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CUIAB-MT
2015
CUIAB-MT
2015
RESUMO
INTRODUO
Apesar do curso de Educao Fsica buscar a qualificao dos docentes e
diversificar suas propostas pedaggicas, muitos professores ainda no conseguem
construir um significado para a Educao Fsica escolar. O desinteresse de muitos
profissionais, a no cobrana dos gestores escolares e o no acompanhamento por
parte dos coordenadores pedaggicos tem contribudo ao longo dos anos para uma
prtica pouco qualificada da Educao Fsica no dia a dia da escola.
A prtica da Educao Fsica no mbito escolar nos remete como hiptese a
melhoria na qualidade de vida do educando, pois alm de dispor das prticas
desportivas, que de acordo com CORREIA (2009, p. 197) deve ilustrar mecanismos
de alienao, coero autoimposta, dominao, restrio subjetividade e s
expresses pessoais legtimas.
Alm disso, pode dispor da aplicao de atividades ldicas, de movimento, de
incentivo ao trabalho em grupo, podendo nesse contexto ser adequada em questo
de horrios e de acordo com a necessidade a ser trabalhada. O movimento humano,
portanto, mais do que um simples deslocamento do corpo no espao: constitui-se
em uma linguagem que permite s pessoas agirem sobre o meio fsico e atuarem
sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.
Trabalhar com movimento contempla a multiplicidade de funes e manifestaes do
ato motor.
O PCN (1997, p. 62) defende que o trabalho da Educao Fsica, as
habilidades motoras e capacidades fsicas devem estar contextualizados em
situaes significativas e no deve ser transformados em exerccios mecnicos e
automatizados. Baseado na fala do autor acima citado, a atividade fsica deve ser
motivada e no deve ser forada ao aluno, deve ser prazerosa.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais apresenta que a Educao Fsica na
escola deve trabalhar [...] com o intuito de estimular a pesquisa, a busca, a anlise e
a seleo de informaes, para que o indivduo possa assumir uma postura ativa na
prtica das atividades fsicas, pelo desenvolvimento de sua conscincia quanto a
importncia de uma vida ativa e saudvel no exerccio pleno da cidadania (BRASIL,
2006).
O termo somente foi criado em 1883, pelo cientista ingls Francis Galton, sendo utilizado para denominar a
cincia que estuda medidas scio-sanitrias, sociais e educacionais para garantir o desenvolvimento de
qualidades hereditrias especficas nos indivduos, possibilitando o aperfeioamento gentico da espcie
humana.
2
Projeto que versava acerca da Reforma Lencio de Carvalho, proposta pelo Decreto n. 7.247, de 19 de abril de
1879, da Instruo Pblica.
3
Expresso latina que significa mente s, em corpo so.
CRONOLOGIA
1 MOVIMENTO
GINSTICO EUROPEU
2 MOVIMENTO
ESPORTIVO
AFIRMA-SE A PARTIR DE
1940
AFIRMA-SE A PARTIR
DOS ANOS 70 AT OS
DIAS DE HOJE
TEM
INCIO
NO
DECORRER DA DCADA
DE 80 AT NOSSOS DIAS
3 PSICOMOTRICIDADE
4 CULTURA CORPORAL
CULTURA FSICA
CULTURA DE
MOVIMENTO
Fonte: SOARES , C. L. Educao fsica escolar: conhecimento e especificidade. Rev. Paul. Educ.
Fs., So Paulo, supl.2, p.6-12, 1996.
Quadro extrado de SOARES, C. L. Educao fsica escolar: conhecimento e especificidade. Rev. Paul. Educ.
Fs., So Paulo, supl.2, p.6-12, 1996.
Contudo, BETTI & ZULIANI (2002, p. 76) nos remetem que o atual currculo
escolar obedece aos critrios de diviso do conhecimento que impera na cincia
moderna. A matemtica, as cincias, as linguagens, a geografia, etc. correspondem
s reas do saber cientfico e erudito que se desenvolveram especializada e
isoladamente [...]. Educao fsica no se enquadra nesses limites. Nesse contexto,
compreensvel que a tradio educacional brasileira tenha situado, desde a
dcada de 1920, a Educao Fsica como uma atividade complementar e
relativamente isolada nos currculos escolares.
Para BARROS (1992, p. 102) o grande problema da educao fsica a
inexistente relao entre teoria e prtica nos programas. Para ele, a falta de
contedo terico torna a prtica intuitiva. No havendo teoria, se questiona a funo
da educao fsica no processo educacional e torna-se mnimo o nvel de
conhecimento que os alunos adquirem nas aulas. LORENZ & TIBEAU (2001, p. 66)
reforam os problemas, afirmando que as aulas de educao fsica esto perdendo
o significado, pois h falta de contextualizao dos contedos transmitidos. Os
alunos consideram a educao fsica como prtica especifica de modalidades
esportivas e as freqentam apenas para distrao e descontrao.
PICCOLI (2002, p. 56) aponta para as competncias necessrias do
profissional de educao fsica do sculo XXI, visto que vivemos atualmente grandes
transformaes, entre eles, os avanos cientficos e tecnolgicos. Desta forma,
considera necessrio a este profissional: competncia cientfica, competncia
pedaggica e competncia pessoal, criatividade e responsabilidade, capacidade de
iniciativa e disponibilidade para trabalhar em equipes multidisciplinares.
conhecimento,
informaes
aprendizagens
individuais
que
Segundo Assis et al(2008) [...] o planejamento deve ser formulado com base
na realidade existente, observando os recursos materiais, a estrutura do local,
dentre outros aspectos, para que o mesmo tenha validade e que os resultados
previstos possam ser alcanados,
Deve estar tambm muito claro para o professor de Educao Fsica, so os
objetivos da disciplina que no esto ligadas apenas as prticas corporais ou ao
desenvolvimento fsico motor mais tambm as questes socioculturais.
Ano de Graduao
Instituio
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
1996/1
1998/1
1982/2
1990
1999/1
1996
1996
2001/2
UNB
UFMT
UFMT
s/e
UFMT
UFMT
UFMS
UFMT
Tabela 1. Corresponde a formao dos professores de Educao Fsica entrevistados seis escolas da
rede estadual da regio norte de Cuiab-MT.
Desta
forma,
percebe-se
que
seis
dos
entrevistados
tm
Sim
No
Ps-Graduao
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
TOTAL
1
0
1
1
1
1
1
0
6
0
1
0
0
0
0
0
1
2
Especializao
--Especializao
Especializao
Especializao
Especializao
Especializao
----
rea
Educao de jovens e
adultos
----ERF. Meio Ambiente
Interdisciplinaridade
Educao especial
Libras
Natao
----
verificar
que
todos
os
professores
afirmaram
que
fazem
seus
planejamentos anuais.
P.1
Sim
P.2
Sim
P.3
Sim
P.4
Sim
P.5
Sim
P.6
Sim
P.7
Sim
P.8
Sim
Tabela 3. Corresponde as respostas para a pergunta sobre planejamento anual dos professores de
Educao Fsica em seis escolas da regio norte do municpio de Cuiab, Mato Grosso.
P.1
A mesma relevncia que planejamento das outras disciplinas.
P.2
A mesma relevncia que as outras.
P.3
No respondeu
P.4
importante, se voc acredita no que faz.
P.5
muito importante.
P.6
A interdisciplinaridade.
P.7
De suma importncia.
P.8
A mesma importncia das demais disciplinas.
Tabela 4. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab, Mato Grosso quanto a relevncia que o planejamento anual para as aulas do
componente curricular Educao Fsica tem em relao aos demais componentes curricular.
anual? Quais autores voc mais utiliza?. Com essa pergunta foi possvel verificar
que todos os professores recorrem literaturas especializadas, principalmente aos
PCN's na hora de realizarem seus planejamentos.
P.1
Sim
P.2
Sim
P.3
Algumas das literaturas especializadas regionais e auxiliares.
P.4
As vezes, PCNs, internet e livro de regras.
P.5
Sim, revista eletrnica, PCN's e outros.
P.6
Sim, Castellani Filho, Francisco Eduardo Caportos/scielojr.
P.7
Sim, PCN's
P.8
Sim, PCN's
Tabela 5. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, quanto ao uso de literaturas especializados, para nortear a
elaborao do seu planejamento de ensino anual e sobre os autores voc mais utilizados.
P.1
P.2
P.3
P.4
P.5
Fazer com que os alunos vivenciem de forma critica e consciente, cada elemento da cultura corporal e
P.2
P.3
P.4
P.5
P.6
As aes do ensino podem ser projetadas, repensadas para depois serem executadas.
P.7
Desenvolvimento
P.8
Desenvolvimento e sociabilizao do aluno.
Figura 9. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre os objetivos gerais dos planejamentos por eles elaborados
nas escolas que trabalham.
O conhecer seus alunos, dar continuidade nos trabalhos dos anos anteriores,
escolher bens os contedos, so aes acertadas que ajudam na participao dos
alunos do ensino mdio nas aulas de Educao Fsica. As escolhas acima
demonstram que a prtica utilizada pela profissional pode ser fator culminante na
deciso dos alunos em participar ou no das aulas.
Desta forma, BONAMIGO et. al (1982) faz-nos entender que o papel do
professor deve ser o de interventor intencional, estimulando o aluno a desenvolver
seus conhecimentos e habilidades atravs de propostas desafiadoras que o leve a
buscar solues, por intermdio da sua prpria vivncia e das relaes
interpessoais. Isto no deve significar uma educao autoritria, mas uma educao
que possibilite ao aluno, por meio de estratgias estabelecidas pelo professor,
Professores
Sim
No
P.1
1
P.2
1
P.3
1
P.4
1
P.5
1
P.6
1
P.7
1
P.8
1
Tabela 12. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre a distribuio das aulas atenderam todos os contedos
propostos no planejamento anual.
No respondeu
No respondeu
Greves, problemas, internos da escola, agua luz etc...
No respondeu
No respondeu
Nenhum
Nossa escola da P.M. onde existem algumas metodologias especificas. S h aulas praticas,
P.7
sendo que as questes tericas trabalhadas durante as aulas e com relao aos contedos no
ensino mdio vamos correlacionando as aulas.
P.8
No respondeu.
Tabela 13. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre os problemas que levaram ao no desenvolvimento da
carga horria prevista.
Sim
Sim, o professor de Educao Fsica sempre tem essa possibilidade de usar da matemtica,
P.2
portugus e at mesmo da histria.
P.3
Sim
P.4
Sim
P.5
Sim
P.6
Sim, atravs dos eixos articuladores das devidas matrias temticos.
P.7
Sim
P.8
Sim
Tabela 14. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre o relacionar os contedos da Educao Fsica com os das
outras disciplinas da matriz curricular.
P.1
Duplas
Trios
Quartetos
P.1
P.2
P.3
P.4
P.5
P.6
X
X
X
P.7
X
P.8
Tabela 18. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre como so desenvolvidos as atividades prticas nas suas
aulas.
De acordo com Pinto (2005) o mtodo global vem sendo o mais empregado
na rea da Educao Fsica e dos esportes, na medida em que interagem aspectos
como a criatividade, a imaginao e o pensamento ttico dos alunos. Tendo como
objetivos: a constante tomada de decises dos alunos, desenvolvendo assim a
inteligncia ttica, devido terem que solucionar problemas durante a competio;
facilita a compreenso por parte dos jogadores da verdadeira estrutura do jogo com
Nem sempre
Nem sempre
s vezes
Atualmente estamos melhorando
Em escolas pblicas difcil no encontrarmos essas carncias de recursos, mais improviso
P.5
quando necessrio.
P.6
Sim, tem material para realizar as aulas.
P.7
Faltam alguns recursos materiais.
P.8
Nem sempre
Tabela 20. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre os recursos disponibilizados pela escola, se so suficiente
e adequados para as aulas.
anual?
Voc
acha
que
isso
atrapalha
processo
ensino
aprendizagem?. Verifica-se aqui a necessidade de uma maior ateno por parte dos
gestores escolares na aquisio de materiais de Educao Fsica.
Sim, pois muitas vezes a falta de materiais faz com que as aulas sejam menos atrativas para os
adolescentes.
P.2
No, pois busco alternativas para o bom desenvolvimentos dos contedos.
P.3
Hoje o principal limitador o interesse do prprio aluno nas praticas de atividades.
P.4
s vezes, depende da criatividade.
P.5
Uso a criatividade para que isso no afete a qualidade das aulas.
P.6
Sim e muito, o professor deve estar bem amparado.
P.7
No, vamos adaptando, mas acredito que tivesse todo o desenvolvimento dos alunos seriam melhor.
Sim, pois deixo de aplicar algumas atividades por causa dessa falta de materiais e de espao
P.8
adequado.
Tabela 21. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre os recursos materiais, se a sua precariedade ou falta um
limitador no processo ensino aprendizagem.
P.1
observao
sistemtica/assistemtica
anotaes
sobre
interesse,
e transformados em conceito para que este tenha cincia de como, por que e para
qu esto sendo avaliados.
A tabela 25 apresenta dados referentes a vigsima terceira pergunta: Quais
os mtodos que voc utiliza para avaliar seus alunos?.
P.1
Avaliao diagnstica, informativa e somativa.
P.2
Participao e prova escrita.
P.3
Participao de modo geral.
P.4
Observao, participao, dinmica em grupo, trabalhos sobre tema, avaliao escrita.
P.5
Participao, dinmicas em grupos, trabalho de pesquisas e provas.
P.6
No respondeu.
P.7
Prova pratica, participao, dia a dia, vendo o desenvolvimento do aluno.
P.8
Participao, trabalho em grupo, presena nas aulas.
Tabela 25. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre quais so os mtodos avaliativos utilizados pelos
professores.
CONSIDERAES FINAIS
A escolha pelo tema deu-se devido a sua importncia scio-educacional, que
possibilita conhecer o trabalho de professores com os alunos frente prtica da
Educao Fsica no ensino mdio.
Segundo FERREIRA (1999) ensino :
derivado do verbo ensinar, e significa transmisso de conhecimentos,
informaes ou esclarecimentos teis ou indispensveis educao ou a
um fim determinado; instruo: os mtodos empregados para se ministrar o
ensino(...) Esforo orientado para a formao ou a modificao da conduta
humana; educao...
importante saber seus objetivos, como vai avaliar seus alunos. Fazer um
planejamento diferenciado tentar fazer algo diferente. Uma nova abordagem
metodolgica, representa uma tentativa de superar a fragmentao imbricada, para
uma prtica significativa, no que diz respeito compreenso dos fenmenos
naturais, sociais e culturais. Tentar se aproximar de outras disciplinas tentar
apresentar aos alunos algo maior. Cabe arriscar at mesmo o trabalho com projeto
Penso que esta pesquisa foi de grande valia, pois me oportunizou conhecer
trabalhos de diferentes professores de Educao Fsica, envolvendo um publico com
diversas particularidades. Esse estudo ampliou meus conhecimentos sobre o ensino
mdio, possibilitando uma maior confiana para o meu trabalho futuro trabalho
profissional quanto professora.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, P C. O Desinteresse pela Educao Fsica no Ensino Mdio.
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ANDR, M. E. D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas. Papirus, 1998.
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BICUDO, Maria A. V. O professor de Educao Fsica nas escolas de Ensino Bsico.
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mdio:
questes