REFLE

XIN Y
REFRA
CCIN
DE LA

REFLEXIN DE LA LUZ1

Clase1:
Suena el timbre y armada de un espejo de grandes dimensiones aparezco en el curso.
Los alumnos cuchichean y hacen especulaciones.
Chicos abran el diseo experimental, sentencio. Es el documento que con una semana
de antelacin han bajado del servidor, por lo tanto cada grupo tiene en sus manos la
placa de metal y el puntero lser para realizar del experimento, adems de una regla,
un semicrculo y un lpiz.
1 Secuencia didctica disponible en: https://www.scribd.com/doc/231375340/SECUENCIADIDACTICA-Refraccion-de-la-luz

Se prepara el aula con pantalla y proyector para exhibir el video que los alumnos
tambin tienen en sus computadoras, mientras que el arrastre de las sillas y escritorios
indican que mis alumnos estn armando sus grupos de trabajos. Es el momento de
entregarles la copia de la consigna de actividades. Se producen demoras y la disciplina
activa se hace notar: todos reclaman la presencia de su profesora
Termina el video y por fin cada grupo comienza a replicar el experimento. Por supuesto
que aparecen las confusiones entre rayo, haz de luz, normal, quin toma la fotografa?,
Quin dibuja en la hoja! No sabs medir! Quin sabe medir? Quin escribe en la
compu? Quin saca la foto? Y la presencia del asesor se hace imperativa
Es el momento de solicitar la atencin de la clase, para reorganizar los grupos, y
escuchar los planteamientos de los chicos. Se disipan las dudas y un coro de ahhhhh!
Deja entrever que la explicacin ha sido satisfactoria.
Se distribuyen las tareas y se les pide a los alumnos que cada uno de ellos use una regla
para medir y que tome una fotografa y la recupere en su porttil.
El trabajo contina, pero el tiempo se va acabando: lo dice el timbre que suena con
insistencia y slo dos de los seis grupos han avanzado en las actividades. Es el momento
de guardar todo para seguir la clase prxima.

Clase 2
Retomamos la actividad que haba quedado pendiente. Se reorganizan los grupos de
trabajo y se asignan tareas a cada miembro: el que fotografa, el que mide, el que
dibuja en papel, el que reconoce los rayos, la normal, el plano
Toda esta informacin se debe volcar en un documento Word, por lo que los datos
obtenidos se van entregando al escritor. Todos hacen sus aportes, se corrigen,
discuten, pero al final siempre aparece el rbitro para dirimir conflictos. Ves que era
como yo deca? Se escucha por ah.
El resto de los grupos

est ms rezagado y tiene muchas dificultades: algunos

no

saben bajar del servidor el video, o no manejan el procesador de textos o no saben usar
la cmara de las Netbooks. Todo se soluciona reubicando a los integrantes de los grupos

de manera que al menos un alumno posea competencias en el manejo de los recursos

propuestos que sumados a otros permitan una verdadera tarea colaborativa. Pero
evidentemente estos grupos necesitan ms apoyo que el resto.
Est a punto de sonar el timbre y la clase que era de slo mdulo pas volando.
Clase 3
La mayora ha adelantado bastante en sus actividades, y con mucho esfuerzo han
logrado realizar el informe en un documento Word. Pero ahora, los alumnos se
complican con la elaboracin de la conclusin: De dnde sacamos las leyes?,
preguntan. Les sugiero consultar con la teora que tienen cargada en el servidor, y de
esa manera los alumnos logran escribir las leyes dentro de un cuadro, que tambin
cost que realizaran un tutorial improvisado resolvi el problema. Pero en el acto
surgen otros: cmo explicamos? Qu escribimos? Deben escribir si es que se
cumplen o no las leyes que acaban de escribir, en el experimento que han realizado: les
digo.
Pero las respuestas son muy breves y no hay forma de que las fundamenten!
Les pregunto Por qu? No sabemos, responden en coro!
Sigo indagando: Qu observan de la trayectoria de los rayos? Qu dimensiones tienen
los rayos de incidencia y los de reflexin? Qu significa que un rayo se refleje? Cundo
lo hace?
Luego de muchas discusiones, las que se hicieron generalizadas: lograron justificar sus
respuestas
Queda menos de un minuto para finalizar la clase, en el fondo se escucha una voz
chillona: profe, profe, Para que trajo el espejo?
Oh no, El timbre otra vez!

REFRACCIN DE LA LUZ
Clase 1
Comienza la clase y le solicito a uno de mis alumnos que llene con agua un vaso de
vidrio de grandes dimensiones que llev al curso y por ltimo coloco un lpiz dentro del
vaso.

Todos miran el vaso, pero nadie pregunta. Escribo en el pizarrn con letras grandes
Refraccin de la luz. Con la ayuda de un voluntario, armamos los dispositivos para
mirar el video, y repartimos,

impresas en papel, las consignas que los alumnos

comienzan a leer en voz baja. Preguntas? Digo, pero el silencio me indica que no las
hay.
Hoy no se presentan tantos problemas con el uso del servidor del colegio, identifican el
documento, lo copian pero no saben cmo y dnde guardarlo en una carpeta digital
Comenzamos la pelea con el Word, les cuesta ubicarlo en la porttil: repito con
algunos que hacen coro y a la vez lo escribo en la pizarra: inicio, todos los programas,
herramientas de oficina, etc Luego de estos contratiempos logramos guardar el
documento.
El video termina y los alumnos se incomodan en sus asientos, tal cual pichones

que

pian a la vez, se escuchan las preguntas: dnde est el lienzo de dibujo?, cmo lo
hago?, cmo escribo una r o una ? Cmo hago para que me salga una lnea?, y de
color! Esta tarea nos ocupa ms del tiempo establecido. Se termina el mdulo (90 min)
y apenas hubo tiempo para anotar a los integrantes de los grupos.
Nos vemos en la prxima clase!

Clase 2
Retomamos el tema. Ahora abrimos el simulador que cargaron en las netbook. Son
hbiles en el uso del simulador, y los inconvenientes surgen cuando deben hacer una
impresin de pantalla y editar la imagen obtenida (usando Paint)
recuperarla, copiarla, pegarla, etc

guardarla,

La palabra hiptesis los moviliza, no comprenden su significado. Es momento de hacer

un alto: me dirijo a toda la clase deben escribir lo que creen que pasar, lo que
suponen que ocurrir si se aumentan los ngulos de los rayos de luz, tengan en cuenta
lo que ocurri en el caso del agua y del aire
Suena el timbre. Nos vemos la prxima!
Clase 3:
El vaso con agua con el lpiz, sigue sobre el escritorio. Seguimos profe? Dnde
quedamos? Preguntan.
Abren otra vez el simulador y no se observan inconvenientes para hacer variar los
ngulos. Le asigno tareas a cada integrante del grupo, (que luego intercambian) para
que todos participen y colaboren. Observo que se consultan entre miembros de otros
grupos, logran las impresiones de pantalla y el pegado de las imgenes obtenidas y el
tiempo se acaba. Nos queda pendiente lo ms importante: comparar los datos obtenidos
con los de la hiptesis formulada.
Clase 4: (La clase imprevista)
Cuesta retomar despus de mucho tiempo transcurrido sumado al paro de los porteros
Ahora, aparte del vaso con agua con el lpiz, hay un vaso con glicerina, tambin con un
lpiz sumergido
Releen sus producciones, logran establecer las comparaciones. Cuando se dan cuenta de
que no todos obtienen los mismos resultados, se arma un alboroto que amerita una
intervencin a la que todos prestan atencin. Las hiptesis no son iguales, no todos
creyeron lo mismo, es por esa razn que algunas coincidieron y otras no con los
resultados Otra vez el Ahhhhh! Que da cuenta que se entendi la explicacin.
Las otras actividades fueron sobre ruedas, pero nos detuvimos en la construccin
individual. Finalmente consider que deban hacer variar el ngulo i (30 y 60) para el
agua, y realizamos los clculos en el pizarrn, luego hicimos lo mismos clculos con el
ndice de refraccin del aire
Mientras realizbamos los clculos, alguien dijo el lpiz parece ms quebrado en un vaso
que en el otro, no profe? Los dos tienen la misma agua?
Luego de las deliberaciones que produjeron esas preguntas, y cuando termin la clase
me sent feliz.

Lic. Mara Mansilla Ana