O Trabalho Docente e A Nova Regulação Educativa: Sujeitos e Condições Singulares

O TRABALHO DOCENTE E A NOVA REGULAO EDUCATIVA:
SUJEITOS E CONDIES SINGULARES

Gilvan Luiz Machado Costa
Universidade do Sul de Santa Catarina-UNISUL
Jussara Bueno de Queiroz Paschoalino
Doutoranda em Educao da Universidade Federal de Minas Gerais
Adailton Alto Mestrado em Educao - PUC Minas
Resumo
O painel teve como objetivo compreender o trabalho docente na educao bsica.
Buscou-se na literatura, nas informaes e documentos disponibilizados pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - Inep e nas entrevistas
elementos que destacassem e ajudassem a compreender quem so esses sujeitos e em
que condies exercem seu trabalho. Destacaram-se dois contextos imbricados. A
expanso da matrcula e do nmero e professores que lecionam nas escolas pblicas de
ensino mdio e o presentesmo docente. A equidade social preconizada pela reforma
educacional logrou xito com 53.232.868 de matrculas na educao bsica em 2008,
mas e os docentes das escolas pblicas? Questes relacionadas sade, a evaso de
professores, ao desinteresse dos jovens em tornar-se trabalhador da educao e a falta de
professores, sobretudo no ensino mdio, e que esto articuladas a precarizao das
condies docente continuam atuais e precisam ser compreendidas. Destaca-se um
quadro da educao pblica, muitas vezes invisvel, o presentesmo docente, isto , o
professor que trabalha mesmo doente. Verificou-se que os professores mesmo
adoecidos, se empenhavam o mximo no exerccio de sua profisso, muitas vezes se
medicando nos intervalos das aulas. Ao considerar como objeto as polticas institucionais e
seus desdobramentos sobre o trabalho docente em uma escola particular, o presentesmo se
manifesta no alto nvel de comprometimento institucional, dos profissionais, justificado tanto
pela dimenso vocacional e missionria da profisso, quanto pelo nvel de cobrana e
responsabilizao por resultados, em termos de excelncia institucional. Percebeu-se que o
trabalho docente est inserido na lgica e no contexto do trabalho em geral e que se trata de uma
das profisses que lidam, diretamente, com sujeitos, implicando em interaes mltiplas,
conflitos, desgaste e adoecimento.
Palavras-chave: Trabalho Docente. Educao Bsica. Professores. Presentesmo.
ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente: polticas e prticas educacionais, Belo Horizonte, 2010
O TRABALHO DOCENTE NO ENSINO MDIO E A NOVA

REGULAO EDUCATIVA: SUJEITOS E CONDIES SINGULARES
Gilvan Luiz Machado Costa

Universidade do Sul de Santa Catarina-UNISUL
Resumo
O estudo teve como objetivo compreender o trabalho dos professores do ensino mdio.
Buscou-se na literatura e nos documentos disponibilizados pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - Inep identificar que so os sujeitos
docentes do ensino mdio e compreender preliminarmente as condies em que o
trabalho docente se realiza nesse nvel de ensino. notria a forte centralidade do
governo federal nos desgnios da educao brasileira. Das 53.232.868 matrculas na
educao bsica, 46.131.825 foram efetivadas em escolas pblicas, o que corresponde
86,7% da demanda. No ensino mdio sobe para 88,3% a matrcula nas escolas pblicas.
Ao considerar os 414.555 professores da ltima etapa da educao bsica, percebe-se
que predomina a dependncia administrativa estadual e faixa etria superior a 32 anos.
O estudo aponta um nmero expressivo de professores sem habilitao na disciplina que
atua, sobretudo, nas disciplinas de Fsica, Qumica, Matemtica e Biologia. Mesmo
considerando que 360.577 possuem licenciatura, em muitos casos seus cursos no lhes
habilitam lecionar as disciplinas sob sua responsabilidade. Esse cenrio se agrava com
os 26.556 no licenciados das mais diversas reas que lecionam no ensino mdio.
Somam-se os 26.981 e 441 que possuem apenas o ensino mdio e o ensino fundamental,
respectivamente. A equidade social preconizada pela reforma educacional logrou xito
com 53.232.868 de matrculas na educao bsica em 2008, mas e os docentes das
escolas pblicas? Questes relacionadas sade, a evaso de professores, ao
desinteresse dos jovens em tornar-se trabalhador da educao e a falta de professores,
sobretudo no ensino mdio, e que esto articuladas a precarizao das condies
docente continuam atuais e precisam ser compreendidas.
Palavras-chave: Professor. Ensino Mdio. Regulao. Expanso.

1. Introduo
As reformas educacionais iniciadas no Brasil na dcada de 1990 buscaram a

promoo da justia social e foram concebidas para amenizar as desigualdades sociais,
ao ampliar o acesso a educao bsica e abrir a escola pblica populao em situao
vulnervel. A busca da equidade foi perseguida via nova regulao da educao. A
escola est submetida regulao institucional, que se refere ao conjunto de regras,
convenes e mecanismos de controle implantados por uma autoridade para orientar as
aes de atores sobre os quais ele exerce um certo poder (Lessard, 2006, p. 145).
No Brasil, a nova regulao educativa trazida pelas reformas educacionais tem
sua gnese na reforma do Estado brasileiro que a partir de 1990 assume uma forma de
gesto baseada nos princpios da descentralizao administrativa e financeira. O local,
digam-se os sistemas estaduais, municipais e, mormente, as escolas se fortalecem e
passam a assumir responsabilidades na conduo do processo educacional e na captao
de recursos para atingir as metas determinadas pelos rgos centrais. O governo federal
centraliza as decises via diretrizes, parmetros nacionais e avaliaes e descentraliza
dando autonomia pedaggica e financeira para que localmente sejam construdos os
projetos polticos pedaggicos de cada unidade escolar e que essas busquem recursos de
ordem financeira alm dos recebidos da administrao federal, estadual ou municipal.
As escolas de educao bsica, sobretudo as pblicas, chegaram ao final da
dcada de 2000 com muitos alunos em sua maioria filhos de trabalhadores com
emprego ou sem, e assumem o desafio de complementar os recursos pblicos e para tal
incorporam uma gesto articulada eficcia, produtividade e excelncia. Esses
elementos foram trazidos pelas polticas educacionais que mesclaram a noo de justia
social com os princpios de eficcia revelando em certa medida um movimento
contraditrio: a democratizao do acesso escola d-se ao custo da massificao do
ensino (Assuno e Oliveira, p. 351).
As aes foram exitosas ao proporcionar a universalizao do ensino
fundamental e ampliar consideravelmente as demais etapas da educao bsica.
Entretanto, a equidade social, com escolas abrindo suas portas para todos, aconteceu
sem recursos e condies apropriadas. Mais escolas e alunos e conseqentemente a
ampliao do nmero de docentes em um contexto de recursos insuficientes tem efeitos
diretos sobre a remunerao, as condies de trabalho e as funes/tarefas dos
professores. A categoria dos docentes, mulheres e homens que para sobreviver so
obrigados a vender sua fora de trabalho e que pertence a classe-que-vive-do-trabalho

(Antunes e Alves, 2004), chegou ao sculo XXI mais fragmentada, mais heterognea e
mais diversificada.
As novas regulaes da poltica educacional brasileira que ao adotar como
principal eixo a descentralizao administrativa e por extenso a financeira e
pedaggica alinham-se, segundo Oliveira (2009, p. 202), a novas formas de controle e
vigilncia, de autoverificao, muitas vezes com base na cobrana dos resultados que
foram prometidos por meio da fixao de objetivos e metas pelos prprios envolvidos.
Nesse estudo tem-se como hiptese que a reforma educacional ainda em vigor
no Brasil atriburam mais responsabilidades escola pblica e aos docentes, que no
dispem de condies apropriadas para realizar o seu trabalho. A nova regulao da
poltica educacional centrada na eficcia e na responsabilizao da escola trouxe srias
conseqncias para os professores, provocando uma reestruturao de seu trabalho.
Aps vinte anos de aprovao da Constituio e aproximadamente quinze da
promulgao da LDBEN 9394/96, vale questionar se as reformas que incidiram sobre as
escolas de educao bsica, os trabalhadores da educao e os estudantes, vieram ao
encontro de uma escola pblica de qualidade para todos, como direito social
(Dourado & Oliveira, 2008, p. 15).
inegvel a ampliao significativa do acesso a educao bsica. Essa etapa que
contempla a educao infantil, ensino fundamental e mdio, em 2008 apresentou uma
matrcula de 53.232.868. Ao focar o ensino mdio, tem-se, no mesmo ano, 8.366.100
alunos matriculados (Inep, 2008). Essa expanso sugere a necessidade de mais docentes.
Em 2007 o nmero de professores atingiu a marca de 1.882.961 somente na educao
bsica, desses, 414.555 lecionavam no ensino mdio (Inep, 2009).
Considerando que h aproximadamente duas dcadas os trabalhadores docentes
convivem nas escolas pblicas brasileiras com as novas regulaes trazidas pelas
reformas educacionais e que se trata de uma categoria de trabalhadores
quantitativamente considervel, vale problematizar o trabalho docente em sua totalidade
e no ensino mdio em particular.
Diante do exposto questiona-se: As pesquisas, divulgadas em peridicos, com o
advento da Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional 9394/96, focalizaram as
condies dos trabalhadores docentes? O trabalho docente nos diferentes nveis de
ensino, sobretudo no ensino mdio, foi problematizado? O que dizem as estatsticas
sobre os docentes do ensino mdio?
Para tentar compreender esse tema to caro a uma educao de qualidade social
foram identificados e analisados artigos encontrados nos peridicos da rea de educao
em sua maioria disponveis no portal scielo e que publicaram dossis sobre o trabalho
docente. Completam o material bibliogrfico os painis do VII Seminrio da Rede
Latino-Americana de Estudos sobre Trabalho Docente.
A discusso terica ser cotejada com os dados coletados pelo Ministrio do
Trabalho e Emprego MET e pelo Ministrio da Educao MEC. Utilizar-se- os
resultados apresentados pela Pesquisa Nacional de Amostra por Domiclios Pnad e as
informaes e documentos disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - Inep. Busca-se com esse dilogo identificar
que so os sujeitos docentes do ensino mdio e compreender preliminarmente as
condies em que o trabalho docente se realiza nesse nvel de ensino.
2. As condies de trabalho docente no debate educacional nas dcadas de 1990 e

2000: intensa produo depois da estiagem
O campo educacional apresenta, nessa primeira dcada do novo sculo, um

paradoxo preocupante: mesmo com a centralidade atribuda educao escolar faltam
professores habilitados para lecionar nas escolas pblicas brasileiras, sobretudo, no
ensino mdio. Considerando o documento produzido pelo INEP (2009) que apresenta
dados sobre o professor da educao bsica possvel perceber a falta de professores
habilitados para lecionar nas escolas da rede pblica.
O ensino de Fsica talvez seja o mais preocupante. Dos 44.566 professores,
apenas 11.238 tm licenciatura em Fsica. Parte da demanda suprida, por exemplo,
com 15.170 professores de Matemtica e 2.636 Pedagogos. A falta de professores
habilitados para lecionar nas escolas pblicas de ensino mdio foi construda
historicamente, entretanto, a carncia de professores se intensifica a partir da dcada de
1990 com as reformas da educao e conseqente ampliao do acesso educao
bsica.
Chama ateno a forma como esse problema foi enfrentado pelos governos dos
ltimos 20 anos: ampliar o acesso a cursos de formao inicial. A opo pela ampliao
das vagas nos cursos de licenciaturas sugere que as discusses e aes no campo
educacional no incidiram uniformemente sobre o estatuto econmico, social e
cientfico dos professores (Dourado & Oliveira, 2008). Para os autores a organizao e
expanso da formao de professores foram exaustivamente debatidas nos meios

acadmicos e passou por algumas mudanas, todavia, o mesmo parece no se verificar
com o trabalho docente.
Tem-se o entendimento que os problemas educacionais no foram enfrentados
em sua totalidade. O estatuto econmico do professor e as condies materiais de
sustentao do atendimento escolar e da organizao do ensino, condio sine qua non
para que o trabalho dos docentes de forma ampla seja significativamente melhorado,
careceram durante os anos de 1990 de discusso terica sobre os limites e as
possibilidades das aes governamentais.
Destaca-se a partir dos primeiros anos do sculo XXI a retomada do debate
sobre as condies objetivas do professor. Ganham proeminncia estudos que
incorporam os textos e consideraram os contextos onde o labor do professor se realiza.
Trazem de forma enftica o entendimento de que tornar o trabalho docente atraente para
os professores, que j esto nas escolas pblicas, e para atrair, com qualidade, jovens
dispostos a exercer a docncia, passa por uma melhoria substancial das condies de
trabalho e salrios (Feldfeber, 2007).
Vindo ao encontro da problematizao/compreenso da realizao do trabalho
docente e se constituindo como um divisor de guas cita-se o dossi Globalizao e
educao: precarizao do trabalho docente (parte II) publicado em 2004 na Revista
Educao & Sociedade. O trabalho docente foi problematizado e compreendido a partir
de anlises que vo alm do texto, mas incorporando-o, chegando ao contexto em que
ele se desenvolve (Oliveira, 2004).
Ganha flego no Brasil pesquisas cujos resultados apontam que est para alm
das foras dos professores a plena realizao das demandas trazidas s escolas pblicas
contemporneas sem que as condies objetivas e subjetivas sejam substancialmente
modificadas (Oliveira, 2006). Adquire proeminncia investigaes que procurem
contemplar a difcil equao entre a macrorrealidade dos sistemas educacionais e o
cotidiano escolar (Oliveira, 2004, p. 1128). Corroborando com esse entendimento,
Mancebo (2007) aponta que o trabalho docente para ser investigado em sua totalidade
imprescindvel que se tenha certa cautela metodolgica, de tal modo que se possa
permitir um fecundo dilogo entre a teoria e a confrontao emprica dos contextos em
que ele se realiza.
Boa parte dos estudos sobre o trabalho docente aponta a partir de pesquisa
tambm emprica que as novas formas de regulao se manifestaram tambm no Brasil
atravs de uma ampla gama de processos. Destaca a centralidade atribuda pelas

reformas educacionais administrao escolar, elegendo a escola como ncleo do
planejamento e da gesto; o financiamento per capita, presente no ensino fundamental e
mais recentemente incluindo a educao infantil e o ensino mdio; a regularidade e
ampliao dos exames nacionais de avaliao; a avaliao institucional e de
desempenho; e outros mecanismos de gesto escolares que insistem na participao da
comunidade, bem como a proliferao de conselhos com funes consultivas (Oliveira,
2008; Mancebo, 2007; Duarte, 2008, Hyplito, 2008; Garcia e Anadon, 2009).
3. O trabalho docente no ensino mdio: singularidades dos professores
A Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, realizada em Jomtien, em

maro de 1990, pode ser considerada o marco das reformas educacionais dos pases
mais pobres e populosos do mundo, o que inclui o Brasil: a educao para a eqidade
social. Acordou-se em Jomtien a tentativa de ampliar o atendimento escolar s
populaes menos favorecidas economicamente, entretanto, sem onerar em demasia os
cofres dos Estados Nacionais. A ampliao das ofertas educacionais ser buscada por
meio de estratgias de gesto e financiamento, que vo desde a focalizao das polticas
pblicas educacionais ao apelo ao voluntarismo e ao comunitarismo (Oliveira, 2006).
ntido que a expanso da educao bsica no Brasil logrou xito. As redes
municipais de ensino, segundo dados do INEP (2008), apresentaram no ltimo senso
24.500.852 matrculas, superando a rede estadual que apresentou 21.433.441 e a rede
particular 7.101.043. A rede federal de ensino com suas escolas tcnicas possuem um
nmero de matrculas de 197.532. Os estados e municpios, portanto, concentram a
maior parte das matrculas da educao bsica. Em 2008 essa etapa apresentava
45.934.283 alunos matriculados nas escolas pblicas brasileiras. Em 1991 eram
25.490.176.
Ao focar o ensino mdio com matrcula majoritariamente na rede estadual de
ensino como mostra a tabela 1, ressalta-se, a partir dos dados do Inep, uma expressiva
ampliao. Dos 2.472.964 alunos da rede estadual de ensino em 1991 passam para
7.177.377 matriculados em 2008. O mesmo crescimento no se verifica com a rede
privada que em 1991 contemplava 1.019.374, recua para 970.523 em 2008. Com os
nmeros da matrcula pode-se considerar que a maioria dos professores da ltima etapa

da educao bsica vende sua fora de trabalho para gestores estaduais. Logo so 27
possibilidades salariais, carreira e condies de trabalho.
As novas regulaes das polticas educacionais, sobretudo, a descentralizao e
o financiamento per capita, indiretamente contriburam para a ampliao do ensino
mdio. A expanso da matricula nesse nvel de ensino aconteceu naturalmente, pois o
FUNDEF no o contemplava. A ampliao se deu a partir da maior demanda vinda do
ensino fundamental. Boa parte das matrculas aconteceu nos turnos vespertinos e,
sobretudo, matutinos. A inexistncia de salas de aula foi parcialmente resolvida com a
migrao de alunos das escolas estaduais para as municipais. Como j destacado, dos
8.366.100 alunos matriculados 3.835.702 e 1.260.395 estudam nos turnos matutinos e
vespertinos, respectivamente. Trata-se da maioria, pois no turno noturno esto
matriculados 3.270.003 (Inep, 2008).
Ao considerar a matrcula na rede estadual tem-se 4.027.885 no diurno e
3.149.492 no noturno. Vale destacar que em 1991 o turno noturno respondia pela
maioria das matrculas. Dentre as 3.772.698 matrculas, 2.200.622 se concentravam no
turno noturno. Haviam 2.472.964 alunos matriculados na rede estadual. Destes
1.617.575 estudavam a noite. Com o FUNDEB a matrcula no ensino mdio tende a
ganhar nmeros mais expressivos.
A partir de Jomtien se materializou com o notvel crescimento das matrculas
nas escolas pblicas o que explicita que a educao bsica no Brasil
predominantemente pblica e gratuita. Tal constatao sugere que as regulaes das
polticas educacionais brasileiras nessa etapa se distanciam da regulao quasemercantil (Lessard, 2006), haja vista ser o Estado unio, estados e municpios o
responsvel pelos desgnios da educao bsica brasileira. H indcios que no Brasil o
iderio neoliberal no se materializou, pois as reformas se alinharam a ampliao da
matrcula na educao bsica sob a tutela do Estado. Vale ressaltar que a nova regulao
educativa traz elementos da lgica mercantil. Destaca-se a importao de valores do
mercado como competio, concorrncia e excelncia e os modelos de gesto
empresarial, semelhantes aos apontados por Barroso (2005) relacionado realidade
europia.
A realidade educacional brasileira conta com a participao expressiva dos
docentes das escolas pblicas. Com 45.934.283 alunos, essas escolas e, sobretudo, seus
professores se sentem, segundo Oliveira (2004), obrigados a responder s novas
exigncias pedaggicas e administrativas em um contexto de insegurana e desamparo
tanto do ponto de vista objetivo faltam-lhes condies de trabalho adequadas quanto

do ponto de vista subjetivo.
Pode-se inferir atravs das pesquisas que o docente com as reformas
educacionais e com a explicita expanso do atendimento pblico foi envolvido pelas
novas regulaes e teve seu labor reestruturado (Oliveira, 2006; Mancebo, 2007; Garcia
e Anadon, 2009). Percebe-se que o professor passa a ter vrias demandas. Muitas so as
funes/tarefas que precisa assumir no cotidiano escolar. Constata que o ensinar muitas
vezes no o mais importante. Identificado com a nfase nos contedos e sua
transmisso, verifica a urgncia de reestruturar seu trabalho de tal modo a incorporar as
demandas colocadas a partir da democratizao da escola.
Ampliam-se as matrculas, as tarefas o que suscita uma grande demanda por
professores como aponta a Tabela 2. Em 1991 as funes docentes na educao bsica
eram de 1.360.924, atingindo 1.882.961 professores em 2007 (Inep, 2007). No ensino
mdio encontravam-se no primeiro ano da dcada passada 259.380 funes docentes.
Vale ressaltar que o nmero de funes docente maior que o nmero de professores,
que em 2007, como j comentado, alcana a marca de 414.555. inegvel o tamanho
da categoria de professores em todos os nveis da educao bsica, que tende a
aumentar considerando a emergncia de ampliao da matrcula no ensino mdio, a
partir da constatao de um nmero significativo de alunos entre 15 e 17 anos que no o
freqentam.
Ao considerar os 414.555 professores da ltima etapa da educao bsica,
percebe-se que 317.286 compem a dependncia administrativa estadual (Inep, 2007),
147.381 so do sexo masculino. A maioria dos professores do ensino mdio, mais
precisamente 302.435, possui mais de 32 anos. Trata-se de um grupo de trabalhadores
com caractersticas muito prprias como mostra a Tabela 3. Pode-se inferir que os
professores do ensino mdio apresentam determinadas singularidades que podem lhes
fazer reagir a sua maneira as novas regulaes colocadas pelas reformas educacionais.
As reformas educacionais e as novas regulaes acrescidas da ampliao de

vagas na educao bsica sobrecarregou o docente, lhe atribuindo mais responsabilidade
para alm das relacionadas sala de aula (Oliveira, 2006). Ao considerar o trabalho em
geral, Pochmann (2004) aponta que, a partir dos anos de 1990, a precariedade, o
sobretrabalho e a deteriorao dos nveis de renda se acentuaram, ou seja, a degradao
do mercado e, sobretudo do trabalhador se aguaram. Tornou-se imperativo na
sociedade atual naturalizar entre os trabalhadores a necessidade de dedicar parte

importante de seu tempo livre na aquisio da propalada empregabilidade, palavrafetiche que o capital usa para transferir aos trabalhadores as necessidades de sua
qualificao (Antunes & Alves, 2004, p. 347).
Ampliam-se as funes dos professores incluindo o cuidar para dar conta das
demandas oriundas dos contextos de pobreza que marca os alunos das escolas pblicas.
Soma-se o apelo a participao do coletivo dos professores com a gesto democrtica da
escola e o aumento quantitativo dos dias letivos. Passa a fazer parte do repertrio do
professor, segunda Oliveira (2004), desempenhar funes de agente pblico, assistente
social, enfermeiro, psiclogo, entre outras.
As demandas colocadas suscitam a necessidade de formao em nvel superior.
Tal compreenso reforada pela LDB 9394/96. A partir da lei se inicia uma busca por
cursos de formao inicial. Entretanto, o nmero de professores sem habilitao na
disciplina que atua imenso. Esse cenrio ainda mais grave no ensino mdio nas
disciplinas de Fsica, Qumica, Matemtica e Biologia, como apontam os dados da
Tabela 4.
Com base nos dados do Inep (2007) mesmo considerando que 360.577 possuem
licenciatura, em muitos casos seus cursos no lhes habilitam lecionar as disciplinas sob
sua responsabilidade. Esse cenrio se agrava com os 26.556 no licenciados das mais
diversas reas que lecionam no ensino mdio. Somam-se os 26.981 e 441 que possuem
apenas o ensino mdio e o ensino fundamental, respectivamente.
4. Algumas consideraes
notria a forte centralidade do governo federal nos desgnios da educao

brasileira. Das 53.232.868 matrculas na educao bsica, 46.131.825 foram efetivadas
em escolas pblicas, o que corresponde 86,7% da demanda. No ensino mdio sobe para
88,3% a matrcula nas escolas pblicas (Inep, 2008). A mo forte do Estado se
explcita no financiamento, na organizao curricular, na avaliao das escolas e dos
estudantes e na definio de diretrizes para a formao de professor. Tal centralizao
combina-se com a descentralizao da gesto financeira, administrativa e pedaggica,
sob responsabilidade da escola. Essa nova regulao, concebida a partir da desobrigao
parcial do Estado com a educao pblica, traz significativas mudanas gesto escolar

10
e, por conseguinte, s condies de trabalho nas escolas, o que tem resultado em

reestruturao das atividades cotidianas do professor (Oliveira, 2006).
A equidade social preconizada pela reforma educacional logrou xito com
53.232.868 de matrculas na educao bsica em 2008, mas e os docentes das escolas
pblicas? Tentou-se nesse estudo cotejar uma parte da produo bibliogrfica com o
conjunto de dados sobre o trabalho docente no ensino mdio disponibilizados pelo
Ministrio da Educao MEC/Inep.
Questes relacionadas sade, a evaso de professores, ao desinteresse dos
jovens em tornar-se trabalhador da educao e a falta de professores, sobretudo no
ensino mdio, e que esto articuladas a precarizao das condies docente continuam
atuais e precisam ser compreendidas. Tal compreenso condio necessria para que
polticas pblicas, que venham ao encontro das reais necessidades dos docentes e de
uma educao de qualidade socialmente referenciada, possam ser concebidas.
Referncias
ANTUNES, R. As mutaes do mundo do trabalho na era da mundializao do capital.

Educao e Sociedade, So Paulo, v. 25, p. 335-351, 2004.
ASSUNO, A. A.; OLIVEIRA, D. A. Intensificao do trabalho e sade dos
professores. Educao & Sociedade, v. 107, p. 77-99, 2009.
DOURADO, L. F.; OLIVEIRA, J. F. Verbos intransitivos para uma poltica pblica:
formar, valorizar e profissionalizar. Revista Retratos da Escola, Braslia, v.2. n.2-3, p.
7-13, jan./dez. 2008.
FANFANI, E. T. Consideraciones sociologicas sobre profesionalizacin docente.
Educao & Sociedade, Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007
FERREIRA JR., A.; BITTAR, M. A ditadura militar e a proletarizao dos professores.
Educao & Sociedade, Campinas, v. 27, n. 97, p. 1159-1179, set./dez. 2006.
FELDFEBER, M. La regulacin de la formacin y el trabajo docente: un anlisis
crtico de la "agenda educativa" en Amrica Latina. Educao & Sociedade,
v.28 n.99 Campinas maio/ago. 2007
GARCIA, M. M. A. ; ANADON, S. B. Reforma educacional, intensificao e
autointensificao do trabalho docente. Educao e Sociedade, v. 30, p. 63-85, 2009.
HYPOLITO, A. M. Intensificao e auto-intensificao do trabalho docente no
contexto de reestruturao educativa. In: VII Seminrio da Redestrado, 2008, Buenos
Aires. Novas regulaciones na America Latina. Buenos Aires, 2008.

11
LEHER, R.; LOPES, A. Trabalho docente, carreira e autonomia universitria e

mercantilizao da educao. In: VII Seminrio da Redestrado, 2008, Buenos Aires.
Novas regulaciones na America Latina. Buenos Aires, 2008.
LELIS, I. A. O. M.; IORIO, A. C. ; M, S ; NASCIEMNTO, M. da G. Profisso
docente: intensificao e complexificao. In: VII Seminrio da Redestrado, 2008,
Buenos Aires. Novas regulaciones na America Latina. Buenos Aires, 2008.
MANCEBO, D. Agenda de pesquisa e opes terico-metodolgicas nas investigaes
sobre o trabalho docente. Educao e Sociedade, v. 28, p. 466-482, 2007.
OLIVEIRA, D. A. O trabalho docente na Amrica Latina: identidade e
profissionalizao. Revista Retratos da Escola, Braslia, v.2. n.2-3, p. 29-39, jan./dez.
2008.
OLIVEIRA, D. A. Poltica educacional e a re-estruturao do trabalho docente:
reflexes sobre o contexto latino-americano. Educao e Sociedade, v. 28, p. 355-376,
2007.
OLIVEIRA, D. A. A reestruturao do trabalho docente: precarizao e flexibilizao.
Educao & Sociedade, Campinas, v. 25, n. 89, p. 1127- 1144, 2004.
OLIVEIRA, D. A. Regulao educativa na Amrica Latina: repercusses sobre a
identidade dos trabalhadores docentes. Educao em Revista, Belo Horizonte, v. 44, p.
209-227, 2006.
OLIVEIRA, D. A. Regulao das polticas educacionais na Amrica Latina e suas
conseqncias para os trabalhadores docentes. Educao e Sociedade, Campinas - SP,
v. 26, n. 92, 2005.
POCHMANN, M.. Educao e trabalho: como desenvolver uma relao virtuosa?
Educao e Sociedade, Campinas - SP, v. 25, n. 87, p. 383-400, 2004.
REIS, E. J. F. B.; CARVALHO, F. M.; ARAJO, T. M. de BARBALHO, L.; SILVA,
M. O. Docncia e exausto emocional. Educao e Sociedade, Campinas-SP, v. 27, n.
000, p. 229-253, 2006.
RODRIGUES, M. M. Reformas educativas e trabalho docente: valorizao ou
precarizao? In: VII SEMINRIO REDESTRADO NUEVAS REGULACIONES EN
AMRICA LATINA, 2008, Buenos Aires - Argentina. VII SEMINRIO
REDESTRADO NUEVAS REGULACIONES EN AMRICA LATINA, 2008. v. 1. p.
1-15.
SAMPAIO, M.; MARIN, A. Precarizao do trabalho docente e seus efeitos sobre as
prticas curriculares. Educao & Sociedade, Campinas, v. 25, n. 89, p. 1203-1225,
set./dez. 2004.
SANTOS, L. L. C. P. Formao de professores na cultura do desempenho. Educao &
Sociedade, Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1145-1157, Set./Dez. 2004.

12
1- Nmero de Matrculas no Ensino Mdio, Normal/Magistrio e Integrado por

Localizao e Dependncia Administrativa, segundo a Regio Geogrfica e a
Unidade da Federao 2008
Unidade da
Matrculas no Ensino Mdio, Normal/Magistrio e Integrado
Federao
Localizao / Dependncia Administrativa
Total
Total
Brasil
8.366.100
Federal
Estadual
Municipal
Privada
82.033
7.177.377
136.167
970.523
Fonte: MEC/Inep/Deed
2- Nmero de Professores de Educao Bsica, segundo a Regio Geogrfica e a

Unidade da Federao, em 30/05/2007
Brasil
1.882.961
Educao Infantil
Professores de Educao Bsica

Ensino Fundamental
Creche
Pr-Escola
95.643
240.543
Anos
Iniciais
685.025
Anos
Finais
736.502
Ensino Mdio
414.555
3- Professores dos Anos Iniciais e Ensino

da Educao Bsica, segundo a Dependncia Administrativa. Sexo e Idade
Predominante
Etapa da
Dependncia
Sexo
Faixa Etria
Educao
Administrativa
Bsica
Estadual
Municipal
Masculino
Feminino
At 24
25-32
Ensino Mdio
317.286
8.243
147.381
267.174
14.895
97.225
Anos Iniciais
141.237
419.159
60.175
624.850
36.994
175.499
4- Professores do Ensino Mdio por rea de Formao, segundo a Disciplina

Ministrada, em 2007
Nmero de professores do Ensino Mdio por Disciplina
rea de Formao
Fsica
Qumica
Matemtica
Biologia
Total

13
Brasil
44.566
38.871
67.447
43.480
Fsica
11.238
1.247
2.074
283
Cincias
3.597
4.800
9.177
7.086
Cincias Biolgicas
2.016
5.046
1.351
24.284
Matemtica
15.170
3.316
39.285
1.465
Qumica
2.086
14.842
656
865

14
PRESENTESMO DOCENTE: UM QUADRO INVISVEL DA EDUCAO

Jussara Bueno de Queiroz Paschoalino
Doutoranda em Educao da Universidade Federal de Minas Gerais
Resumo
Esse estudo resultado da dissertao de mestrado em educao, que analisou os
matizes do trabalho docente e constatou o desencanto do professor frente sua
profisso. Os professores de uma escola de ensino mdio municipal foram a populao
pesquisada. A metodologia quali/quanti utilizada possibilitou compreender as relaes
estabelecidas pelo trabalho docente e fez uma discusso sobre esses impactos na
sociedade atual. Para a construo da pesquisa foram utilizados os seguintes
instrumentos: observao, relatrios de campo, entrevistas semi-estruturadas e
questionrios. Com o intuito de analisar o trabalho do professor, o repensar sobre a
educao nos tempos hodiernos foi fundamental. A educao, a partir dos estudos
bibliogrficos apontou para um quadro de crise. A crise da educao proclamada nos
ltimos trinta anos intensificou ainda mais, provocada pelos baixos ndices alcanados
nas avaliaes sistmicas. O fracasso escolar repercutiu no trabalho do professor,
infligindo nele o mal-estar e a culpa. Duas vertentes para entender esse processo foram
estudadas: a formao permanente do professor e o absentesmo. Entretanto, essa
pesquisa constatou outro quadro da educao, muitas vezes invisvel, o presentesmo
docente. O presentesmo docente, isto , o professor que trabalha mesmo doente, foi
uma realidade no contexto na escola pesquisada. Foi possvel verificar que os
professores, mesmo adoecidos, se empenhavam o mximo no exerccio de sua
profisso, muitas vezes se medicando nos intervalos das aulas. As concluses desse
estudo balizam para a compreenso do trabalho docente, que ultrapassam o discurso
ingnuo de sua culpalizao e se amplia para apontar o presentesmo docente. Ficou
evidenciado que o professor precisa de cuidados e da valorizao profissional.
Palavras chave: Presentesmo. Trabalho Docente. Educao.

15
Introduo
Esse trabalho resultado da dissertao de mestrado em educao, que estudou

os matizes do trabalho docente dos professores do ensino mdio, de uma escola pblica
municipal na capital mineira.
A complexidade do trabalho e as dificuldades nas
relaes estabelecidas no mbito da escola provocavam a frustrao do professor frente

ao seu ofcio.
A pesquisa analisou a imensa lacuna entre o ideal da profisso construdo na
formao e no imaginrio desses professores e a realidade do cotidiano escolar. Na
realizao do seu trabalho os docentes pesquisados conviviam com o sentimento de
culpa pelas inmeras cobranas impostas a eles e as impossibilidades de viverem o
reconhecimento do seu trabalho.
Esses profissionais na tentativa de contriburem para a formao de seus alunos
se excediam ao mximo vivenciando o presentesmo docente, o que significava que o
professor trabalhava mesmo doente. Essa comprovao do presentesmo contraps a
perspectiva ideolgica apresentada pela mdia, que enfatizou o comportamento do
professor, como s existisse o absentesmo. Nesse sentido, ao trazer a visibilidade do
presentesmo docente no interior dessa escola, o repensar sobre a educao se fez
necessrio.
Na apresentao deste trabalho, considerou-se importante, a diviso em quatro
partes. Na primeira parte, retratou a metodologia utilizada na pesquisa.
Na segunda parte, delineou os matizes do trabalho docente no ensino mdio e
efeitos sobre as relaes estabelecidas. Na terceira evidenciou as manifestaes do
presentesmo docente e suas repercusses. E por fim, na quarta parte algumas
consideraes foram evidenciadas.
1- A escola como campo da pesquisa
A escolha da pesquisa qualitativa com interlocuo com a quantitativa

determinou o desenho, que permitiu conhecer mais de perto o trabalho docente. Assim,

16
o mtodo misto possibilitou criar projetos compreensveis a partir de dados e anlises

complexas. (CRESWELL, 2007, p.211).
Os diversos matizes que compunham a complexidade do trabalho docente desses
profissionais do ensino mdio foram evidenciados pela insero da pesquisadora na
escola por um perodo de oito meses. Dessa forma, a inteno foi ultrapassar um olhar
familiarizado, para criar a possibilidade de conhecer de novo e como novo aquilo
que nos parecia conhecido, mas que era somente habitual e familiar. (GOMES, 2002,
p.203).
Ao focar uma escola no estudo de caso a pretenso foi investigao mais
profunda, bem como atender s caracterizaes apresentadas por Yin, quando nos diz
que:
Em geral, os estudos de caso representam a estratgia preferida
quando se colocam questes do tipo como e por que, quando o
pesquisador tem pouco controle sobre os eventos e quando o foco se
encontra em fenmenos contemporneos inseridos em algum contexto
da vida real. (YIN, 2001, p. 19).
O estudo de caso possibilitou, ento, ampliar e aprofundar o olhar para

apreender um nmero maior de informaes sobre a complexidade do trabalho docente,
uma vez que ele permitiu maior aproximao com a realidade do objeto pesquisado.
As relaes como estavam entabuladas nessa instituio, apesar de retratarem a
singularidade de seu cotidiano, no apresentaram nuances dspares com outros espaos
educacionais, em que os pesquisados trabalhavam.
Todos os nomes dos professores analisados nesse estudo foram pseudnimos
para preservar a identidade desses profissionais.
Como instrumentos de pesquisa foram utilizados: a observao sistemtica;
relatrio de campo, entrevistas semi-estruturadas e questionrios aplicados aos
professores.
A diversidade de instrumentos possibilitou a pesquisadora colher dados que no
seu cruzamento, para a anlise realizada permitiu tecer consideraes sobre o
presentesmo docente.
Matizes do trabalho docente
Variadas cores compunham o quadro da especificidade dessa profisso do

trabalho docente no ensino mdio na escola pesquisada. Os professores desse
17
educandrio tinham excelente formao acadmica, todos aprovados em concurso

pblico.
Num total de cento e trs professores todos tinham ps-graduao no nvel lato
sensu, dois professores estavam cursando o doutorado e quatro tinham o ttulo de
mestre. De formao esmerada, esse grupo de profissionais estava vivendo a crise do
no reconhecimento pelo seu trabalho.
As observaes realizadas em campo e as entrevistas feitas apontaram para um
coletivo fragmentado, sem um vnculo de trabalho estabelecido, uma coletividade,
enfraquecida pelas relaes profissionais.
A falta de um tempo coletivo deixava sem continuidade muitas das atividades
inicialmente planejadas. A professora Dbora afirmou que [...] aqui difcil. Voc
planeja de um jeito quando chega na hora, no ser mais daquela forma. tudo muito
solto. Muito desgaste. Esse aspecto que dificultava o trabalho docente era devido em
grande parte, pelo tamanho da escola e o elevado nmero de alunos e professores.
Nesse sentido, os autores Martinez, Valles e Kohen (1997) ao trazerem para a
cena a discusso quanto ao nmero de alunos por sala e por escola, mostravam que
esses dados representavam um aspecto problematizador para a sade do professor.
Tambm a Organizao Internacional de Trabalho OIT (1981) preconizou que as
escolas no deveriam ultrapassar o nmero de quinhentos alunos e nem de vinte cinco
por turma.
A escola pesquisada ultrapassava muito a orientao da OIT, com seus um mil e
oitocentos alunos, o que provocava desencontros no trabalho. Assim, os docentes
desarticulados e fragilizados pela falta de momentos coletivos viviam solitariamente as
dificuldades no trabalho.
Vivenciava a crise na escola caracterizada pelo brusco agravamento de um
estado crnico de problemas e contradies, externos e internos a ela; perturbaes que
trazem mal-estar, insatisfaes, tenses, conflitos, desestabilizaes e pode at levar
ruptura do equilbrio. (FIDALGO e MACHADO, 2000, p.78). Entretanto, os
problemas difceis de ser elucidos estavam na relao das individualidades: professor e
aluno. A relao com os alunos, principalmente com a indisciplina deixava o professor
adoecido.
Para os professores no havia uma atitude que se definisse como indisciplina,
mas um conjunto de aes desrespeitosas que se avolumavam naquele espao escolar.

18
[...] um fica sabendo que o outro fez isso, no aconteceu nada e que o
outro tambm fez e no aconteceu nada... Eles tm um discurso,
vrios deles, isso no generalizado, mas vrios deles tem o discurso
que o seguinte... Eu vou regional, eu vou secretaria da educao,
voc vai ver... Entendeu... Ento assim a questo disciplinar
complicadssima por conta dessas coisas, a gente faz, faz, faz... Chega
num ponto que no tem mais o que fazer e tem que ficar agentando
menino ficar tendo esse mesmo tipo de problema. (PROFESSORA
SOLANGE, 2006)
A falta de autonomia da escola em impor limites aos alunos, acuada pelas

decises que poderiam vir de outras instncias, como Secretaria Municipal de Educao
contribuiu para que o professor se sentisse impotente para exercer seu papel de
educador. Dessa maneira, os professores expressavam que as mudanas de atitudes dos
alunos no condiziam com um educandrio e que eles sofriam ao constatarem que no
conseguiam ter uma atuao com os jovens como gostariam.
As agresses verbais dos alunos direcionadas aos professores faziam parte da
rotina da escola. Pichaes e roubos tambm foram constatados durante a pesquisa.
De acordo com a OIT (1981) nas escolas secundrias ocorrem com maiores freqncia
as agresses aos professores em uma proporo de cinco vezes mais do que nas
instituies que trabalham com os nveis menores de ensino.
J as pichaes se traduziam por agresses ao espao de convvio, o que a escola
representava para aqueles alunos. Na escola, apesar de tomarem todo o cuidado para
no deixarem os rastros das pichaes, os funcionrios tinham sempre mo uma lata
de tinta para encobrirem as destruies do patrimnio.
Entretanto, os relevos das depredaes estavam ntidos por detrs das camadas
de tinta que tentavam encobrir. As camadas superficiais de tintas para encobrirem as
agresses investidas contra a escola poderiam ser comparadas com a atitude de
perplexidade dos professores que no sabendo como agirem se silenciavam diante tanta
violncia. Assim, um sentimento de impotncia e desiluso se incorporava nos discursos
dos professores, quando falavam da agresso e como vivenciavam o mal-estar na
profisso.
As situaes de mal-estar presente nas relaes no interior da escola deixavam
todos suscetveis fragilidade.
Esteve (1999) elucidou que existe o efeito potencializador da violncia que
desencadeia e intensifica o estresse do professor. O referido autor, afirmou que mesmo
que um professor no tivesse tido um contato real com a violncia, bastava ele ter

19
conscincia do ataque a outros colegas de profisso, para passar a sofrer no plano

psicolgico. At mesmo, que se esse professor fosse desconhecido e que a notcia
chegasse a ele pelos meios de comunicao.
Se antes se definia o mal-estar docente como o efeito permanente
produzido pelas condies psicolgicas e sociais em que se exerce a
docncia, o tema da violncia nas instituies de ensino constitui um
claro exemplo do mecanismo com que se forma e atua. No plano real,
o problema da violncia minoritrio, isolado e espordico. No plano
psicolgico, o efeito do problema -como vimos- multiplica-se por
cinco. (ESTEVE, 1999, p.54).
Quando o autor explica o efeito multiplicador do problema da violncia no

mbito psicolgico constatamos na empiria essa afirmao terica.
Na escola pesquisada houve uma agresso real a uma professora do turno da
noite e as marcas dessa violncia estavam expressas na bengala que ela utilizava para se
locomover. Esse episdio deixou cicatrizes profundas no apenas na professora
agredida, mas em todo o corpo docente.
Renata durante a entrevista, descreveu esse episdio difcil em sua carreira de
muitos anos de docncia, inclusive como professora universitria. Ela relatou que em
2005, outro professor tinha chamado ateno de determinado aluno, que estava
brincando e que ele descontou nela.
Ela sofreu a agresso quando uma cadeira pesada de frmica foi arremessada por
esse referido aluno sobre sua perna, o que resultou numa leso sria no ligamento do
joelho esquerdo. Contudo, ela contou que de certa forma foi melhor que tivesse
acontecido com ela, enquanto mulher, pois ela no revidou. Se fosse com um professor
homem, a agresso poderia ter gerado uma violncia mais sria.
Sua posio expressou a condio feminina da docncia, de uma aceitao da
discriminao e ao mesmo tempo de uma desvalorizao da mulher, enquanto
profissional, concepo produzida pelos sistemas de reproduo dos padres
dominantes da sociedade. (MARTNEZ, VALLES e KOHEN, 1997).
Essa sua atitude de no revidar a agresso no a impediu que abrisse um
processo contra esse aluno agressor de dezessete anos. Entretanto, como ela narrou, foi
a nica manifestao contra o ato em si, sendo que nenhuma outra autoridade da escola
ou da Prefeitura expressou algum posicionamento: . [...] foi considerado normal pela
Prefeitura, foi considerado normal dentro de certo crculo educacional e de concreto

20
nada se fez, quem fez alguma coisa foi eu mesma, no no intuito de vingana ou no
intuito de levar este aluno para qualquer julgamento pela justia. (RENATA, 2006).
Esse fato marcante continuou presente na escola e a professora Jlia relatou que:
[...] peguei algumas aulas de sociologia noite para substituir um professor que est de
licena. Olha d para ter medo, no se consegue trabalhar. Ouvi um aluno dizendo que
tem uma professora nova que est merecendo uma cadeirada. (PROFESSORA JLIA,
2006).
O mal-estar estava ntido nos relatos de diversos professores, em que o medo
pressionava e impedia uma relao de respeito dentro do espao de trabalho da escola.
[...] o aluno pode ter o direito de te agredir, de agredir qualquer
pessoa, ele pode roubar dentro da escola, sabe... No existe punio
para isso... E isso grave, e isso cansativo. Como que voc pode
educar o indivduo, sem que voc mostre a ele outro caminho se ele
no quer atentar pra isso, no quer respeitar nem nada... Como que
se faz? (PROFESSOR ANTNIO, 2006).
A desconexo entre o papel do professor e a insegurana na relao com os

alunos levava frustrao constante, pois o esforo do trabalho de educar se esvaziava
deixando um clima de tenso e mal-estar: [...] ento as responsabilidades do professor
cresceram muito. Lidar com isso ficou muito complicado... Porque, de modo geral para
a criana, o adolescente hoje... ... S existe para eles direitos, no existe
dever.(PROFESSOR ANTONIO, 2006).
A violncia ao outro era ntida naquele espao de aprendizagem e se manifestava
de diversas formas, resultando numa perplexidade e num silenciamento dos professores.
A falta de respeito ao outro e o desconhecimento desse profissional, enquanto
autoridade, na perspectiva da etimologia da palavra, ou seja, aquele que ajuda a crescer
era uma dura realidade.
Nesse sentido, Humberto Maturana (1999a 1999b), faz uma anlise da
constituio do ser humano, e consequentemente da sociedade. Ele insiste que o ser
humano emocional, filhos do amor e que 99% das doenas so patologias do amor.
Assim, o autor supracitado alerta para a sociedade enferma em que estamos vivendo
fruto de relaes onde o amor no a emoo fundamental.
Ns temos uma fisiologia dependente do amor. E isso se nota em
como altera a fisiologia quando interfere no amor. Nota se que as
patologias que surgem da interferncia com o amor, que so as
neuroses, as alteraes psicomotoras, os distrbios de convivncia,
corrigem-se com restabelecimento do amor como domnio de aes

21
que constitui o outro como legtimo outro na convivncia.

(MATURANA, 1999 a, p.47).
A tica proposta por Maturana (2001) parte da capacidade de unidade do ser

humano, em que o amor esteja presente. Amor, para ele significa a aceitao mtua, a
da aceitao do outro na convivncia (op.cit, p. 47), assim, o respeito ao outro como
legitimo outro na relao permite realizar o fluir da emoo do amor. Ele nos fala que
os crimes surgem aps ter se rompido a convivncia social. Desta forma, ser tico ser
quando h preocupao com as consequncias das aes do ser humano sobre os outros.
O autor, ao evidenciar a fisiologia humana dependente do amor e construda na
realidade capitalista na qual vivemos aponta para as patologias que esto se
multiplicando nos seres humanos. O adoecimento, para Maturana (1999 a), tem a
explicao na falta de um amor, ou seja, de um no reconhecimento do outro como
legitimo outro na relao. Na escola pesquisada o desconhecimento do professor,
enquanto profissional de saber, de seu papel social, estava posto e marcava o seu
adoecimento.
Presentesmo do professor
O adoecimento do professor diante do quadro conflitante da escola pesquisada

era uma realidade pautvel, em que se constatou o absentesmo e o presentesmo.
O absentesmo tem sido motivo de vrias pesquisas, Esteves (1999); Paschoalino
(2009); Ferreira e Oliveira (2009); entre outros, que buscam entender o adoecimento do
professor frente s conjunturas atuais. No entanto, no Brasil, a discusso do
presentesmo docente foi feita inicialmente por Paschoalino (2007), que traz uma
configurao diferente dos presentesmos de outras profisses.
O termo presentesmo comeou a ser utilizado nos Estados Unidos na dcada de
90 do sculo passado e foi cunhado por Cooper, psiclogo especialista en
administracin organizacional de la Universidad de Manchester em Reino Unido.
(FLORES-SANDI, 2006, p.2). A primeira consequncia do presentesmo est vinculada
perda da produtividade frente ao esforo do profissional de manter-se doente no
trabalho.
Esse padro de comportamento se mostrou mais acentuado a partir dos anos 90,
em que as altas taxas de desemprego levavam a um sentimento de insegurana. Assim,

22
o profissional mesmo doente insiste em permanecer no emprego, a fim de garanti-lo. A

grande concorrncia do mercado e a preocupao de haverem perdas de lucros
entrelaam o trabalhador presentesta que passa a escamotear seus sintomas de doena.
Na educao pblica o presentesmo docente tem configurao especifica. A
formao do professor e a ideologia do que se espera dele projeta o profissional do
cuidado, aquele que transforma pelo conhecimento e deve fazer a diferena.
Al elevado nivel de autoexigencia propio del magisterio hay que
agregar el que impone el presentismo, tal como lo demuestra el
significativo porcentaje de docentes que concurren enfermos a trabajar
(79,5%). Los mecanismos generados por la responsabilidad y la
vocacin se demuestran en el hecho de que 67% concurre a trabajar
enfermo por causas que no son solamente monetarias, tales como
responsabilidad social y solidaridad con los compaeros.
(MARTNEZ, VALLES e KOHEN, 1997, p.82).
Os autores ao retratarem o presentesmo docente na Argentina, elucidam o outro

lado dessa profisso. Esses professores no permanecem em seu trabalho com medo da
perda de salrio, ou at mesmo de perderem o seu emprego. Portanto, ultrapassam a
dimenso econmica dessa situao, pois no perderiam o emprego pblico por estarem
doentes. Ao sustentarem suas atividades docentes mesmo doentes o fazem com a
inteno de sentirem-se teis, de exercerem sua misso de educar.
MARTNEZ, VALLES e KOHEN (1997) chegaram a afirmar na sua pesquisa
que mais de 85% dos professores estavam trabalhando doentes. Entre as doenas mais
comuns identificadas nesses professores presentestas estavam: o estresse, problemas
gastrintestinais, lombargias, neuroses, depresses e transtornos ginecolgicos.
O presentesmo docente carrega no imaginrio o estigma de ser o profissional da
doao e que deixa sucumbir para se solidarizar com os outros, exercendo o cuidado
com o crescimento de seus alunos.
O presentesmo docente na escola pesquisada foi elucidado em vrias
circunstancias; professores se medicando nos intervalos das aulas, principalmente com
analgsicos, intensas reclamaes de sofrimento e desencanto, que pontuava um quadro
depressivo. A coordenadora da escola afirmou que a maioria dos docentes estava doente
e que fazia uso de antidepressivos para dar conta de enfrentar a realidade da educao.
Os referenciais de sade propostos por Canguilhem (2002- 2005), a concebem
como a capacidade que o homem vivo tem com suas relaes e o estado normal que
deseja restaurar, j que ama a vida. A capacidade do humano de sempre buscar a vida,
mesmo em situaes difceis, pois, [...] a necessidade de restabelecer a continuidade,

23
para melhor conhecer, a fim de melhor agir tal que, levando-a as ltimas
consequncias, o conceito de doena se desvaneceria (CANGUILHEM 2002, p.22).
O presentesmo do professor, na perspectiva do autor supracitado permite
considerar que diante de tantas dificuldades esse profissional no consegue agir
buscando a vida. Assim, Canguilhem (2002) tambm esclarece que no h como fazer
uma anlise num campo apenas individual e que:
A patologia, quer seja anatmica ou fisiolgica, analisa para melhor

conhecer, mas ela s pode saber que uma patologia- isto , estudo
dos mecanismos da doena- porque recebe da clinica essa noo de
doena cuja origem deve ser buscada na experincia que os homens
tem de suas relaes de conjunto com o meio. (CANGUILHEM,
2002, p.65).
Nesse aspecto, a doena se manifesta na teia das interaes em que vivemos

atravs das palavras e das aes, e que podem desencadear mudanas estruturais em
ns. Essas alteraes afetam nossa fisiologia, podendo levar ao adoecimento e at a
morte.
As inmeras dificuldades no cotidiano desses professores pesquisados
demonstraram o quanto suas foras estavam minadas e a trajetria de desconhecimento
estava construda.
Durante o tempo da investigao acadmica, a pesquisadora foi por diversas
vezes procurada pelos professores para o desabafo, o choro, as lamentaes sobre a
impotncia deles diante da sua realidade do seu trabalho. Evidenciava o presentesmo
docente, pois estavam trabalhando mesmo doentes.
Consideraes
O presentesmo docente teve sua constatao na escola pesquisada, em

que os professores estavam sofrendo com o desconhecimento do seu trabalho. As
queixas de doenas e as lamurias da impotncia faziam parte do cotidiano da escola.
Vrios professores trabalhando doentes, medicando-se nos intervalos das aulas,
queixando diversas doenas, mas presentes no seu trabalho, tentando, ainda, ser um
diferencial para os jovens com que trabalhavam e tentando dar uma resposta a sua
cobrana pessoal.

24
Assim, na tentativa de minimizar o sentimento de culpa e de inutilidade

procuravam estar presente na esperana de que naquele dia a relao com os alunos
poderia ser melhor e contribuir para o crescimento dos mesmos.
Entretanto, o presentesmo docente no se trata de uma situao isolada dessa
escola pblica, muito pelo contrrio, estes mesmos professores, que trabalhavam em
outras escolas retrataram que essa realidade se repete. Portanto, muito mais do que o
absentesmo, que se pode mensurar com nmeros se evidencia a necessidade de estudar
o presentesmo docente.
Referncias:
CANGUILHEM, Georges. O normal e o patolgico. Trad. Maria Tereza Redig de

Carvalho Barrocas & Luiz Octvio Ferreira Leite. 4 edio. Rio de Janeiro: Florence
Universitria, 2002.
CANGUILHEM, Georges. Escritos sobre a Medicina. Trad. Vera Avellar Ribeiro. Rio
de Janeiro: Editora Forense Universitria, 2005.
CRESWELL, John W. Projeto de Pesquisa - Mtodos qualitativos, quantitativo e
misto. Porto Alegre: Artmed, 2007.
ESTEVE, Jos Manuel. O mal estar Docente: A sala de aula e a sade dos
Professores. So Paulo. Edusc.1999.
FERREIRA, Eliza B. e OLIVEIRA. Dalila A. Crise da escola e polticas educativas.
(org.). Belo Horizonte: Autentica Editora, 2009.
FIDALGO, Fernando; MACHADO, Luclia. (Editores).
Dicionrio da Educao
Profissional. Belo Horizonte: Ncleo de estudos sobre Trabalho e Educao.

FaE/UFMG, 2000
GOMES, Ana M. R. Pesquisa Experincia do Professor: Conhecendo algumas
demarcaes da Pesquisa de Campo. In: Veredas - Formao superior de professores:
mdulo 2- volume 3/ SEE-MG; orgs: Maria Umbelina Caiafa Salgado, Glaura Vasques
de Miranda.Belo Horizonte: SEE - MG, 2002. p.187-209.
MARTNEZ, Deolidia, VALLES, ris & KOHEN, Jorge. Salud y trabajo docenteTramas del malestar en la escuela. Buenos Aires: Kapelusz, 1997.
MATURANA, Humberto. A Ontologia da Realidade. Belo Horizonte: Editora UFMG,
1999a.

25
MATURANA, Humberto. Emoes e Linguagem na Educao e na Poltica. Belo

Horizonte: Editora UFMG, 1999b.
OIT. Empleo y condiciones de trabajo del personal docente. Ginebra: Oficina
Internacional Del Trabajo, 1981.
YIN, Robert K. Estudo de Caso: Planejamento e mtodos. trad. Daniel Grassi- 2 ed.
Porto Alegre: Bookman, 2001.

26
PRESENTESMO DOCENTE EM UMA ESCOLA PARTICULAR
Adailton Alto Mestrado em Educao - PUC Minas

Fomento: CAPES/PROSUP
Resumo
O presente trabalho resultado de pesquisa que teve como objeto as polticas institucionais e
seus desdobramentos sobre o trabalho docente: presentesmo e o absentesmo, em uma escola
particular e por objetivo analisar as condies salariais e de trabalho de professores, seus
desdobramentos, consubstanciados no presentesmo e no absentesmo docentes e suas
conseqncias no mbito da instituio pesquisada. Tratou-se de um estudo de caso, realizado
atravs de uma investigao tanto quantitativa, quanto qualitativa e dos seguintes instrumentos:
a pesquisa bibliogrfica, a pesquisa documental, o questionrio, a entrevista semi-estruturada e a
anlise de contedo. Atravs da pesquisa bibliogrfica constatou-se que h um processo
crescente de absentesmo nas escolas pblicas e que as novas geraes no tm se entusiasmado
com a carreira docente, dada as exigncias profissionais, o pouco reconhecimento social e a
precria valorizao em termos de remunerao. Percebeu-se que, nas escolas particulares, h
certa satisfao em termos salariais, mas as queixas so freqentes, em relao intensificao
no ritmo de trabalho. Consequentemente, o nvel de estresse elevado, provocando desgaste
emocional e adoecimento, embora no se ausentem do trabalho, caracterizando o presentesmo.
A pesquisa realizada explicitou um alto nvel de comprometimento institucional, dos
profissionais, justificado tanto pela dimenso vocacional e missionria da profisso, quanto pelo
nvel de cobrana e responsabilizao por resultados, em termos de excelncia institucional.
Percebeu-se que o trabalho docente est inserido na lgica e no contexto do trabalho em geral e
que se trata de uma das profisses que lidam, diretamente, com sujeitos, implicando em
interaes mltiplas, conflitos, desgaste e adoecimento. Por isso, necessrio cuidar para que o
trabalho no seja alienado nem, demasiadamente, intenso e o trabalhador no adoea.
Palavras-chave: Trabalho Docente. Professor. Escola Particular. Presentesmo.

27
1. INTRODUO
A trajetria de vida e trabalho do autor deste texto est ligada a instituies que
ministram educao livre e formal, de cunho particular confessional. Em sntese, so
mais de 25 anos dedicados, particularmente, educao social e formao de
lideranas ligadas Igreja Catlica, somando cerca de cinco mil horas de assessorias em
mais de 450 encontros, cursos e assemblias. No mbito da educao formal, somam-se
sete anos de dedicao a instituies confessionais.
Nessa caminhada, percebeu-se que os desafios ligados ao trabalho docente
foram crescentes, tanto em centros de educao regular, quanto nos projetos de
educao livre. Tem-se presenciado um processo crescente da precarizao das relaes
de trabalho e do nvel de exigncias dos trabalhadores docentes, sobretudo, no que diz
respeito necessidade de formao constante. Percebeu-se um crescente nvel de
flexibilizao das relaes de produo e da intensificao do ritmo de trabalho, tendo
em vista o atendimento s demandas do mercado, especialmente advindas de alunos e
pais, vistos enquanto clientes.
Decorrentemente dessa situao, constata-se um nvel crescente de adoecimento
dos profissionais da categoria docente e uma crescente frustrao diante da falta de
perspectivas de realizao profissional, o que vem acarretando, em muitos sujeitos,
sentimentos de mal-estar, resistncia e desistncia. Nas escolas pblicas, essa realidade
reflete-se, sobretudo, no absentesmo, enquanto que, nas escolas particulares, predomina
o presentesmo, embora se identifique poucas pesquisas referentes sua incidncia nas
escolas particulares.
O presente trabalho teve como objeto de pesquisa as polticas institucionais e
seus desdobramentos sobre o trabalho docente: absentesmo e presentesmo e como
objetivo geral a anlise das condies salariais e de intensificao do trabalho dos
professores
de
uma
escola
particular
confessional,
seus
desdobramentos,
consubstanciados no absentesmo e no presentesmo docentes e suas conseqncias no

mbito da instituio pesquisada e nas vidas profissional e pessoal dos docentes.
Quanto metodologia, lanou-se mo tanto da investigao quantitativa, quanto
da qualitativa e realizou-se um estudo de caso em uma Instituio de Educao
Particular de cunho confessional. A investigao partiu de uma pesquisa exploratria e,

28
no processo investigativo, foram utilizadas as seguintes estratgias metodolgicas: a)

pesquisa bibliogrfica; b) pesquisa documental; c) questionrio: aplicao de um
questionrio, composto de 50 questes, encaminhadas aos professores e gestores da
escola. Dos 82 questionrios distribudos, retornaram 30, o correspondente a 36,58% do
total;
d)
entrevista
semi-estruturada:
foram
entrevistados
22
educadores,
proporcionalmente escolhidos entre os quatro segmentos da escola. Foram sujeitos das

entrevistas: 14 professores, a diretora, a gestora pedaggica, os quatro supervisores,
sendo que trs deles atuavam como professores at recentemente, o gestor administativo
e o gestor de Recursos Humanos. A aplicao das entrevistas permitiu a captao
imediata e corrente de informaes complementares ao questionrio. Para trabalhar com
os dados coletados, utilizou-se, no mbito da pesquisa quantitativa, os aportes da
estatstica descritiva; e na investigao qualitativa, a anlise de contedo.
2. REFERENCIAL TERICO
De acordo com Codo (1997) e Antunes (2000), o trabalho a atividade humana

por excelncia, por ser criativa e transformadora, expresso de subjetividade, que
confere sentido ao que se produz e representa o elemento fundante e estruturante do
processo de sociabilidade humana, dotando a vida de sentido e realizao. Porm, sob a
gide do modo de produo capitalista, de acordo com Ricardo Antunes (2000), a
classe-que-vive-do-trabalho, geralmente, expropriada de seus saberes e condenada a
executar, de forma fragmentada, sem autonomia e sem controle sob o processo de
produo, aquilo que foi idealizado e planejado por outros, tornando-se, assim, uma
atividade alienada, sem sentido, geradora de sofrimento e mal-estar. Essa situao
agravada com a implantao do processo de reestruturao produtiva flexvel,
sintonizada com os princpios do neoliberalismo e da globalizao, particularmente
atravs da flexibilizao, precarizao e intensificao do trabalho, o que acarreta a
superexplorao dos trabalhadores, inclusive os docentes, em benefcio do capital.
Codo (2006, p. 94) afirma que, nos moldes do sistema capitalista, a escola uma
organizao de trabalho prestadora de servios, na qual a questo da qualidade
colocada e muitas vezes, preterida, durante todo o processo atravs da relao

29
trabalhador-cliente e que, muitas vezes, tem exigncias superiores quelas que se

prope ou tem condies de oferecer. Normalmente, o trabalhador procura uma empresa
que lhe oferea boas condies de trabalho, salrios adequados, segurana,
estabilidade, possibilidade de crescimento profissional, progresso na carreira,
recompensa apropriada para o seu esforo e reconhecimento social, dentre outras
coisas, mas, frequentemente, o que vivencia se ope s suas expectativas. Da, o
desgaste emocional, a frustrao e o estresse dos trabalhadores em geral, especialmente,
os da educao. Ainda mais quando se compreende que educar ultrapassa os limites da
transmisso de conhecimentos e valores, pois, segundo Arroyo (2007), educar
pressupe o domnio de teorias e processos pedaggicos, o estabelecimento de dilogo,
interao, reflexo, maestria, pois todo ofcio uma arte reinventada que pressupe
intuio, capacidade de escuta, coerncia com a dinmica da vida e sintonia com a
especificidade do ser humano e suas condies existenciais.
E no s. De acordo com Tardif e Lessard (2005), o trabalho docente se
peculiariza: a) pela dimenso interativa, tanto com os alunos, quanto com os demais
atores escolares; b) pela exigncia de adaptao da conduta de todos os alunos ao
programa de ao do professor; c) pelo carter normativo da docncia escolar; d) pela
capacidade de estruturao da linguagem simblica das situaes; e) pela
responsabilidade social profissional do professor diante dos alunos; f) pela realizao de
tarefas mltiplas e interligadas, como preparao de aulas, atendimento particular a
alunos ou familiares, correo de trabalhos, interao com os colegas, reunies de
planejamento etc. Esse conjunto de exigncias torna o trabalho docente cotidiano
complexo, dinmico e fludo e envolve o mundo das vivncias e o compartilhar de
saberes e culturas.
Diante dessa realidade das relaes de trabalho, na atualidade, novas categorias
vo emergindo. Dentre eles, destacam-se o absentesmo e o presentesmo, que
representam duas faces da mesma realidade, vivenciada no mundo do trabalho. Quick e
Lapertosa (1982), consideram o absentesmo como um fenmeno multifatorial e o
classificam como: a) absentesmo voluntrio, devido a razes particulares, decorrentes
do adoecimento do trabalhador, de patologia profissional ou de acidentes de trabalho; b)
absentesmo legal, quando se refere a faltas amparadas por lei, como gestao, nojo
(morte), gala (casamento), doao de sangue e servio militar; e c) absentismo
compulsrio, quando ocorre suspenso imposta pelo patro, priso ou outro motivo que
impede o comparecimento ao local de trabalho. Constata-se que as pesquisas realizadas
30
focalizaram o absentesmo por razes de doena, pois as doenas so registradas em

atestados mdicos e constituem uma justificativa legal, raramente contestada. Alm
disso, os atestados mdicos garantem o pagamento do dia de trabalho tendo em vista a
legislao trabalhista, como: frias, dcimo terceiro salrio, aposentadoria etc. Percebese que muitas pesquisas realizadas contemplam a freqncia das licenas mdicas e os
problemas provocados nas organizaes/empresas.
O presentesmo, por sua vez, pode ser entendido como uma doena
organizacional. Considera-se que muito mais complexo identificar o empregado
presentesta do que reconhecer o absentesta ou, at mesmo, o workaholic pessoa
cuja vida pode, em casos mais graves, reduzir-se ao trabalho. Normalmente, as pessoas
presentestas: a) so inseguras, sentem-se ameaadas pelos colegas e vivem com medo
de perder o emprego; b) encaram o trabalho como um peso; c) tm baixa produtividade;
d) nunca tiram frias, com receio de serem substitudas. Esses sujeitos so diferentes das
pessoas workaholic, viciadas em trabalho, que: a) tm certeza de que so profissionais
eficientes e necessrios empresa; b) buscam a perfeio no que fazem; c) trabalham
com prazer; d) tm alta produtividade e) nunca tiram frias, simplesmente porque no
conseguem ficar sem trabalhar. (GRATIVOL, 2008).
3. A PESQUISA NA ESCOLA SAC
3.1. Breve caracterizao da instituio pesquisada
O Colgio SAC constitui uma das unidades de uma instituio religiosa

catlica, a qual possui grande tradio no cenrio educacional da regio metropolitana
de Belo Horizonte. A instituio embasa-se em valores cristos e nos princpios da
filosofia do santo patrono, e tem como misso criar condies necessrias para que
seus alunos possam assumir, com autonomia e responsabilidade, o protagonismo de sua
prpria formao integral (integrada, crtica e criativa) na realidade." (MANUAL, s.d.,
p.11).
A escola em apreo atende a mais de um mil e setecentos alunos (1.700), que
cursam desde a educao infantil at o ensino mdio. Os estudantes so admitidos

31
atravs de processo seletivo ou so advindos de parcerias com escolas de Educao

Infantil, localizadas nas proximidades da instituio. A maioria dos alunos oriunda da
classe mdia e reside em Contagem ou em municpios circunvizinhos.
A escola conta com uma diretora, uma gestora pedaggica, 55 funcionrios
administrativos, 21 funcionrios de servios gerais e 76 professores. A infraestrutura
fsica bastante ampla e diversificada, o que a torna capaz de atender s demandas
especficas. Cabe destacar que a escola contm biblioteca, auditrio, laboratrios de
biologia, informtica, fsica e qumica, e quadras poliesportivas abertas e cobertas.
Tendo em vista a qualificao dos professores e do processo educativo, a
instituio investigada vem promovendo: a) um processo de avaliao de sistemas de
ensino ou avaliao sistmica diagnstica, que mede o nvel de desempenho dos alunos
e monitora o desenvolvimento do currculo escolar e das prticas educativas
desenvolvidas; b) curso de especializao Ps-Graduao Lato Sensu que certificou
205 profissionais, distribudos por seis turmas, com o propsito de oferecer:
aprofundamento terico-prtico em relao aos conceitos fundamentais; reviso da
metodologia e dos programas de cada srie; construo da matriz prpria de referncia
curricular e elaborao de um artigo como trabalho de concluso do curso; c) oficina de
itens com durao de 20 horas/aula; d) encontros mensais de formao, com durao de
4 horas/aula, a fim de facilitar o acompanhamento do projeto. Esses encontros envolvem
o estudo dos resultados dos testes aplicados, discusso de diagnstico formal em cada
disciplina, escolha de livros didticos etc. e) reunies peridicas entre os coordenadores
do sistema de avaliao e a equipe pedaggica, para discusso e orientao necessria
anlise dos dados oriundos das testagens e da identificao de pontos, considerados
relevantes para melhoria do processo ensino aprendizagem.
A Escola SAC procura dar tempo para que os professores se adequem s
exigncias da instituio, sobretudo, no que se refere s deficincias no processo de
avaliao. Ressalta-se que tanto os encontros de formao quanto as reunies
pedaggicas so remunerados, o que evidencia um alto investimento financeiro, voltado
para a formao e qualificao do corpo docente e dos gestores da instituio.
3.2. Perfil dos sujeitos da pesquisa, condies e relaes de trabalho

32
O perfil dos professores da escola SAC foi desenhado a partir da aplicao de

um questionrio e de uma entrevista semi-estruturada. Dentre os 82 questionrios
entregues, apenas 30 foram respondidos, o que corresponde a 36,58%. Foram realizadas
22 entrevistas com professores e gestores, distribudas, proporcionalmente, nos quatro
segmentos do colgio: Educao Infantil, Ensino Fundamental, sries iniciais e sries
finais, Ensino Mdio.
Os dados coletados atravs do questionrio aplicado constataram que, dentre os
sujeitos que responderam, 60% so do sexo feminino e 40% so do sexo masculino.
40% dos sujeitos tm idade entre 25 e 35 anos, 43,3% entre os 35 e 45 anos, e apenas
16,7% tm acima de 45 anos de idade, caracterizando um quadro de docentes,
relativamente jovem. 55,3% esto casados, 24,1% so solteiros, 10,3% esto separados
e outros 10,3% vivem em unio estvel. Os dados relativos a sexo, faixa etria e tipo de
unio familiar so prximos dos que foram coletados em Vitria da Conquista, relatados
por Delcor (2004), e na Rede Particular de Salvador, relatados por Arajo (2003).
Constatou-se que 56,7% dos docentes tm filhos: 16,7% tm um filho, 30% tm
dois filhos, e 10% tm trs ou mais filhos. Esse dado importante, pois, o fato de ter
filhos pode interferir, significativamente, na incidncia e no aumento dos nveis de
estresse, de absentesmo e mesmo de presentesmo, como constataram Reis (2006) e
Paschoalino (2007). Verificou-se, tambm, que 66,6% possuem especializao, 13,3%
tm o mestrado e, 20,1 tm, apenas, a graduao.
Em relao jornada de trabalho, constatou-se que 70% dos docentes trabalham
em dois turnos, 16,7% trabalham em trs turnos, e somente 13,3% trabalham em,
apenas, um turno. Consequentemente, evidencia-se que a maioria dos professores
trabalham entre 21 a 40 horas na regncia de aulas. Mas expressivos 23,3% trabalham
mais de 40 horas nessa atividade laboral. Devem ser somada a esse total cerca de 7 a 15
horas semanais, dedicadas ao planejamento das aulas e correo de atividades: 16,6%
dos professores declararam dedicar mais de 16 horas a essas atividades. Esses dados so
indicativos de grande volume de trabalho assumido pelos docentes fora da sala de aula,
o que respalda as pesquisas realizadas por Tardif e Lessard (2005).
Dentre os docentes que responderam ao questionrio, apenas 36,7% afirmaram
que trabalham, apenas, na escola SAC. 63,3% afirmaram que trabalham, tambm, em
outra rede e/ou instituio de ensino, sendo: 16,6% na rede municipal, 13,3% na
estadual e 33,3% em outra escola particular. Esses dados se aproximam dos coletados
por Arajo (2003) e Delcor (2004).
33
Em termos de remunerao dos docentes na escola pesquisada, constatou-se

uma variao salarial que se distribui entre trs e dez salrios mnimos. Esse valor
considerado como o melhor ndice de remunerao de docentes no Municpio de
Contagem MG, pois est bem acima dos nveis salariais das redes pblicas municipais
e estaduais, nas quais os salrios so considerados muito baixos, conforme pesquisa
realizada por Fidalgo e Oliveira (2009). O mesmo se pode dizer a respeito da renda
familiar dos professores, que varia entre sete e quinze salrios mnimos. Considerando
que 63,3% dos docentes trabalham, tambm, em outra escola, pode-se inferir que esses
professores so arrimos de famlia e que o salrio da escola SAC constitui a base do
salrio familiar, j que a diferena existente entre os dois ndices no so expressivos.
Deve-se considerar, inclusive, o fato de que 60% desses docentes so mulheres,
portanto, elas so as principais provedoras de suas famlias.
No que se refere ao tempo que os docentes esto vinculados escola SAC,
destaca-se que 40% atuam h menos de 4 anos; 16,6% entre 4 e 6 anos; 40% entre 7 e
25 anos, e 3,4% no responderam a esta questo. Assim, esses dados expostos so
indicativos do compromisso dos docentes com a instituio e, seguramente, so a
expresso de que eles possuem saberes experienciais e competncia pedaggica e
comunicacional para lidarem com esses saberes, conforme explicitado por Tardif e
Lessard (2005, 2008), Arroyo (2007) e Nvoa (2008).
3.3. ndice de absentesmo e presentesmo na escola SAC
Em relao ao absentesmo, constatou-se que 53,3% dos docentes que

responderam ao questionrio afirmaram no ter faltado ao trabalho no ano de 2008;
36,7% faltaram de 1 a 3 dias; e, apenas, 10% faltaram entre 4 a 15 dias. Verificou-se
que 78,9% das faltas ocorreram por motivo de doena pessoal, 15,8% em razo de
doenas familiares, e 5,3% por motivos ligados ao casamento. Os dados coletados sobre
o absentesmo so muito inferiores aos encontrados por Paschoalino (2007) e Gasparini,
Barreto e Assuno (2005), no mbito da Rede Pblica de Ensino, em Belo Horizonte.
So, tambm, inferiores aos ndices sinalizados por Berta (2008), ao pesquisar a Rede
Pblica de Ensino do Rio de Janeiro, e pela Prefeitura (2005), que coletou dados na
Rede Pblica de Ensino de So Paulo. Segundo os supervisores entrevistados, na escola
34
SAC, acontecem, em mdia, 2 ou 3 faltas por ms em cada segmento escolar,

totalizando 4 a 8 faltas por ms.
Quanto ao presentesmo, 76,7% dos docentes afirmaram que, nos ltimos trs
anos, foram trabalhar, algumas vezes, com problemas de sade; 13,3% disseram que,
com freqncia, foram trabalhar com problemas de sade; e, apenas 10% afirmaram
nunca terem ido trabalhar com problemas de sade. Praticamente, na mesma proporo,
os dados auferidos nos questionrios mostram que muitos docentes trabalharam com
problemas pessoais ou familiares srios a resolver. Alm disso, 73,3% afirmaram que
tiveram vontade significativa de faltar ao trabalho, mas no faltaram; 20% desejaram
faltar algumas vezes ao trabalho, mas no faltaram; e 6,7% afirmaram que,
frequentemente, tm vontade de faltar ao trabalho, mas no faltam. Quando indagados
sobre a interferncia de problemas pessoais, familiares ou de sade na qualidade do
trabalho, constatou-se que: para 48,2% essa interferncia pouco representativa; mais
ou menos, para 41,3%; e muito representativa, para 10,3% dos professores. Acredita-se
que a percepo sobre o presentesmo seria mais crtica, se inclusse como problema de
sade fsica e mental, o estresse e seus efeitos.
Em contraposio ao baixo ndice de absentesmo, percebe-se que o ndice de
presentesmo muito alto, caracterizando o que Arechavaleta (2008) chama de doena
organizacional peculiar Rede Particular de Ensino. Dentre os docentes entrevistados,
trs manifestaram indcios de estarem entrando em processo de desistncia ou
burnout, ou seja, 13,6 %, que so prximos aos 15,7%, identificados por Leite (2007)
no mbito da Rede Pblica de Educao Bsica na regio Centro-Oeste do Brasil.

35
4. CONSIDERAES FINAIS
A docncia constitui uma profisso desenvolvida na interatividade entre sujeitos,

na qual as relaes de trabalho so intersubjetivas e contingenciadas pelas polticas
institucionais. Na contemporaneidade, essa caracterstica implica tenses e mesmo
correlaes de fora, portanto, torna-se fundamental que a instituio tenha uma gesto
democrtica, que opte por uma organizao do processo de trabalho escolar e que
contemple a priorizao de um trabalho solidrio e coletivo, para que os professores
possam exercer seus ofcios com a competncia que lhes requerida e com satisfao,
sem desgaste fsico-emocional. O que se percebeu que o suporte dado pelas
instituies educacionais se restringe, praticamente, apesar de ainda haver grande
exigncia quanto ao esforo dos docentes para o cumprimento de muitas e complexas
tarefas, que se traduzem em sobretrabalho. Obsevou-se que, na escola SAC, ocorrem
atitudes e iniciativas espordicas para dar apoio psico-espiritual. Esse apoio
consubstancia-se em momentos e espaos de compartilhamento e distenso emocional,
fundamentais sade fsica e psquica dos docentes.
Na escola SAC, evidenciou-se o nvel de intensificao do ritmo de trabalho e a
prtica do presentesmo, o que afeta, diretamente, a qualidade de sade e vida pessoal,
familiar e social dos professores. Mesmo se tratando de uma escola que possui o melhor
nvel salarial do municpio de Contagem, percebeu-se que a maioria dos professores
trabalha em dois ou trs turnos, sendo que muitos deles ultrapassam 44 horas de
magistrio na sala de aula, alm das tarefas extra-classe, do trabalho domstico e dos
cuidados com os filhos, questes essas que atingem, principalmente, as professoras.
Como falar de qualidade de vida em uma situao dessas? Que razes poderiam
justificar a opo por jornadas de trabalho to intensas? Seria possvel romper com essa
lgica perversa que promove frustrao, mal-estar e adoecimento?
Considerando o objeto especial desta investigao, o presentesmo, e as razes
pelas quais os docentes comparecem ao trabalho mesmo doentes, a pesquisa realizada
constatou as seguintes explicaes: sentimentos e posturas que levam ao
comprometimento e responsabilidade, tanto com o propsito ou mesmo a misso,
buscada por uma instituio particular e confessional, quanto para com os alunos e suas
famlias; a responsabilizao e o controle ostensivo para que se obtenha excelentes
resultados educacionais por parte dos pais e dos gestores; o medo que os docentes
36
sentem de serem preteridos e/ou demitidos. Alm disso, os dados coletados

identificaram alguns dos motivos que vm contribuindo para o adoecimento dos
professores, dentre os quais se destacam: a sobrecarga de trabalhos, a intensificao do
ritmo laboral, o estresse e o desgaste emocional.
A rede de intercmbio virtual de informaes, qual o mundo est conectado,
pode se tornar, progressivamente, uma rede de saber, de solidariedade, de promoo da
tica, da vida e do bem comum e, tambm, ser o locus da mobilizao social contra a
explorao e a alienao dos sujeitos. Usando a conscincia e o bom senso, pode-se:
reduzir o ndice de rudos nos ambientes de trabalho e nos espaos escolares, assim
como diminuir o nmero de alunos em sala; encontrar uma sada para mediar as
determinaes institucionais e o esprito de iniciativa e criatividade dos trabalhadores,
especialmente os do ensino; buscar uma maior interao e cooperao entre os docentes;
melhorar o clima institucional/organizacional, para que ele viabilize menor ndice de
adoecimento e maior satisfao. A constituio de grupos de apoio social, nos quais os
educadores possam compartilhar experincias, sentimentos, dores, desejos, expectativas,
atravs da prtica da solidariedade e ajuda mtua, certamente aliviaria o estresse,
proporcionaria um melhor nvel de sistematizao dos conhecimentos e possibilitaria a
superao dos desafios pessoais e grupais, que poderiam levar a uma melhor qualidade
de vida e, consequentemente, em termos desta pesquisa, diminuir o mal-estar docente, a
ocorrncia de sndromes e o aumento do absentesmo e, sobretudo, do presentesmo do
corpo docente.
O movimento Devagar, citado por Honor (2005), prope menos trabalho e a
busca de um trabalho desacelerado para sobrar tempo para a famlia, os amigos, o lazer,
a cultura, isto , para se ocupar com as demais dimenses da vida, visando fazer com
que o trabalho no esteja em contraposio a ela, mas seja um tempo significativo e
gratificante da vida, no qual exista espao para interao e cooperao, maior realizao
profissional e menos adoecimento e mal-estar.
Para finalizar, sugere-se, tambm, a realizao de pesquisas que tenham como
objetos: a ocorrncia do presentesmo em instituies de nvel superior, fazendo uma
correlao entre as pblicas e as privadas; uma anlise do presentesmo e do
absentesmo, tendo em vista questes ligadas ao gnero/sexo; realizar uma verificao
dos prejuzos financeiros e pedaggicos, decorrentes da ocorrncia do presentesmo e do
absentesmo, em uma dada instituio escolar e as conseqncias do presentesmo para
a vida familiar e social.
37
REFERNCIAS
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. So Paulo: Boitempo, 2000.

ARAUJO, Tnia Maria de et al. Processo de desgaste da Sade dos Professores.
Revista Textual, outubro de 2003. Disponvel em: www.sinproba.org.br/saude/doc/revista_ textual_rs_saude_e_trabalho_docente.pdf. Acesso em: 16
jun. 2008.
ARECHAVALETA, Fernanda. O Fantasma do Presentesmo. Revista AMANH,
Edio 240, Maro de 2008. Disponvel em:
http://amanha.terra.com.br/edicoes/240/capa01.asp. Acesso em: 06 mai. 2008.
ARROYO, Miguel G. Ofcio de Mestre: imagens e auto imagens. 9 ed. Petrpolis:
Vozes, 2007.
BERTA, Ruben. Estado tem mais de 5 mil professores doentes. O Globo. Rio de
Janeiro, 01 jun. 2008. p. 22.
BOGDAN, Robert & BIKLEN, Sari. Investigao Qualitativa em Educao: uma
introduo aos mtodos. Portugal: Porto Editora, 1994.
CODO, Wanderley (Coord). Educao, Carinho e Trabalho. 4 ed. Petrpolis: Vozes,
2006.
CODO, Wanderley. Um diagnstico do trabalho (Em busca do prazer). In: TAMAYO,
A.; CODO, W.; BORGES, J.E. (orgs.). Trabalho, organizao e cultura. Campinas:
Autores Associados, 1997.
DELCOR, Nria Serre et al. Condies de Trabalho e Sade dos Professores da
Rede Particular de Ensino de Vitria da Conquista, Bahia. Cad. Sade
Pblica, vol.20, no.1. Rio de Janeiro Jan./Fev. 2004. Disponvel em:
http://www.scielosp.org/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0102311X2004000100035. Acesso em: 11 jun. 2008.
FIDALGO, Fernando Selmar Rocha e OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro.
Observatrio do Trabalho Docente: relatrio de pesquisa. 2009.
GASPARINI, Sandra Maria; BARRETO, Sandhi Maria; ASSUNO, Ada vila. O
professor, as condies de trabalho e os efeitos sobre sua sade. Educao e Pesquisa.
v.31, n.2, p.189-199. So Paulo, maio/ago. 2005. Disponvel em:

38
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S151797022005000200003&lng= pt&nrm=iso&tlng=pt. Acesso em: 04 jun. 2008.

GRATIVOL, Kariny. Jornada sem fim. Criativa. Rio de Janeiro: Editora Globo, 2008.
Disponvel em: http://revistacriativa.globo.com/Criativa/0,19125,ETT9174274241,00.html. Acesso em: 09 jun. 2008.
HONOR, Carl. Devagar: como um movimento mundial est desafiando o culto da
velocidade. 2 ed. Rio de Janeiro: Record, 2005.
LEITE, Ndia Maria Beserra. Sndrome de Burnout e relaes sociais no trabalho:
um estudo com professores da educao bsica. Dissertao (Mestrado em Psicologia).
2007. 168f. Orientador Wanderley Codo. Instituto de Psicologia da Univers. de Braslia.
MANUAL DO EDUCADOR: Colgio SAC. (s.d).
NVOA, Antnio. Os Professores e o novo espao pblico da Educao. In:
LESSARD, Claude e TARDIF, Maurice. (Orgs). O Ofcio de Professor: Histria,
perspectivas e desafios internacionais. Petrpolis: Vozes, 2008, p. 217-233.
PASCHOALINO, Jussara Bueno de Queiroz. Matizes do Mal-estar dos professores
do ensino Mdio. 2007. 220f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Federal de Minas Gerais - Programa de Ps Graduao em Educao, Belo Horizonte.
PREFEITURA ajusta tempo de licena de curta durao. Prefeitura Municipal de
So Paulo, 2005. Disponvel em: http://www2.prefeitura.sp.gov.br/noticias/sec/gestao_
publica/2005/10/0006 . Acesso em: 12 mai. 2008
QUICK, T.C.; LAPERTOSA, J.B. Anlise do absentesmo em Usina Siderrgica.
Revista Brasileira de Sade Ocupacional, v. 18, n. 69, p. 65-70, 1982.
REIS, Eduardo J. F. Borges dos. et al. Docncia e exausto emocional. Educao e
Sociedade, vol.27, no.94, Campinas, Jan./Abr. 2006. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010173302006000100011&nrm=iso&lng=en&tlng=en. Acesso em: 11 jun. 2008.
TARDIF, Maurice e LESSARD, Claude. O Trabalho Docente: elementos para uma
teoria da docncia como profisso de interaes humanas. 4 ed. Petrpolis: Vozes,
2005.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. As Transformaes atuais do ensino: trs
cenrios possveis na evoluo da profisso professor? In: LESSARD, Claude e
39
TARDIF, Maurice. (Orgs). O Ofcio de Professor: Histria, perspectivas e desafios

internacionais. Petrpolis: Vozes, 2008, p. 255-277.

40

O Trabalho Docente e A Nova Regulação Educativa: Sujeitos e Condições Singulares

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

O Trabalho Docente e A Nova Regulação Educativa: Sujeitos e Condições Singulares

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

O TRABALHO DOCENTE E A NOVA REGULAO EDUCATIVA:

SUJEITOS E CONDIES SINGULARES

Palavras-chave: Trabalho Docente. Educao Bsica. Professores. Presentesmo.

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

O TRABALHO DOCENTE NO ENSINO MDIO E A NOVA

Gilvan Luiz Machado Costa

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

As reformas educacionais iniciadas no Brasil na dcada de 1990 buscaram a

obrigados a vender sua fora de trabalho e que pertence a classe-que-vive-do-trabalho

2. As condies de trabalho docente no debate educacional nas dcadas de 1990 e

O campo educacional apresenta, nessa primeira dcada do novo sculo, um

expanso da formao de professores foram exaustivamente debatidas nos meios

atravs de uma ampla gama de processos. Destaca a centralidade atribuda pelas

3. O trabalho docente no ensino mdio: singularidades dos professores

A Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, realizada em Jomtien, em

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

tanto do ponto de vista objetivo faltam-lhes condies de trabalho adequadas quanto

As reformas educacionais e as novas regulaes acrescidas da ampliao de

sociedade atual naturalizar entre os trabalhadores a necessidade de dedicar parte

notria a forte centralidade do governo federal nos desgnios da educao

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

e, por conseguinte, s condies de trabalho nas escolas, o que tem resultado em

ANTUNES, R. As mutaes do mundo do trabalho na era da mundializao do capital.

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

LEHER, R.; LOPES, A. Trabalho docente, carreira e autonomia universitria e

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

1- Nmero de Matrculas no Ensino Mdio, Normal/Magistrio e Integrado por

2- Nmero de Professores de Educao Bsica, segundo a Regio Geogrfica e a

Professores de Educao Bsica

3- Professores dos Anos Iniciais e Ensino

4- Professores do Ensino Mdio por rea de Formao, segundo a Disciplina

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

PRESENTESMO DOCENTE: UM QUADRO INVISVEL DA EDUCAO

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

Esse trabalho resultado da dissertao de mestrado em educao, que estudou

A complexidade do trabalho e as dificuldades nas

relaes estabelecidas no mbito da escola provocavam a frustrao do professor frente

1- A escola como campo da pesquisa

A escolha da pesquisa qualitativa com interlocuo com a quantitativa

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

o mtodo misto possibilitou criar projetos compreensveis a partir de dados e anlises

O estudo de caso possibilitou, ento, ampliar e aprofundar o olhar para

Matizes do trabalho docente

Variadas cores compunham o quadro da especificidade dessa profisso do

educandrio tinham excelente formao acadmica, todos aprovados em concurso

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

A falta de autonomia da escola em impor limites aos alunos, acuada pelas

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

conscincia do ataque a outros colegas de profisso, para passar a sofrer no plano

Quando o autor explica o efeito multiplicador do problema da violncia no

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

A desconexo entre o papel do professor e a insegurana na relao com os

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

que constitui o outro como legtimo outro na convivncia.

A tica proposta por Maturana (2001) parte da capacidade de unidade do ser

O adoecimento do professor diante do quadro conflitante da escola pesquisada

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

o profissional mesmo doente insiste em permanecer no emprego, a fim de garanti-lo. A

Os autores ao retratarem o presentesmo docente na Argentina, elucidam o outro

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

A patologia, quer seja anatmica ou fisiolgica, analisa para melhor

Nesse aspecto, a doena se manifesta na teia das interaes em que vivemos