UNIVERCIDAD NACIONAL EVANGELICA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
MENCION LENGUAS MODERNAS
TRABAJO DE GRADOCOMO REQUISITO PARA OPTAR AL
TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION MENCION LENGUAS
MODERNAS

TEMA
IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLES EN EL
APRENDIZAGE DE NIOS/AS DE SEXTO GRADO DEL NIVEL
PRIMARIO, DEL CENTRO EDUCATIVO MADRE LAURA,
ESTORGA (GUERRA) PERTENECIENTE A LA REGIONAL 10-03
PERIODO ESCOLAR 2016

PRESENTADO POR:
PATRICIA RINCON
2012-31238
COORDINADOR:
LIC. PEDRO CALIXTO WYATT

SANTO DOMINGO, D.N., REPBLICA DOMINICANA,

2016

UNIVERCIDAD NACIONAL EVANGELICA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
MENCION LENGUAS MODERNAS
TRABAJO DE GRADOCOMO REQUISITO PARA OPTAR AL
TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION MENCION LENGUAS
MODERNAS
Datos del Pasante
Apellidos y Nombre
Patricia Rincn Rincn

Matricula
2012-31238

Carrera Cursada
ESCUELA DE EDUCACION
MENCION LENGUAS MODERNAS

Sede de Estudios
Universidad del Caribe, en la Sede Principal, ubicada en la Autopista 30 de
Mayo Km 7 1/2, Distrito Nacional, Repblica Dominicana.
COORDINADOR:
LIC. PEDRO CALIXTO WYATT

1.6 Telfonos
Cel. 829-703-912

INDICE
INTRODUCCION--------------------------------------------------------------------------------------------

CARTA DE
CERTIFICACION--------------------------------------------------------------------FOTMULARIO DE
ASISTENCIA----------------------------------------------------------------PUNTUACIONES---------------------------------------------------------------------------------GRONOLOGIA DE
ACTIVIDADES--------------------------------------------------------------

TEMA-----------------------------------------------------------------------ODJETIVOS GENERALES
ODJETIVOS ESPECIFICOS
DESGLOSE DEL TEMA
QUE ES UN IDIOMA
CRITERIOS METODOLGICOS GENERALES APLICABLES A LA ENSEANZA DEL
INGLS
CONCLUCION DEL TEMA INVESTIGADO
DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
MISION
VISION
PROPOSITOS
VALORES
CREENCIAS
FILOSOFA Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN EN EL CENTRO
EDUCATIVO MADRE LAURA
NECESIDADES PSICOLGICAS Y FSICAS
ANALISIS FODA DEL CENTRO
APORTES AL CENTRO EDUCATIVO

EXPERIENCIA ADQUIRIDA
CONCLUSIN
ANEXO
Fotos, Planificaciones diaria

INTRODUCCION

Los paradigmas de enseanza aprendizaje han sufrido

transformaciones significativas en las ltimas dcadas, lo que ha
permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos
centrados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por
otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos.
En ste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los
docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de
monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del
proceso de enseanza, al de integrantes participativos, propositivos y
crticos en la construccin de su propio conocimiento.
El estudio y generacin de innovaciones en el mbito de las
metodologas y estrategias de enseanza-aprendizaje, se constituyen
como lneas prioritarias de investigacin para transformar el acervo
de conocimiento de la Educacin. Este estudio est estructurado en
cada una de las experiencias vividas como pasante en el CENTRO
EDUCATIVO MADRE LAURA.

Este trabajo ha sido desplegado en el manejo de diversas tcnicas y

metodologas procedente de la investigacin formal para aplicar un
proceso sistemtico en la Enseanza-Aprendizaje de lengua
extranjera. El cual le permitir tener una mejor rehabilitacin en sus
vidas.
Trabajar con tales personas o algunos me inspiro a contribuir con la
rehabilitacin y ayudar a devolver en la sociedad personas capaces
de ver el futuro con perspectivas y visiones vitales. Para reintegrase
en su medio social. Por lo que esta clase le aportara nuevos
conocimientos para desenvolverse en otro medio social. Obteniendo
as la capacidad intelectual para comunicarse con personas de otras
culturas.

GRONOLOGIA DE ACTIVIDADES

28 de septiembre 2016

Acto cultural sobre los distintos pases del mundo:

Cada grado representa un pas, los alumnos estaban identificados con
cada pas. Se realizaron bailes y exposiciones de diferentes naciones.

04 de octubre 2016
Lanzamiento del (PPA)
violencia entre nios y nias

21 de noviembre 2016 hasta el 25 de noviembre 2016

Semana del buen trato
Frases por aula del buen trato

25 de noviembre 2016
Acto sobre la no violencia contra la mujer, marcha concerniente
a la no violencia contra la mujer.

01 de diciembre
Inicio de la navidad
Actividades y premiaciones sobre la decoracin ms bonita con
materiales reciclados.

TEMA:
IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLES EN EL
APRENDIZAGE DE NIOS/AS DE SEXTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO,
DEL CENTRO EDUCATIVO MADRE LAURA, ESTORGA (GUERRA)
PERTENECIENTE A LA REGIONAL 10-03 PERIODO ESCOLAR 2016/2017

ODJETIVOS GENERALES

Analizar las debilidades y mtodos de enseanza utilizados por

los maestros para alcanzar el aprendizaje.
Determinar la evolucin de los estudiantes con la didctica
implementada.

ODJETIVOS ESPECIFICOS

Comparar la evolucin de los estudiantes al implementar otros

mtodos de enseanza.
Conocer la participacin de los estudiantes en el aula al
observar nuevas formas didcticas sobre cmo implementar y
desarrollar los temas a fin de lograr que estos puedan obtener
un amplio conocimiento y una mejor pronunciacin.

DESGLOSE DEL TEMA

El idioma ingls es el tercer idioma del mundo en nmeros de hablantes que
lo tienen como lengua materna, el segundo idioma por las personas que lo
hablan como segunda lengua, el primer idioma por expansin mundial y en
la actualidad es reconocido como el idioma de la diplomacia mundial el cual
es el idioma oficial de 41 pases de 196.
Segn la magnitud y la gran importancia de esto datos podemos deducir la
gran jerarqua del idioma ingls en todo el mundo, ya que cada mbito de
nuestra vida laboral y aun en nuestra vida cotidiana de una manera u otra
directa o indirectamente se manifiesta la necesidad a lidiarlo, tal razn se
ha manifestado en nuestro quehacer, es por eso que el aprendizaje de este
idioma se ha transformado en un producto bsico para poder emprender
nuevo horizontes y ser profesionales competentes con perspectivas y
valores ptimos en nuestra vida.
Del tal manera al manifestarse las necesidades segunda lengua y las
razones de aprender otro idioma. la importancia que tiene el idioma ingls
para el desarrollo internacional as como la aportacin que este idioma
brinda atreves del turismo a nuestro pas, siendo el turismo uno de lo
grande arranque empresarial de ingreso econmico a la Repblica
Dominicana, se hace vital aprendizaje del idioma ingls, ya que a travs de
l podemos brindar un mejor servicios a nuestros usuarios, por tal motivo
hoy en da todo dominicano que quiere dar un paso ms all del simple
hecho de hablar una sola lengua esforzando de tal manera hasta conseguir
dominar los conocimientos para poder intercambiar y relacionarse con
personas extranjera.
As que hemos observado las necesidades de efectuar e implementar el
ingls con otras estrategias o mtodos didcticos, para los estudiantes que
residen en el (Centro Educativo Madre Laura ) el cual le permitir
desenvolverse en un mejor medio sociocultural y econmico, al adquirir los
conocimientos precisos ser un evolucin en su vida de rehabilitacin y
reinsercin a la sociedad con visiones y habilidades nuevas de la lengua
ms hablada del mundo conocida como (el idioma de la diplomacia
mundial),Tal razones nos incitan a

QUE ES UN IDIOMA

(del latn idima, es la lengua propia de una nacin, un pueblo u otro grupo
social. La etimologa de trmino nos lleva a un vocablo griego (, que
puede traducirse como propiedad privada. Esta cuestin de la propiedad
est vinculada al hecho de que un idioma es un sistema de comunicacin
verbal o gestual que es propio de una comunidad humana. Cuando esto
sistemas resultan mutuamente inteligibles se habla de dialecto o de la
variedad lingstica de un mismo idioma. Los especialistas creen que
existen unos 6.000 idiomas. Una familia de lenguas es un grupo de lenguas
que se encuentran emparentadas por la historia y que derivan de una
lengua ms antigua. Se conoce como laboratorio de idioma al centro de
enseanza que se dedica a entrenar a los alumnos en la prctica oral y
escrita de un idioma extranjero. Estas salas suelen contar con recursos
audiovisuales para facilitar la enseanza. Es importante tener en cuenta que
el aprendizaje de un segundo idioma resulta vital para tener xito en el
competitivo mundo.
A qu se le conoce como dialecto? Se conoce como un dialecto al
sistema lingstico que deriva de otro pero que no exhibe una diferenciacin
suficiente respecto a otros de origen comn. Los dialectos, por lo tanto,
suelen ser considerados con relacin a un conjunto de vario sistemas
lingsticos de un tronco comn o que se encuentran en un lmite
geogrfico. El cual la estructura lingstica no alcanza la categora social de
lengua. Los dialectos estn vinculados a las variedades lingsticas porque
se suele considerar al dialecto como una especie de sistema de menor
categora o ms simple que una lengua, los dialectos son en realidad,
formas particulares de hablar o de escribir una determinada lengua.

Criterios metodolgicos generales aplicables a la enseanza del

ingls
Qu mtodo debemos seguir para impartir el ingls en las Escuelas?
Hay un slo mtodo o varios?
Hay unos mtodos mejores que otros, o ms adecuados para las
caractersticas de nuestros alumnos?
Para poder responder a estos interrogantes con las mayores garantas de
acierto, pienso que debemos empezar por conocer los distintos mtodos
que se han empleado en la enseanza de idiomas extranjeros en general, y
del ingls en particular. No se trata aqu, por supuesto, de hacer un
inventario exhaustivo de todos los mtodos usados en el pasado (ya lo hizo
W. F. Mickey en su obra clsica (Language Teaching Analysis) sino
simplemente de presentar los principales rasgos diferenciadores de las
corrientes metodolgicas ms importantes que se han dado en la
enseanza del ingls.

Tampoco es necesario remontarse a los comienzos de la civilizacin

occidental para hacer este repaso histrico. El aprendizaje masivo de
idiomas modernos es algo que no se ha conocido hasta hace relativamente
muy poco tiempo; bastar, pues, con centrar nuestra atencin en los
ltimos cien aos, para tener una visin completa de los distintos mtodos
utilizados en esta materia. Las grandes corrientes metodolgicas.
1. El mtodo basado en la gramtica y en la traduccin El primer mtodo
que nos encontramos en nuestro repaso histrico, vigente durante
mucho tiempo en la enseanza del ingls y de los otros idiomas
modernos, es el que se basa en la gramtica y en la traduccin. Es un
mtodo deductivo y mentalista, segn el cual el idioma se adquiere
aprendiendo memorsticamente las reglas y paradigmas gramaticales, y
largas listas de vocabulario, y se practica aplicando esos conocimientos
en ejercicios de traduccin directa e inversa.
2. Los mtodos directos Cuando el aprendizaje de una lengua extranjera se
plante como objetivo la comunicacin con los hablantes de esa lengua,
y no slo la lectura de obras literarias, se vio que el mtodo basado en la
gramtica y la traduccin no poda seguir utilizndose, o al menos no de
forma exclusiva. Surgen as, en las dcadas de los aos veinte y treinta,
una serie de iniciativas metodolgicas, posteriormente agrupadas bajo la
denominacin de "mtodos directos", cuyo denominador comn es la
idea de que al estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el
idioma que quiere aprender, simulando situaciones concretas lo ms
parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aula.
3.

El mtodo estructuralista o audio-lingual Este mtodo, tambin

denominado "lingstico" por ser el primero que se basa consciente e
intencionadamente en una determinada concepcin del lenguaje y de su
adquisicin, surge en los Estados Unidos al final de la dcada de los aos
treinta, debido, por una parte, al creciente desengao de los profesores y
expertos sobre los resultados del mtodo directo y, por otra, como
consecuencia de las necesidades de comunicacin en idiomas
extranjeros poco corrientes por parte del estamento militar, diplomtico,
etc. de los Estados Unidos durante la II Guerra Mundial. Su uso se
extendi a la enseanza de las lenguas europeas en los Estados Unidos,
y a la enseanza del ingls como lengua extranjera en Europa durante
los aos 50. Adems, este mtodo fue invadiendo todos los niveles
educativos: facultades universitarias, escuelas tcnicas, colegios de
enseanza media, etc.

4. El enfoque cognoscitivo Al final de los aos 60 y principios de los 70,

como reaccin a los defectos del mtodo audio-lingual y tomando como
base terica la gramtica transformacional y generativa de Chomsky, se
puso de actualidad el denominado "cognitive-code aproche". Segn este
enfoque, el aprendizaje de una lengua consiste en adquirir un control

consciente de sus estructuras y elementos fonticos, lxicos y

gramaticales, por medio sobre todo del estudio y anlisis de estas
estructuras, sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos.
Una vez que el estudiante ha adquirido un determinado nivel de dominio
cognoscitivo de estos elementos, desarrollar de forma casi automtica
la capacidad y facilidad de usar esa lengua en situaciones realistas.
El enfoque comunicativo En nuestros das, la corriente metodolgica que
parece predominar entre los tericos de la enseanza de idiomas y los
profesores es la orientacin comunicativa, nocional-funcional. Ms que una
nueva metodologa, el enfoque comunicativo es una filosofa general que ha
presidido la enseanza de idiomas durante los ltimos aos. Su postulado
fundamental es que el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir dirigido
a la consecucin de competencias comunicativas por parte de los
estudiantes, es decir, a la adquisicin de una serie de destrezas que les
permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones ms
corrientes de la vida cotidiana. Eclecticismo en la eleccin del mtodo
Qu mtodo debemos de utilizar como profesores? Hemos llegado al
final de nuestro repaso histrico de los principales mtodos usados en la
enseanza de idiomas.
Cul de stos debemos seguir en nuestras clases? La respuesta
parece obvia: el mejor. Pero, hay unos mtodos mejores que otros. Y en caso
afirmativo.
Cmo sabemos qu mtodo es el mejor? Y aqu nos encontramos con un
grave problema. Es prcticamente imposible concluir que un mtodo es
mejor que otro. Son tantas las variables que entran en una situacin de
enseanza-aprendizaje que cualquier experimento sobre la mayor o menor
eficacia de un mtodo con relacin a otro nunca podr ser concluyente.

CONCLUCION DEL TEMA INVESTIGADO

Todo lo dicho hasta ahora nos lleva, pues, a una conclusin, tal vez
escptica, pero que es la nica posible: la necesidad de ser eclcticos en la
eleccin del mtodo, de aceptar lo que cada corriente metodolgica tiene
de bueno y positivo, de recoger lo que sea ms adecuado para la situacin y
circunstancias de nuestros alumnos. Si nos ceimos a un determinado
mtodo de forma absoluta, corremos el riesgo de ser exclusivistas, de
concentrar nuestros esfuerzos en un aspecto determinado del idioma
(lengua hablada o lengua escrita, vocabulario o gramtica, etc.), olvidando
los otros, igualmente importantes.
Esta necesidad de eclecticismo no se basa slo en fundamentos tericos, en
la comparacin de los distintos mtodos. Tiene tambin un fundamento
prctico en las mismas caractersticas del alumnado de las Escuelas
Oficiales de Idiomas: cada alumno viene a estudiar el ingls con una
finalidad concreta, distinta de la de sus compaeros. Si todos quisieran ser
traductores, se podra seguir el mtodo tradicional de la gramtica y la
traduccin, sin necesidad de preocuparse por ensearles la lengua hablada.
Pero esta es una situacin imaginaria, completamente irreal.
Unos alumnos necesitarn la lengua que estudian para leer obras tcnicas o
profesionales no traducidas al espaol, otros para entenderse con los

nativos en sus viajes profesionales o tursticos, etc. De ah la necesidad de

ensear la lengua extranjera de forma comprensiva, abarcando todas sus
facetas. Posteriormente, cada alumno podr especializarse en la destreza
que le convenga o necesite ms, segn sus intereses particulares o
profesionales. Pero en la fase inicial del aprendizaje nuestra misin como
profesores es la de promover un dominio bsico y slido de todos los
aspectos del idioma, que se concretan en la adquisicin de las cuatro
destrezas lingsticas bsicas.
Tiene como objetivo primordial que el alumno adquiera un nivel bsico de
competencia en la expresin y comprensin de la lengua objeto de estudio,
tanto en su forma hablada como escrita, para que sea capaz de utilizarla en
situaciones cotidianas como instrumento de comunicacin".
Si el objetivo primordial de nuestro trabajo como profesores en la Escuela
Oficial de Idiomas es conseguir que nuestros alumnos sean capaces de usar
la lengua extranjera como instrumento de comunicacin, parece congruente
el concluir que debemos seguir una metodologa basada en el enfoque
comunicativo, pero sin caer en sus defectos y sabiendo incorporar los
elementos positivos que se encuentran en las otras corrientes
metodolgicas que veamos en nuestro repaso histrico.

DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CENTRO EDUCATIVO MADRE LAURA

Es una institucin pblica, que ofrece una educacin en los niveles iniciales,
bsicos, media y tcnico profesional.
El centro educativo medre Laura es dirigido por la congregacin de
misioneras de mara inmaculada y santa catalina de
Ciena Madre
Laura.
Brinda educacin a nios /nias, adolescentes y jvenes proveniente de 22
comunidades y 5 bateyes.
HISTORIA
La comunidad de Estorga est situada en el sur-este de santo domingo de la
Republica Dominicana, la fundacin de este sector se le atribuye al seor

juan concepcin emigrante de la comunidad de la joya quien junto a Martina

de castro procreo 8 hijos. Esta familia es la que inicia la poblacin de este
sector.
Esta comunidad careca de medios de desarrollo bsico para la era de Rafael
Lenidas Trujillo es cuando inicia la educacin desde el pueblo de san
Antonio de guerra eran enviados maestros para impartir docencia en una
casita de yagua.
Para el ao 1992 llegan a la comunidad las hermanas de la congregacin de
santa catalina de Ciena (misioneras de la madre Laura) de inmediato
empieza a involucrarse en todas las actividades de manera especial en el
mbito de la educacin encabezando dicha escuelita y de forma muy
diligente tocan puertas y la embajada holandesa les construyen dos
pabellones.
Cabe destacar que la educacin solo abarca desde 1ro de bsica hasta 8vo
por lo que llegaban a terminar. Tenan que trasladarse a guerra una vez
terminaban lo ms sobre salientes servan de maestros.
En el ao 1994 el 19 de septiembre comienza la educacin secundaria por
primera vez, tres aos despus lanzan esta escuela al mercado la primera
promocin de bachiller tcnico enfermera
Cuenta actual mente con un total de 1,500 alumnos en sus tres niveles
inicial bsica y media en tanda matutina y vespertina (bsica) bachillerato
(extendido).
Cuenta con 2 Hnas. Directoras 15 maestros en el rea de bsica y 22
maestros en bachillerato, 30 empleados en el rea administrativa, dos
psiclogas, en el nivel medio con 8 pabellones 3 centros tecnolgicos, y un
laboratorio, 2 bibliotecas, 1 sala de video, 1 saln multiuso.

MISION
Ofrece una educacin integral de clida a estudiantes de los diferentes
niveles y modalidades, formndolos para la vida, a travs de un seguimiento
continuo, que contribuya a mejorar la calidad de la educacin en la
republica dominicana.

VISION

Seremos reconocidos como un centro educativo modelo no solo en el mbito

distrital sino nacional, por los avances y excelencia de sus egresados en la
construccin y desarrollo de la familia, la sociedad y de un mundo nuevo
impregnado en valores sociales.

PROPOSITOS
Propiciar la formacin de hombres y mujeres libres conscientes de su
dignidad de hijos e hijas de Dios.
Que mediante el desarrollo de todas las potencialidades, logren una
personalidad integral.
Capaces de hacer vida los valores sociales.

VALORES
Hacia los dems: amor, acogida, justicia.
En la vida y la accin personal y comunicativa: libertad, autenticidad,
coherencia, justicia.
En las relaciones: respecto, comprensin, humildad.
Ante el futuro: optimismo, esperanza, renovacin.
Ante las dificultades: serenidad, coraje, paz.
En el trabajo: vocacin, responsabilidad, entrega, creatividad.
En la comunidad educativa: participacin, corresponsabilidad, comunin.
Ante la sociedad: honestidad, compromiso.
Ante los marginados: atencin preferencial.

CREENCIAS
Creemos que el ser humanos es una persona creada a imagen y
semejanza de Dios, por lo tanto somos todos iguales digno de
respeto, es un ser que marca la historia que siempre puede creerse
ms, es capaz de relacionarse y reconocer que necesita de ellos para
realizarse, libre, capaz de pensar, amar, decidir y comprometerse con
dios como hijo, con otro como hermano y con la naturaleza como
responsable de ella.

Creemos en la educacin que brinda con la participacin de la

comunidad como un solo equipo de trabajo.
Creemos que los primeros responsables de la educacin de los hijos
son los padres, el Centro Educativo Madre Laura colabora en esa
misin.
Creemos que la autoridad en el Centro Educativo Madre Laura esta
esencialmente para servir.
Creemos que el proyecto educativo de centro requiere el compromiso
activo de todos y cada una de las personas que conforman la
comunidad educativa.
Creemos que el propsito principal es la construccin de la sociedad
donde cada persona aporta y se desarrolla.
Creemos en la persona que se respeta a s misma y a los dems como
base de las relaciones.
Creemos en las personas capaces de desarrollar a nivel cientfico y
tecnolgico. Creemos en un estudiante capaz de aprender y
desarrollar sus destrezas conocimientos a su rea de desarrollo.
Creemos que nuestros educadores son emprendedores que se
orientan y facilitan actividades de aprendizaje de calidad a la
comunidad educativa.

FILOSOFA Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN EN EL

CENTRO EDUCATIVO MADRE LAURA

El Centro Educativo Madre Laura pretende formar moral, acadmica y

socialmente los alumnos, ofreciendo la posibilidad de pensar, actuar y
sentir libremente, para que pueda participar en la transformacin de
nuestra sociedad.
Se le considera,

Como ser cultural: el hombre es ante todo un proyecto, una

tarea educativa y social sin fin.
Valores a cultivar: responsabilidad, constancia, firmeza.
Como ser histrico: el hombre est en plan de crear su propia
cultura y transformarla de conformidad con el acontecer
histrico.
Valores a cultivar: valorar su propia cultura, creatividad,
optimismo.
Como ser social: porque nace dentro de una sociedad y necesita
de ella para sobrevivir.
Valores a cultivar: espritu de convivencia, solidaridad, lealtad,
respeto, dialogo, amor, y fraternidad.
Como ser integro: este es el aspecto ms significativo de
nuestro centro educativo porque es el desarrollo integral de las
personas a la cual se le considera, sujeto, agente y fin de este
desarrollo.
La educacin en este sentido la que contribuye a que las
personas sea cada vez ms personas, es decir se haga cada
vez ms dueo y responsable de su proyecto personal, social,
cvico y espiritual, se haga integralmente ms humano.
Nuestro centro educativo pretende que el alguno sea motor y
sujeto de su propia historia, mediante la educacin integra con
estilo de EVANGELIO que cubra a la vez el aspecto tericoprctico de la vida.

Valores a cultivar: conciencia de dignidad de hijos de Dios,

honestidad honradez, autoestima.

Para lograr una formacin humana- cristiana nos fundamentamos en :

Formacin de criterios cristianos

Desarrollo prcticos de los valores que nos permiten vivir y
organizar nuestro mundo y sociedad de acuerdo a esos valores.
El respeto a las personas
El espritu de trabajo
Necesidades psicolgicas

Debido al proceso de evolucin y reforma constante que vive la

educacin dominicana una de las necesidades que se presentan es:

La integracin de los nios con condiciones especiales.

Tambin se muestra el autoritarismo por parte de la gestin.
Atencin y concentracin.
Dificultades de lector-escritura.
Buln.
Discriminacin.
Lesiones celbrales.
Falta de cuidado y buen trato de sus compaeros y padres.

Necesidades fsicas

Falta de personal docente

Falta de personal administrativo
Dificultad con el transporte escolar
Mas acceso tecnolgico para el docente
Un saln multiuso ms amplio

ANALISIS FODA DEL CENTRO

.-Fortalezas:

-Anlisis e implementacin de la Reforma Curricular en sus diversas formas.

-Participacin y compromiso por parte de los docentes en actividades extra-curriculares.
-Trayectoria y continuo perfeccionamiento del cuerpo docente.
-Apertura de tiempo y espacio por parte de la direccin para la solucin de problemas
escolares y administrativos.
-Libertad del ejercicio docente en el aula y la planificacin curricular.
-Conocimiento y control disciplinario de los alumnos.
-Desarrollo de infraestructura de la institucin.
-Implementacin de tecnologa didctica como biblioteca, computacin y medios
audiovisuales.

2.-Oportunidades:
-Existencia de redes externas dispuestas a colaborar con el colegio.
-Ofrecimiento del Mineduc para participar en proyectos concursables con miras a
mejorar los aprendizajes.
-Curso de perfeccionamiento para docentes y directivos entregados por el Mineduc en
relacin a la Reforma Educacional.
-Relacin directa con las autoridades de la comuna.
-Demanda permanente de ingreso al colegio sin mediar recursos publicitarios.

3.-Debilidades
-Nivel significativo de desercin escolar.
-Falta de implementacin de soluciones a los problemas anteriormente sealados.
-Desarrollar el trabajo en equipo.
-Escasa motivacin de los alumnos por mejorar sus rendimientos.
-Rotativa de docentes en algunos niveles o asignaturas.

4.-Amenazas:

-Conflictos familiares perjudican el rendimiento y la permanencia de los alumnos en el

establecimiento.
-Las caractersticas de la sociedad actual, permisividad y atractivo de las actividades
externas al colegio, desorientan a los jvenes.
-El riesgo que significa tener cerca del plantel la calle y el destacamento municipal
-

Aportes al Centro Educativo

Los aportes que podra sugerir para mejorar las actividades del
centro educativo madre Laura, son:

-Implementar nuevas estrategias didctica para el aprendizaje del

idioma. Esto ayudara a los algunos a despertar el inters sobre la
clase
- solicitara que apartes del saln de video que existe en esta,
existiese un proyector con todos su equipo para escuchar canciones
al iniciar la clase.
- que los recreos divertidos fuesen ms largos
-que exista mensual competencias de idioma para que los estudiantes
se motiven ms en aprenderse los temas.

EXPERIENCIA ADQUIRIDA

En esta pasanta pude notar o descubrir que para ser maestro se

debe nacer con esa vocacin. Ser maestro o el don de ensear se
necesita de mucha paciencia, experiencia, dedicacin amor entrega
etc. Hay que dar todo por el todo para logra que cada uno de los
algunos puedan entender el tema a tratar.

Me siento satisfecha por cada logro de mi vida y la experiencia de

este centro despert en m ms vocacin por la carrera que estoy
cursando.

Entend que si se puede pero como nos damos cuenta de que se

puede si no lo intentamos.

Conclusin

El internado y trabajo social que he realizado en el Centro Educativo

Madre Laura nos sirvi de conocimiento intelectual y de motivacin
para seguir ayudando aquello que los necesitan, por el que podemos
concluir diciendo los siguientes.
Me siento feliz y complacido por el apoyo brindado por el personal
que labora en el Centro Educativo Madre Laura. Adems de la
satisfaccin de haber aportado y colaborado con un granito de Arena
para el crecimiento intelectual e espiritual de los algunos que residen
en esta, personas que necesitan cada da ms un poco de
colaboracin para de nosotros.
As que es un placer para m dar por gracia, lo que he recibido por
gracia aportando nuevas ideas que sern de aprovecho para los
docente y estudiante. Ayudar persona y rehabilitarla para lograr que
tengan un crecimiento intelectual y un dominio de una segunda
lengua, obteniendo profesionales y personas con una visin clara de
la vida.
Me resta seguir corriendo un camino hermoso en el ejercicio de esta
bella carrera sirviendo y aportado a la comunidades, la sociedad y el
pas

Anexos

Planificacin

planificacion