Aprendizaje de las ciencias en Educación Infantil

E. U.
MAGISTERIO DE SEGOVIA
TRABAJO FIN DE GRADO:
Educacin Infantil a travs del Rincn de
Ciencia
Alumno(a): Diana Martn Martn

DNI: 70259976-J
Tutor(a): Cristina Valls Rapp
Curso: 2012/2013
Resumen:
La Educacin Infantil a travs del Rincn de Ciencias es un proyecto que pretende
relacionar la metodologa por rincones con un acercamiento al conocimiento de las ciencias
en edades tempranas.
Se pretende demostrar que el conocimiento de las ciencias no depende de la edad del
alumnado, sino de los mtodos empleados para la enseanza de las mismas. Por ello
durante la etapa de Educacin Infantil es importante crear las bases de un pensamiento
cientfico, entendido ste como analtico.
En base a los resultados de este proyecto se aprecia el gran inters que muestran los nios
de esta etapa por el aprendizaje de las ciencias y los beneficios que les reporta. Beneficios
no dados slo por los conocimientos obtenidos del mundo que les rodea, sino tambin
por la posibilidad de abrir un abanico lleno de posibilidades mediante el uso de la
metodologa por rincones, para trasmitir conocimientos cientficos y facilitar la creacin de
un espritu crtico en el nio.
Palabras clave: Ciencia. Experimentos. Metodologa por Rincones. Conocimiento del

Entorno. Educacin Infantil.
NDICE:
CAPTULO I
1. INTRODUCCIN..1
2. OBJETIVOS.....2
3. JUSTIFICACIN....2
CAPTULO II..4
4. FUNDAMENTACIN TERICA..4
4.1. LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SU IMPORTANCIA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE EN EDADES TEMPRANAS..4
4.1.2POR QU ES IMPORTANTE ENSEAR CIENCIAS DURANTE
LA
ETAPA DE E.INFANTIL?.............................................................................................4
4.2 OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS5
4.3 CMO APRENDEN CIENCIAS LOS NIOS?...........................................6
4.4 CMO EMPEZAR A ENSEAR CIENCIA?................................................6
4.5 QU ENSEAR?..................................................................................................7
4.5.1 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES..7
4.5.2 CONTENIDOS ACTITUDINALES..8
4.6 LOS RINCONES9
4.6.1 POR QU SE SIGUE UTILIZANDO
ESTA ESTRATEGIAPEDAGGICA HOY EN
DA?...................................................................................................................................10
4.6.2 OBJETIVOS QUE TIENE LA METODOLOGA POR RINCONES..10
4.6.3 CMO ORGANIZAR LOS RINCONES?..................................11

4.6.4 CMO SE HAN DE DISPONER LOS RINCONES?...............13
4.6.5 EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA ACTIVIDAD POR
RINCONES.13
4.7CMO FUNCIONAN LOS RINCONES?...................................................13
E. INFANTIL A TRAVS DEL RINCN DE CIENCIAS
DIANA MARTN MARTN
5. CMO FUNCIONA EL RINCN DE CIENCIAS?...................................13
TFG
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5.1 ORGANIZACIN DEL RINCN14

5.2 ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL RINCN DE
CIENCIAS.14
5.3 EVALUACIN EN EL RINCN DE CIENCIAS.15
6. METODOLOGA..16
6.1 CONTEXTO, POBLACIN Y MUESTRA..16
6.2 INTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS..17
6.3 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA..18
6.3.1 JUSTIFICACIN.18
6.3.2 CMO HA DE ACTUAR EL DOCENTE?....................................19
6.3.3 FACULTADES, DESTREZAS Y HABILIDADES20
6.4 OBJETIVOS A EVALUAR EN LA PROPUESTA21

6.5 CONTENIDOS..21
6.6 TEMPORALIZACIN..23
6.7 METODOLOGA..23
6.8 RECURSOS25
6.8.1 ESPACIOS UTILIZADOS...25
6.8.2 MATERIALES..25
6.8.3 AGRUPAMIENTOS26
7.ACTIVIDADES
Actividad 1...27
Actividad 2...32
Actividad 3...37
Actividad 4...40
Actividad 5...43
Actividad 6...46
8. EVALUACIN.49
9.RESULTADOS DE EVALUACIN..50
CAPTULO III..58
10. ANLISIS DE LOS RESULTADOS58
11. CONSIDERACIONES FINALES, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES...61
CAPTULO IV...63
BIBLIOGAFA.63
ANEXOS..65
DIANA MARTN MARTN
CAPTULO I
1.
INTRODUCCIN
La enseanza de las Ciencias ha supuesto un hndicap para la Comunidad Educativa, por

las diversas dificultades que presentan a la hora de su aprendizaje. Entre estas dificultades
cabe citar la estructura lgica de los contenidos conceptuales, el nivel de exigencia formal
de los mismos y la influencia de los conocimientos previos y preconcepciones del alumno.
De ah la importancia de empezar a ensear ciencias en edades tempranas, para acabar con
dichas dificultades, proporcionando al alumno un acercamiento a las ciencias a travs de
sus propias experiencias.
Cmo hacerlo? Utilizando una metodologa por rincones.
En este proyecto se presentar la Metodologa por Rincones como el vehculo idneo para
acerar las ciencias en la etapa de Educacin Infantil.
En el captulo I se justificar la importancia de ensear ciencias en Educacin Infantil para
el desarrollo tanto cognitivo como social del nio. As como entender las ciencias como un
factor globalizador de los aprendizajes.
En el segundo captulo se realizar la fundamentacin terica,
en qu consiste
la
metodologa por rincones, cmo ensear ciencias en Educacin Infantil, y por ltimo una
unin de estas dos anteriores, la construccin de un rincn para aprender ciencia.
El tercer captulo expone los resultados obtenidos tras la realizacin y puesta en prctica
de la propuesta, las conclusiones obtenidas
y las recomendaciones de mejora de la
propuesta.
Y por ltimo el cuarto captulo se relaciona la documentacin consultada para la
realizacin del proyecto.
TFG
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DIANA MARTN MARTN
2.OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden conseguir con esta propuesta son los siguientes:
-Crear en el alumno un espritu crtico. Que sea capaz de preguntarse el por qu, cmo,
el cundopara poder dar una explicacin causal a los fenmenos que se producen en
su entorno. Y as poder desprenderse del pensamiento mgico y finalista tpico de su
edad.
-Acercar al alumno al conocimiento y experimentacin de las Ciencias desde una
temprana edad.
-Ensear al nio a observar y reflexionar sobre los fenmenos que se producen en su
entorno a travs de la creacin de un rincn de ciencias.
2.
JUSTIFICACIN
Los contenidos de la Educacin Infantil se organizarn en reas correspondientes a

mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio de
actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios facilitando el
descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. El
Conocimiento del Entorno a travs de experiencias y actividades acordes a su edad.
Esto es utilizando mtodos de trabajo que se basarn en las experiencias, las actividades
y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su
autoestima e integracin social (LEY ORGNICA DE EDUCACIN, 3/5/2006).
El Mundo es Ciencia. Cuanto antes conozcamos el mundo que nos rodea mejor
aprenderemos a relacionarnos con l. Por ello es importante que desde edades
tempranas el alumno se relacione con las ciencias, propiciando a travs de experiencias
la construccin de aprendizajes que permitan al alumnado desenvolverse en el entorno.
Tradicionalmente los nios aprendan ciencias a edades ms avanzadas, y utilizando una
metodologa terica, fundamentada en libros. Pero es importante que las ciencias sean
tratadas a edades ms tempranas aprovechando el inters y la curiosidad de los nios y
desde la globalidad, para que se pierda ese miedo a la dificultad que suponen.
TFG
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DIANA MARTN MARTN
La tendencia tradicional a aislar los saberes de forma inconexa no es sino un lastre que
arrastra la educacin y no permite hacer del aprendizaje un ejercicio completo y
funcional. Es decir, aislar las ciencias del resto de materias es limitar las posibilidades de
aprendizaje que supone. Segn Gil, uno de los mayores problemas de la enseanza de
las ciencias es el abismo que existe entre las situaciones de enseanza-aprendizaje y el
modo en que se construye el conocimiento cientfico (Gil, 1994).Por ello en esta
propuesta se ha optado por una metodologa por rincones, para salvar estas dificultades
de enseanza-aprendizaje que alude Gil.
En mi experiencia, primero como alumna y despus como docente, el espritu crtico
que aporta el conocimiento de las ciencias es imprescindible para abarcar el resto de
materias y conocimientos a impartir. Las ciencias, adems de ser una manera divertida y
amena para que el alumno conozca su entorno, son la base de la creacin de un
pensamiento crtico e individual en el alumno; ya que la experimentacin y la
comprobacin de hiptesis le proporcionan las herramientas necesarias para reflexionar
y obtener conclusiones sobre cualquier tema que se le plantee, ya sea cientfico o no.
El crear un espritu crtico en el alumno, sera mi mayor recompensa como maestra.
TFG
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DIANA MARTN MARTN
CATULO II
3.FUNDAMENTACIN TERICA
El presente Proyecto expone la importancia del aprendizaje cientfico en la etapa de
Educacin Infantil, aprendizaje logrado a travs de la Metodologa por Rincones.
Se mostrarn una serie de actividades cientficas realizadas en la etapa de Educacin
Infantil, siguiendo dicha metodologa. A travs de la creacin de un rincn de ciencia,
donde los nios puedan experimentar, manipular y aprender jugando, con el fin de
conseguir un ambiente propicio que ayude, por un lado a desarrollar el pensamiento
cientfico, conocer el entorno que nos rodea, y por otro desarrollar un pensamiento
crtico ante cualquier materia.
Para ello en el marco terico se expondr en primer lugar qu es ciencia y
la
importancia que tiene la sta en el aprendizaje de los nios; en segundo lugar se

explicar la metodologa por rincones y sus tcnicas de trabajo; y por ltimo y ms
importante la asociacin entre ambas: jugar y aprender en el rincn de ciencias.
4.1. LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SU IMPORTANCIA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE EN EDADES TEMPRANAS.
-La palabra ciencia proviene del latn scire que significa saber. Pero estos saberes
vienen dados a partir de la experimentacin, es decir, a travs del mtodo cientfico.
-Las ciencias experimentales se definen como una serie de mtodos utilizados para
realizar un experimento o un estudio en un objeto. En el caso de este proyecto se
escogern una serie de experimentos a realizar con el objetivo de que los sujetos se
acerquen ms a las ciencias y que travs de la experimentacin creen sus propios
conocimientos.
4.1.2
POR
QU
ES
IMPORTANTE
ENSEAR
CIENCIAS
DURANTE LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL?

La autntica mejora de la inteligencia de los ciudadanos slo se puede lograr
sumergindolos en un medio rico intelectualmente, que les plantee problemas y ayude a
resolverlos. (Delval, 1984).
TFG
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DIANA MARTN MARTN
Pero segn Caravaca (2010) un acercamiento bsico al saber cientfico puede establecer
una base slida para futuros aprendizajes y proporcionar al nio expectativas que hagan
interesante la actividad para el nio. Por ello es importante ensear ciencias en el
periodo de Educacin Infantil para estimular y satisfacer la curiosidad innata del nio
como sostienen algunos autores (Benlloch, 1992; Caal, 2006; Claxton, 1994; Harlen,
1989; Tonnucci, 1997).
4.2. OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
El aprendizaje de las ciencias, supone la adquisicin por parte de los alumnos de ciertos
conocimientos y habilidades, pero tambin de determinada experiencia en la actividad
investigadora, de actitudes y valores, con la particularidad, adems, de que estos
elementos deben estar actualizados hasta nuestros das.
Segn Coll (1987), los objetivos de las ciencias deben ser en primer lugar alcanzables, y
tienen que desarrollar al menos cinco tipos de capacidades humanas: cognitivas,
motrices, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de insercin social.
Es decir, los objetivos no deben estar centrados slo en aspectos cognitivos, sino
desarrollar aprendizajes ms variados.
Objetivos segn Glauret (1998):
-Construir nuevas ideas interesantes para los nios.
-Conocer el medio fsico.
-Estimular el pensamiento crtico.
-Favorece enormemente las dotes comunicativas y ensear tcnicas de manejo de
conflictos y trabajo cooperativo.
-Establecer una base para un futuro aprendizaje cientfico.
-Estimular el movimiento de los nios.
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DIANA MARTN MARTN
4.3. CMO APRENDEN CIENCIAS LOS NIOS?

Cualquier propuesta de experimentacin, precedida de una cuidada motivacin, ser
bien recibida por stas y stos intrpidos investigadores (Vega, 1996, 16-19).
La experimentacin es la mejor manera para introducir a los nios en el mundo de las
ciencias. Con la realizacin de experiencias los nios elaborarn hiptesis y
experimentarn con materiales, para despus desarrollar pensamientos que arrojen luz a
lo que ha sucedido y as reflexionar sobre los resultados. De esta forma comienza a
construir sus conocimientos con ayuda de un adulto.
Es lo que Vigostky llama Zona de Desarrollo Prximo, que es la distancia que hay entre
el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial, es decir, la distancia que hay
entre el desarrollo que ya se ha producido, que marca el conjunto de actividades que el
nio es capaz de realizar por si solo y el conjunto de actividades que es capaz de realizar
con ayuda y material.
4.4 CMO EMPEZAR A ENSEAR CIENCIA?
Como menciona Vega (1996) Cualquier propuesta de experimentacin, precedida de
una cuidada motivacin, ser bien recibida por stas y stos intrpidos investigadores.
La Didctica de las ciencias es la ciencia de ensear ciencia (Perales y Caal,
2000, 37), por ello uno de sus fundamentos tericos ha de ser la reflexin. Por ello una
buena forma de introducir a los nios/as en el mundo de las ciencias es a travs de
experiencias cientficas que les permitan elaborar hiptesis,
experimentar con
materiales, y reflexionar acerca de los resultados.
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4.5 QU ENSEAR?
4.5.1 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Procedimientos relacionados con la actividad
Ejemplos
cientfica
Observacin: a travs de los sentidos para conocer,
Observacin de las partes de
objetos, seres vivos...Con el fin de adquirir
una planta.
informacin relevante.
Realizacin de experimentos
Realizacin de experimentos:
Para la comprensin de hechos cientficos es
necesaria una experimentacin de los alumnos.
guiada por la maestra
para averiguar qu es necesario

para que germinen las semillas
de una planta; etc.
Medida: Consiste estimar medidas, utilizando
Lleno,
vaco.
Pesa
siempre medidas conocidas por los nios (peso,
quepesa menos que
ms
altura..) y con elementos de comparacin conocidos.
Comparacin:
definiendo
las
semejanzas
diferencias.
Con los sentidos: est dulcesalado; Objetos: se hunde- flota,

rueda ms o menos deprisa, etc.
Clasificacin: agrupar elementos con caractersticas
Por ejemplo: semillas de judas
comunes.
separarlas
por
colores
formas.
Recogida y representacin de datos: exponer lo
Por ejemplo: anotar en un
que ha sucedido.
dibujo
TFG
en
qu
etapa
de
7|Pgina
DIANA MARTN MARTN
crecimiento se encuentra la
juda.
Interpretacin
de
los
datos:
consiste
en
En
el
caso
anterior,
interpretar la informacin obtenida y se utiliza para
interpretacin del ciclo vital de
elaborar las conclusiones.
una planta
Elaboracin
de
conclusiones:
Consiste
en
Por ejemplo: elaborar una lista
expresar los resultados obtenidos tras la realizacin
sobre qu necesitan las plantas
del experimento
para sobrevivir.
Destrezas y habilidades motrices
-Utilizar instrumentos.
-Manipular materiales.
-Adquisicin de hbitos de
higiene.
Hbitos
Hbitos
de
higiene,
alimentacin,
descanso,
colaboracin en las tareas,

cuidado y limpieza...
Tabla 1. Clasificacin de los contenidos procedimentales en Educacin Infantil
4.5.2 CONTENIDOS ACTITUDINALES

La enseanza de las ciencias pretende contribuir a la creacin de una imagen adecuada
de ciencia en los nios, fomentar valores, principios, normas y actitudes que les sirvan
para resolver problemas de la sociedad actual, como aquellos relacionados con la salud,
con el cuidado del medio ambiente
Las normas son patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo
social (Sarabia, 1992). Las normas estn ntimamente relacionadas con los valores:
normas a seguir para cuidar y respetar el medio ambiente (no hacer fuegos, recoger
desechos...), normas referidas a la alimentacinetc.
TFG
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DIANA MARTN MARTN
1) Actitudes cientficas de carcter general:

-Curiosidad: deseo de conocer, saber y comprender.
-Creatividad: encontrar una nueva solucin ante un problema (pensamiento
divergente).
-Actitud investigadora: pasar de la curiosidad a la investigacin propia.
-Confianza en s mismos: ser capaz de elaborar soluciones por s solos.
-Actitud cooperativa: tener en cuenta a los otros, tanto en lo que se refiere al
pensamiento (comunicacin) como a la accin (trabajo en equipo).
2) Actitudes hacia el medio ambiente y la salud:

-Sensibilizacin por la problemtica de la calidad de vida.
-Cuidado y respeto por el medio natural.
-Valoracin de la importancia de la salud para la supervivencia humana: conocer
lo que es bueno para el organismo, y rechazar aquello que no lo es. Seguir unas
pautas de higiene
Como sugiere Harlen(1989), las primeras actitudes hacia la ciencia se inician a edades
tempranas, tanto si se trabajan intencionalmente como si no se hace y, como se indica
desde la propia psicologa cognitiva, porque muchos de estos valores y formas de actuar
son caractersticos del comportamiento infantil y, en todo caso, son actitudes que
pueden contribuir a su desarrollo integral, por lo tanto la escuela deber posibilitar los
medios necesarios para enriquecer las experiencias, de tal manera que se permita
establecer el mximo nmero de relaciones entre los distintos aspectos de la realidad que
quiere y trata conocer. Esto es lo que se denomina globalidad.
4.6. LOS RINCONES

Los rincones han sido definidos anteriormente por autores de la Escuela Nueva, como
Freinet, Decroly, y Montessori y sobre todo autores como Piaget, Vigotsky y Ausubel,
sitan los rincones dentro de la pedagoga personalizada, donde se respetan los ritmos,
la individualidad, las relaciones espontneas y donde los intereses y necesidades se
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constituyen en el principal motor de aprendizaje del alumnado a travs del trabajo

cooperativo y los agrupamientos flexibles. (Vidal Altadill y Lagua Prez, 2008)
Lugar, permanente o no, en que se desarrollan actividades muy determinadas, libres o
dirigidas, individuales, en grupos pequeos o colectivos: biblioteca, grafismo, cocina,
tienda, muecas, garaje, etc..
(Tavernier, 1987, 2987: 191).
Los rincones debern contribuir al desarrollo de: la creatividad, autonoma, y libre
expresin, para propiciar un buen clima de aula para potenciar los nuevos aprendizajes.
4.6.1 POR QU SE SIGUE UTILIZANDO ESTA ESTRATEGIA
PEDAGGICA HOY EN DA?
Porque pretende mejorar la construccin de conocimientos de los nios mediante su
participacin activa. Adems suponen un medio ptimo para atender a aquellos nios
con necesidades especiales, mediante juegos que potencien su autonoma, socializacin,
y una educacin personalizada atendiendo a sus necesidades.
4.6.2 OBJETIVOS QUE TIENE LA METODOLOGA POR

RINCONES:
A travs de cada rincn se consiguen objetivos a corto y largo plazo en funcin del tipo
de juegos o actividades que en ellos se realicen, pero, no obstante se pueden definir los
siguientes objetivos generales segn Ibaez (1992):
-Propiciar el desarrollo global del nio.
-Facilitar la actividad mental, la planificacin personal y la toma de iniciativas.
-Posibilitar aprendizajes significativos.
-Desarrollar su creatividad e investigacin.
-Facilitar la comunicacin de pequeo grupo entre sus compaeros y la individual
con otro compaero o con la profesora.
-Potenciar el lenguaje oral y lgico en los nios, tanto en la comunicacin como en la
verbalizacin de su actividad.
TFG
10 | P g i n a
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-Construir y asumir su realidad personal.

-Propiciar el movimiento de los nios.
-Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas.
-Que sienta una escuela viva y cercana.
-Que cubra sus necesidades de juego, actividad, egocentrismo, etc.
-Que se exprese y se comunique con todas las formas de representacin a su alcance.
-Que adquiera hbitos y normas de comportamiento en el grupo y de control de sus
emociones, sentimientos, etc.
4.6.3 CMO ORGANIZAR LOS RINCONES?

Respecto a la organizacin del aula por rincones, se pueden establecer dos lneas bien
diferenciadas Gervilla (1995).
-Los rincones entendidos como un contenido especfico, como es el caso del presente
trabajo. Esta segunda opcin supone un tiempo y unas connotaciones precisas, que
confieren a los rincones una categora tan primordial como la de cualquier otra
actividad. Supone un tiempo dentro del horario escolar, as como la posibilidad de que
todos los nios, mediante un mecanismo preciso que el maestro prev, puedan acceder
a ellos.
-Los rincones, como complemento de la actividad del curso lo que. I implica que los
nios desarrollan las tareas de los rincones van, en los ratos libres que les quedan,
cuando acaban la labor que el maestro ha puesto. Esta manera de enfocar el trabajo no
modifica el fondo de la organizacin de clase y del dilogo educativo que pretende
establecerse; se trata de una opcin que tan slo beneficia a los ms rpidos y crea
ansiedad y decepcin en los que tienen un ritmo de trabajo diferente, ante la
imposibilidad de acceder a actividades diversas.
TFG
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DIANA MARTN MARTN
4.6.4 CMO SE HAN DE DISPONER LOS RINCONES?

Algunas consideraciones importantes para la puesta en prctica de los rincones son las
siguientes Lagua (1987):
-Cada rincn ha de tener el material necesario: ni demasiados objetos, que aturden y
despistan a los nios, ni demasiado pocos, que limitan la actividad ldica y son
motivo de disputas.
-El material ha de ser asequible a los nios.
-Para favorecer el uso del material y la autonoma del nio, hay que presentarlo de
manera ordenada y fcilmente identificable: cajas, cestos, etc.
4.6.5 EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA ACTIVIDAD POR

RINCONES
El/la maestro/a tendr que organizar el rincn para que el nio pueda jugar y
desarrollar su potencial investigador y creador. Todo ello lo aprender poco a poco,
mediante la creacin de sistemas de trabajo y con la experiencia ir adquiriendo
seguridad en s mismo, de tal manera que el trabajo por rincones llegue a ser productivo.
Adems el papel del maestro/a cambia, al no ser el nico que posee el conocimiento.
Ahora el maestro pasa a ser un gua del aprendizaje, y ha de facilitar la relacin de una
red de intereses entre los alumnos y el adulto, lo que requiere confianza en s mismo y
en sus alumnos. Esto se ir adquiriendo paulatinamente.
Cundo ha de intervenir?
El maestro/a ha de observar qu sucede en cada rincn, toma nota de las relaciones que
se producen, o si ocurre algn conflicto. Con ello se pretende realizar un correcto
seguimiento y evaluacin de los nios y de la actividad.
Cmo ha de intervenir el docente?
-Si la curiosidad o inters decaen, ha de dinamizarlo.
TFG
12 | P g i n a
DIANA MARTN MARTN
-Cambiar las actividades de los rincones si no resultan productivas.

-Tantear el uso de materiales en cada actividad (si es necesario el uso de ms o de
menos) o de otros distintos.
-Motivando a sus alumnos les a seguir continuar el trabajo cuando encuentren alguna
dificultad.
-Promoviendo el aprendizaje cooperativo.
-Estableciendo unas normas previas.
-No se debe utilizar el rincn de juego como premio. Ya que el juego tiene un valor
intrnseco, y no se puede menospreciar su valor educativo. Es decir, el juego es un
instrumento de aprendizaje muy valioso que el maestro utiliza para lograr sus objetivos,
y usarlo de premio slo favorecera a una minora y creara un sentimiento de
aislamiento al resto.
4.7 CMO FUNCIONAN LOS RINCONES?
Para que un rincn funcione bien, es necesario que los alumnos sigan unas normas:
-Adquiera hbitos elementales de organizacin.
-Regule su propio comportamiento.
-Contribuya al establecimiento de normas.
-Que conozca las normas y las utilice.
-Que sea autnomo.
5. CMO FUNCIONA EL RINCN DE CIENCIAS?

Funciona a travs del seguimiento de unas fases: los nios manipulan los objetos, los
transforman y observan las reacciones que se producen en ellos y los efectos que
provocan en otros. Por lo tanto el nio investiga en este rincn, observa y elabora
conclusiones que le servirn para incrementar su aprendizaje a travs de una pequea
iniciacin en el mtodo cientfico.
TFG
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DIANA MARTN MARTN
5.1 ORGANIZACIN DEL RINCN

Ser conveniente ubicar el Rincn de Ciencias en el lugar ms luminoso de la sala, ya
que all se incluirn plantas y diferentes experiencias que necesitan buena luz. Los
materiales se guardarn en un estante cercano al Rincn de Ciencias.
Por ejemplo: recipientes, agua,
Los materiales que encontramos en el Rincn de Ciencias son diferentes al resto de los
rincones. Su manipulacin se relaciona ms con el trabajo, la exploracin, la resolucin
de problemas o la bsqueda de respuestas.
5.2 ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL RINCN DE CIENCIAS
1. Actividades de ejercitacin
Trabajar grupalmente alguna actividad en relacin a un determinado contenido, se
incorpora al Rincn de Ciencias tal como fue trabajada o con alguna variante. Veamos
un ejemplo: los nios ya han probado a mezclar agua y aceite y despus se prueba a
mezclar aceite y alcohol.
2. Actividades de seguimiento
Habitualmente se llevan a cabo actividades que implican un seguimiento y/o
registro peridico. Es decir una evaluacin. Como por ejemplo: el experimento
del crecimiento de las semillas.
TFG
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5.3. LA EVALUACIN EN EL RINCN DE CIENCIA

La actividad por rincones se evala peridicamente, lo que da lugar a mejorar la
distribucin, a realizar modificaciones en virtud de la evolucin de los contenidos. Se
ofrece aqu un ejemplo:
- Es capaz de elaborar hiptesis sobre lo que ha sucedido?

-Tiene curiosidad por conocer y actitud investigadora?
-Coopera con el resto de compaeros para llegar a la solucin?
-Es capaz de elaborar conclusiones tras la experimentacin?
- Respeta las normas?
-Es capaz de verbalizar los contenidos aprendidos?
-
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DIANA MARTN MARTN
6. METODOLOGA
Este apartado expone cmo se ha llevado a cabo la propuesta de insertar un rincn de
ciencias en un aula de Educacin Infantil y cules son las tcnicas e instrumentos que se
han utilizado para la recogida de datos, con el fin de conocer si se cumplen o no los
objetivos.
Se llevarn a cabo un total de seis experimentos albergando temas diversos, cada uno
con su correspondiente seguimiento. Esto servir como instrumento para obtener los
resultados, y adems para conocer cules son los experimentos qu mejor han resultado
y cules no.
La metodologa de esta propuesta ser prctica, llevndose a cabo un total de seis
experimentos donde los sujetos actuarn, dialogarn, y llevarn a cabo una serie de
reflexiones que servirn como objeto de estudio.
6.1 CONTEXTO, POBLACIN Y MUESTRA

-San Ildefonso se encuentra rodeado no slo por el paisaje urbanstico, sino tambin por
la naturaleza que envuelve al pueblo, ya que se encuentra al pie de montaas, zonas de
pinares y ros. Adems de esto, cuenta con una gran explotacin econmica (fbricas,
hostelera, sector turstico) que hacen de la localidad, una de las ms importantes
provincias de Segovia.
Cuenta con una poblacin de unos 5.500 habitantes.
Su proximidad con Madrid hace que sea una zona muy turstica y de veraneo. Este
contacto durante estos meses de verano es muy significativo, ya que se duplica la
poblacin gracias a la afluencia de madrileos que veranean, y traen consigo una serie de
factores como: otra jerga lxica, costumbres,... que influyen en la identidad del propio
pueblo.
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DIANA MARTN MARTN
El Centro Agapito Marazuela cuenta con dos lneas de actuacin, Educacin Infantil y
Educacin Primaria. La propuesta se desarrollar en Educacin Infantil.
-Se considerar como Poblacin de este estudio El centro C.E.I.P Agapito Marazuela,
que est situado en la localidad del Real Sitio de San Ildefonso (Segovia), ubicado a las
afueras del recinto histrico
El centro dispone de 6 aulas de Infantil (en cada aula el nmero de oscila entre 16-19
alumnos/as), un aula de psicomotricidad y una biblioteca.
-Se considerar como Muestra de este estudio el aula de Segundo de Educacin Infantil
de C.E.I.P. Agapito Marazuela. Compuesta por 19 nios/as de edades comprendidas
entre los 4 y 5 aos. Participar toda la clase, pero se evaluar a un grupo en concreto de
2 nios y 2 nias ya que tras varias semanas de prcticas se ha podido observar
diferentes niveles de aprendizaje.
Ningn nio presenta necesidades educativas especiales diagnosticadas. Sin embargo
hay un nio que presenta un retraso en el aprendizaje, y una vez por semana acude al
logopeda, y a sesiones de psicomotricidad extraescolares, para mejorar en su desarrollo.
6.2 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

Observacin directa: la maestra en prcticas observa lo que sucede en cada uno de los
experimentos.
Diario de prcticas: donde se recogen informaciones relevantes sobre los alumnos,
opiniones, dudas que les surgen
Tablas de registro: servirn para evaluar si se han cumplido los objetivos de las
actividades y de la propuesta en general. Las tablas estarn compuestas por una serie de
tems diferentes y se calificarn segn si se ha alcanzado el objetivo(A), si est en
proceso (E.P), o si no se ha conseguido (N.C).
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6.3 PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

6.3.1 JUSTIFICACIN
Durante las primeras semanas de prcticas en el aula, el trabajo de observacin fue
determinante a la hora de introducir un nuevo mtodo de aprendizaje. Tras constatar
que la metodologa empleada estaba principalmente dirigida a trabajar aspectos como la
lecto-escritura o lgico-matemticos y que las prcticas de Rincones iban dirigidas a
reforzar estos mismos aspectos, se busc la manera de una mayor motivacin y
acercamiento a las Ciencias Experimentales; por lo que se cre un Rincn diferente: El
Rincn de Ciencias.
Una vez expuesto cmo se llevar a cabo la propuesta y con el consentimiento de la

Tutora del aula. Se acondicion un espacio del aula para poder colocar el material de los
experimentos: una estantera, una auxiliar junto a la ventana, y una mesa de trabajo.
Se disearon seis experimentos con el fin de trabajar temas diversos, y enriquecer as la

propuesta:
TEMAS
EXPERIMENTOS
NATURALEZA
-Plantamos semillas
DENSIDADES
-El aceite y el agua no son amigos
ENERGA ELICA
-Molino de viento
LOS 5 SENTIDOS
-A qu huele?qu tacto tiene?
ELECTRICIADAD
-Pompas electrizantes
REACCIONES QUMICAS
-Vinagre y bicarbonato qu suceder?
Tabla 2: Relacin de temas a tratar.
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Todos y cada uno de estos experimentos
DIANA MARTN MARTN
permiten profundizar en un mayor
conocimiento del medio que nos rodea, experimentar con materiales diversos, realizarse
preguntas, observar y extraer resultados y conclusiones; es decir elaborar hiptesis, en
definitiva aprender ciencia a partir de sus propios descubrimientos.
6.3.2 CMO HA DE ACTUAR EL DOCENTE?

Presentando los experimentos de una forma atractiva, de tal manera que desde el primer
momento estn motivados. Por ello mismo antes de cada experimento, en la asamblea
se realizar una motivacin previa, para captar el inters y curiosidad de los alumnos.
Tras esto, la clase se dividir en grupos ms pequeos para ocupar los diferentes
rincones.
Y una vez en el Rincn se seguirn unos pasos:
1) Evaluacin de conocimientos previos, mediante preguntas al alumnado.
2) Elaborar hiptesis qu pasara si? Por qu?
3) Libre experimentacin.
4) Recogida de datos mediante dibujos, dilogos o fichas de seguimiento.
5) Explicacin del Experimento
6) Conclusiones qu hemos aprendido?
Tabla 3: Pasos a seguir en el rincn
Dentro del Rincn de Ciencias existirn unas normas a cumplir:
Respetar el material.
Hacer caso de las indicaciones de la maestra.
Respetar el turno.
Dejar el rincn en orden y limpio.
Lavarse las manos despus del experimento.
Respetar al compaero.
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6.3.3 FACULTADES, DESTREZAS Y HABILIDADES

El proyecto Rincn de Ciencias nos facilitar las herramientas necesarias para conseguir
o mejorar muchas de las necesidades bsicas en el alumno en distintas reas de
aprendizaje, como por ejemplo:
-Comunicacin y representacin:
Ser capaz de adquirir un vocabulario cientfico as como evocar conocimientos
adquiridos.
Ser capaz de dar explicaciones cientficas a sucesos determinados.
-Conocimiento del entorno:
Mostrar curiosidad por los acontecimientos que ocurren en la naturaleza y en su entorno
ms cercano.
Desarrollar una conciencia medioambiental.
-Pensamiento Lgico-Matemtico:
Conocer, utilizar y escribir la serie numrica para contar objetos
Realizar mediciones con los elementos que se utilicen en los experimentos.
Indagar las propiedades de los elementos utilizados en los experimentos.
-Aprender a aprender:
Tener deseo de conocer cosas nuevas: explorar, manipular, indagar, ser curiosos,
observar y hacer preguntas.
Iniciarse en actividades que implican una concentracin y desarrollo de la memoria.
-Autonoma personal:
Dotar de los conocimientos y habilidades instrumentales que permitan a los nios se
cada vez ms autnomos.
Desarrollar hbitos de higiene.
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6.4 OBJETIVOS A EVALUAR DE LA PROPUESTA

Adems de evaluar los objetivos especficos de cada actividad, se evaluarn una serie de
objetivos generales de la propuesta:
-Facilitar aprendizajes cognitivos, motrices, de equilibrio personal, de relacin

interpersonal y de insercin social a travs del rincn de Ciencias
-Conocer el mundo que nos rodea a travs de la Experimentacin y la reflexin.
-Acercar las ciencias en edades tempranas.
-Crear un rincn donde poder experimentar, manipular y jugar a ser cientficos.
-Establecer relaciones entre lo que se hace lo que se piensa y lo que ocurre.
-Tomar conciencia de su propia capacidad para provocar fenmenos o
transformaciones.
-Ayudar a los alumnos/as a verbalizar sus acciones.
-Curiosidad y deseo por comprender.
-Respetar las normas a seguir en el rincn.

-Desarrollar el mtodo cientfico.
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6.5 CONTENIDOS
Aunque esta propuesta pretende trabajar todos los contenidos del currculum, hace
especial hincapi en las reas de Conocimiento del entorno y Conocimiento de s
mismo y Autonoma personal.
Para conseguir los objetivos, marcados en el presente proyecto, se abordarn los
siguientes contenidos:
Contenidos Procedimentales:
-Conocimiento del ciclo vital de las plantas: cmo se plantan, qu necesitan para vivir,
cmo cuidarlas
-Observacin y comparacin: los lquidos presentan diferentes densidades.
-Conocer qu es una reaccin.
-Exploracin con la electricidad esttica, cmo se produce y qu efectos tiene si lo
acercamos a una pompa de jabn.
-Diferenciacin de olores, colores, texturas, pesoy su clasificacin.
-Elaborar seriaciones, secuencias lgicas, resultados y conclusiones.
-Experimentacin: el viento genera movimiento.
-Adquisicin de un vocabulario ms formal respecto a las ciencias que le permita
explicar sus experiencias.
-Conocimiento del entorno.
Contenidos actitudinales, que se trabajarn transversalmente por medio de unas
normas y a partir de la propia experimentacin:
-Curiosidad y deseo por comprender.
-Cooperacin.
-Respetar el material.
-Hacer caso de las indicaciones de la maestra.
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-Respetar el turno.
-Dejar el rincn en orden y limpio.
-Autonoma y hbitos de higiene .
-Respetar al compaero.
6.6 TEMPORALIZACIN
El proyecto se ha desarrollado a lo largo de mi periodo en prcticas (durante los meses

de abril, mayo y junio). Los experimentos se realizarn durante la hora estipulada para
trabajar por rincones (12:45-13:45), despus del recreo, de lunes a jueves.
NOMBRE
EXPERIMENTO
EXPERIMENTO
DEL
DURACIN
Plantamos semillas
Todo el tercer trimestre
El aceite y el agua no son amigos
Semana del 22-26 de abril
A qu huele? Qu tacto tiene?
Semana del 29-4 abril/mayo
Pompas electrizantes
Semana del 6-10 de mayo
Molino de viento
Semana del 13-17 de mayo
Vinagre y bicarbonato qu suceder?
Semana del 20-24
Tabla 4: Temporalizacin de las actividades
6.7 METODOLOGA
La metodologa que se llevar a cabo en esta propuesta, est basada en una Metodologa
por Rincones. Esta metodologa ya es usada dentro del aula, por lo que no resultar difcil
acondicionar un nuevo Rincn.
Lo que propone esta propuesta es que a partir de un Rincn acondicionado para la
realizacin de experimentos, el nio ser el creador de su propio aprendizaje a travs de
la experimentacin, la observacin, y manipulacin de elementos. Todo ello siempre
regulado y supervisado por una maestra, en este caso yo, que actuar como gua de su
aprendizaje.
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Ser gua implica tutelar al alumno durante la experimentacin para que llegue a alcanzar
el conocimiento por s mismo, mediante preguntas, dilogos, dentro de un buen clima
de aula, que le sean propicios al alumno para construir su aprendizaje.
Cada experimento vendr precedido de una motivacin previa, para lograr captar su
atencin e inters, lo que ser una de las claves para que el experimento resulte.
Una vez hecho esto se proceder en grupos ms pequeos a realizar los experimentos
en su correspondiente rincn.
En primer lugar observarn qu sucede, y a partir de ah se les guiar con preguntas para
que elaboren hiptesis.
Despus se dar lugar a la experimentacin, lo que propiciar descubrimientos a partir
de sus sentidos, y se dar lugar a la comprobacin de hiptesis.
Y una vez observado lo que ha sucedido durante el experimento, la maestra intervendr
para explicar cientficamente lo que ha sucedido y por qu, de forma sencilla y con el
vocabulario correspondiente a trminos cientficos.
Una vez terminado el experimento, se proceder a elaborar unas conclusiones donde
quedarn afianzados los aprendizajes. Adems las notas tomadas en el diario de prcticas
servirn como objeto de estudio para comprobar si se han adquirido los conocimientos
y objetivos propuestos, y tambin se recurrir a ello para conocer qu experimentos
han resultado y cules no.
Y a modo repaso, se realizarn fichas o dibujos, que se utilizarn para llevar un
seguimiento de los experimentos, y para reforzar los saberes que se han adquirido.
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6.8 RECURSOS
6.8.1 ESPACIOS UTILIZADOS:
El espacio protagonista ser El Rincn de Ciencias, que necesitar estar acondicionado y
organizado de tal forma que los nios puedan experimentar en l libremente. Deber ser
luminoso, (debido a que las plantas necesitarn luz natural para su crecimiento), y que
permita la autonoma de los nios.
Contar con una mesa rectangular bastante amplia y sillas. Adems de una estantera
donde guardar el material, las fichas, y los instrumentos utilizados para la realizacin de
experimentos. Asimismo es la mesa ms cercana a los lavabos.
El segundo espacio utilizado ser la asamblea, donde se realizar la motivacin en grupo.
6.8.2 MATERIALES:
La mayor parte de los materiales como pueden ser, vasos, botellas, tijeras, arena,
macetas, papel, pegamentos, algodn, globos estarn colocados en la estantera del
Rincn de Ciencias.
Otros materiales como pueden ser el aceite, alcohol, vinagre, bicarbonato, jabn
permanecern solo al alcance de la maestra principal y la maestra en prcticas, al ser
materiales que requieren supervisin de un adulto para su manipulacin.
Todos estos materiales servirn a los infantes para experimentar, manipular, descubrir,
elaborar ideas nuevas sobre el entorno que les rodea. Y es tan importante el uso de
nuevos materiales as como su presentacin, ya que esto invita al nio a sumergirse en
un ambiente que potencia sus sentidos y ampla sus posibilidades de descubrir el mundo.
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6.8.3 AGRUPAMIENTOS:
Los agrupamientos sern de tres tipos:
-Gran grupo:
Este agrupamiento se realizar exclusivamente durante la motivacin, en la asamblea.
La motivacin se realizar en gran grupo debido a que es importante que aprendan a
tomar en cuenta las opiniones de sus iguales, ya que les servirn para conocer el
contenido de la caja. De esta forma cooperarn aportando opiniones entre todos, y
llegarn a revelar su contenido.
-Pequeo grupo:
La clase se dividir en pequeos grupos, una vez se comience a trabajar por rincones.
En este caso en El Rincn de Ciencia existir un total de 4-6 nios/as.
Este pequeo grupo de trabajo permitir, por un lado disponer una mayor flexibilidad y
atender a cualquier necesidad del alumnado, y por otro fomentar la cooperacin y
trabajo en equipo, ya que es necesaria la colaboracin de todos para poder realizar el
experimento con xito.
-Individual:
Una vez terminado el experimento, realizarn un dibujo, una ficha, o incluso un dilogo
con la maestra, que se utilizar para reforzar los conocimientos anteriormente
adquiridos.
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7. ACTIVIDADES
Actividad 1. Plantamos semillas
PLANTAMOS SEMILLAS
OBJETIVOS:
Conocer el ciclo vital de las plantas
Observa y comprende cmo crecen las semillas
Conocer por qu son importantes las plantas
CONTENIDOS:
Conocimiento del ciclo vital de las plantas: cmo se plantan, qu necesitan para vivir,
cmo cuidarlas
Trabajar motricidad fina.
Establecer mediciones y comparaciones sobre el crecimiento de las plantas
Conocer los beneficios que aportan las plantas a los seres humanos
Material
Espacios
Recursos
Algodn
Aula
Maestra principal
Agua
Rincn de ciencias
Maestra en prcticas
Algodn
Tierra
Maceta
Vasos de plstico
transparentes
Agua
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PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD:
En la asamblea diaria se les presenta la actividad a los alumnos. Los materiales de la

actividad estarn guardados en una caja o similar para que ellos por medio de preguntas
averigen de qu se trata.
Para evaluar los conocimientos previos la maestra realiza una serie de preguntas:
Qu son las semillas?
Cmo crecen?
De qu color son las flores?
Qu necesitan para vivir?
INICIO DE LA ACTIVIDAD:
Se realizan grupos de trabajo ms o menos homogneos y se les evala sobre los

conceptos que queremos potenciar con dicha actividad.
Los alumnos, contestarn a una batera de preguntas formuladas por la maestra en
prcticas, para elaborar hiptesis, que tras la experimentacin sern comprobadas:
-Qu pasa si dejo la semilla dentro del vaso sola?
-Que se muere.
-Y si pongo solo algodn crecer?
-S, pero solo un poco
-Si echo agua y pongo la juda tendr donde sujetar sus races?
-Cmo pensis que crecen las semillas?
Con agua y tierra.
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-Qu colores tienen las plantas?

Verdes, amarillos, violetas
-Habis plantado alguna vez una semilla?
S, el ao pasado.
Qu necesitan las plantas para poder vivir?
Agua, luz y tierra.
Por dnde adquieren las plantas el agua?
Por el final, donde est la tierra.
REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD:
Cada grupo de trabajo con los materiales correspondientes se procede a llevar a cabo el
experimento en s, que en este caso comprende los siguientes pasos para ver si se
cumplen o no las hiptesis:
-Se planta una semilla con algodn o tierra, empapados en agua y se deja al sol.
-Se echa una semilla en un vaso lleno de agua
-Se deja una semilla en la oscuridad
Tras un periodo de observacin de dos semanas, observamos qu ha ocurrido:
-La semilla sin luz y sin agua no puede crecer.
-La semilla que est en agua, crece, pero al final se pudre y no puede sujetarse.
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EXPLICACIN DE CONTENIDOS:
Una vez realizado el experimento es hora de elevar las hiptesis a la categora de teora.
La maestra en prcticas har una breve explicacin sobre el ciclo vital de las plantas.
-Las semillas necesitan: agua, luz, tierra para realizar su ciclo vital. Si le faltase alguno de
estos elementos no crecera y morira. Tambin es necesario cuidar bien de las plantas,
ya que nos proporcionan oxgeno para vivir, comida, medicinas, construyen y preservan
el sueloy sin ellas no existira la vida en el Planeta Tierra.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES DE LA ACTIVIDAD:
En este caso preguntaremos acerca de las semillas, las plantas, su ciclo vital, la
importancia de las mismas en el entorno y los beneficios que nos aportan.
-Qu necesitan las plantas para sobrevivir?
-Agua, luz y tierra.
-Para qu son beneficiosas las plantas?
-Para hacer medicinas, para comerlas, para limpiar el aire.
-Por qu es importante cuidar del Medio Ambiente?
-Para poder vivir todos juntos y bien.
El tema trabajado no era algo nuevo para los alumnos, ya que el ao anterior ya haban plantado
semillas con el huerto urbano. Por ello se escogi esta actividad como la inicial en el rincn de ciencias,
para repasar contenidos ya dados y a partir de ah crear nuevos.
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La actividad tuvo xito ya que todos los alumnos participaron y participan en el cuidado de sus plantas,
siendo cada da uno el encargado de regarlas. Las protegen y miman, adems de conocer todos los
beneficios que aportan, por lo que los objetivos de la actividad han sido cumplidos con xito.
Como repaso: ficha con el dibujo del crecimiento de una semilla, y con los elementos
que necesita para la vida (Anexo ).
Establecer comparaciones segn crecen las plantas. Esta planta es ms grande queo
ms pequea que
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Actividad 2. El aceite y el agua no son amigos
EL ACEITE Y EL AGUA NO SON AMIGOS
OBJETIVOS
Observar las diferencias existentes entre agua y aceite por medio de la
experimentacin.
Obtener una pequea idea sobre el concepto de densidad.
Conocer por qu el agua y el aceite no se mezclan.
CONTENIDOS
Densidad: obtener una breve nocin a travs de la experimentacin.
Elaboracin de comparaciones entre agua y aceite.
Establecer semejanzas entre alcohol y agua.
Material
Espacios
Recursos
Agua
Aula
Maestra principal
Aceite
Rincn de ciencias
Maestra en prcticas
Vasos
Pajita
Alcohol
Cuchara
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PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD
En la asamblea diaria se les presenta la actividad a los alumnos. El aceite y el agua
estarn guardados en una caja o similar para que ellos por medio de preguntas averigen
de qu se trata.
prcticas, para evaluar los conocimientos previos acerca del tema:
-Cmo es el aceite?
Amarillo.
-De dnde se extrae el aceite?
-Lo trae mam de la cocina.
-Para qu sirve el aceite?
-Para cocinar, para las ensaladas.
-Cmo es el agua? tiene color?
-Es fra a veces y otras caliente. Slo tiene color la del mar que es azul.
-Las nubes tienen agua?
-S, cuando llueve.
-Dnde podemos encontrar agua?
-En el pantano, en el mar, en los ros, en los grifos
-Para qu usamos agua?
-Para baarnos, para beber, para regar las judas
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INICIO DE LA ACTIVIDAD

-Cuando tocamos el agua y el aceite creis que tienen el mismo tacto?
No, el aceite es pringoso y se te queda en los dedos.
-Creis que el agua y el aceite se pueden mezclar como el cola-cao en la leche?Por qu?
S, removindolo un poco se juntan
Y si no se juntan, que quedara encima del vaso?
Un poco de aceite y mucha agua, porque el agua pesa ms.
El alcohol y el agua se mezclan?
S, porque son del mismo color.
Una vez realizadas las hiptesis, se procede a la experimentacin.
REALIZACIN DEL EXPERIMENTO
Cada grupo de trabajo con los materiales correspondientes, proceden a llevar a cabo el
experimento en s. que en este caso comprende los siguientes pasos:
Debido a que eran 2 nios y 2 nias, se les pidi que formasen dos equipos formados
cada uno por un nio y una nia. Al primer grupo se le denomin 1 y al segundo grupo
se le denomin 2.
Al grupo 1 se le entreg dos recipientes con agua (uno para cada uno) y un recipiente
vaco.
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Al grupo 2 se le entreg dos recipientes con aceite (uno para cada uno) y un recipiente
vaco.
-Posteriormente se pidi al grupo uno que echasen cada uno sus recipientes dentro del
recipiente vaco, y que observasen si se mezclaban.
-Igualmente se repiti el ejercicio con el aceite.
Tras esto, se les pidi al grupo 1 que cogiesen el recipiente de agua y lo echasen sobre el
recipiente de aceite del grupo 2. Se les invit a remover el recipiente con aceite y agua,
pero esperando un poco observaron como el aceite se separaba del agua, quedando el
aceite siempre por encima. Incluso fueron capaces de separar el agua del aceite con una
cuchara.
Por ltimo se les invit a observar una mezcla entre alcohol y agua. Ya que el alcohol es
un material que tiene que estar fuera de su alcance en prevencin.
Pudieron comprobar que s se mezclaban, porque no saban dnde se encontraba el
agua y dnde el alcohol, al intentar separarlo con la cuchara.
Este experimento sirve para que los alumnos puedan ir adquiriendo nociones de
densidades y mezclas. No interesa que conozcan qu es la densidad, pero s ir
hacindose una ligera idea de lo que es, a travs de experimentos.
Un cuerpo siempre tiene un peso que va hacia abajo.
Cuando un cuerpo lo metes en agua experimenta dos fuerzas, su peso hacia abajo y el
empuje hacia arriba (el empuje es lo que pesara otro cuerpo exactamente igual pero
hecho de agua).
Si el peso del cuerpo es mayor que el empuje se hunde.
Si el peso del cuerpo es menor que el empuje flota.
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Por lo tanto el peso del aceite es menor que el del empuje del agua, por ello permanece
sobre el agua, y se pueden separar utilizando una cuchara.
Y sin embargo el alcohol y el agua s se mezclan, son lquidos parecidos, formando una
disolucin permanente, y por ello no se puede separar con una cuchara.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
El agua y el aceite no son amigos porque no se mezclan.

El agua y el aceite muestran propiedades diferentes.
El experimento result fcil de comprender pero difcil de recordar los trminos que se usaban. A travs
de su experimentacin llegaron a entender que el agua y el aceite no se pueden mezclar debido a que son
lquidos con caractersticas diferentes, y que el aceite siempre se queda por encima del agua debido a que
presenta una menor densidad.
Con el experimento no se quera que entendiesen el concepto de densidad, ya que a estas edades es algo
difcil de entender, sino crear una ligera idea a travs de una experiencia, sobre que no todas las
sustancias se pueden mezclar ya que pueden presentar caractersticas diferentes.
Como repaso:
Ficha (Anexo) donde aparece un dibujo con un vaso lleno de aceite y agua. Tambin se
trabajar la lecto-escritura a travs de palabras: aceite, agua, densidad.
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Actividad 3: Quin o qu soy?

QUIN O QU SOY?
OBJETIVOS
Potenciar los sentidos del tacto y el olfato.
Reconocimiento de formas, rugosidad solidez y olores fuertes y suaves.
Conocimiento del esquema corporal de sus compaeros a partir del tacto.
CONTENIDOS
Clasificacin de olores y formas de alimentos.
Comparaciones entre olores, tacto
Conocimiento del esquema corporal.
Material
Espacios
Recursos
Tomate
Aula
Maestra Principal
Caf
Rincn de Ciencias
Maestra en prcticas
Chocolate
Pan
Naranja
Venda de ojos
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En el caso de este experimento, la motivacin ser diferente, se pondrn figuras
geomtricas (tringulos, cuadrados, crculos) en sus manos teniendo los ojos vendados y
tratarn de adivinar qu son por el tacto.
El experimento consistir en vendar los ojos a los alumnos sentados en el rincn de
ciencia. Se les ir pasando alimentos por las manos y tratarn de adivinar mediante el
tacto y el olfato de qu alimento se trata. No se realizarn hiptesis previas, sino
directamente se realizarn preguntas para adivinar de qu se trata.
Se tapa los ojos a todos los nios, para que no puedan ver lo que estn haciendo sus
compaeros. Y se procede a poner alimentos en sus manos, permitindoles oler y tocar.
Mientras tratan de adivinarlo, se realizan una serie de cuestiones :
Cmo es su forma?
Est blando o duro?
Huele fuerte o suave?
Es rugoso o suave?
Terminado lo anterior se procedi a seguir con el experimento, pero esta vez trataran
de adivinar de qu compaero se trataba por el tacto.
Primero tendran que identificar:
-Las partes del cuerpo: nariz, ojos, boca, orejas, pelo
-Si es nio o nia.
Y si no lograban adivinarlo, se les proporcionaba una serie de pistas como: tiene el pelo
rubio, se sienta al lado de fulanitoetc.
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EXPLICACIN DE CONTENIDOS
Una vez realizado el experimento es hora de elevar las hiptesis a la categora de teora.
La mayor parte del cerebro est dedicado al sentido de la vista, y otros sentidos como el
olfato y el tacto estn menos desarrollados en los seres humanos. Sin embargo esto no
es as en todas las especies animales, ya que los perros al contrario que los humanos se
guan ms por el olfato que por la vista.
Por ello podemos clasificar objetos, alimentos o personas por otros sentidos tambin
muy importantes como son el tacto, que nos ayuda a crear una imagen en el cerebro de
lo que se est tocando sin necesidad de verlo, y del olfato, necesario para saborear los
alimentos y para reconocer si un alimento se encuentra en mal estado.
Los sentidos del olfato y el gusto son muy importantes para el reconocimiento de
objetos, alimentos o personas.
Estos sentidos nos ayudan a conocer si un alimento est en malas condiciones.
Cuando falta un sentido los otros restantes se agudizan.
Como conclusin, decir que les encant este experimento poniendo a prueba sus sentidos. La mayora fue
capaz de reconocer los alimentos y el esquema corporal del compaero. Y entendieron que aun faltando el
sentido de la vista, los otros sentidos sirven tambin para conocer el mundo.
Como repaso:
Se les ofreci que pintasen los olores que haban reconocido asocindoles a un color.
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Actividad 4: Molino de viento
MOLINO DE VIENTO
OBJETIVOS:
Conocer que el viento es utilizado para generar energa.
Desarrollar la motricidad fina a la hora de realizar el molino.
Controlar la intensidad de su respiracin.
CONTENIDOS:
Caractersticas de la energa elica.
Psicomotricidad fina.
Comparar las distintas velocidades de soplido, y temperaturas sobre el molino.
Trabajar la respiracin.
Material
Espacios
Recursos
Papel
Aula
Maestra Principal
Tijeras
Rincn de Ciencias
Maestra en prcticas
Pegamento
Palos
Chincheta
Pinturas De Colores
Secador
En la asamblea diaria se les presenta la actividad a los alumnos. El molino estar
guardado en una caja para que ellos por medio de preguntas averigen de qu se trata.
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Todos jugaron con el molino una vez lo hubieron adivinado.

Para evaluar los conocimientos previos, se elabor una batera de preguntas:
-Qu es un molino de viento?
-Una cosa que se sopla y da vueltas.
-Qu es necesario para poder mover sus aspas?
-Aire o soplar.
-Habis visto alguna vez molinos ms grandes?Dnde?
-S, cerca de la carretera muy grandes y blancos.
-Para qu sirven?
-Para dar vueltas con el aire.
-Los molinos se pueden mover con aire fro?y con aire caliente?
-Con el aire caliente van ms deprisa, y con el aire fro ms despacito.
-Si soplamos rpido o lento qu ocurrir?
-Que el molino se mover muy muy deprisa o muy muy despacio.
Se reparti a cada nio una ficha, unas tijeras, colores y pegamento. De esta forma
decoraron el molino segn la plantilla de la ficha. Una vez decorado se recort el papel y
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se unieron 4 extremos en el centro con una chincheta y un palo. Aquellos que

terminaron antes realizaron otro molino, pero esta vez para pegarlo en una ficha.
Una vez realizado el molino, se procedi a la comprobacin de la primera hiptesis con
un secador:
-Secador que emita aire caliente.
-Secador que emita aire fro.
Todos pudieron ver que el molino se mova igualmente con el aire caliente y con el fro.
Para la comprobacin de la segunda hiptesis se les pidi a dos nios que soplasen, uno
ms suave y otro ms fuerte. Y pudieron comprobar que la velocidad del molino
dependa de la intensidad del soplido.
Una forma limpia y que no implica contaminacin en su produccin es la energa elica.
El viento mueve las aspas de los molinos y este movimiento se convierte en energa
elctrica, necesaria para el funcionamiento de electrodomsticos en casa, de
bombillas
Que el molino de viento se mueve con soplidos, y marcando diferentes intensidades de
soplido se mueve ms rpido o ms lento.
Que da igual que el viento sea fro o caliente, se mueve igualmente.
Que los molinos se usan para generar energa elctrica a travs del viento.
Que la energa del viento se puede transformar en energa elctrica a travs de molinos
de viento.
Como conclusin, este experimento ha sido satisfactorio ya que casi todos los nios han comprendido que
los molinos de viento se utilizan para generar energa elctrica, han aprendido que segn la intensidad
del soplido se modifica la velocidad del molino, y han trabajado la motricidad fina.
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A modo repaso:
Ficha donde pegar el molino de viento.
Actividad 5: Vinagre y bicarbonato
VINAGRE Y BICARBONATO
OBJETIVOS
Ir abandonando el sentido animista o mgico de los objetos.
Conocer la reaccin qumica que se produce si se juntan estos dos elementos, vinagre
y bicarbonato.
Ser capaz de explicar lo que ha ocurrido con sus palabras.
CONTENIDOS
Concepto de reaccin.
Diferenciar entre lquido y slido.
Material
Espacios
Recursos
Vinagre
Aula
Maestra Principal
Bicarbonato
Rincn de Ciencias
Maestra en prcticas
Recipiente
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actividad estarn guardados en una caja para que ellos por medio de preguntas averigen de
qu se trata.
Una vez adivinado, se les dej oler el vinagre y manipular el bicarbonato, y se les dio una
pequea explicacin de que era un tipo de sal utilizado por los adultos junto con agua para
realizar buenas digestiones.
Por motivos de comodidad se traslad el rincn de ciencias a la asamblea, ya que este
experimento no se podra realizar muchas veces por higiene.
Los conocimientos previos acerca de estos materiales eran dos:
-El vinagre es un lquido que se usaba en las ensaladas.
-El bicarbonato es un slido, parecido a la sal.
Se realizan grupos de trabajo ms o menos homogneos y se les evala sobre los conceptos
que queremos potenciar con dicha actividad.
Los alumnos, contestarn
a una batera de preguntas formuladas por la maestra en
Por lo que se procedi directamente a la elaboracin de hiptesis.

Qu creis que pasa si dejo echo el vinagre en el recipiente vaco?
Que se queda ah y huele muy fuerte?
Y si echo slo bicarbonato?
-Nada
Y si mezclo ambos?
TFG
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DIANA MARTN MARTN
Que se mezclan
El vinagre es lquido o slido?
-Est lquido.
Y el bicarbonato est slido?
-Est duro, y se puede coger con la mano.
Se echan por separado ambos elementos en un recipiente, y no sucede nada, simplemente
que el vinagre comienza a oler fuerte.
Sin embargo cuando se mezcla el vinagre con el bicarbonato se produce una reaccin de
dixido de carbono que hace mucha espuma.
Al juntarse el bicarbonato con el vinagre se produce una reaccin cido-base, que produce
espuma.
El vinagre es lquido, por eso necesitamos un recipiente donde poder guardarlo sin que se
escape y el bicarbonato es un slido, que podemos coger con las manos sin que se nos
escape.
-Si se echan los dos elementos por separado nada ocurre.
-Si se juntan general una reaccin de espuma.
El experimento, ha sido difcil de comprender, ya que durante el mismo daban una explicacin mgica a lo
que suceda. Y ha sido difcil explicar que algunos elementos si se juntan generan una reaccin, en este caso
de espuma.
Modo repaso: realizarn uno a uno el experimento, evocando nicamente que al juntar
esos elementos se produce una reaccin.
TFG
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DIANA MARTN MARTN
Actividad 6: Pompas electrizantes
POMPAS ELECTRIZANTES
OBJETIVOS
Aprender a generar electricidad esttica.
Comprobar que la electricidad esttica puede atraer pompas.
Aprender a realizar pompas de jabn.
CONTENIDOS
Electricidad esttica:Cmo se genera?
Concepto de atraccin.
Trabajar la respiracin.
Material
Jabn
Espacios
Recursos
Aula
Maestra principal
Rincn de ciencias
Maestra en prcticas
Agua
Superficie de plstico
Pajitas
Globo
TFG
46 | P g i n a
DIANA MARTN MARTN
actividad estarn guardados en una caja para que ellos por medio de preguntas averigen de
qu se trata.
Despus se pasa al rincn de ciencias ya en un grupo pequeo, donde se evalan los
conocimientos previos.
Cmo se hacen las pompas?
Soplando y con jabn.
Cmo se hincha un globo?para qu sirve?
Soplando mucho hasta que se haga redondo y luego se ata. Para jugar.
Si se frota un globo en la cabeza qu ocurre?
Que se ponen los pelos de punta.
Se realizan grupos de trabajo ms o menos homogneos y se les evala sobre los conceptos
que queremos potenciar con dicha actividad.
Los alumnos, contestarn
a una batera de preguntas formuladas por la maestra en

Si pongo la mesa en una superficie seca se mantendr?y en una superficie mojada?
En la que est mojada se quedar.
Si pongo el globo cerca de una pompa qu suceder?
Que se explota la pompa.
Si froto el globo sobre la cabeza o algn jersey de un nio que pasar?
Que se pone de punta.
TFG
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DIANA MARTN MARTN
Y si froto el globo sobre alguna cabeza y lo acerco a la pompa?

Se explota el globo.
REALIZCIN DEL EXPERIMENTO

En primer lugar se utiliza una superficie seca, y se sopl bastantes pompas, pero en cuanto
tocaron esa superficie se explotaron.
Luego soplaron pompas sobre una superficie de plstico mojada, y pudieron comprobar
que s se mantenan.
Con el globo jugaron a pasarlo por las cabezas, y a ponerse de punta el cabello.
Y posteriormente se les pidi que frotasen el globo y lo acercasen sin tocarlo a la pompa.
Vieron que el globo atraa y mova a la pompa por la superficie de plstico. Todos
practicaron con el globo y comprobaron que el globo atraa a la pompa. Pero despus de
un rato, cuando el globo haba perdido su carga ya no atraa a la pompa, entonces se lo
volvan a pasar por el pelo para recargarlo.
Cuando un globo se frota contra una superficie de lana o en este caso una cabeza, se carga
de electricidad esttica. Y cuando se acerca el lobo cargado de esta electricidad a otro que
no lo est (LA POMPA) GENERA UNA ATRACCIN INDUCIDA SOBRE ELLA.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES:
El globo cargado de electricidad esttica atrae a la pompa, que no est cargada de dicha
electricidad.
Este experimento es el que ms xito ha tenido sobre los dems, quizs por su sencillez y fcil
entendimiento. Algo tan comn como jugar con pompas de jabn siempre motiva a los nios, pero si adems
pueden mover las pompas a su propia voluntad, hace que comprendan la reaccin de atraccin que ellos
mismos generan
A modo repaso: una semana antes de acabar el curso los alumnos realizaron este
experimento todos los das.
TFG
48 | P g i n a
DIANA MARTN MARTN
8. EVALUACIN
La evaluacin de este proyecto ser global, continua y formativa.
Esto quiere decir, que en un principio se evaluarn los conocimientos previos que
poseen los alumnos. Durante la puesta en prctica de la propuesta se evaluarn de forma
continuada las actividades, y finalmente se comprobar si se han cumplido los objetivos
de la propuesta metodolgica El Rincn de Ciencias establecidos previamente.
Todos estos datos sern recogidos y registrados en el diario de prcticas y tablas de
registro por medio de la observacin directa.
Los datos obtenidos servirn para cumplimentar tablas de registro, y para anotar las
observaciones, que se utilizarn como instrumentos para elaborar los resultados.
Los datos han sido adquiridos durante el desarrollo del proyecto, por medio de:
- Observacin directa
- Tablas de registro
-Diario de Prcticas
TFG
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DIANA MARTN MARTN
9. RESULTADOS Y TABLAS DE EVALUACIN

Actividad 1: Plantamos semillas
ALUMNADO
OBJETIVOS
Conocer el ciclo vital
de las plantas
Observa y comprende
cmo crecen las
semillas
Conocer por qu son
importantes las
plantas
Tabla 1 de objetivos: Plantamos las semillas. (A: objetivo alcanzado; E.P: objetivo en proceso; N.C:
objetivos no conseguido). En el caso de esta actividad los objetivos se han cumplido con xito por todos
los alumnos de la muestra.
Actividad 2: El agua y el aceite no son amigos
TFG
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ALUMNADO
OBJETIVOS
Observar las diferencias
E.P
E.P
E.P
E.P
existentes entre agua y

aceite por medio de la
experimentacin.
Obtener una pequea
idea sobre el concepto
de densidad.
Conocer por qu el agua
y el aceite no se
mezclan.
Tabla 2 de objetivos: El agua y el aceite no son amigos. (A: objetivo alcanzado; E.P: objetivo en
proceso; N.C: objetivos no conseguido). En la mitad de la muestra los objetivos s se han cumplido,
aunque en el resto los objetivos estn an en proceso de adquisicin, debido a que han tenido dificultades
para conocer por qu el agua y el aceite no se mezclan, y no han adquirido una breve nocin del concepto
de densidad.
TFG
51 | P g i n a
DIANA MARTN MARTN
Actividad 3: Qu o quin soy?

ALUMNADO
OBJETIVOS
Potenciar los sentidos del
tacto y el olfato.
Reconocimiento de
formas, rugosidad
solidez y olores fuertes y
suaves.
Conocimiento del
esquema corporal de sus
compaeros a partir del
tacto.
Tabla 3 de objetivos: Qu o quin soy?. (A: objetivo alcanzado; E.P: objetivo en proceso; N.C:
objetivos no conseguido). Los objetivos de esta actividad se han cumplido en todos los casos de la muestra
con xito.
TFG
52 | P g i n a
DIANA MARTN MARTN
Actividad 4: Molino de viento

ALUMNADO
OBJETIVOS
-Conocer que el viento es

utilizado
para
E.P
generar
energa.
-Desarrollar la motricidad
fina a la hora de realizar el
molino.
-Controlar la intensidad
de su respiracin.
Tabla 4 de objetivos: Molino de viento. (A: objetivo alcanzado; E.P: objetivo en proceso; N.C:
objetivos no conseguido). En la mayora de los casos de la muestra s se cumplen los objetivos de la
actividad, salvo en un sujeto que presenta problemas a la hora de la realizacin del molino de viento, ya
que su motricidad fina est an por desarrollar.
TFG
53 | P g i n a
DIANA MARTN MARTN
Actividad 5: Vinagre y Bicarbonato

ALUMNADO
OBJETIVOS
-Ir abandonando el sentido
E.P
N.C
animista o mgico de los

objetos.
-Ir abandonando el sentido

animista o mgico de los
objetos.
-Ser capaz de explicar lo que
ha ocurrido con sus palabras.
Tabla 5 de objetivos: Vinagre y Bicarbonato. (A objetivo alcanzado; E.P: objetivo en proceso; N.C:
objetivos no conseguido). En casi todos los casos de la muestra se han logrado los objetivos, salvo en un
sujeto que presenta dificultades para comprender que el experimento realizado no es un caso mgico y
por ello no logra explicar lo que ha ocurrido.
TFG
54 | P g i n a
DIANA MARTN MARTN
Actividad 6: Pompas electrizantes

ALUMNADO
OBJETIVOS
-Aprender
generar
la
electricidad esttica.
-Comprobar
que
electricidad esttica puede

atraer pompas.
-Aprender a realizar pompas
de jabn.
Tabla 6 de objetivos: Pompas electrizantes. (A: objetivo alcanzado; E.P: objetivo en proceso; N.C:
objetivos no conseguido). Los objetivos de esta actividad se han cumplido con xito en la muestra
analizada.
TABLA DE EVALUACIN METODOLGICA DE LA PROPUESTA:

LA ACTIVIDAD
-La presentacin de la actividad
ALGUNAS
NO
VECES
CONSEGUIDO
ha sido la adecuada.
-Las actividades estaban
adaptadas a las necesidades de

los alumnos.
-Los materiales y recursos han
sido los correctos.
TFG
55 | P g i n a
-Las fichas, dibujos y
DIANA MARTN MARTN
dilogos ayudaban a interiorizar

los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS:
-Los contenidos presentados
ALGUNAS
NO
VECES
CONSEGUIDO
han sido adecuados y asequibles

para su edad.
-La teora ha sido explicada de
forma amena y sencilla.

-Ayuda al alumno a verbalizar
sus experiencias.
EXPERIMENTOS:
ALGUNAS
VECES
-Experimenta, manipula y juega
NO
CONSEGUIDO
libremente.
-La experimentacin ha
favorecido a la construccin del

propio aprendizaje.
-Han desarrollado el mtodo
cientfico.
-Ha favorecido el conocimiento
del entorno.
-Ha creado en ellos una actitud
cientfica.
-Ha desarrollado el pensamiento
lgico.
TFG
56 | P g i n a
DIANA MARTN MARTN
-Han aprendido a realizar

hiptesis y a comprobarlas.
METODOLOGA POR
RINCONES:
-Esta metodologa ha ayudado a
ALGUNAS
VECES
NO
CONSEGUIDO
crear actitudes cientficas

-Han adquirido normas de
comportamiento
-Ha favorecido las relaciones
sociales y la cooperacin
-Ha favorecido el libre
movimiento del alumno

-Ha despertado la curiosidad del
alumnado
Tabla 7: Evaluacin Metodolgica.(SI: si se ha conseguido el objetivo; ALGUNAS VECES:
algunas veces s se ha conseguido el objetivo; NO: no se ha conseguido el objetivo). En la mayora de los
casos si se han cumplido los objetivos, salvo en algunos casos
TABLA DE EVALUACIN DE OBJETIVOS DE LA PROPUESTA:

SI
NO
VECES
Objetivos de la propuesta
-Facilitar aprendizajes cognitivos, motrices, de
ALGUNAS
equilibrio personal, de relacin interpersonal

y de insercin social a travs del rincn de
Ciencias.
-Conocer el mundo que nos rodea a travs de
TFG
57 | P g i n a
DIANA MARTN MARTN
la Experimentacin y la reflexin.
-Desarrollar el mtodo cientfico.
-Acercar las ciencias en edades tempranas.
-Crear un rincn donde poder experimentar,
manipular y jugar a ser cientficos.

-Establecer relaciones entre lo que se hace lo
que se piensa y lo que ocurre.

-Tomar conciencia de su propia capacidad
para
provocar fenmenos o
transformaciones.
-Ayudar a los alumnos/as a verbalizar sus
acciones:
-Se potencia la creatividad y se fomenta la
curiosidad.
-Respetar las normas a seguir en el rincn.
Tabla 8 por objetivos de la propuesta:(SI: si se ha conseguido el objetivo; ALGUNAS VECES:

algunas veces s se ha conseguido el objetivo; NO: no se ha conseguido el objetivo). En general se han
cumplido la mayora de los objetivos planteados al comienzo de la propuesta, aunque algunos sujetos han
presentado dificultades a la hora de verbalizar las acciones dentro del rincn de ciencias, y tambin a la
hora de llevar a cabo el mtodo cientfico.
Diario de prcticas: (Anexo 2)
TFG
58 | P g i n a
DIANA MARTN MARTN
CAPTULO III
10. ANLISIS DE RESULTADOS

Los resultados adquiridos han cumplido las expectativas de este proyecto, ya que se han
alcanzado los objetivos del proyecto y de cada experimento en la mayora de los casos.
Los objetivos han sido diseados teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado, su
edad y su nivel de aprendizaje. Todas y cada una de las actividades empleadas en este
proyecto han superado con creces los niveles de objetivos propuestos, (vase tablas
anexas); aunque en algunos casos concretos la falta de tiempo empleado para desarrollar
la actividad y el ritmo de aprendizaje del alumno,
hace que la evaluacin sea
considerada como En Proceso y como No Conseguida (Tabla 5 de objetivos: Vinagre y

Bicarbonato). Pero en lneas generales podemos considerar cumplidos tanto los objetivos
especficos de cada actividad como los objetivos a evaluar de la propuesta.
Tras la realizacin de experimentos se pudo lograr un acercamiento a las Ciencias
Experimentales, y aprender a dar explicaciones cientficas a hechos que los nios/as
hasta ese momento no conocan o que si los conocan les daban una explicacin mgica
o finalista, completamente fuera de la lgica, textualmente: Parece magia seo.
Cabe destacar que en los objetivos a evaluar de la propuesta (Tabla 8 por objetivos de la
propuesta) los
que han supuesto una mayor dificultad, han sido desarrollar una
verbalizacin de sus acciones, si bien es cierto que esta dificultad est ms asociada a su
nivel de desarrollo que al proyecto en s; al igual que el desarrollo del mtodo cientfico,
el nivel de madurez intelectual del alumnado est en plena evolucin.
Tras el anlisis de las tablas de registro se puede decir que el uso de una metodologa por
rincones favorece un acercamiento a las ciencias en edades tempranas. Adquiriendo no
slo los conocimientos cientficos, a travs de la experimentacin guiada, sino que
tambin se trabajan aspectos como la cooperacin, la expresin de ideas, el seguimiento
de unas normas, la adquisicin de unos hbitos de higiene
TFG
59 | P g i n a
DIANA MARTN MARTN
Adems de las tablas de evaluacin, se utiliz un Diario de Campo (ANEXO 2) que

recoga las reacciones ms significativas de los nios ante los experimentos.
Todos los experimentos fueron muy bien acogidos por los nios; no slo durante la
realizacin del mismo sino tambin a lo largo del tiempo, como por ejemplo en el
cuidado de la juda que plantaron cada uno.
En cambio el que menos llam su atencin fue El agua y el aceite no son amigos, ya que
en este experimento se pretenda iniciarles en el concepto de densidades y estos
conceptos son an muy abstractos a estas edades.
El experimento ante el cual han mostrado un mayor inters, ha sido con diferencia
Pompas electrizantes, ya que aunque es un elemento muy conocido para ellos (pompas de
jabn), se les presentaba de manera diferente e incidir en la forma y movimiento de las
pompas a travs de la carga electroesttica de un globo, les impresionaba poder mover la
pompa sin tocarla.
TFG
60 | P g i n a
DIANA MARTN MARTN
11. CONCLUSIONES FINALES Y RECOMENDACIONES

El presente proyecto demuestra que la Ciencia es divertida y cercana a cualquier edad.
La edad de los alumnos participantes no supone un impedimento para el desarrollo del
proyecto, slo hay que adecuar las actividades a su nivel de aprendizaje y conocimientos.
El conocimiento del medio le da al nio un escenario distinto a la hora de entender lo
que sucede en su entorno; le proporciona una base de pensamiento lgico deductivo
que aparta la explicacin mgica o finalista ante fenmenos que suceden en la
naturaleza.
El desarrollo de esta propuesta ha implicado un cambio dentro del aula. El rincn ser
incluido en cursos sucesivos gracias a su xito.
La elaboracin y comprobacin de Hiptesis es un punto esencial en este proyecto,
porque un nio aprende poniendo a prueba sus estructuras cognitivas y habilidades, los
hbitos y actitudes de los que lo rodean y su propio mundo.
La metodologa empleada no slo nos acerca de una forma ms amena al conocimiento
cientfico, sino que nos permite desarrollar las habilidades sociales del nio, as como a
respetar ciertas normas de actuacin dentro del rincn y ciertas actitudes indagadoras.
Por ello durante la realizacin de la propuesta se ha podido comprobar que un nio
aprende ms por el mtodo de prueba y error, por medio del placer antes que el del
dolor, a travs de la experiencia antes que de la sugerencia, y por la sugerencia antes que
la orientacin.
Tras haber analizado los resultados de la propuesta, y tras algunas sugerencias
comentadas por la maestra principal, se consider que sera adecuado mejorar ciertos
aspectos como el tiempo empleado y la posibilidad de potenciar y afianzar los
conocimientos adquiridos con las actividades realizadas:
1) Aumentar el periodo de desarrollo de la propuesta durante todo el curso nos

dara la posibilidad de analizar en profundidad todos los objetivos marcados, y
continuar la propuesta durante los cursos sucesivos nos posibilitara poder
ofrecer un conocimiento mucho ms amplio al alumnado.
TFG
61 | P g i n a
DIANA MARTN MARTN
2) Para afianzar los conocimientos en los nios se pueden realizar ms actividades

de repaso. La motivacin, sobre todo en edades tan tempranas, viene dada por la
innovacin en los materiales as como en las tcnicas y mtodos empleados; por
lo que trabajar con materiales ms diversos, realizar un abecedario con el
vocabulario cientfico o desarrollar ms temas (biologa, qumica)
nos
facilitara enriquecer ms el aprendizaje.

3) Lo idneo sera, adems de todo lo expuesto anteriormente, disponer de un
lugar fijo y concreto para El Rincn de Ciencias, un espacio amplio y orientado a
la realizacin de las actividades y experimentos que hayamos programado. Un
lugar que facilite el trabajo con los distintos materiales y elementos necesarios en
cada actividad.
Al igual que sucede con otros enfoques, el aprendizaje como investigacin no est
exento de problemas. En su aplicacin prctica existen algunas dificultades que es
preciso tener en cuenta. Una de estas dificultades tiene que ver con la capacidad
investigadora de los alumnos.
La metfora del alumno como cientfico ha sido cuestionada por autores que llaman la
atencin sobre las pautas sesgadas de razonamiento que utilizan con frecuencia los
alumnos (Thiberghien, Psillos, Koumaras, 1995).
Ello obliga casi siempre a plantear situaciones muy simplificadas y a que el profesor
deba anticipar muchas de las dificultades conceptuales y de procedimiento que, sin duda,
surgirn durante el desarrollo de las clases. De ah el marcado carcter de investigacin
dirigida que presenta este enfoque. De hecho, como reconoce Gil, no resultar extrao
que el profesor deba reforzar, matizar o poner en cuestin los resultados obtenidos por
los alumnos mediante los resultados correctos obtenidos por los cientficos (Gil, 1994,
29).
CAPTULO IV
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TFG
65 | P g i n a

Aprendizaje de las ciencias en Educación Infantil

Caricato da

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E. U.

Alumno(a): Diana Martn Martn

Palabras clave: Ciencia. Experimentos. Metodologa por Rincones. Conocimiento del

4.6.3 CMO ORGANIZAR LOS RINCONES?..................................11

E. INFANTIL A TRAVS DEL RINCN DE CIENCIAS

DIANA MARTN MARTN

5. CMO FUNCIONA EL RINCN DE CIENCIAS?...................................13

5.1 ORGANIZACIN DEL RINCN14

6.4 OBJETIVOS A EVALUAR EN LA PROPUESTA21

E. INFANTIL A TRAVS DEL RINCN DE CIENCIAS

DIANA MARTN MARTN

La enseanza de las Ciencias ha supuesto un hndicap para la Comunidad Educativa, por

y las recomendaciones de mejora de la

E. INFANTIL A TRAVS DEL RINCN DE CIENCIAS

DIANA MARTN MARTN

Los contenidos de la Educacin Infantil se organizarn en reas correspondientes a

E. INFANTIL A TRAVS DEL RINCN DE CIENCIAS

DIANA MARTN MARTN

E. INFANTIL A TRAVS DEL RINCN DE CIENCIAS

DIANA MARTN MARTN

importancia que tiene la sta en el aprendizaje de los nios; en segundo lugar se

DURANTE LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL?

E. INFANTIL A TRAVS DEL RINCN DE CIENCIAS

DIANA MARTN MARTN

E. INFANTIL A TRAVS DEL RINCN DE CIENCIAS

DIANA MARTN MARTN

4.3. CMO APRENDEN CIENCIAS LOS NIOS?

materiales, y reflexionar acerca de los resultados.

E. INFANTIL A TRAVS DEL RINCN DE CIENCIAS

DIANA MARTN MARTN

Procedimientos relacionados con la actividad

Observacin: a travs de los sentidos para conocer,

Observacin de las partes de

objetos, seres vivos...Con el fin de adquirir

para averiguar qu es necesario

Medida: Consiste estimar medidas, utilizando

siempre medidas conocidas por los nios (peso,

quepesa menos que

altura..) y con elementos de comparacin conocidos.

Con los sentidos: est dulcesalado; Objetos: se hunde- flota,

Clasificacin: agrupar elementos con caractersticas

Por ejemplo: semillas de judas

Por ejemplo: anotar en un

E. INFANTIL A TRAVS DEL RINCN DE CIENCIAS

DIANA MARTN MARTN

interpretar la informacin obtenida y se utiliza para

interpretacin del ciclo vital de

elaborar las conclusiones.

Por ejemplo: elaborar una lista

expresar los resultados obtenidos tras la realizacin

sobre qu necesitan las plantas

Destrezas y habilidades motrices

colaboracin en las tareas,

4.5.2 CONTENIDOS ACTITUDINALES

E. INFANTIL A TRAVS DEL RINCN DE CIENCIAS

DIANA MARTN MARTN

1) Actitudes cientficas de carcter general:

2) Actitudes hacia el medio ambiente y la salud:

4.6. LOS RINCONES

E. INFANTIL A TRAVS DEL RINCN DE CIENCIAS

DIANA MARTN MARTN

constituyen en el principal motor de aprendizaje del alumnado a travs del trabajo

4.6.2 OBJETIVOS QUE TIENE LA METODOLOGA POR