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howard becker
howard becker
Socilogo nacido en Chicago en 1928.
Trabaj como pianista profesional y
orient sus primeras investigaciones
a explorar el mundo de los msicos
de jazz y del consumo de drogas, con
el propsito de intervenir crticamente
en el campo de la denominada
sociologa de la desviacin.
Ha extendido sus estudios tambin
al mbito de la sociologa del arte.
Es autor de Outsiders. Hacia una
sociologa de la desviacin (Siglo
Veintiuno Editores, 2009), Los mundos
del arte. Sociologa del trabajo
artstico, Telling about Society,
Writing for Social Scientists y, junto
con E. Hughes y A. Strauss, de
Boys in White: Student Culture in
a Medical School. Actualmente
vive en San Francisco.
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sociologa y poltica
TR U C OS DEL O FICIO
cmo conducir su investigacin
en ciencias sociales
howard s. becker
FLA C SO - Biblioteca
siglo veintiuno
/ X \ l editores
________________________________________
Becker, Howard S.
Trucos del oficio: cm o conducir su investigacin en ciencias sociales.
- la ed. - Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores, 2009.
2g6 p.; 14x21 cm. - (Sociologa y poltica)
Traducido por: Teresa Beatriz Arijn
ISBN 978-987-629-088-3
1. Ensayo Sociolgico. I. Anin, Teresa Beatriz, trad. II. Ttulo
CDD 301
978-987-629-088-3
Para Dianne.
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BIBLIOTECA FLACSO
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Indice
Prefacio
1. Trucos
2. Imaginario
3. Muestreo
4. Conceptos
5. Lgica
Coda
Referencias
ndice analtico
Prefacio
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podra ser el trabajo sociolgico y lo que podra ser una vida sociol
gica. En cierto modo este libro es un homenaje a las personas que me
ensearon, muchas de ellas mientras todava era estudiante y otras des
pus de que dej la universidad (aunque no haya dejado de for
marme). A m enudo he demostrado mi respeto y mi agradecimiento
vinculando lo que tengo para decir con las palabras de aquellos de
quienes aprend, utilizando sus pensamientos como trampoln para los
mos. Con el correr de los aos he aprendido lo que aprende la mayora
de la gente, a saber, que mis maestros no eran tan torpes como a veces
pensaba.
Tambin he aprendido de aquellas personas que han ledo con apre
cio, pero sin ahorrar crticas, lo que escrib en el transcurso de los aos.
Varias de ellas leyeron la primera versin de este manuscrito y les estoy
muy agradecido por sus concienzudos comentarios, aunque hayan im
plicado ms trabajo para m. (Tanto mejor que hayan venido de ellos!)
De modo que agradezco a Kathryn Addelson, Eliot Freidson, Harvey
Molotch y Charles Ragin por sus incisivas crticas.
Doug Mitchell es el editor con que todo autor suea con trabajar.
Supo esperar pacientemente el libro, ofreci ideas tiles e interesantes,
estimul mi a veces frgil inters y mi confianza y, en lneas generales,
mantuvo encendida la llama del proyecto.
Dianne Hagaman y yo compartimos la vida intelectual y domstica, y
nuestras mutuas exploraciones de toda clase de investigaciones y pro
blemas conceptuales constituyen la fuente del conjunto de este libro en
maneras imposibles de individualizar y sealar. Por si eso fuera poco,
Dianne ha escuchado prcticamente todo lo que est escrito aqu -en
forma de monlogos aislados, observaciones casuales e incluso lecturas
en voz alta- y sus reacciones y sugerencias han contribuido a configurar
la versin definitiva.
Quiero expresar mi gratitud a numerosos individuos y editores por
haberme autorizado a reeditar materiales que originalmente aparecie
ron en otras publicaciones. Fragmentos dispersos de este libro fueron
publicados en prim era instancia en Howard S. Becker, Tricks of the
Trade, en Norman K. Denzin (comp.), Studies in Symbolic Interaction,
Nueva York, JAI Press, 1989, 10B:481-490. La fotografa de Ren Boulet
incluida en el captulo 2 fue publicada originalmente en Bruno Latour,
The Pedofil of Boa Vista, Common Knowledge, 4 (1995), p. 165. Partes
del texto del captulo 2 fueron publicadas originalmente en Howard S.
PR E FA CIO
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Becker, Foi por acaso: Conceptualizing Coincidence, Sociological Quarterly, 25, (1994), pp. 183-194; Howard S. Becker, The Epistemology of
Qualitative Research, en Richard Jessor, Anne Colby y Richard A.
Shweder (comps.), Ethnography a nd H u m a n Development, Chicago, Uni
versity of Chicago Press, 1996, pp. 53-71; Howard S. Becker, Cases, Cau
ses, Conjunctures, Stories, and Imagery, en Charles C. Ragin y Howard
S. Becker, What is a case?, Cambridge, Cambridge University Press, 1992,
pp. 205-216, 1992 Cambridge University Press, reeditado con el per
miso de Cambridge University Press. Partes del captulo 3 fueron publi
cadas en Howard S. Becker, Letter to Charles Seeger, Ethnomusicology,
33 (primavera-verano de 1989), pp. 275-285, reeditado con el permiso
de Ethnomusicology. Partes del captulo 4 fueron publicadas original
mente en Howard S. Becker, Generalizing from Case Studies, en E. W.
Eisner y A. Peshkin (comps.), Qualitative Inquiry in Education: The Continuing Debate, Nueva York, Teachers College Press, Columbia University,
pp. 233-242, 1990 Teachers College, Columbia University, todos los
derechos reservados, reeditado con el permiso de Teachers College
Press. Partes del captulo 5 fueron publicadas originalmente en Howard
S. Becker, How I Learned What A Crock Was, Journal o f Contemporary
Ethnography, 22 (abril de 1993), pp. 28-35. Los captulos 1, 3 y 5 inclu
yen extractos de Everett C. Hughes, The Sociological Eye, New Brunswick,
N.J., Transaction Books, 1984, 1984 Transaction Inc., todos los dere
chos reservados, reeditado con el permiso de Transaction Publishers;
el captulo 3 incluye extractos de James Agee y Walker Evans, Let Us
Noxu Praise Famous Men, Boston, Houghton Mifflin, 1941, pp. 125-126 y
162-165, 1939, 1940 James Agee, 1941 James Agee y Walker Evans,
renovado en 1969 por Mia Fritsch Agee y Walker Evans, reeditado
con el permiso de Houghton Mifflin Co., todos los derechos reserva
dos; el captulo 5 incluye un extracto de Arthur Danto, The Artworld,
Journal o f Philosophy, 61 (1964), pp. 571-584, reeditado con el permiso
del Journal o f Philosophy.
1. Trucos
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2. Imaginario
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IMAGINARIO
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Dado que, despus de todo, todos somos cientficos sociales, no nos con
tentamos con el imaginario de la vida cotidiana que trasladamos al nuevo
objeto de estudio, por muy detallado e imaginativo que sea. Chequea
mos un poco para verificar si tenemos razn. Investigamos. Reunimos
informacin. Construimos hiptesis y teoras.
Ahora, sin embargo, entraremos en un reino ms abstracto del imagi
nario, cuyos orgenes Blumer rastre hasta nuestras vidas profesionales y
los grupos que nos contienen. Este imaginario es cientfico. Quiz sea
menos presuntuoso decir que es profesional. Es decir que no es el ima
ginario encarnado por los estereotipos legos que mencion antes (ita
lianos?, ajo!). Es un imaginario compartido por un grupo profesional
cuyos miembros se ganan la vida estudiando y escribiendo sobre ciertas
cuestiones para la edificacin y el juicio de sus pares profesionales.
El imaginario profesional no est sujeto a especificidades como el ajo.
Algn imaginario de las ciencias sociales es, por supuesto, especfico
(clase trabajadora?, cdigos de discurso restringidos!). Pero el imagi
nario que ms me preocupa ahora es abstracto. No ve cosas especficas
como la clase trabajadora de Londres sino, en cambio, entidades abstrac
tas slo reconocidas por las personas entrenadas para ver el mundo de
manera profesional. Usamos estas imgenes para encarnar -y para que
nos ayuden a producir- conocimiento y comprensin sobre clases mayo
res y abstractamente definidas, no sobre miembros individuales de esas
clases. Por lo general, los cientficos sociales piensan estas imgenes como
teoras o explicaciones de algo, en tanto relatos o historias acerca de cmo
los acontecimientos y las personas de una determinada clase llegan a ser
como son. (Si esto les suena abstracto y un poco irreal, me permito sea
lar que no es sino una imitacin directa de la clase de conocimiento de la
que estoy hablando.) Por el momento utilizar la palabra historia" como
trmino genrico para estas explicaciones y descripciones, dado que casi
siempre pueden entenderse como una suerte de narracin acerca de
cmo algo ocurri en el pasado, ocurre ahora y ocurrir en el futuro.
Dado que son relatadas a un pblico profesional, estas historias presentan
ciertos rasgos y problemas genricos. (Ms adelante utilizar historia o
narracin para describir una clase particular de relato cientfico.)
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informe del censo nos dira con toda seguridad que esa historia es
errada. No aceptamos las historias que no estn respaldadas por los
hechos que tenemos a nuestro alcance.
No aceptar una historia significa creer que el imaginario de la his
toria acerca del funcionamiento de las cosas est equivocado en algn sen
tido importante: no podemos entenderla o sabemos que no es cierta por
que algunos hechos rehsan, inoportunamente, ser coherentes con ella.
Cuando eso ocurre -y no podemos eludirlo ni volverlo sutil-, tratamos
de cambiar la historia.
Hay cierta tensin entre cambiar las historias para mejorar la lgica y
cambiar las historias para dar mejor cuenta de los hechos. Qu debera
mos hacer, entonces? Cul de las dos cosas haremos? Esta es, por su
puesto, una pregunta engaosa: deberamos hacer, y haremos, las dos co
sas. Ms razonable sera preguntamos cundo deberamos hacer, o
haremos, una o la otra. Aveces queremos producir una historia muy com
plicada sin preocuparnos por los cabos sueltos ni tampoco interesarnos
demasiado por la coherencia. En esas instancias nos sumergimos en los
hechos -leemos mucho sobre neurofisiologa o entrevistamos a mucha
gente de teatro u observamos a un grupo de obreros metalrgicos hnga
ros- para llegar a conocer una importante cantidad de hechos diferentes
acerca del tema que nos ocupa. Eso significa que podemos encontrar, si
nos tomamos la molestia de observar con detenimiento y profundidad,
algo inconveniente para la imagen que ya nos hemos formado acerca de
lo que es la neurofisiologa o el trabajo metalrgico o lo que sea. Cuando
hacemos eso, nos obligamos a ampliar nuesU'as ideas e imgenes para que
se adapten ms al mundo real, como acostumbramos llamarlo.
A veces, sin embargo, buscamos la clase de historia bella y clara que nos
gusta pensar cuando estamos en vena cientfica- que podramos con
tar acerca del mundo. Tratamos de identificar algunas de las cosas que
hemos descubierto como cosas que quienes trabajan en nuestra ciencia
ya han descubierto y nombrado, y acerca de cuyas interconexiones
nuestra clase de cientficos ya ha creado una historia. En ese caso, lo
nico que necesitamos demostrar es que tenemos otro caso de una de
esas historias ya conocidas y todo el mundo se sentir feliz y aliviado, es
pecialmente nosotros. Si trabajamos as, nos obligamos a aguzar el inge
nio y conectar las cosas de las que hablamos de maneras ingeniosas que
eliminen las anomalas y nos permitan construir una imagen bsica sim
ple, limpia, intuitivamente aprehensible, obvia. Si contamos esa clase
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Asignaciones aleatoiias
La versin clsica de este truco es la hiptesis nula, que afirma una hi
ptesis que el investigador no considera vlida. Demostrar que la hip
tesis nula es errada equivale a demostrar que otra cosa debe ser co
rrecta, pero sin decir cul es esa otra cosa. La forma ms simple, muy
conocida por los estudiosos de la estadstica y los experimentalistas,
afirma que las dos variables slo se relacionan por azar. La imagen es
la de varias bolillas numeradas dentro de una urna, que sern extra
das por una persona que tiene los ojos vendados: cada bolilla tiene
idnticas posibilidades de ser extrada. O la de varias partculas que cir
culan y se chocan en un espacio cerrado: cada una tiene las mismas po
sibilidades de toparse con cualquier otra. Nada opera para desviar el
resultado. Ninguna influencia hace que un resultado sea ms probable
que otro.
Los cientficos que hacen experimentos no anuncian la hiptesis
nula -los resultados distintos que provienen de tratar el mismo material
de dos maneras diferentes son aleatorios, el tratamiento variable que
introdujeron en su situacin experimental no tiene efecto- porque
piensen que es verdadera. Por el contrario, esperan y confan en estar
equivocados y que su hiptesis nula sea refutada. Cuando encuentran
alguna clase de relacin (y por lo tanto pueden rechazar la hiptesis
nula de no relacin en un nivel de significacin dado), ella se trans
forma en evidencia presuntiva de la teora que estn proponiendo. Eso
les da una base para decir que habra muy pocas posibilidades de que se
hubieran producido esos resultados si su teora no fuera verdadera.
Nunca creyeron que no hubiera ninguna relacin, simplemente lo dije
ron para focalizar la investigacin y aportar una manera de establecer
un resultado. La hiptesis de que el mundo funciona segn nmeros
aleatorios les sirve analticamente para mostrar cmo sera el mundo si
as lo hiciera. El experimento adquiere valor y contundencia al mostrar,
precisamente, que el m undo no es as.
(Esto conlleva un problema, que Amatle Beck me mostr hace ya va
rios aos. Este artilugio afirma la posibilidad de obtener un resultado
particular, dado que nuestra teora es verdadera. Pero no es eso lo que
queremos saber. Ya sabemos que hemos obtenido esos resultados, y hablar
de la posibilidad de volver a obtenerlos parece un poco tonto. Lo que
queremos conocer es la probabilidad de que nuestra teora sea vlida,
dado que hemos obtenido esos resultados. Y, segn Beck, no existe una
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clase de accin colecdva. Pero no hay motivo alguno para limitar el uso
de este truco a la seleccin de personas. La gente, individualmente y en
conjunto, elige qu hacer y lo que hace en cada situacin particular en
tre un mayor nmero de cosas que podra haber elegido hacer. Algunas
de estas otras opciones correspondern a cosas que las personas reco
nocen como posibilidades y han decidido no elegir por razones de las
que son muy conscientes y que, si as lo desearan, podran describir a
cualquier socilogo interesado. Algunas de las posibilidades pueden
ocurrrseles y ser rechazadas tan rpido que ni siquiera habrn de recor
darlas como opciones potenciales. Y otras sencillamente no les parecern
posibles ni por un instante.
Sea cual fuere la combinacin de estas tres variables, siempre podre
mos usar el mismo truco. Podemos comenzar con la hiptesis nula de
que la decisin sobre qu hacer fue tomada usando nmeros aleatorios
para elegir una entre una lista completa de acciones posibles. Una vez
ms, sabemos que no es el caso, pero estamos convencidos de que
aprenderemos algo si hacemos esa suposicin descabellada.
Y s, algo aprenderemos. Lo que aprenderemos, en el primer caso,
son las restricciones que llevan a las personas a decidir que, despus de
todo, determinada opcin es la mejor o quiz la nica (practicable).
Las restricciones son una de las cuestiones ms importantes que estu
dian las ciencias sociales. Joseph Lohman sola decir que la sociologa
estudiaba lo que la gente tena que hacer, las cosas que las personas ha
can tanto si les gustaba como si no. (Esto no es del todo cierto, porque
las personas a menudo hacen lo que hay que hacer porque han apren
dido que debe gustarles hacerlo, pero eso es harina de otro costal.) En
cualquier caso, este truco nos muestra -al resaltar las desviaciones del
azar- qu restricciones operan y, por ende, cul es la naturaleza de la
organizacin social que estamos estudiando.
Esto significa que un adecuado anlisis cientfico de la situacin per
mitir apreciar la escala completa de las restricciones operantes. Para
obtener esa escala completa necesitamos conocer, lo mejor que poda
mos, la escala completa de posibilidades entre las que han sido escogidas
las opciones que observamos. Para conocerla tenemos que tomar con
ciencia de todas las clases de posibilidades que existen en el mundo del
que fueron seleccionadas las cosas que ocurrieron. Necesitamos hacer
todo lo posible para obligarnos a pensar posibilidades improbables, y
tambin debemos tomar precauciones contra la eventualidad de excluir
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un modo que nos resultara inteligible, que cada uno de estos pasos pa
reca una buena idea en su momento.
Analticamente esto significa que, cuando algo nos parece tan ex
trao e ininteligible que nuestra nica explicacin es alguna forma de
Deben estar locos, tendramos que suponer que no sabemos lo sufi
ciente acerca de la conducta estudiada. Es m ejor suponer que tiene
alguna clase de sentido y buscarlo.
COINCIDENCIA
Otra clase de imaginario til, quiz realista en una forma en la que las
hiptesis nulas raramente lo son, es la nocin de coincidencia. Es de
cir, que las cosas no son exactamente aleatorias, pero tampoco estn
completamente determinadas. Presentan lo que podramos denominar
una cualidad coincidente. Aunque ninguna de las acciones puntuales
involucradas en el acontecimiento particular que pretendemos explicar
sea aleatoria, aunque podamos definirlas, a todas y cada una de ellas, de
manera sociolgica sensata, lo que no es tan fcil de explicar es su inter
seccin. Puede ser explicable que yo haya decidido ir a trabajar a mi
empleo gubernamental ese da; despus de todo, es mi trabajo y de no
ir recibira sanciones negativas, como decimos los socilogos, de modo
que voy a trabajar todos los das. Por buenas razones sociolgicas, en
tonces, ese da tambin fui a trabajar. Y puede ser explicable que otras
dos personas, a travs de una secuencia de conversin parecida a la que
describ para el candidato a la ciruga de cambio de sexo, hayan deci
dido que el gobierno de los Estados Unidos es un enemigo que merece
que bombardeen algunos edificios gubernamentales. Y una combina
cin de cercana socialmente determinada y conocimiento local espe
cializado puede llevarlos a elegir como blanco el edificio donde yo tra
bajo. Pero lo que no parece explicable como resultado de un proceso
social causal es cmo su eleccin del edificio a bombardear coincidi
con el hecho de que yo trabajara en l. Cmo se explica que yo, a di
ferencia de miles o millones de personas, me haya convertido en una
de sus vctimas?
Coincidencia parece una buena palabra para esto. A decir verdad,
me interes por este problema de una manera que expresa el proceso.
Esto fue lo que sucedi: en abril de 1990 viaj a Ro dejaneiro como
acadmico Fullbright para dar clases en el Programa de Posgrado en
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dnde venan los bebs, le dijeron lo mismo que les haban dicho a los
anteriores investigadores: que los bebs esperaban en el espritu del
clan hasta que una mujer tena un sueo especial, y que slo entonces
el espritu del beb abandonaba la fuente de los espritus y entraba en
su vientre. Warner insisti: Y qu pasa cuando los hombres y las muje
res, ya saben, tienen relaciones sexuales? Eso no tiene nada que ver
con el embarazo?. Los aborgenes lo miraron con lstima, como si
fuera un nio tonto, y le dijeron que por supuesto que s, que as se ha
can los bebs. Pero le recordaron que los hombres y las mujeres hacan
aquello todo el tiempo, y que las mujeres slo quedaban embarazadas
de vez en cuando: solamente, adujeron triunfales, cuando la madre
soaba con la fuente de los espritus.
Aprend, sobre todo por influencia de Everett C. Hughes, a conside
rar esas dependencias de un acontecimiento respecto de otro como
contingencias. Cuando ocurre un acontecimiento A, las personas in
volucradas se encuentran en una situacin en la que podra ocurrir
cualquiera de varias cosas inmediatamente despus. Si me grado en la
escuela secundaria puedo ir a la universidad, al ejrcito, a la escuela de
artes y oficios, a la crcel... son algunos de los prximos pasos posibles.
Hay una gran candad de prximos pasos posibles, pero no es infinita,
y por lo general slo una parte relativamente pequea de esos pasos es
ms o menos probable (aunque los improbables tambin pueden ocu
rrir). El camino a seguir en la disyuntiva depender de muchos facto
res. Podemos llamar contingencias a aquellos factores de los que de
pender el prximo paso y decir que el acontecimiento A seguido del
B -y no del C o el D - depende de un factor X. Mi ingreso a la univer
sidad depende de que obtenga calificaciones lo suficientemente altas
como para que me acepten en la casa de altos estudios que prefiero, o
de que yo tenga suficiente dinero, o de que mi inmenso deseo de in
gresar me permita superar todos los inconvenientes que eso conlleva,
y as sucesivamente.
(El bilogo Stephen Jay Gould lo considera el carcter fundamental
de la historia y de toda explicacin histrica:
La explicacin histrica no se apoya en deducciones directas a
partir de las leyes de la naturaleza sino en una impredecible
secuencia de estados anteriores, en la que cualquier cambio
importante en cualquier paso de la secuencia hubiera podido
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a r c h iv is t a :
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Y e n to n c e s ?
Entonces ella se ha marchado.
Y e n to n c e s ?
Y entonces usted es libre.
Libre...
krm ann:
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krm ann:
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pasar mucho tiempo sin aprender nada (vase Jackson, 1990), podemos
recompensar a los alumnos por memorizar y regurgitar y castigarlos por
tener pensamientos propios (vanse Holt, 1967, y Herndon, 1968), y as
sucesivamente. Este es un resumen muy parcial de lo que dicen las inves
tigaciones publicadas sobre las escuelas, pero sirve para aclarar el punto.
Otros ejercicios similares podran ser disear una mquina para pro
ducir adictos a la herona utilizando el anlisis del proceso de la adic
cin de Alfred Lindesmith (1947); o una mquina para producir una
distribucin tnicamente parcializada de la fuerza laboral basada en los
anlisis de esos procesos que podemos encontrar en los escritos de Everett
Hughes (1943) y Stanley Lieberson (1980).
Imaginar una mquina semejante es una buena razn para incluir
lo que de otro modo dejaramos fuera: aquello que nuestros senti
mientos, compromisos e intereses nos llevaran a olvidar o ignorar.
Nuestra mquina no funcionar si no tiene todo lo que necesita para
hacer su trabajo.
No siempre nos resultar fcil disear esa clase de mquinas. Rara
vez sabemos con absoluta certeza qu queremos que haga la mquina,
qu resultado nos gustara ver. Y cuando estamos seguros, por lo menos
uno de nuestros colegas no estar de acuerdo con nosotros. Aun
cuando tuviramos pleno consenso, pocos fenmenos sociales han sido
lo suficientemente bien estudiados como para aportar las especificacio
nes de las partes y los materiales que nos permitiran disear una m
quina que realmente hiciera el trabajo. La mayora de los fenmenos
sociales estn conectados de tantas maneras a tantas condiciones am
bientales que es probable que nunca podamos realizar un diseo ade
cuado. La salida clsica de este dilema es hacer el trabajo una y otra vez,
continuar buscando, sumando partes al diseo inicial: construir una
pieza pequea que haga parte del trabajo, agregarle otras piezas ya di
seadas, ver lo que falta todava, salir a buscar las especificaciones, dise
ar y testear, y repetir el proceso hasta que nuestra mquina produzca
una aproximacin razonable al producto que queremos (Geertz, 1995
describe muy bien este proceso). No olvidemos que en realidad no que
remos estos resultados, sino involucrarnos en este ejercicio de diseo
de mquinas como una m anera sistemtica de buscar todo lo que
contribuye a su ocurrencia.
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clase X, bajo esta clase de presiones y con estas posibles acciones a ele
gir, harn esto. O tambin podramos decir que una cierta secuencia de
situaciones constituye un camino probable a seguir para las personas
que han hecho aquello que nos interesa (el anlisis de Driscoll sobre
los hombres que se han sometido a cirugas de cambio de sexo es un
claro ejemplo).
El estudio de Lindesmith sobre la adiccin al opio (al que ya me he
referido y sobre el que volver) encarna esta estrategia. Lindesmith no
supone que existan tipos de personas que se vuelvan adictas; ms bien
supone que existe una clase de conducta adictiva que, dadas las circuns
tancias correctas, ciertas personas adoptarn. Estudi la conducta adic
tiva, no a los adictos. Del mismo modo, en mi investigacin aludo al
consumo de marihuana como una clase de actividad, no al fumador de
marihuana como una clase de persona.
Una vez dicho esto, tengo que dar algunas explicaciones. Tanto
Lindesmith como yo hemos hablado (como todo el mundo) de clases de
personas. De hecho, Lindesmith escribi acerca de los adictos y yo hice lo
propio acerca de los fumadores de marihuana. Pero utilizamos esas ex
presiones como una suerte de taquigrafa, como una manera de sealar
que algunas personas se dedicaban a esas actividades de manera ms o
menos rutinaria o regular. Pretendamos que los lectores comprendieran
(aunque a menudo no lo hacan) que esos usos eran taquigrficos, y que
los sujetos de nuestra investigacin eran personas comunes y corrientes
que hacan con suma frecuencia esa clase de actividades.
Nuestros anlisis reconocan que la realizacin de un acto particular
crea condiciones que afectan la posibilidad de que volvamos a realizarlo
Y tambin el modo. Hacer X puede producir una reaccin en otras per
sonas que aumente las probabilidades de que continuemos haciendo X.
Hacer X puede conducir a un resultado fsico (beber en exceso puede
daar el hgado, por ejemplo) que afecte aquello que hacemos o lo que
podramos hacer en el futuro. Ms importante an: hacer X puede po
ner en marcha una variedad de procesos que aumenten las probabilida
des de que continuemos haciendo X una y otra vez.
Tipificar a las personas es una manera de buscar regularidad en sus
acciones; tipificar situaciones y lneas de actividad es otra cosa. Si pone
mos el acento en las actividades antes que en las personas, tendremos
ms inters en el cambio que en la estabilidad, en las ideas de proceso
que en la estructura. Veremos el cambio como la condicin normal de
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y, por ende, minimizar las diferencias entre nuestro caso y otros. Nos
gusta decir que el nuestro es representativo, que se parece a muchos
o a la mayora de los casos semejantes. Eso nos permite argumentar que
hemos descubierto importantes resultados generales acerca de algn
fenmeno o proceso social, y no solamente historias o hechos intere
santes. (Retomar este tema en la seccin de muestreo.)
Pero recuerden que dije caso. Cada sitio de investigacin es un caso
de alguna categora general y, por lo tanto, el conocimiento que tenga
mos de l ser tambin conocimiento acerca de un fenmeno genera
lizado. Podemos aparentar que es exactamente igual a todos los otros
casos, o al menos que es igual a ellos en todas las cuestiones relevantes,
slo si ignoramos todas sus caractersticas locales, peculiares. Si nuestro
caso est localizado en California, diferir de diversas maneras de un
caso localizado en Michigan, Florida o Alaska porque todo aquello que
est relacionado con, o contenido en, o que depende de (son muchas las
opciones) la ubicacin geogrfica necesariamente afecta lo que estamos
estudiando.
Qu clases de cosas? El clima, por ejemplo. Los levantamientos estu
diantiles de California en la dcada de 1960 no podran haber ocurrido
del mismo modo en Minnesota; tener un clima benigno durante todo
el ao o tener pocos meses de clase debido a las bajas temperaturas
marca una diferencia en la incidencia de las manifestaciones al aire li
bre. Si el preludio necesario de una manifestacin espontnea es que
en general haya una gran cantidad de gente en los lugares pblicos
-donde pueda ser movilizada por los oradores, los organizadores y el
simple devenir de los acontecimientos-, es probable que esa condicin
se produzca si el clima conduce a comer en el pasto, a jugar con el frisbee o a andar circulando por ah. Es mucho menos probable que se pro
duzca si hay que medir la temperatura por el factor helado del viento y
si se corre riesgo de congelamiento al pasar un rato al aire libre (aun
que no es imposible; Irving Horowitz me recuerda que algunos de los
episodios ms importantes de la Revolucin Rusa ocurrieron en las zo
nas ms fras del pas -til recordatorio de que influye o afecta, que
no es lo mismo que determina-).
Las caractersticas de la poblacin tambin marcan diferencias: el ni
vel educativo, los porcentajes de los distintos grupos tnicos y raciales,
el predominio de capacidades laborales particulares. stos y otros he
chos similares son relevantes para cualquier investigacin de los procesos
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ejemplo, Kansas City, por estar tan cerca, era un lugar al que se poda ir
y volver en una misma noche, un lugar donde se poda beber una cerveza
o un trago en el mostrador, cosa que era imposible hacer en Lawrence.
Era un lugar donde se poda ir a escuchar a una banda y beber mientras
se la escuchaba y, por lo tanto, un lugar al que se poda llevar a alguien en
plan romntico y, por ende, un lugar desde donde se poda -si uno no to
maba las debidas precauciones, como cualquier estudiante universitario
prom edio- regresar tranquilamente a casa con la aventura romntica en
ciernes y medio tanque de nafta. Cualesquiera que fuesen los problemas
en que pudieran meterse los estudiantes del estado de Kansas, unos 160
kilmetros al oeste, en la ciudad de Manhattan, jams habran podido
hacer nada de lo que acabo de mencionar.
Ms importante, quiz: por estar tan cerca de Kansas City y ser consi
derada por muchos (aunque, ciertamente, no por todos) muy superior
acadmica y socialmente a la Universidad de Missouri, en Columbia
-que estaba mucho ms lejos de Kansas City que Lawrence-, atrajo una
canddad extraordinaria de estudiantes de buena posicin de Missouri.
Es indudable que esto tuvo que ver con el aire relativamente sofisticado
e intelectual del campus. Los jvenes de buen pasar de clase media no
son tan mundanos como quisieran pero tienen cierto estilo, y un gran
nmero de esos jvenes venidos de la metrpolis ms prxima era algo
a tener en cuenta.
Como ya he dicho, sabamos estas cosas pero no las tuvimos en
cuenta en nuestro libro. Nuestro libro trataba de la resistencia estudian
til colectiva a las demandas y requerimientos acadmicos e intelectuales
que los profesores les hacan o hacan en nombre de ellos: lo que nos
otros (y muchos otros) denominamos cultura estudiantil. Nuestro
anlisis ignoraba los rasgos geogrficos (y no he mencionado todos) del
lugar donde se estaba construyendo la cultura estudiantil de la Univer
sidad de Kansas y explcitamente dejaba que los lectores dedujeran las
consecuencias por s mismos, si tenan ganas, o se limitaran a captar lo
que considerbamos cosas obvias que cualquiera (en rigor de verdad:
cualquier norteamericano de cierta edad y con cierta educacin) sera ca
paz de comprender. Pero eran hechos, aspectos de lo que era la Univer
sidad de Kansas, que condicionaban las formas de accin colectiva que
eran la sal de la vida en el campus.
En otras palabras, haba otras relaciones, adems de las que analiza
mos, involucradas en lo que intentbamos comprender. Es indudable
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negros saban leer toda clase de msica; el pblico blanco estaba acos
tumbrado a escuchar tocar a msicos negros, de modo que los msicos
negros tocaban en una gran variedad de circunstancias y adaptaban su
msica a cada ocasin. Los msicos negros de Atlanta eran mucho me
nos versados en msica europea convencional y, sobre todo, tocaban en
espectculos al aire libre para la poblacin negra.
Todo esto nos lleva a, y puede sintetizarse en, dos trucos:
Todo tiene que estaren algn lugar. La importancia de que todo est
en algn lugar radica en que aquello que estamos estudiando
ocurre en un lugar especfico. No en el mundo en general ni
tampoco en un mbito social sino en ese lugar, exactamente
all, y lo que ese lugar sea necesariamente habr de afectarlo.
Observemos de cerca, y no dejemos de observar, las caractersti
cas de ese lugar: los rasgos fsicos (dnde est y qu clase de lu
gar es para vivir, trabajar y estar) y los rasgos sociales (quines es
tn all, cunto tiempo han estado y todas las otras cosas a las que
los demgrafos, socilogos, antroplogos e historiadores nos
aconsejan prestar atencin). Ayuda repetir con frecuencia, para
nuesuos adentros: Todo ene que estar en algn lugar".
Hay que poner dentro todo lo que no puede quedar fuera. Seguir la
regla anterior es a todas luces imposible, dado que requiere
saberlo todo acerca de todo y escribir al respecto cuando lle
gue el momento. Por lo tanto, mientras pensamos en nuestro
objeto de estudio, debemos advertir qu caractersticas del lu
gar invocamos como explicaciones ad hoc de los rasgos socia
les especficos de los que queremos hablar. Si nos referimos al
clima como explicacin parcial de algn acontecimiento, el
clima figurar en nuestra explicacin introductoria. Y si figura
en esa descripcin, tendr que figurar en el anlisis.
As como todo tiene que ocurrir en algn lugar, tambin tiene que ocu
rrir en algn momento, y el momento marca una diferencia. Los pro
blemas y las soluciones al problema del tiempo se parecen mucho a los
del lugar; como dicen los matemticos, dejar que el lector desentrae
-a la manera de un ejercicio- las implicaciones del truco llamado
Todo tiene que ocurrir en algn momento.
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NARRATIVA
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Proceso
La pista conduce a una manera general de pensar que es un buen truco
terico. Supongamos que aquello que deseamos estudiar no tiene cau
sas sino una historia, un relato, una narrativa; un primero ocurri esto,
luego aquello, y luego aquello otro y termin de este m odo. Desde esta
perspectiva, entendemos la ocurrencia de los acontecimientos al averi
guar los pasos del proceso que los lleva a suceder, en lugar de las con
diciones que hicieron necesaria su existencia.
Pero no estamos buscando historias particulares como las que cuen
tan los novelistas o los historiadores. No buscamos las especificidades
que distinguen una historia de cualquier otra. En cambio, buscamos
historias tpicas, historias que funcionen ms o menos de la misma ma
nera cada vez que ocurren. No buscamos efectos de causas invariables,
sino historias cuyos pasos tengan una lgica, quizs incluso una lgica
tan inevitable como la lgica de las causas. Desde este punto de vista,
los acontecimientos no son causados ms que por la historia que los
condujo a ser tal como son.
Los cientficos sociales llaman procesos a las historias que presentan es
tas caractersticas. Abbott (1992: 68-69) cita la explicacin que da Robert
E. Park de esta idea en su introduccin a un estudio de las revoluciones
(Edwards, 1927, x, xm):
[El que haya tcticas de revoluciones] presupone la existencia
de algo tpico y genrico en estos movimientos; algo que se
puede describir en trminos generales. Presupone, en suma,
la existencia de materiales para un relato cientfico de la revo
lucin dado que la ciencia -la ciencia natural- no es, a la
larga, sino una descripcin en trminos conceptuales de los
procesos que conducen a los acontecimientos, junto con las
explicaciones que permiten predecir y controlar los aconteci
mientos.
No slo se trata de emplear las palabras correctas, proceso en vez de
causa. Implica otra manera de trabajar. Queremos entender cmo se
separa una pareja? No busquemos, como hizo toda una generacin de
investigadores de la familia, los factores de fondo ni las circunstancias
presentes que diferencian a las parejas que se separan de aquellas que
permanecen unidas. Busquemos en cambio, como hizo Diane Vaughan
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go
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que ocurri no podra haber ocurrido de otra manera, puesto que una
ley de las ciencias sociales demuestra su necesidad lgica y emprica. Si,
en cambio, encuentran una historia -sobre todo una historia que po
dra haber resultado de otro m odo- se sienten engaados. No aceptan
una simple historia como ciencia porque nada obliga al resultado a ser
como es. No creen haber aprendido nada. Si uno se apega estricta
mente a esa versin de la ciencia en las ciencias sociales tendr un
gran problema.
Stephen Jay Gould (1989: 48-50) describe ese problema pregun
tando: si rebobinramos el casete de la historia -alude, por supuesto, a
la historia de la evolucin biolgica sobre la Tierra- y empezramos de
cero, las cosas resultaran igual?. Gould dice que no.
Georg von Wright (1971) ha realizado un anlisis formal -muy til,
por cierto, aunque complicado- de las complejidades implcitas en la
construccin de un determinado lenguaje. Su aporte ms til ha sido
distinguir entre dos clases de explicaciones. Una muestra por qu algo
fue o se volvi n ece s a r i o la otra muestra cmo algo fue o se volvi posi
ble. Aunque sepamos cmo algo se volvi posible, no obstante no lo sa
bemos por prediccin sino por lo que Von Wright (1971: 58) y otros de
nominaron retrodiccin: A partir del hecho de saber que un
fenmeno ha ocurrido, podemos inferir en retrospectiva que sus condi
ciones necesarias previas tambin deben de haber ocurrido en el pasado.
Y mirando al pasado podemos encontrar sus rastros (en el presente).
(1971: 58-59.)
CAUSAS
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3. Muestreo
QU INCLUIR
MUESTREO Y SINCDOQUE
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Tenemos que usar este procedimiento arcano porque casi todas las otras
maneras de elegir casos que se nos ocurran presentarn, en ltima
instancia, algn sesgo o parcialidad.
A continuacin incluyo un aterrador ejemplo de la clase de error que
podramos cometer. Hatch y Hatch (1947) decidieron estudiar los cri
terios de estatus social a partir de informacin biogrfica sobre los par
ticipantes en las bodas anunciadas en el New York Times de los domin
gos, dando por sentado que la gente cuyo casamiento alcanzaba las
pginas del Times probablemente ocupaba una posicin superior en el
sistema social neoyorquino. Bueno, quiz fuera as; sas son las cosas
que los socilogos necesitan suponer para poder continuar con la inves
tigacin. Acto seguido, decidieron (parece una manera razonable de
obtener un mayor nmero, aunque los investigadores no argumenta
ron al respecto) estudiar todas las bodas anunciadas en el mes de junio
durante un perodo de aos. Reportaron (ste fue apenas uno entre
numerosos hallazgos) que ningn anuncio mencionaba un matrimo
nio celebrado en una sinagoga ni tampoco indicaba ninguna asocia
cin con la fe juda. No comentaron este resultado, pero hicieron algu
nas interpretaciones de otros hallazgos, sobre todo apuntando a las
caractersticas sociales de la familia que la gente subrayaba en sus
anuncios. No obstante, es sorprendente, en una ciudad con una po
blacin juda tan numerosa como por entonces lo era Nueva York, que
no se anunciara ninguna boda juda en el lugar donde se acostumbraba
publicar esas noticias.
La explicacin no tard en llegar. Una Carta al editor (Cahnman,
1948) respondi al estudio, por lo menos en lo atinente a la proporcin
de bodas judas en las ediciones dominicales de octubre y noviembre
(fue entonces cuando el profesor Cahnman ley el artculo ofensivo).
A partir de esa muestra concluy:
[De los] 36 anuncios matrimoniales [en esas ediciones], no menos de
13 bodas, es decir, el 36,1 por ciento del total, estuvieron a cargo de un
rabino. (El rabino, por supuesto, es llamado Reverendo tal y tal pero,
para el que sabe, siempre hay maneras de reconocer a un rabino.)
Por qu la discrepancia? Explica Cahnman:
[E] 1 hecho que los autores podran haber confirmado con
cualquier rabino u otro conocedor de temas judos es que no
se celebran bodas judas en las siete semanas comprendidas
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entre la pascua juda y la Fiesta de las Semanas o fiesta de Shavot, ni tampoco en las tres semanas anteriores al da de duelo
por la destruccin del Templo Sagrado en Jerusaln. Junio
cae, casi invariablemente, en uno u otro perodo. Todos los ra
binos ortodoxos y conservadores, y la gran mayora de los rabi
nos reformistas, adhieren a la observancia.
Cahnman concluye diciendo que los autores, habiendo obtenido un re
sultado aparentemente inusual, tendran que haber investigado ms el
asunto, haberse informado ms o, por lo menos, haber buscado consejo
experto; en suma, tendran que haber hecho algo para contrarrestar los
efectos de su ignorancia sobre este rasgo de la prctica juda.
Pero Josephine Williams, con quien estaba tomando un curso de es
tadstica en la Universidad de Chicago cuando aparecieron el artculo y
la carta, extrajo una conclusin diferente y, en cierto modo, ms prc
tica. Reconociendo que (a) poda haber muchos problemas de esa n
dole enterrados en la informacin, y que (b) no todos ellos produciran
conclusiones sorprendentes como la que alert a Cahnman, nos de
mostr que todos y cada uno de los problemas de este tipo general po
dran haberse evitado si los autores hubieran utilizado una tabla de n
meros azarosos para elegir los meses, en lugar del lindo artilugio de
estudiar las bodas celebradas en junio.
Mediante ese mtodo, elegimos nuestros casos (casi siempre son per
sonas, pero tambin podran ser ejemplares del New York Times) de ma
nera tal que cada miembro de la poblacin tenga (casi siempre, aunque
no necesariamente ) igual posibilidad de ser elegido para el muestreo.
Luego las frmulas existentes, cuya lgica matemtica es profunda
mente defendible, nos dirn qu tan probable es que el porcentye de
bodas judas anunciadas en los ejemplares que estudiamos (o el porcen
taje de demcratas que encontramos en la muestra de entrevistados)
pueda aplicarse a una poblacin donde el verdadero porcentaje de
bodas judas (o de demcratas) fuera diferente.
Vale la pena obtener ese resultado, pero slo si es lo que deseamos sa
ber. Por eso dije antes que el problema parece ser que la parte podra no
representar adecuadamente el todo, no reproducir fielmente sus carac
tersticas ms importantes: estatura promedio, porcentaje de votantes
demcratas, porcentaje de bodas judas. La relacin entre el valor de
una variable en la muestra y su valor en la poblacin es un problema,
pero no es el nico que tiene muestreo, dado que el promedio o por_ centaje de una variable en una poblacin quiz no sea lo que deseamos
saber. Existen otras cuestiones.
OTROS PROBLEMAS DE MUESTREO
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entre la pascua juda y la Fiesta de las Semanas o fiesta de Shavot, ni tampoco en las tres semanas anteriores al da de duelo
por la destruccin del Templo Sagrado en Jerusaln. Junio
cae, casi invariablemente, en uno u otro perodo. Todos los ra
binos ortodoxos y conservadores, y la gran mayora de los rabi
nos reformistas, adhieren a la observancia.
Cahnman concluye diciendo que los autores, habiendo obtenido un re
sultado aparentemente inusual, tendran que haber investigado ms el
asunto, haberse informado ms o, por lo menos, haber buscado consejo
experto; en suma, tendran que haber hecho algo para contrarrestar los
efectos de su ignorancia sobre este rasgo de la prctica juda.
Pero Josephine Williams, con quien estaba tomando un curso de es
tadstica en la Universidad de Chicago cuando aparecieron el artculo y
la carta, extrajo una conclusin diferente y, en cierto modo, ms prc
tica. Reconociendo que (a) poda haber muchos problemas de esa n
dole enterrados en la informacin, y que (b) no todos ellos produciran
conclusiones sorprendentes como la que alert a Cahnman, nos de
mostr que todos y cada uno de los problemas de este tipo general po
dran haberse evitado si los autores hubieran utilizado una tabla de n
meros azarosos para elegir los meses, en lugar del lindo artilugio de
estudiar las bodas celebradas en junio.
Mediante ese mtodo, elegimos nuestros casos (casi siempre son per
sonas, pero tambin podran ser ejemplares del New York Times) de ma
nera tal que cada miembro de la poblacin tenga (casi siempre, aunque
no necesariamente ) igual posibilidad de ser elegido para el muestreo.
Luego las frmulas existentes, cuya lgica matemtica es profunda
mente defendible, nos dirn qu tan probable es que el porcentye de
bodas judas anunciadas en los ejemplares que estudiamos (o el porcen
taje de demcratas que encontramos en la muestra de entrevistados)
pueda aplicarse a una poblacin donde el verdadero porcentaje de
bodas judas (o de demcratas) fuera diferente.
Vale la pena obtener ese resultado, pero slo si es lo que deseamos sa
ber. Por eso dije antes que el problema parece ser que la parte podra no
representar adecuadamente el todo, no reproducir fielmente sus carac
tersticas ms importantes: estatura promedio, porcentaje de votantes
demcratas, porcentaje de bodas judas. La relacin entre el valor de
una variable en la muestra y su valor en la poblacin es un problema,
pero no es el nico que tiene muestreo, dado que el promedio o por_ centaje de una variable en una poblacin quiz no sea lo que deseamos
saber. Existen otras cuestiones.
OTROS PROBLEMAS DE MUESTREO
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Estas quejas a menudo se mezclan con las de los cultores del naciona
lismo musical, quienes pretenden preservar la msica tradicional de
su pueblo o su pas aun cuando esa tradicin sea de invencin reciente.
Hermano Vianna (1995) narra cmo el samba -en s mismo una mez
cla de diversas msicas de Europa y Africa- lleg a ser la msica tradi
cional de Brasil, galardn al que no tena ms derecho que muchas
otras que se tocaban y escuchaban en el pas en esa misma poca.
La preservacin de todas estas msicas cambiantes parece una idea
noble, pero el mundo rara vez acepta las ideas nobles como guas para
la accin. Las personas eligen la msica que les gusta, la que les resulta
atractiva, que representa -aun en primer grado- aquello que quieren
que sea representado, la que dar ganancias a sus productores y distri
buidores, y dems. De modo que -si uno tiene inters en las msicas
del m undo- parece ms sabio e incluso ms prctico estudiar lo que la
gente toca y canta ahora, sin importar que provenga de una combina
cin bastarda de materias primas, como asimismo todo aquello que
pueda recuperar de las que van quedando en el olvido.
Pero, lejos de resolver el problema de qu se debe estudiar, esta acti
tud en realidad le est abriendo la puerta. Mientras estudiaba en la uni
versidad, me gan la vida tocando el piano en tabernas y clubes de striptease de Chicago. Los etnomusiclogos tendran que estudiar lo que
todos los pianistas de taberna (me refiero a los que son como yo) tocan
en todos los locales nocturnos de todas las calles de todas las ciudades
del mundo? Hacia el ao 1900 nadie habra pensado que vala la pena
hacer eso cuando, en cambio, se poda realizar un estudio definitivo so
bre los orgenes del ragtime. Pero no habra sido maravilloso que lo hi
cieran? Y que hubieran realizado ese estudio con el mismo cuidado y la
misma atencin que dedican a la msica de los nativos norteamericanos?
Por supuesto que s.
Pero por qu limitarnos a los profesionales que hacen de la msica
un trabajo? Acaso no tendramos tambin que estudiar -del mismo
modo que podramos estudiar rituales musicales similares en una socie
dad de Melanesia- todas las versiones cantadas del Feliz cumpleaos
en los Estados Unidos o, siendo un poco ms razonables, un muestreo
de esas versiones cantadas? Y, si la respuesta es no, por qu no?
No continuar con los ejemplos dado que el punto est claro. En re ospectiva nos gustara tenerlo todo, porque ese todo respondera a la
definicin y podra convertirse en objeto de estudio serio. (Llegado
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TRUCOS d e l o f i c i o
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I. El dormitorio de adelante
General
Ubicacin de los muebles
Los muebles
El altar
El tabernculo
II. El dormitorio del fondo
General
La estufa a lea
La repisa
El ropero
Las camas
III. La cocina
General
La mesa: la lmpara
IV. El depsito
Dos esenciales
En la habitacin
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TRUCO S d e l o f i c i o
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La jerarqua de la credibilidad
Con frecuencia los cientficos sociales no estudiamos el espectro total de
los fenmenos porque las personas que dirigen la organizacin que esta
mos estudiando definen que parte de lo que podramos incluir en nuestra
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de mi tesis: que las personas para quienes tocaban eran estpidas, unos
zoquetes que no valan la pena. Hughes se interes porque mi hallazgo,
al extender el alcance de las clases de trabajo que se haban estudiado,
le proporcion una nueva hiptesis: que todos los que tenan ocupacio
nes de servicio detestaban a aquellos a quienes servan, pero los miem
bros de grupos de gran prestigio (los mdicos y abogados que la mayo
ra de la gente estudiaba) jams iban a admitirlo porque era impropio
de un individuo de clase alta andar diciendo esas cosas.
Sin embargo, dediqu mi tesis a las carreras de los docentes de escue
las pblicas. No era un grupo muy prestigioso, pero desarrollaba la ac
tividad culturalmente valiosa de socializar a los jvenes, y era lo suficien
temente respetable como para satisfacer a quienes pensaban que la
sociologa deba ocuparse de temas socialmente importantes. Mis ami
gos ms convencionales aplaudieron mi eleccin, aunque mis razones
eran mundanas: Hughes me pagaba un dlar por hora para entrevistar
a maestros de escuela y entonces decid escribir mi tesis acerca de un
tema que ya estaba estudiando.
La fluctuacin continu. Despus estudi a los consumidores de ma
rihuana, cuestin que en aquel momento no se consideraba un pro
blema mayor (corra el ao 1951, mucho antes de que fumar porro se
transformara en una actividad estndar de la clase media y los buenos
chicos empezaran a tener problemas con la polica), y era por ende un
mero exotismo. Cuando alcanz el estatus de problema social" real,
unos aos ms tarde, mi investigacin fue redefinida porque, despus
de todo, se ocupaba de un problema muy serio.
Despus de una franja de temas serios -estudios sobre educacin
mdica y vida universitaria de los estudiantes de grado-, estudi con
Blanche Geer las escuelas de oficios, a los aprendices y una variedad de
otras situaciones educativas a las que solan asistir los jvenes de clase
trabajadora. Y aquellos de mis amigos que pensaban que me haba en
derezado se mostraron descontentos. Pero luego el gobierno federal le
declar la guerra a la pobreza, y parte de esa guerra consisti en ense
ar oficios a ms personas, y mi investigacin volvi a ser relevante.
Entonces: hay que reconocer que nuestros pares a menudojuzgan la
importancia de un problema de investigacin con criterios que carecen
de base cientfica, criterios que nosotros podemos no aceptar. A sabien
das de esto, conviene ignorar las opiniones del sentido comn y ser fiel
a las propias ideas.
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T R U C O S D E L O F IC IO
Por qu ellos ?
La jerarqua de la credibilidad tiene, adems, un corolario que es que
no vale la pena estudiar a ciertas personas u organizaciones. Ese sesgo
omnipresente en el estudio de la educacin superior en la poca en
que Hughes, Blanche Geer, Anselm Strauss y yo realizamos nuestro es
tudio sobre los estudiantes de medicina (Becker y otros, [1961] 1977)
instaba a los investigadores a estudiar pura y exclusivamente los mejo
res lugares. Robert Merton y sus colegas estudiaban por entonces la
educacin mdica en Cornell y Columbia, comnmente reconocidas
como las dos mejores facultades de medicina de todo el pas. Cuando
decamos que bamos a estudiar la facultad de medicina de la Universi
dad de Kansas, los expertos en investigacin de la educacin superior
nos preguntaban solcitos, como si quiz no estuviramos al tanto de
muchas cosas, por qu queramos hacer eso. Por qu no? Bueno,
decan, despus de todo no es una de las mejores facultades, no les
parece? Quiero decir, si van a tomarse el trabajo de realizar un gran
proyecto de investigacin, por qu no estudiar a los mejores? Ya saben,
la Universidad de Chicago o Harvard o Stanford o Michigan o alguna
otra facultad del este?. (Del este era un conocido eufemismo para
indicar que algo encabezaba el ranking; y por eso Stanford, Michigan
y Chicago se convirtieron en facultades del este.) Nuestros colegas
profesionales nos hicieron la misma pregunta cuando agravamos el pe
cado yendo a estudiar la cultura estudiantil de los estudiantes de grado
en la misma institucin.
Nuestra opcin de muestreo ofendi un incuestionado credo que de
ca que si uno estudiaba una de las mayores instituciones sociales, deba
estudiar una que fuese realmente buena para averiguar por qu era
tan buena. De ese modo otras instituciones del mismo tipo podran
adoptar las buenas prcticas que uno haba detectado, cosa que eleva
ra los estndares de ese segmento del mundo organizado. Este enfo
que se basaba en varios presupuestos no testeados y no demasiado cre
bles. Por mencionar slo uno, el enfoque consideraba que la supuesta
diferencia de calidad realmente exista. Nadie haba demostrado jams
esa diferencia, y un estudio importante (Petersen y otros, 1956) haba
demostrado que no importaba tanto dnde estudiaban los mdicos
porque, transcurridos cinco aos, el principal determinante de la cali
dad de la prctica mdica (que se define como poner en prctica aque
llo que se aprende en la facultad de medicina) era dnde se ejerca la
M U E STR E O
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No pasa nada
Un obstculo tpico al hallazgo del caso raro proviene de nuestra creen
cia de que una determinada situacin no es interesante, no tiene nada
que valga la pena observar, es torpe, aburrida y tericamente estril. Aun
que el siguiente ejemplo proviene de mis experiencias durante la realiza
cin de un proyecto documental fotogrfico, la conclusin general se
aplica a toda clase de problemas de ciencias sociales, como luego dejar
en claro.
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no pretendo cubrir aqu. Eso quedar para otro libro. Algunos escritos
se ocupan del hecho simple y llano de la inexactitud: por ejemplo, la
clsica diseccin de Morgenstern (1950) de los errores que hay en las
estadsticas econmicas. Otros se ocupan de problemas conceptuales,
como el cuestionamiento que hizo Garfinkel a la informacin sobre
sexo del Censo a partir de su estudio de un transexual: cmo clasificar
a alguien que no encya en ninguna de las categoras estndar? Por su
puesto que Garfinkel se ocup de una situacin extraordinaria, aunque
tuvo razn al decir que el Censo no tena la menor idea de cunta
gente encajara en esas categoras, dado que no realizaba investigacio
nes independientes. Algunos investigadores sostienen que el hecho de
que la informacin no sea lo que debera ser es resultado de las ruti
nas de trabajo de los recolectores de datos (por ejemplo, Roth, 1965,
y Peneff, 1988).
Todas estas investigaciones acerca de los problemas de la informa
cin oficial o casi oficial nos interesan porque cada uno de ellos signi
fica que estamos perdiendo cierta informacin que, de poder cono
cerla, nos permitira a recuperar los casos que necesitamos para las
descripciones completas que nos ayudan a superar las categoras con
vencionales. Dado que a menudo nos apoyamos en esa informacin,
ms all de todas nuestras crticas y recelos (ningn cientfico social
puede arreglrselas sin el Censo, independientemente de todas sus fa
llas), necesitamos un truco para dominarla. El truco es fcil. Hay que
preguntar de dnde sali la informacin, quin la obtuvo, cules son
sus lmites organizacionales y conceptuales y cmo todo eso ha afectado
los diagramas y tablas que estamos analizando. Quiz nos d ms tra
bajo del que consideramos necesario por el simple hecho de consultar
una tabla, pero la informacin ajena contiene demasiados problemas
inherentes como para que corramos el riesgo de no hacer el esfuerzo.
INSTITUCIONES BASTARDAS
Todos estos obstculos que impiden a los investigadores ver lo que hay
que ver-y utilizarlo para ampliar su espectro de pensamiento- se pueden
remediar, y he sugerido muchos trucos para hacerlo. El mejor modo de
evitar estos errores es crear una forma ms general y terica de entender
la sociologa a la hora de hacer distinciones entre lo que es apropiado y
necesario que los cientficos sociales incluyan al construir sus sincdoques.
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ochenta y pesan noventa kilos. Como dice Hughes sobre los estableci
mientos como sos:
Estn en conflicto directo con las definiciones aceptadas y los
mandatos institucionales. [Ofrecen] una alternativa no del
todo respetable o nos permiten satisfacer algunas debilidades
ocultas o gustos idiosincrsicos no provistos, y acaso levemente
desaprobados, por los distribuidores establecidos. Pero hay
otros que sencillamente ofrecen una manera de obtener algo
difcilmente accesible para la gente de nuestra clase en el sis
tema institucional predominante. Son correcciones de errores
de definicin y distribucin institucional. ([1971] 1984: 99.)
Los cientficos sociales han estudiado estos fenmenos como una des
viacin, como un comportamiento anormal, patolgico, cuyas races
especiales es necesario descubrir para que la sociedad pueda actuar
eficazmente y deshacerse del problema. No obstante, Hughes quiere
incluirlos como parte del complejo total de actividades y emprendimientos humanos [...] en donde podemos ver que ocurren los [mis
mos] procesos sociales [...] que encontramos en las instituciones legti
mas ([1971] 1984: 99-100). Vincula las formas legtimas e ilegtimas de
actividad as: La tendencia institucional es apilar el comportamiento
en un punto modal mediante la definicin de lo que es adecuado, me
diante la aplicacin de sanciones contra el comportamiento desviado, y
mediante la distribucin entre la gente slo de las oportunidades y los
servicios estandarizados. Pero aunque las instituciones agrupan el com
portamiento, no logran destruir por completo las desviaciones.
Por ejemplo, el matrimonio es la forma modal de organizar el sexo y la
procreacin, pero algunas personas no se casan y otras no confinan su ac
tividad sexual a sus parejas legtimas. Cada sociedad define una forma de
matrimonio (entre otras cosas, una manera de distribuir varones entre
mujeres y mujeres entre varones) que involucra a personas cuyos atributos
sociales especficos (por ejemplo, la raza, la clase y la etnia, aunque existen
otros) las convierten en parejas apropiadas. No obstante, la capacidad
de la gente de ocuparse de sus parejas vara, y la manera en la que las per
sonas se mueven y a menudo se congregan en relativo aislamiento crea si
tuaciones en las que, para muchos individuos, no hay candidatos matrimo
niales adecuados. Los ejemplos clsicos son las heronas de las novelas de
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4. Conceptos
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modo tal que el gas que contena fuera liberado para ser luego captu
rado y enviado por tuberas a las casas y a las fbricas. Atender las homallas -palear el carbn y mantenerlo encendido- era un trabajo no espe
cializado. Cualquiera poda hacerlo. No requera ninguna preparacin
especial, salvo la que se obtena hacindolo. Por eso, cuando los trabaja
dores que se dedicaban a ese trabajo entraron en huelga, el sentido co
mn y la teora econmica dijeron al unsono que era improbable que
ganaran.
Sin embargo, ganaron la huelga y consiguieron un excelente acuerdo
con sus empleadores, que eran tan avaros como se supone que son los ca
pitalistas. Cmo hicieron para ganar? Hobsbawm demuestra que estos
trabajadores no especializados en realidad tenan aptudes muy impor
tantes y que una inusual coyuntura de circunstancias en el momento de
la huelga hizo que esas aptitudes fueran ms valiosas para los empleado
res de lo que por lo general eran. Digmoslo de otro modo: por qu los
empleadores no salieron a buscar otros hombres no especializados para
que palearan el carbn en las hornallas? Por qu no se sentaron a espe
rar a que terminara la huelga, por qu no manipularon a la opinin p
blica y no hicieron responsables a sus tercos trabajadores por las incomo
didades que padecan los londinenses, hacindolos as claudicar?
Hubo varias razones para que los empleadores no dieran esos pasos ob
vios. Los vendedores de gas comenzaban a enfrentar una nueva compe
tencia: la electricidad. Aunque todava era una novedad, la electricidad
era potencialmente igual de buena para iluminar una casa; y si la huelga
duraba mucho tiempo, los clientes sentiran la tentacin de experimentar
esa nueva forma de energa. Cuanto ms durara la huelga, ms clientes
perderan los proveedores de gas frente a la novedosa electricidad.
Adems, los empleadores no podan reemplazar a esos trabajadores
no especializados con tanta facilidad como podra suponerse. Es indu
dable que su trabajo no supona demasiada escolaridad. Pero las mqui
nas que atendan, si bien no eran de alta tcnica y, por ende, no reque
ran conocimientos de ingeniera para ser manejadas, estaban viejas y
desvencijadas. Los que manufacturaban el gas recogan sus ganancias y
no mantenan las maquinarias ms all de lo estrictamente necesario.
Las mquinas funcionaban pero, como a cualquier mquina vieja, ha
ba que tenerles paciencia. Haba que saber cundo darle una buena pa
tada a la homalla y dnde drsela. Quizs stas no fueran aptitudes en el
sentido convencional del trmino, pero si los hombres que paleaban
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del problema (qu clase de maquinaria est operando para que las cosas
ocurran de esa manera), y slo nuestra investigacin nos lo podr decir.
De modo que estamos frente a una pila de informacin, tratando de
descifrar de qu podra tratarse, sociolgicamente hablando. Los estu
diantes que se hallan en este entuerto a menudo dicen que quieren
acotar el problema, una frase ritual que algn docente les ense a
pronunciar para evitar meterse en aguas demasiado profundas. Para los
estudiantes, y no slo para ellos, eso tambin significa encontrar una
manera de decir algo que puedan defender contra toda clase de ata
ques; si acotan lo suficiente el problema, descubrirn todo al res
pecto, lo dominarn sin dificultad y ninguno de los fantasmales enemi
gos que perciben a su alrededor podr darles caza. (He analizado esos
temores y resquemores en Becker, 1986b.)
Los estudiantes que hacen trabajo de campo por lo general padecen
esta enfermedad. Cuando por fin renen coraje para entrevistar a al
guien, no saben qu preguntar. Al observar una situacin social, no es
tn seguros de qu constituya su data ni de cules de las cosas que ven
y oyen se supone que deben anotar. Eso es as porque no saben cul es
el problema, qu es lo que estn estudiando. Saben que tienen que ha
cerlo, y por eso anotan algo. O eso parece. En consecuencia, sus notas
son errticas y, en esencia, incoherentes; sus entrevistas son vacilantes y
vagas puesto que no orientan en forma sistemtica a sus entrevistados
acerca de lo que les gustara saber.
Pero existe cierto orden en lo que hacen, ya que no se pueden tomar
decisiones -ni siquiera las ms simples- sin tener al menos cierta idea
de lo que se est haciendo. El imaginario de los estudiantes acerca de
personas, lugares y situaciones similares a los que estn estudiando los
impulsa a hacer lo que sea que estn haciendo, a preguntar lo que pre
guntan, a prestar atencin a lo que prestan atencin, a ignorar lo que
ignoran. Ahora tienen que descubrir qu tenan en mente, qu fue eso
que los llev a hacer todo lo que hicieron. El problema es develar el
imaginario que los condujo a ese aprieto.
Mi truco, en este caso, es una versin de un viejo juego de saln. En el
juego alguien dice, por ejemplo, Nine Wagner. El objetivo del juego es
imaginar cul fue la pregunta que dio origen a esa respuesta. En este caso
la pregunta que produjo esa respuesta es: Quin compuso esta pieza?
Mozart?. Y la respuesta (me he tomado ciertas libertades con la escri
tura y la diccin) es: Nein! Wagner!. Entonces, al tratar de imaginar lo
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Sin embargo, los conceptos que nos interesan suelen tener mltiples
criterios. Max Weber no defini la burocracia mediante un nico crite
rio. Dio una larga lista de rasgos caractersticos: la existencia de archivos
escritos, los trabajos definidos como carreras, la toma de decisiones en
base a reglas, etc. De modo similar, los cientficos sociales generalmente
definen la cultura con mltiples criterios: consiste en ideas compartidas
que pasan de una generacin a la prxima; en proposiciones coherentes
que encarnan los valores bsicos de una sociedad, etc.
No obstante, en el m undo en el que vivimos los fenmenos rara vez
tienen todos los atributos requeridos para ser, sin que exista ningn
tipo de ambigedad, miembros de una clase definida por mltiples cri
terios. Una organizacin archiva su informacin por escrito y toma de
cisiones en base a reglas, pero sus funcionarios no hacen carrera. Es o
no una burocracia? Una organizacin posee, en los papeles, todas las
caractersticas que Weber atribuy a la burocracia, pero es la clase de
organizacin donde ocurren cosas como este incidente, presentado por
Gordon y sus colegas en un estudio sobre el acceso pblico a la infor
macin en las oficinas de la ciudad, el condado y el estado de Illinois y
que, supuestamente, segn varias leyes sobre la libertad de informacin,
deba estar disponible:
Cuando un profesor del Centro de Asuntos Urbanos de la
Universidad Northwestern buscaba cierta informacin sobre
las votaciones en Chicago, por ejemplo, un empleado de ape
llido irlands le dijo, clara y reiteradamente, en persona, que
esa informacin -aun cuando era pblica por ley- no estaba
disponible. Un da, mientras estaba discutindole su res
puesta, un empleado de apellido italiano mir de soslayo el
nombre del profesor escrito en el formulario de pedido y lo
interrumpi, diciendo: Masotti. Usted es italiano?. El doc
tor Masotti dijo S y habl unas palabras en italiano con el
empleado, quien, de inmediato, llam a otro empleado ita
liano que tard treinta minutos en conseguir toda la informa
cin que, inicialmente, era inaccesible. (Gordon, Heinz,
Gordon y Divorski, 1979: 301.)
Aun cuando tenga archivos y reglas y todos los otros criterios weberianos,
es una burocracia?
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El primer motivo por el que estas peleas sobre las definiciones son im
portantes es que los ttulos descriptivos que encarnan estos conceptos
rara vez son neutrales; ms bien son trminos elogiosos o injuriosos. Cul
tura, por ejemplo, casi siempre es algo bueno (burocracia, como en el
ejemplo anterior, casi siempre es algo malo). Por lo tanto nos importa,
ms all de las consideraciones tcnicas y tericas, poder decir si un
grupo tiene cultura o no la tiene. No queremos recompensar con la apro
bacin que entraa ese ttulo honorfico a una caterva que no la me
rezca. Supongamos que los miembros de un grupo comparten ideas -un
elemento que mencion antes y que a menudo aparece en las definicio
nes de cultura- pero inventan esas ideas en el momento, en lugar de
transmitirlas de generacin en generacin. Eso es o no cultura? Algunos
cientficos sociales no estn dispuestos a otorgarle a un grupo malo que
hace cierta clase de cosas (por ejemplo, a una pandilla de delincuentes)
el honor de poseer una cultura real; quieren reservar esa honorable pa
labra para las organizaciones dignas de encomio (Kornhauser, 1978).
(Surge un problema interesante aqu, cuando los historiadores descu
bren que lo que pareca un conjunto de tradiciones que encamaban va
lores primordiales, etc. en realidad ha sido inventado hace relativamente
poco tiempo, como cuando descubrieron que la cultura escocesa, repre
sentada por las tradiciones de los antiguos clanes y el tartn, fue inven
tada por los comerciantes de lana que tenan un exceso de mercaderas.)
Otro problema puede expresarse en trminos ms tcnicos. Supon
gamos que tenemos un criterio xpara un objeto, y que llamamos O a los
que poseen todo ese criterio x. Cmo llamaremos a los objetos que po
seen x-l o x - 2 o x-n del criterio? La solucin ms simple es llamarlos
no O e ignorar todas las diferencias que tienen, es decir, tratarlos como
si lo nico importante respecto de ellos fuera aquello que no son. Pero
esto suele resultar insatisfactorio porque rara vez alguno de los objetos
que estudiamos posee todos los criterios; en cambio, tienen variadas
mezclas de ellos -lo que Wittgenstein denominaba parecido de fami
lia-. Las burocracias que estudiamos son similares, pero no idnticas
como lo son las molculas del cobre. Por supuesto que podemos darle
un nombre a cada posible combinacin. De hecho, pocas veces lo hace
mos porque esos artilugios rpidamente generan un gran nmero de
posibilidades que no estamos preparados para manejar terica ni prc
ticamente. (Existen mtodos para manejar esa complejidad, de los que
me ocupar en el captulo 5.)
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bien como una forma de generar ideas que luego pudiera emplear en mi
investigacin y en mis reflexiones. Una idea de Wittgenstein pas a formar
parte de mi repertorio. Porque fue provocado por un fragmento de
las Investigaciones..., lo llamo el truco de Wittgenstein.
Al debatir los problemas filosficos de la intencin y la voluntad en
uno de los pargrafos numerados que componen el libro, Wittgenstein
hace esta observacin: No olvidemos esto: cuando levanto el brazo, mi
brazo se eleva. Y aparece el problema: qu queda si sustraigo el hecho de
que mi brazo se eleve del hecho de que levanto el brazo? (Wittgenstein,
1973: 621). sa es la esencia del truco: si le quito a un acontecimiento u
objeto X alguna cualidad Y, qu me queda?
Este truco nos ayuda a separar lo que es parte accidental y contin
gente de una idea de lo que es su ncleo, nos ayuda a distinguir entre
lo que es central para nuestra imagen de un fenmeno y el ejemplo
particular que lo contiene, as como Wittgenstein asla el ncleo de
nuestra imagen intuitiva de la intencin separndolo de la accin f
sica contingente. Consideremos el siguiente ejemplo. Cierta vez
form parte de un panel organizado para hablar sobre el arte mo
derno. Uno de los panelistas se haba convertido, tres aos atrs, en
un im portante y acaudalado coleccionista de arte contemporneo.
Cuando le toc el turno de hablar, se explay largo y tendido sobre su
coleccin, que por supuesto estaba integrada por una gran cantidad
de pinturas, esculturas y otros objetos. Mientras lo escuchaba, pens:
Tengo una casa llena de pinturas y otros objetos, exactamente igual
que l, pero no tengo una coleccin. Por qu no la tengo?. Y enton
ces hice el truco de W ittgenstein. Me pregunt a m mismo: Qu
queda si sustraemos de la idea de coleccin el hecho de que este co
leccionista posee un gran nm ero de pinturas y otros objetos en su
casa?. Recurr a mi informacin -la charla que estaba dando el colec
cionista- en busca de la respuesta. De inmediato me dio parte de la
solucin a mi problema: su coleccin, a diferencia de mi mera acumu
lacin de objetos, tena -segn l- una direccin. No era un despre
ocupado am ontonam iento de cosas, producto de la volubilidad y del
capricho; en trminos menos peyorativos, no representaba la exalta
cin sin lmites del propio gusto. En cambio, era el resultado del co
nocimiento y la sensibilidad entrenada (los propios y los de sus aseso
res) y, por lo tanto, posea una ambicin y una estructura concretas
y explcitas. Del mismo modo, su coleccin tena futuro. Iba hacia
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O si no qu?
Un caso especial del truco anterior resultar particularmente til si la
persona que no enuncia la argumentacin completa es un cientfico so
cial. Esto ocurre ms a m enudo de lo que se podra pensar, y en gene
ral est asociado a lo que suele denominarse anlisis funcionalista. En
esta clase de teorizacin, el investigador busca descubrir cmo la socie
dad afronta ciertas invariables e ineluctables necesidades fsicas y, lo
que es todava ms importante, sociales. El establecimiento de una ne
cesidad, y la funcin social correspondiente que deba llevarse a cabo a
raz de ella, parece un emprendimiento cientfico similar a establecer la
necesidad de que los sistemas biolgicos realicen acciones tales como
proveer alimento, eliminar desechos y reproducir el organismo, y a en
contrar las esTicturas capaces de hacer estas cosas y explicar su existencia
por el solo hecho de que las hacen.
Everett Hughes explic los aspectos errados de este enfoque en un
ensayo sobre empresas en marcha, trmino que empleaba all donde
otros podran haber utilizado institucin u organizacin:
[L]a dicotomizacin de los acontecimientos y circunstancias
como funcionales y disfuncionales para los sistemas probable
mente tendr un uso limitado a largo plazo; en parte porque
puede conllevar el supuesto de que alguien sabe qu es fun
cional, es decir, bueno para el sistema; en parte porque estos
son trminos valorativos basados en el supuesto de que el sis
tema (empresa en marcha) existe con un propsito correcto y
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hacerlo. Danto realiz todas estas operaciones para llegar a ciertos pun
tos empricos duros acerca de los juicios sobre las obras de arte. Las ope
raciones que realiza, en varias formas, nos muestran cmo exprimir a
fondo nuestra informacin para encontrar ms cosas que estudiar. Voy a
citarlo in extenso, y explicar qu quiere decir cada prrafo a medida que
avance.
Danto comienza hablando de predicados, cosas que podemos decir
acerca de un objeto (predicar sobre l) y que podran, en principio,
ser calificados como verdaderos o falsos. Dice que si los objetos son de
cierta clase -digamos, huevos- habr pares de esos trminos (o predica
dos) tales que uno de cada par debe ser verdadero para un huevo y am
bos miembros del par no pueden ser verdaderos para el mismo huevo.
Si el objeto es un huevo, podramos decir que est crudo o cocido, pero
nunca ambas cosas; si no est crudo ni cocido (como una sartn no po
dra estar de ninguna de esas formas, por ejemplo), entonces, sea lo
que sea, no puede ser un huevo, porque todos los huevos son una cosa
(huevos crudos) o la otra (cocidos). Danto aplica esta idea a las obras
de arte: un objeto es una obra de arte si por lo menos una de cada par
relevante de propiedades opuestas (que luego definir, porque por el
momento slo est planteando el caso) es verdad acerca de l. Habr
muchos objetos para los cuales ningn miembro de esos pares ser ver
dad y, por lo tanto, no son obras de arte. Danto lo dice de esta manera
(que dar a los lectores una pista de la jerga tcnica filosfica que em
plea en su argumentacin):
Ahora vamos a pensar pares de predicados relacionados entre
s como opuestos, admitiendo de entrada la vaguedad de
este trmino demod. Los predicados contradictorios no son
opuestos, dado que cada uno de ellos debe aplicarse a cada
objeto del universo y ninguno de un par de opuestos necesita
aplicarse a algunos objetos del universo. Un objeto debe pri
mero ser de cierta clase antes de poder aplicrsele cualquiera
de los trminos de un par de opuestos, y entonces, como m
ximo uno y como mnimo uno de los opuestos debe ser aplica
ble a l. De modo que los opuestos no son contrarios, porque
los contrarios pueden ambos ser falsos respecto de algunos obje
tos del universo, pero los opuestos no pueden ambos ser falsos;
respecto de algunos objetos, ninguno de un par de opuestos se
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que a nadie se le ocurriese hasta ese momento que algo poda ser
una obra de arte y no-G; por cierto, se podra haber pensado que
G era un rasgo dejinitorio de las obras de arte, cuando de hecho
algo tiene que ser primero una obra de arte para que G sea sen
satamente predicable a eso, en cuyo caso no-G tambin podra ser
predicable respecto de las obras de arte, y por ende G podra no
haber sido un rasgo definitorio de esta clase.
Como esto es muy abstracto, Danto agrega un poco de carne histrica
del arte a la osamenta lgica:
Supongamos que G es figurativo y F es expresionista. En
un momento dado, stos y sus opuestos quiz sean los nicos
predicados relevantes para el arte en el uso crtico.
Figurativo -la representacin precisa de una persona, objeto o pai
saje- ejemplifica algo que todos haban credo tan necesario para la
obra de arte que aquellas obras que no lo tenan no eran arte en abso
luto. Y expresionista -la cualidad que permite a una obra de arte ex
presar la experiencia subjetiva del artista- representa algo que hasta en
tonces nadie haba considerado en relacin a las obras de arte, algo que
realmente no exista como idea posible sobre las obras de arte hasta
que apareci alguien que le dio importancia.
Ahora bien, suponiendo que + equivale al predicado dado P
y que equivale a su opuesto no-P, podremos construir una
matriz de estilos ms o menos como sigue:
Danto llama matriz de estilos a lo que yo antes denomin tabla de ver
dad: una herramienta que despliega las combinaciones lgicas posibles
de las dos caractersticas: expresionista y figurativo.
Expresionista (F)
+
+
-
Figurativo (G)
+
-
+
-
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Por lo tanto, una obra puede tener ambas propiedades, una o la otra,
o ninguna. Esto agota las maneras posibles de combinarlas. Estas com
binaciones no son meras curiosidades lgicas. Danto las cre porque
corresponden a estilos artsticos reconocibles:
Las columnas determ inan estilos disponibles, dado el activo
vocabulario crtico: expresionista figurativo (por ejemplo, el
fauvismo); no expresionista figurativo (Ingres); expresio
nista no figurativo (expresionismo abstracto); no expresio
nista no figurativo (abstraccin dura). Lisa y llanamente,
cuando agregamos predicados relevantes para el arte, au
mentamos el nm ero de estilos disponibles en una propor
cin de 2n.
Es decir que si agregamos una tercera cosa que puede tener una obra
de arte -po r ejemplo, contenido intelectual-, sumamos otras cuatro
combinaciones posibles, porque 23 = 8.
La lgica no dicta qu trminos crticos pueden agregarse al con
junto. Eso queda en manos de los habitantes del mundo del arte. La l
gica simplemente dice que cuando agregamos un nuevo trmino (o
predicado) -algo nuevo que pueda decirse acerca de la obra de arte-,
duplicamos la cantidad de tipos concebibles de obras de arte.
Por supuesto que no es fcil ver por anticipado qu predica
dos habrn de ser agregados o reemplazados por sus opuestos,
pero supongamos que un artista determina que H ser, de
aqu en adelante, artsticamente importante para sus pinturas.
Entonces, de hecho, tanto H como no-H se volvern artstica
mente relevantes para toda la pintura, y si la suya es la primera
y nica pintura en ser H, todas las otras pinturas existentes se
rn no-H y toda la comunidad de pinturas se ver enriquecida
con la duplicacin de las posibilidades estilsticas disponibles.
Este enriquecimiento retroactivo de las entidades del mundo
artstico hace posible hablar conjuntamente de Rafael y de De
Kooning, o de Lichtenstein y Miguel Angel. Cuanto ms grande
sea la variedad de predicados artsticamente relevantes, ms
complejos se volvern los miembros individuales del mundo ar
tstico; y cuanto ms sepamos sobre toda la poblacin del
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Espacio de propiedades
Lazarsfeld describi la idea bsica del espacio de propiedades en varios
lugares, a menudo utilizando el mismo lenguaje y dando los mismos
ejemplos (cuyo impensado sexismo los vuelve hoy un tanto embarazo
sos de citar):
Supongamos que, para una cantidad de objetos, se conside
ran varios atributos. Elijamos estos tres: tamao, belleza y la
posesin de un diploma universitario. Es posible visualizar
algo muy similar al marco de referencia de la geometra ana
ltica. El eje X, por ejemplo, puede corresponder al tamao;
en esta direccin, el objeto puede ser m edido en centme
tros. El eje Y puede corresponder a la belleza; en esta direc
cin los objetos pueden disponerse en orden serial, de modo
que a cada objeto le sea asignado un rango y el rango n2 1
sea el ms bello. El eje Z puede corresponder al diploma aca
dmico; aqu cada objeto tiene o no tiene ese diploma. Las
dos posibilidades sern designadas con un ms y un menos, y
sern representadas arbitrariamente por dos puntos sobre el
eje Z en los dos lados opuestos del centro del sistema. Cada
objeto estar entonces representado por un cierto punto en
este espacio de atributos, por ejemplo, por el siguiente sim
bolismo: (66, 87%, ms). Si los objetos a ser agrupados son
mujeres en una determ inada muestra, entonces esta mujer
en particular m edira 1,55 m de estatura, alcanzara un
rango ms bien bajo en un concurso de belleza y tendra un
diploma universitario. A cada individuo le correspondera
un punto en el espacio (aunque no todos los puntos corres
ponderan a un individuo) [...] cada espacio tendra, por su
puesto, tantas dimensiones como atributos haya en el programa
clasificador. (Boudon, 1993: 212.)
En este ejemplo ubicamos cada caso en un espacio de propiedades tri
dimensional. La prim era propiedad -el tam ao- es lo que denomina
mos una variable continua, que se puede m edir numricamente. La
segunda -la belleza- tambin mide una cualidad variable, a la que no
es fcil adosar un nmero real; simplemente hay que ubicar los casos
en un orden dictado por cunta cantidad tienen de esa propiedad, y
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Percibida como
desviada
No percibida como
desviada
Conducta obediente
Acusado falsamente
Adaptado
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Ttulo universitario
Sin ttulo
Nacido en el
Norteamericano
extranjero
nadvo
No blanco Blanco No blanco
Blanco
Ttulo
universitario
+
+
+
+
-
Blanco
+
+
+
+
-
Norteamericano
nativo
+
+
+
+
-
FLflfsn.
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Reduccin
Lazarsfeld reconoca que generar tantos tipos mediante la clasificacin
cruzada de variables creaba dificultades, para las que propona una so
lucin. La operacin que denominaba reduccin hace colapsar las
diferentes combinaciones de esa tabla en una sola clase. Veamos cmo
se hace.
Supongamos que hemos generado la tabla de verdad anterior y la ti
pologa que refleja. Ahora tenemos ms tipos de los que creemos nece
sitar (para qu los necesitamos, por supuesto, es una pregunta impor
tante). Lazarsfeld nos pide que consideremos las tres variables
mencionadas ms arriba -raza, nacimiento y educacin- como tres fac
tores que generan cantidades variables de ventaja social. Dado que ser
negro (utiliza negro y no blanco como idnticos, cosa que, desde
luego, no son) es una enorme y casi irremontable desventaja social, po
demos combinar las cuatro categoras que contienen la variable ne
gro (categoras 3, 4, 7 y 8) en una clase sin perder ninguna informa
cin. Es decir, cada vez que una persona asignada a un casillero de esta
tabla sea negra, sabremos (por el conocimiento que traemos de nuestra
experiencia anterior) que no importar que sea nativa norteamericana
o extranjera, ni tampoco su nivel educativo; esa persona padecer des
ventajas sociales sustanciales, ms all del rango que alcance en las otras
variables. No perderemos ninguna informacin (o, dirn algunos, nin
gn valor predictivo) sobre la ventaja social si unimos los cuatro casille
ros que contienen gente negra. Podemos juntar las dos categoras de
blancos nacidos en el extranjero (2 y 6) de la misma manera y con los
mismos fundamentos: que ser nacido en el extranjero es una desventaja
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En otras palabras, los miembros del tipo tienen en comn una cualidad
abstracta subyacente, al igual que la mala vivienda, para la cual no te
nemos una medida inmediata y concreta. Podemos inventar arbitraria
mente un puntaje dndole a la gente un punto por la presencia de un
acondicionador de aire o de calefaccin central o de cualquier otro
tem que consideremos un buen indicador de la calidad de la vivienda,
y luego definir los tipos en base a los puntajes resultantes, aun cuando
las caractersticas reales de los casos combinados en el casillero difieran.
Este procedimiento reduce la cantidad de combinaciones posibles al
tratar como iguales a tems especficos del equipamiento residencial. Es
arbitrario porque los tems que contamos slo se relacionan con el
atributo subyacente por una cadena de inferencias un tanto dbiles, y por
que podramos haber elegido otros tems y, por consiguiente, equiparado
diferentes combinaciones.
LOGICA 23I
Substruccin
El truco al que Lazarsfeld dio el extrao nombre de substruccin es la
inversa lgica de la reduccin. La reduccin rene combinaciones a los
fines de la simplicidad, mientras que la substruccin las separa a los fi
nes del descubrimiento.
A los cientficos sociales les encanta hacer pologas, pero rara vez las
hacen lgicamente y, por ende, no siempre explotan toda la riqueza de
lo que han hecho. Pero no olvidemos que las tipologas y el espacio de
propiedades estn conectados lgicamente: una tipologa es un con
junto de nombres para los casilleros de una tabla hecha mediante cla
sificaciones cruzadas de variables, y sus casilleros conforman una tipolo
ga. Lazarsfeld utiliz esa conexin lgica para crear un mtodo que le
perm itiera descubrir las dimensiones que subyacen a toda tipologa
ad hoc, diciendo que una vez que un experto establece un sistema de
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Aceptacin filial
Media
2
5
8
Baja
3
6
9
Siete de estas nueve combinaciones tienen una clara relacin con los
cuatro tipos de Fromm: 1 y 2 son autoridad completa, 4 y 5 autoridad
simple, 8 falta de autoridad, y 3 y 6 rebelin. Las combinaciones 7 y 9,
sin embargo, no aparecen en la tipologa de Fromm, y por lo menos
una (la nmero 7) sugiere una posibilidad que, segn parece, Fromm
no habra pensado: que algunos hijos cuyos padres no ejercan mucha
autoridad deseaban que as lo hicieran. La lgica sugiere la posibilidad;
la investigacin comprueba si es una realidad. As es como se emplea el
truco de la substruccin.
(Existe un nico espacio de atributos y una nica reduccin detrs
de cada tipologa? Probablemente no, dice Lazarsfeld. Dado que las ti
pologas suelen ser vagas e impresionistas, y por ende ambiguas, casi
siempre podremos extraer de ellas ms de un conjunto de dimensio
nes. Los diferentes espacios de atributos originados a partir de una
misma tipologa pueden ser transformados unos en otros; sta es la l
gica de interpretar el resultado, su renombrado procedimiento para
encontrar el sentido de la relacin entre dos variables introduciendo
una tercera que aumente la relacin entre las dos primeras.
Esta interpretacin consiste lgicamente en substruir a un sis
tema de tipos un espacio de atributos diferente de aquel del
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anlisis orientados por las variables que, como ya seal, son los que
consideran las teoras como enunciados sobre la importancia relativa
de las variables en tanto explicaciones de algn resultado que quere
mos destacar. Las explicaciones pretenden ser universales, leyes sociol
gicas de gran generalidad, y las variables ejercen su influencia indepen
dientemente del contexto histrico o social. Desde esta perspectiva, la
investigacin se realiza creando un concurso de data donde las inter
pretaciones rivales de un fenmeno social, representadas por sus varia
bles favoritas, compiten, y gana aquella (o aquellas) que dan cuenta de
la mayora de las variaciones ocurridas en la cosa a explicar. Quiz lo
ms importante de todo sea que este enfoque busca una respuesta al
problema explicativo cuando, en realidad, los acontecimientos que ana
liza son producto de cualquiera de varias combinaciones de condiciones
causales. Dice Ragin:
En lugar de hacer preguntas sobre clases relativamente peque
as de fenmenos (por ejemplo, sobre tipos de revueltas na
cionales), ellos [los cientficos sociales] tienden a reformular
sus preguntas de modo tal de aplicarlas a categoras ms am
plias (como las preguntas sobre la variacin transnacional en
los niveles de inestabilidad poltica). En vez de intentar deter
minar los diferentes contextos en que una causa influye sobre
cierto resultado, tienden a evaluar el promedio de influencia
de la causa en una variedad (preferentemente, una muestra
diversa) de mbitos. (Ragin, 1987: vil.)
Ragin no quera acabar con el anlisis estadstico multivariado conven
cional, pero s quera aportar alternativas ms adecuadas a los proble
mas que los cientficos sociales pretendan resolver. Encontr las herra
mientas para construir esas alternativas en el lgebra de conjuntos y la
lgica, a la que a menudo denominamos lgebra booleana (por George
Boole, el matemtico y lgico britnico decimonnico que la desarro
ll). La construccin de tablas de verdad de la clase que ya hemos ana
lizado es fundamental para esta lgebra; de hecho, surgen de ella. Slo
dar la versin ms bsica de estas cuestiones, lo justo y necesario como
para esclarecer la lgica que est por detrs del mtodo y permitir su
comparacin con las otras que estamos considerando. Los escritos de
Ragin contienen varias descripciones del mtodo y numerosos ejemplos
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Procedimientos
Los pasos bsicos del anlisis booleano son simples (a continuacin in
cluyo un breve ejemplo):
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se muestran perfectamente satisfechos con los enunciados probabilsticos que dicen, por ejemplo, que es ms probable que los hijos pertene
cientes a hogares disueltos sean, hasta tal o cual grado, delincuentes
que los hijos de las familias intactas. Que algunos hijos de familias intac
tas sean delincuentes y otros de familias disueltas no lo sean no refuta la
proposicin bsica que relaciona las dos variables, siempre y cuando la
mayora de los hijos exhiban la combinacin que especifica la teora del
analista.
Los analistas booleanos, por su parte, intentan encontrar relaciones
en donde las mismas coyunturas de factores produzcan siempre el
mismo resultado, relaciones que no tengan excepciones ni tampoco ca
sos desviados. Eventualmente pretenden (bueno, uno de estos das) res
ponder por y dar una explicacin de todos y cada uno de los casos del
fenmeno que estn estudiando. En su intento de develar estas relacio
nes invariantes, esperan y anhelan encontrar casos desviados a lo
largo del camino, casos que constituirn la ventaja creciente del anli
sis. Los investigadores booleanos se concentran en el caso tericamente
inesperado porque esperan que los gue a un nuevo -en tanto impre
visto- patrn de causas y consecuencias. El resultado que buscan es lo
que podramos denominar diversidad bajo patrn: un complejo de ti
pos relacionados surgidos de una red de causas que operan de formas
distintas en diferentes situaciones. (Un buen ejemplo es la red de cau
sas, condiciones y consecuencias de la cultura de las crceles de varones
y mujeres que analizamos en el captulo 4.) Buscan ms condiciones
para agregar a la frmula explicativa y ms tipos de resultados para su
mar a la lista de lo que hay que explicar.
Como consecuencia, a menudo hacen algo estrictamente prohibido
para los investigadores por encuesta serios (aunque, en la prctica, mu
chas veces se hace): deciden que el caso desviado que han descubierto
no es una excepcin a su teora sino un fenmeno hasta entonces insos
pechado que merece tener -y tendr- una categora propia. (Volvere
mos a ver este movimiento cuando consideremos la induccin anal
tica.) Los investigadores muchas veces se dan cuenta, en el curso de su
trabajo, de que algunas cosas que pensaban que pertenecan a la ca
tegora que deseaban explicar en realidad no pertenecen a ella. Di
fieren en algn aspecto im portante de las otras cosas de esa catego
ra. Impulsados por un trmino inesperado surgido en su ecuacin
booleana, deciden que acaso todas las huelgas exitosas no sean iguales.
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cinematogrfica de The M a n With The Golclen Arm (El hombre del brazo de
oro), de Nelson Algren. (Lindesmith, [1947: 26-28] hace una sntesis de
esos efectos.) Por ltimo, interpretan que esos sntomas de abstinencia se
deben a no haber tomado drogas y que, por ende, se han vuelto adictos,
cosa que a su entender implica que de ahora en adelante necesitarn in
yectarse runariamente la droga para alcanzar un estado fsico y psicol
gico normal. Luego actan segn esta nueva idea que tienen de s mis
mos inyectndose otra dosis para aliviar los sntomas. En este punto
comienzan a tener el comportamiento normal del adicto, que consiste
en hacer todo lo que en su situacin sea necesario para asegurarse de te
ner siempre la cantidad de droga suficiente como para no recaer en el
sndrome de abstinencia. No siempre lo consiguen -a menudo padecen
abstinencia-, pero sin duda lo intentan.
La teora de Lindesmith dice que todo el que atraviese estos tres pa
sos ser un adicto, y que nadie que no los haya atravesado lo ser. Todos
sus casos respaldan la teora. Y en su libro, y a lo largo de toda su vida,
desafi a sus crticos a que presenten un caso negativo que lo obligara a
revisar su teora. Aun cuando nadie present jams ese caso (no est
claro si sus crticos intentaron hacerlo), la teora fue ampliamente cues
tionada y criticada.
La teora final de Lindesmith se diferenciaba en varios aspectos de su
proyecto inicial. Su investigacin no slo consista en comprobar sus
ideas confrontndolas con los hechos para ver si tena o no razn. Los
entrevistados a veces se transformaban en casos negativos al decirle a
Lindesmith algo que mostraba que la versin corriente de su teora era
errada. Por ejemplo:
[L]a segunda hiptesis de la investigacin era que las perso
nas se vuelven adictas cuando reconocen o perciben el signifi
cado del sndrome de abstinencia que estn experimentando,
y que, si no lo reconocen, no se vuelven adictas, independien
temente de cualesquiera otras condiciones.
Esta formulacin [...] no super la prueba de la evidencia y tuvo
que ser revisada cuando se encontraron casos en que los indivi
duos que haban experimentado el sndrome de abstinencia,
aunque no en su forma ms severa, no recurrieron a la droga
para aliviarlo ni jams se volvieron adictos. (Lindesmith, 1947: 8.)
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Siempre aparece algn auditor que descubre que falta dinero y ense
guida se da cuenta de quin ha sido el causante. Para entonces ya es de
masiado tarde para hacer algo, excepto abandonar el pas (cosa que,
por supuesto, algunas veces los desfalcadores hacen). Por lo tanto, los
que estn en la crcel probablemente se parecen mucho a los que todava
no han ingresado all.
Pero existe una dificultad ms sustancial con la muestra que encontra
mos entre rejas, que apunta directo al corazn del problema definicional y hace que los cultores de la IA descarten casos de sus muestras. No
tendra que ser un problema definicional porque todo el mundo sabe lo
que es un desfalco, no es cierto? Es cierto. Un desfalco consiste en que
alguien mete mano en el dinero de la empresa y se lo lleva sin recurrir
a la fuerza o las armas de fuego, utilizando en cambio alguna clase de ar
timaa financiera. No obstante, las personas que desfalcan a sus emple
adores de una manera que ms o menos coincide con esa definicin po
pular no siempre son condenadas y encerradas en la crcel por ese
delito. Las definiciones legales del delito establecen ciertos requisitos
que el fiscal debe reunir para poder hacer esa acusacin. Pero el fiscal,
aun cuando sepa que la persona que tiene en custodia rob el dinero,
no siempre puede reunirlos. Sin embargo, podra reunir los requisitos
de otra acusacin similar. En consecuencia, las personas que han come
tido lo que convencionalmente se considerara un desfalco pueden ter
minar entre rejas por cometer delitos llamados hurto comedo por el
depositario, abuso de confianza o falsificacin. Explica Cressey:
[...] la categora legal [de desfalco] no describe una clase ho
mognea de comportamiento delictivo. Se descubri que per
sonas cuyo comportamiento no era descripto adecuadamente
por la definicin de desfalco haban sido encarceladas por esa
ofensa, y que personas cuyo comportamiento era adecuada
mente descripto por esa definicin haban sido confinadas
por otro delito. (Cressey, 1951.)
De modo que el delito por el que es condenado quien desfalca refleja
ms la habilidad del fiscal para ganar el caso que una respuesta defini
cional tpica e inmodificable a un conjunto de hechos.
Cressey tuvo que inspeccionar todos los casos incluidos bajo esos en
cabezamientos para asegurarse de llegar a las personas cuyas historias
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financieros no compartibles, problemas que quiz no fueran tan peijudiciales para otros aunque eran veneno para alguien que ocupaba una
posicin de confianza financiera. Si un profesor universitario apostaba
a los caballos y perda, no pasaba nada, pero no era lo mismo si lo haca
el cajero de un banco. El cajero no le poda decir a nadie que necesi
taba un poco de efectivo extra y obtenerlo de manera legtima. O, por
lo menos, no crea poder hacerlo. Si bien lo que no podan compartir
poda variar, la clave del asunto radicaba en esa imposibilidad de com
partir algo, no en la actividad especfica. Y entonces aprendan las tc
nicas del robo exitoso. No les resultaba muy difcil porque casi siempre
eran las mismas que necesitaban para realizar su trabajo, y general
mente las aprendan cuando aprendan la tarea. Por ltimo, ya decidi
dos a hacerlo, inventaban una explicacin racional de por qu era co
rrecto que hicieran algo que, en otro momento, habran considerado
prohibido y criminal. Por ejemplo, podan autoconvencerse diciendo:
Es una empresa grande y ellos tambin estafan.
aCSO - Bibl
iot
eca
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Tuve una razn para m antener los dos problemas -aprender a estar
colocado y adaptarse a los sistemas de control social- separados. Los
dos procesos, aunque conectados, no afectsban de la misma forma
cunto ni cmo fumaban las personas. Aprender a disfrutar los efectos
de la droga era algo que tena que ocurrir, al margen de la situacin le
gal de la marihuana en la sociedad. Estar colocado es estar colocado,
sin importar el estatus legal de la actividad. El proceso de afrontar las
definiciones negativas del consumo, por otro lado, era histricamente
contingente. El analista slo tena que ocuparse de ese conjunto de res
tricciones al consumo de marihuana cuando esos controles sociales en
traban en funcionamiento. Y, hablando en trminos histricos, las cosas
cambiaron un poco en los aos siguientes a esta investigacin, de modo
que algunas de las contingencias imperantes en el segundo proceso ya
no estaban presentes o, por lo menos, no lo estaban para algunas perso
nas y en algunos momentos.
Estos tres ejemplos de IA clsica son rigurosos, al extremo de la ob
sesin, en la m anera de aplicar el mtodo. Consideran una hiptesis
mayor, destinada a explicar un resultado especfico, y excluyen los otros
resultados extraos por no ser casos del fenmeno a explicar. As fue
como ignor a las personas que continuaban fumando marihuana aun
que jams haban aprendido a disfrutarla, porque no me pareca inte
resante explicar el comportamiento de ese grupo. No persegu ese fe
nmeno, aunque podra haberlo hecho; no era un resultado carente
de inters, como sugiere el inters contemporneo en la presin de
los pares. Del mismo modo, Cressey excluy casos de delincuentes pro
fesionales que aceptaban posiciones de confianza financiera justamente
para poder violarlas. Ese resultado no le interesaba. Alguien interesado
en la operacin de los bancos en tanto organizaciones sociales podra
querer considerar ambos tipos de violacin y desarrollar explicaciones
paralelas de sus resultados similares, aunque no idnticos.
Lo que acabo de decir no pretende ser una crtica a Lindesmith,
Cressey o a m mismo por haber preferido esas opciones. Pero tendra
mos que reconocer que nuestras decisiones no fueron dictadas por con
sideraciones cientficas sino por los problemas que queramos resolver.
Podramos haber elegido, con la misma facilidad, resolver una gama
ms amplia de problemas investigando un espectro ms amplio de re
sultados. Los investigadores que se interesan en la investigacin simul
tnea de una variedad de resultados utilizan unos mtodos y una lgica
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Coda
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componentes de esa historia hasta tan lejos como nadie podra imaginar
o, por lo menos, hasta que suene el timbre.
Aprend a hacer todo esto observando a Everett Hughes ensear, y
tambin gracias a la maravillosa experiencia de escuchar a Charles Seeger -el gran etnomusiclogo- responder a la observacin tentativa de
un estudiante en un seminario que sostena que lo nico que le intere
saba era investigar la msica countij" de los Estados Unidos. Seeger
procedi a contar una historia, de dos horas de duracin, sobre la pri
mera grabacin de msica country de que se tiene noticia. Describi al
individuo en cuyo negocio se hizo la grabacin. Dijo algo acerca del financiamiento y la distribucin de los discos que se grabaron. Nom
br a los msicos y describi sus carreras de modo que enseguida
qued claro cmo haban llegado all, a ese negocio, ese da, para ha
cer esas grabaciones. Rastre la evolucin de las canciones que gra
baron hasta los modelos folclricos tempranos de los Estados Unidos
y Gran Bretaa. Dio una breve y magistral disertacin sobre la forma
de la notacin musical (donde el tono real no era indicado por la po
sicin en el pentagrama, sino por la forma de la nota impresa), porque
los himnos escritos de ese modo eran parte de la tradicin en la que se ha
ban basado los artistas de esa prim era grabacin para hacer lo que
haban hecho.
Sigo a piejuntillas el ejemplo que me dieron Hughes y Seeger y for
mulo preguntas similares acerca del trabajo que estn haciendo los es
tudiantes, sobre la investigacin que parece haberse estancado, sobre el
material del que aparentemente no pueden extraer ningn sentido so
ciolgico. Cuando formulo mis preguntas y hago mis modestas espe
culaciones, los estudiantes a menudo reaccionan como si hubiera he
cho un truco de magia, sacado un conejo terico de la galera y
encontrado un sentido a su informacin que ellos jams podran ha
ber encontrado. No ven cmo lo hago, ni mucho menos piensan que
ellos mismos podran hacerlo.
Yo les explico cmo lo hice. Tom los fragmentos de informacin
que me proveyeron y apliqu los trucos que he descripto en este libro.
Eso es todo.
Cualquiera puede hacerlo, exactamente igual que yo, pero requiere
prctica. Mucha prctica. Y eso significa formular esas preguntas acerca
de todo lo que vemos y omos y manipulamos, todo el da o, al menos,
mientras nosotros y nuestros compaeros podamos soportarlo. Los jeans
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Referencias
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B la c k in g , J o h n , 102
288
T R U C O S D E L O F IC IO
B lu m e r, H e r b e r t, s o b r e el
im a g in a r io , 27-29
B o u r d ie u , P ie r r e , 182
e n m i p r o p ia v id a, 49-51, 52
C o m b in a t o r io , a n lisis, 220
C o n c e p to s :
B uraw o y, M ic h a e l, 120
c o m o g e n e r a liz a c io n e s
e m p ric a s , 16 7 -17 2
B u rro u g h s, W illiam ,
c o m o t r m in o s re la ci n a le s,
N aked
L un c h ( E l a lm u e r z o d e s nudo ), 33
1 7 2 -17 9
d e fin ic i n d e , 14 6 -172
C a h n m a n , W e rn e r, 9 7 , 98
C a m b io d e s e x o , o p e r a c i n d e,
46-49
C a m p e o n e s d e n a ta c i n , 274
C a m p u s , ld e r e s d e l, 266
C a n d id o , A n t o n io , 50 , 5 1
C a r d o s o d e O liv e ir a , R o b e rto ,
5 1 ,5 2
C o n d u c ta s e x u a l, o r g a n iz a c i n
d e la, 14 0 -14 2
C on fe ss ion s o f a n E ng li s h O p i u m
E a t e r ( C on fe s i on e s d e un
op i m a no ing l s ) (D e
Q u in c e y ) , 33
C o n te o , r e c u e n to , 13 4 -13 5
C o n v e r s a c i n , an lisis d e la,
C a so s a r q u e tp ic o s , 1 1 5
C a te g o ra s :
12 9 -13 0
C ressey, D o n a ld 2 1 3 , 248, 255,
e l p r o b le m a d e las, 1 1 4 - 1 1 6
ra cia le s, 209-210
re sid u a l, 209
d e las c r c e le s , 18 3-18 5
s u b c o n t e o d e la p o b la c i n
n e g r a e n e l, 17 0
D a n to , A rth u r, 213-220
u sar in fo rm a c i n d e l, 135-136
C h a m b liss, D a n 2 7 5
tab las d e v e r d a d , 2 13 -2 19
C h a p o u lie .J e a n - M ic h e l 18
C h ic a g o C o m m u n it y F a ct
B o o k , 30
C h u r c h ill, C a r y l,
C loud 9, 42
C la s e so c ia l, d e fin ic i n , 147148, 17 3
D e lito :
d e c u e llo b la n c o , 1 1 6 , 15515 6 , 250
d e fin ic i n , 15 4 -15 8 , 16 6
d e s fa lc o , 255-258
D e Q u in c e y , T h o m a s ,
C lim a , 78
C loud 9 ( C h u r c h ill) ,
sntesis d e su m to d o , 219-220
42
C o h n , P a tr ic ia C lin e , 1 7 6
C o in c id e n c ia , 49-57
e n las c a rr e ra s d e los
C on fe ss ion s o f a n E ng li s h
O p i u m E a t e r ( C on fe s i on e s de un
op i m a no ing l s J, 33
D e s c r ip c i n c o m p le ta , 10 5 -1 14
p o r G e o r g e s P e r e c , 106-108
c ie n tfic o s s o c ia le s
p o r G r e g o r y B a te s o n y
b ra s ile o s, 5 1-5 2
fiaCSO Bibintr.
N D IC E A N A L T IC O
p o r J a m e s A g e e y W a lk e r
E vans, 110
p o r R o g e r B arker, 110
D esv iaci n :
289
e fe c to s d e su c u ltu ra so b r e
la p r c tic a m d ic a , 79-80
E tn o m u s ic o lo g a , 100-105,
272-273
F o to g r a fa , 204-205
e n la d ir e c c i n a n g lic a ,
F o u c a u lt, M ic h e l, 58
1 4 1-14 2 , 179
F ric h , M ax ,
D e x te r, L ew is 17 5
D r a g n , p a r b o la d e l, 275
B iog r a ph y : A G atne,
55
F ro m m , E rich 232, 233
261
te o r a d e la a d ic c i n d e
L in d e s m ith , 6 3 , 70 , 1 1 7 -
118
G o o d y .J a c k , 205
te o r a s c o m u n e s so b r e la
G o r d o n , A n d r e w C ., 168, 26 7
a d ic c i n , 242-243
G o u ld , S te p h e n Jay, 54, 90
D u c h a m p , M a rce l, 2 19
H a g a m a n , D ia n e , 52
E d u c a c i n :
d e fin ic i n , 18 5-18 7
m d ic a , 195-203
H araw ay, D o n n a , 13 1
H a rp e r, D o u g la s, 133, 183
H a s h i s h Eater, T h e (L u d lo w ), 33
E fic ie n c ia , 208
H a tc h , D avid , 97
E je m p lo , fu n c i n d e l, 19
H a tc h , M ary, 97
E le n c o s d e te a tro , an lisis d e
H en n essy, T h o m a s , 82
la s e le c c i n d e los, 41-43
H e n n io n , A n to in e , 102
Elias, N o rb e r t, 5 7
H irs h h o r n , J o s e p h , 182
E n fe r m e d a d m e n ta l, 58-60
E n fe r m o im a g in a r io , c m o
37-39
d e s c u b r e l s e n tid o d e la
H o b sb a w m , E ric, 150, 1 5 1 , 17 3
e x p r e s i n , 195-203
H o ro w itz, H e le n , 82
E statu s, te o r a d e l, 199
H o ro w itz, Irvin g , 78
H u g h e s , E v e re tt C .:
E stig m a, 18 7-19 3
d e s c rip c i n d e u n a c iu d a d
E tn ico s, gru p o s:
c a n a d ie n s e en tra n sic i n ,
d e fin ic i n , 15 -17
263-265
290
T R U C O S D E L O F IC IO
lin a je s o c io l g ic o d e , 15
so b re la p r o b a b ilid a d d e q u e
e n e tn o g r a fa , u sos d e la,
to d o p u e d a o c u rrir , 1 1 8 - 1 1 9
263-267
so b r e las c o n tin g e n c ia s , 5 4
m to d o d e , 247-248
so b re las e m p re s a s e n
m a r c h a , 206-207
p ro c e s o s m ltip le s, an lisis
so b re las in s titu c io n e s , 12 7 ,
d e , 259-260
138 -143
r e d e fin ic i n d e l o b je to d e
so b re las re v o lu c io n e s , 64
s o b r e lo s e s te r e o tip o s
rig u ro s a , 249-262
tn ic o s, 1 9 1 -1 9 4
s o b r e lo s ra sg o s d e e statu s
253-254, 260
d o m in a n te s , 230
v en ta ja s, 248-249
H u n ter, A lb e r t , 7 7 , 9 5 , 99
I n fo r m a c i n , le c tu r a s d e la, 84
I n fo r m a c i n r e u n id a p o r o tro s,
Id eas c o n v e n c io n a le s :
es triv ia l , 12 4 -12 5
je r a r q u a d e c r e d ib ilid a d ,
1 2 1 -12 4
las id e a s a je n a s , 12 0 -13 1
u so d e la, 13 5 -1 3 7
In stitu c io n e s:
b a stard a s, 13 7 -14 3
to ta le s , 18 7
In te lig e n c ia , d e fin ic i n d e , 146
n o p a sa n a d a , 12 7 -1 3 1
p o r q u e llo s ? , 1 2 6 -12 7
K a sseb a u m , G e n e , 183
su in te r fe r e n c ia c o n el
K a tz .J a c k , 15 4 , 2 4 7 , 260
p e n s a m ie n to so c ia l, 22, 60-61
K o rz e n ik , D ia n a , 17 6
to d o e l m u n d o sa b e e s o ,
K ra s n o , R ic h a rd , 50
120-121
Im ag in a rio :
K u h n , T h o m a s , 3 7, 39, 9 1 , 94,
109, 1 1 6 , 120, 162 , 205, 2 72
c ie n tfic o , 36-94
c m o m e jo r a r lo , 34-35
d e la d ife r e n c ia c i n tn ic a ,
63
d e l c o n s u m o d e d r o g a s , 33
la visi n d e B lu m e r d e l, 2731
su stan tiv o , 29-35
I m p o r ta n c ia / v a lo r c o m p a r a b le ,
d e fin ic i n , 15 2
I n d u c c i n a n a ltic a (IA ), 246247
c o m p a r a d a c o n e l A E P y el
A C C 249, 253
L a to u r, B ru n o , 20, 205
s o b r e la c ie n c ia , 16 2 -16 3
so b r e lo s o b je to s , 72-73
L a za rs fe ld , P a u l, 23, 2 1 1 , 2 13 ,
220-223, 226-228, 230-234,
269
L e w o n tin , R ic h a rd , 164
L e y H a rris o n d e N a rc tic o s,
243
L ie b e r s o n , S tan ley, s o b r e la
d ife r e n c ia c i n tn ic a , 63, 92,
267
L in d e s m ith , A lfr e d , 24
N D IC E A N A L T IC O
29
7 0 ,1 1 7 - 1 1 8 , 2 13 , 220, 242,
N a k e d L un c h, T h e ( E l a lm u e r z o
d e s nudo ) ( B u rro u g h s ), 33
N arrativa, 84-90
te o ra d e la d ro g a d ic c i n , 63,
L o h m a n .J o s e p h , 44, 69
L u d lo w , F itz H u g h ,
E ater, 33
T h e H a s h is h
O r i e n t a lis m ( O r ie n ta li s m o ) (S a id ),
33
L y n c h , M ic h a e l, 20
P a rk, R o b e rt, E., 37, 88
M a e stro s d e e sc u e la s p b lic a s,
12 5 ,
16 5 -16 6
M ala s e sc u e la s, c m o
p r o d u c ir la s , 62-63
M a n te n im ie n to d e re g istro s o
a rch iv o s, s o c io lo g a d e l, 13613 7
M a rcu s, G e o r g e , 104
P a rso n s, C a r o l, 170
P asteu r, L o u is, 72 , 163
P e ira n o , M ariza, 5 1 , 5 2, 55 , 5 7
P e n e ff, J e a n , 1 3 4 ,1 3 7
P esca e n C a lifo rn ia , an lisis de
M e E v o y so b re la, 65-67
P r o b le m a s so ciales, 208
P ro c e s o s , 53-57
M a rx , K a rl, 14 7 , 15 2
c o m o tru c o , 88-90
M cE vo y, A rth u r, an lisis d e la
d e ru p tu r a d e p arejas, 88-89
p e s c a e n C a lifo r n ia , 65-67
in te r c o n tin g e n c ia e n los, 5 7
M e d ic in a d e l ro ck , 128
M e r c e r ,J a n e 17 2 , 17 3 , 17 7
P u llm a n , c o m u n id a d d e , 139
M e r to n , R o b e rt K ., 17 , 126,
16 5 , 19 5 , 2 2 1 ,2 2 3
M ills, C . W rig h t, 34, 14 7
R abin ow , P a u l, 104
R a g in , C h a r le s C ., 24, 9 1 , 93-94,
M o d o im p e ra tiv o , 207-208
1 6 1 ,2 1 2 - 2 1 3 , 220, 234-241,
M o lo tc h , H arvey, 34, 35
M o r g e n s te rn , O skar, 13 7
R e itze s, D ie tric h , 69
R e la c io n e s se x u a le s, a p r e n d e r a
M u e stre o :
a le a to r io , 96-98
a p r o v e c h a r lo to d o , 10 0 -114
te n er, 18 6
R e ta rd o m e n ta l, 17 2 -17 3 , 17 5 ,
177
d e d e s fa lc a d o re s, 2 5 5 -2 5 7
R o b in so n , W. A ., 118
e n c o n tr a r lo q u e n o e n c a ja ,
R o d ia , S im n , 19
1 14 -14 3
R o th .J u liu s , 17, 13 7
p o r e s p e c tr o o ra n g o d e
Roy, D o n a ld , 120
v a ria c i n , 99-100
u tiliz a r la p a rte p a ra
r e c o n s tr u ir el to d o , 99
M sico s, 53, 82-83, 12 4 , 27 1-2 7 3
S a b e r c o m n , a c e p ta c i n d e l,
p o r p a rte d e l s o c i lo g o , 131135
Sacks, H arvey, 130,
292
T R U C O S D E L O F IC IO
O r i e n t a lis m
( O r i e n t a li s m o ) , 33
S aid , E d w a rd ,
S a n d e rs, C lin to n , 18 6
S ch a p s, E ric, 18 6
179
S e e g e r, C h a rle s , 2 7 3
c o m b in a t o r io s (a p e n s a r
c o m b i n a c i o n e s ! ) , 267-26 9
S ig n ific a d o s , 32-33
21-23
S im m e l, G e o r g , 15 , 134, 17 9
c m o p o n e r lo s e n p r ctica ,
S n d r o m e d e T o u r e tte , 1 1 9
270-274
S in c d o q u e , 95-96
c o n v e r tir a las p e rs o n a s en
S itu a c io n e s , 69-70
a ctiv id a d e s , 68-71
S tack, C a r o l, 17 2
S tro n g , S a m u e l, 203
d e A E P , 224-225
d e la h ip te s is n u la , 39-49
173
S u d n o w , D av id , 2 72
S u th e rla n d , E d w in , 1 1 6 , 15 4 ,
15 5 , 249, 2 5 5 , 2 5 7
Szasz, T h o m a s , 58
d e fin ic i n , 16 -17
d e ja r q u e e l ca so d e fin a el
c o n c e p to , 1 6 1 -1 6 4
d u d a r d e q u ie n est e n e l
p o d e r, 12 3 -12 4
el tr u c o d e B e m ie B eck , 164-
T e c la d o Q W E R T Y ; 76
166
T eo ra :
el tr u c o d e W ittg e n ste in ,
c o m o m a l n e c e s a rio , 18
179 -18 2
id e a d e H u g h e s a c e r c a d e
e n c o n tr a r e je m p lo s
la, 15 , 17-18
T h o m p s o n , E. P., 1 7 3
c o n tr a d ic to r io s , 262-263
e n c o n tr a r la p re m is a m ayor,
T h o r n e , B a rr ie , 203
19 2 -19 4
T ip o lo g a s , u so s d e las, 210 -
e so n o es (lo q u e s e a )! ,
2 13
T ip o s so ciale s:
204-206
la s o c ie d a d c o m o m qu in a,
e n e l c a m p o p r o fe s io n a l,
57-63
204-205
la s o c ie d a d c o m o
e n la c o m u n i d a d n e g r a ,
o r g a n is m o , 64-83
203
T ru co s:
a m p lia r el a lc a n c e d e l
7 1-7 6
c o n c e p to , 18 3 -18 7
N e in , W a g n e r ! , 159-160
a p r e n d e r a tr a za r lm ites,
n o c o n fin a d o s a la
195-203
N D IC E A N A L T IC O
293
p r e g u n ta r c m o ? , n o p o r
q u ? , 85-87
p re g u n ta r d e d n d e p ro vie n e la
V a u g h a n , D ia n e , 88, 89,
249
in fo rm a c i n , 13 7
p ro c e s o , 88-90
V ia n n a , H e rm a n o , 103
q u h a c e u n a c h ic a b u e n a
c o m o t e n u n lu g a r c o m o
ste ? , 45-49
d e, 170-172
V o n W righ t, G e o r g , 55, 90
to d o es p o s ib le , 11 7 -1 2 0
to d o tie n e q u e e sta r e n a lg n
lu gar, 76-83
t r a d u c ir la s c u e s t io n e s
W atts, T o rre s , 19
p r c tic a s a c u e s t io n e s
s o c io l g ic a s , 15 8 -16 0
T u k e y ,J o h n , 109, 226
W ildavsky, A a r o n , 20
W illiam s, J o s e p h in e , 98
W ittg e n ste in , L u d w ig , 169 ,
U n iv e rs id a d d e K an sas, 77 , 8 1,
126 , 19 5 , 196 , 2 55
179 , 180
W oo lgar, S teve, 20
howard becker
trucos del oficio
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siglo veintiuno
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