A formao do estagirio atravs da prtica em sala de aula

Resumo
Este artigo aborda experincias a respeito do estgio em msica na disciplina de
Estgio. A partir de reflexes sobre enriquecer a prtica do estgio, propem-se
perspectivas a serem analisadas, contribuindo para produzir material sobre essa etapa
indispensvel de um futuro educador musical. Pensar sobre um novo modelo de estgio
nas universidades pode contribuir diretamente com uma prtica de educador musical
coberta de fomentaes e debates.
Palavras-chave: educao musical, estgio, sala de aula.
Introduo
Esse relato de experincia tem por objetivo apresentar inquietaes provenientes
das prticas realizadas na disciplina de estgio em que atuei lecionando aulas de msica.
As aulas aconteceram em uma Escola Municipal de Maring, durante o ano letivo de
2014, na disciplina de Estgio I do Curso de Licenciatura em Msica da Universidade
Estadual de Maring. A faixa etria dos alunos de 7 a 8 anos de idade. A aula de
msica ocorre semanalmente nas teras-feiras no perodo do contra-turno, ou seja, o
estgio realizado fora da disciplina de Artes. A partir de observaes analisadas aps
ter desenvolvido um trabalho musical nessa turma, despertou-me o interesse em refletir
sobre possibilidades de enriquecer cada vez mais o estgio, propiciando uma vivncia
de aprendizados ao estagirio.
A disciplina de Estgio dividida em diferentes vivncias e relaes: em aulas
dentro da universidade, com os colegas de classe e o professor; orientao individual;
prtica e planejamento individual (pesquisas sobre materiais didticos e relatrios). A
partir do conhecimento j obtido no primeiro ano de estgio, surgem ideias a respeito de
como deixar o estagirio mais seguro do incio de sua carreira, podendo criar reflexes e
se auto-observar.
A estrutura da escola satisfatria, com quadra, banheiro, sala de jud, etc.
Porm, o espao onde os alunos ficam no intervalo pequeno demais j que todas as
crianas da escola ficam concentradas no mesmo ambiente, o que dificulta a passagem
dos professores por esse corredor. O teto baixo, deixando o local abafado. A escola
fica num bairro afastado da cidade, onde h muitos moradores de baixa renda, pois
perceptvel que alguns alunos no tm calados em bom estado de conservao. H
possibilidade que o modelo da Escola Municipal em tempo-integral distancia os pais
que trabalham o dia todo que deixam a criana na escola, no tendo tanto contato direto
com a direo e a equipe pedaggica.

A necessidade de se pesquisar sobre a rea de msica pelo contexto em que ela

se encontra, considerada como desvalorizada assim como os outros ramos da arte. Essa
desvalorizao contribui para diminuir o cumprimento da lei 11.769, pois:
Enquanto o ensino de msica, ou melhor, das artes em geral, no for
levado a srio no ensino regular, ficaremos procurando gatos no
escuro. [...] No por acaso que a clientela dos cursos de msica tem
diminudo e, na opinio de muitos, principalmente em qualidade. A
desculpa eterna que o governo teria que primeiro [...] resolver os
problemas de ensino das disciplinas acadmicas para depois - s
depois - cuidar da formao artstico-cultural dos alunos.
(TOURINHO, 1995, p. 37-78).

Portanto, a msica obrigatria, sendo realizada na disciplina de artes. Porm,

preciso que o estgio tambm seja realizado na mesma condio. Quando o estgio
ocorre no contra-turno, no visto como uma disciplina obrigatria, a aula de msica
acaba sendo passageira na escola, por isso h a necessidade de haver continuidade no
trabalho. A condio de que a msica ocorra na disciplina de artes se comprava atravs
das leis:
Como a arte obrigatria, os contedos mnimos, vistos por ns como
sendo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), 1 colocam a arte
como componente curricular obrigatrio e, assim, a msica.
A LDBEN/96 declara, inicialmente, no artigo 4, que o Estado deve
garantir acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criao artstica e no artigo 26, pargrafo 2, que o ensino da arte
constituir componente bsico curricular obrigatrio, nos diversos
nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento
cultural dos alunos. [...]
Isso implica que a arte e, conseqentemente, a msica esto inseridas.
Portanto, na educao infantil fica subentendido que ela deve tambm
estar presente, assim sendo, a normatizao curricular nacional para
tal nvel de ensino o Referencial Curricular Nacional de Educao
Infantil (RCNEI) engloba a msica. (FERNANDES, 2004, p. 7576).

Observao
Muitas vezes, as ideias de elaborao de um plano de aula acabam no sendo
suficientes para o estgio, no h tempo para absorver novas atividades pesquisadas,
surgindo a necessidade de um apoio para fazer o plano. A orientao de estgio
essencial para o estagirio, pois contribui na experincia do fazer musical. Martin
salienta que [...] muito importante dar destaque unanimidade obtida na questo do
professor orientador do estgio: todos afirmaram que uma boa orientao essencial
para motivar os estagirios (MARTIN, 2008, p. 7).
Alm da orientao semanal que a graduao oferece e do estudo individual de
cada acadmico, ainda preciso um reforo adicional. Criam-se as perspectivas de um

estgio em que haja observao e prtica ao mesmo tempo, ou seja, vivenciar uma
prtica de professor acompanhado com outra pessoa, seja professor orientador ou um
colega de classe. Um dos estagirios realiza uma aula de msica, e depois observar
outro professor, podendo analisar situaes que ocorreram, se comparando e refletindo
sobre como agir. Grande parte da gerao da atualidade no teve a experincia de
participar de uma aula de msica na escola, da a importncia da msica de ser inserida
no currculo disciplinar. Portanto, assistir uma aula de msica de um professor
experiente ou no, j muda a prpria viso sobre o que ser professor: observar o
prximo e se auto-observar causa progresso na prtica de ensino.
Para poder ser um professor rico de experincias em sua prpria rea, acredito
que se deve observar, e depois atuar. No decorrer do estgio, observar uma aula de um
colega e atuar em outra, possibilita refletir mais a fundo sobre as aulas. As duas
observaes em que estive presente foram insuficientes, no sentido de que no havia
alta relevncia sobre o que seria observado. Primeiramente, a observao e o prprio
estgio no ocorrem na disciplina de Artes e segundo, duas observaes so
consideradas pouco para analisar o perfil das crianas e criar uma estratgia de trabalho
de acordo com as caractersticas da turma. Beineke cita experincias de outras
professoras que analisou em trs estudos de caso:
As trs professoras de msica participantes desta pesquisa iniciaram
seus processos profissionais contando com o apoio de colegas mais
experientes, muito embora cada uma tenha tido um percurso
diferenciado. As professoras contam que aprenderam fazendo e,
simultaneamente, apoiaram-se nos conhecimentos de colegas de
profisso. (BEINEKE, 2001, p. 298).

A prtica do estgio
O educador musical precisa de experincia em sala de aula para poder tomar
decises frente aos alunos, saber improvisar atividades caso ocorra algum imprevisto,
colocar novas atividades no planejamento, saber como agir se algum se machucar,
organizar a baguna, entre outras situaes. Portanto, inegvel a importncia do
estgio e o enriquecimento profissional que ele propicia. O estgio no deveria ter
experincias traumatizantes e desanimadoras, j que esse momento possibilita uma
oportunidade de aprendizado que acarreta na formao de educador.
Criam-se perspectivas sobre a prtica de estgio ser mais impulsionadora e
intensa se os estagirios atuassem em dupla, um apoiando o outro, podendo ter
diferentes funes na aula. H a possibilidade de um estagirio estar frente propondo
atividades na aula e o outro ajudando a organizar a classe, reforar explicaes,

mantendo os alunos concentrados. Ao observar os atos de seu colega, possvel tirar

concluses sobre suas prprias atitudes, repensando e melhorando seus atos futuros e
presentes como educador musical. Tambm h a possibilidade dos estagirios atuarem
juntos como professores de msica, colocando em prtica o plano de aula planejado pela
dupla. Essa segunda opo mais voltada para a motivao do estagirio ao atuar em
sala, no encarando sua aula como uma obrigao, mas sim como um aprendizado
prazeroso. J a primeira opo relaciona-se com a importncia da observao mesclada
com a atuao como professor, propiciando um desenvolvimento mais completo, no
sentido de potencializar a observao e a prtica.
Essas hipteses so fomentadas a fim de refletir acerca do encarar o estgio sem
o risco de perder o gosto pela rea da educao:
O despreparo para o estgio torna-se ainda mais agudo com o
desconhecimento dos papis de cada sujeito presente nessa etapa da
graduao. Justamente por no estar alerta para os limites e
necessidades durante a orientao e a superviso do estgio, o
estudante acaba por aceitar uma realidade que no a ideal, e que
poderia ser mudada atravs de discusses acerca de problemas ento
encarados como normais ou aceitveis, ocasionando desapontamentos
e decepes com a profisso de educador musical. (MATEIRO, TO,
2003, p. 93.).

Com o reforo e o apoio da orientao, tambm possvel conversar com a

professora principal da turma a respeito do desenrolar das aulas, relatar e sugerir coisas,
pois, afinal, a aula no puramente praticar msica, mas saber lidar com os alunos com
postura de professor, mantendo a turma sempre organizada e respeitosa. Porm, quando
no se h um contato com a professora principal, podem ocorrer desavenas, tal como
relata Mateiro e To:
A estudante encontra nas figuras dos professores cooperantes um
ponto de apoio, porm, ao mesmo tempo, sugere a necessidade de uma
maior liberdade na atuao para que se origine um aprendizado
calcado em uma experincia mais prxima da situao real da sala de
aula, ou seja, o professor e o aluno, a ss. (MATEIRO; TO, 2003, p.
93).

impossvel planejar um semestre inteiro com exatido e certeza de como ser o

desenrolar das aulas. Cada semana uma surpresa: algumas aulas eu tenho controle sob
a turma, na outra a baguna predominante, e assim por diante. Toda semana um fator
diferente, s vezes as crianas no tiveram recreio e precisavam gastar suas energias, j
estiveram com sono, calor imenso, fome por no comer a maa que veio estragada,
entre outros diversos motivos. O ponto positivo que no final de ano do estgio os

alunos esto respeitando o professor, ento eles se sentem vontade nas aulas de msica
e praticam as atividades propostas. Planejo algumas atividades para melhor assimilao
dos alunos, mas muitas vezes me faltam ideias para planejar a aula. Tambm fico sem
inspirao, no sabendo como corrigir os problemas e avanar com o contedo.
Um determinado dia, a minha orientadora foi at a minha sala para realizar
algumas atividades com as crianas, enquanto eu dava apoio organizando e
participando. Quando isso ocorreu, analisei a maneira como outro professor atua na
aula, quais so suas metodologias, tom de voz, etc. Observar totalmente inspirador
para os estagirios, pois conseguem observar seu prprio professor em prtica depois de
tantas orientaes e conselhos aprendidos. Analisar atividades e depois pensar como
aplicar, se possvel aplicar em outras turmas, ocasiona uma experincia mais intensa
no estgio.
Consideraes finais
A reflexo sobre a prtica musical consequente de um trabalho bem
desenvolvido, e no apenas uma prtica apenas para cumprir hora, mas transformar uma
aula em uma vivncia enriquecedora para os alunos, tambm se tornando enriquecedora
para o professor, que evolui com o decorrer das aulas, no s planejando, mas sim
observando e atuando.
Portanto, o estagirio um futuro professor, e para um bom desempenho no
primeiro ano de estgio preciso muito apoio, orientaes, relatrios, materiais
didticos, observaes, e tudo que venha a contribuir. Discute-se a questo do
relacionamento e da troca de experincias do estagirio com outro professor:
O futuro professor recebe muito pouca ajuda vinda de uma relao
direta, pessoal, com outro profissional, em sua prtica. Ao contrrio do
futuro mdico, que passa por um longo perodo de residncia,
diretamente supervisionada, o professor lanado em sua prtica
isoladamente e assim continua a exercer sua profisso, sem o contato
direto com seus colegas ou com supervisores responsveis por sua
iniciao" (p.68-9). p. 39 (LUDKE, 1989 apud TOURINHO, 1995,
p.39).

No h uma concluso definida a respeito do foco desta pesquisa, no h

material publicado que debate o melhoramento do estgio pela experincia
acompanhada, em dupla, observando e atuando. Por isso, este artigo deixa a reflexo
sobre perspectivas a respeito do estgio e do futuro professor, a cerca da valorizao da
orientao e observao, e do aprender fazendo.

Referncias
BEINEKE, Viviane. Ser professor de msica: na prtica que a gente aprende? In:
ENCONTRO ANUAL DA ABEM, 10., 2001, Uberlndia. Anais... Uberlndia: ABEM,
2001, p. 297-303.
FERNANDES, Jos Nunes. Normatizao, estrutura e organizao do ensino da msica
nas escolas de educao bsica do Brasil: LDBEN/96, PCN e currculos oficiais em
questo. Revista da ABEM, Porto Alegre, v. 10, p. 75-87, 2004.
MARTIN, Lici. O estgio obrigatrio em msica e a importncia da motivao para a
prtica docente. In: XVII ENCONTRO NACIONAL DA ABEM, 2008. So Paulo:
ABEM, 2008, p. 1-8.
MATEIRO, Teresa; TO, Marcelo. Os relatrios de estgio dos alunos de msica como
instrumento de anlise dos processos de planejamento. Revista da ABEM, Porto
Alegre, v. 9, p. 89-95, 2003.
TOURINHO, Irene. Atirei o pau no gato, mas o gato no morreu... Divertimento
sobre estgio supervisionado. Revista da ABEM, v. 2, 1995, p. 35-52.