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Presidente del jurado
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Jurado
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Jurado
TIPO DE IMPRESIN
Computador
ACCESO AL
DOCUMENTO
TITULO
AUTOR
DIRECTOR
ASPECTOS DE INVESTIGACIN
PALABRAS
CLAVES
DESCRIPCIN
FUENTES
Pensamiento Crtico
Habilidades cognitivas (interpretar, analizar, evaluar e inferir)
Lectura Crtica
Estructura narrativa del cine
En la actualidad es fundamental buscar que los estudiantes
aprendan determinadas estrategias que les facilite el discernir
entre diferentes tipos de textos y de esta manera conseguir o
hallar nuevos significados y sentidos a sus aprendizajes,
reevaluando su participacin activa en sus propios procesos.
De ah que el inters de esta investigacin se centra en el
desarrollo del pensamiento crtico en estudiantes de noveno
grado, mediante la lectura crtica del cine como elemento
mediador, a partir de la secuencia didctica como estrategia
pedaggica trabajada en el aula.
Para el desarrollo del trabajo se tuvieron en cuenta 56
referencias entre las que se mencionan trabajos de Maestras,
Documentos Institucionales, pginas de Internet y Libros,
CONTENIDOS
METODOLOGA
Description
Sources
Critical Thought
Cognitive Abilities (To interpret, to analyze, to evaluate and to infer)
Critical Reading
Narrative Writing in the Movies
Currently, it has become fundamental to help students learn
specific strategies which may help them to differentiate between
different types of texts in order to reach or find new meanings and
senses to what they learn reevaluating their active participation in
those processes. For this reason, this investigation is focused on
development of critical thought in ninth grade students through
critical reading of the movies as an intermediate element from a
didactic sequence as a pedagogical structure in the classroom.
In order to develop this investigation, 56 references among which
Masters thesis, Institutional documents, and internet pages are
found focusing on conceptualization of four main theoretical
aspects:
Critical thought as a process for cognitive development (Facione,
2007 and Lipman, 1998)
Critical Reading (Cassany, 2003, 2006 and 2009)
Movies in the classroom (Argello, 1992, Garca, 2011 and Zavala,
2010)
Didactic sequence as an strategy (Camps, 2004)
Contents
RESUMEN
10
ABSTRACT
In the field of education teaching and learning processes of critical thinking and,
therefore, critical reading are very important since it is from theses processes that
a person can acquire, transform and build knowledge. Nowadays it is fundamental
to try to make students learn different strategies that help them differentiate among
different types of texts and, in this way, find new meanings and sense to their
learning, reevaluating their active participation in their own processes, not only
academic, from which they can improve their performance in critical reading, but
also as citizens in training from the construction of thinking abilities from real and
meaningful contexts. This is the reason why this investigation was focused on the
development of critical thought from what proposed by Facione and Lipman, in
ninth grade students through critical reading, studying and following the theories of
Cassany, using the movies as a mediator element from the proposals and analysis
done by Arguello, Garcia and Zavala from the design and application of a didactic
sequence as pedagogical strategy. In the same way, this investigation is a starting
point to, from the curriculum, generate educational spaces to mobilize, and
transform the teachers praxis making an impact in the whole community. We
should all reflect upon school knowledge from situations where we can understand
that intelligence and the students abilities are not explained from their abilities to
produce the right answer or to solve a problem, but from the answers provided by
them through relations and comprehension faced in the socio-cultural environment
where they belong to.
11
TABLA DE CONTENIDO
Pg
INTRODUCCIN
17
1.
PROBLEMTICA DE LA INVESTIGACIN
23
1.1.
23
1.2.
Antecedentes investigativos
25
1.3.
34
1.4.
Pregunta de investigacin
42
1.5.
Objetivos de la investigacin
43
1.6.
44
2.
MARCO TERICO
49
2.1.
50
53
2.2.
57
La lectura
57
62
64
66
12
67
2.3.
69
El cine en el aula
72
73
2.4.
74
3.
MARCO METODOLGICO
79
3.1.
Enfoque metodolgico
79
3.2.
Diseo
81
3.3.
Poblacin
84
3.4.
Descripcin de la intervencin
85
85
88
4.1.
102
4.2.
118
5.
CONCLUSIONES
121
RECOMENDACIONES
125
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
12
13
LISTA DE TABLAS
14
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1.
Anexo 2.
Anexo 3.
15
INTRODUCCIN
EL PENSAMIENTO CRTICO EN UN MUNDO INCIERTO
16
bsicas
de
una
pedagoga
crtica
basada
en
dos
aspectos
20
El
captulo tambin refiere al objetivo general del estudio, cuyo contenido orienta al
desarrollo de estas habilidades cognitivas mediante una estrategia didctica
centrada en la comprensin de la estructura narrativa del cine, en la consecucin
de sus niveles de lectura crtica, a fin de valorar si se promueve el pensamiento
crtico en las estudiantes de noveno. Se presentan las preguntas de investigacin
y la justificacin del estudio.
El segundo captulo presenta los referentes tericos del estudio, centrados en los
conceptos Pensamiento Crtico, Lectura Crtica y Estructura narrativa del cine. Se
hace una descripcin de las teoras contemporneas que fundamentan la
investigacin. Se analiza y se reflexiona desde una visin socio-crtica, en la que
el desarrollo del pensamiento crtico se concibe como una necesidad humana y
social, de ah la relacin directa entre ste, la lectura crtica y el cine como
elemento mediador. El tercer captulo alude a la metodologa empleada para la
consecucin del objetivo principal, especficamente la descripcin y explicacin de
las etapas desarrolladas en la secuencia didctica, de las actividades
desarrolladas en cada una de las fases de intervencin y de los instrumentos
empleados. Se mencionan las tcnicas y la organizacin de los datos recolectados
para luego hacer el anlisis. En el captulo cuatro se presentan los hallazgos de la
investigacin, a partir de la descripcin y exposicin de las interpretaciones
hechas por el investigador desde el desarrollo de la lectura y comprensin de las
pelculas as como desde los textos producidos por las estudiantes. Finalmente, se
presentan las conclusiones y recomendaciones.
21
22
1. PROBLEMTICA DE LA INVESTIGACIN
comprensin quizs hace parte de las razones por las cuales en la actualidad las
personas exigen a escuelas y universidades el diseo y planeacin de diversas
alternativas para mejorar los resultados a partir de los procesos desde los cuales
se pueda evidencar de manera ms clara, la aplicacin y el uso que los
estudiantes hacen de los diferentes aprendizajes, tanto en el mbito escolar como
en el profesional. Esto obliga a realizar una bsqueda de estrategias orientadas al
desarrollo de las habilidades cognitivas y de esta manera lograr vincular los
procesos cognitivos de los estudiantes aplicados en diversos contextos educativos
y socio-culturales.
La lectura y rastreo de otras investigaciones permiti precisar sobre los conceptos
tericos relacionados con el pensamiento crtico y con la lectura crtica; el ejercicio
valida la necesidad de disear una propuesta desde la cual se busque alcanzar
mediante su desarrollo niveles de pensamiento crtico favoreciendo tambin un
proceso de lectura crtica. Por otro lado, valida la pertinencia de los objetivos
23
interaccin con sus pares, con el texto que lee y en general con sus contextos
sociales y culturales convirtindose as en agentes transformadores de su mundo
y su realidad.
Es as como el cine como creacin artstica posibilita la reflexin sobre la realidad
del ser humano desde los contextos sociales y culturales en los que ste participa
y que son representados en la pantalla. El papel del cine en la vida del ser
humano y en especial en el campo educativo permite realizar interpretaciones de
la realidad a partir de la lectura, que para este caso, se trata de una lectura
audiovisual en correspondencia con el tipo de estudiantes del siglo XXI, se
convierte entonces, en una herramienta pedaggica que favorece la comprensin
de los fenmenos sociales y de esta manera asumir posiciones crticas frente a las
diversas situaciones sociales, empleando sus conocimientos y sus propuestas en
la resolucin de problemas de diferente ndole.
Pensar en el texto como unidad de sentido, permite asumir la lectura del cine
como un ejercicio de comprensin, en el que se interpreta y se analiza lo expuesto
en l, desde varias categoras, dando lugar a distintos y mltiples hallazgos de
sentido. Es por esta razn que el cine desde su estructura narrativa se estudia
como un texto, a partir de sus secuencias y componentes estructurales y
narrativos. Es precisamente en la escuela que se espera asumir la lectura y
comprensin de los textos en sus diversas expresiones, interpretando sus
24
sentidos, valorando desde una posicin crtica la intencin del autor y el contexto
desde el cual l presenta su texto; este tipo de actividades se deben ver reflejadas
en todo proceso de enseanza-aprendizaje.
Modificar las estructuras de conocimiento de los estudiantes, para alcanzar los
niveles de lectura crtica, es una alternativa desde la cual se busca hallar
respuesta a las necesidades de aprendizaje de ellos, no solo en la resolucin de
problemas en el campo educativo, sino en su quehacer diario, cuando se vean
enfrentados a resolver diversas situaciones en las que tienen que considerar
varias opciones, seleccionar la ms oportuna para finalmente evaluar su decisin y
la forma como lo logr. El desarrollo de estas competencias le ayudarn al
estudiante a alcanzar en cualquier ambiente el xito.
1.2. Antecedentes investigativos
El rastreo de algunas investigaciones realizadas a nivel nacional e internacional,
se realiz en torno a la conceptualizacin o teorizacin y enseanza que se hace
del pensamiento crtico, de la lectura crtica y del uso del cine en el aula. Los
trabajos de investigacin en universidades, vinculan el desarrollo del pensamiento
crtico al campo educativo atendiendo a las dificultades que los estudiantes tienen
en sus procesos de comprensin, de construccin y de transformacin del
conocimiento de una manera crtica y autnoma. Esta bsqueda se hizo en el
periodo comprendido entre los aos 2007 al 2013 en pases hispanohablantes
como Colombia (Universidad Distrital, Universidad Nacional, Universidad de
Medelln, Universidad de los Andes, Universidad del Magdalena, Universidad de
Nario, Universidad Javeriana, Universidad de la Salle), Mexico (Universidad
Pedaggica Francisco Morazan), Venezuela (Universidad Central), Espaa
(Universidad de Barcelona, Universidad Espaola), Argentina (Universidad
General Sarmiento); y la forma en la que se organizaron los primeros hallazgos, se
alcanz empleando como estrategia documental la lectura analtica y el desarrollo
de la ficha de resumen como instrumento para su anlisis.
25
27
se
estudian
Daniel
Cassany
desde
sus
libros
Aproximaciones a la lectura crtica teora (2003) y Tras las lneas (2006), y a Van
Dijk y Kintsch desde El anlisis crtico del discurso (1999); Scriven, M. y R. Paul,
Defining Critical Thinking (1992).
El rastreo del tercer referente se relaciona con la conceptualizacin de c) Lectura
crtica, desde su lectura y revisin se comprende que este aspecto se trabaja o se
presenta desde un estudio sociocultural con el modelo de comprensin interactivo
de Van Dijk y Daniel Cassany, para hablar de comprensin y de literacidad. La
comprensin lectora, entendida como proceso de comprensin, consiste en
construir significados a partir de la transaccin de texto-lector y contexto, a partir
de lo que propone Goodman, en El proceso de la lectura: consideraciones a travs
de las lenguas y del desarrollo, (1982); en Sol, con Estrategias de comprensin
de la lectura, (1996) y en Rosenblatt, desde La teora transaccional de la lectura y
29
de tareas precisas
pruebas, los resultados de este primer ejercicio se toman como punto de partida
para el planteamiento y el desarrollo de la propuesta de investigacin. Se inicia
entonces con la revisin y la evaluacin de las respuestas o discursos que las
estudiantes elaboran en sus pruebas escritas u orales, actividades que realizan
luego de estudiar y analizar algunas de las obras pertenecientes a la creacin
literaria de Colombia. Para el ao acadmico 2012-2013 en octavo grado, se
propone el estudio del gnero narrativo a partir del trabajo de lectura y anlisis de
los cuentos que pertenecen a la Antologa de cuentos Colombianos, obra editada
por Alfaguara en el ao 2012. Siguiendo con la misma lnea de textos narrativos,
se lee y se realizan ejercicios de comprensin e interpretacin de la novela El
Eskimal y la mariposa del colombiano Nahum Montt, del grupo editorial Alfaguara
en el 2010 y
43
1.6. Justificacin
Son muchos los espacios o los contextos, en especial educativos, en los que la
palabra crtico aparece de manera recurrente, para referirse a la formacin de
individuos integrales y crticos capaces de transformar una sociedad o capaces de
proponer nuevas formas de asumir lo que sta les presenta de manera vertiginosa
da a da, obligndolos a su vez a adaptarse a los cambios que se le van
exigiendo. Esta visin de la formacin crtica en la educacin busca que desde su
entorno cultural, el individuo se apropie de sus procesos de formacin adoptando
diversas perspectivas sobre un mismo asunto, asumiendo su participacin activa
en aquellas situaciones que su realidad le va presentando, y as tener la
44
estudiante
anlisis,
evaluacin
inferencia.
autor al crearla; por otro lado, el proceso lector de las estudiantes de los ltimos
grados (10 y 11) est orientado a la produccin de sus discursos crticos a partir
de una problemtica que ellas mismas identifican en algn campo del saber, este
ejercicio les ayuda a elaborar con mayor precisin y sentido sus monografas o
trabajos finales.
El proyecto de investigacin El desarrollo del pensamiento crtico, mediado por el
cine en la consecucin de la lectura crtica, est orientado al diseo de una
estrategia didctica para el afianzamiento de algunas habilidades cognitivas de
nivel complejo de pensamiento crtico en las estudiantes de noveno grado,
partiendo del desarrollo de la interpretacin, el anlisis, la evaluacin y la
inferencia como habilidades de pensamiento crtico que van a contribuir a la
consecucin de su nivel crtico de lectura. El trabajo de investigacin se realiza a
partir del enfoque cualitativo de diseo investigacin-accin. Desde este enfoque
se asume un carcter constructivo del conocimiento y del aprendizaje, se centra la
atencin en la participacin activa del estudiante frente a la tarea de aprender.
Para esto se propone la lectura y la comprensin del cine, elemento mediador,
desde su estructura narrativa, reconociendo de esta manera el impacto que en la
actualidad tiene la imagen y en general los medios de comunicacin en la
sociedad, en especial en los jvenes. Se presenta un conjunto de estrategias
didcticas para mejorar la construccin de significados y la emisin de juicios de
valor de las estudiantes. En este sentido es fundamental definir teoras y
concepciones sobre el pensamiento crtico en el aula, con esto se espera conocer
cmo a partir de la comprensin de la narrativa cinematogrfica se puede
profundizar en el desarrollo de las habilidades de leer, escribir, hablar y escuchar
de manera crtica en las estudiantes.
La investigacin propuesta al interior de la lnea de investigacin, Actividades
discursivas de la oralidad y la escritura, responde en la medida en que favorece la
identificacin de los diferentes medios que se usan para comprender y producir
diversos significados, desde el reconocimiento y el empleo de recursos
lingsticos, pragmticos y socioculturales desde los cuales se produce el
47
48
2. MARCO TERICO
problema,
explicar
las
consideraciones
de
evidencia,
consideraciones
58
59
En este modelo, el lector y el autor no son sujetos aislados, puesto que cada uno
acta desde su comunidad sociocultural y desarrolla una funcin social. Tanto el
autor como el lector tienen propsitos sociales concretos. Para la orientacin
sociocultural, leer no es slo una tarea de decodificacin lingstica o un proceso
mental donde se hacen inferencias; al contrario, leer es una prctica que implica
conocer el mundo social y cultural que rodea al autor, el gnero discursivo del
texto, las funciones que desarrolla el mismo, cmo lo dice (no solo qu dice), qu
conocimientos disciplinares se necesita para comprenderlo. En suma, leer y
escribir son prcticas sociales que varan en el contexto y en el uso, desde
Cassany entendido como literacidad a este conjunto de prcticas de lectura y de
escritura (Cassany, 2006, p.40). Adems, desde esta perspectiva las prcticas de
literacidad se constituyen en smbolos de poder y en una herramienta para
transmitir y construir la ideologa, para ejercer el poder y para consolidar o rebatir
la dominacin de un grupo social sobre otro o de una cultura a otra.
Esta concepcin es clave para comprender el contexto en el que se encuentran
las estudiantes de noveno grado, un contexto que corresponde al programa del
Bachillerato Internacional el cual
para
62
al
tema
definieron
el
pensamiento
crtico
como
un
juicio
crtico
en
tres
tipos:
a)
Estrategias
afectivas:
pensar
66
68
As mismo, Cassany en Tras las lneas presenta lo que incluye esta Literacidad,
entendida como ese proceso en el que se debe: reconocer y manejar el cdigo
escrito, es decir, el conocimiento que el lector tiene de las reglas lingsticas;
identificar los gneros discursivos, a partir del tipo de texto segn su estructura, su
funcin y su intencin comunicativa; determinar los roles del autor y del lector ya
que cada uno cumple una funcin precisa en el proceso de comprensin crtica;
atender a cmo las formas de pensamiento dadas desde el procedimiento de
observacin de la realidad, permiten la formulacin de puntos de vista, atendiendo
al contenido de cada uno de los discursos elaborados a partir de unos mtodos y
unos sistemas conceptuales particulares; identificar la identidad y el estatus como
individuo, colectivo o comunidad en relacin con los valores y representaciones
culturales que se van dando. Este proceso se puede entender desde lo que
menciona como tipos de comprensin: Leer las lneas: comprender los
significados literales y semnticos; Leer entre lneas: la comprensin se da desde
lo que se deduce o se infiere y Leer detrs de las lneas: comprensin crtica, leer
la ideologa, los contextos, las intenciones. (Cassany, 2006, p.52). Para el
presente trabajo de investigacin considerar el cine como el elemento mediador,
permite pensar que su uso en el aula favorece el desarrollo de estas habilidades
para de esta manera alcanzar estos nivles de lectura, llegar a leer detrs de las
lneas.
2.3. El cine en el aula
Desde lo que se ha expuesto hasta aqu se puede pensar que el cine elegido
como el elemento mediador en el proyecto, permite disear estrategias de
interpretacin a partir de la lectura y comprensin que desde su estructura
narrativa se propone. Mas an cuando se reconoce que se est entrando en
entornos de representaciones del ser humano y de su realidad dados a partir de
los mensajes icnicos, sonoros, verbales y de ah resignificar su existencia. En la
actualidad el uso del cine en el aula se ha convertido en una estrategia de
enseanza, que junto con el aprendizaje de diversos saberes desarrolla diversos
69
sentidos en los que se participa del proceso educativo. El idioma del cine es un
medio generoso para dar informacin y revelar expresividad, ya que no solo tiene
la posibilidad del lenguaje verbal, sino que se apoya en el espacio, la imagen, el
escenario, la expresin del autor, su maquillaje y vestuario, la iluminacin, el
sonido, la msica y el dilogo (Garca, 2011, p.36). Adicional a esto hoy en da se
reconoce su uso en reas como la literatura, la msica, las ciencias sociales,
promoviendo de esta manera reflexiones alrededor de asuntos ticos, sociales,
culturales que le permiten entender sus propias realidades. La versatilidad del cine
permite concebirlo tanto como un medio de comunicacin, como una obra de arte
o un recurso para la formacin. Es as como el cine es un medio de expresin
total por integrar el lenguaje verbal con el no verbal, es una obra de arte como
manifestacin creadora y es un medio para acceder al conocimiento, porque
ofrece variedad de posibilidades informativas.
En la actualidad las estudiantes aprenden auditivamente y tienen una memoria
operativa considerable; pero requieren de habilidades y de estrategias adecuadas
para procesar la informacin e interaccionar con el entorno. El cine apela a la
inteligencia de las personas, lo conecta con sus emociones, le genera
motivaciones y le facilita el compromiso humano con el cambio.
El autor mexicano Lauro Zavala (2010, p.25), afirma que el estudio del cine en la
actualidad tendra que darse en la educacin bsica elemental, entendiendo la
produccin cinematogrfica como un fenmeno cultural que define, refuerza y en
ocasiones contribuye a transformar la identidad y la visin de mundo del
espectador. El autor aclara que para hablar del anlisis cinematogrfico, se debe
hacer una distincin entre lo que se debe entender como crtica y como anlisis
del cine como produccin artstica, social y cultural. Se habla entonces de crtica
cuando se pregunta por el valor esttico e ideolgico, permitiendo con esto la
formacin de juicios de valor, a partir de la capacidad del espectador para realizar
sntesis con sentido crtico o desde contextos que validen los conocimientos
presentes en su memoria; por otro lado, Zavala se refiere al anlisis al preguntarse
70
por lo que cierta pelcula emplea para representar algn aspecto de la realidad,
este anlisis se logra aplicando varias categoras tericas, es una actividad que se
da siguiendo mtodos sistemticos de interpretacin que parte de un proceso de
fragmentacin, ofreciendo argumentos para validar los juicios de valor, desde esta
fragmentacin se examinan los elementos especficos validados en los contextos
en los que se presenta la pelcula, entendida como el todo, para este caso como el
texto, enmarcada en los contextos propios de la situacin narrada, del autor o del
espectador.
Desde lo que propone Zavala (2010) en su texto Teora y prctica del anlisis
cinematogrfico, se han tomado y organizado algunos componentes que van a ser
parte de la lectura del cine en el aula como estrategia didctica para el presente
trabajo:
-
generales
sobre
el
discurso
cinematogrfico.
relacionado
con
la
recepcin,
pues
el
receptor-espectador
ideolgicas
de
los
personajes,
pueden
ser
elementos
74
75
77
para que ellas conecten los conceptos y los procedimientos del tema con otros
mbitos, para que realicen valoraciones desde sus realidades sociales.
La experimentacin de esta secuencia tuvo lugar con un grupo de 20 estudiantes
quienes estn en el grado noveno de una Institucin de carcter privado, ubicada
en la zona de Suba en Bogot. Se desarroll a lo largo del ao escolar 2013-2014
correspondiente al calendario B, en sesiones de una hora semanal en el aula de
clase habitual.
El objetivo y punto de partida fundamental del trabajo de investigacin se origina
en las necesidades concretas de las estudiantes por mejorar sus procesos de
comprensin, quienes a menudo llegan a niveles de interpretacin literal o en
ocasiones inferencial, pero quienes se les dificulta alcanzar niveles de
comprensin crtica, a partir de las relaciones que se puedan establecer entre los
contextos, las intenciones comunicativas, las estructuras textuales etc, o de su
propuesta de interpretacin en la que van asumiendo posiciones frente a lo que se
van presentando en los textos, se propone utilizar el cine como instrumento
mediador que favorezca el desarrollo de las habilidades cognitivas necesarias
para alcanzar los niveles de inferencia superiores, considerndolo en su propuesta
discursiva-comunicativa, desde la cual se llevan a cabo acciones verbales con
sentido y situadas social y culturalmente. La importancia de elegir la secuencia
didctica en el desarrollo de la presente propuesta de investigacin radica en la
integracin que se puede alcanzar de los dominios cognoscitivos, comunicativos y
afectivos. Por otro lado, se busca la comprensin integral y no parcial de los
saberes, se busca alcanzar el aprendizaje fundamental, las estudiantes no solo
manejan los conceptos sino se apropian de los mtodos para reconocerlos y
manejarlos. Se reflexiona sobre el aprendizaje general, hay que aprender a pensar
de forma productiva ms que reproductiva, aprender a tomar iniciativas, a saber
adaptarse.
Si ensear consiste en ayudar a los estudiantes a progresar en sus capacidades
de comprensin, no basta en que se mantengan en un nivel superficial de
comprensin de los textos que les son fcilmente accesibles en la comunicacin
78
79
3. MARCO METODOLGICO
de
situaciones,
eventos,
personas,
interacciones,
conductas
82
sea, con el lenguaje de sentido comn que la gente usa para describir y explicar
las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria.
Finalmente, en la IA, la triangulacin como mtodo empleado se desarroll a partir
de una combinacin del inters de Adelman (Elliot, 1994) por la etnometodologa,
en la que por medio de las comparaciones de los relatos de quienes participan en
la investigacin se logra reconstruir todo el contexto en el que la situacin
problema se da, lo que permite caracterizarla y definirla atendiendo a las
necesidades del grupo. La triangulacin implica la obtencin de relatos acerca de
una situacin de enseanza desde tres puntos de vista bastante distintos: los
correspondientes al profesor, a los estudiantes y a un observador participante que
para el caso del presente trabajo de investigacin es el mismo profesor. Es decir,
en este caso el rol del profesor se presenta en primera instancia como el
orientador de los procesos de aprendizaje y en segundo lugar como el que
observa cada uno de los comportamientos, reacciones y resultados obtenidos
luego de las enseanzas. La IA busca el protagonismo del profesor en la medida
en que este busca mejorar y cualificar sus prcticas en el aula, dando as una
respuesta a tantas necesidades que el sistema educativo presenta da a da, se
busca desarrollar en los docentes la capacidad de generar conocimientos
profesionales, en lugar de aplicar los de cualquier otro. Por tanto, el juicio
profesional requiere que las personas dedicadas a la enseanza desarrollen
constantemente
sus
conocimientos
profesionales
en
relacin
con
las
favorezcan sus aprendizajes, las cuales les permiten afianzar o aprender nuevas
estrategias de comprensin lectora en todas las reas del conocimiento. Se parte
de la observacin de algunos de sus desempeos en comprensin y produccin
de textos en el rea de espaol; resultados que permitieron identificar las
dificultades que ellas tienen para elaborar discursos estructurados, analticos,
crticos y significativos desde un contexto real para luego ser utilizados en diversas
situaciones comunicativas.
3.4. Descripcin de la intervencin
Todo el proceso de intervencin comprende la realizacin de las actividades
diseadas para cada una de las tres fases de Intervencin denominadas en este
caso, Exploracin, Comprensin y Dominio, el trabajo se llev a cabo en un tiempo
que corresponde al ao escolar 2013-2014, dividido en tres trimestres. El horario
destinado a la realizacin del proyecto estuvo determinado por el horario
acadmico de la Institucin denominado Lgica con un tiempo de trabajo de 45
minutos en la semana. Durante las clases del primer trimestre se aplicaron las
actividades correspondientes a la fase uno (Intervencin-Exploracin), en las
clases del segundo trimestre se trabajaron las actividades propias para manejar
los conceptos y nociones tericas (Intervencin-comprensin) y finalmente durante
el tercer trimestre se desarrollaron las actividades propias de la fase (Intervencindominio), de las actividades que se realizan en esta ltima fase se toman los datos
que hacen parte del corpus utilizado para realizar los anlisis.
3.4.1. Secuencia didctica para el desarrollo del pensamiento crtico a partir
de la estructura narrativa del cine
En este apartado se describe y se explica la forma en la que se lleva a cabo el
desarrollo del proceso de intervencin en las diferentes fases, as como la
exposicin y reflexin sobre los resultados obtenidos en cada una de las etapas de
la intervencin. En la descripcin de las actividades se incorporan los
planteamientos tericos desde los cuales se trabaj el pensamiento crtico, la
lectura crtica y la estructura narrativa del cine, este ltimo entendido como el
85
87
las
estudiantes en las dos primeras fases (intervencin-exploracin e intervencincomprensin), luego se realiza un anlisis de los resultados obtenidos. Por ltimo,
se presentan las actividades y los productos que las estudiantes realizaron en la
tercera fase (intervencin-dominio), estos datos son los que el docente-observador
determina como el corpus final para llevar a cabo el anlisis de todo el proceso de
intervencin.
Actividades de la Fase de Intervencin Exploracin
COLEGIO
DEPARTAMENTO DE ESPAOL
ESPACIO DIDCTICO: LGICA NOVENO GRADO
SECUENCIA DE PENSAMIENTO CRTICO Y DE LECTURA CRTICA
FASE DE LA PROPUESTA DIDCTICA: INTERVENCIN - EXPLORACIN
Tabla 1. Presentacin y explicacin de las actividades y productos propios de la fase uno, intervencinexploracin.
TTULO: EL ROL DE LA PERCEPCIN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO Y LA
LECTURA CRTICA.
OBJETIVO ESPECFICO (proyecto de investigacin): Determinar las habilidades de pensamiento empleadas
por las estudiantes de noveno grado en sus procesos de comprensin.
SUBPREGUNTA DE INVESTIGACIN: Cules son las habilidades cognitivas ms empleadas por las
estudiantes de noveno en sus procesos de comprensin?
OBJETIVO PEDAGGICO: Reconocer a partir de la realizacin de las actividades diversas estrategias
cognitivas vinculadas al proceso de comprensin de diferentes tipos de texto.
88
FASE LA PROPUESTA
INTERVENCINEXPLORACIN
ACTIVIDADES
EVALUACIN
RECURSOS
Actividad 1:
LECTURA ORAL DEL
CUENTO La noche
bocarriba, del escritor
argentino
Julio
Cortzar.
Fotocopia cuento La
noche bocarriba. Julio
Cortzar.
Cmo se sinti?
Qu observ?
Qu datos se le
quedaron o cules
entendi?
Qu le llam ms la
atencin?
CLASIFICACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
(Para la observacin e interpretacin de los datos se agrupan las respuestas de las estudiantes)
LECTURA CUENTO
La noche bocarriba
CMO SE SINTI?
QU OBSERV?
QU SE LE QUED?
QU LE LLAM LA
ATENCIN?
+Durante el accidente el
personaje tuvo un sueo.
El final de la historia, no
es como en la mayora
de los cuentos.
+ Es ms fcil tener el
texto en fsico, para
subrayar o sealar lo
ms importante.
+ Se nota que la
acentuacin y los
signos de puntuacin
cambian el sentido del
texto.
+Se tiene que practicar
la lectura oral.
+El texto impacta por
las descripciones del
olor, del tiempo y de
los personajes.
+Perd la atencin, la
concentracin, no
reconoc todo el
vocabulario.
89
ACTIVIDADES
EVALUACIN
RECURSOS
Actividad 2:
APLICACIN
DEL
MODELO
DE
METACOGNICIN DE
LA LECTURA
A partir de la aplicacin
de una encuesta se
pretende
reconocer
cmo es el proceso de
lectura atendiendo a la
planificacin,
la
supervisin,
la
evaluacin
y
la
elaboracin
de
inferencias desde la
experiencia de las
estudiantes.
Reconocer
cmo
asumen las estudiantes
sus procesos de lectura
a
partir
de
la
planificacin,
la
supervisin,
la
evaluacin
y
la
elaboracin
de
inferencias.
Conducir
a
las
estudiantes hacia
la
reflexin sobre lo que
significa
leer
como
proceso.
Iniciar a las estudiantes
en sus procesos de
evaluacin a partir de
criterios establecidos.
(Para la observacin e interpretacin de los datos se agrupan las respuestas de las estudiantes)
RESPUESTAS DE LAS ESTUDIANTES
1. Planificacin-antes de leer. (se trazan objetivos de lectura, relacionan sus saberes con el
contenido,disean un plan de accin).
En su gran mayora las estudiantes contestan que en algunas ocasiones, seguida de la opcin si,
luego un nmero de ellas seala que no seguido de nunca.
2.Supervisin-cmo y qu hace para saber que comprende:
Entre las respuestas ellas sealan que:
Hago uso del resumen, comparto con otras nias mis ideas, hacerme preguntas, identifico lo que
cambia la historia o influye en su desarrollo, sealo las descripciones, me familiarizo con el lenguaje,
escribo notas al pie, me devuelvo en algunas partes de la lectura.
3.Evaluacin-cmo comprueba-sigue pasos:
Entre la respuesta sealan que:
Hago un mapa conceptual, escribo al margen de la lectura, me planteo un para qu sin tener el texto
guia, compruebo con otras, escribo palabras claves, resalto y subrayo, hago esquemas.
90
FASE LA PROPUESTA
INTERVENCINEXPLORACIN
ACTIVIDADES
Actividad 3:
LECTURA
IMGENES
EVALUACIN
Leer las imgenes a
partir de las primeras
impresiones y con un
tiempo determinado.
DE
Se
realiza
una
seleccin de algunas
imgenes desde lo que
propone la Gestal y
mediante
una
socializacin oral se
interroga
a
las
estudiantes por:
Qu veo?
Cmo es?
para luego, hacer una
lectura detallada y
orientada por la
profesora para iniciar
en la comprensin del
proceso de anlisis
(lectura de las partes y
del todo).
RECURSOS
Presentacin power
point.
Orientar el ejercicio
hacia las primeras ideas
relacionadas con las
habilidades de
identificar, interpretar y
analizar.
Se
proyectan
14
diapositivas con imgenes
Un anciano / un viejo
Un rostro / un mueco
91
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Actividad 4:
LECTURA DEL LIBRO
ZOOM
Reconocer las
concepciones de las
estudiantes sobre la
idea de analizar,
relacionar y percibir y
de esta manera
empezar a acercarlas a
la conceptualizacin o
el propsito de las
habilidades cognitivas
que optimizan el
desarrollo del
pensamiento crtico.
Se utiliza la propuesta
del libro zoom para
llevar a cabo procesos
de anlisis entendido
como la lectura de las
partes para llegar al
todo.
RECURSOS
Video youtube
https://www.youtube.com/
watch?v=JMhUujrN4iU.
92
enunciacin:
Apuntes de la estudiante:Pantalla roja / negro /
corona roja / gallo de colores / gallo en un closet /
gallo fuera de la ventana, nios dentro de la casa /
casa techo rojo / muchas casas juntas en el campo /
maqueta , castillo, casas / nia / revista / enfermo /
nio dormido con una revista / su mano / en un barco
tomando el sol / un crucero, gente / foto, pantalla /
metro / ciudad, semforos, edificios / edificio desde
una ventana / seor viendo tv / foto en un cuaderno /
una postal (Arizona - mar ) / indgena- playa / tribu
indgena en una isla / vista desde el helicptero /
avioneta / avioneta en el cielo / vista la avioneta
desde el espacio / la tierra / espacio negro.
LA PERCEPCIN
LA IDENTIFICACIN
de
Capacidad de ir ms all.
Saber ir ms all de lo literal,
sacar conclusiones.
Es una habilidad y como tal
se desarrolla.
Criticar a
detalles.
partir
de
los
Relacionar
cada
desde una posicin.
detalle
Analizar
para
conclusiones.
sacar
93
94
QU SE LOGR?
El diseo y aplicacin de estos ejercicios propios de la fase de intervencinexploracin adems de ambientar el trabajo en general y de sensibilizar a las
estudiantes, dio algunas pautas a las estudiantes para ir comprendiendo qu tipo
de estrategas pueden emplear para
el
docente-observador
describe
los
resultados
95
INTERVENCIN COMPRENSIN
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Actividad 1:
El docente hace
una
breve
exposicin,
utilizando
power
point,
sobre
algunas nociones
tericas
relacionadas con el
Pensamiento
Crtico, desde un
contexto cognitivo
propuesto
por
Facione.
Identificar desde la
teora
las
definiciones
y
caractersticas del
pensamiento crtico,
el espritu crtico y
las habilidades de
interpretar, inferir,
analizar y evaluar.
96
RECURSOS
Presentacin power point.
Pensamiento crtico
qu es y por qu es importante?
Dr. Peter A. Facione. En
http://www.insightassessment.com/t.html
habilidades
cognitivas?
Para
cerrar
la
actividad
y
comprobar
el
proceso
de
comprensin
se
aplica
un
cuestionario.
CLASIFICACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
(se agrupan las respuestas de las estudiantes para su interpretacin)
PREGUNTAS
Los filsofos.
Los escritores.
Los profesores Los artistas.
Argumentar su opinin.
Analizan / Relacionan
Son inteligentes
Infieren / contextualizan
Comparan / Razonan
Tienen vocabulario amplio
Son inquietos por conocer.
97
Gandhi
Psiclogos.
Respuesta SI 11 estudiantes.
Respuesta NO 2 estudiantes.
Respuesta A VECES 3 estudiantes
No responden 4 estudiantes.
Porque no quiero ser mediocre / es un proceso que lleva
tiempo / quiero aprender a criticar / es interesante / lleva a
discusiones. 6 estudiantes no responden.
Me falta ir ms all / muchas cosas / aprender a relacionar / 12
estudiantes no responden.
INTERVENCIN COMPRENSIN
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Actividad 2:
Se
introducen
algunas nociones
tericas
relacionadas con el
lenguaje
audiovisual y que
sern utilizadas en
la propuesta de
lectura del cine
desde su estructura
narrativa.
Reconocer en el
captulo de la serie,
las
nociones
generales
relacionadas con el
lenguaje
cinematogrfico
desde el anlisis de
sus componentes
de fondo y forma.
98
RECURSOS
Se parte entonces
de la observacin,
la
lectura,
la
interpretacin y el
anlisis
de
un
captulo de la serie
CSI NY, cuyo tema
se centra en la
catstrofe
relacionada con las
torres gemelas del
11 de septiembre y
de
cmo
esto
afecta
al
protagonista.
Se busca trabajar
nociones
como
relacin
textocontexto; ndices;
personajes;
secuencia narrativa;
el tiempo en la
narracin; hiptesis;
saberes
previos;
anlisis a partir del
fondo (qu dice) y
forma (cmo lo
dice).
LECTURA CAPTULO CSI
LAS TORRES GEMELAS
11 DE SEPTIEMBRE
99
100
COLEGIO
DEPARTAMENTO DE ESPAOL
ESPACIO DIDCTICO: LGICA NOVENO GRADO
SECUENCIA DE PENSAMIENTO CRTICO Y DE LECTURA CRTICA
FASE DE LA PROPUESTA DIDCTICA: INTERVENCIN DOMINIO
Tabla 3. Presentacin y explicacin de las actividades y productos propios de la fase de intervencin-dominio.
TTULO: LECTURA Y ANLISIS DE LAS PELCULAS A PARTIR DE SU ESTRUCTURA NARRATIVA.
OBJETIVOS ESPECFICOS (proyecto de investigacin): Conocer y analizar los elementos que constituyen la
estructura narrativa del cine a fin de reconocerlo como medio de socializacin y sensibilizacin desde los
contenidos y mensajes que emite, en relacin con los contextos que envuelven la realidad del ser humano.
Disear una estrategia didctica en la que se fomente el desarrollo de algunas habilidades cognitivas
vinculadas al mejoramiento de la lectura crtica.
SUBPREGUNTAS DE INVESTIGACIN: Cules son los elementos que determinan la estructura narrativa
del cine a fin de convertirlo en un producto socio cultural?
Cmo generar a partir de una estrategia didctica centrada en la comprensin de la estructura narrativa del
cine, situaciones de aprendizaje que favorezcan el afianzamiento de algunas habilidades de pensamiento
crtico en las estudiantes de noveno grado?
103
OBJETIVOS PEDAGGICOS:
Reconocer a partir de las primeras impresiones datos o detalles permiten visualizar la comprensin,
aplicacin y apropiacin de la teora estudiada en las fases de intervencin-exploracin e intervencincomprensin.
Leer e interpretar la pelcula a partir de los criterios de fondo qu dice? y de forma cmo lo dice?. Analizar
la pelcula desde los procesos de abduccin a partir del ttulo y los ndices presentes en la pelcula.
ACTIVIDAD 1:
PELCULA No 1 Como agua para chocolate, una pelcula mexicana basada en el libro homnimo de la
escritora mexicana Laura Esquivel y dirigida por Alfonso Arau.
Descripcin de la actividad: Se hacen preguntas de comprensin orientadas al reconocimiento de las
primeras impresiones sobre la pelcula, para esto las preguntas se clasificaron en tres grupos: les gust la
pelcula?, la pelcula fue interesante? y desde qu elementos cinematogrficos vieron la pelcula?
CATEGORAS DE ANLISIS
PREGUNTAS ORIENTADORAS
a.Interpretar
CMO
COMPRENDEN Y EXPRESAN EL
SIGNIFICADO?
A partir de la descripcin, de la
clasificacin de los datos, de la
relacin que se da entre los datos
histricos
y
los
eventos
representados en la pelcula por
los actores, el espacio, la
ambientacin.
LA
PELCULA
INTERESANTE? Y
FUE
DESDE QU ELEMENTOS
CINEMATOGRFICOS VIERON
LA PELCULA?
ENUNCIADOS
DE
LAS
ESTUDIANTES (se agrupan las
respuestas)
Gust: por
Los temas tratados.
Los acontecimientos relacionados
con la revolucin.
Los diferentes significados desde
los cuales se trabaj la idea de
rebelin.
La muestra de ejemplos de
realismo mgico.
Interesante: porque
Muestra un contexto histrico real,
tradicin real de la poca.
Se comprende el papel de la
mujer en la historia.
Se entiende un concepto de
familia en un pasado.
El final lo muestran a partir del
trueno y de lo que signific en
toda la historia los cerillos, se
comprendieron algunos ndices
manejados en el film, como el
sonido, la msica, la manta, los
fantasmas, el clima.
En la pelcula se habla de Tita y
su foma de amar, en un contexto
de Mexico a principios del siglo,
1910.
Se reconce el papel que
representa la mam de Tita, una
mujer dura y estricta con el
cumplimiento de las tradiciones.
104
relaciones causa-efecto y de la
identificacin de la tcnica
narrativa.
105
Elaboracin propia.
Al finalizar este primer ejercicio de lectura del cine, las estudiantes comprenden la
importancia que tiene en el momento de abordar la lectura, el anlisis y la
evaluacin crtica de un texto, y no solo opinar sobre el mismo, para esto
reconocen como estrategia el establecer criterios puntuales para su comprensin,
es decir, desde dnde se lee, con qu intencin se lee, qu aporta este ejercicio
en sus procesos de aprendizaje y en la aplicacin en contextos reales, qu
estrategias de clasificacin utilizar etc.
La segunda pelcula propuesta en esta fase fue El cisne negro, (2010) las
actividades estn orientadas a desarrollar la comprensin del film a partir de
dos criterios, en primer lugar, con el fondo, relacionado con el contenido,
106
femenino,
de esta
manera
reconocen la
CATEGORAS DE ANLISIS
a. CMO COMPRENDEN Y
EXPRESAN EL SIGNIFICADO?
Interpretar lo que representa la
pelcula en relacin con la
condicin humana vista desde el
PREGUNTAS ORIENTADORAS
ENUNCIADOS DE LAS
ESTUDIANTES (se agrupan las
respuestas)
107
gnero femenino.
b. CMO IDENTIFICAN LAS
RELACIONES DE INFERENCIA
REALES, Y SUPUESTAS ENTRE
ENUNCIADOS,
PREGUNTAS,
CONCEPTOS, DESCRIPCIONES
U
OTRAS
FORMAS
DE
REPRESENTACIN? Analizar la
temtica a partir de la sntesis
global que las estudiantes hacen
de la temtica propuesta en el
material cinematogrfico, de esta
manera
reconocen
la
macroestructura.
temtica
a
partir
de
la
interpretacin del conflicto central
que
se
presenta,
de
la
representacin
del
personaje
femenino en relacin con una obra
de arte propia del ballet; de la
ubicacin del contexto y de la
poca a la cual se refiere, es as
como se observan respuestas
como:
Estudiante 1: La pelcula El
cisne negro, dirigida por el
estadounidense Darren Aronofsky
y protagonizada por Natalie
Portman en el 2010, relata la
doble personalidad que una joven
puede manejar psicolgicamnete
en busca de la perfeccin
Estudiante 2: La pelcula El
cisne negro, dirigida por Darren
Aronofsky,
trata
sobre
la
preparacin de una bailarina de
ballet para un recital clsico.
Durante
este
proceso,
la
protagonista sufre un agotamiento
nervioso y una confusin mental,
hasta el punto en el que no
distingue entre la realidad y lo que
es producto de su imaginacin,
debido a que la presin de su
controladora mam, la rivalidad
con su compaera de ballet y las
exigencias del director de la
academa de balllet se van
aumentando a medida que se
acerca
el
da
de
la
presentacin
c.
CMO
VALORAN
LA
CREDIBILIDAD
DE
LOS
ENUNCIADOS O DE OTRAS
REPRESENTACIONES
QUE
RECUENTAN O DESCRIBEN LA
PERCEPCIN,
EXPERIENCIA,
SITUACIN, JUICIO, CREENCIA
U OPININ DE UNA PERSONA?
Evaluar el papel que juega
algunos de los elementos de la
narrativa cinematogrfica para
comunicar el tema.
d. CMO IDENTIFICAN Y
ASEGURAN LOS ELEMENTOS
NECESARIOS PARA SACAR
CONCLUSIONES
RAZONABLES? Inferir establecer
relaciones causa-efecto o partestodo;
describen
las
representaciones que permiten
determinar su relacin con un
contexto real y as poder
determinar su veracidad; sacar
conclusiones, proponer algunas
reflexiones o razonamientos.
108
109
110
111
CATEGORAS DE ANLISIS
a. CMO COMPRENDEN Y
EXPRESAN EL SIGNIFICADO?
Interpretar los significados a
partir de la relacin que se
establece entre el ttulo y el
contenido de la pelcula.
b. CMO IDENTIFICAN LAS
RELACIONES DE INFERENCIA
REALES, Y SUPUESTAS ENTRE
ENUNCIADOS,
PREGUNTAS,
CONCEPTOS, DESCRIPCIONES
U
OTRAS
FORMAS
DE
REPRESENTACIN? Analizar la
pelcula a partir de su estrucutura
narrativa, desde los elementos
propios del texto narrativo.
Secuencia narrativa, tcnica del
discurso, manejo de los ndices, la
representacin de los personajes
y lugares.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
QU SUGIERE EL TTULO?
CULES DE LOS NDICES QUE
SE HACEN PRESENTES EN LA
PELCULA
SON
FUNDAMENTALES PARA LA
COMPRENSIN DEL TEMA?,
QU ELEMENTOS PERMITEN
COMPRENDER
LA
ESTRUCTURA NARRATIVA?
c.
CMO
VALORAN
LA
CREDIBILIDAD
DE
LOS
ENUNCIADOS O DE OTRAS
112
ENUNCIADOS DE LAS
ESTUDIANTEs
Hiptesis a partir del ttulo:
Un hombre que atraviesa
momentos
difciles
y
oscuros.
Los rastros o partes
oscuras y ocultas que
deja un personaje en una
travesa.
La
sombra
puede
representar la carga con
la que una persona tiene
que
lidiar,
para
el
caminante es algo que lo
persigue constantemente
y que en momentos
oscuros esta no se ve.
Una sombra que siempre
est presente.
Siento que es de misterio,
oscura y tenebrosa.
Alguien que viaja y
camina por diferentes
lugares y lo hace solo.
Persona que deja rastro
en la vida de otras
personas.
REPRESENTACIONES
QUE
RECUENTAN O DESCRIBEN LA
PERCEPCIN,
EXPERIENCIA,
SITUACIN, JUICIO, CREENCIA
U OPININ DE UNA PERSONA?
Evaluar el efecto que los
personajes,
los lugares,
el
lenguaje, los contextos presentes
en la pelcula
tienen en la
consecusin del tema o la
intencin del creador.
Lectura desde la
narrativa del cine:
estructura
d. CMO IDENTIFICAN Y
ASEGURAN LOS ELEMENTOS
NECESARIOS PARA SACAR
CONCLUSIONES
RAZONABLES? Inferir
otros
significados a partir de las
relaciones entre lo que se
comunica a partir del lenguaje
cinematogrfico y el lenguaje
narrativo.
113
de la estructura narrativa del cine, teniendo cinco aspectos fundamentales para su anlisis: manejo de los
ndices, desde la secuencia narrativa, desde el rol de la cmara en la narracin, el lenguaje y de la
representacin de los lugares y de los personajes que intervienen, en la historia. Se puede observar que las
estudiantes relacionan varios aspectos para poder reconocer el qu se dice y el cmo se logra comunicar, en
su gran mayora comprenden que para hallar esos signifcados y esos sentidos es fundamental entender el
porqu aparace tal personaje, en determinado contexto y con determinados comportamientos, se pudo
analizar el cmo ellas asimilaron una realidad que aunque es muy lejana para ellas, no dejan de verla como
parte de su pas, desde ah se cuestionan unas posibles causas y posibles soluciones para tal vez cambiarla.
Por lo menos, se parte del hecho que entiendan que otros viven en otras condiciones, que en todo espacio
existe la injusticia, el maltrato al ms dbil o al que no cuenta con los recursos para afrontar dicha realidad.
Elaboracin propia.
Lo que propone el bachillerato internacional y que tiene como objetivo el desarrollo del pensamiento
crtico, lo hace desde lo acadmico como desde los espacios de la prctica social.
2.
3.
El pensamiento crtico lleva a que la persona pruebe, interprete y resuelva un punto de vista, y uno
de los objetivos del IB es formar personas intelectualmente capaces de explorar diferentes temas o
de plantear y resolver cuestionamientos.
4.
Formar personas con criterio frente a asuntos nacionales e internacionales, respetar otros puntos de
vista.
5.
Se busca que el individuo aplique sus conocimientos y saberes en casos reales mediante las
investigaciones.
6.
Personas capaces de ir ms all de lo literal, no solo con lo que leen sino con la relacin de lo que se
lee con lo que se presenta en la vida.
7.
8.
Formar personas con diferentes capacidades para ver el mundo de difrentes maneras, analizando de
diversas formas.
9.
115
primera forma de empezar a trabajar con ellas estos temas a partir del uso de un mismo lenguaje, es decir, se
logra que tanto el docente como el estudiante empleen en sus quehaceres un mismo lenguaje y as convertir
los espacios de aprendizaje en situaciones ms significativas y llenas de sentido tanto para los docentes como
para las estudiantes.
TEXTO DE REFLEXIN No 2 a partir de la pregunta
POR QU Y QU DEL CINE LE PERMITE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO?
Las respuestas en este caso se agrupan a partir de 7 ideas claves.
1.
Permite ver diferentes temas desde otras perspectivas, esto se logra por el uso de las imgenes.
2.
Ver la imagen, combinada con sonidos, con colores promueve la imaginacin, se comprende ms.
3.
4.
El cine muestra los sentimientos, los pensamientos y las acciones reales del ser humano, por medio
de la imagen.
5.
Ubica a los personajes con aspectos de la vida comn, es reconocer el arte en la vida diaria.
6.
Los elementos empleados por el cine como el vestuario, los espacios, la msica, los ambientes, el
lenguaje logran que el espectador desarrolle una serie de inferencias que abriran su visin.
7.
Las imgenes en el cine estn cargadas de pistas o elementos que al ser analizados ayudan a
interpretar y comprender la pelcula en su totalidad y as el tema.
116
2.
3.
4.
5.
6.
7.
117
8.
118
QU SE LOGR?
Con la intervencin hasta aqu expuesta se puede mencionar que las estudiantes
han conocido y desarrollado estrategias a partir de la determinacin de algunos
criterios de lectura crtica, lo que les ha permitido entender la lectura como una
prctica socio-cultural representada en la narracin que presente el cine. El
problema que las estudiantes presentan se relaciona cuando las habilidades
dependen directamente de procesos que se encuentran muy prximos a lo
abstracto o a lo que el profesor mencione en la instruccin. Ellas son capaces de
comprender conceptos, pero presentan serias dificutlades para desarrollarlos y
ms cuando se deben utilizar en otros contextos. Se les dificulta apoyar sus
conclusiones a partir de la relacin entre los diversos elementos, es decir, an no
contemplan otras variables en el momento de emitir un juicio o punto de vista. Por
otro lado, las estudiantes evalan las hiptesis, pero presentan dificultades para
formularlas. Lo anterior sigue confirmando que es necesario que el desarrollo de
las habilidades cognitivas haga parte del currculo, y que desde el profesor se
evidencie
un
acompaamiento
constante
que
dinamice
estos
procesos
trabajado como un
120
5. CONCLUSIONES
El inters por llevar a cabo una investigacin y por comprender lo que significa el
desarrollo del Pensamiento Crtico en las prcticas pedaggicas y desde el
quehacer como docente de Lengua Materna, permiti:
Un acercamiento al complejo proceso que implica pensar mejor, a partir del
desarrollo de las habilidades cognitivas que esto implica, desde los procesos de
seleccin de la informacin hasta llegar a los procesos de interpretacin y
evaluacin asumiendo una toma de decisiones llenas de sentido y significativas
para una contexto social real, sin desconocer los puntos de vista de los otros ya
que estos pueden ser incorporados en los propios y as generar formas de pensar
de manera ms autnoma.
La creacin de espacios de reflexin y de prctica en los que las estudiantes
puedan reconocer sus estilos de pensamiento empleados en la bsqueda de una
variedad de respuestas, que les d la posibilidad de conocer cmo llegar a
resolver los problemas que se les van planteando da a da. Es hacer que las
estudiantes se identifiquen como individuos que toman riesgos, que son
aventureros, que dudan de s mismos y del otro, que hacen parte de un colectivo
y que realmente comprendan que deben asumir una actitud ms participativa en
sus procesos de formacin intelectual y como seres humanos.
Reflexionar sobre cmo hacer o incentivar en las estudiantes el desarrollo de su
pensamiento crtico, desde la ejercitacin de sus habilidades cognitivas, conduce
tambin al cuestionamiento relacionado con el cmo formar el Esptiru Crtico en
ellas, que realmente las disponga a querer aprender, transformar o crear sus
realidades y de esta manera hacerlas partcipes de su propia formacin.
121
dominar no solo los saberes propios de cada una de las disciplinas sino, que est
llamado a ahondar en el cmo ensear, por esta razn, se considera como paso a
seguir el explorar sobre el rol, la funcin y el saber hacer preguntas que fomenten
esos ambientes de discusin, de debate, de construccin de conocimiento.
Se puede apreciar la pertinencia que tiene el diseo y la realizacin de este tipo de
propuestas, actividades y ejercicios al favorecer los desempeos de los
estudiantes, por lo menos al apreciar en su lenguaje el uso de estos trminos o de
aplicar en su cotidianidad algunos de estos procesos. Se reconoce que el proceso
no termina aqu, en este primer intento se logr acercar a las estudiantes a sus
procesos de pensamiento crtico y un momento de reflexin en el que piensen
cmo esto est relacionado con sus procesos para alcanzar niveles de lectura
crtica. Se logr que las estudiantes se reconocieran como lectoras crticas por lo
menos desde unos primeros intentos al decir, que se ubican en contextos sociales,
que reflexionan sobre asuntos propios del ser humano, que se habla de una
humanidad ubicada en espacios y tiempos propios de culturas determinadas. Es
mucho lo que se puede lograr, el trabajo tan solo se ha inicia
Leer crticamente no solo significa opinar, demanda un ejercicio en el que se
tienen que integrar muchos componentes, cognitivos, sociales y culturales para
poder asumir con mayor sentido una posicin o para poder a tener voz en las
discusiones o problemticas a las que los estudiantes se tienen que enfrentar en
su cotidianidad. Otra forma de asumir estas posiciones crticas es cuando el lector
123
124
RECOMENDACIONES
125
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Miranda Jos Manuel Siso Martnez, Miranda.
Fumagalli, A.(1996). El ndice en la filosofa de Peirce. Anuario Filosfico, volumen
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Wallace, C. (1992). Critical literacy Awareness in the EFL Classroom. London and
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131
Logman
ANEXOS
ANEXO 1.EJEMPLO DE UN DISEO DE LA SECUENCIA DIDCTICA
INTEGRANTES:
Profesora de Espaol.
COMO
132
pelculas Como agua para chocolate, basada en el libro homnimo de la escritora mexicana Laura
Esquivel, dirigida por Alfonso Aru; una pelcula que sirve para explorar la forma en que las nias
emplean sus conocimientos previos en su comprensin lectora; el segundo film que se propone es
El cisne negro, Black Swan una pelcula estadounidense de suspense psicolgico dirigida en 2010
porDarren Aronofsky; a partir de esta pelcula se busca que las nias centren su atencin en la
relacin que se establece entre la construccin del personaje en relacin con su contexto temtico,
social y cultural y as relacionarlo con sus propias experiencias reconociendo la propuesta de
interpretacin sobre la condicin humana; la tercera pelcula es La sombra del caminante, pelcula
colombiana dirigida por Ciro Guerra; se pretende leer el film teniendo en cuenta su estructura
narrativa, la interpretacin y el anlisis de los componentes propios del cine profundizando en el
manejo o el uso de los ndices narrativos en la construccin de la historia. Se busca entonces, a
partir de cada una de las secuencias didcticas trabajar cada film, con un propsito especfico sin
que esto signifique que para cada caso se trabajar una habilidad cognitiva-lingstica, porque
como es claro en el proceso de comprensin deben intervenir todas y as alcanzar el nivel de
lectura crtica que se pretende con las nias de noveno.
SUSTENTACIN TERICA: (se refiere a la orientacin del aprendizaje que el profesor asume
dentro de los procesos de enseanza aprendizaje, esta postura tiene como base los enfoque
de aprendizaje conductista, cognitivista y constructivista, o bien otra sustentacin terica
pertinente a los procesos que el profesor desee promover. No existe limitante: toda teora,
enfoque o modelo poseen fortalezas para el diseo de estrategias didcticas, siempre y
cuando permitan al estudiante comprender lo que se discute en clases y aprender a
expresarlo de manera lgica y coherente para el resto de la vida).
Para la presente propuesta se trabajar desde el constructivismo.
Se
toma
como
referente
terico
la
informacin
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/constructivismo.htm.
expuesta
en
Ideas bsicas
133
Principios
Implicaciones
pedaggicas
(rol del maestro
o facilitador)
Implicaciones
pedaggicas
(rol del alumno)
Desarrollo
134
Conocimiento
Aprendizaje
Motivacin
Partiendo de las ideas expresadas en el cuadro anterior, resulta claro que el rol del maestro no
puede ser el mismo que histricamente ha tenido. Esta seccin del mdulo plantea que es
necesario una reconceptualizacin del rol del maestro.
Para Jonassen (1994) existen ocho caractersticas que hacen diferentes a los ambientes
constructivistas de aprendizaje.
1. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen mltiples representaciones de la
realidad.
2. Estas mltiples representaciones evitan la sobresimplificacin y representan la complejidad
del mundo real.
3. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construccin del aprendizaje en
lugar que la reproduccin del mismo.
4. Enfatizan las tareas autnticas en un contexto significativo, en lugar de la instruccin
abstracta y fuera de contexto.
5. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en
lugar de secuencias predeterminadas de instruccin.
6. Promueven la reflexin de las experiencias.
7. Permiten la construccin de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido.
8. Apoyan la construccin colaborativa del conocimiento a travs de la negociacin social, no
de la competencia.
La educacin actual debe ser formadora de investigadores. Una pedagoga que tome en cuenta los
principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que instalar en las mentes de sus
alumnos, sino en el proceso, los estmulos y los medios que podr a su alcance para que logren
adquirirlos de manera constructiva y sean as significativos y duraderos.
CONTENIDOS: (El profesor al disear una estrategia didctica, especficamente en la
secuencia didctica debe orientar los procedimientos-mtodos, tcnicas y actividades-al
logro y comprensin de los contenidos. Contenidos declarativos: describen los
conocimientos especficos, los conceptos y categoras que se requieren para el logro de la
meta de aprendizaje, qu se debe saber?; contenidos procedimentales: describen los
modos y tcnicas que requiere manejar el estudiante para asegurar el desempeo ante las
metas de aprendizaje, qu se debe hacer?, cmo debe hacerlo?
Contenidos declarativos de la propuesta: QU SE DEBE SABER?
1. Pensamiento crtico. qu es y por qu es importante?
2. Habilidades de pensamiento crtico: Interpretar, evaluar, analizar e inferir.
Definicin y caractersticas.
3. Lectura crtica.
4. Por qu el cine? Elementos de anlisis de la estructura narrativa del cine.
135
que se
136
Integra varias habilidades (leer, escribir, oralidad) en una sola estrategia didctica
sistmica.
Fomenta el trabajo cooperativo entre docentes.
Involucra de modo activo a los estudiantes en el aprendizaje.
Genera una posibilidad de evaluacin basada en niveles de desempeo del desarrollo de
la competencia comunicativa de los estudiantes.
Parece clave que en el desarrollo del rea de Espaol del Colegio Marymount como lo ha
indicado la Coordinacin Acadmica en un documento al respecto- se pase de la estrategia de
Actividades a Secuencias didcticas, que implican una mayor profundizacin en los objetivos del
plan curricular. Esta orientacin implica un cambio en la organizacin de las clases, de la
planeacin curricular y de la evaluacin. Constituye, adems, un reto en la consolidacin de un
docente que reflexiona e investiga sobre su prctica pedaggica.
Dado lo anterior, el soporte que se agrega a continuacin representa los modelos orientadores
para desarrollar secuencias didcticas en el rea de Espaol en las diferentes macrohabilidades
comunicativas.
COMPRENSIN DE LECTURA
FASE
EXPLORACIN
(Antes de la
lectura)
ASPECTOS
CLAVE DEL
PROCESO
1. Observar
escuchar.
2. Decodificar.
3. Identificar.
4. Comparar
asociar.
5. Predecir.
137
COMPRENSIN
(Durante la
lectura)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Deducir.
Relacionar.
Interpretar.
Clasificar.
Categorizar.
Sintetizar.
Comprender.
Analizar.
138
DOMINIO
(Despus de la
lectura)
1.
2.
3.
4.
5.
Inferir.
Opinar.
Justificar.
Argumentar.
Emitir juicios
y valorar.
6 . Evaluar.
139
140
141
142
143