywords
Education, creativity, research methodology, educational innovations.

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1. Introduccin
1.1 Investigacin educativa institucionalizada a nivel posgrado
La intencin de este artculo es sugerir un ejercicio epistemolgico prctico ms que una
glosa de definiciones a fin de estimular la creatividad en el desarrollo de investigacin
educativa a nivel posgrado. Pero, a quin le puede interesar este tipo de cuestiones? Si se
entiende a la ciencia como un campo en el que se producen prcticas cientficas en el
sentido bourdiano (Bourdieu, 2003:63), entonces a todos aquellos agentes en los que se
producen efectos provenientes del campo cientfico estn potencialmente involucrados
con lo que ah acontece: funcionarios de instituciones cientficas, investigadores, docentes,
estudiantes, entre otros, son agentes atrados al campo cientfico por el hecho de ser
atrables para el mismo.
Bajo la nocin de la lgica de los campos sociales hay que recordar que las relaciones entre
las posiciones ocupadas en los campos sociales, las ms recurrentes son las de asimetra y
las de homologa. En el caso de posgrados educativos con orientacin investigativa, la
relacin asimtrica entre el docente-investigador y el estudiante-aprendiz permite
comprender que este ltimo est sometido a las fuerzas y tensiones del campo en cuestin.
Uno de esos sometimientos es el de la realizacin de una investigacin educativa que,
adems de ser la cuota de salida del programa, d cuenta de las competencias y
habilidades adquiridas en el proceso formativo mediante la redaccin del trabajo terminal
llamado tesis, trabajo defendible al final de la trayectoria posgraduante ante un snodo
evaluador del mismo.
Si bien es un logro para la razn humana comprender la condicin fragmentada de su
subjetividad, debera serlo tambin el reconocer que la aspiracin hacia una ciencia
unitaria (Ryan, 1976) es slo eso, una manera de entenderla y practicarla, pero no la nica.
La idea de una ciencia monoltica es un efecto de la posicin dominante de las ciencias
naturales decimonnicas en las que la homogeneidad ontolgica, doctrinal y de mtodo
es mucho ms frecuente que en las ciencias sociales.
Esta perspectiva es tambin la que ms prolifera en los modernos templos del saber, las
universidades. Sometidos desde la edad ms temprana por las biopolticas educativas, los
estudiantes mexicanos suelen mirar los estudios superiores a nivel licenciatura como el
punto ltimo de la trayectoria escolar. Los estudios de posgrado suelen quedar como
opcin a egresados de las universidades que estn desempleados (por la beca de apoyo
econmico que otorga el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa CONACyT- durante el
tiempo que duran los estudios es uno de los principales atractivos), o para quienes quieren
ser competitivos para el acceso, permanencia o promocin laboral en espacios donde la
credencializacin es importante (como en el sistema educativo), o para quienes,
conscientes de que el ttulo universitario es insuficiente para competir con otros
profesionistas en el terreno laboral (como es el caso de egresados de las ciencias sociales y
las humanidades), buscan un plus a su devaluado ttulo universitario.
El punto a remarcar aqu es que bajo presiones externas a las mismas entidades educativas
superiores, las universidades quieren aparecer en la foto como instituciones de calidad
al ir tras la bsqueda de indicadores de sta. Uno de esos indicadores es el egreso

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oportuno de las cohortes generacionales a fin de eliminar el rezago educativo y aumentar
la credencializacin en los alumnos egresados a nivel pregrado. Es as como se ha ido
diluyendo la opcin de titulacin por medio de tesis al brindar otras opciones como son las
tesinas, los informes de experiencias laborales, exmenes generales de conocimientos, por
promedio, etc., produciendo lo que Porter (2003) llama Universidades de papel. La consigna
en Mxico se ha ido degradando hasta llegar a la no reprobacin de los alumnos quienes
con los esfuerzos mnimos son investidos con un ttulo universitario. Y el problema del
bajo egreso y la baja titulacin que parece as resuelto genera otro problema: priva a los
estudiantes de nivel superior de la experiencia de la investigacin, lo que se endosa como
tarea a los posgrados con orientacin investigativa.
Los vicios institucionales no son el objeto de este artculo sino el marco para comprender
que en tales condiciones de obtencin del ttulo universitario es de esperarse que los
egresados no salgan del todo preparados para enfrentar la competencia laboral. Y, como
se dijo, cuando no siempre hay posibilidad de colocarse en ese terreno tras el egreso, un
posgrado soportado con una beca econmica no es mala opcin al funcionar como una
beca de desempleo. Sera falsear la realidad decir que en todos los casos sea as, pero hay
una buena recurrencia hacia ello. La cuestin aqu es que este tipo de aspirantes son la
materia prima con la que se trabaja en los posgrados educativos con orientacin
investigativa, tanto los que hicieron una eleccin ms genuina por la investigacin como
los que no; unos y otros se enfrentan el mismo proceso formativo y a las mismas
exigencias con todas las complicaciones que esto conlleva.
Por parte del cuerpo de docentes hay una serie de supuestos que tienen respecto a las
habilidades y competencias que se esperara de aspirantes a un programa de posgrado,
ms cuando ste es reconocido dentro del Programa Nacional de Posgrados de Calidad
(PNPC) que otorga el CONACyT para apoyar con la beca econmica. Entre estos supuestos
estn las habilidades de lecto-escritura (comprensin lectora, de sntesis y redaccin de
documentos cientficos), de bsqueda de informacin, de inters y compromiso por la
investigacin, etc. Pero la realidad suele ser otra: desde problemas de ortografa y
redaccin, limitada cultura general, hasta la falta de comprensin de textos y la
consecuente y reiterada (casi) copia textual en la elaboracin de trabajos escritos. Insisto
que no ocurre con el total de aspirantes, pero s con buena parte de ellos.
Pero para quienes manifiestan compromiso con su proceso formativo hay supuestos,
conocimientos y reglas implcitas que no siempre son detectadas y pueden atrasar el
desarrollo de la investigacin a realizar en el posgrado.
El hecho de que parte de las reglas del juego de la investigacin cientfica se aprendan de forma
no convencional afecta el proceso de formacin de recursos humanos, puesto que llevar a cabo la
investigacin cientfica supone un arte que usualmente se aprende al ejercer el oficio y, por ende,
algunos de los valiosos cdigos se trasmiten slo a travs de la prctica y del ejemplo. (De la Lama,
2011:76).

En el caso de llegar al posgrado con una alfabetizacin cientfica elemental, contrastan y

chocan las difusas formas como son expresadas por los aspirantes al no distinguir
acertadamente entre conceptos tericos, supuestos de investigacin, mtodos y tcnicas,
etc. Por ello se justifica la explicitacin de las reglas ms generales del juego que permiten
la construccin de un objeto de investigacin propiamente cientfico en el lapso de los dos

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aos promedio que duran los programas de Maestra en Mxico. Me refiero a los
principales paradigmas de investigacin en ciencias sociales resultantes de las tradiciones
aristotlica y galileana (Mardones & Ursa, 2001), orientados por los intereses cognitivos
propuestos por Habermas en Conocimiento e inters (1986).

2. Intereses cognitivos y orientaciones paradigmticas

Con esto en mente, se puede comprender que la ciencia moderna posee tres intereses
cognitivos, identificables por las maneras de entender qu es el mundo, la ciencia, sus
mtodos y sus tcnicas particulares, superando de este modo la discusin sobre el sujetoobjeto del conocimiento y centrndose en concepciones ontolgicas y metodolgicas
(Habermas, 1986). Si bien la ciencia no es una entidad unitaria, las ciencias humanas y
sociales develan diversas formas de ser practicadas de acuerdo a esos intereses: el tcnico,
el prctico y el emancipatorio. Una vez comprendidos stos no ser difcil mirarlos como
organizadores de tipos de ciencia vinculados a los respectivos paradigmas de
investigacin: las ciencias emprico-analticas (paradigma positivista), las ciencias histricohermenuticas (paradigma interpretativo o comprensivo) y las ciencias crticas (paradigma
crtico), respectivamente. Todo trabajo de investigacin educativa opera bajo uno de estos
tres modos de hacer ciencia en mayor o menor medida, no siempre de forma exclusiva.
Dado que el ejercicio propuesto no consiste en hacer una glosa insulsa de esas
orientaciones, sino una breve idea de lo que se puede hacer con ello, las explicaciones
sern breves y no muy detalladas.
Siguiendo a Habermas, el inters tcnico est centrado la concepcin de un mundo que
opera de forma mecnica-causal, regido por leyes objetivas. En el caso de las ciencias de la
naturaleza es evidente que la relacin sujeto-objeto es totalmente asimtrica en tanto que
las entidades del mundo son mudas y estn dispuestas a voluntad del cientfico. En las
ciencias sociales tambin se da esta concepcin de la sociedad cuando las relaciones
asimtricas se dan entre las instituciones y los sujetos, tomando el modelo dominante y
previsor de las ciencias de la naturaleza, reduciendo a los individuos a un dato numrico.
Pero las ciencias orientadas por este tipo de inters tambin se caracterizan por asumir la
nocin de problema como dficit, es decir, como a algo a resolver, ajustar o componer, lo
que justifica plenamente las acciones de intervencin para lograr la solucin y con ello la
mejora. La asimetra metdica entre sujeto que conoce y objeto por conocer otorgan una
clara ventaja cognitiva y operacional del primero sobre el segundo.
En su dimensin temporal se orientan del presente al futuro. Este presentismo, bajo la
planeacin racional y sistemtica, anticipa los resultados esperables. De ah que los
mtodos y las tcnicas ms recurrentes en las ciencias emprico analticas sean de tipo
cuantitativo, pues la fetichizacin del nmero, de la cantidad y de la medida suelen
producir la creencia de aprehensin del mundo estudiado, construyendo la realidad que
de inicio slo pretende describir.
Por contraste, las ciencias histrico hermenuticas, al ser guiadas por el inters prctico se
orientan hacia la comprensin y el entendimiento de los participantes, en bsqueda de los

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sentidos que, compartidos o no, fundamentan la accin prctica de los sujetos. La
concepcin del mundo nico se cambia por la idea de distintos submundos con sistemas
de significados distintos. A diferencia de la concepcin positivista, las entidades del
mundo no son mudas sino que poseen una opinin: Quiz la maldicin de las ciencias del
hombre sea la de ocuparse de un objeto que habla (Bourdieu, Chamboderon & Passeron,
2005:57). Desde la perspectiva de Gadamer (2006), el fin ltimo sera entablar un dilogo
hermenutico toda vez que se haya alcanzado de forma ptima lo que denomin una
fusin de horizontes.
En este marco hay una relacin metdica sujeto-sujeto que pretende superar las distancias
culturales entre sujeto investigador y sujeto investigado en una mitificada homologa
emptica que busca contrarrestar la relacin cosificante y asimtrica de las ciencias
orientadas por el inters tcnico. Aqu radica la nocin de problema de estas ciencias. De
este modo no es difcil comprender que los mtodos y tcnicas empleados son
eminentemente cualitativos al analizar fenmenos nicos e irrepetibles. Respecto a la
orientacin temporal se prioriza la comprensin de los efectos del pasado sobre el
presente.
Las ciencias crtico hermenuticas estn orientadas por un inters emancipatorio en tanto
que su objetivo principal es la participacin reflexiva y consciente de quienes intervienen
en las prcticas sociales. Desde ellas se concibe al mundo y sus significados como
imposiciones arbitrarias a sus habitantes, independientes de sus voluntades. Las
definiciones legtimas sobre lo que es correcto o incorrecto, lo que es o no vlido,
importante o no, etc., son construcciones histricas que tienden a naturalizarse y a
eternizarse a menos que se produzca una consciencia reflexiva y crtica de ello, y
constituyen el objeto de las luchas de la vida social. El problema radicara en develar tales
condiciones de imposicin y sus mecanismos de dominacin para que, una vez detectados
y explicitados, se contribuya a mermar sus efectos.
La relacin metdica en la investigacin es sujetoscontexto, es decir, que antes que una
distancia cultural o de dominacin, es una distancia epistemolgica entre un sujeto
cognoscente investigador que estudia sujetos cognoscentes a investigar, ambos en sus
respectivas lgicas, dinmicas y contextos, la cientfica y la prctica, respectivamente. En
trminos de Bourdieu (2000) se requiere objetivar al sujeto objetivante. Aunque la relacin
tambin es asimtrica entre ambos sujetos, la diferencia con las ciencias emprico
analticas radica en su conocimiento y reconocimiento explcitos.
La relacin temporal es dialctica: el presente es el resultado de la tensin dialctica entre
un pasado objetivamente transitado y un futuro objetivamente probable (subjetivamente
deseable o no) por parte de los agentes sociales. Los mtodos y tcnicas a emplear son de
tipo mixto, esto es, acordes a lo que se vaya requiriendo en la investigacin al suponer lo
cuantitativo y lo cualitativo como dos momentos complementarios (nunca excluyentes) de
un mismo fenmeno. Lo nico puede ser detectable en lo invariante del acontecer social
slo por ser parte de ste y viceversa.
Con este bosquejo general y subyacente a toda prctica investigativa en los fenmenos
educativos (ver Cuadro 1), se pretende concientizar sobre los compromisos que se asumen
al elegir uno u otro paradigma cientfico.

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Cuadro 1
Inters
cognitivo

Tcnico

Prctico

Emancipatorio

Ciencias

Emprico analticas

Histrico
hermenuticas

Crticas

Paradigma

Positivista

Interpretativo

Crtico

Nocin de
problema

Dficit, mejora

Entendimiento,
acuerdo, consenso
(bsqueda de)

Fundamentos de la
dominacin y de la
sumisin

Objetivo

Intervencin para la
solucin y mejora

Comprensin del
otro en su horizonte

Desenmascaramient
o de las condiciones
cosificantes

Mtodos y
tcnicas

Cuantitativos

Cualitativos

Mixtos

(Elaboracin propia)

3. Una propuesta de alternacin paradigmtica

Asumiendo que los elementos bsicos de un objeto de estudio se resumen en tres
dimensiones vinculadas entre s, una temtica, un marco contextual en el que ocurre con
sujetos delimitados en el espacio y el tiempo, y un componente terico-metodolgico
(Cern & Ramos, 2008), la idea de alternancia paradigmtica entre ellos se propone como
un ejercicio que permita trascender los lmites que impone el operar solo bajo el
paradigma con el que se est construyendo el objeto en un momento dado. As como toda
luz proyecta algo de sombra, todo alcance que se obtiene con el uso de un paradigma
particular traza e impone simultneamente el lmite de pensamiento y de las elecciones de
los actos investigativos. El alternar entre los tres paradigmas rectores en las ciencias
sociales modernas permite ver el mismo tema de investigacin con nuevos ojos y
descubrir rumbos posibles por transitar que suelen ignorarse al estar asidos a lo nico que
se cree tener por seguro, o sea el paradigma elegido.
El ejercicio propuesto radica en dotar con un mismo contenido emprico a los rubros de
posible tratamiento investigativo. Partiendo del supuesto que se cuente con una temtica,
digamos, sobre la eleccin escolar a nivel superior, y con una dimensin emprica dnde
estudiarla, los alumnos de la carrera de sociologa de la Facultad de Estudios Superiores
(FES) Aragn, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) entre 2005 y 2006,
lo que resta es elegir y delimitar la dimensin paradigmtica y adecuar el tratamiento
terico-metodolgico al mismo.
En el ejemplo mencionado, la recuperacin de evidencias ser un insumo comn que
permitir resaltar cmo el tratamiento paradigmtico permite una construccin del objeto
de forma distinta. Qu evidencias pueden rescatarse y relacionarse con la eleccin de una

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carrera como sociologa ofertada por la FES Aragn de la UNAM? En primer lugar puede
decirse que la Sociologa no es una carrera de alta demanda social si se le compara con
otras carreras como Derecho, Medicina o Contadura. No obstante, dentro de los sistemas
de bachillerato de la UNAM vigentes en el momento de la investigacin se tiene que en la
Escuela Nacional Preparatoria Sociologa se imparte como una asignatura optativa, a
diferencia de otras disciplinas de las Ciencias Sociales ofertadas a nivel superior por la
misma UNAM. Tambin se puede identificar que prcticamente ms de la mitad de los
alumnos inscritos en la carrera entre 2005 y 2006 no la eligieron como su primera opcin
sino que les fue dada. Una evidencia ms: de un promedio de cincuenta alumnos inscritos
en el primer semestre, para el tercero quedan alrededor de veinte, de los que hay algunos
inconstantes que no asisten a clase a pesar de estar en las instalaciones de la FES Aragn
(Cern, 2007). Con estas evidencias empricas se presenta a continuacin una propuesta de
tratamiento epistemolgico alterno, de acuerdo a cada uno de los paradigmas
mencionados.

3.1 La alternancia paradigmtica

3.1.1 Inters tcnico y Paradigma Positivista
Al relacionarse con un inters tcnico, la investigacin se enfocara a dar una solucin al
problema detectado. En el caso especfico de la eleccin de una carrera como la
sociologa un problema a enfrentar es que de disminuir gradualmente la demanda por la
carrera en trminos prospectivos puede desaparecer como oferta de estudios superiores
en la UNAM. De esta manera sera entendible que una estrategia institucional fuese la
incorporacin de aspirantes a la UNAM que, sin haber solicitado la carrera de sociologa
como su primera opcin, al menos permitiese el ingreso a los estudios superiores y lograr
as la permanencia de la carrera dentro de las ofertas educativas de la institucin. Si bien
esto resuelve parcialmente un problema, tambin genera otro, pues se inserta a jvenes
en una carrera no elegida y esto incide en la bsqueda de la carrera deseada o de otra
dentro del sistema UNAM, en el mejor de los casos, o en otros produce apata y falta de
compromiso con la carrera no solicitada.
En el terreno metodolgico, la construccin y aplicacin de una encuesta a los estudiantes
permitira detectar el perfil socioeducativo de los inscritos en la carrera y ver que el 55% de
ellos no la eligieron. Esto permitira entender que en un porcentaje similar para el segundo
ao estaran ausentes de la carrera, o bien por cambio o bien por renuncia. Por otro lado,
tambin se recuperara que el 42% de los encuestados provienen de un sistema de
bachillerato distinto al de la UNAM, cuando las Reglas de Operacin para el ingreso a la
institucin y vigentes en el momento de la investigacin, mencionan que del cupo se
tendr un 30% para aspirantes no provenientes de sistema UNAM. Es evidente que esta
cifra est por encima de lo previsto en el caso de la carrera de sociologa.
3.1.2 Inters prctico y Paradigma Interpretativo
Al operar la misma investigacin bajo un inters prctico el foco de atencin radicara en
detectar los significados de haber ingresado a los estudios superiores y de estar cursando
la carrera de sociologa de la FES Aragn. Si la evidencia emprica muestra que los
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estudiantes inscritos se distinguen entre los que hicieron de la sociologa su primera

eleccin de los que no la eligieron, metodolgicamente sera preferible centrar los
esfuerzos investigativos en los primeros toda vez que sus percepciones sobre la carrera
sern cualitativamente distintas a los otros por la temtica elegida. Y, a menos que se
pretenda realizar un estudio comparativo entre ambos tipos de estudiantes, las entrevistas
armadas retrospectivamente sobre las trayectorias escolares y familiares de los que
eligieron la carrera deban girar en torno al ingreso a ella y detectar los significados y en
qu medida se considera como un logro su acceso toda vez que se han pasado filtros
como los de ser alumnos regulares en el sistema bachillerato de la UNAM con el promedio
mnimo requerido o, de venir de otro sistema diferente, haber acreditado el examen de
seleccin.
3.1.3 Inters emancipatorio y Paradigma Crtico
Al operar la investigacin desde un inters emancipatorio se tendra la ventaja de
trascender las impresiones inmediatistas y unilaterales. Por ejemplo, cuando se habla de
eleccin escolar lo que suele focalizarse es la que se realiza por parte del aspirante a una
carrera determinada como la sociologa, en este caso, perdiendo de vista que tambin la
institucin promueve actos electivos sobre agentes socialmente elegibles.
Por utilizar una metodologa mixta, en su momento objetivista se recurre a estadsticas
que permiten detectar la configuracin del espacio social de acuerdo a las propiedades
(capitales, en la perspectiva de Bourdieu) de los agentes que ah intervienen. Siendo el
capital cultural institucionalizado (bachillerato de origen, que puede ser de la UNAM u otro
sistema) el que privilegia a los egresados del sistema UNAM, y la eleccin de la carrera o la
eleccin de permanencia en ella a pesar de no haberla elegido como primera opcin (que
no es sino habitus en tanto que principio no elegido de toda eleccin), se puede hacer una
reconfiguracin del espacio social de donde se puedan vincular las opiniones y las
percepciones sobre la carrera y tomara as sentido el que para unos sea considerada la
carrera ms bonita y para otros sea una carrera desecho al incorporar a quienes no la
solicitaron, y para otros ms, elegir una carrera de poca demanda les abre la posibilidad de
acceso a la UNAM para despus buscar el cambio a la carrera anhelada, lo que explicara el
porqu de la reduccin de la matrcula despus del segundo ao.

4. Conclusiones. Cuestin de trata-miento e intencionalidad paradigmtica

Si bien se obtienen ciertos logros y resultados de operar una investigacin educativa bajo
cierto paradigma, alternar entre distintos sistemas de referencia paradigmtica estimula la
creatividad para el que est siendo formado como investigador y promueve la posibilidad
de incorporar elementos no detectados ni considerados en el tratamiento elegido.
De acuerdo a Kuhn (2004), un paradigma, est referido a
[...] toda la constelacin de creencias, valores, tcnicas, etc., que comparten los miembros de una
comunidad dada. Por otra parte, denota una especie de elemento de tal constelacin, las
concretas soluciones de problemas que, empleadas como modelos o ejemplos, pueden remplazar
reglas explcitas como base de la solucin de los restantes problemas [...] (p. 269).

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Por lo tanto, la eleccin de un particular tratamiento paradigmtico construye un objeto
de estudio completamente distinto. En efecto, [] un Paradigma es un eje rector que da
coherencia a los actos investigativos a lo largo de todo el proceso, de forma implcita o
explcita, no solo un elemento requerido en la investigacin (Cern & Lpez, 2015:25).
Un trabajo de investigacin podr ser considerado Positivista, Interpretativo o Crtico si los
actos investigativos, las perspectivas terico-conceptuales, y las elecciones metodolgicas
e instrumentales son consistentes en la mayor parte del proceso de construccin. Habra
que evitar caer en las trampas de confundir las declaraciones de intencin del estudiante de
posgrado con sus probabilidades de accin (Bourdieu et al, 2005:58) al pretender hacer una
investigacin interpretativa cuando todo su trata-miento opera bajo otro registro
paradigmtico diferente al declarado. Las aspiraciones subjetivas de una investigacin no
siempre concuerdan con las prcticas objetivas de quien las lleva a cabo, lo que produce
un autoengao sobre los actos epistmicos efectivamente llevados a cabo, y slo son
detectables por una adecuada vigilancia epistemolgica.
(Se ha detectado incluso un programa de Maestra en Mxico que proclama a los cuatro
vientos no ser un posgrado orientado a la investigacin cuando en la prctica cada fin de
semestre gira en torno a un Coloquio interno de investigacin en el que todos los
estudiantes deben presentar los avances de sus proyectos; otra inconsistencia radica en
pretender formar desde la perspectiva interpretativa de corte hermenutico con todo el
lenguaje y el instrumental propio de este tipo de trabajos, cuando en la prctica todos los
estudiantes estn sometidos a las mismas demandas de avances en los tiempos
establecidos para cada semestre en el primero se les pide que presenten terminado su
proyecto, en el segundo es reportar la entrada al campo, en el tercero es la construccin de
la sbana de categoras analticas y en el cuarto se esperara la redaccin del reporte final
para integrar la tesis que se sustentar ante snodo. Cualquiera podra concluir que un
programa as, al pretender ser cualitativo, hermenutico e interpretativo, termina siendo
ms positivista que nada, pues no se respeta la cosmologa central del anlisis de un
fenmeno nico e irrepetible al someter a todos los estudiantes a las mismas demandas.
No es de extraar que los ndices de obtencin del grado sean bajsimos (Cern,
Torquemada, & Ponce, 2015). En algn lugar he mencionado que un cuchillo es un objeto
punzo cortante; en las manos de un nio representa un peligro para l y para los muebles
de casa; en las manos de un ladrn la misma herramienta puede ser un instrumento que le
ayude a cometer su robo; pero en manos de un hbil cirujano el cuchillo puede ser usado
para salvar la vida: la diferencia radica en la intencionalidad de su uso. Que alguien tome
autores, conceptos y categoras crticas no significa que su trabajo de investigacin se
convierta en un anlisis crtico de forma automtica: se requiere ser consistente en la
intencionalidad paradigmtica acorde a ese enfoque para ser considerado como tal).
Para un investigador educativo se impone la premisa de pensar el campo educativo de
forma no educativa, lo que no excluye el uso de todo el arsenal que provee la teora
educativa sino procurar una vigilancia de su uso adecuado. En otras palabras, [...] el
socilogo puede encontrar un instrumento privilegiado de vigilancia epistemolgica en la
sociologa del conocimiento, como medio para enriquecer y precisar el conocimiento del
error y de las condiciones que lo hacen posible y, a veces, inevitable. (Bourdieu et al,
2005:14).

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Finalmente, no es de extraar que una investigacin de corte Positivista sea la que ms se

ajuste a los intereses de tipo institucional por su capacidad de aprehensin medible de los
fenmenos basada en las correlaciones estadsticas, produciendo la creencia fetichista que
el numeral presentado en los informes es una descripcin de la realidad estudiada, pero
sin percatarse de las condiciones sociales de construccin, aplicacin e interpretacin de
los instrumentos y los registros as obtenidos. Para Habermas (1986), un Positivismo de
este tipo es la negacin de la razn. No obstante, siempre es posible transitar los senderos
hacia un genuino Positivismo cientfico que trascienda al Positivismo laxo que impera por
doquier (los trabajos clsicos de Emile Durkheim como El suicidio o La divisin del trabajo
social seran ejemplos de un buen tratamiento Positivista).
La alternancia paradigmtica de un trabajo originalmente interpretativo hacia los otros
modelos, podra llegar a detectar y filtrar los efectos de las prcticas interaccionistas entre
sujeto investigador y sujeto investigado a fin de evitar en errores clsicos de un uso de este
paradigma:
No basta con que el socilogo escuche a los sujetos, registre fielmente sus palabras y razones, para
explicar su conducta y aun las justificaciones que proponen: al hacer esto, corre el riesgo de
sustituir lisa y llanamente a sus propias prenociones por las prenociones de quienes estudia o por
una mezcla falsamente cientfica y falsamente objetiva de la sociologa espontnea del "cientfico"
y de la sociologa espontnea de su objeto. (Bourdieu et al, 2005:57).

No es sorpresa que este tipo de investigaciones sean las ms socorridas en el mbito

educativo con la llamada investigacin-accin, sobre todo al ser realizadas por docentes en
interaccin con estudiantes. La relacin cara-a-cara aqu tambin tiende a ser fetichizada
olvidando que la fascinacin por el contacto inmediatista lleva a confundir los intereses del
profesor que pretende investigar con los del investigador que se pretende formar.
Una eleccin de tratamiento paradigmtico de corte crtico permite rescatar crticamente
las aportaciones de los dos paradigmas que le anteceden, contribuyendo a no parcializar la
realidad estudiada al objetivar al sujeto objetivante como una premisa bsica de este tipo
de estudios. Dada la complejidad de los actos epistemolgicos requeridos para operar
bajo este tipo de trabajos, suele ser la perspectiva menos abordada por los estudiantes de
posgrado.
Dos aos no son suficientes para producir disposiciones propiamente investigativas (Cern
y Ramos, 2008), pero tener claro un panorama general de los modos posibles de hacer
investigacin en el marco de una maestra educativa, y transitar por ellos de forma
hipottica como aqu se ha sugerido (Cuadro 2), puede estimular la imaginacin y la
creatividad investigativas, adems de contribuir a contrarrestar de alguna manera los
efectos de las prisas y las presiones institucionales a las que son sometidos los estudiantes
de posgrado. Este ejercicio ha tributado buenos dividendos en el Doctorado en Ciencias
de la Educacin en la universidad a la que estoy adscrito.

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Cuadro 2.
Inters
cognitivo

Tcnico

Prctico

Emancipatorio

Paradigma

Positivista

Interpretativo

Crtico

Nocin de
problema

La baja demanda por

la carrera de
sociologa en la FES
Aragn puede llevarla
a desaparecer como
oferta educativa

El sentido que le dan

los sujetos al ingreso
a la carrera de
sociologa

Construir las condiciones

sociales de eleccin de
una carrera universitaria.
El elector de una carrera
como sociologa es a la
vez elegido por el
sistema por ser elegible

Objetivo

Generar un proyecto
de promocin a nivel
bachillerato que
refuerce la demanda
de la carrera

Detectar la nocin
de logro en los
alumnos inscritos
por haber alcanzado
los estudios
superiores

Develar cmo las

elecciones
experimentadas
subjetivamente estn
fuertemente influidas por
cuestiones objetivas y
externas ajenas a la
nocin de vocacin

Concepcin
de la accin
social

Mecnica-causal

Teleolgica

Teleonmica

Una adecuada
promocin de la
carrera de sociologa a
nivel bachillerato
permitir una mejor y
ms pensada eleccin
por ella

Entre las muchas

razones por las que
los sujetos eligen
una carrera
profesional est la de
sensacin de logro

La eleccin por una

carrera de baja demanda
como sociologa es una
estrategia de ingreso al
sistema UNAM, al que
muchos no tienen
derecho para despus
cambiar a la carrera de
preferencia

Cuantitativos

Cualitativos

Mixtos

Anlisis de los reportes

oficiales sobre origen
de bachillerato de
estudiantes inscritos y
de deteccin de la
primera opcin de
carrera. Construccin y
aplicacin de una
encuesta a
estudiantes.

Entrevistar a
estudiantes que
hicieron de
sociologa su
primera opcin de
estudios superiores.

Recuperacin y anlisis
de reportes oficiales del
perfil socioeducativo de
alumnos inscritos y
entrevistas a docentes y
funcionarios de la carrera.
Por medio de entrevistas,
rescatar el sentido que
otorgan a los estudios
universitarios.

Mtodos y
tcnicas

(Elaboracin propia)

22

REVISTA ELECTRNICA DE INVESTIGACIO!N, DOCENCIA Y CREATIVIDAD, DOCREA, 5; ISSN: 2174-7822

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