La organizacin de la evaluacin de la enseanza y los

aprendizajes en el ltimo perodo anual.

Documento N 4 - 2015

Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Inicial

El presente documento tiene como propsito ampliar las orientaciones

elaboradas en distintas oportunidades para acompaar los procesos de
evaluacin
proponemos

en

los

Jardines

acompaar

de
los

Infantes.

En

esta

equipos directivos

oportunidad
docentes

en

nos
la

organizacin de las acciones para abordar la evaluacin de la enseanza y

los aprendizajes en todo el Jardn y en cada una de las secciones en este
ltimo perodo del ao.
Si bien algunas decisiones ms generales sobre la evaluacin en este
perodo ya han sido consideradas en el plan de evaluacin elaborado en el
mes de febrero1, en este momento se trata de precisar esas previsiones en
funcin de los propsitos que orientan esta evaluacin as como de la
informacin recabada en distintos momentos del ao. Es decir se trata de
planificar la evaluacin de diferentes situaciones de enseanza propuestas a
lo largo del ao no todas-y su efecto en el aprendizaje de los alumnos.
Para ello es importante recoger y analizar datos que permitan valorar los
aprendizajes del grupo y de cada alumno en particular, en relacin con las
condiciones de enseanza que posibilitaron dichos aprendizajes. Es decir se
trata de pensar la evaluacin como parte del proceso de pensar la
enseanza

superando

concepciones

prcticas

que

circunscriben

la

evaluacin a la constatacin de aprendizajes y la elaboracin de informes

para ser entregados a los padres. La evaluacin no puede limitarse a un
acto administrativo de elaboracin y entrega de informes, por el contrario
debe concebirse como un proceso reflexivo que ponga en dilogo los
avances en los procesos de aprendizajes de los nios y las propuestas de
enseanza.
En el Documento N2/13, La gestin del equipo de conduccin de los
jardines de infantes en el primer perodo anual, decamos que

Documento N1/14 Inicio del ciclo lectivo-Jornadas Institucionales-mes de febrero Direccin Provincial de
Educacin
Inicial.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2014/
saludo_inicial_2014.pdf


la evaluacin no es algo que ocurre espontneamente sino que
forma parte del quehacer institucional desde el momento en que
elaboramos la planificacin anual; se trata de tomar decisiones
anticipadas acerca de qu aspectos van a ser evaluados, cules
son los propsitos, cules son los criterios, qu informacin
requerimos y qu vamos a hacer con esa informacin, quines
evalan qu. (p.17)
Proponamos

algunas

orientaciones

para

establecer

los

criterios

de

evaluacin y las acciones propias de la documentacin pedaggica: prever

qu situaciones se van a registrar, las formas de registro, la organizacin
del tiempo, la distribucin de responsabilidades y tareas de documentacin
de las situaciones de enseanza as como volver a los propsitos previstos
en las situaciones de enseanza para advertir qu aspectos de la propuesta
reforzar, qu ajustes ofrecer en funcin de aquello que se pretenda
ensear.

Organizar la evaluacin de los aprendizajes y su comunicacin en el

ltimo periodo del ao
Asumir la conduccin de los procesos evaluativos en la institucin no
significa partir de cero sino revisar y dotar de nuevos significados a una
prctica propia del ejercicio del director como es la elaboracin e
implementacin del proyecto de supervisin. Del mismo modo los informes
realizados como comunicacin de lo observado en las visitas a sala por
parte del director, pueden ser retomados para analizar cules han sido
cuestiones recurrentes. Es decir, no se trata de acumular tareas sino de
dotar de sentido las que ya se vienen realizando.
Documentar la enseanza y los procesos de aprendizaje aporta material de
anlisis que permite a los docentes construir, de modo colectivo y
sistemtico, significado sobre la enseanza y sus efectos en el aprendizaje


de los nios. Como hemos afirmado en un documento anterior2, la
evaluacin requiere tomar decisiones anticipadas sobre los aspectos de las
propuestas de enseanza en los cuales se focalizar el anlisis y por
consiguiente, qu datos ser necesario recopilar para tal fin.
Un aspecto de especial importancia respecto de la documentacin es que los
datos que se recaben permitan visualizar los avances de los alumnos a lo
largo de las diversas situaciones de enseanza propuestas con continuidad
a lo largo del ao. El asesoramiento del director para orientar la seleccin
de los materiales que mejor den cuenta del aprendizaje de los nios es de
suma importancia, ya que sern el insumo para elaborar los informes de
evaluacin y reflexionar con los docentes sobre los resultados obtenidos, los
logros y las dificultades en los procesos realizados y las re-orientaciones
necesarias de la enseanza para el ao entrante. En este sentido, la
evaluacin, en este perodo final se configura a partir de la reflexin
sistemtica y contextualizada de las propuestas de enseanza a lo largo del
ao en la institucin.
Una condicin para que este complejo proceso sea factible, que no bloquee
ni entorpezca la tarea docente sino por el contrario la facilite, es pensar qu
evaluar de todo lo enseado, qu informar de todo lo evaluado y para
quines tiene sentido dicha informacin:
Es importante tener en cuenta que as como asumimos que
ensear no es sinnimo de aprender, que no todos los alumnos
aprenden de la misma manera y al mismo tiempo, debemos
aceptar que no todo lo que se ensea se evala; es necesario
focalizar determinados aspectos para no desvirtuar el sentido de
la evaluacin3.

Documento 2/2014 La gestin del inspector en la implementacin de la poltica curricular jurisdiccional. La

alfabetizacin
como
desafo
poltico-educativo
Direccin
Provincial
de
Educacin
Inicial.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2014/
dt2%20final.pdf
3
Documento 2/2013 La Gestin del equipo de conduccin de los jardines de infantes en el primer perodo anual.
Direccin
Provincial
de
Educacin
Inicial,
p.
18.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/presentacion/la_gestion_de_equipo_inicia
l.pdf


Cumplir con esta condicin requiere que se seleccionen los aspectos a
evaluar, as como la documentacin que ofrezca datos pertinentes para
analizar qu sucedi con la enseanza y los aprendizajes de esos contenidos
en particular. A la vez, es necesario organizar la informacin disponible para
proceder a su anlisis e interpretacin, considerando su comunicacin.
Si bien algunas decisiones respecto de los aspectos a evaluar ya han si
tomadas, una tarea que reviste importancia en este momento es precisar
aquellos que sern objeto de anlisis para valorar los aprendizajes de los
nios a lo largo del ao en relacin con las condiciones de enseanza
ofrecidas y comunicar esas valoraciones a travs del informe final. Se trata
de recuperar documentacin disponible de la diversidad de situaciones en
las cuales los nios se han enfrentado una y otra vez con los mismos
contenidos en diferentes oportunidades, en este caso aquellos contenidos
involucrados en los aspectos en los que se decide focalizar. Es decir, una
vez definidos los aspectos a evaluar se trata de hacer visibles los avances
en el contenido considerando las producciones de los nios recopiladas por
la maestra en momentos diferentes del ao.
El Diseo Curricular en sus diferentes reas orienta respecto de posibles
aspectos del proceso de enseanza y del aprendizaje a evaluar. Sin
embargo para concretar la evaluacin en las instituciones es necesario el
trabajo del director orientando esta tarea de seleccin de los aspectos a
evaluar en funcin de las propuestas de enseanza desarrolladas durante el
ao, de modo que permita tomar decisiones que posibiliten a los docentes
el tratamiento de los mismos para concretar los procesos evaluativos:
cules se seleccionarn para evaluar, qu contenidos estn involucrados en
l, qu propuestas de las desarrolladas durante el ao permitieron trabajar
esos contenidos, son algunas preguntas que pueden orientar la toma de
decisiones.
Por otra parte es necesario considerar qu material de la documentacin de
las propuestas que ya han sido objeto de evaluacin en otro momento del
ao se van a seleccionar para comparar en funcin de los propsitos que la
evaluacin asume en este momento (conocer qu ms saben de lo que
5


saban). Es decir se trata de seleccionar ciertos materiales considerando dos
o tres cortes significativos en el ao con el propsito de comparar las
producciones de los nios para ver los avances en los aprendizajes en
relacin con las condiciones de enseanza ofrecidas: producciones finales
grupales de cada propuesta, dibujos individuales para registrar informacin
que se est indagando, dibujos grupales. Otra decisin que se debe tener
en cuenta es en qu casos es pertinente evaluar los avances grupales y
cundo las aproximaciones individuales.
A continuacin mostramos un posible recorrido de trabajo para evaluar los
avances de los alumnos en la inclusin de nuevas informaciones en sus
dibujos y escrituras4, en relacin con las experiencias ofrecidas en el marco
de la enseanza del ambiente natural y social. Se trata de una opcin entre
otras, ya que en este caso se consideran algunos de los contenidos
involucrados en ese aspecto, pero bien podran seleccionarse otros. Por
ejemplo si se evaluara este aspecto en el marco de una unidad didctica
posiblemente podra considerarse la inclusin de nuevas informaciones en el
juego de los nios; del mismo modo, y en estrecha relacin con la
propuesta de enseanza ofrecida y la particular documentacin que se haya
realizado podran seleccionarse contenidos propios de la educacin visual
como el uso de lneas y/o del color para comunicar caractersticas de los
animales.
Asimismo

el caso

seleccionado intenta dar cuenta de

la necesaria

contextualizacin que lo comunicado en el diseo curricular requiere en

funcin de las propuestas de enseanza ofrecidas en la institucin.

Orientar la organizacin de la informacin

Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Res. 4069/8, DGCyE, p.129.

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_ini
cial_2008_web2-17-11-08.pdf


Una tarea del equipo de conduccin en relacin con las decisiones sobre
evaluacin de los aprendizajes es ayudar a los docentes a observar o
interpretar las huellas de avance en los aprendizajes.
Esta tarea se encuadra en dos principios fundamentales que deben
sostenerse a lo largo del proceso evaluativo. El primero es que el
aprendizaje es un proceso a largo plazo cuyos cierres resultan provisorios
en tanto siempre se busca promover avances sobre las producciones a las
que van arribando los nios. En este sentido, estos avances, referidos a los
conocimientos que constituyen nuestros objetos de evaluacin requieren ser
considerados como aproximaciones parciales a los saberes que circularon5.
Un segundo principio que orienta las prcticas evaluativas es que se
evalan los aprendizajes que los nios realizan como producto de las
situaciones de enseanza que el docente ha desarrollado. Los aprendizajes
de los alumnos solo pueden ser evaluados tomando en consideracin las
condiciones didcticas concretas en la que se produjeron, por tanto, el
aprendizaje solo puede ser evaluado en relacin con la enseanza. Al
mismo tiempo la enseanza debe ser evaluada en relacin con los avances
que la misma promueve en los aprendizajes de los nios.

Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Res. 4069/8, DGCyE, p.106.

Contenidos involucrados en el aspecto seleccionado

Indagacin de caractersticas comunes en distintos animales (sobre las

partes externas y comportamientos- su relacin con el ambiente)
Relaciones entre las caractersticas de las bocas y los distintos
alimentos que consumen: las particularidades segn su alimentacin.
Relaciones entre las caractersticas de los miembros del cuerpo y las
distintas formas de desplazamiento.
Indagacin acerca de la diversidad de comportamientos en los
animales: defensa, cuidado de cras, bsqueda de alimento, animales
que viven en grandes grupos o son de hbitos solitarios)
Iniciacin en el uso del dibujo y la escritura como modos de registro de
la informacin.

Situaciones desarrolladas al interior de los

itinerarios didcticos

Primer registro de informacin con dibujos.

Toma de notas en el cuaderno agenda y dibujo

para guardar memoria y/o informar a las
familias acerca de lo que se est indagando.

Nuevo registro de informacin a medida que

avanza la lectura de textos e imgenes.

Comunicar lo aprendido con dibujos y

escrituras: produccin del afiche mural sobre
animales del desierto.

Anlisis de las producciones de marzo: El uso de colores y materiales permiti resolver la

representacin del paisaje de varios desiertos (ms predominio de matices claros de marrones para
los arenosos, escasez de verde). Otro dato importante es la incorporacin de determinadas plantas y
no otras (no hay huellas de pastos, ni cualquier forma de plantas sino aquellas que s estn en
algunos desiertos como palmeras y cactus), el uso de lneas y formas permite observar las
particularidades de esas plantas (en las copas de las palmeras, las formas redondeadas de los
cactus, lo recto de sus espinas); como tambin se incorpora informacin respecto al suelo de algunos
desiertos rocosos, utilizando lneas apenas onduladas para las planicies (fig.4-5 y 6), lneas con
mayor curvatura para marcar los desniveles de esos suelos (fig.1-2-9 y 10) y lneas cerradas y
oblicuas para los ms rocosos (fig. 3 y 7). Ahora bien, al seleccionar qu animal y qu plantas dibujar
en cada uno de esos paisajes la informacin obtenida no fue tenida en cuenta: conviven cactus con
palmeras; cactus con camellos; palmeras con la rata canguro y conviven animales que habitan en
desiertos bien alejados como son el camello, la rata canguro y el suricato. En casi la totalidad de las
producciones no se incorpor informacin leda y observada acerca de los diferentes
comportamientos de obtencin de alimento, de supervivencia de estos animales y de cuidado de
cras, por ejemplo la presencia del sol cuando se dibuja la rata canguro que es solo de hbitos
nocturnos (fig.4 y 7); la imagen solitaria del camello no da cuenta de su comportamiento en
grupos/manadas (fig.1-2-5-6-8 y 9); la informacin sobre la obtencin de alimento de estos animales
no fue incorporada en casi ninguna de las producciones y en la nica que se la incluye no es certera
la informacin ya que se est alimentando de cactus(fig.1). En un solo dibujo (fig.10) puede
observarse la incorporacin detallada del comportamiento de supervivencia y cuidado del suricato: el
grupo, la construccin de madrigueras como defensa (hay un animal saliendo de la misma) y el
primer plano del centinela de la manada en la posicin vertical que adopta para advertir al resto algn
indicio de peligro (fig.10). La informacin errnea incorporada y aquella que fue omitida se puso en
discusin colectiva.

Anlisis de las producciones de septiembre-octubre: Hay marcas claras acerca de qu

ideas/qu informacin anticiparon incorporar en sus dibujos antes de comenzar a hacerlo y
no es un logro menor la seleccin -que todos hicieron- de esa informacin recabada. Todos
dejan huellas de avance con respecto a las caractersticas fsicas bien particulares como el
hocico largo y redondeado, la lengua larga, pelaje de distintos colores, cola de gran tamao y
presencia de garras en sus patas, utilizando formas no estereotipadas. En la mayora de las
producciones se incorpora informacin sobre el comportamiento de alimento del animal (fig.13-4 y 6), en uno de los casos incorpora informacin sobre el animal del cual se alimentan,
hormigas y termitas (fig.3) y en otro cmo es que obtiene ese alimento representando el salto
que realiza el animal al romper los termiteros (fig.4). Uno solo incorpora adems informacin
sobre el comportamiento de la hembra con respecto al cuidado de su nica cra llevndola en
su lomo -desarrollado como una estrategia de camuflaje que no permite al depredador
identificar la presa ms frgil- (fig.6)
Huellas de avance en los aprendizajes de los nios: Al comparar ambas producciones,
se observa un avance significativo en la relacin entre las ideas iniciales y la produccin
final. Este avance da cuenta de la previsin -por parte de la maestra- de un momento
previo de intercambio con otros compaeros para que puedan anticipar qu informacin de
la recabada es la que quieren representar y en funcin de ello qu materiales,
herramientas seleccionar, qu colores, formas, lneas y texturas utilizar. Esta intervencin
fue parte de las decisiones didcticas que se tomaron para modificar esas condiciones de
enseanza en las siguientes propuestas, luego de analizar las primeras producciones
sobre los animales del desierto y poner en reflexin colectiva qu parte de la informacin
obtenida y registrada quisieron comunicar (volviendo a los registros de notas- a las
imgenes fotogrficas dispuestas en la sala) y cmo hacer para que en las prximas9veces
que se enfrenten a esta misma situacin esas intenciones estn atravesadas por la idea
inicial de representar determinada informacin que se indag y no otra.

Orientar el anlisis de la informacin y la elaboracin del informe

grupal e individual de cada seccin.
Desde la gestin del equipo directivo asumir la orientacin del anlisis de la
informacin recabada y la posterior elaboracin de los informes de
evaluacin requiere considerar cules deben ser las caractersticas y
condiciones generales de la elaboracin de informes y conclusiones as
como de su circulacin. Es decir supone pensar si la documentacin
recogida y analizada ser material que forme parte de la memoria anual
institucional, si los resultados o conclusiones de la evaluacin de situaciones
didcticas realizadas por los maestros sern objeto de anlisis colectivo o
personal6.
Elaborar los informes de evaluacin no supone enfrentarse a la hoja en
blanco y apelar a la memoria sino de seleccionar pocas cosas para ver pero
que hacen evidente las aproximaciones de los nios a ciertos contenidos
enseados. Desde el punto de vista de la gestin del director, esta tarea
supone su compromiso con el acompaamiento en la elaboracin de los
informes de evaluacin en tanto esto implica el ejercicio de una prctica de
escritura profesional particular -la elaboracin de un escrito que se dar a
publicidad7- de la cual es necesario apropiarse.
Comunicar lo evaluado requiere seleccionar no solo qu aspectos considerar
en el informe de los alumnos, sino tambin aquellos que darn cuenta de
qu, cmo y cundo se ense. Contar con una seleccin de materiales que
documenten el proceso de enseanza y de aprendizaje (grupal e individual)
hace que lo contundente de un informe evaluativo se torne discutible en
tanto lo escrito puede ponerse en reflexin con otros colegas, porque se
hacen pblicos los datos que se analizaron.
Asimismo la decisin sobre qu informar acerca de lo evaluado contribuye a
evitar que se incluyan en los informes todos los contenidos que se

Documento 2/2013 La Gestin del equipo de conduccin de los jardines de infantes en el primer perodo anual.
Direccin Provincial de Educacin Inicial, p. 22.
7
Lerner, D., Stella, P. y Torres M. (2009) Formacin docente en lectura y escritura. Recorridos didcticos. Buenos
Aires: Paids

10


ensearon en cada trimestre anual y de este modo superar los informes
extensos y con escasas diferencias entre lo que se dice de un nio y otro.
Debemos aceptar que no todo lo que se evala se informa, por tanto es
necesario prever qu aspectos de la evaluacin realizada se van a
comunicar y a quines, por ejemplo comunicar a las familias los avances en
el aprendizaje de los nios en funcin de las propuestas desarrolladas en el
ao, dejar registro escrito para otros docentes de la institucin, etc.

La

documentacin

pedaggica

recogida

permite

entonces,

abrir

un

intercambio de interpretaciones sobre los avances en el aprendizaje de los

nios, las condiciones de enseanza y las decisiones que se propusieron
para mejorar; a la vez que hace posible contar con evidencia respecto de la
enseanza y los aprendizajes contribuyendo a la autenticidad de las
conclusiones a las que se arriba y su posibilidad de incidir en la mejora de
las propuestas de enseanza o la comunicacin de las mismas de modo
adecuado al destinatario.
La comunicacin de las conclusiones a las que se arriba como parte del
proceso de evaluacin debe ser motivo de reflexin institucional para
acordar criterios ya que se trata de un modo de comunicar el anlisis y las
valoraciones que los docentes hacen sobre sus propias prcticas de
enseanza y el proceso de aprendizaje de los nios, por ejemplo, un cuadro
con columnas en el que se vuelquen algunas evidencias y conclusiones de
distintos perodos anuales permite visualizar los avances del grupo en
funcin de los propsitos previstos por el docente para cada situacin de
enseanza8.
En el caso de los informes sobre avances grupales se trata de producir
informes escritos en los cuales se d cuenta de la diversidad, que se
explicite - por ejemplo- si lo descripto sucede en algunos nios/as;
otros...; en todos; en algunos pocos; en la mayora de los alumnos; en
ninguno;

evitando

as

homogenizar

en

generalizaciones

como

el

grupo.

Documento 2/2013 La Gestin del equipo de conduccin de los jardines de infantes en el primer perodo anual.
Direccin Provincial de Educacin Inicial.

11


No hay una sola forma de informar, depende a quin queremos comunicar
qu cosa y con qu propsito. Por otra parte los informes suponen un
destinatario. Para la comunicacin a las familias podra pensarse en
seleccionar y analizar documentacin pedaggica para comunicar algo
sinttico y a la vez preciso e ilustrativo que ponga en valor el trabajo de
aprender y la relacin con las propuestas de enseanza que se fueron
haciendo pblicas a lo largo del ciclo lectivo. Del mismo modo los informes
del equipo directivo al docente y como material de anlisis colectivo
adquieren caractersticas particulares ya que estn orientados por el
propsito de mejora de la enseanza.
Comunicar los avances del grupo a lo largo de los distintos perodos

El siguiente ejemplo ilustra la posibilidad, a partir de registros en el

cuaderno agenda, de analizar las informaciones que incorporan los
nios en las imgenes y en el texto como as tambin la relacin
entre ambos modos de registro.

12

PRIMER PERIODO
MARZO: Proyecto: produccin de un mural sobre animales
del desierto. Suricato- feneco-correcaminos- camello- rata
canguro- escarabajo del desierto

TERCER PERIODO
SEPTIEMBRE-OCTUBRE: Produccin del texto oral de un video para informar sobre el oso
hormiguero gigante

13

Comunicar

avances

individuales

comparando

dos

perodos

(trimestrales)
A partir de lo evaluado grupalmente se decide qu se va a considerar para
hacer foco en los avances individuales.

14

LUISINA 2 SECCIN
2DO TRIMESTRE

3ER TRIMESTRE

Indicadores de avance
Desde el perodo anterior los dibujos aportan
informacin certera acerca de cmo son las
caractersticas de los animales indagados en cuanto a
sus patas, forma de desplazamiento. Hay avances en
ampliar informacin acerca de las caractersticas fsicas
de los animales indagados: la diversidad en las bocas
de los dinosaurios (herbvoros- carnvoros) detallando
los dientes, la diferencia entre sus patas (cortas y
largas), las garras en las cuatro patas. En el registro
escrito comienza a realizar una relacin entre el tipo de
dientes y su alimentacin (carnvoros, dientes filosos)

AGUSTN 2 SECCIN
En el dibujo incorpora informacin sobre caractersticas
fsicas directamente relacionadas con su modo de
alimentacin como las garras, la mandbula grande con
presencia de dientes puntiagudos, la diferencia entre
las patas traseras y las delanteras (tpicas de los
dinosaurios carnvoros) como tambin el tamao de la
cabeza. La informacin escrita es tambin ms
completa y refuerza la idea dibujada acerca de este
comportamiento (carnvoros)

MARIA JULIA 3 SECCIN

1ER TRIMESTRE

3ER TRIMESTRE

Indicadores de avance
En el dibujo incorpora informacin ms cercana a lo
indagado sobre animales a travs de diferentes fuentes:
el color de la cobertura, la forma de las partes del
cuerpo detallando caractersticas del hocico, cola y
garras en las patas.
En las notas escritas comienza a guardar informacin
sobre alguna particularidad del animal (es mamfero)

CATALINA 3 SECCION
1ER TRIMESTRE

3ER TRIMESTRE

Indicadores de avance
Comienza a detallar con mayor precisin en el dibujo la
informacin recabada sobre las caractersticas fsicas
del animal: pelaje largo, presencia de garras en las
patas, tipo de cola, hocico y lengua, como tambin sobre
cmo obtiene su alimento y de qu animales se
alimenta.

15

Organizar la reflexin sobre la enseanza y los aprendizajes en

reunin plenaria de diciembre
Tal como se afirma en el Diseo Curricular
El perodo de cierre implica [un tiempo] de evaluacin de la
tarea docente, institucional y sobre todo de los procesos de
aprendizaje de los nios. Si bien desde el inicio del perodo
lectivo tiene lugar el proceso de revisin que permite realizar
ajustes y tomar nuevas decisiones, este momento del ao
implica evaluar y definir en funcin del ao prximo. (p. 24)
Como se viene sosteniendo a lo largo del documento, para que esto suceda
es preciso propiciar el anlisis de las propuestas de enseanza ofrecidas a lo
largo del ao y sus efectos en los aprendizajes de los nios, favoreciendo
procesos reflexivos que permitan analizar lo acontecido en las salas en
estrecha relacin con los marcos de poltica curricular.
La evaluacin en este momento del ao convoca al equipo directivo a
recopilar informacin sobre determinados aspectos de la enseanza en la
institucin a travs de la documentacin pedaggica disponible y el anlisis
sistemtico de las distintas situaciones didcticas documentadas. Los
registros de clase que permiten recuperar intervenciones del docente y de
los nios, la recopilacin y anlisis de producciones de los nios son fuentes
fundamentales para obtener datos fehacientes sobre determinados aspectos

de los procesos de enseanza y de los aprendizajes para luego poder tomar

decisiones que ayuden a re-orientar las propuestas de enseanza.
Favorecer en las instituciones momentos de observacin, anlisis y reflexin
sobre las prcticas de enseanza requiere tiempo e intervenciones
especficas por parte del director ya que el paso del registro hacia el anlisis
no resulta automtico (Lerner, 2009: 143).
Desde la gestin del equipo directivo esta tarea supone organizar un
espacio colectivo de intercambio profesional para el anlisis reflexivo y
compartido de la prctica en pos del mejoramiento de la enseanza.
Orientar y acompaar el anlisis de las propuestas didcticas y de su
implementacin, a la luz de los marcos tericos y de poltica educativa,
constituye una oportunidad para que el equipo docente se apropie de
16

herramientas propias del ejercicio profesional asumiendo la responsabilidad

por la propia prctica9.

Se trata de enfrentarnos con las situaciones de enseanza concretas,
reflexionar

sobre

institucionales,

las

lo

que

se

hace,

intervenciones

del

las

condiciones

docente

de

decisiones

los

alumnos,

confrontando las propias experiencias con las de los pares y con los marcos
curriculares que les otorgan sentido, para construir un juicio que permita
tomar decisiones, sostener de modo argumentativo las razones de los
posicionamientos asumidos10 y ampliar nuestro conocimiento respecto de la
enseanza y los aprendizajes en la institucin.
Organizar una agenda de trabajo
Una forma de comenzar a organizar la evaluacin en este momento del ao
puede ser establecer una agenda de trabajo, previendo acciones que
organicen los momentos del proceso y las preguntas que orienten la tarea
de evaluar.

En esta agenda es importante que el equipo directivo tenga en cuenta la

organizacin del material recogido a lo largo del ao considerando cmo se

Respecto de los marcos tericos y de poltica educativa, la evaluacin en este momento del ao constituye un
pretexto oportuno para recuperar lo trabajado en los distintos espacios formativos de los que han participado los
docentes y el equipo directivo a lo largo del ao (asistencias tcnicas, capacitaciones de Formacin Continua,
jornadas del Plan Nacional de Formacin Permanente, etc.)
10
Celman et al. sostienen respecto de los aportes de la evaluacin a la formacin docente que un docente
autnomo es aquel que puede ser responsable de su prctica diferencindose de la reproduccin mecnica de
modelos naturalizados en las instituciones y est en condiciones de sostener, argumentativamente, las razones de
su posicionamiento. (2009: 12)

17


agrupar el mismo de modo que pueda definirse qu mirar en funcin del
propsito de comparar avances. Dependiendo del material con que se
cuente pueden compararse los tres periodos del ao o bien dos periodos.
Con la informacin que recoge, el director puede orientar el anlisis
didctico de la documentacin pedaggica para hacer pblicos logros,
dificultades y propuestas de mejora.
En el anlisis es importante focalizar sobre aquellos aspectos que permitan
visualizar

las

sucesivas

aproximaciones

de

los

nios

al

objeto

de

conocimiento, as como avances y dificultades en la implementacin de las

propuestas de enseanza.
En relacin con los materiales que pueden ponerse a disposicin en este
momento, el informe escrito puede ser uno de los instrumentos a los que
recurre el equipo directivo para propiciar la lectura colectiva, el anlisis y la
reflexin de la situacin analizada en pos de revisar las prcticas docentes y
mejorar la enseanza. Esta es una buena oportunidad para recuperar los
informes escritos que el director ha elaborado a lo largo del ao como parte
de su tarea de acompaamiento de la enseanza en la institucin. El
informe escrito aporta informacin que permite determinar qu situaciones
y aspectos de la enseanza sern objeto de evaluacin y eventualmente
reorientacin para el ciclo lectivo siguiente.
Mejorar la enseanza en todo el Jardn requiere un equipo directivo que
conoce el enfoque didctico de cada rea. Un equipo directivo que coordina
y orienta sobre la organizacin anual de la enseanza y las decisiones
generales previas a su implementacin tiene conocimiento sobre aquello
enseado en cada una de las secciones, puede identificar problemas y
priorizarlos en el seguimiento y evaluacin de la enseanza y est en
mejores condiciones para conocer cmo se ensea y qu avances se
visualizan en los aprendizajes de los alumnos. Si el directivo sabe qu
actividades forman parte de las propuestas de enseanza este conocimiento
da sentido pedaggico al dilogo que se establece, se sabe qu preguntar al
maestro, cmo acompaarlo en su proceso reflexivo; es decir se habla
sobre la enseanza.

18


La evaluacin como parte constitutiva de la enseanza y el aprendizaje
tiene que estar al servicio de mejorar las condiciones de enseanza para
hacer posibles que todos los nios y nias tengan trayectorias educativas
plenas.

1965 -2015
Cincuenta aos de Gestin Provincial y ms de un siglo por la Educacin
Inicial
Direccin Provincial de Educacin Inicial

BIBLIOGRAFA
Celman, S. y otros (2009) Aportes de la evaluacin para la formacin
docente. Itinerarios Educativos. Ao 3, N 3, UNL.
Documento 2/2013 La Gestin del equipo de conduccin de los jardines de
infantes en el primer perodo anual. Direccin Provincial de Educacin
Inicial.
Documento 2/2014 La gestin del inspector en la implementacin de la
poltica curricular jurisdiccional. La alfabetizacin como desafo polticoeducativo. Direccin Provincial de Educacin Inicial
Lerner, D., Stella, P. y Torres M. (2009) Formacin docente en lectura y
escritura. Recorridos didcticos. Buenos Aires: Paids.

19