Cuestionario Honey-Alonso Can Datos

Relacin entre los estilos de aprendizaje y el Rendimiento acadmico en estudiantes de la Facultad de
Ingeniera Ambiental de la UNIInvestigadoras: Adriana Valverde Caldern y Beatriz Castaeda

Saldaa
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DEAPRENDIZAJE
1. INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO
Este Cuestionario ha sido diseado para identificar su estilo preferido de Aprendizaje. No es

un test de inteligencia ni de personalidad.
No hay lmite de tiempo para contestar al cuestionario. No le ocupar ms de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea sincero en sus
respuestas.
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem ponga un signo ms ( + ). Si, por
el contrario, est ms de en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos ( ).

Por favor, conteste todos los tems.
Muchas gracias.
( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

( ) 2. Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est mal.
( ) 3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas ordenadamente y paso a paso.
( ) 5. Creo que los formalismos impiden y limitan la actuacin libre de las personas.
( )6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios
actan.
( )7.Pienso que actuar impulsivamente puede ser siempre tan vlido como actuarreflexivamente.
( ) 8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
( ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio yen el trabajo.
( ) 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla en prctica.
( ) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
( ) 14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
( ) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas
demasiado espontneas, imprevisibles.
( ) 16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
( ) 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
( ) 18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusin.
( ) 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
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( ) 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

( ) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
( ) 22. Cuando hay una discusin no me gusta ir por las ramas.
( ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes.
( ) 24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
( ) 25. Me cuesta ser creativo, romper estructuras.
( ) 26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
( ) 27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
( ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
( ) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
( ) 31. Soy cuidadoso a la hora de sacar conclusiones.
( ) 32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena
para reflexionar, mejor.
( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista.
( ) 34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.
( ) 36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
( ) 37. Me siento incmodo con las personas calladas y demasiado analticas.
( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su utilidad.
( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
( ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el
futuro.
( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
( ) 44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis
que las basadas en la intuicin.
( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y errores en las argumentaciones de los dems.
( ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
( ) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hace las cosas.
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( ) 48. En conjunto, hablo ms que escucho.

( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
( ) 50. Estoy convencido que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
( ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
( ) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
( ) 58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
( ) 59. En discusiones ayudo a los dems a centrarse en el tema, evitando divagaciones.
( ) 60. Observo, con frecuencia, que soy ms objetivo y desapasionado en las discusiones.
( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
( ) 62. Rechazo las ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
( ) 63. Me gusta considerar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
( ) 64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser el
lder o el que ms participa.
( ) 66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
( ) 67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
() 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.
( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
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( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
2. PERFIL DE APRENDIZAJE
1. Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un signo ms (+).
2. Sume el nmero de crculos que hay en cada columna.
I
Activo
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
41
43
46
48
51
61
67
74
75
77
Total:
II
Reflexivo
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
42
44
49
55
58
63
65
69
70
79
Total:
III
Terico
2
4
6
11
15
17
21
23
25
29
33
45
50
54
60
64
66
71
78
80
Total:
IV
Pragmtico
1
8
12
14
22
24
30
38
40
47
52
53
56
57
59
62
68
72
73
76
Total:
PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE
Muy baja
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
Activo
0-6
7-8
9-12
13-14
15-20
Reflexivo
0-10
11-13
14-17
18-19
20
Terico
0-6
7-9
10-13
14-15
16-20
Pragmtico
0-8
9-10
11-13
14-15
16-20

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Modelo de Honey y Mumford

Tendencias generales del comportamiento personal
Desarrollado por: Peter Honey y Allan Mumford en 1986.
Ambos crearon un instrumento para evaluar estilos de aprendizaje. Para generar el instrumento
parten de la teora y los cuestionarios de D. Kolb, retomando el proceso circular del aprendizaje
en cuatro etapas y la importancia del aprendizaje por experiencia. Sin embargo, en algunos
aspectos difieren del modelo de Kolb, ya que el cuestionario y las descripciones de los estilos
de aprendizaje no les parecan totalmente adecuados. Por lo que tratan de aumentar la
efectividad del aprendizaje y de buscar una herramienta ms completa que oriente hacia la
mejora del aprendizaje.
Generan entonces descripciones de los estilos ms detalladas y se basan en la accin de los
sujetos. As mismo, toman las respuestas al cuestionario o test como un punto de partida y no
como un final. Tambin analizan mayor nmero de variables que el test propuesto por Kolb.
Lo ideal, afirma Honey (1986, en Alonso, et al. 1997) "deba ser que todo el mundo fuera capaz
de experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicar de igual manera. Es decir, que todas
las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos
son ms capaces de una cosa que de otra"( pp. 69).
Descripcin del modelo:

Los estilos propuestos por Honey y Mumford son cuatro: activo, reflexivo, terico y
pragmtico.
A partir de la descripcin de los estilos de Honey y Mumford (1986), Alonso, Gallego y Honey
(1992) crean una lista de caractersticas que determina con claridad el campo de destrezas de
cada estilo, que corresponden al cuestionario que ellos llamaron Honey - Alonso.
(Alonso, Gallego y Honey, 1992)
Los autores concluyen que los cuatro estilos de aprendizaje pueden presentar combinaciones
entre ellos en un orden lgico y de significacin cultural:
Combinan bien los reflexivos con los tericos.
Siguen las combinaciones: terico con pragmtico, reflexivo con pragmtico, activo con
pragmtico.
Parecen no compatibles las combinaciones del estilo activo con reflexivo y con terico.
Comparacin de los estilos de aprendizaje de Kolb y Honey-Mumford

Cabe mencionar que la terminologa utilizada por Honey y Mumford, aunque es diferente a la
utilizada por D. Kolb, de alguna manera describe perfiles similares y muestra una correlacin.

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Honey y Mumford
Kolb
Activo: vivir la experiencia
Experiencia concreta
Reflexivo: reflexin
Observacin reflexiva
Terico: generalizacin, elaboracin de

hiptesis
Conceptualizacin
abstracta
Pragmtico: aplicacin
Experimentacin activa
Sugerencias prcticas para el saln de clase:

De la misma forma como un mdico hace un diagnstico y posteriormente propone un
tratamiento adecuado al paciente tomando en cuenta sus caractersticas personales, as el
maestro puede identificar la mejor manera en la que los alumnos, a partir de su estilo, pueden
acercarse al aprendizaje.

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A continuacin se presentan una serie de recomendaciones, preguntas clave y

contraindicaciones para cada uno de los estilos que pueden ayudar a los profesores en el
diseo de sus cursos, y a los alumnos a situarse con ms exactitud dentro del tipo de
aprendizaje que prefieren. As mismo, ayudan a comprender cul es el punto de partida del
aprendizaje.
Si desea ms informacin sobre este tema puede

consultar la pgina de Internet en la que se muestra el
cuestionario Honey-Alonso.
http://www.ice.deusto.es/guia/
Test de Kolb
Introduccin: El inventario de estilos de aprendizaje de Kolb permite al estudiante identificar
caractersticas personales de la forma en cmo procesa la informacin. Los 4 estilos de aprendizaje que
se establecen en este inventario se caracterizan por identificar desde un estilo activo hasta uno reflexivo
as como en las preferencias en el abordaje de la informacin que van de lo concreto a lo abstracto. Los
estilos de aprendizaje son modificables con el tiempo y de acuerdo a las experiencias vividas. En la
mayora de las ocasiones no se tiene un estilo de aprendizaje absoluto sino que se comparte una
inclinacin por varios de los estilos y la persona se desplaza entre los mismos de acuerdo a la tarea
asignada. Motivo por el cual usted puede compartir caractersticas del resto de los estilos. Los resultados
de este test le servirn para conocer sus potencialidades en un proceso de aprendizaje y as
aprovecharlas
para
alcanzar
los
resultados
de
aprendizaje
planteados.
Instrucciones:
1.
2.
3.
Lea cada una de las preguntas.

Asigne un puntaje (en el rango 4-1) a cada una de las cuatro alternativas.
Considere que el cuatro (4) es lo que mejor lo describe a usted mismo y uno (1) lo que peor lo
describe.

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4.
Al terminar d clic en el botn guardar para conocer su resultado.

Pulse aqu para contestar el Test
En anteriores entradas os hemos hablado de estos dos test que nos ayudan a distinguir los
estilos de aprendizaje pues, he encontrado una web donde podemos realizar con nuestros
alumnos estos test directamente on line.
Test de Kolb
Introduccin: El inventario de estilos de aprendizaje de Kolb permite al estudiante
identificar caractersticas personales de la forma en cmo procesa la informacin.
Los 4 estilos de aprendizaje que se establecen en este inventario se caracterizan
por identificar desde un estilo activo hasta uno reflexivo as como en las
preferencias en el abordaje de la informacin que van de lo concreto a lo abstracto.
Los estilos de aprendizaje son modificables con el tiempo y de acuerdo a las
experiencias vividas. En la mayora de las ocasiones no se tiene un estilo de
aprendizaje absoluto sino que se comparte una inclinacin por varios de los estilos y
la persona se desplaza entre los mismos de acuerdo a la tarea asignada. Motivo por
el cual usted puede compartir caractersticas del resto de los estilos. Los resultados
de este test le servirn para conocer sus potencialidades en un proceso de
aprendizaje y as aprovecharlas para alcanzar los resultados de aprendizaje
planteados.
Instrucciones:
1. Lea cada una de las preguntas.
2. Asigne un puntaje (en el rango 4-1) a cada una de las cuatro
alternativas.
3. Considere que el cuatro (4) es lo que mejor lo describe a usted
mismo y uno (1) lo que peor lo describe.
4. Al terminar d clic en el botn guardar para conocer su resultado.

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Test de VARK
Descripcin: Este cuestionario tiene como propsito ayudarle a conocer cmo
trabaja con la informacin y cul es su estilo de aprendizaje preferido para captar,
procesar y proporcionar ideas e informacin. Los diferentes estilos que se manejan
en este cuestionario son:
Visual
Auditivo
Lecto-escritor
Kinestsico
Bsicamente
usted
podr
identificar
y hacer conscientes sus
preferencias
sensoriales de manera que identifique situaciones de aprendizaje que pueda

aprovechar a su favor. Los estilos de aprendizaje son variables en el tiempo y existe
siempre la posibilidad de ser multisensorial, por lo cual usted podra compartir
caractersticas de los dems estilos segn esta taxonoma. Instrucciones:
1. Escoja las respuestas que ms se acercan a su preferencia y
elija la letra.
2. Deje en blanco toda pregunta que no sea aplicable.
3. Al terminar d clic en el botn guardar para conocer su
resultado.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Resumen
Entre el numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento del nocin
de aprendizaje durande los aos setenta, cabe destacar el concepto de de los estilos de aprendizaje. El
presente trabajo tiene como objetivo profundizar en la nocin de estilo de aprendizaje y de los
diversos modelos con el prpsito de proporcionar base tericas ms contemporneas tiene dicho
concepto.
2 Introduccin
Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos pedaggicos a la
prctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este
sentido, an los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar
el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en laestructura de las interfaces
entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran representadas
primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera
distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc.
An cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de aprendizaje, el hecho es
que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso
educativo no estn centrados tanto en su formulacin, sino ms bien en hacer conciencia tanto del
profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.
Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sera aventurado pensar que pudieran
incorporarse en forma sencilla al mbito de la enseanza por computadora.
Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qu no ha sido posible introducir pensamientos
innovadores en la primera instancia, y qu debemos hacer para establecerlas en la segunda.parte de la
solucin requiere de romper con los viejos conceptos pedaggicos. Estos factores repercuten sobre todo
el proceso, ya que los mtodos de enseanza son los responsables de las estrategias que utilizan los
estudiantes". Es bien conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos, las
preguntas que les dirigimos y el mtodo de evaluacin que aplicamos, pueden favorecer o inhibir
el desarrollo del metaconocimiento as como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos adems de
utilizar sus habilidades cognitivas y metacognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo
para organizar sus materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lgica de tiempos
adecuados para el mismo. Adems, tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a
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trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los
problemas que le servirn para ejercitar su razonamiento.
La identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante en este medio todava se encuentra en estudio,
aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeo. Se ha visto que esto depende en buena
medida de la forma de ser y de pensar del alumno, y sobre todo de las preferencias que muestran por
usar estrategias pedaggicas diferentes.
3. Estilos de aprendizaje
Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas que abarca y sobre
todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda explicar
adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en la literatura ,Witkin Herman (1985).
No existe, como hemos venido sealando, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que son
muchos los autores que dan su propia definicin del trmino, como por ejemplo las que presentamos a
continuacin:
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones
y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados
con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una
informacin nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985)
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms
susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces que
otras para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).
La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es ms comprensiva puesto
que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las caractersticas y las maneras de
percibir,interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la idea
de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje (Willing,1988;Wenden,1991)
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o
estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada
uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es
auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias, aprende con
diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin
embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son
relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son
susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje,
aprenden con ms efectividad.
En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje, y los
psiclogos de estilos cognoscitivos.
No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas
de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden
a modelos tericos, por lo que actan como horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten
establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En
este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan
correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparicin concurrente permite marcar
una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparececer estrategias
pertenecientes en teora a distintos estilos de aprendizaje. Podramos decir que la nocin de estilo acta
como instrumento heurstico que hace posible el anlisis significativo de las conductas observadas
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empricamente. Al mismo tiempo hay que sealar que es fundamental analizar desde un punto de vista
sistmico cmo un conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a
afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que
permitiran establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo, como realizar un
estudio de casos que permitiera describir cmo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas
estrategias de aprendizaje (Villanueva M Luisa 1997)
Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de aprendizaje ms que de estilos
de aprendizaje. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996:128), las preferencias son una clasificacin ms precisa, y
se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imgenes en vez
de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y
dems condiciones pertinentes como un ambiente con o sin msica, el tipo de silla utilizado, etc. La
preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilizacin de ese estilo ser
efectiva. De all que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de
aprender.
4. Modelos de estilos de aprendizaje
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que
nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que
estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que pueden resultar ms eficaces en un momento
dado.
Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de aprendizaje" Chevrier Jacques
(2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000), JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo
(2001).En el presente documento desarrolla los estilos daprendizaje en base al modelo de "Orion"
desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden enmarcarse en alguna de sus
categoras. Chevrier Jacques (2001)
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los
modelos de estilos de aprendizaje. Curry (1987)
En la lireratura existen mltiples clasificaciones de los los distintos modelos de estilos de aprendizaje:
Cazau Pablo (2001), Chevrier Jacques (2001), . Eric Jenssen (1994) .
Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha basado en la clasificacin
propuesta por Curry (1987) ya que la mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de de sus
categorias. Learning Styles (2002-1)
El Modelo "Onion desarrollado por Curry presenta una categorizacin de los elementos - los define como
capas- que pueden explicar el comportamiento humano frente al aprendizaje.
Los factores implicados se pueden clasificar en cuatro categoras:
1. Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales; donde se evalan el
ambiente preferido por el estudiante durante el aprendizaje.Los factores que se incluyen en esta categora
son:
Preferencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura y distribucin de la clase
Preferencia emocionales relativas a la motivacin, voluntad, responsabilidad
Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian individualmente, en parejas, en
grupo de alumnos adultos ,y las relaciones que se establecen entre los diferentes alumnos de la clase.
Preferencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo y movilidad;
Preferencias Psicolgicas basadas en modo analtico, hemisferio .
2. Preferencias de Interaccin Social; que se dirigen a la interaccin de los estudiantes en la clase.

Segn su interaccin los estudiantes pueden clasificarse en:
Independiente dependiente del campo
Colaborativo/competitivo
Participativo/no participativo
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3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin, relativo a cmo el estudiante asimila la

informacin. Algunos factores implicados a esta categora son:
Hemisferio derecho / izquierdo
Cortical / limbico
Concreto / abstracto
Activo / pensativo
Visual / verbal
Inductivo / deductivo
Secuencial / Global
4. Dimensiones de Personalidad: inspirados en la psicologa analtica de Jung y evalan la influencia de

personalidad en relacin a como adquirir y integrar la informacin.. Los diferentes tipologas que definen
al estudiante - en base a esta categora son::
Extrovertidos / Introvertidos.
Sensoriales / Intuitivos
Racionales/ Emotivos
4.1 Modelos referidos al modo de instruccin y factores ambientales;
Un Modelo tpico de esta clasificacin es "Dunn and Dunn Learning Style Inventory" que identifican 21
elementos que configuran lo que podramos llamar "gustos personales" en la forma de aprender; y es que,
es la persona la que aprende, con sus gustos, sus actitudes, su forma de ser y de estar... por lo que no se
pueden dar normas o "recetas" que sirvan para todos los alumnos. De este modo, s quieres ayudarte en
tu estudio, sacar provecho del tiempo que dispones, debes seguir conocindote un poco ms[Dunn y
Dunn 1985].
Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, y como existen una serie de
factores que condicionan el estudio (ruido, luz, temperatura, movilidad, responsabilidad...) y que cada uno
influye en el alumno de determinada manera.
fig 1 Categorias del estudiantes segun el modelo"Dunn and Dunn Learning Style
Inventory"http://www.stgeorges.school.nz/educate/l_styles/elements.htm (17/12/99)Existen dos
versiones: nios y adultos. del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Rita Dunn, Kenneth Dunn y Gary
E. Price.
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Cada de estas preferencias son cuantificadas y pueden ser prueba de lanzamiento mapa aproxima,
observaciones y estudios de productividad.
Dentro de este grupo se encuentra el modelo "Keefes Learning Style Profile" (LSP), que evaluan los
estilos cognitivos en estudiantes de secundaria El test (Keefe y Monje, 1986) clasifica en
23 variables agrupando en tres factores:que influyen en el aprendizaje :
Habilidades cognostitivas (analitico, espacial , discriminatoria, ,tratamiento secuencial,, memorstica),
Percepcin de la informacin ( visual, auditiva y verbal)),
Preferencias para el estudio y aprendizaje (perseverancia en el trabajo, deseo para expresar su opinion,
preferencia verbal, preferencia para la manipulacion, preferencia para trabajar por las maanas,
preferencia para trabajar por las tardes, preferencias tniendo en cuenta el agrupamiento en classe
y grupos de estudiantes,y preferencias relativas a la movilidad, sonido, iluminacin i temperatura.)
Un otro modelo usado en la clasificacin de estilos de aprendizajes el "Canfields Lerarnig Styles
Inventory"que caracteriza la tipologa de los estudiantes en base a cuatro categoras:
Condiciones para Aprender,
Compaeros de clase: Trabaja en equipo.; relaciones buenas con otros estudiantes; tiene amigos en
clase...
Organizacin del curso:
Objetivos Si se marca unos objetivos y adecua los procedimientos a los objetivos.
Competencia. Si se compara con los otros
Relacin con el profesor
Como debe ser detallada la informacin
Independencia: en el trabajo
Autoridad: Desea la disciplina y el orden en clase
reas de inters,
_ Numricas: matemticas, lgica, informtica
_ Cualitativo: lenguaje; escrito, editando o hablando
_ Inanimado: Trabajando con cosas; diseando, reparando, ideando, operando.
_ Gente: Trabajando con gente; entrevistando, aconsejando, vendiendo, ayudando.
Modos de Aprender,
_ Escuchando: Oyendo informacin; conferencias, cintas, discursos, etc.
_ Leyendo: Examinando la palabra escrita; leyendo textos, etc.
_ Icnico: Viendo ilustraciones, pelculas, cuadros, grficos, etc.
_ Experiencia directa: Manipulando; practicando en el laboratorio, salidas al campo etc.
Grado o nivel de conocimiento en relacin con los otros,
_Superior o sobresaliente
_ Por encima promedio o nivel bueno
_ Promedio o satisfactorio.
_ Por debajo del promedio o insuficiente.
Existen otros modelos que no tenemos suficiente informacin como: Friedman y Stritter, Goldberg Hill y
Nunnery, Renzulli y Smith
4.2 Preferencias de Interaccin Social
En estos modelos se considera las estrategias en las cuales los alumnos actan en diferentes contextos
sociales. Se refiere a como los estudiantes interactan en la clase.. En esta categora se incluyen tambin
los modelos basados en el constructivismo de Piaget y Vigotsky y las teorias de desarrollo de Kohlber
Asi ,Grasha y Riechman en 1975 , teniendo en cuenta el contexto del aprendizaje en grupos, desarrollan
un modelo en base a la relaciones interpersonales. El instrumento que ellos elaboran,
el GRSLSS, supone la existencia de tres dimensiones bipolares:
*Autnomos/ dependiente
Colaborativo/competitivo
*Participativo/no participativo
1) Competitivo: aprende el material para hacer las cosas mejor que los dems en el saln de clases.
Compite con otros estudiantes para obtener premios como calificaciones altas y la atencin del profesor.
El saln de clases se convierte en una situacin de ganar o perder donde quiere ganar siempre.
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Saldaa
En la clase prefiere: ser lder del grupo en las discusiones o proyectos; hacer preguntas; destacar
individualmente para obtener reconocimiento; algn mtodo de enseanza centrado en el profesor.
2) Colaborativo: el aprendizaje ocurre mejor al compartir ideas y talentos. Es cooperativo con maestros y
compaeros. La clase es un lugar para la interaccin social y aprendizaje de contenidos.
En la clase prefiere: participar en las discusiones de pequeos grupos; manejar los materiales junto a sus
compaeros; proyectos de grupo, no individuales; notas o calificaciones por la participacin del grupo.
3) Evasivo: tpico de los estudiantes que no estn interesados en el contenido del curso en una sala de
clases. No participa con profesores ni compaeros. Desinteresado en lo que pasa en la clase.
En la clase prefiere: estar desmotivado; las autoevaluaciones o las coevaluaciones donde todos obtienen
una calificacin de aprobado, no los exmenes; no leer lo que se les asigna; no realizar las tareas; no
atender a los profesores entusiastas; no involucrarse en interacciones maestro-alumno, ni a veces en
interacciones alumno-alumno.
4) Participativo: quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir a clases. Toma la responsabilidad
de obtener lo ms que pueda de la clase. Participa con los dems cuando se le pide que lo haga.
En la clase prefiere: actividades que impliquen discusiones o debates; que le den la oportunidad de
discutir la informacin recibida en clases; tareas de lecturas; cualquier tipo de examen; profesores que lo
motiven a analizar y sintetizar la informacin del curso.
5) Dependiente: poca curiosidad intelectual, aprende slo lo que quiere. Ve a los profesores y los
compaeros como fuente de estructura y apoyo. Busca las figuras de autoridad en la sala para que le
digan qu tiene que hacer.
En la clase prefiere: que el profesor apunte de manera esquematizada lo que se va a realizar; fechas e
instrucciones claras para la entrega de tareas; clases centradas en el profesor.
6) Independiente: le gusta pensar por s mismo. Prefiere trabajar solo, pero escucha las opiniones de los
dems compaeros. Aprende el contenido del curso que piensa que es necesario. Confa en sus propias
habilidades de aprendizaje.
En la clase prefiere: estudiar de manera independiente y a su propio ritmo; los problemas que le
proporcionan la oportunidad de pensar por s mismo; los proyectos libres sugeridos por l mismo, clases
centradas en el alumno.
4.3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin
Estos Modelos describen la capa intermedia del Modelo de Orion e intentar explicar como
el cerebro asimila la informacin.
Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elabor un modelo " Herrmann Brain
Dominance Instrument (HBDI)" en la percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan
del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y
cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de
pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro
cuadrantes son:
Cortical Izquierdo (CI)
Lmbico Izquierdo (LI)
Lmbico derecho (LD)
Cortical Derecho (CD)

1)Cortical izquierdo (CI)
El experto ,lgico , analtico, basado en hechos , cuantitativo.
Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica;
irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona
hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas.
2 ) Limbico izquierdo (LI)
El organizador: organizado ,secuencial ,planeador ,detallado
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Saldaa
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las

frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista;
metdico.
Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres;
orador; trabajador consagrado.
3 )Limbico derecho (LD)
El comunicador: interpersonal ,sentimientos, esttico ,emocional
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual;
busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicacin afectiva;
trabaja con sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los
comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y
escrita.
4 )Cortical derecho (CD)
El estratega: holstico; intuitivo integrador ,sintetizador
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones;
futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.
Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por
asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas.
Competencias: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.
Algunos aspectos del modelo Herrmann tiles para considerar en la actividad docente.,fueron resumidos y
reorganizados a partir de la informacin obtenida en el texto de Chalvin.(1995).
1)Cortical Izquierdo
Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido
Docente: Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hiptesis e insiste en la
prueba. Le molesta la imprecisin, y da gran importancia a la palabra correcta.
Alumno: Le gustan las clases slidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase a
aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a
condicin de que se le de 'materia'.
La teora.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere
conocer la teora, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentacin.
Una buena explicacin terica, abstracta, acompaada por un esquema tcnico, son para l previos a
cualquier adquisicin slida
2) Lmbico Izquierdo
Se atienen a la forma y a la organizacin
Docente: Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrs del I.
Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un
punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da ms importancia a la
forma que al fondo
Alumno: Metdico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque
intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una leccin por encontrarlo confuso o
sucio. Le gusta que la clase se desarrolle segn una liturgia conocida y rutinaria.
La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organizacin ni los errores del
profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de
mala calidad o la escritura difcil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan estructurado
y se siente inseguro si una b) va detrs de un 1). Necesita una clase estructurada para integrar
conocimientos y tener el nimo disponible para ello.
3) Lmbico Derecho
Se atienen a la comunicacin y a la relacin. Funcionan por sentimiento e instinto. Aprecian las pequeas
astucias de la pedagoga
Docente: Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que sern recibidos.
Cuando piensa que la clase no est preparada para asimilar una leccin dura, pone en marcha
un juego, debate o trabajo en equipo que permitirn aprender con buen humor. Pregunta de vez en
cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clase.
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Saldaa
Alumno: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fcilmente si no se consideran sus

progresos o dificultades. No soporta crticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo
demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.
Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la leccin. Dialoga con su
entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las
preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele pedir informacin a su compaero para
asegurarse que l tambin comprendi lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea: "Estaba
hablando de la leccin", lo cual es cierto pero, aunque a l le permite aprender, perturba la clase.
4) Cortical Derecho
Necesitan apertura y visin de futuro a largo plazo.
Docente: Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del mbito de sta para avanzar
en alguna nocin. Tiene inspiracin, le gusta filosofar y a veces levanta vuela lejos de la escuela. Con l
parece que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene
que repetir la misma leccin.
Alumno: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces
impresiona como un soador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones
inesperadas y proyectos originales
Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo
montono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le
gustan en particular los plnateamientos experimentales que dan prioridad a la intuicin y que implican la
bsqueda de ideas para llegar a un resultado.
Otro Modelo englobado en esta categora es el modelo de Kolb "Experimental Learning" (Kolb 1984). El
modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o
procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta:
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando
alguien nos lo cuenta:
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las
elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas.
b) experimentando de forma activa con la informacin recibida.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar"
fig 2: Fases del modelo de Kolb
En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas
cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que
prefieran trabajar:
Divergentes
Convergentes
Asimiladores
Acomodadores
1) Divergentes: se basan en experiencias concretas y observacin reflexiva. Tienen habilidad imaginativa
(gestalt), es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan con las
personas. Este estilo es caracterstico de las personas dedicadas a las humanidades. Son influidos por
sus compaeros.
2) Convergentes: utilizan la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Son deductivos y se
interesan en la aplicacin prctica de las ideas. Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta
correcta a sus preguntas o problemas. Son ms pegados a las cosas que a las personas. Tienen
intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en lasciencias fsicas. Son personas que planean
sistemticamente y se fijan metas.
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Saldaa
3) Asimiladores: usan la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Se basan en modelos

tericos abstractos. No se interesan por el uso prctico de las teoras. Son personas que planean
sistemticamente y se fijan metas.
4) Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentacin activa. Son adaptables,
intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confan en otras personas para obtener informacin y se sienten
a gusto con los dems. A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos
tcnicos y prcticos. Son influidos por sus compaeros
Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy
evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada, sobre todo en los niveles
de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por
encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprovechar
sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades
es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a
los que les gusta aprender a partir de la experiencia.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar nuestra
materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con
eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo
preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos.
Honey y Mumford, en base a la la teoria de Kolb y bas los estilos de aprendizaje son cuatro: Alonso et
al (1994:104)
*Activos
Reflexivos
Tericos
Pragmticos
1). Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante
lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre
ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.
Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de
llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo,
as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
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Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.

Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
3.) Tericos Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas
y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos
dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema
de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas
de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?
Los alumnos tericos aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas
con ideas y conceptos que presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.
4.)Pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar
si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente
gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.
Estos estilos, segn la conceptualizacin de P. Honey y A. Mumford, fueron modificados por Catalina
Alonso, con caractersticas que determinan con claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos.
"Honey_y Alonso Estilos de aprendizaje, CHAEA" (Alonso 1994) Segn las investigaciones de Catalina
Alonso, las caractersticas de los estilos no se presentan en el mismo orden de significancia, por lo que se
propuso dos niveles. El primero corresponde a las cinco caractersticas ms significativas obtenidas como
resultado de los anlisis factoriales y de componentes principales, denominadas caractersticas
principales y el resto aparece con el nombre de otras caractersticas.
1) Estilo Activo:
Principales caractersticas:. Animador,Improvisador,Descubridor,Arriesgado,Espontneo
Otras caractersticas:
Creativo,Novedoso,Aventurero,Renovador,Inventor,Vital,Vividor de la experiencia,Generador de ideas,
Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo,
Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante
2) Estilo Reflexivo:
Principales Caractersticas:
Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo
Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de argumentos, Previsor de
alternativas, Estudioso de comportamientos, Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor
de informes y/o declaraciones, Lento , Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador
3) Estilo Terico:
Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado
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Saldaa
Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador, Pensador, Relacionador,

Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hiptesis, Buscador de modelos, Buscador de preguntas,
Buscador de supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara, Buscador de
racionalidad, Buscador de "por qu", Buscador de sistemas de valores, de criterios, Inventor de
procedimientos, Explorador
4)Estilo Pragmtico:
Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista
Tcnico, Util, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de s,
Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido, Planificador de acciones
Mc Carthy (1987), basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb (1985), atribuye diferencias
en los EA de las personas, segn cmo perciban o procesen informacin. Describe cuatro grandes estilos
de aprendizaje:
*Immaginativo
*Analtico
De sentido comn
Dinmico
1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta, reflexiona y la integra con sus
experiencias, asignndole un significado y valor. En cuanto a la escuela, sta le parece fragmentada y sin
relacin con el mundo real y emocional
2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta y mediante la observacin
reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz est en el razonamiento inductivo y la habilidad para crear
modelos tericos. No est tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface plenamente
sus necesidades por el trabajo terico y memorstico.
3)Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin y experimentacin activa.
Integra la teora con la prctica; la solucin de problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en
la aplicacin prctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia convencionales,
prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y no mezcla lo interpersonal o social. La escuela para l
es frustrante debido a que siente la necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales.
4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador. Enfatiza la experiencia
concreta y la experimentacin activa. Percibe la informacin en forma concreta, adapta, es intuitivo,
trabaja sobre el ensayo-error. Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas experiencias.
Confa en los dems para la informacin. La escuela le resulta tediosa, lo abiertamente estructurada y
secuencial.
Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se selecciona la informacin
(ojo, oido, cuerpo)
Uno de estos modelos s la La Programacin Neuro-Lingstica (PNL), La PNL naci por iniciativa de
John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de
la dcada de los aos setenta. La tarea de ambos se orient en la bsqueda del por qu unos terapeutas
tuvieron xito en sus tratamientos. Eligieron a Milton Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e
identificaron los patrones conductuales empleados por stos, la forma como ellos realizaban las
invenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus actitudes no verbales, sus acciones, movimientos
y posturas entre otros.
El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos que sean exactamente iguales.
En este mismo sentido a continuacin se realizar una breve explicacin de la aplicabilidad de la PNL,
especficamente en el campo educativo.
Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el sistema educativo, a
menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo
asimile informacin, trabaje casi exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones.
Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio derecho es poco til. Al
20

Saldaa
individuo no le es permitido funcionar con todo su potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso de
ambos hemisferios constituye una grave prdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el inters
y la comprensin en los individuos involucrados.
Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo: Reinert en 1976 desarrolla el
test "Edmond Learning Style " y posteriormente Barbe, Swassing & Milone en 1979 el modelo
"Swassing-Barbe Perceptual Modality Instrument" Chevrier Jacques (2001)
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el criterio
neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere,
el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico)- resulta fundamental en las preferencias de
quien aprende o ensea. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar
despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresin (kinestsico) que la persona le produjo?
Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el
visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos
imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que
nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una
conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando
el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita,
o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e
infra-utilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La
persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin
de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un
canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino
porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema
implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin
tendrn distinto grado de desarrollo
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena
tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre s .
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas. Prez Jimnez J
(2001)
1) Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de
texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso
la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes
cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un
alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la
informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionada con la capacidad
de visualizar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos sean visuales. (Cazau
Pablo (2001)
2) Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin
auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. En
un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a
otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo
necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no
pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el
contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue
viendo el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los
idiomas, y naturalmente, de la msica.
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Saldaa
3) Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras

sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para
muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de
sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan
fsicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no
necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede
resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos
sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad
de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que
aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas
al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que
sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que
se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los
dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia,
sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio
o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se
balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para
levantarse y moverse.
Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se procesa la informacin (lgico,
holstico). Learning Styles (2001-1)Aqu podemos incluir el "Modelo de los hemisferios celebrales"
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad
de relacionar y asociar la gran cantidad de informacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear
esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el
mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa informacin afectar a nuestro estilo de
aprendizaje.
Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir, hay distintas formas de
pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Segn como organicemos la informacin recibida, podemos distinguir entre:
*alumnos hemisferio derecho
*alumnos hemisferio izquierdo.
1) El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y lineal. El
hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los
detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para
la matemtica y para leer y escribir.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva informacin al usar
datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.
Modos de pensamiento:
Lgico y analtico ,Abstracto Secuencial (de la parte al todo),Lineal ,Realista, Verbal, Temporal, Simblico
Cuantitativo,Lgico.
Habilidades asociadas:
Escritura, Smbolos, Lenguaje, Lectura, Ortografa, Oratoria Escucha, Localizacin de hechos y detalles,
Asociaciones auditivas, Procesa una cosa por vez, Sabe como hacer algo.
Comportamiento en el aula:
Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no tiene problemas para comprender conceptos
abstractos.
Verbaliza sus ideas., Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas.,
Analiza la informacin paso a paso.
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Saldaa
Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bien organizadas y no se van por las
ramas. Necesita orientacin clara, por escrito y especfica.Se siente incmodo con las actividades
abiertas y poco estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse.
Quiere verificar su trabajo.
Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.
Su tiempo de reaccin promedio es 2 sg.
2) El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del
todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez
de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas
nuevas, ms all de los patrones convencionales. El currculum escolar toma en cuenta las habilidades de
este hemisferio para los cursos de arte, msica y educacin fsica.
Modos de pensamiento
Holstico e intuitivo ,Concreto, Global (del todo a la parte), Aleatorio , Fantstico, No verbal, Atemporal,
Literal, Cualitativo, Analgico
Habilidades asociadas:
Relaciones espaciales,Formas y pautas, Clculos matemticos, Canto y msica, Sensibilidad al color,
Expresin artstica, Creatividad, Visualizacin, mira la totalidad, Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo, Descubre qu puede hacerse
Comportamiento en el aula:
Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos abstractos como letras o nmeros.
Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.
No analiza la informacin, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con
otras.
Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas.
Les preocupa ms el proceso que el resultado final.
No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin.
Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro.
Su tiempo de reaccin promedio es 3 sg.
Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holstico con el
derecho en un principio se pens que as era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio
izquierdo (o alumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).
Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los
dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar
los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, o preferimos
pensar de una manera o de otra. Cada manera de pensar est asociada con distintas habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de pensamiento que prefieran.
Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lgico sobre el hemisferio holstico (los
currculum dan mucha importancia materias como matemtica y lengua, se privilegia la rapidez para
contestar, los manuales contienen ejercicios aptos para el hemisferio lgico, etc.). Adems, muchos
profesores tuvieron xito personal con un estilo verbal, secuencial y lgico, y asumen que esto funciona
para todos los estudiantes. Lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal forma que las
actividades potencien la utilizacin de ambos modos de pensamiento.
El modelo de Felder y Silverman "Felder_Silverman Learnig Style Model.
clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir de cinco dimensiones, las cuales estn
relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas:
Qu tipo de informacin percibe mejor el estudiante: Sensorial o intuitiva?
A travs de qu modalidad percibe ms efectivamente la informacin sensorial: Visual o verbal?
Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin que percibe:Activamente o reflexivamente?
Cmo logra entender el estudiante: Secuencialmente o globalmente?
El estilo de aprendizaje de un estudiante vendr dado por la combinacin de las respuestas obtenidas en
las cinco dimensiones. A continuacin se exploran las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes en
las cinco dimensiones del modelo.
23

Saldaa
1) Sensoriales: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos;les gusta resolver

problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan
de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de
cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
2) Intuitivos: Conceptuales; innovativos;orientados hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y
odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente
nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos
que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
3) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo,
diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
4) Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo
que oyen.
5) Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo con ella
(discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
6) Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando sobre ella;
prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos
Activo en sentido ms restringido, diferente al significado general que le venimos dando cuando hablamos
de aprendizaje activo y de estudiante activo. Obviamente un estudiante reflexivo tambin puede ser un
estudiante activo si est comprometido y si utiliza esta caracterstica para construir su propio
conocimiento.
7) Secuenciales: Aprenden en pe-queos pasos incrementales cuando el siguiente paso est siempre
lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema
tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos.
8) Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi que al azar y de pronto
visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en
forma innovativa. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.
En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje; ms bien, se entiende como un sistema de
preferencias en el cual participan los estudiantes de manera individual
Este modelo presenta ciertas analogas con otros tres modelos de estilos de aprendizaje: el modelo de
Kolb y otros dos modelos, el uno basado en el indicador de Myers-Briggs y el otro una aplicacin del
instrumento de Herrmann basado en la especializacin de los hemisferios del cerebro (Felder 1996).
Obsrvese que los cuadrantes izquierdo y derecho se corresponden directamente con la escala activareflexiva de Felder, y los cuadrantes superior e inferior con la escala sensible-intuitiva. Para los
estudiantes del tipo por qu?, es importante conocer el por qu de los objetivos, los del tipo cmo?,
como se aplican los objetivos a los problemas reales, los what?, desean conocer hechos acerca de los
objetos y, finalmente, los y si... , necesitan experimentar con diferentes posibilidades.
Como puede advertirse el modelo d Felder es un modelo mixtos que incluye algunos estilos de
aprendizaje de otros modelos ya descritos.
4.4. Dimensiones de Personalidad:
Describen la capa ms profunda del modelo de Curry.
Para el estudio de la personalidad se han utilizado varios instrumentos que se basan hasta cierto punto en
la teora de los tipos psicolgicos de Carl Jung.4 Derivado de esta se ha desarrollado un instrumento de
estudio que define la personalidad y que es el Indicador de Tipo de Myers-Briggs. 5 (MBTI)
Carl Jung explor las diferencias en la forma en que las personas perciben y procesan la informacin.
Para ello defini cuatro categoras:
a) Sensacin: Se refiere a la percepcin por medio de los cinco sentidos. Las personas orientadas a la
sensacin centran su atencin en experiencias inmediatas y desarrollan caractersticas asociadas con el
placer de disfrutar el momento presente. Adquieren mayor agudeza en sus observaciones, memoria para
los detalles y practicidad.
b) Intuicin: Es la percepcin de significados, relaciones y posibilidades que el individuo tiene mediante
sus propios mecanismos mentales. La intuicin permite ir ms all de lo visible por los sentidos,
incluyendo posibles eventos futuros. Sin embargo, las personas orientadas a la intuicin en la bsqueda
de diferentes posibilidades de resolucin de un problema, pueden omitir situaciones del presente. Tienden
a desarrollar habilidades imaginativas, tericas-abstractas, creativas y orientacin al futuro.
c) Pensamiento: Se refiere al procesamiento de la informacin de manera objetiva y analtica. El
pensamiento se escuda en los principios de causa y efecto y tiende a ser impersonal. Las personas
24

Saldaa
orientadas hacia el pensamiento desarrollan caractersticas asociadas con el pensar: habilidad analtica,
objetividad, preocupacin por la justicia, sentido crtico y orientacin hacia el tiempo en cuanto a
conexiones del pasado al presente y de ste hacia el futuro.
d) Sentimiento: Se refiere al procesamiento subjetivo de informacin basado en los valores asignados a
dicha informacin y a las reacciones emocionales que provocan. Ya que los valores resultan subjetivos y
personales, las personas que utilizan este estilo se ajustan generalmente, tanto a los valores de otras
personas como a los propios. Las personas orientadas al sentimiento toman decisiones considerando a
otras personas, muestran comprensin por la gente, preocupacin por la necesidad de
afiliacin, calor humano, flujo de armona y orientacin hacia el tiempo en relacin con la conservacin de
valores del pasado.
A partir del modelo de tipos psicolgicos de Jung se desat un remolino de actividad e investigacin sobre
la personalidad humana. Un personaje central en este movimiento fue Isabel Myers (1962), quien
desarroll el instrumento ms famoso del modelo de Jung -el Indicador Tipolgico de Myers Briggs (MBTI
por sus siglas en ingls). Utilizado para identificar la tipologa individual de personalidad (ver el Gabinete
Psicopedaggico en <http://www.educadormarista.com/Cedim)>. Estimaciones recientes sealan que
alrededor de 3 millones de estadounidenses contestan el MBTI anualmente (Briggs-Myers, 1993).
Si Jung desarroll el modelo tipolgico de personalidad y Myers lo aplic, entonces una nueva generacin
de investigadores puede ser mencionada como quien ha trabajado a travs de sus implicaciones y
descubierto cmo puede ser utilizada exitosamente en la educacin. Investigadores clave de esta
generacin incluyen a: Bernice McCarthy (1982), Kathleen Butler (1984), Anthony Gregorc (!985), Harvey
Silver y J. Robert Hanson (1998), y Carolyn Mamchur (1996). Aunque todos estos tericos de los estilos
de aprendizaje interpretan la personalidad humana en variadas formas, todo su trabajo est marcado por
un foco semejante sobre el proceso de aprender. As como las inteligencias mltiples, un modelo
relacionado primariamente con el contenido o el "qu" del aprendizaje, los estilos se centran en el "cmo"
del aprendizaje. A travs de los estilos de aprendizaje podemos hablar acerca de la forma como los
individuos aprenden y cmo sus preferencias por determinados tipos de procesos de pensamiento afectan
sus conductas de aprendizaje.
Los trabajos utilizando el instrumento de Myers_Briggs Type Indicator (MBTI) se remontan a ms de 30
aos, habiendo tenido una considerable cantidad de validacin emprica. Los resultados de estos estudios
se encuentran en un Atlas de Tablas de Tipos que incluyen cerca de 60,000 sujetos. Este instrumento
mide la fuerza de preferencias que reflejan las formas en las que los individuos perciben la informacin y
hacen sus decisiones acerca de la misma. El instrumento es un cuestionario que comprende 50 preguntas
cerradas, y produce 16 tipos diferentes, y estn basados en 4 pares de preferencias. A continuacin se
sealan puntos especficos de estos perfiles cognitivos.
Tipo de persona identificada desde dieciseis tipos posibles viniendo desde los combinaciones de cuatro
bipolar dimensiones :
Sensacin vs Intuicin;
Razn vs Emocin;
Juicio vs Percepcin;
Extroversin vs Introversin.
Por ltimo se incluye dentro de esta categora el "Modelo de Witkin". Learning Styles (2002-1) Witkin
identific un estilo campo-dependiente y un estilo campo-independiente.
1) El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento del campo visual total.
Estas personas tienen dificultades para enfocarse en un aspecto de la situacin, seleccionar detalles o
analizar un patrn en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria para la
informacin social y prefieren materias como literatura ohistoria.
2) El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes separadas de un patrn total. No son
tan aptos para las relaciones sociales, pero son buenos para las ciencias y las matemticas. (Witkin,
Moore y Goodenough, 1977).
5. Conclusiones
Existen multiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y resulta difcil una definicin
nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje
descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado
desde perspectivas muy diferentes.En general, la mayoria de autores aceptan en que el concepto de
estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas y las
maneras de aprender un alumno.
25

Saldaa
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los
modelos de estilos de aprendizaje.
Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de aprendizaje" Chevrier Jacques
(2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000), JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo
(2001).En el presente documento desarrolla los estilos daprendizaje en base al modelo de "Orion"
desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden enmarcarse en alguna de sus
categoras. Chevrier Jacques (2001), por destacar algunos.
La mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de las categorias.propuestas por la clasificacin
propuesta por Curry (1987) .
6.
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Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), "Los estilos de aprendizaje:
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Estilos Cognostitivos Naturaleza y orgenes Ed pirmide
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml#ixzz3VY8jZA7S
27

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Ingeniera Ambiental de la UNIInvestigadoras: Adriana Valverde Caldern y Beatriz Castaeda

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DEAPRENDIZAJE

1. INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO

Este Cuestionario ha sido diseado para identificar su estilo preferido de Aprendizaje. No es

el contrario, est ms de en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos ( ).

( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

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( ) 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

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( ) 48. En conjunto, hablo ms que escucho.

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( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

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Modelo de Honey y Mumford

Descripcin del modelo:

Combinan bien los reflexivos con los tericos.

Comparacin de los estilos de aprendizaje de Kolb y Honey-Mumford

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Activo: vivir la experiencia

Terico: generalizacin, elaboracin de

Sugerencias prcticas para el saln de clase:

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A continuacin se presentan una serie de recomendaciones, preguntas clave y

Si desea ms informacin sobre este tema puede

Lea cada una de las preguntas.

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y hacer conscientes sus

sensoriales de manera que identifique situaciones de aprendizaje que pueda

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Preferencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo y movilidad;

Preferencias Psicolgicas basadas en modo analtico, hemisferio .

2. Preferencias de Interaccin Social; que se dirigen a la interaccin de los estudiantes en la clase.

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3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin, relativo a cmo el estudiante asimila la

4. Dimensiones de Personalidad: inspirados en la psicologa analtica de Jung y evalan la influencia de

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Lmbico Izquierdo (LI)

Lmbico derecho (LD)

Cortical Derecho (CD)

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Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las

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Alumno: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fcilmente si no se consideran sus

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3) Asimiladores: usan la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Se basan en modelos

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Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.

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Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador, Pensador, Relacionador,

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3) Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras

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1) Sensoriales: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos;les gusta resolver

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