Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
TPICOS DE MATEMTICA
(Cdigo 575)
GUIA INSTRUCCIONAL
(VERSION PRELIMINAR)
Slo para uso instruccional
Sin valor comercial
EDUCACIN
Mencin: Matemtica
TOPICOS DE MATEMTICAS
Cdigo:
Semestre:
U. C.:
Carrera.
Mencin:
Cdigo:
Tipo de material:
Compilador:
Comit Tecnico:
575
VII
4
Educacin
Matemtica
508
Gua Instruccional (Versin
Preliminar)
Lic. Mara A. Arocha. S
TPICOS
DE
MATEMTICA
INDICE
Introduccin
Modulo I: Tpicos de Matemticas aplicado al mbito del
saber
Unidad I. LECCIN 1.
1.1. LA HISTORIA Y LA MATEMTICA DISCRETA
1.2. RESOLUCIN DE PROBLEMAS HISTRICOS
LECCIN 2.
2.1. TCNICAS BSICAS DE CONTEO
2.2. RECURSIN, ITERACIN E INDUCCIN
2.3. ALGORITMOS
Mdulo II. Tpicos de Matemticas aplicado a la equidad en la toma
de decisiones.
Unidad II. LECCIN 3.
3.1.
GRAFOS (REDES Y CIRCUITOS)
LECCIN 4.
4.1. MATRICES
5
7
8
9
13
14
18
19
20
20
LECCIN 5
5.1. OPTIMIZACIN Y VIABILIDAD
Unidad III. LECCIN 6.
6.1.
ECUACIONES EN DIFERENCIA
LECCIN 7.
7.1. SISTEMAS PONDERADOS DE VOTACIN
LECCIN 8
8.1. CLASIFICACION Y PARTICIN
Mdulo III. Tpicos de Matemticas aplicado a la vida cotidiana.
Unidad IV. LECCIN 9.
9.1. CRECIMIENTO
21
23
35
47
50
51
52
54
58
60
60
61
INTRODUCCIN
Que articule estos contenidos con otras reas como son: biologa, qumica,
ingeniera, informtica, sociologa, economa, etc.
Con este curso el docente podr concretar aspectos estudiados en otras
2.
3.
4.
5.
bibliogrfico
en
cuanto
sus
aspectos
conceptuales,
OBJETIVO DE LA UNIDAD I.
Explicar los distintos
tpicos de matemticas
en el mbito del saber
humano.
CONTENIDO DE LA UNIDAD I.
LECCION 1.
1.1. LA HISTORIA Y LA MATEMATICA DISCRETA.
1.2. RESOLUCIN DE PROBLEMAS HISTRICOS.
LECCION 2.
2.1. TCNICAS BSICAS DE CONTEO.
2.2. RECURSIN, ITERACIN E INDUCCIN.
2.3. ALGORITMOS.
UNIDAD I.
Explicar los distintos
tpicos de
matemticas en el
mbito del saber
humano.
LECCIN 1.
LA HISTORIA Y LA MATEMATICA DISCRETA
La historia de la matemtica est llena de ancdotas, de problemas
interesantes, unos ya resueltos y otros sin resolver, que ustedes como futuros
docentes podrn utilizar para motivar a nuestros alumnos a estudiarla y desarrollar
actitudes positivas hacia ella.
El uso de la historia de la matemtica les permitira a ustedes como futuros
docentes a acercase a esta ciencia desde un punto de vista humano, con el fin de que
nuestros alumnos comprendan que la matemtica es simplemente creada por seres
humanos iguales que ellos.
Por tal motivo, un cierto conocimiento de la historia de la matemtica, debera
formar parte indispensable del conocimiento del matemtico general y del docente de
cualquier nivel, como lo son la Bsica, Media Diversificada y Profesional.
Sin embargo, la historia de la matemtica nos proporciona la aparicin de
nuevas teoras y nuevas formas de pensamiento, por el intento de resolver una
situacin, problemas, etc.
A raz de la aparicin de las computadoras, calculadoras cientficas y
graficadoras, con su gran capacidad de clculo, con su enorme rapidez, su versatilidad,
potencia de representacin grfica, las posibilidades para la modelizacin sin pasar por
la formulacin matemtica clsica, nos ha abierto una multitud de campos diversos,
como lo es la Matemtica Discreta.
La Matemtica Discreta es la parte de las matemticas que estudia objetos
discretos. La Matemtica discreta surge como una disciplina que unifica diversas reas
tradicionales de las Matemticas (combinatoria, probabilidad, geometra de polgonos,
aritmtica, grafos,...).
Actividades
1.1.1.
Usted deber leer la Lectura 1: Matemtica Discreta. Talleres
divulgativos matemtica en accin de Francisco Santos que se
encuentra en la seleccin de lecturas.
1.1.2.
Usted deber hacer un anlisis de la lectura realizada, con base a ese
anlisis, responda cree usted importante el uso de la matemtica
discreta en el aula de Matemtica? qu implicaciones tendra el uso de
1.1.3.
comprender su arbitrariedad y su
eficacia al comparar los mtodos de
los griegos con los de Fermat.
Tambin es de destacar la importancia
de la historia para contribuir a que los
estudiantes aprecien el papel que las
Matemticas han jugado y siguen
jugando en el desarrollo cientfico y en
el progreso de la humanidad.
Lo que aqu se presenta es producto
de una clase dirigida a los alumnos de
2 de BUP del Instituto de Bachillerato
Licinio de la Fuente, en Con (Mlaga).
En ella se promueve una dinmica
participativa orientada desde continuas
preguntas, incitando a que el alumno
busque las respuestas para incidir
sobre la formacin y reestructuracin
de sus conocimientos. A la vez, se
pretende que los alumnos desarrollen
su capacidad de expresin oral para
obtener mayor precisin en el dominio
del
lenguaje
matemtico.
Esta
actividad contienen muy poco del
estilo deductivito de los Elementos de
Euclides, ya que la estructura natural
de la clase en que trabajamos es la
tpica de resolucin de problemas (en
el sentido que inici Polya)
Objetivos
1.
Extraer el concepto de mediatriz
de su actual
contexto cientfico,
enfocndolo primero desde un punto
de vista emprico (previo al mtodo
deductivo de los griegos), y despus
desde la perspectiva de la geometra
clsica (construccin de Euclides)
2.
Potenciar el uso del lenguaje
algebraico y observar sus ventajas e
inconvenientes.
3.
Relacionar los conceptos de
distancia,
ngulo,
bisectriz,
mediatriz, recta, tringulo, lugar
geomtrico.
4.
Incitar al alumno a entender un
problema por medio de preguntas
tipo: Cules son los datos?, Cul
es la incgnita?, Cul es la
condicin?.
5.
Incitar al alumno a usar y
reconocer estrategias para resolver
problemas: hacer ms fcil el
problema y buscar semejanzas con
Qu se te ocurre?
10
4)
11
Qu
diferencia
encuentras
entre lo que hizo Euclides y lo que
has hecho t en el ejercicio
anterior? Por qu Euclides no us
coordenadas?.
Alumnos: Sobre el primero se
observan
por
las
bancas
las
siguientes estrategias:
Usar
el
teorema
de
Pitgoras.
Su
razonamiento
consiste en que las partes en que
queda dividido el segmento son
los catetos de dos tringulos
rectngulos iguales.
Usar la trigonometra que
ya conocen: las partes en que
queda dividido el segmento como
el coseno de un mismo ngulo.
Doblando el papel por la
altura ellos ven que son iguales.
Respecto al segundo problema se
establece
un
dilogo
muy
interesante.
Profesor.
Vamos a plantear
el
problema: Cules son los datos?,
cul es la incgnita?, cul es la
condicin?
Alumnos: Los datos son que distan
de los pueblos igual.
Profesor: Mejor, eso lo ponemos en
la condicin!
Alumnos: Los datos son los dos
puntos o pueblos.
Profesor: Cmo los llamamos?
Alumnos: Por ejemplo A y B. (Surge
la siguiente pregunta) Pero quines
son A y B?
Profesor: Como no los conocemos
hagmoslo ms fcil y supongamos
que son dos puntos concretos del
plano, como por ejemplo A(3,0) y
B(0,3).
Centrmonos ahora en la condicin.
Alumno: Yo tengo otra condicin, y
es que la recta es la perpendicular
que divide a la distancia AB en dos.
Profesor: Est muy bien pero queda
mejor expresado diciendo que es la
perpendicular al segmento AB que
pasa por el punto medio AB.
Bueno
ya
podis
atacar
el
problema! Usemos la estrategia A
qu os suena?.
x 2 ( y 3) 2
12
Actividades
1.2.1.
Analic la lectura realizada anteriormente.
1.2.2.
Usted deber leer la Lectura 2: La historia de la
Matemtica y de la ciencia como estrategia en la didctica de resolucin
de problemas por Israel Mazaro Triana y Lectura 3: Recopilacin de
Problemas Histricos, que se encuentran en la seleccin de lecturas.
1.2.3.
Con base a esa lectura deber seleccionar un tema o
tpico de matemtica incluido en el currculo de la Tercera Etapa de
Educacin Bsica o de la Educacin Media, Diversificada y Profesional,
para disear una actividad utilizando la historia de la matemtica, trate
de ser creativo e innovador(a) al momento de realizar la tarea
LECCIN 2.
TCNICAS BSICAS DE CONTEO.
Al contar objetos, lo que realmente se hace es tomar a cada uno de los objetos
que ha ser contado y luego se le asocia un nmero, 1, 2, 3, etc, hasta que ya no hay
objetos. Este mtodo de contar se emple aun antes de que los nmeros tuvieran
nombres y smbolos. Los hombres despus de las cavernas determinaban con piedras
cuntos animales de sus hatos de ganado no regresaban del pastoreo. Por cada vaca
que sala, se colocaba una piedra al lado. Conforme regresaba cada vaca, se eliminaba
una piedra de la pila. Si despues de que regresaban las vacas quedaban piedras,
entonces se saba que se haban perdido algunos animales. Es importante hacer notar
que los caverncolas hicieron esto sin haber tenido un lenguaje o simbolismo para los
nmeros.
Las tcnicas de contar son universales, y se han encontrado en todas las
sociedades estudiadas hasta ahora. Estas tcnicas han dado origen al concepto de
nmero y a la Aritmtica. Surgen ligadas a la necesidad de:
indicar el lugar que ocupa o debe ocupar un objeto dentro de una coleccin
ordenada de objetos (ordinal del objeto).
En las sociedades prehistricas -cazadores y recolectores- se plantea ya,
aunque sea a pequea escala, la necesidad de responder a la pregunta, cuntos hay?
o cuntos son?. Tambin aparece la necesidad de establecer un orden de actuacin:
qu se hace primero?, quin interviene en segundo lugar?, etc. A partir de esas
necesidades sociales se desarrollan diferentes tcnicas de recuento que han ido
evolucionando a lo largo de la historia. En nuestra sociedad se utiliza
predominantemente una tcnica de conteo con palabras, aun cuando se conservan
vestigios de otras varias tcnicas.
Cada coleccin de "objetos numricos" vamos a llamarla "sistema numeral" o
sistema de representacin numrica. El hecho de que dos colecciones de objetos sean
coordinables se expresa diciendo que representan el mismo nmero. De este modo los
nmeros no son objetos como pueden ser una mesa, un perro, etc.; se dice que son
"objetos ideales" o abstractos. En definitiva, interesa considerarlos como "maneras de
hablar" ante ciertas situaciones en las que reflexionamos sobre las actividades de
recuento y ordenacin y los instrumentos que usamos para esas actividades.
13
Actividades
2.1.1. Usted deber leer la Lectura 4: Ensear probabilidad en primaria y
secundaria? Para qu y por qu? por Liliana Jimnez M., Jos Rafael
Jimnez F en la seleccin de lecturas.
2.1.2. Defina que es Tcnica de Conteo, y de qu manera utilizara usted la
lectura realizada anteriormente en el aula, diga su pro y su contra.
2.1.3. Usted deber buscar libros de matemtica de Educacin Bsica o
Educacin Media, Diversifica y Profesional y describir la forma como es
dada la tcnica de conteo y de que forma usted como docente impartira
una actividad de tcnica de conteo.
14
Como las torres 2 y 3 (que inicialmente estn vacas) juegan (o pueden jugar)
un papel simtrico, entonces an tambin representa el nmero mnimo de movimientos
necesarios para llevar la torre de la estaca 1 a la 2, usando la estaca 3 como auxiliar.
1 a 2
2 1
2 a
La secuencia
grfica anterior nos
permite deducir que
an+1,
el
nmero
mnimo
de
movimientos
necesarios para trasladar la torre de la estaca 1 a la 3 es igual a 2an + 1; esto es an
(nmero mnimo de movimientos requeridos para llevar n discos de la estaca 1 a la 2);
ms 1 movimiento para llevar el disco mayor de la estaca 1 a la 3; ms an (nmero
mnimo de movimientos necesarios para llevar n discos de la estaca 2 a la 3).
En consecuencia, obtenemos la relacin de recurrencia
an+1= 2an + 1, n 1
a1=1
Rellenemos la tabla 2, para hallar el mnimo nmero de movimientos con cuatro
discos y veamos qu sucede cuando se toman siete discos.
TABLA 2.
n
1
2
3
4
5
6
7
8
M
1
3
7
15
31
63
127
255
15
9
.
.
.
511
M
1
15
31
63
127
255
9
.
.
.
511
2
4
8
16
32
64
128
256
2
4
8
16
32
64
2
4
8
16
32
64
2
4
8
16
2
4
8
16
2
4
2
4
32
128
16
a1 1 0 2
Caso 2
a1 1 2 1 21 1
a 2 3 1 2 2 0 21
a2 3 4 1 22 1
a3 7 3 4 1 2 2 2 2 0 21 2 2
a3 7 8 1 23 1
a 4 15 7 8 2 0 21 2 2 2 3
a4 15 16 1 24 1
a5 31 15 16 2 0 21 2 2 2 3 2 4
a5 31 32 1 25 1
.
.
.
.
.
.
a n 2 n 1 ........... 2 3 2 2 21 2 0
an 2 n 1
2n 1
Nmero total
(mnimo de
movimientos).
2 n 1 ........... 23 22 21 20
Disco ms
pequeo
Disco ms
grande.
Actividades
2.2.1. Usted deber buscar, varios libros de Primero y Segundo ao de Media,
Diversificado y Profesional, y analizar de que forma son manejado los
trminos de recursin, iteracin e induccin.
2.2.2. Tomando en cuenta la actividad presentada anteriormente, usted deber
realizar una propuesta de una actividad que aplicara en el aula de
matemtica en la Media Diversificada y Profesional.
17
ALGORITMOS.
En el curso Didctica de la Aritmtica (cdigo 542) se presenta un algoritmo de
la sustraccin no estndar por el profesor Angel Miguez.
Actividades
2.3.1. Usted deber leer en la gua instruccional de Didctica de la Aritmtica,
pagina 11 17, donde se encuentra un algoritmo.
2.3.2. Cree usted que la matemtica debe ensearse por algoritmo, diga cuales
son los pro y los contra.
2.3.3. Que diferencia hay entre patrones y algoritmo en matemtica. Si no la
hay justifique su respuesta.
18
4.1. MATRICES.
LECCION 5.
5.1. OPTIMIZACIN Y VIABILIDAD.
19
UNIDAD II.
Explicar grafos,
matrices y optimizacin
en cuanto a sus
aspectos conceptuales,
operatorios y de
aplicaciones.
LECCIN 3
Actividades
3.1.1. Usted deber leer la Lectura 5: Grafos (redes y circuitos) y analizar dicha
lectura.
3.1.2. En caso de ser necesario usted puede buscar otras bibliografas como la
disponible
en
internet
(http://www.dma.fi.upm.es/gregorio/grafos/CamMin/teoria/te
oria.htm, por Hernndez, G.
3.1.3. Extraer los elementos utilizados en el material bibliogrfico en cuanto a
sus aspectos conceptuales, operatorios y de aplicacin, y resolucin de
problemas.
LECCIN 4
MATRICES
Las matrices adems de usted verlas como tema obligatorio en la carrera de
educacin mencin matemtica, es dada en la media diversificada y profesional, sin
embargo, nuestros alumnos de aula, tiene una confusin sobre que es una columna y
que es una fila, es decir cul es la diferencia entre ellas.
20
Actividades
4.1.1. Usted deber leer la Lectura 6: Matrices por Mara Victoria Vegun Casas,
este es una lectura no muy profunda pues la idea es observar la
importancia de las matrices y su origen.
4.1.2. Usted deber proponer una actividad sencilla, donde el alumno llegue a
la conclusin de qu es una matriz, tipos de matrices y propiedades de
las matrices en suma y multiplicacin.
LECCIN 5
OPTIMIZACION Y VIABILIDAD
Actividades
5.1.1. Usted deber leer la Lectura 7: La matemticas de todos los das.
Problemas de optimizacin, por Emma Castelnuovo.
3.1.2. Usted deber analizar la lectura y deber hacer una propuesta de una
actividad para ser evaluada en el aula.
21
LECCION 8.
8.1. CLASIFICACIN Y PARTICIN
22
UNIDAD III.
Demostrar
ecuaciones en
Diferencia, toma de
decisiones,
clasificacin y
particin.
LECCIN 6
ECUACIONES EN DIFERENCIA
Capitulo1. Ecuaciones en Diferencia con aplicaciones, por Takahashi, T.
1990.
1 LEY DEL CRECIMIENTO
1.1 PROGRESION GEOMTRICA
Cuando una cantidad se incrementa muy rpidamente en su valor, de una
manera especial que precisaremos en esta seccin, se dice que vara en progresin
geomtrica.
En
seguida
se
considera
un problema
de
progresin geomtrica
23
(1.1)
(1.2)
Del mismo modo, por la condicin (ii), el incremento del nmero de ratones en
cada uno de los meses restantes est dado por las siguientes ecuaciones
U(3) - U(2) = 6U(2),
(1.3)
24
U(3) = 7 72 2 = 73 2,
U(4) = 7 73 2 = 74 2.
En vista de estas expresiones, es de esperar que los valores de U(5) y los
trminos siguientes sean dos veces 7 elevado a la potencia que indica el nmero del
mes correspondiente. En efecto
U(5) = 7U(4) = 7 74 2 = 75 2,
U(6) = 7U(5) = 76 2,
U(7) = 7U(6) = 77 2,
U(8) = 7U(7) = 78 2,
U(9) = 7U(8) = 79 2,
como se esperaba. Se puede verificar, mediante sustitucin, que estos valores son
soluciones de las ecuaciones (1.1), (1.2) y (1.3).
De esta manera el problema queda resuelto. Sin embargo, en el desarrollo
anterior fue necesario escribir muchas frmulas semejantes. Resumiendo dichas
frmulas, volvamos a escribirlas como sigue.
Representemos los meses del primero al ltimo mediante la literal t. Es decir, t
es una variable cuyo valor recorre los enteros del 1 al 12. Anlogamente, sea U(t) el
smbolo que representa a U(1), U(2),..., U(12). U(t) denota el nmero de ratones
presentes al final del t-simo mes. En primer lugar, si se analizan las ecuaciones (1.1),
(1.2) y (1.3), se observa que las ecuaciones (1.2) y (1.3) representan la relacin que
existe entre el nmero de ratones en un mes determinado y el correspondiente al mes
anterior. Aunque la ecuacin (1.1) parece un poco diferente, si se denota por t = 0 el
principio de enero y se establece U(0) = 2, la ecuacin (1.1) se convierte en
U(1) - U(0) = 6U(0),
que es de la misma forma que las ecuaciones (1.2) y (1.3). Puesto que el nmero de
ratones al principio del t-simo mes es U(t - 1), las ecuaciones (1.1)-(1.3) se resumen
en la frmula
U(t) - U(t - 1) = 6U(t - l),
(1.4)
25
aplicando la condicin (ii) a cada uno de los meses de enero a diciembre en lugar de
representar la propia condicin (ii). La ecuacin (1.4) es la formulacin de dicha
condicin (ii). En el procedimiento anterior se ha buscado la ecuacin (1.4) a partir de
las ecuaciones (1.1) - (1.3). Pero el camino es un poco opuesto. Si se representa la
condicin (ii) mediante la ecuacin (1.4), se obtienen las ecuaciones (1.1) - (1.3)
sustituyendo t por los valores 1,2,..., 12. Sin embargo, la ecuacin (1.4) no implica la
condicin (i), es decir, una frmula que represente el valor de U(t) cuando t = O,
Entonces se requiere una ecuacin mas
U(0) = 2.
(1.5)
que representa la condicin (i). De esta manera las ecuaciones (1.4) y (1.5)
representan las condiciones (ii) y (i) respectivamente.
Si se adopta tal expresin, las soluciones U(l), U(2), ... se resumen en la
frmula
U(t) = 7t-1 2
(1.6)
(t = 1,2, ....,12).
26
(x = O, 1, 2, ..., 11)
para t = x + 1. Puesto que x es slo un smbolo que representa una variable, se puede
reemplazar x por t y se tiene
U(t + 1) - U(t) = 6U(t),
(t = O, 1, 2. .... 11).
(1.4)
Dado que las ecuaciones (1.4) y (1.4) son esencialmente iguales, se puede
adoptar la (1.4') en lugar de la (1.4).
1.2 ECUACIONES EN DIFERENCIAS DE PRIMER ORDEN
Ecuaciones tales como (1.4) y (1.4') que estn definidas en cierto dominio de
una variable y que relacionan una funcin incgnita de la variable x con la funcin de
la variables x + 1, que difiere en 1 de la primera, por ejemplo U(x) y U(x + 1), se
llaman ecuaciones en diferencias de primer orden. En general, una ecuacin que
relacione una funcin incgnita U(x) con U(x + 1), U(x + 2), .... U(x + n) se llama
ecuacin en diferencias o ecuacin en diferencias finitas de orden n. A menos que se
diga especficamente otra cosa, se supondr que x y U(x) varan en el conjunto de los
nmeros enteros y el de los reales, respectivamente.
Una solucin de una ecuacin en diferencias es una funcin que satisface la
ecuacin. En otras palabras, es una funcin que satisface una ecuacin dada (ecuacin
en diferencias) para cualquier valor de la variable perteneciente a un dominio en el
que est definida la funcin.
Se hace notar que dada una ecuacin en diferencias, una solucin definida en
esta forma no necesariamente es nica. Por ejemplo, 7 t 2 y 7t 10 son soluciones de
la ecuacin (1.4). En general, si C es una constante elegida arbitrariamente, entonces
U(t) = 7t C,
(2.1)
27
es una solucin de la ecuacin (1.4). Si bien C es una constante, puede tomar valores
arbitrarios y se llama por lo tanto constante arbitraria. El hecho de que una solucin
contenga una constante arbitraria significa que hay una cantidad infinita de
soluciones. Aunque este hecho parece extrao, en un problema prctico hay algunas
condiciones adicionales que deben satisfacerse junto con las ecuaciones en diferencias
y as resulta que mediante dichas condiciones, se selecciona una sola solucin de entre
una infinidad de ellas. Resulta muy fcil ver que en el problema de la seccin
precedente, se debe tomar C = 2 en la ecuacin (2.1) para que se satisfaga la
ecuacin (1.5).
Una ecuacin como la (1.5) que define el valor de una funcin en el valor inicial
de la variable se llama condicin inicial de la ecuacin en diferencias de primer orden.
El valor de una funcin definido por medio de una condicin inicial se llama valor
inicial.
Si una solucin de una ecuacin en diferencias dada (que satisface la condicin
de unicidad que ser explicada posteriormente) contiene constantes arbitrarias y
satisface condiciones iniciales ajustando apropiadamente dichas constantes, se llama
solucin general de la ecuacin en diferencias. S se asignan valores particulares a las
constantes arbitrarias de una solucin general, la solucin obtenida se llama solucin
particular. Por ejemplo, la ecuacin (2.1) es una solucin general de la ecuacin (1.4)
y 7t 2 y 7t 10 son soluciones particulares.
En un problema prctico de progresiones geomtricas, basta con obtener una
solucin que satisfaga una condicin inicial dada. El mtodo de clculo empleado en la
seccin precedente es como sigue. Primero se hace x = 1 en la ecuacin en diferencias
para obtener la ecuacin (1.1) y se sustituye el valor inicial de U(0) para encontrar
U(1). En seguida se hace x = 2 en la ecuacin en diferencias para obtener la ecuacin
(1.2) y se sustituye el valor de U(1), obtenido anteriormente, para encontrar U(2).
Repitiendo este procedimiento, se encuentran U(3), U(4), .... A un mtodo que
empiece con el valor inicial e introduzca valores conocidos en la ecuacin en forma
repetida para encontrar la solucin sucesivamente, se le llama mtodo de iteracin o
iterativo. Este tipo de mtodo se utiliza a menudo para resolver ecuaciones
numricamente.
Ahora se explica la unicidad de una solucin bajo una condicin inicial dada.
Por su naturaleza, no es posible imaginar que un problema de progresin
geomtrica tuviera dos soluciones. Si bien se obtuvo ciertamente una solucin nica
de una progresin geomtrica utilizando un mtodo iterativo, se considera el
28
Sean a y b nmeros arbitrarios. Si se hace x = a, U(x) = b y U(x + 1) = y, entonces la ecuacin en diferencia se convierte en una
ecuacin con incgnita y. Se supone que esta ecuacin tiene una solucin real nica.
Esta condicin es en realidad muy fuerte. Si el dominio de la variable y la imagen de la funcin se limitan, resulta suficiente que U(x
+ 1) sea determinado de manera nica en dicha imagen limitada. Desde luego, el valor inicial debe estar contenido en la misma
imagen. Por ejemplo, si U (x + 1) =
Pero si U (x + 1) = 2+
1 U ( x) , no existe un valor real U(x) que implique 1 U ( x) 1. En este caso, (ii) no se cumple.
A veces se elegir un dominio que conste de los enteros no positivos x = 0,1,2,....., satisface una condicin
inicial. x = , entonces y vara sobre el conjunto 0, 1, 2, ....
29
que la existencia y la unicidad de una solucin estn probadas, por ejemplo en el caso
de una progresin geomtrica, aunque t sea mayor que 12 se puede ver sin tener que
efectuar ms clculos que al cabo de t meses el nmero de ratones es 2 7 t, siempre
que la tasa de incremento de ratones sea constante.
Finalmente se hace notar que si la condicin de unicidad se satisface, todas las
soluciones estn contenidas en una solucin general. Dado que resolver una ecuacin
en diferencias es encontrar todas las soluciones, entonces, segn sea dada una
condicin inicial o no, debemos buscar una solucin general o bien una solucin
particular que satisfaga la condicin inicial, respectivamente.
EJEMPLO 1 Si a es una constante distinta de cero, la ecuacin en diferencias
U(x + 1) - aU(x) = O,
(x = O, 1, 2,.. .),
(2.2)
se vuelve a escribir
U(x + 1) - U(x) = (a - 1}U(x)
(2.3)
(2.4)
(x = O, 1,2,...)
(2.5)
Una solucin obtenida por el mtodo de iteracin para x = 0, 1, 2,..., satisface una condicin inicial. Una
solucin particular que satisfaga la misma condicin inicial se puede obtener a partir de una solucin
general. En virtud del teorema de unicidad esas soluciones deben ser iguales.
30
U(0) = C.
Eligiendo C adecuadamente, se satisface la condicin inicial. Obviamente la
ecuacin (2.5) cumple la condicin de unicidad. Por consiguiente la ecuacin (2.6) es
una solucin general de la ecuacin (2.5).
EJERCICIO
U(0) = 4.
U(0) = 1.
1.3
SUCESIONES
U(0) = 3.
ARITMTICAS Y GEOMTRICAS
Supongamos que una funcin U(x) est definida en el dominio de todos los
enteros no negativos. Si la infinidad de valores de U(x) en x = O, 1, 2, ... se ordenan
en la forma
U(0), U(1), U(2), ...,
(3.1)
este ordenamiento se llama sucesin y se denota por {U(x)}. Cada uno de los valores
que forman una sucesin se llama trmino de la sucesin. Dado que la variable x no es
sino un nmero que representa el orden de los trminos, se puede decir que una
sucesin es un acomodo lineal de una infinidad de nmeros ordenados por cierta regla.
Se considera una funcin como sucesin para poder ver cmo varan los valores
de la funcin (trminos de la sucesin) segn varan los valores de la variable x. La
funcin U(x) es un trmino de la sucesin {U(x)}.
Ahora bien, las sucesiones ms comunes y adems importantes son las
aritmticas y las geomtricas. Una sucesin aritmtica est compuesta de trminos
que se obtienen sumando sucesivamente una constante al primer trmino. La
constante se llama diferencia comn. Una sucesin geomtrica consta de trminos que
se obtienen multiplicando el primer trmino sucesivamente por una constante que se
llama razn comn. Por consecuencia, para evitar casos excepcionales, se permite que
una diferencia comn sea cero, pero se supone que toda razn comn es diferente de
cero. Resultar obvio que los trminos U(x) de estos tipos de sucesiones son
soluciones de las siguientes ecuaciones en diferencias, donde la diferencia comn y la
razn comn se representan por b y a, respectivamente:
Ecuacin en diferencias
Solucin
U(x + 1) = U(x) + b
(x = O, 1, 2, ...)
sucesin aritmtica
(3.2)
(a O, x = 0. 1. 2, ...).
sucesin geomtrica
(3.3)
U(x + 1) = aU(x)
31
(2.5)
(2.6)
{C + bx}.
(3.4)
{Ca }.
(3.5)
3, 5, 7, 9, 11,...
2. {3 + (-2)x}
3. {3 2x}
4. {3 (1) } y {3 + 0x}
3, 3, 3, 3, 3,...
1 x
5. 3
2
3 3 3 3
3, , , , ,...
2 4 8 16
1 x
6. 3
2
3 3 3 3
3, , , , ,...
2 4 8 16
7. {3 (-1)x}
8. {3 (-2) }
9. {(-3) 2x}
1
10. (3)
3 3 3 3
3, , , , ,...
2 4 8 16
(x = 0, 1, 2,...),
(x = 0, 1, 2, ...),
32
FIGURA 1
Si los trminos de una sucesin se mantienen aumentando y disminuyendo (no
necesariamente en forma alternada) a medida que la variable aumenta, esto es, no
existe ningn entero no negativo tal que para todo valor de la variable mayor que
dicho entero se satisfacen siempre las desigualdades U(X + 1) > U(x) o bien U(x + 1)
< U(x), exclusivamente, entonces la sucesin se llama oscilante.
En los ejemplos anteriores, (1), (3) y (10) son sucesiones montonas
estrictamente crecientes; (2), (5) y (9) son sucesiones montonas estrictamente
decrecientes; (6), (7) y (8) son sucesiones oscilantes; (4) es una sucesin constante
(todos sus trminos U(x) son constantes).
Ahora bien, sin efectuar
(i)
33
positivo
segn
sea
U(x)
positivo
negativo,
respectivamente.
Consecuentemente, en este caso la sucesin es oscilante (como (6), (7) y (8)). Los
resultados anteriores se resumen en la siguiente proposicin:
Una sucesin geomtrica es montona o bien constante con signo
(ii)
definido, si a > 0;
oscilante, si a < 0.
(3.6)
o en forma equivalente
|U(x + 1)| - |U(x)| = (|a| - 1) |U(x)|.
|U(x)| > 0, ya que C 0 implica que U(x) 0. Por consiguiente, la sucesin {|U(x)|}
es estrictamente creciente (como en los casos (3), (8) y (9)), si > 1
( > 1 o < -1);
(iii)
es estrictamente decreciente
Las tres sucesiones (6), (7) y (8) son oscilantes, pero hay diferencias entre sus
correspondientes sucesiones de valores absolutos. Si los trminos U(x) de una
sucesin oscilante cambian de signo alternadamente, |U(x)| se llama amplitud de la
sucesin. Tomando logaritmo en ambos miembros de la ecuacin (3.6), se tiene
log |U(x + 1)| -log|U(x)| = log||,
lo cual pone de manifiesto que {log|U(x)|} es una sucesin aritmtica con diferencia
comn log ||. sta es la razn por la que se utiliza convenientemente el eje de las
ordenadas marcado en escala logartmica cuando se trazan grficas de sucesiones
geomtricas. En la Figura 2, estn las grficas de las sucesiones (3) {3 (2x)} y (5) {3
1 2 }
x
34
Figura 2
Actividades
6.1.1. Usted deber realizar la Lectura anterior.
6.1.2. Usted deber resolver los ejercicios presentados en la lectura.
6.1.3. Defina que es una Ecuacin en Diferencia
LECCIN 7
SISTEMAS PONDERADOS DE VOTACIN
Tomado del libro Las matemticas
en la vida cotidiana. Capitulo 12.
Por Steven J. Brams, Universidad
de Nueva York y otros.
En algunas circunstancias electorales, el principio de <<una persona, un
voto>> no vale. Por ejemplo, cuando los accionistas de una empresa pblica eligen un
consejo, a cada accionista le corresponde un voto por cada accin que posee. Los
accionistas que poseen cantidades relativamente grandes de acciones normalmente
tienen mayor influencia en las elecciones que los accionistas pequeos.
Un sistema de votacin ponderado es un procedimiento de toma de decisiones
en el que los participantes tienen un nmero diferente de votos. Son ejemplos de este
sistema las elecciones de accionistas y la eleccin del Presidente de Estados Unidos por
el Colegio Electoral (vase Primer Plano 12.1). Algunos organismos legislativos tienen
una disciplina partidista tan fuerte que los legisladores siempre votan segn dicte su
partido. Estos organismos legislativos adoptan sistemas de votacin ponderados en los
que los participantes son las organizaciones polticas, cada una de las cuales tiene
derecho a un nmero de votantes igual al tamao de su delegacin en la legislatura.
El poder de un participante en un sistema de votacin ponderado se puede
definir a grandes rasgos como la capacidad del participante de influir en una decisin.
Hay varias formas de medir matemticamente el poder de un participante, o un bloque
de participantes, en un sistema de votacin ponderado. Estudiaremos dos de tales
medidas: el ndice de poder de Banzhaf y el ndice de poder de Shapley-Shubik. Ambos
ndices proporcionan una medida mucho ms precisa del poder de un participante que
el nmero de votos que tiene derecho a emitir.
35
36
37
q : w( A), w( B) 51 : 60,40
38
individuo puede estar con frecuencia en el bando de los ganadores sin tener poder. Por
ejemplo, si un equipo deportivo profesional normalmente gana, no quiere decir que
todos los miembros del equipo puedan exigir sueldos altos. Los jugadores con sueldos
son los que resultan cruciales para ganar. De manera similar, la verdadera importancia
de un voto es saber si resulta esencial para la victoria.
Una medida razonable del poder de voto es la frecuencia con la que el voto de
un participante puede hacer pasar a una coalicin del bando perdedor al ganador. Esta
medida es un recuento del nmero de diferentes maneras en las que el participante
por s solo puede convertir la derrota en victoria, o viceversa. Es decir, nuestra medida
del poder es el nmero de formas distintas en las que el participante puede unirse a
una coalicin perdedora y as convertirla en una coalicin ganadora. Esto es idntico al
nmero de coaliciones ganadoras distintas a las que pertenece este participante, y que
perderan si desertara. En cualquier coalicin ganadora, un miembro capaz de causar la
derrota de la misma al desertar y votar con la oposicin se denomina un votante
basculante, porque emite un voto basculante. El votante basculante en una coalicin
de bloqueo es un miembro cuyo voto es crucial para el propsito de la misma: si
desertara, la coalicin no podra impedir que se aprobara una mocin.
El ndice de poder de Banzahaf de un participante es el nmero de diferentes
coaliciones ganadoras en las que el participante es un votante basculante, ms el
nmero de diferentes coaliciones de bloqueo en las que tambin es un votante
basculante. Ocurre con frecuencia que el mismo conjunto de votantes puede ser a la
vez una coalicin ganadora o una coalicin de bloqueo, si todos los votantes del
conjunto apoyan o se oponen a una medida. En tales conjuntos, algunos votantes se
pueden contar dos veces como votantes basculantes: una por ser votantes basculantes
en una coalicin ganadora, y otra por ser votantes basculantes en una coalicin de
bloqueo. En algunas citas al final de este captulo se utilizan trminos como votante
crucial y votante crtico en vez de votante basculante. El indice de poder de Banzhat
de un participante es el nmero de diferentes coaliciones ganadoras en las que el
participante es un votante basculante, ms el nmero de diferentes coaliciones de
bloqueo en las que tambin es un votante basculante. Ocurre con frecuencia que el
mismo conjunto de votantes puede ser a la vez una coalicin ganadora o una coalicin
de bloqueo, si todos los votantes del conjunto apoyan o se oponen a una medida. En
tales conjuntos, algunos votantes se pueden contar dos veces como votantes
basculantes: una por ser votantes basculantes en una coalicin ganadora, y otra por
ser votantes basculantes en una coalicin de bloqueo. El algunas citas al final de este
captulo se utilizan trminos como votante crucial y votante crtico en vez de votante
basculante.
EJEMPLO: Un comit de tres personas
Un comit tiene un presidente A, con dos votos, y dos miembros ms, B y C,
cada uno con un voto. La cuoata para aprobar una medida es de tres votos. Podemos
expresar este sistema de votacin ponderado con:
39
40
aprobada (A) o derrotada (D). Si se aprueba una propuesta, la coalicin que ha votado
S es una coalicin ganadora; si es derrotada, los votantes que han votado N forman
una coalicin de bloqueo.
TABLA 12.3 Combinaciones de votos en el comit de tres personas
Cada
fila
A
B
C
se examina
2
1
1
qu
Combinaciones
Votos Aprobada Derrotada son
S
S
S
4
A
S
S
N
3
A
S
N
S
3
A
S
N
N
2
D
N
S
S
2
D
N
S
N
1
D
N
N
S
1
D
N
N
N
0
D
basculantes. Esto significa que hay que comprobar cada uno a favor y en contra de
cada combinacin para determinar si el cambio de un voto cambiar el resultado.
Por ejemplo, la primera combinacin
A
B
C
S
S
S
A
determina la aprobacin de la medida por un voto unnime. Si el votante A cambia su
voto de s a no
A
B
C
S
S
S
A
de la tabla
para
ver
votantes
Miembro
Peso
N
S
S
D
entonces el resultado se cambia a <<derrota>>. Indicaremos que A es un votante
basculante en esta combinacin Strazando un crculo alrededor de la S que indica su
voto a favor.
A
S
S
A
Por otro lado, si slo el votante B cambia su voto de s a no en la primera
combinacin, el resultado no cambia: la cuestin es aprobada por 3 a 1:
Por la misma razn, el votante C no es un votante basculante en esta
combinacin. Ahora consideremos la segunda combinacin:
A
B
C
S
S
N
A
Si el votante A cambia su voto de s a no la medida ya no ser aprobada:
A
B
C
S
S
A
41
A
S
C
S
S
N
N
D
Por consiguiente, A y B con votantes basculantes en la segunda combinacin. C
no es un votante basculante, dado que si cambia su voto, el resultado no vara:
A
B
C
S
S
N
A
S
S
S
D
Seguimos del mismo modo con cada fila de la tabla 12.3, determinando cada
votante basculante y marcando con un crculo la S o N correspondiente. As, en la
tercera combinacin, A y C son votantes basculantes.
A
B
C
N
S
A
S
B
N
S
N
En la cuarta fila, los votantes B y C
bloqueo:
A
B
S
N
D
son basculantes en una coalicin de
C
N
A
S
B
N
S
N
En la fila 5, nicamente A es un votante
A
B
S
A
basculante:
C
S
D
S
S
S
A
En las filas 6 y 7, A es el nico votante basculante en las coaliciones de
bloqueo:
A
B
C
S
N
D
B
N
C
S
S
N
S
No hay votantes basculantes en la fila 8.
42
S
S
4
A
N
3
A
3
A
S
2
D
S
S
2
D
S
N
1
D
N
S
1
D
N
N
N
0
D
Nmero de votaciones
6
2
2
basculantes
distintas cantidades de acciones, tienen el mismo poder electoral.
De nuevo, hemos contado cada votante basculante en las coaliciones ganadoras
y en las de bloqueo. Podamos haber hecho el proceso ms eficaz contando slo los
votos basculantes en las coaliciones ganadoras y en las de bloqueo. Podamos haber
hecho el proceso ms eficaz contando slo los votos basculantes en las coaliciones
ganadoras o, alternativamente, podamos haber contado slo votos basculantes en las
coaliciones de bloqueo.
Para limitar nuestra atencin a las coaliciones ganadoras, considere slo las filas
que muestren una medida aprobada. Un votante es basculante en una combinacin
electoral de una de estas filas si (1) vot a favor (S), y (2) la medida sera derrotada si
cambiara su voto a N. En la tabla 12.5, si contamos, o bien los votos basculantes en
las coaliciones de bloqueo, acabaremos con la mitad del ndice de Banzhaf: (5, 3, 3,
1).
CMO CONTAR LAS COMBINACIONES
Cmo sabemos que si hay n votantes, hay un total de 2 n combinaciones de
votos? Para contestar a esta pregunta utilizamos el principio de la multiplicacin. Cada
votante tiene dos opciones: votar que s o que no, y los votantes son independientes
43
los unos de los otros. Por consiguiente, el nmero de formas que tiene n votantes para
emitir sus votos es
2 2 2 2 2n
n factores
Cuntas combinaciones constan de, digamos, 6 votos a favor y n - 6 votos en
contra? (Naturalmente, la respuesta es <<ninguna>> si n 6, as que supondremos
TABLA 12.5 Los votantes basculantes en cada combinacin de votos en el
sociedad de cuatro accionistas
Accionista
Porcentaje
40
30
20
10
Combinaciones
S
Votos
Aprobado
Derrotado
100
90
80
70
70
60
50
40
60
S
50
40
30
30
20
10
S
S
Nmero de
votantes
10
6
6
2
basculantes
que n 6) Si decidimos mantener un control del orden por el que los seis votantes a
favor emiten sus votos, entonces hay n votantes que podran emitir el primer voto. El
primer votante no puede votar de nuevo, as que hay n - 1 votantes que podran emitir
el segundo voto a favor. De modo similar hay n - 2 votantes que podran emitir el
tercer voto a favor, n - 3 que podran emitir el cuarto, n - 4 que podran emitir el
quinto, y n -5 que podran emitir el sexto. De nuevo, por el principio de la
multiplicacin, hay n ( n 1) (n 2) (n 3) (n 4) (n 5) formas que tendran
exactamente seis votantes con votos a favor, si controlamos el orden en el que votan.
Los mismos seis votantes pueden votar en 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720 rdenes
distintos, as que si queremos encontrar el nmero de formas que tengan seis votos a
favor sin referirnos al orden, tenemos que dividir entre 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1, para
conseguir
C6n
n (n 1) ( n 2) (n 3) ( n 4) (n 5)
6 5 4 3 2 1
44
combinaciones con seis votos a favor. El nmero 6 no tiene nada de especial; para
encontrar el nmero de combinaciones con K votos a favor, se forma el cociente
Este cociente se llama el nmero de combinaciones de n elementos tomados de
k en k. Al hablar, la gente frecuentemente se refiere a
Otra notacin corriente para
n
Ckn es .
k
poder en estos dos sistemas electorales tienen igual poder en estos dos sistemas
electorales bajo el modelo de Banzhaf, pero en el sistema de la regla de la mayora,
cada votante tiene ms probabilidad de provocar un cambio de decisin que en el
sistema del consentimiento unnime.
VOCABULARIO
C km
m!
k!(m k )!
C km
mx(m 1) x...x( m k 1)
kx(k 1) x...x1
Cuota Nmero mnimo de votos necesarios para aprobar una medida en un sistema
de votacin ponderado.
Dictador Participante en un sistema de votacin que puede aprobar cualquier asunto
incluso si todos los dems votantes se oponen a l y bloquear cualquier asunto incluso
si todos los dems votantes lo aprueban.
Factorial Si n es un nmero entero positovo, el factorial de n (que se escribe n!) es el
producto de todos los enteros positivos menores o iguales que n. Normalmente es un
nmero grande: 10! es un nmero de site dgitos, 9000! es un nmero de siete
pginas.
45
k!
1
n! nx( n 1) x...x(k 1)
donde k < n.
Sistema de votacin ponderado Sistema de votacin en el que los participantes
pueden tener diferente nmero de votos. Se puede representar como [q:w(A 1),
w(A2), ..., w(An)], donde A1, ... An son votantes, w(A1), ... , w(An) representan el
nmero de votos que pertenece a tales votantes y q es la cuota necesaria para ganar.
Sistemas de votacin equivalentes Dos sistemas de votacin son equivalentes si hay
una manera de que todos los votantes del primer sistema se intercambien con los
votantes del segundo y se conserven a la vez todas las coaliciones ganadoras.
Votante basculante Miembro de una coalicin ganadora cuyo voto es esencial para que
gane la misma, o miembro de una coalicin de bloqueo cuyo voto es esencial para que
bloquee la misma.
EJERCICIOS
1. a. Haga una lista de las 16 combinaciones posibles que pueden darse cuando
cuatro votantes A,B, C y D tienen que responder con un s (S) o un no (N) a un
cuestin.
b. Haga una lista de los subconjuntos del conjunto {a, b, c, d}.
c. Hay alguna correspondencia entre las listas de las partes a y b?
d. En cuntas combinaciones de la parte a el voto queda
(1)
4 S y O N?
(2)
3 S y 1 N?
(3)
2S y 2 N?
2. Se convertir una coalicin de bloqueo en una ganadora si todos los votantes de la
coalicin votan S? Considere los siguientes ejemplos:
a.
Un comit de 9 miembros, cada uno con un voto, donde rige la mayora.
46
b.
Un comit con 12 miembros, cada uno con un voto, donde rige la
mayora.
c.
Un jurado con 9 miembros en un juicio criminal, donde hace falta una
decisin unnime
para condenar o absolver.
3.
Para cada uno de los siguientes sistemas de votacin ponderados, escriba lo
siguiente:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Todas
Todas
Todas
Todas
Todas
las
las
las
las
las
coaliciones
coaliciones
coaliciones
coaliciones
coaliciones
ganadoras mnimas
ganadoras que contengan al votante A.
de bloqueo mnimas.
de bloqueo que contengn al votante A.
perdedoras que contengan al votante A.
(6)
Actividades
7.1.1. Usted deber leer la Lectura 8: Sistemas ponderados de votacin que se
encuantra en la seleccin de lecturas.
7.1.2. Usted deber definir que es un sistema ponderado de votacin y cual es
el utilizado en nuestro pas.
7.1.3. Usted deber resolver los ejercicios que se presentan en la lectura y que
puede observar sobre los sistemas ponderados.
LECCIN 8
CLASIFICACION Y PARTICIN
Tomado de http://www3.unileon.es/dp/alf/clas.pdf
CLASIFICACION
La clasificacin es un procedimiento de construccin conceptual que conduce de
trminos (conjuntos) a trminos (<sub>conjuntos): es una operacin cuyo operando
es un conjunto. Debe distinguirse, por tanto, del diagnstico, consistente en identificar
a un individuo como miembro de un conjunto en virtud de sus caractersticas (en este
sentido se habla de "clasificar" a un individuo).
Recubrimiento de un conjunto A es una familia F de subconjuntos de A cuya
unin es igual a A (agota a A, es exhaustiva).
Rec(A) = F = (A1, A2,..., An), tal que
(1) A1 A2 ... An = A.
(2)
Cuando se cumple, adems, la condicin de que los miembros de la familia F son
disyuntos dos a dos:
(2) Ai Aj = , (i,j = 1,2,3,...,n),
el recubrimiento se llama particin.
Una aplicacin1 f es una correspondencia que asocia a cada elemento de un conjunto A
(inicial) un y un solo elemento de un conjunto B (final). La aplicacin f determina en B
un subconjunto (propio o impropio) de los elementos de B que son imgenes por f de
1
En trminos generales aplicacin y funcin se utilizan como sinnimod. Cuando se desea una mayor
precisin, se reserva funcin para designar una correspoondencia que asocia a cada elemento de A a lo
ms un elemento de B. As se da cabida a los casos de funciones en que como, por ejemplo, y= 1/ (1-x),
no se cumple en algunos casos la asignacin de un valor definido.
47
b1
b2
b3
b4
b5
A(x) = 1, si x pertenece a A
A(x) = 0, si x no pertenece a A.
La teora de conjuntos borrosos (fuzzy sets) es una generalizacin que admite grados
de pertenencia (pertenencias parciales) y, por lo tanto, mltiples valores de dicha
funcin.
En este marco, el axioma de extensin, formulado clsicamente como: "dos conjuntos
son iguales si tienen los mismos miembros", debe reformularse as: "dos conjuntos son
iguales si tienen los mismos miembros en la misma medida" (el valor de fA(x) es el
mismo en ambos casos para el elemento del mismo nombre).
Por lo que se refiere a las clasificaciones, una clasificacin basada en conjuntos
borrosos y formulada por analoga con el modelo de las particiones, tendra que
cumplir con el requisito de la insuperabilidad de la identidad numrica, pues para todo
x miembro del conjunto clasificado X, la suma de los valores de la funcin de
pertenencia respecto de cada subconjunto no puede superar la unidad.
x X n ( x ) 1
i 1
Referencias:
Kosko, B. (1995), Pensamiento borroso, Barcelona: Grijalbo.
Trillas, E. (1980): Conjuntos borrosos, Barcelona: Vicens-Vives.
Zadeh, L. (1987): Fuzzy sets and Applications, selected papers by ---, edited by Yager,
R.B. et al., New York: Wiley.
48
Actividades
8.1.1. Usted deber realiza la lectura anterior.
8.1.2. Usted deber definir que es clasificacin y particin.
8.1.3. De su opinin si en la Educacin Bsica y Educacin Media diversificada y
Profesional se deberia impartir la teoria de conjunto, y cual seria su
importancia en el aula de matemtica.
49
50
UNIDAD IV.
Asociar los distintos
tpicos de
matemtica con la
naturaleza y el arte.
LECCIN 9
CRECIMIENTO
SEMEJANZA Y CRECIMIENTO
A pesar de que grandes cambios de escala implican cambios de adaptacin en
los materiales o en la forma, dentro de limites pequeosquiz hasta un factor de 20
las criaturas pueden crecer de acuerdo con una ley de semejanza. Crecen de tal
manera que se forma se conserva. Un sorprndeme ejemplo de tal crecimiento es el
del nautilo (Nautilus pompilius) Cada cmara nueva que se aade a la concha del
nautilus es ms grande, pero de la misma forma que la anterior, y la forma de toda la
concha una espiral equiangular o logartmica permanece igual (vase la figura
16.9).
Muchas de las criaturas vivientes crecen durante el curso de sus vidas hasta ms
de 2 veces su tamao original. Hemos visto con el Dimetrodon que un gran espcimen
no es una versin ampliada de uno pequeo. Tampoco una persona adulta es
simplemente una versin ampliada de un beb. Con relacin a la longitud de su
cuerpo, la cabeza de un bebe es mucho ms grande que la de un adulto. Los brazos de
un beb son desproporcionadamente ms cortos que los de un adulto. Durante el
crecimiento desde beb hasta adulto, e! cuerpo no crece proporcionalmente como un
codo. Las diferentes partes del cuerpo se amplan cada una con un factor de escala
diferente. Por ejemplo, los ojos de un beb crecen en una proporcin que es quiz dos
veces su tamao original, mientras que los brazos crecen en otra proporcin, hasta
aproximadamente 4 veces su tamao original.
A pesar de que las leyes del crecimiento pueden ser mas complicadas que el
crecimiento proporcional (o incluso el crecimiento alomtrico que expondremos en la
prxima seccin), matemticas ms sofisticadas por ejemplo, la geometra
diferencial, que es la geometra de las curvas y las superficies permiten realizar
anlisis de escalas mas complejas y entrelazadas. Para modelar el procedo que ocurre
cuando la cabeza de un beb cambia de forma hasta convertirse en la cabeza de un
adulto, podemos usar papel milimetrado; ponemos un dibujo del crneo de un beb en
51
Figura 16.10. Cmo modelar los cambios de forma de una cabeza humana desde la
niez hasta la edad adulta. (De Richard C Lewontin, <<Adaptation>>. Scientific
American 239 (3); 220, (1978). Todos los derechos reservados).
Actividades
9.1.1. Usted deber leer la Lectura 9: Biologa y transformaciones afines, por
Emma Castelnuovo y la lectura anterior.
9.1.2. De que forma utilizara usted esta lectura en el aula y de un nalisis de
las lecturas.
52
No obstante, las raices profundas del Caos, son anteriores a aquella fecha, como as lo
prueba el que hayan sido desenterrados del olvido importantes trabajos matemticos,
como los de Poincare, Liapounov o Julia [2], [6].
Algunos aos ms tarde el Caos se ha convertido en el nombre conciso de una
teora que constituye una verdadera eclosin en el mbito cientfico. Son frecuentes los
congresos y publicaciones internacionales sobre l. En EE.UU. los administradores de
programas de investigacin en el Ejrcito, la C.I.A. y el Ministerio de Energa han
dedicado presupuestos cada vez mas cuantiosos al estudio del Caos [1].
Determinismo
e
aleatoriedad
eran
dos
conceptos
tradicionalmente
irreconciliables en la Historia de la Filosofa, que hoy, para un extenso mbito de
fenmenos, el Caos intenta fusionar y acuar en una sola moneda.
Si hacemos un breve repaso histrico del desarrollo de la ciencia desde Newton
hasta Heisenberg, encontramos ya el precedente de que dos conceptos, en apariencia,
mutuamente excluyentes, como partcula y onda, se abrazan en el seno de una teora
mas general, como la Mecnica Cuntica.
Tal vez no sea, pues, exagerado que algunos afirmen que, junto con la
Relatividad y la Mecnica Cuantica, el Caos es la tercera y ultima gran teora, del siglo
XX. Otros, los ms atrevidos, no dudan en afirmar que determinismo e indeterminismo
son solo las dos caras de una misma moneda.
A veces se ha definido el Caos como la ciencia de la totalidad, pues, frente al
reduccionismo de las ciencias puras y la superespecializacin de las ciencias aplicadas,
el Caos opone su espritu integrador y universalista. Toda una dispar variedad de
campos del saber humano han sido transcendidos ya por la Teora del Caos; y
probablemente lo sern otros muchos en el futuro. No se libran de su influjo campos
tan diversos como la Ingeniera, la Medicina, la Biologa o la Economa [1].
Desde el punto de vista de la Ingeniera y, en general, de las ciencias aplicadas
la teora del Caos ha de ser entendida como una nueva herramienta de anlisis que
permite al tcnico afrontar problemas hasta ahora inabordables o difcilmente
analizables por la Estadstica.
Un concepto fundamental de esta teora es el de "atractor", que aparece al
representar la evolucin del sistema dinmico en el denominado espacio de fases. Este
tipo de representacin era conocida desde hace tiempo. Ya el matemtico H. Poincar
la utiliz para representar "puntos fijos" y "ciclos lmite", como soluciones permanentes
de ciertas ecuaciones diferenciales correspondientes a ciertos sistemas dinmicos.
Tanto los puntos fijos como los ciclos lmite son atractores, pero la dinmica
catica se caracteriza por un tercer tipo de atractor, que F. Takens y D. Ruelle en
1.971 bautizaron con el sugerente nombre de "atractor extrao", cuya peculiaridad es
el poseer una dimensin fractal, concepto ste, que aclaramos en el apartado siguiente
Actividades
9.2.1. Usted deber leer la lectura 11 (pag. 143 151): Resumen del curso de
Introduccin a la Geometra y la Lectura 13: La prediccin y la teora
del caos, por Juan de Dios Ruano Gmez.
9.2.2. Realice un anlisis sobre las lecturas.
53
LECCIN 10
FRACTALES
Somos cada vez ms los docentes que pensamos que la Geometra Fractal, o al
menos algunos elementos de ella, debieran integrarse entre los contenidos de
Secundaria, en Matemticas y/o en Informtica, con ms motivo incluso que otros.
Las actividades estn propuestas para alumnos de distintos niveles, que el
profesor puede determinar. La mayor parte de ellas se realizan utilizando LOGO.
Por tanto esta puede ser una buena ocasin tambin para recuperar del armario
de los trastos abandonados aquella vieja herramienta. La realizacin de las actividades
est pensada para la versin de Windows de WIN LOGO.
Los ejercicios y las actividades propuestas as como el resto de materiales
contenidos en esta pgina estn sacados de la publicacin:
"Integracin de la GEOMETRA FRACTAL en las Matemticas, y en la
Informtica, de Secundaria: Qu son y cmo pueden los fractales ayudar a
representar y a organizar el espacio?", Miguel Zapata, 1996.
La dimensin fractal
La medicin de formas fractales (fronteras, poligonales, etc,) ha obligado a
introducir conceptos nuevos que van ms all de los conceptos geomtricos clsicos.
Dado que un fractal est constituido por elementos cada vez ms pequeos, el
concepto de longitud no est claramente definido: Cuando se quiere medir una linea
fractal con una unidad, o con un instrumento de medida determinado, siempre habr
objetos ms finos que escaparn a la sensibilidad de la regla o el instrumento utilizado,
y tambin a medida que aumenta la sensibilidad del instrumento aumenta la longitud
de la lnea.
Esto sucede con la curva de Koch. Cada paso en la gnesis de la curva aumenta
un tercio su longitud. Es decir la longitud de la curva que ocupa el espacio inicial va
aumentando en cada paso su longitud de forma indefinida. Cada curva es 4/3 de la
anterior:
54
Si, por ltimo, el objeto que tomamos es tridimensional, como, por ejemplo, un
cubo de volumen 1, y lo medimos en relacin con unidades que sean cubos de arista L,
entonces se cumple que
N(L).L^3 = 1
Cualquiera que sea L:
55
56
del nivel de construccin en el que se encuentre. Se trata por tanto de lo que hemos
definido como fractal.
Prctica 2.CURVAS POLIGONALES DE KOCH.-Definidas por Helge von Koch en 1904, estas curvas se forman a partir de un
segmento, por la sustitucin de su tercio central por dos segmentos de longitud
tambien un tercio, pero formando ngulos de 60. Proceso que se repite
recursivamente en cada segmento de las figuras que progresivamente se van
obteniendo. Por tanto la poligonal de nivel 1 es un segmento:
Para NIVEL=1
Para NIVEL=2
Para NIVEL=3
Para NIVEL=4
Para NIVEL=5
Para NIVEL=6
57
ACTIVIDAD A REALIZAR
Elaborar los procedimientos LOGO para representar la Poligonal de Koch para un nivel
n y una longitud dados.
Actividades
10.1.1. Usted deber leer la lectura anterior y realizar las actividades
presentadas.
10.1.2. Usted deber leer la Lectura 10: Fractales: formas de la naturaleza?
Por Abelardo Gil-Fournier y la lectura 11 Resumen del curso de
Introduccin a la Geometra Fractal, por Juan Pablo Braa.
CAOS E ITERACIN
La teoria del caos es el estudio de los sistemas no lineales para los cuales el
ndice de cambio no es constante. Se caracterizan por su carcter impredecible. La
climatologa y el crecimeinto poblacional son buenos ejemplos de sistemas no lineales,
ambos, tambin son fractales.
En sistemas no lineales, cada estado del sistema est determinado por sus
estados anteriores (iteracin). Un minsculo cambio en los valores iniciales puede
tener dramticos efectos en el resultado del sistema.
Actividades
10.2.1. Usted deber leer la Lectura 11: Resumen del curso de Introduccin a
la Geometra Fractal, por Juan Pablo Braa.
10.2.2. Defina que es caos e iteracin. Cul es su relacin con los fractales?
58
OBJETIVO DE LA UNIDAD V.
Enfocar los distintos
tpicos de matemticas
en otras reas no afines
con ella.
59
UNIDAD V.
Enfocar los distintos
tpicos de
matemticas en otras
reas no afines con
ellas.
LECCIN 11
Actividades
11.1.1. Usted deber leer la Lectura 12: La Lgica por Yuliana Corzo y la lectura
14 Borrosidad y Educacin por Julio Mosquera, tambin puede consultar
en
la
pagina
web
http://www.astic.es/nr/astic/boletictodos/boletic24/artimono2.pdf, Logica borrosa y sus aplicaciones.
11.1.2. Usted deber investigar:
1. Origen
2. Conceptos bsicos de logica borrosa
3. Que es logica borrosa y teoria de conjuntos borrosos
4. Operaciones entre conjuntos borrosos
5. La relacion de la logica borrosa con la educacin matemtica
LECCIN 12
DIAGRAMA DE VORONOY
Actividades
12.1.1. Usted deber leer la Lectura 15: Diagrama de Voronoy
12.1.2. Cmo utilizaria usted el mapa de Venezuela usando los diagramas de
Voronoy y cmo realizara una propuesta de actividad usando los
diagramas de Voronoy.
LECCIN 13
60
61
Sabas que La palabra fractal fue usada por primera vez hace menos de 20 aos,
por el matemtico polaco Benoit Mandelbrot en su trabajo La geometra fractal de la
naturaleza Deriv la palabra del verbo latn fractus, que significa romper en
fragmentos irregulares.
Actividades
13.1.1. Usted ya realiz varias lecturas como son La matemtica de todos los
das. Problemas de optimizacin, Biologa y transformaciones afines,
como pudo observar en la lectura la matemtica se puede aplicar a
otras.
13.1.2. Usted deber buscar dos lecturas donde se aplique la matemtica en
otras reas, y realizar un nalisis de esas lecturas.
62