PS-GRADUAO LATO SENSU

CINCIAS NEUROLGICAS
MDULO 4

Editorao e Reviso: Editora Prominas e Organizadores

Coordenao Pedaggica
INSTITUTO PROMINAS
APOSTILA RECONHECIDA E AUTORIZADA NA FORMA DO CONVNIO
FIRMADO ENTRE UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
E O INSTITUTO PROMINAS.

Impresso
e
Editorao

SUMRIO
UNIDADE 1 INTRODUO .......................................................................... 03
UNIDADE 2 FILOGNESE DO SISTEMA NERVOSO ................................. 09
UNIDADE 3 BASES ESTRUTURAIS DO SISTEMA NERVOSO ................. 15
UNIDADE 4 OS NEURNIOS ...................................................................... 24
UNIDADE 5 ESPECIALIZAO E FUNO DOS HEMISFRIOS ............ 31
UNIDADE 6 A PLASTICIDADE CEREBRAL/NEURAL E A MEMRIA ...... 36
REFERNCIAS ................................................................................................ 56

UNIDADE 1 INTRODUO

Ao longo das ltimas dcadas, os cientistas, mais especificamente aqueles

que lidam com as neurocincias, tm se debruados sobre estudos que levem a
compreender o crebro e sua impressionante capacidade de receber e filtrar
informaes.
Neurologia a especialidade da Medicina que estuda as doenas estruturais
do Sistema Nervoso Central (composto pelo encfalo e pela medula espinhal) e do
Sistema Nervoso Perifrico (composto pelos nervos e msculos), bem como de seus
envoltrios (que so as meninges).
Doena estrutural significa que h uma leso identificvel em trs nveis:
1. Gentico-molecular (mutao do material gentico DNA);
2. Bioqumico (alterao de uma protena ou enzima responsvel pelas reaes
qumicas que mantm as funes dos tecidos, rgos ou sistemas); ou,
3. Tecidual (alterao da natureza histolgica ou morfolgica prpria de cada
tecido, rgo ou sistema).
Em

outras

neurofisiolgica

que

palavras,
produz

existe

uma

manifestaes

alterao
clnicas,

as

neuroanatmica
quais

devem

ou
ser

interpretadas, portanto, a base do raciocnio da Neurologia Clnica exatamente o

exerccio de associao dos sintomas e sinais neurolgicos apresentados pelo
paciente (diagnstico sindrmico) com o tipo de funo alterada e com a estrutura
anatmica a ela associada (diagnstico anatmico ou topogrfico) (REED, 2004).
Dentre as doenas tratadas pela Neurologia temos:

Dores de cabea (cefaleia);

Epilepsia;

Distrbio do sono;

Mielopatias;

Neuropatias;

Doenas vasculares enceflicas;

Doenas neuro-degenerativas;

Neuro-infeces (meningite, por exemplo).

A Neurologia de maneira geral e as neurocincias novas em muito podem

contribuir para o avano da incluso social. Abaixo temos algumas definies
importantes para compreendermos, ao longo do curso, o desenvolvimento cognitivo
do ser humano:
a)Neurocincia trata do desenvolvimento qumico, estrutural e funcional,
patolgico do sistema nervoso. As pesquisas cientficas comearam no incio do
sculo XIX. Nessa ocasio, os fisiologistas Fristsch e Hitzig relataram que a
estimulao eltrica de reas especficas do crtex cerebral de um animal evocava
movimentos, e os mdicos Broca e Wernicke confirmaram, separadamente, por
necropsia, danos cerebrais localizados em pessoas que tiveram dficits de
linguagem aps algum acidente.
Em 1890, Cajal, neuroanatomista1, estabeleceu que cada clula nervosa
nica, distinta e individual. O cientista Sherrington, estudando reaes, relatou que
as clulas nervosas (neurnios) respondem a estmulos e so conectadas por
sinapses.
Em 1970, desenvolveram-se novas tcnicas e produo de imagens,
produzindo com clareza o encfalo e a medula espinhal em vida, fornecendo
informaes fisiolgicas e patolgicas nunca antes disponveis. Dentre as tcnicas,
existem a tomografia computadorizada axial (TCA), a tomografia por emisso de
psitrons (PCT) e a ressonncia magntica (RM).
b)Neurocincia molecular investiga a qumica e a fsica envolvida na funo
neural. Estuda os ons e suas trocas necessrias para que uma clula nervosa
conduza informaes de uma parte do sistema nervoso para a outra. Reduzindo ao
nvel mais fundamental, a sensao, o movimento, a compreenso, o planejamento,
o relacionamento, a fala e muitas outras funes humanas que dependem de
alteraes qumicas e fsicas.
c)Neurocincia celular considera as distines entre os tipos de clulas no
sistema nervoso e como funciona cada tipo respectivamente. As investigaes com
1

Os neuroanatomistas estudam a estrutura do sistema nervoso, em nvel microscpico e

macroscpico, dissecando o crebro, a coluna vertebral e os nervos perifricos fora dessa estrutura.

os neurnios recebem e transmitem informaes, e os papis das clulas no

neurais do sistema nervoso so questes ao nvel celular.
d)Neurocincia de sistemas tem a finalidade de investigar grupos de
neurnios que executam uma funo comum, por meio de circuitos e conexes.
Como exemplo, tm-se posio e movimento do sistema musculoesqueltico para o
SNC, e o sistema motor, que controla os movimentos.
e)Neurocincia comportamental estuda a interao entre os sistemas que
influenciam o comportamento, o controle postural, a influncia relativa de sensaes
visuais, vestibulares e proprioceptivas no equilbrio em diferentes condies.
f)Neurocincia

cognitiva

atua

nos

estudos

do

pensamento,

da

aprendizagem, da memria, do planejamento, do uso da linguagem e das diferenas

entre memria para eventos especficos e para a execuo de habilidades motoras.
g)A neurofisiologia estuda as funes do sistema nervoso, utilizando
eletrodos para estimular e gravar a reao das clulas nervosas ou de reas
maiores do crebro. Muitas vezes o neurofisiologista separa as conexes nervosas
para avaliar seus resultados.
h)A neuropsicologia estuda as relaes entre as funes neurais e
psicolgicas. Para estes especialistas a pergunta chave : qual rea especfica do
crebro controla ou media as funes psicolgicas? Utilizam como mtodo o estudo
do comportamento ou mudanas cognitivas que acompanham leses em partes
especficas do crebro.
De acordo com os estudos das neurocincias, os processos de
aprendizagem modelam o crebro atravs das sinapses produzidas nos/pelos
neurnios como ser visto adiante.
Eles dissolvem conexes pouco utilizadas ou fortalecem as ativas de uso
frequente. [...] At idade avanada, sinapses sero fortalecidas ou enfraquecidas por
novos estmulos, experincias, pensamentos e aes, o que [...] possibilita aprender
durante toda a vida (FRIEDRICH; PREISS, 2006, p. 52-53). Sendo assim, ensinar
estimular a produo de sinapses, tornar possveis estmulos intelectuais que
acionem o crebro e favoream a aprendizagem.

O caminho que faremos nesta apostila tem como objetivo fornecer as bases
do conhecimento cientfico para compreendermos o mecanismo de aprender, uma
vez que o crebro e o sistema nervoso central so os organizadores dos nossos
comportamentos.
Ao prefaciar o livro de Marta Relvas (2010) intitulado Neurocincia e
Educao, Luiza Elena L. Ribeiro do Valle foi muito feliz ao dizer que o
conhecimento o caminho que pode conduzir cada um ao despertar para o mundo
exterior a partir da compreenso das prprias caractersticas e assim que
podemos realizar ideais e projetos. A realizao pessoal que se atinge na profisso
depende de uma busca continuada dos conhecimentos que aperfeioam o fazer e
engrandecem o ser. Quando as solues e dvidas se tornam acessveis por meio
de uma linguagem compreensvel que traduz o conhecimento e a aplicao dele,
desfaz-se o abismo entre o professor e o aluno, pontuando com a aceitao, em
lugar das crticas, dando espao para um relacionamento mais verdadeiro e para o
desenvolvimento de potencialidades.
Existem princpios da neurocincia que estabelecem as relaes entre como
o crebro aprende e as estratgias que podem ser criadas em sala de aula, a saber:
 Aprendizagem, memria e emoes ficam interligadas quando ativadas pelo
processo de aprendizagem. A aprendizagem sendo atividade social, os
alunos precisam de oportunidades para discutir tpicos. Ambiente tranquilo
encoraja o estudante a expor seus sentimentos e ideias;
 O crebro se modifica aos poucos fisiolgica e estruturalmente como
resultado da experincia. Aulas prticas/exerccios fsicos com envolvimento
ativo dos participantes fazem associaes entre experincias prvias com o
entendimento atual;
 O crebro mostra perodos timos (perodos sensveis) para certos tipos de
aprendizagem, que no se esgotam mesmo na idade adulta. Assim fazem-se
ajuste de expectativas e padres de desempenho s caractersticas etrias
especficas dos alunos, usando de unidades temticas integradoras;
 O crebro mostra plasticidade neuronal (sinaptognese), mas maior
densidade sinptica no prev maior capacidade generalizada de aprender.
Os estudantes precisam sentir-se detentores das atividades e temas que

so

relevantes

para

suas

vidas.

Atividades

pr-selecionadas

com

possibilidade de escolha das tarefas aumentam a responsabilidade do aluno

no seu aprendizado;
 Inmeras reas do crtex cerebral so simultaneamente ativadas no
transcurso de nova experincia de aprendizagem. Valem as situaes que
reflitam o contexto da vida real, de forma que a informao nova se ancore
na compreenso anterior;
 O crebro foi evolutivamente concebido para perceber e gerar padres
quando testa hipteses. Deve-se promover situaes em que se aceite
tentativas e aproximaes ao gerar hipteses e apresentao de evidncias.
Pode-se fazer uso de resoluo de casos e simulaes;
 O crebro responde, devido a herana primitiva, s gravuras, imagens e
smbolos. Vale propiciar ocasies para alunos expressarem conhecimento
atravs das artes visuais, msica e dramatizaes (BARTOSZECK;
BARTOSZECK, 2009).
Os pesquisadores acima acreditam que mesmo usando rotineiramente tais
estratgias, as quais atuam nas transformaes neurobiolgicas que produzem a
aprendizagem e fixao do conhecimento na estrutura cognitiva da mente, os
professores em geral desconhecem como o crebro e o sistema nervoso funcionam
como um todo na esfera educacional, da a importncia em conhecer mais
profundamente o seu funcionamento.
Guerra, Pereira e Lopes (2004, p. 1) j haviam identificado tal
desconhecimento e necessidade ao inferirem que

educar promover a aquisio de novos comportamentos. As estratgias

pedaggicas utilizadas pelo educador no processo ensino-aprendizagem
so estmulos que levam reorganizao do sistema nervoso em
desenvolvimento, o que produz as mudanas comportamentais. O educador
est cotidianamente atuando nas transformaes neurobiolgicas cerebrais
que levam aprendizagem. No entanto, desconhece como o crebro
funciona.

Aos que buscam especializar-se em Neuropsicopedagogia, desejamos

concomitantemente muito estudo, aprofundamento nos contedos que se seguem e
a crena de que cada ser nico, especial e merecedor de nossa ateno.

Ressaltamos tambm que embora a escrita acadmica tenha como

premissa ser cientfica, baseada em normas e padres da academia, fugiremos um
pouco s regras para nos aproximarmos de vocs e para que os temas abordados
cheguem de maneira clara e objetiva, mas no menos cientficos. Em segundo lugar,
deixamos claro que este mdulo uma compilao das ideias de vrios autores,
incluindo aqueles que consideramos clssicos, no se tratando, portanto, de uma
redao original.
Ao final do mdulo, alm da lista de referncias bsicas, encontram-se
muitas outras que foram ora utilizadas, ora somente consultadas e que podem servir
para sanar lacunas que por ventura surgirem ao longo dos estudos.

UNIDADE 2 FILOGNESE DO SISTEMA NERVOSO

O estudo da evoluo humana que tambm podemos chamar de filognese
nos leva a compreender melhor a adaptao sensrio-motora dos seres vivos e, por
consequncia, dos sujeitos aprendentes, pois mesmo os mais primitivos dos
humanos tiveram de se ajustar continuamente ao meio ambiente, que tambm
mutvel, para sobreviverem enquanto indivduo e ainda como espcie (RELVAS,
2009).
Para Sarnat (1981 apud RIBAS, 2006), do ponto de vista anatmico, h trs
maneiras bsicas de se estudar o sistema nervoso central (SNC). A primeira
consiste em estudar a simples disposio espacial das suas estruturas j
desenvolvidas, campo de estudo denominado neuroanatomia; a segunda, em
estudar o seu desenvolvimento ontogentico; e a terceira, em estudar o seu
desenvolvimento filogentico ocorrido ao longo da chamada evoluo das
espcies, o que feito principalmente atravs da paleontologia e da anatomia
comparada.
Ribas (2006) analisa que para a discusso de consideraes de ordem
anatmica pertinentes a questes comportamentais, paralelamente s relevantes
contribuies experimentais em animais e s observaes clnicas em seres
humanos, a anlise dos conhecimentos existentes sobre a evoluo filogentica das
estruturas nervosas particularmente til, uma vez que ela nos possibilita fazer
especulaes sobre o aparecimento, o desenvolvimento e o embricamento dessas
estruturas e as possveis caractersticas e comportamentos dos seus respectivos
elementos evolutivos.
Ao propiciar uma viso progressiva das complexidades nervosa e
comportamental ao longo da evoluo, a anlise filogentica tambm acarreta, a
cada passo, questionamentos sobre a prpria conceituao de termos como
conscincia e psiquismo, entre outros, principalmente por propiciar especulaes
sobre os possveis paralelos comportamentais existentes entre as diferentes
espcies e o prprio ser humano (RIBAS, 2006).
Em relao ao processo evolutivo, importante lembrar que este diz
respeito a mudanas que ocorreram por fora de fatores, principalmente ambientais,

10

que influenciaram todos os seres vivos, e no atravs de simples adies terminais

de novas estruturas. Os processos evolutivos tm como principais denominadores
comuns a adaptao, a expanso da diversidade e o aumento da complexidade.
Ao longo de milhes de anos, o SNC dos vertebrados se desenvolveu at
atingir a complexidade do SNC humano, e particularmente interessante e intrigante
como o desenvolvimento embrionrio e fetal do SNC humano refaz grosseiramente
este mesmo curso (HAECKE; GOULD, 1977 apud RIBAS, 2006).
As maiores dificuldades dos estudos filogenticos evidentemente se devem
escassez de informaes sobre os elementos j extintos, ao longo tempo
necessrio para observao de quaisquer mudanas evolutivas naturais ou
experimentais e veracidade das inferncias sugeridas pelos estudos de anatomia
comparada. O desenvolvimento de tcnicas de sequenciamento do DNA
seguramente propiciar avanos neste campo, dadas as suas possibilidades de
comparar genomas de diferentes espcies e mesmo de espcies extintas (RIBAS,
2006).
As figuras abaixo nos mostram: A) a evoluo filogentica no homem em
comparao a outros animais; B) a evoluo embriolgica e fetal do SNC no ser
humano.

11

Fonte: Ribas (2006, p. 334)

So condies fundamentais para que o indivduo se adapte ao meio
ambiente: a irritabilidade, a condutibilidade e a contratilidade.
Por meio da irritabilidade ou sensibilidade, a clula detecta as modificaes
do meio ambiente. Essa sensibilidade celular causada por um estmulo conduzida
outra parte da clula pela condutibilidade, possibilitando uma resposta a esse
estmulo. Essa resposta pode ser o encurtamento da clula pela propriedade
chamada contratilidade que uma reao que normalmente acontece no sentido de
fugir a um estmulo nocivo ou para se aproximar de um estmulo agradvel
(mecanismo de defesa, por meio da motricidade).
Em seres ainda mais complexos (por exemplo, metazorios), as clulas
musculares responsveis pela contratilidade foram ficando na parte mais interior do
animal. Na superfcie, ficaram as clulas sensrias responsveis pela identificao
do estmulo. Essa distncia entre as clulas sensrias e as musculares foi
compensada

pela

especializao

de

clulas

exclusivas

para

permitir

condutibilidade da informao colhida na superfcie, levando-as at o interior do ser,

para que houvesse uma resposta, que pode ser de repulso ou de aproximao,

12

dependendo do teor do estmulo. Esses neurnios so clulas nervosas

responsveis por motricidade e sensibilidade do corpo.
A evoluo filogentica providenciou para que essas clulas especializadas
em conduzir sinais se agrupassem e formassem um sistema nervoso central. Esse
sistema de comando conta com neurnios sensitivos ou aferentes, que so
responsveis pela coleta de informaes oriundas do meio ambiente. Essas
informaes ou sinais so enviados ao centro de comando formado pelo sistema
nervoso central para que este elabore e retorne uma determinada reao ou
resposta. Essa resposta possvel graas aos neurnios eferentes ou motores,
podendo denominar-se motricidade voluntria.
As respostas podem ser elaboradas e retomadas a partir de qualquer ponto
do sistema nervoso central, como encfalo, medula oblonga, tronco enceflico, etc.
Os reflexos patelares, observados no joelho do homem quando se bate com um
martelete nessa regio, o que provoca o estiramento involuntrio da perna para
frente, um exemplo de reao a partir da medula oblonga, denominando-se de
motricidade involuntria.
Um terceiro tipo de neurnio trouxe um considervel aumento do nmero de
sinapses, o que aumentou consideravelmente a complexidade do sistema nervoso.
Esse neurnio foi denominado de neurnio de associao. Ele associa os diversos
tipos de informaes e elabora as respostas a serem dadas ao estmulo. Seria o
rudimento da inteligncia, capaz de elaborar a compreenso, o raciocnio, a
linguagem, ainda que primitiva, porm diferenciada dos outros seres vivos.
O crescimento do nmero de neurnios de associao aconteceu de forma
agrupada e em uma das extremidades dos seres vivos, o que seria mais tarde a sua
cabea. Durante os deslocamentos, os animais percebiam mais rapidamente as
mudanas do meio por intermdio desses neurnios agrupados nessa extremidade
e podiam elaborar respostas mais rpidas, livrando-se de perigos, para encontrar
alimento, para perpetuar a espcie ou para se manter nos territrios e sobreviver.
Essa extremidade especializou-se em explorar ambientes e, por isso, foi
aparelhada com boca, olhos, ouvidos, pele e nariz, enfim, todos os rgos dos
sentidos. Em virtude da sua importncia, esse agrupamento de neurnios foi
protegido por um crnio e deu ao homem a capacidade de elaborar tarefas mais

13

finas, como um simples movimento de pegar o garfo e lev-lo boca ou segurar um

lpis e realizar um registro no papel.
O crescimento gradual do encfalo observado na escala filogentica atinge
seu maior grau de complexidade no ser humano.
Os neurnios de associao situados no encfalo foram os responsveis
pelo surgimento das funes psquicas superiores. Chegava, assim, ao pice da
evoluo do sistema nervoso. Da em diante, o homem foi capaz de sentir, pensar,
relacionar-se afetiva e emocionalmente, utilizando a motricidade corporal (os
msculos voluntrios e involuntrios e as vsceras) como canal de expresso dos
sentidos (RELVAS, 2009).
Observando a estrutura do sistema nervoso, percebemos que ela tem partes
situadas dentro do crebro, da coluna vertebral e outras distribudas por todo corpo.
As primeiras recebem o nome coletivo de sistema nervoso central (SNC), e as
ltimas, de sistema nervoso perifrico (SNP).
no sistema nervoso central que est a grande maioria das clulas, seus
prolongamentos e os contatos que fazem entre si. No sistema nervoso perifrico,
esto relativamente poucas clulas, mas h um grande nmero de prolongamentos
chamados fibras nervosas, agrupadas em filetes alongados chamados nervos.
possvel dizer que a evoluo do sistema nervoso central (SNC) dos
animais vertebrados se deu na direo do aumento de complexidade, com um
gradativo e marcante aumento do tamanho cerebral, resultado de um crescente
nmero de neurnios e do surgimento progressivo de novas estruturas cerebrais
(particularmente o crtex cerebral) e de sua expanso.
O caminho de evoluo do SNC percorrido pelo seres humanos se deu em
direo crescente intercomunicao entre neurnios, levando ao desenvolvimento
de novas estruturas neuronais, que nos possibilitam uma mais rica percepo
consciente do mundo em que vivemos e uma mais efetiva adaptao a diferentes
ambientes. O processo evolutivo levou (at pela complexidade de suas dimenses e
potencialidades) separao de funes entre os nossos hemisfrios corticais,
criando-nos, de um lado, um crebro cognitivo, racional e analtico e, de outro, um
crebro intuitivo, afetivo e emocional.

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Da existncia destes dois modos operacionais surge-nos, se soubermos

integr-los harmoniosamente, a potencialidade de um processo de conscincia
bastante ampliado e de uma vida mais plena, criativa e amorosa.
preciso tambm notar que o processo de interao entre os neurnios no
fixo, mesmo aps o nosso desenvolvimento e maturao iniciais. Ao contrrio,
dada a plasticidade entre as conexes sinpticas e ao varivel de substncias
transmissoras e moduladoras, o crebro deve ser entendido como um conjunto de
sistemas funcionais altamente dinmicos com amplas potencialidades de reajuste e
at de recuperao.
Finalmente preciso considerar que o homem no um organismo
acabado. Seu crebro continua em constante evoluo biolgica adequando-se
sempre a novas circunstncias, e em busca do equilbrio (SCHMIDEK; CANTOS,
2008).

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UNIDADE 3 BASES ESTRUTURAIS DO SISTEMA

NERVOSO

Dentre os sistemas que compem o organismo humano, neste estudo, o

nosso maior interesse est no sistema nervoso, composto pelo sistema nervoso
central - SNC (encfalo e medula) e sistema nervoso perifrico - SNP.
So funes essenciais do sistema nervoso:
Ajustar o organismo ao ambiente;
Perceber e identificar as condies ambientais externas, bem como as
condies reinantes dentro do prprio corpo;
Elaborar respostas que adaptem a essas condies;
Funo sensorial, integrativa e motora.

O sistema nervoso um tecido originrio de um folheto embrionrio

denominado como ectoderme, mais precisamente de uma rea diferenciada deste
folheto embrionrio, a placa neural. Inicialmente, a placa neural contm cerca de 125
mil clulas, que vo dar origem a um sistema que composto por aproximadamente
100 bilhes de neurnios no futuro.
A placa neural, aproximadamente na 3 semana de gestao, se fecha,
formando um tubo longitudinal (tubo neural) que na sua regio rostral ou anterior,
sofre uma dilatao que dar origem a uma parte fundamental do Sistema Nervoso
Central, o Encfalo. Nos pontos de encontro ou fechamento das extremidades da
placa neural, no recm formado tubo neural, forma-se a crista neural que d origem
a componentes que a neuro-anatomia nomina como elementos perifricos e
componentes celulares gliais.
O Sistema Nervoso pode ser classificado de vrias formas, sendo a
classificao mais comum aquela que o divide em:

16

a) sistema nervoso central (SNC), aquele que est contido no interior do

chamado estojo axial (canal vertebral e crnio), ou seja, o encfalo e a medula
espinhal;
b) sistema nervoso perifrico (SNP), aquele que encontrado fora deste
estojo sseo, que se relaciona com o esqueleto apendicular, sendo os nervos
(axnios) e gnglios (formaes de corpos neuronais ganglionares dispersas em
regies do corpo ou mesmo dispostas ao longo da coluna vertebral, como os
gnglios sensitivos).
No entanto, tambm podemos dividir o sistema nervoso funcionalmente em
somtico ou de vida de relao, que lembra o sistema nervoso que atua em todas as
relaes que so percebidas por nossa conscincia; e, em visceral ou vegetativo,
aquele interage de forma inconsciente, no controle e na percepo do meio interno e
vsceras. Tanto o somtico quanto o vegetativo, possuem componentes aferentes
(sensitivos) e eferentes (motores) (DIAS; SCHNEIDER, 2006).

Organograma do Sistema Nervoso

O SNC (sistema nervoso central) recebe, analisa e integra informaes. o

local onde ocorre a tomada de decises e o envio de ordens. O SNP (sistema
nervoso perifrico) carrega informaes dos rgos sensoriais para o sistema
nervoso central e do sistema nervoso central para os rgos efetores (msculos e
glndulas). O SNC divide-se em encfalo e medula. O encfalo corresponde ao
telencfalo (hemisfrios cerebrais), diencfalo (tlamo e hipotlamo), cerebelo, e
tronco ceflico (que se divide em: bulbo, situado caudalmente; mesencfalo, situado
cranialmente; e, ponte, situada entre ambos).

17

Os rgos do SNC so protegidos por estruturas esquelticas (caixa

craniana, protegendo o encfalo; e coluna vertebral, protegendo a medula - tambm
denominada raque) e por membranas denominadas meninges, situadas sob a
proteo esqueltica: dura-mter (a externa), aracnide (a do meio) e pia-mter (a
interna). Entre as meninges aracnide e pia-mter h um espao preenchido por um
lquido denominado lquido cefalorraquidiano ou lquor.
O Sistema Nervoso Central (encfalo e medula espinhal) est contido em
um estojo sseo denominado estojo axial. Este estojo constitudo pelo crnio, que
abriga o encfalo e a coluna vertebral, formada por vrtebras nos segmentos
cervical, torcica (ou dorsal) e lombar que contm em sua luz (no canal vertebral ou
forame vertebral) a medula espinhal, que se entende somente at a primeira
vrtebra lombar. J na regio lombo-sacral o canal vertebral abriga a cauda equina e
o filum terminale.
Ilustrao do SNC:

A palavra crtex vem do latim para casca. Isto porque o crtex a camada
mais externa do crebro. A espessura do crtex cerebral varia de 2 a 6 mm. O lado
esquerdo e direito do crtex cerebral so ligados por um feixe grosso de fibras
nervosas chamado de corpo caloso. Os lobos so as principais divises fsicas do

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crtex cerebral. O lobo frontal responsvel pelo planejamento consciente e pelo

controle motor. O lobo temporal tem centros importantes de memria e audio. O
lobo parietal lida com os sentidos corporal e espacial. o lobo occipital direciona a
viso.

3.1 Meninges
O sistema nervoso central protegido por trs envoltrios formados por
tecido conjuntivo, denominados, como meninges, sendo estas, na ordem do interior
para o exterior:
1. Piamter (Acolada mais intimamente ao sistema nervoso, impossvel de ser
totalmente removida sem remover consigo o prprio tecido nervoso);
2. Aracnide (Situada entre a Pia e Duramter, provida de trabculas que
permite a circulao do lquor);
3. Duramter (Trata-se do envoltrio mais externo e mais forte, que em conjunto
com a Aracnide denominada como paquimeninge);
=>O conjunto, piamter e aracnide denominado leptomeninge.

3.2 Medula espinhal

Etimologicamente, medula significa miolo e indica tudo o que est dentro. A
medula espinhal assim denominada por estar dentro do canal espinhal ou
vertebral. A medula uma massa de tecido nervoso alongada e cilindride, situada
dentro do canal vertebral, sem ocup-lo completamente e ligeiramente achatada
ntero-posteriormente. Tem calibre no uniforme por possuir duas dilataes, as
intumescncias cervical e lombar, de onde partem maior nmero de nervos atravs
dos plexos braquial e lombossacral, para inervar os membros superiores e inferiores,
respectivamente.
Seu comprimento mdio de 42 cm na mulher adulta e de 45 cm no homem
adulto. Sua massa total corresponde a apenas 2% do Sistema Nervoso Central
humano, contudo inerva reas motoras e sensoriais de todo o corpo, exceto as
reas inervadas pelos nervos cranianos. Na sua extremidade rostral, contnua com

19

o tronco cerebral (bulbo) aproximadamente ao nvel do forame magno do osso

occipital. Termina ao nvel do disco intervertebral entre a primeira e a segunda
vrtebra lombares. A medula termina afilando-se e forma o cone medular que
continua com o filamento terminal-delgado, filamento menngeo composto da piamter e fibras gliais. Algumas estruturas so de extrema importncia na fixao da
medula, como o ligamento coccgeo que se fixa no cccix, a prpria ligao com o
bulbo, os ligamentos denticulados, a emergncia dos nervos espinhais e a
continuidade da dura-mter com o epineuro que envolve os nervos.
A medula espinhal recebe impulsos sensoriais de receptores e envia
impulsos motores a efetuadores tanto somticos quanto viscerais. Ela pode atuar em
reflexos dependente ou independentemente do encfalo. Este rgo a parte mais
simples do Sistema Nervoso Central, tanto ontogentico (embriolgico) quanto
filogeneticamente (evolutivamente).
Da o fato de a maioria das conexes enceflicas com o Sistema Nervoso
Perifrico ocorrer via medula.

3.3 Tecido Nervoso

No SNC, existem as chamadas substncias cinzenta e branca. A substncia
cinzenta formada pelos corpos dos neurnios e a branca por seus
prolongamentos. Com exceo do bulbo e da medula, a substncia cinzenta ocorre
mais externamente e a substncia branca mais internamente.
A unidade funcional e estrutural do sistema nervoso o neurnio ou clula
nervosa. So os neurnios que fazem a ligao entre as clulas receptoras dos
diversos rgos sensoriais e as clulas efetoras, nomeadamente msculos e
glndulas. Os neurnios so clulas muito especializadas que apresentam um ou
mais prolongamentos, ao longo dos quais se desloca um sinal eltrico.
Podem ser classificados, com base no sentido em que conduzem impulsos
relativamente ao sistema nervoso central, em: neurnios sensoriais ou aferentes
os que transmitem impulsos do exterior para o sistema nervoso central; neurnios
motores ou eferentes os que transmitem impulsos do sistema nervoso central para
o exterior; neurnios de conexo os que conduzem impulsos entre os outros dois
tipos de neurnios.

20

O Tecido Nervoso composto basicamente por dois tipos celulares:

a) os neurnios, que so a unidade fundamental do tecido nervoso, cuja funo
receber, processar e enviar informaes; estes, aps o nascimento geralmente no
se dividem, os que morrem, seja naturalmente ou por efeitos de toxinas ou
traumatismos, jamais sero substitudos;
b) clulas gliais (neurglia) que so as clulas que ocupam os espaos entre os
neurnios, com funo de sustentao, revestimento, modulao da atividade
neuronal e defesa; diferente dos neurnios, essas clulas mantm a capacidade de
mitose. Os neurnios so compostos basicamente por trs estruturas: corpo celular,
dendritos e axnio.

3.4 Os hemisfrios cerebrais

O telencfalo compreende os dois hemisfrios cerebrais, direito e esquerdo,
e uma pequena linha mediana situada na poro anterior do III ventrculo.
Os dois hemisfrios cerebrais so incompletamente separados pela fissura
longitudinal do crebro, cujo o assoalho formado por uma larga faixa de fibras
comissurais, denominada corpo caloso, principal meio de unio entre os dois
hemisfrios. Os hemisfrios possuem cavidades, os ventrculos laterais direito e
esquerdo, que se comunicam com o III ventrculo pelos forames interventriculares.
Cada hemisfrio possui trs polos: frontal, occipital e temporal; e trs faces:
spero-lateral (convexa); medial (plana); e inferior ou base do crebro (irregular),
repousando anteriormente nos andares anterior e mdio da base do crnio e
posteriormente na tenda do cerebelo.

Telencfalo

Diencfalo

Mesencfalo

O Diencfalo (tlamo e hipotlamo):

Metencfalo

Mieloencfalo

21

Todas as mensagens sensoriais, com exceo das provenientes dos

receptores do olfato, passam pelo tlamo antes de atingir o crtex cerebral. Esta
uma regio de substncia cinzenta localizada entre o tronco enceflico e o crebro.
O tlamo atua como estao retransmissora de impulsos nervosos para o crtex
cerebral. Ele responsvel pela conduo dos impulsos s regies apropriadas do
crebro onde eles devem ser processados. O tlamo tambm est relacionado com
alteraes no comportamento emocional; que decorre, no s da prpria atividade,
mas tambm de conexes com outras estruturas do sistema lmbico (que regula as
emoes).
O hipotlamo, tambm constitudo por substncia cinzenta, o principal
centro integrador das atividades dos rgos viscerais, sendo um dos principais
responsveis pela homeostase corporal. Ele faz ligao entre o sistema nervoso e o
sistema endcrino, atuando na ativao de diversas glndulas endcrinas. o
hipotlamo que controla a temperatura corporal, regula o apetite e o balano de
gua no corpo, o sono e est envolvido na emoo e no comportamento sexual.
Tem amplas conexes com as demais reas do prosencfalo e com o mesencfalo.
Aceita-se que o hipotlamo desempenha, ainda, um papel nas emoes.
Especificamente, as partes laterais parecem envolvidas com o prazer e a raiva,
enquanto que a poro mediana parece mais ligada averso, ao desprazer e
tendncia ao riso (gargalhada) incontrolvel. De um modo geral, contudo, a
participao do hipotlamo menor na gnese (criao) do que na expresso
(manifestaes sintomticas) dos estados emocionais.

3.5 O tronco enceflico

O tronco enceflico interpe-se entre a medula e o diencfalo, situando-se
ventralmente ao cerebelo. Possui trs funes gerais:
(1) recebe informaes sensitivas de estruturas cranianas e controla os
msculos da cabea;
(2) contm circuitos nervosos que transmitem informaes da medula
espinhal at outras regies enceflicas e, em direo contrria, do encfalo para a
medula espinhal (lado esquerdo do crebro controla os movimentos do lado direito

22

do corpo; lado direito de crebro controla os movimentos do lado esquerdo do

corpo);
(3) regula a ateno, funo esta que mediada pela formao reticular
(agregao mais ou menos difusa de neurnios de tamanhos e tipos diferentes,
separados por uma rede de fibras nervosas que ocupa a parte central do tronco
enceflico). Alm destas 3 funes gerais, as vrias divises do tronco enceflico
desempenham funes motoras e sensitivas especficas.
Na constituio do tronco enceflico entram corpos de neurnios que se
agrupam em ncleos e fibras nervosas, que, por sua vez, se agrupam em feixes
denominados tractos, fascculos ou lemniscos. Estes elementos da estrutura interna
do tronco enceflico podem estar relacionados com relevos ou depresses de sua
superfcie. Muitos dos ncleos do tronco enceflico recebem ou emitem fibras
nervosas que entram na constituio dos nervos cranianos. Dos 12 pares de nervos
cranianos, 10 fazem conexo no tronco enceflico.

3.6 O cerebelo
Situado atrs do crebro est o cerebelo, que primariamente um centro
para o controle dos movimentos iniciados pelo crtex motor (possui extensivas
conexes com o crebro e a medula espinhal). Como o crebro, tambm est
dividido em dois hemisfrios. Porm, ao contrrio dos hemisfrios cerebrais, o lado
esquerdo do cerebelo est relacionado com os movimentos do lado esquerdo do
corpo, enquanto o lado direito, com os movimentos do lado direito do corpo.
O cerebelo recebe informaes do crtex motor e dos gnglios basais de
todos os estmulos enviados aos msculos. A partir das informaes do crtex motor
sobre os movimentos musculares que pretende executar e de informaes
proprioceptivas que recebe diretamente do corpo (articulaes, msculos, reas de
presso do corpo, aparelho vestibular e olhos), avalia o movimento realmente
executado. Aps a comparao entre desempenho e aquilo que se teve em vista
realizar, estmulos corretivos so enviados de volta ao crtex para que o
desempenho real seja igual ao pretendido. Dessa forma, o cerebelo relaciona-se
com os ajustes dos movimentos, equilbrio, postura e tnus muscular.

23

Quadro resumo das funes dos componentes do sistema nervoso

Crtex Cerebral

Pensamento
Movimento voluntrio
Linguagem
Julgamento
Percepo

Cerebelo

Movimento
Equilbrio
Postura
Tnus muscular

Tronco enceflico

Respirao
Ritmo dos batimentos cardacos
Presso Arterial

Mesencfalo

Viso
Audio
Movimento dos Olhos
Movimento do corpo

Tlamo

Integrao Sensorial
Integrao Motora

Comportamento Emocional
Memria
Aprendizado
Emoes
Vida vegetativa (digesto,
circulao, excreo etc.).

Sistema lmbico

24

UNIDADE 4 OS NEURNIOS

Segundo Pimentel e Santos (2008), a vida humana depende de informaes

e os neurnios tm uma funo primordial no processo de recebimento de todas as
informaes que vo ao crebro. atravs da rede neural que toda a conscincia de
informaes e nveis de conhecimentos so formados. Esta clula nervosa, o
neurnio, tem a capacidade tanto de receber quanto de responder a mensagens que
chegam ao crebro.
Os neurnios so portadores de sinais carregados de informaes e
significados, estes sinais trafegam a mensagem por todo o sistema neuronal do
corpo humano. Isto realizado graas aos nervos motores que conduzem seus
sinais a centenas de quilmetros por hora. Estas mensagens so codificadas em
padres flexveis que so transmitidos por sinais, vises, sons, movimentos, etc.
(McCRONE, 2002).
A capacidade dos neurnios de transmitir informaes conferida pelos
seus prolongamentos: o axnio e os dendritos. Estes ltimos recebem as
informaes provenientes de clulas nervosas e os axnios se encarregam de
conduzir tais informaes atravs de impulsos nervosos e repass-los a outras
clulas. Nos vertebrados, a maioria dos axnios revestida por uma substncia
esbranquiada chamada bainha de mielina. esta substncia a responsvel pela
velocidade com que os impulsos nervosos (informaes) sero conduzidos.
(COSENZA, 2004).
Este processo de mielinizao ocorre nos primeiros meses e anos de vida
do indivduo e, portanto, quanto mais mielinizados forem os axnios, mais
rapidamente acontecem a recepo e a resposta das mensagens percebidas no
entorno, sendo assim, mais rapidamente acontece a aprendizagem (PIMENTEL;
SANTOS, 2008).
No crebro, cada neurnio est conectado a vrios milhares de vizinhos,
esta conexo chamada de sinapse e podem ser eltricas e qumicas. O formato do
neurnio e o padro das conexes o que vai determinar o nvel da informao.
Estas informaes, mesmo que superficiais, do uma ideia da importncia dos

25

bilhes de neurnios e de trilhes de conexes sinpticas no processo de

aprendizagem.
Segundo Schmidek (2005), do ponto de vista evolutivo ns, seres humanos,
herdamos dos nossos ancestrais os neurnios, que praticamente no mudaram ao
longo de toda a evoluo. H bilhes de anos eles permanecem com o mesmo
aspecto geral e tm o mesmo mecanismo bsico de funcionamento, sendo em
essncia os mesmos neurnios em um rato, em um jacar ou em um peixe e at
mesmo em um invertebrado.
Alis, foi a partir de um certo tipo de neurnio que ocorrem em moluscos (os
chamados neurnios de axnio gigantes, encontrados em lulas e polvos) que se
descobriram muitas das propriedades funcionais das nossas clulas nervosas
(SCHMIDEK, 2005).
O grande segredo que faz nosso sistema nervoso to diferente de outro
organismo vivo basicamente o enorme nmero de neurnios que compem o
nosso crebro e o incrvel nmero de interligaes que essas clulas fazem
(SCHMIDEK; CANTOS, 2008).
O crebro humano proporcionalmente o maior e o mais pesado entre todos
os animais e a formao completa do mesmo, dentro dos limites de normalidade, vai
desde meados da terceira semana de gestao quando se inicia a formao da
placa neural embrionria, para s se completar por volta do quinto ano de vida, com
a plena mielinizao dos neurnios corticais. Para que os axnios de muitos tipos de
neurnios consigam transmitir mensagens com rapidez e preciso, eles precisam
estar maduro. Isto acontece quando o mesmo envolvido por uma camada especial
de gordura e protena (a mielina), que atua como isolante eltrico e facilita a
transmisso do impulso nervoso. Assim, a maturao das clulas cerebrais, faz com
movimentos complexos, os nveis de coordenao e controle motor fino s sejam
alcanados aps o trmino da formao da mielina (KOLB; WHISHAW, 2002).
Mas o que so neurnios?
So bsica e essencialmente as clulas nervosas que estabelecem
conexes entre si de tal maneira que apenas um neurnio pode transmitir a outros
os estmulos recebidos do ambiente, gerando uma reao em cadeia.

26

4.1 Estrutura do neurnio

Sua estrutura e composta por trs partes distintas: corpo celular, dentritos
e axnios.
Estrutura bsica de um neurnio

Fonte: Ferneda (2006, p. 25)

Os corpos celulares dos neurnios esto concentrados no sistema nervoso

central e tambm em pequenas estruturas globosas espalhadas pelo corpo, os
gnglios nervosos. Os dentritos e o axnio, genericamente chamados fibras
nervosas, estendem-se por todo o corpo, conectando os corpos celulares dos
neurnios entre si e s clulas sensoriais, musculares e glandulares.
O Corpo Celular ou Pericrio contm ncleo e citoplasma, onde esto
contidos ribossomas, retculo endoplasmtico granular e agranular e aparelho de
Golgi. Centro metablico do neurnio, este tem como funo sintetizar todas as
protenas neuronais e realizar a maioria dos processos de degradao e renovao
de constituintes celulares. Do corpo celular partem prolongamentos: dendritos (que
assim como o pericrio, recebem estmulos) e axnios.
Os Dendritos geralmente so curtos, possuem os mesmos constituintes
citoplasmticos do pericrio. Traduzem os estmulos recebidos em alteraes do
potencial de repouso da membrana, que envolvem entrada e sada de determinados
ons, causando pequenas despolarizaes (excitatria) ou hiperpolarizaes
(inibitria). Os potenciais gerados nos dendritos se propagam em direo ao corpo
e, neste, em direo ao cone de implantao do axnio.

27

O Axnio um prolongamento longo e fino, que pode medir de milmetros a

mais de um metro, originado do corpo ou de um dendrito principal, a partir de uma
regio denominada cone de implantao. Possui membrana plasmtica (axolema) e
citoplasma (axoplasma). O axnio capaz de gerar alterao de potencial de
membrana (despolarizao de grande amplitude) denominada potencial de ao ou
impulso nervoso, e conduzi-lo at a terminao axnica, local onde ocorre a
comunicao com outros axnios ou clulas efetuadoras. O local onde gerado o
impulso chamado zona de gatilho. Esta especializao de membrana devido
presena de canais de sdio e potssio, que ficam fechados no potencial de
repouso, mas que se abrem quando despolarizaes os atingem.

4.2 Classificao dos neurnios

Os neurnios so classificados em:

Multipolares possuem vrios dendritos e um axnio; conduzem potenciais

graduveis ao pericrio, e este em direo zona de gatilho, onde gerado o
potencial de ao;

Bipolares possuem um dendrito e um axnio;

Pseudo-unipolares corpos celulares localizados em gnglios sensitivos, de

onde parte apenas um prolongamento que logo se divide em dois ramos, o
perifrico (que se dirige periferia, formando terminaes nervosas
sensitivas) e o central (que se dirige ao sistema nervoso central,
estabelecendo contato com outros neurnios).

28

Como os axnios no possuem ribossomas, toda a protena necessria

manuteno destes deriva do pericrio (fluxo antergrado), e para que haja a
renovao dos componentes das terminaes necessrio um fluxo oposto, em
direo ao corpo (fluxo retrgrado). Esse fluxo de substncias e organelas atravs
do axoplasma denominado fluxo axoplasmtico.
Os neurnios muitas vezes funcionam como clulas excitveis, ou seja,
comunicam entre si ou com clulas efetuadoras (clulas musculares e secretoras)
usando basicamente uma linguagem eltrica, as alteraes do potencial de
membrana. A membrana celular separa o meio intracelular, onde predominam ons
com cargas negativas e certa quantidade do on potssio (K+), do meio extracelular,
onde predominam cargas positivas, Sdio (Na+), Clcio (Ca+) e certa quantidade do
on Cloro (Cl-).
Essa diferena de cargas entre o meio interno e o meio externo estabelecem
um potencial eltrico de membrana, que em geral nos neurnios, quando em
repouso, de aproximadamente -70mv. Na membrana, esto presentes canais
inicos seletivos, que se abrem ou fecham, permitindo a passagem de ons de
acordo com o gradiente de concentrao.
A despolarizao e a repolarizao de um neurnio ocorrem devido as
modificaes na permeabilidade da membrana plasmtica. Em um primeiro instante,
abrem-se portas de passagem de Na+, permitindo a entrada de grande quantidade
desses ons na clula. Com isso, aumenta a quantidade relativa de carga positiva na
regio interna na membrana, provocando sua despolarizao. Em seguida abrem-se
as portas de passagem de K+, permitindo a sada de grande quantidade desses
ons. Com isso, o interior da membrana volta a ficar com excesso de cargas
negativas (repolarizao). A despolarizao em uma regio da membrana dura
apenas cerca de 1,5 milsimo de segundo (ms).
O estmulo provoca, assim, uma onda de despolarizaes e repolarizaes
que se propaga ao longo da membrana plasmtica do neurnio. Essa onda de
propagao o impulso nervoso, que se propaga em um nico sentido na fibra
nervosa. Dentritos sempre conduzem o impulso em direo ao corpo celular, por
isso diz que o impulso nervoso no dentrito celulpeto. O axnio por sua vez,
conduz o impulso em direo s suas extremidades, isto , para longe do corpo
celular; por isso diz-se que o impulso nervoso no axnio celulfugo.

29

A velocidade de propagao do impulso nervoso na membrana de um

neurnio varia entre 10cm/s e 1m/s. A propagao rpida dos impulsos nervosos
garantida pela presena da bainha de mielina que recobre as fibras nervosas. A
bainha de mielina constituda por camadas concntricas de membranas
plasmticas de clulas da glia, principalmente clulas de Schwann. Entre as clulas
gliais que envolvem o axnio existem pequenos espaos, os ndulos de Ranvier,
onde a membrana do neurnio fica exposta.
Nas fibras nervosas mielinizadas, o impulso nervoso, em vez de se propagar
continuamente pela membrana do neurnio, pula diretamente de um ndulo de
Ranvier para o outro. Nesses neurnios mielinizados, a velocidade de propagao
do impulso pode atingir velocidades da ordem de 200m/s (ou 720km/h ).

4.3 As sinapses - transmisso do impulso nervoso entre clulas

Um impulso transmitido de uma clula a outra atravs das sinapses (do
grego synapsis, ao de juntar). A sinapse uma regio de contato muito prximo
entre a extremidade do axnio de um neurnio e a superfcie de outras clulas.
Estas clulas podem ser tanto outros neurnios como clulas sensoriais, musculares
ou glandulares. As terminaes de um axnio podem estabelecer muitas sinapses
simultneas.
Na maioria das sinapses nervosas, as membranas das clulas que fazem
sinapses esto muito prximas, mas no se tocam. H um pequeno espao entre as
membranas celulares (o espao sinptico ou fenda sinptica).
Quando os impulsos nervosos atingem as extremidades do axnio da clula
pr-sinptica, ocorre liberao, nos espaos sinpticos, de substncias qumicas
denominadas neurotransmissores ou mediadores qumicos, que tem a capacidade
de se combinar com receptores presentes na membrana das clula ps-sinptica,
desencadeando o impulso nervoso. Esse tipo de sinapse, por envolver a
participao de mediadores qumicos, chamado sinapse qumica.
Os cientistas j identificaram mais de dez substncias que atuam como
neurotransmissores,

como

acetilcolina,

adrenalina

noradrenalina (ou norepinefrina), a dopamina e a serotonina.

(ou

epinefrina),

30

Sinapses Neuromusculares a ligao entre as terminaes axnicas e as

clulas musculares chamada sinapse neuromuscular e nela ocorre liberao da
substncia neurotransmissora acetilcolina que estimula a contrao muscular.
Sinapses Eltricas em alguns tipos de neurnios, o potencial de ao se
propaga diretamente do neurnio pr-sinptico para o ps-sinptico, sem
intermediao de neurotransmissores. As sinapses eltricas ocorrem no sistema
nervoso central, atuando na sincronizao de certos movimentos rpidos.

31

UNIDADE 5 - ESPECIALIZAO E FUNO DOS

HEMISFRIOS
Apesar do nosso crebro ser divido em dois hemisfrios, no existe relao
de dominncia entre eles, pelo contrrio, eles trabalham em conjunto, utilizando-se
dos milhes de fibras nervosas que constituem as comissuras cerebrais e se
encarregam de p-los em constante interao. O conceito de especializao
hemisfrica se confunde com o de lateralidade (algumas funes so representadas
em apenas um dos lados, outras no dois) e de assimetria (um hemisfrio no igual
ao outro).
Segundo Lent (2002), o hemisfrio esquerdo controla a fala em mais de 95%
dos seres humanos, mais isso no quer dizer que o direito no trabalhe, ao
contrrio, a prosdia do hemisfrio direito que confere fala nuances afetivas
essenciais para a comunicao interpessoal. O hemisfrio esquerdo tambm
responsvel pela realizao mental de clculos matemticos, pelo comando da
escrita e pela compreenso dela atravs da leitura. J o hemisfrio direito melhor
na percepo de sons musicais e no reconhecimento de faces, especialmente
quando se trata de aspectos gerais. O hemisfrio esquerdo participa tambm do
reconhecimento de faces, mas sua especialidade descobrir precisamente quem
o dono de cada face.
Da mesma forma, o hemisfrio direito especialmente capaz de identificar
categorias gerais de objetos e seres vivos, mas o esquerdo que detecta as
categorias especficas. O hemisfrio direito melhor na deteco de relaes
espaciais, particularmente as relaes mtricas, quantificveis, aquelas que so
teis para o nosso deslocamento no mundo. O hemisfrio esquerdo no deixa de
participar dessa funo, mas melhor no reconhecimento de relaes espaciais
categoriais qualitativas. Finalmente, o hemisfrio esquerdo produz movimentos mais
precisos da mo e da perna direitas do que o hemisfrio direito capaz de fazer
com a mo e a perna esquerda (na maioria das pessoas).
O conceito de dominncia hemisfrica surgiu para explicar a relao entre a
atividade dos dois hemisfrios, no sentido de que determinadas funes lingusticas
exercidas

predominantemente

pelo

hemisfrio

esquerdo

exerceriam

uma

dominncia sobre as funes do hemisfrio direito. Entretanto, estudos mais

32

recentes mostraram que os dois hemisfrios no interagem atravs do domnio de

um sobre o outro, mas sim atravs da especializao de certas funes, ou seja, um
dos hemisfrios encarregado por um grupo de funes, enquanto o segundo
encarrega-se de outras. O que importante ressaltar que ambos trabalham em
conjunto. Esse novo conceito chamado de especializao hemisfrica.
Pesquisas tm mostrado que o conceito de especializao hemisfrica
fundamental no entendimento do processamento de informaes. Essas evidncias
indicam que raramente a especializao hemisfrica significa exclusividade
funcional. Por exemplo: o hemisfrio esquerdo controla a fala em mais de 95% dos
seres humanos, mais isso no quer dizer que o direito no participe tambm dessa
funo.
Resumindo, estudos revelaram que o hemisfrio direito percebe e comanda
funes globais, categoriais, enquanto o esquerdo se encarrega das funes mais
especficas relacionadas com a linguagem.

Fonte: Lent (2004, p. 645)

Sendo mais especfico em termo da localizao dos hemisfrios no crebro,

evidncias tm indicado que o aspecto ventral do crtex posterior parietal (VCPP)
est associado ao processamento de informaes auditrias, especialmente no que

33

se refere ao processamento da linguagem. Entretanto, o processamento de

informaes visuo-espaciais parece ser mais limitado poro dorsal do crtex
posterior parietal (DCPP). Em suma, o direito do DCPP mais ativado durante
atividades no verbais e espaciais e o esquerdo do VCPP mais ativado durante
atividades verbais, ou seja, a ala fonolgica associada ao funcionamento do
hemisfrio esquerdo e o esboo visuo-espacial do hemisfrio direito.

CARACTERSTICAS DE CADA HEMISFRIO

HEMISFRIO ESQUERDO

HEMISFRIO DIREITO

Verbal: usa palavras para nomear, No verbal: percepo das coisas com
descrever e definir;
uma relao mnima com palavras;
Analtico: decifra as coisas de maneira Sinttico: unir
sequencial e por partes;
totalidades;

coisas

para

formar

Utiliza um smbolo que est no lugar de

Relaciona as coisas tais como esto
outra coisa. Por exemplo o sinal +
nesse momento;
representa a soma;
Abstrato: extrai uma poro pequena de Analgico: encontra um smil entre
informao e a utiliza para representar a diferentes ordens; compreenso das
totalidade do assunto;
relaes metefficas;
Temporal: se mantm uma noo de
tempo, uma sequncia dos fatos. Fazer Atemporal: sem sentido de tempo;
uma coisa e logo outra, etc.;
Racional: extrai concluses baseadas No racional: no requer uma base de
na razo e nos dados;
informaes e fatos reais; aceita a
suspenso do juzo;
Digital: utiliza nmeros;

Espacial: ver as coisas relacionadas a

outras e como as partes se unem para
formar um todo;

Lgico: extrai concluses baseadas na Intuitivo:

realiza
saltos
de
ordem lgica. Por exemplo: um teorema reconhecimento, em geral sob padres
matemtico ou uma argumentao;
incompletos, intuies, sentimentos e
imagens visuais;
Linear: pensar em termos vinculados a
ideias, um pensamento que segue o
outro e que em geral convergem em
uma concluso.

Holstico: perceber ao mesmo tempo,

concebendo padres gerais e as
estruturas que muitas vezes levam a
concluses divergentes.

34

HABILIDADES ASSOCIADAS ESPECIALIZAO DE CADA HEMISFRIO

HEMISFRIO ESQUERDO

HEMISFRIO DIREITO

Escrita mo

--

Smbolos

Relaes espaciais

Linguagem

Figuras e padres

Leitura

Computao matemtica

Fontica

Sensibilidade a cores

Localizao de fatos e detalhes

Canto e msica

Conversao e recitao

Expresso artstica

Seguimento de instrues

Criatividade

Escuta

Visualizao

Associao auditiva

Sentimentos e emoes

MANEIRAS DE CONSCINCIA DE CADA HEMISFRIO

HEMISFRIO ESQUERDO

HEMISFRIO DIREITO

Lgico

Intuitivo

Sequencial

Azaroso

Linear

Holstico

Simblico

Concreto

Baseado na realidade

Orientado fantasia

Verbal

No verbal

Temporal

Atemporal

Abstrato

Analgico

35

Uma vez que as ltimas pesquisas tm demonstrado que a aprendizagem

melhor, mais agradvel e duradoura quando esto envolvidos os dois hemisfrios,
para o professor e/ou especialista que ir trabalhar com a Neuropsicopedagogia
ficam algumas sugestes.
Ao pensar em Artes no pense e planeje somente uma aula de Artes, pense
nas invases inglesas, na geografia do Uruguai, em tabelas de multiplicar, no corpo
humano, nos tempos verbais, enfim, utilize da interdisciplinaridade e enriquea as
aulas.
preciso levar os alunos a desenvolverem todo seu potencial e isto passa
necessariamente por trabalhar intuio, razo, emoo, imaginao, percepo,
enfim, desenvolver as capacidades analticas e verbais.

36

UNIDADE 6 A PLASTICIDADE CEREBRAL/NEURAL E A

MEMRIA

6.1 Plasticidade neural

A plasticidade neural refere-se capacidade que o SNC possui em modificar
algumas das suas propriedades morfolgicas e funcionais em resposta s alteraes
do ambiente. Na presena de leses, o SNC utiliza-se desta capacidade na tentativa
de recuperar funes perdidas e/ou, principalmente, fortalecer funes similares
relacionadas s originais (OLIVEIRA, SALINA; ANNUNCIATO, 2000).
A

plasticidade

do

SNC

ocorre,

classicamente,

em

trs

estgios:

desenvolvimento, aprendizagem e aps processos lesionais.

6.1.1 Desenvolvimento
Na embriognese, tem-se a diferenciao celular, em que clulas
indiferenciadas, por expresso gentica, passam a ser neurnios. Aps a
proliferao, migram para os locais adequados e fazem conexes entre si
(ANNUNCIATO; SILVA, 1995).
Os neurnios dispem de uma capacidade intrnseca sobre sua posio em
relao a outros neurnios, e seus axnios alcanam seus destinos graas aos
marcadores de natureza molecular e quimiotaxia. A secreo de substncias
neurotrficas, neste caso, os fatores de crescimento ajudam o axnio na busca de
seu alvo (LINDEN, 1993). A maturao do SNC inicia-se no perodo embrionrio e
s termina na vida extra-uterina.
Portanto, sofre influncias dos fatores genticos, do microambiente fetal e,
tambm, do ambiente externo, sendo este ltimo de grande relevncia para seu
adequado desenvolvimento.

6.1.2 Aprendizagem
Este processo pode ocorrer a qualquer momento da vida de um indivduo,
seja criana, adulto ou idoso, propiciando o aprendizado de algo novo e modificando

37

o comportamento de acordo com o que foi aprendido. A aprendizagem requer a

aquisio de conhecimentos, a capacidade de guardar e integrar esta aquisio
(MANSUR; RADONOVIC, 1998) para posteriormente ser recrutada quando
necessrio.
A reabilitao fsica, entre outros fatores, tem por objetivo favorecer o
aprendizado ou reaprendizado motor, que um processo neurobiolgico pelo qual
os organismos modificam temporria ou definitivamente suas respostas motoras,
melhorando seu desempenho, como resultado da prtica (PIEMONTE; S, 1998).
Durante o processo de aprendizagem, h modificaes nas estruturas e
funcionamento das clulas neurais e de suas conexes, ou seja, o aprendizado
promove modificaes plsticas, como crescimento de novas terminaes e botes
sinpticos, crescimento de espculas dendrticas, aumento das reas sinpticas
funcionais (KLEIM; BALLARD; GRRENOUGH; 1997 apud OLIVEIRA, SALINA;
ANNUNCIATO, 2000), estreitamento da fenda sinptica, mudanas de conformao
de protenas receptoras, incremento de neurotransmissores.
A prtica ou a experincia promovem, tambm, modificaes na
representao do mapa cortical (ARNSTEIN, 1997 apud OLIVEIRA, SALINA;
ANNUNCIATO, 2000).
Pascual-Leone et al. (1995 apud OLIVEIRA; SALINA; ANNUNCIATO, 2000)
demonstraram que a aquisio de uma nova habilidade motora, neste caso, tocar
piano, reorganizava o mapa cortical, aumentando a rea relacionada aos msculos
flexores e extensores dos dedos. Em um estudo com leitores de Braille, verificaram
que o dedo indicador utilizado para a leitura tem maior representao cortical que o
dedo contralateral.
Jueptner et al (1997) e Grafton et al (1998 apud OLIVEIRA; SALINA;
ANNUNCIATO, 2000), por sua vez, encarregaram-se de mapear as reas do SNC
que so ativadas durante o processo de aprendizagem motora, em que eram
realizados movimentos com as mos, e verificaram que vrias regies agem em
conjunto, como o crtex motor primrio, o crtex pr-motor, a rea motora
suplementar, a rea somatossensorial, os ncleos da base, entre outras.

38

6.1.3 Aps leso neural

A leso promove no SNC vrios eventos que ocorrem, simultaneamente, no
local da leso e distante dele. Em um primeiro momento, as clulas traumatizadas
liberam seus aminocidos e seus neurotransmissores, os quais, em alta
concentrao, tornam os neurnios mais excitados e mais vulnerveis leso.
Neurnios muito excitados podem liberar o neurotransmissor glutamato, o qual
alterar o equilbrio do on clcio e induzir seu influxo para o interior das clulas
nervosas, ativando vrias enzimas que so txicas e levam os neurnios morte.
Esse processo chamado de excitotoxicidade (SILVA, 1995). Ocorre, tambm, a
ruptura de vasos sanguneos e/ou isquemia cerebral, diminuindo os nveis de
oxignio e glicose, que so essenciais para a sobrevivncia de todas as clulas
(OLIVEIRA; SALINA; ANNUNCIATO, 2000)
A falta de glicose gera insuficincia da clula nervosa em manter seu
gradiente transmembrnico, permitindo a entrada de mais clcio para dentro da
clula, ocorrendo um efeito cascata (RAFFINI, 1999).
De acordo com o grau do dano cerebral, o estmulo nocivo pode levar as
clulas nervosas necrose, havendo ruptura da membrana celular, fazendo com
que as clulas liberem seu material intracitoplasmtico e, ento, lesem o tecido
vizinho; ou pode ativar um processo gentico denominado apoptose, em que a
clula nervosa mantm sua membrana plasmtica, portanto, no liberando seu
material intracelular, no havendo liberao de substncias com atividade
prinflamatria e, assim, no agredindo outras clulas (LINDEN, 1996; VEGA;
ROMANO SILVA, 1999).
A apoptose desencadeada na presena de certos estmulos nocivos,
principalmente pela toxicidade do glutamato, por estresse oxidativo e alterao na
homeostase do clcio.
A leso promove, ento, trs situaes distintas: (a) uma em que o corpo
celular do neurnio foi atingido e ocorre a morte do neurnio, sendo, neste caso, o
processo irreversvel; (b) o corpo celular est ntegro e seu axnio est lesado; ou,
(c) o neurnio se encontra em um estgio de excitao diminudo (SILVA, 1995).

39

Os mecanismos de reparao e reorganizao do SNC comeam a surgir

imediatamente aps a leso e podem perdurar por meses e at anos (SILVA, 2000).
So eles:
a) Recuperao da eficcia sinptica Este processo consiste em fornecer
ao tecido nervoso um ambiente mais favorvel recuperao. Assim, nesta fase, a
recuperao feita por drogas neuroprotetoras (RAFFINI, 1999), que visam a uma
melhor oferta do nvel de oxigenao e glicose, reduo sangunea local e do
edema (VILLAR, 1997);
b) Potencializao sinptica Este processo consiste em manter as
sinapses mais efetivas, por meio do desvio dos neurotransmissores para outros
pontos de contatos que no foram lesados;
c) Supersensibilidade de denervao Em caso de denervao, a clula
ps-sinptica deixa de receber o controle qumico da clula prsinptica (RIBEIROSOBRINHO, 1995); para manter seu adequado funcionamento, ento, a clula
promove o surgimento de novos receptores de membrana ps-sinptica;
d) Recrutamento de sinapses silentes No nosso organismo, em situaes
fisiolgicas, existem algumas sinapses que, morfologicamente, esto presentes, mas
que, funcionalmente, esto inativas. Essas sinapses so ativadas ou recrutadas
quando um estmulo importante s clulas nervosas prejudicado. No caso de leso
das fibras principais de uma determinada funo, outras fibras que estavam
dormentes podero ser ativadas;
e) Brotamentos Este fenmeno consiste na formao de novos brotos de
axnio, oriundos de neurnios lesados ou no-lesados. O brotamento pode ser
regenerativo: ocorre em axnios lesados e constitui a formao de novos brotos
provenientes do segmento proximal, pois o coto distal, geralmente, rapidamente
degenerado. O crescimento desses brotos e a formao de uma nova sinapse
constituem sinaptognese regenerativa. O brotamento pode ser colateral: ocorre em
axnios no lesionados, em resposta a um estmulo que no faz parte do processo
normal de desenvolvimento. Este brotamento promove uma sinaptognese reativa
(ANNUNCIATO, 1994; OLIVEIRA, SALINA; ANNUNCIATO, 2000).

40

6.2 Memria

A capacidade do ser humano de lembrar ou no de situaes, fatos,

acontecimentos mais um dos campos de estudo das neurocincias. O termo
memria tem sua origem etimolgica no latim e significa a faculdade de reter e/ou
readquirir ideias, imagens, expresses e conhecimento.
o registro de experincias e fatos vividos e observados, podendo ser
resgatados quando preciso. Isso faz com que a memria seja a base para
aprendizagem, pois, com as experincias que possumos armazenadas na memria,
temos a oportunidade e a habilidade de mudar o nosso comportamento, ou seja, a
aprendizagem a aquisio de novos conhecimentos, e a memria a fixao ou a
reteno desses conhecimentos adquiridos.
Para se construir a memria, passamos por um processo de assimilao. E
por meio desse processo que enviamos as informaes para a memria de curta
ou de longa durao. Neste momento, o hipocampo ativado. O hipocampo ajuda a
selecionar onde os aspectos importantes para fatos, eventos sero armazenados e
est envolvido tambm com o reconhecimento de novidades e com as relaes
espaciais, tais como: o reconhecimento de uma rota rodoviria. ele que filtra os
dados, usa e joga fora informaes de curto prazo e se encarrega de enviar outras
para diferentes partes do crtex cerebral. Essas informaes se envolvem em uma
verdadeira sopa qumica que passa a provocar intercmbio entre os neurnios.
Nesta fase, o hipocampo, descansa e quem passa a trabalhar o lobo frontal.
O lobo frontal funciona como um coordenador geral de todas as memrias
e responsvel pela guarda das informaes, bem como de classific-las de acordo
com seus diferentes tipos. Nessa rea cerebral, as diferentes memrias se
completam dando origem ao raciocnio.
o lobo frontal que acessamos quando vasculhamos nossa memria
procura de informaes guardadas no crtex. Essa parte do crebro
extremamente complexa e, por isso, bastante sensvel. A idade, a depresso, o
estresse e, tambm, a sobrecarga de informaes afetam a nossa memria. O
volume de informaes sobrecarrega o lobo frontal, que, em muitos momentos, nos
desligam ou geram aqueles brancos que tantas vezes nos desesperam.

41

A memria no est localizada em uma estrutura isolada no crebro: ela

um fenmeno biolgico e psicolgico, envolvendo uma aliana de sistemas cerebrais
que funcionam juntos.
O processo de memorizao complexo, envolvendo sofisticadas reaes
qumicas e circuitos interligados de neurnios. As clulas nervosas ou os neurnios,
quando so ativadas, liberam hormnios ou neurotransmissores que atingem outras
clulas nervosas por meio de ligaes denominadas sinapses.
Podemos entender perfeitamente que quanto mais conexes, mais memria!
Os fatos antigos naturalmente tm mais tempo de se fixar em nosso banco
de dados e da sua melhor fixao, o que no ocorre com fatos recentes, que tm
pouco tempo para se fixarem e ainda podem ter sua capacidade de fixao alterada
por razes relacionadas a variaes de estado emocional ou a problemas de ordem
fsica.
Cada clula cerebral (ou neurnio) contribui para o comportamento e para a
atividade mental, conduzindo ou deixando de conduzir impulsos. Todos os
processos da memria so explicados em termos destas descargas.
As alteraes decorrentes da aprendizagem e da memria so chamadas
plasticidade, como vimos no incio desta unidade.
Quando a clula ativada, desencadeia-se a liberao de substncias
qumicas nas sinapses, chamadas neurotransmissores, tornando-as mais efetivas,
com melhor capacidade de armazenagem da informao no interior da clula.
Assim, neurnios exercitados possuem um nmero maior de ramificaes
(dendritos)

se

comunicando

com

dendritos

de

outros

neurnios,

quando

estimulados.
Para que as memrias sejam criadas, preciso que as clulas nervosas
formem novas interconexes e novas molculas de protenas, carregando as
informaes impressas no interior da clula.

6.2.1 Memria de Longo Prazo ou de Longa Durao

A memria de longo prazo armazena as informaes por um longo perodo,
mas a capacidade de armazenamento limitada. Pode ser dividida em Declarativa e

42

No declarativa. A primeira a memria para fatos e eventos, rene tudo que

podemos evocar por meio de palavras. A segunda aquela para procedimentos e
habilidades.

Pode ser de Procedimentos quando se referir s habilidades e aos hbitos,
como, por exemplo, dirigir e nadar.

Pode ser de Dicas quando for evocada, resgatada por meio de dicas, como
acontece quando ouvimos sons ou sentimos algum odor que nos lembram de
uma situao h tempos vivida.

Ser Associativa quando nos fizer associar um determinado comportamento a
um fato. Um bom exemplo quando salivamos ao ver um prato apetitoso e
lembrarmos o quanto saborosa aquela comida e, naturalmente, nosso
organismo responde a essa lembrana.
E, finalmente, a memria poder ser No Associativa quando for resgatada
por meio de estmulos repetitivos. Ocorre, por exemplo, quando ouvimos o latido de
um co pequeno. Esse tipo de latido no nos causar medo porque saberemos
relacion-lo com o de um animal que no oferea perigo.

6.2.2 Memria de Curto Prazo ou de Curta Durao

A memria de curto prazo no forma arquivos. Nela, guardamos
informaes que sero utilizadas dentro de pouco tempo. Logo aps sua utilizao,
esquecemos os dados nela armazenados.
Exemplo: Local onde estacionou o carro; o contedo decorado para uma
prova. envolver eventos datados, isto , relacionados ao tempo. E, ser, Semntica
quando envolver o significado das palavras ou quando envolver conceitos
atemporais (NETTO, 2006).

6.2.3 Perda de Memria

A perda de memria pode estar associada a determinadas doenas
neurolgicas, a distrbios psicolgicos, a problemas metablicos e, tambm, a

43

certas intoxicaes. A forma mais frequente de perda de memria conhecida

popularmente como esclerose ou demncia.
A demncia mais comum a doena de Alzheimer que se caracteriza por
perda acentuada de memria acompanhada de graves manifestaes psicolgicas,
como, por exemplo, a alienao.
Estados psicolgicos alterados como o estresse, a ansiedade e a depresso
podem tambm alterar a memria.
A falta de vitamina B1 (tiamina) e o alcoolismo levam perda de memria
para fatos recentes e, com frequncia, esto associados a problemas de marcha e
confuso mental.
Doenas da tireoide, geralmente, acompanham-se de comprometimento de
memria.
O uso de medicao tranquilizante (calmantes) por tempo prolongado
provoca a diminuio da memria e favorece tambm a depresso, o que leva a
uma situao que pode se confundir com a demncia.
A vida sedentria, com excesso de preocupaes e insatisfaes, bem como
a dieta deficiente, favorecem a perda de memria.
Contrariamente ao esquecimento comum ocorrido normalmente no dia-a-dia
de nossas vidas, existem algumas doenas e injrias no crebro que causam sria
perda de memria e, tambm, interferem com a capacidade de aprender. A esta
instabilidade, d-se o nome de Amnsia (NETTO, 2006).
Fatores que podem causar perda total ou parcial da memria:

Concusso;

Alcoolismo crnico;

Drogas e medicamentos;

Tumor cerebral;

Encefalite.
Entretanto, a contnua atividade intelectual, como leitura, exerccios de

memria, palavras cruzadas e jogo de xadrez, auxilia a manuteno da memria.

44

O estilo de vida ativa com atividade fsica realizada regularmente e uma

dieta saudvel so pontos importantes para a manuteno da memria.
A diminuio da memria que ocorre na terceira idade, na maioria das
vezes, absolutamente benigna, mas, frequentemente, por falta de melhor
informao, angustia o idoso que tem dificuldade de aceit-la como um fato normal.
Semelhante ao que ocorre com exerccios musculares realizados para se
manter a boa forma fsica, a atividade cerebral tambm deve ser realizada com
frequncia, sempre procurando estimular nossos principais sentidos: olfato, paladar,
tato, viso e audio, bem como nossa memria e inteligncia(NETTO, 2006).
O declnio de nossas funes mentais que ocorre com a idade se deve, em
grande parte, falta de atividade mental que, com frequncia, segue paralelamente
ao envelhecimento. sabido claramente que o declnio mental que ocorre com a
idade pode ser evitado.
Estimular as nossas percepes, nossa memria (recente e antiga), noes
espaciais, habilidades lgicas e verbais, etc. por meio de exerccios cerebrais
auxiliam a manter a memria ativa que pode e deve ser feita diariamente, durante as
atividades normais, como o caminhar, durante as refeies ou mesmo durante os
fazeres do cotidiano (NETTO, 2006).

6.2.4 Dficit de memria

A memria de trabalho (MT) refere-se habilidade temporria de manter e

manipular informaes que o indivduo precisa para mant-la gravada. A MT um
sistema da memria explcita e declarativa, pelo fato da mesma requerer
participao ativa e consciente.
A MT possui trs componentes bsicos que processa informaes:
1) fonolgicas (ala fonolgica);
2) visuo-espaciais (esboo visuo-espacial); e,
3) um sistema que controla a ateno e responsvel pela coordenao de
diferentes funes cognitivas (executivo central).

45

A ala fonolgica responsvel pelo processamento do material lingustico

e, portanto, concorre para o aprendizado de novas palavras. Consiste de dois
subcomponentes: o armazenador fonolgico, que retm a informao lingustica, e a
ala articulatria, que responsvel pela reverberao subvocal renovao da
representao fonolgica que vai se perdendo no armazenador fonolgico (LOBO;
ACRANI; VILA, 2008).
O componente de estocagem est presente mesmo em crianas muito
jovens, ao passo que o outro processo emerge a partir dos sete anos. Na ala
fonolgica, a informao auditiva (input auditivo) armazenada no sistema de
estocagem fonolgica de curto prazo seguindo duas provveis rotas: ao buffer de
output fonolgico (programao da fala) ou ao processo de reverberao (a partir do
qual a informao retorna ao sistema de armazenamento).
A memria de trabalho fonolgica pode ser avaliada por meio da repetio
de pseudopalavras, mais ou menos extensas, e com maior ou menor similaridade
com palavras do idioma em questo (SANTOS; BUENO, 2003). A memria de
trabalho, por meio da ala fonolgica, interage com o conhecimento de longo prazo.
Desta forma, acredita-se que caractersticas individuais possam influenciar o
processo de aprendizado de novas informaes e novas palavras. Outras variveis
como o tipo do estmulo lingustico, sua extenso ou proximidade com palavras
reais, conhecimento prvio dessas palavras mais ou menos prximas, bem como a
forma de apresentao do estmulo, tambm podem influenciar esse desempenho
(PURVES et al, 2005; KESSLER, 1997).
Enfim, habilidades de memria de trabalho assumem papel importante no
desenvolvimento da fala e linguagem, fato comprovado em diversos estudos
envolvendo tarefas de memria fonolgica de trabalho.
O dficit na MT pode ser associado a um dos componentes acima citados.
Problemas na ala fonolgica ou no esboo visuo-espacial pode gerar problemas de
aprendizados geralmente observados durante o desenvolvimento da criana. Esses
dficits de aprendizado, sem a presena de retardo mental, podem variar entre:
dficits na leitura, na escrita e na rea de clculos.
Quando o componente executivo central afetado, desorganizaes
cognitivas mais srias ocorrem. Geralmente, so observadas em casos de retardo

46

mental e esquizofrenia, problemas de dficit de ateno, habilidade de raciocinar e

capacidade de manter e manipular informaes de atividades abstratas (NETTO,
2006).
Um dficit da memria de trabalho (MT) pode ser apresentado de vrias
maneiras, entre elas as mais comuns so: a inabilidade de concentrar-se e prestar
ateno. O dficit tambm pode ser apresentado atravs da dificuldade de realizar
uma nova atividade que tenha per si vrios passos de instrues para que seja
realizada (NETTO, 2006).
O dficit na MT pode tambm parecer um dficit na memria episdica.
Neste caso, avaliaes neurolgicas e neuropsicolgicas podem mostrar o declnio
na consolidao de informaes. Entretanto, para que informaes sejam
transferidas para a memria episdica ela tem que ser retida primeiramente na MT.
A memria episdica tem uma referncia temporal e uma memria de fatos
sequenciados. Ela um subtipo da memria explcita ou declarativa que pode ser
descrita atravs de palavras (BUDSON; PRICE, 2005).
Uma doena como Alzheimer pode prejudicar mais do que um sistema de
memria. Pesquisas nessa rea so necessrias para ampliar o entendimento sobre
tipos de memria. Esse conhecimento muito importante para que os profissionais
possam aprimorar tanto na rea de diagnstico quanto na de tratamentos de dficits
da memria (NETTO, 2006).
Sobre os problemas de memria relacionados aos dficits de linguagem,
leitura e compreenso, verdade que podemos ler e reler algo o quanto desejarmos
e o quanto for necessrio, no entanto, isso no pode ser feito atravs da linguagem
falada.
O distrbio Especfico da Linguagem (DEL) um transtorno associado ao
desenvolvimento da linguagem quando na ausncia de qualquer outro transtorno.
Esse distrbio no inclui criana com deficincia fsicas ou mentais, tais como,
surdez, problemas emocionais ou depravao severa do meio ambiente. No entanto,
DEL refere-se a crianas com inteligncia no verbal normal, e com dficit na
linguagem expressiva e/ou receptiva.
Resultados indicam que, crianas com DEL tm uma capacidade reduzida
na ala fonolgica da memria de trabalho (MT). Elas no apresentam nenhum

47

problema na descriminao perceptual do estmulo auditrio, mas tm grande,

dificuldade em repetir trs e quatro slabas sem sentido quando comparadas com
um grupo de controle. Esses resultados sugerem que DEL ocorre devido ao pobre
processamento ou reteno de informao fonolgica na MT (NETTO, 2006).
Tem sido tambm constatado na literatura que crianas com problemas de
leitura e compreenso, demonstram dficits na ala fonolgica. No entanto, o
esboo visuo-espacial encontra-se intacto e o executivo central no apresenta
qualquer problema (LENT, 2004; NETTO, 2006).
Assume-se que a criana que tem dificuldade de leitura apresenta uma
deficincia na habilidade de processamento fonolgico. Isso pode dificultar a
compreenso da escrita. De acordo com essa perspectiva, observa-se que, quando
ocorre um desenvolvimento na capacidade do processamento fonolgico da criana,
o problema de leitura comea a desaparecer (GATHERCOLE et al, 2005).
Distrbio da aprendizagem em matemtica tambm pode ser derivado do
funcionamento deficiente da MT. Os componentes da MT tm um papel crucial no
clculo e na soluo de problemas aritmticos. Por exemplo, crianas com problema
de aprendizado na rea da matemtica, quando comparados com crianas da
mesma idade, tm dificuldade em realizar vrias outras atividades que necessitam
da MT (WILSON; SWANSON, 2001).
De acordo com resultados como esse, parece que a representao visuoespacial de informao numrica e os aspectos fonolgicos necessrio para
decompor e entender um problema de matemtica pode ser a causa do mau
desempenho entre crianas com dficits de aprendizado de matemtica (WILSON;
SWANSON, 2001).
No entanto, problemas no componente executivo central tambm podem ter
uma importante contribuio nos dficits de aprendizado em matemtica. A falta de
coordenao em vrias atividades relacionadas com a contagem e a soluo de
problemas aritmticos envolvendo palavras, pode ser uma das consequncias de
dficit no componente executivo central da MT. Por exemplo, tem sido observado
que indivduos com baixo desempenho em atividades matemticas, apresentam
uma capacidade reduzida no processamento de informaes do componente
executivo central da MT (ASCRAFT; KIRK, 2001).

48

Sobre as condies genticas e suas relaes com o dficits na ala

fonolgica, Baddeley; Gathercole; Papagno (1998 apud Netto, 2006) diz o seguinte:

Dficits na MT tm sido associados com problemas mais severos nas

capacidades cognitivas. Parece claro que certas condies genticas que
levam aos distrbios do desenvolvimento cognitivo podem estar associadas
a dficits especficos da MT. Por exemplo, dficits na memria fonolgica
uma caracterstica da Sndrome de Down. Tambm tem sido mostrado que
crianas com sndrome de Prader-Willi, uma desordem gentica
caracterizada pelo atraso no desenvolvimento da linguagem, tem
relativamente intacto o componente executivo central e o esboo visuoespacial, mas apresenta dficit na ala fonolgica da MT, talvez esteja
relacionado com a capacidade de reteno fonolgica.

Essas descobertas so consistentes com o fato de que a ala fonolgica tem

um papel fundamental no desenvolvimento geral na rea da linguagem,
especialmente na aquisio do vocabulrio.

49

O comeo de um novo tempo...

Incluso escolar, diversidade, igualdade, respeito s diferenas so cenrios
atuais que revelam uma relao ntima entre educao e sade, mediados pela
neurocincia.
Vimos que a neurocincia uma cincia recente que estuda o sistema
nervoso central, bem como sua complexidade, atravs de bases cientficas,
dialogando tambm com a educao, atravs de uma nova subrea, a neurodidtica
ou neuroeducao. Este ramo novo da cincia estuda educao e crebro,
entendendo este ltimo como um rgo social, passvel de ser modificado pela
prtica pedaggica (RELVAS, 2009).
Conceituamos tambm, l na introduo, outros ramos da cincia que
buscam persistente e paulatinamente conhecer os mistrios e o funcionamento do
crebro, da memria, e, dentre outros objetivos, contribuir para a educao no
processo de aprendizagem.
Enfim, so vrias as disciplinas que contribuem para o avano do
conhecimento e segundo a OCDE (2002), a neurocincia cognitiva a mais
recentemente estabelecida, e provavelmente a mais importante.
Tcnicas como neuroimagem, incluindo tanto a Ressonncia Magntica da
Imagem funcional (IRMf) e Tomografia de Emisso Psitron (PET), juntamente com
a Simulao Magntica Transcraniana (TMS) e a Estretroscopia Infravermelha
Prxima (NIRS), esto permitindo os cientistas compreenderem mais claramente os
trabalhos do crebro e a natureza da mente. Em particular, tais tcnicas podem
comear a iluminar velhas questes sobre o aprendizado humano e sugerir
caminhos pelos quais a proviso educacional e a prtica do ensino podem melhor
ajudar os aprendizes jovens e adultos (OCDE-2002).
Estas poderosas ferramentas de imagem funcional do crebro aliadas
integrao de diversas disciplinas que investigam a aprendizagem humana e
desenvolvimento a fim de reunir educao, biologia e cincia cognitiva, tero forte
impacto na profisso da educao.

50

No h dvidas de que os professores devem comear imediatamente a

explorar quais as formas mais indicadas de responder a toda essa revoluo que
dominar o cenrio educacional neste novo milnio (SANTOS, 2011).
Guerra (2004) ressalta com propriedade que a promoo de estratgias
pedaggicas realizadas com o objetivo de atuarem no sistema nervoso, deveria
requerer o conhecimento de como funciona este crebro, objeto de estudo da
neurobiologia. A educao, portanto, teria que ter como uma das reas
fundamentais para o seu desenvolvimento, tais conhecimentos, afinal o crebro o
rgo principal da aprendizagem.
Hoje sabemos que o sucesso do indivduo est ligado ao bom desempenho
escolar, por isso, um nmero cada vez maior de crianas so atendidas por
neuropediatras, psiclogos, psicopedagogos, fonoaudilogos e, mais recentemente,
neuropsicopedagogos (SANTOS, 2011).
Relvas (2010) afirma que termos como distrbios, dificuldades, transtornos,
discapacidades, problemas, so encontrados na literatura e, muitas vezes, so
empregados de forma inadequada, porque a presena de uma dificuldade de
aprendizagem no implica necessariamente um transtorno.
Uma dificuldade pode ser transitria, no ligada a uma alterao funcional
do sistema nervoso, como por exemplo, uma inadequao pedaggica, um
problema emocional da criana, enfim, dificuldades que a criana passa em algum
momento de sua vida, passvel de ser superado. A expresso transtorno de
aprendizagem deve ser reservada para dificuldades primrias ou especficas, que se
deve a alteraes do sistema nervoso central.
No sistema nervoso central ocorrem modificaes funcionais e de condutas,
que dependem dos contingentes genticos de cada um, associados ao ambiente
onde est inserido, sendo este responsvel pelo aporte sensitivo-sensorial, que vem
por meio da substncia reticular ativada pelo sistema lmbico, que contribui com os
aspectos afetivo-emocionais da aprendizagem. Relvas (2010) descreve, passo a
passo,

caminho

desses

estmulos,

relatando

aspectos

importantes

desconhecidos totalmente pelos professores, dentre eles:

 O crtex cerebral, nas reas do lobo temporal, recebe, integra e organiza as
percepes auditivas;

51

 As reas do lobo occipital, recebem, integram e organizam as percepes

visuais;
 As reas temporais e occipital se ligam s reas motoras do lobo frontal,
situadas na terceira circunvoluo frontal, responsvel pela articulao das
palavras. A circunvoluo frontal ascendente responsvel pela expresso
da escrita (grafia);
 A rea parieto-temporoccipital responsvel pela integrao gnsica, e as
reas pr-frontais, pela integrao prxica, desde que essas funes sejam
moduladas pelo afeto e pelas condies cognitivas de cada um.
Segundo a mesma autora, essa complexa rede de funes sensitivo-motora,
motora-prxica, controlada pelo afeto e pela cognio, deve ser associada funo
do cerebelo na coordenao, no s das funes perceptivas e motoras, mas
tambm das funes cognitivas do ato de aprender. As alteraes funcionais e
neuroqumicas envolvidas produzem modificaes mais ou menos permanentes no
sistema nervoso central, isso aprendizagem. Portanto, o ato de aprender um ato
de plasticidade cerebral, modulado por fatores intrnsecos (genticos) e extrnsecos
(experincias). Sendo assim, dificuldades para a aprendizagem seriam resultados de
algumas falhas intrnsecas ou extrnsecas desse processo.
Para Fonseca (2007), cognio sinnimo de ato ou processo de
conhecimento ou algo que conhecido atravs dele e funes cognitivas seriam o
processo de adquirir algo que conhecido atravs dele, ou seja, seriam os
processos mentais que nos permitem pensar, raciocinar e resolver problemas.
As principais funes cognitivas seriam: ateno, percepo, memria,
linguagem e funes executivas. a partir da relao entre todas estas funes que
entendemos a grande maioria dos comportamentos, desde os mais simples at as
situaes de maior complexidade, exigindo atividades cerebrais mais elaboradas,
onde a educao cognitiva torna-se crucial para a escola regular.
Assim

sendo,

aprender

envolve

simultaneidade

da

integridade

neurobiolgica e a presena de um contexto social facilitador, portanto, o ensino de

competncias cognitivas ou o seu enriquecimento no deve continuar a ser ignorado
pelo sistema de ensino, ora assumindo que tais competncias no podem ser
ensinadas ou ora assumindo que elas no precisam ser ensinadas. Ambas as

52

assunes esto profundamente erradas: primeiro porque as funes cognitivas de

nvel superior podem ser melhoradas e treinadas e, segundo, porque no se deve
assumir que elas emergem automaticamente por maturao, ou simplesmente por
desenvolvimento neuropsicolgico (SANTOS, 2011).
Segundo Fonseca (2007), desenvolver o potencial de aprendizagem com
programas de enriquecimento cognitivo no uma futilidade, na medida em que o
potencial no se desenvolve no vazio, nem apenas por instruo convencional; para
que ele se desenvolva preciso que seja estimulado e treinado intencionalmente.
Antes que se perguntem porque voltamos o foco para as funes cognitivas,
justificamos que ao longo do curso de Neuropsicopedagogia iro justamente
estudar, refletir, analisar as contribuies dos estudos do sistema nervoso para a
questo da aprendizagem no ambiente escolar.
A escola do futuro deve privilegiar no treino cognitivo no s formas de
pensamento analtico, dedutivo, rigoroso, convergente, formal e crtico, como formas
de pensamento sinttico, indutivo, expansivo, divergente, concreto e criativo,
interligando-os de forma harmoniosa.
A escola, deve e pode, portanto, ensinar funes cognitivas que esto na
base de aprendizagens, simblicas ou no. Com ensino mediatizado, com prtica e
treino, as funes ou competncias cognitivas de qualquer aluno, seja ele deficiente
ou no, podem ser melhoradas, aperfeioadas, uma vez que todos possuem um
potencial de aprendizagem para se desenvolver de forma mais eficaz do que
efetivamente tem feito (SANTOS, 2011).
Os dados de inmeras pesquisas cientficas na rea de educao cognitiva
so extremamente encorajadores, eles ditam e recomendam que mais esforos
devem ser conduzidos pela escola nesse sentido; se no tentarmos, o custo e o
desperdcio do potencial humano podem ser incalculveis. falso e displicente
supor que as crianas deficientes no dispem da capacidade de aprendizagem,
nelas essa disposio outra, mais lenta e diferente, mas isso no quer dizer que tal
condio esteja extinta ou ausente (FONSECA, 1995).
A escola do futuro deve atender as diversidades, aos diferentes estilos de
aprendizagem, E nesse sentido, Fonseca, (1997) faz referncia a perspectiva da
formao do educador para lidar com essa diversidade, no podendo esta formao

53

ser centrada apenas numa viso pedaggica, reducionista, mas deve tambm
contemplar fatores:

neurobiolgicos (Organizao intrnseca do sistema nervoso, que preside as
funes da ateno, percepo e conceituao, deficincias sensoriais,
auditivas, visuais e cinestsicas, biologia da linguagem, problemas motores,
problemas de comunicao, problemas somticos, etc.); e,

psicoemocionais (Privao sensorial, interao me e filho, padres
perceptivos e adaptativos, desenvolvimento motor, psicomotor, cognitivo,
emocional e social, etc.).
A partir das relaes entre estes fatores, poder-se- construir uma formao
cientfico-pedaggica dos professores na perspectiva da educao inclusiva.
Fonseca (2007) conclui afirmando que a educao cognitiva deve ser um
componente prioritrio e no acessrio da educao, que no pode ser
negligenciada ou subutilizada por profissionais da educao inclusiva, no podendo
estes profissionais desconhecer as vantagens e os benefcios da interveno
pedaggica neste domnio das Neurocincias e prticas pedaggicas inclusivas.
Para Cosenza e Guerra (2011), o grande desafio que a educao apresenta
s neurocincias a proposio de temas relevantes a serem estudados em
aprendizes com crebros diferentes, como autistas, crianas com dificuldades de
aprendizagem, deficincia intelectual, sndrome de Down, superdotao/altashabilidades, entre outros. Sabemos que hoje prevalece a poltica da escola inclusiva
onde educar na diversidade ser o maior desafio do educador contemporneo.
Os estudos e descobertas de estratgias pedaggicas especficas,
considerando um funcionamento cerebral distinto, so condies imprescindveis
para tornar a educao inclusiva uma realidade, encarada com responsabilidade,
onde professores utilizem conhecimentos pautados em evidncias cientficas.
Conhecer o funcionamento cerebral de nossos aprendizes, sabendo que o processo
de aprendizagem mediado por suas estruturas e funes, um importante passo
afinal o crebro o rgo da aprendizagem (COSENZA; GUERRA, 2011).
Santos (2011) parte do pressuposto de que aprender promover a aquisio
de novos conhecimentos, modificabilidade cognitiva e comportamental e de que todo
esse processo resulta do funcionamento cerebral, portanto, compreender as bases

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neurobiolgicas da aprendizagem torna-se fundamental na formao do professor

no sculo XXI.
Os sistemas de ensino devem assegurar a incluso escolar de alunos com
necessidades educacionais especiais e nenhum sistema de ensino poder impor
uma homogeneidade ou normalidade ideal.
Educar na diversidade hoje o grande desafio dos professores que iro lidar
em sala de aula, cada vez mais heterogneas, com alunos com deficincias,
transtornos, dificuldades, enfim, modalidades diferentes de aprender (SANTOS,
2011).
A ateno diversidade de capacidades, motivaes e interesses dos
alunos um objetivo que os profissionais da educao esto tentando abordar h
muitas dcadas com maior ou menor sucesso. Mas agora chegada a hora, a
educao inclusiva lei, nenhuma criana poder ficar excluda da escola regular.
Como ensinar da melhor maneira que esses crebros possam aprender?
Como

esses

crebros

se

organizam,

funcionam,

quais

as

limitaes

potencialidades desses alunos? Quais as intervenes adequadas para promover a

aquisio da leitura e da escrita pautadas em evidncias cientficas?
Tais questionamentos precisam ser respondidos pelos educadores que
devem,

urgentemente,

buscar

cursos

onde

possam

conhecer

as

bases

neurobiolgicas do processo de aprender, para atravs desse conhecimento, que

no ofertado em cursos de formao superior, desenvolver melhores estratgias
pedaggicas (SANTOS, 2011).
O sujeito cerebral que a neurocincia nos trouxe como novo conceito nos faz
compreender que existe uma biologia, uma anatomia, uma fisiologia naquele crebro
que aprende, que nico na sua singularidade dentro da diversidade de alunos em
sala de aula.
preciso conhecer as caractersticas individuais dos alunos, quer sejam
aqueles com necessidades educacionais especiais, quer sejam os alunos que
seguem o fluxo normal, contidas nos princpios humanos que reconhecem sua
diversidade, a fim de traar o melhor atendimento a ser ofertado para que ele possa
desenvolver todas as suas capacidades.

55

Sem dvida, esse conhecimento far com que os profissionais da educao

e da sade busquem conhecimentos neurobiolgicos advindos das neurocincias e
de suas subreas a fim de que possam lidar com essa diversidade de alunos em
sala de aula construindo com esses conhecimentos, novas competncias
pedaggicas,

promovendo

atravs

destas,

prticas pedaggicas

inclusivas,

respeitando as diversidades e a singularidade de nossos aprendizes (SANTOS,

2011).

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REFERNCIAS
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