PROGRAMA CURSO

I.

Identificacin del curso:

Nombre de la Asignatura:
Cdigo:
Requisitos:
Horario:
Crditos:
Horas presenciales:
Horas no presenciales
Profesora:

II.

Psicologa y educacin
PSI4324
s/r
Martes E-F
6
3
5
Mnica Pea

Descripcin:
Este curso invita a los y las estudiantes a pensar la educacin como una actividad central en el
desarrollo de las personas y de la sociedad, que se materializa en un sistema que por su naturaleza,
est expuesto a la mirada crtica de los diferentes actores de la sociedad, y que en el actual contexto
de desarrollo de nuestro pas, amerita la suma de esfuerzos profesionales para llevar a cabo la tarea
educativa acorde a lo que las personas y la sociedad demandan, sin limitarse a la mera reproduccin
de los modelos imperantes.
Se espera que los estudiantes puedan comprender que la educacin es un campo social complejo y
polmico que se debate entre teoras de la mente y el individuo, modelos relacionales,
organizacionales y teoras sociopolticas de enorme envergadura. En este contexto, el lugar de la
Psicologa como disciplina, da cuenta de las relaciones entre sujeto, institucin, sociedad y poltica,
fundamentada en una prctica que debe asumirse ticamente, como una integracin de campos
sociales, relacionales e individuales.
Este curso pretende dar cierta coherencia epistemolgica a la relacin de la Psicologa con la
Educacin, desechando aquella posicin que pretende que el rol del psiclogo (a) se limita a la
intervencin sobre la mente del individuo, optando por dar herramientas para una comprensin y
eventual intervencin comprometida con los contextos complejos y en constante crisis que la
Educacin como campo nos impone.
Desde esta visin, el curso contribuye al perfil de egreso en cuanto ofrece bases para la interpretacin
de los procesos subjetivos e intersubjetivos que tienen lugar en el mbito educativo, que permitan
fundamentar la toma de decisiones para la intervencin en l desde la disciplina psicolgica.

III.

Objetivos:

1. Generales
Al finalizar el curso los estudiantes estarn en condiciones de:
1.1. Comprender y analizar crticamente algunos conceptos tericos bsicos contemporneos de la psicologa
del aprendizaje y de las ciencias de la educacin.
1.2. Reflexionar acerca de la relacin entre Psicologa y Educacin, y del rol de los psiclogos en el campo
educativo.
2. Especficos
2.1. Aplicar una perspectiva socio-histricamente situada al anlisis de los problemas educativos en Chile.
2.2. Comprender cmo se estructura y acta el sistema educativo en su conjunto, para favorecer la apropiacin
de parte de los nios, nias y jvenes de los aprendizajes considerados relevantes en un determinado
momento histrico.
2.3. Comprender el aprendizaje en el mbito educativo como un fenmeno complejo y multideterminado.
2.4. Reconocer algunos problemas de la educacin y delinear posibles medidas de accin usando las
herramientas que brinda la disciplina psicolgica.
2.5. Reconocer, desde una perspectiva que valore la democracia y la participacin, la importancia de los
distintos sujetos educativos del sistema: estudiantes, docentes y directivos, apoderados, funcionarios y
sostenedores.
2.6. Practicar habilidades de autoaprendizaje y aprendizaje entre pares, como medio para lograr mayor
comprensin respecto del campo educativo.

IV Contenidos:

1. Primera unidad: La Educacin y los polos de desarrollo y desigualdad.

1.1. Sistema educacional chileno: organizacin y evolucin
1.2. Desigualdad en educacin, teoras que dan cuenta de su origen y consecuencias. Bourdieu y
teora de la reproduccin, modelo sociolingstico de Bernstein.

2. Segunda unidad: Aprendizaje y contexto sociocultural.

2.1. El aprendizaje como situado.
2.2. El aprendizaje como fenmeno cultural desde Barbara Rogoff.
2.3. Zona de desarrollo prximo de Vygotsky.
2.4 El aprendizaje como comunidades de prctica, la perspectiva de Lace y Wenger.

3. Tercera unidad: La escuela y currculum.

3.1.Qu es el curriculum, tipos de curriculum, el lugar de la economa de un pas y los modelos de
produccin.
3.2. El currculum escolar y el lugar de los actores del sistema.
3.3.La escuela como institucin: reproduccin, adaptacin y resistencias.

V Metodologa:
El curso se desarrolla desde una visin que asume que los estudiantes son los principales protagonistas de su
proceso de aprendizaje.
Para lograr lo anterior, el curso combina diversas metodologas, como clases expositivas, anlisis y produccin de
textos, discusiones en clases, problematizacin y discusin de casos, talleres de aprendizaje, juegos educativos,
etc. Estas instancias combinan tanto trabajo individual como cooperativo/colaborativo, y se fundan en un rol
proactivo de los estudiantes para preparar lecturas, plantear sus dudas y aportar reflexiones. En cuanto al docente,
al rol tradicional de entrega de contenido, se suman el fomento constante de la reflexin y la participacin de los
estudiantes, y la orientacin y el apoyo para avanzar en el logro de los propsitos del curso. Asimismo, se cuenta
con el apoyo de dos ayudantes.
La metodologa requiere de apertura para profundizar en los conceptos en estudio, reflexionar sobre sus
implicancias y avizorar colectivamente propuestas alternativas coherentes. Asimismo, implica dar una mirada crtica
a las propias experiencias educativas en la perspectiva de visualizar procesos de continuidad y cambio a nivel de
sistema, y dar una mirada a lo que les sucede internamente en relacin al proceso de aprendizaje en la perspectiva
de alcanzar mayor consciencia respecto del propio proceso de aprender, como condicin para pensar con mayor
perspectiva el quehacer del sistema educativo y sus resultados.
VI Evaluacin:
El curso asume la evaluacin como un elemento clave del proceso de enseanza- aprendizaje, que permite
retroalimentar as como certificar sus avances y dificultades, en referencia a los objetivos propuestos en el curso.
Para ello, propone un sistema de evaluacin que contempla diversas instancias, las que en su conjunto aportarn
informacin a estudiantes y docente para mejorar el proceso.
En cuanto a las evaluaciones calificadas, corresponden a instancias formales orientadas a certificar, mediante una
nota, el nivel en que los estudiantes han adquirido los aprendizajes esperados.
El cuadro a continuacin explica las caractersticas de estas evaluaciones, relacionndolas con los objetivos del
curso que apuntan a certificar:
Evaluacin
Controles de
lectura
(individual)

Caractersticas

Contenidos y fecha de realizacin

Incluye preguntas de
respuesta breve, en
horario de ayudanta

Textos:
Control 1
Bernstein, Basil (2005) Aproximacin sociolingstica al
aprendizaje social. Captulo 7. Clases, cdigos y control. Tomo I

Cantidad y
ponderacin
2 controles
10% cada uno
Total: 20%

Madrid: Akal.
Bourdieu, P. y Passeron, J. (2003) La eleccin de los elegidos
Captulo 1. Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Buenos
Aires: Siglo Veintiuno Editores.
Control 2
Apple, M. (1997) Educacin y Poder. Buenos Aires: Paids.
Captulo 1 Reproduccin, contestacin y curriculums; y Captulo 3
La otra cara del curriculum oculto: la cara vivida. I.
Vygotski, Lev (2009) Interaccin entre aprendizaje y desarrollo.
(Captulo VI). El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores. Madrid: Crtica.

Ensayo
(grupal)

Estudios de
caso (grupal*)

Reflexin acerca de
un problema de la
realidad educativa
nacional
fundamentada en
contenidos del curso
Aplicacin de
contenidos para
analizar y plantear
alternativas de
resolucin

Unidad 1 completa
(textos y clases).

1 trabajo grupal
20%
ponderacin

Estudio de caso 1: Unidad 2 completa. Textos y materia

de clases.

2 estudios
Caso 1: 30%
Caso 2: 30%

Estudio de caso 2:
Unidad 3 completa Textos y materia de clases.
Ambos casos se realizan en la sala de clases.

*Se realizarn con el mismo grupo a lo largo del semestre, para favorecer habilidades de aprendizaje entre pares.
La evaluacin recuperativa contemplada en nuestro reglamento se lleva a cabo a fin de semestre, fecha a
convenir, integrativa para todos los casos (se haya faltado a una prueba, control o caso). Puede ser escrita u oral
segn la cantidad de casos.
De acuerdo a las disposiciones reglamentarias sobre la evaluacin de los estudiantes en la carrera, el curso
contempla un examen final. ste corresponde a una instancia terminal de integracin de los aprendizajes, a la que
deben presentarse de forma obligatoria todos los estudiantes que no demuestren en las evaluaciones previas un
dominio suficiente de los aprendizajes del curso, establecido en una nota de presentacin final igual o superior a
5.0.El examen es escrito, de carcter individual, y sin la posibilidad de consultar textos.

VII Bibliografa Obligatoria y Bibliografa Complementaria:

1. Obligatoria
Apple, M. (1997) Educacin y Poder. Buenos Aires: Paids. Captulo 1 Reproduccin, contestacin y
curriculums; y Captulo 3 La otra cara del curriculum oculto: la cara vivida. I.
Bernstein, Basil (2005) Aproximacin sociolingstica al aprendizaje social. Captulo 7. Clases, cdigos y
control. Tomo I Madrid: Akal.

Bourdieu, P. y Passeron, J. (2003) La eleccin de los elegidos Captulo 1. Los herederos. Los estudiantes
y la cultura. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.
Bourdieu, Pierre (2010) Entrevista sobre la educacin. (Captulo 10). Capital cultural, escuela y espacio
social. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.
Elichiry, Nora Emilce (2004). Fracaso escolar: acerca de convertir problemas socioeducativos en
pedaggicos. (Captulo 1) Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicologa Educacional.Elichiry, Nora
Emilce (Ed.) Buenos Aires: Manantial.
Fischel, William (2005) Why Voters Veto Vouchers: Public Schools and Community-Specific Social Capital.
Draft of January 2005 Accepted for publication in Economics of Governance.
http://www.dartmouth.edu/~wfischel/Papers/Fischel%20Vouchers%202005.pdf
Lave, Jean; Wenger, Etienne (1991) Aprendizaje situado. Participacin perifrica legtima. New York:
Cambridge University Press. http://www.universidad-de-la-calle.com/Wenger.pdf
Nogueira, Alicia (2004). El rbol y el bosque. Una vuelta ms sobre fracaso escolar. (Captulo 2)
Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicologa Educacional.Elichiry, Nora Emilce (Ed.) Buenos Aires:
Manantial.
Redondo, Jess (2005). El experimento chileno en educacin. Conduce a mayor equidad y calidad en la
educacin? ltima dcada. V. 13 n. 22 Valparaso, agosto.
Rogoff, Barbara (1990) El contexto cultural de la actividad cognitiva (Captulo 3). Aprendices del
pensamiento. Barcelona: Paids.
Vygotski, Lev (2009) Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. (Captulo VI). El desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores. Madrid: Crtica.
Willis, Paul (1978) Aprendiendo a trabajar: Cmo los chicos de la clase obrera obtienen trabajos de la clase
obrera (Introduccin y Captulo 2 pp.11-65). Madrid: Akal.
2. Complementaria
Giroux, Henry (2003). Pedagoga y poltica de la esperanza. Buenos Aires: Amorrortu.
Fullan, M. (1993): La complejidad del proceso de cambio. En Las fuerzas del cambio. Explorando las
profundidades de la Reforma Educativa. Editorial Akal 2002, Madrid. Cap 3.
Marchesi, A. y Martn, E. (1998): La calidad de la enseanza. En Calidad de la enseanza en tiempos de
cambio, captulo 1, pp.: 21- 48. Alianza Editorial, Madrid.
Lenzi, Alicia (2007) Desafos de la psicologa educacional: la adquisicin de conocimientos en el aula.
(Captulo VII) Aprendizaje, sujetos y escenarios. Investigaciones y prcticas en psicologa educacional.
Schlemenson, S. et al (Eds.) Buenos aires: Noveduc.
Pozo, Ignacio (1996). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje Madrid: Alianza
Editorial.Captulo 2:Las teoras del aprendizaje: de la asociacin a la construccin y Captulo 6: La
Psicologa cognitiva del aprendizaje.

Smith, M. K. (2003, 2009) Jean Lave, Etienne Wenger and communities of practice, the encyclopedia of
informal education, http://infed.org/mobi/jean-lave-etienne-wenger-and-communities-of-practice/

Cronograma:
Unidad
Unidad I

Contenidos
Clase
Clase
Clase
Clase

Textos asociados
Bernstein, Basil (2005) Aproximacin sociolingstica al
aprendizaje social. Captulo 7. Clases, cdigos y control. Tomo
I Madrid: Akal.
Bourdieu, P. y Passeron, J. (2003) La eleccin de los elegidos
Captulo 1. Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Buenos
Aires: Siglo Veintiuno Editores.

Fecha
23 agosto
30 agosto
6 sept
13 sept

Bourdieu, Pierre (2010) Entrevista sobre la educacin.

(Captulo 10). Capital cultural, escuela y espacio social. Buenos
Aires: Siglo Veintiuno Editores.
Fischel, William () Why Voters Veto Vouchers: Public Schools
and Community-Specific Social Capital. Draft of January 2005
Accepted for publication in Economics of Governance.
http://www.dartmouth.edu/~wfischel/Papers/Fischel
%20Vouchers%202005.pdf

Unidad II

Unidad
III

Clase
Entrega
ensayo
Clase
Control I
Clase
Caso 1

Clase
Clase
Control II
Caso 2

Redondo, Jess (2005). El experimento chileno en educacin.

Conduce a mayor equidad y calidad en la educacin? ltima
dcada. V. 13 n. 22 Valparaso, agosto.
Rogoff, Barbara (1990) El contexto cultural de la actividad
cognitiva (Captulo 3). Aprendices del pensamiento. Barcelona:
Paids.
Jean Lave y Etienne Wenger (1991). APRENDIZAJE SITUADO
Participacin perifrica legtima. New York: Cambridge
University Press, 1991.http://www.universidad-de-lacalle.com/Wenger.pdf
Vygotski, Lev (2009) Interaccin entre aprendizaje y
desarrollo. (Captulo VI). El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores. Madrid: Crtica.
Apple, M. (1997) Educacin y Poder. Buenos Aires: Paids.
Captulo 1 Reproduccin, contestacin y curriculums; y
Captulo 3 La otra cara del curriculum oculto: la cara vivida. I.
Elichiry, Nora Emilce (2004). Fracaso escolar: acerca de
convertir problemas socioeducativos en pedaggicos. (Captulo
1) Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicologa
Educacional. Elichiry, Nora Emilce (Ed.) Buenos Aires:

27 sept
4 oct
11 oct
18 oct
25 oct

8 nov
15nov
22nov
29nov

Manantial.
Willis, Paul (1978) Aprendiendo a trabajar: Cmo los chicos de
la clase obrera obtienen trabajos de la clase obrera
(Introduccin y Captulo 2 pp.11-65). Madrid: Akal.
Evaluacin
Todas
las
unidades

recuperativa
Examen

6 dic