Lengua y Discurso I 2016

Presentacin
Lengua y Discurso I es una materia para escribir y para pensar sobre la

escritura y la lengua. Tomamos la prctica de la escritura como un hacer
constante con la palabra para, en ese mismo acto, explorar las innumerables
posibilidades que brinda la lengua para configurar sentidos.
Este Cuaderno de Ctedra consta de tres partes: LENGUA, la primera,
presenta aspectos tericos sobre el estudio sistemtico de la propia lengua para
favorecer la actuacin lingstica. La segunda, DISCURSO, contiene las
nociones tericas para la produccin y comprensin de textos. Por ltimo, la
tercera parte es la que aporta una serie de textos seleccionados para una intensa
prctica escrituraria, objetivo central del programa.
Las indicaciones sobre realizacin de trabajos prcticos y lecturas
obligatorias estarn disponibles semanalmente en la Plataforma PEDCO. Los
trabajos prcticos de clase se entregarn impresos y en la fecha pautada. Por
ninguna razn se recibirn prcticos por correo electrnico.
Las condiciones de aprobacin de la asignatura son las que se
consignan en el programa de la materia
La ctedra
Lengua y Discurso I
NDICE
LENGUA
DISCURSO
43
SELECCIN DE TEXTOS
87
El arte de conversar
87
Caracteres del Platonismo
87
La persistencia de la memoria
89
Geopoltica del Fracking: impacto y riesgos ambientales
91
Acerca de los gneros discursivos y su rol regulador del

comportamiento comunicativo
93
Las nuevas funciones del lector/usuario: producir, compartir y

cultivar self
95
La comunicacin mediada por SMS
97
Literatura
98
Corpus 1: Accidente de Huracn
101
Corpus 2: Vera
105
Corpus3: Zika
112
Corpus 4: Milagro Sala
120
Corpus 5: Ley de Medios
127
Corpus 6: Delfn fotografiado
127
Lista catica 1 Adicciones: nuevas tecnologas
130
Lista catica 2 Twitter
133
Lista catica 3 Biblioteca
134
Lengua y Discurso I
LENGUA
Di Tullio, A. (1997): Manual de gramtica del espaol. Desarrollos tericos. Ejercicios.

Soluciones; Edicial, Buenos Aires
LA MORFOLOGA
La Morfologa y la Sintaxis comparten la palabra como unidad. Para la primera el anlisis

se detiene en la palabra, para la segunda se inicia en la palabra. La Morfologa se ocupa de la
estructura interna de las palabras. []
La estructura interna de la palabra
1. Los formantes morfolgicos
Una palabra tiene estructura interna cuando contiene ms de un formante morfolgico..

Un formante morfolgico o morfema es una unidad mnima que consta de una forma fontica y
de un significado. Comparemos las siguientes palabras: gota. gotas, gotita, gotera. Cuentagotas.
. Gota es la nica de estas palabras que consta de un solo formante. Carece, entonces, de
estructura interna. Es una palabra simple. Todas las otras palabras tienen estructura interna.
Los formantes que pueden aparecer como palabras independientes son formas
libres. Los otros, los que necesariamente van adosados a otros morfemas son formas ligadas.
Cuentagotas contiene dos formantes que pueden aparecer cada uno como palabra
independiente. Es una palabra compuesta.
Gotas, gotita y gotero tambin contienen dos formantes, pero uno de ellos (-s, -ita,ero) nunca puede ser una palabra independiente. Son formas ligadas que se denominan afijos.
Algunos afijos van pospuestos a la base (gota), como los de nuestros ejemplos: son los sufijos.
Otros afijos la preceden: in-til, descontento, a-poltico. Son los prefijos. Las palabras que
contienen un afijo se denominan palabras complejas.
Del inventario de formantes, reconoceremos dos clases:
Algunos son formantes lxicos: tienen un significado lxico, que se define en el diccionario:
gota, cuenta. Se agrupan en clases abiertas. Pertenecen a una clase particular de palabras:
sustantivos (gota), adjetivos (til), adverbios (ayer), verbos (cuenta).
Otros son formantes gramaticales: tienen significado gramatical, no lxico. Se agrupan en
clases cerradas. Pueden ser, por ejemplo, palabras independientes como preposiciones (a. de,
por), y conjunciones (que, si)
Entre las palabras no simples consideradas hasta aqu, cada una contena slo dos
formantes En otras, un mismo tipo de formantes se repite:
Lengua y Discurso I
.- sufijos: region-al-izar, util-iza-ble;
- prefijos: des-com-poner, ex- pro-sovitico
o tambin formantes de diferentes tipos pueden combinarse entre s:
prefijo y sufijo: des-leal-tad, em-pobr-ecer,]
palabra compuesta y sufijo: rionegr- ino, narcotrafic-ante
Para establecer la estructura interna de las palabras, la morfologa se ocupa de :
a.
Identificar los formantes morfolgicos
b.
Determinar las posibles variaciones que stos presentan.
c.
Describir los procesos involucrados
d.
Reconocer la organizacin de las palabras
2. Identificacin de los formantes morfolgicos
Comparemos ahora las siguientes palabras: sol, sol-ar, sol-azo, quita-sol, girasol, solter-o, solaz. En las primeras cinco palabras de la lista ( una simple, dos derivadas
y dos compuestas) se reconoce el formante lxico sol. Si bien la forma fontica de las
otras dos incluyen la secuencia sol, en ellas no es un formante morfolgico ya que no
existe correlacin entre la forma fontica y el significado. La motivacin, es decir, la
asociacin entre la forma fontica y el significado es uno de los criterios para la
identificacin de los formantes morfolgicos.
Por otra parte, los formantes morfolgicos son recurrentes, es decir, son
reconocibles o aislables en distintas palabras. As, la particin sol-ar se justifica porque
los dos formantes reaparecen en otras palabras: as, el segundo formante, con
significado y funcin similares en: pol-ar, consul-ar, estel-ar, mol-ar
3. Variacin alomrfica
Un mismo formante morfolgico puede estar representado por ms de una forma fontica.
Algunos formantes morfolgico mantienen su forma fontica en todas las palabras, complejas o
compuestas, en las que aparece. As ocurre en el caso de sol. En cambio, otros formantes
presentan variacin entre formas que alternan de acuerdo con el contexto. Estas formas
alternantes se denominan alomorfos.
Para saber si se trata de dos alomorfos de un mismo formante morfolgico o de dos
formantes morfolgicos diferentes, hay que tener en cuenta su distribucin ( el conjunto de los
contextos en que puede aparecer). Cuando a cada contexto le corresponde un alomorfo
Lengua y Discurso I
especfico, la distribucin de los alomorfos es complementaria. As, el plural de los nombres
tiene tres alomorfos en espaol: - s, -es, 0, cuya distribucin depende del contexto fonolgico
precedente: casa-s, rbol- es, crisis. En cambio, en el prefijo negativo in- , que tambin tiene
tres alomorfos, es el contexto siguiente el que condiciona la seleccin: in-til, im-pensable, ilegal. En otros casos, el condicionamiento no depende de factores fonolgicos sino morfolgicos:
as, el Imperfecto del Indicativo tiene dos formantes: -ba para la primera conjugacin y -a para
la segunda y tercera. ( De igual modo, el verbo saber muestra tres alomorfos de la base: sap-,
sup-, sep- , cuya aparicin est condicionada por ciertos morfemas temporales). En todos estos
casos, pues, la distribucin es complementaria- a cada contexto particular le corresponde una
variante particular-; son todas variantes de un nico morfema.
4. Los procesos morfolgicos
Para dar cuenta de la formacin de palabras complejas y compuestas, se requiere considerar

las unidades morfolgicas y las reglas que relacionan las formas bsicas con las palabras
resultantes. Las reglas que describen las modificaciones que afectan a una forma existente se
denominan procesos morfolgicos.
Ya hemos visto algunos de ellos:
a.afijacin: consiste en la adicin de un afijo a una base.[] En la formacin de la palabra prehistr-ic-o contamos tres reglas de afijacin ( una de prefijacin y dos de sufijacin).
b. composicin: es el proceso por el cual se forma una palabra a aprtir de dos o ms formas
libres: pelirrojo, caradura, limpiatubos.
c. modificacin ( voclica, consonntica, acentual): la segmentacin de los formantes de una
palabra resulta
particularmente dificultosa cuando stos se superponen. As en sup-e, no
podemos disociar de la base el formante de tiempo y modo: la modificacin voclica y

consonntica que opone sab- y sup- obedece a la inclusin de estos formantes gramaticales.
a.
suplecin: es la sustitucin completa de una forma por otra . Se da generalmente
en las clases cerradas de palabras: los auxiliares (haber, hay, hubo) : verbos de uso frecuente
(ser, ir) , los pronombres personales (yo, me, nosotros, ellos). Tambin puede entenderse como
suplecin la alternancia que se registra entre algunas palabras y las races latinas o griegas
correspondientes: hermano, fratern- , ciudad, urb-, pero en este caso resulta difcil establecer si
se trata de la misma unidad o de dos unidades que comparte aspectos semnticos.
b.
conversin: consiste en el cambio de categora de un formante lxico sin la adicin
de ningn sufijo ( por ello se habla aqu de sufijo cero). Algunos adjetivos se convierten en
sustantivos: viejo, ciego, peridico. Asimismo algunos adverbios se nominalizan: maana,
alrededores, tarde. [].
5. La estructura de la palabra
Lengua y Discurso I
Hasta ahora hemos reconocido los formantes de las palabras y los procesos morfolgicos que
los combinan o modifican. Como hemos visto, algunas palabras se forman mediante ms de un
proceso morfolgico. Estos procesos siguen un orden, por lo que, si la palabra contiene varios
formantes hay que prever varios pasos para llegar al resultado final. Una condicin que debe
respetarse es que cada uno de los pasos debe dar como resultado una palabra existente.
Por ejemplo, la palabra deslealtad contiene tanto un prefijo (des-) como un sujijo (-tad). Se
aaden ambos simultneamente o uno precede al otro? En principio hay tres anlisis posibles:
a.
[des-[leal]-tad]
b.
[des-[[leal]-tad]]
c.
[[del- [leal]]-tad]
El anlisis de (a) supone que ambos procesos de afijacin se realizan simultneamente. En los
otros dos, uno precede al otro: el (b) el prefijo se aade al final, mientas que en (c) el orden es
inverso.
Cada uno de estos anlisis son hiptesis acerca de la estructura de esta palabra. Debemos
seleccionar la ms adecuada. Cmo hacerlo?
Por razones metodolgicas y tericas, optamos por el esquema de cortes binarios ya que se
corresponde mejor con la organizacin sistemtica de la lengua. Tanto (b) como (c) cumplen con
este requisito, de manera que ser necesario aadir otro criterio suplementario para elegir el ms
adecuado. La mayora de los afijos seleccionan la categora de la base. As, el prefijo negativo
in- slo se aade a bases adjetivales : intil, impensable, ilegal. El prefijo des- se aplica a bases
verbales o adjetivales ( deshacer, desconectar, desprolijo, descorts) pero no a bases
sustantivas. En cambio, el hecho de que la base adjetiva est o no prefijada no resulta pertinente
para la adicin del sujeto tad. El anlisis adecuado es , entonces (c).
6. Flexin y derivacin
Una palabra como despein contiene dos tipos de afijos: un afijo flexivo el sufijo - , que
trasmite informacin de carcter gramatical: nmero, persona, tiempo y modo- y un afijo
derivativo el prefijo negativo des-. []
Los afijos flexivos manifiestan las propiedades flexionales de las palabras variables: el
gnero, el nmero, la persona, el tiempo, el caso y el modo. Poseen significado estrictamente
gramatical que resultar relevante para la sintaxis ya que pone de manifiesto relaciones
estructurales entre palabras o frases. En las tardes tranquilas el gnero y el nmero del
sustantivo tarde se imponen al artculo y al adjetivo mediante concordancia. La flexin de aplica
de modo regular y automtico.
Los afijos derivativos, generalmente, poseen significados lxicos. Son muy numerosos los
significados que pueden expresar. Entre muchsimos otros, mencionaremos algunos: negacin
( in-,a-,des-), tamao (-ito, n), lugar donde se expende un producto (-era), Por otra parte,
Lengua y Discurso I
un mismo afijo puede tener ms de un significado. As, entre varios significados,-ero puede
designar un oficio ( por ejemplo, almacenero, verdulero pueden parafrasearse por comerciante
que expende X, en camionero, balsero, el conductor de X, en limonero, duraznero, rbol que
produce X, cenicero, revistero ,receptculo donde se deposita X.
Mientras que la derivacin permite formar nuevas palabras, la flexin slo completa la
palabra mediante informacin relevante para las reglas sintcticas. La flexin se especializa para
determinadas bases lxicas. El tiempo y el modo slo se aplican a bases lxicas verbales. El
gnero a bases sustantivas y adjetivas, con una diferencia: los adjetivos se flexionan en gnero
(y nmero) para concordar con el sustantivo. En cambio la mayor parte de los sustantivos no se
flexiona en gnero sino que pertenece a un gnero. En efecto, el gnero es inherente en mesa,
silla, ventana.
Los afijos flexivos no alteran la categora lxica de la palabra. Al aadir el sufijo de plural
a un sustantivo, el resultado ser siempre un sustantivo. En cambio, los sufijos derivativos
pueden preservar o alterar la clase lxica: en perodo/ periodizar, arena/ arenoso, ofrece/
ofrecimiento, envidiar/ envidiable, puro/ pureza, puro/ purificar se producen cambios de
categora; otros sufijos derivativos preservan la categora lxica de la base: por ejemplo, en
arena/ arenal, blanco/ blancuzco, besar/ besuquear.[]
(Fragmento, pgs.30-38)
Lengua y Discurso I
LISTADO DE PREFIJOS
Prefijo
Origen
Significado
Ejemplos
a-
latino
proximidad conitguo
atraer acariciar
a-
griego
privativo
amoral atpico
ante-
latino
preeminencia
antesala
anti-
griego
oposicin
antifebril
archi-
griego
superioridad
archifamoso
auto-
griego
uno mismo
automvil
bi-/bis-/biz
latino
dos/doble
bicicleta bisnieto
biblio-
griego
libro
biblioteca
cent-
latino
cien
centmetro
contra-
latino
oposicin
contraluz
circun/um-
latino
alrededor
circunferencia
com-/con-
latino
asociacin
compaa convenir
cosmo-
griego
mundo
cosmopolita
cromo-
griego
color
cromosoma
crono-
griego
tiempo
cronologa
de-/des-
latino
privacin
degradar-desusar
deca-
latino
diez
declogo
dis-
latino
negacin
disgusto
en-/em-
latino
interioridad
encubrir empapelar
entre-
latino
intermedio
entresacarentretela
equi-
latino
igual
equidistante
es
latino
hacia afuera/ que fue
ex presidente exponer
extra-
latino
ms all
extramuros
fito-
griego
vegetal
fitoplancton
gineco-
griego
mujer
guneclogo
grafo-
griego
escritura
grafologa
hecto
griego
cien
hectmetro
hemo-
griego
sangre
hemarragia
hidro
griego
agua
hirdografa
hiper
griego
abundancia
hipertensin
hipo
griego
por debajo
hipotensin
homo
griego
el mismo
homogneo
in-/im-/i-
latino
privacin
intil impreciso
infra-
latino
inferioridad
infrahumano
inter-
latino
entre
internacional
Lengua y Discurso I
intra-
latino
interioridad
intramuscular
kilo-
griego
mil
kilogramo
mono-
griego
uno
monotesta
morfo-
griego
forma
morfologa
neo-
griego
nuevo
neologismo
neuro-
griego
nervio
neurologa
odont-
griego
diente
odontlogo
pan-/to-
griego
todo
panamericano
para-
greigo
junto a
paramdico
penta-
griego
cinco
pentagrama
per-
latino
a travs de
persistir
peri-
griego
alrededor
permetro
poli-
griego
muchos
polgono
pos-/post
latino
posterioridad
posdata
pre-
latino
anterioridad
prefijo
pro-
latino
en favor de
proponer
re-
latino
repeticin
reelaborar
retroceso
refluir
intensificacin
recargar
oposicin
rechazar
inversin
reprobar
rino-
griego
nariz
rinoscopa
semi-
latino
medio
semidis
septi-
latino
siete
sptimo
seudo-
griego
falso
seudnimo
sobre-/super-
latino
superior
sobrehumano
sub-
latino
por debajo
subterrneo
supra-
latino
por encima
suprarrenal
tele-
griego
lejos
telfono
trans-/tras-
latino
a travs
transporte
tri-
latino
tres
tringulo
ultra-
latino
ms all
ultrasonido
uni-
latino
uno
uniforme
vice-/vi-/viz-
latino
en lugar de
vicepresidente
uni-
latino
uno
uniforme
zoo-
griego
animal
zoolgico
LISTADO DE SUFIJOS
Lengua y Discurso I
Sufijo
Significado y funcin
Ejemplos
-aco
Despectivo y gentilicio en sustantivos y adjetivos
libraco,
austraco
-acho
Despectivo en sustantivos y adjetivos
poblacho,
ricacho
-ada
En sustantivos que expresan "lo que cabe" y "golpe
cucharada,
pedrada
-aje
En sustantivos que indican abordaje aprendizaje"accin", "lugar",
hospedaje,
"conjunto", tiempo,etc
ramaje
-ajo/a
Diminutivo y despectivo en sustantivos y adjetivos
-al
En
adjetivos
sustantivos
que
expresan
migaja
"pertenencia"
arbitral sauzal
abundancia
-algia
Voz griega equivalente de dolor
nostalgia
-n
En sustantivos y adjetivos.
gaviln,truhn
-ancia
En sustantivos abstractos
que indican "accin".
vagancia
-anza
En sustantivos derivados de
verbos; expresan "accin"y "efecto",
confianza
o "cargo".
-ario
-arqua
ordenanza
En sustantivos y adjetivos
que
indican
"pertenencia",
disciplinario
"profesin" o "lugar".
Armario
Voz griega que significa "mandar" y se usa en sustantivos
anarqua
abstractos.
-tico
luntico
-ato/a
Sustantivos que en masculino indican "dignidad u oficio"; en
decanato
femenino, "accin".
cabalgata
Adjetivos derivados de verbos;
amable
-ble
expresan "capacidadpara recibir la accin".

-bio
Voz griega que equivale a vida
anfibio
-bundo
Expresa "intensidad" en adjetivos derivados de verbos.
vagabundo
errabundo
-cin
Expresa "accin", en
sustantivos derivados de verbos.
asuncin
produccin
-cito/-
diminutivos
mujercita
Voz griega que equivale a "fuerza, poder"; sustantivos y adjetivos
democracia
cico/cillo/zuelo/e
cecito/e
cito
-cracia/
10
Lengua y Discurso I
-crata
demcrata
-cultor/
Significan "cultivo, cultivador" y se usan en personas y sustantivos
apicultor
-cultura
abstractos.
agricultura
-dad
En sustantivos abstractos derivados de adjetivos
brevedad
-dero
En
sustantivos
adjetivos
derivados
de
verbos;
indican
"instrumento", "lugar" o "capacidad".
Regadera
sumidero
lavandera
-do
Adjetivos y sustantivos que pueden terminar en -ado/-ido y expresan
apaisado
"semejanza", "dignidad", "cualidad" y "sonido"
doctorado
Maullido
-dor
Sustantivos y adjetivos derivados de verbos; expresan "agente",
Boxeador
"lugar" o "instrumento".
licuadora
-dromo
Voz griega que equivale a "carrera"
veldromo
-dura
En sustantivos derivados de verbos; indican "accin" o "efecto".
atadura
-edal
En sustantivos que indican "lugar donde abunda algo".
Robledal
rosedal
-edo/-
En sustantivos colectivos.
alameda
En sustantivos y adjetivos diminutivos, con matiz despectivo
Calleja
eda
-ejo /a
animalejo
-eno/-
Numerales ordinales o sustantivos colectivos.
ena
decena,noven
o
-ento
En adjetivos en los que se expresa la idea de "manera, condicin".
amarillento
-erio
En sustantivos derivados de verbos; expresa "accin".
improperio
imperio
-ero
En sustantivos y adjetivos; expresa la idea de "oficio","rbol", "lugar"
panadero
y "pertenencia".
limonero
cochera
-rrimo
Adjetivos en grado superlativo.
misrrimo
-esa
Femeninos de algunos nombres de cargos o de hembras de
condesa
animales.
tigresa
-ez
Patronmicos (apellidos) y sustantivos abstractos.
Perez escasez
-eza
En sustantivos abstractos femeninos derivados de adjetivos.
delicadeza
-fagia
Partcula griega que equivale a comer
antropofagia
-fero
Forma latina que significa
prolfero
-ficio
Forma latina, equivalente de "hacer"; en sustantivos abstractos
que lleva
Beneficio
artificio
-fico
(Igual al anterior) forma adjetivos.
11
especfico
Lengua y Discurso I
-fobia
Partcula griega; significa "aversin"y se usa en sustantivos
claustrofobia
abstractos.
-fono
Partcula griega que equivalea sonido
Audfono
-foro
Partcula griega; equivale a "que lleva"; en adjetivos.
semforo
-genio/
-geno/
primigenio
Partculas griegas; significan "engendrar"
endgeno
-genia/
orogenia
-gnico
Fotognico
-a
En sustantivos; expresa"cargo", "colectivo", "cualidad" o "pas".
auditora
papelera
Hipocresa
Turqua
pediatra
-iatra
Partcula griega; significa"mdico"; en sustantivos que designan a
siquiatra
especialistas
-icia
Usado para la formacin de sustantivos abstractos.
Malicia pericia
-icio
En sustantivos que indican "accin" o "efecto" y adjetivos que
servicio
expresan "pertenencia".
bullicio
vitalicio
Alimenticio
-ico
Es tono. Usado en adjetivos y algunos sustantivos en femenino
rstico
autntica
-ificar
En verbos derivados de sustantivos y adjetivos.
clarificar
santificar
-ino
En sustantivos y adjetivos derivados de sustantivos.
porcino
correntino
-o
Adjetivos intensivos o de pertenencia, derivados de sustantivos y
bravo planto
adjetivos.
-isa
En sustantivos femeninos que indican "ocupacin" o "dignidad".
poetisa
Sacerdotisa
-simo
En adjetivos en grado superlativo.
bellsimo
-ista
En sustantivos y adjetivos; seala "oficio", "profesin" "escuela" y
modista
"partido"
Oficialista
-ita
En adjetivos y sustantivos gentilicios.
moscovita
-itis
Partcula griega que equivale a "inflamacin"; en sustantivos
apendicitis
-ito
En sustantivos y adjetivos con valor afectivo y diminutivo.
chiquito
-itud
En sustantivos abstractos.
rectitud
12
Lengua y Discurso I
-izo
En adjetivos derivados de adjetivos; sustantivos y participios; indican
rojizo
"tendencia", "semejanza","posesin", "pertenencia" y, en femenino,
enfermizo
"lugar".
rollizo
Caballeriza
-ltero
Forma latina equivalente de lado
equiltero
-logo
siclogo
Partcula griega que significa "que cultiva una ciencia"; en
neurlogo
sustantivos concretos.
mancia
Partcula griega que equivale a "adivinacin".
cartomancia
-mente
Adverbios derivados de adjetivos
rpidamente
Mestral/
En adjetivos y sustantivos derivados de "mes".
bimestral
-mestre
bimestre
-metra
Partcula griega que equivale a "medicin"
trigonometra
-morfo
forma griega equivalente de forma
antropomorfo
-ndo
Integra las terminaciones de gerundio
cantando
-nte
Adjetivos derivados de verbos (participios); significa "que hace la
principiante
accin.
ambulante
-oide/
En sustantivos y adjetivos; expresan la idea de "semejanza", "con
geoide
-oideo/
forma de".
adenoides
-oides/
romboidal
-oidal
asteroides
-nimo/
Partculas griegas que significan "nombre"; en sustantivos concretos
sinnimo
-onimia
y abstractos.
homnimo
sinonimia
-opsia
Partcula griega, equivale a "visin"; en sustantivos.
autopsia
-or/-ora
En sustantivos y adjetivos; seala "profesin""ocupacin"; en
doctor/
sustantivos abstractos derivados de verbos o adjetivos, indica la
doctora
cualidad.
dulzor temblor
Partcula griega que se utiliza en sustantivos para indicar
parasitosis
enfermedad
tuberculosis
-osis
-oso/-
En
adjetivos
derivados
de
sustantivos
osa
"abundancia"o accin".
roosa furioso
-ote
En sustantivos y adjetivos; otorga un valor aumentativo o diminutivo
islote
y despectivo a la vez.
Grandote
13
verbos,
seala
andrajoso
Lengua y Discurso I
-paro/a
Voz latina que significa "parir" en adjetivos.
ovparo
-pleja
Partcula griega que equivale a "golpe"; en sustantivos.
hemiplejia
-poli/-
Partcula griega equivalente
metrpolis
de "ciudad"; en sustantivos
polis
-sco
En sustantivos y adjetivos; significa "pertenencia" y , a veces,
peasco
"desprecio".
brusco
-soma
Partcula griega; significa "cuerpo"; en sustantivos.
cromosoma
-sor
Expresa idea de "agente"
supervisor
-terapia
Partcula griega que significa curacin
hemoterapia
-terio
Sustantivos que expresan idea de lugar
cementerio
-torio
En adjetivos que indican "aptitud" y sustantivos que expresan "lugar".
dormitorio
ambulatorio
-ucho/a
En sustantivos y adjetivos despectivos y atenuativos.
fecha
-ud o
En adjetivos que expresan idea de "posesin en abundancia".
melenudo
barbudo
-ulento
En adjetivos que sealan abundancia
virulento
-ura
En sustantivos derivados de
verbos o adjetivos.
dulzura
-uzo
despectivos
gentuza
-voro
Partcula griega que significa "que come"; en adjetivos
carnvoro
herbvoro
-zn
En sustantivos que expresan idea de accin o efecto
14
picazn
Lengua y Discurso I
Giammatteo, M.; Albano, H. (2006): Cmo se clasifican las palabras; Litera ediciones;
Buenos Aires.
Las clases de palabras

Experimentos cientficos recientes, llevados adelante en el rea de la psicolingstica, han
confirmado que las palabras de una lengua no constituyen listas arbitrarias y sin relacin entre s.
Por el contrario, en el lexicn o diccionario mental donde se almacentan, las palabras se agrupan
en clases, cuyos miembros comparten caractersticas y tienen un comportamiento semaejante
(Aitchison, 1994, cap. 9). De modo que la gramtica de una lengua tiene en cuenta las clases de
palabas y este aspecto determina cundo se aplica o no una operacin gramatical. As, por ejemplo,
en el nivel morfolgico, en cada lengua, las distintas terminaciones varan segn las clases de
palabras y cada sufijo se combina con algunas clases pero no con otras. En espaol, la desinencia
de gnero (masculino/femenino) se aplica a dos clases de palabras: sustantivos y adjetivos, pero
no a verbos, mientras que la de3 tiempo (pasado/presente/futuro) se comporta inversamente. En el
mbito de la sintaxis, las funcione sque las palabras pueden cumplir en la oracin, si bien no son
exclusivas, siempre estn condicionadas por la clase a la que pertenecen. De este modo, al verbo
le cabe la funcin de ncleo del predicado, el adjetivo es el modificador del sustantivo mientras que
el adverbio puede modificar tanto al verbo en el predicado y tambin tener un alcance ms amplio,
sobre toda la oracin.
Partiendo de esta perspectiva, el enfoque adoptado considera que todas las palab ras en un
a lengua pertenecen a un restringido conjunto de categoras gramaticales (Radford, 1997: # 2.1) y
esto, en gran medida determina su comportamiento. En consecuencia, consideramos que las
palabras se agrupan en clases cuyos miembros comparten rasgos morfolgicos la posibilidad de
combinarse o no con determinados sufijos- rasgos sintcticos la capacidad de desempear las
funciones oracionales propias de su clase- y rasgos semnticos caractersticas generales de
significacin que les corresponden en tanto pertenecen a una clase en particular-.
15
Lengua y Discurso I
Una clasificacin integral de las palabras del espaol
Una propuesta integral de clasificacin

Nos centraremos en las siete clases de palabras bsicas para el espaol: sustantivo, adjetivo,
verbo, preposicin, determinativo y conjuncin (Bosque: 1991) y para su clasificacin proponemos
un enfoque integral, que se basa tanto en criterios morfolgicos como sintcticos y semnticos. La
clasificacin propuesta parte de una distincin que se relaciona con la de palabras llenas y vacas
y distingue entre:
- Clases de palabras lxicas, que poseen contenido descriptivo inherente y
- Clases funcionales, cuyo significado est ntimamente relacionado con la funcin
gramatical que cumplen.
Las palabras funcionales poseen un sign ificado de tipo relacional, ya que transmiten
informacin sobre las propiedades de otras palabras -como gnero, nmero, persona, etc.- o
establecen conexiones sintcticas entre ellas. Por su parte, las que incluimos en las clases lxicas
sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios y preposiciones- equivalen a las denominadas clases
mayores; mientras que como clases de palabras fucionales hemos considerado , para el espaol,
los determinativos y las conjunciones, tanto coordinantes como subordinantes que,
tradicionalmente, han sido ubicados entre las clases menores. Respecto de la preposicin, que
posee las propiedades bsicas de las clases lxicas pero tambin comparte caractersticas
funcionales, su inclusipn entre las primeras ha originado polmiscas y la respuestsa que se d a
esta cuewstin, en gran medida, depende de la postura que se adopte.
El siguiente cuadro sintetiza la clasificacin propuesta:
CLASES LXICAS
Sustantivo
Adjetivo
Verbo
adverbio
Preposicin
CLASES FUNCIONALES
Determinativos
Conjunciones
Aspectos didcticos generales

Segn ya dijimos, las clases de palabras no son una invencin de los gramticos sino que
responden a una profunda realidad mental que nos permite utilizar las palabras y construir con ellas
secuencias bien formadas en la lengua.
Ahora bien, qu iters prctico presenta el estudio de este tema? Si queremos conocer una
lenguadetermidada desde el punto de vista terico como de su funcionamiento, no podemos
desconocer lasclases de lpalabras en las que este ltimo est basado. Esto nos permitir reconocer
que en espaol, por ejemplo, una cadena como de madera en la que un sustantivo sigue a la
16
Lengua y Discurso I
preposicin, es correcta, mientras que *de podan 1, con un verbo conjugado en ese mismo contexto,
es agramatical. Tambin podemos explicar por qu palabras como chatear o resetear, aunque
provienen de una base extranjera respectivamente chat y reset, del ingls- estn correctamente
formadas en espaol, ya que agregan a un nombre la terminacin ear que permite formar
derivados verbales, mientras que otras palabras como *golondrinamente o *perroste presentan
problemas. La primera porque a partir de un sustantivo como golondrina no se puede derivafr un
adverbio, ya que stos se forman sobre adjetivos: rpido> rpidamente 2; la segunda porque la
terminacin ste corresponde a verbos: entender> entendiste y no a nombres.
En suma, el conocimiento sobre clases de palabras es el quehacer posible saber qu
terminaciones se pueden ir agregando, en primer lugar, para formar otras palabras y, en segundo
lugar, para combinarlas entre s adecuadamente respetando las relaciones sintcticas
indispensables entre ellas.
Ahora bien, el enfoque que presentamos hace posible reconocer que las distintas clases de
palabras no son homogneas. Todos los miembros de una clase comparten propiedades
morfolgicas, sintcticas y semnticas, por lo tanto la pertenencia a una clase no necesariamente
implica poseer todas las caractersticas sin excepcin.
Esta distincin es la que nos permite considerar diferencias de comportamiento entre palabras
que se incluyen en una misma clase. As, por ejemplo, aunque desde el punto de vista morfolgico
los sustantivos se caracterizan por manifestar nmero, hay sin embargo, algunos como caos y cenit,
que no flexionan para esa categora, sin dejar por eso de pertenecer a la clase.
Las clases de palabras se forman a partir de conjunto de propiedades compartidas por sus
miembros, pero la adscripcin a una clase es una cuestin de grado.
En cada clase se reconocen:

-miembros centrales o prototpicos, que renen todas o la mayora de las propiedades.
-miembros perifricos o marginales que, sin dejar de pertenecer a la clase, no poseen todos sus
atributos.
Clases de palabras lxicas: el sustantivo y el adjetivo

Qu son las palabras lxicas?
Segn se dijo antes, las clases de palabras lxicas son las que poseen contenido descriptivo
inherente y comprenden cinco clases: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio y preposicin.
Palabras como casa, comer, grande, lentamente, hacia se consideran lxicas porque su
contenido puede asociarse con ideas o conceptos (Rodrguez Tamalle, 2005: 52) y describirse
mediante rasgos semnticos. Sin embargo, as como dijimos que dentro de cada clase algunos
Con el asterisco se indica que el ejemplo es agramatical.

Es conveniente aclarar que golondrinamente, aunque anmala, podra ser utilizada
por ejemplo, en la poesa donde la intencin esttica puede crear ms all de las
reglas.
2
17
Lengua y Discurso I
miembros pueden no presentar todas las propiedades, tampoco todas las clases de palabras lxicas
presentan absolutamente las mismas caractersticas sino que participan de ellas en distintos grados
y formas. Las ejemplificadas ms arriba son las cinco clases de palabras lxicas del espaol: S
=sustantivo; A =adjetivo; V =verbo; Adv =adverbio; P = preposicin.
Las palabras lxicas presentan dos particularidades principales:
1)
Posen contenido semntico inherente, es decir, significado propio;
2)
Funcionan como ncleos, es decir que determinan la naturaleza categorial del
sintagma que constituyen. (Bosque, 1991: #3.2).

As, los sintagmas cuyo ncleo es un sustantivo son sintagmas nominales (SN)y,
correlativamente se forman sintagmas adjetivales (SA), verbales (SV), adverbiales (SAdv) y
preposicionales (SP):
(La casa grande) SN
(Bastante grande) SA
(Come mucho) SV
(Muy lentamente) SAdv
(Hacia el ro) SP
Desde el punto de vista morfolgico, se reconocen dos grupos de palabras lxicas:
1) flexionales: sustantivos, verbos y adjetivos;

2) no flexionales: adverbio y preposicin.
18
Lengua y Discurso I
1- El sustantivo
El sustantivo es la denominacin que se le adjudica a la sustancia o categora primera, de la

cual se predica.
El sustantivo es una palabra esencial en la lengua que se utiliza para poner nombre o
denominar a las entidades del mundo circundante.
Con el concepto de entidad se hace referencia a seres y objetos fsicos (auto, libro, perro,
hombre) y tambin a objetos psquicos o cualidades (angustia, belleza, sabidura). Incluso a eventos
(derroche, canto, sacrificio). A todos stos el sustantivo los presenta como si tuvieran existencia
independiente. Por eso, todos los sustantivos (excepto los nombres propios) aceptan ir precedidos
por un artculo (el, la, los, las) que precisa su referencia.
1.1-
Caracterizacin morfolgica: la flexin nominal

La flexin nominal cuenta con dos categoras: gnero y nmero. El gnero se considera
inherente o propio del sustantivo, ya que la mayora de los sustantivos no tienen marca de gnero
y ste se reconoce por la concordancia con el determinativo que le precede: el rbol/ la mesa. El
nmero, en cambio, es una categora de concordancia que slo presenta marca en plural: el gato/
los gatos.
1.2-
Caracterizacin sintctica
El sustantivo es el ncleo del SN y como tal rige la concordancia en gnero y nmero con el
determinante y con el adjetivo.
De acuerdo con el enfoque aqu elegido, adems del ncleo, todos los sintagmas nominales
pueden llevar dos tipos de constituyentes opcionales: complementos y especificadores. Ambos se
relacionan de manera diferente con el ncleo, ya que los primeros son seleccionados
semnticamente por aqul y los segundos, no. En un SN como el libro interesante, el ncleo libro
forma con interesante, su complemento, una unidad ms estrechamente relacionada, por lo que
podemos decir libro interesante, pero no *libro fresco o carioso. El determinante, en cambio, que
no guarda dependencia semntica con libro, es un modificador ms externo.
En el SN tenemos dos niveles:
1) el ncleo y su complemento, que forman una unidad estrechamente relacionada;
2) el especificador, que se refiere al conjunto formado por el ncleo y su complemento.
Dentro de la oracin, el SN puedce desempear distintas funciones. En (1), por ejemplo, el

sustantivo cambio es ncleo del OD y en (2) del Sujeto:
1)
La mayora de los ciudadanos espera un cambio.
19
Lengua y Discurso I
2)
El cambio llegar despus de las elecciones.
1.3- Caracterizacin semntica

Para Baker (2003: 101) la caracterstica esencial del sustantivo es su carcter referencial.
En virtud de esta propiedad, los sustantivos tienen un criterio de aplicacin, es decir que saber lo
que perro significa nos ayuda a saber qu cosa son los perros.
Desde la perspectiva semntica, los sustantivos categorizan, es decir, indican clases
de objetos, a diferencia de los adjetivos, que bsicamente describen propiedades.
A diferencia de los verbos, que bsicamente sealan cambio, los sustantivos prototpicos hacen
referencia a entidades discretas, es decir, segmentables, concretas, temporalmente estables y
localizadas en un espacio tridimensional.
Sin embargo, no todos los miembros de la clase responden a la caracterizacin anterior: los
que se adecuan a ella constituyen una clase focal o central, que se identifica con el prototipo de la
categora, representado por los sustantivos comunes, concretos, contables e individuales. En
oposicin a los sustantivos comunes se encuentran los propios y, dentro de los comunes, tambin
se reconocen otras subclases:
- Sustantivos comunes sustantivos propios

- Sustantivos concretos sustantivos abstractos
- Sustantivos contables o discretos sustantivos incontables o de masa
- Sustantivos individuales sustantivos colectivos.
Los sustantivos comunes hacen referencia a individuos en tanto miembros de una clase
(mesa, computadora, libro). Los sustantivos propios nombran o designan en forma particular una
entidad, pero sin dar sus caractersticas especficas (Pedro, Espaa, Aconcagua).
Los sustantivos contables o discontinuos se refieren a objetos discretos y aislables, que no
pueden dividirse sin dejar de ser lo que son (mesa, coche, barco). Los sustantivos incontables o
continuos tienen una constitucin homognea, por lo que pueden dividirse sin perder su naturaleza
(azcar, caf, arena).
Los sustantivos individuales, en singular, se refieren a un solo objeto y, si mencionan ms de
uno, deben pluralizarse (tres libros, muchos faroles, algunos ajes). Los sustantivos colectivos, en
singular, designan varias entidades (enjambre, rebao, docena).
Los sustantivos concretos designan entidades que tienen existencia propia. Los sustantivos
abstractos se refieren a cualidades o acciones de los objetos o personas como si fueran
independientes (amistad, dulzura, verdad).
20
Lengua y Discurso I
2- El adjetivo
Los adjetivos son palabras que permiten caracterizar todo lo que nombran los sustantivos:
personas (hombre alto), objetos fsicos (rbol florecido), objetos psquicos (idea brillante),
sentimientos (alegra inmensa), lugares (ciudad antigua).
Segn Demonte (1991), el adjetivo es la palabra inteligente por antonomasia, la ms

tpicamente culta, ya que es la que otorga al discurso precisin y permite establecer matices y
diferencias.
Muchos gramticos han considerado el sustantivo y el adjetivo en una sola categora ms
amplia, la del nombre, basados en que hay zonas de contacto entre ambas clases.
Muchos adjetivos se utilizan como sustantivos con facilidad y sin necesidad de cambiar su
forma. Constituye un proceso bastante frecuente en la lengua que los adjetivos, por ejemplo,
amigo, que pueden designar a una clase o grupo, pasen a usarse como sustantivos. Incluso el
adjetivo puede desplazar al sustantivo, como ha sucedido con la (estacin) terminal o ms
recientemente con el (telfono) celular.
A veces estos adjetivos que se utilizan como sustantivos, dice Bosque (1991), denotan
valoraciones o cualidades de tipo negativo o marcan defectos. Por ejemplo manco, jorobado o
ciego. Bosque seala que decimos el ciego pero no solemos decir el vidente, como opuesto al
que no ve. Otros ejemplos son el pecador, el criminal, etc. Hay una tendencia a sustantivar
adjetivos que marcan cualidades de tipo negativo. Bosque tambin seala que, no en Espaa,
pero s en Sudamrica, se ha extendido una serie de trminos como subversivo, ilegal,
indocumentado, etc., de creacin relativamente reciente que, originariamente, son adjetivos,
pero que, por su uso frecuente, han pasado a ser utilizados con valor de sustantivo. Por ltimo,
con respecto a estos adjetivos reconvertidos en nombres, tambin podemos encontrar palabras
que indican nacionalidad, regin o grupo poltico: los peronistas, el francs.
2.1- Caracterizacin morfolgica

El adjetivo recibe las categoras de gnero y nmero por concordancia con el sustantivo:
ni-o-s travies-o-s; perr-o-s blanc-o-s.
En espaol, no todos los adjetivos flexionan en gnero; algunos tienen una sola forma:
grande, sutil, amable. El adjetivo permite reconocer el gnero o el nmero del sustantivo, cuando
ste no los manifiesta morfolgicamente: saln luminos-o, crisis agud-a-s. En casos como casa
grande en que ni el sustantivo ni el adjetivo manifiestan el gnero, slo la presencia del
determinante lo explicita: la casa grande.
2.2- Caracterizacin sintctica

El adjetivo se caracteriza por la imposibilidad de aparecer independientemente del
sustantivos (Fernndez Lagunilla y Anula Rebollo, 1995: 221). Por eso se le reconocen dos
funciones bsicas:
21
Lengua y Discurso I
1) atributiva: como modificador de un ncleo sustantivo: Hay una profunda
crisis econmica y social.
2) predicativa: dimensin que adquiere por definirse categorialmente como
[+V +N]. De all que puede funcionar como predicacin primaria exigida por un
verbo copulativo: La crisis del pas es profunda- o secundaria no requerida por
el verbo: Algunos economistas consideran muy profunda la crisis socioeconmica
del pas.
El adjetivo ha sido caracterizado como la palabra que seala propiedades o
particularidades transitorias (da nublado) o permanentes (hombre alto) del sustantivo al que
modifica.
2.3.1- Subclases
Se reconocen tres subclases:
- Los calificativos, que constituyen el grupo focal o prototpico.
- Los relacionales
- Los adverbiales.
Los adjetivos calificativos denotan propiedades del nombre. Son, por lo general,
graduables (muy alto, poco simptico) y suelen tener valores opositivos (grande/pequeo; viejo/
joven). Pueden anteponerse o posponerse al nombre. En el primer caso se consideran
explicativos o no restrictivos (complicado asunto) y, en el segundo, especificativos o restrictivos
(asunto complicado).
Los adjetivos relacionales no denotan propiedades sino que vinculan al sustantivo con un
determinado mbito (Di Tullio, 2005: 189): crisis religiosa, centro estudiantil. Desde el punto de
vista de su formacin, derivan de sustantivos y equivalesa un SP encabezado por de, que marca
la relacin: crisis de religin, centro de estudiantes. Tambin pueden ir acompaados de prefijos
como anti-, bi-, pre-, neo-, que se unen normalmente a nombres: antihroe, anticonstitucional.
A diferencia de los calificativos, los relacionales no pueden anteponerse al nombre que
modifican respecto del cual requieren adyacencia estricta (*constitucional reforma) ni tampoco
pueden ser usados predicativamente (la reforma es educativa).
Dado que no indican propiedades, no admiten gradacin (*crisis politiqusima) ni
modificaciones de grado (*crisis bastante poltica, centro muy estudiantil), ni adoptan valores
polares, de modo que educativa o estudiantil no tienen un opuesto antonmico, excepto que sean
recategorizados como calificativos. As, en algunos casos, estos adjetivos tienen dos
interpretaciones, por ejemplo, una reunin familiar, puede significar: 1) de familia (relacional), 2)
de tipo familiar (= informal) (calificativo).
La recategorizacin permite que los relacionales incorporen las caractersticas de los
calificativos: la posibilidad de graduacin persona muy religiosa- y formacin de opuestos
persona irreligiosa-. As cuando decimos reforma inconstitucional, el adjetivo no tiene valor
relativo (reforma que no es de la constitucin), sino que seala que no posee la caracterstica
22
Lengua y Discurso I
de hacerse de acuerdo con lo que seala la Constitucin.
Los adjetivos adverbiales son los que establecen vnculos semnticos y morfolgicos con
determinadas clases de adverbios las frecuentes llamadas, llama frecuentemente- (Rodrguez
Ramalle, 2005: 169). La funcin de estos adjetivos, que suelen anteponerse al nombre, por lo
que se asemejan a los determinantes su ltimo mensaje pero no su mensaje ltimo- tiene que
ver con la cuantificacin o con la localizacin.
De modo semejante, los relacionales no admiten gradacin -*su muy/ bastante ltimo libroni pueden emplearse predicativamente -*Este libro es ltimo-. Integran esta subclase adjetivos
como antiguo, prximo, habitual
23
Lengua y Discurso I
3- El verbo
Junto a la percepcin bsica de los objetos, fundamentalmente esttica y espacial, nuestra
mente concibe representaciones dinmicas relativas a los sucesos o eventos en los que aquellos
intervienen. En esta perspectiva o objetos fsicos existen y se ubican en el espacio, los eventos
ocurren o duran en el tiempo.
El verbo es el elemento alrededor del cual se centra la predicacin; de este modo, el

suceso se presenta como una puesta en escena que implica necesariamente determinados
actores o participantes, manifestados por los argumentos del verbo.
Las formas verbales se dividen, segn manifiesten o no categoras morfolgicas, en:

1)
finitas o conjugadas;
2)
no finitas o no conjugadas: infinitivo, participio y gerundio.
3.1- Formas finitas

3.1.1- Caracterizacin morfolgica. La flexin verbal
Las formas finitas del verbo flexionan segn dos tipos de categoras:
- propiamente verbales: tiempo, modo y aspecto;
- de concordancia: nmero y persona.
Las categoras verbales, especialmente el tiempo, habilitan a las forams finitas para la
predicacin, de modo que mediante las categoras de concordancia puedan combinarse con
el sujeto. El conjunto as conformado, tiempo y concordancia, se considera que constituye el
ncleo de la oracin, denominado flexin. Como apunta Fernndez Lagunilla y Anula Rebollo
(1995: 255):
Una prueba sencilla es que la palabra respir puede ser analizada como una forma
verbal (concretamente primera persona del singular del pasado de indicativo) y, a la vez,
como una oracin declarativa afirmativa en la que se predica (una actividad fisiolgica) del
sujeto que habla, y que eso sucesin en el pasado. As pues, la asociacin mencionada,
sin duda la ms fcil de advertir, debe entenderse no slo en trminos puramente
morfolgicos sino tambin funcionales y semnticos, pues la flexin verbal es un exponente
de la relacin predicativa entre un SN y un SV, que se configuran respectivamente como
el sujeto y el predicado de la oracin.
3.1.1.1- Categoras inherentes: tiempo, aspecto y modo
El tiempo constituye una determinacin externa del evento que lo relaciona con su
momento de ocurrencia.
El aspecto es una categora interna que da cuen ta del evento en s mismo, es decir, de
24
Lengua y Discurso I
cmo ocurre, transcurre, si se repite, cunto se extiende, etc.
Para Lyons (1997: 350), el tiempo afecta todo el enunciado, alque ancla y actualiza , de
modo que es semnticamente comparable con los demostrativos y los determinantes. Al
aspecto, en cambio, le corresponde categorizar o clasificar al evento, por lo que es
semnticamente comparable con los clasificadores y los cuantificadores (dem). El efecto del
aspecto es circunscribir o delimitar el desenvolvimiento interno (o desarrollo) y el externo
(singularidad, repeticin o continuidad) del evento por medio del particular enfoque que el
hablante le impone, por eso es una categora de manifestacin mltiple y compleja (cf.
Giammatteo, 2004).
El contraste aspectual bsico imperfectivo/ perfectivo es el que opone los dos pretritos
en espaol:
- el imperfecto cantaba- que muestra al evento en desarrollo, y

- el perfecto simple cant- que presenta el suceso de modo global y sin atender
al desenvolvimiento interno.
El modo tiene como funcin caracterizar la realidad del evento comparando el mundo en
que ste ocurre con otro de referencia, denominado el mundo real.
Al igual que el tiempo, el modo provee un estndar externo para situar el evento. Mientras
en el caso del tiempo se trata de una referencia temporal, para el modo la referencia es el mundo
real, a partir del cual se deriva la oposicin modal bsica real/irreal. Como sostienen Fernndez
Lagunilla y Anula Rebollo (1995: 261), es el hablante el que atribuye a los hechos denotados
por el evento un grado de realidad determinada. El primer polo de la oposicin real/ irreal puede
interpretarse como referido a eventos reales, actuales o efectivamente ocurridos, el segundo
comprende los sucesos que el hablante presenta como inactuales, virtuales o eventuales.
El modo de la realidad por antonomasia es el indicativo. El subjuntivo, en cambio, no
siempre se corresponde con la irrealidad sin que indica una suspensin de la afirmacin de la
realidad respecto de la ocurrencia del evento, por parte del hablante, y plantea distintos matices
de lo no real o virtual: probabilidad, posibilidad, duda, temor, deseo, etc.
El subjuntivo se usa poco como modo independiente, ya que es el modo de subordinacin
por excelencia:
- Ojal que vengan pronto (independiente).

- Pidi que vinieran pronto (subordinado)
En algunos casos, segn el grado de certeza que posea, el hablante puede elegir entre
indicativo y subjuntivo:
25
Lengua y Discurso I
Tal vez viene/ venga enseguida,
pero en otras tal eleccin no es posible, ya que el uso de uno u otro modo est regido por
algn elemento contextual, que puede ser un verbo o un adverbio:
Asegura que viene/ *venga
Dudo que venga/ *viene
Seguramente viene/ *venga
Difcilmente/ ojal venga/ *viene.
Frente a los modos presentados, que se vinculan con la funcin representativa del
lenguaje, el imperativo o modo de la exhortacin (que comprende rdenes, ruegos, pedidos,
etc.) est ntimamente relacionado con la funcin apelativa:; de ah que slo posea como formas
propias las de segunda persona:
nete a nosotros y vers.
3.1.1.2- Categoras de concordancia: persona y nmero

Las desinencias ms externas de las formas verbales cantba- mos- son las que de
modo fusionado o conjunto manifiestasn las dos categoras de concordancia: persona y nmero.
La persona, como el tiempo, es una categora dectica, que proviene de la situacin

comunicativa:
- La primera persona se refiere al hablante;
- La segunda persona nombra al oyente;
- La tercera, representa al que no es ni hablante ni oyente.
La tercera persona o aquella de la que se habla puede no estar presente, aunque ambos
interlocutores pueden hacer referencia a ella en su discurso. De ah que se la pueda identificar
como la no persona y se emplee en la mayora de los usos impersonales del verbo Llueve, Es
tarde.
El nmero, que es tambin una categora de concordancia aunque se manifiesta en el

verbo, no pluraliza al evento sino a sus participantes.
Dado que ambas categoras persona y nmero- legitima al sujeto oracional, slo
las formas finitas, que las poseen, pueden tener un sujeto explcito:
Mara dijo que tena fiebre / tener *ella fiebre.
La concordancia exige coincidencia entre las categoras de persona y nmero del sujeto
y del verbo para que la oracin est bien formada:
26
Lengua y Discurso I
*Yo sali temprano/ Yo sal temprano.
Sin embargo, el espaol permite algunas concordancias especiales:
Los profesores de esta ctedra nos reunimos los viernes (hablante incluido).
Los profesores de esta ctedra se renen (ustedes) los viernes (oyente incluido).
3.1.2- Caracterizacin sintctica

Al verbo, que es la palabra central de la predicacin, slo le corresponde la funcin
oracional de ncleo del predicado. Aunque algunos verbos pueden desempear solos esta
funcin trabaja, corre-, por lo general se rodean de un conjunto muy especfico de
modificadores. Al igual que los modificadores del nombre, tambin los del verbo no se
encuentran todos en la misma relacin respecto del ncleo. As en:
Reconoci su error y se disculp con los perjudicados
Mientras reconocer, en el sentido aqu utilizado, requiere la presencia del complemento

OD, el modificador que acompaa a se disculp (= pidi disculpas) no esexigido por la semntica
del verbo y puede omitirse sin poner en peligro la oracin.
Los modificadores del SV constituyen dos grupos:
1) complementos, que son seleccionados o exigidos por el verbo y

desempean un papel en la estructura temtica o argumental;
2) adjuntos, que son ms externos o perifricos y no son nunca
obligatorios.
3.1.3- Caracterizacin semntica

Para la gramtica tradicional el verbo era la palabra que se refera a una accin. En este
sentido, el referente tpico de un verbo es un evento que sucede en un momento determinado
del tiempo y que produce un cambio en el estado de situacin, por ejemplo subir indica cambio
de lugar, leer cambio de estado de conocimiento o informacin, etc. Sin embargo, no todos los
verbos implican cambio: los de estado, por el contrario, se refieren a una situacin que
naturalmente se mantiene sin modificacin: tiene canas, sabe ingls, conoce Pars, etc.
3.1.3.1- La estructura argumental

La distincin sintctica entre complementos y adjuntos est estrechamente vinculada a su
funcionamiento en la denominada estructura argumental del verbo, en la que slo los primeros
intervienen.
As como sintcticamente el verbo selecciona a sus complementos, en el nivel
27
Lengua y Discurso I
semntico elige las funciones argumentales asociadas con su significado.
Por ejemplo, un verbo como comer pide dos argumentos: el primero que representa al que
realiza la accin, tiene que se hacer referencia a algo comestible.
La estructura argumental del verbo es el conjunto de argumentos que se selecciona, que

representan los distintos participantes que intervienen en el desarrollo del evento.
Por ejemplo, un verbo como elegir involucra dos: alguien (agente), que elige algo (tema),
correr slo pide uno (agente), poner exige tres: alguien (agente) pone algo (tema) en algn lugar
(locativo). Cada uno de estos participantes expresa una relacin semntica determinada con el
predicado. Si bien no hay acuerdo absoluto respecto de cules y cuntos sean los papeles
temticos, los ms conocidos son:
1)Agente: el que voluntariamente causa y realiza una accin. Es tpicamente

animado (Pedro levant la mano). Cuando el causante de la accin no tiene el rasgo
animado se identifica como causa o fuerza, como el viento en El viento abri la ventana;
o como instrumento el medio u objeto empleado para realizar la accin, como la
cuchara en Pedro revolvi el guiso con la cuchara.
2)Tema: el objeto efectuado, afectado o trasladado o cuya existencia o posicin
se predica, como la pelota en Pedro pate la pelota. Cuando es animado suele
denominarse paciente, como Juan en Pedro salud a Juan.
3)Experimentante: el que experimenta un estado psicolgico o cognitivo
determinado como Pedro en Pedro teme a las araas.
4)Beneficiario: el que recibe beneficio o dao maleficiario- de un suceso como
Pedro en Pedro perdi la billetera.
5)Locativo: el que designa una ubicacin en relacin con el evento, como la mesa
en Pedro puso el libro sobre la mesa.
6)Fuente u origen: entidad o lugar a partir del cual se origina la actividad, como mi
abuela en Recib un regalo de mi abuela o La avenida Rivadavia comienza en (a partir
del) el ro.
7)Meta: la entidad o lugar hacia el que se dirige la actividad, como Juan en
Entregaron el certificado a Juan o el lago en El parque se extiende hasta el lago.
Aunque, como muestran los ejemplos anteriores, existen relaciones, no se da, sin
embargo, una correspondencia uno a uno entre las funciones sintcticas y papeles
temticos. Una misma funcin, como la de sujeto u objeto, puede estar desempeado por
distintos papeles: as, por ejemplo, en las oraciones de arriba en las que Pedro es el sujeto,
no siempre realiza el papel de agente sino que tambin puede ser experimentante y
beneficiario. Adems, inversamente, como se muestra en los siguientes ejemplos, una
misma funcin sintctica puede estar realizada por distintos papeles:
28
Lengua y Discurso I
El profesor explic el problema (coincide agente y sujeto).

El problema fue explicado por el profesor. (el agente no es el sujeto)
Yo temo a las araas.(el sujeto representa el experimentante)
Me asustan las araas.(el experimentante no es el sujeto sino el OD).
3.1.3.2- La clasificacin de los eventos

El lexema verbal aporta informacin sobre el tipo de evento de que se trata, o que ya
dijimos que tiene que ver con el aspecto lxico. Este conocimiento sobre la naturaleza del evento
tiene repercusiones sintcticas, puesto que determina sus correlaciones y restricciones de
combinacin con distintos modificadores, pero no de modo individual, pues estos
comportamientos, en lneas generales, responden a clases especficas denominadas clases
eventivas o aspectuales.
Una clasificacin de verbos es la siguiente:
- Estados: Mara tiene hambre; Luis es alto.
- Acciones: Ana juega a las cartas; Corren alrededor de la plaza.
Los estados se diferencian de las acciones por su carcter esttico y sin cambios. Las
acciones, en cambio, son saturaciones dinmicas, cuyo desarrollo puede implicar fases (por
ejemplo, inicio, desarrollo, fin).
- De comunicacin: comunicar, decir, prometer.
- De transferencia: dar, entregar, prestar.
- De influencia: ordenar, aconsejar, pedir (pueden considerarse una subclase de
los verbos de comunicacin).
- De creacin, destruccin o modificacin del objeto: hacer, pintar, limpiar.
3.1.4-Subclases sintctico- semnticas

Las clasificaciones sintcticas de los verbos buscan captar los esquemas de construccin
ms tpicos y establecer su correlacin con representaciones semnticas especficas, lo que
permite distinguir dos clases bsica:
1-
transitivos y ditransitivos
2-
intransitivos
3.1.4.1- Verbos transitivos y ditransitivos

Son transitivos los verbos que, adems de argumento externo o sujeto, que representa al
agente, seleccionan un complemento interno, el OD, o el papel de tema/paciente y lo marcan
con el caso acusativo, como se puede ver en la pronominalizacin: Juan escribi la novela=
Juan la escribi. Se trata de verbos que, adems, admiten pasivizacin del OD: La novela fue
escrita por Juan.
Dentro de los verbos transitivos se reconocen dos variantes:
29
Lengua y Discurso I
- Los que no requieren la explicitacin del OD Juan pinta-, porque el argumento

implcito es indefinido (algo), si bien en otros casos no es necesario sobreentender
ningn objeto, ya que el predicado manifiesta la capacidad, habilidad o disposicin del
sujeto, que es el agente, respecto del hecho manifestado por el verbo: Ve/lee con cierta
dificultad (Di Tullio, 2005: 120).
- Los que exigen la presencia del objeto para la buena formacin de la oracin *Juan compr. En ciertos casos, la ausencia del objeto resemantiza al verbo Juan bebe
(=es bebedor)-.
Entre los transitivos se incluyen los verbos de medida y duracin medir, distar, durar,
tardar- y los de valoracin costar, valer, valorar- cuyo complemento puede ser un adverbio o
una frase de medida cuantificada Juan pesa mucho; El chico mide ochenta centmetros(Rodrguez Ramalle, 2005: 209). Estos verbos requieren como transitivos un complemento para
completar su significacin. En consecuencia, podra postularse una distincin entre transitivos
puros/ no puros o ms prototpicos/ menos prototpicos, ya que, si bien algunos admiten
la pronominalizacin la mesa mide dos metros=la mesa los mide-, hay otros cuyo objeto no
resiste esta sustitucin la tintura dura mucho tiempo= *La tintura los dura-. En cuanto a la
pasivizacin , ninguno de estos verbos la admite.
Algunos verbos graduales como mejorar, empeorar, aumentar, distinguir, engordar son
considerados neutros respecto de la transitividad, puesto que tienen una forma transitiva y otra
intransitiva (Di Tullio, 2005: 121):
- El aumento de los precios recrudeci la inflacin.

- La inflacin recrudeci.
Hay verbos que, aunque son inherentemente intransitivos, admiten un objeto de la misma
base lxica, denominado objeto cognado: Vivi una vida opulenta; So un sueo horrible.
Segn Di Tullio (2005: 119), habra, pues, grados de transitividad.
Los verbos transitivos son didicos porque, adems del argumento o sujeto, seleccionan
un solo argumento interno, el OD. Los verbos ditransitivos son tridicos porque, adems de los
dos argumentos ya sealados, requieren de uno interno: Juan le entreg el diploma de mdico
a su hijo.
3.1.4.2- Verbos intransitivos: puros e inacusativos
Los verbos intransitivos se caracterizan por ser mondicos, pues slo requieren un
participante o argumento en funcin de sujeto.
30
Lengua y Discurso I
La funcin de sujeto puede ser realizada por diferentes papeles temticos segn la
semntica que se establece entre el verbo y el argumento, lo que permite clasificar los
intransitivos en:
-Puros, con sujeto agente: Juan trabaja; Mara corre

- inacusativos, con sujeto tema: Floreci el rosal; creci el ro.
Desde el punto de vista semntico, el sujeto de los inacusativos es tema porque designa
al que padece o en el que se manifiesta, la eventualidad que denota el verbo (Mendikoetxea,
1999: 1577).
Los intransitivos puros son aquellos verbos en los que el nico argumento exigido
representa una causa externa responsable de la accin.
Los inacusativos son aquellos verbos cuyo nico argumento, en funcin sintctica de
sujeto, no representa al agente sino al tema.
Dado que denota al elemento que sufre el cambio de estado efectuado por el verbo, el
tema- sujeto presenta la particularidad de tener la misma funcin semntica del objeto de un
verbo transitivo: Mara cort la luz/ La luz de cort.
Se reconocen dos clases semnticas de inacusativos (Levin y Pappaport Hovav, 1995, en
Mendikoetxea, 1999: 1583):
1) los del cambio de estado o ubicacin, que poseen tambin una variante
transitiva: romper(se), abrir(se), crecer, florecer.
2) Los de existencia y aparicin: agotarse, amanecer, desaparecer.
En general, el sujeto de los inacusativos va pospuesto al verbo y ocupa la posicin propia

del OD, siguiendo al verbo, por lo que decimos Falta agua y no *Agua falta.
3.2- Formas no finitas: aspectos morfolgicos, sintcticos y semnticos

Las formas no finitas, dado su comportamiento verbo nominal, tienen un evidente carcter
hbrido, ya que no son autnticos derivados verbales, puesto que los derivados responden a un
proceso morfolgico opcional, mientras que ningn verbo carece de infinitivo, participio o
gerundio (Martnez, 1999).
En cuanto a la conformacin morfolgica, cada una de las formas no finitas presenta una
vocal llamada temtica (VT), que permite identificar la conjugacin a la que el verbo pertenece,
seguida de una terminacin especfica:
31
Lengua y Discurso I
- Infinitivo: VT a, -e,-i + desinencia r: am-ar; tem-er; part-ir
- Participio: presenta alternativas segn sea o no concordado: a) concordado: (se
emplea en la voz pasiva) am-ado/ ada/ ados/ adas; tem-ido/ida/ idos/idas; part-ido/ida/
idos/idas. b) no concordado (no forma tiempos compuestos): am- ado; tem-ido; partido.
- Gerundio: am-ando; tem-iendo; part-iendo.
Perfrasis verbales: con respecto a las categoras verbales tiempo, aspecto y modo-, las
formas no finitas slo manifiestan aspecto, no de forma flexional sino inherente, es decir, en su
propia naturaleza. El infinitivo carece de la posibilidad de referirse a cualquier perspectiva
temporal (Porto Dapena, 1989: 148). Como seala Henrnanz (1999), es neutro en relacin con
las otras dos formas que marcan valores especficos: el gerundio presenta el proceso en
desarrollo, por lo tanto es durativo y el participio indica el proceso como terminado, de ah su
sentido perfectivo- resultativo.
Del valor aspectual de cada forma no finita se deriva su utilizacin en las perfrasis
verbales:
-El infinitivo, que es neutro, es el que ms combinaciones admite y puede manifestar
vaores como el incentivo empez a cantar- , el terminativo dej de cantar-, el habitual suele
cantar- o el de repeticin volvi a cantar.
- El gerundio se emplea en perfrasis con valor durativo como, por ejemplo, la progresiva
estoy cantando- y la continuativa sigui cantando-.
- El participio, que es perfectivo/resultativo, se utiliza en los tiempos compuestos haba
cantado- y en voz pasiva fue cantado-.
La particular naturaleza de las formas no finitas les permite, sin perder su esencia
verbal, funcionar, respectivamente y, segn los contextos, como sustantivos, adjetivos o
adverbios.
(El) peregrinar por tierras extraas nos preocupa. (valor verbal)

El peregrinar de Juan por tierras extraas nos preocupa. (valor nominal)
En el segundo caso el infinitivo puede alternar con un sustantivo de la misma base, que
puede usarse tanto en singular como en plural el/los peregrinaje/s de Juan. Cuando el infinitivo
se comporta sintcticamente como verbo rige complementos y admite adjuntos., mientras que
cuando es sustantivo acepta adjetivos y complementos preposicionales agentitos, pero rechaza
adverbios de modo:
El peregrinar (Juan) continuamente por tierras extraas

El continuo/*continuamente peregrinar de Juan por tierras extraas
En cuanto al gerundio, nunca pierde del todo su carcter verbal, aunque presenta usos
32
Lengua y Discurso I
como adverbio y como adjetivo:
Peregrinando por tierras extraas, encontraron a un falso profeta.

Por todas partes poda verse gente peregrinando (=que peregrinaba, peregrinante)
Por ltimo, tambin el participio presenta doble funcin, ya que puede actuar como
adjetivo y como verbo:
Los sufridos jubilados ven cada vez ms lejos la posibilidad de mejorar sus ingresos.
Las autoridades presionadas por los fanticos de la institucin, deben dar respuesta.
Como observa Bosque (1991), en muchos casos se originen ambigedades porque en un

sintagma una misma forma puede ser considerada participio verbal o adjetivo. Por ejemplo en
edicin reducida, el sustantivo edicin se puede interpretar como sujeto paciente del verbo
transitivo reducir que admite un agente por el editor=la edicin fue reducida por el editor/ el
editor redujo la edicin- pero tambin puede ser considerado como un adjetivo, con el valor de
pequea. En la interpretacin adjetiva, es posible anteponer el participio al sustantivo una
reducida edicin- y en esa posicin edicin no puede ser paciente; por el contrario, cuantodo el
participio es verbal tiene siempre posicin posnominal. Frente a casos ambiguos como el citado,
peden darse dos posibilidades: 1) que la forma participial slo tenga interpretacin adjetiva,
especialmente cuando por razones semnticas sel sustantivo no puede ser paciente del verbo
transitivo: por ejemplo hombre decidido/ *hombre decidido por el destino; o 2) que el participio
slo tenga interpretacin verbal: casa tomada. En este ltimo caso, el sustantivo casa puede ser
sujeto paciente del verbo transitivo tomar: La casa fue tomada por malvivientes/ malvivientes
tomaros la casa.
Al no ser autnticos derivados verbales, las formas no finitas no modifican el significado
de la base verbal. La sola excepcin seran algunos participios en los que el significado activo
del verbo se convierte en pasivo, por ejemplo, en vengo cenando.
33
Lengua y Discurso I
4- El adverbio
Dentro de las clases lxicas, el adverbio y la preposicin se consideran invariables.
A diferencia del sustantivo, del adjetivo y del verbo, el adverbio no manifiesta categoras
morfolgicas flexionales.
Algunos adverbiospresentan procesos morfolgicos de derivacin y forman diminutivos
ahorita, despacito- y superlativos tempransimo, terqusima-.

Los adverbios son una clases de palabras con diversidad de comportamientos
sintcticos ya que funcionan en varios niveles de estructuracin a partir de la oracin (Kovacci,
1999: 724).
Los adverbios actan dentro del sintagma verbal (SV),
Lucas habl francamente en el acto de clausura escolar.

Guido se comport caballerosamente.
Pero tambin tienen funciones no circunstanciales:
Econmicamente, el pas va mejorando.

Lamentablemente, todava hay alto ndice de desocupacin.
Se reconocen para el adverbio dos funciones:

1. Interoracional,
Juan sali rpidamente de la reunin.
2. Perifrica, en la que puede modificar al contenido de toda la oracin o a la modalidad
o actitud con que el hablante presenta su enunciado. Profesionalmente, Juan es muy
bueno.
3. Afortunadamente, los chicos ganaron el partido.
Para comprobar la diferencia entre amobs tipos, podemos comparar el uso circunstancial
de lamentablemente con su empleo oracional:
Todo termin lamentablemente.

Lamentablemente, todo termin.

Se distinguen dos clases de adverbios en espaol:
1-
Adverbios lxicos que incluyen:
34
Lengua y Discurso I
- los derivados de adjetivos mediante el agregado del sufijo mente:
amablemente, simplemente;
- los adjetivales: Teresa come sano; Diana jug limpio.
- Los que indican lugar arriba, adentro, lejos-, tiempo antes, luego, tempranomodo bien, mal- o duda quiz(s), acaso-. (Kovacci, 1999, 707).
2-
Adverbios pronominales
- Espaciales: aqu, ah, ac, all

- Temporales: ahora, entonces, hoy
- Modales: as
- Cuantitativos: tanto, poco, mucho bastante
- Numerales: primero, segundo, medio
- de polaridad: s, no tambin, tampoco
- relativos: que, donde, quien, cuando
- interrogativos o exclamativos: qu, dnde, cmo.
35
Lengua y Discurso I
5- La preposicin
La preposicin, si bien posee caractersticas importantes que hacen que se la considere
una clase lxica, tambin comparte algunas propiedades de las clases funcionales.
Tienen un contenido semntico determinado, y es esta caracteristica la que hace que
seleccionen un complemento acorde con l sali con un amigo, viene desde lejos- a la vez que
rechacen otros -*viene desde la idea/ el perfume. La carga semntica de la preposicin impone
una interpretacin a su complemento. As, viene desde la radio, en funcin del significado
locativo de desde, el complemento radio se entiende no como un nombre de objeto sino como
un lugar: la estacin de radio.
Adems de estas caractersticas, que permiten incluir las preposiciones entre las clases
lxicas, esta clase de palabras tambin presenta algunas propiedades de las funcionales. En
primer lugar, su funcin sintagmtica es evidentemente relacional.
La preposicin es un elemento de enlace que permite conectar un compleento con el

ncleo precedente.
Ahora bien, este ncleo, al que el complemento encabezado por la preposicin modifica,
n slo puede ser sustantivo casa de madera- sino que puede pertenecer a cualquiera de las
clases lxicas que hemos visto: adjetivo capaz de todo-, adverbio lejos de casa-, verbo
piensa en su familia- e incluso preposicin por sobre la ventana.
El carcter de clase lxica de la preposicin permite que, al igual que sustantivos,
adjetivos, adverbios yu verbos, pueda ser modificada por un complemento preposicional, lo que
no es posible para una clase funcional, por ejemplo, las conjunciones.
Otra de las caractersticas de las clases funcionales que se le adjudica a la preposicin
es ser una clase cerrada. Sin embargo, la clase presenta una apertura: algunas van
desapareciendo so, cabe- o tienen un uso restringido a un mbito, el jurdico. Tambin se
ubican entre las preposiciones formas derivadas de participios presentes como mediante y
durante, o de participios pasados, como salvo, excepto e incluso.
Adems de las mencionadas, Di Tullio (2005) propone considerar dentro de la clase
algunas formas adverbiales recategorizadas como ms y menos Todos menos ly
sustantivos del tipo de va, rumbo, camino viajaron va Brasil- cuando, como muestran los
ejemplos, van seguidos de un trmino.

La preposicin es una palabra invariable que no interviene en procesos morfolgicos ni
manifiesta ninguna variacin flexional.
36
Lengua y Discurso I
Aunque no se emplea independientemente, excepto las que son vacas, las preposiciones
son ncleo y determinan la naturaleza del sintagma que conforman junto con el constituyente
que les sigue y que funciona como su complemento:
Desde la ventana
N
Compl
A su vez, el conjunto as formado modifica al ncleo precedente que, segn vimos, puede
ser de cualquier clase categorial:
Un SN cuarto sin luz

Un SA rico en amigos
Un SAdv lejos de casa
Un SV entrar en contacto
Un SP hasta en la sopa
Adems, cuando el complemento es una forma pronominal, la preposicin le impone su

forma: sin m (no sin yo).

El carcter de clase lxica de la preposicin no siempre ha sido reconocido y esto se debe
a que no todas tienen pleno significado. Desde este punto de vista se distinguen:
1)
Preposiciones plenas, con contenido significativo inherente: salt desde la cima,

donde desde tiene valor locativo de origen.
2)
Preposiciones semiplenas, tienen un contenido semntico no demasiado

especfico, pero son sas y no otras las que el verbo exige pensar en; depender
de; atreverse a
3)
Preposiciones vacas o gramaticalizadas, las cuales se desempean como

marcas de funcin sintectica y no se las considera ncleo yaq que no conforman
verdaderos sintagmas preposicionales (Demonte, 1991: 223): amo a mi padre.
Las preposiciones vacas o gramaticalizadas son las que sirven para marcar una determinada
funcin o relacin sintctica. Si decimos compr pan o le un libro, estos objetos directos de cosa
no necesitan ninguna marca que los seale.
El espaol pide como marca la preposicin a cuando se trata de objetos directos animados,
sobre todo si son especficos. En los casos de inespecificidad a veces puede ir sin la marca de
funcin: busco secretario (=uno cualquiera) a diferencia de busco un secretario (=uno en
particular). El carcter vaco de la preposicin a que introduce el OD se puede contrastar con su
empleo como preposicin plena en voy a la escuela, donde tiene un claro valor locativo
direccional.
37
Lengua y Discurso I
Clases de palabras funcionales: determinativos y conjunciones
Qu son las clases de palabras funcionales?
Las palabras funcionales tienen un significado fundamentalmente gramatical que se

precisa en su relacin con otra(s) palabra(s) de la(s) que transmiten informacin categorial
(gnero, nmero, cantidad, persona, etc.) o entre la(s) que establecen conexiones
sintcticas.
Mientras las palabras de las clases lxicas tienen un contenido lxico que cualquier
hablante interpreta independientemente, tanto de la situacin comunicativa como del contexto
discursivo, las funcionales, como y, pero, ese o poco, no tienen pleno significado fuera de su
fuincin relacional: conectiva, en el caso de las dos primeras, y especificativa, para las
segundas. As, en el rbol, el artculo el especifica las categoras gramaticales de gnero y
nmero inherentes en el sustantivo rbol; en gatos y perros, el coordinante conecta dos
sustantivos.
No obstante, algunas palabras funcionales, las que tienen naturaleza pronominal, tambin
pueden emplearse solas y nbo en relacin con otras. En este caso se desempean como clases
lxicas. En Vinieron pocos, pocos es el ncleo del sujeto, por lo tanto, funciona como sustantivo;
en el libro es mo, mo acta como un adjetivo ncleo del predicativo; y en sale poco, al ser cleo
de un adjunto circunstancial, poco se desempea como adverbio.
Para el espaol se reconoce dos clases funcionales:
- Det= determinativo
- Conj= conjuncin
1.
El determinativo
Los determinativos se definen por su relacin con otra u otras palabras de las que
determinan su alcance al indicar cules o cuntos de los elementos incluidos en la clase
denotada () se deben considerar (Rodrguez Ramalle, 2005: 93)
La funcin de los determinativos es de actualizacin, que consiste en sealar que una

categora que denota una clase pasa a funcionar como una expresin referencial para nombrar
entidades particulares.
la actualizacin es la operacin mediante la que el significado nominal se

transfiere dela esencia (identidad) a la existencia (ipsidad) y por la cual el nombre es
un ser (por ejemplo, hombre) se vuelve denotacin de un ente (por ejemplo el hombre)
(Coseriu, 1962: 295-29)
Para realizar la funcin de actualizacion, los determinativos se valen de dos mecanismos:
38
Lengua y Discurso I
determinacin y cuantificacin:
1-
2-
Determinantes
1.1-
Artculo
1.2-
Demostrativos
1.3-
Posesivos
Cuantificadores: la cuantificacin es la operacin que permite pasar de
la universalidad a la particularidad e incluso a la singularidad (Coseriu, 1962: 304).

Los cuantificadores son: un, algn, cierto, ningn, cualquier, otro, cada, todo, poco,
mucho, bastante, suficiente, demasiada, tanta.
1.1 - Caracterizacin morfolgica

Dentro de las dos subclases de determinativos, hay formas que pueden manifestar las
categoras nominales de g{enero, incluido el neutro esto; -a;-e; algn/-a;-o- y de nmero mi/s;
todo/s-.

En el sintagma, los determinativos brindan informacin categorial respecto de otra u otras
palabras, que pueden ser:
- Sustantivos: una/mi/esta casa
- Adjetivos: muy/poco lindo
- Adverbios: muy/bastante bien.
Los determinativos se diferencian de los adjetivos; stos tienen ms libertad de colocacin

porque pueden posponerse o anteponerse al nombre al que se refieren. En cambio, la posicin
habitual para los determinativos es pronominal (Hernanz y Brucart, 1987: 173): El hermoso
coche rojo
En casos como El chico ste o El coche mo, en los que el demostrativo o el posesivo van
pospuestos, se considera que el determinativo funciona como simple adjetivo (Hernanz y
Brucart, 1987; Coseriu, 1962; Rodrguez Ramalle, 2005)
El argumento ms fuerte para establecer que los determinativos constituyen una clase de
palabras aparte es que, a diferencia de los adjetivos, no son opcionales: (enormes) elefantes
avanzan por la sabana; *Perro que me regalaron es un afgano.
Los determinativos son exigidos por los sustantivos contables en singular para funcionar
como sujetos en posicin preverbal.
Existen dos clases de determinativos:
- los determinativos fuertes, son los que involucran a la totalidad de elementos de
un conjunto, por ejemplo, una expresin como tus camisas, a la vez que hace referencia
a todas las que pertenecen al oyente, restringe los elementos de la clase designada a un
conjunto determinado (tus camisas pero no tus pantalones).
39
Lengua y Discurso I
- Los dbiles o existenciales no hacen mencin a la totalidad de miembros de un
conjunto sino que se limitan a identificar una cantidad, sin sealar cuntos representan del
total unos, muchos, ciertos libros-.Estos determinativos no dan lugar al denominado
efecto de familiaridad que caracteriza a los fuertes (Escandell, 2004, citado por Rodrguez
Ramalle, 2005: 113), como puede comprobando comparando los chicos/ mis amigos/estos
libros con algunos chicos/ varios amigos/ ciertos libros.
La aparicin de los determinativos fuertes tiene restricciones y responde a una
jerarqua por la que es posible decir el/ese/mi libro, pero no *el tu libro/ *la esa casa/ *ese
mi auto.
Por su parte, el determinativo todos recibe la denominacin de predeterminante
porque suele anteponerse a los dems: Todos mis libros.
1. 3- Caracterizacin semntica
Desde la perspectiva semntica, los determinativos se diferencian de los adjetivos en que,
como estos ltimos constituyen una categora lxica, tienen un uso ms restringido que el de
los determinativos, que carecen de contenido descriptivo especfico.
Por ejemplo, adjetivos como capaz o haragn pueden modificar a sustantivos como
hombre/empleado/alumno capaz/haragn, pero no son aplicables a otros como tomate, pan,
helecho, escritorio. Los determinativos, en cambio, no tienen estas restricciones y pueden
modificar a cualquier sustantivo.
Desde el punto de vista funcional,
- Los determinativos dbiles sieven para introducir entidades nuevas en el
discurso: Entr un hombre al bar/ Encontr algunos viejos libros.
- Los determinativos fuertes permiten hacer mencin a entidades conocidas
previamente.
2.
La conjuncin
La conjuncin es la clase de palabra que tiene la funcin gramatical de conectar

sintcticamente distintos elementos. Se reconocen dos tipos: coordinantes y subordinantes.
2.1- La conjuncin coordinante
Las conjunciones coordinantes son elementos funcionales que relacionean constituyentes

del mismo nivel jerrquico y no quedan incluidos en los miembros que unen, que estn en
relacin constelacin, es decir que ninguno presupone la existencia del otro.
Los coordinantes, que tienen posicin fija entre los constituyentes que unen, no pueden
desplazarse ni tampoco acumularse entre s: *Iremos al cine, a bailar y. *Van a volver en auto y
pero no temprano.
40
Lengua y Discurso I
Las conjunciones coordinantes agotan su significado fundamentalmente relacional en la
funcin que cumplen. Se reconocen varias subclase como:
-Copulativas: y (e), ni, tantocomo, no slosino tambin;

-Disyuntivas: o (u), o bien, yaya, oraora;
-Adversativas: pero, sino, mas;
-Consecutivas: as que, luego, con que, de modo que.
Respecto del coordinante y, como es menos marcado que los conectores, puede ser
empleado en sustitucin de los otros. En esos casos, y aade a su rasgo de adicin otros
matices que le impone el contexto:
Julia cay y (=as que) se torci el pie.
2.2- La conjuncin subordinante
Las conjunciones subordinantes incluyen una estructura predicativa denominada

proposicin incluida-, en otra, que es la oracin principal o matriz.
Forman parte de la proposicin que introduce, en la que ocupa la posicin inicial:
No sabe [que Dante se va a casar con Elisa].

Me pregunt [si Dante se va a casar con Elisa].
2.2.1- Caracterizacin morfolgica

Al igual que los coordinantes, las conjunciones subordinantes son palabras invariables.
Sin embargo, algunas, las de naturaleza pronominal o conjunciones subordinantes relativas
pueden flexionar en nmero y/o gnero: quien/quienes; cuyo/a/os/as. La forma que invariable
manifiesta gnero y nmero a travs del artculo el/la/los/las/lo que-; igualmente cual, que slo
flexiona en nmero: el/la/los/las/lo cual.
Los subordinantes introducen proposiciones incluidas que pueden cumplir funciones:
sujeto, OD, circunstancial, etc.
2.2.2.1- Conjunciones subordinantes relativas
Las conjunciones subordinantes elativas, como que, quien, cual cuyo, donde, cuando,
como, cuanto, que son de naturaleza pronominal, adems de incluir una proposicin en la
oracin, tienen en ella una funcin sintctica determinada.
Las conjunciones subordinantes relativas pueden actuar como palabras funcionales y
41
Lengua y Discurso I
como palabras lxicas:
El libro [que me prest Juan] me sirvi para estudiar algunos temas del curso.
El relativo que, por un lado se comporta como una conjuncin subordinante que introduce
la proposicin incluida [que me prest Juan] y por otro, dentro de la proposicin es OD del verbo
prest, ya que reemplaza a libro, al cuan remite anafricamente, por lo tanto, funciona como
sustantivo.
El caso de cuyo es ms complejo:
Lemos una novela [cuyos personajes eran alegricos].
Adems de conjuncin subordinante que introduce la proposicin incluida, dentro de la

proposicin, cuyo que es la variante relativa del determinante posesivo su (cuyos
personajes=los personajes de la novela/sus personajes), es especificador del sustantivo
personajes, con el que concuerda en gnero y nmero. En consecuencia, cuyo funciona en la
roacin como la clase funcional conjuncin subordnate porque introduce la proposicin, pero
dentro de ella cumple funcin de determinativo.
El relativo cuanto, por su parte, siempre tiene la funcin oracional de conjuncin
subordinante: pero, en la proposicin, segn los casos, puede comportarse como sustantivo o
como cuantificador:
Compr cuanto le ofrecieron. (sustantivo)

Rechaz cuanto ofrecimiento le hicieron. (cuantificador)
Algunos relativos, por ejemplo quien, el que, cuanto, donde, como, cuando y cuanto,
tambin puede construirse sin un antecedente:
Quien te lo dijo, te minti.

Cuando vuelvas, llamame por telfono.

Dentro de las conjunciones subordinantes, el que es la ms vaca de contenido, ya que
no tiene otro significado que el de sealar la inclusin de la proposicin en la oracin. Por el
contrario, otros subordinantes manifiestan significados de tipo general, como: causa (porque),
tiempo (mientras), concesin (aunque), etc. En cuanto a las conjunciones subordinantes
relativas que, con y sin artculo, y el cual tampoco tienen significado propio, pero se cargan del
que les transmite el antecedente al que reemplazan. Otros relativos aportan algunos rasgos
semnticos de sentido ms o menos generales, como lugar (donde), cantidad (cuanto), persona
(quien), etc.
DISCURSO
42
Lengua y Discurso I
La competencia comunicativa
La asignatura Lengua y Discurso I propone la realizacin de una serie de actividades

de escritura con el fin de enriquecer la competencia de los estudiantes en dos direcciones
fundamentales: mejorar su capacidad para comprender textos mediante la ejercitacin de
diferentes tcnicas de trabajo intelectual y proveer herramientas para la redaccin de textos
bien organizados, adecuados a diferentes situaciones comunicativas y correctos en relacin con
las normas que rigen los aspectos grficos y gramaticales:
Competencia
Fase de comprensin
Identificar e interpretar los elementos
Fase de produccin
Reformular temas de diferentes textos-fuente
paratextuales.
Textualizarlos en diferentes formatos mediante
Captar los temas y subtemas de un
operaciones resuntivas.
texto.
Concebir temas
Identificar las relaciones jerrquicas
entre las ideas.
Bosquejar globalmente un plan textual
Reconocer las funciones de los textos
y de las diferentes unidades que lo
componen.
Encadenar secuencias
Distinguir gneros discursivos y tipos
Escribir respetando rasgos lingsticos de
textuales
superficie y las normas que rigen el uso de la

lengua.
Producir textos de diferentes gneros discursivos y

tipos.
Qu entendemos por competencia comunicativa?
La comunicacin lingstica es una forma de interaccin social, y, por lo tanto, se adquiere y

se
usa normalmente en la interaccin social. Tiene lugar en el discurso y en los contextos
socioculturales que proporcionan restricciones al uso apropiado de la lengua y tambin claves
43
Lengua y Discurso I
para las interpretaciones correctas de los enunciados.
La comunicacin se entiende como el intercambio y la negociacin de informacin entre por lo
menos dos individuos a travs del uso de smbolos verbales y no verbales, modos oral y
escrito/visual, y procesos de produccin y comprensin.
Entendemos por competencia comunicativa los sistemas subyacentes de conocimiento y
habilidad requeridos para la comunicacin (por ejemplo, el conocimiento del vocabulario y la
habilidad para usar las convenciones sociolingsticas en una lengua). La competencia
comunicativa se refiere tanto al conocimiento como a la habilidad en usar ese conocimiento en
la comunicacin efectiva, real. El conocimiento se refiere a lo que uno sabe (consciente e
inconscientemente) sobre el lenguaje y sobre otros aspectos del uso comunicativo del lenguaje;
la habilidad se refiere al grado en que uno realiza ese conocimiento en la comunicacin efectiva.
Componentes de la competencia comunicativa
La competencia comunicativa incluye, segn Canale, cuatro reas de conocimiento y habilidad:

a. la competencia gramatical,
b. la competencia sociolingstica
c. la competencia discursiva
d. la competencia estratgica.
Otros autores reconocen una quinta competencia: la enciclopdica.
Competencia gramatical: tiene que ver con el dominio del cdigo lingstico. Se incluyen
aqu rasgos y reglas de la lengua como vocabulario, formacin de palabras, orden de las palabras
en la oracin, ortografa y semntica.
Tal competencia se centra directamente en el
conocimiento y la habilidad requeridos para comprender y expresar adecuadamente el

significado literal de los enunciados. Por ejemplo: un periodista que dice Hubieron dos heridos
en el accidente demuestra desconocimiento de las formas verbales impersonales del espaol,
por cuanto la expresin correcta es Hubo dos heridos en el accidente.
Competencia sociolingstica: concierne fundamentalmente a la medida en que se

producen y se entienden apropiadamente los enunciados en diferentes contextos
sociolingsticos de acuerdo con factores contextuales como el estatus de los participantes, los
propsitos de la interaccin y las normas o convenciones de interaccin. Por ejemplo, un
enunciado del tipo Este chabn me alucina es adecuado si se emplea en una charla informal
entre dos jvenes que estn presenciando un recital de msica, pero sera inadecuado si lo
empleara un estudiante para referirse a un autor que ha ledo, frente a un profesor, en una
situacin de examen.
Competencia discursiva:
se relaciona con el dominio de cmo combinar formas y
44
Lengua y Discurso I
significados para lograr un texto unificado, oral o escrito, en diferentes gneros. Entendemos por
gnero el tipo de texto: por ejemplo, narrativa oral o escrita, ensayo argumentativo, informe
cientfico, carta comercial, una serie de instrucciones: cada uno representa un gnero diferente.
Se logra la unidad de un texto a travs de la cohesin en forma y de la coherencia en
significado. La cohesin tiene que ver con cmo se vinculan estructuralmente los enunciados y
facilita la interpretacin de un texto. Por ejemplo, el uso de recursos cohesivos como pronombres,
sinnimos, elipsis, conjunciones y estructuras paralelas sirve para vincular enunciados como un
texto. La coherencia se refiere a las relaciones entre los diferentes significados en un texto, donde
estos significados pueden ser significados literales, funciones comunicativas y actitudes. Por
ejemplo, consideremos los tres enunciados siguientes:
A: - Suena el telfono
B: - Estoy en el bao
C: - Bueno
Aunque no hay ninguna seal manifiesta de cohesin entre estos enunciados, forman un
discurso coherente en la medida en que el primer enunciado de A funciona como un llamado de
atencin, la respuesta de B funciona como una excusa para no atender y la acotacin final de A
como aceptacin de la excusa de B.
Competencia estratgica: este componente est constituido por el dominio de estrategias

verbales y no verbales que pueden entrar en accin por dos razones principales:
a. compensar las fallas en la comunicacin debidas a condiciones limitativas en la
comunicacin efectiva (por ejemplo, si uno no recuerda el significado de una palabra, emplear
un sinnimo)
b. mejorar la eficiencia en la comunicacin (por ejemplo, elevar el volumen de voz para
garantizar ser escuchado).
A modo de ejemplos, una estrategia compensatoria se emplea cuando nos encontramos
con una persona que se detiene a saludarnos y no recordamos quin es, dnde trabaja, cmo
se conforma su familia y le preguntamos: -Y cmo van tus cosas? ; cuando deseamos obtener
algo de una persona que est malhumorada y recurrimos a frmulas de cortesa para que se
cumpla nuestro propsito: - Sera tan amable de facilitarme el formulario ? Elegir el canal y la
clase de texto ms apropiada para un intercambio comunicativo tiene que ver tambin con una
decisin estratgica orientada a una comunicacin exitosa.
Competencia enciclopdica: comprende el conocimiento del mundo y el conjunto

de saberes ms particularizados que permiten un intercambio comunicativo eficaz por parte de
los interlocutores. La informacin acumulada en cada grupo humano podemos llamarla
enciclopedia y se halla en forma escrita en tratados, manuales, ensayos y documentos. Esta
informacin organizada y sistemtica es la que consideramos en su conjunto el conocimiento
producido en una cultural. En cada individuo el conocimiento se almacena en su memoria y cada
uno posee un conocimiento enciclopdico que va aumentando a lo largo de su vida y que usa
45
Lengua y Discurso I
para comunicarse con los dems. En una situacin comunicativa concreta, una comunicacin
eficaz referida a un complejo tema de fsica cuntica no ser posible si uno de los participantes
es un nefito en la materia, es decir carece de los insumos informativos mnimos sobre el tema
para comprender e interpretar lo que le dice su interlocutor.
En resumen, la competencia comunicativa comprende todas estas reas que interactan entre
s en la comunicacin efectiva. Comprende el bagaje el bagaje de conocimientos necesarios
para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. En otras palabras, en una situacin especfica somos comunicativamente
competentes cuando:
Podemos comprender textos orales y escritos propios de esa situacin.
Sabemos cmo, dnde, cundo y a quin hablar o escribir.
Evaluamos adecuadamente la actuacin de los otros participantes de la situacin.
Por ejemplo, si frente a un problema, un hablante necesita expresar un reclamo, debe tomar
decisiones con respecto al canal (oral o escrito), el registro (formal, informal, solemne, ntimo,
familiar), el uso de ttulos (seor, doctor) segn su propio status y el de su interlocutor, la actitud
que quiere que se refleje en sus enunciados (reservada, irnica, entusiasta, enojosa, humilde,
etc.).
Es decir, ese hablante debera ser capaz de decidir cul es la clase de texto ms adecuada a
la situacin. Para el ejemplo dado, debera poder, en principio, descartar clases como el cuento,
el informe, el comentario casual, y segn las caractersticas ms especficas de la situacin
concreta, optar entre una nota de pedido, una carta a los medios, una queja personal, etc. Todas
estas decisiones sern ms eficaces cuanto mayor sea su competencia comunicativa. Dicho de
otra forma, ser capaz no slo de elegir la clase de texto apropiada sino tambin de producir un
texto que se ajuste a las convenciones propias de esa clase.
Bibliografa
Alvarado, Maite, (coordinadora), Bombini, Corts, Gaspar, Otai. , 2001, Entre lneas. Teoras y
enfoques de la enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura. Flacso Manantial, Biblioteca
del Docente, Buenos Aires.
Canale, M, 1983, De la competencia comunicativa a la pedagoga del lenguaje comunicativo
(pags. 2-27) en Richards & Smidt ( eds.), Language and Comunication, Londres: Logman.
Calsamiglia Blancafort, Helena y Tuson Valls, Amparo, 1999, Las cosas del decir. Manual de anlisis
del discurso. Ariel Lingstica, Barcelona.
Discurso/ Texto /Gneros discursivos
46
Lengua y Discurso I
Nuestra tarea en el transcurso del dictado de la ctedra ser describir, de la manera ms sencilla
y emprica posible, los procesos a travs de los cuales los participantes en la comunicacin pueden
producir y recibir textos. Con frecuencia se advertir en clase que se emplearn como sinnimos los
vocablos texto y discurso para designar un mismo referente. Para los estudiosos del lenguaje,
hablar de texto o de discurso es aludir a dos dimensiones diferentes de un mismo objeto de estudio.
A fin de comprender esta distincin trataremos en las pginas siguientes de orientar acerca del
alcance de cada una de estas denominaciones para la lingstica textual.
Comenzaremos por la nocin de discurso. Es posible que en el habla cotidiana o en una clase
se emplee este vocablo aunque no siempre con el mismo significado. Se dice que discurso es
una palabra polismica, es decir que tiene mltiples significados. Prueba de ello es la variedad
de contextos en los que se la utiliza. En Lingstica, la ciencia que estudia el lenguaje, cuando
se emplea el vocablo discurso se alude a:
Una unidad de comunicacin asociada a condiciones de produccin determinadas.
La asociacin de un texto y su contexto.
El conjunto de la puesta en escena de la significacin, uno de cuyos componentes es el

enuncivo y otro el enunciativo (acto y accin)
Un acontecimiento emprico producido en un contexto particular y nico, constituido por

enunciados que se interrelacionan. Los discursos se producen en contextos de
comunicacin y tienen funciones especficas en tales contextos.
A diferencia del vocablo discurso, la palabra texto no ofrece mayores dificultades. Su

empleo es frecuente tanto en el habla cotidiana como en el mbito escolar. Para los estudiosos
del lenguaje, cuando con el vocablo texto se hace referencia a:
Una unidad, una totalidad y no una simple sucesin de oraciones.
Un objeto que representa la materializacin de la puesta en escena del acto del lenguaje. Es
el componente verbal del discurso.
El resultado siempre singular de un proceso que depende de un sujeto particular, de

circunstancias de produccin particular.
Una unidad comunicativa, intencional y completa
Una unidad semntica en relacin con su organizacin interna y pragmtica en relacin con
su posibilidad de ser interpretado en una situacin determinada.
Texto es todo lo que se dice o escribe en un contexto operativo, es el producto concreto de la

enunciacin, de la accin de enunciar (decir oralmente o por escrito algo). Un texto es, entonces, lo
que se quiere decir, seleccionado entre una serie total de opciones que constituyen lo que se puede
decir. Si los sujetos de enunciacin hacen, significan y dicen, en situaciones concretas, contra el
antecedente de lo que pueden decir, es porque disponen de un potencial de opciones semnticas.
47
Lengua y Discurso I
Pero todo texto se halla encapsulado en un contexto de situacin, en una constelacin de
significados que constituye la cultura. Concebido en estos trminos, el texto se convierte en discurso,
en una forma de interaccin:
Una declaracin judicial no es solo una secuencia de oraciones coherentes que

definen un tipo de discurso, sino tambin una forma de accin jurdica particular, que
solamente participantes especficos pueden desempear en momentos especficos.
(Van Dijk, 1987)
A modo de ejemplo, la noticia, del mismo modo que una declaracin judicial, es un discurso
social y como tal es un proceso de tres fases: produccin, circulacin y consumo. El texto es un
producto, pero inscripto en el discurso un fenmeno ms complejo, con leyes propias que
aseguran su funcionamiento y su resultado social.
La distincin entre las acepciones de los vocablos discurso y texto nos ha permitido
conocer dos nociones tericas que dan cuenta de aspectos diferentes de la unidad lingstica
comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, cuyo estudio sistemtico
compete a la denominada Lingstica Textual.
La identificacin del gnero discursivo
La pertenencia a un gnero es lo que explica casi todo lo que ocurre en un texto: el modo
de plantear el comienzo y el cierre, el tema a tratar, los modos de incluir la palabra de otros, el
registro ms o menos formal, y hasta la sintaxis y el lxico empleados, entre otros. La nocin de
gnero discursivo, tal como fue definida por M. Bajtin, identifica una regularidad en el uso del
lenguaje: ste no es azaroso ni est librado a la voluntad del hablante, y por lo tanto es
imprevisible, sino que por el contrario est pautado por la esfera de la actividad humana que
est desplegando.
Bajtin sostiene que la voluntad discursiva de un hablante se plasma siempre en un gnero, el
cual es producto de una praxis social especfica. Para l, las distintas esferas de la actividad
humana producen enunciados relativamente estables, a los que denomina gneros discursivos.
Los gneros son infinitos existen tantos como esferas de la actividad humana e histricos
existen, se transforman o dejan de existir de acuerdo a las transformaciones de la prctica social
en que se sustentan. Son ejemplos de gneros discursivos la crnica periodstica, la demanda
judicial, la publicidad grfica, la exposicin oral didctica, la nota de divulgacin cientfica, la
novela, etc.
Los elementos constitutivos de los gneros son el tema, la estructura y el estilo, por lo que de
un
gnero
determinado
impone
al
hablante
restricciones
temticas,
estilsticas
composicionales, a las que debe adecuarse para lograr un uso eficaz del lenguaje. Cmo y
cundo aprende el hablante las caractersticas propias de cada gnero? Las aprende en la
medida en que se enfrenta con ellos y necesita leerlos y producirlos. Pero mientras hay una
48
Lengua y Discurso I
cantidad
de
gneros
que
frecuentamos
desde
nuestra
infancia,
que
aprendemos
espontneamente a medida que aprendemos a hablar (como la conversacin familiar, por

ejemplo), hay otros que o bien por su grado de complejidad, o bien por la falta de conocimiento
y entrenamiento que tenemos en ellos requieren a veces de una reflexin y de un aprendizaje
guiado. Es el caso de los denominados gneros acadmicos, que son las producciones
discursivas propias del mbito universitario (ensayos, artculos cientficos de especializacin,
monografas, informes, entre muchos otros).
Arnoux, Di Stfano y Pereira, 2002, La lectura y la escritura en la universidad, Eudeba, Buenos

Aires, Pg.33.
49
Lengua y Discurso I
GNEROS DISCURSIVOS
Cuento
Novela
mbito literario
Obra de teatro
Poesa
Monografa
Informe de lectura
mbito acadmico
Esquema y
sntesis
Ensayo
Artculo cientfico
Restricciones temticas
Restricciones estilsticas
Restricciones composicionales
Uso eficaz y adecuado del lenguaje
50
Lengua y Discurso I
El texto como dispositivo retrico
Definir el texto como dispositivo retrico es acotarlo como artefacto comunicativo en cuya
construccin interviene una serie de operaciones discursivas en las tres dimensiones que
articula el texto:
EL TEXTO
Dimensiones
Inventio
Dispositio
Elocutio
Referente
Disposicin sintagmtica
Superficie textual
del contenido
Lo que se dice
Cmo se organiza
Cmo se dice
Seres, estados, acciones,
Organizaicn sintctica de
Formulacin lingstica
procesos, ideas
un contenido semntico
Conjunto referencial
extratextual
La inventio es la instancia donde se decide de qu hablar. Los insumos de la inventio

provienen de distintos mbitos: se nombran objetos fsicos referidos a un real concreto o a
acontecimientos pasados, actuales o futuros, reales o ficcionales, y se emiten juicios acerca de
dichos objetos o de dichos acontecimientos. Hay as en la inventio un existente de referencia
constituido por objetos a los cuales se les atribuyen caractersticas y restricciones fsicas,
acontecimientos
localizados
espacio-temporalmente
posiciones
adoptadas,
algunas
expresadas como meras presunciones, conjeturas o suposiciones; otras, en cambio, expresadas

como verdades que no se someten a discusin..
Los insumos seleccionados en la inventio solo adquieren existencia discursiva cuando
se disponen en un texto. La dispositio es la instancia retrica en la que el proceso expositivo se
manifiesta sintagmticamente privilegiando determinadas operaciones sobre otras.
Existen
textos que se caracterizan por un esquema discursivo rgido predeterminado por una forma
cannica (como la narracin histrica) o por un alto grado de convencionalidad pues su finalidad
es mostrar interpretaciones alternativas del mundo construidas de acuerdo con las normas de
procedimientos aceptadas en los medios en los que se producen (como la noticia, por ejemplo).
Otros textos, como los literarios, se organizan con mayor libertad.
51
Lengua y Discurso I
La elocutio es la tercera instancia en la trada retrica. Mientras en la inventio se
seleccionan los insumos y en la dispositio se procede a su ordenamiento sintagmtico, en la
elocutio se procede a la elaboracin lingstica del discurso. Atendiendo a la gramtica y a la
esttica expresiva se procura, mediante el empleo de los recursos ms apropiados, la eficacia
discursiva.
El componente enunciativo en la elocutio
La teora de la enunciacin (Benveniste (1969, 1995) distingue el acto de la enunciacin

de su producto: el enunciado. Esta teora explica el acto de la enunciacin como el acto, nico e
irrepetible, mediante el cual el sujeto se apropia del lenguaje y produce su enunciado, dejando
en dicho producto - el enunciado- las marcas, las huellas, de su enunciacin. En el acto de la
enunciacin se construyen, entonces, los roles del enunciador (el que produce el enunciado) y
del enunciatario (el destinatario del enunciado). Enunciador y enunciatario son dos entidades
construidas en y por el discurso.
Hay dos maneras de representar la subjetividad en el texto: mediante la primera persona
(el sujeto se representa) o mediante la tercera persona ( el sujeto se cancela). Es prcticamente
imposible encontrar un texto que no deje aflorar la presencia del sujeto hablante. ste inscribe
continuamente su presencia en el enunciado, pero esta presencia puede ser ms o menos
visible. Existen textos saturados de marcas de la subjetividad enunciativa y otros en los que su
presencia tiende a borrarse, en especial los que corresponden al plano no anclado. Entre estos
dos extremos existe una graduacin. Las huellas lingsticas de esta subjetividad son mltiples.
Kerbrat-Orecchioni propone llamarlas subjetivemas (1980:32). Se refiere, en especial, a dos
campos: el de los decticos y las palabras que contienen evaluaciones positivas o negativas.
Pero la nocin de subjetividad no es la misma en ambos casos. En el primero se trata del punto
de anclaje de expresiones que remiten a la realidad extralingstica. En el segundo, de tomas de
posicin del enunciador respecto de lo que dice.
Los decticos (pronombres personales de persona, de lugar, de tiempo) indican que el
enunciado tiene un anclaje en relacin con el acontecimiento que constituye el acto de
enunciacin del sujeto hablante.
Los trminos peyorativos o laudatorios permiten emitir juicios de valor implcitos.
Sustantivos como "cobarde", "basura", "poblacho", son peyorativos, tambin verbos como
"vociferar", "joder". Asimismo, "perpetrar" o "castigar" son despreciativos.
Las palabras
subjetivas son muy numerosas en la categora de los adjetivos. Kerbrat-Orecchioni (1980: 84)
los distribuye en dos clases: afectivos y evaluativos. Los primeros ("divertido", "formidable",
"emocionante", "genial") expresan al mismo tiempo una propiedad del objeto y una reaccin
emocional del enunciador. Los evaluativos suponen la evaluacin de una norma o significado
convencional (grande, caliente, suave) Un tapado ser "abrigado" en funcin de la idea del
sujeto acerca de un tapado abrigado o una apreciacin de la norma: un juicio de valor positivo
("bello") o negativo ("irrisorio").
52
Lengua y Discurso I
La dispositio: los rdenes globales de enunciacin
En el nivel de la dispositio, los textos presentan caractersticas composicionales que

remiten a formas prototpicas de organizacin. Se trata de lo que llamamos rdenes globales de
enunciacin.
Tanto al leer como al producir textos, los sujetos actualizan o recrean modos de encadenamiento
prototpico de proposiciones que da como resultado un orden discursivo, que ser
predominantemente narrativo, descriptivo, dialogal, expositivo-explicativo y argumentativo. Cada
uno de estos rdenes constituye una estructura dotada de una organizacin interna que le es
propia. Pueden predominar absolutamente en un texto o pueden aparecer combinados, en forma
de secuencia incrustada. Cuando un orden destaca sobre las dems, se lo suele utilizar para
designar el tipo de texto: narrativo, descriptivo, dialogal, expositivo-explicativo y argumentativo.
Los rdenes discursivos
Los rdenes discursivos o secuencias constituyen formas de organizacin global de los

gneros. Cada gnero presenta una organizacin interna de acuerdo a un orden, a un modo de
organizar la informacin.
Cuando la informacin se organiza en orden temporal aunque ese orden est invertidoy se establecen una serie de sucesos relacionados entre s en trminos de causas y
consecuencias, nos encontramos frente al orden discursivo narracin o secuencia narrativa.
Los gneros discursivos notician y crnica, por ejemplo, presentan este orden como
predominante. Dentro de la literatura, en la novela, el cuento, la leyenda predomina este orden
discursivo. Otro rasgo de la narracin es que, para que sea necesario narrar, debe darse un
desfasaje entre lo esperado y lo que ocurre. Entonces es ah donde aparece el relato, como
manera de explicar lo inesperado.
A diferencia de la narracin, la descripcin como orden discursivo implica una
interrupcin del devenir temporal; el tiempo se detiene (Alvarado, 1999) y a travs del discurso,
el enunciador va iluminando aspectos de un objeto a describir. Es por eso que, tal como afirma
Maite Alvarado (1999), la descripcin opera por anlisis, por descomposicin del objeto en partes
a las que se les atribuyen cualidades, rasgos, propiedades. Otra diferencia es que la descripcin
no tiene un orden prefijado: el orden en que se presentan los componentes puede variar de
acuerdo con la decisin del enunciador.
Es cierto que tambin existe la descripcin procesual que es la descripcin de un
proceso llevado a cabo, por ejemplo, en los informes de laboratorio, en las recetas, etc. En este
tipo de descripcin s hay un orden prefijado por la sucesin de acciones que se han desarrollado
en el caso del informe de laboratorio- o a desarrollarse en el caso de las recetas, los
instructivos, etc. Cuando en este mdulo se aborden los rdenes discursivos narracin y
descripcin, se establecern con mayor profundidad los rasgos de este tipo de descripcin.
53
Lengua y Discurso I
La exposicin
constituye un orden discursivo propio de los mbitos escolares y
acadmicos. En estos mbitos en que se trabaja con el conocimiento, la exposicin es el orden

discursivo por excelencia para explicar el cmo y el por qu de cierta realidad.
Parte de una pregunta que puede estar implcita en el texto- como problema a resolver
por el texto. Esa pregunta es respondida a travs de una idea -explcita o no- a la que vamos a
llamar idea central que no es otra que la macroestructura del texto. A veces esta idea est
explcita, entonces el destinatario la identifica en el texto pero cuando no lo est, aqul la
construye lo hace indefectiblemente porque el objetivo de todo oyente/lector es, en definitiva,
enterarse de lo que el texto le quiere decir.
Para sostener la idea central el texto utiliza, a su vez, diferentes estrategias con las que
resuelve la explicacin al problema planteado inicialmente en la pregunta.
El orden discursivo argumentacin es propio de los gneros que pretenden persuadir al
destinatario. Gneros como la propaganda, el discurso poltico, la nota de opinin, intentan
convencer acerca de una tesis idea construida por el enunciador acerca de un tema. Esta tesis
se sostiene tal como sucede con la exposicin- , por medio de razones en forma de argumentos.
La diferencia con la exposicin reside en que esta ltima se construye a partir de saberes
legitimados ya socialmente. La exposicin como su nombre lo indica-, expone lo que ya se ha
investigado y aceptado en otro lugar si se quiere, el mbito cientfico- en cambio la
argumentacin sostiene una idea construida por el enunciador en el propio devenir discursivo y
que es, podemos decirlo as, discutible.
Estos dos ltimos rdenes constituyen dos polos de un continuum, es decir que, aunque
se refieran a dos rdenes diferentes, se construyen de la misma manera y, en general, los
gneros discursivos los combinan.
Orden discursivo: Narracin
La narracin constituye una forma de organizacin global del discurso que ordena
hechos de manera temporal y causal. Las narraciones se producen con mucha frecuencia en la
comunicacin cotidiana: narramos lo que nos pas (a nosotros o a otros que conocemos)
recientemente o hace tiempo.
Esta narracin sencilla y natural es, si tenemos en cuenta el contexto de la situacin
conversacional, primariamente oral y nica en su tipo, aun cuando podamos anotar los sucesos
en cartas o diarios o las podarnos grabar y por ende reproducir. En el contexto conversacional,
en el que transmitimos la misma narracin a otros interlocutores, produciremos por lo general
una variante de la primera narracin, es decir, un texto con la misma macroestructura (idea
global). Adems de estas narraciones naturales existen en segundo lugar los textos narrativos
que se producen en otros tipos de contexto, como los chistes, mitos, cuentos populares, las
sagas, leyendas, etc., y en tercer lugar, las narraciones a menudo mucho ms complejas que
generalmente circunscribimos con el concepto de literatura: cuentos, novelas, etc. La narracin
aparece en los medios de comunicacin, dentro de los gneros periodsticos como la noticia y la
54
Lengua y Discurso I
crnica.
Como secuencia secundaria, la narracin puede combinarse
con otros rdenes de
enunciacin: puede aparecer en un dilogo en forma de ancdota, por ejemplo, en una

explicacin en forma de relato que sirva de ejemplo, en una argumentacin como un argumento
que apela a la experiencia.
La primera caracterstica fundamental del texto narrativo consiste en que este texto se
refiere ante todo a acciones de personas, de manera que las descripciones de circunstancias,
objetos u otros sucesos quedan claramente subordinadas. Esta caracterstica semntica de un
texto narrativo se une con otra de orden pragmtico: por regla general, un hablante slo explicar
unos sucesos o acciones que en cierta manera sean interesantes. No se narra una historia
adecuada sobre el desayuno, el mecanografiado de una carta o el abrir una puerta si con ello no
va ligado algo especial. En otras palabras: un texto narrativo debe poseer como referentes
como mnimo un suceso o una accin que cumplan con el criterio del inters.
El suceso comprende dos categoras: complicacin y resolucin.
La complicacin
surge de la reaccin que se suscita ante el suceso, que culmina con la resolucin (positiva o
negativa). Cada suceso tiene lugar en una situacin, en un lugar, a una hora
y en una
circunstancia determinadas .Denominaremos marco al componente del texto narrativo que

especifica las coordenadas temporo-espaciales del suceso y algunas otras circunstancias. El
marco y el suceso forman el episodio y la serie de episodios constituyen la trama de un texto
narrativo (van Dijk, 1987)
Es importante destacar que es posible que la estructura narrativa bsica (o cannica)
pueda ser modificada mediante ciertas transformaciones. Podemos hallar narraciones que
comienzan con la complicacin y que slo despus aporten las especificaciones necesarias de
las personas, o textos narrativos que comienzan con la resolucin. (En estos casos estamos en
presencia de
relatos marcados que presentan una jerarquizacin que contrasta con los
esquemas previstos en una narracin, propios de relatos no marcados.

Segn Adam (1992) en el texto narrativo podemos distinguir seis constituyentes
bsicos:
Temporalidad: existe una sucesin de acontecimientos en un tiempo que transcurre, que

avanza.
Unidad temtica: esta unidad se garantiza por, al menos, un sujeto-actor, ya sea animado
o inanimado, individual o colectivo.
Transformacin: los estados se transforman, cambian, por ejemplo de ignorancia a

conocimiento, de pobreza a riqueza, de felicidad a desgracia, etc.
Unidad de accin: existe un proceso integrador. A partir de una situacin inicial se llega
a una situacin final a travs del proceso de transformacin.
Causalidad: hay intriga, que se crea a travs de las relaciones causales entre los
acontecimientos.
En estrecha relacin con la estructura narrativa, en el nivel de la elocutio aparecen rasgos
55
Lengua y Discurso I
lingsticos tpicos: los tiempos verbales. En la narracin cannica el tiempo verbal es el pasado,
en sus diferentes formas. Normalmente para la accin se usa el pretrito indefinido combinado
con el pretrito anterior y el pluscuamperfecto; para los momentos descriptivos, de presentacin
del marco, el tiempo caracterstico es el imperfecto. Sin embargo tambin encontramos la
utilizacin del presente, sobre todo en la narracin histrica, en los resmenes de relatos (por
ejemplo cuando contamos una pelcula) , en las narraciones que se producen en una
conversacin espontnea.
Los conectores y marcadores ms usados tambin estn en relacin con las diferentes
partes de la narracin. En la parte dedicada a la accin y a las transformaciones se utilizan
preferentemente conectores y marcadores temporales (cuando, en ese momento, ms tarde, de
repente, etc.), espaciales (delante, detrs, a lo largo, etc.) y consecutivos (pues, entonces, por
eso, por consiguiente, etc.): en los fragmentos descriptivos predominarn los espaciales y los
organizadores discursivos de orden (primero, en primer lugar, etc.).
Otro aspecto importante en la narracin es el punto de vista. Un relato puede estar en
primera persona o en tercera. Puede estar contado desde dentro de la propia narracin, por uno
de los actores mismos o desde afuera. Los hechos pueden relatarse desde un punto de vista
ms subjetivo (el enunciador se hace presente en el enunciado) u objetivo (el sujeto de la
enunciacin se cancela).
Fui un secuestrado de Brukman

Por Migue Bonasso
Pareca la estacin de Avellaneda cuando asesinaron a Daro Santilln.
Estbamos ah, en la estacin de servicio YPF que se levanta en la esquina de Jujuy e
Independencia, refugindonos de una andanada de gases. Los efectivos de la Polica Federal,
encabezados por un petiso fascista de pelo colorado que dijo llamarse subcomisario Sampedro
(sin aportar ms datos de identidad), ingres como si fuera un marine suburbano y varios de sus
hombres dispararon con cartuchos de balas de goma y de plomo contra unas doscientas o
trescientas personas aterrorizadas mujeres, menores, nios- que haban entrado a refugiarse
en la gasolinera. A recuperar el aliento, como este cronista, a mojarse la cara para aliviar la
agresin de los gases disparados a quemarropa, mientras caminbamos en absoluta tranquilidad
en direccin a la fbrica Brukman, desalojada por el Estado argentino en beneficio de un patrn
vaciador, el seor Jacobo Brukman.
La carga de los federales fue inesperada y brutal, como en tantas otras
oportunidades; como en esa masacre del 20 de diciembre que est impune gracias a los servicios
de la jueza Mara Romilda Servini de Cubra. Lo aseguro, y lo pienso repetir letra por letra ante
la Justicia, que espero acte de oficio ante los delitos que all se cometieron o ante la denuncia
que interpondr si tal temperamento no fuera adoptado por algunos magistrados y fiscales
decentes, que tambin los hay.
Eran poco ms de las cinco y media de la tarde y avanzbamos
56
Lengua y Discurso I
tranquilamente por la avenida Jujuy hacia la fbrica Bruckman, arrebatada a los trabajadores que
la hicieron producir tras la desercin de la patronal que ahora s quiere recuperarla. Arrebatada
el jueves santo por la noche, con nocturnidad y alevosa por una orden del juez menemista Jorge
Rimondi. No sabemos si para hacerla producir o para dejar sentado una vez ms que en este
pas injusto los trabajadores no tienen derecho a trabajar.
Se produjo una corrida terrible y quedamos envueltos en un gas venenoso,
irrespirable, que me coloc al borde del ahogo total mientras, apretujados en un portal con
algunos compaeros, como el Toba, sobreviviente del 20 de diciembre, tratbamos de cubrir con
nuestro cuerpo a Ana, una compaera que tiene una lesin en la columna. Temamos, como
efectivamente ocurrira, que tras los gases vinieran los palos y tras los palos, los disparos de
balas de goma y de las obras, que no tardamos en escuchar.
Con unos doscientos manifestantes, nos metimos en la estacin de servicio
para refugiarnos de un ataque tan alevoso como sorpresivo, cuando fuimos rodeados por
decenas de policas de la Guardia de Infantera con los clsicos cascos de tortuga. Entraron
disparando, con inconsciencia salvaje, porque si uno solo de esos proyectiles impacta contra un
surtidor volbamos todos por el aire. Y seguramente las casas vecinas.
Ante tanta bestialidad, me identifiqu a los gritos como periodista de Pgina
12. Recib rdenes de tirarme al piso, que no acat, por parte del enano fascista y de otro sujeto
uniformado que se identific como inspector Bernal. Les asegur que todo saldra en este diario,
como efectivamente est ocurriendo.
A mis espaldas haba menores que lloraban, mujeres humildes, rostros
cobrizos de la Amrica mestiza, esos que no le significan costos a una represin propatronal y
racista. Gente que me peda que le tomara el nombre por si se la llevaban detenida.
Durante dos horas y media fuimos privados ilegalmente de la libertad por los
efectivos de la Federal al mando superior del comisario Carlos Roncatti. Quedamos atrapados
en el fondo de la estacin, junto a las fosas de engrase, apretujados. Algunos jvenes -siempre
sospechosos para la polica por portacin de edad- fueron obligados a tirarse al piso, mientras
un miserable con una cmara los filmaba como en los peores tiempos de la dictadura.
En un momento, aumentaron su sevicia, haciendo que otro miserable, el
guardia privado de la estacin de servicio, apagara las luces. Se oan llantos, splicas. No haba
all nadie que opusiera, por supuesto, la menor resistencia. El enano fascista de pelo rojo iba de
un lado a otro aprestando mientras tanto a su grupo de combate. Combate contra pobres
aterrorizados, contra indefensos, contra los eternos condenados de la tierra.
Slo empezaron a amainar cuando con otros compaeros comenzamos a
llamar a los poderosos para evitar que tras la masacre oportunamente frustrada no se produjeran
detenciones salvajes. Me comuniqu con el comisario Alberto Capuchetti, jefe de Seguridad
Metropolitana, con ministro de Seguridad y Justicia, Juan Jos Alvarez, con el gobierno de la
Ciudad y con algunos candidatos de estas dolorosas elecciones, para que contuvieran, si tal
cosa era an posible, el desborde represivo de la Polica Federal.
El ministro Alvarez me dijo que tena a su lado al jefe de la reparticin,
57
Lengua y Discurso I
comisario general Roberto Giacomino. Sin embargo, despus de ese dilogo vino el apagn y
luego los clsicos camiones de culatas que empezaron a llevarse a la gente detenida. Contamos
ocho celulares cargados de personas que marcharon presumiblemente hacia la seccional 8va,
histricamente famosa por la prctica de apremios ilegales.
El comisario Roncati se aperson en el lugar, por orden de sus superiores y
me inform que yo estaba libre y me poda ir. Le contest que no pensaba abandonar el lugar
hasta que el ltimo de los que all estaban no saliera caminando sin ser detenido. Entonces
efectuaron otro procedimiento ilegal, que fue registrado por los medios y por el defensor adjunto
del pueblo de la Ciudad de Buenos Aires, Gustavo Lesbegueris, que estuvo all gallardamente
hasta el final: hicieron formar a las vctimas en fila de uno en fondo, separados por sexos, y les
anotaron nombres y nmeros de documento. Algunos fueron golpeados dentro de los camiones
y a las mujeres, las bestias de uniforme al pasar les decan, en voz baja :putas. Un detenido fue
encapuchado y molido a palos.
Esta no es una crnica objetiva. Lo s: es una denuncia que hoy pienso
ratificar ante la Justicia. En la mano tengo una prueba irrefutable: cuatro cartuchos de escopeta
del 12. Dos son negros (uno, servido y el otro intacto) y dos similares a los usados contra Santilln
y Maximiliano Kostecki. Rojos como la sangre. Son la prueba irrefutable de una barbarie a la que
la ciudadana debe ponerle coto. Y tambin, muy posiblemente, de esa derecha menemista que
est ganando las calles con mtodos dictatoriales en un anticipo de lo que puede ocurrir con
todos los que protestan si Carlos Menem y su compinche Juan Carlos Romero, llegaran a la
Presidencia. (Pgina 12, 22 de abril de 2003)
Orden discursivo: Descripcin
La descripcin es el discurso que seala las caractersticas de un objeto. Comprende la

representacin de cosas, seres y paisajes, explicando sus diversas partes, cualidades y
circunstancias. Su propsito principal es entregar informacin concreta. Este tipo de texto puede
ser objetivo una descripcin tcnica- o subjetivo descripcin de lugares, sensaciones, etc.
Con la descripcin representamos lingsticamente el mundo real o imaginado y
expresamos la manera de percibir el mundo a travs de los sentidos y a travs de nuestra mente
que recuerda, asocia, imagina e interpreta. La descripcin se aplica tanto a estados como a
procesos y se realiza desde una perspectiva o punto de vista determinados, en un amplio
abanico que se presenta desde el ngulo ms subjetivo al ms objetivo. Toda descripcin est
condicionada por el contexto en que aparece la comunicacin, la relacin entre los
interlocutores, el conocimiento compartido que se presupone. El propsito que se pretendepersuadir, convencer, criticar, informar, burlarse o conmover- orienta la descripcin, cuya funcin
puede ser predominantemente informativa o bien expresiva, argumentativa o directiva ( no es lo
mismo una descripcin de un lugar determinado en un manual de Geografa a la que puede
aparecer en un folleto de promocin turstica). El contenido de la descripcin responde a
58
Lengua y Discurso I
preguntas explcitas o implcitas del tipo: Qu es? Cmo es? Qu partes tiene? Para qu
sirve? Qu hace? Cmo se comporta? A qu se parece?
Segn Adam
la descripcin incluye en el proceso de su composicin tres
procedimientos ordenados: el del anclaje descriptivo, con el establecimiento del objeto como
un todo, el tema. Este se puede establecer desde el inicio o bien despus de enumerar sus
caractersticas. El segundo proceso es el de la aspectualizacin, a travs del cual se distinguen
cualidades, propiedades y las partes del objeto de descripcin. El tercer procedimiento consiste
en la puesta en relacin con el mundo exterior, tanto en lo que se refiere al espacio y al tiempo
como a las mltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundos y otros objetos
anlogos (comparacin, metfora).
La descripcin puede dominar como orden global de enunciacin (en un informe mdico,
un tratado de botnica, una presentacin de vinos) pero en general aparece combinada o
incrustada en textos de otro orden dominante.
Los elementos lingsticos- discursivos (nivel de la elocutio) ms caractersticos de la
descripcin son los que se encuentran en el lxico nominal (sustantivos y adjetivos). De la
seleccin de las palabras adecuadas depende
el xito del texto descriptivo. Terminologa
especfica en el caso de la ciencia y de la tcnica; sustantivos y adjetivos valorativos, precisos y

sugerentes para representar con viveza una escena o para dar cuenta de la impresin producida
por ella. Todo el despliegue sintctico nominal aposiciones, clusulas adjetivas, etc. se pone
al servicio de la construccin de cuadros y retratos que manifiestan la visin propia del
enunciador. En cuanto a los verbos, es, est, hay, parece, tiene, constituye forman el conjunto
de presentadores de entidades y sus caractersticas. Los decticos de tiempo y de espacio se
usan en las descripciones junto a elementos lxicos locativos y temporales.
Anlisis de un spots publicitario
Coca Cola. El spots publicitario transmite imgenes tomadas de las tribunas de un

estadio de ftbol. Es una masa de jvenes enardecidas, apasionados. En medio de ese
desenfreno aparece un lema: "La pasin de la vida". Banderas, bombos, cornetas, gritos,
fuegos que se encienden. Otra vez la frase: "...de por vida". Al final sale una chapa de Coca
Cola remarcando el producto. En este escenario, los jvenes comparten los mismos
cdigos de conducta y los mismos smbolos de fuerza, poder y jerarqua. Las imgenes
transmiten un tipo de deporte -el ftbol- cuyo gusto es compartido por un estilo de ser
hombre: aguerrido, agresivo, impulsivo, violento, apasionado. En este ambiente, un hombre
de esas caractersticas se gana el respeto de los dems, adquiere prestigio y ascendencia
sobre el resto. Lo consensuado socialmente es que el ftbol es un deporte rudo y de
hombres, que para jugar ftbol hay que ser hombre y que para ser hombre se debe ser
fuerte, resistir a los golpes y saber dar golpes. El ftbol socializa a los varones a ser de una
59
Lengua y Discurso I
determinada manera y a asumir actitudes y comportamientos beligerantes (el spot confirma
el estereotipo).
Quispe Lzaro, Arturo (1998) Estereotipos de masculinidad que transmiten los mensajes
publicitarios, Revista Atenea, Universidad Catlica del Per
Orden discursivo: Exposicin-explicacin La explicacin. 3
La exposicin-explicacin, por su parte, es definida como un discurso que explica en qu

consiste un objeto, una idea o un tema. Muchos de los gneros discursivos que circulan en el
mbito educativo son de este tipo: las clases, manuales de diferentes ciencias, informes de
experiencias. Un texto puede explicar la propiedad de la luz o la intensidad de un sismo.
La explicacin parte de un supuesto previo: la existencia de informacin. sta se
puede entender como un conjunto de datos sobre un tema, obtenido por la va de la experiencia
o por la va de la reflexin, adquirido de forma directa o de forma indirecta. Para que una persona
pueda proporcionar informacin debe tener un profuso conocimiento o bien puede buscarlo en
fuentes apropiadas.
Cuando tenemos una demanda de informacin requerimos que se base en un
conocimiento de la realidad y buscamos que ste sea fiable, tanto para resolver una cuestin
que afecta a la vida cotidiana, como para solucionar un problema relativo al conocimiento
organizado sobre el mundo natural y social. La informacin acumulada en cada grupo humano
podemos llamarla enciclopedia y se halla en forma escrita en tratados, manuales, ensayos y
documentos.
Esta informacin organizada y sistemtica es la que consideramos en su
conjunto el conocimiento producido en una cultura. En cada individuo, el conocimiento se

almacena en su memoria y cada uno posee un conocimiento enciclopdico que va aumentando
a lo largo de su vida y que usa para comunicarse con los dems.
Cuando se ha intentado clasificar los textos relacionados con la informacin y el
conocimiento se ha recurrido a diversas nomenclaturas. Se hablado de texto informativo, aqul
que se orienta al contenido y cuyo estudio se centra en la organizacin, distribucin y
desarrollo de la informacin. Tambin se ha hablado del texto de base textual expositiva, la
cual se relaciona con la capacidad humana de aprender a partir de conceptos y operaciones de
anlisis y sntesis. Es en el mbito acadmico donde la explicacin se convierte en el ncleo
fundamental del discurso de transmisin y construccin de conocimiento. En el mbito
universitario, los discursos expositivos- explicativos predominan en los manuales, los
parciales, los informes, las exposiciones orales de alumnos y docentes, y los artculos de
Los conceptos tericos, algunos ejemplos y ejercicios incluidos en esta seccin han sido extrados de los textos Arnoux y
otros, 1999, Talleres de lectura y escritura, Buenos Aires: Eudeba y Arnoux, E., Di Stfano y Pereira, 2002, La Lectura y la
escritura en la universidad, Eudeba, Buenos Aires.
60
Lengua y Discurso I
divulgacin cientficas. Estos gneros, tan diferentes en apariencia, se caracterizan porque
tienden a hacer saber/conocer algo a su destinatario y porque tienen la finalidad de que ste
comprenda, pueda dar cuenta de las razones, motivos y caudas de un fenmeno, conozca cmo
es algo.
Los textos expositivos-explicativos se constituyen como un entramado de proposiciones
articulado por relaciones lgicas del tipo causa/efecto, enunciado general/ ejemplo,
razn/resultado, afirmacin/justificacin. Su interpretacin supone el procesamiento de esta
informacin proposicional, pero tambin del modo en que es presentada.
Las exposiciones se integran con secuencias variadas de diferentes operaciones
discursivas y se centran en contenidos que incluyen conceptos, definiciones, reformulaciones y/o
explicaciones.
Este tipo de textos requiere para la lectura mayor tiempo de procesamiento que los textos
narrativos o descriptivos. Comprenderlos implica construir una o varias redes de relaciones entre
conceptos que corresponden a un determinado dominio del conocimiento, por lo que se vuelven
determinantes, en este proceso, los saberes del lector sobre el campo conceptual al que se
refiere el texto. Desde el punto de vista discursivo, los textos expositivo-explicativos tienden a
borrar marcas enunciativas del sujeto para producir efectos de objetividad, y adems, demarcan
claramente los enunciadores diferentes del locutor cuando integran otras voces en los textos.
Apelan a distintos recursos para explicar: las definiciones, las comparaciones o los ejemplos se
construyen con el objetivo de hacer comprender algo.
La secuencia expositiva-explicativa
Cuando se ofrece una explicacin, se suele suscitar el inters del destinatario en la

cuestin presentando el problema de modo como algo que merece ser explicado, y tambin
indicar el encuadre disciplinar o terico desde el que se abordara. Por eso, las explicaciones de
los textos suelen iniciarse con una presentacin del tema o problema que ser objeto de la
explicacin. Presentado y formulado el problema, los textos ofrecen una explicacin del problema
planteado. Finalmente, en muchos textos expositivo-explicativos se procede a evaluar la
explicacin propuesta, constituyendo el lugar en donde aparece una sntesis de lo explicado,
junto a una evaluacin y contextualizacin. As, el esquema cannico de las explicaciones es:
Presentacin/marco
Planteo del problema
Respuesta al problema
Evaluacin conclusiva
Algunos textos expositivos enuncian a partir de una pregunta el problema, objeto de la
61
Lengua y Discurso I
explicacin. Se pueden emplear oraciones interrogativas directas o indirectas. Puede tambin
mostrarse el problema sin recurrir a formas interrogativas (Por ej. Mediante frases como la
cuestin que nos preocupa es, uno de los problemas que han tratado de resolver los
especialistas es, an la ciencia no ha hallado una respuesta al origen de o bien apelar a
ttulos que lo anticipen, que permitan al lector reponer la pregunta a la que el texto responde.
Veamos cmo se plantea el problema en estas secuencias explicativas:
Cada del cabello

Nuevas respuestas de Schwanek
Por qu se cae el cabello?

El cabello cumple un ciclo de vida, y luego cae. Si no hay problemas capilares, ser
reemplazado por un cabello sano, igual al anterior. Es una renovacin natural.
Los inconvenientes comienzan cuando por diversos problemas, en general falta de
irrigacin sangunea en el cuero cabelludo, cada cabello que cae es reemplazado por otro cada
vez ms delgado y dbil. As se generan los procesos de debilitamiento y prdida anormal del
cabello, que si no se detienen a tiempo pueden terminar en calvicie ()
Publicidad, Clarn Revista, 1995.
Con la creacin de equipos de radar ms poderosos y que emplean frecuencias mayores,

los operadores de radar han visto perturbadas sus operaciones por ngeles: nubes de puntos
que aparecen de tanto en tanto en la pantalla y a veces son bastante densos como para ocultar
lo que el operador trata de ver. Cul es la causa de estos ngeles ha dio un misterio. Algunos
cientficos han sugerido que su causa pueden ser diversas condiciones meteorolgicas, pero
otros investigadores han sealado que sta no puede ser la explicacin, pues habitualmente los
ngeles se desplazan con ms rapidez que el viento.
Despus de realizar estudios independientes, tres investigadores britnicos han llegado a
la conclusin de que los ngeles son simplemente cuadros de radar de pjaros en migracin,
sobre todo, pequeos pjaros cantores. Han presentado las siguientes pruebas ()
Revista Scientific American
La respuesta a la pregunta por porqu (o por el cmo) es la explicacin propiamente dicha.

Esta explicacin puede apelar a la presentacin de las causas que explican el fenmeno, a una
narracin que d cuenta del origen de un hecho, a definiciones que permitan comprender mejor
qu es lo que se puede explicar, a ejemplos, a comparaciones y analogas, etc
Distintas formas de explicar: recursos para responder al problema
Los ejemplos y las comparaciones
62
Lengua y Discurso I
El ejemplo se caracteriza por su carcter concreto; suele aportar un dato emprico con el fin
de mostrar un caso particular en el que se realiza o al que es aplicable un concepto.
Toda ejemplificacin establece una relacin entre el caso particular, por un lado, y el concepto
abstracto, por otro. De modo que no es un elemento aislado o autnomo del discurso, sino que
su interpretacin requiere siempre una puesta en relacin con el concepto al que ejemplifica. El
ejemplo puede consistir en hechos, dichos, problemas reales o historias. Los conectores que
suelen introducir ejemplos son: por ejemplo, a saber, as, en concreto, pongamos por caso, sin
ir ms lejos, verbigracia, etc.
En la explicacin suelen vincularse objetos, fenmenos o conceptos ms conocidos por el
interlocutor para explicar otros menos conocidos, y generalmente ms abstractos. En esto casos
se recurre a comparaciones. A travs de las comparaciones y las representaciones metafricas
comprendemos conceptos difciles de entender (el concepto de la fsica agujero negro, por
ejemplo).
La definicin
Por su finalidad de facilitar la comprensin, el texto expositivo- explicativo tambin recurre

frecuentemente a definiciones, es decir, a explicaciones del significado de un trmino. Existen
distintos tipos de definiciones: algunas se ocupan de describir o caracterizar el concepto
(definicin descriptiva), otras indican el trmino cientfico empleado para denominar el concepto
que se explica (definiciones de denominacin), otras presentan el objeto indicando su funcin
(definiciones funcionales).
Por ej:
Un cometa es un astro formado por un ncleo poco denso y una atmsfera luminosa que
lo precede, lo envuelve o los sigue. (Descriptiva)
La fase de luna llena se denomina Plenilunio (de denominacin)
El astrolabio es un antiguo instrumento que se usaba para observar y determinar la
posicin y el movimiento de los astros. (Funcional)
En todos los casos se apela en su construccin a nexos que sealan una relacin de
equivalencia entre un trmino a definir y la definicin (verbos en presente atemporal como: es,
se denomina, se define como, se refiere a, est constituido por , comprende, etc.)
La clasificacin
La clasificacin es un procedimiento que distribuye cualquier entidad referida en diferentes

agrupaciones realizadas a partir de sistemas de similaridades y diferencias. Puede realizarse
desde distintos criterios y tambin desde lo ms especfico a lo ms general o viceversa.
La reformulacin
63
Lengua y Discurso I
La reformulacin es un procedimiento que sirve para expresar de una manera ms inteligible

lo que est formulado en trminos especficos (ms abstractos o formales) o que resultan
oscuros para el interlocutor. Supone la repeticin y, por tanto, la redundancia tpica del discurso
pedaggico, pero tambin de cualquier situacin done el hablante tenga como propsito
hacerse entender. Es una operacin reflexiva en que la referencia se hace sobre un enunciado
emitido anteriormente. Los reformuladores tpicos son o sea, esto es, a saber, en otras
palabras, en resumen, es decir, mejor dicho, etc.
Ej: La morfologa se ocupa del anlisis interno de las palabras, es decir, de los morfemas
(partes de la palabra que tienen significado) que las constituyen (races, sufijos, prefijos
La citacin
La citacin es un recurso muy utilizado en la explicacin porque la fiabilidad y la autoridad

se buscan en las voces de los expertos. Por ello, tanto los periodistas (que citan las fuentes)
como los profesores y los investigadores convocan en su propio discurso el discurso de los otros.
En el discurso expositivo-explicativo se incorpora otras voces a travs de citas o de discursos
referidos de tipo indirecto.
Veamos el siguiente listado de enunciados que pueden aparecer en un texto expositivoexplicativo, en los que se incluye discurso referido:
En 1980, Richard Wrangham asegura que el origen de la vida social de los primates se debe
a la competencia por el alimento.
Para Richard Wrangham, el origen de la vida social de los primates se debe a la competencia
por el alimento.
El origen de la vida social en los grupos de primates se debe, de acuerdo con las ltimas
investigaciones realizadas por Richard Wrangham, a la competencia por el alimento.
Wrangham concluye: He demostrado que el origen de las sociedades estables de primates

con hembras asociadas es una respuesta a la competencia por el alimento., (Wranghan, 1980)
Los tres primeros son variantes de discurso referido indirecto. En el ltimo ejemplo, en
cambio, el enunciador buscar ser fiel a las palabras del otro, por lo tanto apela a una cita textual
entrecomillada. En el discurso directo las fronteras
entre discurso citante y discurso citado
estn fuertemente marcadas (uso de dos puntos y de comillas).
64
Lengua y Discurso I
Tanto en las formas del discurso indirecto como en las del discurso directo es importante
tener en cuenta el valor que tienen los verbos llamados de decir (advertir, repetir, informar,
preguntar, acusar, insistir, sealar, asegurar, etc), pues orienta la lectura de la otra voz que
introducen. No es lo mismo decir que X demostr algo que decir que intent demostrarlo.
Oralidad y Escritura
La condicin bsica que diferencia la oralidad de la escritura es la situacin de

comunicacin. O sea: en la comunicacin oral ambos interlocutores, destinador y
destinatario, estn presentes y comparten un espacio y un tiempo. En cambio, en la
comunicacin escrita uno de los interlocutores est ausente. Esto obliga al destinador a
reponer elementos contextuales para que la comunicacin sea eficaz. Se puede decir, por lo
tanto, que el rasgo distintivo de la comunicacin escrita es la descontextualizacin.
La escritura no es una versin grfica de la oralidad. El hecho de que la situacin de
comunicacin sea diferente hizo necesaria la invencin de otro cdigo lingstico, con reglas,
convenciones y condiciones para la interpretacin diferentes de las del cdigo oral.
En la comunicacin escrita no son posibles frases como stas: "Dame esa carpeta que
est ah" o "Alcanzme el coso ese", ni es factible que el destinatario interrumpa la conversacin con un gesto, una mirada o una palabra para pedir una aclaracin. El lenguaje escrito
tiene que recurrir a mayores explicaciones contextuales, a reformulaciones que anticipen
ambigedades en la interpretacin y (como se dispone de tiempo para releer y corregir lo
escrito) puede formular oraciones y seleccionar el vocabulario con precisin.
As como el escritor dispone de tiempo para releer y corregir, el lector puede releer. Estas
posibilidades se cancelan en la oralidad, en la que la cuestin del tiempo define muchos
rasgos. El texto oral se comunica al destinatario al mismo tiempo que se lo est produciendo,
lo cual genera otro tipo de complejidad de la sintaxis oral. No se puede comparar la sintaxis
de la escritura con la de la oralidad como compleja y simple respectivamente (Halliday, 1985).
La complejidad de la sintaxis escrita se caracteriza, por ejemplo, por la prolongacin de la
unidad oracin por medio de proposiciones incluidas de todo tipo que pueden a su vez incluir
otras. La complejidad de la sintaxis oral se relaciona con la simultaneidad de la produccin y
la recepcin: el emisor hace las correcciones de los enunciados que no lo satisfacen al mismo
tiempo que los dice y entonces en un mismo texto oral el receptor encuentra, y en sucesin,
ensayos de enunciados, enunciados comenzados pero interrumpidos y abandonados a favor
de otros; repeticiones para compensar la imposibilidad del interlocutor de "volver atrs en la
pgina"; repeticiones, muletillas y silencios del emisor que los produce con el fin de darse
ms tiempo para organizar la produccin de su mensaje, etctera.
Esta caracterizacin de la oralidad y de la escritura debe ser relativizada en funcin de
65
Lengua y Discurso I
los diversos mbitos de la actividad humana y de las nuevas tecnologas. Respecto de lo
primero, es necesario considerar que discursos como el poltico y el acadmico despliegan
una oralidad que no es tan espontnea como la de la conversacin cotidiana en la familia o
entre amigos ntimos. La de aquellos mbitos, como en el teatro (podra decirse), tiene un
"guin" que se planifica, se ensaya antes de la "puesta en escena" que en verdad constituyen
un discurso de campaa frente a los ciudadanos o una clase frente a los alumnos.
Adems, las nuevas tecnologas de la palabra permiten un control de la produccin oral
que se acerca al del cdigo escrito, con el cual comparte rasgos composicionales y
estilsticos. As sucede en las emisiones de radio y televisin.
Tambin, como resultado de las innovaciones tecnolgicas, surgen nuevos gneros discursivos, como los asociables al chal, que genera una escritura que se produce a la vez que
se "entrega" el enunciado a un destinatario quien, si bien no est "cara a cara" con el emisor,
comparte su tiempo de produccin con el de recepcin. Esta escritura en internet tiene una
sintaxis prxima a la de la oralidad.
Sin embargo, esta caracterizacin de la oralidad y la escritura en general es vlida porque la escritura supone bsicamente una descontextualizacin que, se puede sostener, implica una mayor abstraccin mental. La invencin de la escritura y su uso generalizado han
significado un avance importante para el pensamiento occidental.
Nogueira, S. y otros, 2003, Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas de

taller. Buenos Aires: Editorial Biblos. Pg. 30.
Orden discursivo: Argumentacin
Finalmente, la argumentacin: es una modalidad discursiva que pretende el

convencimiento del destinatario. La argumentacin consiste en aportar razones para sustentar
una opinin. Muchas veces, los escritos argumentativos refutan o rechazan una opinin contraria
por considerarla falsa, pero no necesitan ese requisito, basta con que el autor defienda una
opinin o tesis para que est realizando una argumentacin. La argumentacin agrega- es un
tipo de texto que induce una interpretacin abstracta de hechos o detalles; no se sita en el
tiempo o en el espacio, sino en el pensamiento, respetando la secuencialidad de una cadena
razonada; tiene como objetivo persuadir al receptor de la veracidad de una idea o de la
interpretacin de la realidad, apelando a los sentimientos o las emociones de las personas.
El paraso terrestre de la publicidad
66
Lengua y Discurso I
No existe un lugar ni un espacio de tiempo en que no estemos expuestos a ser
captados, interpelados, persuadidos, increpados a formar parte del mundo del consumo.
Por todos los medios, en todo el paisaje y a toda hora los anuncios ordenan, persuaden y
seducen a formar parte del Paraso Terrestre del Mercado Total.
Este carcter
omnipresente de la publicidad hace que nuestros comportamientos, conductas y sistemas

de valores -libertad, deseos y necesidades elementales- estn totalmente condicionados y
programados por las exigencias de las leyes de la oferta y la demanda. Nos consume la
publicidad para que consumamos. Nos sujeta -nos interpela como sujetos- para captarnos
y hacernos adeptos y adictos del sistema capitalista imperante.
Los mecanismos y estrategias que utiliza la publicidad para seducirnos y
sujetarnos a una economa basada en el consumo por el consumo son tan sutiles que no
alcanzamos a ver las implicaciones sociales e ideolgicas y creemos que es fcil ingresar
a ese Paraso construido discursiva y simblicamente con el solo hecho de comprar
compulsivamente. No caemos en la cuenta de que estamos siendo desmovilizados social
e ideolgicamente para que no luchemos por construir una sociedad ms humana, ms
justa y en paz, que no excluya del Paraso Terrestre a los necesitados de este mundo.
El mundo de la publicidad es un mundo ideolgico e ideologizante. Aunque su finalidad
exclusiva sea la de promover un producto o un servicio, ste siempre est envuelto por un
sistema de valores que reclama un determinado comportamiento o accin en los receptores. El
receptor es asaltado y cautivado por una serie de mecanismos, recursos y estrategias tcnicas y
discursivas. Por medio de estos recursos, la publicidad manipula valores, creencias, estereotipos,
sentimientos, emociones, formas de vida, pasiones, smbolos, mitos e imgenes conscientes,
inconscientes y subconscientes para llamar la atencin, captar, convencer y disuadir a un pblico
a que consuma. Adems, con los materiales y valores que moviliza y maneja la publicidad crea
un mundo perfecto, modlico, en el que todo aparece resuelto milagrosa e instantneamente: el
receptor tiene la sensacin de estar frente al Paraso Terrenal y quienes lo habitan son los
ngeles que lo invitan a pasar adelante y hacer lo que ellos hacen (fragmento) Ramrez Caro,
Jorge (2002), REVISTA COMUNICACIN PUBLICITARIA, Barcelona.
Bibliografa:
Adam, Jean Michel, 1993, Les textes: types et prototypes, Nathan, Poitiers.
Arnoux, E., Di Stfano y Pereira, 2002, La Lectura y la escritura en la universidad,
Eudeba, Buenos Aires.
Calsamiglia Blancafort, Helena y Tuson Valls, Amparo, 1999, Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso. Ariel Lingstica, Barcelona.
Ciaspuscio, Guiomar, 1994, Tipos textuales, UBA. Buenos Aires.
Perelman, Ch. y Olbrechts-Tyteca, 1989. Tratado de argumentacin. La nueva retrica, Gredos,
Madrid. Prlogo de Gonzlez Bedoya y Cap. I. Marafioti, R., 1991, La argumentacin: lo mismo
y lo nuevo en Temas de argumentacin, Biblos, Bs.As.
67
Lengua y Discurso I
68
Lengua y Discurso I
LA LECTURA
El proceso de lectura 4
La lectura es una de las prcticas de mayor presencia en la vida universitaria. Uno de los
mayores obstculos que debe sortear el alumno que inicia sus estudios superiores es
precisamente adquirir el hbito de la lectura. De la lectura sostenida, profunda, crtica, analtica,
de textos extensos, complejos, ante los que en la mayora de los casos es la primera vez que se
enfrenta.
Cmo se lee en la Universidad? Llevar a cabo esa tarea requiere de algn aprendizaje? Las
prcticas de lectura que realizan los estudiantes universitarios en relacin con sus carreras tienen
una especificidad que las diferencia de las que se realizan en otros mbitos, por los textos que
se leen, por los saberes previos que suponen, por los soportes materiales que predominan en la
circulacin de los textos a ser ledos, por la presencia de la institucin acadmica como
mediadora de esa prctica lectora, y por la finalidad de la lectura. De modo que es indispensable
que el alumno/lector aprenda cuanto antes los cdigos que regulan la actividad lectora en la
universidad y est alerta para no confiar solo en los modos en que ha ledo en otros mbitos
incluso dentro de las instituciones educativas previas ya que es probable que no le resulten
eficaces para enfrentar las exigencias acadmicas.
Con respecto a los textos que se leen, estos suelen estar vinculados al quehacer cientfico,
ser muy variados, heterogneos, pero casi todos de un alto grado de complejidad, que puede
deberse a diversas razones: a los conocimientos previos que demanda, a la presencia de citas
cuyo criterio de inclusin o cuya orientacin argumentativa no siempre es evidente, o, por
ejemplo y entre muchas otras razones, a la construccin de complejas redes conceptuales cuya
interpretacin requiere, justamente, que se las lea en red, en sistema.
Los soportes materiales que predominan en las lecturas de los estudiantes aportan su
caracterizacin a esta prctica. En la mayor parte de los casos el alumno lee fotocopias, muy
pocas veces de libros completos y con gran frecuencia fotocopias de captulos o simplemente de
partes de un texto mayor. Este rasgo de poca incidi positivamente en el qu se lee al facilitar
el acceso a fuentes diversas, pero en cuanto al modo en que se lee acentu otro rasgo de poca
que no favorece las exigencias de lectura universitaria como es la lectura fragmentaria y
descontextualizada.
Pero si hay algo que tienen en comn gran parte de las lecturas que realizan los estudiantes
a lo largo de sus carreras es la finalidad: las lecturas que pauta la universidad obligan a dar
cuenta de que se ha ledo, para demostrar que se ha adquirido un saber. El alumno/lector de los
textos que da a leer una ctedra puede aproximarse y entrar a ellos de distintos modos, puede
disfrutarlos o padecerlos, puede interesarse especialmente por uno u otro aspecto. Pero lo que
Nogueira, S.(Coord.)(2004): Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas

de taller. Eudeba. Buenos Aires.
69
Lengua y Discurso I
no puede es obviar la pauta de lectura que la institucin establece muchas veces implcitamente y que en general est orientada a que el alumno conozca con precisin distintos sistemas
conceptuales, y los relacione con las condiciones histrico-sociales en que fueron pensados;
establezca relaciones entre sistemas de ideas o entre las conceptualizaciones que esos sistemas
generan y casos histricos concretos, y sea capaz de valorarlos.
Esta finalidad de la lectura de los alumnos pautada por la institucin hace que en la universidad
se estrechen los vnculos entre lectura y escritura: todos los escritos universitarios tienen una
apoyatura en lecturas previas, la mayor parte de las lecturas que se encaran deben poder
traducirse en respuestas de parciales, trabajos prcticos, monografas. Por otro lado, como
veremos, la escritura desempea un importante rol en el proceso de apropiacin de nuevos
conocimientos, como tambin en su memorizacin. Los escritos personales del alumno
apuntes, fichas, resmenes ayudan a aclarar ideas y a percibir con ms nitidez las relaciones
entre las partes del texto ledo.
Los escritos que los alumnos hacen para hacer circular en la institucin encierran una doble
complejidad: por un lado, deben adecuarse a las exigencias propias de la escritura acadmica;
y por otro, deben evidenciar que se han realizado correctamente las operaciones de lectura
demandadas por la institucin. Conocer un sistema de ideas, por ejemplo, requiere al alumno
que en su lectura se detenga en las definiciones de conceptos, identifique ejemplos de estos,
establezca relaciones entre los conceptos (an cuando el texto no lo haga explcitamente) y
perciba en ese modo de conceptualizacin la presencia de cuerpos o paradigmas tericos
mayores, propios de una poca, de un momento histrico particular.
Convertirse en un buen lector acadmico requiere entonces un aprendizaje, para el que
ser til que el alumno adquiera ciertas herramientas para intervenir, ms conscientemente, en
su propio proceso de lectura, fijndose por ejemplo- objetivos precisos o eligiendo las estrategias lectoras adecuadas al tipo de texto a leer y a las consignas dadas.
La lectura del texto-fuente
UNA PROPUESTA PARA LA LECTURA DE LOS TEXTOS DE ESTUDIO
Establecer una relacin flexible con los textos, sean stos de ndole acadmica o no, es
poder encontrar la forma de dialogar con ellos. Particularmente, en los gneros acadmicos se
trata de poder formularles preguntas y encontrar sus respuestas,
de advertir cundo las
preguntas no estn respondidas, de identificar los subtemas por los que el texto transita, las
voces de otros autores, ironas, formas elegidas para la exposicin comparacin, seriacin,
ejemplificacin, etc. Este tipo de relacin se logra con mucha prctica pero tambin, a partir de
estrategias que ayudan a la construccin del sentido. Existen estrategias de bsqueda del
significado del texto y de las formas en que el mismo construye ese significado: por medio de la
70
Lengua y Discurso I
comparacin, de la cita de otros autores, de la ejemplificacin, etc.
Cundo se est abordando adecuadamente un texto acadmico?:
Cuando puede colocarse al texto en su contexto de enunciacin: identificar al autor,

momento histrico, lugar de produccin, portador del texto, textos con los cuales discute,
finalidad.
Cuando pueden distinguirse el/los tema/s (sobre qu habla el texto) y la/s idea/s central/es
(qu se afirma sobre el tema) en el nivel de la inventio.
Cuando se identifican los subtemas por los que transita el texto para construir esa/s idea/s
central/es, tambin en el nivel de la inventio.
Cuando se indaga sobre los mecanismos textuales para construir sentidos, en el nivel de
la dispositio.
Cuando se reflexiona sobre los recursos lxicos y sintcticos en relacin con la

construccin de sentidos en el texto, en el nivel de la elocutio.
Cuando se logra relacionar lo que expresa con los saberes previos sobre el tema, lo que
involucra realizarle preguntas para ver cmo y si es que estn all respondidas.
Lectura del paratexto

A los textos se ingresa por el paratexto. El mismo est constituido por toda la informacin
que rodea al texto que se va a leer y que complementa a ste ofreciendo datos para su
comprensin: referencias sobre el autor, momento en que se escribi, lugar, etc.
El paratexto es ineludible (como primera informacin que visualmente llama la atencin),
y es importantsimo no pasarlo por alto porque es el lugar desde donde el texto comienza a
construir su significado. Prestar atencin a l constituye una accin sumamente provechosa
porque permite al lector informarse acerca de quin es el autor, el cual a lo mejor ya fue nombrado
por el profesor en la clase y del que se tiene un panorama de su pensamiento, el lugar y el
tiempo, para no confundir pocas y lugares desde los cuales el texto dice. Por su parte, el ttulo
contribuye a que el lector anticipe el contenido de lo que leer.
Lectura del contenido

Con la lectura global del texto se ingresa al sentido. Es importante realizar una primera
lectura antes de subrayar lo que parece importante ya que una vez que se realiza este abordaje,
puede tenerse una idea general de aquello a lo que apunta el texto y a partir de esto, es ms
sencillo identificar las ideas a subrayar, aquellas que sostienen con ms fuerza lo que el texto
quiere decir.
Con esa primera lectura, entonces, se identifica el tema -de qu habla el texto?, aunque
muchas veces ya est presente en el ttulo-, y se hace una hiptesis acerca de la idea central o
tesis, que se refiere a lo que el autor dice sobre ese tema, a la posicin o perspectiva del autor.
Los textos acadmicos son productos de las reflexiones de un investigador- cientficoautor sobre una o ms temticas. Por medio de ellos, los autores instalan perspectivas desde las
71
Lengua y Discurso I
que mirar un objeto. Son las concepciones de ese autor, el cual dice desde una lnea de
pensamiento determinado, si se quiere, desde una manera de mirar el mundo. Por eso, es
importantsimo tener presente que lo que hace un texto es proponer una perspectiva que
seguramente diferir de otras, propuestas por otros autores desde otras miradas.
Con esto queremos decir que siempre un texto acadmico est en dilogo, discusin, con
otros textos. El mbito de lo acadmico en s est constituido por discursos en lucha por imponer
sus perspectivas.
La identificacin de la finalidad, el tema y la idea central constituyen ejercicios ineludibles
para la interpretacin de los textos. A su vez, definirlos no es una tarea fcil, que surja desde la
primera lectura. Los textos acadmicos requieren la mayora de las veces de sucesivas
lecturas, que permiten advertir cuestiones no vistas al comienzo, cuando se tiene una relacin
ms rgida con el texto, de poca flexibilidad como para leer entre lneas o establecer relaciones
con ideas vertidas por otros escritos.
La identificacin de los subtemas constituye una herramienta til para clarificar las ideas
por las que transita el texto para sostener su postura. stos pueden reconocerse prrafo a prrafo
pero, teniendo en cuenta que los textos acadmicos son muy extensos, es bastante seguro que
los subtemas abarquen ms de un prrafo. As que lo conveniente establecer un criterio de
divisin en bloques que integren ms de un prrafo, a cada uno de los cuales se coloca un ttulo
relacionado con el contenido. Es muy interesante en lo que a toda lectura se refiere, efectuar la
comparacin con los trabajos de otros compaeros. Esto lleva a advertir que los criterios de
distincin de los bloques pueden variar de un lector a otro y que en la discusin sobre esos
criterios se pueden entender muchas cosas del texto.
El esquema de contenidos
El esquema de contenidos sirve para jerarquizar las ideas que se han seleccionado como
las ms relevantes del texto. Los ttulos de los bloques, reformulados en frases nominales,
constituyen en el esquema los ncleos o ideas fuerza de las que derivan subncleos o subideas
relacionadas.
La reformulacin de los ttulos de bloques constituye un trabajo interesantsimo para que
el alumno pruebe diferentes maneras de decir, de configurar un contenido.
La sntesis
El esquema de contenidos sirve como esqueleto para la elaboracin de la sntesis. Con

ella se obtiene la reformulacin del texto fuente a partir de la seleccin de las ideas ms
importantes. En un primer momento, puede elaborarse una sntesis que, por cada ncleo del
esquema formule un prrafo. Es interesante el ejercicio de realizar variadas reformulaciones y
reflexionar sobre las formas adecuadas al contenido del texto fuente.
72
Lengua y Discurso I
Luego de esta operacin, una sntesis con un mayor nivel de abstraccin tender a unir
los bloques con el desafo de que la reformulacin se realice en una oracin.
Con la redaccin de la sntesis culmina la etapa de la lectura de un texto en s mismo. Las
sucesivas reformulaciones, incluso en los casos en que la produccin realizada no presente
problemas de coherencia, cohesin o sintaxis de la frase, constituyen un ejercicio para ampliar y
explorar las posibilidades de que ofrece la lengua.
La reformulacin
Reformular, en sentido amplio, significa producir un nuevo texto a partir de la parfrasis

de un texto fuente.
La reformulacin es explicativa cuando se trata de lograr que el sentido de un textofuente sea inteligible para el receptor. Es un procedimiento de amplificacin, que opera entro
del orden sintagmtico (expandiendo). Cuando estamos en presencia de un texto
conceptualmente difcil, ambiguo o muy elptico podemos parafrasearlo, es decir ofrecer una
interpretacin amplificativa del texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro e inteligible. El segundo
tipo de reformulacin es la imitativa. El reformulador toma el lugar del productor del texto fuente
y produce una versin que debe poder ser leda por s misma, con independencia del texto de
partida.
En la actividad de reformular se combinas tres elementos: un texto fuente, esto es un texto
del que se parte; un agente que lleva a cabo esa actividad y un texto final como producto o
resultado de la tarea.
Existen cuatro tipos de operaciones de reformulacin:
a. anulacin: se suprime informacin del texto fuente porque se la considera redundante,
repetida, confusa.
b. insercin: se expande lo dicho mediante la incorporacin de ejemplos, descripciones,
definiciones, citas de otros autores.
c.
Sustitucin: se sustituyen palabras por sinnimos, se realizan reordenamientos

sintcticos, cambios en la puntuacin, cambios de registro.
d.
Desplazamiento: se reordena o recoloca lo dicho. Es decir, se propone una nueva

disposicin sintagmtica de segmentos del texto fuente.
Se puede reformular un texto para adecuarlo a diferentes situaciones comunicativas, a

diferentes propsitos comunicativos, etc.
Si la tarea de reformular es llevada a cabo por el propio productor del texto, hablamos de autoreformulacin, actividad que puede estar ligada a ofrecer versiones diferentes y superadoras
de un primer escrito. En realidad, cuando realizamos resmenes, esquemas de contenido,
sntesis, informes de lectura llevamos a cabo tareas de reformulacin de un texto fuente. Intentar
reformular los productos de nuestras lecturas (nuestras sntesis, informes de lectura,
resmenes), convertidos ahora en texto-fuente es una prctica conveniente para mejorar nuestra
73
Lengua y Discurso I
competencia gramatical y discursiva.
Ejemplo:
El lenguaje
Casi constantemente se usan signos. Por ejemplo, se dice que el humo es signo de
fuego o que la fiebre es signo de enfermedad. Un signo es, entonces, una entidad que,
para alguien, remite a otra cosa. A veces, los signos remiten a otras cosas que de un modo
natural, es decir, hay una relacin de tipo causa-efecto tal que el signo (efecto) remite a la
causa. Por ejemplo el humo (efecto) remite al fuego (causa). Por su carcter natural, la
relacin entre un signo y lo que ste designa es descubierta por el hombre. Estos signos
se pueden llamar signos naturales. Adems de descubrir signos, el hombre inventa signos
convencionales, a los que se llamar smbolos. As, por ejemplo los aplausos pueden
significar aprobacin, o mostrarle la lengua a una persona puede significar burlarse de ella.
El carcter convencional de estos smbolos quedar claro si se repara en que, en algunas
ocasiones, por ejemplo festivales de msica rack, los silbidos sirven tambin como
smbolos de aprobacin o, en algunas culturas, mostrar la lengua es una forma de saludar.
Asimismo, las palabras son tiles smbolos, pues cierto animal recibe el nombre de "perro"
en castellano, "dog" en ingls, "chien" en francs, etc.
Cuando los smbolos constituyen un sistema, es decir, una totalidad organizada
segn ciertas reglas, que sirve para la comunicacin, se est en presencia de un lenguaje.
As, por ejemplo, el castellano, el ingls, o el lenguaje de la medicina son ejemplos de
lenguajes. Todo lenguaje, por estar compuesto de smbolos, tiene un carcter artificial; sin
embargo, se llaman lenguajes naturales a aquellos que, como el castellano, el ingls, el
francs o el chino, son lenguajes histricamente constituidos, es decir, formados sin
deliberacin, sometidos a modificaciones constantemente. El lenguaje de la Matemtica o
el de la Lgica son ejemplos de lenguajes formales, rigurosamente construidos. A mitad de
camino entre los lenguajes naturales y los formales se hallan los lenguajes tcnicos, como
el de la Medicina o el del Derecho, que son lenguajes naturales con palabras estrictamente
definidas.
Se llama semitica a la disciplina que estudia los signos en general. La semitica se
subdivide en tres ramas o puntos de vista que son: la sintaxis, la semntica y la pragmtica.
Al estudiar el castellano se aprende que "el sujeto debe concordar en gnero y
nmero con el predicado"; sta es una regla sintctica de este idioma, pues la sintaxis
estudia las relaciones entre los smbolos de un lenguaje, con independencia de su
significado o su uso. Cualquier lenguaje natural tiene reglas sintcticas que sealan qu
expresiones con correctas en l. As, por ejemplo, la expresin "muerto hombre un" es una
expresin malformada sintcticamente en el idioma castellano. Las incorrecciones
74
Lengua y Discurso I
sintcticas pueden tornar confusa una comunicacin. As, si un titular de un diario dijera:
"Hubo muerto en un tiroteo al finalizar el acto", se podra interpretar que se omiti un artculo
"un" ("Hubo un muerto...") o que en lugar de "muerto" quisieron escribir "muertos" (Hubo
muertos...). Obviamente ambas interpretaciones dan lugar a informaciones distintas.
Cuando un jugador de ftbol, en un reportaje radial, contest: "Me es inverosmil
jugar de defensor o de delantero", viol una regla semntica del castellano, la que atribuye
cierta significacin a la palabra "inverosmil", distinta de La significacin de "indiferente". La
semntica estudia las cuestiones referidas al significado o la relacin entre los smbolos y
lo que los smbolos designan. Est claro que la ignorancia o la confusin al atribuir
significados a las palabras constituye un obstculo para la comunicacin.
Finalmente si alguien se dirige a una mujer e inocentemente le pregunta: "Es usted
una solterona?" es porque ignora el peyorativo con que se emplea la palabra "solterona".
Del mismo modo, si un funcionario policial se dirige a una mujer en los siguientes trminos:
"De modo que vos sos la sirvienta de la casa est claro que se propone maltratar,
subestimar, ejercer alguna forma de poder, etc., sobre otra persona. La pragmtica estudia
los usos del lenguaje, sus efectos emotivos y sus aspectos psicosociales.
Aunque es posible discutir la distincin entre estos tres puntos de vista, en particular
entre semntica y pragmtica, o sea, la diferenciacin entre significado y uso de una
palabra, se puede considerar que esta distincin es muy til en una primera aproximacin
al tema, como la que se est efectuando.
Obiols, G. (2001): El lenguaje; en: Lgica y epistemologa para un pensamiento

cientfico; Kapeluz; Buenos Aires.
Esquema de contenidos
1-El signo como entidad que para alguien remite a otra cosa.
1.1-
Los signos naturales.
1.2-
Los signos artificiales o smbolos.

2-El lenguaje como sistema de smbolos.
2.1- Lenguajes naturales
2.2- Lenguajes formales
2.3- Lenguajes tcnicos
3-La semitica como disciplina que estudia los signos.
3.1- La sintaxis
3.2- La semntica
3.3- La pragmtica
Sntesis 1 (A)
75
Lengua y Discurso I
El signo constituye una entidad que para alguien remite a otra cosa, a veces de manera
natural cuando el signo es el efecto de aquello a lo que remite, lo cual es su causa- y otras
veces de manera artificial: son los signos creados por el hombre. Estos ltimos tienen carcter
convencional y se denominan smbolos.
Se denomina lenguaje al sistema de smbolos, que se organiza segn ciertas reglas y que
sirve para la comunicacin. Al estar formado por smbolos, todo lenguaje es artificial pero se
reconoce como lenguajes naturales a aquellos histricamente constituidos, esto es, formados sin
deliberacin y que se modifican constantemente (el castellano, el ingls, el portugus, etc.) A
diferencia de stos, los lenguajes formales se construyen rigurosa y deliberadamente y
comprenden los lenguajes de las matemticas o de la lgica. Entre los dos tipos precedentes se
encuentran los lenguajes tcnicos, los cuales incluyen trminos estrictamente definidos y que
corresponden a diferentes campos de conocimiento: la medicina, el derecho, etc.
Los signos son estudiados por la semitica, disciplina que se subdivide en tres ramas: la
sintaxis, la semntica y la pragmtica. La sintaxis estudia las relaciones entre los smbolos de un
lenguaje sin considerar su significado y su uso, cuyo estudio corresponde a la semntica y a la
pragmtica respectivamente.
Sntesis 2 (B)
El lenguaje constituye un sistema de smbolos los signos artificiales- que, como tal, se
organiza de acuerdo a reglas y que sirve para la comunicacin. La semitica en sus tres ramas
la sintaxis, la semntica y la pragmtica- es la disciplina que se encarga del estudio de los
lenguajes.
La resea
Como las operaciones esquema y sntesis, la resea da cuenta de la lectura de un texto

fuente. La diferencia con las dems reside en que sta, en su reformulacin, combina la
transcripcin de fragmentos con reformulaciones de partes de ese texto, adems de que
interpreta las operaciones discursivas que se ponen en juego all al decir. En este sentido, la
resea constituye un tipo de reformulacin en la que el lector, de manera crtica, aborda un texto
no slo desde el contenido la informacin que all se presenta- sino tambin desde la forma en
que se expone el mismo.
Los verbos del decir dan cuenta de esas operaciones que, de acuerdo con la interpretacin
del lector, se estn realizando en el texto. En la medida en que es posible hacer cosas con
palabras, con su lectura, el lector interpreta lo que el texto hace al decir.
Un texto puede: afirmar- negar- amenazar- recordar- confirmar- desmentir- conminarrememorar- ratificar- rechazar- exhortar- calificar- certificar- contradecir- convocar- enjuiciarcorroborar- rebatir- aconsejar- juzgar- asegurar- desestimar- recomendar- aprobar- pedir-
76
Lengua y Discurso I
amonestar- comprometerse- adherir- exigir- desaprobar- denostar- admitir- demandar- reprobarinjuriar- aceptar- requerir- censurar- vilipendiar- lamentar- instar- fustigar- retractarse- deplorarreclamar- recriminar- rectificar- alabar- demandar- elogiar- rehusar- encomiar- declinar- comun
icar- abstenerse- dialogar- resumir- interrogar- definir- difundir- pronunciar- sintetizar- preguntardescribir- emitir- abreviar- informar- citar- resear- interpelar- reflexionar- exponer- mencionarexplicar- contestar- anunciar- terminar- comentar- responder- pronosticar- concluir- compararreplicar- predecir- finalizar- cotejar- objetar- vaticinar- congtinuar- repetir- proseguir- detallarreiterar- reanudar- revelar- enumerar- analizar- opinar- deducir- inferir- plantear- establecercontar- referir- comentar- explicar- aclarar- precisar- declarar- anunciar- pronosticar- prometerjurar- preguntar- contestar- responder- mandar- ordenar- pedir- rogar- suplicar- admitir- revelarpretender- repetir- concluir. A stas las vamos a llamar operaciones enunciativas.
En un texto, el lector puede encontrar una o varias de estas operaciones. Por ejemplo, la
operacin enunciativa explicar puede ser la macrooperacin en un texto y, a partir de ella, pueden
integrarse otras que contribuyen a ella: describir, comparar, ejemplificar, etc. El conjunto de estas
ltimas constituye la cadena argumental del texto y es una especie de esquema (puede coincidir
con las partes del esquema de contenidos) para luego elaborar la resea.
As como el esquema de contenidos sirve para organizar la sntesis, la cadena argumental
se hace en funcin de la resea.
Obiols, G. (2001): El lenguaje; en: Lgica y epistemologa para un pensamiento

cientfico; Kapeluz; Buenos Aires.
Cadena argumental
1- Define el concepto de signo.

2- Establece una diferenciacin entre signos naturales y signos convencionales o smbolos.
3- Identifica al lenguaje como un sistema de smbolos.
4- Plantea la diferencia entre lenguajes naturales, lenguajes artificiales y lenguajes tcnicos.
5- Define la semitica como disciplina que estudia los signos.
6- Se refiere a las tres ramas de la semitica: la sintaxis, la semntica y la pragmtica.
7- Valora esta distincin.
Resea
Obiols define al lenguaje como un sistema de smbolos, esto es, una totalidad organizada
segn ciertas reglas, que sirve para la comunicacin. Para llegar a esta definicin, en primer lugar
conceptualiza signo como una entidad que, para alguien, remite a otra cosa y plantea una
diferenciacin entre signos naturales los cuales establecen una relacin de causa-efecto con su
referente- y signos convencionales, los smbolos, aquellos cuya relacin con el referente es
producto de una convencin.
77
Lengua y Discurso I
El lenguaje, plantea Obiols, est dentro del conjunto de smbolos creados por el hombre y
constituye un sistema, lo que denota una organizacin de acuerdo con reglas. A pesar de que,
en este sentido, todo lenguaje sea artificial, se conoce, dice Obiols como lenguajes naturales a
aquellos histricamente constituidos, es decir, formados sin deliberacin y que estn sujetos a
cambios, a diferencia de otros lenguajes como el de las matemticas y la lgica, a los que se
conoce como formales rigurosamente construidos- o como los lenguajes tcnicos propios de
diferentes disciplinas lenguajes naturales con palabras estrictamente definidas-, del mbito de
la medicina, la lingstica, etc.
Por ltimo, el autor hace referencia a la semitica como disciplina que estudia los signos
en general y que se divide en tres ramas: la sintaxis, la semntica y la pragmtica. Define la
primera como la disciplina que estudia las relaciones entre los smbolos de un lenguaje, con
independencia de su significado o su uso. Por su parte, la semntica, estudia las cuestiones
referidas al significado o la relacin entre los smbolos y lo que los smbolos designan. Por ltimo,
la pragmtica, estudia los usos del lenguaje, sus efectos emotivos y sus aspectos psicosociales.
Obiols reconoce que esta distincin es discutible pero la valora como muy til en una
primera aproximacin al tema, como la que se est efectuando.
La escritura
Acerca del cdigo escrito
Cassany, 1987, El cdigo escrito en Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir.

Bs.As. Paids Comunicacin. ( version modificada)
78
Lengua y Discurso I
El cdigo escrito
Es crucial reconocer que la misma lengua tiene la
posibilidad de variar las normas (patterns) que se usan,
segn el cdigo que la vehicula. Podemos reconocer
personas que hablan como un libro y tambin personas
que escriben tal como hablan; y solamente una breve
reflexin nos permite comprender que hay cosas que podemos hacer cuando hablamos (p. e. expresar mediante
el tono irona, sarcasmo, rabia o intereses afectivos) para
las que tenemos que buscar una manera distinta de
expresarlas cuando escribimos, y viceversa .Estas
diferencias en el cdigo pueden producir variaciones en
la misma lengua.
GREGORY y CARROLL (1978)
A menudo se ha presentado el cdigo escrito como un sistema de signos que sirve para
transcribir el cdigo oral, como un medio para vehicular mediante letras la lengua oral. En este
captulo se analizan de manera sucinta las caractersticas propias del escrito y se compara este
cdigo con el oral, llegando a la conclusin de que no se trata de un simple sistema de
trascripcin, sino que constituye un cdigo completo e independiente, un verdadero medio de
comunicacin. Esta afirmacin tiene importantes consecuencias para la enseanza de la lengua:
adquirir el cdigo escrito no significa solamente aprender la correspondencia entre el sonido y la
grafa, sino aprender un cdigo nuevo, sustancialmente distinto del oral.
Qu sabe un escritor del cdigo?
Si consultamos las gramticas ms usuales (Bello, 1947; Real Academia, 1973; Seco, 1940,
o Alcina -Blecua, 1975) veremos que el anlisis de una lengua consta bsicamente de tres
partes: fontica y ortografa, morfologa y sintaxis y lxico. Si consultamos los manuales de
redaccin y los libros de ejercicios que tienen como objetivo ensear a escribir, nos daremos
cuenta de que las explicaciones y los ejercicios que presentan la mayora de ellos se pueden
agrupar segn la misma divisin. Esto puede llevar a pensar que el cdigo escrito se reduce
precisamente a estos tres grupos de conocimientos gramaticales (con excepcin de la fontica)
Y, efectivamente, sta es la concepcin ms difundida del cdigo escrito, la que lo
reduce a la ortografa y algunas reglas de morfosintaxis.
Pero los estudios de lingstica textual o de gramtica del discurso han modificado
notablemente este planteamiento. Segn stos, cuando hablamos o escribimos (y tambin
cuando escuchamos o leemos) construimos textos y, para hacerlo, tenemos que dominar
muchas ms habilidades: discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes,
estructurarlas en un orden cronolgico y comprensible, escoger las palabras adecuadas (por
ejemplo, t o usted?; hacer o realizar?; joder, molestar o perturbar?), conectar las frases
79
Lengua y Discurso I
entre s, construir un prrafo, etc. Las reglas fonticas y ortogrficas, morfosintcticas y lxicas
que permiten formar oraciones aceptables, slo son una parte del conjunto de conocimientos
que domina el usuario de la lengua. La otra parte es la formada por las reglas que permiten
elaborar textos: las reglas de adecuacin, coherencia y cohesin.
A continuacin se expone sucintamente cada uno de estos grupos de conocimientos que
domina un hablante o un escritor. Adems ms se explica qu es cada grupo y qu tipo de reglas
incluye, ejemplificndose los puntos ms importantes con un texto comentado.
Adecuacin
Cualquier lengua presenta variaciones: todos los miembros de la comunidad lingstica no

hablan ni escriben de la misma forma, tampoco utilizan la lengua del mismo modo en las
diferentes situaciones comunicativas. Primeramente, cada persona puede escoger entre usar su
variedad dialectal o el estndar. Por ejemplo, un argentino puede usar las formas americanas
(vos res, frazada, de arriba) o las peninsulares correspondientes (t res, manta, de gorra o
gratis). Esta eleccin tiene implicaciones importantes: las primeras formas slo sern entendidas
por algunos americanos de habla espaola, mientras que las segundas las entendern todos los
hispanohablantes. En segundo lugar, cada situacin requiere el uso de un registro particular que
est determinado por el tema del que hablamos escribimos (general o especfico), por el canal
de comunicacin (oral o escrito), por el propsito perseguido (por ejemplo, informar o convencer)
y por la relacin entre los interlocutores (formal o informal). Por ejemplo, si hablamos con un
amigo de temas generales, posiblemente le diremos que nos duele la garganta; mientras que, si
vamos al mdico, nos diagnosticar una faringitis o laringitis. No utilizaremos las mismas frases
o palabras si escribimos una carta a alguien o si le telefoneamos para decirle lo mismo.
Si queremos informar a alguien seremos objetivos e imparciales; sin embargo, si lo que
pretendemos es convencerle, seremos subjetivos y parciales. Si hablamos coloquialmente con
un hermano o un amigo podremos decir, con toda tranquilidad, palabras como joder, mierda! y
puta, mientras que si hablamos con un desconocido ser preferible decir fastidiar, ostras! o
caramba! y prostituta. Estas elecciones tienen tambin implicaciones importantes: puede que
algunas personas desconozcan qu es una faringitis o laringitis y los desconocidos podran
molestarse y pensar que somos unos maleducados si utilizamos expresiones vulgares.
La adecuacin es la propiedad del texto que determina la variedad (dialectal/estndar) y el
registro (general/especfico, oral/escrito, objetivo/subjetivo y formal/informal) que hay que usar.
Los escritores competentes son adecuados y conocen los recursos lingsticos propios de cada
situacin. Saben cundo hay que utilizar el estndar y tambin dominan los diferentes registros
de la lengua (por lo menos los ms usuales y los que tienen que usar ms a menudo).
Coherencia
El hecho de que haya personas que se enrollen como una persiana o que se vayan por
80
Lengua y Discurso I
los cerros de Ubeda (que dicen ms cosas de las necesarias) y, el caso contrario, personas
lacnicas, que no explican suficientemente las cosas (que no dicen todo lo necesario) nos
conduce a pensar que para cada situacin hay un nmero determinado de informaciones
pertinentes. Dicho de otra manera, hay informaciones relevantes, que son apropiadas para el
texto, y otras irrelevantes, que son superfluas e innecesarias. Cuando hablamos y escribimos
debemos saber discriminar estos dos tipos de informaciones. Por ejemplo, en un curriculum vitae
elaborado para solicitar un trabajo de traductor, hay que incluir informaciones sobre el
conocimiento de idiomas, sobre la experiencia laboral adquirida en este campo y otros afines,
las obras traducidas, etc., pero no hace falta mencionar otras actividades laborales (camarero,
vendedor de enciclopedias, etc.). Asimismo, el hecho de que haya personas a las que se les
cruzan los cables o que no dicen las cosas en el momento que toca (que no ordenan las
informaciones de manera lgica y comprensible) nos sugiere que hay que estructurar de una
manera determinada las informaciones relevantes. Por ejemplo, en el caso del curriculum vitae
se suelen dar primero los datos personales (nombres, direcciones, edad, etc.), despus los
ttulos y los estudios (carreras, cursillos, etctera), las experiencias laborales, las publicaciones,
etc. y no sera coherente saltarse este orden, mezclando trabajos con estudios o publicaciones
con ttulos.
La coherencia es la propiedad del texto que selecciona la informacin (relevante/ rrelevante)
y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada (introduccin, apartados,
conclusiones, etc.). Teun A. van Dijk (1977 y 1978) ha propuesto la nocin de macroestructura
para caracterizar estos dos aspectos. La macroestructura de un texto es la representacin
abstracta de la estructura global de su significado. Es un tipo de esquema que contiene todas
las informaciones del texto y las clasifica segn su importancia y sus interrelaciones
(grficamente tiene forma de rbol con corchetes o flechas que se ramifican). Los escritores
competentes dominan este tipo de estructuras y las utilizan para construir y organizar el
significado del texto.
Cohesin
Las diferentes frases que componen un texto se conectan entre s formando una densa
red de relaciones. Los mecanismos que se utilizan para conectadas se denominan formas de
cohesin y pueden ser de distintos tipos: repeticiones o anforas (la aparicin recurrente de un
mismo elemento en el texto, a travs de la sinonimia, la pronominalizacin o la elipsis) relaciones
semnticas entre palabras (antonimia, hiponimia), enlaces o conectores (entonacin y
puntuacin, conjunciones), etc. Por ejemplo, en el fragmento Mara fue a la tienda de animales
y compr un ratn. En casa lo ti de color rosa. Por la noche se lo puso al hombro y se present
en el ltimo bar moderno, podemos encontrar las siguientes formas de cohesin: repeticiones
(Mara, que es el sujeto de todas las frases, y ratn, que se pronominaliza en dos ocasiones),
relaciones semnticas (animal y ratn) y enlaces (la conjuncin y signos de puntuacin).
As pues, la cohesin es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre s
mediante las formas de cohesin. Estos mecanismos tienen la funcin de asegurar la
81
Lengua y Discurso I
interpretacin de cada frase en relacin con las dems y, en definitiva, asegurar la comprensin
del significado global del texto. Sin formas de cohesin, el texto sera una lista inconexa de frases
y la comunicacin tendra grandes posibilidades de fracasar, puesto que el receptor debera
conectar las frases por s solo, sin ninguna indicacin del emisor y con un elevado margen de
error.
Entre los autores que han estudiado esta cuestin, podemos destacar Halliday y Hasan
(1976), Rigau y Bernrdez. Todos ellos ofrecen una lista exhaustiva de formas de cohesin. Por
otra parte, hay que tener en cuenta que los conceptos de coherencia y de cohesin varan segn
los estudios. Van Dijk clasifica de coherencia muchos puntos que aqu tratamos de cohesin. En
este trabajo he seguido la distincin propuesta por diversos autores (citados por Bernrdez y
Acosta, 1982), segn la cual la coherencia es de naturaleza principalmente semntica y trata del
significado del texto, de las informaciones que contiene, mientras que la cohesin es una
propiedad superficial, de carcter bsicamente sintctico que trata de cmo se relacionan las
frases entre s.
Correccin gramatical
En este apartado se incluyen los conocimientos gramaticales de fontica y ortografa,

morfosintaxis y lxico de los que he hablado anteriormente. En relacin al cdigo escrito, la
ortografa establece que slo la grafa ratn puede representar al animal roedor (y no otras
formas como retn, rarton o ratton); la morfosintaxis, que slo la combinacin Mara compr un
ratn es aceptable (y no Compr un Mara ratn o Mara ratn un compr); y el lxico, que
denominamos ratn a la especie Mus musculus (y no mini-rata, comequesos u oca). Estas
convenciones sociales son imprescindibles para asegurar el xito de la comunicacin. Si cada
persona utilizara grafas, estructuras sintcticas y palabras distintas, no habra forma de
entendernos.
Finalmente, adems de estas propiedades, algunos manuales tienen en cuenta otro
factor: la disposicin del texto en el espacio del papel. En este apartado se incluyen aspectos
como el saber separar la fecha, el destinatario o la firma del resto de la carta, guardar los
mrgenes oportunos a los lados de la hoja, etc. Se trata del conjunto de convenciones sociales
que regulan la presentacin de los escritos.
En resumen, los conocimientos del cdigo escrito que tiene un escritor competente no se limitan a
los contenidos tradicionales de correccin gramatical relativos a la construccin de las frases, sino
que tambin incluyen reglas de formacin de textos, tan importantes como el primer tipo de
conocimientos. Sin nociones de adecuacin, de coherencia, de cohesin e, incluso, de disposicin
en el espacio, un escritor es incapaz de componer un texto comunicativo.
Las convenciones de la escritura: la puntuacin
Las reglas de puntuacin constituyen una de las convenciones de la escritura. Normas de

puntuacin:
82
Lengua y Discurso I
1.
El punto seala la pausa que se da al final de una oracin. Despus del punto siempre se
escribe mayscula. El punto y aparte indica el final de un prrafo.

2.
La coma indica una pausa breve. Se emplea en los siguientes casos :
separa elementos de una enumeracin
aisla el vocativo del resto de la oracin
encierra construcciones explicativas
cuando se omite un verbo
antes de pero ms proposicin
cuando la oracin comienza con enlaces ( por ltimo, en resumen, en primer lugar, por la
tanto, en cambio, no obstante, adems, etc.)
para separar los trminos invertidos del nombre completo de una persona
3. Los dos puntos detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue:
despus de anunciar una enumeracin
despus de encabezamientos
antes de una cita textual, es decir despus de un verbo declarativo
para conectar oraciones o proposiciones vinculadas entre si por una relacin de causalidad,
ejemplificacin, conclusin.
4.
El punto y coma indica una pausa superior a la coma e inferior a la sealada por el punto.
Se usa para separar proposiciones y elementos de una enumeracin cuando se trata de

elementos complejos que incluyen comas.
5.
Los puntos suspensivos suponen una interrupcin de la oracin o un final impreciso.
Despus de los puntos suspensivos, cuando se cierra un enunciado, se escribe mayscula.

6.
Los parntesis encierran elementos incidentales o aclaratorios. Se usan para intercalar
algn dato o precisin (fechas, lugares, autores) o una opcin en el texto. En el texto dramtico
encierran las acotaciones escnicas.
7.
El guin o raya se emplea para separar los constituyentes de una palabra compuesta,
lmite espacio-temporales, y para sealar los enunciados en el dilogo. Puede emplearse con el
mismo valor del parntesis para encerrar elementos aclaratorios que irrumpen en el hilo del
discurso.
8.
Las comillas se emplean en usos de metalenguaje, para focalizar una palabra o frase,
para enmarcar un ttulo y para encerrar una frase que se reproduce textualmente.
El Informe de lectura
Llamaremos Informe de lectura al texto que rene las lecturas de diferentes textos sobre
una temtica determinada. En este sentido, esta produccin trasciende las anteriores instancias
de lectura ya que exige el esfuerzo de poner en relacin, de comparar perspectivas que
proponen, sobre un determinado tema, diferentes autores. Los textos sobre los que se realiza el
informe pueden ir en una misma direccin, esto es, abordar una temtica desde la misma
83
Lengua y Discurso I
perspectiva de anlisis o pueden estar en discusin: presentar visiones, puntos de vista
diferentes.
Informe de lectura
Por Roxana Muoz
El presente informe expone las reflexiones que ofrecen cinco artculos acadmicos y una
conferencia sobre los condicionantes que imponen las nuevas TIC a los usos del lenguaje y el
impacto de stas en la educacin. Los artculos sobre los que se elabora el informe son los
siguientes: Aprender a leer, leer para aprender de Roger Chartier, De lo analgico a lo digital.
El futuro de la enseanza de la composicin, de Daniel Cassany, Nativos e inmigrantes digitales
en la escuela, de Daniel Cassany y Gilmar Ayala, Los modos de la lectura digital de Jos
Antonio Milln y El hipertexto electrnico: un nuevo paradigma para los papeles de Autor, Lector
y Texto, de Vanesa Ribas Fialhos. La conferencia pertenece a la Dra. Emilia Ferreiro y se titula:
Bibliotecarios y maestros de educacin bsica en el contexto de la alfabetizacin digital.
Los autores ofrecen una reflexin sobre los nuevos escenarios para la lectura y la
escritura, creados a partir de la revolucin digital (Chartier, 2008), la cual modifica todo a la
vez, los soportes de la escritura, la tcnica de su reproduccin y diseminacin y las maneras de
leer (Chartier, op.cit.).
En la Era Digital, se utiliza un nico soporte el cual alberga una gran variedad de textos.
Las NTIC crean una continuidad textual que ya no diferencia los diversos discursos a partir de
su materialidad propia (Chartier, op.cit.). Esta ruptura de lazos entre los discursos y su
materialidad repercute en la relacin que se establece entre lectores y textos: La lectura frente
a la pantalla es una lectura discontinua, segmentada, atada al fragmento ms que a la totalidad
(Chartier, op.cit.)
Al crear vnculos hipertextuales, la textualidad electrnica permite al lector consultar por s
mismo los textos que son objeto de anlisis. La revolucin digital provoca, de esta manera, una
mutacin epistemolgica que transforma las modalidades de construccin y acreditacin de los
discursos del saber.
El hipertexto electrnico es abordado por Vanessa Ribas Fialho (2006) para analizar los
papeles del autor, el lector y el texto. La autora sostiene: la nueva estructuracin de los
diferentes gneros textuales que circulan en Internet, sobre todo los que usan el hipertexto como
alternativa para enriquecer las informaciones, demanda sujetos ms activos y participativos en
el proceso de lectura. De esa forma, ese cambio tambin trajo modificaciones en la propia autora
del texto. As, lector y autor se confunden y actan juntos para la construccin de un slo (sic)
sentido. Ribas Fialho cita a Leffa (1999) el cual cree que el hipertexto ofrece un rompimiento
de la lectura lineal, que es la propuesta de la perspectiva del texto impreso. De esa forma, la
lectura lineal es sustituida por la lectura aleatoria.
Jos Antonio Milln, por su parte, se aboca al estudio de la recepcin y uso de los textos
digitales en los pases hispanohablantes. Analiza los distintos dispositivos de lectura, las
84
Lengua y Discurso I
tipologas de textos y los fines de los lectores para concluir en que existe una notable base social
e lectores digitales (en Espaa y en el mundo Hispanohablante): uso del correo electrnico por
las tres cuartas partes de quienes acceden a la red, utilizacin de los medios digitales por ocio.
Desde el punto de vista de la lectura seala como labor pendiente una investigacin enfocada
en la tipologa de lectores y obras.
Todo lo expuesto, indica que Era Digital exige un replanteo en la enseanza de la lectura
y la escritura. Los trabajos de Daniel Cassany uno de los cuales escribe con Gilmar Ayalafocalizan en el cambio cultural profundo que se est produciendo a partir de la expansin
tecnolgica (Cassany y Ayala, 2008) y en las consecuencias de estas transformaciones para la
educacin. Su preocupacin est puesta en la enseanza de la lectura y la escritura en este
contexto, en palabras de Cassany (2000): la alfabetizacin digital centrada en las capacidades
especficas que impone el soporte digital en el uso de la escritura. Destaca la necesidad de
aadir un nuevo mbito al concepto de alfabetizacin: el digital. La alfabetizacin digital estara
centrada en las capacidades especficas que impone el soporte digital en el uso de la escritura.
En este sentido, se refiere a la importancia de entender el entorno digital como una extensin
de las potencialidades del lenguaje y no como una asignatura independiente del currculum.
Por su parte, Nativos e inmigrantes digitales en la escuela focaliza en el anlisis de las
prcticas comunicativas de los llamados nativos digitales, quienes, si bien utilizan con destreza
las NTIC, carecen de conciencia sobre sus necesidades de informacin, no usan Internet de
manera significativa y dedican poco tiempo a evaluar el material en lnea (Williams y Rowlands,
2007, citado por Cassany, Ayala, 2008). Esta realidad impone nuevos desafos a la escuela, la
cual an se muestra reticente a incorporar las NTIC.
Por ltimo, Emilia Ferreiro (2004) centra su atencin en aquellos que son convocados para
lograr la alfabetizacin digital: bibliotecarios y maestros. Frente al conservadurismo de la
institucin escolar, que se muestra reticente a incorporar las NTIC, espera que los bibliotecarios
puedan asumir un rol de vanguardia, diferente del rol compensador que algunos les atribuyen.
Sin embargo, la preocupacin de esta pensadora es la que mantiene en toda su literatura:
cmo alfabetizar en este mundo desigual?. Y no cree que la respuesta sea la alfabetizacin
digital. Ella prefiere hablar de alfabetizacin a secas, la que corresponde a nuestro espacio y
tiempo, la cual, forme lectores crticos que duden de la veracidad de lo visivo impreso en el
papel o lo desplegado en la pantalla, texto o imagen. Reconoce mltiples puntos de
convergencia entre las novedades introducidas por las NTIC y lo que las tendencias progresistas
en alfabetizacin vienen reclamando desde hace dcadas: hacer obsoletas las ideas de
alfabetizar con un nico texto, la de obsesin por la ortografa y la idea de una nica fuente de
informacin: el maestro o el libro de texto.
BIBLIOGRAFA
Cassany, Daniel (2000), De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la

composicin, Lectura y Vida, 21/4, pp. 6-15.
85
Lengua y Discurso I
Cassany, Daniel y Gilmar Ayala (2008), Nativos e inmigrantes digitales en la escuela,
CCE Participacin Educativa, 9, pp. 53-71.
Chartier, Roger (2008) Aprender a leer, leer para aprender, en: Milln, Jos Antonio
(coord.), La lectura en Espaa. Informe 2008: Leer para aprender, Madrid, Fundacin Germn
Snchez Ruiprez y Federacin de Gremios Editores de Espaa, pp. 23-42.
Ferreiro, E. (2004): Bibliotecarios y maestros de educacin bsica en el contexto de la
alfabetizacin digital; World Library and Information Congress. 70 Conferencia General de la
Federacin Internacional de Asociaciones de bibliotecarios y bibliotecarias. 22/27-08-2004.
Buenos Aires. <http://www.ifla.org/IV/ifla 70/prog 04. htm> [Consulta: 7 de agosto de 2011]
Milln, Jos Antonio (2008) Los modos de la lectura digital, en: Milln, Jos Antonio
(coord.), La lectura en Espaa. Informe 2008: Leer para aprender, Madrid, Fundacin Germn
Snchez Ruiprez y Federacin de Gremios Editores de Espaa, pp. 299-314.
Ribas Fialhos, Vanessa (2006): El hipertexto electrnico: un nuevo paradigma para los
papeles de Autor, Lector y Texto; en: Espculo. Revista de estudios literarios. N 34. Madrid.
Universidad Complutense de Madrid. <http://www.ucm.es/info/especulo/nm.34/hptxt.html>
[Consulta: 7 de agosto de 2011]
SELECCIN DE TEXTOS
El arte de conversar
La propia esencia de la actividad de Scrates es que su objetivo no era ensear a la gente.
Daba ms bien la impresin de que aprenda de las personas con las que hablaba. De modo que
no enseaba como cualquier maestro de escuela. No, no, l conversaba.
Est claro que no se habra convertido en un famoso filsofo si slo hubiera escuchado a
los dems. Y tampoco le habran condenado a muerte, claro est. Pero, sobre todo, al principio
sola simplemente hacer preguntas, dando a entender que no saba nada. En el transcurso de la
conversacin, sola conseguir que su interlocutor viera los fallos de su propio razonamiento. Y
entonces, poda suceder que el otro se viera acorralado y, al final, tuviera que darse cuenta de
lo que era bueno y lo que era malo.
86
Lengua y Discurso I
Se dice que la madre de Scrates era comadrona, y Scrates comparaba su propia
actividad con la del arte de parir de la comadrona. No es la comadrona la que pare al nio.
Simplemente est presente para ayudar durante el parto. As, Scrates consideraba su misin
era ayudar a las personas a parir la debida comprensin. Porque el verdadero conocimiento tiene
que salir del interior de cada uno. No puede ser impuesto por otros. Slo el conocimiento que
llega desde dentro es el verdadero conocimiento.
Puntualizo: la capacidad de parir hijos es una facultad natural. De la misma manera, todas
las personas pueden llegar a entender las verdades filosficas cuando utilizan su razn. Cuando
una persona "entra en juicio", recoge algo de ella misma.
Precisamente hacindose el ignorante, Scrates obligaba a la gente con la que se topaba
a utilizar su sentido comn. Scrates se haca el ignorante, es decir, aparentaba ser ms tonto
de lo que era. Esto lo llamamos irona socrtica.
De esa manera, poda constantemente sealar los puntos dbiles de la manera de pensar
de los atenienses. Esto sola suceder en plazas pblicas. Un encuentro con Scrates poda
significar quedar en ridculo ante un gran pblico.
Por lo tanto, no es de extraar que Scrates, a la larga, pudiera resultar molesto e irritante,
sobre todo para los que sostenan los poderes de la sociedad. Atenas es como un caballo
aptico, deca Scrates, y yo soy un moscardn que intenta despertarlo y mantenerlo vivo.
(Qu se hace con un moscardn, Sofa? Me lo puedes decir?)"
Extrado de Gaarder Jostein (1994) El mundo de Sofa, Madrid, Siruela
Fuente: Arnoux, Elvira et al.(1999) Talleres de lectura y escritura. Semiologa. Buenos Aires,
Eudeba
Caracteres del platonismo
Por qu la produccin literaria de Platn permaneci fiel a la forma del dilogo? Hemos
citado de Scrates (24), el pasae del Fedro, en el cual, a propsito de la invencin de la escritura,
atribuida al dios egipcio Thot, Platn dice que el discurso escrito comunica, no la sabidura, sino
la presuncin de la sabidura. Al igual que las figuras pintadas, los escritos poseen la apariencia
de seres vivientes, pero no contestan a quienes les interrogan. Circulan por todas partes de la
misma manera, por las manos de quienes los comprenden, como de quienes no sienten por ellos
ningn inters; y no saben defenderse ni valerse por s mismos cuando se les maltrata y
vilipendia injustamente (Fedro, 275 d). Platn no vea en el discurso escrito ms que una ayuda
para la memoria; y l mismo nos atestigua que de la enseanza de la Academia formaban parte
tambin "doctrinas no escritas" (Cart. VII, 341 c). Ahora bien, entre los discursos escritos, el
dilogo es el nico que reproduce la forma y la eficacia del discurso hablado. Este es fiel
expresin de la investigacin, la cual, segn el concepto socrtico, es un examen incesante de
s mismo y de los dems, por lo tanto, un preguntar y contestar. Platn sostiene que el
pensamiento mismo no es ms que un discurso que el alma hace consigo misma, un dilogo
interior en que el alma se pregunta y se contesta a s misma (Teet., 189 e, 190 a; Sof., 263 e;
87
Lengua y Discurso I
Fil., 38 c-d). La expresin verbal o escrita no puede, pues, hacer otra cosa que reproducir la
forma necesaria de la investigacin, el dilogo.
La misma conviccin que ha impedido a Scrates escribir, ha impulsado a Platn a adoptar
y a mantener la forma dialgica en sus escritos. Lo que revel a Platn la incapacidad del joven
Dionisio para consagrarse seriamente a la investigacin filosfica, fue su pretensin de escribir
y difundir como obra propia un "sumario del platonismo". Platn declar enrgicamente en esta
ocasin: "De m no hay ni habr nunca ningn tratado sobre este tema. El cual no se puede
reducir a frmulas, como se hace en las dems ciencias; slo despus de haberse familiarizado
por mucho tiempo con estos problemas y despus de haber vivido y discutido en comn, su
verdadero significado se enciende de improviso en el alma, como la luz nace de una chispa y
crece despus por s sola" (Cart. VII, 341 c-d).
El dilogo era, pues, para Platn el nico medio para expresar y comunicar a los dems
la vida de la investigacin filosfica. El dilogo reproduce la marcha misma de la investigacin
que procede lentamente y con fatiga de etapa en etapa; y sobre todo reproduce su carcter social
y de comunidad, por cuya virtud la investigacin asocia y hace solidarios los esfuerzos de los
individuos que la cultivan. As la forma de la actividad literaria de Platn es un acto de fidelidad
al silencio literario de Scrates; uno y otro tienen el mismo fundamento: la conviccin de que la
filosofa no consiste en un sistema de doctrinas, antes bien es investigacin que replantea
incesantemente los problemas, para aclarar con ellos el significado y la realidad de la vida
humana. Se cuenta que una mujer, Axiotea, despus de la lectura de escritos platnicos, se
present vestida de hombre a Platn, y que un campesino corintio, despus de la lectura del
Gorgias, dej el arado y se fue tras el filsofo (Arist., fr. 69, Rose). Estas ancdotas demuestran
que los contemporneos de Platn haban comprendido el valor humano de su filosofa.
Extrado de Abbagnano, Nicols (1981) Historia de la filosofa, Barcelona, Hora SA

Fuente: Arnoux, Elvira, Maite Alvarado et al. (1999) Talleres de lectura y escritura. Semiologa.
Buenos Aires, Eudeba
La persistencia de la memoria
Como todos nuestros rganos el cerebro ha evolucionado, ha aumentado su complejidad

y su contenido informativo a lo largo de millones de aos. Su estructura refleja todas las fases
por las que ha pasado. El cerebro evolucion de dentro a fuera. En lo hondo est la parte ms
antigua, el tallo enceflico, que dirige las funciones biolgicas bsicas, incluyendo los ritmos de
la vida, los latidos del corazn y la respiracin. Segn un concepto provocativo de Paul MacLean,
las funciones superiores del cerebro evolucionaron en tres fases sucesivas.
Coronando el tallo enceflico est el complejo R, la sede de la agresin, del ritual, de la
territorialidad y de la jerarqua social, que evolucion hace centenares de millones de aos en
nuestros antepasados reptilianos. En lo profundo de nuestro crneo hay algo parecido al cerebro
de un cocodrilo. Rodeando el complejo R est el sistema lmbico del cerebro de los mamferos,
que evolucion hace decenas de millones de aos en antepasados que eran mamferos pero
88
Lengua y Discurso I
que todava no eran primates. Es una fuente importante de nuestros estados de nimo y
emociones, de nuestra preocupacin y cuidado por los jvenes.
Y finalmente en el exterior, viviendo en una tregua incmoda con los cerebros ms
primitivos situados debajo, est la corteza cerebral, que evolucion hace millones de aos en
nuestros antepasados primates. La corteza cerebral, donde la materia es transformada en
consciencia, es el punto de embarque de todos los viajes csmicos. Comprende ms de las dos
terceras partes y es el reino de la intuicin y del anlisis crtico. Es aqu donde tenemos ideas e
inspiraciones, donde leemos y escribimos, donde hacemos matemticas y componemos msica.
La corteza regula nuestras vidas conscientes. Es lo que distingue a nuestra especie, la sede de
nuestra humanidad. La civilizacin es un producto de la corteza cerebral. ()
Cuando nuestros genes no pudieron almacenar toda la informacin necesaria para la
supervivencia, inventamos lentamente los cerebros. Pero luego lleg el momento, hace quizs
diez mil aos, en el que necesitamos saber ms de lo que poda contener adecuadamente un
cerebro. De este modo aprendimos a acumular enormes cantidades de informacin fuera de
nuestros cuerpos. Segn creemos somos la nica especie del planeta que ha inventado una
memoria comunal que no est almacenada ni en nuestros genes ni en nuestros cerebros. El
almacn de esta memoria se llama biblioteca.
Un libro se hace a partir de un rbol. Es un conjunto de partes planas y flexibles (llamadas
todava hojas) impresas con signos de pigmentacin oscura. Basta echarle un vistazo para or
la voz de otra persona que quizs muri hace miles de aos. El autor habla a travs de los
milenios de modo claro y silencioso, dentro de nuestra cabeza, directamente a nosotros. La
escritura es quizs el mayor de los inventos humanos, un invento que une personas, ciudadanos
de pocas distantes, que nunca se conocieron entre s. Los libros rompen las ataduras del
tiempo, y demuestran que el hombre puede hacer cosas mgicas.
Algunos de los primeros autores escribieron sobre barro. La escritura cuneiforme, el
antepasado remoto del alfabeto occidental, se invent en el Oriente prximo hace unos 5000
aos. Su objetivo era registrar datos: la compra de grano, la venta de terrenos, los triunfos del
rey, los estatutos de los sacerdotes, las posiciones de las estrellas, las plegarias a los dioses.
Durante miles de aos, la escritura se grab con cincel sobre barro y piedra, se rasc sobre cera,
corteza o cuero, se pint sobre bamb o papiro o seda; pero siempre una copia a la vez y, a
excepcin de las inscripciones en monumentos, siempre para un pblico muy reducido. Luego,
en China, entre los siglos II y VI se invent el papel, la tinta y la impresin con bloques tallados
de madera, lo que permita hacer muchas copias de una obra y distribuirla. Para que la idea
arraigara en una Europa remota y atrasada se necesitaron mil aos. Luego, de repente, se
imprimieron libros por todo el mundo. Poco antes de la invencin del tipo mvil, hacia 1450 no
haba ms de unas cuantas docenas de miles de libros en toda Europa, todos escritos a mano;
tantos como en China en el ao 100 a. de C., y una dcima parte de los existentes en la gran
Biblioteca de Alejandra. Cincuenta aos despus, hacia 1500, haba diez millones de libros
impresos. La cultura se haba hecho accesible a cualquier persona que pudiese leer. La magia
estaba por todas partes.
89
Lengua y Discurso I
Ms recientemente los libros se han impreso en ediciones masivas y econmicas, sobre
todo los libros en rstica. Por el precio de una cena modesta uno puede meditar sobre la
decadencia y la cada del Imperio romano, sobre el origen de las especies, la interpretacin de
los sueos, la naturaleza de las cosas. Los libros son como semillas. Pueden estar siglos
aletargados y luego florecer en el suelo menos prometedor.
Las grandes bibliotecas del mundo contienen millones de volmenes, el equivalente a
unos 1014 bits de informacin en palabras, y quizs a 1011 en imgenes. Esto equivale a diez
mil veces ms informacin que la de nuestros genes, y unas diez veces ms que la de nuestro
cerebro. Si acabo un libro por semana slo leer unos pocos miles de libros en toda mi vida, una
dcima de un uno por ciento del contenido de las mayores bibliotecas de nuestra poca.
El truco consiste en saber qu libros hay que leer. La informacin en los libros no est
preprogramada en el nacimiento, sino que cambia constantemente, est enmendada por los
acontecimientos, adaptada al mundo. Han pasado ya veintitrs siglos desde la fundacin de la
Biblioteca alejandrina. Si no hubiese libros, ni documentos escritos, pensemos qu prodigioso
intervalo de tiempo seran veintitrs siglos. Con cuatro generaciones por siglo, veintitrs siglos
ocupan casi un centenar de generaciones de seres humanos. Si la informacin se pudiese
transmitir nicamente de palabra, de boca en boca, qu poco sabramos sobre nuestro pasado,
qu lento sera nuestro progreso. Todo dependera de los descubrimientos antiguos que hubiesen
llegado accidentalmente a nuestros odos, y de lo exacto que fuese el relato. Podra
reverenciarse la informacin del pasado, pero en sucesivas transmisiones se ira haciendo cada
vez ms confusa y al final se perdera. Los libros nos permiten viajar a travs del tiempo, explotar
la sabidura de nuestros antepasados.
La biblioteca nos conecta con las intuiciones y los conocimientos extrados penosamente
de la naturaleza, de las mayores mentes que hubo jams, con los mejores maestros, escogidos
por todo el planeta y por la totalidad de nuestra historia, a fin de que nos instruyan sin cansarse,
y de que nos inspiren para que hagamos nuestra propia contribucin al conocimiento colectivo
de la especie humana. Las bibliotecas pblicas dependen de las contribuciones voluntarias. Creo
que la salud de nuestra civilizacin, nuestro reconocimiento real de la base que sostiene nuestra
cultura y nuestra preocupacin por el futuro,se pueden poner a prueba por el apoyo que
prestemos a nuestras bibliotecas.
Fuente: COSMOS (1980) Sagan, Carl. Captulo 11 de Cosmos.
http://elrincondelacienciaytecnologia.blogspot.com.ar/2011/10/cosmos-de-carl-sagan-capitulo11-la.html
Geopoltica del fracking. Impactos y riesgos ambientales
Por Vctor L. Bacchetta (Abril 2013)
90
Lengua y Discurso I
La extraccin de petrleo y gas de esquisto presenta serios riesgos ambientales y ya ha
generado protestas de gran amplitud, pero detrs de las nuevas tecnologas que la hacen posible
hay poderosos intereses econmicos y polticos. Los hidrocarburos no tradicionales son parte,
adems, de entramados geopolticos que tienen a Estados Unidos como principal protagonista.
Pese a ello, en los ltimos tiempos, pases como Francia y Bulgaria han prohibido el fracking
hasta que se tenga ms informacin sobre los riesgos y varios gobiernos locales de diferentes
partes del mundo han tomado decisiones similares. Sin embargo, en Amrica Latina es
presentado como una nueva fuente de prosperidad.
Se perfora la tierra verticalmente hasta 3.000 o 4.000 metros de profundidad, luego se
realizan hasta seis perforaciones horizontales de uno a dos kilmetros de longitud y se inyecta a
alta presin una mezcla de hasta 30 millones de litros de agua, centenares de toneladas de arena
y decenas de miles de litros de productos qumicos no revelados por las empresas para extraer
petrleo y/o gas de las grietas generadas en lutitas, rocas impermeables de esquisto o pizarra.
Esta es la nueva tecnologa denominada fractura hidrulica o fracking. A la superficie vuelve
hasta 50% del fluido inyectado, junto con el petrleo o metano extrado del esquisto. Una vez
separados los hidrocarburos obtenidos, se desecha un efluente txico que, adems de los
componentes originales, contiene elementos radioactivos y otros carcingenos probados
presentes en la roca. Mientras tanto, desde el subsuelo se contaminan tierras frtiles, aguas
subterrneas y superficiales, e incluso se han verificado sismos debido a que los fluidos
inyectados a alta presin provocan el movimiento de fallas de la corteza terrestre.
En Estados Unidos, donde esta tecnologa de extraccin de los hidrocarburos no convencionales
se aplica desde 1998, vastas reas rurales en 34 estados de la Unin se han vuelto zonas
industriales donde, en cada plataforma, opera una maquinaria estrepitosa, atendida por decenas
de camiones con combustible o con agua y los productos qumicos utilizados en la operacin,
que luego son desechados en lagunas al aire libre o reinyectados en el subsuelo. Se sabe que
los aditivos incluyen cidos, bactericidas, estabilizadores de arcilla, inhibidores de corrosin,
reticulantes, reductor de friccin, gelificante, controlador de metales, inhibidor de sarro y
surfactantes. El Centro Tyndall de la Universidad de Manchester, en el Reino Unido, fue uno de
los primeros en investigar los impactos de la extraccin de gas de esquisto sobre el medio
ambiente1 y analiz 260 productos qumicos usados en el fracking. De ese total, 17 fueron
considerados txicos para organismos acuticos, 38 txicos agudos, ocho cancergenos
probados y otros seis sospechados de serlo, siete elementos mutagnicos y cinco producen
efectos sobre la reproduccin. Si bien el riesgo depende de la concentracin y la exposicin de
esas sustancias a los seres vivos, las cantidades empleadas en una plataforma de seis pozos,
de 1.000 m a 3.500 m justifican la mxima precaucin y control.
A partir de las informaciones obtenidas de las experiencias estadounidenses, las conclusiones
del Centro Tyndall, divulgadas en enero de 2011, fueron las siguientes:
- la evidencia sugiere que la extraccin de gas de esquisto conlleva un riesgo significativo de
contaminacin del suelo y las aguas superficiales;- mientras no se haya logrado una investigacin
91
Lengua y Discurso I
con suficiente informacin, el enfoque precautorio es la nica accin responsable frente a su
desarrollo en el Reino Unido y en Europa;
- sin un lmite significativo en las emisiones globales de gases de efecto invernadero, la
explotacin del gas de esquisto aumentara las emisiones netas de carbono;- para lograr
reducciones rpidas de carbono se requiere una mayor inversin en tecnologas limpias de
carbono y esto podra demorarse por la explotacin del gas de esquisto;- los requerimientos de
agua en la explotacin de gas de esquisto pondran una presin considerable sobre los
suministros de agua a escala local en el Reino Unido;- el riesgo de contaminacin de las fuentes
de agua por los productos qumicos peligrosos utilizados en la extraccin puede generar
objeciones significativas en el nivel local.
Contra lo que aseguran las empresas y el propio gobierno de EEUU, un estudio de la Universidad
de Cornell, publicado en la revista cientfica Climatic Change Letters, estim que en unos 20 aos
la explotacin de petrleo y gas no convencional dejar una huella de carbono muy superior a
la del carbn, porque los elementos asociados a su exploracin y uso son ms difciles de
capturar que el dixido de carbono, principal gas de efecto invernadero2.
Otro estudio de Cornell relev 24 establecimientos rurales en seis estados en donde se registr
la contaminacin de aire, agua y suelo por exposicin a qumicos delfracking, la muerte de ms
de 70 animales por ingestin de agua contaminada, deformaciones congnitas en animales (por
ejemplo, sin cola) y serios trastornos reproductivos y gastrointestinales. Los cientficos advirtieron
que los qumicos podran aparecer en productos de carne o leche a partir de esos animales.
A su vez, The New York Times public las conclusiones de una investigacin sobre 200
perforaciones en Pensilvania, varias de ellas en la Marcellus Shale, la mayor cuenca de esquisto
del pas. De acuerdo con esa investigacin, el tratamiento de los efluentes no eliminaba algunos
de los txicos y luego estos eran descargados en aguas de uso pblico. De 149 perforaciones,
42 excedan la norma federal del agua potable para la presencia de radio, 41 para el benceno y
cuatro para el uranio, a la vez que 128 perforaciones la excedan para una radiacin emitida por
el radio y el uranio3.
La siesta de la EPA
El plan diseado por la Agencia de Proteccin Ambiental (Environmental Protection Agency,
EPA), organismo encargado del control ambiental en EEUU, para estudiar los impactos
potenciales de la fractura hidrulica en los recursos de agua potable se inici recin en 2011 y
deba concluir a fines de 2012. En el pasado mes de diciembre, la EPA liber al pblico solo un
adelanto de los trabajos en curso y anunci una postergacin de los resultados de su
investigacin por dos aos ms. Esta institucin est trabajando en 19 proyectos de investigacin
centrados en la tecnologa delfracking para la extraccin de gas de esquisto y otras formaciones
geolgicas capaces de producir petrleo y gas. Los proyectos se proponen identificar cules son
los posibles impactos sobre las reservas de agua potable de cinco actividades o componentes
del fracking, a saber:
1.Tyndall Centre for Climate Change Research: Shale Gas: A Provisional Assessment
of Climate Change and Environmental Impacts, Universidad de Manchester, enero de 2011.
92
Lengua y Discurso I
2.Robert W. Howarth, Renee Santoro y Anthony Ingraffea: Methane and the

Greenhouse Gas Footprint of Natural Gas from Shale Formations en Climatic Change Letters
vol. 106 N 1, 14/4/2011.
3.Sierra Crane-Murdoch: Unpacking Health Hazards in Frackings Chemical Cocktail

en High Country News, www.hcn.org/issues/43.3/unpacking-health-hazards-in-frackingschemical-cocktail, 21/2/11.
FUENTE: http://nuso.org/articulo/geopolitica-del-fracking-impactos-y-riesgos-ambientales/
Acerca de los gneros discursivos y de su rol regulador del comportamiento

comunicativo
Por Julio Sal Paz
La descripcin del uso de la lengua en contextos especficos de comunicacin sigue suscitando

preguntas de investigacin y enfoques de estudio diversos, razn por la cual la problemtica de
los gneros discursivos, interesada en ordenar las unidades textuales en clases genricas con
unas caractersticas prototpicas, constituye un punto de partida bsico y de creciente inters
para las ciencias del lenguaje.
En efecto, la nocin de gnero discursivo se utiliza como criterio taxonmico para inventariar,
etiquetar y catalogar los productos comunicativos y culturales en los que el empleo del lenguaje
se constituye en factor determinante.
Desde esta perspectiva, denominamos gnero a toda forma discursiva estandarizada,
concretada por el uso en situaciones anlogas de interaccin, que se aplica con evidente
recurrencia en los lmites de comunidades particulares, a partir del empleo (intencional o intuitivo)
de un repertorio variable de estrategias comunicativas y de la apelacin constante a un conjunto
de competencias (de produccin y reconocimiento), adquiridas y desplegadas por enunciadores
y enunciatarios en ese marco sociocultural.
En consecuencia, estos modelos comunicativos paradigmticos resultan reconocibles y son
compartidos por los hablantes, quienes los identifican, sobre todo, por el formato externo que
asumen y por el contexto en que suelen presentarse. Cada uno de ellos, entonces, responde a
la imperiosa necesidad de viabilizar de manera satisfactoria una intencin comunicativa concreta.
Los textos que se agrupan bajo una misma forma genrica se han desarrollado histricamente
en una comunidad de habla o dentro de mbitos sociales y profesionales particulares
(comunidades discursivas). Comparten similares mecanismos de organizacin informativa y una
coleccin semejante de recursos lingstico-persuasivos. No obstante, son objetos discursivos
de contornos variables en los que se observan cristalizaciones lingsticas ms o menos
marcadas, algunas de las cuales se relacionan con rasgos esenciales -aquellos que permiten
establecer entre ellos diferencias funcionales y oposiciones paradigmticas-, y otras con
aspectos generales o concomitantes los que funcionan por debajo de los anteriores y posibilitan
93
Lengua y Discurso I
comprender cmo son, aunque no suponen una exigencia en su construccin. (Loureda Lamas,
2009: 36-49).
Adems, los gneros discursivos son, a nuestro juicio, dispositivos de mediacin cultural y
didctica, puesto que, por un lado, actan como instrumentos de los que se valen las prcticas
discursivas para garantizar la interaccin verbal en las diferentes situaciones asociadas con las
diversas esferas de las prcticas sociales (profesionales, periodsticas, religiosas, acadmicas,
etc.), y por el otro, facilitan el acceso de los estudiantes a las significaciones sociales de esas
prcticas, al actuar como herramientas pertinentes para ensear y para aprender el
funcionamiento comunicativo (leer, escribir, hablar, escuchar, interactuar).
Ahora bien, en la actualidad, la vigencia de los gneros tradicionales es objeto de debate
constante, puesto que se sustentan en criterios poco flexibles que no permiten dar cuenta de la
realidad concreta propia de los productos culturales contemporneos. En efecto, hoy en da
hallamos una pluralidad de gneros y discursos, as como numerosos ejemplos de hibridacin y
transposicin genrica y de otras operaciones discursivas no prototpicas, que convocan la
atencin de los analistas.
Por su parte, muchos de estos gneros que son atravesados por diferentes modos de
organizacin discursiva (narracin, descripcin, argumentacin, exposicin, dilogo) deben
pensarse no solo en el plano verbal, sino tambin en el multimodal, que, en ocasiones, resulta
central en la asignacin de significaciones.
Por estos motivos, los fenmenos de interaccin propiciados por los gneros que circulan en
comunidades discursivas y de prctica particulares, como las que se cobijan en los medios
digitales, tienen implicaciones sociodiscursivas e ideolgicas, relacionadas con las fronteras
dinmicas de los campos ligados a las esferas del conocimiento y del poder.
Fuente: Comentario digita: gnero medular de las prcticas discursivas de la cibercultura
http://revistacaracteres.net/revista/vol2n2noviembre2013/comentario-digital/
Las nuevas funciones del lector/usuario: producir, compartir y cultivar el self
Por Juan Carlos Acebedo Restrepo
Las nuevas funciones del lector/usuario se pueden entender como aquellas actividades
o prcticas que lleva a cabo el lector con una cierta regularidad, en tanto sujeto vinculado a la
sociedad/red y a los intercambios comunicativos digitales, e inserto en roles sociales y en tramas
socioculturales determinadas.
Algunas de estas funciones son de naturaleza lingstica o discursiva, y otras son
extralingsticas. Las primeras se realizan mediante el uso del lenguaje y en particular de los
actos de habla, y requieren la utilizacin apropiada de dispositivos tecnolgicos, tales como los
sitios Web, la interfaz del foro del lector y diversas aplicaciones para telefona mvil. Las
segundas son de naturaleza extradiscursiva y por lo tanto no precisan del uso de la palabra o del
94
Lengua y Discurso I
lenguaje; tienen que ver con los aspectos operativos de las diversas interfaces comunicativas.
Por ejemplo, el acto de imprimir o de compartir un contenido a travs de la red.
Las funciones del lector de naturaleza discursiva se realizan mediante la escritura de
comentarios on line, de entradas de blog o posts, y la elaboracin de materiales no solo textuales,
sino grficos, audiovisuales, etc, todo lo cual se condensa en la categora denominada
contenidos autogenerados por el usuario ( User- Autogenereted Content). Asimismo, incluyen
las prcticas de lectura en ambientes virtuales.
Las anteriores funciones, en suma, estn vinculadas con los nuevos modos de leer y de
escribir, y con el proceso a travs del cual el lector deviene productor y escritor de sus propios
textos y contenidos culturales. Sin perder de vista la dimensin multimedial como una posibilidad
abierta al usuario que se ocupa en la produccin de contenidos en un plano amateur.
El lector de la seccin de opinin de un medio digital, segn lo que se puede inferir de la
observacin atenta y del anlisis pragmtico de los foros de los lectores, participa de la
realizacin de un conjunto de actos de habla, que podramos compendiar mediante los siguientes
verbos realizativos: Aplaudir o censurar el texto o a su autor; apoyar el punto de vista del
columnista; insultar o injuriar al protagonista de los hechos o de los puntos de vista que se
evalan en el texto, a su autor o a otros usuarios; amenazar al columnista o a otros lectores;
polemizar con el autor y/o otros usuarios, apelando a argumentos persuasivos; criticar a los
editores y /o periodistas del medio digital; cazar peleas y discordias con otros participantes del
foro de lectores; concluir, arribar a sus propias inferencias y puntos de vista sobre el asunto en
cuestin; convocar, instar, hacer llamados a la accin a los otros usuarios, entre otros.
En resumidas cuentas, las prcticas de lectura en red de las tradicionales columnas de
opinin, dan lugar a una suerte de profanacin o de contaminacin del texto original del
columnista, con las reacciones, respuestas, percepciones, puntos de vista y emociones de los
lectores, que se congregan en el espacio virtual del foro de lectores con el pretexto de emitir
comentarios acerca de la columna de opinin, y a menudo abandonan la discusin sobre ese
referente textual y orientan sus intervenciones en el foro al tenor de las respuestas e
interpelaciones de los otros foristas, o de sus propios requerimientos expresivos.
Por otro lado, las funciones extra discursivas del usuario se realizan mediante el uso de
las interfaces que ofrece el medio, las cuales concretan los dispositivos de interactividad al
alcance del lector en el sitio Web; en este nivel el usuario no precisa acudir a la expresin
lingstica para utilizar la interfaz, sino a operaciones de tipo prctico, tales como copiar o
imprimir con otros usuarios un texto o un contenido digital.
Calificar un texto o contenido mediante hacer link en alguno de los botones diseados
para esta finalidad, tales como el Me gusta en Facebook, el G+ en Google Plus, o los conos
del pulgar hacia arriba o hacia abajo en ciertos foros de lectores, as como participar en la difusin
de un contenido digital a travs de las redes sociales (to share), haciendo link en el botn
Compartir, son otras actividades concretas que realizan los usuarios sin tener necesidad de
pronunciar palabras. Adicionalmente, los rankings de textos ms ledos o visualizados se
95
Lengua y Discurso I
alimentan en forma automtica cuando el usuario hace un simple link sobre una determinada
oferta de contenido del medio.
En este orden de ideas, los usuarios de Internet participan en mltiples operaciones, que
abarcan las esferas del consumo cultural e informativo, de la produccin de contenidos
autogenerados y de la distribucin y diseminacin activa de sus consumos y sus productos.
La franja ms activa de los usuarios interviene de este modo en la esfera pblica poltica
mediatizada- en tanto ciudadanos-, junto a muchos otros lectores, mediante reacciones y
respuestas a los enunciados de los columnistas de opinin o de otros lectores/usuarios, con lo
cual coadyuvan a la cristalizacin de los variados climas de opinin y de las corrientes
cambiantes de opinin pblica, en un espacio o esfera pblica no homognea sino fragmentada
y discontinua.
Al mismo tiempo, los usuarios configuran y reconfiguran permanentemente sus propias
identidades polticas y culturales, en el proceso mismo de tomar parte activa en interacciones y
transacciones simblicas (o negociaciones de la identidad, en trminos de Garca Canclini)
inherentes a los procesos de la comunicacin digital interactiva.
Aprobar, agradecer, aplaudir, solicitar, proponer, protestar, etc, son verbos realizativos
que indicaran la existencia de posibles actos de habla que tambin realizaba habitualmente el
lector de la prensa en soporte de papel, aunque en mbitos ms o menos privados o restringidos.
En cuanto son actos propios de la comunicacin humana, tienen lugar tanto en las interacciones
cara a cara, como en las comunicaciones escritas, audiovisuales y digitales.
De este modo, lo nuevo no es la realizacin de los referidos actos de habla por parte de
los usuarios/lectores de la prensa digital, sino el que estas acciones alcancen la esfera pblica
mediatizada sin las restricciones inherentes a los medios impresos o audiovisuales de masas.
Los enunciados y las respuestas del lector/usuario a los contenidos informativos y de opinin de
los medios digitales trascienden el espacio privado, domstico, el mbito laboral y de vecindad,
y acceden en un nmero creciente al espacio pblico virtual, en el que las interacciones
comunicativas ya no tienen el requisito previo de la co-presencia y de la cercana espacial del
hablante y el oyente, y adems pueden gozar del privilegio de la instantaneidad y la sincrona.
Fuente: tesis doctoral del autor
https://www.academia.edu/17561006/Nuevas_funciones_del_lector_usuario_e_interactividad_en_la_pren
sa_digital_colombiana_Los_casos_de_eltiempo.com_elespectador.com_semana.com_y_lasillavacia.com
_en_la_coyuntura_electoral_de_2011
La comunicacin mediada por SMS

Por Luca Cantamutto
La tecnologa SMS permite enviar mensajes de texto desde un telfono celular a otras
terminales, a travs de impulsos elctricos que se envan a una red de telefona mvil. La
evolucin constante de la tecnologa, y de los SMS, produce continuos cambios sobre las
posibilidades de este medio asincrnico de comunicacin. Sin embargo, a grandes rasgos
podramos sealar que los SMS son textos escritos con un teclado alfanumrico visibles en la
96
Lengua y Discurso I
pantalla del celular, que pueden enviarse a travs de diferentes redes. Primeramente, a travs
de la red GSM (Global System for Mobile Communications, o sistema global para
comunicaciones mviles) y luego, tras el desarrollo de la WAP (wireless aplicattion protocol o
protocolo de aplicacin inalmbrico) y, recientemente, con la incorporacin de internet a los
celulares adems de la tecnologa de infrarrojo y Bluetooth-, los SMS pueden enviarse a
programas televisivos y radiales, a computadoras y otros sistemas operativos. Sin embargo, el
uso ms frecuente dentro del grupo estudiado se aproxima a su forma primigenia de
comunicacin de persona a persona a travs de SMS (Hutchby and Tanna, 2009).
Los SMS repercutieron notablemente en las comunicaciones, remplazando la
importancia de la llamada telefnica para convertir al celular en un destinatario de mensajes que
incorporan, asimismo, una cantidad importante de otros contenidos en su programacin.
Sucintamente, podramos enumerar las principales mejoras que significan los SMS con respecto
a la llamada telefnica: menor costo con respecto a la llamada, menos invasivo (ms corts) al
mismo tiempo que ms ntimo (es una comunicacin casi independiente al contexto de
produccin, porque el canal de la situacin comunicativa no se comparte con el entorno del
hablante), potencialmente clarifica la comunicacin. Sin embargo, es posible considerar que
estos mismos beneficios conllevan desventajas: por su bajo costo, se utiliza con ms frecuencia
provocando un aumento del gasto; no es posible saber cmo efectivamente recibe el SMS el
destinatario (muchas veces pueden producirse cambios en el envo); es necesario disponer las
ideas sintticamente por el nmero limitado de caracteres.
Asimismo, a partir de la incorporacin de los mensajeros gratuitos en los smartphones o
telfonos inteligentes (WhatsApp, Blackberry Messenger, entre otros), el intercambio de
mensajes es casi sin costo (a travs del paquete de datos de internet WAP- o wi-fi). Estos
programas, que sern estudiados en etapas posteriores de esta investigacin, permiten el envo
de audio, imagen y video as como tambin la incorporacin de tildes sin fragmentar los mensajes
(como s ocurre en los SMS). Sin embargo, estas caractersticas, de manera conjunta, generan
muchas prcticas novedosas con respecto a los SMS: por un lado, se favorecen intercambios
dentro de una comunidad que tiene accesibilidad recproca (Vela Delfa, 2005: 127) a esos
programas en detrimento de intercambios con quienes no tienen este tipo de celulares; por otro,
como los intercambios se basan principalmente en la comunicacin ftica, es necesario el uso
de marcadores para dar sentido al discurso continuo producido en estos chats (Cantamutto,
2012).
Fuente: El uso de los mensajes de texto en el habla adolescente del espaol bonaerense Luca
Cantamutto Tesis de Licenciatura en Letra (UNS) 2012

http://repositoriodigital.uns.edu.ar/bitstream/123456789/2337/1/Cantamutto,%20Luc%C3%A
Da.%20Tesina.pdf
Literatura
97
Lengua y Discurso I
Como casi todos los vocablos que expresan una actividad intelectual o artstica del
hombre, la palabra literatura se presenta fuertemente afectada por el fenmeno de la polisemia,
lo que hace muy difcil establecer y clarificar el concepto.
En latn, litteratura significaba instruccin, saber relacionado con el arte de escribir y leer.
Este fue el contenido semntico hasta el siglo XVIII, ya sea como ciencia en general o como
cultura del hombre de letras.
En el siglo XVIII, perodo decisivo en la transformacin de la vida cultural y artstica de la
Europa moderna, se verifica una profunda evolucin semntica de la palabra. En vez de significar
el saber, la cultura del hombre de letras, la palabra pasa a designar una actividad especfica de
ste y en consecuencia, la produccin resultante: ya no designa una cualidad de un sujeto, sino
que se refiere a un objeto o conjunto de objetos que se pueden estudiar. Luego pasa a significar
el conjunto de las obras literarias de un pas (literatura francesa, literatura inglesa, etc.) Al
concluir el siglo, la palabra cobra un nuevo matiz: pasa a designar el fenmeno literario en
general. Se llega entonces a la nocin de literatura como creacin esttica Con ello se dejan de
incluir en la literatura los escritos de carcter cientfico y se asiste a una valorizacin de gneros
literarios en prosa, desde la novela hasta el periodismo, hacindose necesaria, por consiguiente,
una designacin genrica que pudiera abarcar todas las manifestaciones del arte de escribir.
Hoy, las ms relevantes acepciones de la palabra son:
Conjunto de la produccin literaria de una poca (literatura del siglo XVIII)
Conjunto de obras que se particularizan y cobran forma especial ya por su origen,
ya por su temtica o por su intencin (literatura de humor, literatura de evasin, literatura

femenina)
Bibliografa existente acerca de un tema determinado (literatura sobre el barroco)
Conocimiento organizado del fenmeno literario (literatura medieval)
En el libro De la Narrativa contempornea, Patricia Rubio y Juan Carlos Lrtora,

dicen:
La literatura es una de las posibilidades que el hombre tiene para manifestar su
potencialidad artstico-creadora; mediante ella puede aprehender estticamente el mundo,
expresar su propia individualidad y plasmar la sensibilidad de una poca. La literatura no copia
ni imita la realidad: los componentes bsicos del mundo real adquieren en la obra su propia
organizacin y alcanzan una especial significacin. Desde el instante en que el creador literario
opera sobre la realidad, all mismo nace el mundo ficticio. Aunque ste puede asemejarse al
mundo real, su nica condicin de obra literaria reside en la organizacin de su material
lingstico. Mediante el lenguaje se crea un mundo autnomo, vlido en, y por s mismo,
autosuficiente y autoexplicable.
Por su parte, Raul Castagnino en Qu es una obra Literaria? la ha definido como:
...resultado de trabajo, operacin, arquitectura, construccin, porque exhibe una forma
externa sostenida por una estructura interna o forma interior que responde a un proceso de
98
Lengua y Discurso I
composicin. Es la estructura de un artificio o artificio ella misma. Las formas de la obra son
mltiples, variables; pero, por ser obra, no pueden dejar de responder a una estructura.
Para Lotman (1978) la literatura es un sistema de modelizacin secundaria.
Este
estudioso ruso considera que todos los lenguajes cumplen no slo una funcin comunicativa sino
tambin de modelizacin en la medida en que cualquier sistema de designacin propone una
cierta representacin de la realidad designada: los datos de la experiencia son segmentados y
ordenados segn la estructura de cada lenguaje. Dentro de esta concepcin las lenguas naturales ocupan el lugar del sistema modelizador primario en tanto los sistemas artsticos son
modelizadores secundarios en el supuesto de que funcionan "a modo de lengua", lo que en el
caso especial de la literatura implica adems "un servirse de la lengua como material".
Sobre la base de los modelos del mundo elaborados por la conciencia del hombre, cada
cultura y cada poca elaboran modelos artsticos del mundo que se superponen a aqullos y
que son tan generales como aqullos.
Cuando una obra es producida y recepcionada como artstica es codificada y, en el caso
de una comunicacin exitosa, co-intencionalmente descifrada segn el cdigo de la lengua
natural (del sistema modelizador primario) y segn una compleja jerarqua de cdigos artsticos
variables para cada poca, tradicin cultural, gnero, estilo, etc. (los del sistema modelizador
secundario).
Para que el receptor de un conjunto de estmulos acsticos o visuales se transforme en
un lector, observador u oyente de una obra literaria, de un film, de un cuadro o de una sinfona,
etc., debe dominar una multiplicidad de cdigos y debe estar dispuesto a ponerlos en juego para
descifrar la informacin vehiculizada por la materia sgnica. Puesto que no todos los individuos
socializados dentro de una misma cultura manejan todos los cdigos necesarios para producir
y/o recepcionar adecuadamente todos los tipos de mensajes posibles en esa cultura y puesto
que no todos los que manejan los mismos cdigos los dominan del mismo modo, parece
justificado hablar tanto de una competencia comunicativa general como de subtipos de
competencia comunicativa (correspondientes a los sistemas semiolgicos secundarios ), que
cada grupo social e incluso cada individuo poseeran en cierta medida.
Caractersticas de la obra literaria

Tradicionalmente se ha intentado definir la literatura por oposicin a un uso comn del
lenguaje y en funcin de una serie de caractersticas:
a. El lenguaje literario es un acto de creacin consciente de un emisor con voluntad de
originalidad.
b. Se usa el lenguaje con voluntad artstica, es decir, intentando crear una obra de arte.
No existe, pues, una finalidad prctica, sino esttica.
c. En un texto literario no existen significados unvocos; se utiliza un lenguaje abierto a
la evocacin y a la sugerencia a travs de los significados secundarios de las palabras; adems,
y por encima de las connotaciones habituales de algunas palabras, es posible provocar nuevas
99
Lengua y Discurso I
connotaciones, propias de cada lector, al leer el texto. En este sentido, hablamos de
plurisignificacin.
d. El mensaje crea su propio mundo de ficcin cuyos referentes no han de
corresponder necesariamente con la realidad exterior.
e. En general, podemos hablar de la importancia de la forma: la literatura usa como
materia prima el lenguaje.
f. Segn la teora de las funciones del lenguaje de Roman Jakobson, el lenguaje
desempea una funcin esttica -o potica- cuando llama la atencin sobre s mismo, sobre la
manera de decir las cosas. El texto literario se caracteriza por la especial atencin que recibe el
mensaje. Si bien puede aparecer en textos no literarios, su presencia en los mensajes literarios
es obligada, se da sistemticamente y se puede considerar un fin en s misma.
g. Adems de todo esto, la literatura es un arte, porque manipula un material -el
lenguaje- para producir objetos distintos al material de partida, imprimindoles una forma
determinada. Pero, como todo objeto artstico, debe analizarse en trminos de sentido: lo que
quiere decir un texto frente a lo que dice. La obra literaria es plurisignificativa. Es decir, ms que
un significado, funcionan varios significados a la vez, y admite varias interpretaciones. Eso no
quiere decir, sin embargo, que pueda significar cualquier cosa que se le ocurra a un lector
individual. El conjunto de los significados est dentro de unos lmites, que son el objeto de la
investigacin literaria.
h. La obra literaria no surge en medio de un vaco esttico o cultural; por una parte, el
texto se inscribe en cierto sistema de normas que configuran la tradicin y el gnero al que
pertenece, y, por otra, en un marco de predeterminaciones culturales, lingsticas o histricas.
Esta doble articulacin de la obra, con lo especficamente literario y a la vez con el tejido social,
se opera a partir de un mayor o menor acomodamiento a una serie de pautas y convenciones.
Todo gnero est regido por un cierto nmero de convenciones internas variables
histrica y estticamente. El hecho de que el relato, para ser tal, imponga como necesidad la
presencia de un narrador (alguien que cuente la historia) responde a un principio estructural
inviolable, pero el que la historia se cuente en primera o tercera persona, que haya varios
narradores, etc. es ya un signo de convencionalidad. La diferencia entre los elementos
convencionales del texto y los de naturaleza constitutiva consiste en que los primeros pueden
ser transgredidos sin rebasar los lmites del gnero (en todo caso la transgresin supondr una
ruptura o una innovacin), mientras que los segundos son precisamente los que definen la
inclusin de la obra en un gnero especfico.
La obra, a su vez, se relaciona con una cultura determinada en un momento histrico
determinado que le impone un horizonte de posibilidades, un sistema de normas que delimita
el tipo de temas, la perspectiva ideolgica, moral, poltica o religiosa, las circunstancias de
difusin del texto, su alcance, etc.
Finalmente, todo texto est relacionado con una tradicin literaria (que lo hace posible),
con el contexto en el que fue elaborado y con todos los otros - pasados o contemporneos - que
lo trabajan y atraviesan. Este ltimo concepto, conocido con el nombre de intertextualidad, fue
100
Lengua y Discurso I
introducido por Julia Kristeva e implica la idea de que todo texto se transforma por la actuacin
que ejercen sobre l todos los otros.
En sntesis, la obra literaria no puede explicarse de un modo autnomo, puro o aislado;
por el contrario, su existencia, tanto en la esfera de su produccin como en la de su recepcin,
est condicionada, sobredeterminada por las relaciones de intertextualidad (entre ellas y otros
textos literarios) y contextualidad (entre ella y el marco sociocultural e histrico).
Fuente: Cuaderno de Ctedra de Arte y Literatura Fadecs 2012
Corpus 1: Accidente de Huracn
1) Ftbol: 4 heridos en Venezuela por accidente de bus del club argentino Huracn
Redaccin BBC Mundo / jueves 11 febrero 2016
Los futbolistas de Huracn todava celebraban su heroico pase a la fase de grupos de la
Copa Libertadores alcanzado la noche anterior cuando sucedi el accidente.
El mircoles en la maana, el bus que llevaba al club argentino sufri la rotura de sus
frenos y volc en la carretera que va desde Caracas al aeropuerto de Maiqueta.
El accidente dej cuatro heridos en la delegacin: dos futbolistas y dos miembros del
plantel mdico.
El ms grave de ellos es Patricio Toranzo, mediocampo del club bonaerense, quien fue
operado en cuatro de los dedos del pie izquierdo por las graves heridas que sufri.
Image copyright AFP Image caption Una noche antes, Huracn celebr con algaraba su
agnica clasificacin a la Copa Libertadores.
Miembros de la delegacin argentina se apuraron en aclarar que el "Pato" podr seguir
con su carrera futbolstica y negaron cualquier dao permanente para el jugador.
En un primer momento, informes de prensa e integrantes del mismo equipo sealaron que
el volante sufri la amputacin parcial de cuatro dedos de su pie, pero el presidente del club,
Alejandro Nadur, desminti la informacin en entrevista con la cadena deportiva ESPN.
"Tiene todos los dedos donde los tiene que tener, le hicieron una limpieza quirrgica",
afirm.
La noche antes, con un gol en el tiempo de adicin y jugando como visitante, el equipo
argentino alcanz clasificar a la Copa Libertadores de manera agnica.
El accidente
"Estuvimos tres minutos abrazados esperando un final trgico. Sabamos que bamos a
chocar de frente, por eso nos juntamos todos del medio hacia atrs. Cuando volcamos un asiento
y vidrios cayeron en el pie de Toranzo", relat Fernando Salces, responsable del departamento
de ftbol de Huracn a la cadena Fox Sports.
"El bus agarraba cada vez ms velocidad. En bajada y sin frenos, imaginate a la velocidad
que bamos. Cuando llegamos a la punta de la rampa, empezamos a bajar a toda velocidad y
101
Lengua y Discurso I
por suerte chocamos con la montaa. Si no hubiera estado esa rampa, nos hubiramos ido para
abajo en la prxima curva", indic el capitn del equipo, Martn Nervo, a radios argentinas.
"La sacamos barata", manifest el capitn del equipo, Martn Nervo, al relatar cmo el
accidente pudo ser todava ms grave.
Diego Mendoza, el autor del gol "milagroso" de la noche anterior, tambin tuvo que ingresar
al quirfano por las heridas en el tobillo que sufri tras el vuelco del bus.
El tercer herido por el accidente fue el preparador fsico Pablo Santella, quien sufri una
fractura en la zona de la pelvis.
El doctor Pedro Di Spagna tiene una fisura en la cadera.
Futbolistas y clubes argentinos expresaron su solidaridad con el plantel bonaerense a
travs de comunicados oficiales y redes sociales.
Uno de ellos fue la estrella del Manchester City Sergio Agero. El "Kun" mand "solidaridad
y mucha fuerza" a los heridos por el accidente a travs de su cuenta de Twitter.
2) Tras el accidente en Caracas, volvi el plantel de Huracn

Clarn / jueves 11 de febrero
Los jugadores, sin Toranzo y Mendoza y el PF Santella, quienes esperan el alta en

Venezuela, arribaron a Aeroparque tras el accidente que sufrieron el mircoles.
El plantel de Huracn, sin los heridos en el accidente en Venezuela, regres este jueves a
Buenos Aires luego de superar un muy mal momento en Caracas, pese a obtener la clasificacin
a la fase de grupos de la Copa Libertadores. Patricio Toranzo, Diego Mendoza y el preparador
fsico Pablo Santella, los ms afectados por el vuelco del micro, an permanecen en tierras
bolivarianas.
La mayora del plantel arrib a Aeroparque a las 10 de la maana, luego de un vuelo
realizado en el avin presidencial de Venezuela, puesto a disposicin por el presidente Nicols
Maduro. Los jugadores fueron recibidos por sus familiares.
"Los chicos estn conmocionados por el accidente. El nimo est bien, pero el shock
permanece. Fue un accidente, una desgracia y las pericias dicen que el chofer evit algo mayor.
El micro agarr ms velocidad porque no tena frenos y era en bajada", explic el kinesilogo
Daniel Arias, el nico que habl con la prensa, al llegar al pas.
Toranzo, Mendoza, Santella y los dirigentes que viajaron a Venezuela podran volver este
mismo jueves, una vez que les den el alta a los tres heridos.
El plantel protagoniz ayer un fuerte accidente al volcar el micro en el que viajaban en la
ruta camino al aeropuerto, en Caracas. Los jugadores venan de caer con el equipo local por 21, resultado que le dio el pase a la segunda fase de la Libertadores.
3) Escalofriante! El chofer del micro de Huracn en Venezuela explic qu sucedi

INFOBAE / 16 de febrero de 2016
"Si no meta el micro en la rampa nos moramos todos". sta fue una de las tantas frases
102
Lengua y Discurso I
que erizan la piel y que fueron empleadas por el chofer del micro que protagoniz el accidente
del 'Globo' el mircoles pasado. Y luego confes que "con lo que hice le salv la vida a los
jugadores"...
Malvin Hernndez fue otro de los protagonistas del dramtico accidente que sufrieron los
jugadores de Huracn luego del partido de Copa Libertadores ante Caracas. El chofer
venezolano tom la palabra despus de pasar varios das detenido, al tiempo que se recuperaba
de los golpes por el vuelco del vehcuelo, y destac que "les salv la vida a los jugadores con las
decisiones que tom en ese momento".
En dilogo exclusivo con Estudio Ftbol de TyC Sports, el conductor del micro relat los
detalles ms escalofriantes de un suceso que, de milagro, no finaliz en una tragedia. "Hubo un
defecto mecnico, se pinch una manguera que bloque los cambios y los frenos. Lo que se
rompi es como el pulmn. Inmediatamente notifiqu al plantel de esto, siempre pensando en la
proteccin de todos", manifest.
"Estamos hablando de que bamos a 900 metros de altura, es una pendiente bastante
importante. Esa autopista no tiene planos para que el micro descanse. Cuando les aviso, todos
se fueron para atrs y yo me quedo solo adelante, tomando las medidas correctas para la
proteccin de mis clientes", afirm Hernndez, quien revel que diversos cursos psicolgicos y
tcnicos aprobados en el pasado lo ayudaron para superar el percance.
El testimonio del chofer del plantel de Huracn

Ms all de eso, el chofer describi una situacin que a nadie le hubiera gustado
presenciar. "El impacto fue cuando ingreso a la rampa, recost al micro contra el cerro. O era
eso o nos moramos todos. El vehculo toc el cerro y se recost, nunca rod. Decid hacer eso
porque si no nos bamos al precipicio y no quedaba nadie", seal.
Hernndez reiter que "tom las decisiones correctas", pero reconoci que luego del
accidente fue complicado soportar el enojo de la delegacin del Globo. "No les echo la culpa por
eso. Era la presin, los nervios traicionan. Se alteraron demasiado, pero las lesiones no fueron
mi culpa. Yo cuid sus vidas, los proteg. Igualmente les pido disculpas por lo que nos toc vivir
a todos", expres.
Mientras tanto, sostuvo que no pudo colaborar con las tareas de primeros auxilios pese a
contar con los conocimientos suficientes por el grado de shock de los jugadores y descart de
lleno las versiones sobre un mal estado del vehculo. "Estaba en condiciones. Hago esa ruta
todos los martes. Siempre trabajo con extranjeros, realizo los traslados al aeropuerto y todo eso.
Fue algo inesperado, pero les prest toda la seguridad posible", dijo.
4) Diego Mendoza, sobre el accidente en Venezuela: "Pens que haba perdido el pie"
LA NACIN / 22 de febrero de 2016
El futbolista de Huracn cont lo que vivi y cmo se recupera

Ya pasaron algunas semanas del accidente que pudo haber sido tragedia del plantel de
103
Lengua y Discurso I
Huracn en Venezuela, pero Diego Mendoza lo recuerda todos los das. El futbolista, que sufri
la peor parte junto a Patricio Toranzo y el profe Santella, cont todo lo que vivi en una entrevista
con ESPN Radio.
"Solo nosotros sabemos lo que vivimos. Fue duro. Que todos hayamos salido vivos de ah
fue un milagro, la sacamos barata. Cuando sal del micro, pens que haba perdido el pie. Quera
que me lo cortaran en Argentina porque tena miedo que me lo hicieran en Venezuela. Ah me lo
curaron y cuando volv de nuevo me operaron 3 veces", cont Mendoza.
"La verdad es que desde que pas el accidente, llegu de Venezuela y todo fue mejora.
La recuperacin va bien, se regener rpido la piel. La ltima operacin fue con xito tambin.
Terminaron poniendo dos injertos de piel chicos, cuando estaba estipulado que me pusieran dos
injertos grandes. Ahora, me pusieron un yeso y en 15 das puede que me lo saquen y vuelva a
caminar. Despus de pensar que haba perdido el pie esto es increble", agreg.
"En 15 das puede que me saquen el yeso y vuelva a caminar. Despus de pensar que
haba perdido el pie esto es increble".
Con respecto a cmo le cambi la vida luego del accidente, explic: "Te das cuenta en que
sos ms fuerte y ms dbil. Si estas para luchar o no. Muchas cosas me pararon. Hoy fui al
gimnasio y me acord del accidente. Es el tema de decir 'estoy ac con un yeso y es por culpa
del accidente'. Pero a la vez agradezco estar vivo. Me da bronca estar as porque no estoy como
quiero, pero estoy agradecido de poder hacerlo. Es una mezcla de sentimientos".
Sobre los plazos que le dieron los mdicos para volver a jugar, seal: "Empezaron con
12 meses y lo bajaron hasta 6 meses. Estaba contento yo. En 12 das tuve 3 operaciones y nos
mejor un 80 por ciento la piel en cada operacin a los dos. Hoy las otras heridas que tena ya
estn cicatrizadas y si el pie me cicatriza as de rpido capaz vuelvo antes".
La amistad con Patricio Toranzo

"Salimos el lunes de la clnica y cuando nos dieron el alta me invit a su casa para estar
juntos en la recuperacin. Nuestras mujeres se ayudaron entre si y nosotros entre nosotros. No
nos pudimos ayudar en el momento del accidente porque no podamos pisar ninguno de los dos,
entonces nos ayudamos ahora. Pato tiene una familia increble y un corazn muy grande. Es
mutuo, voy a estar agradecido a l", coment.
5) Huracn vuelve a jugar tras el grave accidente en Venezuela

Sper Deportivo / 23 de febrero de 2016
Trece das despus del tremendo accidente en Caracas, el Globo debutar en la fase de
grupos de la Copa Libertadores frente Atltico Nacional de Medelln. El partido comenzar a las
21.45 en el Toms Duc.
Huracn vuelve a jugar hoy despus de la pesadilla que vivi el plantel con el accidente
en Venezuela. Es tiempo de dejar atrs lo malo que pas y enfocarse en el ftbol: a las 21.45
debuta en la fase de grupos de la Copa Libertadores ante Atltico Nacional de Medelln. Los
104
Lengua y Discurso I
hinchas del Globo preparan un recibimiento muy especial para los jugadores y se espera que el
Palacio Duc tenga un gran marco de pblico.
Los cuatro futbolistas que no podrn jugar por las lesiones sufridas en el accidente son
Patricio Toranzo y Diego Mendoza (tienen para varios meses de recuperacin), Martn Nervo y
Lucas Villarruel.
Los once del Globo sern Daz; San Romn, Risso, Mancinelli, Balbi; Bogado, Fritzler;
Espinoza, Montenegro, Miralles; bila.
Corpus 2: Vera
1) Roca: polica mat por la espalda al joven que intent robarle

Ro Negro / viernes 26 de septiembre de 2014
Sorprendi a un joven que quera robarle el auto. Lo corri y, a corta distancia, le dio un
tiro en la nuca. Para el subjefe de Polica hubo forcejeo
ROCA (AR).- Un polica que estaba de licencia, a slo unos meses de jubilarse con un legajo
impecable, mat de un tiro en la nuca a un joven que quiso robarle el auto en la puerta de su
casa y qued detenido. El hecho se produjo ayer a las 6:45 en calle Espaa entre Rohde e Isidro
Lobo (la calle sur del paseo del Canalito), justo a la vuelta de la Escuela Primaria N 32, en pleno
centro de la ciudad. All hay un complejo de departamentos en donde est el domicilio del
suboficial Jorge Villegas, quien se desempeaba como administrativo en la Unidad Regional II.
El hombre, de unos 45 aos, se haba levantado temprano y se dispona a salir cuando, ya en la
vereda, se encontr con un sujeto que estaba forzando la puerta de su Ford Orion gris, patente
RPK004.
Segn aseguraron fuentes vinculadas a la investigacin, Villegas le habra dado la voz de alto,
pero el ladrn no desisti. El dueo del auto entonces sac su arma reglamentaria y el
sospechoso comenz a correr por Espaa hacia Rohde. Inmediatamente se produjo una
persecucin en la cuadra y a los 20 metros el polica le asest un nico pero letal disparo en la
nuca, a "muy corta distancia" segn confiaron fuentes directas de la pesquisa, provocndole la
muerte en forma instantnea. La vctima fue identificada luego como Pablo Alejandro Vera, de
23 aos.
En pocos minutos llegaron al lugar el juez Gustavo Queln y la fiscal Teresa Giuffrida, quienes
ordenaron las pericias preliminares. El juez inform que se levantaron rastros en el lugar y que,
hasta media maana, no se haba podido determinar si hubo algn testigo directo ni si la persona
que muri estaba sola al momento del hecho. La distancia a la que se produjo el disparo, en
tanto, se tratar de determinar con la autopsia y estudios forenses complementarios.
El comisario Cristian Martnez, quien est a cargo de la Comisara Tercera desde el pasado lunes,
inform que el polica se encuentra detenido en el marco de una causa por "homicidio en ocasin
de tentativa de robo", a disposicin de la Justicia. Confirm adems que al momento del hecho
105
Lengua y Discurso I
el ladrn no estaba armado y que el polica estaba a punto de jubilarse.
Para custodiar la escena del crimen se cort el trnsito en la cuadra de Espaa, en medio de un
gran revuelo porque apenas unos minutos despus de ocurrido el hecho muchos padres
comenzaron a llegar para dejar a sus chicos en la escuela, ubicada a muy pocos metros, estando
el cuerpo de la vctima an tendido en la vereda. Finalizadas las pericias y retirado el cadver de
Vera, Bomberos Voluntarios se encargaron de limpiar la sangre que haba quedado en la acera.
Desde la Jefatura de Polica no hubo pronunciamientos oficiales sobre el hecho.
El subjefe de la fuerza, Juan Martnez, fue consultado por este medio al respecto durante una
conferencia de prensa por otra causa que brind en Viedma y sostuvo que "hubo un forcejeo"
entre el polica detenido y el sospechoso.
Sostuvo que "de acuerdo a la informacin telefnica recibida, una persona con antecedentes
policiales que ha resultado muerta en un procedimiento () donde est involucrado un empleado
policial que est detenido". Seal que "ante la tentativa de sustraccin del vehculo del
empleado que trata de evitar esa situacin, se origina un forcejeo y en esa circunstancia se
produce un disparo del arma reglamentaria".
2) Roca: marchas de familiares del acusado y de la vctima

Ro Negro / 27 de septiembre de 2014
Allegados al polica acusado de matar de un disparo a un joven que intent robarle
pidieron la libertad del efectivo. Ms temprano, familiares de Pablo Vera se haban
movilizado por justicia.
ROCA (AR).- Familiares, vecinos y compaeros del polica Jorge Villegas se manifestaron ayer
frente a las instalaciones de la Comisara Tercera, para pedir que el agente sea liberado por la
Justicia, luego del asesinato de Pablo Vera el jueves pasado.
Villegas fue detenido luego de que le disparara al joven cuando lo sorprendi intentando robar
su auto. Se espera que el efectivo sea indagado entre el lunes o martes.
Al medioda familiares de Pablo Vera tambin se movilizaron y exigieron "basta de gatillo fcil" y
justicia por la muerte del joven.
3) Autopsia confirm disparo policial a quemarropa

Suboficial de Roca que mat a ladrn habra dicho que quiso darle un "culatazo".
ROCA (AR).- La autopsia realizada sobre el cuerpo de Pablo Alejandro Vera, el joven de 23 aos
que el jueves muri luego de recibir un balazo en la nuca por parte de un polica, revel que el
disparo se efectu a slo unos centmetros. La hiptesis que se maneja a raz de ese resultado
es que, tras correrlo unos metros despus de haberlo descubierto mientras intentaba robarle su
auto, el polica Jorge Villegas habra querido derribar al joven de un "culatazo", pero cuando lo
golpe con el arma la zona de la espalda se produjo el letal disparo.
106
Lengua y Discurso I
Segn trascendi de altas fuentes vinculadas con la pesquisa, y de acuerdo con el relato
extrajudicial que habra hecho polica luego de ser detenido, cuando sali a la vereda de su casa
(ubicada en Espaa, entre Rohde e Isidro Lobo), habra encontrado a Vera con el cuerpo dentro
de su auto.
Fue entonces que le habra dado la voz de alto, al mismo tiempo que desenfundaba su arma
reglamentaria, la cargaba y la sostena apuntando hacia arriba. Cont a sus colegas que el joven
sali del Ford Orin, le tom el antebrazo y ambos, forcejeando, se fueron contra una reja que
est al lado de la puerta de ingreso de la vivienda del uniformado, quien en ese momento se
encontraba de licencia. Vera aprovech ese momento para escapar corriendo hacia Rohde, y
Villegas lo persigui varios metros y logr darle alcance. "Fue all donde le peg un 'culatazo'
para intentar reducirlo y por la misma fuerza ejercida sali el disparo", cont una fuente policial.
La hiptesis se fue consolidando con el paso de las horas y principalmente por las primeras
conclusiones de la autopsia. Una fuente judicial confirm que el proyectil ingres efectivamente
en la nunca de Vera en forma ascendente (de abajo hacia arriba) y que hay rastros de plvora
en la ropa de la vctima, lo que abona la teora de que el disparo se produjo a una mnima
distancia. Incluso las fuentes no descartaron que la pistola calibre 9 milmetros haya estado
apoyada sobre la nuca de la vctima.
El polica Villegas ser indagado entre el lunes y el martes de la prxima semana por el juez
Gustavo Queln, quien ya remiti el arma secuestrada a una fuerza de seguridad distinta de la
Polica Rionegrina para que realice la pericia balstica. Ayer, desde el juzgado, confirmaron que
el imputado design al abogado Juan Luis Vincenty como su defensor.
4)
Indagan al polica acusado de matar a joven en intento de robo
Ro Negro / Lunes 29 de septiembre
Jorge Villegas fue llevado ante el juez para brindar su declaracin indagatoria. El efectivo
est detenido desde el jueves en la Comisara Tercera. El fin de semana, familiares se
movilizaron para pedir su liberacin
El polica Jorge Villegas, acusado de homicidio en ocasin de tentativa de robo, era indagado
por el juez este medioda (29/09/14) por el homicidio de Pablo Alejandro Vera, el ocurrido el
jueves pasado en General Roca cuando el joven habra intentado robarle.
El defensor del efectivo policial es el abogado Juan Luis Vincenty.
La semana pasada, Villegas -quien estaba de licencia, a meses de jubilarse y con un legajo
impecable- mat de un tiro en la nuca a un joven que quiso robarle el auto en la puerta de su
casa. Desde ese da qued detenido a disposicin de la Justicia, en la Comisara Tercera de la
ciudad.
El hombre, de unos 45 aos, se haba levantado temprano y se dispona a salir cuando, ya en la
vereda, se encontr con un sujeto que estaba forzando la puerta de su Ford Orion gris, patente
RPK004.
107
Lengua y Discurso I
Villegas le habra dado la voz de alto, pero el joven no desisti. El dueo del auto entonces sac
su arma reglamentaria y el sospechoso comenz a correr por Espaa hacia Rohde.
Imediatamente se produjo una persecucin en la cuadra y a los 20 metros el polica le asest un
nico pero letal disparo en la nuca. La vctima fue identificada luego como Pablo Alejandro Vera,
de 23 aos.
El disparo del polica se habra producido a slo centmetros y no a varios metros como se haba
informado en un primer momento. As lo revel la autopsia realizada sobre el cuerpo de la vctima,
quien cay muerto sobre calle Espaa a escasa distancia de Rohde, en Roca.
El fin de semana, familiares del acusado y de la vctima protagonizaron sendas marchas. Unos
para pedir la libertad del efectivo y los otros para reclamar justicia por la muerte del joven.
5) Roca: declar el polica detenido por la muerte de Pablo Vera

Se encuentra alojado en la Comisara Tercera. En ningn momento tuvo la intencin de
matar, dijo la defensa del acusado.
Durante una hora y media, el polica Jorge Villegas declar ante el juez de Instruccin Gustavo
Queln por el homicidio de Pablo Vera, quien recibi un disparo en la nuca el jueves por la maana
cuando lo sorprendi robando en su automvil, en pleno centro de Roca.
El efectivo, quien se encuentra alojado en la Comisara Tercera, asegur que la muerte se
produjo en medio de un forcejeo aunque no pudo precisar la forma en la cual se accion su arma
reglamentaria que termin con la vida del joven.
De esta manera, el polica intent desestimar las primeras hiptesis que indicaban que Vera
recibi un disparo por la espalda o bien que intent darle un "culatazo" cuando se dispar su
pistola 9 milmetros a "muy corta distancia".
Cabe recordar que la autopsia al cuerpo de Vera indic que el proyectil haba ingresado en la
nuca y en forma ascendente, con lo cual se estimaba que el crimen se habra producido desde
atrs. Pero el polica no logr clarificar el escenario ni la forma en la cual se accion su arma.
Tras la declaracin, su abogado Juan Luis Vincenty cont que su defendido en ningn momento
tuvo la intencin de matar a Vera. "Es ms, nunca pens que el disparo le haba dado en la
cabeza sino que imagin que haba pegado en algn techo o un departamento", dijo.
Ahora, el juez Queln tendr un plazo de diez das hbiles para decidir la situacin procesal del
detenido quien est acusado de homicidio.
El fin de semana se realizaron dos marchas en Roca. Una de ellas a favor del imputado y la otra
de los familiares de la vctima, quienes denunciaron que se trat de un claro caso de gatillo fcil.
6) Caso Pablo Vera: Represin, menores detenidos y golpiza policial en Fiske Menuco
(8300) / 29 de noviembre de 2014
La polica reprimi ayer a un grupo de personas que se manifestaban en repudio al fallo de la
Cmara Criminal Primera que confirm la excarcelacin del oficial Jorge Villegas, responsable
de la muerte del joven de 23 aos Pablo Vera.
108
Lengua y Discurso I
El resultado de la represin fueron 24 personas detenidas, entre las que se encontraban cuatro
mujeres (una de ellas con embarazo avanzado) y seis menores de edad (un nio de diez aos,
una nia y un nio de once, uno de catorce, de diecisis y diecisiete aos). Desde el Grupo de
familiares y amigos de Pablo Vera denunciaron que en la Comisara 21 fueron brutalmente
golpeados y torturados.
Las mujeres y los menores fueron liberados en diferentes momentos de la noche y llevados
inmediatamente al hospital en donde se certificaron: lesiones graves, pedido de ecografa
urgente, traumatismo en diferentes partes del cuerpo, cortes profundos en partes del pecho,
balas de goma en diferentes partes del cuerpo, entre otras gravsimas lesiones, informaron los
abogados del grupo de familiares y amigos de Pablo, quienes fueron clave para la liberacin.
Las otras 14 personas detenidas, entre las que se encuentran dos de los hermanos de Pablo
Vera, fueron divididas entre la Comisara 21 y la Comisara 3ra. Por disposicin del juez
Maximiliano Camarda se pretende mantenerlos presos hasta el da martes, sin embargo no se
comunica bajo qu figuras estn detenidos y se intentan bloquear las instancias para apelar por
ellos y su integridad teniendo en cuenta el riesgo que significa su detencin, indicaron.
A las 10 de la maana de hoy se convoc en carcter de urgente a una concentracin en la
Comisara 3ra para exigir la inmediata liberacin de los detenidos. Ante el rechazo por parte del
juez Maximiliano Camarda del habeas corpus presentado, se convoc a una concentracin para
hoy a las 18.30 en Tribunales. All harn el pedido de eximicin de prisin de todos los detenidos,
para que se ordene su inmediata liberacin.
La Represin
Ayer a las 14 horas, familiares y amigos de Pablo Vera se encontraban manifestndose en la
ciudad judicial pidiendo explicaciones por el fallo de la Cmara Criminal Primera que confirm la
excarcelacin del polica Villegas. Mientras los vecinos y familiares se retiraban del lugar la
polica, que haba montado vayas y guardia en la ciudad judicial, comenz a dispararles. Ya
estando a ms de una cuadra de distancia del lugar las personas movilizadas fueron
interceptadas por los efectivos del BORA (Brigada de Operaciones de Rescate y Antitumulto ) y
un patrullero. Comenzaron a correr pero fueron perseguidas, baleadas y golpeadas. Cuatro
mujeres fueron sacadas de los pelos del vehculo en el que se disponan a ir. Las golpearon y
hasta introdujeron gases adentro del vehculo, relataron.
El asesinato de Pablo Vera
El hecho ocurri el 25 de septiembre en Fiske Menuco. El joven estaba intentando robarle el auto
al polica Jorge Villegas cuando este lo descubri y le efecto un disparo en la nuca, provocando
su inmediata muerte. En un principio se dijo que el disparo haba sido desde una larga distancia,
pero las pericias realizadas al cuerpo del joven confirmaron que el proyectil haba ingresado en
la nuca y en forma ascendente, con lo cual se estima que el crimen se habra producido desde
atrs y a corta distancia.
Desde que ocurri el asesinato el polica permanece en libertad ya que el juez- y ex policaGustavo Queln determin que no existan riesgos de fuga ni de entorpecimiento de la
investigacin.
109
Lengua y Discurso I
La familia de Pablo exige que Villegas este detenido hasta el momento del juicio.
7) Juzgan al polica Villegas por el crimen de Pablo Vera

Ro Negro / 17 de febrero de 2016
Comenz el juicio contra el sargento que est acusado de "homicidio doblemente
agravado por uso de arma de fuego y abusando de la funcin policial".
ROCA (AR).- A poco de cumplirse un ao y medio del crimen de Pablo Vera (23 aos), hoy
comenz el juicio contra el sargento Jorge Villegas quien est acusado de haberle disparado con
su arma reglamentaria un tiro en la nuca y a muy corta distancia. "Homicidio doblemente
agravado por uso de arma de fuego y abusando de la funcin policial", es la calificacin del caso.
Durante cuatro jornadas, la Cmara Criminal Tercera integrada por los jueces Fernando Snchez
Freytes, Vernica Rodrguez y Laura Prez, escuchar el testimonio de los 22 testigos que tiene
la causa.
El asesinato de Vera ocurri durante la maana del 25 de septiembre del 2014.
Villegas se encontraba de licencia, pero cuando sali temprano de su casa ubicada en Espaa,
entre Canalito y Rodhe, y dijo que encontr a Vera dentro de su vehculo, un Ford Orion, que
estaba estacionado sobre la vereda.
Luego relat que cuando le dio la voz de alto, el joven sali corriendo en direccin hacia el sur y
se produjo una persecucin.
Fue en ese contexto, siempre segn Villegas, que quiso darle un cultazo para detener la marcha
y se le escap un tiro de su arma reglamentaria, que termin con la vida de Vera.
La fiscal de Cmara Graciela Echegaray y la abogada Victoria Naffa, como representante de los
familiares de la vctima, quienes se presentan como querellantes, sern los encargados de llevar
adelante la acusacin.
Mientras que Juan Luis Vincenty tendr a su cargo la defensa del polica, que est en libertad
porque le dieron la excarcelacin hasta el momento del juicio.
Para poder gozar de ese beneficio, Villegas fij domicilio en San Antonio Oeste y tuvo que
presentarse regularmente en el Juzgado N 12, en Roca. Otros de los requisitos fueron el pago
de 15.000 pesos en efectivo y la entrega del ttulo de su auto en garanta.
La nica pena prevista para el "homicidio doblemente agravado por uso de arma de fuego y
abusando de la funcin policial", es la prisin perpetua.
El crimen del joven gener un gran debate. Mientras el polica declar que no quiso matar al
joven y que el tiro se le escap cuando quiso darle un culatazo para que se detenga en el escape,
para la familia se trat de un caso de "gatillo facil".
Ahora ser la Justicia la encargada de definir las responsabilidades en el asesinato del joven
roquense.
8) Se agrava la situacin de Villegas por el asesinato de Pablo Vera

ROCA AL INSTANTE. Noticias de General Roca / 2 de febrero de 2016
110
Lengua y Discurso I
Hoy continu el juicio contra el polica Jorge Villegas por la muerte de Pablo Vera. La
Fiscal Echegaray ampli la calificacin legal de la requisitoria de elevacin a juicio y
complic la situacin del acusado. El viernes ser la lectura de los alegatos.
Esta maana declararon quienes fueron lo ltimos cuatro testigos de la causa. Estaba previsto
que prestaran declaracin dos testigos ms pero estuvieron ausentes. No obstante, la querella y
la Fiscala desistieron de los testimonios que restaban para hoy y de los cuatro que estaban
previsto para el viernes.
La propuesta no fue objetada por la defensa, y el Tribunal aprob el pedido por unanimidad. Es
por esto que el prximo viernes 26 se pasar directamente a la lectura de los alegatos de las
partes. Es reiterativo y los testimonios que faltan ya no tienen utilidad, consideraron la abogada
querellante Victoria Naffa y la Fiscal Echegaray.
Cabe aclarar que la inasistencia del testigo Comisario Martnez fue justificada por un viaje
imprevisto. En tanto que el polica Retamal lo hizo sin previo aviso y habiendo estado notificado
de la audiencia hace dos meses. En caso de que no se hubiera desistido de su testimonio, habra
sido detenido por no presentarse.
Los cuatro testigos que declararon hoy comprendieron el testimonio de una amiga de Pablo Vera,
que estuvo con l en un boliche durante la madrugada de su asesinato, y las declaraciones de
tres funcionarios policiales que actuaron durante el procedimiento.
Uno de ellos fue Hugo Bastas, Jefe de la Regional al momento del hecho y compaero de trabajo
de Jorge Villegas. Bastas asegur que se acerc por cuestiones procedimentales, y que al llegar
al lugar del hecho se ocup de Villegas. Agreg que, si bien no le corresponda a l tomar
declaraciones, habl con el acusado porque se trataba de un compaero de trabajo. l (Villegas)
estaba bajo presin y no poda hablar. Estaba muy compungido, sostuvo e hizo reiter la versin
del forcejeo y del robo alegada por la defensa.
Se complica cada vez ms la situacin de Villegas
En el inicio de la audiencia la Fiscal Echegaray inform al Tribunal y a la defensa que ampliara
la calificacin legal de la Requisitoria de elevacin a juicio contra el imputado. Esta decisin la
tom a raz de las declaraciones de Bruno Gonzalo Daz, el perito balstico que hizo los anlisis
sobre el arma utilizada en el hecho, en las que sostuvo que no hay probabilidades de que el arma
se haya disparado por accidente.
En principio la calificacin legal que recaa sobre lo cometido por Villegas era la de homicidio
doblemente agravado por la utilizacin de arma de fuego y abusando de la funcin policial. A
partir de lo informado por la fiscal, la calificacin se ampla a homicido triplemente agravado por
la utilizacin de un arma de fuego, abusando de la funcin policial y por alevosa. De esta manera
coincide con la acusacin hecha por la querella.
Corpus 3: Zika
1) Argentina evita la llegada del virus zika
111
Lengua y Discurso I
TN / 5 de diciembre de 2015
El Ministerio de Salud reafirm seguir las recomendacin emitida por la OPS/OMS.

Enterate qu precauciones tomar.
Para prevenir la entrada a la Argentina del virus zika, transmitido por el mosquito Aedes aegypti,
el Ministerio de Salud de la Nacin reafirm que est llevando adelante diversas acciones
acordes a la recomendacin emitida por la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS/OMS),
que emiti un alerta epidemiolgica e inst a fortalecer las estrategias para el control vectorial,
la vigilancia clnica y de laboratorio, la red de servicios para la atencin de pacientes y la
informacin a la poblacin.
La cartera sanitaria subray que hasta el momento no se reportaron casos en Argentina. Sin
embargo, en virtud de las temperaturas estivales, inst a las provincias a fortalecer las acciones,
reiterando que la estrategia ms adecuada es la del control integrado del vector, siguiendo los
lineamientos establecidos para una mejor preparacin en la deteccin temprana y en la respuesta
para atenuar la diseminacin del dengue y chikungua, tambin transmitidos por el mosquito
Aedes aegypti, a travs de la vigilancia epidemiolgica, la atencin clnica, el control de vectores,
la prevencin de secuelas y la disminucin del impacto econmico y social.
El ministro de Salud de la Nacin, Daniel Gollan, ofreci el respaldo de Argentina a Brasil para
abordar la situacin y avanzar en investigaciones, a su homlogo brasileo, Marcelo Castro,
quien refiri ante sus pares regionales la deteccin de casos de microcefalia en el nordeste de
su pas vinculados al virus zika.
Qu recomienda el Ministerio de Salud?

Se recomienda a los turistas y en especial a las embarazadas, que consulten previamente con
su obstetra si viajan a zonas donde el virus zika se encuentra activo, y extremen las precauciones
para evitar la picadura de mosquitos, debido al posible riesgo de malformaciones congnitas en
gestantes que contraigan la infeccin durante el primer o segundo trimestre de gestacin.
Adems, a su regreso, se les aconseja consultar con su mdico.
Al resto de los viajeros se les recomienda evitar visitas a lugares con proliferacin de mosquitos,
usar repelentes, ropa clara y de manga larga sobre todo al amanecer y al atardecer, que son los
momentos del da donde los mosquitos se encuentran ms activos y hay mayores posibilidades
de que piquen.
Si durante el viaje tuvieran fiebre, se les aconseja acudir a un centro de salud local, no
automedicarse y mantener las medidas para protegerse de las picaduras de mosquitos.
A la poblacin en general, se le aconseja mantener las acciones de descacharrado para eliminar
los criaderos de mosquitos en casas y en sus alrededores. Es necesario tirar todo tipo de
recipientes inservibles como latas, baldes, tachos, llantas y dems objetos que puedan
almacenar agua. Mantener tapados los tanques y recipientes que se usan para recolectar agua,
desmalezar patios y jardines y destapar los desages de lluvias de los techos.
112
Lengua y Discurso I
Casos confirmados en Amrica

Segn datos de la OPS, la circulacin autctona del virus Zika fue confirmada en nueve Estados
miembros: Brasil, Chile (en la Isla de Pascua), Colombia, El Salvador, Guatemala, Mxico,
Paraguay, Suriname y Venezuela.
La infeccin por zika es una enfermedad causada por un virus filogenticamente muy cercano a
los virus dengue y de la fiebre amarilla, que se transmite por la picadura de mosquitos del gnero
Aedes, tanto en un mbito urbano como selvtico.
La fiebre del zika consiste en fiebre leve, sarpullido (principalmente maculo-papular), dolor de
cabeza, dolor en las articulaciones, dolor muscular, malestar general y conjuntivitis no purulenta
que ocurre entre tres a doce das despus de la picadura del mosquito vector, pudiendo en
algunos casos, producir complicaciones neurolgicas.
2) Recomiendan a los turistas que viajen a Brasil medidas para evitar el virus zika
La Nacin / 11 de diciembre de 2015
El Ministerio de Salud emiti un comunicado con recomendaciones para quienes vayan a

pasar sus vacaciones en ese pas, para evitar el contagio con ese virus y su entrada a la
Argentina
El Ministerio de Salud de la Nacin recomend a los turistas que viajen a Brasil -y a otros pases
donde est activo el virus zika, transmitido por el mismo mosquito del dengue- llevar repelentes,
usar ropa clara y de manga larga, sobre todo al amanecer y al atardecer, y en caso de contraer
fiebre, no automedicarse y acudir a un centro de salud local, informa la agencia Tlam.
Dentro de las acciones desarrolladas por la cartera sanitaria, que estn en concordancia con la
recomendacin emitida por la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) -que inst a
fortalecer las estrategias para el control vectorial-, son varias las recomendaciones:
Cuidado con los embarazos

A las embarazadas, que consulten previamente con su obstetra si viajan a zonas donde el virus
zika se encuentra activo. A este segmento se le recomienda que extreme las precauciones para
evitar la picadura de mosquitos, debido al posible riesgo de malformaciones congnitas en
gestantes que contraigan la infeccin durante el primer o segundo trimestre de gestacin.
Repelente y ropa clara
En tanto, al resto de los viajeros se les aconseja evitar visitas a lugares con proliferacin de
mosquitos, usar repelentes, ropa clara y de manga larga sobre todo al amanecer y al atardecer,
que son los momentos del da donde los mosquitos se encuentran ms activos y hay mayores
posibilidades de que piquen.
113
Lengua y Discurso I
No ignorar la fiebre
Si durante el viaje tuvieran fiebre, se les recomienda acudir a un centro de salud local, no
automedicarse y mantener las medidas para protegerse de las picaduras de mosquitos, inform
la cartera sanitaria.
Tirar el agua estancada
Asimismo, a la poblacin en general se le aconseja mantener las acciones de descacharrado
para eliminar los criaderos de mosquitos en casas y en sus alrededores, segn inform un
comunicado del Ministerio, que detall que es necesario tirar todo tipo de recipientes inservibles
como latas, baldes, tachos, llantas y dems objetos que puedan almacenar agua; as como
tambin mantener tapados los tanques y recipientes que se usan para recolectar agua,
desmalezar patios y jardines y destapar los desages de lluvias de los techos.
Presente en toda Amrica del sur
La sintomatologa del virus zika suele comenzar entre tres y 12 das despus de la picadura del
mosquito, y ya se han registrado casos en la regin en los pases de Brasil, Colombia, Chile, El
Salvador, Guatemala, Mxico, Paraguay, Surinam, Venezuela y Panam.
Sin embargo, las recomendaciones cobran especial importancia para quienes viajen a Brasil ya
que ese pas -en el que se analiza si el virus fue causa de siete muertes y de 1761 casos de
microcefalia en bebs recin nacidos, segn el ltimo boletn epidemiolgico- es el principal
destino de los argentinos que vacacionan fuera del pas.
La presidenta de Brasil, Dilma Rousseff, anunci la semana pasada un plan nacional para
combatir el virus zika, en el marco de una accin conjunta con los estados y municipios para
intentar erradicarlo y enfrentar el aumento de los casos de microcefalia en el pas.
El zika est en la mira de las autoridades brasileas desde que diferentes estudios constataron
que es una enfermedad ms grave de lo que se pensaba.
El Ministerio de Salud de Brasil inform, adems, que investiga 19 casos de bebs fallecidos con
microcefalia, una enfermedad congnita de la que en los ltimos cinco aos se registraba un
promedio de 156 anuales. Los casos de bebs fallecidos fueron registrados en los estados de
Ro Grande do Norte (7), Sergipe (4), Baha (2), Maranho (1), Cear (1), Paraba (1) y Piau (1),
todos en el noreste del pas, y otros 2 en Ro de Janeiro.
Paraguay, donde este ao se han registrado 14.587 casos de dengue y 4288 casos de
chikungunya, report hace una semana a la OMS los seis primeros casos de infectados de zika,
en la ciudad de Pedro Juan Caballero, fronteriza con Brasil.
Hasta ahora el pas con la cifra ms alta de afectados es Colombia, que en su informe
correspondiente a la ltima semana de noviembre inform de 578 casos positivos del virus y
3.700 casos sospechosos, segn consigna la agencia EFE.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), en su ms reciente boletn de alerta epidemiolgica
sobre el virus, recomend establecer mecanismos para detectar y confirmar casos ante "el
incremento de anomalas congnitas, sndrome de Guillain Barre y otras manifestaciones
autoinmunes en zonas donde circula el virus".
El virus se identific por primera vez en 1947 en los bosques de Zika en Uganda (frica) y fue
114
Lengua y Discurso I
detectado en Amrica Latina en 2014 por las autoridades de Chile, que confirmaron el primer
caso en la isla de Pascua.
3) Se registraron dos casos de zika en la Argentina

El Tribuno / 28 de enero de 2016
Las vctimas infectadas pertenecen a la Cuidad de Buenos Aires y a Neuqun, las dos
situaciones se tratan de casos no autctonos.
Dos casos de zika no autctonos se registraron en las ltimas horas en el pas, uno de ellos en
la Ciudad de Buenos Aires y el otro en la provincia de Neuqun, mientras crece la preocupacin
a nivel mundial por el avance del virus.
En los dos casos detectados hasta el momento en la Argentina, el virus fue contrado por
personas que viajaron a Colombia de vacaciones entre diciembre y enero. En los dos casos
detectados hasta el momento en la Argentina, el virus fue contrado por personas que viajaron a
Colombia de vacaciones entre diciembre y enero.
Uno de ellos es una joven colombiana de 23 aos que vive en Argentina, y que haba viajado
durante los primeros das de enero a su pas de origen, tuvo fiebre y cuando regres se enter
que toda su familia de all haba tenido zika.
La joven fue internada ayer en el Hospital Gutirrez y el infectlogo pediatra y jefe del
Departamento de Medicina del nosocomio, Eduardo Lpez, explic que la paciente "lleg
asintomtica y con bajo riesgo de contagio" por lo que consider que "no estaba en el perodo
epidmico y no estaba en riesgo de comenzar un ciclo" de circulacin de la enfermedad.
El otro caso se detect en la provincia de Neuqun y es el de un hombre que se fue de vacaciones
a Colombia y fue picado por un mosquito infectado, por lo que contrajo el virus de zika estando
en ese pas.
Se trata de Jos Luis Canovas quien, segn inform la prensa local, se percat de la situacin
cuando lleg a su provincia, fue al mdico de inmediato, y ya se recupera favorablemente.
En dilogo con un medio radial de Neuqun, Canovas cont que visit la isla de San Andrs en
diciembre pasado y en el lugar haba un brote importante de zika.
"Por ms repelente que usabas, los mosquitos te devoraban igual. Cuando llegu a Neuqun me
brot, es un brote superficial, muy chiquito como un sarpullido en los brazos y me dolan mucho
la cabeza y los ojos. Fui al hospital, expliqu todo y la doctora se puso a averiguar", cont.
4) Confirman un caso de zika en Argentina, pero aseguran que no hay riesgo de

contagio
INFOBAE / 2 de febrero de 2016
115
Lengua y Discurso I
Se trata de una mujer colombiana que vive en la Ciudad de Buenos Aires

El Ministerio de Salud de la Nacin confirm a Infobae el primer caso del virus zika en Argentina.
Se trata de una ciudadana colombiana que vive en Buenos Aires, pero que recientemente visit
su pas. Sin embargo, la mujer est en el perodo virmico de la enfermedad, es decir que ya no
se contagia.
La mujer se hizo un anlisis en un laboratorio privado que dio positivo y que confirm el Hospital
Gutirrez. De todos modos, se espera la certificacin definitiva, que deber dar el Instituto
Maiztegui, que es el laboratorio de referencia nacional.
"No hay circulacin del zika en Argentina. Ella ya no contagia", explicaron desde la cartera
sanitaria. Aun as, las fuentes aclararon que se sigui el protocolo del virus, por lo que se la aisl
y se fumig la zona donde vive.
El virus del zika prolifer en varios pases de Amrica Latina provocando alarma pues el contagio
en mujeres en la etapa inicial del embarazo puede causar malformaciones congnitas en el beb.
El virus se trasmite a travs del mosquito Aedes Aegypti, el mismo que propaga los virus que
causan el dengue y chikungunya.
Tras las recomendaciones emitidas en los ltimos das por la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) y su referente en la regin, la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) y por los
Centros para el Control y Prevencin de Enfermedades (CDC) de Estados Unidos, el Ministerio
de Salud de la Nacin aconseja a las embarazadas que consideren el riesgo de viajar a los pases
con circulacin del virus del zika, como Brasil, Colombia, El Salvador y Panam.
En la Argentina, hasta el momento no hay circulacin del virus de acuerdo a la informacin
recopilada en el ltimo Boletn Integrado de Vigilancia de la cartera sanitaria nacional.
Cules son los sntomas?
Suelen presentarse de forma moderada o aguda despus de un perodo de incubacin de tres a
12 das, e incluyen fiebre, conjuntivitis no purulenta, dolor de cabeza, dolor de cuerpo y en
articulaciones (principalmente manos y pies), decaimiento, sarpullido e inflamacin de miembros
inferiores.
Los sntomas duran entre cuatro y siete das. Debido a su similitud con los sntomas del dengue
y de la fiebre chikungunya, puede ser confundida fcilmente con estas enfermedades. No
obstante, la infeccin por virus zika tambin puede ser asintomtica.
5) Un cordobs es el tercer caso de zika en el pas

Lo confirm el Ministerio de Salud
Clarn / 04 de febrero de 2016
Tiene 68 aos y su evolucin es favorable. Haba regresado el ltimo fin de semana de la Isla
Margarita.
Un turista cordobs de 68 aos que lleg este fin de semana de vacaciones de la Isla Margarita
se convirti en el tercer infectado con el virus de zika en el pas. As lo confirm ayer el ministro
116
Lengua y Discurso I
de Salud, Jorge Lemus.
El primer caso fue una chica de 23 aos que vive en Capital y regres a la Argentina desde
Colombia, junto a su familia, el 5 de enero. Lemus no dio detalles del segundo caso, pero sera
un hombre de Neuqun que tambin volvi de Colombia.
En Santo Tom, Corrientes, se detect un caso sospechoso de un joven brasileo que haba
viajado a la zona de Mato Grosso para visitar a sus familiares. Pero este contagio no fue
confirmado.
Sobre el segundo caso confirmado, el ministro de Salud cordobs, Francisco Fortuna le dijo a
Clarn: Se trata de un hombre oriundo de la localidad de El Durazno, en el Valle de Punilla y con
antecedentes de un viaje a Venezuela. Fue atendido en forma ambulatoria y presenta buena
evolucin, precis.
El ministro cordobs agreg que el paciente siempre fue muy consciente de la situacin; en la
Isla Margarita se enter de que haba un brote importante de zika y que podra llegar a ser
contagiado; y que cuando lleg a Argentina y sinti los sntomas, se puso repelente para evitar
ser picado por mosquitos locales y as replicar la enfermedad. Inmediatamente fue al Hospital
Rawson para que lo atendieran, ya que all tenemos centralizada la atencin de las
enfermedades infecto contagiosas.
Tras ser sometido a los estudios, se confirm que el hombre se haba infectado el virus de zika
en Venezuela, y se orden que siga con un tratamiento ambulatorio en su casa: El paciente est
con muy buena evolucin; la sintomatologa es muy leve. Este seor era un caso de manual:
febrcula de 37,3 C, ojos enrojecidos y principio de conjuntivitis; adems de un rash en la piel
con manchas rojas y blancas, detall el ministro Fortuna.
Las autoridades sanitarias cordobesas evaluaron que el paciente no presenta riesgo de contagiar
a otros vecinos. Vive slo con su esposa en El Durazno, que no es un rea urbana, sino una
pequea localidad casi rural, lo que tambin es importante, porque no hay peligro de que haya
contacto masivo de gente. Lo importante es el control del foco y evitar la propagacin de la
enfermedad, indic el ministro.
6) Confirman en Mendoza otro caso de zika en Argentina

Tambin es "importado"
Clarn / 5 de febrero de 2016
Se trata de una joven de 21 aos que estuvo de vacaciones en Colombia. A su regreso, present
fiebre alta y concurri a un hospital donde le hicieron los estudios. Este sera el cuarto caso en
el pas.
El Ministerio de Salud de Mendoza confirm el primer caso de zika en la provincia cuyana. La
paciente es una joven de 21 aos que fue de vacaciones a Colombia. A su regreso, el 20 de
enero pasado, la mujer present fiebre alta y concurri al hospital Espaol de Mendoza.
All se le realizaron los estudios, ante lo que se crea era una caso de dengue. Hoy se confirm
117
Lengua y Discurso I
que era zika, causado tambin por el mosquito Aedes aegypti, el mismo vector que transmite los
virus dengue, chikungunya y Fiebre amarilla.
La joven viaj con una amiga a Colombia, pero slo ella present sntomas de la enfermedad.
La mujer ya fue dada de alta, se encuentra recuperada y no reviste riesgo de contagio.
Este sera el cuarto caso confirmado de zika en Argentina. Los anteriores fueron pacientes de
Buenos Aires y de Crdoba, quienes tambin haban viajado a zonas tropicales donde estn los
focos principales de la enfermedad. Y un caso en Neuqun, del que no trascendieron detalles.
7) Cuarto caso de zika en Argentina, tambin importado

Una mujer de Buenos Aires dio positivo en la prueba de la enfermedad. Haba viajado a
Brasil en enero.
La Voz / 8 de febrero de 2016
Buenos Aires. Una mujer de la provincia de Buenos Aires dio positivo en la prueba del virus de
Zika. Es el cuarto caso registrado oficialmente de la enfermedad en Argentina, informaron las
autoridades sanitarias nacionales.
La ministra de Salud de la provincia de Buenos Aires, Zulma Ortiz, inform que se trata de una
infeccin importada y no autctona. En un comunicado, explic que se trata de una mujer de 42
aos que viaj a Brasil en enero. A su regreso a la ciudad de Pergamino (220 kilmetros al norte
de Buenos Aires) comenz a sentir los sntomas de la enfermedad. La paciente se encuentra
aislada, asintomtica y evoluciona favorablemente, afirm Ortiz.
El primer caso se haba apuntado en una paciente colombiana de 23 aos, que present los
sntomas en su pas. Al llegar a Buenos Aires fue asistida en el hospital Ricardo Gutirrez y tuvo
evolucin satisfactoria.
El segundo fue en Crdoba. Se trat de un hombre de 68 aos, de El Durazno, con antecedente
de viaje a Venezuela y que fue atendido en forma ambulatoria y con buena evolucin. El tercer
caso correspondi a una persona de sexo masculino domiciliada Neuqun, que dio positivo al
virus al regresar de un viaje a la Isla de San Andrs, Colombia.
Tras saberse de ello, autoridades sanitarias precisaron que en Neuqun no hay presencia del
mosquito vector.
Situacin en Misiones
Las autoridades sanitarias de Misiones dispusieron en las ltimas horas el anlisis de las causas
del fallecimiento de una mujer de 38 aos con sntomas de dengue, que no fue sometida a
estudios para la deteccin de la enfermedad.
Patricia Loyola era madre de dos nios y esposa de un suboficial de la polica provincial. Muri
en los primeros minutos de sbado en el Hospital Escuela de Agudos Doctor Ramn Madariaga
de Posadas. Su marido, Marcelo Bordn, relat a medios de Misiones que su esposa comenz
a sentirse mal el lunes pasado con fiebre, dolores en la garganta y en todo el cuerpo, y dijo que
fue atendida en un sanatorio privado.
118
Lengua y Discurso I
En ese centro, le recetaron Paracetamol y le aconsejaron reposo pero no le pudieron hacer los
estudios de laboratorio para dengue porque no tenan los reactivos, dijo el hombre.
En Misiones, segn los registros del 2 de febrero, se detectaron 2.450 casos personas afectadas
por dengue.
Cuidados tras la lluvia

Los ltimos das, temporales e intensas lluvias se dispersaron por la regin centro y norte del
pas. Por tal motivo, las autoridades sanitarias nacionales reiteraron la necesidad de extremar
cuidados y dar vuelta macetas y cacharros que pudieran haber sido llenados con el agua cada.
Es un momento de especial peligro, porque un descuido de horas puede provocar un brote de
mosquitos. Se solicita a la poblacin vaciar, limpiar y dar vuelta todo elementos que pueda servir
de pequeo contenedor, aconsej el Ministerio de Salud de la Nacin.
Corpus 4: Milagro Sala
1.
Suspendieron la personera jurdica de la Tupac Amaru y la Justicia imput a
Milagro Sala
Infobae, 14 de enero de 2016
La corriente se resisti a atenerse al rgimen que plante el gobernador Gerardo Morales y
continuar su protesta. La presin del gobierno de Jujuy rompi el frente de cooperativas
Con un ultimtum, Gerardo Morales intent desactivar el campamento que se mont das atrs
frente a la Casa de Gobierno de Jujuy con numerosas cooperativas que se oponan al sistema
de reempadronamiento que impuls el Ejecutivo para regularizar el funcionamiento de los
programas y planes sociales. El objetivo se logr a medias: la presin funcion para algunos de
esos grupos, pero para otros no.
La Tupac Amaru, agrupacin que lidera Milagro Sala y que la UCR ha acusado de montar un
gobierno paralelo durante la gestin del PJ apoyada en redes de clientelismo, no acat los
requerimientos y adelant que continuar su plan de lucha. "Hemos ledo el decreto artculo por
artculo y no nos asusta. Queremos dilogo, vamos a estar ac y as amenace vamos a seguir
ac. Puede presentar 10 mil decretos, 10 mil denuncias, pero a la dignidad de los compaeros
no las va a doblegar con denuncias ni con decretos", lanz la dirigente esta tarde tras una
asamblea.
La resistencia tuvo sus costos. Desde las 0 de ese jueves la Tupac Amar perdi su personera
jurdica y con ello se cerraron sus cuentas bancarias. De ese modo qued imposibilitada de
acceder a los bolsones de mercadera, y programas de construccin de obras y accesos a
viviendas.
"No van a tener acceso a nada que el Estado tenga para ayuda de la gente, ya sea en sistema
de capacitacin, cooperativas, bolsones, subsidios de ningn tipo; significa tambin el cierre de
sus cuentas bancarias", dijo el ministro de Gobierno Agustn Perassi, segn recoge El Tribuno.
119
Lengua y Discurso I
Pero adems Sala aquej otro impacto. La medida logr fracturar el frente de cooperativas que
llevaba adelante el reclamo. Al menos 8 de las 16 que acampaban en el lugar resolvieron dejar
atrs la protesta.
"Siempre dijimos que las organizaciones sociales son autnomas. Decidieron irse y somos
respetuosos de eso", dijo Sala al respecto. "Haba mucha gente que nunca estuvo acampando
con nosotros y tampoco pertenecen a las organizaciones sociales", aadi.
Mientras el gobierno provincial define cmo avanzar en el desalojo del acampe, la Justicia imput
a la diputada del Parlasur por instigacin a cometer delitos y tumultos en concurso real a raz de
la denuncia que hizo el Ejecutivo, inform Jujuy Online.
http://www.infobae.com/2016/01/14/1783196-suspendieron-la-personeria-juridica-la-tupacamaru-y-la-justicia-imputo-milagro-sala
2. Milagro Sala, presa por manifestarse
Pgina 12, 16 de enero de 2016
18:00 "HASTA QUE NO LIBERES LA PLAZA NO TE SOLTAMOS"
La dirigente de Tupac Amaru y parlamentaria del Mercosur fue detenida tras haber sido
denunciada por el mandatario jujeo, Gerardo Morales, quien la acus de "instigacin a cometer
delitos y tumultos en concurso real", por el acampe que la Red de Organizaciones Sociales
mantiene desde hace 33 das frente a la Gobernacin. Fue llevada a la Comisara de la Mujer,
en Huaico, su vivienda fue allanada por policas sin identificacin y las fuerzas de seguridad
provinciales rodearon el acampe en el centro de la ciudad, por lo que se teme un intento de
desalojo por la fuerza.
La detencin de Sala fue dispuesta por el juez de Control provincial Ral Gutirrez y su arresto
se produjo pasado el medioda en su casa del barrio Cuyaya, que fue allanada, tras lo cual fue
trasladada en un patrullero a la Comisara de la Mujer, en el barrio Huaico.
El reclamo que las organizaciones hacen visible frente a la sede del Ejecutivo jujeo es por la
continuidad de las cooperativas de trabajo, a las que el gobierno del radical y aliado de
Cambiemos amenaz con quitarle los fondos con los que construyeron sus propias viviendas y
urbanizaron sus barrios, desde hace casi una dcada.
Anteayer, Morales concret el proceso de suspensin temporaria de la personera jurdica de las
16 organizaciones que realizan el acampe, con el argumento de que cambiaron su objeto social.
Al suspenderles la personera, las organizaciones y cooperativas perdieron la chance de
participar de los programas de viviendas y beneficios sociales y les cerraron sus cuentas
bancarias.
No van a tener acceso a nada que el Estado tenga para ayudar a la gente, ya sea en el sistema
de capacitacin, cooperativas, bolsones, subsidios de ningn tipo. Significa tambin el cierre de
sus cuentas bancarias, dijo el ministro de Gobierno salteo, Agustn Perassi.
Ante esta situacin, las organizaciones realizaron una asamblea durante la cual decidieron
mantener la protesta en la plaza. No vamos a regalar 16 aos de trabajo y militancia, expres
120
Lengua y Discurso I
el dirigente Normando Gutirrez durante la reunin multitudinaria. "No tenemos miedo", haba
advertido Milagro Sala.
Sobre la posibilidad de producirse un levantamiento del acampe, el abogado de la dirigente,
Luis Paz, sostuvo: Vamos a continuar con esta medida porque estamos convencidos de que
es un derecho constitucional que lo vamos a seguir ejerciendo hasta que el gobernador nos
reciba.
http://www.pagina12.com.ar/diario/ultimas/20-290472-2016-01-16.html
3. Tras su detencin, Milagro Sala comenz una huelga de hambre y la protesta contina
Tiempo argentino, 16 de Enero de 2016 | 12:00
Su abogado adelant que pedirn el cese del arresto y que el acampe frente a la
gobernacin continuar "hasta que el gobernador Gerardo Morales nos reciba".
La dirigente social y diputada del Parlasur, Milagro Sala, comenz una huelga de hambre tras
ser detenida esta maana acusada de incitacin a cometer delitos y tumulto por liderar un
acampe frente a la gobernacin de Jujuy.
Luis Paz, abogado defensor de la lder de la Tupac Amaru, mantuvo contacto con su clienta en
la Comisara de la Mujer donde permanece detenida y asegur que "est bien" y que "por
decisin personal" inici una huelga de hambre.
Asimismo, dijo que tras estudiar la resolucin por la cual la detuvieron, pedirn la excarcelacin.
"Las pruebas que tienen son un informe del gobernador Morales y cmaras de seguridad del
gobierno. A partir del lunes no menos de 3000 mujeres van a quedar detenidas y 5000 hombres.
Les va quedar chica la comisara de la mujer", ironiz. "Milagro Sala es la cabeza visible y quieren
ejemplificar. Ya sucedi en 2001", record. "Yo tambin particip de los acampes. Estoy
esperando a que vengan a detenerme", aadi el Paz.
Paz adelant que pedirn "el cese de la detencin" y que las protestas "continuarn hasta que el
gobernador Gerardo Morales nos reciba".
Pasadas las 19 horas los integrantes de las distintas organizaciones sociales que se encuentran
acampando en pedido de dilogo, realizaron una asamblea popular, donde acordaron seguir
adelante con la media de protesta y le enviaron fuerzas a Sala.
Durante el acto, que cont con distintos oradores, exigieron la liberacin de Milagro ya que
aseguraron se trata de una detencin ilegal y dijeron que no se van a ir de la plaza porque
estn haciendo uso de un derecho constitucional que lo van a seguir ejerciendo.
Otras situaciones generadas por la detencin, fueron cortes de ruta que se llevaron adelante en
distintos puntos de la provincia, en manifestacin por la medida tomada por la justicia jujea.
En tanto, el gobernador de Jujuy, Gerardo Morales, en declaraciones televisivas, se refiri al
acampe y seal "ac se ha perseguido gente. No voy a negociar el levantamiento del acampe"
y asegur que "en las calles hay tranquilidad y no hay 2000 personas en la plaza".
http://tiempoargentino.com/nota/201989/tras-su-detencion-milagro-sala-comenzo-una-huelgade-hambre-y-la-protesta-continua
121
Lengua y Discurso I
4. Dirigentes del Frente para la Victoria buscan una instancia de dilogo por la
detencin de Milagro Sala
Tiempo argentino 17 de Enero de 2016 | 12:00
Un grupo de diputados nacionales viajar en las prximas horas a Jujuy con el objetivo de
analizar la situacin tras la privacin de la libertad de la dirigente poltica y diputada del Parlasur.
Un grupo de diputados nacionales del norte argentino viajar en las prximas horas a Jujuy con
el objetivo de analizar la situacin luego de la detencin de Milagro Sala por el acampe frente a
la gobernacin jujea.
En tanto, dirigentes nacionales del Frente para la Victoria estn intentando abrir una instancia de
dilogo con funcionarios del gobierno nacional para que generar una mbito entre la
administracin de Macri, el gobernador Morales y dirigentes del FPV.
"Intentamos abrir el dialogo para que esta detencin arbitraria cese y se abra una instancia de
resolucin", sostuvo el diputado nacional Juan Cabandi, tras hablar con el vicejefe de gobierno
porteo Diego Santilli quien se comprometi a informar a las autoridades nacionales.
http://tiempoargentino.com/nota/201951/dirigentes-del-frente-para-la-victoria-buscan-unainstancia-de-dialogo-por-la-detencion-de-milagro
5. Zaffaroni: "La detencin de Milagros Sala es una provocacin"

Pgina 12, 18 de enero de 2016
El exjuez de la Corte expres su "solidaridad" con la dirgiente social jujea y sostuvo que su
detencin se enmarca en una serie de "provocaciones" de la dirigencia de Cambiemos en las
que incluy los despidos masivos, por lo que pidi que la dirigencia poltica "salga, hable y tome
la conduccin" y que se cuide a la juventud. "Son muy brutos, hay que tener cuidado porque
pueden matar a alguien y ya tuvimos demasiados mrtires", advirti. Ante una nutrida
convocatoria, Zaffaroni calific al gabinete de Mauricio Macri como "los representantes de las
corporaciones transnacionales" y compar los DNU del presidente con "los decretos ley de la
dictadura".
"El momento que vivimos es de particular originalidad, si pensamos lo que est pasando como
algo totalmente local, nos equivocamos", advirti Zaffaroni al tomar el micrfono en la portea
Plaza Irlanda ante un millar de personas convocadas a travs de las redes sociales. El exjuez de
la Corte indic que se vive una poca mundial de "colonialismo a travs de corporaciones
transnacionales" y calific al Gabinete de ministros nacional como "los representantes" de esas
empresas multinacionales y al presidente Mauricio Macri como el "virrey" de esta nuevo forma
de colonialismo.
El miembro de la Corte Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) repudi como
"provocaciones" de los nuevos Ejecutivos la detencin de la lder de la Tupac Amaru y los miles
de despidos de empleados pblicos y asegur que "hay que tener cuidado de que no se
122
Lengua y Discurso I
desboque nadie" porque "son muy bestias", advirti en relacin a los dirigentes asumidos en
diciembre.
"Ellos son los del respeto a las instituciones y hoy que llegan al poder quieren hacer una
democracia plebiscitaria. El que gana las elecciones tiene el derecho de gobernar, pero tiene que
gobernar conforme a los lmites legales y constitucionales y no legislar por decreto de necesidad
y urgencia", critic Zaffaroni el ms de medio centenar de decretos firmados por Macri.
"Los DNU son un invento de la Consitucin del '94. Se introdujeron con el argumento de que se
utilizaban de todas formas, pero cuando no hay necesidad ni urgencia, eso es un decreto ley
igual que los de la dictadura", sentenci el exmiembro de la Corte.
Zaffaroni insiti en que "van a provocar, van a decir que somos la grasa" en referencia a los
dichos del ministro de Hacienda, Alfonso Prata Gay pero pidi sostener una "lucha no violenta"
que "no es para los dbiles sino para los fuertes" y enmarc al gobierno de Mauricio Macri como
otro intento histrico de detener "al campo popular". En ese contexto, el exmagistrado celebr:
"Tenemos las plazas, volvimos a los orgenes".
Respecto de la dirigencia poltica, el miembro de la CIDH pidi "hacer ms poltica" frente a la
antipoltica y pidi a la ciudadana que "pinche en los glteos a los dirigentes para que salgan,
hablen y tome la conduccin". "En este momento vamos a necesitar conduccin", seal y
agreg: "No es momento de internismo, la gente no entiende de internismo". Y lanz otra
advertencia para los dirigentes: "Cuidado con no hablar porque va a llegar el da en que se va a
repetir el 'que se vayan todos'".
El jurista tambin critic a sus pares del Poder Judicial al sealar que se cree que "tenemos la
mejor constitucin del mundo", pero "tenemos una constitucin mala" de 160 aos de antigedad.
En ese sentido, indic que la carta magna deja sin funcionamiento claro instituciones como el
Consejo de la Magistratura y el Ministerio Pblico Fiscal, y subray que la Corte Suprema debe
resolver sobre todos los temas. En ese punto, Zaffaroni volvi a insistir en la necesidad de una
Corte Constitucional y otro modelo de representacin gubernamental. "Si tuvieramos otro sistema
Macri no estara gobernando el pas", afirm.
6. Trasladaron a Milagro Sala a una crcel

Pgina 12, 21 de enero
A pesar de que se la imputa por delitos excarcelables, el juez Mercau se niega a liberar a Milagro
Sala y anoche decidi su traslado a un penal en las afueras de la capital jujea. La Tupac convoc
a una jornada de lucha para el viernes.
Desde San Salvador de Jujuy, por Miguel Jorquera
La detencin de la dirigente social Milagro Sala, encarcelada por una denuncia del gobernador
de Cambiemos Gerardo Morales por un acampe de cooperativistas jujeos frente a la Casa de
Gobierno provincial para reclamar por la continuidad de sus fuentes de trabajo, se prolonga y
empeora. Ayer por la noche, el juez de la causa, Gastn Mercau, que ya rechaz un recurso de
hbeas corpus, decidi trasladar a Sala a un penal para mujeres ubicado en las afueras de la
123
Lengua y Discurso I
ciudad, a pesar de que los supuestos delitos que se le imputan de instigacin a cometer ilcitos
y tumultos por una protesta y acampe frente a la gobernacin jujea que tienen carcter de
contravencin y son excarcelables. La Justicia es el brazo ejecutor de las poltica del gobierno
provincial que busca descabezar, demonizar y criminalizar la protesta social, encarcelando a sus
dirigentes por ejercer los derechos constitucionales de expresin y protesta. Milagro es una presa
poltica, dijo el diputado Edgardo Depetri a Pgina/12, tras el encuentro con la fiscal Liliana
Fernndez Montiel, quien deslig la situacin procesal de Sala en el juez Mercau, un selecto
integrante de la familia judicial jujea. La Tupac convoc a una jornada de lucha nacional para el
viernes con cortes de ruta en todo el pas tras denunciar que la vida de Milagro Sala est en
peligro y responsabilizaron al presidente Mauricio Macri y al gobernador jujeo por la integridad
fsica de Sala.
Ayer, a ltima hora, Mercau comunic a la prensa su decisin de trasladar a Milagro Sala a un
penal antes que a los abogados defensores de la detenida. Toda una muestra de Justicia
independiente que propicia Morales con su reforma judicial, en la que agrand la Corte provincial
para sumar a abogados radicales. La dirigente social y diputada del Parlasur fue trasladada a
una crcel de mujeres en las afueras de la capital provincial y a 3 kilmetros de Alto Comedero,
el barrio donde la Tupac Amaru que dirige Sala construy cerca de tres mil viviendas.
La actitud de la Justicia jujea muestra su ligazn al poder poltico de Morales. La fiscal recibi
a regaadientes a slo dos de una decena de diputados nacionales que llegaron a Jujuy a
reclamar la libertad inmediata de Salas. Las gestiones fueron prolongadas y tensas a lo largo de
toda la calurosa maana jujea. La sede de la fiscala amaneci vallada y fuertemente custodiada
por la polica provincial. Un nutrido grupo de la Infantera, pertrechados con palos y escudos,
ingres por la puerta trasera del edificio para proteger a la fiscal ante la supuesta amenaza que
segn juzg representaba la presencia de los diputados.
No nos puede negar el ingreso a un edificio pblico a diputados de la Nacin, se quejaron los
legisladores. Hizo falta la intermediacin poltica del Ejecutivo local para que Fernndez Montiel
dejara atrs su postura aunque no su intransigencia: decidi que recibira a slo dos de los
integrantes de la delegacin y los seleccion: Depetri y el tambin diputado del FpV Leonardo
Grosso. Me gusta recibir hombres, justific.
Estn para custodiarme, afirm la fiscal para explicar que los dos policas de infantera con
escudos y palos que estaban en su despacho seran testigos del dilogo. El intercambio fue
breve, apenas diez minutos. Los diputados reclamaron la inmediata liberacin de Sala,
sostuvieron que no existe delito en una causa que definieron como poltica. Fernndez Montiel
neg que Sala fuera una presa poltica, aunque acept que la dirigente de la Tupac tiene fueros
como diputada del Parlasur pero deriv cualquier resolucin en el juez de la causa.
Mercau, quien ya neg la excarcelacin de Sala a pesar que la denuncia es sobre delitos
menores y rechaz el hbeas corpus de sus abogados, es parte de la familia judicial jujea. Es
yerno de la presidenta del Superior Tribunal de Justicia, Clara Aurora De Langue de Falcone,
quien hasta la asuncin de Morales era la nica radical del cuerpo. Ahora, la suegra de Mercau
124
Lengua y Discurso I
es la que le da el quinto voto para que el gobernador goce de su propia mayora automtica en
la corte jujea.
El balance del encuentro es muy malo, evalu luego Grosso. La conclusin que saco es que
esta fiscala es una delegacin del gobierno de la provincia, no tiene ninguna autonoma y no
existe la justicia independiente. Todo lo contrario. Es totalmente dependiente de la estrategia
poltica de persecucin a la organizacin Tupac Amaru que viene desarrollando el gobernador
Morales, afirm el diputado.
Cambiemos
Antes de haber recibido el martes por la noche en la gobernacin a los diputados nacionales y
provinciales del FpV y la izquierda que reclaman la libertad de Salas, recepcionado su petitorio
y haber prometido que analizara la situacin, Morales dio muestras de su intencin de no
mermar la embestida contra Milagro Sala y la Tupac. Por la tarde estuvo con una de las
cooperativas que adhirieron a sus exigencias polticas y muy cerca de Alto Comedero, el barrio
donde la Tupac construy cerca de tres mil viviendas a ocho kilmetros del centro de San
Salvador de Jujuy.
Morales se fotografi con los cooperativistas con sus cascos amarillos de constructores. Pero
tambin con el referente de poltico de la Organizacin de Desocupados Independientes de Jujuy
(Odij), el concejal Jos Bejaramo, que tiempo atrs abandon la red de organizaciones sociales
que encabeza la Tupac y al que Morales se cans de denunciar pblicamente. Tambin pos
para la foto con Morales, el diputado provincial Emilio Cayo, que dej el bloque del Frente Unidos
y Organizados (Fuyo) que encabeza la organizacin de Sala para sellar con el gobernador un
pacto poltico de apoyo a cambio de la promesa de los beneficios que ofrece la nueva gestin
provincial a quienes abandonen a Milagro.
Morales dej aquellos viejos rencores de lado en aras de construir uno de los pilares de su
proyecto poltico: destruir a la Tupac y encarcelar a Milagro Sala, como prometi en campaa.
Resistencia
Flaca, no imagins cunto yo te quiero en esta lucha por este pueblo / Dame la alegra de seguir
con vos, era uno de los tantos cnticos que medio centenar de militantes de la Tupac entonaban
frente a la vallada comisara de la mujer donde Milagro estaba detenida. Grupos que se turnan a
lo largo de las trridas jornadas jujeas desde el sbado pasado, con cantos, dilogos a los gritos
con la detenida y centenares de notas y cartas para demostrarle a su dirigenta, y sus captores,
que no la abandonarn. Tal vez por eso, Mercau decidi trasladarla a una prisin.
Ayer, los diputados nacionales que llegaron a Jujuy volvieron a visitar la dirigente social. En
turnos y por grupos de a seis, los legisladores pudieron dialogar con Sala, con una mujer polica
presenciando el encuentro. Est fuerte, aunque preocupada por la situacin de su organizacin
y la de sus militantes, coincidieron los diputados. A partir de hoy no saben cmo sern sus
condiciones de detencin.
http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-290787-2016-01-21.html
125
Lengua y Discurso I
7.
Milagro Sala presa: Europa expres su "rechazo" por la detencin de la lder de la
Tupac Amaru
El destape web, 25 de enero de 2016
27 representantes pidieron al presidente Mauricio Macri y al gobernador jujeo, Gerardo Morales
la liberacin de la diputada del Parlasur, detenida hace dos semanas.
Un grupo de diputados del Parlamento Europeo expres su "rechazo y preocupacin" al
presidenteMauricio Macri y al gobernador de Jujuy, Gerardo Morales, por la detencin de la
diputada de Parlasur,Milagro Sala.
A travs de un comunicado, publicado por la web Letra P, 27 eurodiputados representantes de
Espaa, Reino Unido, Blgica, Finlandia, Alemania, Eslovenia, Suecia, Irlanda, Portugal y Grecia
sostienen que la decisin judicial "implica una clara violacin de derechos humanos en
Argentina".
"El juez Ral Gutirrez imput a la Sra. Sala por instigacin al delito y tumulto en concurso real
por ejercer su derecho a manifestarse, representando adems, a los y las ciudadanas que la
eligieron como parlamentaria del Mercosur", sostiene el escrito.
"La detencin de la Sra. Sala es una violacin a los derechos de libertad de expresin y
manifestacin de una representante del pueblo que forma parte del Parlasur. Es por eso que
exigimos que liberen inmediatamente a la Sra. Sala e invitamos a abrir el dilogo social para que
se acabe la persecucin a dirigentes y activistas", sostiene el escrito.
http://www.eldestapeweb.com/milagro-sala-presa-europa-expreso-su-rechazo-la-detencion-lalider-la-tupac-amaru-n14251
CORPUS 5: Ley de Medios
http://www.lanacion.com.ar/1633620-que-dicen-los-cuatro-articulos-cuestionados-de-la-ley-demedios
http://www.eldestapeweb.com/escandalo-institucional-macri-modifica-un-dnu-la-ley-mediosn13574
http://www.telam.com.ar/notas/201601/133915-dos-fallos-frenan-aplicacion-de-los-dnu-quederogan-la-ley-de-medios-y-disuelven-el-afsca.html
http://www.lanacion.com.ar/1864482-la-justicia-anulo-el-fallo-que-habia-aprobado-la-disolucionde-la-afsca
http://www.lanacion.com.ar/1861570-la-policia-impidio-el-ingreso-de-martin-sabbatella-a-la-exafsca
http://www.lanacion.com.ar/1871039-oscar-aguad-la-ley-de-medios-es-pasado-y-hay-quehablar-del-futuro
Corpus 6: Delfn fotografiado
1. El final del delfn en la playa
126
Lengua y Discurso I
Pgina 12, 26 de febrero2016

Un grupo de veraneantes captur hace dos semanas una cra en el mar y se tom fotos en la
arena. Las imgenes se viralizaron en las redes. Ahora, la Justicia investiga si el delfn fue sacado
del agua sin vida o muri despus. Buscan identificar a quienes presenciaron el hecho.
La Justicia busca identificar a las personas que presenciaron la muerte de un delfn en una playa
de Santa Teresita, en la provincia de Buenos Aires. La causa se inici a raz de la difusin de
fotos en la red social Facebook en las que se observa a un grupo de turistas que sostienen a una
cra de la especie franciscana fuera del agua. Las imgenes de gente tomndose fotografas
con el animal, que terminara muriendo sobre la arena, provocaron el repudio generalizado en
todo el mundo.
El 10 de febrero pasado, varios baistas de la popular playa de Santa Teresita interceptaron un
delfn muy cerca de la rompiente. De inmediato lo sacaron del mar para tomarse una foto y poco
despus el animal muri deshidratado. El hecho fue registrado por un turista y denunciado por la
Fundacin Vida Silvestre.
Segn se inform en Tribunales, Ramiro Gonzlez, titular de la Unidad Fiscal de Investigaciones
en Materia Ambiental (Ufima), buscar determinar si el delfn muri por la captura de los
veraneantes, para lo cual solicit diversas medidas para identificar a quienes aparecen en las
imgenes difundidas en redes sociales y diversos medios de comunicacin.
Entre otras requisitorias, pidi a la Divisin Operaciones del Departamento de Delitos
Ambientales de la Polica Federal Argentina desgrabar el video publicado en el perfil de un
usuario de la red social en el cual se evidenciara la captura presuntamente cometida en la zona
costera. La causa se inici precisamente a raz de la difusin de fotos en Facebook, en las que
se observa a un grupo de personas que sostienen a una cra de la especie franciscana fuera del
agua y, posteriormente, la exhibicin del espcimen muerto en la orilla.
El episodio fue comentado en todo el mundo. Delfn beb muere tras ser sacado del mar por
gente que quera tomarse una selfie, La foto con un beb delfn que pone de manifiesto la
estupidez humana y Un delfn muere a manos de unos turistas en Argentina, fueron algunos
titulares de medios internacionales. En Chile directamente calificaron el hecho como horrible.
En tanto, en Reino Unido, donde la noticia tambin tuvo repercusin, el Daily Mail public que el
animal fue tirado en la arena despus de que los turistas se divirtieron con l.
El delfn del Plata es uno de los ms pequeos del mundo: mide entre 1,30 y 1,70 metro de largo.
Unicamente se lo encuentra en Argentina, Uruguay y Brasil. Tiene una piel muy gruesa y grasosa
que le proporciona calor, por lo que la intemperie rpidamente le provoca deshidratacin y la
muerte. Segn la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN), es una
especie vulnerable y proclive a la extincin. De acuerdo con los clculos, existen menos de 30
mil de estos ejemplares en las costas de la provincia de Buenos Aires.
http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-293303-2016-02-26.html
127
Lengua y Discurso I
2.
Habl el joven que sac la foto del delfn en Santa Teresita Lleg muerto a la
costa
Hernn Coria cont que el hecho ocurri el pasado 10 de febrero y que todos los turistas
queran tocar y agarrar al animal cuando lo vieron apostado sobre la arena.
En las ltimas horas se viralizaron en Internet fotos de un delfn en manos de turistas. El hecho
ocurri en la localidad balnearia de Santa Teresita, y en las imgenes se ve cmo el animal fue
manipulado por aquellos que se acercaron para tocarlo y fotografiarse con l.
Al difundirse lo que haba ocurrido, gracias a un joven que presenci el hecho y public las
fotos, se conoci que el delfn haba muerto, lo que despert indignacin y bronca en las redes
sociales.
Telefe Noticias habl en exclusiva con Hernn Coria, el turista que estuvo en el lugar cuando
sucedi el hecho, el pasado 10 de febrero, y cont lo que ocurri con el delfn. Todo dur cinco
minutos, lleg muerto a la Costa, lo volvieron a llevar al mar y no volvi a salir, relat.
"Todo dur cinco minutos, lleg muerto a la Costa, lo volvieron a llevar al mar y no volvi a
salir
Coria, quien se mostr sorprendido por la repercusin que tuvo su publicacin, dijo que todos
los presentes lo queran tocar y agarrar cuando lo vieron apostado sobre la arena. Y en lnea
con ello agreg: Ese da si te ibas para el lado de Las Toninas encontrabas varios muertos.
El hombre dijo que ningn guardavida se acerc a ver lo que ocurra, y precis: El agua estaba
muy caliente, estaba lleno de aguavivas y la gente casi no se meta. Asimismo detall que el
da anterior ya haba pasado lo mismo.
Sobre ello apunt: A uno lo metieron y se fue. Y explic a que el objetivo de la publicacin de
las imgenes fue concientizar, aunque no pens el alcance que poda llegar a tener. No me
esperaba tantos mensajes, asegur a Telefe Noticias.
No me esperaba tantos mensajes
El delfn es una especie vulnerable a la extincin, segn la Unin Internacional para la
Conservacin de la Naturaleza (UICN).nicamente se lo encuentra en Argentina, Uruguay y
Brasil.
LAS FOTOS QUE DESPERTARON POLMICA- QU DICEN LOS ESPECIALISTAS
Telefe Noticias habl con Sergio Morn, bilogo marino de laFundacin Mundo Marino, quien
cont que el tipo de delfn que apareci en la playa de Santa Teresita es una franciscana. Es
uno de los ms chiquitos que habitan en Argentina. Tiene una distribucin que va desde Brasil
hasta el sur de nuestro pas. Se encuentra en la provincia de Buenos Aires, apunt.
El experto dijo que lo que pudo haber pasado en este caso es que por tratarse de un cachorro
haya nacido y se haya alejado de la manada. Es muy probable que el animal haya sido llevado
por la marea y haya buscado varar sobre la playa porque se senta mal, indic sobre lo
ocurido.
El bilogo especific a Telefe Noticias qu hacer en caso de encontrarse con un escenario
similar al de Santa Teresita:
128
Lengua y Discurso I
La primera respuesta es cuidar la vida humana.
En el caso de un delfn de este tipo lo que hay que hacer si sali del agua es dejarlo
arriba de una toalla mojada, si tenemos una colchoneta apoyarlo ah y hacer un circulo para
que la gente no lo moleste. El animal tiene que estar tranquilo.
Luego hay que darle sombra para que el sol no lo afecte.Mojarle las
extremidades, para que no levante temperatura.
Y despus llamar a algn centro de rehabilitacin para que los especialistas vayan y
analicen la situacin.
Morn relat, asimismo, que distintas personas alertaron a Mundo Marino sobre lo que haba
ocurrido. Nosotros cuando llegamos a ese lugar ya no estaba. Nos dijeron que lo haban
introducido. No sabemos con exactitud qu pas. Ahora es un delfn, pero normalmente
aparecen pinginos, tortugas marinas, indic, y asegur que se trata de una prctica bastante
frecuente.
Es importante que la gente conozca las especies, sus necesidades y de esa forma podamos
dar soluciones generando pautas de conservacin.
El especialista resalt que es muy importante no echarle agua por los orificios. Los delfines
son mamferos y respiran aire por los pulmones, por eso no hay que echar agua por los
orificios, sostuvo. Y finalmente concluy: Es importante que la gente conozca las especies,
sus necesidades y de esa forma podamos dar soluciones generando pautas de conservacin.
http://telefenoticias.com.ar/actualidad/hablo-el-joven-que-saco-la-foto-del-delfin-en-santateresita-llego-muerto-a-la-costa/
3.
Capturaron otro delfn para tomarse fotos, pero esta vez lo devolvieron al mar
La Nueva, 27/02/2016 17:48
No lo sacaron del agua como en el caso anterior y lo llevaron mar adentro.

Un grupo de personas captur un delfn beb en la playa de San Clemente del Tuy, pero a
diferencia de un hecho similar anterior, en esta ocasin se fotografiaron y filmaron sin sacarlo del
agua, por lo que el animal pudo regresar al mar.
En la captura anterior, dos semanas antes y a slo 20 kilmetros de distancia, en Santa Teresita,
un delfn beb de la especie franciscana fue retirado del agua por un turista para una "selfie" lo
que luego fue imitado por decenas de baistas hasta que muri deshidratado.
Esta vez el comportamiento de los veraneantes fue muy diferente y el delfn pudo retornar sano
y salvo a las profundidades.
El nuevo hallazgo en San Clemente del Tuy filmado por varios turistas se viraliz al instante en
internet.
Tal como se aprecia en los videos subidos a las redes sociales, cuando apareci el pequeo
delfn un grupo de personas, entre ellos muchos chicos, se le acercaron, lo rodearon y
comenzaron a tocarlo y sacarse fotos.
La escena se pareca mucho a la del episodio anterior, pero sin embargo, esta vez en lugar de
sacarlo del agua, prim la decisin de mantenerlo sumergido hasta que una persona a bordo de
una moto de agua lo llev mar adentro. (NA)
129
Lengua y Discurso I
Listas caticas
1. ADICCIONES: NUEVAS TECNOLOGAS

La aparicin y progresivo auge de las nuevas tecnologas ha ido paralelo al surgimiento
de una nueva expresin de un viejo fenmeno: La Adiccin. Telefona mvil, videojuegos,
ordenador, Internet, chats, etc...conforman aparentemente el origen del problema.
Existen, potencialmente, sujetos cuya conducta con Internet, u otros medios
tecnolgicos, es cuando menos preocupante por el uso excesivo que pueden hacer de ellos.
Los jvenes que se encuentran en situacin de riesgo son aquellos que han crecido en
un ambiente familiar poco propicio para su desarrollo o falto de un adecuado nivel comunicativo,
suelen poseer una baja autoestima y tienden a huir de un mundo adulto que les resulta hostil,
refugindose en las nuevas tecnologas. A ello se une, en el caso de los adolescentes, el hecho
de encontrarse en un periodo de cambios tanto fsicos como emocionales.
La no aceptacin de la propia imagen corporal, la baja autoestima, la inseguridad y otros
factores, pueden hacer de las nuevas tecnologas un refugio ideal para que los adolescentes
proyecten ante los otros una imagen "ms ideal" o incluso "irreal" de s mismo para hacerla ms
atractiva segn los vigentes cnones sociales.
Este tipo de conductas repetitivas tiene en comn que resultan placenteras en la primera
fase, pero despus no pueden ser controladas por el sujeto. Al igual que ocurre con otras
adicciones, el sujeto acabar efectuando dicha conducta ya no tanto por la bsqueda de
gratificacin, sino por reducir el nivel de ansiedad que les produce el hecho de no realizarla.
Estaramos, pues, hablando de una adiccin en toda regla, la diferencia es que no
estaramos delante una adiccin qumica (opiceos, nicotina, alcohol, etc...) sino ante una
adiccin de carcter psicolgico. Ambas, desgraciadamente, suelen manifestarse conjuntamente
en muchos de los afectados.
Ante la pregunta ms comnmente realizada de si las nuevas tecnologas son un riesgo
potencial para la adiccin, la mayora de expertos coinciden en sealar que dichas tecnologas
no generan, por s mismas, la adiccin. Las personas con determinados problemas previos son
las que ms recurren a ellas y hacen un uso indebido de las mismas.
Un nio tmido por naturaleza puede encontrar en la "privacidad" del ciberespacio un
medio para liberarse de las ansiedades que le producen las relaciones sociales diarias en
130
Lengua y Discurso I
contacto directo. En principio esta actividad, dentro de unos lmites, no debera suponer nada
pernicioso.
La barrera de lo patolgico se cruza cuando dicha conducta implica tanto al sujeto que
conduce a dependencia. La persona reduce progresivamente su campo de intereses y sus
obligaciones, de manera que la conducta adictiva termina por acaparar su vida y no existen otras
actividades gratificantes fuera de la conducta motivo de adiccin.
Es, en definitiva, la adiccin, la que les impide desarrollar sus habilidades sociales en la
vida real, les hace hipersensibles a los juicios de los dems y acrecienta su inseguridad. A partir
de aqu se desarrolla una tendencia al aislamiento, se rompen las relaciones sociales, se produce
el fracaso escolar y aparece la agresividad en ocasiones dirigida contra los propios miembros de
la familia.
El tratamiento debe ajustarse a las peculiaridades de cada sujeto y sus circunstancias,
teniendo en cuenta que la mayor parte de los afectados son adolescentes y, por tanto, sujetos a
cambios orgnicos y psicolgicos que se pueden vivir con cierto estrs. Idealmente, el primer
paso requiere el reconocimiento del problema por parte del afectado, es decir, reconocer que se
"est enganchado" y que tras comprender el problema, se adopte una actitud de motivacin hacia
el cambio. Se valorar la conveniencia de la abstinencia total o la implantacin de un programa
progresivo. En este ltimo caso se podra fijar unos lmites en tiempo o contenidos.
Como objetivo fundamental deber prestarse especial atencin a los posibles motivos de
base que han podido propiciar la adiccin. Tiene la persona problemas de algn tipo y el uso
del ordenador u otros, le permite una vlvula de escape? Hay otro trastorno clnico que se
expresa mediante esta conducta? Cual es la relacin con la familia y amigos?.... Estas y otras
preguntas deben ser planteadas por el clnico a la hora de estructurar el tratamiento.
La evaluacin y el tratamiento se efectuar a varios niveles: a) a nivel del sujeto; b) a
nivel de la familia; c) a nivel de iguales.
Podemos comenzar a preocuparnos cuando la actividad de la que sospechamos pasa a
ser el centro prioritario para la persona. Todo lo dems pasa a segundo trmino, incluso
actividades que antes eran placenteras como salir con los amigos.
Si se confirma un aislamiento del resto de la familia. Se pasa horas encerrado en su
habitacin y le cuesta respetar incluso los horarios de comida o sueo
Se vuelve hurao e irascible.
Actualmente, hay todava pocos estudios de naturaleza clnica, que nos puedan aportar
131
Lengua y Discurso I
informacin vital para una mejor comprensin de todos estos fenmenos, que siguen siendo
relativamente recientes. Es de esperar que en un plazo breve, podamos disponer de datos ms
exactos que nos orienten de forma ms eficaz para prevenir y mitigar la aparicin de estas
conductas.
Discute fcilmente y no atiende a razones.
Se utiliza la mentira para justificar o tapar algunas de sus conductas. En casos extremos
puede haber conductas de hurto para conseguir dinero en el caso que lo necesite para seguir
con su adiccin. No reconoce que tenga un problema. No quiere hablar de ello.
Las nuevas tecnologas han abierto un campo de amplsimas posibilidades a todos los
niveles, la mayora positivas. Sin embargo, entraan tambin riesgos. El problema no reside en
la tecnologa, sino, como ocurre con otros mbitos, en el uso que hacen las personas de ella.
2. TWITTER
Twitter es una nueva herramienta de comunicacin que mezcla los conceptos de blog,
red social y mensajera. Se trata de un servicio web gratuito que permite a los usuarios publicar
mensajes de texto de una longitud mxima de 140 caracteres en respuesta a la pregunta Qu
ests haciendo?
Los mensajes que se van publicando configuran un microblog o pgina con URL
http://twitter.com/nombre_de_usuario, a la que pueden suscribirse otros usuarios, nuestros

seguidores, a quienes nosotros tambin podemos agregar, creando as una red social que
interacciona y comparte sus actividades, ideas o descubrimientos en la red.
Lanzado en 2006 por los mismos que crearon Blogger, la sencillez del sistema ha
permitido una difusin y uso masivo. Los mensajes no slo pueden ser enviados desde el propio
sitio web de Twitter, tambin desde telfonos mviles, extensiones del navegador o plataformas
como Netvibes y Facebook si hemos agregado la aplicacin. Tambin dispone de un sistema de
mensajera interna entre los miembros que se han agregado recprocamente.
Tal como sucede con los blogs, hay diversas posibilidades de uso personal o grupal de
Twitter. Una de ellas es escribir pensando ms en uno mismo que en la audiencia y hacer as un
registro de lo que hacemos, o para guardar ideas sobre la marcha, al estilo de notas post-it. Otra
es justo la opuesta, cuando se escribe pensando en la audiencia.
132
Lengua y Discurso I
Algunos profesionales ven en Twitter una herramienta de prestigio personal y lo usan
para dar visibilidad a sus contactos y actividades; tambin con fines comerciales o polticos, o
para retransmitir lo que acontece en un evento. No obstante, Twitter no es para conseguir
grandes audiencias, sino para crear grupos que siguen recprocamente sus actividades.
Para la mayora es un modo de estar en contacto con los miembros agregados a su red
y contarse lo que hacen, o poder hacer una pregunta puntual desde el mvil.
-Tuit, tuiteo, tuitero, tuitear. Esas son las palabras originadas por Twitter que la Real
Academia Espaola incorporar en la edicin XXIII, segn se anunci hoy durante la

presentacin de un libro con indicaciones sobre cmo escribir en Internet.
"Los nuevos medios tambin desatan temores e incertidumbres. Poco a poco, con la
prudencia que requiere, se ha podido distinguir las voces de los ecos, las modas de lo perdurable,
y la RAE ha ido incorporando trminos imparables que describen estas nuevas actividades",dijo
el director de la RAE, Jos Manuel Blecua.
La decisin de la RAE termina de cerrar la discusin acerca de cmo escribir en espaol
sobre Twitter, sin necesidad de apelar al ingls.
Se present el primer manual prctico de uso de la Web en espaol "Escribir en internet.
Gua para los nuevos medios y las redes sociales" que fue dirigido por Mario Tascn y que se
vena produciendo en el sitio Manual de estilo.
El libro dirigido por Tascn incluye recomendaciones y estudios de ms de cuarenta
expertos sobre redaccin, tica y utilizacin de recursos de la Web.
"Nunca se ha escrito de forma pblica una cantidad tan grande de textos -dijo das atrs
Tascn-. La gente necesita comunicarse y cuida su escritura (...) Por este motivo el manual
intenta contestar a preguntas prcticas como la escritura colectiva necesita indicaciones
especficas en su estilo? Cules son las abreviaturas ms frecuentes en Twitter?".
BIBLIOTECA (en sentido informtico)
En informtica,
una biblioteca (del ingls library)
es
un
conjunto
de
implementaciones funcionales, codificadas en un lenguaje de programacin, que ofrece una

interfaz bien definida para la funcionalidad que se invoca.
133
Lengua y Discurso I
A diferencia de un programa ejecutable, el comportamiento que implementa una
biblioteca no espera ser utilizada de forma autnoma (un programa s: tiene un punto de entrada
principal), sino que su fin es ser utilizada por otros programas, independientes y de forma
simultnea.
El comportamiento de una biblioteca no tiene porqu diferenciarse en demasa
del que pudiera especificarse en un programa.
Unas bibliotecas pueden requerir de otras para funcionar, pues el
comportamiento que definen refina, o altera, el comportamiento de la biblioteca original; o bien

la hace disponible para otra tecnologa o lenguaje de programacin.
Las bibliotecas pueden vincularse a un programa (o a otra biblioteca) en distintos
puntos del desarrollo o la ejecucin, segn el tipo de vnculo que se quiera establecer.
La mayora de los sistemas operativos modernos proporcionan bibliotecas que
implementan los servicios del sistema.
Los servicios del sistema se han convertido en una "materia prima" que cualquier
aplicacin moderna espera que el sistema operativo ofrezca.
La mayor parte del cdigo utilizado por las aplicaciones modernas se ofrece en
estas bibliotecas.
Histricamente, las bibliotecas slo podan ser estticas.
Una biblioteca esttica, tambin conocido como archivo es un fichero contenedor
con varios archivos de cdigo objeto empaquetados, que en el proceso de enlazado durante la
compilacin sern copiados y relocalizados (si es necesario) en el fichero ejecutable final, junto
con el resto de ficheros de cdigo objeto.
La biblioteca esttica acta simplemente como un recipiente para ficheros de
cdigo objeto que no se diferencian (ms que semnticamente) de los ficheros objeto intermedios
producidos durante la etapa previa de compilacin del programa.
Las bibliotecas
dinmicas, vinculadas
dinmicamente,
o de
vnculos
dinmicos son ficheros que contienen cdigo objeto construido de forma independiente a su
ubicacin de tal modo que estn preparadas para poder ser requeridas y cargadas en tiempo de
ejecucin por cualquier programa, en lugar de tener que ser enlazadas, previamente, en tiempo
de compilacin.
134
Lengua y Discurso I
Las
bibliotecas
dinmicas
han
de
estar
disponibles
como
ficheros
independientes al programa ejecutable (generalmente en directorios del sistema).
En el proceso de enlazado (en tiempo de compilacin) se genera un fichero
ejecutable con anotaciones de qu bibliotecas dinmicas requiere (pero no de dnde

encontrarlas), y funciones de "esbozo" que se encargan de delegar la llamada a la funcin al
cargador dinmico (o dynamic-loader) (en Linux, ld.so). En el resto del programa, las llamadas a
las funciones de la biblioteca se cambian por una llamada a la funcin de esbozo generada por
el enlazador.
Ventajas del enlace dinmico respecto al esttico son que se permite la
reutilizacin no solo de cdigo, sino de espacio fsico: un mismo fichero de biblioteca compartida
puede ser utilizada por varios programas sin que estos copien su contenido dentro de ellos.
135
Lengua y Discurso I
136

Lengua y Discurso I 2016

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Lengua y Discurso I 2016

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Presentacin

Lengua y Discurso I es una materia para escribir y para pensar sobre la

Caracteres del Platonismo

Geopoltica del Fracking: impacto y riesgos ambientales

Acerca de los gneros discursivos y su rol regulador del

Las nuevas funciones del lector/usuario: producir, compartir y

La comunicacin mediada por SMS

Corpus 1: Accidente de Huracn

Corpus 4: Milagro Sala

Corpus 5: Ley de Medios

Corpus 6: Delfn fotografiado

Lista catica 1 Adicciones: nuevas tecnologas

Lista catica 2 Twitter

Lista catica 3 Biblioteca

Di Tullio, A. (1997): Manual de gramtica del espaol. Desarrollos tericos. Ejercicios.

La Morfologa y la Sintaxis comparten la palabra como unidad. Para la primera el anlisis

La estructura interna de la palabra

1. Los formantes morfolgicos

Una palabra tiene estructura interna cuando contiene ms de un formante morfolgico..

o tambin formantes de diferentes tipos pueden combinarse entre s:

prefijo y sufijo: des-leal-tad, em-pobr-ecer,]

palabra compuesta y sufijo: rionegr- ino, narcotrafic-ante

Para establecer la estructura interna de las palabras, la morfologa se ocupa de :

Identificar los formantes morfolgicos

Determinar las posibles variaciones que stos presentan.

Describir los procesos involucrados

Reconocer la organizacin de las palabras

2. Identificacin de los formantes morfolgicos

4. Los procesos morfolgicos

Para dar cuenta de la formacin de palabras complejas y compuestas, se requiere considerar

particularmente dificultosa cuando stos se superponen. As en sup-e, no

podemos disociar de la base el formante de tiempo y modo: la modificacin voclica y

suplecin: es la sustitucin completa de una forma por otra . Se da generalmente

conversin: consiste en el cambio de categora de un formante lxico sin la adicin

hacia afuera/ que fue

Despectivo y gentilicio en sustantivos y adjetivos

Despectivo en sustantivos y adjetivos

En sustantivos que expresan "lo que cabe" y "golpe

En sustantivos que indican abordaje aprendizaje"accin", "lugar",

Diminutivo y despectivo en sustantivos y adjetivos

Voz griega equivalente de dolor

que indican "accin".

verbos; expresan "accin"y "efecto",

Voz griega que significa "mandar" y se usa en sustantivos

Sustantivos que en masculino indican "dignidad u oficio"; en

Adjetivos derivados de verbos;

expresan "capacidadpara recibir la accin".

Voz griega que equivale a vida

Expresa "intensidad" en adjetivos derivados de verbos.

sustantivos derivados de verbos.

Voz griega que equivale a "fuerza, poder"; sustantivos y adjetivos

Significan "cultivo, cultivador" y se usan en personas y sustantivos

En sustantivos abstractos derivados de adjetivos

"instrumento", "lugar" o "capacidad".

Adjetivos y sustantivos que pueden terminar en -ado/-ido y expresan

"semejanza", "dignidad", "cualidad" y "sonido"

Sustantivos y adjetivos derivados de verbos; expresan "agente",

Voz griega que equivale a "carrera"

En sustantivos derivados de verbos; indican "accin" o "efecto".

En sustantivos que indican "lugar donde abunda algo".

En sustantivos y adjetivos diminutivos, con matiz despectivo

Numerales ordinales o sustantivos colectivos.

En adjetivos en los que se expresa la idea de "manera, condicin".

En sustantivos derivados de verbos; expresa "accin".