UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS INTEGRADAS

DEPARTAMENTO DE MSICA

A CONTRIBUIO DE SHINICHI SUZUKI PARA A EDUCAO MUSICAL:

Um estudo de suas propostas

SIMENTON SANTOS PEREIRA

MARING
2016

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

SAIMENTON SANTOS PEREIRA

A CONTRIBUIO DE SHINICHI SUZUKI PARA A EDUCAO MUSICAL:

Um estudo de suas propostas

Trabalho de concluso de curso apresentado

ao curso de Graduao em Msica da
Universidade Estadual de Maring, sob a
orientao do professor Me. Paulo Egdio
Lckman para obteno do ttulo de
Licenciatura Plena em Msica.

MARING
2016

RESUMO

O estudo apresenta como objetivo geral uma pesquisa a respeito das contribuies
do professor Shinichi Suzuki no que se refere sua influncia, desde o incio do sculo
XX at os dias atuais, na pedagogia aplicada ao estudo da msica. O mtodo
escolhido para realizar esta pesquisa foi a reviso bibliogrfica salientando os textos
dos autores FIGUEIREDO (2010 e 2012), CAMARGO (2012), LUZ (2004), SUZUKI
(1994) SANTOS et al (2014), SALES (2013) ILARI (2011), YING (2010) MATEIRO
(2009) e TORRIANI (2010), cujas ideias forneceram subsdios para o desenvolvimento
deste trabalho. Este artigo traz uma breve contextualizao histrica da pedagogia da
msica no sculo XX, apresentando alguns de seus principais representantes na
primeira metade daquele sculo, com destaque para a biografia de Shinichi Suzuki e
suas contribuies para a rea. Tambm caracteriza o Mtodo Suzuki explanando
aqueles considerados os principais elementos propostos por ele para um bom ensino
e aprendizagem na rea da Educao Musical, argumentando que o ensino musical
tal como idealizado pelo professor Suzuki deve ser conduzido com seriedade posto
que est carregado de caractersticas singulares. Enfoca em sua temtica no Mtodo
Suzuki e na importncia do desenvolvimento de valores como a imitao, a
memorizao, do estudo em grupo, da participao da famlia, da concepo musical
tal como a lngua materna e a educao do talento. Conclui que trabalhar Educao
Musical sob o ponto de vista de Suzuki importante porque suas ideias valorizam o
aspecto humano sem deixar de deter-se tcnica e, ao ministrar a Msica
oportunizando a insero desses aportes, ou alguns deles, poderemos encontrar um
estudo musical prazeroso e cultural, pois est envolvido com o ambiente do aluno ao
mesmo tempo em que valoriza a coletividade no desenvolvimento de suas habilidades
e de sua motivao pessoal.
Palavras-chave: Educao Musical; Aprendizagem Musical; Proposta de Ensino;
Shinichi Suzuki

SUMRIO

INTRODUO
1. OS MODELOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL NO SCULO XX ..............7
1.1 mille-Jacques Dalcroze (Sua, 1865-1950) .....................................................7
1.2. Edgar Willems (Sua, 1890-1978)..8
1.3. Carl Orff (1895-1982) ...........................................................................................7
2. A BIOGRAFIA E A CONTRIBUIO DE SUZUKI PARA A APRENDIZAGEM NA
EDUCAO MUSICAL .............................................................................................11
2.1. Elementos da Proposta Pedaggica de Shinichi Suzuki ..............................13
2.1.1. A Imitao ........................................................................................................13
2.1.2. A Memorizao ................................................................................................14
2.1.3 O Estudo em grupo ...........................................................................................15
2.4 A Participao da famlia .....................................................................................16
2.5. Aprendizagem da msica como lngua materna .................................................17
2.6. A Educao do talento .........................................................................................17
3. O MTODO SUZUKI: SUAS CONTRIBUIES E CRTICAS .............................19
3.1 Contribuies Musicais .....................................................................................21
3.2 Contribuies Extramusicais ............................................................................22
3.3 Crticas ................................................................................................................23
3.4. Contextualizao ..............................................................................................26
4. CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................28
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .........................................................................30

INTRODUO

O ensino da msica pode ser discutido a partir de diversas ideias e abordagens,

visando seu alinhamento com as novas maneiras de se pensar e viver a msica.

Mtodos idealizados por diferentes msicos de vrias nacionalidades so estudados
e testados; enfim, so inmeras as propostas apresentadas para um bom
desenvolvimento da pedagogia musical. Voltadas para crianas, jovens ou adultos,
algumas destas propostas, por sua coerncia, tornaram-se conhecidas, so
estudadas e aplicadas em todo mundo, at nossos dias, nos mais diferentes contextos
educacionais.
O estudo apresenta como objetivo geral uma pesquisa a respeito das
contribuies do professor Shinichi Suzuki no que se refere sua influncia, desde o
incio do sculo XX at os dias atuais no que concerne educao musical.
Este objetivo geral desdobra-se em objetivos mais especficos os quais se
consistem em contextualizar brevemente a histrica da pedagogia da msica no
sculo XX, apresentando alguns de seus principais representantes na primeira
metade daquele sculo no primeiro captulo, tambm caracterizar o Mtodo Suzuki
explanando aqueles considerados os principais elementos propostos por ele para um
bom ensino e aprendizagem na rea da Educao Musical, argumentando que seu
ensino musical traz uma carga de seriedade e singularidade, bem como enfocar em
sua temtica a importncia do desenvolvimento de valores como a imitao, a
memorizao, do estudo em grupo, da participao da famlia, da concepo musical
tal como a lngua materna e a educao do talento no captulo segundo.
O mtodo escolhido para realizar esta pesquisa foi a reviso bibliogrfica.
Na busca por uma bibliografia que servisse de subsdio e atendesse as
questes pertinentes ao tema escolhido para esta pesquisa, que este trabalho se
atm aos autores apontados, tais como: FIGUEIREDO (2010 e 2012), CAMARGO
(2012), LUZ (2004), SUZUKI (1994) SANTOS et al (2014), SALES (2013), ILARI
(2011), YING (2010) MATEIRO (2009) e TORRIANI (2010). Os textos bibliogrficos
apresentam as ideias de pedagogos que tiveram seus mtodos difundidos pelo
mundo, inclusive no Brasil, durante o sculo XX e posteriores, proporcionam um
estudo de pedagogias estrangeiras com correspondncias nas abordagens de
educadores musicais brasileiros, dentro das possibilidades de pesquisa, tendo em

vista no ser possvel esgotar o tema e nem abordar todas as literaturas consideradas
importantes. A escolha desta bibliografia e do estudo de seus textos adquire
importncia na medida em que so parte daquilo que conhecemos e do que
conheceremos a respeito da educao musical.
O tema deste artigo foi definido pela importncia que assumiu na primeira
metade do sculo XX e os desdobramentos de sua influncia at os dias atuais. Isto
revela quo importante para professores da rea de Educao Musical um estudo
da Pedagogia Musical, pois a obteno de novos conhecimentos torna mais positiva
sua relao com o aluno. Especialmente, no estudo das ideias de Shinichi Suzuki, as
quais escolhemos para estudar e destacaremos ao longo deste trabalho, posto que
observamos nelas observamos que a relao professor-aluno deixa de ser aquela
tradicional caracterizada por um detentor e um receptor de conhecimento para tornarse uma parceria onde existe uma troca de conhecimentos.
Primeiramente, preciso reconhecer que Shinichi Suzuki no foi o nico
professor de msica no sculo XX que colaborou de forma inovadora para o Ensino
na rea da Educao Musical no mundo. Todavia, ele est situado entre os principais
pedagogos musicais da primeira metade do sculo XX. Dentre os pedagogos de ideias
e propostas inovadoras, juntamente com Suzuki (1898-1998), podemos citar: EmilleJacques Dalcroze (1865-1950); Edgar Willems (1890-1978); Carl Orff (1895-1982)
(FONTERRADA, 2005).
importante lembrar que as propostas de ensino musical destes autores
assumem importncia no sculo XX, tendo em vista que se diferenciavam, igualmente,
da maioria dos modelos de educao musical daquele sculo mesmos que persistiam
em apresentar, comumente, a reviso dos modelos de ensino praticados nos perodos
anteriores, ou seja, percebiam a formao do instrumentista, reprodutor de um
repertrio tradicional, alicerada fortemente ideia do talento e genialidade musicais.
Desta forma, na perspectiva do passado, o fazer musical estaria relacionado com um
grupo de pessoas talentosas, assumindo uma postura exclusiva, na qual grande parte
dos

indivduos

estaria

impossibilitada

de

se

desenvolver

musicalmente

(FIGUEIREDO, 2012, p. 85).

Foi assim, nesse contexto de um ensino exclusivista, que surgiram os mtodos
inovadores, incluindo o Suzuki, tambm chamados mtodos ativos, na primeira
metade do sculo XX. Esses mtodos estavam carregados de ideias que renovariam
a concepo a respeito da Educao Musical, pois os mtodos ativos propem uma

nova abordagem em que todos os indivduos seriam capazes de se desenvolver

musicalmente (FIGUEIREDO, 2012, p. 86).
Cumpre esclarecer que destacamos como objeto de estudo o mtodo ativo
elaborado na proposta pelo professor Shinichi Suzuki tendo em vista a ampla
aplicao de suas ideias e de sua pedagogia ao ensino da msica para instrumentos
de cordas em nosso pas e no exterior, considerando sempre a necessidade de
adaptao de seus mtodos s mais diversificadas culturas onde ele penetrou.
fundamental que se compreenda que a adaptao dos mtodos no significa
sua aplicao direta sem considerar a diversidade cultural e educacional dos diversos
contextos sociais.
O fato de ser alvo de crticas e, tambm, de elogios, sugere aspectos positivos
e negativos em sua abordagem, suscitando, assim, a necessidade de uma melhor
compreenso desta prtica de ensino difundida em todo o mundo.

1. OS MODELOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL NO SCULO XX

Construir a msica a partir da vivncia com alguns elementos musicais a

caracterstica principal destes mtodos chamados ativos. Sua abordagem desvia o
foco da teoria musical e dos "exerccios descontextualizados" posto que, sob essa
ptica, no so considerados experincias vlidas com a msica (FIGUEIREDO,
2012, p. 85).
Os mtodos ativos, apresentados abaixo, foram desenvolvidos por cada um
de

seus

representantes

em

seus

respectivos

pases,

e,

posteriormente,

experimentados em outros contextos. As propostas abordadas por tais mtodos

chegaram ao Brasil em 1950 e foram aplicadas, primeiramente, de forma muito restrita
ao ensino particular de msica. Este fato se explica devido Educao Artstica e a
polivalncia um professor responsvel por todas as reas artsticas na escola o
que contribuiu para o afastamento dos professores licenciados em msica da escola
regular" (FIGUEIREDO, 2012, p. 85-86).
Os educadores citados abaixo, compartilham junto com Suzuki a ideia de que
o aluno possa experimentar e vivenciar as mais diversas possibilidades de fazer
msica para, depois, sistematiz-las. Alm destes aqui citados, poderamos incluir
vrios outros educadores musicais que tambm contriburam ricamente para
educao musical com mtodos ativos, porem estes foram citados para uma breve
comparao

1.1. mille Jacques Dalcroze (Sua, 1865-1950)

De nacionalidade sua, compreendeu em sua metodologia a abordagem do

ritmo musical atravs da integrao da msica com os movimentos corporais.
Pessoas prximas Dalcroze afirmavam ser ele uma pessoa extremamente
humana. Foi observando as dificuldades rtmicas de alguns de seus alunos que
desenvolveu seu mtodo. Ministrava aulas em um Conservatrio em Genebra,
instituio que no acolheu sua proposta, pelo que ele a abandonou em 1902, at que

um grupo de empresrios alemes patrocinou uma escola com tima estrutura a fim
de que Dalcroze expandisse seu trabalho com a msica (FONTERRADA, 2005).
Dalcroze residiu na Alemanha at o despontar da primeira Guerra Mundial,
situao que o fez retornar Sua, momento em que, finalmente, teve seu trabalho
reconhecido em sua nao de origem. Em nossos dias professores de vrias regies
do mundo aplicam sua metodologia ao ensino da dana e do teatro, inclusive no Brasil
(CAMARGO, 2012, p. 15).
O fundamento da proposta de Dalcroze,a chamada euritimia (bom ritmo), usa
o corpo para desenvolver a habilidade rtmica (FONTERRADA, 2005).
Nesse processo, msica e movimento esto intrinsecamente ligados.
Alm desse propsito mais amplo, atua como atividade educativa,
desenvolvendo a escuta ativa, a voz cantada, o movimento corporal e
o uso do espao. Os movimentos usados na euritimia so
improvisados pelos alunos e no propostos pelo professor. A dana
uma arte em si mesma; a euritimia um meio para se atingir a plena
musicalidade (CAMARGO, 2012, p. 15).

Desta forma podemos perceber que ritmo, solfejo e improvisao so

elementos intrnsecos das proposies de Dalcroze para o desenvolvimento musical
de crianas, jovens e adultos e que a palavra que define muito bem Emille-Jaques
Dalcroze rtmica.
Para Dalcroze era necessrio vivenciar a msica afetando a sensibilidade antes
de poder express-la. Essa abordagem foi aplicada inicialmente em adultos e, depois,
em crianas a partir dos seis anos. Seu grande objetivo era educar musicalmente as
massas inserindo a educao musical nas escolas regulares. Ainda hoje na Alemanha
existe o Instituto Jacques Dalcroze (VALIENGO, 2005, p. 75-76).

1.2. Edgar Willems (Blgica-Sua, 1890-1978)

Aluno de Dalcroze e muito inspirado por este, o belga Edgar Willems nasceu
na Blgica e erradicou-se na Sua. Deixou grande legado na rea do ensino da
msica. Enfatizava, como a maioria dos msicos interessados em educao de sua

poca, a necessidade coletivizar o ensino da msica, tornando-o acessvel a todas as

camadas da populao (CAMARGO, 2012, p. 16).
Elaborou uma proposta de ensino musical para pessoas a partir de trs anos
de idade. Segundo ele, a escuta a base da musicalidade (FONTERRADA, 2005,
p. 126).
O estudo da audio foi uma das principais abordagens para o
desenvolvimento musical idealizado por ele, tanto elaborou um mtodo de ensino
baseado nas caractersticas da fisiologia do ouvido humano. Para Willems, era
necessrio preparo auditivo antes do ensino instrumental (VALIENGO, 2005. p. 76).
Sua trajetria como educador musical foi marcada por buscar fundamentos
psicolgicos para a educao musical do ser humano. Suscitou em seu mtodo
relaes entre o som e a natureza humana a partir dos aspectos sensorial, afetivo e
mental. A palavra que define Edgar Willems afetividade (VALIENGO, 2005. p. 76).
O aspecto sensorial a compreenso do som como uma entidade fsica, que
abrange os elementos sonoros altura, durao, intensidade e timbre. O aspecto
afetivo o alicerce da escuta e o aspecto mental o processamento consciente do
universo sonoro, o que permite utiliz-lo como elemento artstico (CAMARGO, 2012,
p. 17).

1.3. Carl Orff (Alemanha, 1895-1982)

O compositor e educador musical alemo Carl Orff estudou na Academia de

Msica de Munique at 1914. Foi o compositor preferido do III Reich e foi justamente
neste perodo em que teve sua obra mais conhecida - Carmina Burana popularizada. Fundou uma escola de ensino musical com artistas e professores onde
pode desenvolver sua tcnica pedaggica voltada para o ensino da msica. Aps a I
Guerra Mundial aperfeioou suas ideias e princpios com crianas (CAMARGO, 2012,
p. 18).
A abordagem de ensino de Carl Orff uma combinao de msica e dana,
trabalhando o ritmo da fala mais atividades vocais e instrumentais em grupo,
enfocando fortemente a improvisao e criao musical (FIGUEIREDO, 2012, p. 86).

10

O instrumental Orffengloba uma variedade de instrumentos musicais

idealizados por ele e que ganharam seu nome, tais como xilofones, tambores,
metalofones, e outros instrumentos de percusso, violas de gamba e flautas doce e
incentiva o gosto pelos timbres variados (VALIENGO, 2005, p. 76).
Na proposta pedaggica de Orff a vivncia ocorre primeiro e, somente depois
desta, deve passar preocupao com a teoria e tcnicas. No h busca por talentos
privilegiados. As aulas, ento, no possuem ambiente competitivo e a inteno deve
ser o prazer de fazer a boa msica com os colegas (FONTERRADA, 2005).
Carl Orff no deixou em seu legado um estudo sistematizado, mas sim cinco
volumes de obras escritas para serem vivenciadas por seus alunos, alm do
instrumental que criou para atender sua proposta, a qual teve ampla aceitao na
Europa e Amrica.
Orff tinha como inteno possibilitar uma vivncia musical e no a
formao de msicos profissionais para isso, utilizava repeties
(ecos) e estmulos (pergunta/resposta), resultando em improvisos,
alm de jogos e uma msica de base que envolvesse a fala, dana,
movimento, partindo do ritmo, o que chamou de msica elemental
(VALIENGO, 2005, p. 76).

Sendo assim, a participao do corpo humano para apreender, e por fim,

concretizar, aquilo que se aprendeu com respeito msica de suma importncia.
Carl Orff entendia e ensinou que o gesto tem um papel considervel para a
produo sonora, seja instrumental ou vocal [...] por intermdio dele numerosas
noes musicais fundamentais so abordadas. Um movimento, mesmo mudo pode
sugerir um som (ZAGONEL apud REIBEL, 1999, p. 19).
A palavra chave para definir Carl Orff improvisao (VALIENGO, 2005. p. 76).

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2. A BIOGRAFIA E A CONTRIBUIO DE SUZUKI PARA A APRENDIZAGEM NA

EDUCAO MUSICAL

Visando expor as contribuies das abordagens e mtodos de Shinichi Suzuki,

partiremos para uma breve apresentao de sua biografia e principais ideias e
contribuies.
Shinichi Suzuki nasceu em Nagoya, no Japo. Seu pai era dono de uma fbrica
de violinos, local em que Suzuki brincava constantemente quando garoto. Na
adolescncia, passou a trabalhar e a fomentar projetos relacionados construo de
violinos, entre outros (SANTOS et al, 2004, p. 2).
Inspirado por uma gravao do violinista Mischa Elman1 interpretando a Ave
Maria de Schubert, iniciou seus estudos de violino, quando aos dezessete anos,
incentivado por seu professor e subsidiado famlia Tokugawa que se encantou ao
ouvi-lo tocar, decide ir para Alemanha estudar com Karl Klinger (SANTOS et al, 2014,
p.2).
Suzuki regressa ao Japo no ano de 1928 e constitui, com seus irmos, o
Quarteto Suzuki, os quais, alm de realizar recitais, ministram aulas de msica. Suzuki
torna-se professor no Conservatrio Imperial e regente da Orquestra de Cordas de
Tquio (CAMARGO, 2012, p. 19).
Shinichi Suzuki lecionava violino e utilizava mtodos tradicionais com seus
alunos. Procurado por um pai interessado que ele ensinasse seu filho de apenas
quatro anos de idade, sentiu-se desafiado a elaborar uma nova metodologia - pois
nunca havia lecionado para algum com to pouca idade circunstncia que o
estimulou criao do Mtodo Suzuki (LUZ, 2004, p. 2).
Alguns bigrafos atribuem o perodo de 1931 a 1933 como sendo aquele em
que se deu a sistematizao da proposta pedaggica de Suzuki; durante estes anos,
sua pedagogia comea a despertar ateno de muitos alunos (SANTOS et al, 2014,
p. 3).
Entre os anos de 1939 a 1946, no decurso da Segunda Guerra Mundial, Suzuki
deixa seus alunos para ajudar na fbrica de violinos de seu pai, o qual, movido pelos

1
MischaElman(18911967),clebreviolinistadapoca,discpulodeLeopoldAuer.Podemserencontradas
informaessobreeleemhttp://www.thirteen.org/publicarts/violin/elman.html(acessoem26/01/2016)

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imperativos da guerra, passa a construir peas de avies. Nesta ocasio, Suzuki

recebe uma carta da cantora Tamiki Mori, convidando-o a integrar o corpo docente de
uma futura escola de msica na regio da cidade de Matsumoto. Observando a
facilidade com que as crianas aprendiam, ele fundou nessa poca o Instituto de
Educao do Talento, fundamentado em sua ideia da aprendizagem atravs da
linguagem materna (LUZ, 2004, p. 3) e aplicada ao ensino do violino para crianas
(SANTOS et al, 2004, p. 3).

A abordagem pedaggica de Suzuki , mais do que um simples

mtodo de ensino instrumental, [...] uma verdadeira filosofia
educacional que prope uma nova leitura da criana instrumentista, do
talento, do papel da socializao na aprendizagem instrumental e do
potencial da educao musical na vida humana. (SANTOS et al, 2004,
p. 3 apud ILARI, 2010, p. 187).
A filosofia e abordagem de Suzuki baseiam-se no princpio de que todas as
pessoas tm capacidade para desenvolver suas habilidades musicais, assim como
para aprender sua lngua materna. Esse desenvolvimento inclui a memria, a
concentrao, a perseverana, alto grau de sensibilidade, disciplina, capacidade de
rtmica e criatividade (LUZ, 2004, apud PENNA, 1998a).
Uma das ideias que Suzuki prope que a msica faa parte do ambiente da
criana desde pequena, como ocorre com a lngua materna, assim ela aprender com
naturalidade. Para ele, todos tm o potencial de desenvolver a msica, mas preciso
que ela seja parte do seu meio e os agentes da musicalizao sejam seus prprios
pais (FONTERRADA, 2005, p. 153).
Outra concepo desenvolvida por ele que o talento no uma possibilidade
apenas para excepcionais. Todos precisam ser treinados a praticar e educar seus
talentos, repetindo suas habilidades, at que o talento acontea naturalmente
(SUZUKI, 1994, p. 83).
O estmulo execuo de ouvido outra abordagem feita por Suzuki. A leitura
s deve ser iniciada quando a criana tiver a postura adequada ao tocar e dominar
sua concentrao completamente, para poder dedicar ateno afinao e
qualidade sonora sem perder a habilidade de execuo (FONTERRADA, 2005,
p.157).

13

Shinichi Suzuki viveu com muita energia at os 99 anos e teve a felicidade de

ver sua metodologia ser aplicada na educao musical de crianas de todo o mundo
(Musicaliza Brasil, 2011).

2.1. Elementos da Proposta Pedaggica de Suzuki

2.1.1 A Imitao
Shinichi Suzuki desmistificou, com a elaborao de seu mtodo, a questo
relacionada capacidade cerebral quanto a desenvolver habilidades. Pesquisas
cientficas no sculo XX j vinham revolucionando os paradigmas com relao ao
aspecto cognitivo e treinamento da funo cerebral da memria por meio da repetio
(SALLES, 2013, p. 219-220).
O desenvolvimento da habilidade no pode ser conseguido pelo
simples fato de pensar e teorizar, mas tem de ser acompanhado por
aes prticas. S na ao a potncia da fora vital pode se
desenvolver inteiramente. A habilidade se desdobra com a prtica
(SUZUKI, 1994, p. 27).

Atestando a metodologia de Suzuki a respeito da necessidade da imitao e

repetio para um bom desenvolvimento da habilidade musical, pesquisas realizadas
constataram que os melhores alunos dos conservatrios de msica eram os que mais
praticavam, s vezes duas vezes mais que os que no eram considerados to bons
(LEVITIN, 2010, p. 222 apud SALES, 2013, p.220).
No mesmo sentido, pesquisas realizadas na Universidade da Flrida por
Anders Ericsson, que tratam a questo da especializao musical como um problema
geral da psicologia cognitiva chegaram a afirmar que preciso 10 mil horas de prtica
para alcanar o nvel de mestria associado aos especialistas de categoria
internacional em qualquer tempo (SALES, 2013, p. 220).
A teoria das 10 mil horas est de acordo com o que sabemos sobre a
maneira como o crebro aprende, necessitando da assimilao e da
consolidao de informaes no tecido neural. Quanto mais
experincia tivermos com determinada rea, mais forte se tornar o

14

trao mnemnico e de aprendizado dessa experincia, embora haja

diferenas entre as pessoas no que diz respeito ao tempo necessrio
para tal (LEVITIN apud SALLES, 2013, p. 220).

Como vimos, pesquisas reforam que o esforo pela prtica musical durante
um tempo considervel pode aperfeioar a habilidade. Cabe ao professor de ensino
musical perceber o quanto de tempo seu aluno precisaria para chegar ao nvel de
excelncia que deseja, j que este tempo varivel de uma pessoa para outra.
Portanto, a presena de um mediador, importante para adquirir habilidade
musical e para construo de autonomia pelo aluno (SLOBODA, 2008 apud SALES,
2013, p. 221).Sendo assim, o professor muito importante no curso do
desenvolvimento da capacidade musical de um aluno e, no mesmo sentido, o
aprendizado humano pressupe uma natureza social especfica e um processo
atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daqueles que as cercam
(VIGOTSI, 2007, p. 100 apud SALES, 2013, p. 221).
Sendo assim, a imitao um ponto de partida relevante para a construo da
habilidade musical do aluno, pois nela residem artifcios de memorizao capazes de
reter, fixar e relembrar informaes recebidas.

2.1.2. A Memorizao

A memorizao uma capacidade natural do ser humano e que, como qualquer

outra, pode ser desenvolvida com auxlio do ambiente e das pessoas envolvidas no
processo de aprendizado. Trata-se de uma capacidade necessria para a absoro
de qualquer aprendizado (SALES, 2013, p. 221).
O recurso da repetio, visto anteriormente, favorece a memorizao e a
internalizao dos contedos recebidos pelo aluno.
De forma que a memorizao recebe a contribuio da repetio no sentido de
que a frequncia de revises do contedo aprendido interfere no rendimento do
aprendizado. Porm, repeties simples no produzem aprendizagem; elas sero
mais favorveis se feitas de forma espaada e em diferentes perodos de tempo, do
que de forma exaustiva num mesmo perodo (PILETTI, 2013, p. 57 apud SALES,
2013, p. 221-222).

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Para Suzuki a memria deve treinada e cultivada.

A capacidade de memorizar das mais importantes na vida e deve
ser incutida profundamente [...] Quem no pratica o suficiente, no
pode adquirir habilidades. Somente o esforo que realmente
assumimos traz resultados. No existem atalhos (SUZUKI, 1994, p.
92).

Desta maneira, para ele, o aluno deve ser estimulado a encontrar prazer na
memorizao. Neste momento que as pessoas envolvidas no ambiente de
aprendizado, como o professor e pais, tm funo relevante na criao de uma esfera
de estmulos positivos (SALES, 2013, p. 222).
A capacidade de memorizao tambm tem relao com o interesse, a ateno
e o adequado funcionamento do crebro. Por meio dos sentidos, ela obtm dados
processados para a mente destinados a reter, evocar ou reconhecer um contedo. A
memorizao pode ser facilitada por meio de associao de ideias, recodificao do
material, fragmentao do material, aproveitamento do estmulo, repetio regular,
adequao aos interesses pessoais e regras mnemnicas (MORA, 2011, p. 454-455
apud SALES, 2013, p. 222).
Sendo assim, a memorizao considera fatores fsicos, psquicos e intelectuais.

2.1.3 O Estudo em grupo

O aluno, especialmente a criana, aprende a tocar um instrumento por meio da

prtica frequente, mas sempre num meio que o estimule, com acompanhamento
adequado da famlia, e motivado pela audio das msicas que compem o mtodo
(SALES, 2013, p. 222).
oportuno afirmar que as crianas podem imitar uma variedade de aes que
vo muito alm dos limites de suas prprias capacidades. Numa atividade coletiva ou
sob a orientao de adultos, usando a imitao, as crianas so capazes de fazer
muito mais coisas (VIGOTSKI, 2007, p. 101 apud SALES, 2013, p. 222).
Shinichi Suzuki obteve xito na tarefa do ensino coletivo de violino, o que antes
era considerado um instrumento menos apto para a iniciao musical.

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Atravs de uma prtica pedaggica intensiva, que desenvolve em seu

pas natal e que logo se difunde por numerosos pases europeus e
americanos, confirma a vigncia de sua tese sobre a importncia que
tem a educao musical da criana e de seu ambiente sonoro, que
centralizar na figura da me - segundo se afirma - deve participar
ativamente com a criana nas experincias e na aquisio de
conhecimentos musicais (GAINZA, 1988, p. 103 apud SALES, 2013,
p. 225).

Uma das mais importantes caractersticas do ensino coletivo o estmulo e

espelhamento quanto s superaes de limites e possibilidades a serem atingidas.
O estudo em grupo motiva, tanto assistir outras crianas tocando quanto o tocar junto
com elas.
Outra caracterstica importante da abordagem de Suzuki o papel da
coletividade no desenvolvimento das habilidades do aluno. Para que
as crianas se mantenham motivadas, importante que elas tenham
oportunidades no apenas de assistir a outras crianas tocando, mas
tambm de tocar com os outros alunos. (MATEIRO; ILARI, 2012, p.
202).

2.1.4 A participao da famlia

Como vimos, as condies sociais interferem no aprendizado musical. Elas

podem contribuir no aprimoramento da prtica do instrumento, de forma a aperfeioar
o aprendizado do aluno.
Nesse sentido que, em sua abordagem, Suzuki concede valor mpar
participao dos pais ou familiares no desenvolvimento da aprendizagem do aluno.
A prtica instrumental estimulada desde cedo e mediada pelo
professor e pelos pais que se inserem no mtodo como potenciais
corresponsveis pelo sucesso na aprendizagem. Assim, se forma o
tringulo Suzuki: pais-aluno-professor, onde h uma parceria e uma
postura ativa dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem
(SALES, 2013, p. 223).

No mesmo sentido:
Suzuki aconselha professores e pais a nutrir suas crianas e alunos
em uma atmosfera de amor, construindo a auto-estima com constante

17

pacincia, tolerncia, oferecendo elogios e reforando positivamente

estes ideais. Sua proposta no transformar alunos em profissionais
de carreira, mas enriquecer suas vidas atravs da apreciao de boa
msica e torn-los seres humanos sensatos, sensveis e pacficos
(BARBER, 1991, p. 52 apud SALES, 2013, p. 223-224).

Desta forma, alunos podem ser educados por meio do ambiente social em que
esto inseridos.

2.1.5. Aprendizagem da msica como lngua materna

O Mtodo Suzuki est entre os principais mtodos ativos de educao da

primeira metade do sculo XX que enfatiza a prtica destinando a teoria musical para
um segundo plano na iniciao da aprendizagem musical.
O Suzuki possui uma abordagem baseada em uma analogia, que o prprio
Suzuki concebeu, entre a aprendizagem da msica e a aquisio da lngua materna
pela criana.
[...] a aprendizagem natural da lngua materna ocorre em um
ambiente de estmulo e convivncia social, sempre com o reforo e a
gradativa ampliao vernacular. Na msica, o mesmo sistema ocorre
por um processo simples de imitao e repetio permeado de
afetividade e tendo como base a experincia aural e a observao
atenta que prepara para a integrao (SALES, 2013, p. 223).

Sendo assim, a aprendizagem musical ocorre seguindo os mesmos moldes.

2.1.6. A educao do talento

O Mtodo Suzuki uma filosofia educacional baseada no preceito de que as
pessoas nascem com potencial extraordinrio e que se for exposta a um ambiente
musical e receber um treinamento adequado poder aprender a tocar um instrumento
musical (SALES, 2013, p. 224).
O talento para Suzuki no herdado e deve ser treinado e educado.

18

Suzuki prope que a msica faa parte do meio da criana desde

pequena, como ocorre com a lngua materna, assim, ela aprender
naturalmente; segundo ele, todo ser humano tem, potencialmente, o
mesmo talento para falar e fazer msica. Mas para que esse potencial
se desenvolva, preciso que a criana seja exposta a um meio
favorvel desde muito cedo (FONTERRADA, 2005, p. 153).

Uma das maiores contribuies da metodologia desenvolvida por Suzuki

refere-se discusso acerca do talento musical como consequncia do estudo
sistemtico (MATEIRO e ILARI, 2011, p. 187 apud SALES, 2013, p. 225)
A ideia de talento na metodologia Suzuki compreendida como uma habilidade
que pode ser aprendida e deve ser desenvolvida.
Este pensamento que antecedeu s teorias psicolgicas e
educacionais da atualidade, como o conceito de inteligncia musical
de Gardner e a teoria da prtica deliberada proposta por Ericsson e
Charness (1994). Esta ltima sugere que o talento resultado de
horas de treino concentrado durante um perodo de tempo. (GIFONI

p. 3-5 ABEM p. 224)

No entanto, encontramos diversas vezes desafios para aplicao da
Metodologia Suzuki nossa realidade educacional e cultural. exatamente por isso
que existe a necessidade do professor repensar a forma de sua utilizao nas aulas
de violino, no sentido de adequar os princpios do Mtodo realidade e cultura do
aluno.
Por exemplo, em nossos dias modernos, difcil encontrar familiares que
disponham de seu tempo para aprender um instrumento musical com o intuito de ser
o agente educador de seu filho. Dessa forma, as importantes tarefas de elogiar,
incentivar, proporcionar um ambiente agradvel onde o aluno se sinta aceitvel e
capaz, passam pelo docente, requerendo uma nova postura na tarefa do professor de
msica.
No mesmo sentido de buscar a adaptao dos mtodos interessante no
esquecermos da importncia das pedagogias anteriormente utilizadas na histria as
quais deram origem ao que conhecemos como novo. A ideia de uma unificao entre
mtodos considerados tradicionais e os modernos nas etapas iniciais do aprendizado

Comentado [U1]: ComoadequarosprincpiosdoMtodo

nossarealidade?

19

pode trazer bons resultados conforme demonstram pesquisas j realizadas em torno

deste tema2.

3. O MTODO SUZUKI: SUAS CONTRIBUIES E CRTICAS

Suzuki pesquisou o mecanismo de aquisio da lngua materna e o paralelo

que poderia existir entre ela e a msica.
Todas as crianas japonesas falam japons! [...] Isto no prova de
impressionante talento? Como, por que meios elas conseguem isso?
Como? Todas as crianas japonesas falam japons! Se elas falam to
fcil e fluentemente o japons deve haver algum segredo no seu
aprendizado (SUZUKI, 1994, p.11-12).

Este pensamento o intrigou e o resultado de sua pesquisa foi o que

conhecemos hoje como Mtodo Suzuki que, em realidade, uma adaptao dos
princpios observados por ele quando da aquisio do vernculo acrescido de
instrues musicais.
Suzuki atenta para a necessidade de renovao da abordagem dos mtodos
aplicados ao ensino de instrumentos musicais a partir da insero do aluno em
situaes prticas, concretas e socialmente significativas, onde existe convvio com
os modelos, tal qual acontece at o domnio da lngua materna, sem quaisquer
conhecimentos prvios de regras gramaticais ou de escrita (BATISTA, 2008, p. 12).
Em seu livro Educao Amor, notamos aquilo que ele percebe como o ideal
do mtodo de ensino de um instrumento:
Embora aceitemos crianas muito pequenas, a princpio no deixamos
tocar o violino. Primeiro ensinamos a me a tocar uma pea de tal
maneira que ela possa ser uma boa professora em casa.
A criana, inicialmente, s pode ouvir a pea tocada num disco. As
crianas so, na verdade, educadas em casa. E ento, para que possa
ensinar uma boa postura e uma atitude correta em relao prtica,

2
ConformerelatriodepesquisadecamporealizadapelaprofessoraLuanaFranciscoAntunesemsua
monografiadeconclusodecursoparaobtenodottulodeBacharelemviolinopelaUniversidadedeSanta
Catarina.AviolinistaaplicouemseusalunosoquechamadeunificaodemtodosutilizandoomtodoSuzuki
eomtododeFleschcomocomplementaresumdooutronasetapasiniciaisdoestudodoinstrumento.
Segundoela,talmetodologiatrouxeresultadosbenficosepositivosaosseusalunos.

Comentado [U2]: PesquisarostrabalhosdeLiuManYing,

afavordoSuzuki,eTristanTorriani,contra.

20

indispensvel que a me receba as informaes de primeira mo.

Disso depende toda a educao certa. Um princpio bsico importante:
s deixar que a criana toque uma msica, quando a me j souber
tocar. Porque, embora a me possa deixar o filho tocar, a criana de
trs ou quatro anos ainda no sente muito estmulo. Ela deve ser
levada a pensar: Eu tambm quero tocar (SUZUKI, 1994, p. 85).

Dessa maneira, em seu mtodo est inserida a total colaborao dos pais, que
devem engajar-se na aprendizagem, estendendo-a ao ambiente familiar, motivando
afetivamente o aluno, colaborando, assim, com o professor para conceder sentido ao
ensino.
A contribuio de Suzuki est bem alm de uma renovao da metodologia
tradicional de ensino da msica. Naquele contexto do ps-guerra, Sukuki utilizou-se
de seu mtodo como um veculo para construo de um pas democrtico e igualitrio,
opondo-se ao modelo de educao japons de sua poca. Alm de ensinar as
pessoas a tocar um instrumento, Suzuki desejava cultivar nelas valores sociais e
motiv-los na reconstruo do Japo (SANTOS et al, 2014, p. 3).
Eu s quero formar bons cidados. Se uma criana ouve boa msica
desde o dia de seu nascimento e tambm aprende a tocar, desenvolve
sensibilidade, disciplina e perseverana. Conquista, assim, um bom
corao. Pensativo, (...) Se as naes trabalharem juntas na educao
de boas crianas, talvez nunca mais tenhamos guerra (SUZUKI, 1994,
p. 93).

Inspirado pela mesma inteno, ao compreender o talento no como uma

habilidade inata, mas como fruto do ambiente, a famlia considerada e chamada a
envolver-se no desenvolvimento do aluno de Suzuki, a fim de aproximar a realidade
do ensino musical, formando uma firme trade de colaborao entre aluno-professorpais (SANTOS et al, 2014, p. 3).
No que concerne aplicabilidade, interessante refletirmos sobre como as
contribuies, ideias, propostas, enfim, o Mtodo Suzuki, pode colaborar para o
aprimoramento do ensino da msica em nosso pas ou em nossa sociedade, inclusive
na formao de pessoas mais nobres.
A proposta pedaggica de Suzuki, apesar de ter sido elaborada primeiramente
para o ensino do violino, posteriormente foi adaptada para piano, violo e flauta. Suas
ideias influenciaram educadores nos EUA, Canad, Brasil, Peru e outros. No Brasil,
h quatro centros Suzuki de educao (SANTOS et al, 2004, p. 5).

21

importante ressaltar que a abordagem do Mtodo Suzuki, alm de

proporcionar aos alunos uma vivncia musical ativa, oportunizando a experimentao,
criao, apreciao, estimulao e socializao, tem como objetivo formar bons
cidados, contribuindo assim no enriquecimento do ser humano tanto na esfera
musical como fora dela.

3.1 Contribuies Musicais

Quanto s contribuies musicais, h o relato de pesquisa3 de que o Mtodo

Suzuki contribuiu para o desenrolar de muitas das habilidades inerentes ao
desenvolvimento musical, tais como: memria, concentrao, tocar em grupo, entre
outras (LUZ, 2004, p. 25).
O mtodo Suzuki ajudou no desenvolvimento da percepo, no tocar
em grupo (msica de Cmara), na memorizao de peas e nas
apresentaes frequentes em publico.
Graas convivncia com o mtodo foi possvel desenvolver a
facilidade tcnica com a convivncia constante com o instrumento e a
facilidade auditiva adquirida, que auxiliaram muito o trabalho como
instrumentista de orquestra e com outros conjuntos de influncias
distintas, como tango, jazz e rock progressivo.
O mtodo contribuiu para o desenvolvimento do hbito de tocar de
memria, as apresentaes frequentes, o tocar em grupo, a execuo
de melodias em curto prazo.
O Mtodo Suzuki um mtodo rpido para aprender msica mais
facilmente rapidamente e a ter intimidade com o instrumento.
Como o mtodo d-se pela repetio, e requer disciplina, percebo que
aprendo com certa facilidade e guardo as informaes a respeito da
msica do instrumento de maneira mais organizada e metdica (LUZ,
2004, p. 25-26).

PesquisarealizadapelaprofessoraCleciCieloGuerraGuedesdaLuzemsuadissertaoparaobtenodo
ttulodeMestrepelaUniversidadeFederaldoRioGrandedoSul.Tratasedomtodosurveycaracterizadopelo
questionamentodiretode14exalunosdeviolinodacidadedeSantaMariaentreosanosde1973e1983e
queestudarampeloMtodoSuzukinoBrasilenoexterior,todosprofessoresgraduadosemMsica.

22

Em outro estudo de caso realizado4 com professoras que experimentaram o

mtodo Suzuki com seus alunos, ela relata o resultado segundo o qual algumas
professoras de violino e viola, defendem o uso do mtodo Suzuki. Para elas, a
proposta do mtodo estimula o aluno a aprender o instrumento, ao contrrio dos
mtodos tradicionais, onde a maior parte da metodologia focalizada na tcnica
(BATISTA, 2008, p. 21).
A primeira contribuio que o Mtodo Suzuki pode trazer para nossa
abordagem o fato de conter uma pedagogia democrtica, sendo aplicvel a qualquer
aluno, posto que no favorece aptides individuais mas acolhe a todos.
Para isto, ou seja, para o desenvolvimento da habilidade musical, Suzuki
sugere a necessidade de uma instruo adequada, condio que torna imprescindvel
uma formao docente condizente com as necessidades dos alunos e a realidade das
escolas. Seguindo esta premissa, a definio das estratgias pedaggicas foi
desenvolvida a partir de um diagnstico prvio que revelou as condies
socioculturais e econmicas dos alunos (SANTOS et al, 2004, p. 6).
A segunda contribuio que podemos destacar a da possibilidade de
adaptao dos seus mtodos s nossas necessidades.
pertinente ressaltar que as adaptaes metodolgicas devem ser
contextualizadas de acordo com a realidade e os anseios dos alunos aos quais se
aplicam o Mtodo.

3.2 Contribuies Extra musicais

Reafirmamos que as contribuies de Shinichi Suzuki extrapolam as musicais,

tal como ele desejou e expressou em seu livro Eu s quero formar bons cidados [...]
Se as naes trabalhassem juntas na educao de boas crianas talvez nunca mais
tenhamos a guerra (SUZUKI, 1994, p. 93).

4
EstudodecasorelatadopelaprofessoraNoemidePaulaBatistaemsuaDissertaoparaobtenodottulo
deLicenciaturaemviolinopelaUniversidadeFederaldoRiodeJaneiro.Tratasedeumapesquisarealizada
formadequestionrioondeosentrevistadossocincoprofessoresdeviolaeviolinodacidadedoRiode
Janeiroadeptos,ouno,doMtodoSuzuki.

23

Com relao s contribuies extras musicais, relatos de pesquisa5 apontam

que aspectos como o respeito pela msica, a disciplina, a responsabilidade, a
convivncia social, so desenvolvidos durante a aprendizagem musical sob a
orientao do Mtodo Suzuki (LUZ, 2004, p.28)
Talvez a contribuio mais importante tenha sido o amor e o respeito
pela msica e a convivncia social atravs dela. A influncia veio do
contato desde muito cedo com a msica e as pessoas.
Auxiliou no desenvolvimento de autodisciplina, responsabilidade e
habilidades nos relacionamentos interpessoais.
Pelo fato de mostrar o quanto a vida simples (como a lngua
materna), o aprendizado nos deixa tranquilos diante de obstculos
muitas vezes difceis de enfrentar.
Aprendi disciplina e, com certeza, foi facilitadora na parte do raciocnio
matemtico.
Considero que o Mtodo Suzuki teve influncia direta na minha
personalidade.
O estudo atravs do Mtodo Suzuki me possibilitou conhecer mais
pessoas, tocando e trabalhando em grupo, desenvolver a
musicalidade, principalmente no que se refere afinao.

O relatrio desta coleta de dados revela estreita relao com a filosofia de

Suzuki, para quem a personalidade, capacidade e pensamento de cada ser humano
pode ser aperfeioada pelo treinamento e pelo ambiente (LUZ, 2004, p. 29).
Pelos depoimentos colhidos, apreendemos que fatores como pacincia,
sociabilidade, afetividade, senso de coletividade, todos valorizados por Suzuki em seu
Mtodo, foram aprimorados nos alunos que se submeteram ao estudo por meio desta
abordagem.

3.3 Crticas

5
PesquisarealizadapelaprofessoraCleciCieloGuerraGuedesdaLuzemsuadissertaoparaobtenodo
ttulodeMestrepelaUniversidadeFederaldoRioGrandedoSul.Tratasedomtodosurveycaracterizadopelo
questionamentodiretode14exalunosdeviolinodacidadedeSantaMariaentreosanosde1973e1983e
queestudarampeloMtodoSuzukinoBrasilenoexterior,todosprofessoresgraduadosemMsica.

24

Embora muitos professores e alunos team elogios com relao aos resultados
produzidos pela metodologia abordada por Suzuki, outros poucos a criticam.
Destacamos a crtica interessante do professor Torriani ao Mtodo Suzuki. Para
ele, a afirmao de Suzuki da preponderncia dos fatores ambientais sobre os fatores
genticos consiste num desequilbrio.
Considera-se uma posio equilibrada reconhecer que ambos tipos de
fatores podem ser igualmente importantes, havendo, conforme o caso,
predominncia seja da gentica seja do ambiente. E, mais
especificamente na questo lingustica, tem-se geralmente aceito a
posio defendida por Noam Chomsky de que a rapidez do
aprendizado lingustico s pode ser explicado com base no
pressuposto de que haveria uma capacidade inata (TORRIANI,

2010, p. 96).
Torriani ainda afirma que apesar de Suzuki basear sua pedagogia numa teoria
falsa, seu esprito nobre lhe rendeu um bom resultado. Isto porque embora a teoria
Suzukiana fosse cientificamente falsa estava bem baseada no senso comum e em
valores humanitrios. A ideia de iniciar crianas bem cedo ao estudo do violino com
altas expectativas para qualquer um lhe rendeu timos resultados posto que
incentivava autosuperao. Esse foi seu mrito de acordo com Torriani (PESETSKY,
2010, apud TORRIANI, 2010, p. 97).
Diversamente, importante tambm frisar a crtica do professor Ying o qual
prope novos caminhos ao ensino coletivo do violino a partir da anlise de outras
tcnicas e propostas de ouros mtodos tambm.
Ying prope um mtodo que abrande melodias retiradas do folclore brasileiro,
Heitor Villa-Lobos, que ajudam os alunos na aprendizagem do ritmo, melodiam saltos
e intervalos, tonalidades e tcnicas de violino.
Foram selecionadas 10 melodias do Guia Prtico do Canto Orfenico
de Villa-Lobos, segundo critrios de dificuldade de aprendizagem na
parte rtmica, de melodia, saltos de intervalos musicais e tonalidades;
alm disso, foram levados em considerao critrios de aprendizagem
de posies de dedilhados para a mo esquerda, velocidade e postura
da mo esquerda; posies e postura do brao direito na troca de
cordas, arcadas especficas e tcnicas de arco bsicas, que as
melodias selecionadas proporcionam (YING, 2007 p.171).

importante ressaltar que alm de selecionar melodias Ying elaborou

exerccios que facilitam a execuo daquelas melodias, proporcionando ajuda aos

25

iniciantes. Dessa forma, tais exerccios receberam o mesmo nome da melodia original
com numeraes diferentes e foram elaborados de maneira que possam ser tocados
todos ao mesmo tempo, por grupos de alunos em diferentes estgios de
aprendizagem (YING, 2007, p. 172).
A maioria das objees ao Mtodo Suzuki fazem referncia ao aspecto da
tcnica do instrumento e introduo da leitura musical, tal como demonstram alguns
depoimentos6:
Faltam base e complemento tcnico no mtodo, h tambm
repeties muitas vezes exageradas para o aprendizado.
O mtodo Suzuki deixa algumas lacunas nas questes tcnicas do
instrumento
O mtodo dificulta a leitura, pois o aluno aprende as msicas de
ouvido, deixando a leitura em segundo plano, o que pode prejudicar a
leitura musical futuramente (LUZ, 2004, p. 34).

Outras crticas so pertinentes no ao mtodo, mas, sim ao despreparo dos

professores que o aplicam sem considerar a filosofia nele enraizada.
Quando o mtodo no aplicado de maneira correta, torna-se uma
simples coletnea de repertrio musical sem base tcnica, ou seja,
requer profissionais bem treinados.
Hoje em dia muitos professores utilizam o repertrio dos livros
Suzuki para ensinar violino sem saber nada da filosofia Suzuki; eles
usam os livros e se autodenominam professores Suzuki
um mtodo muito distorcido por professores desqualificados, o que
pode causar prejuzos ao discente e imagem do mtodo (LUZ, 2004,
p. 35).

Algumas professoras afirmaram em pesquisa7 que no gostam de utilizar o

mtodo porque este no aborda tcnicas especficas e as msicas no fazem parte
do contexto sociocultural dos alunos (BATISTA, 2008, p. 21).

Idem.
EstudodecasorelatadopelaprofessoraNoemidePaulaBatistaemsuaDissertaoparaobtenodottulo
deLicenciaturaemviolinopelaUniversidadeFederaldoRiodeJaneiro.Tratasedeumapesquisarealizada
formadequestionrioondeosentrevistadossocincoprofessoresdeviolaeviolinodacidadedoRiode
Janeiroadeptos,ouno,doMtodoSuzuki.

26

Mesmo crticas de estudiosos mais tcnicos a respeito da metodologia

empregada por Suzuki em seu mtodo admitem que, apesar de Suzuki ter se afastado
dos conceitos mais contemporneos de educao, h em seu legado um profundo
respeito pelo ser humano, o que no deixa de ser um ponto muito positivo.
De maneira geral, a avaliao consiste em que h uma profunda filosofia de
vida por trs de um mtodo quase ingnuo, baseado na memria e na repetio [...]
mais do que um mtodo, brilha um profundo amor pela humanidade (FONTERRADA,
2005, p.162-163).
Da mesma forma, outros estudiosos do Mtodo Suzuki argumentam que os
aspectos negativos da metodologia so suplantados pelo contentamento que traz para
algumas pessoas. De forma que h uma grande demanda sobre a me e que,
grande parte do mtodo focaliza na imitao servil, mas deve-se considerar que
esses dficits so talvez menores em comparao aos prazeres da interpretao
hbil que o Mtodo Suzuki proporcionou para muitos indivduos (inclusive para as
mes)(SALES, 2013, p. 226 apud GARDNER, 1995, p.288).
Cabe salientar que todos so unnimes em afirmar os benefcios pessoais e
sociais que o Mtodo Suzuki para as pessoas, especialmente crianas. Esta avaliao
positiva com relao Suzuki provavelmente est vinculada aos aspectos filosficos
e psicolgicos inseridos em sua prtica como elementos essenciais.

3.4. Contextualizao
O mtodo Suzuki traz uma proposta interessante para o ensino aprendizagem
de violino. No entanto, ao utilizar o mtodo com os meus alunos, procurei realizar
algumas adaptaes, pois meus alunos j eram todos adultos e chegavam na aula
exaustos aps um dia de trabalho.
Nesse contexto os alunos meus alunos aprendiam violino utilizando o mtodo
de forma tradicional. Ao invs de o aluno, primeiramente, vivenciar e explorar a
msica atravs do instrumento para, depois, sistematizar, o que acontecia era o
inverso: tinham aulas sistematizadas desde o primeiro contato do aluno com mtodo.
Quando iniciei meus estudos de violino, meu ento professor tambm utilizava
o mtodo Suzuki como se fosse um mtodo tradicional. Neste sentido, acredito que

27

h uma tradio errnia na maneira de aplicar sua abordagem pedaggica, posto os

desafios que encontramos em nossa sociedade para aplicao de seu Mtodo.
Outro ponto deve ser considerado, o contexto social no qual o mtodo foi
criado. Hoje, difcil encontrar familiares que aceitem dispor do seu tempo para
aprender um instrumento musical para depois ser o agente educador de seu filho.
O repertrio contido no mtodo, muitas vezes, precisa ser contextualizado com
a vivencia musical dos alunos.

28

4. CONSIDERAES FINAIS
importante considerar que as propostas dos educadores musicais do sculo
XX se expandiram por vrios pases do mundo devido sua coerncia, possibilidade
de adequao e pertinncia com relao ao ensino da msica de maneira geral.
Embora adaptaes quanto ao mtodo a contextos especficos tragam benefcios e
contribuam para a aprendizagem, necessrio atentar que isso implica considerar a
diversidade cultural e educacional dos variados contextos sociais alcanados por ele.
Por outro lado, no deixamos de levar em conta outros mtodos j consagrados
pela histria da educao musical mundial, ainda que considerados tradicionais. So
mtodos que possuem aspectos positivos e que, de certa forma, influenciaram os
pedagogos musicais da primeira metade do sculo XX que aqui foram destacados.
Dentre estes pedagogos tradicionais podemos citar especialmente Carl Flesch (18731944) que, apesar de no enquadrado entre os pedagogos musicais dos mtodos
ativos, defendia que qualquer pessoa sendo bem orientada poderia tocar bem violino.
Ou seja, a possibilidade do ensino da msica que no privilegiasse alguns
considerados talentosos, era uma ideia j considerada por professores de msica do
perodo anterior.
Outro fator que consideramos importante que pesquisa em torno da anlise
da pedagogia musical constitui-se parte importante do que futuramente sero as
propostas para o ensino da msica na contemporaneidade.
As propostas que consideram o trabalho com o corpo, voz, criao,
experincias musicais a partir de diferentes vivncias so parte dos elementos
levantados pelos educadores que entenderam a educao musical inclusiva.
Portanto, mtodos tradicionais de educao musical podem funcionar como
aliados dos educadores musicais de um perodo histrico mais recente. A pedagogia
musical um processo de reviso permanente.
Considerando a contribuio que a adaptao dos mtodos ativos trouxe aos
diversos contextos que alcanou, tais como: resultados positivos nos aspectos de
memorizao, valorizao da coletividade, aperfeioamento de habilidades e trocas
entre professor e aluno, voltamos o olhar para as propostas do Mtodo Suzuki que,
percorrendo o caminho inverso dos mtodos tradicionais, prope um modo diferente
de conduzir o ensino-aprendizagem da linguagem musical, tomando como ponto de
partida a formao do vnculo com o instrumento atravs da prtica.

29

pertinente ressaltar, primeiramente, que os alunos so preservados de um

prejulgamento negativo a respeito de seus talentos e aptides musicais, propiciando
o desenvolvimento das habilidades inerentes msica. Posteriormente, o processo
de adaptao referente ao ensino da prtica musical norteia a prtica docente.
Habilidades so refinadas num ambiente estimulante e por meio de instruo
adequada. Como apropriadamente observou FONTERRADA (2005, p. 172), a
respeito dos princpios e filosofia Suzuki, professores que sentem medo de que outros
aprendam os segredos de seu xito no crescem, nem como professores, nem como
seres humanos. preciso ser generoso e compartilhar ideias com seus colegas.
Desse modo, compreendemos que no Mtodo Suzuki a aprendizagem musical
uma realidade para qualquer pessoa e no s para alguns indivduos especiais.
Seus objetivos se referem a valores universais que devem ser observados por
qualquer contexto social, como respeito, amor e cuidado criana, promovendo um
ambiente que forme seu carter e traga segurana com perspectivas de realizao.
Compreendemos que para o Suzuki a imitao, a repetio e a memorizao
so caractersticas que fazem parte do incio da aprendizagem musical. A prtica
musical, o respeito, a cordialidade a disciplina so valores importantes para que o
aluno se reconhea como sujeito em sua aprendizagem e saiba se relacionar com os
colegas. Com a aprendizagem dos aspectos formais de leitura e escrita ele conduz
seus estudos de maneira independente, criando seus prprios recursos.
Os mtodos tradicionais de educao musical instrumental, diferente do
Mtodo Suzuki, tomavam a teoria musical e o solfejo como pr-requisitos para a
prtica. Percorrendo o caminho inverso, o Mtodo Suzuki prope um modo diferente
de conduzir o ensino-aprendizagem da linguagem musical, tomando como ponto de
partida a formao do vnculo com o instrumento atravs da prtica.

30

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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