TEXTO

Aunque para fines del siglo XIX exista un cierto consenso sobre la necesidad
de educar mnimamente a las mujeres, ser a partir de entonces cuando el tema
cobre mayor entidad y se produzca el acceso de estas a la enseanza. Al iniciarse la
centuria los argumentos que se basaban en el bienestar de la familia eran los
nicos mayoritariamente admitidos para justificar la instruccin femenina. Se
trataba de educar a las mujeres porque la naturaleza las llamaba a compartir su
vida con los hombres y tenan que saber atenderlos; porque estaba en sus manos la
direccin de sus hijos durante la infancia y deban estar preparadas para formarlos.
Consecuentemente, solo una adecuada educacin que las preparara ante todo
para ser mejores esposas y madres era, a decir de sus defensores, la que les
convena y la nica que las hara felices. Una instruccin elemental, con ciertos
contenidos culturales, se consideraba suficiente; solo una minora defenda la
ampliacin de aquella con vistas al ejercicio profesional.
As concebida, la educacin femenina cubra los requisitos del liberalismo;
salvaba el terico principio de igualdad, responda a las exigencias del progreso y
preservaba las estructuras sociofamiliares de cualquier peligro, al ser las exigencias
de sexo y clase sus principios orientadores.
Sin embargo, esta educacin no tardara mucho en mostrar sus insuficiencias
y discriminaciones. En los comienzos del siglo XX la influencia exterior, el desarrollo
de los servicios, la demanda de trabajo por parte de las chicas de clase media, la
actitud de las interesadas y el efecto mimtico de las pioneras haran que se
debatiera y difundiera un modelo de enseanza femenina acorde con el resto de los
pases occidentales. (R. Capel y C. Flecha, La educacin de las mujeres en el
primer tercio del siglo XX. En P. Alcal et al. Ni tontas ni locas. Las intelectuales en
el Madrid del primer tercio del siglo XX.)

1. Resumen
La educacin de las mujeres en el S. XIX era muy bsica y su necesidad vena
justificada por el bienestar del marido y de los hijos, no pensando en el
ejercicio de una futura profesin. Esta concepcin responda a los principios
del Liberalismo, ideologa dominante en la poca. Solo a principios de siglo
XX, en el contexto europeo, se hablar de equiparar el acceso a la educacin
de los hombres y las mujeres por las exigencias del mercado laboral y la
influencia del resto de pases occidentales.
2. Tema
La evolucin en el concepto de educacin de la mujer del siglo XIX al XX.
3. Caractersticas lingsticas y estilsticas. Tipo de texto.
El texto propuesto para comentar se titula La educacin de las
mujeres en el primer tercio de siglo XX, de los autores R. Capel y C. Flecha,

texto incluido en Ni tontas ni locas. Las intelectuales en el Madrid del primer

tercio del siglo XX, de P. Alcal et al.
En cuanto a plano pragmtico, la funcin del lenguaje predominante en
el texto es la referencial, pues lo fundamental es la informacin que el emisor
quiere transmitir a los receptores: al avance que se produce en el concepto
de la educacin de las mujeres en la Espaa de principios del S. XX. Tb. se
podra decir que en el texto subyace la invitacin al lector de luchar por una
educacin no sexista que permita acceder a la mujer al mundo laboral en
igualdad de condiciones que al varn y adems se intuye la opinin de los
autores del texto que parece que estn a favor de una educacin no sexista.
Por lo tanto, aparecen secundariamente las funciones apelativa y expresiva
del lenguaje.
El texto como acto de comunicacin consta de un emisor (los autores),
un receptor colectivo (lectores), un mensaje (contenido que se transmite),
cdigo (la lengua castellana), canal (escrito, el papel) y contexto (situacin
comunicativa concreta en la que se produce el acto comunicativo).
En cuanto al plano morfosintctico, se observan en el texto numerosos
sustantivos abstractos, tpicos de un texto como este, que es humanstico, y
relativos al tema de la educacin (enseanza, instruccin, educacin,
contenidos, igualdad). Los tiempos verbales son en su mayora pasados
(pretritos imperfectos: exista, basaban, eran), en relacin con los hechos
pasados que se nos cuentan (la educacin de la mujer XIX). Luego aparecen
algunos futuros imperfectos y condicionales simples, cuando se alude a los
cambios que se producirn en el siglo XX. Predomina adems la 3 persona
del singular, tpica de los textos en los que se nos transmite la informacin
desde un punto de vista objetivo. Sintcticamente, vemos oraciones
enunciativas (en relacin con el punto de vista objetivo del texto) y
subordinadas adverbiales de distinto tipo: en el primer prrafo, causales,
finales y consecutivas (aunque para fines del XIXpara justificar la
instruccin femenina.porque la naturaleza las llamaba.porque estaba en
sus manos para formarlos Consecuentemente.), aunque tambin hay
alguna adjetiva, copulativa y yuxtapuesta. En el 2 prrafo predominan las
coordinadas y las enumeraciones.
Por lo que respecta al plano lxico semntico, en el texto predomina un
registro estndar; tanto su lxico como su sintaxis son accesibles a un lector
medio. Esto es tpico de los textos humansticos y ensaysticos, a los que este
texto pertenece. Hay un uso denotativo de las palabras, no hay metforas,
predomina la objetividad.
En cuanto a la coherencia textual, se manifiesta claramente en el
tema, que es comn a todos sus enunciados del texto. El contenido del texto
de estructura en tres prrafos (de desarrollo): los dos primeros aluden al
concepto tradicional de la educacin de las mujeres a finales del XIX; el
tercero nos transmite los cambios que se producirn en el siglo XX. Por otro
lado, la cohesin del texto se manifiesta en la reiteraciones lxicas (educar,

educacin, mujeres, instruccin...), sintcticas (vb.+CD: cubra los

requisitossalvaba el terico principioresponda a las exigenciasy
preservaba las estructuras sociales), en las anforas (atenderlos
formarlos) y en los conectores textuales (porque- causal; para- final; yaditivo; sin embargo, aunque- de contraste, etc.)
Para terminar, podemos concluir este comentario de texto afirmando
que, por los rasgos anteriormente enunciados, estamos ante un texto
humanstico de tipo ensaystico (por su finalidad comunicativa) y
expositivo (por la forma del discurso).