EL CURRCULO NACIONAL

UN CURRCULO POR COMPETENCIAS

Parte II

Orientaciones pedaggicas para el desarrollo de

competencias

Partir de
situaciones
significativas

Generar inters
como condicin
para los
aprendizajes

Construir nuevos
conocimientos

Aprender del
error o error
constructivo

Promover el
trabajo
cooperativo

Promover el
pensamiento
complejo

Aprender
haciendo

Partir de saberes
previos

Generar conflicto
cognitivo

Mediar el
progreso de los
estudiantes de
un nivel de
aprendizaje a
otro superior

El plan de estudios

Orientaciones para la evaluacin formativa de las

competencias

Qu se evala?

Enfoque
formativo.
Qu enfoque sustenta
la evaluacin de los
aprendizajes?

Se evala las competencias,

tomando como referente los
estndares de aprendizaje
Se evala las competencias,
tomando como referente los
estndares de aprendizaje

Lograr estudiante
autnomos.
Atender la diversidad de
necesidades , evitar el
rezago, la desercin
exclusin, retroalimentar,
mejorar los mtodos de
enseanza aprendizaje.

Para qu se evala?

Orientaciones para la evaluacin formativa de las

competencias
ES UN PROCESO
FORMATIVO,
INTEGREAL Y
CONTINUO

ES UN PROCESO
PERMANENTE DE
COMUNICACIN Y
REFLEXIN

EVALUACIN

TIENE COMO FIN

BRINDAR APOYO
PEDAGGICO

BUSCA
IDENTIFICAR LOS
AVANCES,
DIFICULTADES Y
LOGROS

Qu se evala?
SE EVALA
COMPETENCIAS

USO PERTINENTE Y
COMBINADO DE
CAPACIDADES

NIVELES CADA VEZ MS

COMPLEJOS

REFERENCIA A
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

 Cmo se evala?
Las competencias no se pueden evaluar en s mismas, sino
slo a travs de los desempeos o haceres concretos y
objetivos de los estudiantes

Tampoco es posible que cada quin decida cules son los

desempeos que corresponden a cada nivel de competencia.
Pero, es absolutamente necesario que el referente sea claro y
distinto. Es decir, que no sea complicado distinguir los
desempeos de un nivel con los del otro.
Al respecto, el CN propone antes de evaluar nos aseguremos
de comprender la competencia que queremos evaluar en
nuestros estudiantes y, luego, Analizar el estndar de
aprendizaje del ciclo.

 Cmo se evala?
Paso 1:
Comprender la
competencia por
evaluar
Paso 5:

Paso 2:

Comunicar a los estudiantes

en qu van a ser evaluados y
los criterios de evaluacin

Paso 6:
Valorar el desempeo actual de
cada estudiante a partir del
anlisis de evidencias

Analizar el estndar de
aprendizaje del ciclo
Paso 7:
Paso 4:
Paso 3:
Seleccionar o disear
situaciones significativas

Utilizar criterios de
evaluacin para
construir instrumentos

Retroalimentar a los
estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseanza a las
necesidades identificadas

Escala de calificacin comn a todas las

modalidades y niveles de la educacin bsica

Implicaciones de este tipo de evaluacin

1. Ya no existirn los
pasos,
exmenes
y
controles de evaluacin,
porque ellos no permiten
evaluar las competencias

2. Las evaluaciones no se
harn para saber qu
nota tienen los alumnos,
sino solo para saber a qu
nivel de desarrollo ha
llegado en cada una de
sus competencias.

3. En cada competencia el
estudiante, a lo largo de
toda su escolaridad,
podr demostrar hasta 8
niveles de desempeo y
para cada nivel podremos
decir que est en inicio
C, en proceso B lo ha
alcanzado A o lo ha
alcanzado de manera
destacada AD.

Implicaciones de este tipo de evaluacin

4. Debemos de tener en
cuenta que no es necesario
que para cada competencia y
cada nivel de los estndares
los estudiantes alcance una
AD (logro destacado), bastar
que logren A. Por esa
razn todo estudiante deber
transitar necesariamente por
la C, la B y la A de
cada uno de los niveles, del 3
al 7.

5. El desarrollo nunca son

parejos, as que ser posible
que un mismo estudiante se
encuentre en niveles distintos
en distintas competencias,
ms all de su edad o del
grado en que se encuentre.

6. El SIAGIE ya no nos pedir

calificaciones por reas y por
capacidades, sino solo por
cada una de las 31
competencias y sus niveles de
desempeo, ya que la C,
B o AD se referir a una
competencia y a uno de los
niveles.