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personalidad moral, de tal manera, que nos sirvan para proporcionarnos un marco
conceptual que nos facilite integrar temas morales en el proceso y contenido de la
enseanza.
Hasta el momento han existido dos enfoques fundamentales que han estudiado
el desarrollo moral y la configuracin de la personalidad moral:
1. Los que consideran la conducta moral como elemento bsico en el proceso de
socializacin.
2. Los que mantienen que el conocimiento moral es la clave del desarrollo moral.
El aprendizaje moral es parte esencial del proceso de adaptacin funcional al
medio social. CMO: mediante procesos de identificacin (aprendizaje social,
modelos,...) y procesos de condicionamiento (normas, premios y castigos,...) hasta que
el sujeto internaliza las normas y valores del modelo y se socializa (se inserta en l).
La motivacin bsica de la moral est arraigada en unas necesidades biolgicas
o en la bsqueda de recompensas sociales y en la evitacin de un castigo social.
En sus estudios Piaget encontr dos etapas en el desarrollo moral de los nios.
En la primera, que llegara hasta los 10-11 aos, los nios ven a las reglas como algo
fijo y absoluto que no puede ser cambiado. Provienen de los adultos y, tal vez, de
alguien superior cuya autoridad no puede ser discutida . En este primer lapso los juicios
de los nios, incluyendo los de ndole moral, se basan sobre todo en las consecuencias
de las acciones. A partir de los 11 aos el pensamiento infantil evoluciona hacia la
consideracin de las intenciones que estn en la base de los actos pertinentes. Las
reglas ya no se asumen como fijas e inmutables, sino como instrumentos que ayudan a
la cooperacin entre las personas.
Es claro que los cambios no pueden ser independientes de los procesos
educativos, especialmente cuando los mismos se orientan a despertar en los jvenes
una conciencia moral y a mejorar su discernimiento y procesos de razonamiento en
cuestiones que implican alguna problemtica de carcter tico. En tal sentido adquiere