El vdeo como herramienta de investigacin.

Una propuesta metodolgica para la

formacin de profesionales en Comunicacin
Mnica Eliana Garca Gil1
Facultad de Comunicacin Social para la Paz
Universidad Santo Toms. Bogot, Colombia.

Resumen: El presente artculo trata el tema del vdeo como herramienta y estrategia para la investigacin social
y su incorporacin en un currculo de comunicacin que permita un acercamiento a la realidad a partir del uso de
la imagen audiovisual no solo como medio para recolectar informacin, sino como parte activa del proceso de
investigacin. Se renen aportes metodolgicos para investigar con la cmara, se presenta un breve recuento
histrico acerca de los medios de comunicacin como construccin y representacin de la realidad y se plantean
algunas reflexiones en torno al uso de la imagen en procesos de investigacin formativa.

Palabras clave: Currculo de comunicacin, investigacin audiovisual, imagen, vdeo, investigacin social,
medios audiovisuales.

1. Medios de comunicacin: representacin y produccin de la realidad

Frente al uso de la imagen en la investigacin social, cada da se afianza la tendencia que
acepta que el vdeo y la fotografa no son solo reproducciones fieles de la realidad, sino que se
les reconoce como representacin y reconstruccin; igualmente, cada vez ms se acepta la
mediacin del investigador frente al hecho que investiga y registra con su cmara. Bajo esta
mirada, el vdeo no es solamente una manera de observar, estudiar y analizar el mundo a
travs de imgenes y sonidos, con una cierta distancia por parte del investigador, quien busca
transmitir una supuesta objetividad, sino que es, en ella misma, una creacin.
Los medios de comunicacin contribuyen a la representacin y construccin de la realidad en
la medida en que captan, transforman y reelaboran hechos, situaciones y personajes,
convirtindolos en productos, ya sean del carcter documental e informativo o de la ficcin.
La realidad se va a presentar entonces segn las caractersticas del medio en s, de los recursos
tcnicos, de los intereses, gustos o necesidades de directores, productores y realizadores. Es
as como se elaboran y se transmiten puntos de vista que hacen parte de la construccin de
acontecimientos y de la representacin diaria de la realidad.
Los medios audiovisuales, al igual que los sonoros, visuales y escritos, condicionan la visin
que se tiene del mundo. En la actualidad, de la mano de las innovaciones tecnolgicas, se
redefinen las nociones de tiempo y espacio, se desdibujan cada vez ms las fronteras entre la
realidad y la ficcin, lo que posibilita nuevas maneras de ver, entender y relacionarse con el
mundo circundante, al tiempo que emergen tambin nuevas formas de representarlo.
Una mirada a la historia y a las distintas formas de comunicacin que ha utilizado el hombre
permite evidenciar las transformaciones en cuanto a la construccin y representacin de la
realidad, de acuerdo con las lgicas de produccin de cada medio y con los recursos que cada
poca ha brindado. De acuerdo con Manuel Castells (1997), es posible identificar los
siguientes momentos:

En la poca anterior al alfabeto primaba una representacin y reproduccin simblica de la

realidad, a partir de imgenes, pinturas y de la tradicin oral, dando inicio a la historia del
hombre, a partir de los relatos orales que pasaban de generacin en generacin. Con la
aparicin del alfabeto se da un nuevo estado mental, la mente alfabtica, en trminos de
Havelock (Citado por Castells, 1997); tiene lugar entonces la separacin de lo hablado del
hablante. Es posible un discurso conceptual y la comunicacin acumulativa basada en el
conocimiento. Se inicia una separacin de lo escrito con lo audiovisual-simblico, de esta
forma, los sonidos y las imgenes quedan relegados a las artes. La comunicacin alfabtica va
a corresponder a la nobleza, a la cultura letrada, y por lo tanto no se difunde ampliamente sino
que se protege y almacena con gran recelo. La representacin tipogrfica privilegia el
pensamiento conceptual, deductivo, secuencial, con una elevada valoracin de la razn y el
orden; posee gran capacidad de distanciamiento, objetividad y tolerancia a una respuesta
postergada. La llamada Galaxia Gutenberg se basa en un sistema de comunicaciones
dominado por la mente tipogrfica y el orden fontico del alfabeto.
Con los medios audiovisuales se expande una cultura audiovisual que recoge las imgenes y
los sonidos antes trasladados a las artes y que favorece la comunicacin sensorial ms que
racional. Con la aparicin y difusin de la televisin se presentan cambios en los medios de
comunicacin y por lo tanto en la produccin y transmisin de sus mensajes; la radio pierde
su carcter central pero gana en cobertura de pblico y flexibilidad, adaptndose al ritmo de la
vida cotidiana de la gente. Se especializa en emisoras temticas y tertulias radiofnicas. Por
su parte, las pelculas o los filmes se acoplan a las audiencias de la televisin y se da paso a
los efectos especiales presentados en la pantalla gigante. Los peridicos y revistas se
especializan en profundizar su contenido y seleccionar su pblico, mientras seguan atentos a
proporcionar informacin sobre la televisin (medio de comunicacin dominante).
A partir de los aos 80, de la mano de las nuevas tecnologas, se presentan transformaciones
en cuanto a la impresin simultnea de un mismo peridico acorde con las particularidades de
las regiones; as, lo local comienza a tener presencia en la produccin y configuracin de la
prensa escrita. En este contexto, los libros tenan la esperanza de llegar a ser guiones de
televisin y por ello la mayora de los temas que trataban tenan que ver con personajes y
situaciones que aparecan en la televisin. Las vdeograbadoras se convirtieron en una
alternativa frente a la programacin de la televisin y cambiaron los hbitos de las audiencias
por la posibilidad de grabar y as fragmentar aun ms la televisin.
Por su parte el vdeo modific el sentido nico de las imgenes en la pantalla y reintegr la
experiencia de la vida con la televisin; de esta forma, se hizo posible la mezcla entre los
hechos noticiosos con las vivencias particulares y locales en pequeos canales de televisin.
La televisin por cable, satlite, fibra ptica y digital aument el espectro de transmisin y
abri el camino para la descentralizacin, la diversificacin y la personalizacin de los
contenidos audiovisuales y, finalmente, las tecnologas de la informacin y la comunicacin
posibilitan que los medios de comunicacin aparezcan como descentralizados y
diversificados, a partir de la integracin de varios modos de comunicacin (oral, escrita,
audiovisual, icnica) dando paso a un sistema multimedial, a redes informticas interactivas
que posibilitan formas alternativas de interaccin y de percepcin entre las personas, las
mquinas y los contextos sociales, lo que va a generar mensajes cada vez ms diversificados y
especializados.

En este contexto, las audiencias se fragmentan; eligen sus mensajes, particularizan la oferta
que reciben, as se establece una relacin ms personalizada entre emisores y receptores,
dejando de lado a la audiencia masiva que se enfrenta a mensajes simultneos y uniformes. Lo
anterior implica cambios tanto en las formas de produccin y representacin de la realidad
como en las maneras de concebir el conocimiento y el uso dado a los medios en el mbito
social y cultural, as como en el educativo.
El mbito educativo no se ha escapado al auge de las imgenes en movimiento, de all que
surja preocupacin e inters frente al uso, los impactos y las posibilidades narrativas,
pedaggicas, investigativas y de lectura del vdeo. Uno de los aspectos a reconocer es la
necesidad de una formacin en cuanto a competencias de lectura audiovisual o de alfabetidad
audiovisual (Dondis, 1990) entendida esta como la capacidad para leer, construir y
comprender signos, smbolos y mensajes visuales a partir del reconocimiento de su estructura
formal.
Actualmente se evidencian profundas transformaciones en cuanto a los modos de leer, que
dejan sin piso la identificacin de la lectura solamente con el libro (impreso) y no con la
pluralidad y heterogeneidad de textos, relatos y escrituras (orales, visuales, musicales,
audiovisuales) que hoy circulan (Martn-Barbero y Rey, 1999, p. 43) lo cual obliga a las
instituciones educativas (bsica, secundaria y profesional) a reconfigurar sus propuestas de
enseanza-aprendizaje frente a distintos lenguajes, escrituras y formas de acceder al
conocimiento.
2. La investigacin por medio de imgenes
Pensar el uso del vdeo como herramienta de investigacin y como parte de un currculo que
busque acercarse a la realidad a travs de sus imgenes y de los recursos tcnicos, estticos y
expresivos que ofrecen los medios audiovisuales, en particular el vdeo, requiere considerar a
la imagen no solo como instrumento para almacenar, comprobar y verificar datos, sino como
objeto y estrategia de investigacin que posibilita el anlisis y la reconstruccin de la realidad,
as como diferentes lecturas de la misma.
Al mismo tiempo, supone superar la tradicional desconfianza de la escuela y la enseanza
convencional hacia la imagen: Hacia su incontrolable polisemia que la convierte en lo
contrario del escrito, ese texto controlado desde dentro por la sintaxis y desde fuera por la
identificacin de la claridad con la univocidad. Sin embargo, la escuela buscar controlar la
imagen a toda costa, ya sea subordinndola al oficio de mera ilustracin del texto escrito, ya
acompandola de un letrero que le indique al alumno lo que dice la imagen (MartnBarbero y Rey, 1999, p. 43).
Es frente a estas posturas que se opone este texto y frente a las cuales busca brindar
alternativas para la comprensin y el uso del vdeo reconocindolo como un importante
dispositivo para la identificacin de problemas y realidades desde tres dimensiones: la
dimensin tcnica, que implica un conocimiento previo por parte del investigador para hacer
uso efectivo del vdeo como herramienta investigativa; la dimensin expresiva, que
comprende las pautas del lenguaje propias de la imagen en movimiento; y la dimensin
cientfica, que le confiere la investigacin social al vdeo por la calidad y tipo de material que
registra, a diferencia de otros usos del vdeo (publicitario, artstico, musical).
La enseanza del vdeo, como parte importante de los procesos de investigacin, se desliga
del uso comercial y masivo tradicionalmente concedido a los medios audiovisuales y ms

bien propone abordajes crticos al paradigma que privilegia los medios de comunicacin e
informacin como instrumentos y cuestiona la supremaca tecnolgica que asocia de manera
directa la influencia de los medios de comunicacin con el desarrollo de las sociedades; as
mismo, reconoce las posibilidades frente a la creacin de visiones del mundo y de transmisin
de imaginarios de las comunidades que se ubican por fuera del circuito de los grandes medios,
evidenciando nuevas formas de narrar, descubrir y acercarse a la realidad, a la vida propia y a
la de los otros, a travs del uso del vdeo con ritmos, estticas, msicas y formatos que no
necesariamente reflejan lo global masivo, sino que privilegian lo local particular.
Considerando lo anterior, el vdeo como parte activa de un proceso de investigacin en
comunicacin (social, audiovisual, periodstica) puede ser utilizado tanto como herramienta
de trabajo, en cuanto que permite el seguimiento al objeto de estudio, o como producto final.
Sin embargo, como ha sido planteado ya en otros escenarios: Es necesario construir una
nueva teora de la comunicacin a travs de la imagen que se adapte a las necesidades de las
ciencias sociales (Pinto en Bux y De Miguel, 1999). Algunos de estos requerimientos
estaran orientados a una mayor cualificacin de los profesionales de la comunicacin y de las
Ciencias Sociales en cuanto al manejo de los recursos tecnolgicos, a la comprensin de las
potencialidades narrativas y de representacin de la imagen, as como al conocimiento de su
lenguaje, ms all del debate acerca de la objetividad y de las posibles formas de
manipulacin por parte de quien hace el registro.
Es importante considerar tambin que la vinculacin de dispositivos digitales e imgenes
virtuales a la investigacin, as como de equipos ms livianos y compactos que facilitan el
registro del trabajo de campo, posibilitan que el investigador social cuente con nuevos
elementos para hacer de la imagen insumo y metodologa al tiempo, como una manera de
abrir nuevos caminos en la formas de acercarse a sus objetos de estudio y explorar realidades.
Como bien lo plantea Bux (1999): La extensin de las nuevas tecnologas, la
internacionalizacin de los medios de comunicacin y las redes del ciberespacio obligan a
cambiar el objetivo de buscar mensajes, significados y marcos para pasar a experimentar el
conocimiento y virtualizar realidades. Esto se puede lograr a partir de un marco terico
propio que incorpore la alfabetidad visual, revise las categoras de anlisis e incluya entre
estas a la imagen, tanto fotogrfica como vdeogrfica, y se le reconozca como documento y
herramienta para la bsqueda y construccin de conocimiento.
3. Consideraciones metodolgicas2
Frente al uso del vdeo en procesos de investigacin existen dos tendencias: una que considera
al vdeo como apoyo a mtodos y tcnicas de investigacin tradicionales como los grupos
focales o las entrevistas; en este caso se utiliza como un registro que facilita la posterior
transcripcin del material obtenido. Bajo esta aplicacin, el vdeo permite obtener mayor
informacin por la posibilidad de registrar imagen y sonido. En el caso de entrevistas, el
investigador puede ocuparse slo de las preguntas y luego, al revisar el material de vdeo,
enterarse de comportamientos, expresiones, factores ambientales y anmicos que pudieran
afectar e intervenir en el desarrollo de la entrevista.
De acuerdo con la segunda tendencia, el vdeo es en s mismo una forma de indagar y recoger
informacin, as como de construir y reconstruir realidades, no solo desde quien investiga
sino tambin desde las personas o comunidades que narran su situacin a travs de las
imgenes en movimiento. Esta forma de asumir un uso participativo del vdeo implica, entre
otros aspectos, una redefinicin de roles, tanto de los investigadores como de los

participantes, en los procesos de indagacin, observacin y descripcin de situaciones y

comportamientos sociales, en donde no se asumen posturas jerrquicas.
De esta manera, el investigador pasa a ser un coordinador y un facilitador del proceso y las
personas participantes del estudio asumen el rol de sujetos activos que proponen y establecen
sus propias miradas, orientaciones y perspectivas frente a los asuntos tratados. Son las mismas
personas quienes aportan en la definicin del rumbo de las dinmicas propuestas y, a travs
de las imgenes, es posible validar lo planteado por los participantes del estudio y lo
observado por los investigadores-facilitadores.
El vdeo como herramienta y como elemento activo, incluso como actor, en el proceso de
investigacin, ms que como instrumento de registro o apoyo visual, debe permitir a las
personas reflejar sus fortalezas, debilidades y preocupaciones, promover el dilogo crtico y el
conocimiento acerca de asuntos personales y comunitarios a travs de grupos de discusin en
torno a las imgenes, incentivar la recoleccin de material con distintos enfoques y distintas
fuentes e impulsar los debates que apunten a la construccin conjunta de conocimiento entre
los realizadores y los protagonistas.
A su vez, el uso del vdeo en la investigacin permite:
Observar y comprender actividades, as como obtener informacin adicional acerca de
comportamientos y hechos que de otra manera no seran posibles de obtener, incluyendo
factores ambientales, anmicos y expresivos que pudieran afectar o intervenir en el
desarrollo de la investigacin.
Documentar procedimientos, situaciones, rituales y el desempeo de una comunidad o
de un grupo de individuos, con la mnima intervencin en la cotidianidad de las personas
documentadas.
Conseguir evidencias frente a las problemticas o situaciones que son observadas.
En el marco de proyectos de investigacin social, documentar las percepciones que una
comunidad tiene acerca de los asuntos que afectan su vida no tiene que restringirse
exclusivamente a los mtodos tradicionales basados en la oralidad y la escritura de textos. En
muchos contextos sociales o culturales, independientemente del nivel de alfabetizacin de la
comunidad, la imagen visual est cobrando mayor importancia que los documentos escritos
(Garca y Spira, 2008).
Para la cultura occidental, la palabra escrita es portadora de un carcter significativo en cuanto
a la objetividad y exactitud que ofrece. Sumado a esto, es importante reconocer que el
conocimiento dominante de las sociedades occidentales se sustenta en aquellas observaciones
cientficas y empricas que han sido codificadas en los textos impresos. El conocimiento no
impreso, a menudo, es descartado, en el marco de lo que se ha denominado la hegemona de
textocentrismo (Singhal y Rattine-Flaherty, 2006, p. 314) y cuando las imgenes suelen
aparecer en documentos con texto, normalmente ocupan un papel secundario o de apoyo a la
palabra escrita. (Kress y Van Leeuwen, 1996).
Con el fin de invertir este enfoque centrado en la primaca del texto y buscando mtodos de
evaluacin en investigacin que lleguen a un mayor rango de personas de distintas culturas,
no necesariamente occidentales, han surgido varios mtodos basados en la imagen
fotogrfica, cinematogrfica y vdeogrfica, principalmente a partir de los aos 30, cuya
aplicacin ha tenido eco tanto en Norteamrica como en Amrica Latina y Europa. Con

mayor frecuencia, los antroplogos y socilogos comenzaron a incorporar la fotografa, el

cine y luego el vdeo para documentar la vida de los otros, objeto de su estudio. Con estas
imgenes los investigadores pretendan captar la realidad de un lugar o de un grupo de
personas para comunicarlo a otros fuera de all.
Con los aos y con el surgimiento de teoras que apoyan nuevos usos para las tecnologas de
la comunicacin (visuales y audiovisuales) en distintos contextos, entre ellos los marginales o
en vas de desarrollo, las concepciones frente al uso de la imagen en la investigacin tambin
han cambiado. Entre los cambios ms relevantes destacan el paso de la imagen de instrumento
para el registro de informacin a objeto de la investigacin, como parte activa del proceso de
investigacin, y la posibilidad de que las personas involucradas en la investigacin (no
investigadoras) sean agentes partcipes en su propio proceso de evaluacin y de diagnstico,
con el fin de identificar y establecer sus propias necesidades.
3.1. Pautas para investigar con la cmara
Con el fin de cumplir con los propsitos de la investigacin y del registro audiovisual, se
deben considerar los siguientes momentos como parte de la metodologa de trabajo con el
vdeo:
1. Antes de la grabacin, es necesario obtener informacin acerca del tema a tratar, a partir de
una bsqueda bibliogrfica y, de ser posible, vdeogrfica, con el fin de confrontar los
planteamientos tericos con el material audiovisual encontrado, lo cual dar un soporte
documental a la investigacin. Esta bsqueda previa de material puede servir para identificar
cmo ha sido tratado el tema antes, qu tipo de registro vdeogrfico se ha hecho sobre el
tema.
2. Establecer los personajes y las locaciones ms apropiadas para la grabacin de acuerdo con
los temas a indagar. De igual manera se debe contar con el equipo de vdeo ms adecuado al
lugar y hora de la grabacin (ver recuadro).
3. Elaborar un plan de la grabacin con el cronograma de las sesiones de grabacin,
considerando fechas, horas, lugares, desplazamiento, recursos (tcnicos, personales,
financieros) segn necesidades.
4. Guion o plan de tomas: Dependiendo de la complejidad del vdeo y de lo que se pueda
prever, se hablar de un guion (ms elaborado y detallado) o de un plan de tomas. En todo
caso, el investigador debe tener una gua clara de las imgenes, los sonidos y los testimonios
que necesita registrar o las entrevistas que va a realizar y sus respectivas imgenes de apoyo,
con el fin de optimizar tiempo y recursos. Esta gua no es una camisa de fuerza y sobre ella se
admite la improvisacin. Siempre es mejor tener material de ms y no que haga falta, tal vez
no se pueda hacer el registro de nuevo.
5. Elaboracin de un presupuesto de acuerdo con los recursos tcnicos y de personal que se
van a requerir. Se debe tener en cuenta qu insumos son propios o de la institucin en la que
trabaja y qu otros hay que alquilar o subcontratar. Se deben tener en cuenta los momentos
propios de la realizacin audiovisual: la preproduccin, produccin y posproduccin, los
cuales se explican ms adelante.

6. Seleccin, clasificacin y anlisis de la informacin recopilada.

7. Redaccin del informe final con base en el anlisis y la informacin recopilada o
elaboracin del vdeo que d cuenta de la investigacin realizada.

Equipo bsico:
Cmara de vdeo: en formato vdeo 8 o mini DV (preferiblemente).
Bateras para la cmara: generalmente cada pila tiene una duracin mxima de dos
horas, pero puede variar segn el tipo de cmara.
Casetes: segn el formato de grabacin vara entre media hora y una hora de duracin.
Trpode: con el fin de obtener estabilidad en la cmara o para un registro constante
durante un tiempo prolongado.
Audfonos: para el monitoreo del sonido.
Micrfono: si se trata de trabajo al aire libre o no es necesario discriminar un sonido en
particular, se puede utilizar el micrfono de la cmara; si se quiere tener buen registro de
una entrevista, testimonio o de un sonido especfico, es mejor contar con un micrfono de
mano unidireccional o un micrfono de solapa, tambin unidireccional.
Luces: algunas cmaras permiten adaptar luces porttiles o las traen incorporadas;
resultan tiles para el trabajo en movimiento sin necesidad de conexin. Si se trabaja en
interiores, se debe utilizar dos o tres luces, mnimo, que eviten las sombras y le den
volumen a las personas para un mejor registro. Dependiendo de las condiciones externas
de grabacin (da nublado, atardecer, noche, sombras) se pueden requerir luces que
mejoren la imagen.
Extensiones elctricas: si se va a trabajar con conexin, ya sea en interiores o exteriores.
Cables: de la cmara y del micrfono.

3.2. Preguntas claves

Toda elaboracin de un vdeo implica que el investigador se haga unas preguntas previas en
relacin con el material que piensa recopilar, considerando el registro tanto visual como
sonoro:
Qu objetivo busca el registro?
Dnde se va a ubicar la cmara o quin la va a manejar?
Qu se va a privilegiar en las tomas?
Qu sonido se va a registrar?
Qu papel juega la cmara en relacin con los personajes y las acciones que se estn
grabando?
Cul ser el punto de vista del investigador a travs del manejo que se le d a la
cmara?
Qu se har con el material visual y sonoro registrado? (Servir de apoyo o es
seguimiento al tema de estudio o se utilizar para un producto resultado de investigacin,
entre otros).
3.3. Momentos de la realizacin audiovisual

La realizacin de productos audiovisuales implica la divisin del proceso en tres fases o

momentos:
1. Preproduccin
Es el momento de la preparacin de la grabacin. De una buena planeacin depende el xito
de la produccin. En esta primera fase se contemplan aspectos tcnicos y de contenido, tanto
desde la investigacin como desde la realizacin audiovisual: entre ambos se establece el
horizonte hacia donde se guiar el trabajo a realizar.
En esta fase del proceso, Pinto Baro (en Bux y de Miguel, 1999, p. 93) recomienda tener en
cuenta los problemas que pueden existir en la interaccin de la cmara con los personajes,
tanto actores sociales como el equipo de investigacin. Tambin advierte sobre la necesidad
de no obviar la realizacin de trabajos paralelos que correspondan a los mismos procesos de
una investigacin convencional, con la consideracin adicional de cuestiones especficas de la
produccin de cualquier mensaje audiovisual: planificacin de medios, permisos, costos
econmicos, personas a contactar, entre otros.
Es importante considerar que la presencia de la cmara puede alterar el curso de los hechos o
las actitudes de las personas, por lo tanto, se debe desarrollar una labor de sensibilizacin
previa a las grabaciones definitivas; puede ser que la cmara conviva unos momentos o das
antes con las personas que se van a registrar y as se logre familiaridad con el equipo tcnico y
una participacin ms espontnea ante la cmara. De igual manera, se debe considerar la
capacitacin para el uso de los equipos, si fueran las personas protagonistas del proceso de
investigacin quienes fueran a hacer el registro.
En esta etapa de preparacin se desarrolla lo siguiente:
Investigacin bibliogrfica y documental.
Investigacin de personajes.
Elaboracin del presupuesto y consecucin de recursos humanos, tcnicos y
financieros.
Trabajo de campo y, de ser necesario, grabaciones preliminares (exploratorias).
Seleccin de personajes y locaciones acordes con la investigacin a realizar.
Seleccin de personal y equipos para la grabacin.
Contacto con las personas claves para el desarrollo de la grabacin en el lugar escogido,
as como el trmite de los permisos que se puedan requerir.
Elaboracin del guion o del plan de tomas, segn el nivel de detalle y la complejidad
del registro.
2. Produccin
Es el momento del registro visual y sonoro, es el inicio de la recoleccin del material
audiovisual. Esta es la primera introduccin fsica de la cmara en el proceso de investigacin
(Pinto Baro, 1999, p. 93). Contempla el trabajo de campo para poner en marcha lo planeado
anteriormente. El material recogido debe permitir clasificar, analizar y preservar los datos
obtenidos, tanto en audio como en vdeo. Lo que queda por fuera del campo del registro
audiovisual deber ser recogido y analizado por el investigador.
La produccin considera lo siguiente:

 Grabacin (imagen y sonido): de actividades, del entorno en el que se desarrollan, los

participantes, entre otros, segn el tipo de registro y el tema a investigar.
Registro del sonido ambiente y de las imgenes de apoyo que se puedan necesitar en la
etapa de la posproduccin.
Testimonios y entrevistas en vdeo.
Se debe tener en cuenta que ms all del registro que hace la cmara, el investigador puede
tener a su alcance otros elementos que resultan de su propia observacin, los cuales pueden
involucrarse en el proceso de investigacin, ya sea en la manera de organizar el material
audiovisual, al elaborar el guion definitivo o el informe final.
3. Posproduccin
Es el momento del anlisis, seleccin y ordenamiento del material obtenido. En esta etapa se
conjuga el conocimiento propio del investigador sobre el tema con elementos creativos y
estticos propios del vdeo. Es muy importante observar con cuidado el material obtenido,
porque se puede hallar ms informacin de la que se esperaba inicialmente y por diversas
fuentes: el comportamiento de las personas, el tono de voz, los sonidos del lugar (cercanos o
lejanos), la actitud de otras personas alrededor, los movimientos de la cmara, entre otros.
La edicin o montaje tiene como finalidad articular una narracin final o el registro definitivo;
si se quiere se puede conservar el tiempo cronolgico o se puede reorganizar segn el valor de
los testimonios y las actividades registradas, en un orden diferente.
En la posproduccin se desarrolla lo siguiente:
Visualizacin del material audiovisual y registro de cdigo de tiempo (pietaje).
Seleccin y clasificacin del material obtenido.
Anlisis y contraste de informacin (bibliogrfica, vdeogrfica, entrevistas,
testimonios).
Elaboracin del guin de edicin (el guin definitivo).
Edicin de imagen y mezcla de sonido.
Grabacin de locucin, si fuera necesario.
Seleccin de elementos grficos de apoyo: ilustraciones, mapas, textos.
Musicalizacin.
Copias.
El investigador estar presente en todas las fases del proceso como un orientador y facilitador,
contrastando los registros con datos recogidos por su experiencia en el trabajo de campo o con
los conceptos asimilados previamente. Asimismo, el uso de la cmara de vdeo puede
proporcionar informacin, describir resultados y proporcionar puntos de vista diferentes al del
investigador, relacionados ms con la poblacin o comunidad que es objeto de estudio.
4. Algunas reflexiones en torno a una investigacin/educacin audiovisual
Una adecuada formacin audiovisual aportar a reforzar los lazos afectivos, significativos y
de relacin con los otros cercanos, en la medida en que los referentes que son transmitidos a
travs de las imgenes del vdeo sern apropiados en la vida cotidiana de muchos, desde una

perspectiva crtica y selectiva, diferenciando entre la realidad y la ficcin, entre sujetos,

acciones y circunstancias reales. Al acercar el vdeo a la vida social y cotidiana de las
personas, a travs de la dinmica de la investigacin, este entra a hacer parte de la manera en
que se percibe y se conoce el entorno, as como de las formas en que se comprenden, se
expresan y se explican los fenmenos sociales.
La vinculacin integral de lo meditico a lo educativo requiere que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin sean algo ms que vehculos de transmisin de contenidos e
informacin: debe considerar una pedagoga que busque nuevas alternativas y que a su vez se
pregunte por la forma como se entienden los medios de comunicacin, las prcticas y los
dispositivos pedaggicos dentro y fuera del aula, como parte de una educacin y unos
procesos formativos ms all de la instruccin; por lo tanto, es recomendable no asumir una
visin de los medios audiovisuales solo desde la tecnicidad, sino desde una apreciacin
integral, para no considerarlos solamente recursos didcticos como apoyo a las clases, que
ilustran y le aportan imagen y sonido a los temas abstractos.
Hoy ms que nunca es necesario pensar y asumir la educacin y los procesos formativos por
fuera del saln de clase. Esto lleva a pensar la educacin desde otro punto de vista, menos
centralizada en la institucionalidad del acto educativo por vas tradicionales, sino ms en
relacin con las experiencias, en particular con las generadas por los medios de comunicacin.
Esto significa apropiar los contenidos de medios como el vdeo y la televisin para, a travs
de ellos, posibilitar encuentros que deriven en aprendizajes, dilogos, toma de conciencia y
reconocimiento de la realidad y el entorno. De esta manera, se ponen en juego visiones de
mundo, sensibilidades y apreciaciones en relacin con los mensajes derivados de
producciones basadas en investigaciones audiovisuales que pueden ser incorporados por las
audiencias en sus procesos de conocimiento y reflexin en la vida cotidiana.
Igualmente, resulta imperativo propender por una mirada a los medios desde lo
comunicacional-educativo que no desconozca lo cultural, antropolgico, econmico o
poltico, que est presente en ellos y que contribuya a su mayor comprensin.
En este sentido, la alfabetidad audiovisual resulta indispensable para leer e interpretar las
imgenes y los mensajes del cine, la televisin y el vdeo y, asimismo, para la creacin de
productos audiovisuales acordes con el lenguaje, la esttica y las lgicas de produccin de
tales medios.
La investigacin orientada a la elaboracin de productos que reflejen en ellos mismos el
proceso de investigacin (cmo se construye el acercamiento, abordaje y comprensin del
objeto de estudio), implica reconocer que el vdeo, como herramienta etnogrfica, posibilita la
exploracin audiovisual, el trabajo de campo y la interaccin con el entorno bajo la nocin de
proceso, de construccin permanente en un tiempo determinado y que existe una mediacin
tecnolgica que impone sus particularidades al mensaje de acuerdo con las caractersticas del
soporte audiovisual.
Finalmente, incorporar el vdeo a la investigacin formativa lleva a pensar la educacin y la
bsqueda de nuevo conocimiento desde una perspectiva menos centrada en la
institucionalidad del acto educativo por vas tradicionales, sino ms en relacin con las
experiencias, en particular las generadas por los medios audiovisuales. De esta manera, se
ponen en juego visiones de mundo, sensibilidades e imaginarios derivados de la produccin
vdeogrfica, que pueden ser asumidos y comprendidos, tal vez de manera ms directa,

vivencial e impactante, que por otras formas de impartir el saber. Teniendo en cuenta que
Hoy da, la cantidad de cosas que sabemos porque las hemos ledo en alguna parte es mucho
menor que hace treinta aos [] las hemos podido simplemente ver en la televisin, en el
cine, en un peridico o en uno de los numerosos soportes impresos que existen en la
actualidad (Quiroz, 2003; Simone, 2001, pp. 12-13). Lo que le concede relevancia al acto de
ver en una poca y una sociedad que van configurando un ecosistema comunicativo
atravesado por los medios visuales y audiovisuales.
Bibliografa
Bux, M. J. y Miguel, J. M. de (editores), De la Investigacin Audiovisual, Barcelona,
Proyecto A Ediciones, 1999.
Castells, M., La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Vol. 1, La sociedad red,
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Dondis, D.A., La sintaxis de la imagen, Barcelona, Gustavo Gili, 1990.
Garca G., M. E., La imagen en la investigacin social, en La investigacin en Ciencias
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Notas
1

Magster en Comunicacin Televisiva (Universidad Pontificia Bolivariana, Medelln) y candidata a Magster en

Comunicacin (Universidad Javeriana, Bogot). Comunicadora social y periodista. Actualmente docente: investigadora de la
Facultad de Comunicacin Social para la Paz de la Universidad Santo Toms de Bogot, responsable de la asignatura de
Comunicacin Visual, integrante del grupo de investigacin Comunicacin, Paz-Conflicto, de dicha universidad. Productora,
guionista y realizadora de vdeos institucionales y educativos. Correo electrnico: monigarciagil@yahoo.com.
2

Aparte de este segmento, en relacin con la metodologa del vdeo como herramienta de investigacin, aparecen publicados
en: Garca G., M., La imagen en la investigacin social, en La investigacin en Ciencias Sociales: Tcnicas de recoleccin
de informacin, Pramo, P. (compilador), Bogot, Ediciones Universidad Piloto de Colombia, 2008.