Rev Chil Pediatr 2008; 79 (5): 544-549

HACE 75 AOS
SEVENTY-FIVE YEARS AGO

El juego en la infancia
Autor: MANUEL ZORRILLA1
Comentario: NELSON A. VARGAS C.2
1. Mdico de la Casa Nacional del Nio.
2. Facultad de Medicina. Universidad de Chile.

Introduccin
Por la poca en que escribi y public este
artculo (1933), el doctor Zorrilla era mdico de
la Casa Nacional del Nio, ex Casa de Hurfanos, ex Casa de Expsitos, donde hizo parte
prolongada e importante de su carrera profesional.
La profundidad del anlisis de Zorrilla prueba su caracterstica de hombre del mundo.
En sus comentarios incursiona en las reas
filosfica, biolgica y psicolgica y muestra lo
bien que invirti sus recursos en Chile, al decidir impulsar el crecimiento de la universidad.
Esto dio origen a una clase culta, motor y
energa del progreso nacional. Zorrilla era miembro de esa clase, salida de una universidad, tal
vez ms completa en lo integral y menos tendiente a profesionalizar que la actual.
Es curioso y lamentable que hayan pasado
dcadas antes que la Pediatra nacional publicara un segundo artculo sobre un tema tan
trascendente como es uno de los trabajos
de los nios: jugar. Zorrilla fue pionero, no
secundado por largo tiempo, en el tema de los
juguetes y el juego.
Esta falencia hace pensar que es posible
que la especialidad haya descuidado excesivamente a la puericultura, elemento vital en la
promocin de la salud y la prevencin de las
enfermedades infantiles. En una larga lista de
ignorancias nuestras, y por mencionar slo al-

gunas, en esos tiempos no se conocan el

Kawasaki, el Parvovirus, el VIH, ni los antibiticos. Resulta razonable suponer que en los
programas de estudio y en los currculos, en
general, haba espacio para preocuparse del
cuidado de los nios sanos sin concentrarse
como temo que ocurre ahora en los enfermos (la necesidad tiene cara de hereje y lo
urgente no deja tiempo para lo importante).
El juego en la infancia
MANUEL ZORRILLA

Tema de verdadero inters, tanto desde el

punto de vista psicolgico como biolgico puro,
es el que se relaciona con el juego infantil, o,
como se denomina en psicologa, actividad
ldica. No lo pueden negar los pediatras, sobre
todo, los que trabajan en asilos. Aqu es donde
se llega a intimar profundamente con el nio,
debido al largo perodo de vida, muchas veces
la infancia entera, que permanece a nuestro
lado. Y anotamos como un progreso evidente
en el desarrollo, el que comience a jugar; como
asimismo, estimamos de buen augurio cuando
un nio postrado por una larga enfermedad,
intenta de nuevo jugar.
Trataremos, en las lneas que siguen, de
aclarar la significacin del juego, teniendo como
punto de vista principalmente, la novedosa teora de Caus, un sabio Cataln.

Correspondencia a:
Dr. Nelson A. Vargas C.
E-mail: nvargas@med.uchile.cl

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Hasta los comienzos de este siglo, la casi

totalidad de las teoras que pretendan explicar
el juego en los nios eran de carcter psicolgico puro, y el problema era del resorte exclusivo
de los filsofos. A medida que la biologa adquira preponderancia e iba invadiendo terrenos
que antes no le pertenecan como son los de la
Pedagoga, la psicologa misma, al hacerse experimental se ven aparecer concepciones tenidas de cierto carcter biolgico, hasta llegar
al concepto biolgico puro, cual es el del maestro Cataln que antes mencionamos.
Antes de entrar a enumerar las ms importantes teoras que han antecedido a la de Caus,
trataremos de aclarar que entendemos por juego, atenindonos a las modernas concepciones.
Seria la actividad espontnea por excelencia
del nio; actividad fsica a la que va unida
tambin actividad psquica. As planteado el
asunto, la actividad del lactante pequeo, menor de 6 meses expresada en movimientos desordenados de todo orden, no seria juego, ya que
la actividad psquica o inteligencia, en esta poca es nula. Esta etapa del lactante en que prima
el automatismo, podra considerarse como preparatoria o de pre-ejercicio. Seria una poca en
que perfeccionara las funciones orgnicas que
ms tarde utilizara, (dinmicas, estticas, sensoriales, etc). El juego propiamente tal, comenzara a aparecer cuando la actividad automtica se diluye para dar paso a la actividad instintiva (5 a 6 mes). La actividad ldica se traducira entonces por aquellas expresiones infantiles que no tienen realmente equivalencia en la
mentalidad adulta. Sera lo que vulgarmente se
llama retozar, chacotear. Y quedara fuera de
esta orbita mucho de lo que comnmente se
entiende por juego: Ej. el juego a los soldados,
muecas, visitas, que seran producto de imitacin; los deportes, como el ftbol, box, etc, que
se entenderan como actividades musculares
sistematizadas y codificadas por los adultos; y
an muchos juegos que siendo netamente infantiles en su gnesis, han sido perfeccionados,
es decir, desfigurados tambin por los adultos
(volantn, trompo, etc). Existe, como se ve, toda
una escala de juegos que van desde el juego
propiamente tal, generado y ejecutado exclusivamente por el nio, hasta el producto de imitacin, pasando por aquellos juegos, creaciones

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de adultos, en que se ha pretendido interpretar

el sentimiento infantil.
Entre las ms importantes concepciones en
orden cronolgico, comenzaremos por citar la
teora de Locke. Este filsofo formul que el
nio jugaba respondiendo a la necesidad de
recrearse, de reintegrar fuerzas perdidas. Sera
algo comparable al alimento o al sueo. Parti
del concepto vulgar del adulto, que juega por
descansar. Este criterio asiste an a muchos
maestros cuando largan a sus alumnos a recreo, despus del estudio. En otro terreno, sera, como la jugada al cacho despus de la
salida de la oficina. En el nio, sucede lo contrario, juega ms, mientras ms descansado
est. El cansancio inhibe la actividad ldica.
Otra teora vulgar, aceptada por una serie
de filsofos, formulada primeramente por Beneke y perfeccionada por H. Spencer, es aquella
de que el nio juega para librar a su organismo
de un exceso de energa. Entre otros argumentos, aducen el que el nio posee un grueso
panculo adiposo, significando acmulo de energa. Spencer agreg que este excedente de
energa era gastado en la imitacin de actividades serias y tiles, hecha en forma desinteresada (actividad seria y til, pero interesada, seria
el trabajo, el otro polo del juego). Pero todo
mdico sabe que en la infancia priman los procesos de asimilacin, que es esta una poca de
formacin y almacenamiento. Ridculo sera
pensar que un organismo en perpetuo acrecentar tenga energas de sobra para dilapidarlas en
el juego.
Respecto a la imitacin, desde luego, el nio
cuando nos parece que imita, es que lo hace
muy en serio, y cree en lo que representa. Slo
muy pocos juegos arrancan de una imitacin.
Ahora, respecto a lo de la utilidad, el nio no
slo imita lo til, sino que ms comnmente lo
intil o perjudicial (juego en los nios vagabundos, proletarios).
Ha tenido cierta boga la teora biogentica.
As como se ha credo que la evolucin material
del individuo, resume la evolucin de las especies que le precedieron; se ha credo que en la
evolucin psquica del hombre; desde que nace
hasta la madurez, se van reproduciendo las
etapas porque ha pasado el desarrollo de la
humanidad. Y tendramos, como dos paralelas,

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de un lado: el lactante de predominio automtico; el nio, instintivo; el adulto, con voluntad y

conciencia, y de otro: los pueblos que han ido
pasando del salvajismo a la barbarie para llegar
a la etapa de civilizacin. Los juegos seran
entonces reminiscencias de actividades ancestrales hoy intiles. Hoy da no se acepta esta
manera simplista de relacionar la fotogenia con
la ontogenia.
Como primera teora, con un gran contenido
biolgico y de gran aceptacin aun, hoy tanto
entre bilogos como educadores aparece la
teora de Groos (de Tubingen) que en resumen
interpreta el juego como una preparacin a la
vida seria del adulto por medio del perfeccionamiento de los instintos. Segn vaya a ser esta
actividad seria del adulto, as ser la fisonoma
del juego. Expone mltiples ejemplos: el cabrito
que se entretiene dndose de cabezazos; el
gatito, persiguiendo una pelota, cosa que dejar
indiferente al cabrito: los perros nuevos que
juegan mordisquendose; la niita, a las muecas, en tanto que el nio preferir siempre los
soldados, etc.
Mientras ms complicada es la actividad
psquica del animal, es decir, mientras ms se
eleva en la escala zoolgica, ms complicados
sern sus juegos preparatorios. Los mltiples
instintos, borrosos en el nio, se van perfeccionando con el juego. Groos clasifica los juegos
segn los instintos a que iran ligados. As, v.
gr.; el juego de muecas, al instinto sexual; el
juego a las visitas, al instinto gregario o social;
juegos agresivos, al instinto de conservacin,
etc.
Analizando Caus esta teora del sabio alemn, estima que de ella se desprende que el
juego en la infancia sera un accidente sin valor
propio en la vida del hombre, ya que sera una
poca preparatoria a la madurez. Tal razonamiento sera tan lgico como decir que la madurez es una etapa preparatoria de la senectud. A
lo sumo, podra decirse que la infancia es una
poca de transicin a la madurez, y que sta lo
es de la vejez; pero no se puede decir que una
poca es preparatoria de otra. Adems, la mayora de los juegos que analiza Groos, y otros
que olvida, no responden a ningn instinto. Qu
instinto cultiva el nio jugando a la pelota?
Adems, es de una exageracin evidente eso

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de estar viendo en los juegos infantiles, grmenes de actividades posteriores (fabriles, industriales, cientficas, artsticas, etc). Que actividades posteriores esboza el nio jugando al
volantn, a las bolitas, al trompo, etc?. Si juega a
las visitas, al paco-ladrn, al almacenero, a las
muecas, es porque imita las actividades que
ve a su alrededor. Vemos corrientemente en
los campos al nio jugar haciendo de jinete en
una varilla: arreando bueyes imaginarios, etc.
Aqu, en la Casa Nacional del Nino, donde el
nio tiene muy poco que imitar, hemos encontrado nios que se entretenan examinando la
garganta de un compaero con un palo o una
cuchara, sin que esto quiera significar, seguramente, que esos nios tengan inclinaciones mdicas.
Por otra parte, hay animales de instintos
muy complejos como son las abejas, hormigas,
algunas aves, etc, que no tienen antecedentes
de juego.
Otra consideracin: Segn la teora de Groos
el nio pasara a ser un hombre en pequeo, ya
que en ltimo trmino trata de hacer lo mismo
que el adulto en menor escala. Las conclusiones pedaggicas son desastrosas, por cuanto
no habra sino que trasladar la actividad definitiva del adulto al nio para abreviar este aprendizaje que significa el afinamiento de los instintos.
Esto sera, dice Caus, como si se pretendiera
hacer coincidir el medioda con la aurora, dando
vueltas hacia atrs las agujas de un reloj. Llega
an a creer que el nio no juega a lo que va a
ser, sino que el hombre es, lo que el juego dej
impreso en su mente infantil; es decir, en vez de
condicionar la vida adulta al nio; sera este el
que condicionara al hombre.
Carr es autor de una teora que tiene cierta
importancia por ser tambin de carcter biolgico. Dice que el juego es un estmulo del
crecimiento orgnico. Pero aqu tambin se da
el caso de que muchos juegos no entraan
ningn estmulo orgnico, como ser; el juego de
muecas. En este, se podra invocar la teora de
los instintos. Resultado: habra que elucubrar
tantas teoras como juegos hay.
Antes de terminar esta enunciacin de teoras, mencionaremos una de carcter psicolgico, que aun tiene muchos adeptos. Es la que
estima que los juegos liberan a los individuos de

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tendencias antisociales perjudiciales a nuestra

civilizacin, Ej: juegos musculares deportivos.
Pero, no hay que olvidar que estas tendencias
sociales o antisociales, son creaciones de nuestro espritu, son como se las ha llamado, relatividades histricas. Lo que hoy es antisocial,
ayer no lo fue, y maana ser de otro modo.
Nada hay ms variable que el orden social para
relacionarlo con algo inmutable, como es el
juego infantil. El orden social cambiara constantemente en manos del hombre; el nio jugara siempre ms o menos en igual forma. Por
otra parte, hay pueblos salvajes donde las prcticas que pretendera desviar el juego son perfectamente admisibles. Y de otro lado, hay
tendencias anti-sociales, como el robo, que la
naturaleza no desva con ningn juego. El nio
no nace bueno ni malo. Somos los adultos los
que lo juzgamos segn nuestros puntos de vista.
De ah que no tenga tendencias perjudiciales de
que desprenderse.
La actividad del individuo en cualquiera poca de su vida es el resultado de un complejo de
transformaciones qumicas de naturaleza hormonal que influyen sobre los diferentes rganos
o sistemas (nervioso, seo, etc). Los estmulos
y reacciones van variando con la edad, lo que
ha resumido Maraon, diciendo que el timo es
una glndula de infancia; la hipfisis, de juventud; los genitales, de madurez; el tiroides, de
toda la vida.
El organismo infantil; tiene en general las
mismas actividades que el adulto; pero sus expresiones son diferentes; porque se trata de un
organismo en formacin. La funcin eje y propia del nio en la escala somtica es el crecimiento, y en la esfera psquica, el fenmeno
ms resaltante es el juego. Es lgico que haya
relacin entre ambas actividades; crecimiento
y juego.
Ahora, como el organismo del nio, dadas
sus condiciones especiales de estructura, no
puede producir otra actividad expresional que
el juego, este pasa a ser el ejercicio especfico
de los organismos en formacin. Cosa diferente es decir que el juego es un estmulo del
crecimiento o el esbozarse de los instintos que
ms tarde constituirn la personalidad humana.
El juego aparece en la escala zoolgica con
la complicacin de los organismos. Si son de

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escasa complejidad, comparativamente a los

superiores, a pesar de poseer instintos, no tienen en su primer perodo actividad, ldica (ej.:
insectos, moluscos, aves, etc). Con la complicacin de las estructuras aparece la vida psquica superior hasta hacerse inteligencia en los
mamferos.
Recapitulando estas consideraciones, y para
deducir que el juego no tiene relacin con ninguna otra poca de la vida fuera de la infantil,
podemos anotar estas premisas:
1. Complejidad creciente fsica y psquica de
los organismos a medida que se asciende en
la escala zoolgica.
2. Siguiendo este orden, aparicin de una infancia cada vez ms larga.
3. Desemejanza, aunque equivalencia, entre las
funciones del nio y del adulto, relacionadas
con el substrato antomo-fisiolgico diversa. El organismo en formacin tiene controles (hormonas) diferentes que el ya formado.
En el caso del gatito que corre tras la pelota
de papel, no se trata de que se perfeccione para
la caza. El instinto cazador esta preformado en
su estructura orgnica. Responde a una constitucin determinada. La imagen de las cosas
que se mueven estimula su actividad que se
traduce en movimientos de persecucin. Pero
independiente de los estmulos que obran sobre
la motilidad, el gato, en su infancia desarrolla
los msculos, adoptando actitudes y movimientos semejantes, sin otro estmulo que el que
brota de sus reacciones internas. Es natural
que entre lo que hace el gato joven y el adulto,
haya semejanzas; pero semejanza no es dependencia.
Las distintas edades de la vida, son procesos de diferente significacin vital que tienen
comunidad de origen y que se entrelazan sin
transiciones que interrumpan la continuidad del
ser. Para que no hubiera semejanza sera necesario que con la edad cambiara la naturaleza
del organismo. Ese origen invariable, hereditario, propio de la especie, influido, claro est, por
el ambiente, es el que hace surgir siempre
actividades idnticas, variables, en grado y energa, segn las posibilidades de la materia viva.
Los cabezazos y saltos del cabrito no significan aprendizaje; son las manifestaciones de sus

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reacciones motoras que se desarrollan en la

estructura muscular de sus miembros y sistema
nervioso. Esta actividad motora, tiene, pues, un
fin en s misma.
Mientras mayor es la diferenciacin orgnica, ms complejo es el sistema nervioso y de
mayor riqueza la vida psquica. La escasa actividad ldica de los animales inferiores esta en
relacin con la sencillez de la estructura nerviosa y su metabolismo.
El pollo no aprende a ser gallo o gallina; lo
ser desde el da que nace, con las limitaciones
que le impone la potencia de sus rganos. As,
el pollo no mostrar ninguna tendencia a incubar, ni el gato, a la procreacin, por la sencilla
razn de que el estmulo adecuado a los rganos sexuales no ha alcanzado aun su madurez.
El movimiento es la materia prima del juego.
El adulto posee el completo dominio de los
movimientos y la capacidad de servirse de ellos
como de instrumentos. En la infancia, con el
desarrollo progresivo de los rganos, van apareciendo poco a poco movimientos nuevos que
expresan la amplitud vital que adquiere poco a
poco el organismo. Cada juego aparece en la
poca que el desarrollo psico-orgnico lo permite. Ahora, tomando en cuenta el factor intelecto tiene que haber diferencia entre el juego
del hombre y el de los animales. En los ltimos,
aquellos rganos que durante la vida desempean una funcin til a el o a la especie, se
expresan durante el crecimiento en ejercicios
numerosos que dependen de la conformacin
anatmica de los rganos. El gatito, al jugar
solo sabr adoptar actitudes de caza o persecucin, que ser la actividad ms til del adulto;
pero que esta potencialmente preparada en su
organismo, desde que nace.
En el nio, con la aparicin de la inteligencia,
viene a unirse con la raz biolgica de donde
precede el juego, otros factores intelectuales, el
principal de los cuales, es la imitacin. De ah
que el juego puro, de raigambre biolgica exclusiva, espontneo, lo encontremos en las pocas
primeras de la vida, puramente animales y en
que sus manifestaciones ldicas estn alejadas
de la influencia ajena. Entonces el nio no
intenta imitar. El juego descansa en esta primera edad en estructuras orgnicas sencillas y no
se exterioriza sino que en ejercicios como de

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botar, romper objetos, producir ruidos, fijarse

en cuanto su mirada distingue, etc.
La antigua pedagoga atribua al instinto de
curiosidad el afn inmoderado del nio en los
primeros meses de romper cuanto tiene en su
mano o de cogerlo todo. Pero esto no puede ser
efecto de una causa de orden intelectual tan
elevado como es la curiosidad. Esto es obra de
la vitalidad propia del organismo, de su actividad neuro-muscular incipiente, no regulada ni
coordinada an. Los estmulos que provocan en
sus centros nerviosos las excitaciones exteriores, son devueltas en forma de contraccin
muscular an no coordinada ni con objeto preciso. Es comparable este acto del lactante, con
cualquier reflejo; como la salivacin frente al
alimento, que no significa curiosidad por conocer la estructura de l. El nio pequeo cuando
rompe una cosa, no aspira a conocer el contenido de ella.
La actividad ldica del nio durante los primeros meses, como decamos, es tan reducida,
como la significacin que tiene para el mundo
que lo rodea. Esta relacionada ntimamente con
su organizacin neuro-muscular en formacin.
Son los juegos aqu, formas de expresin del
desarrollo esqueltico, muscular y nervioso.
Estn representados por movimientos en profusin; los rganos de la palabra, incapaces aun
de expresar el pensamiento se manifiestan por
gritos; el odo se complace en ruidos; los ojos,
en seguir con la vista un punto luminoso o que
se mueve, etc. Pero cuando el nio adquiere el
dominio de sus miembros, de los rganos de los
sentidos: cuando la palabra traduce ideas, el
mundo infantil se enriquece sobremanera y con
ello las posibilidades de juegos. Con el dominio
del lenguaje y del movimiento, el nio sale de si
mismo para penetrar en el mundo de sus semejantes, y comienzan los juegos a teirse de las
nuevas influencias que sobre el actan. Viene
la imitacin a intercalarse en su propia personalidad espiritual. Pero hay que tener presente
que siempre, el fondo biolgico ser la materia
originaria del juego. Con imitacin o sin ella, el
nio jugara y convertir en materia de juego
todo lo que se le presente. Si el mundo en que
vive es tan pobre que nada lo incite a la imitacin, el inventara sus juegos. Una pelusa, una
piedrecita, como vemos en nuestras salas, la

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tomara en sus manos, la dar vuelta, la lanzara,

etc, con el mismo entusiasmo que tratar de
tomarse el agua que pongan a su alcance, o con
que trepara sobre el primer obstculo que se le
interponga. Pero este nio, colocado en el mundo de los dems, de los adultos, copiar sus
actividades. Manejara un trompo, una pelota,
una mueca. (Hemos visto niitas mayores de
2 aos que al mostrarles una mueca por primera vez, se han asustado).
De ah la gran importancia que hay que dar
al medio que rodea al nio, porque, segn la
imitacin encauzara sus propias actividades.
En el juego del ftbol, por ejemplo, hay un
elemento primario, natural, biolgico, cual es la
necesidad que el nio siente de hacer fuertes
contracciones musculares, impulsado por su
trofismo orgnico. Se sabe que las mayores
demandas de actividad en la infancia proceden
del esqueleto, en particular de los huesos largos, y msculos que en ellos se insertan. Y son
precisamente juegos favoritos los que hacen
actuar estas partes (carrera, salto, etc). El ftbol
logra esta finalidad no como conjunto de reglas
establecidas para los adultos, sino porque se
dirige hacia esa actividad muscular y sea.
Respecto al juego de muecas u otros juegos femeninos, en que obra en gran parte la
imitacin, tambin estn subordinados al desarrollo orgnico, puesto que es la niita pequea
la que gusta de este juego, en cambio, mayorcita, ya no jugar a las muecas. Preferir pasear, andar, saltar. Si el sexo influyera, la cosa
sera al revs.
La influencia sexual, por lo dems, no se
puede negar; pero es clara nicamente cuando
estos rganos llegan a la madurez. Antes de esta
poca hoy se acepta que las glndulas sexuales,
ya influencian los actos de los nios (Freud J.).
Aqu es nuevamente un substrato anatmico,
una glndula endocrina la que imprimir carcter
al juego. Pero la nia adquirir aptitudes maternales, desarrollar su instinto, sin necesidad de
las muecas; igual que el nio no llegar a ser un
hombre porque juega a la pelota. En el peor de
los casos, ser un futbolista.
En una palabra, el hombre llega a ser tal, no
cuando su aprendizaje haya terminado, sino
cuando los rganos han adquirido la aptitud
para cumplir sus funciones propias.

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Comentario
Jugar es parte fundamental del desarrollo
humano, la alegra de vivir y el aprendizaje
continuo. Jugar as como crear y usar juguetes requiere imaginacin, conocimientos, habilidades y muchas otras capacidades.
Los juguetes potencian y desarrollan la fantasa, la creatividad, la exploracin y el descubrimiento, la imaginacin, la abstraccin y el
planeamiento. Adems, desencadenan aprendizajes en el rea cognitiva, las destrezas, actitudes y afectos y, muy en especial, en adquirir y
aplicar valores. Sin duda, son fundamentales en
la adquisicin de competencias. Son, a la vez,
bsicos para desarrollar y aprender roles; en
especial, los de gnero. Entre otras caractersticas que, de paso, les agregan valor en el
psico y en el neuro diagnstico se incluyen ser
elementos socializadores, vehculos de expresin de sueos y frustraciones y herramientas
indispensables para el desarrollo psicomotor fino
y grueso. Por si todo ello fuera poco, sin duda
favorecen la interaccin del nio con sus padres y sus pares.
La gran cantidad de roles que se les adscribe hace pensar que es necesario que un nio
tenga varios juguetes. Sin embargo, tambin se
puede pensar que un nmero excesivo de ellos
pudiese por su abundancia disminuir su valor
en el concepto infantil.
Muchos tipos de juguetes fomentan ms la
competencia que la cooperacin y el individualismo, ms que el altruismo y la integracin.
Estos dos ltimos, deseables en el fomento del
desarrollo infantil, pueden ser sobrepasados por
la realidad, en la que no es infrecuente que el
estmulo se centre en la competencia y el individualismo.
Zorrilla hace un contrapunto entre diversas
teoras sobre el juego y entre la actividad
ldica de los adultos y los nios; as como la de
ambos sexos y la de especies diversas. En el
texto incluye prrafos curiosos, vitales y atractivos, pese a ser eruditos: Maran dice que
el timo es una glndula de infancia; la
hipfisis de juventud; los genitales, de madurez y el tiroides, de toda la vida. Frase para
endocrinlogos, escrita hace ya muchas dcadas.

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