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CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA

(Currculo de carcter orientador que


completa el Anexo II del Decreto 236/2015)

INDICE
INTRODUCCIN .................................................................................................................................................... 10
COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR......................................................................................................................... 11

PRIMERA PARTE: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA...................... 12


1. PERFIL GENERAL DE SALIDA DEL ALUMNADO DE EDUCACIN BSICA ................................................................ 13
1.1. COMPETENCIA BSICAS: OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BSICA ........................................................... 13
1.1.1. COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES ......................................................................................... .16
1.1.2. COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES .................................................................................................. 19
1.1.3. COMPETENCIAS BSICAS, CONTENIDOS CURRICULARES Y CURRCULO ESPECFICO VASCO .................... 23
1.2. COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES ................................................................................................ 26
1.2.1. COMPETENCIA PARA LA COMUNICACIN VERBAL, NO VERBAL Y DIGITAL ............................................... 28
1.2.1.1. Definicin y caracterizacin de la competencia .................................................................................................... 28
1.2.1.2. Componentes de la competencia.......................................................................................................................... 29

1.2.2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR .............................................................. 31


1.2.2.1. Definicin y caracterizacin de la competencia .................................................................................................... 31
1.2.2.2. Componentes de la competencia.......................................................................................................................... 32

1.2.3. COMPETENCIA PARA CONVIVIR ................................................................................................................. 36


1.2.3.1. Definicin y caracterizacin de la competencia .................................................................................................... 36
1.2.3.2. Componentes de la competencia.......................................................................................................................... 36

1.2.4. COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA Y EL ESPRITU EMPRENDEDOR ......................................................... 41


1.2.4.1. Definicin de la competencia y caracterizacin .................................................................................................... 41
1.2.4.2. Componentes de la competencia.......................................................................................................................... 42

1.2.5. COMPETENCIA PARA APRENDER A SER ..................................................................................................... 44


1.2.5.1. Definicin y caracterizacin de la competencia .................................................................................................... 44
1.2.5.2. Componentes de la competencia.......................................................................................................................... 45

1.3. COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES ................................................................................................... 52


1.3.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y LITERARIA ............................................................... 54
1.3.1.1. Definicin y componentes .................................................................................................................................... 54
1.3.1.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba ................................................................................. 54
1.3.1.3. Enfoque de las reas/materias.............................................................................................................................. 55
1.3.1.4. Situaciones de integracin .................................................................................................................................... 57
1.3.1.5. Contribucin de las reas y materias lingsticas al logro de las competencias bsicas ....................................... 58

1.3.2. COMPETENCIA MATEMTICA .................................................................................................................... 61


1.3.2.1. Definicin y componentes .................................................................................................................................... 61
1.3.2.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba ................................................................................. 61
1.3.2.3. Enfoque del rea/materia ..................................................................................................................................... 62
1.3.2.4. Situaciones de integracin .................................................................................................................................... 63
1.3.2.5. Contribucin del rea y materia matemtica al logro de las competencias bsicas ............................................. 64

1.3.3. COMPETENCIA CIENTFICA ......................................................................................................................... 68


1.3.3.1. Definicin y componentes .................................................................................................................................... 68
1.3.3.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba ................................................................................. 68
1.3.3.3. Enfoque de las reas y materias ........................................................................................................................... 70
1.3.3.4. Situaciones de integracin .................................................................................................................................... 71
1.3.3.5. Contribucin de las materias al logro de las competencias bsicas ...................................................................... 72

1.3.4. COMPETENCIA TECNOLGICA ................................................................................................................... 76


1.3.4.1. Definicin de la competencia tecnolgica y componentes ................................................................................... 76

1.3.4.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba ................................................................................. 76


1.3.4.3. Enfoque de las materias ........................................................................................................................................ 77
1.3.4.4. Situaciones de integracin .................................................................................................................................... 79
1.3.4.5. Contribucin de las materias tecnolgicas al logro de las competencias bsicas ................................................. 80

1.3.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA ................................................................................................................ 85


1.3.5.1. Definicin y componentes .................................................................................................................................... 85
1.3.5.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba ................................................................................. 85
1.3.5.3. Enfoque de las reas y materias ........................................................................................................................... 86
1.3.5.4. Situaciones de integracin .................................................................................................................................... 87
1.3.5.5. Contribucin de las reas y materias sociales y cvicas al logro de las competencias bsicas .............................. 88

1.3.6. COMPETENCIA ARTSTICA .......................................................................................................................... 90


1.3.6.1. Definicin y componentes .................................................................................................................................... 90
1.3.6.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba ................................................................................. 90
1.3.6.3. Enfoque del rea y de las materias ....................................................................................................................... 91
1.3.6.4. Situaciones de integracin .................................................................................................................................... 92
1.3.6.5. Contribucin de las reas y materias artsticas al logro de las competencias bsicas .......................................... 94

1.3.7. COMPETENCIA MOTRIZ.............................................................................................................................. 97


1.3.7.1. Definicin y componentes .................................................................................................................................... 97
1.3.7.2. Caracterizacin de la competencia motriz y materias que engloba ...................................................................... 97
1.3.7.3. Enfoque del rea y de la materia .......................................................................................................................... 99
1.3.7.4. Situaciones de integracin .................................................................................................................................. 102
1.3.7.5. Contribucin de la competencia motriz al logro de las competencias bsicas ................................................... 103

2. ENFOQUE DE LA METODOLOGA Y DE LA EVALUACIN DE ACUERDO CON EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN POR


COMPETENCIAS .................................................................................................................................................. 106
2.1. LA METODOLOGA DESDE EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN POR COMPETENCIAS .................................... 106
2.2. LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN POR COMPETENCIAS ........................................ 108

SEGUNDA PARTE: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA ........... 111
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y LITERARIA ........................................................................ 112
1.1. LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .................................................... 112
1.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 112
1.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 112
1.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 112
er
1.1.2.2. Contenidos de 1 ciclo de Educacin Primaria ................................................................................................. 114
1.1.2.3. Contenidos de 2 ciclo de Educacin Primaria .................................................................................................... 117
1.1.2.4. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 121

1.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 124


er

1.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria ........................................................................................................................... 124


1.1.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria ............................................................................................................................ 128

1.2. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA .............................................................................................................. 133


1.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 133
1.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 133
1.2.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 133
er
1.2.2.2. Contenidos del 1 ciclo de Educacin Primaria ................................................................................................. 134
1.2.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria ................................................................................................... 138

1.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 143


er

1.2.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria .......................................................................................................................... 143


1.2.3.2. 2 Ciclo de Educacin Primaria ........................................................................................................................... 146

2. COMPETENCIA MATEMTICA .......................................................................................................................... 152


2.1. MATEMTICAS ......................................................................................................................................... 152
2.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 152
2.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 153
2.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 153
er
2.1.2.2. Contenidos del 1 ciclo de Educacin Primaria ................................................................................................. 155
2.1.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria .................................................................................................. 160

2.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 167


er

2.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria .......................................................................................................................... 167


2.1.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria ............................................................................................................................ 171

3. COMPETENCIA CIENTFICA ............................................................................................................................... 178


3.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA .................................................................................................................. 178
3.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 178
3.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 179
3.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 179
er
3.1.2.2. Contenidos del 1 ciclo de Educacin Primaria ................................................................................................. 180
3.1.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria ................................................................................................... 183
3.1.2.4. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 186

3.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 187


er

3.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria .......................................................................................................................... 187


3.1.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria ............................................................................................................................ 191

4. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA ....................................................................................................................... 195


4.1. CIENCIAS SOCIALES .................................................................................................................................. 195
4.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 195
4.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 196
4.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 196
er
4.1.2.2. Contenidos de 1 ciclo de Educacin Primaria .................................................................................................. 199
4.1.2.3. Contenidos de 2 ciclo de Educacin Primaria .................................................................................................... 202
4.1.2.4. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 206

4.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 207


er

4.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria .......................................................................................................................... 207


4.1.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria ............................................................................................................................ 214

4.2. VALORES SOCIALES Y CVICOS .................................................................................................................. 223


4.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 223
4.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 223
4.2.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 223
er
4.2.2.2. Contenidos de 1 ciclo de Educacin Primaria .................................................................................................. 224
4.2.2.3. Contenidos de 2 ciclo de Educacin Primaria .................................................................................................... 226

4.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 229


er

4.2.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria .......................................................................................................................... 229


4.2.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria ............................................................................................................................ 232

5. COMPETENCIA ARTSTICA ................................................................................................................................ 236


5.1. EDUCACIN ARTSTICA ............................................................................................................................ 236
5.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 236
5.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 237
5.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 237
er
5.1.2.2. Contenidos del 1 ciclo de Educacin Primaria ................................................................................................. 238

5.1.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria ................................................................................................... 241


5.1.2.4. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 244

5.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 246


er

5.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria .......................................................................................................................... 246


5.1.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria ............................................................................................................................ 248

6. COMPETENCIA MOTRIZ ................................................................................................................................... 252


6.1. EDUCACIN FSICA ................................................................................................................................... 252
6.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 252
6.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 252
6.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 252
er
6.1.2.2. Contenidos del 1 ciclo de Educacin Primaria .................................................................................................. 254
6.1.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria ................................................................................................... 256
6.1.2.4. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 259

6.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 259


er

6.1.3.1. 1 ciclo de Educacin Primaria ......................................................................................................................... 259


6.1.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria ............................................................................................................................ 262

TERCERA PARTE: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA


OBLIGATORIA ..................................................................................................................................... 265
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y LITERARIA ........................................................................ 266
1.1. LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .................................................... 266
1.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 266
1.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 267
1.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 267
1.1.2.2. Contenidos de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 268
1.2.2.3. Contenidos de 2 curso Educacin Secundaria Obligatoria ................................................................................ 273
1.1.2.4. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 279
1.1.2.5. Contenidos de 4 curso de Educacin Secundaria Obligatoria ........................................................................... 285
1.1.2.6. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 291

1.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 295


1.1.3.1. 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 295
1.1.3.2. 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 300
1.1.3.3. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 306
1.1.3.4. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 313

1.2. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA ............................................................................................................... 320


1.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 320
1.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 320
1.2.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 320
1.2.2.2. Contenidos de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 321
1.2.2.3. Contenidos de 2 curso de Educacin Secundaria Obligatoria ........................................................................... 326
1.2.2.4. Contenidos de 3 curso de Educacin Secundaria Obligatoria .......................................................................... 331
1.2.2.5. Contenidos de 4 curso de Educacin Secundaria Obligatoria .......................................................................... 336
1.1.2.6. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 341

1.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 341


1.2.3.1. 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................ 341
1.2.3.2. 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 346
1.2.3.3. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 351
1.2.3.4. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 356

1.3. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ............................................................................................................. 362


1.3.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 362
1.3.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 362
1.3.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 362
1.3.2.2. Contenidos de 1, 2, 3 y 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ................................................................... 364

1.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 368


1.4. LATN ....................................................................................................................................................... 374
1.4.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 374
1.4.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 374
1.4.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 374
1.4.2.2. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 375
1.4.2.3. Concrecin de los contenidos del currculo especfico vasco .............................................................................. 379

1.4.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 379


2. COMPETENCIA MATEMTICA .......................................................................................................................... 385
2.1. MATEMTICAS ......................................................................................................................................... 385
2.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 385
2.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 385
2.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 385
2.1.2.2. Contenidos de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 389
2.1.2.3. Contenidos de 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 392
2.1.2.4. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Acadmicas ............................................. 395
2.1.2.5. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Aplicadas. ............................................... 399
2.1.2.6. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Acadmicas ............................................. 403
2.1.2.7. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Aplicadas ................................................ 406

2.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 409


2.1.3.1. 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 409
2.1.3.2. 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 413
2.1.3.3. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Acadmicas ..................................................................... 417
2.1.3.4. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Aplicadas ........................................................................ 420
2.1.3.5. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Acadmicas ..................................................................... 423
2.1.3.6. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Enseanzas Aplicadas ........................................................................ 427

3. COMPETENCIA CIENTFICA ............................................................................................................................... 431


3.1. BIOLOGA Y GEOLOGA ............................................................................................................................. 431
3.1.1. Objetivos de etapa ................................................................................................................................... 431
3.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 432
3.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 432
3.1.2.2. Contenidos de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria: La diversidad en el planeta Tierra .............................. 433
3.1.2.3. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Unidad de estructura y organizacin de la materia ... 436
3.1.2.4. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Las grandes sntesis tericas ...................................... 439
3.1.2.5. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 443

3.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 444


3.1.3.1. 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 444
3.1.3.2. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 448
3.1.3.3. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 452

3.2. FSICA Y QUMICA .................................................................................................................................... 458


3.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 458
3.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 458
3.2.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 458
3.2.2.2. Contenidos de 2 de Educacin Secundaria Obligatoria: Los cambios en la materia y en la energa ................. 460

3.2.2.3. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria: Unidad de estructura y organizacin de la materia ... 463
3.2.2.4. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria: Las grandes sntesis tericas ...................................... 465
3.2.2.5. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 469

3.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 469


3.2.3.1. 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 469
3.2.3.2. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 474
3.2.3.3. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 478

3.3. CULTURA CIENTFICA ................................................................................................................................ 485


3.3.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 485
3.3.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 485
3.3.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenido...................................................................................................... 485
3.3.2.2. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 487
3.3.2.3. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 489

3.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 490


3.4. CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL .............................................................................. 495
3.4.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 495
3.4.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 495
3.4.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenido ..................................................................................................... 495
3.4.2.2. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 497
3.4.2.3. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 500

3.4.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 500


4. COMPETENCIA TECNOLGICA ......................................................................................................................... 505
4.1. TECNOLOGA ............................................................................................................................................ 505
4.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 505
4.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 505
4.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 505
4.1.2.2. Contenidos de 1 a 3 de Educacin Secundaria Obligatoria .............................................................................. 507
4.1.2.3. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 510
4.1.2.4. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 512

4.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 513


4.1.3.1. 1 a 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ...................................................................................................... 513
4.1.3.2. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 516

4.2. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN .......................................................................... 520


4.2.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 520
4.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 520
4.2.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 520
4.2.2.2. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 521

4.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 523


5. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA ....................................................................................................................... 525
5.1. GEOGRAFA E HISTORIA ........................................................................................................................... 525
5.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 525
5.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 526
5.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 526
5.1.2.2. Contenidos de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 527
5.1.2.3. Contenidos de 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 532
5.1.2.4. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 537
5.1.2.5. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 541
5.1.2.6. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 547

5.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 554

5.1.3.1. 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 554


5.1.3.2. 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 559
5.1.3.3. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 563
5.1.3.4. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 570

5.2. VALORES TICOS ...................................................................................................................................... 576


5.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 576
5.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 577
5.2.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 577
5.2.2.2. Contenidos de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria .................................................................................... 577
5.2.2.3. Contenidos de 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 579
5.2.2.4. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 581
5.2.2.5. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 582

5.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 585


5.2.3.1. 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 585
5.2.3.2. 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 589
5.2.3.3. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 593
5.2.3.4. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 597

5.3. ECONOMA............................................................................................................................................... 601


5.3.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 601
5.3.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 601
5.3.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenido...................................................................................................... 601
5.3.2.2. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 602

5.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 604


5.4. INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL .............................................................. 607
5.4.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 607
5.4.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 607
5.4.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenido...................................................................................................... 607
5.4.2.2. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 608

5.4.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 610


5.5. CULTURA CLSICA .................................................................................................................................... 613
5.5.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 613
5.5.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 613
5.5.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 613
5.5.2.2. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 614
5.2.2.3. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 618

5.5.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 618


5.5.3.1. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 618

5.6. FILOSOFA ................................................................................................................................................ 623


5.6.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 623
5.6.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 623
5.6.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenido...................................................................................................... 623
5.6.2.2. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 624

5.6.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 626


6. COMPETENCIA ARTSTICA ................................................................................................................................ 630
6.1. EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL ....................................................................................... 630
6.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 630
6.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 631
6.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 631
6.1.2.2. Contenidos de 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 631
6.1.2.3. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 635

6.1.2.4. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 638


6.1.2.5. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 642

6.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 644


6.1.3.1. 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 644
6.1.3.2. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 647
6.1.3.3. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 650

6.2. MSICA .................................................................................................................................................... 654


6.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 654
6.2.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 654
6.2.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 654
6.2.2.2. Contenidos de 1 o 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................. 655
6.2.2.3. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 658
6.2.2.4. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 660
6.2.2.5. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 663

6.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 665


6.2.3.1. 1 o 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................................... 665
6.2.3.2. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 667
6.2.3.3. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 669

6.3. ARTES ESCNICAS Y DANZA ...................................................................................................................... 673


6.3.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 673
6.3.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 673
6.3.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenido...................................................................................................... 673
6.3.2.2. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 674
6.3.2.3. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 676

6.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 676


7. COMPETENCIA MOTRIZ ................................................................................................................................... 679
7.1. EDUCACIN FSICA ................................................................................................................................... 679
7.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................................... 679
7.1.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 680
7.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos .................................................................................................... 680
7.1.2.2. Contenidos de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 681
7.1.2.3. Contenidos de 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 683
7.1.2.4. Contenidos de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 685
7.1.2.5. Contenidos de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 686
7.1.2.6. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco ............................................................................ 688

7.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO ......................................................................... 689


7.1.3.1. 1 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 689
7.1.3.2. 2 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 691
7.1.3.3. 3 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 692
7.1.3.4. 4 de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................................................. 694

INTRODUCCIN
La elaboracin del Currculo de Educacin Bsica corresponde al segundo proyecto del Plan Heziberri 2020.
Este currculo desarrolla el ANEXO II publicado en el Decreto 236/2015, por el que se establece el currculo
de Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, que ha sido aprobado por el
Gobierno Vasco.
Con respecto al currculo bsico del ANEXO II, por una parte, se desarrollan los bloques de contenido de las
distintas reas y materias y se especifican con mayor nivel de concrecin los contenidos relacionados con el
euskara y la cultura especfica vasca y, por otra, se detallan los indicadores de logro correspondientes a los
criterios de evaluacin de las distintas reas y materias. Los elementos que se aaden completan el
currculo bsico establecido en el Decreto y tienen carcter orientador para los centros y el profesorado.
El currculo se presenta en tres apartados:
Primera parte: Planteamiento general del currculo para la Educacin Bsica.
Segunda parte: Planteamiento especfico del currculo de la Educacin Primaria.
Tercera parte: Planteamiento especfico del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
En el planteamiento general del currculo se presenta el perfil general de salida del alumnado, es decir, los
objetivos que ha de lograr el alumnado al finalizar la Educacin Bsica, as como las grandes lneas
metodolgicas y de evaluacin, de acuerdo con el enfoque de la educacin por competencias establecido
en el Marco del modelo educativo pedaggico que corresponde al primer proyecto del Plan Heziberri
2020.
En el planteamiento especfico del currculo para las dos etapas de la Educacin Bsica se presenta la
programacin de los objetivos, bloques temticos y contenidos, criterios de evaluacin e indicadores de
logro de las distintas reas y materias, que contribuyen al logro de las competencias bsicas, tanto
disciplinares como transversales, y que conforman el perfil especfico de cada una de las etapas. Los
contenidos declarativos relacionados con el currculo especfico vasco se detallan con mayor nivel de
concrecin y se presentan en los apartados correspondientes a cada una de las reas y materias.
En el grfico que se adjunta se presentan los componentes del diseo curricular que son comunes a las
etapas de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria Obligatoria de la Educacin Bsica.

10

Componentes del diseo curricular

PLANTEAMIENTO
GENERAL
Perfil general de
salida del
alumnado y
enfoque de la
metodologa y de
la evaluacin

PLANTEAMIENTO
ESPECFICO
Perfil especfico:
Objetivos del
alumnado por
ciclos (EP) y
cursos (ESO)

Competencias bsicas o clave:


Objetivos que configuran el perfil general de salida del alumnado
Competencias bsicas
transversales:
Definicin y
caracterizacin
Componentes

Competencias bsicas disciplinares:


Definicin y componentes
Caracterizacin y reas/materias que engloban
Enfoque de las reas/materias
Situaciones de integracin
Contribucin al logro de las competencias bsicas

Enfoque de la metodologa y de la evaluacin de


acuerdo con la educacin por competencias

Primaria:
1 y 2 Ciclo
ESO:
1, 2, 3 y 4 curso

Objetivos de reas/materias por etapa


Contenidos: bloques por etapa y contenidos para
cada rea/materia por ciclo (EP)/curso (ESO)
Criterios de evaluacin e indicadores de logro
para cada rea/materia por ciclo (EP)/curso (ESO)

11

PRIMERA PARTE:
PLANTEAMIENTO GENERAL DEL
CURRCULO DE LA EDUCACIN
BSICA

12

1. PERFIL GENERAL DE SALIDA DEL ALUMNADO DE


EDUCACIN BSICA
En el perfil general de salida del alumnado se definen de forma global las competencias bsicas que ha de
lograr el alumnado al finalizar la Educacin Bsica Obligatoria para alcanzar las finalidades educativas y
estar preparado para desenvolverse en los distintos mbitos y situaciones a lo largo de la vida.
El nivel de formulacin de las competencias bsicas que conforman el perfil general de salida se deriva y
concreta en forma evaluable en el perfil especfico de salida, mediante su especificacin en reas y
materias de la Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria, que a su vez se derivan en sus
correspondientes objetivos y contenidos, hasta llegar a los criterios de evaluacin e indicadores de logro.
El objeto de este apartado es la descripcin del perfil general de salida. En primer lugar se formulan de
forma conjunta y sinttica las competencias bsicas, tanto transversales como disciplinares, que definen el
perfil general de salida u objetivos a lograr por parte del alumando al finalizar la Educacin Bsica y, a
continuacin, se desarrolla la explicacin por separado de las mismas de forma ms detallada. La
formulacin del perfil especfico de salida se presenta en los planteamientos especficos de los currculos de
la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria.

1.1. COMPETENCIA BSICAS: OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BSICA


De acuerdo con la OCDE, DeSeCo (2005), Una competencia es ms que conocimientos y destrezas.
Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyndose en y movilizando recursos
psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular
Las competencias bsicas o clave, segn la propuesta de la Comisin de las Comunidades Europeas (2006),
son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la
ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Al trmino de la educacin y formacin iniciales, los
jvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la
vida adulta y deben seguir desarrollndolas, mantenindolas y ponindolas al da en el contexto del
aprendizaje permanente. De forma complementaria, en la propuesta DeSeCo (2002), para que una
competencia pueda ser seleccionada como clave o bsica, se considera que debera cumplir tres
condiciones: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio
abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con xito
exigencias complejas. Es decir, las competencias son bsicas o clave cuando resultan valiosas para la
totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la condicin social y cultural y el entorno familiar.
En conjunto, configuran aquellos aprendizajes imprescindibles para moverse en el siglo XXI en la vida social
sin riesgo de verse excluido.
Hay distintas propuestas de formulacin de las competencias bsicas.

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRCULO PARA LA EDUCACIN BSICA

Correspondencia entre distintas propuestas de formulacin de competencias bsicas


UNESCO

UNIN EUROPEA

LOE

Aprender a
conocer

Aprender a
aprender

Aprender a
aprender

Aprender a
hacer

Iniciativa y espritu
emprendedor

Autonoma e
iniciativa social

Aprender a vivir
juntos y juntas

Competencias
interpersonales y
cvicas

Competencia social
y ciudadana
Autonoma e
iniciativa social

Aprender a ser
Lengua materna
Lenguas extranjeras

Competencia digital

Comunicacin
lingstica
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Matemticas

Matemticas,
Ciencias y
Tecnologa

Conciencia y
expresin cultural

Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
Competencia
cultural y artstica

DECRETO 175/2007
(CAPV)
Competencia para
aprender a aprender
Competencia para la
autonoma e iniciativa
personal

RD 126/2014
(LOMCE)
Aprender a
aprender
Sentido de la
iniciativa y espritu
emprendedor

Competencia social y
ciudadana

Competencias
sociales y cvicas

Competencia para la
autonoma e iniciativa
personal
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia en el
tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Competencia
matemtica
Competencia en
cultura cientfica,
tecnolgica y de la
salud
Competencia en
cultura humanstica y
artstica

DECRETO 236/2015 (CAPV)


Competencias transversales Competencias disciplinares
Competencia para aprender
a aprender y para pensar
Competencia para la
iniciativa y el espritu
emprendedor
Competencia para convivir

Competencia social y cvica

Competencia para aprender


a ser
Competencia
lingstica

Competencia digital

Competencia
matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa
Conciencia y
expresiones
culturales

Competencia para la
comunicacin verbal, no
verbal y digital

Competencia en
comunicacin lingstica y
literaria

Competencia matemtica
Competencia cientfica
Competencia tecnolgica

Competencia artstica
Competencia motriz

14

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRCULO PARA LA EDUCACIN BSICA

La propuesta del Marco del modelo educativo pedaggico del Plan Heziberri 2020 se inspira en dos
grandes referencias: a) El informe a la UNESCO, presidido por Jacques Delors (1996), en el que se plantean
cuatro pilares o bases de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser; b) La recomendacin de las competencias bsicas o clave presentada por la Comisin de las
Comunidades Europeas (2006), que ha servido de base para su formulacin en el marco de la LOMCE: 1.
Comunicacin lingstica; Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa; 3.
Competencia digital; 4. Aprender a aprender; 5. Competencias sociales y cvicas; 6. Sentido de la iniciativa y
espritu emprendedor; 7. Conciencia y expresiones culturales.
Los cuatro pilares de la educacin propuestos por la UNESCO son transversales o comunes a todas las reas
y materias disciplinares y, en general, necesarias en todos los mbitos y situaciones de la vida. As mismo,
entre las competencias bsicas propuestas en la LOMCE, hay algunas que son transversales (competencia
digital, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espritu emprendedor); otras que en parte son
transversales y en parte disciplinares (comunicacin lingstica y competencias sociales y cvicas); y otras
que son especficas de una o varias reas y materias disciplinares (competencia matemtica, competencia
cientfica, competencia tecnolgica, expresin cultural).
Todas ellas son competencias bsicas, es decir, necesarias e imprescindibles para la vida, pero conviene
diferenciarlas y relacionarlas. Diferenciarlas, ya que las competencias bsicas transversales slo se pueden
aprender y evaluar integrndolas en el proceso de aprendizaje de los contenidos propios de las reas y
materias que desarrollan las competencias bsicas disciplinares. Pero a su vez relacionarlas, ya que para el
logro de las competencias bsicas disciplinares se precisa la mediacin de las competencias bsicas
transversales.

Competencias bsicas transversales o genricas: son aquellas que se precisan para


.
resolver
problemas de forma eficaz en todos los mbitos y situaciones de la vida
(personales, sociales, acadmicas y laborales), tanto en las situaciones relacionadas con
todas las reas disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria. Las competencias
transversales deben ser promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de todas las
reas y materias, y se adquieren y se aplican integrndolas en todos los mbitos y
situaciones de la vida.
Competencias bsicas disciplinares/interdisciplinares o especficas: son aquellas que
se precisan para resolver de forma eficaz problemas relacionados con mbitos y
situaciones de la vida (personales, sociales, acadmicos y laborales), que precisan la
movilizacin de recursos especficos relacionados con alguna de las reas y materias
disciplinares. Las competencias disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y se
adquieren a travs de las situaciones-problema propias de alguna de las reas y
materias, an cuando tienen tambin capacidad de transferencia y son
multifuncionales puesto que se pueden aplicar para la resolucin de situacionesproblema relacionadas con una o varias reas y materias disciplinares.

15

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRCULO PARA LA EDUCACIN BSICA

Como se representa de forma grfica en la siguiente imagen, las competencias bsicas transversales, en la
medida que se integran en las reas y materias disciplinares, son mediadoras u operadoras tanto para el
logro de las finalidades educativas como para la consecucin de las competencias bsicas disciplinares. De
esta forma, se posibilita la adquisicin de las Competencias Bsicas que recomiendan el Parlamento y
Comisin Europea (2006) y que establecen las dos ltimas Leyes Orgnicas de Espaa (2006, 2013), as
como el logro de las finalidades educativas.

1.1.1. COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES


La clasificacin de las competencias bsicas transversales de acuerdo con los ejes o pilares de la educacin
ayuda a diferenciar la singularidad de cada uno de los ejes, pero estos ejes se diluyen y confluyen en la
prctica de la accin. Para actuar de forma competente se precisa de forma conjunta e inseparable saber
pensar, comunicar, vivir juntos y ser. Tampoco existe prelacin ni jerarqua entre las distintas
competencias. Por ejemplo, la competencia de aprender a aprender y a pensar no es anterior ni ms
importante que las restantes. Todas ellas son indispensables para la accin. La idea de la diferenciacin y a
su vez confluencia de todas las competencias transversales se representa de forma plstica en la imagen de

16

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRCULO PARA LA EDUCACIN BSICA

la estrella, donde se diferencian con un color los extremos correspondientes a cada una de las
competencias transversales, pero todos los colores se diluyen y confluyen en el ncleo de la estrella.

Competencia para la
comunicacin verbal, no verbal
y digital

Competencia para
aprender a ser

Competencia para la
iniciativa y espritu
emprendedor

Competencia para
aprender a aprender y a
pensar

Competencia para
convivir

1. Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital


Utilizar de forma complementaria la comunicacin verbal, la no verbal y la digital para comunicar de
manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y acadmicas.
Componentes
La competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital se desglosa en los siguientes componentes:
1. Comunicar, de forma oral y escrita, con fluidez, autonoma, creatividad y eficacia.
2. Comprender y utilizar con fluidez, autonoma, creatividad y eficacia informacin en
diferentes cdigos no verbales.
3. Usar de forma creativa, crtica, eficaz y segura las tecnologas de informacin y
comunicacin para el aprendizaje, el ocio, la inclusin y participacin en la sociedad.

2. Competencia para aprender a aprender y a pensar


Disponer de los hbitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del pensamiento
riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y situaciones, para poder organizar de
forma autnoma el propio aprendizaje.
Componentes
La competencia para aprender a aprender y a pensar se desglosa en los siguientes componentes:
1. Buscar, seleccionar, almacenar y recuperar la informacin de diversas fuentes (impresas,
orales, audiovisuales, digitales) y evaluar la idoneidad de las fuentes.

17

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRCULO PARA LA EDUCACIN BSICA

2. Comprender y memorizar la informacin (pensamiento analtico).


3. Interpretar y evaluar la informacin (pensamiento crtico).
4. Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo)
5. Utilizar los recursos cognitivos de forma estratgica, movilizando y transfiriendo lo aprendido a
otras situaciones.

3. Competencia para convivir


Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y comunitarias,
reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir
tanto al bien personal como al bien comn.
Componentes
La competencia para convivir se desglosa en los siguientes componentes:
1. Comunicar conjugando la satisfaccin de los deseos propios y ajenos, es decir, expresando
de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que
escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos
de los dems.
2. Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando
cooperativamente en las tareas de objetivo comn, reconociendo la riqueza que aportan la
diversidad de personas y opiniones.
3. Comportarse de acuerdo con los principios ticos que se derivan de los derechos humanos
y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones sociales bsicas
para la convivencia.
4. Encontrar solucin a los conflictos, por medio del dilogo y la negociacin.

4. Competencia para la iniciativa y espritu emprendedor


Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolucin y eficacia en los distintos contextos
y situaciones personales, sociales, acadmicas y laborales, para poder transformar las ideas en actos.
Componentes
La competencia para la iniciativa y espritu emprendedor se desglosa en los siguientes componentes:
1. Generar y/o asumir la idea o proyecto, planificar el proyecto y analizar su viabilidad.
2. Ejecutar las acciones planificadas y realizar ajustes cuando sean necesarios.
3. Evaluar las acciones realizadas, comunicarlas y realizar propuestas de mejora.

5. Competencia para aprender a ser


Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los distintos
mbitos y situaciones de la vida, reforzndolos o ajustndolos, de acuerdo con la valoracin sobre los
mismos, para as orientarse, mediante la mejora continua, hacia la autorrealizacin de la persona en todas
sus dimensiones.

18

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRCULO PARA LA EDUCACIN BSICA

Componentes
La competencia para aprender a ser se desglosa en los siguientes componentes:
1. Autorregular el lenguaje verbal, no verbal y digital.
2. Autorregular los procesos de aprendizaje y el estilo cognitivo propio.
3. Autorregular el comportamiento social y moral.
4. Autorregular la motivacin y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus decisiones y
obligaciones.
5. Autorregular las funciones corporales, la salud y el bienestar personal y su imagen corporal.
6. Autorregular sus emociones.
7. Tener autoconcepto y autoestima positivos y realistas.
8. Tomar decisiones personales con autonoma y asumir la responsabilidad de sus decisiones y
obligaciones.

1.1.2. COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES


El logro de las competencias bsicas disciplinares es tan necesario e imprescinbible para la realizacin y
desarrollo personales, asi como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo, como el logro de
las competencias bsicas transversales. Ambas son competencias clave que se retroalimentan puesto que
para lograr las competencias clave disciplinares se precisan los recursos de las competencias clave
transversales, pero, a su vez, las competencias clave transversales slo se pueden lograr integrndolas en
las situaciones de las reas curriculares correspondientes a las competencias clave disciplinares.
Las competencias bsicas disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y los recursos que se precisan
para lograr dichas competencias se aprenden de forma sistematizada a travs de los conocimientos
declarativos, procedimientos y actitudes de las reas y materias. Pero, a su vez, la naturaleza de las
situaciones-problema a los que han de enfrentarse el alumnado para estar preparados para la vida va ms
all de la lgica compartamentalizada de las disciplinas y reas de conocimiento y precisa la
complementaridad de los recursos de las distintas disciplinas (interdisciplinaridad) para la resolucin de los
problemas.

1. Competencia en comunicacin lingstica y literaria


Utilizar textos orales y escritos, en euskera, castellano y en una o ms lenguas extranjeras, para
comunicarse de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la diversidad lingstica, en situaciones propias de
diferentes mbitos de la vida. Igualmente, desarrollar una educacin literaria que ayude a conocerse mejor
a uno mismo y al mundo que le rodea.
Componentes
La competencia en comunicacin lingstica y literaria se desglosa en los siguientes componentes:
1.

Comprender y valorar con actitud crtica, textos orales, escritos y audiovisuales, tanto
analgicos como digitales, procedentes de distintos mbitos, para alcanzar metas personales,
sociales o acadmicas.

2.

Producir textos orales, escritos y audiovisuales, propios de mbitos personales, sociales o


acadmicos, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas.

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3.

Aplicar, tanto en la comprensin como en la produccin de textos orales y escritos, los


conocimientos sobre las normas de uso y el sistema de las lenguas, para comunicarse
adecuada y eficazmente.

4.

Interpretar y valorar los textos literarios construyendo de manera compartida su significado,


para comprender el mundo, valorar el patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, construir la propia identidad cultural, respetar la identidad y
diversidad cultural que nos rodea y desarrollar la sensibilidad esttica.

5.

Reconocer y valorar la diversidad lingstica y cultural presente en nuestra sociedad para


desarrollar una actitud positiva hacia dicha diversidad.

2. Competencia matemtica
Aplicar el conocimiento matemtico para interpretar, describir, explicar y dar respuestas a problemas
relacionados con las necesidades de la vida, utilizando modos de pensamiento, representacin y
herramientas propias del rea.

Componentes
La competencia matemtica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificar y resolver diversas situaciones problemticas con contenido matemtico, aplicando
las estrategias pertinentes para as poder entender mejor el mundo que nos rodea.
2. Utilizar los distintos conocimientos matemticos para enfrentarse a situaciones del entorno
cotidiano o cientfico, modelizando la situacin: formulndola en trminos matemticos,
operando con el modelo e interpretando los resultados en el contexto.
3. Interpretar y comunicar informaciones, argumentaciones y resultados
distintos mbitos de la vida, utilizando el lenguaje matemtico adecuado.

procedentes de

4. Conocer, relacionar, integrar y valorar los diversos conocimientos matemticos atendiendo a


las caractersticas propias de cada situacin.
5. Utilizar los distintos modos de razonamiento tanto para justificar las propias conclusiones
obtenidas y el proceso seguido como para analizar de forma crtica los resultados presentados
por los dems.
6. Seleccionar y utilizar los procedimientos matemticos adecuados para calcular, representar e
interpretar la realidad, utilizando las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para
ser ms eficaces.

3. Competencia cientfica
Emplear el conocimiento y la metodologa cientfica de forma coherente, pertinente y correcta en la
interpretacin de los sistemas y fenmenos naturales as como de las aplicaciones cientfico-tecnolgicas
ms relevantes en diferentes contextos, para comprender la realidad desde la evidencia cientfica y tomar
decisiones responsables en todos los mbitos y situaciones de la vida.

Componentes
La competencia cientfica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Tomar decisiones de forma responsable, autnoma y crtica sobre el mundo natural y los
cambios que la actividad humana genera en l utilizando adecuadamente los conocimientos
cientficos en todos los mbitos y situaciones de la vida, para la mejora de la vida personal y
social y la conservacin y mejora de su entorno.

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2. Identificar problemas de ndole cientfica y realizar pequeas investigaciones de


documentacin y experimentales en el tratamiento de situaciones problemticas, valorando,
utilizando y mostrando de forma adecuada habilidades y conductas propias de la actividad
cientfica, para la resolucin de dichas situaciones problemticas y la obtencin de evidencias
como paso previo a la toma de decisiones responsables.
3. Describir, explicar y predecir los sistemas y fenmenos naturales, as como analizar las
aplicaciones cientfico-tecnolgicas ms relevantes, utilizando el conocimiento cientfico de
forma coherente, pertinente y correcta en contextos personales y sociales, para comprender la
realidad desde la evidencia cientfica.
4. Relacionar los conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo natural,
articulndolos en leyes, modelos y teoras donde toman su sentido y diferenciar las
interpretaciones cientficas de la realidad de otras no cientficas reconociendo que la ciencia
hace predicciones que son verificables empricamente, para comprender tanto los productos
como la naturaleza de la ciencia.

4. Competencia tecnolgica
Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnolgicos aplicando, de manera metdica y eficaz,
saberes tcnicos y de otras ramas para comprender y resolver situaciones de inters u ofrecer nuevos
productos y servicios, comunicando los resultados a fin de continuar con procesos de mejora o de toma
responsable de decisiones.

Componentes
La competencia en tecnologa se desglosa en los siguientes componentes:
1. Detectar y definir con precisin problemas tecnolgicos y disear una solucin que los
resuelva, valorando su repercusin medioambiental y social, aplicando conocimientos
tecnolgicos, de otras ramas, o los obtenidos mediante el mtodo de anlisis de objetos y
sistemas, para poder llevar a cabo su planificacin y ejecucin de manera eficaz, creativa y
colaborativa.
2. Utilizar los medios del entorno tecnolgico, en diversos contextos, seleccionando e
interpretando la informacin adecuadamente, para comprender su funcionamiento y resolver
problemas habituales en la sociedad tecnificada actual.
3. Implementar soluciones tecnolgicas, apoyndose en una documentada planificacin,
actuando de manera metdica, aplicando normas de seguridad y ergonoma para acercar lo
elaborado a las condiciones planteadas, as como valorar el resultado y el proceso en aras a
continuar con ciclos de mejora.

5. Competencia social y cvica


Conocerse y entenderse a s mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la
adquisicin, interpretacin crtica y utilizacin de los conocimientos de las ciencias sociales; as como del
empleo de metodologas y procedimientos propios de las mismas, para actuar autnomamente desde la
responsabilidad como ciudadano en situaciones habituales de la vida; con el fin de colaborar al desarrollo
de una sociedad plenamente democrtica, solidaria, inclusiva y diversa.

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Componentes
La competencia social y cvica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificarse a s mismos como personas individuales, que viven en sociedad con otras
personas; organizndose y colaborando con ellas en grupos de distintas caractersticas, con
diferentes fines y a distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad, municipal, nacional, etc.).
2. Conocer la sociedad en que viven; en lo que se refiere a su formacin, organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad; as como en lo que concierne al territorio en
el que se asienta y organiza tomando conciencia de su pasado y desarrollando la capacidad
para actuar positivamente en relacin a los problemas que la accin humana plantea en el
mismo.
3. Asumir y tomar parte de una ciudadana consciente del medio en que se desenvuelve,
comprometida y solidaria, que valorando la pluralidad social y cultural de las sociedades
contemporneas y especficamente de la sociedad vasca actual, y mediante la bsqueda de
nuevas formas de relacin con la naturaleza, consigo mismo y con los dems, contribuya en su
mejora y sostenibilidad.
4. Utilizar los Derechos Humanos como referente universal para la elaboracin de juicios sobre las
acciones y situaciones propias de la vida personal y social y ejercer como ciudadanos sus
derechos y asumir sus deberes; desarrollando actitudes de participacin, respeto, justicia social
y solidaridad para hacer efectiva una democracia fundamentada en valores.
5. Conocer la configuracin, a lo largo del tiempo, de los diferentes grupos sociales interactivos
que en su evolucin han experimentado y experimentan tensiones y conflictos de convivencia;
para que mediante una conciencia crtica del pasado sepamos en el futuro utilizar los
procedimientos pacficos y democrticos para su solucin.
6. Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, tanto en los aspectos fsicos como en los sociales y culturales; las experiencias colectivas pasadas y las que se desarrollan en el presente; as como el espacio fsico
en que se desenvuelve su vida en sociedad, de forma que nos ayude a situarnos como agentes
activos de la misma.

6. Competencia artstica
Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, en distintos contextos
temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los factores estticos tienen en la vida de
las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los diferentes lenguajes artsticos y utilizar sus cdigos
en la produccin de mensajes artsticos como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa,
imaginacin y creatividad.
Componentes
La competencia artstica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Comprender los lenguajes artsticos entendindolos como recursos de expresin y
comunicacin, para utilizarlos en sus propias producciones, e identificarlos en obras artsticas y
culturales.
2. Generar productos artsticos de manera personal y razonada como forma de expresin,
representacin y comunicacin de emociones, vivencias e ideas en distintas situaciones y
mbitos de la vida.

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3. Interpretar manifestaciones y producciones artsticas dentro de los contextos temporales y


culturales en los que se han producido, analizando y discriminando funciones y usos presentes
en las mismas para comprender su repercusin y significado en la vida de las personas.
4. Apreciar de manera reflexiva y crtica los elementos que integran el patrimonio artstico y
cultural como fundamento de la identidad de los pueblos y de las culturas en situaciones de
intercambio, dilogo intercultural y experiencias compartidas.

7. Competencia motriz
Afrontar de forma autnoma, crtica, creativa y expresiva las diversas situaciones del mbito motor
relacionadas consigo mismo y con los dems, as como con el entorno fsico y cultural, integrando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes que contribuyen al desarrollo del comportamiento
motor, para adquirir los hbitos de la prctica de actividades fsicas y deportivas que ayuden a la
consecucin del bienestar corporal, psicolgico y emocional mediante un estilo de vida saludable
Componentes
La competencia bsica motriz se desglosa en los siguientes componentes:
1. Desarrollar las capacidades y habilidades fsicas que facilitan un comportamiento motor
autnomo mediante la prctica habitual, tanto individual como colectiva, de actividades fsicas,
ldicas y deportivas que garanticen el bienestar personal y social.
2. Utilizar el comportamiento motor como medio para afirmar la propia identidad cultural y los
valores del pas, y para aprender a aceptar y apreciar la intraculturalidad e interculturalidad
existentes.
3. Utilizar el cuerpo de forma espontnea o intencionada como medio de comunicacin y
expresin creativa, afectiva y comprensiva.
4. Integrar en la vida cotidiana de forma consciente la actividad fsica, en cualquiera de sus
expresiones, como un elemento indispensable para el cuidado y la mejora de la salud en su
integridad y el disfrute de una vida equilibrada, identificando todos los aspectos extrnsecos e
intrnsecos vinculados a la misma.

1.1.3. COMPETENCIAS BSICAS, CONTENIDOS CURRICULARES Y CURRCULO


ESPECFICO VASCO
Las finalidades educativas y las competencias bsicas que configuran el perfil de salida del alumnado de la
Educacin Bsica son muy semejantes en su formulacin en los distintos pases de nuestro entorno, pero su
proceso de adquisicin y de desarrollo vara de acuerdo con las caractersticas del medio natural y
sociocultural del contexto particular en el que se ubica el alumnado. El alumnado se ubica en un contexto
determinado, se construye a s mismo y construye su vida interactuando con las necesidades individuales y
sociales que se producen en ese contexto fsico-natural y socio-cultural que es mediado por el lenguaje.
Es evidente que las necesidades bsicas de los seres humanos son muy semejantes y, que en un mundo
cada vez ms globalizado en el que se estn diluyendo las fronteras espacio-temporales, las respuestas
culturales a esas necesidades son cada vez ms similares. Por ello, el alumnado que vive en el Pas Vasco ha
de prepararse y disponer de las competencias bsicas para vivir en el mundo cada vez ms globalizado y en
interdependencia. Sin embargo, es igualmente evidente que las respuestas culturales a esas necesidades
bsicas y comunes han sido y son muy diversas. En el Pas vasco, hay manifestaciones culturales propias e
integradas como propias. Exponentes de estas respuestas histricas y actuales son, por ejemplo, las

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caractersticas de la alimentacin y la gastronoma, las formas de vestir, las formas de poblamiento, los
sistemas de produccin, la organizacin social y poltica, las normas de convivencia social y el derecho, el
lenguaje y la literatura oral y escrita, los juegos y deportes, las fiestas, msica y danza, la religin, los mitos
y smbolos. Estas manifestaciones tambin son histricas, dinmicas y mltiples en los distintos territorios
del Pas Vasco. Asimismo, las personas procedentes de otras culturas que viven en el Pas Vasco tambin
tienen sus respuestas culturales especficas ante las mismas necesidades bsicas.
Tal como se proclama en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, la igualdad de los seres humanos
se basa en la dignidad y el valor intrnseco de la persona humana, sin distincin alguna de raza, color, sexo,
idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin (Artculo 2). Es importante el reconocimiento radical de la igualdad
y de la similitud de las necesidades de los seres humanos, para percatarnos de nuestra semejanza. Pero la
igualdad no implica la uniformidad, ya que todos los seres humanos somos diferentes a nivel individual,
social y cultural. En este sentido, es igualmente importante conocer las diferentes respuestas que ofrece
cada cultura en la aplicacin de esos derechos y esas necesidades.
El planteamiento educativo de la interculturalidad se considera el ms adecuado para conjugar el respeto a
la diversidad y el dilogo entre distintas culturas, con el respeto a la igualdad intrnseca entre los seres
humanos, evitando as la discriminacin y favoreciendo la convivencia.
En el planteamiento de la educacin basada en competencias, la referencia fundamental para validar la
pertinencia de los contenidos seleccionados, ser su contribucin al logro de las finalidades de la educacin
y de las competencias clave o bsicas que precisa el alumnado para saber desenvolverse en los distintos
mbitos y situaciones de la vida, tanto personales y sociales como acadmicas y laborales.
La adquisicin de los conocimientos acadmicos sigue siendo necesaria e imprescindible pero no es
suficiente. Para ser competente se precisa, adems de disponer del conocimiento pertinente para la
resolucin del problema en cuestin, saber movilizar de forma integrada los conocimientos adquiridos de
acuerdo con las caractersticas de la tarea y disponer adems de las actitudes y habilidades
procedimentales y actitudinales que requiere su resolucin.
Este enfoque para la seleccin de los contenidos da un nuevo sentido a la Educacin Bsica, puesto que se
trata de encontrar una respuesta adecuada a las demandas educativas derivadas de los cambios que se
producen en la sociedad. Como consecuencia de dichos cambios, la situacin y el contexto educativo han
cambiado. Por una parte, se han ampliado las funciones que tradicionalmente se han atribuido a la
Educacin Bsica. La funcin tradicional de la escuela ha sido la funcin instructiva de alfabetizacin y
transmisin de los conocimientos elementales organizados en reas disciplinares. Actualmente las
funciones son ms mplias, numerosas y complejas, ya que adems de las mencionadas, se pide a la
escuela que contribuya en la funcin educativa del desarrollo total de la persona en todas sus dimensiones
(fsicas, cognitivas, estticas, comunicativas, sociales, afectivas, espirituales), que contribuya en la
formacin para el empleo y en la formacin de una ciudadana responsable. Por otra parte, el corpus de
conocimientos se incrementa y se especializa con tanta rapidez que provoca su caducidad, dificultando la
seleccin de los contenidos que puedan considerarse relevantes y estables. Adems, la concepcin de la
educacin permanente a lo largo de toda la vida, hace que la adquisicin de los conocimientos acadmicos
se relativice y se incluyan dentro de un marco temporal ms amplio.
En todo caso, el enfoque de la educacin basada en competencias, no ha de ser pretexto para relegar a un
segundo plano la funcin que tiene la Educacin Bsica de asegurar la transmisin de los contenidos
culturales que se consideren relevantes. Los pueblos con lengua y cultura propias que quieran seguir
mantenindolas, han de asegurar la transmisin generacional de su patrimonio cultural por medio de las
instituciones e iniciativas que ellos mismos crean, entre las que se puede destacar la escuela, pero sin
olvidar la incidencia de otras instituciones tales como la familia, de las iniciativas sociales y culturales y de
los medios de comunicacin. En las escuelas, en concreto, en la etapa de la Educacin Bsica se han de
incluir los contenidos especficos de la lengua y cultura propias en el currculo para que puedan transmitirse

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y actualizarse. De esta forma se hace viable la inclusin equilibrada de lo particular con lo universal, de la
diversidad con el destino comn de la humanidad, que es requisito para la convivencia en armona.
En este currculo se especifica con mayor detalle el currculo especfico vasco, es decir, los contenidos
relacionados con la lengua y la cultura vascas. Dichos contenidos se presentan de forma integrada
juntamente con los contenidos de carcter universal de las distintas reas y materias que contribuyen
conjuntamente al logro de las competencias bsicas disciplinares. Pero, adems, reciben un tratamiento
especial y se desarrollan con mayor nivel de concrecin, especialmente en algunas reas y materias en las
que se ha incorporado un apartado en el que se incluyen los contenidos correspondientes a la dimensin
especfica vasca de forma ms detallada.

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1.2. COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES


La mayor contribucin y valor del planteamiento de las competencias bsicas transversales o genricas es
dar sentido y centrar bien la mirada en los ejes y en lo ms esencial tanto de la educacin bsica como de la
educacin para toda la vida.
La operativizacin de las competencias bsicas transversales se puede plasmar de diferentes formas de
acuerdo con las prioridades de las finalidades de la educacin y de la consecuente orientacin
metodolgica. Se podra optar, por ejemplo, en dar prioridad a la finalidad educativa de Aprender a
convivir. En tal caso, todos los procedimientos transversales giraran de forma complementaria en torno al
eje de los procedimientos para aprender a vivir juntos, puesto que para convivir bien se precisa saber
pensar y aprender, saber comunicar, saber hacer y emprender con los dems, ser uno mismo. El ejemplo es
igualmente vlido para las restantes competencias bsicas transversales.
En el caso de optar por el planteamiento de la educacin por competencias, tal como se recomienda en la
Unin Europea y se establece en la LOE y en la LOMCE, el eje de las objetivos educativos es aprender a
tener iniciativa y espritu emprendedor. Lo importante desde este enfoque es que el alumno sepa y
disponga de recursos, pero, sobre todo, que sepa movilizar esos recursos de forma integrada para actuar
con iniciativa y espritu emprendedor y sepa tomar decisiones y resolver de forma satisfactoria una
situacin problemtica. La toma de decisiones y la resolucin de problemas con iniciativa y espritu
emprendedor en todos los mbitos de la vida, a nivel personal, social, acadmico y laboral, es donde
confluyen todas las competencias clave o bsicas tanto transversales como especficas. Para actuar de
forma competente se precisa de forma conjunta e inseparable saber pensar, comunicar, colaborar y
convivir, ser autnomo.
La relacin entre las distintas competencias bsicas transversales es dinmica e inseparable en la
realizacin de la accin, pero se presentan de forma diferenciada para as poder integrarlas mejor:
Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
Competencia para aprender a aprender y a pensar
Competencia para convivir
Competencia para la iniciativa y espritu emprendedor
Competencia para aprender a ser

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APRENDER A APRENDER
Y A PENSAR

C
O
M
U
N
I
C
A
R

INICIATIVA Y ESPRITU
EMPRENDEDOR

CONVIVIR

C
O
M
U
N
I
C
A
R

APRENDER A SER
(AUTORREALIZACIN)

Tal como se representa en el grfico, cada una de las competencias bsicas transversales es diferente, pero
al mismo tiempo, todas las competencias bsicas transversales estn relacionadas y se precisan de forma
conjunta para ser competente y transformar las ideas en acciones. Para actuar de forma competente se
precisa de forma conjunta e inseparable, aprender a aprender y a pensar, ser capaz de convivir y colaborar
con los dems, ser autnomo y disponer de un autoconcepto y autoestima ajustados, tener iniciativa y
espritu emprendedor y saber comunicar.
Todas las competencias bsicas o clave que se detallan son transversales, pero la competencia bsica de
comunicar, siendo diferente de las restantes, es, a su vez, transversal a las restantes transversales, puesto
que es inseparable e interviene a lo largo de todo el proceso de aprendizaje desde la recepcin de la
informacin, en las operaciones mentales que se producen en el proceso del aprendizaje, as como en la
transmisin o emisin de los resultados de dicho aprendizaje. Todo el proceso de aprendizaje est filtrado
por el sistema simblico del lenguaje.
Este proceso no termina en la accin competente, sino que la accin competente, en la medida que es
acompaada de la autorregulacin, culmina como resultado en el desarrollo integral de la persona o ser
uno mismo que se orienta hacia la autorrealizacin. Sera un error limitar la educacin por competencias a
la formacin de personas que saben actuar y resolver problemas prcticos y funcionales, al igual que sera
un error pensar que se puede llegar al desarrollo integral de la persona sin saber resolver problemas. El
aprender a ser acompaa a todas las competencias bsicas tanto transversales como especficas a travs
de los procesos de autorregulacin, es decir, de la conciencia y regulacin de los pensamientos, palabras y
obras relacionadas con cada una de las competencias bsicas. Ser competente, tal como se entienda en la
presente propuesta, y ser uno mismo autorrealizndose, son dos caras de la misma moneda.
A continuacin se describen de forma separada cada una de las competencias bsicas transversales, pero
en el caso de la competencia comunicativa, dada su especificidad se presenta de forma separada, pero a su
vez est presente de forma integrada en cada una de las restantes competencias bsicas transversales,
puesto que la competencia comunicativa slo se puede desarrollar integrndola en todas las competencias
clave transversales y disciplinares. La presentacin concluye con la explicacin de la competencia para

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aprender a ser uno mismo, que tambin se presenta de forma separada, pero que de hecho es
inseparable de las restantes competencias bsicas, ya que su desarrollo depende de la autorregulacin que
se precisa en todas ellas.

1.2.1. COMPETENCIA PARA LA COMUNICACIN VERBAL, NO VERBAL Y DIGITAL


1.2.1.1. Definicin y caracterizacin de la competencia
Definicin de la competencia
Utilizar de forma complementaria la comunicacin verbal, la no verbal y la digital para comunicar de
manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y acadmicas.
Caracterizacin
La comunicacin es un factor clave en el desarrollo humano, tanto en su aspecto individual como social.
En el aspecto individual, permite a cada persona transformar su conocimiento, regular su propia actividad y
expresarse. Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la comunicacin
contribuye a regular los sentimientos y, adems, es el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital
como acadmico. Saber comunicar de manera eficaz posibilita el ser capaz de aprender de forma
autnoma, de situarse en relacin a los dems, de regular la convivencia y de cooperar con los otros.
En el aspecto social, porque los grupos humanos se construyen y desarrollan en una actividad que tiene en
la comunicacin su eje. Es el medio por el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite. Aprender a
comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarse a nuevas culturas, realidades y mundos
que adquieren consideracin en la medida que se conocen. La comunicacin fomenta, por tanto, las
relaciones constructivas con los dems y con el entorno.
La competencia en comunicacin, entendida como la capacidad de comunicarse de manera eficaz mediante
diferentes lenguajes y en diversas lenguas, es una competencia clave transversal que necesita para su
desarrollo la participacin de todas las reas y que est directamente imbricada en el desarrollo de todas
las competencias bsicas, sean transversales o especficas. Todas las competencias clave, tanto las
transversales como las especficas, se desarrollan mediante la comunicacin, pero para que la
comunicacin sea plena y no un canal vaco, hay que saber pensar bien, saber convivir, saber ser y saber
hacer en los distintos mbitos y situaciones especficas de la vida.
La comunicacin ha estado estrechamente relacionada con el concepto de alfabetizacin, vinculado hasta
hace poco con el dominio de la lectura y de la escritura. Sin embargo, actualmente vivimos en una
sociedad multimedia, en la que la integracin de los diferentes lenguajes crea nuevas y muy potentes
formas de comunicacin. Hoy en da, para participar efectivamente en la sociedad, hay que ser
competentes tanto en el uso del lenguaje verbal en sus distintas expresiones, como en el de los lenguajes
audiovisuales y no verbales.
Siguiendo la definicin del Consejo de Europa, la competencia en comunicacin precisa una alfabetizacin
mltiple que engloba tanto las competencias de lectura como de escritura para la comprensin,
utilizacin y evaluacin crtica de diferentes formas de informacin, incluidos los textos e imgenes, escritos,
impresos o en versin electrnica.
Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Para que se
produzca un desarrollo satisfactorio de la misma, es determinante que se promuevan situaciones de
aprendizaje ricas y variadas, que faciliten los intercambios comunicativos de todo tipo y en todo tipo de
lenguajes, verbales y no verbales.

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1.2.1.2. Componentes de la competencia


Esta competencia engloba tres componentes: Comunicacin Verbal, Comunicacin no Verbal y
Comunicacin Digital.

Componente 1. Comunicacin verbal: comprender y utilizar de forma oral y escrita, textos


variados en diferentes lenguas, con fluidez, autonoma, creatividad y eficacia.
Se entiende por competencia en comunicacin verbal la habilidad para utilizar las lenguas, es decir, para
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos
orales y escritos, y para interactuar lingsticamente en una amplia variedad de situaciones propias de
diferentes mbitos: personal, social, acadmico.
La competencia bsica transversal en comunicacin verbal implica un conjunto de destrezas y actitudes que
se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin y se desarrollan desde las
diferentes competencias bsicas tranversales y reas curriculares.
Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingsticas y no lingsticas para
establecer vnculos con los dems y con el entorno. Conllevan la utilizacin de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la identificacin de las caractersticas propias de la
lengua hablada para interpretar y producir discursos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
Las destrezas o procedimientos relacionados con esta competencia son las necesarias tanto para escuchar y
comprender discursos diversos, para formular las ideas propias a travs de la lengua oral y para regular el
intercambio comunicativo.
Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y procesar
la informacin, y permiten al individuo ser competente a la hora de comprender, valorar y producir de
forma creativa distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Incluyen, as mismo,
habilidades para leer y comprender textos diferentes con distintos objetivos de lectura y para escribir tipos
de textos variados con diversos propsitos, controlando el proceso de escritura en todas sus fases.
Las actitudes relacionadas con esta competencia incluyen aqullas que favorecen la escucha, el contraste
de opiniones y el respeto hacia los pareceres de los dems, as como el inters por la comunicacin
intercultural. Un elemento bsico de esta competencia es la valoracin positiva de la diversidad cultural y
de las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otras culturas y de otros
pases. De la misma manera, tambin es propia de esta competencia la actitud positiva hacia la lectura
como fuente de aprendizaje y hacia la escritura como instrumento de regulacin social y de transmisin
del conocimiento.
En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, la competencia en comunicacin verbal se concreta en la
utilizacin adecuada y eficaz de las dos lenguas oficiales, euskara y castellano, en un amplio repertorio de
situaciones comunicativas, propias de distintos contextos, con un creciente grado de formalidad y
complejidad. En relacin con las lenguas extranjeras el desarrollo de esta competencia debe proporcionar
destrezas bsicas aplicadas a un repertorio de situaciones comunicativas ms cotidianas y limitadas.
Adems, la competencia en comunicacin verbal representa una va de conocimiento y contacto con la
diversidad cultural que hace necesario un enfoque intercultural en la enseanza.

Componente 2. Comunicacin no verbal: comprender y utilizar con fluidez, autonoma,


creatividad y eficacia informacin en diferentes cdigos no verbales.
Se entiende por competencia en comunicacin no verbal la habilidad para utilizar cdigos no verbales,
(corporal gestual, corporal danza, musical, icnico, grfico) con el fin de expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones en una amplia variedad de situaciones propias de los
diferentes mbitos: personal, social, acadmico.
Aunque el lenguaje verbal es sin duda el recurso primordial para la comunicacin humana, actualmente
vivimos en una sociedad multimedia, donde la integracin de los diferentes lenguajes crea nuevas y muy

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potentes formas de comunicacin. Hoy en da, para participar efectivamente en la sociedad y evitar la
exclusin, hay que ser competentes no slo para utilizar el lenguaje verbal en sus distintas expresiones,
sino tambin para servirse de los lenguajes audiovisuales y no verbales.
La comprensin y utilizacin de todos estos lenguajes, de manera aislada o integrada, incrementa la
potencialidad comunicativa del ser humano en los aspectos cognitivos, creativos, afectivos, estticos y
ldicos.
La competencia bsica transversal en comunicacin no verbal implica un conjunto de destrezas y actitudes
que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin y que se desarrollan desde
las diferentes reas curriculares.
Las destrezas o procedimientos relacionados con esta competencia, son las necesarias para comprender
mensajes expresados en diferentes cdigos y para formular las ideas propias a travs de los mismos.
Las actitudes relacionadas con esta competencia, incluyen aqullas que favorecen el dilogo y la
comunicacin, as como la valoracin positiva de estos cdigos como fuente de aprendizaje y como
instrumento de transmisin del conocimiento. Un elemento bsico de esta competencia es la valoracin
positiva de la diversidad cultural y de la validez de los distintos cdigos no verbales como vehculos de
comunicacin.
Adems, la competencia en comunicacin no verbal representa una va de conocimiento y contacto con la
diversidad cultural, lo que hace necesario un enfoque intercultural en la enseanza.

Componente 3. Competencia Digital: Usar de forma creativa, crtica, eficaz y segura las
tecnologas de informacin y comunicacin para el aprendizaje, el ocio, la inclusin y
participacin en la sociedad.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
La informacin: supone ser capaz de usar una amplia gama de estrategias en la bsqueda de
informacin y navegacin por Internet, sabiendo filtrar y gestionar la informacin recibida. Adems
implica saber a quin seguir en los sitios destinados a compartir informacin en la red e igualmente
supone ser crtico con la informacin encontrada contrastando su validez y credibilidad.
Implica saber guardar y etiquetar archivos, contenidos e informacin y tener definida una
estrategia propia de almacenamiento, adems de saber recuperar y gestionar la informacin y los
contenidos guardados.
La comunicacin: conlleva utilizar una amplia gama de herramientas para la comunicacin en lnea
(e-mails, chats, SMS, mensajera instantnea, blogs, microblogs, foros, wikis); Saber seleccionar las
modalidades y formas de comunicacin digital que mejor se ajusten al propsito. En defnitiva, ser
capaz de gestionar los tipos de comunicacin recibidos y de adaptar las formas y modalidades de
comunicacin segn los distintos destinatarios.
As mismo, implica saber que la tecnologa se puede utilizar para interactuar con distintos servicios
(por ejemplo, comunidades en lnea, gobierno, hospitales y centros mdicos, bancos) y saber
cmo participar en redes sociales y comunidades en lnea, compartiendo conocimientos,
contenidos e informacin. Eso requiere entender las reglas de la etiqueta en la red y ser capaz de
aplicarlas al contexto personal para crear la propia identidad digital.
Adems, supone ser capaz de utilizar con frecuencia y con confianza varias herramientas digitales y
diferentes medios con el fin de colaborar con otros en la produccin y puesta a disposicin de
recursos, conocimientos y contenidos.
La creacin de contenido: Requiere ser capaz de producir contenidos digitales en formatos,
plataformas y entornos diferentes y ser capaz de utilizar diversas herramientas digitales para crear
productos multimedia originales o de combinar elementos de contenido ya existente para crear

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contenido nuevo, conociendo cmo se aplican (en cuanto al uso y referencia) los diferentes tipos
de licencias a la informacin y a los recursos que uso.
Por otro lado, demanda entender los principios de la programacin y comprender qu hay detrs
de un programa para realizar algunas modificaciones en programas informticos, aplicaciones y
configuraciones de dispositivos.
La Seguridad: Implica, por un lado, comprender los riesgos y amenazas en red y por otro, saber
proteger los dispositivos digitales propios as como actualizar las estrategias de seguridad.
Adems, teniendo en cuenta las cuestiones relacionadas con la privacidad y cmo se recogen y
utilizan los datos, supone saber cmo protegerse a s mismo de amenazas, fraudes y ciberacoso,
resguardando activamente los datos personales y respetando la privacidad de los dems.
Por otra parte, supone entender los riesgos de salud asociados con el uso de las tecnologas
abordndose los aspectos ergonmicos, subrayndose que un uso excesivo de la tecnologas de la
informacin puede alterar la conducta del individuo y la convivencia e incluso generar adiccin, as
como los aspectos positivos y negativos del uso de la tecnologa sobre el medio ambiente.
La Resolucin de problemas: Esta dimensin conlleva identificar posibles problemas tcnicos
sencillos y ser capaz de resolverlos.
As mismo, supone ser capaz de resolver tareas explorando las necesidades tecnolgicas y eligiendo
la herramienta adecuada segn la finalidad propuesta, evaluando de forma crtica las posibles
soluciones y las herramientas digitales.
Implica adems, ser capaz de utilizar las tecnologas digitales para generar productos innovadorescreativos y resolver problemas conceptuales, tanto de forma individual como colaborativa.
Por ltimo, supone comprender las necesidades de mejora y actualizacin de la propia competencia digital
para hacer frente a los nuevos retos de los diferentes mbitos de la vida.

1.2.2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR


1.2.2.1. Definicin y caracterizacin de la competencia
Definicin
Disponer de los hbitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del pensamiento
riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y situaciones, para poder organizar de
forma autnoma el propio aprendizaje.
Caracterizacin
La competencia para aprender y para pensar es fundamental para el logro de todas las competencias clave
y para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
La Comisin Europea (2006) define la competencia para aprender a aprender como:
La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, para organizar su propio aprendizaje y
gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta
competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de
aprendizaje de cada estudiante, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los
obstculos con el fin de culminar el aprendizaje con xito.

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En el Artculo 6.2. del Decreto 175/2007 por el que se establece el currculo de Educacin Bsica en la
Comunidad Autnoma del Pas Vasco, se formula competencia de aprender a aprender y a pensar de la
siguiente manera:
Aprender a aprender y a pensar, aprendiendo a interpretar, generar y evaluar la informacin, a
tomar decisiones y resolver problemas, aprendiendo hbitos de estudio, de trabajo y estrategias de
aprendizaje, aprendiendo a aplicar los mtodos del conocimiento cientfico y matemtico para
idententificar y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia
La primera aproximacin a la realidad es holstica y se realiza de forma intuitiva, global y con un fuerte
componente emocional. Sobre esa base acta el pensamiento racional analtico y crtico (pensamiento
convergente) que valida o rechaza el pensamiento intuitivo. El pensamiento creativo (pensamiento
divergente), a su vez, no se crea de la nada, sino que se produce de la combinacin del pensamiento
intuitivo y del racional. A continuacin se analizan de forma separada las distintas formas de aproximacin
a la realidad, pero en la praxis el pensamiento intuitivo, el analtico, el crtico y el creativo estn
relacionados y forman una secuencia. Eso no obsta para que dichas destrezas se trabajen de forma
separada y sistemtica mediante procedimientos y tcnicas especficas.
Este gran objetivo de aprender a aprender y a pensar no se lograr de modo espontneo, sino que se
conseguir con una intervencin consciente, programada, continuada y evaluable.
La competencia de Aprender a aprender y a pensar, adems de los componentes que se sealan a
continuacin, comprende de forma transversal a todas ellas el componente metacognitivo de la conciencia
de la gestin y regulacin de sus propios procesos de aprendizaje, que se explicita en la competencia para
aprender a ser uno mismo. Por ltimo, desde el enfoque de la educacin por competencias, ser clave el
aprender a transferir lo aprendido a la toma de decisiones y a la resolucin de situaciones-problema,
proponiendo ejemplos de transferencia de lo adquirido a mltiples situaciones y aplicndolo a entornos
diferentes.

1.2.2.2. Componentes de la competencia


Entre los componentes que conforman esta competencia se destacan las habilidades o destrezas para:

Componente 1. Buscar, seleccionar y registrar informacin de diversas fuentes (impresas, orales,


audiovisuales, digitales) y evaluar la idoneidad de las fuentes.
Se entiende por informacin el conjunto de datos o elementos que en la medida que son percibidos e
interpretados pueden servir para dar significado a la realidad. Las fuentes de informacin son tan variadas
como la propia vida y los canales son todos los sentidos.
Los pasos habituales para obtener la informacin son los siguientes:
1. Identificar la necesidad y objetivos de la informacin: Para qu necesito la informacin? Qu
informacin necesito? Qu informacin dispongo y necesito? Qu nivel de profundidad preciso?

2. Precisar los trminos de la bsqueda: tema, temas relacionados, palabras clave, fecha
publicacin, idioma, autores
3. Seleccionar la fuente y modalidad de bsqueda: conocimientos previos, observacin, soportes
orales (encuestas, entrevistas), soportes escritos (diccionarios, enciclopedias, catlogo de
bibliotecas, fichas bibiogrficas), soportes electrnicos e hipertextuales
4. Valorar y seleccionar la informacin obtenida: La informacin obtenida es vlida para
responder a las necesidades y objetivos previstos?

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5. Guardar y en su caso difundir la informacin obtenida: utilizando los procedimientos que son
propios de cada modalidad de bsqueda y soporte.
En la actualidad, gracias a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, ha aumentado de forma
exponencial el cmulo de informacin disponible y se han agilizado las posibilidades para su localizacin.
Los nuevos soportes facilitan el acceso a la informacin, pero para que esa virtualidad sea real y se acceda a
la informacin vlida y fiable no se convierta en la bsqueda de una aguja en el pajar, es preciso el uso de
los pertinentes procedimientos.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la curiosidad y
bsqueda del conocimiento a travs de la observacin; el orden para guardar la informacin y crear un
entorno que facilite el aprendizaje; el disfrute del aprendizaje en s mismo y por estar informado mediante
la bsqueda comprensiva a travs de diferentes fuentes.

Componente 2. Comprender y memorizar la informacin, y expresar lo comprendido


(pensamiento analtico)
Se trata de una fase clave del proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que para saber se precisa
comprender. Es bien sabido que con frecuencia el alumnado no aprende por las dificultades o errores de
comprensin. El criterio ms fiable para saber si se ha comprendido algo es mostrar la capacidad de usar y
de aplicar el objeto del aprendizaje. El desarrollo de esta competencia permitir dominar e interiorizar los
diferentes contenidos curriculares declarativos, procedimentales y actitudinales- examinar acciones,
sucesos y teoras y demostrar entendimiento en todo lo que se dice y se hace.
El punto de partida para facilitar la buena comprensin por parte del alumnado es la claridad de la
informacin que recibe y su adecuacin al nivel de desarrollo y conocimientos previos.
La competencia de interpretar de manera significativa la informacin consiste en entender con claridad
cualquier tipo de conocimiento ya sea nuevo o complementario del que se posee acerca de una materia
determinada-, en explicarlo de un modo personal y perceptible y en extrapolarlo a otras situaciones.
Requiere, por un lado, el procesamiento de dicha informacin, es decir, su adquisicin, representacin,
transformacin, almacenamiento y recuperacin a voluntad y, por otro, la ejecucin de procesos mentales
bsicos, tales como identificar los elementos de un argumento, comparar semejanzas y diferencias,
clasificar con arreglo a caractersticas comunes, relacionar las partes con el todo, reorganizarlas y presentar
una nueva perspectiva, secuenciar segn un criterio determinado y averiguar las razones y conclusiones
que fundamentan las ideas y el comportamiento. Para aprender a aprender ser de gran importancia que el
alumnado utilice los procedimientos de las operaciones mentales sealadas y las tcnicas de estudio tales
como el subrayado, toma de apuntes, elaboracin de esquemas y de mapas conceptuales, lneas
temporales, tcnicas nemotcnicas, etc.
El resultado de las representaciones que se producen mediante las operaciones mentales slo se puede
observar y evaluar a travs de la expresin o comunicacin de lo comprendido. En la medida que el
alumnado expresa con sus propias palabras el objeto de comprensin mediante la descripcin, definicin,
resumen o exposicin, y es capaz de utilizar y transferir lo aprendido a otras situaciones, se tendrn
evidencias del nivel de comprensin. En todos los casos, el nivel de comprensin de la informacin es
siempre graduado. La comprensin de la realidad es siempre limitada y la aproximacin a su comprensin
ser mayor o menor.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la bsqueda del
conocimiento a travs de la investigacin sistemtica y la intuicin para obtener una mejora comprensin
de la realidad; la aceptacin con naturalidad de los errores de comprensin; el deseo de transmitir e
intercambiar ideas y datos.

Componente 3. Valorar la informacin y expresar lo valorado (pensamiento crtico)


Los parmetros para valorar la informacin pueden ser muy variados: fiabilidad de las fuentes, objetividad,
claridad, creatividad, valores estticos, valores ticos, etc. El criterio que se adopta para valorar la

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informacin, en este caso, es el criterio del uso de la lgica de la argumentacin y del razonamiento, as
como su fuerza persuasiva.
Son constantes las situaciones de debate o de contraste de opiniones tanto en la vida diaria en las
conversaciones, reuniones, medios de comunicacin, como en la vida acadmica tanto para la aclaracin de
dudas e interpretaciones contrapuestas. Los procedimientos de uso y evaluacin de la argumentacin
tienen gran importancia en las situaciones de vida diaria, acadmica y laboral. Con frecuencia se deducen
falsas conclusiones ya sea porque las premisas son falsas o porque los razonamientos no son correctos.
Conocer la reglas del conocimiento riguroso, descubrir los engaos de la ilusin y de la falacia, es la manera
de desarrollar la capacidad tan necesaria del pensamiento crtico.
La competencia de evaluar informacin consiste en investigar detenidamente la solidez de las ideas y la
validez de las acciones para despus aceptarlas o rechazarlas. La evaluacin requiere fundamentalmente: a)
la prctica de varias habilidades del pensamiento crtico, tales como investigar si una fuente de informacin
es fiable, interpretar las causas de lo que sucede, predecir efectos posibles, generalizar resultados, razonar
analgicamente sobre problemas y deducir conclusiones a partir de premisas previamente formuladas; b)
la utilizacin de criterios externos objetivos, puntos de vista de expertos, principalmente si se desconoce el
tema; c) un estilo de vida caracterizado por una actitud mental abierta, flexible, sincera y reflexiva ante el
anlisis de los pros y contras de un argumento y por una disposicin positiva al cambio si se obtienen
nuevas evidencias sobre las apreciaciones elaboradas. Todas estas habilidades tienen un principio comn:
antes de aceptar un juicio es preciso asegurarse de que est fundamentado en buenas razones; de lo
contrario, no debe ser aceptado. Esta competencia es esencial para inferir informacin nueva, desempear
adecuadamente las funciones personales y profesionales, y conseguir los fines de la manera ms eficaz.
Actualmente, sin menoscabo de enfoque anterior, se ha enriquecido el mbito de la argumentacin desde
el enfoque pragmtico y socio-cultural de la comunicacin. Desde ese enfoque se valora, no slo la
racionalidad de la argumentacin, sino tambin la eficacia y fuerza persuasiva de la argumentacin y la
dimensin afectiva del discurso. En todos los casos la argumentacin es una accin social que precisa
interlocutor y se ejerce en situacin de comunicacin dialgica por medio del lenguaje discursivo. El
componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la
adecuada produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye
las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros discursivos).
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el valor de la
racionalidad del pensamiento lgico contrastando las emociones desde el plano racional y del rigor en la
comunicacin.

Componente 4. Crear, elegir y expresar ideas (pensamiento creativo)


La competencia de generar informacin consiste en combinar, adaptar y aplicar los procesos cognitivos, los
conocimientos previos, los rasgos de personalidad y la motivacin para crear numerosas ideas, variadas,
tiles, cualificadas e importantes que se manifiestan en la propuesta de mltiples soluciones a problemas,
la formulacin de diversas opciones en el momento de tomar decisiones, la elaboracin de hiptesis sobre
las posibles causas que determinan lo que est sucediendo y la previsin de las consecuencias de las
propias acciones o de lo que tiene lugar en su derredor. La imaginacin activa desempea un papel clave en
el acto creador estableciendo cuantas asociaciones mentales sean posibles entre elementos distantes, las
cuales pueden derivar en metforas, y produciendo representaciones mentales relevantes de informacin
semntica, episdica, numrica, procedimental y espacial. Generar ideas ayuda a comprender lo sucedido,
dar respuesta a la situacin planteada, responsabilizarse de la propia conducta y desarrollar un
autoconcepto positivo y una autoestima valiosa.
Los procesos de creacin y sus productos, asi como sus niveles de complejidad son muy variados, por lo que
no se pueden reducir a un nico esquema. Eso no obsta para que para explicar y entender el fenmeno de
la creacin, de forma general, sea de utilidad la referencia a las 4P (Producto, Proceso, Persona y Presin):

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Producto: las cualidades por las que se reconoce la idea creativa son la novedad, la originalidad,
as como su vala y funcionalidad.
Proceso: en el proceso de creacin se suelen diferenciar las siguientes fases o pasos:
o

Fase de preparacin: se fijan los objetivos y se obtiene la informacin.

Fase de creacin de nuevas ideas: utilizando las tcnicas de creacin de ideas (tormenta de
ideas, mapas mentales, sinctica, diagramas, DAFO, seis sombreros,), dejando suelta la
imaginacin, se producen ideas y asociaciones entre ideas sin lmite alguno (Pensamiento
divergente, lateral).

Fase de incubacin de nuevas ideas: utilizando procedimientos y tcnicas del pensamiento


comprensivo, se clasifican las nuevas ideas en conjuntos o familias, se relacionan,
comparan, analizan y sintetizan, completando de forma organizada el universo de ideas
(Pensamiento convergente).

Fase de iluminacin o descubrimiento: tras un perodo de incubacin y de reflexin ms o


menos prolongado, las ideas dispersas se conjuntan y adquieren un nuevo sentido.

Fase de evaluacin: utilizando procedimientos del pensamiento crtico, se valora la


idoneidad de la nueva idea para lograr el objetivo establecido (Pensamiento convergente)

Persona: Son caractersticas de la persona creativa la flexibilidad de pensamiento y la facilidad para


establecer relaciones y analogas entre las ideas; desde el punto de vista de la personalidad, la
conciencia de si mismo, independencia, audacia, humor, control de si mismo y aceptacin de la
indeterminacin; desde el punto de vista del conocimiento, disponer de informacin declarativa
sobre el tema en cuestin y de los procedimientos y tcnicas para la creacin de ideas.
Presin: Se refiere a las condiciones y contexto que facilitan el clima para la creacin de ideas.
Desde el punto de vista pedaggico, las situaciones de aprendizaje abiertas y flexibles facilitan el
clima creativo. Desde el punto de vista organizativo, la organizacin flexible del espacio y del
tiempo: Desde el punto de vista social, la valoracin positiva de la creatividad por parte del centro
educativo y de la familia.
El proceso creativo est muy relacionado con el proceso de toma de decisiones para hacer y emprender y
es inseparable de los procesos de comunicacin relacionados con el pensamiento analtico (descripcin,
exposicin) y crtico (argumentacin, justificacin), a los que nos hemos referido con anterioridad. En este
apartado se hace referencia a la competencia de comunicacin creativa.
Las expresiones del pensamiento creativo se realizan a travs de diversos canales: expresin corporal,
musical, plstica, lingstica, etc, tanto de forma aislada como conjunta. Dentro de la comunicacin
lingstica, todas las formas de expresin, en mayor o menor grado tienen la impronta de la creatividad: la
comunicacin personal (diarios, agendas), la comunicacin funcional (cartas, solicitudes, entrevistas,
instrucciones), la comunicacin persuasiva (opinin, publicidad, anuncio, eslogan,). Pero la impronta de
la creatividad se expresa mediante el pensamiento divergente o lateral que precisa de la imaginacin y la
fantasa, por ejemplo mediante la creacin potica, cuentos, chistes, juegos de palabra, etc. En el mbito
cultural vasco el bertsolarismo es una expresin privilegiada del pensamiento creativo.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la creatividad en el
desarrollo y expresin de nuevas ideas; y la libertad de expresin de dichas ideas con espontaneidad,
utilizando las distintas formas de expresin verbal y no verbal.

Componente 5. Utilizar los recursos cognitivos de forma estratgica, movilizando y transfiriendo


lo aprendido a otras situaciones
La competencia, por definicin, se refiere a la movilizacin y aplicacin de los saberes o recursos de forma
estratgica para la toma de decisiones y resolucin de problemas. Saber aprender en un determinado

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mbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y
destrezas propias de dicho mbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta
trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un mbito no significa
necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisicin debe llevarse a cabo en el marco de
la enseanza de las distintas reas y materias del mbito formal, y tambin de los mbitos no formal e
informal.
Se acta estratgicamente sabiendo elegir la forma idnea de aprender durante los procesos de
adquisicin, generacin valoracin de la informacin, acordes, en cada caso, al objetivo perseguido. Y,
finalmente, se logra la transferencia de lo aprendido, elemento clave del aprendizaje, proponiendo
ejemplos de transferencia de lo adquirido a mltiples situaciones y aplicndolo a entornos diferentes. Estas
cuatro dimensiones sirven para garantizar el desarrollo del potencial cognitivo humano, facilitar el proceso
de aprendizaje y hacer que el alumno sea una persona cada vez ms responsable de sus juicios y
comportamientos.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el de la iniciativa para
aplicar los recursos aprendidos a nuevas situaciones y tareas; la adaptabilidad o flexibilidad para ajustarse
con agilidad a condiciones y situaciones cambiantes; el de la productividad para llevar a cabo tareas,
actividades y proyectos que cumplan con las metas y expectativas establecidas externamente.

1.2.3. COMPETENCIA PARA CONVIVIR


1.2.3.1. Definicin y caracterizacin de la competencia
Definicin
Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y comunitarias,
reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir
tanto al bien personal como al bien comn.
Caracterizacin
Hay sin duda distintas formas de interpretar lo que se puede entender por convivir y, por otra parte, el
mbito de la convivencia puede ser ms o menos local o universal, personal o institucional. En este
apartado, el mbito de la convivencia se limita al entorno ms prximo de las relaciones cotidianas
interpersonales del alumnado. Las relaciones interpersonales, tanto reales como virtuales, del alumnado
se dan con distintos grupos de referencia y en distintas situaciones: familia, escuela, cuadrilla, juego y
deporte, barrio, etc. El mbito de aplicacin de los componentes de la competencia para convivir que se
presentan en este apartado, tienen sobre todo relacin con la vida escolar, pero son transferibles a otros
mbitos de la vida. Esta competencia est relacionada con la llamada inteligencia interpersonal o social.
Los componentes que se sealan a continuacin son complementarios: la buena comunicacin
interpersonal es necesaria para trabajar en grupo, para vivir en harmona social y para gestionar los
conflictos. Asimismo la metacognicin ha de acompaar los procesos correspondientes a cada uno de los
componentes.

1.2.3.2. Componentes de la competencia


Entre los componentes que integran la competencia para Convivir se resaltan los siguientes:

Componente 1. Comunicar conjugando la satisfaccin de los deseos propios y ajenos, es decir,


expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que

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escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de


los dems.
Para que se de una comunicacin interpersonal autntica y enriquecedora para todos se precisa conjugar
de forma equilibrada la asertividad y la empata.
La asertividad consiste en comunicar los sentimientos, pensamientos y deseos propios de forma autntica
y al mismo tiempo con respeto al interlocutor. La persona asertiva tiene en cuenta lo que dice y cmo lo
dice, es decir, es consciente y regula tanto los aspectos lingsticos como los no lingsticos (mirada, gestos,
tono de voz) de la comunicacin. La asertividad est muy relacionada con la confianza y el autoconcepto.
La persona asertiva se siente libre y evita manipular o ser manipulado por los dems.
El comportamiento asertivo es un punto de partida slido para la comunicacin autntica y para la
resolucin de conflictos, puesto que ayuda a plantear las cuestiones de forma clara y constructiva. A nivel
personal produce la satisfaccin interior de sentirse bien consigo mismo y con los dems.
La empata consiste en ponerse en el lugar del otro y escuchar lo que dice e interpretar desde dentro no
slo lo que dice, sino lo que quiere decir. La persona que tiene inteligencia interpersonal entiende que
comprender al otro es un proceso activo, que parte de una disposicin de aceptacin y escucha que implica
una atencin total. Escucha las palabras y asocia la materialidad del mensaje con los gestos, la mirada, el
tono. Trata de no quedarse con la materialidad de lo que escucha, sino que busca comprender el fondo
emocional del mensaje. Hace preguntas abiertas y reacciona ante los sentimientos, emociones y opiniones
del interlocutor.
La persona que tiene conciencia de sus propias emociones y las regula, tiene una buena base para poder
ponerse en el lugar del otro y comprender sus emociones. De forma complementaria, el esfuerzo por
comprender las emociones de los dems, ayuda a comprender las emociones propias.
Este componente de la competencia para convivir es la base de los restantes componentes. La asertividad y
la empata son necesarias para trabajar en grupo, para poder comportarse de acuerdo con los principios
ticos y normas sociales y para solucionar conflictos. Pero, de forma recursiva, este componente se
desarrolla y es el resultado de las experiencias que se realizan en los mbitos sealados.
Tanto la asertividad como la empata estn relacionadas con actitudes de aceptacin de las diferencias,
tolerancia y respeto de los valores, las creencias, las culturas y la historia personal de los otros. Se
relaciona asimismo con los valores y actitudes de franqueza para expresar los propios pensamientos,
sentimientos y acciones; confianza en la honestidad de los dems; cortesa para acoger a los dems con
educacin y respeto; expresividad para compartir los sentimientos e ideas de forma abierta y espontnea;
generosidad para aceptar y responder a las necesidades y limitaciones de los dems.

Componente 2. Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando


cooperativamente en las tareas de objetivo comn, reconociendo la riqueza que aportan la
diversidad de personas y opiniones.
Tradicionalmente se ha considerado que siendo el estudiante quien aprende, el proceso de aprendizaje se
ha de realizar de forma individualizada. Sin menoscabo de la importancia de aprender de forma individual,
actualmente, desde el paradigma socio-cultural del aprendizaje, se promueve el principio de que el
aprendizaje est inserto en un contexto social y se desarrolla en procesos sociales. Se entiende el
aprendizaje situado en un contexto (aula, familia, grupo de amigos) y se destaca la importancia de las
interacciones entre el aprendiz y el facilitador o facilitadora, no siempre un profesor o profesora,
resaltando la importancia del aprendizaje entre iguales.
Hay bsicamente dos modalidades de aprendizaje en grupo: colaborativo y cooperativo. Ambas
modalidades pueden ser vlidas para aprender, pero el trabajo en cooperacin, adems de ser adecuado
para desarrollar la competencia de aprender a aprender, contribuye al desarrollo de la competencia de
aprender a vivir juntos.

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Entre las caractersticas del aprendizaje cooperativo se pueden destacar las siguientes: se trabaja en
pequeos grupos de carcter heterogneo, la finalidad es que todos aprendan lo mximo posible, est
centrado en el aprendizaje y en el rendimiento de todos los miembros del grupo, se subraya el aprendizaje
entre iguales con el compromiso de ayudarse mutuamente, participan todos y el liderazgo es compartido,
las habilidades sociales son objeto de aprendizaje explcito, y el rol principal del profesor es la tutorizacin y
el andamiaje de los procesos de aprendizaje.
El trabajo cooperativo, adems de su valor para lograr resultados de aprendizaje, contribuye en el
desarrollo de los valores de colaboracin y solidaridad, cooperando con otras personas y compartiendo
responsabilidades; complementaridad, trabajando en equipo de manera que el conjunto de habilidades se
complementen, apoyen y enriquezcan mutuamente; interdependencia, actuando con la conciencia de que
la cooperacin es preferible a la toma de decisiones individuales; responsabilidad compartida,
manteniendo el equilibrio recproco en tareas y cometidos con los dems, de tal forma que cada uno pueda
responder de su propia rea de responsabilidad; sinergia, experimentando la energa que proporciona el
que los resultados de un grupo sean superiores a la suma de habilidades individuales de sus miembros;
obediencia mtua, responsabilizndose tanto de establecer un conjunto de normas y reglas de
funcionamiento, como de cumplirlas dentro del grupo.

Componente 3. Comportarse de acuerdo con los principios ticos que se derivan de los derechos
humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones sociales
bsicas para la convivencia.
Se pueden diferenciar dos tipos de comportamiento: los que se fundamentan en los derechos humanos y
aquellos que se sustentan en convenciones o normas sociales. Ambos comportamientos son igualmente
necesarios para la convivencia, pero su entidad y fundamentacin son diferentes. Los comportamientos
que se fundamentan en los derechos humanos se basan en principios ticos de carcter universal (aunque
la aplicacin de dichos principios sea histrica y cambiante). Estos principios ticos se basan en la dignidad
humana, en la justicia, en la igualdad y en el bienestar de los seres humanos. Basndose en esos principios,
se diferencian los comportamientos en buenos y en malos. Por el contrario, los comportamientos
relacionados con las convenciones sociales se basan en normas que en mayor o menor medida son
arbitrarias. Las convenciones y costumbres culturales se van modificando con el paso del tiempo. En este
caso, el criterio de valoracin no es la bondad o maldad del comportamiento, sino si es adecuado o
desadecuado.
Ambos tipos de comportamiento son importantes para la convivencia y se han de fomentar de forma
colaborativa y conjunta entre la familia, la sociedad y la escuela.
Comportamientos basados en los principios ticos de los derechos humanos
Todas las personas, sea cual sea su sexo, raza, etnia, origen, lengua y cultura, tienen los mismos derechos.
Los derechos humanos se sustentan en la dignidad e igualdad de todas las personas. Son derechos que se
reconocen por el hecho de ser persona. En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos se afirma
que Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos y dotados como estn de
razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Artculo 1)
Dentro del articulado de los Derechos Humanos hay algunos que tienen especial relevancia para
fundamentar los comportamientos altruistas y la convivencia en la vida diaria y, en concreto, en la vida
escolar. Por ejemplo:
Nadie ser discriminado por su raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier
otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin
(Artculo 2). En este apartado se pueden incluir todos los comportamientos de discriminacin por
ser diferentes.

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Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes (Artculo
5). En este apartado se pueden incluir los comportamientos violentos, malos tratos, burlas,
amenazas, bullying
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin (Artculo 12). Dentro de este
apartado se pueden incluir los comportamientos contrarios al derecho a la intimidad y vida
privada, o las calumnias y mentiras.
Toda persona tiene derecho a la propiedad individual y colectivamente. Nadie ser privado
arbitrariamente de su propiedad (Artculo 17). Dentro de este apartado se pueden incluir los
comportamientos que no respetan lo ajeno: robar, romper o descuidar los bienes ajenos o
compartidos.
Comportamientos basados en las normas de las convenciones sociales
La vida en sociedad est regulada en gran medida por las convenciones sociales. Todas las sociedades
construyen sus propias convenciones y normas de funcionamiento. Las convenciones sociales, por una
parte, facilitan la convivencia al establecer pautas de comportamiento que una vez aceptadas hacen que los
comportamientos sean previsibles y no tener que establecer y negociar las normas para cada caso. Pero,
asimismo, las convenciones establecen lmites al comportamiento.
El listado de convenciones sociales es interminable: convenciones para comer, beber, vestir, construir
casas, dinero, sistema mtrico, sistema aritmtico, horarios y calendario, normas de circulacin, lenguaje,
msica, danza, juegos, normas religiosas, etc. El conjunto de convenciones conforma el sustrato cultural en
el que crecemos y nos socializamos interiorizando de forma inconsciente esas normas de convivencia hasta
convertirlas en hbitos, costumbres y modelos de comportamiento.
A esos comportamientos socioculturales se les llama convenciones. La palabra convencin evoca que
los comportamientos se deben a usos, costumbres o acuerdos adoptados por conveniencia. Entre las
convenciones hay algunas que se consideran imprescindibles para la convivencia y la vida social y se les
atribuye fuerza normativa o legal. Si no se cumplen esas convenciones, la sociedad rechaza esos
comportamientos tomando medidas cohercitivas.
Cules son las convenciones sociales con fuerza de norma que se han de impulsar para la convivencia
dentro de la escuela? Se trata de una cuestin de relevancia, que no tiene respuesta nica, pero que se ha
de plantear en el Proyecto Educativo y, en concreto, en el Reglamento que regula la convicencia de cada
centro. Por ejemplo, para trabajar en un grupo de forma coordinada se, precisan unas normas de
puntualidad. Para convivir con otros de forma agradable se precisan unas normas de cortesa, de
urbanidad. Para trabajar en un clima favorable en grupo se precisa unas condiciones de limpieza y orden. La
presencia de las convenciones sociales es igualmente importante en las actividades del comedor y en el
respeto de las normas de juego, etc.
Se ha de compatibilizar la toma de conciencia de la arbitrariedad y modificabilidad de las convenciones
sociales, al mismo tiempo que de su necesidad para la convivencia. No se trata de inculcar las
convenciones sociales que se aceptan slo por imperativo legal de la obediencia y de forma acrtica, sino a
travs de procesos de metacognicin que permitan comportarse de acuerdo con las normas establecidas,
pero incidiendo de forma activa en la enseanza y aprendizaje de los procesos de cambio de las
convenciones, desde planteamientos dialgicos y de negociacin que buscan el bien comn de todos.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar los valores de la
igualdad por el que se reconoce que uno tiene los mismos derechos y obligaciones que los dems; la
justicia y equidad por el que se acta para corregir condiciones de desigualdad y opresin y se compromete
para defender los valores que se consideran fundamentales.

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Componente 4. Encontrar solucin a los conflictos, por medio del dilogo y la negociacin.
En este apartado nos referimos a los conflictos interpersonales y a los que se producen entre distintos
grupos. El conflicto es una realidad que est presente de forma constante en la vida diaria, tanto en las
relaciones interpersonales del mbito familiar, escolar, ldico, deportivo, etc.
Entre las caractersticas que identifican una situacin de conflicto se pueden sealar las siguientes:
Hay una situacin de desacuerdo o confrontacin entre dos o ms personas o grupos.
Sucede cuando los intereses, necesidades, deseos o valores de los implicados son o se piensa que
son incompatibles.
Las emociones y sentimientos estn entremezclados en la interpretacin de los hechos.
El trmino conflicto tiene con frecuencia una connotacin negativa y se asocia a una situacin no
deseable que hay que evitar. Es cierto que hay conflictos que tienen consecuencias negativas, pero es
igualmente cierto que sin conflictos no es posible el crecimiento y la mejora.
Los conflictos pueden tener consecuencias negativas y pueden ser perjudiciales para la convivencia.
Entre las posibles consecuencias negativas se pueden citar: ruptura de la comunicacin, clima de
desconfianza, negatividad, agresividad, bsqueda de culpables, prdida de la motivacin, toma de
decisiones perjudiciales, fracaso en el logro de los objetivos.
Los conflictos pueden tener igualmente consecuencias positivas y pueden ser beneficiosas para la
convivencia. Entre las posibles consecuencias positivas se pueden citar: oportunidad para aprender
a enfrentarse a los obstculos, a desarrollar el pensamiento crtico y el creativo, a valorar la
importancia de la asertividad y de la empata, a tomar conciencia de la diversidad y a respetarla, a
buscar dentro de las diferencias lugares de encuentro en el que todos ganen, a aceptar y asumir la
toma de decisiones que creemos no es la mejor, pero es buena.
Un componente importante para aprender a vivir juntos es aprender a convivir en situaciones de conflicto y
a gestionarlos mediante el dilogo y la negociacin, sin usar la violencia. El reto es transformar las
situaciones de conflicto en oportunidad educativa. Para ello se precisa integrar los procedimientos y
tcnicas de negociacin para la resolucin de conflictos en los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto
por medio de situaciones simuladas y estudio de casos en la enseanza formal, como por medio de la
gestin de los conflictos que surjan en las situaciones informales de la vida diaria en el centro escolar y en
la familia.
Con frecuencia los conflictos de convivencia que se producen en el centro escolar o en las familias se suelen
resolver mediante medidas disciplinarias. Se trata de conflictos que se traducen en comportamientos que
incumplen la normativa del centro o de casa y se toman las medidas disciplinares previstas. La aplicacin de
la normativa y la respuesta reactiva ante situaciones de incumplimiento de las normas de convivencia es
una solucin frecuentemente necesaria, pero no suficiente. Esas medidas sirven para paralizar en un
momento dado los efectos de un comportamiento destructivo, pero para construir preparando para la vida
se precisan estrategias proactivas que sean utilizables a largo plazo. Los conflictos no se suelen resolver a
medio o largo plazo dejndolos estar, o con componendas superficiales, es preciso ir al fondo aprendiendo
a utilizar los procedimientos y actitudes para el dilogo y la negociacin.
Son muchos y muy variados los valores y actitudes relacionados con este componente. Entre ellos se
pueden resaltar las actitudes relacionadas con la empata y la asertividad que posibilita comunicar
conjugando la satisfaccin de los deseos propios y ajenos, es decir, expresando de forma asertiva sus
propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que escuchando de forma activa y teniendo en
cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de los dems; la racionalidad por la que se busca que los
argumentos sean lgicos y se controlen las emociones; la expresividad y libertad por la que se comparten
sentimientos e ideas, abierta y espontneamente de forma que los otros se sientan libres de hacer lo
mismo; la adaptabilidad y flexibibilidad que permite ajustarse con agilidad a condiciones y situaciones

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cambiantes; la perseverancia y paciencia que posibilita soportar experiencias y situaciones difciles y


frustrantes con serenidad; la generosidad por la que siendo conscientes de las necesidades y limitaciones
de los dems, se comparten las cualidades y destrezas propias para ayudar a los dems sin esperar nada a
cambio.

1.2.4. COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA Y EL ESPRITU EMPRENDEDOR


1.2.4.1. Definicin de la competencia y caracterizacin
Definicin
Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolucin y eficacia en los distintos contextos
y situaciones personales, sociales, acadmicas y laborales, para poder transformar las ideas en actos.
Caracterizacin
La competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor consiste en la capacidad de transformar las
ideas en actos. Tal como se seala en la Recomendacin del Parlamento Europeo (2006),
Est relacionado con la creatividad, la innovacin y la asuncin de riesgos, as como la habilidad
para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta competencia se
apoyan todas las personas, no slo en la vida cotidiana, en casa y la sociedad, sino tambin en el
lugar de trabajo, al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de
aprovechar las oportunidades, y es el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms
especficos que precisan las personas que establecen o contribuyen a una actividad social o
comercial
Conviene diferenciar claramente la competencia en espritu emprendedor y espritu empresarial. Una
persona que es emprendedora se define por tener iniciativa para emprender o acometer con resolucin y
eficacia la ejecucin de acciones de todo tipo. La prioridad en el perodo de la Educacin Bsica ha de ser el
desarrollo del espritu emprendedor en su sentido amplio, ya que su funcin es preparar la persona para
actuar en la vida en todas sus dimensiones, por lo que la iniciativa y el espritu emprendedor se han de
aplicar a lo largo de la vida en todas las situaciones en las que se puede desarrollar la persona como
individuo, como miembro activo y responsable del desarrollo social, cultural y econmico, y responsable
del desarrollo sostenible de la naturaleza. Uno de los mbitos en el que se puede emprender es el de la
empresa en la que se aplica la iniciativa y el espritu emprendedor para identificar una oportunidad y luchar
por ella para producir nuevo valor o xito econmico.
Para ser emprendedor es preciso disponer de destrezas y habilidades para gestionar todo el proceso de
emprendizaje. El proceso de emprendizaje, sobre todo, si las ideas son novedosas y compleja su realizacin,
conviene organizarla en tres fases: a) Fase inicial: seleccionar la idea o proyecto, planificar el proyecto y
analizar su viabilidad; b) Fase de desarrollo: implementar la planificacin y ajustarla, en su caso; c) Fase
final: evaluar las acciones realizadas, comunicar los resultados y proponer propuestas de mejora. Asimismo,
es preciso autorregular todo el proceso, siendo consciente de las variables que intervienen y tratando de
regularlas.
En resumen, las buenas prcticas para promover la iniciativa y el espritu emprendedor en la Educacin
Bsica son aquellas que fomentan el conjunto de cualidades personales que se precisan para convertir las
ideas en actos; es decir, una educacin integral que contemple: a) el desarrollo de las competencias
educativas transversales o genricas cognitivas, comunicativas, sociales, afectivas y de planificacin y
gestin de la accin; b) por medio de metodologas activas y en torno a situaciones significativas y
pertinentes; c) ubicados en contextos problemticos reales; d) que motiven el aprendizaje y la movilizacin
de los recursos aprendidos de forma integrada; e) y precisen la iniciativa, el espritu emprendedor y el

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recurso al proceso emprendedor para resolverlas. Dicho de otra manera, la educacin basada en
competencias es la mejor alternativa para asegurar el desarrollo de la iniciativa y espritu emprendedor y
tambin de forma complementaria del espritu de empresa.
La competencia de Iniciativa y espritu emprendedor se lograr en la medida que las estrategias y
procedimientos para convertir las ideas en actos se integren en todas y en cada una de las reas
disciplinares y en las situaciones de la vida diaria. Es decir que la manera ms coherente para desarrollar las
cualidades personales (tener ideas, comunicar, cooperar, ser uno mismo, planificar y gestionar) que
caracterizan a la persona con iniciativa y espritu emprendedor, es integrando los procedimientos para
desarrollar esas cualidades personales en todas y cada una de las reas disciplinares.

1.2.4.2. Componentes de la competencia


De acuerdo con las fases del proceso emprendedor, se identifican los siguientes componentes que integran
la competencia para la Iniciativa y espritu emprendedor:

Componente 1. Generar y/o asumir la idea o proyecto, planificar el proyecto y analizar su


viabilidad.
El primer paso en el proceso de emprendizaje consiste en tomar la decisin sobre la idea o proyecto que se
quiere realizar. La idea o proyecto puede ser propia o ajena. En todos los casos, para poder resolver un
problema complejo, se precisa planificar. Las caractersticas de la planificacin variarn en cada caso, pero
hay una serie de pasos o procedimiento a tener en cuenta para planificar:
Qu se quiere conseguir? Cules son los resultados esperados?
Cules son las tareas/acciones que hay que realizar para conseguir los resultados esperados?
Cules son las relaciones entre las tareas/acciones que se precisan?
Quin realizar cada accin/tarea y cundo? Distribucin de funciones, responsabilidades y
cronograma.
Con qu medios: materiales, tcnicos, econmicos?
Cmo se recogern las evidencias de los resultados y cmo se comunicarn?
Cmo se evaluarn los resultados? Cules sern los criterios e indicadores para la evaluacin de
su logro?
La planificacin realizada es viable?
Hay motivacin para la realizacin del proyecto?
En algunos de estos pasos conviene utilizar algunas tcnicas e instrumentos que sirven de ayuda, tales
como los idemetros, diagramas lgicos para establecer prioridades, diagramas de Gantt, tablas para
distribucin de responsabilidades, presupuesto, listas de chequeo, tablas de evaluacin, etc.
El guin anterior es vlido para planificar cualquier plan de actuacin relacionado con situaciones problema
de los distintos mbitos de la vida en los que interviene habitualmente el alumnado, pero los proyectos
relacionados para resolver situaciones-problema para el logro de las competencias en el marco escolar,
tienen sus propias caractersticas:
Se trata de una accin en la que se parte de una situacin inicial, con una serie de conocimientos
previos y se espera que el alumnado resuelva la situacin adquiriendo nuevos conocimientos que
utilizados de forma integrado le ayuden a resolver la situacin-problema inicial.
Se trata de un reto realizable, pero que puede resolverse de formas distintas.
Para hacer frenre al reto, hay que planificar las actividades, desarrollarlas y evaluarlas.

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Se precisa trabajar de forma individualizada y en grupo.


Se establece un tiempo limitado para la resolucin del problema.
La resolucin del problema tiene que tener una aplicacin prctica, pero la finalidad ltima es
desarrollar todas las competencias bsicas previstas en el perfil de salida.

Componente 2. Ejecutar las acciones planificadas y realizar ajustes cuando sean necesarios.
Es necesario y muy importante elaborar nuevas ideas y disear la alternativa ms adecuada a la realidad
actual, ms sta no cambiar (no mejorar) si no se llevan a cabo tambin acciones para su materializacin.
El llevar a cabo acciones para materializar una alternativa a la realidad actual exige, adems del deseo de
alcanzarla, la asuncin de un compromiso personal para participar en su alcance.
Una vez establecido el plan de actuacin es preciso llevarlo a cabo, prestando atencin a la evolucin de su
puesta en marcha, as como a la evolucin del entorno, haciendo seguimiento y adoptando las medidas
correctoras que se estimen convenientes a partir de las posibles desviaciones.
Hay una serie de pasos o procedimiento que ayuda a la puesta en prctica, al control y a la mejora de lo
planificado:
Seguimiento y control del nivel de calidad de las actividades previstas y realizadas.
Seguimiento y control del tiempo previsto para la realizacin de las actividades.
Seguimiento y control del cumplimiento de las funciones, responasabilidades y del cronograma.
Seguimiento del nivel de motivacin en la realizacin de las tareas.
Modificacin y ajuste de la planificacin, en caso de necesidad.
Las tcnicas e instrumentos tales como las listas de chequeo, el diagrama de Gantt, la tabla de distribucin
de funciones y responsabidades, pueden ser de ayuda para hacer el seguimiento, control y ajustes de la
planificacin. Se trata de instrumentos que pueden ayudar a tomar conciencia del desarrollo y a regular el
proceso. En este sentido, uno de los instrumentos ms efectivos para autorregular los procesos es la
realizacin del portfolio.

Componente 3. Evaluar las acciones realizadas, comunicarlas y realizar propuestas de mejora


Las acciones llevadas a cabo para materializar la alternativa a la realidad actual seleccionada como ms
adecuada producen impacto en la realidad, afectndola. Es fundamental que todo proceso emprendedor
incluya, adems de la Fase inicial de Innovacin, la Fase de Evaluacin del impacto generado en la realidad
a travs de las acciones llevadas a cabo en la Fase de Desarrollo. Asimismo,
Es preciso por tanto comparar los objetivos previstos en el plan de actuacin y los alcanzados en la
realidad, identificando las diferencias cuantitativas y cualitativas favorables y desfavorables. Asimismo se
trata de identificar los posibles impactos no previstos en el plan pero efectivamente producidos. Para
realizar esta evaluacin, las tablas de evaluacin pueden ser un instrumento que ayude tanto para
visualizar los aspectos positivos y los negativos, como para realizar propuestas de mejora, rescatando todas
las consideraciones que pueden ser de valor para prximas experiencias e identificando nuevas
oportunidades de mejora.
En esta fase final del proceso emprendedor, adquiere gran relevancia la comunicacin de los resultados y
de las propuestas de mejora, tanto mediante las presentaciones orales, acompaadas, en su caso, por
diapositivas y medios audioviduales, como la elaboracin de informes escritos, acompaados, en su caso,
por imgenes, graficos, etc.
Finalmente, el proceso emprendedor, en su conjunto, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: La
iniciativa para poner en marcha proyectos y actividades sin necesidad de presiones externas; la
predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa; la resilencia para ser perseverante y a la vez
flexibe para ajustarse con agilidad a condiciones y situaciones cambiantes; la motivacin y la determinacin

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y fuerza de voluntad a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en comn con
otros.

1.2.5. COMPETENCIA PARA APRENDER A SER


1.2.5.1. Definicin y caracterizacin de la competencia
Definicin
Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los distintos
mbitos y situaciones de la vida, reforzndolos o ajustndolos, de acuerdo con la valoracin sobre los
mismos, para as orientarse, mediante la mejora continua, hacia la autorrealizacin de la persona en todas
sus dimensiones.
Caracterizacin
La competencia de aprender a ser est orientada hacia la autorrealizacin y el camino para aprender a
ser es aprender a autorregularse.
Se entiende que la autorrealizacin consiste en desarrollar al mximo todo el potencial de la persona para
llegar a ser en plenitud. La definicin formal de autorrealizacin puede ser aceptable, pero el problema
surge cuando se trata de precisar lo que se entiende por potencial de la persona y sobre todo cuando se
trata de precisar en qu consiste el modelo ideal de persona total que desarrolla su potencial en plenitud.
La concrecin de la idea de autorrealizacin ha variado histricamente y cada cultura ha formulado algn
ideal de la realizacin personal. La persona se desarrolla en sociedad, en marcos culturales concretos, y la
construccin de la identidad personal se construye en comunidad en una permanente interaccin, no
exenta de tensiones, entre la singularidad de cada uno y las presiones que se reciben del medio.
Dentro del actual contexto de multiculturalidad no hay un modelo nico de persona realizada, pero ante la
incertidumbre es ms necesario que nunca dotar a los individuos de recursos facilitadores para la
construccin de su propia identidad. De lo contrario se favorecer el desarrollo de personas alienadas que
no tienen criterios personales para la toma de decisin y se dejan llevar por la corriente.
En este apartado se entiende la autorrealizacin como un proceso dinmico que se actualiza y se va
ajustando en el encuentro entre personas y no como un estado final predeterminado. El motor y la clave
del proceso para saber ser y poder ir creciendo de forma flexible y cambiante es la autorregulacin.
La autorregulacin comprende dos procesos complementarios:
a) La metacognicin:
Consiste en distanciarse de las percepciones, sentimientos, pensamientos, palabras, acciones, que se
producen de forma ms o menos espontnea e inconsciente y en reflexionar sobre los propios
procesos para traerlos a la conciencia y as poder comprenderlos y valorarlos. Se le llama
metacognicin puesto que es el proceso de cognicin sobre la propia cognicin.
b) La regulacin:
Consiste en dar un paso ms sobre la base de la metacognicin. Tras la toma de conciencia y de
acuerdo con la valoracin realizada, se regula el objeto en cuestin, tomando la decisin de reforzar el
comportamiento, en caso de valoracin positiva, o de ajustarlo o modificarlo para poder mejorarlo, en
su caso. La regulacin ser ms efectiva en la medida que se planifique la forma de mejorar, se hagan
los ajustes necesarios durante el proceso y se evalen los resultados.
Los mbitos y situaciones en los que es aplicable el proceso de autorregulacin son ilimitados. A
continuacin se identifican, sin afn de exclusividad, aquellos aspectos o componentes que se consideran

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ms relevantes para el desarrollo integral de la persona. La persona que est en proceso de


autorrealizacin funciona integrando distintas dimensiones o componentes de forma armonizada:
dimensin corporal, cognitiva, afectiva, social, esttica, moral y conativa.
El resultado de este proceso de crecimiento que no tiene lmites y est encaminado hacia la
autorrealizacin comprende:
El desarrollo del autoconcepto, identificando los aspectos positivos y negativos de uno mismo de
forma cada vez ms ajustada a la realidad (dimensin cognitiva).
El desarrollo de la autoestima, de valoracin positiva y realista de s mismo (dimensin afectiva).
El desarrollo de la autonoma o empoderamiento, entendido como la capacidad para tomar
decisiones de forma personal y ejecutarlas, siendo responsable de sus actos y de su propia vida
(dimensin conativa).
La persona que es consciente de sus propios procesos cognitivos, afectivos y motores, que es consciente
del xito o fracaso de sus actos y de su valor moral, es dueo de s mismo y tiene las bases para poder
regular su pensamiento y accin. En opinin de algunos expertos, el mejor indicador para predecir el xito
acadmico y el buen comportamiento social, mejor incluso que las competencias cognitivas, es la
competencia para autorregularse. La persona que sabe autorregular su pensamiento y su conducta entra
dentro de la dinmica de la mejora continua.
La autorregulacin acompaa y es inseparable de todos los procesos relacionados con el desarrollo de
todas las competencias. Desde este punto de vista se puede establecer una relacin de reciprocidad entre
el desarrollo de las competencias bsicas y la autorregulacin. Algunos componentes de la autorregulacin
estn ms directamente relacionados con alguna de las competencias bsicas transversales y otros
componentes de la autorregulacin inciden en todas las competencias bsicas transversales.

1.2.5.2. Componentes de la competencia


Componente 1. Autorregular la comunicacin verbal, no verbal y el digital
La autorregulacin de la comunicacin verbal consiste, por una parte, en la toma de conciencia de la
calidad de los procesos de comprensin y de expresin tanto de los discursos orales como de los escritos
que se producen en las distintas funciones de la comunicacin y en las distintas situaciones comunicativas
de la vida. Y, de forma complementaria, en la regulacin y ajuste de la comunicacin verbal de acuerdo con
la valoracin realizada.
La autorregulacin de la comunicacin no verbal consiste en la toma de conciencia y regulacin de las
distintas formas de expresin no verbal: gestos y posicin corporal que acompaa a la expresin oral,
cdigos icnicos y grficos que frecuentemente acompaan a la expresin escrita y a la expresin plstica,
comunicacin mediante la msica y la danza La ajustada interpretacin del significado de los gestos y de
la postura corporal facilita la toma de conciencia sobre los sentimientos y las emociones propias y ajenas
que acompaan a la comunicacin oral.
La autorregulacin de la comunicacin digital consiste en la toma de conciencia y regulacin de los
distintos aspectos que conforman la competencia digital, tales como la gestin y comunicacin eficaz de la
informacin, la creacin de contenidos multimedia utilizando la tecnologas digitales adecuadas, el uso
seguro y tico y no excesivo (abusivo) de las tecnologas de informacin y comunicacin.
La toma de conciencia de los distintos parmetros de la calidad de la comunicacin verbal, no verbal y
digital es, sin duda, progresiva y ser posible en la medida que se dispongan de la madurez cognitiva y de
los conocimientos declarativos y procedimentales correspondientes. La disposicin actitudinal hacia la
autoevaluacin o metacognicin ser en todos los casos y en todas las edades el motor que posibilita la
regulacin y la mejora continua.

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Componente 2. Autorregular el proceso y el estilo cognitivo de aprendizaje.


Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje
(cmo se aprende). Adems, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su
propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca
de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etctera; b) el
conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido
concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles
para afrontar la tarea.
Se crece en metacognicin o en el conocimiento consciente del propio pensamiento identificando qu clase
de proceso se ha ejecutado, analizando cmo se realiz dicho proceso, distinguiendo los pasos que se
llevaron a cabo, evaluando si se trabaj de forma adecuada y considerando algunas mejoras para una
prxima ejecucin. Se regulan las conductas implicadas en el aprendizaje planificando la actividad antes de
su realizacin, monitorizando el cumplimiento de dicho plan y evaluando los logros alcanzados, as como
los errores, las transferencias y las propuestas de cambio.
Uno de los aspectos de la metacognicin es la conciencia y regulacin del estilo personal de aprendizaje. Se
diferencian distintos estilos de aprendizaje: estilo activo, reflexivo, terico y pragmtico. Cada estudiante
tiene su propio temperamento y de forma tendencial su propio estilo de aprendizaje. Segn los resultados
de las investigaciones, se aprende mejor en la medida que la enseanza se adapta al estilo de aprendizaje
de cada uno. Se trata de un hecho a tener en cuenta, pero no necesariamente para reforzar su tendencia
en exclusiva, sino para enriquecerla partiendo de sus hbitos, ya que los distintos estilos son
complementarios. El ciclo del aprendizaje se inicia habitualmente a partir de la experiencia y de la accin
(estilo activo); en la medida en que se reflexiona sobre la experiencia se desarrolla el estilo reflexivo; sobre
la base de la reflexin es viable la elaboracin de conclusiones, hiptesis y teoras (estilo terico); para la
confirmacin o desarrollo de las conclusiones e hiptesis se precisa planificar la accin (estilo pragmtico).
Para completar todo el ciclo del aprendizaje se precisa la utilizacin de todos los estilos de forma
complementaria y equilibrada. Ser funcin del educador, ensear la utilizacin de todos los estilos de
aprendizaje a partir de la toma de conciencia y la asuncin de las tendencias del estudiante.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la agilidad para
ajustarse a condiciones y situaciones cambiantes; la resistencia y perseverancia para soportar experiencias
y situaciones difciles o cambios y no desanimarse fcilmente; la apertura a la autoevaluacin y evaluacin
de los dems como algo necesario para el autoconocimiento y el crecimiento personal; la aceptacin y el
reconocimiento de las limitaciones y potencialidades utilizando la capacidad de autocrtica.

Componente 3. Autorregular el comportamiento social y moral


Los componentes que integran la competencia para convivir, tal como se entiende en este documento,
son los siguientes:
Comunicacin interpersonal
Aprender a aprender colaborando en grupo cooperativo
Comportamiento social
Gestin de conflictos
Los procedimientos de autorregulacin son inseparables de los procesos de aplicacin de los
procedimientos y tcnicas correspondientes a cada uno de los componentes sealados. La aplicacin de los
procedimientos y tcnicas de autorregulacin ser sin duda muy distinta segn el nivel de desarrollo
cognitivo y afectivo del alumnado.

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Comunicacin interpersonal: asertividad y empata


Conciencia:
De la asertividad, mediante el uso de los procedimientos para reconocer en uno mismo los
comportamientos agresivos, pasivos y asertivos.
De la empata, mediante los procedimientos y tcnicas para realizar en uno mismo el diagnstico
de la capacidad de escucha activa y empata.
Regulacin:
De la asertividad, mediante las tcnicas para evitar los comportamientos agresivos o pasivos y
actuar de forma asertiva: para expresar de forma asertiva los propios pensamientos y sentimientos;
para aprender a decir no de forma asertiva; para aceptar o rechazar las crticas de forma
asertiva; para pedir o negar favores; para hacer cumplimientos o reconocer mritos ajenos.
De la empata, mediante las tcnicas para escuchar de forma activa y con empata: para escuchar
con atencin al interlocutor; para mostrar inters; para observar la expresin corporal; para hacer
preguntas abiertas; para utilizar las parfrasis; para expresar las emociones.
Aprender a aprender colaborando en grupo cooperativo
Conciencia: Mediante la evaluacin del trabajo en grupo: evaluacin del logro de los objetivos; evaluacin
del cumplimiento de la distribucin de tareas y roles dentro del grupo; autoevaluacin del cumplimiento de
las propias responsabilidades, de la disponibilidad, del empeo
Regulacin: Mediante el empleo de las diversas tcnicas para aprender a planificar la organizacin del
trabajo en grupo y de las tcnicas para su desarrollo.
Comportamiento social
Conciencia: Mediante el estudio y la dramatizacin de casos y de situaciones relacionadas con
comportamientos que afectan a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Regulacin: Mediante las tcnicas de planificacin para tomar la decisin sobre el comportamiento
adecuado, basndose en el marco terico de los valores de los derechos humanos y de las convenciones
sociales, as como las tcnicas para comportarse de acuerdo de acuerdo con el comportamiento adecuado
hasta convertirlo en actitud.
Resolucin de conflictos
Conciencia: Mediante la tcnica de anlisis y clarificacin del conflicto (mapa del conflicto), as como las
tcnicas para gestionar el conflicto de acuerdo con sus caractersticas: enfrentamiento, acomodacin,
huida, negociacin, cooperacin.
Regulacin: Mediante las tcnicas de mediacin para gestionar la negociacin, as como mediante las
tcnicas para ejecutar la decisin adoptada: planificacin de la aplicacin, del seguimiento y ajuste.

Componente 4. Autorregular la motivacin y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus


decisiones y obligaciones
La motivacin es lo que impulsa y orienta la accin y explica por qu actuamos de una determinada forma.
El impulso de la motivacin se despierta por las siguientes razones:
Satisfaccin de un deseo
Satisfaccin de una necesidad
Cumplimiento de una meta

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Se puede afirmar que la motivacin surge como compendio de factores:


Intrnsecos, tales como los deseos personales y los valores preferentes
Extrnsecos, tales como las condiciones facilitadoras del contexto y las incentivaciones externas.
La intensidad de cada uno de los factores sealados y el conjunto de factores que intervienen, incrementan
la fuerza de la motivacin. Por lo que la estrategia para impulsar la motivacin consiste en utilizar, de
acuerdo con las circunstancias de cada caso, tanto los estmulos intrnsecos como los extrnsecos.
La fuerza de voluntad consiste en ser capaz, con o sin motivacin, de perseverar en el logro de aquello que
se persigue. La motivacin impulsa el deseo y si la motivacin es fuerte es mayor la probabilidad de la
permanencia del deseo. Pero en la vida hay quehaceres que no son deseados o que son fatigosos, pero que
hay que llevarlos a cabo. Para ello se precisa la fuerza de voluntad, que no surge de forma espontnea, sino
que se aprende controlando los impulsos. La fuerza de voluntad es una de los requisitos para la
competencia de hacer y de emprender.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el afn de superarse y
de dar lo mejor de uno mismo; la iniciativa para actuar sin necesidad de presiones externas; el sentido del
deber para llevar a cabo tareas, actividades y proyectos que cumplen con las metas y expectativas
establecidas externamente; la perseverancia para soportar experiencias y situaciones difciles y dolorosas o
cambios repentinos y frustrantes.

Componente 5. Autorregular las funciones corporales, la salud y el bienestar personal, su


imagen corporal e identidad sexual
En la autorregulacin de la dimensin corporal se pueden diferenciar los siguientes aspectos:
Conciencia y regulacin de la funcin fisiolgica, biolgica, motriz y sensorial.
Conciencia y regulacin sobre el cuidado de la salud y bienestar personal.
Conciencia y regulacin de la imagen corporal.
Conciencia y regulacin de la identidad sexual.
Conciencia y regulacin de la comunicacin no verbal de los sentimientos y emociones mediante la
expresin corporal.
Los cinco aspectos sealados son complementarios. En este apartado se hace referencia a los cuatro
primeros aspectos y el comentario del quinto aspecto se incluye en el componente 3 (autorregulacin de
las emociones).
Autorregulacin de la funcin fisiolgica:
La especie humana tiene un cuerpo que posibilita la relacin con el medio social y natural y en ese proceso
de interaccin se construye como persona y construye su conciencia e identidad personal. Si la mediacin
del cuerpo y los sentidos es limitada, se limitan las posibilidades de desarrollo.
La mayora de las funciones que realiza el cuerpo se realizan de forma automtica, lo que facilita
enormemente la vida. Pero el conocimiento de cmo se realizan esas funciones y la conciencia de su
utilidad, son la base para su regulacin.
Entre las distintas funciones corporales que median el aprendizaje en todas las reas y materias
disciplinares se pueden destacar las siguientes:
Autorregulacin de la posicin del cuerpo de pi y, en concreto, en posicin sentada a la hora de
aprender.
Autorregulacin de la respiracin mediante tcnicas de respiracin y de relajacin.

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Conciencia de la importancia de todos los sentidos para poder percibir correctamente la realidad y,
en concreto, conciencia y regulacin del perfil personal dominante visual o auditivo.
Autorregulacin de la potencia de emisin de la voz, del tono y del ritmo.
Autorregulacin del cuidado de la salud y del bienestar personal
La salud es el conjunto de bienes bsicos necesarios para que la persona desarrolle sus potencialidades en
el ser y en el hacer. Es lo que nos permite dedicarnos a nuestros propsitos y objetivos de vida con todas
nuestras energas y desarrollan nuestras potencialidades de xito.
Esta concepcin de la salud va ms all de la visualizacin salud-enfermedad como proceso dicotmico,
como concepcin de la salud opuesta a la de enfermedad. La salud y la enfermedad obedecen a diferentes
grados de adaptacin de la persona al ambiente en el que interacta. Por eso la nocin de salud incorpora
los determinantes ambientales fsicos y sociales que condicionan el desarrollo ptimo de las
potencialidades de la persona.
Desde esta perspectiva se pueden diferenciar diferentes dimensiones de la salud que son complementarias:
Dimensin fsica de la salud: es el ptimo funcionamiento fisiolgico del organismo.
Dimensin psicolgica de la salud o salud mental es el estado de bienestar en el que cada individuo
es consciente de sus propias capacidades, afronta las tensiones normales de la vida, trabaja de
forma productiva y fructfera y es capaz de contribuir a su comunidad.
Dimensin emocional de la salud: es el manejo responsable de los sentimientos, pensamientos y
comportamientos reconocindolos, dndoles nombre, aceptndolos, integrndolos y
aprovechando la energa vital que generan. Las personas emocionalmente sanas controlan sus
sentimientos de forma asertiva y se sienten bien acerca de s mismas. Tienen buenas relaciones
personales y han aprendido maneras de hacer frente al estrs y a los problemas de la vida
cotidiana. Supone el desarrollo de la inteligencia emocional.
El cuidado de la salud personal o de un grupo humano organizado en sociedad, engloba un variado
conjunto de aspectos a tener en cuenta e integra dos enfoques, individual y colectivo, que ayudan a
comprender la propia evolucin humana. La bsqueda de abrigo por parte de un individuo bajo un techo o
vistindose, evita que tenga frio y pueda enfermar. El derecho a disponer de un abrigo para no enfermar,
en sociedad, requiere que se establezcan los medios necesarios para poder producir los suficientes abrigos
para todas las personas. En este acto de abrigarse se imbrica una decisin individual y otra social que no
pueden disociarse.
El conocimiento que cada individuo tenga para la adquisicin de hbitos de vida saludables, no puede
disociarse del bienestar colectivo y solidario y de una concepcin global de la salud pblica, ni disociarse de
un desarrollo integral de la persona y estos son elementos bsicos para su regulacin.
La adquisicin de hbitos de vida saludables y la prevencin del consumo de drogas pueden interiorizarse
desde la base de regulacin que deriva de aprender que el desarrollo integral de la persona es parte a su
vez de un bienestar colectivo:
La adquisicin de hbitos de vida saludables y bienestar de la persona en su dimensin fsica y
emocional.
La prevencin del consumo de drogas (principalmente alcohol, tabaco y cannabis) y de las
adicciones sin sustancia.
Autorregulacin del cuidado de la salud y del bienestar personal.
Autorregulacin de la imagen corporal:
La imagen corporal es la conciencia o representacin que cada cual tiene de su cuerpo y que se traduce en
imagen corporal positiva en caso de aceptacin de su imagen o en imagen corporal negativa en caso de

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rechazo. La moda y los estereotipos sociales sobre los cnones de belleza establecen unas normas sobre la
imagen corporal, que en el caso de no coincidir con esas normas, ejercen una fuerte presin social, sobre
todo en el perodo de la adolescencia y juventud, en los que se estn consolidando las bases de la identidad
personal. La imagen o autoconcepto negativo del cuerpo incide en la disminucin de la autoestima con el
consiguiente riesgo de inseguridad que tiene consecuencias negativas en la iniciativa personal, tanto para
aprender como relacionarse con los dems.
Autorregulacin de la identidad sexual:
Se entiende por identidad sexual la resultante de la conciencia de las caractersticas biolgicas por las que
se es varn, hembra o intersexual y de las caractersticas psicolgicas por las que se siente sexualmente
ms identificado. Sucede con cierta frecuencia que no se da la correspondencia entre las caractersticas
biolgicas y las psicolgicas o que habindola se valore de forma negativa. Las personas tienen distintas
orientaciones a la hora de sentir y ejercer la sexualidad.
La toma de conciencia de la falta de reconocimiento de esta diversidad, de las presiones y de las
discriminaciones sociales por razones de gnero, as como la regulacin de las situaciones discriminatorias,
es una condicin del planteamiento de la escuela inclusiva que pretende ofrecer a todo el alumnado una
educacin de calidad con las mismas oportunidades educativas.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la relacionada con la
autopreservacin para protegerse del dao fsico; la bsqueda del placer de experimentar a travs de todos
los sentidos del cuerpo; el reconocimiento y aceptacin de las limitaciones y potencialidades corporales; la
satisfaccin con la propia imagen corporal e identidad sexual.

Componente 6. Autorregular las emociones


Los sentimientos y las emociones surgen de los deseos, producen deseos, reorganizan la vida mental e
incitan a obrar. Hay una gran variedad de sentimientos y emociones y se pueden clasificar de distintas
formas. Por ejemplo se pueden se pueden tener:
Sentimientos o emociones positivos como la alegra, humor, satisfaccin, curiosidad, gratitud,
amor, compasin, congratulacin, serenidad, etc.
Sentimientos o emociones negativos como el miedo, tristeza, frustracin, desinters, aburrimiento,
desesperacin, furia, vergenza, envidia, odio, ingratitud, etc.
Las emociones se expresan de muy diversas maneras. Por ejemplo, el ser humano, al igual que otras
especies del reino animal, expresa sus emociones por medio del cuerpo y de los sonidos. En el caso de la
especie humana se enriquece con la palabra, as como con las expresiones artsticas de la msica, la danza,
las artes plsticas y la literatura.
La autorregulacin emocional consiste en tomar conciencia de los sentimientos y emociones personales,
tanto positivos como negativos, y en gestionarlos de forma que contribuyan al equilibrio emocional
personal, a la comprensin de los sentimientos de los dems y a la disponibilidad para aprender y actuar
de forma constructiva.
La persona que autorregula sus emociones:
Identifica con precisin y con su nombre sus propios sentimientos y emociones.
Expresa de forma coordinada mediante el lenguaje verbal y el corporal sus emociones sus
sentimientos positivos y negativos.
Es consciente de la relacin entre el pensamiento y el comportamiento. Las emociones inciden en
la conducta y la conducta, a su vez, en las emociones.
Es capaz de impulsar el desarrollo de las emociones positivas y de hacer frente a las negativas.

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La persona que autorregula sus emociones no las reprime, sino que controla aquellas que pueden ser
perjudiciales para s mismo o para los dems. Ah radica el control de los impulsos, la aceptacin de la
frustracin, el aplazamiento de la satisfaccin.
La autorregulacin que conjuga la toma de conciencia y la regulacin de las emociones es el mecanismo
que conduce hacia el equilibrio emocional, que se precisa para sentirse cmodo, seguro y sin ansiedades
en las distintas situaciones de la vida.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el de la autoevaluacin
y estar abierto a la evaluacin de los dems como algo necesario para el autoconocimiento, el crecimiento
personal y la mejora del servicio a los dems; el de la confianza y seguridad en s mismo; el de la
aceptacin de las propias limitaciones y potencialidades; el de la sinceridad con uno mismo y con los
dems; el de la serenidad y perseverancia para soportar experiencias difciles y frustrantes.
Hacia la autorrealizacin
El resultado del proceso de autorregulacin de las distintas dimensiones del desarrollo de la persona es la
autorrealizacin, entendida como un proceso dinmico que se actualiza y se va ajustando en el encuentro
entre personas y no como un estado final predeterminado.
Desde la perspectiva educativa, la finalidad ltima de la educacin es alcanzar la autorrealizacin de la
persona mediante el desarrollo mximo e integral de sus capacidades potenciales. Siguiendo la teora de
Maslow, hay una jerarqua en la satisfaccin de las necesidades humanas. En la base de la pirmide se
sitan las necesidades primarias fisiolgicas y de seguridad; en el siguiente escaln estn las necesidades
sociales de ser amado y aceptado; en el siguiente escaln las necesidades de reconocimiento y estima
personal; la pirmide culmina con las necesidades de autorrealizacin. Todas estas necesidades son a tener
en cuenta en el proceso educativo, tendiendo hacia la autorrealizacin.
El resultado de este proceso de crecimiento que no tiene lmites y est encaminado hacia la
autorrealizacin comprende:
El desarrollo del autoconcepto, identificando los aspectos positivos y negativos de uno mismo de
forma cada vez ms ajustada a la realidad (dimensin cognitiva).
El desarrollo de la autoestima, de valoracin positiva y realista de s mismo (dimensin afectiva)
El desarrollo de la autonoma o empoderamiento, entendido como la capacidad para tomar
decisiones de forma personal y ejecutarlas, siendo responsable de sus actos y de su propia vida
(dimensin conativa).

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1.3. COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES


Para resolver situaciones-problema significativas y autnticas, se precisa movilizar de forma integrada los
conocimientos de las reas y materias relacionadas con las competencias bsicas especficas disciplinares.
Para la resolucin de los problemas de la vida lo habitual es que se precise la movilizacin conjunta de
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales lingsticos, matemticos, cientficos,
tecnolgicos, sociales, artsticos y motrices. Pero para poder movilizarlos se precisa disponer de esos
conocimientos o recursos y la adquisicin de los conocimientos que se precisan para la resolucin de
problemas se efecta de forma sistematizada bsicamente en el contexto de las reas y materias
disciplinares relacionadas con cada una de las competencias especficas.
Desde este punto de vista es importante relacionar las competencias clave especficas disciplinares con sus
correspondientes reas y materias, donde se han de aprender de forma sistematizada los contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales, que ser preciso aprender a movilizarlos en situaciones de
integracin.
La correspondencia entre las competencias bsicas especficas disciplinares y las reas/materias no es
siempre evidente y unvoca, pero es importante establecer esa relacin para poder operativizar tanto el
aprendizaje como la evaluacin de las competencias bsicas especficas.
Relacin entre las competencias bsicas especficas disciplinares con los mbitos de la Educacin Infantil,
las reas de la Educacin Primaria y las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria.

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
DISCIPLINARES

MBITOS DE LA
EDUCACIN
INFANTIL

REAS DE LA
EDUCACIN
PRIMARIA
Lengua vasca y
Literatura

Competencia en
comunicacin
lingstica y literaria

Construccin de la propia
identidad y Comunicacin
y representacin

Lengua castellana
y Literatura
Primera lengua
extranjera

Competencia
matemtica

Construccin de la propia
identidad y Comunicacin
y representacin

MATERIAS DE LA
EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Lengua vasca y Literatura
Lengua castellana y
Literatura
Primera Lengua Extranjera
Segunda lengua extranjera
Latn 4
Matemticas

Matemticas

Matemticas (opcin
enseanzas acadmicas o
aplicadas)
Biologa y Geologa

Competencia cientfica

Construccin de la propia
identidad y Conocimiento
del medio fsico y social

Ciencias de la
Naturaleza

Fsica y Qumica
Cultura Cientfica
Ciencias aplicadas a la
actividad profesional

Competencia
tecnolgica

Construccin de la propia
identidad y Conocimiento
del medio fsico y social

Tecnologa
Ciencias de la
Naturaleza

Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin

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Geografa e Historia
Valores ticos/Religin
Competencia social y
cvica

Construccin de la propia
identidad y Conocimiento
del medio fsico y social

Ciencias Sociales
Valores sociales y
cvicos/Religin

Economa
Iniciacin a la actividad
emprendedora y
empresarial
Cultura clsica
Filosofa

Competencia artstica

Construccin de la propia
identidad y Comunicacin
y representacin

Educacin Plstica, Visual y


Audiovisual
Educacin artstica

Msica
Artes Escnicas y Danza

Competencia motriz

Construccin de la propia
identidad y Comunicacin
y representacin

Educacin Fsica

Educacin Fsica

A continuacin se describen de forma separada cada una de las competencias bsicas especficas
disciplinares.

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1.3.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y LITERARIA


1.3.1.1. Definicin y componentes
Definicin de la competencia
Utilizar textos orales y escritos, en euskera, castellano y en una o ms lenguas extranjeras, para
comunicarse de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la diversidad lingstica, en situaciones propias de
diferentes mbitos de la vida. Igualmente, desarrollar una educacin literaria que ayude a conocerse mejor
a uno mismo y al mundo que le rodea.
Componentes
La competencia en comunicacin lingstica y literaria se desglosa en los siguientes componentes:
1. Comprender y valorar con actitud crtica, textos orales, escritos y audiovisuales, tanto
analgicos como digitales, procedentes de distintos mbitos, para alcanzar metas
personales, sociales o acadmicas.
2. Producir textos orales, escritos y audiovisuales, propios de mbitos personales, sociales o
acadmicos, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas.
3. Aplicar, tanto en la comprensin como en la produccin de textos orales y escritos, los
conocimientos sobre las normas de uso y el sistema de las lenguas, para comunicarse
adecuada y eficazmente.
4. Interpretar y valorar los textos literarios construyendo de manera compartida su
significado, para comprender el mundo, valorar el patrimonio literario como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva, construir la propia identidad cultural,
respetar la identidad y diversidad cultural que nos rodea y desarrollar la sensibilidad
esttica.
5. Reconocer y valorar la diversidad lingstica y cultural presente en nuestra sociedad para
desarrollar una actitud positiva hacia dicha diversidad.

1.3.1.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba


Una de las finalidades de la Educacin Obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona en
todas sus dimensiones y su preparacin para la incorporacin a la vida adulta. El desarrollo de la
Competencia Bsica Especfica en Comunicacin Lingstica y Literaria es fundamental para el logro de
dicha finalidad por el carcter de la lengua, herramienta bsica para la comunicacin y para la transmisin
del conocimiento. Asimismo, el sistema educativo debe proporcionar a los nios y jvenes del siglo XXI un
adecuado desarrollo de esta competencia poder insertarse y vivir con dignidad en la sociedad actual.
Los componentes de esta competencia orientan su caracterizacin. As, las habilidades para hablar,
conversar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social, y las estrategias que
ayudan a desarrollar dichas habilidades, constituyen el eje de esta competencia.
Adems, los contenidos que permiten la observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus
normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y de stas con los hablantes, son imprescindibles para la
mejora de las habilidades lingstico-comunicativas.
Asimismo, forman parte de la competencia los contenidos encaminados tanto al desarrollo de la educacin
literaria, como a la consolidacin del hbito lector. Las caractersticas especiales de la comunicacin
literaria determinan la necesidad de aprendizajes especficos para su correcta comprensin y valoracin.
En el contexto plurilinge de la sociedad actual, en el que la sociedad vasca avanza desde un bilingismo
desigual hacia el plurilingismo, la reflexin sobre las diferentes situaciones sociolingsticas contribuye a

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desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de normalizacin
del euskara en particular. Adems, es necesario desarrollar la capacidad para gestionar adecuadamente el
uso de las diferentes lenguas y saber participar de manera proactiva y equitativa en las diferentes
situaciones plurilinges.
Por ltimo, para el desarrollo adecuado de esta competencia, actualmente, es imprescindible participar en
los nuevos escenarios comunicativos promovidos por las tecnologas digitales, as como desarrollar las
habilidades especficas para comunicarse de manera eficaz en los mismos.
Esta competencia bsica engloba las siguientes reas y materias:
Educacin Primaria
Lengua Vasca y Literatura
Lengua Castellana y Literatura
Primera Lengua Extranjera
Educacin Secundaria Obligatoria
Lengua Vasca y Literatura
Lengua Castellana y Literatura
Primera Lengua Extranjera
Segunda Lengua Extranjera
Latn

1.3.1.3. Enfoque de las reas/materias


La lengua es un factor clave en el desarrollo humano en su doble funcin, individual y social. Individual, en
tanto instrumento que permite a cada individuo pensar, transformar su conocimiento, regular su propia
actividad y expresarse. Social, porque adems de ser socialmente transmitida y mantenida, los grupos
humanos se construyen y desarrollan en una actividad que tiene en la lengua su eje y soporte. Es el
instrumento con el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite.
Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lengua constituye el regulador
de los sentimientos y el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital como acadmico, porque la
experiencia, al ser formulada en palabras, se transforma y adquiere un nuevo rango. Por eso, dominar el
lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados para acercarse mejor al interior de uno mismo, para
situarse en relacin con los dems, para regular la convivencia, para cooperar con los otros y para aprender
de forma crtica y autnoma.
Esta concepcin de la lengua implica un enfoque de la enseanza de las materias lingsticas centrado en el
desarrollo de los procedimientos de uso, de las actitudes y de los conceptos necesarios para interactuar
satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios, estrategias y
normas sociales que presiden los intercambios comunicativos, a las formas convencionales que presentan
los textos, a los modos discursivos de organizacin, a los recursos que articulan las partes del texto en un
conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con
sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas y prosdicas, as como a las actitudes
hacia las lenguas y sus hablantes.
La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero, adems, precisa de
aprendizajes especficos para la correcta comprensin, valoracin y goce del hecho literario, en relacin con
las convenciones propias de la literatura, y con las relaciones entre el texto literario y su contexto.

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En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco la institucin escolar ha asumido como objetivo prioritario
garantizar al conjunto del alumnado el dominio de las dos lenguas oficiales, lo que se concreta en la
utilizacin adecuada y eficaz de ambas en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de
distintos mbitos de uso, con un grado creciente de formalidad y complejidad. Este objetivo exige que la
escuela favorezca el uso y el aprendizaje del euskara e impulse su normalizacin para compensar as su
menor presencia social.
Por otro lado, en un mundo cada vez ms interrelacionado, marcado por la sociedad del conocimiento, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la movilidad de las personas, al dominio de las lenguas
oficiales se aade la necesidad de conocer lenguas extranjeras para favorecer el conocimiento mutuo de las
personas, el intercambio de ideas y la comprensin intercultural. Al reto del sistema educativo de asegurar
el bilingismo, debemos aadir el objetivo de conseguir personas plurilinges con un conocimiento
suficiente al menos de una lengua extranjera.
Adems, hay que tener en cuenta que actualmente accede a las aulas un porcentaje creciente de alumnos y
alumnas alfonos cuyas lenguas han estado hasta ahora ausentes en nuestro sistema escolar y en nuestra
sociedad. La escuela debe plantear a estos alumnos y alumnas un adecuado desarrollo de la competencia
bsica especfica en comunicacin lingstica y literaria, pero tambin debe colaborar en la preservacin y
valoracin de su bagaje lingstico puesto que constituye una riqueza cultural propia y para el conjunto de
la sociedad.
La enseanza en nuestra comunidad, avanza desde la Educacin Bilinge hacia la Educacin Plurilinge, por
lo que hay al menos tres lenguas objeto de enseanza y aprendizaje, y es habitual que varias de ellas se
utilicen como vehculo para la enseanza de otras materias. Esta situacin, en lo que respecta a los
docentes de lenguas, obliga a reflexionar y ajustar sus modos de enseanza para favorecer que el
alumnado utilice lo aprendido en una lengua al aprendizaje de las otras, es decir, para promover el
tratamiento integrado de las lenguas.
La enseanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias. Por un lado, el
alumno bilinge o plurilinge dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos
adquiridos en ellas, como parte de su dotacin cognitiva y emocional. Por otro, gran parte de los
aprendizajes lingsticos son comunes a todas las lenguas y pueden ser transferidos por los hablantes
bilinges o plurilinges de una lengua a otra. Por ltimo, las lenguas estn presentes de manera simultnea
en los distintos entornos en los que los hablantes participan, y son ellos quienes eligen qu lengua utilizar,
entre el repertorio lingstico del que disponen, en cada situacin comunicativa.
Estas constataciones, justifican el enfoque integrado de las lenguas, y exigen trabajar en cada una de ellas
lo que le es propio y compartir entre todas lo que tienen en comn, siempre al servicio del buen uso de
cada una.
Aunque el aprendizaje de las lenguas contina ms all de la escolarizacin y se extiende a lo largo de toda
la vida, los objetivos de las materias lingsticas en la Educacin Obligatoria presentan una progresin entre
los establecidos para la Educacin Primaria, de los que habr que partir, y los propios de la educacin
Secundaria, coherentes con el perfil de salida del alumnado.
Esta progresin supone ampliar la diversidad de situaciones comunicativas en las que han de intervenir los
alumnos y alumnas, y por tanto, la variedad de prcticas discursivas. Para ello, ser necesario, a medida
que avance la escolarizacin, seleccionar situaciones cada vez ms complejas, acrecentar el nmero de
situaciones formales, dar un papel ms relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y
sobre sus normas de uso, y, por ltimo, iniciar la sistematizacin de los conocimientos lingsticos y
literarios.
El desarrollo de la competencia en Comunicacin Lingstica y Literaria, exige asumir los siguientes
principios para planificar las actividades de enseanza y aprendizaje:
Posibilitar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de su lengua de origen,
desarrollen plenamente su competencia plurilinge, desde un planteamiento inclusivo.

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Priorizar el uso de las lenguas frente a la reflexin sobre sus elementos, ya que son las necesidades
pragmticas de comunicacin las que orientan y favorecen el dominio del cdigo.
Convertir las aulas en espacios privilegiados de comunicacin que favorezcan la participacin eficaz
de los alumnos y alumnas en situaciones comunicativas diversas para favorecer su participacin en
la vida social y democrtica de la comunidad educativa y social.
Desarrollar actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes, valorando la importancia de las
lenguas en las relaciones sociales y en el desarrollo emocional de los individuos as como la riqueza
cultural que supone la diversidad lingstica.
Estos principios exigen optar por un enfoque metodolgico basado en la accin y que favorezca un
aprendizaje activo. Es decir, planificar en las materias lingsticas proyectos de comunicacin significativos
que estructuren el aprendizaje en secuencias de actividades orientadas al logro de una tarea comunicativa
concreta y que prioricen los contenidos procedimentales, el saber hacer frente a un mero saber
declarativo.
Desde esta perspectiva, la evaluacin de los aprendizajes debe contemplar diferentes grados en el
desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, en funcin de su diversidad, y
establecer propuestas adecuadas y variadas, y criterios de evaluacin diversos para conseguir que cada uno
de ellos logre el mximo aprendizaje posible.
En consecuencia con este planteamiento metodolgico, la evaluacin de los avances del alumnado debe
tener, fundamentalmente, carcter formativo y servir para impulsar la autorregulacin del aprendizaje.
Adems, debe demostrar, la capacidad de los alumnos para aplicar en nuevas situaciones comunicativas las
competencias desarrolladas.

1.3.1.4. Situaciones de integracin


La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver situaciones
consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un nivel de complejidad
accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno. Se presentan en conjuntos o familias
de situaciones que son variadas, pero de nivel de complejidad equivalente, por lo que precisan para su
resolucin la movilizacin de recursos que tienen parmetros similares.
Estas situaciones de aprendizaje y de evaluacin deben tener en cuenta los centros de inters del
alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo que los jvenes de educacin
primaria y secundaria poseen. Las formas de interpretacin y comprensin del mundo no son las mismas en
la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que los centros de inters y las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin no pueden ser las mismas.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran significativas para la
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y literaria:
Ligadas al mbito personal, se pueden proponer situaciones y familias de situaciones relacionadas con la
correspondencia entre iguales, los relatos conversacionales, las conversaciones para regular la convivencia
en el aula, las argumentaciones en el seno de la familia, la defensa de las propias opiniones, la expresin de
los sentimientos, las relaciones e intercambios con hablantes nativos de otras lenguas
En relacin con el mbito social se pueden proponer situaciones y familias de situaciones derivadas del uso
de los medios de comunicacin, como la creacin de un peridico digital o de una radio escolar,
relacionadas con las instituciones, como la elaboracin de normas de convivencia o de documentos que
regulan la participacin ciudadana. Tambin, es posible proponer situaciones relativas a la vida cultural de
la comunidad especialmente aquellas relacionadas con lo literario.

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En el mbito acadmico es posible plantear situaciones ligadas con el aprendizaje de las lenguas y de la
literatura, como puede ser la recreacin de textos literarios, la elaboracin de informes sobre aspectos
lingsticos, la produccin de comentarios de textos Adems, se pueden incluir situaciones ligadas con el
dominio de los textos propios de las diferentes disciplinas, como la elaboracin de un informe cientfico, la
realizacin de exposiciones orales sobre temas sociales, la participacin en mesas redondas sobre temas
culturales, sociales, artsticos
En cuanto al mbito laboral, alejado del alumnado que finaliza la educacin bsica, es posible proponer
algunas situaciones y familias de situaciones relacionadas con los textos y discursos que regulan las
relaciones laborales como la comprensin de un contrato de trabajo o la elaboracin de un curriculum
vitae
Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la enseanza y
aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y transferir los conocimientos
disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le preparen para la vida personal, social,
acadmica y laboral.

1.3.1.5. Contribucin de las reas y materias lingsticas al logro de las


competencias bsicas
Las materias lingsticas contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas del currculo, tanto las
transversales como las disciplinares, ya que son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la
representacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos y el fomento de la
creatividad, ms an cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseanza de las lenguas, como
en esta propuesta curricular.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas transversales
Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Las materias lingsticas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuyen de modo
decisivo al desarrollo de todos los componentes de la Competencia bsica transversal para la comunicacin
verbal, no verbal y digital.
De hecho, la finalidad bsica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la capacidad de comprender
y producir textos variados, adecuados a las situaciones de comunicacin propias de cada etapa, de manera
coherente, cohesionada y correcta. As mismo, tanto las habilidades y estrategias para el uso de una lengua
concreta, como los procesos de reflexin sobre la lengua, son aprendizajes transferibles que contribuyen al
desarrollo de esta competencia.
Adems, las materias lingsticas contribuyen al desarrollo de la competencia digital. Por un lado, el
tratamiento de la informacin, bsqueda, seleccin, almacenamiento y recuperacin, est ligado a la
comprensin y produccin de textos, y se realiza hoy en da, de manera predominante, utilizando soportes
digitales, lo que requiere habilidades especficas. En este mbito cobra cada vez mayor importancia el
desarrollo de la percepcin crtica de los textos y su valoracin y contextualizacin en un entorno en el que
los soportes han multiplicado la oferta de informacin.
As mismo, el uso de herramientas digitales en la composicin y presentacin de textos permite que
puedan abordarse ms eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de escritura.
La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevos escenarios comunicativos y, por
ende, de nuevos gneros textuales que hay que trasladar al aula. Adems, se han multiplicado las
posibilidades de comunicacin real, de interaccin, de acercamiento a otras lenguas y culturas, facilitando
el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construccin compartida del conocimiento.

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Competencia para aprender a aprender y a pensar


El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio privilegiado de representacin del
mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de
conocimientos se realiza fundamentalmente mediante el lenguaje, por lo que estas materias contribuyen al
desarrollo de la competencia bsica transversal para aprender a aprender y a pensar. La lengua, adems de
fijar y conservar el conocimiento, permite acceder a l de manera sistemtica y recurrente, y establecer
relaciones, imposibles sin su ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexin y ofrece
la llave del conocimiento autnomo. El dominio de los distintos aspectos de la realidad lleva estrechamente
aparejado el conocimiento de los modos establecidos por cada disciplina para referirse a ellos. Las
habilidades lingsticas, hablar, leer, escribir, escuchar e interactuar, ayudan a la continua construccin y
modificacin de los esquemas de conocimiento.
Competencia para la iniciativa y espritu emprendedor
Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes y
emprender procesos de decisin, a utilizar estrategias adecuadas en cada situacin comunicativa, ya que
una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de
habilidades lingsticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulacin de la propia
actividad con progresiva autonoma y, por tanto, al afianzamiento de la competencia bsica transversal
para la iniciativa y espritu emprendedor.
Competencia para la iniciativa y espritu emprendedor
La lengua es un elemento bsico en los procesos de socializacin y por tanto en el desarrollo de la
competencia bsica transversal para aprender a convivir. Se adquiere y aprende en interaccin con los
dems y se utiliza para participar en intercambios comunicativos, en actividades sociales con diferentes
finalidades. El desarrollo de habilidades lingsticas es necesario para la negociacin de significado, para el
acercamiento de posturas y la resolucin de conflictos... actividades todas ellas que constituyen la base de
las relaciones humanas y que estn presentes en el mbito escolar.
Competencia para aprender a ser
Las lenguas son el vehculo idneo para la regulacin de los procesos emocionales y racionales internos, as
como para la construccin de la propia identidad. El uso de la lengua de forma eficaz para diversos fines,
supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonoma y la autorregulacin del
aprendizaje implicados en la autonoma, autorregulacin e iniciativa personal. Por todo ello, desde estas
materias se favorece el desarrollo de la competencia bsica transversal para aprender a ser.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas especficas disciplinares
Las materias lingsticas, adems de contribuir al desarrollo de todas las competencias bsicas
transversales, ayudan, en mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas especficas, por
el carcter instrumental y de vehculo del conocimiento de las lenguas.
En el caso de las materias lingsticas, es evidente la relacin con la competencia bsica artstica y con la
competencia bsica social y cvica.
La lectura, la interpretacin y la valoracin de las obras literarias, suponen una aproximacin al patrimonio
literario y a los temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano, por lo
que contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artstica. La contribucin de estas
materias ser ms eficaz en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artsticas, como la msica, la pintura o el cine, desde un planteamiento globalizador del aprendizaje.
La utilizacin de una lengua determinada favorece tanto la creacin de la identidad propia como la
participacin en una identidad lingstica y cultural colectiva. El adecuado desarrollo de la Competencia en
Comunicacin Lingstica y Literaria es necesario para una participacin responsable en la sociedad vasca

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actual y en el mundo globalizado. Actuar en entornos plurilinges ayuda a desarrollar actitudes asertivas de
equidad y empata.
Por otro lado, dado que los usos lingsticos reflejan las actitudes hacia las lenguas y los grupos sociales que
las utilizan, es objetivo de las materias lingsticas el logro de actitudes positivas ante dicha diversidad.
Tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que se analizan los modos
mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el
objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

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1.3.2. COMPETENCIA MATEMTICA


1.3.2.1. Definicin y componentes
Definicin de la competencia
Aplicar el conocimiento matemtico para interpretar, describir, explicar y dar respuestas a problemas
relacionados con las necesidades de la vida, utilizando modos de pensamiento, representacin y
herramientas propias del rea.
Componentes
La competencia matemtica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificar y resolver diversas situaciones problemticas con contenido matemtico,
aplicando las estrategias pertinentes para as poder entender mejor el mundo que nos
rodea.
2. Utilizar los distintos conocimientos matemticos para enfrentarse a situaciones del entorno
cotidiano o cientfico, modelizando la situacin: formulndola en trminos matemticos,
operando con el modelo e interpretando los resultados en el contexto.
3. Interpretar y comunicar informaciones, argumentaciones y resultados
distintos mbitos de la vida, utilizando el lenguaje matemtico adecuado.

procedentes de

4. Conocer, relacionar, integrar y valorar los diversos conocimientos matemticos atendiendo


a las caractersticas propias de cada situacin.
5. Utilizar los distintos modos de razonamiento tanto para justificar las propias conclusiones
obtenidas y el proceso seguido como para analizar de forma crtica los resultados
presentados por los dems.
6. Seleccionar y utilizar los procedimientos matemticos adecuados para calcular, representar e
interpretar la realidad, utilizando las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para
ser ms eficaces.

1.3.2.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba


La nocin de competencia matemtica est vinculada con una componente prctica: "Aplicar lo que se
sabe de cara a resolver una situacin". Ser competente en matemticas est relacionado con ser capaz de
aplicar los conocimientos matemticos de cara a resolver diversas tareas; adems con la idea de
comprender y argumentar por qu pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos. En definitiva, utilizar
el saber matemtico para resolver problemas y adaptarlo a nuevas situaciones. As, la competencia
matemtica se vincula al desarrollo de diferentes aspectos, presentes en toda la actividad matemtica de
manera integrada. Esta competencia est presente en la utilizacin de diversos contextos para la
construccin de nuevos conocimientos matemticos, en la comprensin de los diferentes tipos de
nmeros y sus operaciones; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y
evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos
matemticos que se esconden tras un problema; tambin cuando empleamos los medios para comunicar
los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias de
la materia en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar
decisiones con confianza. Hemos de sealar que competencia matemtica no debe limitarse al
conocimiento de la terminologa, datos y procedimientos matemticos, aunque, lgicamente, debe
incluirlos, ni a las destrezas para realizar ciertas operaciones y cumplir con determinados mtodos. La
competencia matemtica comporta la combinacin creativa de estos elementos en respuesta a las

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condiciones que imponga una situacin exterior. Se trata, como ya hemos sealado, de poner el
conocimiento matemtico en accin para resolver los problemas que se pueden presentar en las diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de
la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender
el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan
la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones
de la vida cotidiana.
Si analizamos con detalle los diversos aspectos que integran la competencia matemtica podemos darnos
cuenta el tipo de matemticas que queremos potenciar. En efecto, la interpretacin y produccin de los
distintos tipos de informacin supone expresarse con claridad y precisin, enjuiciar con lgica la validez de
argumentaciones e informaciones, comprender argumentos matemticos, etc. Resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana conlleva el manejo de elementos matemticos bsicos, identificar
situaciones que requieran la aplicacin de estrategias y seleccionar tcnicas adecuadas para calcular,
representar e interpretar la realidad, integrar el conocimiento matemtico con otro tipo de conocimiento.
Forman parte de la competencia matemtica los siguientes aspectos:
La habilidad para interpretar, analizar y expresar con claridad y precisin informaciones variadas
de ndole matemtico, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
El conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos propios del lenguaje o expresin
matemtica (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en
situaciones variadas.
La puesta en prctica de procesos de argumentaciones y razonamientos que llevan a la solucin de
los problemas o a la obtencin de diversas informaciones.
La disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones
que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin
lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del
razonamiento.
Esta competencia engloba las siguientes reas y materias:
Educacin Primaria:
Matemticas
Educacin Secundaria Obligatoria:
Matemticas

1.3.2.3. Enfoque del rea/materia


Las matemticas contribuyen especialmente al desarrollo de la competencia matemtica, entendida sta
como la habilidad de desarrollar y aplicar el conocimiento y razonamiento matemtico con el fin de
resolver diversos problemas en las diversas situaciones de nuestra vida. Ser competente en matemticas
significa ser capaz de gestionar informacin matemtica variada, de dar opiniones justificadas, de juzgar la
coherencia y exactitud de una afirmacin, de seleccionar, analizar y comunicar datos; en definitiva, de
utilizar los conocimientos matemticos en diversos contextos para resolver los distintos problemas
relacionados con las necesidades de la vida.
Las matemticas constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea. Es una ciencia que
se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la

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incertidumbre. Si miramos a nuestro alrededor nos damos cuenta que esos componentes estn presentes,
de una u otra manera, en la mayora de los aspectos de nuestra vida.
Es evidente, que en nuestra sociedad, dentro de los distintos mbitos profesionales, la necesidad de usar
las matemticas ha aumentando de manera progresiva. Cada vez ms los ciudadanos nos enfrentamos a
multitud de tareas que implican el conocimiento y el uso de contenidos de carcter cuantitativo, espacial,
probabilstico, etc. Los contenidos matemticos necesarios para desenvolverse en la vida tambin estn
cambiando, algunos caen en desuso o se trivializan usando las TIC; otros, en cambio, se han de reforzar
para analizar la llegada masiva de informacin y la toma responsable de decisiones.
La actividad matemtica desencadena procesos que permiten desarrollar capacidades de carcter muy
general (argumentar, inferir, explorar, clasificar, analizar, generalizar, estimar, abstraer,...); desarrolla el
pensamiento lgico y la capacidad de razonamiento (deductivo, inductivo, analgico), educa la percepcin
y visualizacin espacial, estimula la actitud crtica, agudiza la intuicin, fomenta la creatividad, la
perseverancia en el trabajo y la confianza en las propias posibilidades. Es una actividad esencial para
adquirir y desarrollar estrategias generales de aprendizaje. Dichas estrategias, referidas a cmo se aprende,
son las que garantizarn un aprendizaje a lo largo de toda la vida cuando sea necesario cambiar de
actividad profesional o adquirir nuevos conocimientos. Dentro de estas estrategias para toda la vida
podemos citar especialmente las referidas a la Resolucin de Problemas.
Es evidente que las matemticas tienen un papel instrumental por su relacin con otras disciplinas que
necesitan de ella para crear, interpretar o analizar los modelos explicativos de los fenmenos que estudian.
Se trata por tanto de un instrumento imprescindible con el que acceder a las distintas informaciones
(numrica, grfica, estadstica, geomtrica, relativa al azar, etc.) presentes en un mundo en permanente
evolucin y cada vez ms tecnificado; tambin poseen un papel formativo, pues contribuyen al desarrollo
intelectual del alumnado, fomentando capacidades tales como la abstraccin, la generalizacin, el
pensamiento reflexivo, el razonamiento lgico, etc. El trabajo adecuado en esta lnea, ayuda a la creacin
de estructuras mentales y hbitos de trabajo, cuya utilidad e importancia no se limita al mbito de las
matemticas. Por ltimo, queremos sealar que esta visin de la enseanza de las matemticas est
ntimamente relacionado con el punto de vista funcional de las matemticas, que tiene que ver con las
matemticas como modo de hacer y con la utilizacin de las diversas herramientas matemticas; en
definitiva, el aspecto funcional de las matemticas tiene como objetivo el proporcionar un instrumento
eficaz para desenvolverse en los diferentes contextos de la vida cotidiana.

1.3.2.4. Situaciones de integracin


La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver situaciones
consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un nivel de complejidad
accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno. Se presentan en conjuntos o familias
de situaciones que son variadas, pero de nivel de complejidad equivalente, por lo que precisan para su
resolucin la movilizacin de recursos que tienen parmetros similares.
Estas situaciones de aprendizaje y de evaluacin deben tener en cuenta los centros de inters del
alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo que los jvenes de educacin
primaria y secundaria poseen. Las formas de interpretacin y comprensin del mundo no son las mismas en
la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que los centros de inters y las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin no pueden ser las mismas.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran significativas para la
adquisicin de la competencia matemtica:
A nivel personal se pueden trabajar diversas situaciones que tienen una alta relevancia para el alumnado:
situaciones relacionadas con la familia, la salud, el consumo, el crecimiento y desarrollo personal, el medio

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ambiente, la economa personal, el tiempo libre, el juego, los viajes, la cocina, la utilizacin de diversos
recursos analgicos o digitales, etc.
A nivel social es claro que un adecuado desarrollo de la competencia matemtica contribuye al desarrollo
cultural y a la integracin social. Se abordarn situaciones relacionadas con los medios de comunicacin,
siendo crticos con la informacin recibida (estadsticas, encuestas, datos numricos,) y capaces de
detectar algunos de los errores que se publican. Tambin pueden ser objeto de estudio la distribucin de
recursos naturales y sociales, de cara al trabajar la equidad y la justicia.
A nivel acadmico se presentarn situaciones que sean cercanas al contexto escolar del alumno y alumna,
a la actividad del centro, incluyendo escenarios donde el alumnado adopte diversos papeles o roles
relacionados con el aprendizaje. Es aqu donde el alumno puede profundizar en algunos aspectos ms
tericos de la competencia matemtica, que en ocasiones son necesarios para poder avanzar en dicha
competencia, as como en el desarrollo histrico de la disciplina.
A nivel del mbito laboral se trataran cuestiones relacionadas con la utilizacin de los diversos
conocimientos matemticos en los distintos mbitos. En general situaciones que propicien la aplicacin de
la competencia matemtica en diversos contextos laborales: economa, medicina, energa, transportes,
cultura, etc. El estudio de la distribucin de recursos, costes de produccin y el desarrollo tecnolgico son
tambin aspectos a considerar.
Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la enseanza y
aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y transferir los conocimientos
disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le preparen para la vida personal, social,
acadmica y laboral.

1.3.2.5. Contribucin del rea y materia matemtica al logro de las competencias


bsicas
Esta materia adems de contribuir al desarrollo de todas las competencias bsicas transversales, ayuda, en
mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas especficas. Aunque estas competencias
estn directamente ligadas a reas curriculares concretas, desde un planteamiento globalizador del
aprendizaje se entiende que todas las reas inciden en su desarrollo.
En el caso del rea de matemticas los contenidos de la materia se orientan, como hemos sealado, de
manera prioritaria a garantizar e impulsar el desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno
de sus aspectos.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas transversales
Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde la
materia de matemticas se puede hacer a la competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor. La
resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta
competencia: la planificacin, la ejecucin de las acciones planificadas y la valoracin de los resultados. La
planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y
buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la ejecucin incluye la optimizacin de los
procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados
permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en
que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas y
verdaderos problemas, se mejorar la contribucin de la materia a esta competencia tan importante.
Para potenciar y desarrollar esta competencia hemos de profundizar en aquellas actitudes asociadas con la
iniciativa, la confianza en la propia capacidad, el optimismo para enfrentarse con xito a situaciones
inciertas, la capacidad de actuar, el querer aprender y la paciencia por conseguir el fn deseado. Para

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conseguir tal desarrollo hay que incidir especialmente en la autorregulacin de nuestro pensamiento en las
diversas vertientes: emocional, cognitiva,La capacidad de generar pensamientos, sentimientos y
actuaciones y ser capaz de regularlos estn en la base de todo aprendizaje y de aqu su importancia.
Nuevamente a travs de la resolucin de problemas podemos potenciar la generacin, propuesta de
alternativas, realizacin, ejecucin y evaluacin de ideas. Para ello se precisa el trabajo con situaciones
ubicadas en contextos problemticos reales que sean significativos y oportunos y que precisen
la movilizacin y transferencia de un conjunto de capacidades potenciales de un modo integrado. Estas
situaciones problema que se abordan desde las matemticas favorecen que el alumnado proponga
objetivos, planifique y lleve a cabo pequeas investigaciones con problemas desde una iniciativa personal.
Competencia para aprender a aprender y pensar
Las matemticas tambin contribuyen a la competencia para aprender a aprender y pensar.
Efectivamente, para poder pensar mejor es imprescindible disponer, adems de una serie de
procedimientos y actitudes que nos permitan comprender la informacin, argumentar, valorar y expresar la
informacin, el disponer de una serie de conocimientos bsicos que nos permitan avanzar, en este sentido
las matemticas nos proporciona ese conjunto de conocimientos que nos permiten mejorar nuestro
pensamiento. El proceso de aprender a aprender no se circunscribe a una disciplina sino que afecta al
desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje, repercutiendo en aspectos personales y de
relacin social, en la medida en que supone ser capaz de compensar carencias y sacar el mejor partido del
conocimiento de uno mismo, lo que conlleva una progresiva madurez personal. Las matemticas
contribuyen de manera especial y notable en la consecucin de esta competencia ya que nos posibilitan el
manejo de unas determinadas herramientas matemticas y estrategias derivadas de la resolucin de
problemas que podemos utilizarlas en variedad de situaciones. No olvidemos, como modernamente est
demostrado, la gran relacin existente entre los procesos heursticos de la resolucin de problemas con el
concepto de qu es la inteligencia.
As mismo, tambin el rea de la matemtica, participa en otras tcnicas de aprendizaje como son la
dinmica de grupos y tcnicas concretas de organizacin de la informacin para el aprendizaje, como es el
uso de mapas conceptuales.
Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
Es evidente que la comunicacin es una de las competencias fundamentales de una persona, es una
capacidad que comprende no slo la habilidad lingstica, gramatical, de producir frases bien construidas y
de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablante-oyente o por otros. En efecto,
en la comunicacin incluimos adems otro tipo de cdigos y lenguajes propios de reas concretas. En este
sentido las matemticas contribuyen al desarrollo de la competencia para la comunicacin verbal, no
verbal y digital de manera decisiva. Los procesos asociados a esta rea permite organizarnos mejor,
consolidar nuestro pensamiento, expresar las ideas con coherencia y claridad; tambin nos ayuda a analizar
y evaluar las estrategias y el pensamiento de los dems. Un medio imprescindible para comunicarnos en la
actualidad son las llamadas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dado que el alumnado tiene
cada vez mayor acceso a estas tecnologas es posible y deseable utilizarlas de manera eficiente: creando
redes de colaboracin, facilitando las destrezas relacionadas con la bsqueda, seleccin, recogida y
procesamiento de la informacin, utilizando la seleccin de nuevas fuentes de informacin, as como
presentando e intercambiando la informacin sobre los mismos problemas.
Competencia para aprender a ser
Sin duda las matemticas tambin contribuyen a la competencia para aprender a ser, pues en variadas
ocasiones tenemos que actuar con confianza y perseverancia, por ejemplo a la hora de resolver problemas,
diseando objetivos y actuaciones que sean las ms eficaces y las menos costosas. Tambin nos sirve para
reconocer y aceptar nuestras limitaciones y potencialidades, desarrollando as la capacidad de autocrtica.
Estos aspectos desarrollan y perfilan nuestra personalidad, actuando cada vez con mayor capacidad de
juicio, de autonoma y de responsabilidad personal. Las matemticas deben desarrollar actitudes positivas

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hacia la aplicacin prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como
para la valoracin de su papel en el progreso de la humanidad.
Competencia para aprender a convivir
Las matemticas, al igual que otras disciplinas es una herramienta bsica para comprender y manejarnos
mejor en el mundo que nos rodea. Adems, ellas pueden ser un recurso de primer orden para aprender a
vivir Juntos y en definitiva convivir. En efecto, el resolver problemas en grupo y comunicar los avances
obtenidos en el proceso de resolucin potencia la cooperacin y la asuncin de responsabilidades que
conlleva el trabajo en grupo. Es en el grupo donde se cultivan los valores de respeto, convivencia,
tolerancia y solidaridad; as como la aceptacin de las soluciones y la valoracin de las diferentes
respuestas ante una situacin problemtica. Las matemticas nos aportan conocimientos que con toda
seguridad nos ayudarn a encontrar soluciones a conflictos variados a travs del dilogo y la negociacin.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas especficas
Competencia cientfica y la competencia tecnolgica
Es evidente que el desarrollo del pensamiento matemtico est ligado y contribuye tambin al desarrollo
de la competencia cientfica y la competencia tecnolgica, ya que nos posibilita herramientas para una
mejor comprensin, descripcin y modelizacin ajustada al comportamiento de la naturaleza en sus
vertientes cientfica y tecnolgica. En primer lugar, con el desarrollo de diversos aspectos como la
visualizacin (concepcin espacial), los alumnos y las alumnas mejoran su capacidad para localizar e
identificar elementos y formas, observar y extraer propiedades, construir modelos, lo que les ser de gran
utilidad en el empleo de interpretacin de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de
dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de los diversos contenidos relacionados con la medida pueden
logran un mejor conocimiento de la realidad y por tanto aumentar las posibilidades de interactuar con ella
y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Adems, la
destreza en la utilizacin de representaciones grficas nos permite concretar y manejar distintos modelos
funcionales de cara a analizar y comprender mejor la realidad, y, por ltimo, la potencialidad de crear
modelos matemticos que respondan a hechos o leyes cientficas , a travs de los distintos contenidos
matemticos, nos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real,
representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir
de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo.
Competencia en comunicacin lingstica y literaria
Hay que tener presente que las matemticas son un lenguaje con unas caractersticas propias, en este
sentido podemos sealar que incide en el desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica y
literaria al incorporar lo esencial del lenguaje matemtico, siempre concreto y preciso, a la expresin
habitual por la adecuada precisin en su uso. Adems, mediante los contenidos asociados a la descripcin
verbal de razonamientos, potenciamos la expresin, la escucha de las explicaciones de los dems y
desarrollamos la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. En
definitiva, las matemticas contribuyen a la competencia lingstica ya que son concebidas como una
materia de expresin que utiliza continuamente la comunicacin oral y escrita en la formulacin y
expresin de las ideas;
Competencia artstica
Tambin contribuyen al desarrollo de la competencia artstica, si bien la matemtica est ms identificada
con un enfoque de tipo racional, mientras que el Arte tiene un componente ms subjetivo y emocional; no
podemos olvidar que para resolver e interpretar situaciones de contenido matemtico se precisa en
muchas ocasiones imaginacin y espritu creativo. Recprocamente, muchas veces el arte surge como
resultado de un trabajo sobre bases racionales y que tienen que ver con aspectos de claro contenido
matemtico. En efecto, la geometra es parte integral de la formacin artstica pues ofrece medios para
comprender e interpretar el mundo que nos rodea; as como apreciar su belleza. Es evidente que el
reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis y comprensin de

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determinadas producciones y manifestaciones artsticas. Por otra parte, la historia de las matemticas esta
repleta de casos en los que la resolucin de un problema no est determinado solamente por anlisis
racionales y bsqueda de modelos, sino tambin por la bsqueda de simetra, integridad, simplicidad y
perfeccin, es decir, por criterios estticos, que en muchas ocasiones han sido determinantes para hallar la
solucin.
Competencia social y cvica
La aportacin a la competencia social y cvica se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en
matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar puntos de vista distintos al propio,
en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. La contribucin del
trabajo en matemticas entendido de esta manera nos permitir comprender mejor la realidad social del
mundo en que vivimos y por tanto ejercer una ciudadana democrtica y responsable, incorporando formas
de comportamiento individual que capaciten a las personas para convivir en una sociedad cada vez ms
plural, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Si bien el aspecto
cultural no aparece de manera explcita en esta competencia, conviene sealar que el estudio de prcticas
matemticas de otras culturas (de numeracin y de medicin, por ejemplo), as como la referencia a figuras
destacadas (hombres y mujeres) de la historia de las Matemticas son expresiones universales de la
cultura y por tanto contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Competencia motriz
Es claro que las matemticas tienen una componente cognitiva muy marcada. Sin embargo muchas tareas,
como las derivadas con la medicin y la representacin, requieren de un comportamiento motriz diestro.
As mismo, el empleo de las nuevas tecnologas (calculadora, ordenador, ) tambin potencia una cierta
psicomotricidad, que evidentemente est estrechamente relacionada con el empleo de estrategias
cognitivas.

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1.3.3. COMPETENCIA CIENTFICA


1.3.3.1. Definicin y componentes
Definicin de la competencia
Emplear el conocimiento y la metodologa cientfica de forma coherente, pertinente y correcta en la
interpretacin de los sistemas y fenmenos naturales as como de las aplicaciones cientfico-tecnolgicas
ms relevantes en diferentes contextos, para comprender la realidad desde la evidencia cientfica y tomar
decisiones responsables en todos los mbitos y situaciones de la vida.
Componentes
La competencia cientfica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Tomar decisiones de forma responsable, autnoma y crtica sobre el mundo natural y los
cambios que la actividad humana genera en l utilizando adecuadamente los conocimientos
cientficos en todos los mbitos y situaciones de la vida, para la mejora de la vida personal y
social y la conservacin y mejora de su entorno.
2. Identificar problemas de ndole cientfica y realizar pequeas investigaciones de
documentacin y experimentales en el tratamiento de situaciones problemticas, valorando,
utilizando y mostrando de forma adecuada habilidades y conductas propias de la actividad
cientfica, para la resolucin de dichas situaciones problemticas y la obtencin de evidencias
como paso previo a la toma de decisiones responsables.
3. Describir, explicar y predecir los sistemas y fenmenos naturales, as como analizar las
aplicaciones cientfico-tecnolgicas ms relevantes, utilizando el conocimiento cientfico de
forma coherente, pertinente y correcta en contextos personales y sociales, para comprender
la realidad desde la evidencia cientfica.
4. Relacionar los conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo
natural, articulndolos en leyes, modelos y teoras donde toman su sentido y diferenciar las
interpretaciones cientficas de la realidad de otras no cientficas reconociendo que la ciencia
hace predicciones que son verificables empricamente, para comprender tanto los productos
como la naturaleza de la ciencia.

1.3.3.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba


El conocimiento cientfico implica tanto el conocimiento de la ciencia como el conocimiento acerca de la
ciencia.
Por conocimiento de la ciencia se entiende el conocimiento del mundo natural a travs de las principales
disciplinas cientficas. Comporta la comprensin de los conceptos y las teoras cientficas fundamentales.
Por su parte, el conocimiento acerca de la ciencia hace referencia al conocimiento de los mtodos de la
ciencia (investigacin cientfica) y las metas (explicaciones cientficas) de la ciencia; es decir, comporta la
comprensin de los rasgos caractersticos de la ciencia, entendida como un mtodo del conocimiento e
indagacin humana, as como su carcter tentativo y creativo y determinada por las actitudes de la persona
hacia las ciencias y a su disposicin por implicarse en cuestiones o temas cientficos.
Esta competencia supone la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin del medioambiente y de las
condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora

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habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, etc.), y para interpretar el
mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los
fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la
vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para
interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los
objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia
que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que
introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se
beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se
mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la
observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos
hbitos de consumo responsable.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de
los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros
modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social
tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin -individual y colectiva- de la salud, y
mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
De igual forma hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas,
con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la
actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y teoras cientficas bsicas
previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y
actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas
relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo
que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y
cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de
distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible (terico y emprico), necesario para
responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en
diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y
lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico para
interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma
personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico
tienen una influencia decisiva en la vida de las personas, de la sociedad y del plantea. Asimismo, implica la
diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y a su desarrollo tecnolgico.
En la etapa Primaria, el rea de Ciencias de la Naturaleza aprovecha la curiosidad innata del alumnado por
comprender el mundo que le rodea mediante la observacin y la exploracin. Muchas investigaciones
demuestran que los nios y nias, ya desde la educacin infantil, poseen ideas acerca de muchos aspectos
del mundo, incluyendo ideas cientficas, fruto de la actividad de observar. La observacin libre constituye
un elemento importante de motivacin y en los momentos iniciales sta incita a la curiosidad y a la
exploracin. Durante las observaciones libres el nio o nia no slo mira, sino que, manipula, realiza
estimaciones, compara, controla, identifica propiedades y cambios, controlan las variables que intervienen
en los procesos que observan.

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Es fundamental desarrollar este campo experiencial implementando progresivamente las principales


estrategias de la metodologa cientfica, y por tanto, trabajando en la formulacin de preguntas a resolver,
en la planificacin y realizacin de experiencias que pongan a prueba las hiptesis formuladas y utilizando
los resultados de las mismas para dar una posible respuesta a la situacin problemtica planteada y todo
ello trabajando de forma cooperativa y teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje. Se trata, en fin, de propiciar que el alumnado desarrolle un pensamiento superior, que est
basado ms en la aplicacin de los conocimientos en contextos de su entorno vital prximo que en el mero
recordar datos, contribuyendo de esta manera a la toma de decisiones razonada, la metacognicin y la
conciencia de los grandes retos que como ciudadanos tendrn que abordar, como son las aplicaciones del
desarrollo cientfico y tecnolgico en el ambiente tanto desde el punto de vista de los problemas que se
ocasionen como de las posibilidades que presentan para el desarrollo sostenible.
En la Educacin Secundaria Obligatoria la enseanza de las materias cientficas ha de ser una continuidad
de la etapa anterior y en ese continuo se irn realizando aprendizajes por aproximaciones sucesivas, con
niveles gradualmente mayores de profundidad, objetividad y rigor cientfico.
Materias englobadas
Esta competencia bsica engloba las siguientes reas y materias:
Educacin Primaria
Ciencias de la Naturaleza
Educacin Secundaria Obligatoria
Biologa y Geologa
Fsica y Qumica
Cultura Cientfica
Ciencias aplicadas a la actividad profesional.

1.3.3.3. Enfoque de las reas y materias


Estas diferentes materias estn constituidas por un conjunto de contenidos que se caracterizan por el
estudio emprico del mundo natural, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones
entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el
comportamiento de los fenmenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las
condiciones de vida.
La construccin de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo mediante procedimientos de
bsqueda, observacin directa o experimentacin, y de la formulacin de hiptesis que despus han de ser
contrastadas. Por lo tanto, en esta actividad constructiva de la ciencia, desempean un papel primordial
tanto los procedimientos de contraste con la realidad, como los marcos mismos de referencia conceptual
que guan la investigacin y que son contrastados en ella, sin olvidar las actitudes y valores que como en
toda actividad humana y social condicionan su desarrollo.
La ciencia no slo nos permite conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones, sino tambin
nuestra propia condicin fsico - qumica de seres vivos, miembros de la especie humana y del planeta.
Adems, el pensamiento cientfico colabora de forma decisiva para que el alumnado sea capaz de hacer
frente a los problemas de la vida cotidiana y desenvolverse en una sociedad como la vasca, altamente
condicionada por los desarrollos cientficos y tecnolgicos, as como para desarrollar actitudes responsables
sobre aspectos ligados a la vida y la salud, los recursos y el medio ambiente.
Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran hoy en el saber humanstico que debe formar parte
de la cultura bsica de todas las personas. La Educacin Obligatoria ha de facilitar a todas ellas una

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alfabetizacin cientfica que permita desarrollar una comprensin de la naturaleza de la ciencia y de la


prctica cientfica y una conciencia de sus complejas relaciones con la tecnologa y la sociedad y que,
asimismo, ayude a tomar decisiones personales y a participar crtica y responsablemente en la toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales, basndose en evidencias cientficas.
Huyendo del dogmatismo y de la mera transmisin, el alumnado debe, en suma, no slo aprender ciencia sus productos-, sino tambin acerca de la ciencia, viendo a sta como un producto cultural humano,
entendiendo su carcter limitado y provisional, sujeto a reinterpretacin y desarrollo; y hacer ciencia,
utilizando los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la vida diaria, con el fin de mejorar el propio
conocimiento y las condiciones de vida, as como resolver problemas habituales y realizar pequeas
investigaciones.

1.3.3.4. Situaciones de integracin


La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver situaciones
consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un nivel de complejidad
accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno.
Son las tareas o situaciones, que unidas a contenidos y capacidades configuran la competencia, la base en
que se ha de buscar la integracin.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran significativas para la
adquisicin de la competencia cientfica:
En el mbito personal se presentarn familias de situaciones relacionadas con la salud como son la
prctica cotidiana de actividad fsica, la composicin y la frecuencia de una alimentacin saludable, el
efecto que las adicciones con y sin sustancia y las conductas susceptibles de generar adiccin producen en
el desarrollo de la persona , la vivencia de una sexualidad saludable, placentera e igualitaria, los elementos
de la salud mental y emocional (Osasuna) el anlisis y comprensin de factores genticos, el consumo
personal de recursos materiales y energticos, el comportamiento frente a los problemas del medio
ambiente, entre otras.
En el mbito social se abordarn problemas relacionadas con el impacto medioambiental y la gestin de
los recursos, la biodiversidad y su proteccin, nuevos materiales, adems de situaciones relacionadas con la
salud pblica, como la prevencin de las adicciones y los determinantes sociales de la salud, uso y gestin
adecuada de medicamentos y sus patentes, la pseudociencia, uso no abusivo de las tecnologas de la
informacin etc. No se debe olvidar situaciones que propicien el conocimiento de actividades cientficas, de
investigacin y eventos de actualidad general en el campo de la ciencia.
En el mbito acadmico se presentarn situaciones cercanas al contexto escolar del alumnado, a las
actividades del centro educativo y las relaciones de convivencia, incluyendo escenarios donde el alumnado
adopte diversos papeles o roles relacionados con el aprendizaje (reciclaje, prevencin de enfermedades y
de las adicciones, gestin de residuos, ecoauditoras, consumo energtico, seguridad en el laboratorio,) y
la toma de decisiones sobre su futuro (visitas a empresas, parques de innovacin, foros cientficos, ferias de
la ciencia, divulgacin cientfica, encuentros con expertos...)
En el mbito laboral o profesional se tratarn situaciones relacionadas con temticas cientficas
(enfermedades y adicciones en el mbito laboral epidemias, abastecimiento energtico, gestin de
recursos medioambientales, investigacin y aprendizajes, etc.) y con el futuro laboral del alumnado y los
centros de trabajo. Se abordar el desarrollo de innovaciones y propuesta de soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la enseanza y
aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y transferir los conocimientos

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disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le preparen para la vida personal, social,
acadmica y laboral.

1.3.3.5. Contribucin de las materias al logro de las competencias bsicas


Aportacin de las materias a las competencias bsicas transversales
Estas materias contribuyen de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas
transversales de la siguiente manera:
Competencia en comunicacin verbal, no verbal y digital
La competencia comunicativa es una competencia fundamental, tanto en la creacin de la propia cultura
como en su apropiacin por el alumnado a travs del proceso de enseanza-aprendizaje. Si la ciencia
aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de
representaciones muchas veces implcitas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido comn,
aprender ciencias contribuye al proceso de explicitacin progresiva de las representaciones del alumnado
al tener que contrastarlas en el dilogo en la clase y consigo mismo, y todo ello para lograr el cambio
conceptual hacia formas de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo.
La comunicacin es una parte muy importante del trabajo cientfico. De hecho, en la comunidad cientfica
un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo comn del conocimiento hasta que no se produce la
comunicacin. En consecuencia, estas materias favorecern en el alumnado leer, escuchar, hablar y
escribir sobre ciencia, poniendo en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas
materias.
De igual forma, la tipologa textual que utiliza la investigacin cientfica es sumamente variada, desde lo
meramente descriptivo hasta el empleo de la argumentacin.
En el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias y en el comienzo de todo trabajo cientfico se hace
necesario, una vez seleccionado el tema objeto de estudio, buscar la mayor cantidad de informacin
posible, valorarla de forma crtica, sistemtica y reflexiva, -ms an cuando hoy da nos enfrentamos a una
gran cantidad de informacin- seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado
tiene cada vez mayor acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin es posible trabajar en
equipos multidisciplinares, interrelacionados, creando redes de colaboracin, para presentar e
intercambiar informacin sobre los mismos problemas en los diversos contextos y lenguajes en que dicha
informacin puede presentarse. Valorar la fiabilidad de las fuentes, dominar las claves, los intercambios
comunicativos en la red dentro del mbito de la ciencia, saber acceder a fuentes expertas y requerir de sus
conocimientos son habilidades clave para un buen desarrollo de la competencia cientfica.
Las TAC (tecnologas del aprendizaje y del conocimiento) son un entorno donde se desarrollar en breve el
aprendizaje. Aprender en este entorno requiere de metodologas enfocadas a guiar/orientar aprendizajes,
a aprender en red, y a disponer de habilidades superiores que deben ser trabajadas desde la infancia. Es
importante que el alumnado domine el medio, lo transforme y lo enriquezca.
El alumnado debe tener oportunidad de utilizar con normalidad y de forma no abusiva herramientas
digitales de todo tipo, incluso priorizando estas sobre otras ms tradicionales ya que la educacin
obligatoria tiene como tarea ser compensadora de desigualdades. Por esto, se deben proponer desde los
centros escolares escenarios virtuales de experimentacin, colaboracin e investigacin cientfica. Adems,
los entornos digitales facilitan la creacin, la invencin y la imaginacin, elementos clave para el desarrollo
de habilidades de nivel superior.
No podemos olvidar en ocasiones, la enseanza de las materias cientficas requiere la aplicacin de
programas especficos, programas de simulacin para ilustrar conceptos y procesos cientficos, as como

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programas de visualizacin ya que el anlisis de la informacin visual juega un papel fundamental en


Ciencia.
Competencia para aprender a aprender y para pensar
En el desarrollo del pensamiento lgico del alumnado y en la construccin de un marco terico que le
permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no
se puede concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientfico- tecnolgico, pues ste se ha
convertido en clave esencial de la cultura contempornea para hacer frente a la complejidad de la realidad
actual condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas. Los conocimientos cientficos
bsicos son efectivamente indispensables para interpretar y evaluar informacin relativa a muchos temas
de relevancia social, as como para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.
Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de exploracin y tratamiento de situaciones
problemticas hacen del pensamiento cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana.
La capacidad de autorregular el aprendizaje, el desarrollo del sentido crtico, la creatividad, la resilencia y el
autocontrol tienen mucho que ver con el mtodo de la Ciencia Por lo tanto, estas materias cientficas
priorizarn el desarrollo en el alumnado de sus competencias de observacin, anlisis y razonamiento,
adems de la flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense y elabore su
pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez ms autnoma.
Competencia para convivir
El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el
alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y
aprende a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y
la discusin como algo positivo que promueve la comunicacin y la bsqueda de soluciones- y a convivir y
no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Los propios contenidos y mtodos de las ciencias
aportan evidencias, actitudes de cooperacin, rigor, flexibilidad, coherencia y sentido crtico; Todo ello
ayuda a que el alumnado est mejor preparado para afrontar los desafos de una sociedad en continuo
cambio y que les va a exigir tomar decisiones responsables y fundamentadas. Por lo tanto, las materias
cientficas a travs del tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y social, favorecern el
desarrollo de una competencia ciudadana para la participacin responsable en la toma de decisiones
respecto a los problemas locales y globales planteados en estos temas en nuestra sociedad, teniendo en
cuenta el principio de precaucin.
Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor
Las situaciones problema que se abordan desde las Ciencias favorecen que el alumnado proponga
objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cientficamente, que realice
acciones para el desarrollo de las tareas y planes propuestos y as tome decisiones fundamentadas que
permitan elegir con criterio propio. Desde la formulacin de una hiptesis hasta la elaboracin de unas
conclusiones se hace necesario la eleccin de recursos, la planificacin del diseo y proceso experimental y
las acciones a llevas a cabo, la resolucin de problemas, la gestin de recursos y la revisin permanente de
los resultados junto con la elaboracin de propuestas de mejora.
Competencia para aprender a ser uno mismo
En el tratamiento de situaciones problemticas se favorece que el alumnado reflexione crticamente sobre
la realidad, autorregule su pensamiento y optimice sus estilos de aprendizaje. Se favorece la adquisicin de
actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocrtica, la toma de
decisiones, la actitud positiva hacia la innovacin etc. que contribuyen al desarrollo de la autonoma
personal. La propia estima e identidad corporal mediante el conocimiento de las caractersticas,
posibilidades y limitaciones del propio cuerpo, as como la promocin de hbitos de cuidado y salud
corporales que favorezcan el bienestar personal, y la adquisicin de recursos y hbitos que favorezcan la
prevencin de las adicciones con y sin sustancia y de las conductas susceptibles de crear adiccin, son otras
de las aportaciones de la enseanza cientfica al desarrollo integral del alumnado. Sin olvidar al mismo

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tiempo que presentar una ciencia funcional y que de oportunidades de disfrute y logro acadmico
contribuir a la propia autoestima del alumnado.
Las materias cientficas no slo contribuyen al desarrollo de todas las competencias bsicas transversales, y
al desarrollo de la propia competencia cientfica sino que ayudan, en mayor o menor medida, al desarrollo
de las dems competencias bsicas especficas. Aunque estas competencias estn directamente ligadas a
reas curriculares concretas, desde un planteamiento globalizador del aprendizaje se entiende que todas
las reas inciden en su desarrollo y desde estas materias especialmente en:
Aportacin de las materias a las competencias bsicas disciplinares
Competencia tecnolgica
Las materias cientficas contribuyen a la adquisicin de esta competencia mediante el conocimiento y
comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y a travs del desarrollo de destrezas
tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. La interaccin con un entorno en
el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del
proceso de resolucin de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades,
evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Estas materias contribuyen tambin al desarrollo de
un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y anlisis crtico de la
repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes responsables de
consumo racional.
Competencia matemtica
El desarrollo de las materias cientficas est directamente ligado a la adquisicin de la competencia
matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos fenmenos naturales, a la
generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de la
informacin, a la organizacin de los datos de forma significativa, a la interpretacin de datos e ideas, en la
formalizacin de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que
nos rodea. La utilizacin de algoritmos y clculos matemticos es imprescindible para el desarrollo de la
competencia cientfica as como el uso de funciones y modelos matemticos. La investigacin cientfica
parte en muchos casos de situaciones problemticas abiertas en las que una vez establecido el marco
referencial o terico es necesario utilizar estrategias de solucin asociadas de forma directa con la
competencia matemtica.
Competencia en comunicacin lingstica y literaria
Se puede decir que el lenguaje es fundamental en ciencias como un instrumento para construir las ideas
cientficas. Como sucede en todo empleo de la lengua especialmente caracterizado, con los temas
cientficos se operan, sobre todo en la sintaxis, algunas modificaciones apareciendo rasgos morfolgicos y
sintcticos propios, pero en general el lenguaje cientfico usa las mismas normas gramaticales que el
lenguaje comn. Por otra parte, el vocabulario cientfico tiene una naturaleza diferente al vocabulario
general de la lengua. La comunicacin cientfica slo se puede producir a travs de un vocabulario
cientfico universal. La adquisicin de la terminologa cientfica especfica hace posible comunicar
adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que
otras personas expresan sobre ella.
Competencia artstica
Aunque en general la Ciencia est ms identificada con un enfoque de tipo racional, objetivo y el Arte con
un enfoque ms subjetivo y emocional, sin embargo para hacer ciencia es precisa la imaginacin, la
inspiracin y la creatividad. Por el contrario, muchas veces el arte surge como resultado de un trabajo
sistemtico, fruto del empleo de unas tcnicas precisas sobre bases racionales. El trabajo cientfico no es la
expresin de un tipo nico y unvoco de racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el
margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. La historia
de la ciencia esta repleta de casos en que la construccin de una teora cientfica no est determinada

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solamente por los datos experimentales y su interpretacin, sino por la bsqueda de simetra, integridad,
simplicidad y perfeccin, es decir, por criterios estticos, aunque claro est que las teoras cientficas
tienen que ser validadas experimentalmente. As mismo la Ciencia y los avances cientficos van parejos con
la historia de la adquisicin de muchas tcnicas artsticas (Composicin de las estructuras de los objetos,
ptica, Luz, Sonido, etc.).
Competencia motriz
El conocimiento cientfico aporta a la competencia motriz los fundamentos necesarios sobre el
funcionamiento del cuerpo humano y el modo en que interacciona con el entorno. Todo ello contribuye a
la prevencin de las adicciones y conductas susceptibles que puedan generar adiccin como a la
adquisicin de hbitos de cuidado del cuerpo para una vida sana como a relacionarse de forma segura y
saludable con su entorno y los dems.
A travs de la ciencia, el alumnado ser consciente de la necesidad de cuidar su propio cuerpo para poder
desarrollar un estilo de vida seguro y saludable tanto a nivel individual como colectivo.

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1.3.4. COMPETENCIA TECNOLGICA


1.3.4.1. Definicin de la competencia tecnolgica y componentes
Definicin de la competencia
Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnolgicos aplicando, de manera metdica y eficaz,
saberes tcnicos y de otras ramas para comprender y resolver situaciones de inters u ofrecer nuevos
productos y servicios, comunicando los resultados a fin de continuar con procesos de mejora o de toma
responsable de decisiones.
Componentes
La competencia en tecnologa se desglosa en los siguientes componentes:
1. Detectar y definir con precisin problemas tecnolgicos y disear una solucin que los resuelva,
valorando su repercusin medioambiental y social, aplicando conocimientos tecnolgicos, de
otras ramas, o los obtenidos mediante el mtodo de anlisis de objetos y sistemas, para poder
llevar a cabo su planificacin y ejecucin de manera eficaz, creativa y colaborativa.
2. Utilizar los medios del entorno tecnolgico, en diversos contextos, seleccionando e interpretando
la informacin adecuadamente, para comprender su funcionamiento y resolver problemas
habituales en la sociedad tecnificada actual.
3. Implementar soluciones tecnolgicas, apoyndose en una documentada planificacin, actuando
de manera metdica, aplicando normas de seguridad y ergonoma para acercar lo elaborado a las
condiciones planteadas, as como valorar el resultado y el proceso en aras a continuar con ciclos
de mejora.

1.3.4.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba


La competencia tecnolgica se vincula con todo lo que el ser humano concibe y elabora para satisfacer sus
deseos y necesidades, o para ofrecer nuevos servicios en el entorno artificial, fsico o virtual, que es cada
vez ms influyente en sus vidas. Hoy en da, el nivel de competencia tecnolgica es tal que se puede
repercutir sobre el medio ambiente y sobre el medio social de modo drstico, por esta razn, se hace
necesaria la formacin de ciudadanos y ciudadanas en la toma de decisiones relacionadas con procesos
tecnolgicos, aplicando principios ticos y sentido crtico, as como con capacidad de resolver problemas
relacionados con ellos.
Se pueden establecer dos grados generales en la competencia tecnolgica. Por un lado, en la mayora de
los campos profesionales y en la propia vida cotidiana, se requiere hoy en da de una mnima competencia
tecnolgica para llevar a cabo un uso adecuado de artefactos o sistemas tcnicos. Por otro lado, lo que
resulta genuino de la competencia tecnolgica es la integracin de la invencin, la validacin y la
implementacin: el sentimiento, el pensamiento y la accin. Para este nivel quien carece de competencia
tecnolgica se conforma, no se ve impelido a transformar su entorno, a progresar. Quizs, como mucho,
sea satisfecho conociendo las causas, los porqus, pero para la competencia tecnolgica se es tan slo un
paso intermedio.
La competencia tecnolgica se relaciona tambin con el saber hacer. En la tradicin del pueblo vasco esta
competencia ha estado muy asentada, siempre conectada con los diversos contextos del entorno, con los
recursos naturales, especialmente el mineral del hierro y la consiguiente industria siderrgica; se han
podido materializar los ms diversos objetos o sistemas, desde navos hasta armas o bienes de equipo. El
saber hacer es un activo que un pueblo no puede abandonar, es un nivel exigente de conocimiento, no se

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queda en la especulacin, ni siquiera en la explicacin de determinados fenmenos, supone la


convergencia de un bagaje junto otros factores, para que los productos sean factibles.
Esta competencia lleva asociadas la interpretacin y la expresin de resultados y procesos tcnicos. Gracias
a la normalizacin de las mismas es posible intercambiar ideas, colaborar en mltiples desarrollos,
transmitir fielmente las soluciones e ir avanzando de modo sincrnico con la sociedad. Las formas de
comunicacin de soluciones estn, como la propia tecnologa, avanzando continuamente; hoy es posible
utilizar la impresin en 3D como asistencia para la construccin de objetos, bien como prototipo o, incluso,
como produccin en serie.
A medida que la tecnologa se hace ms compleja, su divergencia con la ciencia se reduce, la ciencia y la
tecnologa forman un tndem basado en su necesidad recproca; mientras aquella aporta un conocimiento
que esta aplica en sus soluciones, la tecnologa ofrece a la ciencia la instrumentacin y los resultados de su
mtodo para profundizar en su desarrollo.
Los sistemas tecnolgicos actuales llevan implcito el control, estamos en la era del control, lo cual implica
la integracin, junto al resto de elementos tecnolgicos, de un procesador, susceptible de ser programado
para conseguir un comportamiento deseado del sistema. Control supone adquisicin de informacin, su
procesamiento y respuesta, en suma, gestin de informacin. La competencia tecnolgica no se entiende
hoy en da sin el manejo de los sistemas de control, conversar con los procesadores, programar el sistema
a fin de obtener los resultados que se buscan.
Paralelamente, se ha producido la expansin de Internet por todo el planeta, la hperconectividad est
siendo un hecho; en breve, el conocido como Internet de las cosas, IoT, ser un conocido habitual para la
mayora de la poblacin, de forma que el control telemtico de los objetos ms cotidianos ser un aspecto
muy extendido de la competencia tecnolgica.
La adquisicin de una buena cultura tecnolgica fomenta el inters y la curiosidad por la tecnologa pero,
sobre todo, es condicin necesaria para el advenimiento de vocaciones a este mbito. Una sociedad que
progresa requiere superar la masa crtica de jvenes que profundizan en su formacin tecnolgica, sin
importar el esfuerzo, la concentracin, que ello supone.
El contexto en el que se desarrolla esta competencia es muy relevante. Un desarrollo tecnolgico ser o no
viable en funcin de variables que, de alguna manera, se incardinan en la competencia. La pertinencia de la
solucin, el inters del mercado por ella, entre otras. Quien desarrolle una app de uso complejo para el
ciudadano comn sabe que posiblemente no ser usada. Forma parte tambin de la competencia el
conocimiento de la coyuntura social, cuales son las necesidades, qu nivel tecnolgico tienen los
destinatarios de las soluciones, qu otras soluciones preceden a la ofertada, el coste econmico del
producto, si es asumible, etc.
Materias englobadas
Esta competencia bsica engloba las siguientes materias:
Tecnologa 1- 3
Tecnologa 4
Tecnologas de la informacin y la comunicacin 4

1.3.4.3. Enfoque de las materias


Las materias recin citadas recogen un conjunto de contenidos que intervienen al interaccionar con el
mundo artificial que nos rodea, son por ello necesarios en la adquisicin de la competencia tecnolgica. Los
aprendizajes basados en esos contenidos son recursos imprescindibles a la hora de resolver los problemas
complejos, de ndole tecnolgica, a los que se enfrentan los discentes; por lo tanto, se deduce que el eje

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metodolgico de la resolucin de problemas prcticos puede ser precedido por la adquisicin de esos
aprendizajes por parte de cada alumno o alumna.
Efectivamente, el mtodo de proyectos es eje metodolgico y contenido en las materias de Tecnologa,
dado que se emplea en la vida real como forma de afrontar una solucin tecnolgica. A lo largo de sus
diferentes fases se llevarn a cabo tareas individuales o en grupo. Es caracterstica de trabajo en grupo la
fase de construccin, de materializacin y afinamiento del producto. Pero no se puede soslayar el reto
individual de diseo, cada uno de los discentes debe generar su solucin, justificarla, documentarla y, al
final ser evaluado individualmente de todo el proceso.
Durante la realizacin de un proyecto se har necesario integrar contenidos de distintos bloques de estas
materias, de manera que cada uno de ellos no se trate monogrficamente en una sola unidad didctica. Por
ejemplo, la exploracin y comunicacin tcnica se usar en algunas fases, en otras se precisarn
aprendizajes relacionados con contenidos del bloque Recursos cientficos y tcnicos, o Tcnicas de
fabricacin. El bloque de Seguridad se aplica junto al de Internet o Sistemas operativos cuando se lleva a
cabo algn proyecto en el dominio de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La psicomotricidad fina, el uso de herramientas, el empleo de las manos como otros agentes ms del
pensar es algo que se ha producido en nuestra civilizacin desde antao. Tambin el uso de la inteligencia
espacial para dimensionar objetos, componentes, o para prever la respuesta de un sistema, se pone en
marcha durante la resolucin de situaciones ricas para el aprendizaje. Todos estos elementos son tambin
componentes de estas materias.
El alumnado vara notoriamente a lo largo de la ESO. A partir de experiencias y sensaciones propioceptivas
refuerza el pensamiento concreto, propio de los primeros cursos. A esa edad es frecuente que replique lo
que observa, que imite y, sobre todo, que acte de manera impulsiva, intentando resolver
instantneamente el problema al que se enfrenta. El desarrollo de la competencia tecnolgica se acompasa
al proceso de adquisicin del pensamiento abstracto, ms formal, que prev antes de actuar, que no
requiere del contacto con los elementos a modificar o analizar. Hay un momento crtico cuando el discente
aborda problemas que le resultan incitantes e intenta darles solucin instantnea; se debe canalizar esa
sana energa con sumo cuidado, evitando que puedan sentirse cercenados, con lo que esto implicara en la
generacin de un desinters por el descubrimiento de soluciones. Con el tiempo va adquiriendo
consciencia del proceso de aprendizaje y lo intenta regular, llevar a cabo descubrimientos por s mismo,
generando sentimientos que ayudan a configurar el autoconocimiento a travs de sus realizaciones.
El docente ejercer su criterio para decidir su aportacin ms idnea en cada fase de resolucin del
problema tecnolgico. En alguna ocasin servir de modelo y permitir que sus alumnos y alumnas le
imiten en la resolucin de una tarea especfica, desde el manejo de una herramienta de taller hasta la
creacin de un pseudocdigo que responda a una situacin planteada. En otros momentos podr ofertar
un men de posibles salidas ante una situacin compleja, una explicacin de un procedimiento, etc. Cabe
decir que una de las labores ms destacadas del profesorado es crear propuestas de calidad, que movilicen
el inters del alumnado, de forma que asuman como propio el reto propuesto y, por lo tanto, se hagan
agentes del proceso, explorando opciones, tomando decisiones, etc.
Considerando lo anterior, se deben plantear retos acordes al grado de maduracin de los alumnos y las
alumnas. Se debe ayudar desde un principio a su inspiracin aportando modelos, materiales, u otras
soluciones a problemas similares, que inicialmente activen su tendencia a la imitacin para, con ayuda de
procesos reflexivos, de anlisis, se vayan trascendiendo y mejorando.
Concluido el segundo curso las soluciones requieren de ms conocimientos y de mayor abstraccin, se
plantean problemas de control ms complejos; lo cual no es bice para que la programacin se haya ido
tratando progresivamente, incluso desde la Educacin Primaria. La robtica, por ejemplo, es una
plasmacin muy atractiva de un sistema de control que, adems, integra contenidos de mecnica
confirindole gran creatividad.

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Hay una fase que equilibra la focalizacin puesta en las soluciones a los problemas planteados, se trata de
la recapitulacin, valorar lo aprendido, acostumbrarse al tndem experiencia reflexin, con el fin de
incorporarlo y poder volver a usarlo o relacionarlo con entornos ms amplios y complejos. En la
recapitulacin el alumnado fija los aprendizajes valorndolos y relacionndolos con todo el contexto.
El cmo, la pregunta tecnolgica por excelencia, expresa el dinamismo de estas materias y centra la
atencin de la evaluacin. Cmo ha resuelto el discente la tarea, el proceso seguido, es fundamental para
determinar las estrategias puestas en prctica, y los avances en las mismas; es un punto de partida para
afinar las intervenciones del docente. Los resultados, la transferencia de los conocimientos adquiridos, pero
ante todo el propio proceso, deben ser las fuentes de informacin en la calificacin que es, por otra parte,
una referencia para el alumnado de aquello que se valora. Estos instrumentos de evaluacin deben resultar
sencillos, dado que se emplean en procesos paralelos a los de la enseanza y el aprendizaje.
Desde los primeros cursos se debe valorar la transmisin de lo realizado; en primer lugar porque es un
agente de motivacin de los alumnos y alumnas, y es preciso mantener ese gusto natural por estas
materias. Una exposicin, una publicacin en la Web, u otras opciones, le aportan trascendencia a un
resultado. En segundo lugar, la transmisin de las soluciones es una componente de las Tecnologas. En un
contexto servir para defender la propia idea frente a otras que puedan emanar de un grupo de trabajo, en
otras ocasiones puede ser necesario para transmitir una informacin a quienes van a ejecutar un diseo o,
recprocamente, poder interpretar unos programas, planos o esquemas a fin de manipularlos.

1.3.4.4. Situaciones de integracin


La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver situaciones
consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un nivel de complejidad
accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno. Se presentan en conjuntos o familias
de situaciones que son variadas, pero de nivel de complejidad equivalente, por lo que precisan para su
resolucin la movilizacin de recursos que tienen parmetros similares.
Estas situaciones de aprendizaje y de evaluacin deben tener en cuenta los centros de inters del
alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo que los jvenes de educacin
primaria y secundaria poseen. Las formas de interpretacin y comprensin del mundo no son las mismas en
la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que los centros de inters y las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin no pueden ser las mismas.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran significativas para la
adquisicin de la competencia tecnolgica-digital, irn en consonancia con la experiencia del alumnado, los
intereses del mismo y los recursos didcticos adquiridos, su bagaje; de manera que supongan una solucin
asequible, pero sin dejar de ser un reto.
Para la materia Tecnologa:
En el mbito personal se puede plantear el diseo de un objeto para uso propio, solicitando desde sus
dimensiones al proceso de fabricacin; o la automatizacin de alguna actividad rutinaria, aprovechando
una tarjeta de control. Tambin cabe plantear una aplicacin que, aun elaborada en modo local, se pueda
subir a Internet y responda a una necesidad de comunicacin del adolescente.
En el mbito social cabe plantear la solucin a una situacin que pueda tocarle vivir con su grupo de
amigos o amigas: desde artefactos que funcionan con energa renovable, pero que le ayuden a elaborar la
comida para celebrar una fiesta, la de la tierra, por ejemplo; hasta un sistema de control de luces
psicodlicas que acompaen la msica del local de su grupo; a disear un logo de identificacin del grupo,
un trofeo para un torneo, un recuerdo para una experiencia, aprovechando la impresin en 3D
En el mbito acadmico se le puede plantear el diseo de una situacin de integracin que debieran
solucionar al igual que sus compaeros, en la que converjan los ltimos recursos didcticos, as como otros

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datos que se le aportan. Tambin se podra aprovechar alguna situacin real, una aglomeracin diaria en
un punto del recorrido de entrada del alumnado, la falta de un lugar para las mochilas cuando vienen a un
recreo desde el polideportivo, el desfase en la programacin del timbre cuando hay cambio de horario en
octubre y junio o entre estaciones; desde ese punto de partida se pueden aportar documentos, algunos
espurios o sin validez para la solucin de la situacin, manuales, catlogos, etc. y plantear solucionar el
problema.
En el mbito laboral se puede relacionar con una actividad de desarrollo de productos, perfiles
profesionales, el mercado, etc. Campaa de promocin de un determinado producto del que se le han
dado caractersticas y otras variables que debe integrar, discriminando con criterio las relevantes o las que
no lo son.
Para la materia Tecnologas de la informacin y la comunicacin:
En el mbito personal se presentarn familias de situaciones relacionadas con prcticas de vida cotidiana
del alumnado: situaciones relacionadas con la seguridad en el uso de entornos virtuales (servicios on-line,
redes sociales), con la tica y la legalidad de los contenidos y recursos compartidos en la red, lo
relacionado con la identidad y huella digital as como todo lo que suponga riesgos de salud asociados al uso
de la tecnologa (adicciones, distracciones, equilibrio emocional). Se abordar adems, la resolucin de
problemas tcnicos sencillos de configuracin y proteccin de diversos tipos de dispositivos personales.
En el mbito social se presentarn situaciones derivadas de la necesidad de creacin y publicacin de
contenidos digitales -web relativas a organizaciones o instituciones del entorno cercano al alumno-a
(organizaciones culturales, deportivas y de ocio entre otras). Junto a esto se abordarn problemas
relacionados con la difusin crtica, segura y proactiva de los contenidos en las redes sociales.
En el mbito acadmico se presentarn situaciones dentro contexto escolar del alumnado donde existan
necesidades concretas de algn rea curricular (actividades de ejercitacin y sistematizacin) susceptibles
de ser diseadas y programadas mediante una APP, para su posterior uso en dispositivos mviles. Se
plantearn adems situaciones relacionadas con la publicacin de las producciones escolares (blog de aula,
e-portfolio, PLE del alumno-a,)
En el mbito laboral o profesional se tratarn situaciones relacionadas con la resolucin de problemas
tcnicos sencillos de actualizacin y optimizacin de las aplicaciones de uso profesional, as como sistemas
de proteccin y medidas de seguridad activa y pasiva (vigilancia de correo, gestin de contraseas).
Tambin se presentarn situaciones relativas al desarrollo de la identidad digital profesional y a la
participacin activa en plataformas de e-learning para la formacin continua.
Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la enseanza y
aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y transferir los conocimientos
disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le preparen para la vida personal, social,
acadmica y laboral.

1.3.4.5. Contribucin de las materias tecnolgicas al logro de las competencias


bsicas
El modelo presentado contribuye a la adquisicin de las competencias bsicas seleccionadas para esta
etapa.
Competencia comunicativa verbal, no verbal y digital
La competencia tecnolgica conlleva el uso de cdigos bsicos de lenguajes tcnicos. Toda la terminologa,
simbologa, normas, y dems elementos que hacen posible la interpretacin comn de la documentacin
correspondiente.

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Se requiere comunicar las soluciones ideadas para resolver un problema tecnolgico. En una fase ser un
alumno, o alumna, quien deba defender su diseo frente a otros miembros de su grupo, en la seleccin del
ms idneo. En otro momento se debe documentar lo producido para que alguien lo pueda llevar a cabo y,
a la inversa, poder interpretar documentacin de ndole tcnico.
Las TIC son un recurso eficaz que puede dar asistencia en las diferentes fases del proceso tecnolgico, tanto
para reforzar aprendizajes, como para comunicar las propias soluciones. Tambin fomenta la autonoma
del alumnado y las opciones de colaboracin a travs de Internet.
El uso creativo de las tecnologas digitales en los proyectos trabajados en estas materias, contribuye de
manera esencial al desarrollo de la competencia digital, dando valor aadido a la integracin de las TIC en
el aprendizaje personal.
Competencia para aprender a aprender y para pensar
Desarrollar soluciones tecnolgicas requiere de una buena organizacin del pensamiento, de un proceder
estratgico, de gran rigurosidad. No le es ajena la puesta en prctica de buenos criterios para seleccionar
fuentes de informacin; adems, la cualidad de transformar intencionada, creativa, planificada y
responsablemente la realidad, genuina de la competencia tecnolgica, lleva implcita la transferencia del
conocimiento, del bagaje, adquirido en otras situaciones de aprendizaje.
Durante la primera fase de resolucin de problemas tecnolgicos, consistente en la deteccin de
oportunidades, en la definicin de problemas a resolver, el alumnado pone en juego el pensamiento
comprensivo y crtico. Es preciso que compare, clasifique, o secuencie objetos y sistemas, que lleve a cabo
su anlisis, evaluando la informacin obtenida, estimando su pertinencia y su adecuacin a los fines
propios.
Durante el diseo, especialmente, se producen muchas ideas que deben ser sometidas al anlisis y
tamizadas por el pensamiento crtico, se predicen efectos trabajando con el razonamiento lgico,
deductivo, tambin se razona analgicamente, siempre a partir de una interpretacin de la informacin de
ndole diversa, cada vez ms normalizada a medida que se progresa en propuestas ms exigentes.
En la fase de evaluacin, se ponen en marcha mecanismos de recapitulacin, de reestructuracin del mapa
cognitivo, en varios rdenes: el tcnico, conjunto de decisiones tomadas en cada micro-proceso en los que
se estructura la resolucin completa del problema; personal, la relacin con el resto de colegas, el modo en
el que se ha establecido el plan de trabajo, etc. El resultado final es totalmente contrastable.
Competencia para convivir
La organizacin y el funcionamiento de las sociedades se pueden comprender al contrastar la correlacin
entre el desarrollo tecnolgico y los modelos sociales y econmicos dados a lo largo de la historia. Los
problemas a resolver pueden ser semejantes en distintas sociedades, pero las soluciones que da cada una
de ellas estn en consonancia con su desarrollo social, paralelo al tecnolgico. Las materias ofrecen la
oportunidad de conocer mejor su entorno inmediato y tambin el mundo globalizado en pleno proceso de
construccin.
La cooperacin y la asuncin de responsabilidades que conlleva el trabajo en grupo, la explotacin de la
diversidad a la hora de encontrar soluciones imaginativas a problemas tecnolgicos compartidos y otros
componentes de las materias relacionadas con la competencia tecnolgica, reducen la dificultad para el
descubrimiento del otro y facilitan la adquisicin de la competencia para convivir.
Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor
Esta competencia est sumida en la competencia tecnolgica. De hecho la iniciativa para transformar, de
modo organizado, las ideas en actos es bsica en la competencia tecnolgica. El mtodo de proyectos es
depositario de las fases del emprendizaje; adems requiere del discente una actitud de presencia en la
realidad, de atencin, de hacerse preguntas, algo que se debe cultivar para afrontar la pasividad potencial
de una sociedad de consumidores.

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La fase de creacin de soluciones incluye los momentos de aplicacin del pensamiento divergente, tan
necesario en una sociedad hiper-comunicada. Permitir el surgimiento de soluciones nunca antes vistas, o
aportar una diferencia que otorgue personalidad propia a un producto, supone una de las mayores
satisfacciones humanas, lo que llevado al aula contribuye a incrementar la autoestima, realimentando de
este modo el impulso a nuevas iniciativas y a perseverar en sus esfuerzos.
La fase de realizacin obliga a descender del plano mental. Necesariamente lleva al autocontrol y al
equilibrio emocional, con la aceptacin de las limitaciones, tanto las referentes a las propias capacidades
como las impuestas por los recursos con los que se ha de laborar, es momento de enfrentarse a la
resistencia del mundo fsico. Se hace necesario cultivar la actitud proactiva para no rendirse ante la mnima
dificultad. Es tambin una ocasin para experimentar que los errores son una de las mejores fuentes de
aprendizaje que ha tenido la humanidad.
La ltima fase, de evaluacin y recapitulacin, ha de suponer reorganizar el propio mapa cognitivo, una
labor que conlleva cierto ensimismamiento. Las conclusiones son el punto de partida para un nuevo ciclo
de innovacin. Por otra parte, siendo el alumnado dueo del proceso, ha de tomar decisiones
gradualmente ms complejas, lo que refuerza su autonoma.
Competencia para aprender a ser
Resolviendo un problema tecnolgico se hace frente a mltiples resistencias, fruto de las respuestas del
mundo fsico y virtual ante los intentos de materializar artefactos, sistemas o programas que el alumnado
ha pergeado. Esa interaccin ofrece al discente la posibilidad de reflexionar sobre sus pensamientos,
sentimientos y acciones, de manera que con el tiempo, en una especie de mejora continua, va regulando su
actividad, va autoajustando su propia imagen soslayando contrariedades fruto de anteriores desajustes. En
ltima estancia la adecuada valoracin de s mismo le sirve para orientarse y acercarse a la
autorrealizacin.
Competencia para la comunicacin lingstica y literaria
La transmisin del bagaje tecnolgico se ha llevado a cabo, entre otras, merced a una extensa terminologa
que vara segn el tipo de actividades de que se trate. En las ltimas fases de la historia de la tecnologa, el
aluvin de nuevos conceptos ha propiciado que muchos trminos se hayan admitido en su expresin
original inglesa. Durante la resolucin de los problemas tecnolgicos a los que se enfrenta, el alumnado va
recurriendo a esa nube de acepciones adaptndose a los distintos contextos. As, se ver en la necesidad de
llevar a cabo una lectura comprensiva de textos de diferente tipologa, especialmente expositiva, algunos
en un idioma extranjero, de los cuales extraer la informacin relevante para sus fines. Son fuentes
habituales para la adquisicin de la informacin los hipertextos de la Web, los catlogos de fabricantes, los
propios libros de texto o enciclopedias especializadas, entre otros.
Durante la seleccin de la mejor idea a implementar, dentro del grupo de trabajo, se establecen procesos
de escucha comprensiva de las ideas de los dems y de expresin de los propios argumentos. Se cultiva la
actitud dialogante que favorece la decisin ptima para el objetivo comn del grupo. La comunicacin de la
solucin realizada supone la puesta en marcha de las destrezas para la correcta composicin de un texto,
ms o menos ilustrado, o la elaboracin de un discurso, llegando en ocasiones a la creacin de trminos
que asignen operadores o funciones an no reconocidos. Esta documentacin, inherente al proyecto, debe
ser lo suficientemente explcita como para permitir la reelaboracin o la mejora de los resultados en una
fase posterior. La comunicacin de resultados, en la fase final del proyecto, es un momento idneo para
trabajar la expresin oral de una manera formal.
Competencia cientfica
La actividad tecnolgica se dirige, esencialmente, a la mejora de las condiciones de vida humana,
permitiendo la satisfaccin de sus necesidades o deseos; por ello, su intervencin sobre el medio, siguiendo
criterios de eficacia y economa, es determinante. Esta intervencin hace hincapi en el consumo racional,
el respeto por la sostenibilidad, y la perseverancia en una actitud tica y crtica con las transformaciones en

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el propio medio, tanto artificial como natural. La actividad constructiva del tecnlogo tiene muy presente
los criterios de salud, las normas de seguridad e higiene, ergonoma, etc.
La competencia cientfica se complementa con la tecnolgica; esta le ofrece la posibilidad de medios ms
sofisticados para la investigacin, llegando a resultados que de otra forma no hubiesen sido posibles. La
Ciencia le otorga a la Tecnologa nueva informacin sobre la que construir sus desarrollos. Ambas incluyen
la toma responsable de decisiones sabida la trascendencia de la actuacin humana en el medio.
Competencia matemtica
En la intervencin sobre el mundo fsico, o el virtual, el alumnado utiliza inicialmente la estimacin, para
aproximarse a los distintos valores que toman las magnitudes con la que trabaja. Con el tiempo, la precisin
se vuelve condicin indispensable para poder resolver los problemas tecnolgicos; es entonces cuando
sistematiza el empleo de notaciones numricas, smbolos y expresiones para tratar con los aspectos
cuantitativos de la realidad, que ha de ir transformando en las materias tecnolgicas. Las distintas
situaciones problemticas que surgen durante el anlisis de objetos y sistemas tecnolgicos o la resolucin
de problemas, ponen en juego el saber decidir el mtodo de clculo adecuado y ejecutar las operaciones
que resuelvan cada una de ellas. En unas ocasiones, midiendo, interpretando, resolviendo, aplicando y en
otras creando algoritmos, tablas, escalas, grficos, esquemas, expresiones matemticas en suma, que
permiten el clculo y el razonamiento lgico y espacial inherente a las situaciones problemticas surgidas
en el quehacer de la tecnologa.
Competencia social y cvica
La tecnologa est interconectada con la sociedad, de esta emanan las necesidades, las propuestas de
mejora de algn aspecto de la vida de las personas que la tecnologa retoma para transformarlos.
Soluciones tecnolgicas sofisticadas no funcionan en una sociedad no preparada para ellas o,
inversamente, soluciones obsoletas no inmutan a una sociedad que est en otra onda.
En esta poca se constata que la tecnologa est influyendo drsticamente en la sociedad, en el modo de
vida; est percutiendo en exceso sobre la economa y, por lo tanto, se est convirtiendo en determinante,
llegando tambin a configurar las relaciones sociales, los modos de interactuar las personas y grupos, etc.
Desde el conocimiento de los diferentes elementos que forman parte de las soluciones tecnolgicas a largo
de la historia, podr juzgar en qu medida el impacto ha sido beneficioso o perjudicial para la sociedad,
posibilitando que desarrolle valores de compromiso y solidardiad, y adopte en lo sucesivo soluciones que
contribuyan a la mejora y sostenibilidad.
Competencia artstica
La resolucin de problemas tecnolgicos permite comprobar la herencia cultural de una comunidad, su
patrimonio, su bagaje en la expresin creativa de ideas tanto de corte artstico como utilitario, las
destinadas a resolver las necesidades de cada momento histrico. De hecho, las diferentes fases histricas
se han correspondido con niveles especficos de la tecnologa, con distintos modos de resolver sus
problemas.
El contraste de las diferentes soluciones, a los mismos problemas, pone de manifiesto el ingente esfuerzo
de los antepasados en mejorar la calidad de vida, lo que hoy en da se puede aprovechar y reconocer. Por
otra parte, sobre los productos que acaba materializando el alumnado cabe realizar matizaciones, durante
su diseo y acabado, sobre aspectos que redundan en su valor aadido, en su competitividad, y se
relacionan con la imaginacin y la creatividad, capacidades que estn resultando prioritarias en este mundo
globalizado.
Competencia motriz
El quehacer tecnolgico asume un comportamiento motriz en el empleo de las distintas herramientas,
incluido el ordenador, para materializar sus soluciones. La psicomotricidad fina, el empleo diestro de las
manos, conllevan un afinamiento de la competencia motriz. Del mismo modo, al utilizar equipos y

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mobiliario diverso, se tienen en cuenta aspectos relacionados con la ergonoma, tomando conciencia de la
importancia que tiene el cuidado de unos buenos hbitos en el bienestar fsico y la proteccin de la salud.

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1.3.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA


1.3.5.1. Definicin y componentes
Definicin de la competencia
Conocerse y entenderse a s mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la
adquisicin, interpretacin crtica y utilizacin de los conocimientos de las ciencias sociales; as como del
empleo de metodologas y procedimientos propios de las mismas, para actuar autnomamente desde la
responsabilidad como ciudadano en situaciones habituales de la vida; con el fin de colaborar al desarrollo
de una sociedad plenamente democrtica, solidaria, inclusiva y diversa.
Componentes
La competencia social y cvica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificarse a s mismos como personas individuales, que viven en sociedad con otras
personas; organizndose y colaborando con ellas en grupos de distintas caractersticas, con
diferentes fines y a distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad, municipal, nacional, etc.).
2. Conocer la sociedad en que viven; en lo que se refiere a su formacin, organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad; as como en lo que concierne al territorio
en el que se asienta y organiza tomando conciencia de su pasado y desarrollando la
capacidad para actuar positivamente en relacin a los problemas que la accin humana
plantea en el mismo.
3. Asumir y tomar parte de una ciudadana consciente del medio en que se desenvuelve,
comprometida y solidaria, que valorando la pluralidad social y cultural de las sociedades
contemporneas y especficamente de la sociedad vasca actual, y mediante la bsqueda de
nuevas formas de relacin con la naturaleza, consigo mismo y con los dems, contribuya en
su mejora y sostenibilidad.
4. Utilizar los Derechos Humanos como referente universal para la elaboracin de juicios sobre
las acciones y situaciones propias de la vida personal y social y ejercer como ciudadanos sus
derechos y asumir sus deberes; desarrollando actitudes de participacin, respeto, justicia
social y solidaridad para hacer efectiva una democracia fundamentada en valores.
5. Conocer la configuracin, a lo largo del tiempo, de los diferentes grupos sociales interactivos
que en su evolucin han experimentado y experimentan tensiones y conflictos de
convivencia; para que mediante una conciencia crtica del pasado sepamos en el futuro
utilizar los procedimientos pacficos y democrticos para su solucin.
6. Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, tanto en los aspectos fsicos como en los sociales y culturales; las experiencias colectivas pasadas y las que se desarrollan en el presente; as como el espacio
fsico en que se desenvuelve su vida en sociedad, de forma que nos ayude a situarnos como
agentes activos de la misma.

1.3.5.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba


Entendemos por competencia social y cvica, la que proporciona las destrezas necesarias para utilizar los
conocimientos adquiridos sobre la sociedad para interpretar situaciones y problemas sociales en contextos
y escalas espaciales variables; elaborar respuestas y tomar decisiones, as como para interactuar con otras
personas y grupos sociales conforme a normas.

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Analizar informacin, dialogar con otras personas, valorar situaciones, proponer soluciones a problemas
sociales, identificar protagonistas e intereses y relacionar las causas y las consecuencias de los fenmenos
sociales, etc. Son algunos de los aspectos ms relevantes de esta competencia.
Igualmente esta competencia pretende que los alumnos adquieran los conocimientos precisos sobre la
organizacin, el funcionamiento y evolucin de las sociedades actuales, as como de los sistemas
democrticos y de los valores en los que se basan.
La competencia social y cvica desarrolla conocimientos, destrezas y valores sociales y cvico-ciudadanos, de
forma que capacita para escuchar, dialogar, comunicar y proponer soluciones viables, as como de trazar
planes personales de actuacin coherentes y responsables consigo mismo y con los mbitos sociales de los
que se forma parte.
La competencia social y cvica permite desenvolverse con responsabilidad y autonoma creciente;
desarrollar un espritu crtico respecto a distintas situaciones sociales, desde el dilogo, la solidaridad, la
participacin activa, la empata, los valores democrticos y cvicos, la justicia social, y el respeto a la
diversidad; que propicia, finalmente, una conciencia tanto de su propia identidad como de las injusticias y
desigualdades en las sociedades modernas.
Esta competencia potencia la indagacin de los fenmenos sociales, as como planteamientos que superan
los enfoques simplistas que ayuda a comprender la complejidad propia de las sociedades humanas.
Desarrolla valores y actitudes personales, como la asertividad, la responsabilidad, la autonoma, la
autocrtica, la perseverancia, la toma de conciencia de las propias posibilidades y la asuncin de riesgos
sopesando los aspectos favorables y las dificultades.
As mismo, permite valorar y disfrutar la pluralidad de expresiones en una sociedad cada vez ms diversa.
La competencia social y cvica abre el centro escolar al entorno y posibilita que participe y ayude a
transformar la vida social y ciudadana, de forma que cada alumno se convierte en protagonista de ese
proceso desde de su experiencia cotidiana.
reas y materias que engloba
La competencia social y cvica engloba las siguientes reas y materias:
Educacin Primaria:
Ciencias Sociales
Valores sociales y cvicos
Educacin Secundaria Obligatoria:
Geografa e Historia
Valores ticos
Economa
Iniciativa emprendedora y empresarial
Cultura Clsica
Filosofa

1.3.5.3. Enfoque de las reas y materias


La competencia social y cvica se desarrolla a travs de todas las reas y materias del currculo y
especialmente:

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En Educacin Primaria, las diversas disciplinas cientficas que se integran en las Ciencias Sociales entienden
a las personas como seres individuales y sociales, y estudian su realidad en los aspectos geogrficos,
sociolgicos, econmicos e histricos.
El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es desarrollar capacidades en el alumnado que les permitan
tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en ella; as como aprender a vivir en sociedad,
conociendo las instituciones y mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las normas de la
vida colectiva.
En Educacin Secundaria Obligatoria, por medio de la Geografa e Historia de forma que la Historia
proporciona a los alumnos conocimientos y mtodos para comprender la evolucin de las sociedades a
travs del tiempo; as mismo, la Geografa se encarga de la dimensin espacial y de la accin humana en el
medio natural y sus consecuencias. No obstante, la comprensin actual de la realidad humana y social
requiere de la intervencin de otras materias que forman parte del mbito de las Ciencias Sociales y que
presentan perspectivas de anlisis diferentes y complementarios a stas. Es el caso de las aportaciones
proporcionadas desde la Economa y la Iniciacin a la actividad emprendedora y empresarial, que
proporcionan conocimientos sobre las caractersticas econmicas de un mundo progresivamente ms
globalizado y de las posibilidades de participar en el mismo; y de la Cultura Clsica y la Filosofa que nos
remiten a las bases culturales y de pensamiento de nuestra Civilizacin Occidental.
La materia de Cultura Clsica tiene como finalidad la observacin y el anlisis de la realidad histrica,
geogrfica, social, poltica y cultural de los antiguos griegos y romanos y su estudio contribuye a que el
alumnado comprenda mejor su propio mundo y fortalezca su conciencia crtica.
La contribucin de esta materia a la competencia social y cvica se establece desde el conocimiento de las
instituciones y el modo de vida de los antiguos griegos y romanos como referentes histricos de
organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y
deberes de los individuos y las colectividades. Asimismo, fomenta la adquisicin de valores democrticos
como son el dilogo en la resolucin de conflictos, el respeto hacia las opiniones distintas a las propias, la
no discriminacin, la solidaridad, etc.
El conocimiento de su propia historia constituye la base sobre la que se asienta el progreso de cualquier
sociedad. La historia de Europa est marcada por las civilizaciones griega y latina, y su estudio y
conocimiento se convierten, por tanto, en una necesidad ineludible.

1.3.5.4. Situaciones de integracin


La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver situaciones
consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un nivel de complejidad
accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno. Se presentan en conjuntos o familias
de situaciones que son variadas, pero de nivel de complejidad equivalente, por lo que precisan para su
resolucin la movilizacin de recursos que tienen parmetros similares.
Estas situaciones de aprendizaje y de evaluacin deben tener en cuenta los centros de inters del
alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo que los jvenes de educacin
primaria y secundaria poseen. Las formas de interpretacin y comprensin del mundo no son las mismas en
la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que los centros de inters y las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin no pueden ser las mismas.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran significativas para la
adquisicin de la competencia social y cvica:
mbito personal: Situaciones relacionadas con el desarrollo intrapersonal y el interpersonal del entorno
ms prximo, como son el hogar, la familia, las amistades y todas aquellas situaciones que incluyen
problemas que afectan a nivel individual. Situaciones conflictivas de distinta naturaleza y correspondientes

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a distintos mbitos, especialmente las situaciones de conflicto en la vida cotidiana. Tales como: la
representatividad en el centro educativo; la convivencia en el centro escolar; la convivencia familiar, etc.
mbito social: Situaciones relacionadas con la comunidad local, las instituciones y organizaciones y todas
aquellas situaciones que incluyen problemas que afectan como miembros de una sociedad global y
respetuosa con otras culturas. Situaciones en las que se plantea el valor enriquecedor que tienen las
diferencias en la construccin de los valores y de la identidad personal. Tales como: la participacin en
asuntos de mbito municipal; las modificaciones urbansticas; las acciones en el medio ambiente, el
contacto con otras culturas, el asociacionismo, los servicios pblicos del estado de bienestar, etc.
mbito acadmico: Situaciones relacionadas con el aprendizaje y todas aquellas situaciones que incluyen
problemas que afectan como aprendices. Tales como: la participacin en grupos colaborativos y
cooperativos, el aprendizaje entre iguales, el error como oportunidad para aprender, etc.
mbito laboral: Situaciones propias del mbito laboral, relacionadas con el mundo del trabajo.. Tales
como: la insercin parcial o total en el mundo laboral, bsqueda de empleo, conocimiento sobre
organismos con polticas activas de empleo, derechos y deberes laborales, la actividad econmica, la
formacin profesional y continua, etc.
Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la enseanza y
aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y transferir los conocimientos
disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le preparen para la vida personal, social,
acadmica y laboral.

1.3.5.5. Contribucin de las reas y materias sociales y cvicas al logro de las


competencias bsicas
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas transversales
La competencia social y cvica contribuye al desarrollo de las competencias bsicas transversales desde
diferentes mbitos de aprendizaje.
Competencia para convivir
Las materias de la competencia social y ciudadana facilitan a los alumnos el conocimiento de las
caractersticas de los distintos grupos sociales y aporta las claves para lograr una participacin activa y
responsable en los mismos. Teniendo en cuenta, que estos grupos sociales son interactivos, que se han ido
configurando a lo largo del tiempo y que han experimentado y experimentan tensiones y conflictos de
convivencia de origen diverso, que es preciso abordar con procedimientos pacficos y democrticos.
Competencia para aprender a ser
Las materias de la competencia social y ciudadana ayudan a los alumnos a entenderse mejor a s mismos
como personas irrepetibles, que viven en sociedad con otras personas, organizndose con ellas en grupos
de distintas caractersticas, con diferentes fines y a distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad,
municipal, estatal, etc.).
Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
Las materias de la competencia social y ciudadana facilitan comunicarse y conversar ya que estas son
acciones que suponen poseer habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems
y con el entorno, as como para acercarse a otras culturas, que adquieren consideracin y respeto en la
medida en que se conocen. La comunicacin est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos, pudiendo ser tambin instrumento para la igualdad, la superacin de estereotipos, expresiones sexistas, etnicistas, racistas, etc.

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La informacin tiene un peso muy relevante en la competencia social y cvica. Las acciones propias de la
obtencin y de la comunicacin de la misma permiten buscar, recopilar y procesar esta informacin, as
como ser competente a la hora de componer y utilizar los distintos tipos de textos y soportes en funcin de
la intencin comunicativa.
Competencia para aprender a aprender y a pensar
Las materias de la competencia social y ciudadana aportan herramientas para poder enfrentarse de forma
cada vez ms autnoma a un anlisis crtico y riguroso de la realidad social. Posibilita obtener una visin
estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios en una sociedad progresivamente
ms global. Promueve el razonamiento inductivo a partir del anlisis de los datos para construir
interpretaciones de diferentes hechos y situaciones sociales; y el hipottico deductivo con el que construir
primeras aproximaciones explicativas multicausales.
Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor
Las materias de la competencia social y ciudadana favorecen el desarrollo de estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar informacin. Promueve el desarrollo de iniciativas de planificacin y
ejecucin, as como procesos de toma de decisiones. Los aprendizajes ligados a la competencia han de
servir como herramientas para, a partir del conocimiento y del anlisis crtico de la organizacin y del
funcionamiento de la sociedad, imaginar acciones e iniciativas que la mejoren.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas especficas disciplinares
La competencia social y cvica contribuye al desarrollo de algunas competencias clave especficas desde
diferentes mbitos de aprendizaje.
Competencia artstica
La competencia social y cvica por medio de las diferentes reas en las que se vehicula, posibilita conocer y
valorar las manifestaciones del hecho artstico y, entre otros, tiene como objetivo dotar a los alumnos de
destrezas para su comprensin y de aquellos elementos tcnicos, estticos y significantes imprescindibles
para el anlisis del mismo. As mismo, se favorece la apreciacin del hecho artstico; se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin; se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas; se aprende a
valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a implicarse en su conservacin.
Competencia cientfica
La competencia social y cvica por medio de las diferentes reas en las que se vehicula la percepcin y
conocimiento de los componentes del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en
grandes mbitos geogrficos como en el entorno del alumno. Desarrolla la orientacin, localizacin,
observacin e interpretacin de los espacios y paisajes naturales reales o representados. Igualmente,
fomenta el anlisis de la accin del hombre en el medio y sus consecuencias. Conciencia a los alumnos de la
necesaria proteccin y cuidado del medio ambiente desde el mbito personal de actuacin al comunitario.
Competencia matemtica
Las materias de la competencia social y ciudadana desarrollan aspectos como: la comprensin de datos de
carcter cuantitativo, ya que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y
proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de
informaciones y su representacin grfica. As mismo, permite conocer las caractersticas espaciales del
medio fsico, mapas, perfiles topogrficos, etc. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin
y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y funcionalidad.

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1.3.6. COMPETENCIA ARTSTICA


1.3.6.1. Definicin y componentes
Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, en distintos contextos
temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los factores estticos tienen en la vida de
las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los diferentes lenguajes artsticos y utilizar sus cdigos
en la produccin de mensajes artsticos como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa,
imaginacin y creatividad.
Componentes
La competencia artstica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Comprender los lenguajes artsticos entendindolos como recursos de expresin y
comunicacin, para utilizarlos en sus propias producciones, e identificarlos en obras
artsticas y culturales.
2. Generar productos artsticos de manera personal y razonada como forma de expresin,
representacin y comunicacin de emociones, vivencias e ideas en distintas situaciones y
mbitos de la vida.
3. Interpretar manifestaciones y producciones artsticas dentro de los contextos temporales
y culturales en los que se han producido, analizando y discriminando funciones y usos
presentes en las mismas para comprender su repercusin y significado en la vida de las
personas.
4. Apreciar de manera reflexiva y crtica los elementos que integran el patrimonio artstico y
cultural como fundamento de la identidad de los pueblos y de las culturas en situaciones
de intercambio, dilogo intercultural y experiencias compartidas.

1.3.6.2. Caracterizacin de la competencia y materias que engloba


Se entiende por competencia artstica el conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos. Asimismo, esta competencia incluye el conocer bsicamente las
principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos y utilizar sus cdigos
para expresarse con iniciativa, imaginacin y creatividad.
Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente las manifestaciones culturales supone identificar las
relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas
de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Implica, adems, mostrar inters
por la participacin en la vida cultural, el desarrollo de la propia capacidad esttica y contribuir en la
conservacin del patrimonio cultural y artstico de la propia comunidad y de otras comunidades.
Esta comprensin de las manifestaciones culturales significa, tambin, tener conciencia de la evolucin del
pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa,
expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana
de las personas y de las sociedades, especialmente hoy en da.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto
que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de
comprensin y expresin, as como planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos
resultados. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como
percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo de las artes.

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Asimismo, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un
trabajo colectivo, conlleva disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un
resultado final y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones
ajenas.
Por ltimo, el desarrollo de esta competencia contribuye a la realizacin personal, acadmica, social y
profesional del alumnado ya que engloba el desarrollo de la sensibilidad, la experiencia esttica y el
pensamiento creativo as como el trabajo basado en proyectos que involucran estrategias de interaccin
con otras disciplinas y contribuyen al desarrollo de las otras competencias bsicas.
La competencia artstica engloba las siguientes reas y materias:
Educacin Primaria:
Educacin Artstica
Educacin Secundaria Obligatoria:
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
Msica
Artes Escnicas y Danza

1.3.6.3. Enfoque del rea y de las materias


A la hora de abordar las reas y materias que engloba la competencia artstica, hemos de tener en cuenta
que las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de
las personas. Ya que tanto los productos artsticos reconocidos como alta cultura en el mbito de las artes
visuales, de las artes escnicas, de la msica o de la danza, como la mayor parte de los sonidos, objetos e
imgenes que consumimos, se nos presentan bajo un envoltorio esttico cada vez ms cuidado.
Vivimos en una sociedad filtrada por referencias estticas de todo tipo que estn presentes en nuestros
procesos de socializacin, de construccin de identidad y tambin en la elaboracin de las ideas que
tenemos sobre el mundo que habitamos. Por otro lado, el contexto cultural que acoge estas referencias
estticas ha sufrido notables transformaciones, en gran parte debidas al desarrollo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, que han generado el consumo masivo de msica e imgenes y han
propiciado encuentros cada vez ms estrechos y ricos entre expresiones artsticas diversas: msica, danza,
artes visuales, artes escnicas y otros productos de los medios de masas.
En este momento, la educacin en los distintos campos artsticos es de especial importancia ya que la
manipulacin (con finalidades artsticas o no) de la informacin visual y musical en la vida cotidiana, genera
y necesita de capacidades de pensamiento ms cercanas que nunca a las requeridas en el arte. Las
prcticas artsticas posibilitan el desarrollo de la creatividad, de la imaginacin, de la autonoma, el
desarrollo perceptivo y motriz, el desarrollo de la sensibilidad esttica, de la expresin personal, del
pensamiento cualitativo, de la inteligencia emocional, de la capacidad de comunicacin y socializacin...,
capacidades que deben filtrar nuestros encuentros con los productos visuales, musicales, de creacin
escnica...
Por otro lado, la educacin artstica tal y como actualmente se entiende, trasciende de la mera produccin:
ensear herramientas tcnicas y de lenguaje para adentrarse en la dimensin cultural y social de los hechos
artsticos. La importancia, dimensin y potencialidad de los elementos icnicos en nuestra sociedad,
realizados por medios muy diversos tradicionales o soportados en la tecnologa, y el haberse
convertido en elementos de consumo, exigen ensear al alumnado la interpretacin y el anlisis crtico de
los mismos. Exige hacerles conscientes de que todas las formas de las artes son expresiones de las ideas, los
sentimientos, las creencias y las actitudes de las personas, revelan las identidades tanto de los individuos
como de los grupos y al mismo tiempo actan como conformadoras de las mismas.

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La dimensin de uso del arte, su entroncamiento en la produccin cultural humana como una necesidad en
relacin directa con la experiencia vital, ms all de mitificaciones y esencialismos, debe ser trabajada en el
aula, como forma de romper con la enorme distancia instalada en nuestra cultura entre el arte y la vida de
las personas.
Educacin Primaria
En esta etapa, el alumnado est expuesto a una serie de cambios importantes, tanto en su faceta de
productor de imgenes, dibujos, msica como en su faceta de usuario, de receptor de los mismos,
pasando del disfrute ldico al abandono en el caso de la produccin y a un crecimiento exponencial de su
utilizacin, muchas veces acrtica, en la faceta de usuario. Muchos de estos cambios son inducidos por una
serie de factores que actan de manera determinante en el entorno social del alumnado: modas, criterios
estticos visuales y musicales de los medios y del arte adulto presentes en la sociedad A diferencia de
otras materias, las imgenes y la msica (artsticas o no) impregnan toda la vida en aspectos tan
importantes como sus emociones, su identidad o su socializacin.
Estos procesos merecen un esmerado cuidado en el paso de la infancia a la preadolescencia para que no se
generen distorsiones y brechas entre sus referentes estticos visuales y musicales, cada vez ms
importantes en su vida y aquellos de la cultura escolar. Esta ltima deber ayudar al alumnado a
comprender la cultura en la que vive, dialogando con ella, para que elabore criterios tiles y desarrolle el
sentido crtico.
Es necesario sealar, tambin, que en ningn momento esta dimensin reflexiva se entiende aislada o
alternativa a la produccin, especialmente en esta etapa, en la que los nios y nias pasan por procesos
cambiantes y muy delicados en su faceta de productores, procesos que hay que atender con esmero,
procurando los apoyos necesarios y los procesos de mediacin que eviten su precoz abandono en estos
aos.
Educacin Secundaria
En secundaria es especialmente importante para el alumnado, recoger en el currculum los medios para
desarrollar su potencial reflexivo y de anlisis de la cultura en la que viven, ya que su experiencia cotidiana
est filtrada por el uso, muchas veces acrtico, de referentes estticos, referentes que intervienen, de
forma relevante en esta edad, en sus procesos de socializacin, y de construccin de identidad y de valores.
El alumnado de secundaria est en disposicin de abordar una reflexin ms madura que le ayude a
comprender los hechos artsticos ms all de una idea de las artes que ha estado demasiado alejada de sus
vidas y de sus intereses. Una idea de las artes que puedan situar dentro de un sistema que relacione las
distintas manifestaciones estticas de las sociedades, sus usos, funciones y significados culturales y que
tambin haga sitio a sus propias vivencias y preocupaciones estticas. El mbito escolar debe procurar
espacios donde estas vivencias y preocupaciones estticas entren tambin en dilogo, para no generar
distorsiones y disminuir la distancia entre la cultura escolar y la experiencia artstica que el alumnado vive
fuera del aula.
Por tanto, se hace necesario trabajar con un amplio abanico de productos artsticos, no slo los que
pertenecen a la alta cultura artstica, contemplando la enorme riqueza y vivacidad que adopta en la
actualidad, sino tambin aqullos presentes en la vida.

1.3.6.4. Situaciones de integracin


La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver situaciones
consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un nivel de complejidad
accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno. Se presentan en conjuntos o familias
de situaciones que son variadas, pero de nivel de complejidad equivalente, por lo que precisan para su
resolucin la movilizacin de recursos que tienen parmetros similares.

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Estas situaciones de aprendizaje y de evaluacin deben tener en cuenta los centros de inters del
alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo que los jvenes de educacin
primaria y secundaria poseen. Las formas de interpretacin y comprensin del mundo no son las mismas en
la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que los centros de inters y las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin no pueden ser las mismas.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran significativas para la
adquisicin de la competencia artstica:
En lo que concierne al mbito personal, habremos de tener en cuenta que el alumnado es sensible a las
preocupaciones y experiencias estticas que se manifiestan en los objetos de que se rodean, en la msica
de la que se acompaan, en su ocio, en su vida cotidiana, y que sobre todo tienen que ver con la
configuracin de sus identidades. Desde ah es desde donde deberemos de proponer situaciones que lleven
al alumnado a enfrentarse a s mismo como productor, y como sujeto autnomo que interpreta el mundo,
toma decisiones, y elabora soluciones con criterio propio ante la produccin de imgenes, msica,
movimiento... Estas producciones propias se generan muchas veces como respuesta o dilogo con los
productos musicales y visuales que recibe.
En lo que respecta al mbito social, hemos de considerar que nos encontramos con un alumnado que se
mueve dentro de un amplio abanico de productos soportados en la imagen y en el sonido, no slo los que
pertenecen a la alta cultura artstica, sino tambin aqullos presentes en la vida cotidiana que van desde la
moda en el vestido, hasta las ltimas tendencias en msica, pasando por las revistas juveniles, los
espectculos, la publicidad o los medios de comunicacin. Es desde el uso de estos medios artsticos desde
donde habremos de proponer situaciones que permitan valorar la liberta de expresin, la diversidad
cultural y la realizacin de experiencias compartidas.
En el mbito acadmico vemos que el alumnado de primaria pasa por grandes cambios tanto en su faceta
de productor como en la de usuario, de receptor de los productos artsticos. Pasa del disfrute ldico al
abandono en el caso de su faceta como productor y se da un crecimiento exponencial, muchas veces
acrtico, en su faceta de usuario. La escuela para su faceta de productor, deber proporcionarle situaciones
que le procuren los andamiajes necesarios y los procesos de mediacin que eviten el abandono de esa
produccin; y en su faceta de usuario, deber ayudarle a comprender la cultura en la que vive, dialogando
con ella, para que elabore criterios tiles y desarrolle el sentido crtico que necesita. Asimismo, en
secundaria, es habitual que la dimensin productiva de la educacin artstica, pierda peso frente a la
dimensin reflexiva. Por tanto, aspectos como la interpretacin crtica, la apreciacin de valores culturales,
la capacidad de establecer relaciones complejas entre diferentes hechos artsticos o estticos, la capacidad
de reflexin sobre sus propias vivencias estticas, sobre las potencialidades de las artes como
conformadoras de identidades, deben pasar a primer plano.
Asimismo no hay que olvidar la capacidad de regeneracin que tienen las artes en la vida de las persona y
en su entorno mas cercano, de esta manera un buen desarrollo de la competencia artstica no solo supone
una mejora en la vida de nuestro alumnado en lo personal, sino tambin en el entorno fsico en el que
desarrollan gran parte de su vida, como son los espacios escolares. Un buen desarrollo de la competencia
artstica propiciar mejoras en este entorno fsico, en sus aspectos tanto sonoros como visuales ya que har
hincapi en la creacin de entornos saludables, amables y favorables para un adecuado desempeo de las
actividades acadmicas diarias.
En el mbito laboral habremos de potenciar desde el aula situaciones que les ayuden a conectarse de
manera consciente con la msica, el mundo visual y las manifestaciones artsticas en las que estn cada vez
ms inmersos. Expandir esta capacidad del alumnado para conectarse con una gran cantidad de recursos
dentro y fuera del aula, ampla su capacidad de generar nuevas ideas y propicia su crecimiento personal.
Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la enseanza y
aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y transferir los conocimientos
disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le preparen para la vida personal, social,
acadmica y laboral.

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1.3.6.5. Contribucin de las reas y materias artsticas al logro de las competencias


bsicas
Las reas y materias que engloba la competencia artstica contribuyen al desarrollo de las competencias
bsicas del currculo, tanto a las transversales como a las especficas, ya que son indispensables para la
comunicacin, la representacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos y
el fomento de la creatividad.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas transversales
Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
A esta competencia se contribuye, como desde todas las reas y materias, a travs de la riqueza de los
intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los
procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que la materia aporta. Se desarrolla, asimismo,
esta competencia, en la transcripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones
dadas y en la valoracin de la obra artstica. Y de manera especfica, hay que sealar, que las canciones son
un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y afianzamiento de las dos lenguas oficiales
de nuestra comunidad y el reforzamiento en el aprendizaje de segundas y/o terceras lenguas.
No podemos olvidar, adems, que los nuevos soportes de informacin y comunicacin se articulan, en una
altsima medida, sobre la imagen y el sonido y adems tratan de generar experiencias estticas en quienes
los utilizan. Elaborar una presentacin, almacenar nuestros recuerdos fotogrficos en el ordenador, enviar
mensajes y recibirlos, conllevan la manipulacin casi inevitable de imgenes y msica. Para muchos
autores, estas capacidades de manipulacin y comprensin de imgenes y de sonido, suponen una nueva e
imprescindible alfabetizacin en nuestros das, cuya competencia recae de forma importante en las reas y
materias de la competencia artstica. Se trata de que el lenguaje tecnolgico-digital se pueda utilizar para
producir mensajes con valor esttico en la vida cotidiana; de que los procesos de pensamiento ligados a la
manipulacin de informacin sonora y visual, estn filtrando esos usos de la tecnologa. Por otro lado, la
misma produccin artstica actual cuenta cada vez ms con un soporte tecnolgico donde la competencia
artstica es imprescindible.
Competencia para aprender a aprender y a pensar
Las reas y materias de la competencia artstica contribuyen a la adquisicin de la conciencia, gestin y
control de las propias capacidades y conocimientos, promoviendo el trabajo a travs de proyectos en los
cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones, a la bsqueda de recursos adecuados, a la reflexin
sobre los pasos a dar, a la explicitacin y argumentacin de las razones que le llevan a tomar esas
decisiones, a hacer balance de los aprendizajes que realiza.
El proyecto artstico converge con la investigacin reflexiva. Esta estrategia metodolgica cuestiona una
idea de arte como produccin espontnea, como "inspiracin pura" que la diferencia de otras formas de
trabajo y permite el trnsito de experiencias de aprendizaje con otros mbitos de conocimiento y favorece
procesos experimentales e intuitivos. Tambin genera la consciencia de la necesidad de buscar recursos
ajustados, de aprender de los dems y de cooperar para avanzar.
Competencia para la iniciativa personal y espritu emprendedor
El proceso que conlleva el desarrollo de un proyecto, de una elaboracin artstica desde la exploracin
inicial hasta el producto final, no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras,
sino que tambin genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
En estas reas y materias el alumnado se enfrenta al mundo a travs de la msica y de las imgenes, y en el
anlisis de las mismas se enfrenta tambin ante otro sujeto, constructor de esa msica y de esas imgenes,
con el que tiene que dialogar. Esto coloca a cada persona ante la necesidad de opinar, de elaborar un
pensamiento propio al descifrar el documento plstico, sonoro, visual o audiovisual con el que dialoga.

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Cualquiera de estas prcticas forma en la toma de decisiones, en la construccin de un criterio propio, y en


la elaboracin de ideas y procesos que confluyen en la adquisicin de la iniciativa personal.
Competencia para convivir
Las artes y los productos de la cultura visual y musical son reflejo de la sociedad en la que tienen origen y
estn ligados a sus contextos de produccin. Las disciplinas artsticas contribuyen al desarrollo de la
competencia social y ciudadana y propician entrar en reflexiones sobre preocupaciones sociales de tiempos
pasados y actuales.
Adems, la prctica artstica permite articular discursos, construir respuestas, problematizar situaciones
en claves estticas de enorme fuerza emotiva y de enorme eficacia social. Hacer consciente al alumnado de
los diferentes usos sociales de las artes, es tan importante como animarle a que produzca sus propias
respuestas, sus propias miradas, sus propias formas de sentir.
Las artes, a pesar de la herencia que arrastran y que las une demasiado a lo individual, son un hecho social
a todos los niveles. Y la produccin tambin puede ser un espacio de trabajo colectivo, donde se cultiven
valores de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad. El respeto, la aceptacin de las producciones
ajenas, la valoracin de las diferentes formas de responder al mundo y de entenderlo a travs de asl artes,
en las diferentes culturas y entre diferentes personas, son igualmente valores que han de desarrollarse
dentro de estas reas y materias.
Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor
El hacer frente a un proyecto creativo exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas y barajar
posibilidades y soluciones diversas. La expresin artstica, como forma de emitir respuestas abiertas,
admite las diferentes opciones personales y colectivas, permite la afirmacin de la autoestima, de la propia
identidad y trabaja con las emociones, con la afectividad y colabora en la gestin de dichas respuestas.
Competencia para aprender a ser
El trabajo artstico permite indagar en nuestros sentimientos y en los ajenos, releerlos y reelaborarlos,
adaptndolos a nuestra propia experiencia. El trabajo artstico, supone ofrecer miradas nuevas, revisar la
realidad y abrir posibilidades de expresar inquietudes y sentimientos con libertad, y en la infancia y
adolescencia, contar con caminos para gestionar emociones y manifestar la identidad, es especialmente
importante.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas especficas
Adems de contribuir al desarrollo de todas las competencias bsicas transversales ayudan, en mayor o
menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas especficas. Aunque estas competencias estn
directamente ligadas a reas y materias curriculares concretas, desde un planteamiento globalizador del
aprendizaje se entiende que todas ellas inciden tambin en su desarrollo.
Competencia social y ciudadana
Los hechos artsticos no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de
produccin: valores, claves econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas, cientficas... Las artes y la actual
produccin de msica y de productos visuales deben ser un medio para analizar la sociedad y acercarse a
ella para comprenderla crticamente. Estas reas y materias deben por tanto asumir la tarea de abordar los
hechos artsticos desde esta perspectiva y no slo desde los valores formales y estticos, contribuyendo as
al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Competencia matemtica
La resolucin de problemas tcnicos que precisan muchos proyectos artsticos conlleva la utilizacin de
herramientas de pensamiento y de recursos propios de la matemtica. Desde estas reas y materias se
contribuye a la competencia matemtica tanto a travs de la necesidad de construccin de determinados
sistemas de representacin espacial, como el trazado de formas geomtricas, el diseo de todo tipo de

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objetos, el uso de medidas y posiciones para la comprensin de las relaciones entre las formas y la
situacin espacial de personas y objetos, como a travs de la representacin temporal de los discursos
musicales, la utilizacin de proporciones, intervalos y simetras en los elementos fundamentales de la
msica.
Competencia en comunicacin lingstica y literaria
La contribucin al desarrollo de la competencia para la comunicacin lingstica se realiza a travs de una
parte importante de la produccin artstica que se genera en estas reas y materias; desde la produccin
artstica que se conforma no slo de registros de sonidos, colores, formas y movimiento, sino tambin de
lenguaje oral y escrito completamente integrado en ella. Gran parte de la produccin musical, as como una
parte importante del arte actual y de los productos estticos del entorno (publicidad, videojuegos,
cmic...), llevan implcito el trabajo con palabras.
La incorporacin del lenguaje en los textos que acompaan a la msica, y la integracin de texto en los
productos estticos, suele suponer adems, un uso del mismo que va ms all de lo denotativo y se
adentran en lo potico, retrico, simblico... permitiendo de forma muy especial cultivar y desarrollar el
pensamiento emocional, la inteligencia cualitativa y la sensibilidad a travs del lenguaje.

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1.3.7. COMPETENCIA MOTRIZ


1.3.7.1. Definicin y componentes
Definicin de la competencia
Afrontar de forma autnoma, crtica, creativa y expresiva las diversas situaciones del mbito motor
relacionadas consigo mismo y con los dems, as como con el entorno fsico y cultural, integrando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes que contribuyen al desarrollo del comportamiento
motor, para adquirir los hbitos de la prctica de actividades fsicas y deportivas que ayuden a la
consecucin del bienestar integral mediante un estilo de vida saludable
Componentes
La competencia bsica motriz se desglosa en los siguientes componentes:
1. Desarrollar las capacidades y habilidades fsicas que facilitan un comportamiento motor
autnomo mediante la prctica habitual, tanto individual como colectiva, de actividades
fsicas, ldicas y deportivas que garanticen el bienestar personal y social.
2. Utilizar el comportamiento motor como medio para afirmar la propia identidad cultural y los
valores del pas, y para aprender a aceptar y apreciar la intraculturalidad e interculturalidad
existentes.
3. Utilizar el cuerpo de forma espontnea o intencionada como medio de comunicacin y
expresin creativa, afectiva y comprensiva.
4. Integrar en la vida cotidiana de forma consciente la actividad fsica, en cualquiera de sus
expresiones, como un elemento indispensable para el cuidado y la mejora de la salud en su
integridad y el disfrute de una vida equilibrada, identificando todos los aspectos extrnsecos e
intrnsecos vinculados a la misma.

1.3.7.2. Caracterizacin de la competencia motriz y materias que engloba


El enfoque pedaggico por competencias bsicas sita a la persona como objeto de la accin educativa, por
lo que tambin en la Educacin Fsica debemos tomar esta perspectiva, ya que lo realmente educable es la
persona en su totalidad.
La competencia motriz contribuye al desarrollo de todas las competencias bsicas mediante el desarrollo
de las capacidades y habilidades fsicas, la utilizacin del comportamiento motor como medio para afirmar
la propia identidad cultural y los valores del pas, la utilizacin del cuerpo como medio de comunicacin y
expresin y la integracin en la vida cotidiana de la actividad fsica para la mejora de la salud.
El cuerpo en sus mltiples dimensiones y el comportamiento motor autnomo dotado de significacin son
los ejes bsicos en los que se centra el desarrollo de esta competencia. Los contenidos educativos estarn
orientados a adquirir, manejar y desarrollar los conocimientos, procedimientos y actitudes que, por un
lado, faciliten la participacin emancipada y satisfactoria de la cultura del movimiento, as como, el acceso
a una vida activa y saludable alejada de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo y por otro lado,
contribuyan al bienestar psicosocial y la mejora de la interaccin y las relaciones con las personas y el
entorno en los diferentes mbitos de la vida.
Quien acta en una actividad fsica debe percibir la informacin de su entorno, analizarla desde su propia
subjetividad y experiencia, tomar una decisin adecuada a la situacin y al contexto social en el que se
encuentra e intentar llevarla a cabo. A su vez, debe adaptarse constantemente a los cambios que se van
produciendo en el transcurso de la accin.

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Tenemos que tener en cuenta que estas actividades fsicas son en s mismas manifestaciones culturales,
surgidas, creadas y desarrolladas en culturas concretas e impregnadas de los valores y de los ideales de
dichas culturas. Desde este punto de vista, las actividades fsicas forman parte de la cultura fsica de la
sociedad y reflejan los distintos modelos de comportamiento de dicha cultura.
Las prcticas fsicas estn presentes en la sociedad en diferentes mbitos como el de la salud, el ocio y la
recreacin, los ritos culturales, el mundo del espectculo, los medios de comunicacin, o la educacin
(formal e informal). Todas estas prcticas forman parte del patrimonio motor y cultural de nuestra sociedad
por lo cual es importante preservar la diversidad y la riqueza de dichas prcticas. Esta diversidad no se
refiere solamente a las diferentes situaciones y contextos en los que podramos englobar las actividades
fsicas, sino tambin a las caractersticas sociales de las mismas. Las caractersticas de sus participantes, del
lugar o el momento en el que se practican, de los productos asociados a la prctica y del consumo de los
mismos, etc. son tambin aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de analizar dichas prcticas.
El carcter ldico, vivencial y las continuas situaciones de aprendizaje en ambientes, contextos y entornos
diversos y cambiantes que surgen dentro de un grupo heterogneo convierten a la Educacin Fsica en el
vehculo idneo para trabajar y desarrollar la dimensin socioemocional de la competencia motriz.
La expresin dramtica y corporal desarrolla la citada dimensin socioemocional de una forma ldica. A
partir del conocimiento y comprensin de uno mismo y de las propias emociones llegamos a conocer y
comprender los sentimientos de los y las dems y por ltimo, conseguir relacionarnos y entendernos para
alcanzar un objetivo comn y superar los diferentes conflictos que surjan.
Esta dimensin est vinculada al conocimiento, percepcin y regulacin de los estados emocionales, a la
capacidad de automotivarse, al reconocimiento de las emociones ajenas y al control de las relaciones.
Hablamos, por lo tanto de autoconciencia, de autorregulacin, de motivacin, de empata, de destreza
social. El desarrollo de esta competencia afecta de forma significativa en mltiples aspectos de la vida
cotidiana ya que contribuye a la superacin y resolucin de conflictos personales y laborales, a la
prevencin de conductas antisociales y nocivas, a la mejora de nuestra relaciones con las personas, tanto
en el mbito familiar, afectivo, social y profesional, a nuestra buena salud fsica y al bienestar psicosocial y
nos permite vivir en armona con nosotros mismos y con nuestro entorno.
Aunque en mayor o menor medida, todas las actividades fsicas repercuten en las diferentes dimensiones
de la salud de la persona, el caso de las actividades basadas en la realizacin de ejercicios fsicos
(estiramientos, ejercicios gimnsticos, entrenamientos de carrera, musculacin, relajacin, etc.) tienen un
gran valor a la hora de promover un estilo de vida saludable y activo. La presencia de este tipo de
actividades es amplia y diversa en nuestra sociedad y persiguen fines relacionados con las diferentes
dimensiones de la persona. No obstante, la propia prctica y la vivencia placentera de diversos tipos de
actividad fsica se convierte en la base en la que se construir el hbito activo y la futura prctica del
alumnado. La influencia de esta competencia en la consecucin de una poltica de salud exitosa y sostenible
es indudable, lo cual repercutir directamente en la propia salud del pais.
Podemos decir, por lo tanto, que la finalidad bsica de la accin educativa escolar en esta materia debe ser
educar al alumnado para una vida activa enriquecedora y saludable, teniendo como ejes bsicos, el cuerpo
y el comportamiento motor en sus mltiples dimensiones y significaciones.
Analizados los componentes que conforman la competencia motriz se deduce claramente que la referencia
fundamental para el diseo y desarrollo curricular de la materia debe ser garantizar la implantacin social
de una cultura inclusiva del movimiento a lo largo de toda la vida, que integre y asiente la actividad fsica en
la sociedad como consecuencia de la toma de conciencia del valor de un estilo de vida activo y saludable,
indicador de garanta del bienestar para todas personas y manifestacin de la identidad y los valores del
pas.

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Esta competencia engloba las siguientes reas y materias:


Educacin Primaria:
Educacin Fsica.

Educacin Secundaria Obligatoria:


Educacin Fsica.

1.3.7.3. Enfoque del rea y de la materia


El rea y materia de Educacin Fsica contribuye al logro de la competencia motriz mediante el desarrollo
de sus contenidos especficos y metodologa de enseanza-aprendizaje, as como el enfoque sobre la
evaluacin.
Para alcanzar el nivel ptimo de competencia motriz se precisa emplear de forma conjunta y coordinada
conocimientos, procedimientos y actitudes. El carcter fundamentalmente procedimental del rea,
requiere una actitud activa y participativa por parte del alumnado, ya que es mediante la accin como va a
desarrollar sus competencias. Los diferentes conocimientos y el desarrollo de una actitud adecuada en cada
situacin (contenidos declarativos y actitudinales), son herramientas imprescindibles para mejorar las
posibles conductas motrices y es en la propia accin donde cobran sentido.
Las fuentes de conocimiento provendrn tanto del desarrollo de los contenidos curriculares de la materia
como de otras materias curriculares, as como, del proceso de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de
la informacin realizada de forma consciente por el propio alumnado, asumiendo ste ltimo un papel ms
activo en la construccin y actualizacin de su propio conocimiento. Esa bsqueda de conocimiento por
parte del alumnado le permitir un acercamiento al contexto cultural en el que vivimos y una
profundizacin en la propia cultura e identidad del pas.
La organizacin sistemtica y equilibrada de los contenidos durante todos los cursos permitir al alumnado
disfrutar de una amplia y diversa experiencia motriz en la que basar su capacidad para la prctica de
actividades fsicas y el desarrollo de un estilo de vida activo. Resultan factores condicionantes para dicha
organizacin las caractersticas, intereses y motivaciones del alumnado, las posibilidades del centro y del
contexto en el que ste se encuentre, la presencia de actividades de cada bloque de contenidos (diversidad
de situaciones y tareas motrices), el valor cultural de las prcticas, la posibilidad de desarrollar
competencias transversales (tanto las comunes como las especficas de la materia) y la posibilidad de
transferir lo aprendido a diversas situaciones de la vida.
En la Educacin Primaria y sobre todo en las primeras edades, la accin educativa se centra ms en las
actividades fsicas cuya situacin motriz predominante es la psicomotriz o individual en un entorno fsico
estable. Hacia los ltimos aos de esta etapa y de manera progresiva, se diversifica la naturaleza de las
actividades propuestas, tomando mayor presencia las actividades fsicas cuya situacin motriz
predominante es la sociomotriz y tambin las actividades que se realizan en un entorno fsico inestable que
requiere adaptarse a l. Las actividades planteadas estn relacionadas con las necesidades, intereses y
experiencias del alumnado. Se procura la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y se adapta a sus ritmos de trabajo. Las situaciones que se plantean en Educacin Primaria
debern ser de una complejidad adecuada al estadio de desarrollo en el que el alumnado se encuentre,
aumentando paulatinamente en dificultad en funcin de su evolucin.
En la Educacin Secundaria Obligatoria la enseanza de la Educacin Fsica ha de ser una continuacin de la
etapa anterior. En ese proceso continuo se irn realizando aprendizajes con niveles gradualmente mayores
de dificultad. De manera progresiva se han de incorporar de forma significativa y motivadora las situaciones

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que se relacionan con la preparacin para la vida adulta. Del mismo modo, se desarrollar paulatinamente
la capacidad para el anlisis crtico en torno a las actividades fsicas.
La metodologa utilizada para llevar adelante la sesin tambin deber ir acorde con los fines educativos
que se persiguen. El objetivo de la accin docente deber ser crear un clima de aprendizaje adecuado,
posibilitando la interaccin del alumnado en diversas situaciones y contextos. Para ello, se informar al
alumnado de los objetivos que se persiguen con las diferentes actuaciones educativas y se orientarn las
propuestas didcticas hacia el proceso, como medio para la consecucin de los objetivos previstos.
La informacin, a la hora de proponer una actividad o una tarea, se debe trasmitir de forma precisa y
estructurada para facilitar al alumnado la comprensin de la misma. La intervencin educativa, cuando se
vea necesaria, ayudar al alumnado a prestar mayor atencin a la informacin determinante para la
consecucin de la tarea. El docente prestar especial atencin a los aspectos afectivos y emocionales
relacionados con el xito y el fracaso, fomentando en el alumnado, mediante la prctica, el descubrimiento
de nuevos medios para el progreso y el aprendizaje. Por ello, es importante que las metas propuestas para
el alumnado sean alcanzables para cada persona y reforzar positivamente los logros realizados. Estos logros
impulsarn comportamientos cada vez ms eficaces y un progreso en el aprendizaje. El logro facilita
tambin el disfrute por lo experimentado y en ese sentido facilita el camino para la inclusin de todos los
individuos.
Del mismo modo, el educador o la educadora podr orientar las conductas de su alumnado en funcin de
las actividades que le proponga incluso tratar de cambiar el tipo de conductas que se manifiesten en una
actividad haciendo cambios en las caractersticas de la propia situacin o de la tarea a realizar.
El alumnado aprende que la actividad fsica y deportiva es importante para su vida. Para ello, se debe
plantear la materia como un proyecto de innovacin y transformacin de la cultura del movimiento
imperante. Dicho proyecto tendr como finalidad proporcionar una oportunidad a todo el alumnado,
independientemente de sus caractersticas y gnero, de interiorizar esa necesidad de implementar la
actividad fsica para conseguir el disfrute de una vida activa autnoma y satisfactoria y de adquirir y
desarrollar las competencias necesarias para ello, provocando y estimulando en el alumnado el deseo de
aprender para integrar en la vida cotidiana de forma consciente la actividad fsica.
Esa conciencia de necesidad y de valor y en consecuencia, la adquisicin y desarrollo de las competencias
vinculadas a la misma se lograr mediante el conocimiento, la vivencia y puesta en prctica personal y
grupal, la observacin, la interaccin, la experimentacin, la indagacin, la exploracin, la innovacin, todo
ello en una ambiente educativo inclusivo, satisfactorio y favorable centrado en el propio alumnado.
El alumnado necesita disponer de oportunidades para aprender, para experimentar, para interactuar y el
profesorado debe preocuparse de generar mltiples situaciones e integrar en el proceso de enseanza y
aprendizaje diversos contextos, tanto dentro del mbito de la educacin formal y no formal, que
favorezcan un aprendizaje autntico que revierta en el propio estilo de vida del alumnado y en los distintos
mbitos de la vida.
El juego y los deportes en sus diferentes expresiones y contextos y desde una perspectiva ldica son la
herramienta principal para la consecucin de un ambiente educativo, inclusivo y satisfactorio para el
alumnado. Adems son un buen instrumento para la toma de conciencia de la necesidad de una condicin
fsica ptima y para desarrollar las capacidades y habilidades fsicas que facilitan un comportamiento
motor autnomo del alumnado.
Los juegos tradicionales propios del pas nos acercan al patrimonio e identidad cultural del pas y nos
ayudan a desarrollar la conciencia cultural. Los juegos y expresiones corporales de otras culturas y los
juegos internacionales facilitan la educacin intercultural y por lo tanto el enriquecimiento cultural del
alumnado.
Los juegos de expresin dramtica y corporal desarrollan la competencia socioemocional en el alumnado.
De una forma ldica, partiendo del conocimiento y comprensin de uno mismo y de las propias emociones

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llegamos a conocer y comprender los sentimientos de los y las dems y por ltimo, conseguir relacionarnos
y entendernos para alcanzar un objetivo comn y superar los diferentes conflictos que surjan.
A la hora de presentar actividades fsicas y deportivas, tenemos que tener en cuenta las oportunidades que
el entorno natural del Pas Vasco ofrece para experimentar y cultivar un estilo de vida activo, as como, la
tradicin popular extendida en el pas de realizar actividades fsicas y deportivas en dicho entorno.
Estas expresiones de actividad fsica han de contribuir a la integracin en la vida cotidiana de la actividad
fsica, a la mejora de la salud en su integridad y al disfrute de una vida equilibrada.
El profesorado jugar un papel de gua y recurso, en el que las interacciones con el alumnado se centrarn
en facilitar su papel activo y ayudarle a descubrir por s mismo el valor de un estilo de vida activo, as como
evaluar y gestionar su cuerpo y sus comportamientos motores para interactuar con el entorno de forma
autnoma y creativa y, a su vez, gestionar su propia actividad fsica y deportiva en parmetros de salud y
bienestar emocional. Ayudar a establecer relaciones entre los conceptos y la prctica, fomentar el
aprendizaje significativo, ensear a aprender a aprender y utilizar metodologas variadas y
complementarias que faciliten la participacin del alumnado.
El rol principal del educador o educadora en Educacin Fsica, consiste en facilitar el proceso de aprendizaje
y promover la prctica de actividades fsicas. Dar a conocer las prcticas, ayudar a la consecucin de la
tarea propuesta, fomentar el desarrollo de la competencia motriz en los diferentes tipos de situaciones son
objetivos que se propone el o la docente de esta materia.
Una de las funciones principales del docente debe ser la eleccin del tipo de actividad fsica que propone al
alumnado, teniendo en cuenta tanto las caractersticas y el funcionamiento de la propia actividad
(situacin, tarea, material, espacio, tiempo, tipo de interacciones, etc.), como los aspectos sociales de la
prctica y en particular del alumnado, del centro y de la poblacin en la que se va a llevar a cabo es decir,
teniendo en cuenta tambin las caractersticas de la realidad concreta en la que esa actividad se va a
proponer.
En cuanto al proceso de evaluacin, se trata de evaluar si efectivamente el alumnado ha tomado
conciencia de la necesidad de integrar la actividad fsica y deportiva a lo largo de su vida y adems presenta
las competencias necesarias para hacerlo. Para ello debemos utilizar procedimientos de evaluacin
formativos y continuos integrados con las actividades de enseanza y aprendizaje, mediante los cuales el
alumnado conozca sus carencias y limitaciones y las pueda corregir. Esto supone que el profesorado haga
llegar la informacin necesaria al alumnado a lo largo del proceso educativo, y no se limite a una simple
calificacin.
Para la evaluacin del alumnado se plantearn actividades que exijan razonamiento y aprendizaje
significativo y permitan evaluar la aplicacin, en diferentes contextos, de los conocimientos,
procedimientos y actitudes adquiridas para implementar un estilo de vida activo. A su vez, se disearn
estrategias de evaluacin que permitan conocer y valorar el trabajo personal del alumnado. Ello supone
evaluar no solo resultados de aprendizaje sino los procesos que han llevado a la consecucin de esos
resultados.
El alumnado debe participar en el proceso de evaluacin y tomar conciencia del mismo, ya que si no existe
dicha participacin difcilmente podr incidir en su mejora. Se evala para conocer dnde se encuentra el
alumnado en relacin a su aprendizaje, dnde debiera estar y qu le queda por recorrer.
Finalmente, la actividad fsica y deportiva influye directamente en la generacin de los modelos de
comportamiento activo en el alumnado. En este sentido, el profesorado de Educacin Fsica junto con el
resto del profesorado pueden potenciar su rol de educadores para la vida activa y saludable, aprovechando
las oportunidades que ofrece el centro educativo y su entorno para evitar el sedentarismo entre el
alumnado, ms all de la clase de Educacin Fsica.
Al igual que con el profesorado, se debe potenciar la colaboracin con las familias para el fomento de las
actividades fsicas y deportivas que se desarrollan fuera del horario lectivo, que deben enfocarse desde una

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perspectiva claramente educativa y como prolongacin de la accin educativa, siendo fundamental para
ello el establecimiento de una adecuada conexin con las actividades lectivas.

1.3.7.4. Situaciones de integracin


La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver situaciones
consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un nivel de complejidad
accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumnado. Se presentan en conjuntos o
familias de situaciones que son variadas, pero de nivel de complejidad equivalente, por lo que precisan
para su resolucin la movilizacin de recursos que tienen parmetros similares.
Estas situaciones de aprendizaje y de evaluacin deben tener en cuenta los centros de inters del
alumnado, adems de contemplar la comprensin e interpretacin del mundo que los y las jvenes de
Educacin Primaria y Secundaria poseen. Las formas de interpretacin y comprensin del mundo no son las
mismas en la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que los centros de inters
y las situaciones de aprendizaje y de evaluacin no pueden ser las mismas.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran significativas para la
adquisicin de la competencia motriz:
A nivel personal se presentarn distintas situaciones motrices que faciliten en el alumnado el desarrollo de
las capacidades y habilidades fsicas, el desarrollo de su capacidad de regular las propias emociones, el
desarrollo de la capacidad de motivarse a s mismo, el reconocimiento de emociones ajenas y el control de
las relaciones. Tambin se presentarn situaciones en las que el alumnado pueda desarrollar los aspectos
comunicativos, expresivos y creativos de forma espontnea o intencionada. Asimismo, se plantearn
situaciones relacionadas con la salud y con la alimentacin saludable, los efectos txicos que sobre el
organismo y la conducta de las personas produce el consumo de drogas, con estilos de vida activos y
saludables y con el concepto hedonista de la actividad fsica, as como situaciones problemticas
vinculadas al autoconcepto fsico y el bienestar psicolgico.
A nivel social se abordarn situaciones relacionadas con el impacto de estilos de vida poco saludables y
sedentarios, con el valor inclusivo de la actividad fsica y el deporte. Adems se presentarn situaciones que
reflejen la interculturalidad y la intraculturalidad que nos rodea y el valor de la misma, sin olvidar
situaciones que propicien el conocimiento de las actividades innovadoras, de investigacin y eventos de
actualidad globales en el campo de la actividad fsica y el deporte.
A nivel acadmico se presentarn situaciones cercanas al contexto y a la actividad fsico-deportiva tanto
escolar como extraescolar del centro, incluyendo escenarios que permitan una transferencia de los hbitos
saludables a la vida cotidiana (educacin postural, relajacin, control de la respiracin, higiene) y otra
serie de situaciones que permitan la adopcin de diversos papeles relacionados con los procesos de
creacin de un estilo de vida activo.
A nivel del mbito laboral se plantearn situaciones en las que quede patente la incidencia de estilos de
vida activos y saludables en el desempeo profesional, en la siniestralidad y estrs laboral, as como
situaciones que desarrollen la empata, la asertividad, el respeto y la destreza social que faciliten la solucin
de conflictos y la colaboracin para el desarrollo de objetivos comunes.
Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la enseanza y
aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y transferir los conocimientos
disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le preparen para la vida personal, social,
acadmica y laboral.

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1.3.7.5. Contribucin de la competencia motriz al logro de las competencias


bsicas
Esta materia debido a su carcter ldico y vivencial y por la diversidad de contextos y situaciones que
contempla se convierte en el vehculo idneo para la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas
transversales y disciplinares definidas para esta etapa.
Aportacin de la competencia motriz a las competencias bsicas transversales
Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
La comunicacin constituye un elemento esencial dentro de la competencia motriz y socioemocional. Nos
encontramos con un alumnado que necesita expresar su mundo emocional, que necesita relacionarse y
entenderse con su entorno.
La Educacin Fsica ofrece gran variedad de intercambios comunicativos desde una perspectiva ldica, lo
cual facilita el desarrollo de habilidades comunicativas en diferentes lenguajes tanto a nivel individual como
grupal.
Los juegos y deportes, la expresin dramtica y corporal utilizan como principal herramienta el cuerpo en
movimiento vinculado a un comportamiento motor y en el que el alumnado debe identificar y ser
consciente de sus propias emociones y comunicarlas de forma verbal y no verbal. A su vez, el alumnado
debe reconocer las emociones ajenas mediante la propia comunicacin y la escucha, estableciendo
relaciones emocionales hacia los dems que le posibiliten percibir las situaciones desde otro punto de vista
y el desarrollo de objetivos comunes que faciliten la toma de decisiones en la solucin de conflictos.
La Educacin Fsica facilita la integracin de nuevas tecnologas informticas y audiovisuales a travs de
proyectos creativos y como fuente de recursos e informacin para profundizar en los procesos de
enseanza y aprendizaje y para acceder a nuevas propuestas de actividad fsica y deportiva que nos
acerque a estilos de vida ms activos y saludables.
Por ltimo, contribuye al anlisis crtico de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo y a la propia
actividad fsica y deportiva procedentes de los medios de informacin y comunicacin.
Competencia para aprender a aprender y a pensar
Mediante la Educacin Fsica el alumnado experimenta situaciones que le permiten responsabilizarse de su
propio aprendizaje estableciendo metas alcanzables. Estas metas posibilitan la aplicacin de sus
conocimientos y habilidades en contextos y situaciones cambiantes que llevan a la bsqueda y
comprensin de la informacin, a la reflexin, al razonamiento y a la creatividad favoreciendo la toma de
decisiones.
Competencia para convivir
La Educacin Fsica favorece la educacin en valores ya que nos ensea a alcanzar destrezas sociales que
facilitan el control de nuestras relaciones, adquiriendo pautas de colaboracin, cooperacin y convivencia,
que favorecen la coeducacin y la igualdad de gnero, as como ejercitarse en la resolucin razonada y
pacfica de los conflictos.
Los juegos tradicionales y expresiones corporales propios del pas, as como los de otras culturas fomentan
una actitud de respeto a la diversidad cultural, permiten un acercamiento y comprensin de la identidad
cultural y el valor de la cultura del pas y enriquecen nuestra propia cultura.
Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor
Las situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en entornos ldicos, de confianza y colaboracin
diseadas en esta materia posibilitan educar en la iniciativa y en el emprendimiento.

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El desarrollo e implementacin de proyectos creativos e innovadores dirigidos a la gestin de la actividad


fsica y deportiva del alumnado tanto en el entorno escolar como en el extraescolar y a la mejora de sus
capacidades y habilidades favorecen esta competencia.
Competencia para aprender a ser
Esta rea de aprendizaje ofrece muchas oportunidades para el desarrollo de la inteligencia emocional. El
contexto ldico nos da la oportunidad de escenificar situaciones cotidianas mediante las cuales pueden
experimentarse diferentes situaciones, que nos den la posibilidad de autorregular las emociones y la
conducta motriz, desarrollando el autoconcepto y autoestima ajustados a la realidad, as como la
autoconciencia, el autocontrol, la motivacin, la autonoma, la empata y el control de las relaciones, pilares
del desarrollo armnico y equilibrado de nuestra personalidad.
Aportacin de la competencia motriz a las competencias bsicas disciplinares
Competencia en comunicacin lingstica y literaria
Podemos decir que el lenguaje es fundamental en la Educacin Fsica como instrumento para construir un
ambiente integrador e inclusivo que elimine el lenguaje sexista, androcntrico y discriminatorio muy
propio de las actividades fsicas totalmente deportivizadas.
El vocabulario especfico que la materia aporta enriquece la competencia comunicativa lngstica y
literaria, favoreciendo el uso habitual del euskara en el mbito del deporte y la actividad fsica.
Competencia matemtica
Las situaciones ldicas y deportivas se desarrollan en una variedad de espacios que implican caractersticas
diferentes y que precisan de un conocimiento y dominio del mismo. En especial, en la expresin dramtica
y corporal el control del espacio y el tiempo son elementos fundamentales para su desarrollo.
En los aspectos relacionados con el diseo de programas de mejora y desarrollo de la condicin fsica y en
la adopcin de hbitos alimenticios, la aplicacin de clculos matemticos y estadsticos juegan un papel
relevante en los mismos.
Competencia cientfica
El proceso de enseanza y aprendizaje para la adquisicin y desarrollo de las competencia motriz supone, a
su vez, el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico ya que en este proceso se comprende las
situaciones a partir de aplicar modelos tericos, se propone una actuacin y se evala la eficacia de la
propuesta en funcin del resultado y del propio proceso de aprendizaje y finalmente se valida la propuesta
o se introducen los cambios pertinentes.
Competencia tecnolgica
La integracin de la Educacin Fsica y la Tecnologa contribuye a la adquisicin y desarrollo de ambas
competencias. La Educacin Fsica favorece la integracin de elementos tecnolgicos para el intercambio
de experiencias y conocimientos, para el anlisis de los comportamientos motores, para el control de la
actividad fsica y para el desarrollo de las capacidades y habilidades fsicas, as como para la gestin y
organizacin de la propia actividad fsica y deportiva.
Competencia social y cvica
Las habilidades y destrezas sociales estn implcitas en la dimensin comunicativa, participativa y
cooperativa de las actividades fsico-deportivas, as como de las actividades de expresin dramtica y
corporal en las que conviven la pluralidad y la diversidad, convirtindose la materia en un medio eficaz
para el desarrollo de la competencia social y cvica.
El enfoque educativo de las situaciones motrices propuestas debe fomentar el valor de la responsabilidad y
el rechazo social de prcticas antideportivas y nocivas para la salud.

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Competencia artstica
La Educacin Fsica contribuye a la competencia artstica mediante expresiones como pueden ser el juego
dramtico, las improvisaciones, la pantomima o mimo, la danza creativa, la creacin artstica, el juego
teatral favorecen la comprensin de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas dotndolas de
valor, facilita el dilogo intercultural, permite la adquisicin de nuevos recursos de expresin y
comunicacin.

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2. ENFOQUE DE LA METODOLOGA Y DE LA EVALUACIN


DE ACUERDO CON EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN POR
COMPETENCIAS
En este captulo se sealan a nivel indicativo algunas orientaciones generales sobre la metodologa y la
evaluacin que estn ms ampliamente recogidas en el documento Marco educativo pedaggico de
Heziberri 2020.

2.1. LA METODOLOGA DESDE EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN POR


COMPETENCIAS
Se entiende por metodologa el camino o estrategia que se elige para gestionar el proceso de aprendizaje
teniendo en cuenta todos los elementos que intervienen en dicho proceso. Responde a la cuestin de cmo
ensear. La metodologa es la resultante y sntesis de las opciones realizadas con respecto a todas las
variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Compatibilidad de diversas teoras sobre el conocimiento
El enfoque de la educacin basada en competencias es fruto de la contribucin multidisciplinar y de las
demandas socioeconmicas y pedaggicas para que la educacin forme para la vida y trascienda la mera
transmisin de conocimientos.
No se apoya de forma exclusiva en alguna de las teoras del conocimiento o del aprendizaje, sino que todas
las teoras pueden tener su campo de aplicacin dependiendo del tipo de aprendizaje que se desee
promover. Por ejemplo, ser de utilidad la inspiracin conductista y cognitivista para la enseanza y
aprendizaje de los contenidos que se adquieren por repeticin (datos, hechos, procedimientos algortmicos
e instrumentales, algunos comportamientos).
Sin embargo, la inspiracin constructivista y
socioconstructivista ser de mayor ayuda para la enseanza y aprendizaje de los conceptos y principios y,
en general, para la asimilacin y acomodacin de los procedimientos mediante los procesos de
metacognicin y autorregulacin de forma contextualizada.
Partiendo de la afirmacin de que en el enfoque de la educacin por competencias son compatibles las
aplicaciones de distintas teoras del conocimiento, el constructivismo y el socioconstructivismo tienen
mayor pertinencia en este enfoque, en el que la formacin de los seres humanos para el desempeo
idneo en los diversos contextos culturales y sociales, requiere hacer del estudiante protagonista de su vida
y de su proceso de aprendizaje.
El constructivismo postula que el conocimiento no es el resultado de una recepcin pasiva de objetos
exteriores, sino fruto de la actividad del sujeto. El sujeto construye sus conocimientos contrastando y
adaptando sus conocimientos previos con los nuevos. El socioconstructivismo, que es una forma de
entender el constructivismo, plantea que se precisa la intervencin conjunta e indisociable de tres
dimensiones para aprender en el contexto escolar:
Dimensin social (S). Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin de las interacciones
sociales con los dems alumnos y alumnas y con el docente y de las actividades de enseanza que
se realizan bajo el control del docente.
Dimensin constructivista (C). Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin del
aprendizaje, situando al alumno y a la alumna en condiciones para que construya sus

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conocimientos a partir de lo que conoce, estableciendo una relacin dialctica entre los antiguos y
nuevos conocimientos.
Dimensin interactiva (I). Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin del saber escolar
objeto de aprendizaje, adaptando las situaciones de interaccin con el medio fsico y social, de
acuerdo con las caractersticas del objeto de aprendizaje. Dicho de otra manera, lo que determina
el aprendizaje no son los contenidos disciplinares, sino las situaciones en las que el alumnado utiliza
los saberes para resolver tareas.
La experiencia del aula se configura como una construccin de los propios conocimientos. En las ltimas
dcadas se han agregado perspectivas culturales y sociales que aminoran el carcter individualista que
tienen algunos postulados iniciales constructivistas. A su vez, desde el aprendizaje situado, las situaciones,
contextos o cultura son parte esencial del conocimiento y del aprendizaje. De acuerdo con este enfoque,
hay una estrecha relacin entre lo que se aprende y el contexto en que se produce, lo que se sabe se
relaciona con las situaciones en que se produjo. Esto afecta directamente al aprendizaje de competencias,
porque si las tareas y situaciones son exclusivamente escolarizadas (prcticas sucedneas), va a impedir
su transferencia y movilizacin en otras situaciones de la vida cotidiana.
Por ltimo, el conocimiento y el aprendizaje tienen una dimensin social y cultural. El aprendizaje est
inmerso en una forma de participacin social determinada, que condiciona lo aprendido. Las actividades
autnticas son definidas simplemente como las prcticas ordinarias de la cultura. Aprender, como proceso
de enculturacin, no es algo que acontece aisladamente en una mente individual, es participar en prcticas
de una comunidad sociocultural. La interaccin social es, pues, un componente crtico de aprendizaje
situado.
Denominadores comunes de los diversos enfoques metodolgicos
Dentro de esta variedad no todas las opciones se pueden incluir dentro del enfoque de la pedagoga por
competencias. Entre las variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje que inciden en
las decisiones metodolgicas, destacamos como aspectos diferenciales del enfoque por competencias:
La accin competente consiste en la resolucin de situaciones-problema movilizando los recursos
disponibles de forma integrada.
La pretensin central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino
provocar el desarrollo de competencias bsicas.
Los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal son recursos, pero recursos
necesarios e imprescindibles, para la resolucin de situaciones problema.
Para desarrollar las competencias bsicas se requiere proponer actividades autnticas focalizadas
en situaciones reales, vinculando el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.
Para provocar el aprendizaje relevante de las competencias bsicas se requier la implicacin activa
del estudiante en procesos de bsqueda, estudio, experimentacin, reflexin, aplicacin y
comunicacin del conocimiento.
La funcin del y de la docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la
tutorizacin del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica disear, planificar, organizar,
estimular, acompaar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.
Un enfoque por competencias llevado al aula representa un cambio metodolgico, puesto que, entre otros,
exige trabajar regularmente por tareas, considerar los saberes como recursos a movilizar, un aprendizaje
basado en problemas o por proyectos, nuevas formas de evaluacin, etc. La prctica docente consiste,
adems de ensear conocimientos, en plantear situaciones-problema vinculadas al contexto de los
alumnos, que supongan movilizar contenidos declarativos, procedimientos y actitudes. El enfoque por
competencias altera determinados roles y tareas docentes, as como le otorga un papel ms activo al
alumnado. As, pasar de la transmisin y memorizacin del conocimiento al desarrollo de competencias,

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hace ms enriquecedor el papel del profesorado. El docente desempea ms el rol de facilitador o


mediador, gua o acompaante, para lo que debe ser capaz de disear tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar los conocimientos y promover la actividad de los
estudiantes.

2.2. LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN POR


COMPETENCIAS
Teniendo en cuenta que el Modelo Educativo Pedaggico que se propone se ubica dentro del enfoque de la
educacin por competencias y que se plantea como perfil de salida del alumnado la adquisicin de las
competencias clave o bsicas, la evaluacin del aprendizaje del alumnado ha de ser coherente con ese
presupuesto.
Funciones de la evaluacin
Si la funcin de la evaluacin del alumnado es proporcionar informacin relevante sobre la evolucin de su
proceso y de los resultados de aprendizaje, referida tanto a la adquisicin de los recursos como de
competencias, se hace necesario diferenciar y, a la vez, plantear de forma complementaria distintos tipos
de evaluacin y sus finalidades:
La evaluacin inicial o diagnstica tiene como objetivo fundamental conocer la situacin de partida
de cada estudiante antes de iniciar un determinado proceso de enseanza y aprendizaje y poder as
disear la intervencin educativa del modo ms ajustado posible. En consecuencia, el referente
para este tipo de evaluacin debe ser, el nivel competencial previsto para el estadio concreto al
que se refiere, intentando evidenciar sobre todo el diagnstico de los contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales que se precisan como recurso para la actuacin competente.
Por su parte, la evaluacin procesual o formativa del alumnado tiene como finalidad informar sobre
el desarrollo y la evolucin del conjunto del proceso de aprendizaje, referido tanto a la adquisicin
de contenidos como a la capacidad de aplicarlos en situaciones especficas, con el objeto de tomar
las decisiones necesarias para ajustar ste a los puntos fuertes y dbiles que se aprecien y ayudar al
alumnado a superar los obstculos en espacios de tiempo cercanos al momento en que se
detecten, favoreciendo el proceso de autorregulacin. Este tipo de evaluacin es la ms importante
para los resultados del aprendizaje, ya que se trata de introducir las correcciones necesarias
durante el proceso para favorecer que la evaluacin final resulte satisfactoria antes de que sta se
materialice.
La evaluacin sumativa o final concluye generalmente en la calificacin del alumnado, mediante
una expresin codificada conforme a una escala estandarizada y establecida normativamente.
Tiene, por tanto, un carcter de verificacin y, en ocasiones, de certificacin que debe ser objetiva.
Pero no puede por ello verse como un hecho aislado e independiente del resto del proceso de
aprendizaje del alumno o alumna, sino como el resultado del mismo en un momento dado. Esta
ltima evaluacin puede realizarse por el propio centro educativo o, en ocasiones, por organismos
externos. Y es en base a ella que se realiza la toma de decisiones de tipo eminentemente
administrativo de superacin de nivel o etapa, promocin, titulacin Adems, el conjunto de los
resultados de las evaluaciones sumativas de todo el alumnado constituyen un elemento
importante, aunque no el nico, en el otro proceso necesario de la evaluacin del propio centro e,
incluso, como elemento de diagnstico para orientar la planificacin del perodo siguiente.
En cualquier caso, el centro educativo deber determinar dentro de su propio diseo del proceso de
aprendizaje los tipos de evaluacin y los momentos de la misma, respetando en cualquier caso los mnimos
que puedan establecerse con carcter normativo general.

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En trminos de coherencia interna una cuestin clave, desde el enfoque de la educacin por competencias,
es la coherencia del conjunto del dispositivo de evaluacin, de tal forma que las evaluaciones con funcin
diagnstica, formativa y certificativa, se realicen en el mismo espritu y las mismas modalidades.
Contenido de la evaluacin
En el enfoque de la educacin por competencias es preciso evaluar todas las competencias bsicas, tanto
las especficas o disciplinares como las transversales, ya que todas ellas resultan necesarias para el logro de
las finalidades educativas. Las competencias bsicas disciplinares son evaluables en el desempeo de
situaciones de integracin especficas relacionadas con una o varias competencias bsicas disciplinares. Las
competencias bsicas transversales no son evaluables en s mismas, sino integrndolas en el desempeo de
las situaciones de integracin de las competencias bsicas disciplinares. En consecuencia, para evaluar las
competencias bsicas es necesario que el tipo de tarea solicitada al alumnado requiera para su resolucin
el uso de procedimientos y actitudes transversales y se explicite la referencia a ellos en los indicadores de
logro.
Acorde con el enfoque de aprendizaje situado que pretende dar a los estudiantes la oportunidad de
conectar sus aprendizajes y aplicarlos en situaciones de la vida real, la evaluacin de competencias bsicas
para la vida se inscribe en un enfoque que se ha dado en llamar evaluacin autntica, entendida como
una evaluacin que plantea tareas que simulan situaciones complejas que ocurren en la vida. La evaluacin
se plantea, entonces, en conexin con situaciones habituales que una persona suele afrontar en la vida
normal.
Evaluar competencias comporta comprobar si el alumnado sabe aplicar saberes diversos para interpretar y
resolver situaciones contextualizadas distintas a las trabajadas en el aula. Por lo tanto, es necesario crear
situaciones de integracin especficas de evaluacin, que simulen de alguna manera las que se pueden dar
en la realidad, que posibiliten demostrar al actuar la capacidad del alumnado de movilizar de forma
coherente y eficaz distintos saberes.
Ello no obsta para que se evale tambin la adquisicin de los numerosos y variados recursos que se
precisan como base para la accin competente. Los contenidos de los conocimientos declarativos
constituyen una parte importante de los recursos a evaluar, pero son igualmente importantes y han de ser
objeto de evaluacin los contenidos procedimentales y actitudinales.
Lo que no debe perderse de vista es que en un sistema educativo inspirado en el enfoque por
competencias, a la hora de ponderar la calificacin del alumnado, el peso relativo de la evaluacin de la
resolucin de las situaciones complejas de integracin ha de ser mayor que la que corresponde a la
evaluacin de la adquisicin de recursos.
Criterios de evaluacin e indicadores de logro
Se entiende por criterios de evaluacin aquellos referentes o directrices que sirven para valorar los
aprendizajes. Los indicadores de logro concretan en conductas observables los criterios de evaluacin,
convirtindose, por lo tanto, en el ltimo referente de la evaluacin. Tal como su propio nombre indica, los
indicadores sealan los indicios para estimar, de forma probabilstica, el logro al que se refiere el criterio de
evaluacin. El grado de probabilidad de superacin del criterio de evaluacin, estar en relacin con el
nmero y la pertinencia de indicadores evaluados de forma positiva.
Los criterios de evaluacin e indicadores de logro, que se presentan en este Anexo, tienen una doble
funcin:
Funcin de evaluacin de contenidos
Los criterios de evaluacin e indicadores de logro son el referente para evaluar el grado de adquisicin
de los recursos, es decir, de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se
precisan para la actuacin competente.

109

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRCULO PARA LA EDUCACIN BSICA

Los criterios de evaluacin e indicadores de logro, tal como estn formulados en los Anexos, estn
directamente orientados a la evaluacin de los contenidos que se precisan para la actuacin
competente.
Funcin de evaluacin de competencias
Para poder evaluar competencias, se precisan situaciones complejas de integracin que requieren la
movilizacin, no de todos los recursos aprendidos, sino slo de aquellos que requiere la situacinproblema creada para tal fin. Los criterios de evaluacin e indicadores de logro de las diferentes
materias son el referente para la seleccin de los parmetros que se precisan para conformar la parrilla
de evaluacin de las situaciones complejas de integracin relacionadas con una familia de situaciones.
En la descripcin que se hace en este apartado de cada una de las competencias bsicas disciplinares,
se presentan a modo indicativo algunos ejemplos de familias de situaciones que se consideran
significativas para la adquisicin de las competencias bsicas. Dada la diversidad de situaciones que
dichas familias pueden englobar y la necesaria contextualizacin de sus indicadores de logro, no es
procedente proponer en los Anexos situaciones de integracin para la evaluacin de la actuacin
competente ni detallar los indicadores de logro.
En consecuencia, en coherencia con los parmetros que conforman las familias de situaciones
trabajadas, la evaluacin de las competencias se concretar necesariamente en el tercer nivel de
concrecin, mediante la creacin situaciones de integracin relacionadas con las competencias bsicas
que sern referente, tanto para el proceso de enseanza y aprendizaje, como para la evaluacin de
dichas competencias.
Los criterios de evaluacin e indicadores de logro, necesariamente asociados a las competencias definidas
en el perfil de salida y a las familias de situaciones en las que se aplican dichas competencias, han de ser
previamente definidos y conocidos por el alumnado. Constituyen un elemento central, el referente
imprescindible para realizar las mediciones de los niveles de logro, orientando todo el proceso de la
evaluacin y ofreciendo garantas de objetividad y justicia en los resultados. En este sentido las parrillas de
correccin de las situaciones de integracin, que sintetizan los niveles de concrecin de las competencias,
se convierten en un instrumento clave de operacionalizacin en la medicin de la adquisicin de las
competencias bsicas.
Dicha medicin puede realizarse, segn mejor convenga al caso, de forma cuantitativa, cualitativa o, en su
caso, mixta, conjugando ambas en diversas proporciones. La evaluacin cualitativa es ms global, intuitiva
y subjetiva, mientras que la cuantitativa es ms analtica, deductiva a partir de criterios y por medio de
instrumentos que permiten la cuantificacin. La evaluacin mixta permite confrontar las apreciaciones que
resultan de ambos enfoques.

110

SEGUNDA PARTE:
PLANTEAMIENTO ESPECFICO
DEL CURRCULO DE LA
EDUCACIN PRIMARIA

111

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

1.
COMPETENCIA
EN
LINGSTICA Y LITERARIA

COMUNICACIN

1.1. LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y


LITERATURA
1.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos de etapa del rea de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura son los
siguientes:
1. Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, procedentes de distintos mbitos de
uso de la lengua, e interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones
comunicativas.
2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito en mbitos de uso cercanos a su
experiencia, de forma eficaz con actitud respetuosa y de cooperacin, para responder a
diferentes necesidades comunicativas.
3. Reflexionar sobre las convenciones y las normas bsicas de uso de las lenguas, y aplicarlas en
relacin con los procedimientos de comprensin y produccin textuales para favorecer el uso
eficaz de las mismas.
4. Disfrutar del hecho literario, mediante la lectura y escucha de textos literarios de gneros
diversos, para favorecer el desarrollo de la sensibilidad esttica, el enriquecimiento
lingstico y la construccin de la identidad cultural.
5. Reconocer la diversidad lingstica del centro y del entorno para adoptar una actitud positiva
hacia ella, y valorar las lenguas como medios eficaces de comunicacin y como patrimonio
cultural, para desarrollar comportamientos lingsticos empticos y asertivos y el uso
habitual del euskara.
6. Usar, con progresiva autonoma, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, comunicarse y cooperar.
7. Reflexionar, de manera guiada, sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los
conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y materias, y
manifestar actitud de confianza en la propia capacidad de aprendizaje para mejorar la
competencia comunicativa.

1.1.2. CONTENIDOS
1.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos
El bloque 1, comn a todas las materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el
desarrollo de las Competencias Bsicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo y evaluacin desde
todas las reas y en ambos ciclos.

112

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad
social constituyen el eje del currculo. Los aprendizajes relacionados con estas habilidades se recogen en
tres de los bloques de contenidos: el bloque 2 (Comunicacin oral: hablar, escuchar y conversar), el
bloque 3 (Comunicacin escrita: leer y escribir) y el bloque 4 (Educacin literaria). En relacin con ellos,
el bloque 5 (Reflexin sobre la lengua y sus usos) y el bloque 6 (Dimensin social de la lengua), agrupan
los contenidos que se centran en la observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus
normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y de stas con los hablantes.
Los bloques de contenidos exponen, de modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y
literaria, y sealan los niveles alcanzables en cada ciclo, pero no establecen el orden y la organizacin de las
actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al elaborar las programaciones y al llevar al aula las
secuencias de actividades, es necesario integrar los contenidos de los diferentes bloques. Hay que recordar
que los contenidos procedimentales estn en la base del trabajo en estas reas, y los contenidos
declarativos estn al servicio de los anteriores.
Las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral han sido las grandes olvidadas del
sistema escolar. Sin embargo, es necesario remarcar su importancia tanto para el desarrollo total de la
competencia comunicativa de alumnos y alumnas, como para favorecer la interaccin en el aula y la
negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo lingsticas que
inciden en la construccin del conocimiento en todas las reas. Adems, la situacin sociolingstica de la
Comunidad Autnoma del Pas Vasco exige que la escuela potencie la comunicacin oral en euskara para
favorecer su uso social e impulsar el proceso de normalizacin.
As mismo, se ha de llamar la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir
son actividades interrelacionadas, lo que refuerza la conveniencia de integrar en la secuencia de
actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la
produccin.
Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 4 y tienen como objetivo
primordial en esta etapa la iniciacin al hbito lector en el primer ciclo y su progresivo desarrollo en el
segundo, entendido ste como el acercamiento placentero al texto literario. En esta etapa, ms que nunca,
se concibe la experiencia literaria como el disfrute compartido del lenguaje y la exploracin de sus recursos.
El bloque 5 (Reflexin sobre la lengua y sus usos) integra los contenidos relacionados con la reflexin
sobre los elementos que conforman el sistema lingstico y sobre las normas que rigen su uso. La presencia
de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin y desarrollo de las habilidades lingsticocomunicativas exige la reflexin sobre los diferentes aspectos de las lenguas: contextuales, discursivos y
gramaticales. En esta etapa, hay que hacer especial hincapi en el aprendizaje y desarrollo inicial de la
lectura y la escritura y en la progresiva consolidacin del proceso lector.
El bloque 6 (Dimensin social de la lengua) recoge los contenidos relacionados con la diversidad
lingstica, las relaciones entre las lenguas... En el complejo contexto multilinge caracterstico de la
sociedad actual, la sociedad vasca avanza desde un bilingismo desigual hacia un contexto multilinge. Esta
situacin obliga a promover la reflexin sobre las diferentes situaciones sociolingsticas de su entorno ms
prximo, para desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de
normalizacin del euskara en particular.
El objetivo de la enseanza-aprendizaje de las lenguas, desarrollar la competencia comunicativa de los
alumnos y alumnas, obliga a que la programacin de las actividades relacionadas con el contenido de los
bloques 5 y 6 est siempre supeditada a la mejora de las habilidades en el uso de la lengua.
La gradacin de los aprendizajes a lo largo de los dos ciclos de la etapa se basa en los siguientes criterios:
mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alumnos,
mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna, y diversificacin de los fines
que se asignan a la comprensin y produccin de los textos.

113

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

1.1.2.2. Contenidos de 1er ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y
materias
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicacin oral: hablar, escuchar y conversar


Comprensin de textos orales en diferentes soportes, propios de situaciones cercanas y cotidianas,
de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, de la
literatura y del aprendizaje: narraciones, relato de vivencias, hechos o sucesos cotidianos, poemas,
canciones, expresin de emociones y opiniones, instrucciones, explicaciones, descripciones...
Produccin de textos orales propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los
medios de comunicacin, de la literatura y del aprendizaje: narraciones, relato de vivencias, hechos
o sucesos cotidianos, expresin de emociones y opiniones, instrucciones, explicaciones,
descripciones...
Planificacin y bsqueda de informacin, textualizacin y revisin guiadas para la produccin de
textos orales

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Participacin en situaciones interactivas y comunicativas diversas, propias de los mbitos de uso de


las relaciones interpersonales y del aprendizaje.
Utilizacin de las normas bsicas que rigen la interaccin oral: turnos de palabra, mantenimiento
del tema, prestar atencin a las intervenciones de cada participante, respetar sus aportaciones...
Caractersticas elementales de la comunicacin oral y elementos expresivos especficos ms
relevantes de la misma.
Caractersticas elementales de los gneros orales trabajados: finalidad, estructura, elementos
lingsticos fundamentales
Inters por participar activamente en situaciones comunicativas orales con actitud proactiva y
confiada.
Respeto hacia los usos lingsticos de cada participante.

BLOQUE 3. Comunicacin escrita: leer y escribir


Comprensin de textos escritos en diferentes soportes y cercanos a las situaciones cotidianas del
alumnado, propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin, de la literatura y del aprendizaje: notas, avisos, invitaciones, noticia, cuento,
poemas, instrucciones, descripcin...
Produccin de textos escritos en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las
relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, de la literatura y del aprendizaje:
relatos de vivencias y hechos cotidianos, cuentos, notas, avisos, invitaciones, descripciones,
explicaciones, esquemas sencillos...
Planificacin y bsqueda de informacin, textualizacin y revisin, de manera guiada, para producir
textos escritos.
Uso guiado y transferencia de estrategias para la comprensin de textos escritos.
Uso guiado y transferencia de estrategias en el proceso de produccin de textos escritos.
Caractersticas elementales de los gneros escritos trabajados: finalidad, estructura, elementos
lingsticos especficos.
Inters por expresarse por escrito y con actitud proactiva y confiada.
Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores.
Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.

BLOQUE 4. Educacin literaria


Lectura guiada de obras de la literatura clsica e infantil (cuentos, poemas, relatos, obras
teatrales) en diferentes soportes y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas.
Lectura compartida y expresiva y audicin de cuentos y relatos breves, as como de poemas y
versos propios del bersolarismo.
Lectura dramatizada de textos literarios y recitado de canciones, poemas y versos propios del
bersolarismo.
Recreacin y produccin guiada oral y escrita, de cuentos, poemas, relatos y versos propios del
bersolarismo, a partir de modelos.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Uso guiado de la biblioteca del aula y de la del centro, y de recursos digitales.


Participacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar.
Gneros literarios orales y escritos: narrativo, lrico y dramtico.
El bersolarismo y otros gneros de literatura oral vasca.
Otras manifestaciones del hecho literario: cmic, cine.
Inters por la lectura de textos literarios.

BLOQUE 5. Reflexin sobre la lengua y sus usos


Observacin guiada de diferencias bsicas formales entre comunicacin oral y escrita.
Reconocimiento de algunas caractersticas elementales de los gneros textuales trabajados en el
ciclo: cuentos, relatos, poemas y canciones, noticias, reportajes, entrevistas, instrucciones,
exposiciones, debates, comentarios, crticas, discusiones y descripciones.
Identificacin de algunos recursos lingsticos en los textos trabajados: conectores, signos de
puntuacin
Reconocimiento de las formas verbales en los textos orales y escritos, con especial atencin a los
tiempos de pretrito en la narracin y al presente en la descripcin.
Identificacin de las familias de palabras que aparecen en los textos orales y escritos trabajados en
el ciclo.
Comparacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)
atendiendo a criterios dados como medio de investigar el funcionamiento del lenguaje.
Conocimiento progresivo y utilizacin de elementos lingsticos bsicos propios del euskara para
relacionar los componentes de la oracin, prestando especial atencin a la declinacin.
Reconocimiento de las categoras gramaticales bsicas: sustantivos, adjetivos, verbo.
Iniciacin al uso de correctores ortogrficos de los procesadores de textos.
Identificacin de los calcos y transferencias entre las diferentes lenguas.
Uso guiado de diccionarios escolares en diferentes soportes para conocer el significado de palabras
nuevas e incorporarlas a su vocabulario.
Utilizacin correcta de las convenciones fundamentales de la escritura.
Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua.
Normas ortogrficas y fonticas fundamentales.
Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje de las lenguas.
Convenciones de la escritura:
La palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura
Las letras: sus denominaciones y su correspondencia con los fonemas
Direccin y sentido de la escritura, linealidad, distribucin sobre el papel, separacin de
palabras
Letra mayscula y minscula
Actitud de respeto hacia las convenciones de la escritura.

116

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

BLOQUE 6. Dimensin social de la lengua


Identificacin de las lenguas que conocen y usan las personas de su entorno prximo: aula,
familia...
Reconocimiento de su biografa lingstica.
Participacin en situaciones de uso del euskara en diversos mbitos de la vida escolar.
Observacin y reconocimiento de las variedades dialectales del euskara ms cercanas a su
experiencia.
Las lenguas de la CAPV.
Las lenguas del entorno prximo.
Valoracin de la riqueza personal que comporta el ser bilinge y plurilinge.
Inters por ampliar su repertorio lingstico.
Valoracin positiva de la diversidad lingstica y cultural del entorno.
Comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos mbitos de la vida escolar.
Inters por evitar expresiones lingsticas habituales que ocultan la realidad y las aportaciones de
las nias y las mujeres o que denotan claramente algn tipo de discriminacin.

1.1.2.3. Contenidos de 2 ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y
materias
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Autorregulacin de las emociones.


Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicacin oral: hablar, escuchar y conversar


Comprensin de textos orales en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las
relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, de la literatura y del aprendizaje:
relatos, poemas, canciones, noticias, reportajes, entrevistas, instrucciones, exposiciones, debates,
comentarios, crticas, discusiones, descripciones...
Produccin de textos orales en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las relaciones
interpersonales, de los medios de comunicacin de la literatura y del aprendizaje: relatos, poemas,
canciones, noticias, reportajes, entrevistas, instrucciones, exposiciones, debates, comentarios,
crticas, discusiones, descripciones...
Planificacin y bsqueda de informacin, textualizacin y revisin para la produccin de textos
orales.
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas diversas, propias de los mbitos de uso
de las relaciones interpersonales y del aprendizaje.
Utilizacin de las normas que rigen la interaccin oral: turnos de palabra, mantenimiento del tema,
toma en consideracin de otras opiniones, normas de cortesa
Uso y transferencia de estrategias en el proceso de produccin de textos orales.
Uso y transferencia de estrategias para la comprensin de textos orales.
Activacin de conocimientos lingsticos adquiridos en una lengua para mejorar la comprensin y
produccin de textos en la otra.
Caractersticas fundamentales de la comunicacin oral y elementos expresivos especficos de la
misma.
Caractersticas fundamentales de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, registro,
estructura, elementos lingsticos especficos
Inters por expresarse oralmente y con actitud proactiva y confiada en la comunicacin oral.
Respeto hacia los usos lingsticos de cada participante.

BLOQUE 3. Comunicacin escrita: leer y escribir


Comprensin de textos escritos en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las
relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, de la literatura y del aprendizaje:
relatos, cuentos, noticias, reportajes, entrevistas, instrucciones, exposiciones, comentarios, crticas,
descripciones, cartas al director, solicitudes...
Produccin de textos escritos en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las
relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, del aprendizaje y de la literatura:

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

relatos, cuentos, noticias, reportajes, entrevistas, instrucciones, exposiciones, comentarios, crticas,


descripciones, cartas al director, solicitudes...
Planificacin y bsqueda de informacin, textualizacin y revisin para la produccin de textos
escritos.
Uso y transferencia de estrategias para la comprensin de textos escritos.
Uso y transferencia de estrategias en el proceso de produccin de textos escritos.
Activacin de conocimientos lingsticos adquiridos en una lengua para mejorar la comprensin y
produccin de textos en la otra.
Caractersticas fundamentales de los gneros escritos trabajados: interlocutores, finalidad, registro,
estructura, elementos lingsticos especficos.
Inters por expresarse por escrito y con actitud proactiva y confiada.
Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores.

BLOQUE 4. Educacin literaria


Lectura autnoma o guiada de obras de la literatura clsica e infantil (cuentos, poemas, relatos,
obras teatrales) en diferentes soportes y posterior contraste de las experiencias propias con las
ajenas.
Lectura compartida y expresiva y audicin de cuentos y relatos breves, as como de poemas y
versos propios del bersolarismo.
Lectura dramatizada de textos literarios y recitado de canciones, poemas y versos propios del
bersolarismo con tono, ritmo, pronunciacin y velocidad adecuada.
Recreacin y produccin oral y escrita, previa planificacin, de cuentos, poemas, relatos y versos
propios del bersolarismo, a partir de modelos.
Produccin, previa planificacin, de reseas y resmenes de textos literarios ledos y adecuados a
su edad mediante el uso de distintos soportes.
Uso de la biblioteca y de los recursos digitales del aula y del centro, y seleccin de textos
expresando preferencias personales con creciente autonoma.
Participacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar.
Reconocimiento de algunas caractersticas del lenguaje literario.
Gneros literarios orales y escritos: narrativo, lrico y dramtico.
El bersolarismo y otros gneros de literatura oral vasca.
Otras manifestaciones del hecho literario: cmic, cine.
Inters por la lectura de textos literarios.

BLOQUE 5. Reflexin sobre la lengua y sus usos


Observacin guiada de diferencias bsicas formales entre comunicacin oral y escrita.
Observacin de diferencias bsicas entre los usos coloquiales y formales de la lengua.

119

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Reconocimiento de las caractersticas fundamentales de los gneros textuales trabajados en el


ciclo: relatos, poemas y canciones, noticias, reportajes, entrevistas, instrucciones, exposiciones,
debates, comentarios, crticas, discusiones, descripciones...
Identificacin de recursos lingsticos bsicos para adecuar los textos orales y escritos a la situacin
de comunicacin: registro y procedimientos explicativos bsicos.
Identificacin en los textos orales y escritos de mecanismos de cohesin bsicos: conectores
temporales, sustituciones nominales y signos de puntuacin.
Reconocimiento de las formas verbales en los textos orales y escritos, con especial atencin a los
tiempos de pretrito en la narracin y al presente en la descripcin.
Identificacin de los campos lxico-semnticos y las familias de palabras que aparecen en los textos
orales y escritos trabajados en el ciclo.
Identificacin de los mecanismos bsicos de formacin de palabras: composicin y derivacin.
Comparacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)
atendiendo a criterios dados como medio de investigar el funcionamiento del lenguaje.
Identificacin en los textos trabajados en el ciclo de las estructuras sintcticas bsicas: sujeto y
predicado.
Conocimiento progresivo y utilizacin de elementos lingsticos bsicos propios del euskara para
relacionar los componentes de la oracin, prestando especial atencin a la declinacin.
Reconocimiento de las categoras gramaticales bsicas: sustantivos, adjetivos, determinantes,
pronombres personales, verbo.
Iniciacin al uso de correctores ortogrficos de los procesadores de textos.
Iniciacin al uso de correctores ortogrficos de uso sexista del lenguaje.
Comprensin de una terminologa lingstica bsica, comn en ambas lenguas.
Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en la lengua fundamental de enseanza
para favorecer la reflexin lingstica en las dems.
Identificacin de los calcos y transferencias entre las diferentes lenguas.
Iniciacin al uso autnomo de diccionarios escolares en diferentes soportes para conocer el
significado de palabras nuevas e incorporarlas a su vocabulario.
Estructuras textuales de los gneros trabajados en el ciclo: relato, noticia, reportaje, entrevista,
instrucciones, exposicin, debate, comentario, crtica, discusin, descripcin...
Elementos de cohesin: conectores temporales, sustitucin lxica y pronominal, signos de
puntuacin bsicos.
La oracin simple: componentes
Conjugacin verbal: tiempo y persona
La palabra: categoras, componentes, mecanismos bsicos de formacin
Relaciones semnticas entre palabras, lxico bsico utilizado durante el ciclo
Normas ortogrficas y fonticas fundamentales.
Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje de las lenguas.

120

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las propias
producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje.
Reconocimiento de la importancia y del valor social de las normas de uso de la lengua como medio
para facilitar la comunicacin eficaz.

BLOQUE 6. Dimensin social de la lengua


Reconocimiento de la realidad multilinge propia del mundo.
Reconocimiento de la diversidad lingstica en el contexto escolar y social ms prximo.
Reconocimiento de su biografa lingstica y de la importancia de ampliar la capacidad de usar las
diferentes lenguas que se conocen.
Participacin en iniciativas que se desarrollan en la escuela y el entorno con el fin de fomentar el
desarrollo y la normalizacin del euskara.
Observacin y reconocimiento de las variedades dialectales del euskara ms significativas a travs
de textos orales y escritos.
Reconocimiento de los estereotipos y prejuicios ms habituales sobre las lenguas y hablantes.
Las lenguas en el mundo: plurilingismo.
Las lenguas en el Estado y en la CAPV: caractersticas relevantes.
Las lenguas en la CAPV: bilingismo, normalizacin lingstica.
La lengua estndar. Variedades dialectales del euskara presentes en el entorno.
Valoracin de la riqueza personal que comporta el ser bilinge y plurilinge.
Inters por ampliar su repertorio lingstico.
Valoracin positiva de la diversidad lingstica y cultural del entorno.
Comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos mbitos de la vida escolar y social.
Inters por evitar las expresiones lingsticas que ocultan la realidad y las aportaciones de las nias
y las mujeres o que implican cualquier tipo de discriminacin.

1.1.2.4. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco


Los contenidos que se presentan en este apartado de forma orientativa, para el conjunto de esta etapa,
desarrollan con un mayor nivel de concrecin los contenidos especficos del currculo vasco presentados en
el apartado anterior.

BLOQUE 4. Educacin literaria


1. Literatura escrita
P. Aorga (Ipuin kontalariaren lapikoa; Ni ez naiz txerria, 2003; Gure hiztegi magikoa; Haur zeru
lurtarra; Gerlari handia; Txinpartaren izakiak, 2002; Zuni; )
J. K. Igerabide (Gauez zoo batean, 1994; Begi-niniaren poemak, 1992; Egun osorako poemak eta
beste, 1993; Egizu lo; Lotarako ipuinak; Tanta baten istorioa; Printsesa begi-zulo; Paularen zazpi
gauak; Mintzo naiz isilik; )

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P. Zubizarreta (Matias Ploff-en erabakia; Eztia eta ozpina, 1995; Urrezko giltza; Marraztuidazu
ipuin bat; Paularen zazpi gauak; Xia Tenzinen bidaia miresgarria; Gizon izandako mutila, 1997; )
A. Lertxundi (Tristeak kontsolatzeko makina; Gizon kabalen piurak, 1984; Begira, begira; Musubero
mon amour, 2000; Tradizioaren leihotik; Aizak eta aizan elkarrekin dantzan; Ezkutuko maitea;
Letrak kalekantoitik, 1996; )
M. Murua (Maripuzker, 2002; Hiritik mendira, 2008; Mari Domingi eta Olentzero, 2008; Martin Txiki
eta Basajaunak, 2008; Zapatillak eta galtzak, 2008; Jon Zikinen anaia, 2008)
X. Olaso (Auskalo! Igarkizun eta aho-korapiloak, 200; Pupuan trapua, 2004; Hotsateko basoa,
2005;)
M. A. Landa (Amona, zure Iholdi, 2000; Alex, 1990; Izeba txikia, 1998; Elefante txori-bihotza,
2001; Iholdi, 1988; Galtzerdi suizida, 2001; Marlene taxizapata, 2002; Maitagarria eta desioa,
2012; Errusika, 1988; Julieta, Romeo eta saguak; Nire eskua zurean, 1995; Krokodiloa ohe azpian,
2002; )
B. Atxaga, (Chuck Aranberri dentista baten etxean, 1982; Xola ehitzan, 2000; Jimmy Potxolo, 1984;
Bambulo. Lehen Urratsak, 1998; Flannery eta bere astakiloak, 1987; Txitoen istorioa; Nikolasaren
abenturak eta desabenturak, 1980; Ramuntxo detektibea, 1980; Antonino Apretaren istorioa, 1982;
Asto bat hypodromoan, 1984;)
M. A. Meabe (Mila magnolia lore, 2010; Uneka... Gaba, 1986; Bisita, 2001; Itsaslabarreko etxea,
2001; Joanes eta Bioletaren bihotza, 2002; Etxe bitan bizi naiz, eta zer?, 2003; Nola zuzendu
andereo gaizto bat, 2003; Urtebete itsasargian, 2006)
Kirmen Uribe (Garmendia eta zaldun beltza, 2003)
J. M. Iturralde (Zikoinen kabian sartuko naiz, 1986; Londresen nago aitonarekin, 1987; Ijitoak
dauzkat nire etxean, 1988)
F. Juaristi (Tristuraren teoria, 1993; Ilargi-lapurra, 1994; Eguzkiren etxea, 1998; Laura eta itxasoa,
1998; Animalien inauteria, 1999)
Txiliku (Zozoa eta biok, 1982; Muxi eta Puxi, 1987; Zazpi egun ditu asteak, 1986; Zenbakiak ikasi
ditut; 1986; Arreba txiki bat dut, eta zer?, 2002; Amona Blasi eta Herensuge kumea, 2002; Osaba
Bin Floren; 2003; Jokin Galtxagorri, 2004; Alfonbra berria, 2006; Mixi marrau, 2007; Zaldun beltzak,
2008; Euskal mitologia haurrentzat, 2010; Oihaneko epailea, 2013)
J. Ormazabal (Maripertxenta, 1993; Esaera zaharrak eta txiste berriak, 1994; Hitzak jostailu, 1994;
Pernando Amezketarra, 1994; Kittano, 1995; Lazkao Txiki, 1995; Zipriztin, 1996; Azenario
erraldoia, 1998; Haizemari, 1998; Nola ibili munduan, ohetik jaiki gabe, 1998; Olentzeroren
oparia, 1998; Patxibusa, 1998)
M. J. Minaberry (Marijane konta zan, 1998; Itchulingo anderea, 1963; Xoria kantair, 1965)
Imanol Urbieta (Artea ikastolan, 1972; Haur kantarien birlarak, 1974; Lau katu eta danbor bat,
1987; Alavatik Arabara, 1988; Txin eta Txan)
Xabier Etxaniz (Nire belarriak, 1984; Patxiki, 1985; Haur Folklorearen bilduma, 1986; Igarkizunak,
1986; Ilun, 1987; Gola katu trabezista, 1990; Zer dela eta zer dela, 1993; Musu lapurra 2001)
Poemas de Bitoriano Gandiaga, X Lete, J. Artze, J. M. Lekuona, J. M. Irigoien, B. Atxaga
Canciones (basadas en poemas)

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2. Literatura oral vasca


Coplas: kopla zaharrak, coplas de baile y coplas de ronda.
Gnero pico-lrico: fbulas, cuentos y leyendas.
Gnero educativo: juegos infantiles, canciones de cuna y acertijos.
Gnero cotidiano: chistes, refranes, dichos y rplicas.
Historia del bertsolarismo:
o

Universalidad del fenmeno de la improvisacin.

El bersolarismo en la actualidad: presencia del bersolarismo en la sociedad vasca,


incorporacin y participacin de la mujer

pocas y periodos en la historia del bersolarismo. Principales bersolaris:


XVIII mediados del XX: Fernando Amezketarra, Bilintx, Xenpelar, Txirrita...Milia
Lasturkoa, Josepa Aranberri Xenpelar
Posteriores a 1940: Basarri, Uztapide, Xalbador, Lazkao Txiki
Bersolaris campeones: Egaa, Maialen Lujanbio y Amets Arzallus.
Actuales: improvisadores del entorno ms cercano.

Bersolarismo improvisado:
o

Caractersticas: tcnica de la improvisacin.

Componentes del bertso: tonada, mtrica y rima.

Principales moldes estrficos del bersolarismo: kopla menor y mayor; zortziko menor y
zortziko mayor.

Tonadas: Errota zahar maitea, Ama Begira zazu, Itsasoa laino dago, Amak ezkondu
ninduen, Uxo zuria, Furra furra, Ikusi nuenean, Xarmangarria zira, Maritxu nora zoaz,
Antton eta Maria, Pello Josepe

Maneras de improvisar: controversia sobre un tema; otros (responder al comienzo del


bertso, cantar con las cuatro rimas impuestas, componer un bertso entre varios
bersolaris).

Bertsos escritos:
o

Caractersticas (contexto, funcin, temas y autores).

Ejemplos de bertsos escritos e improvisados (lista orientativa): Pasaiako plazatik: Xenpelar;


Triste bizi naiz eta: Bilintx; Ume eder bat: Joxemari Iparragirre; Markesaren alaba: Iturrino;
Orioko balearenak: Anonimoa; Nire sentimentua: Antonio Urbieta; Egun da Santi Mamia:
Gabriel Aresti; Bizkaiko txerriarena: Uztarri; O baserritxo: Lazkao txiki (improvisado);
Batetikan korrozka: A. Egaa eta A.M. Peagarikano (improvisado); Mendian gora haritza:
Xabier Amuriza; Gizon arruntaren koplak: Xabier Lete; Amaren alabak: Miren Amuriza eta
Maialen Arzallus; Ai Zapotxin: Andoni Egaa y Jon Sarasua.

BLOQUE 6. Dimensin social de la lengua


Las lenguas en Europa: El proyecto de la Unesco: Amarauna languages.
Las lenguas en el Estado y en la CAPV.

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Lenguas oficiales y no oficiales. Plurilingismo, bilingismo, diglosia.


Oficialidad del euskara en la CAPV. El proceso de normalizacin lingstica: desde la transicin hasta
hoy en da. Iniciativas institucionales y populares. Medios de comunicacin. Recursos digitales.
Uso no sexista del euskara. Recomendaciones, recursos digitales.
Instituciones para la proteccin y buen uso del euskara: Euskaltzaindia, Euskal Kultur ErakundeaInstitute Culturale Basque (EKE-ICB),
La importancia del euskara batua en el proceso de normalizacin.
Los dialectos del euskara ms cercanos. Los dialectos medio para enriquecer la lengua (Labayru).
Iniciativas y programas para impulsar el euskara en el centro escolar, en el pueblo, (Ulibarri
programa,)
Instituciones para la defensa de los derechos lingsticos: Elebide -Servicio para la Garanta de los
Derechos Lingsticos-, Hizkuntza-eskubideen Behatokia,

1.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO


1.1.3.1. 1er ciclo de Educacin Primaria
1. Comprender textos orales prximos a la experiencia del alumnado, en diferentes soportes y de
diversos gneros, propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin, de la literatura y del aprendizaje, reconociendo la informacin ms relevante y
utilizndola para alcanzar el objetivo propuesto.
Identifica los gneros de textos orales utilizados habitualmente en el aula.
Reconoce la informacin ms relevante para el objetivo de escucha.
Capta el tema y las ideas principales del texto.
Utiliza de manera guiada los medios de registro de informacin que le proporciona el profesorado:
fichas, tablas
Reconoce expresiones discriminatorias evidentes.
Utiliza de manera guiada estrategias simples para resolver las dudas que se presentan en la
comprensin de textos orales.
Escucha de manera atenta y participativa.
Escucha de manera respetuosa.
2. Comprender textos escritos en diferentes soportes, prximos a la experiencia del alumno, de
diversos gneros, propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin, del aprendizaje y de la literatura, reconociendo el sentido global y seleccionando
informacin pertinente para el objetivo propuesto.
Identifica los gneros de textos escritos trabajados en el aula.
Comprende el sentido global del texto.
Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de la lectura.

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Utiliza de manera guiada los medios de registro de informacin proporcionados por el profesorado:
tablas, mapas conceptuales
Reconoce algunas expresiones androcntricas, sexistas y/ o discriminatorias.
Utiliza, de manera guiada, estrategias adecuadas para resolver problemas en la comprensin de
textos escritos.
Integra el significado de elementos grficos e icnicos en la comprensin de textos escritos.
3. Producir, de manera guiada, textos orales sencillos, en diferentes soportes, de gneros diversos
propios de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, de la literatura y del
aprendizaje.
Analiza, de manera guiada, las caractersticas principales de la situacin de comunicacin: persona
receptora, finalidad del texto
Toma algunas decisiones pertinentes en funcin de la situacin: registro informacin pertinente
Planifica de manera guiada el contenido de los textos orales, utilizando notas, esquemas, guiones...
Busca informacin en las fuentes propuestas y selecciona, de manera guiada, la relevante para el
objetivo.
Presenta el texto oral de forma clara y ordenada.
Utiliza, con apoyo del profesorado, algn soporte visual y/o recurso TIC, como ayuda para sus
producciones orales.
Entona y pronuncia aceptablemente.
Muestra cierto control del gesto y la postura.
Evita el uso de expresiones discriminatorias habituales.
4. Participar en las situaciones interactivas habituales en el aula y en el centro, respetando las normas
bsicas del intercambio comunicativo.
Participa en las interacciones expresando ideas, hechos, vivencias, sentimientos y opiniones.
Inicia, contina y finaliza conversaciones.
Respeta los turnos de palabra.
Escucha a su interlocutor y le responde intentando ajustarse a lo escuchado.
Hace alguna pregunta y/o algn comentario ajustado y relevante.
Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas al contexto.
Muestra cierto control de la entonacin, el gesto y la postura.
5. Producir, de manera guiada valindose de modelos claros, en soporte papel o digital, textos escritos
sencillos, de gneros diversos propios de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin, del aprendizaje y de la literatura.
Sigue de forma guiada los pasos del proceso de produccin: planificacin, escritura del texto y
revisin.
Usa con progresiva eficacia el sistema de escritura utilizando las convenciones bsicas:
correspondencia fonema-grafa, segmentacin de palabras y algn signo de puntuacin.
Produce textos escritos de forma clara y ordenada.

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Respeta en sus producciones las convenciones del cdigo escrito.


Respeta las normas morfosintcticas y ortogrficas bsicas.
Presenta el texto de manera adecuada y correcta: respeta mrgenes
Revisa, de manera guiada, los textos escritos para mejorarlos y reescribirlos.
Revisa los textos escritos de manera guiada y colaborativa.
6. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de la lengua, mediante la comparacin y
transformacin de textos, enunciados y palabras; y utilizar estos conocimientos para solucionar
problemas de comprensin y en los procesos de textualizacin y revisin dirigida de los textos,
afianzando, asimismo, el uso del sistema de escritura.
Identifica en los textos trabajados en el aula: enunciado, palabra y slaba.
Reconoce las categoras gramaticales y sus normas bsicas: sustantivo, verbo.
Respeta en sus producciones las normas morfosintcticas bsicas: declinacin, concordancia, etc.
Aplica en la comprensin y la produccin de textos, de manera guiada, los conocimientos
lingsticos trabajados.
Completa y transforma textos sencillos de manera adecuada atendiendo a criterios dados.
Identifica y corrige errores bsicos de la lengua en textos propios y ajenos, a partir de pautas dadas.
Muestra inters por respetar las normas lingsticas en las producciones propias.
Identifica y corrige algunos calcos entre las lenguas que conoce en los textos propios y ajenos.
Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en la lengua de enseanza para mejorar la
comprensin y produccin en cualquiera de las otras lenguas que utiliza.
7. Conocer la terminologa lingstica trabajada en el ciclo, y utilizarla en las actividades de reflexin
sobre el uso de la lengua asociadas a tareas de comprensin y produccin.
Comprende la terminologa bsica trabajada en el ciclo para seguir explicaciones e instrucciones en
las actividades de reflexin sobre la lengua.
Utiliza en las actividades de reflexin sobre la lengua la terminologa bsica trabajada en el ciclo.
8. Desarrollar el hbito lector y leer, con cierta autonoma, los textos propuestos.
Lee los textos literarios propuestos.
Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias.
Contribuye activamente, en conversaciones sobre los textos ledos, aportando sus experiencias y su
visin personal.
Participa en las actividades literarias en el aula y en el centro escolar.
Muestra inters por la lectura.
9. Comprender y reproducir textos literarios orales y escritos, de la literatura infantil clsica y actual
adecuados al ciclo, utilizando el conocimiento de diferentes manifestaciones de literatura oral y
escrita.
Lee y escucha con atencin textos de diversos gneros literarios adecuados a sus intereses.
Participa activamente en la negociacin para construir significados compartidos.

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Comprende el sentido global de los textos literarios orales y escritos.


Identifica en los textos literarios orales y escritos alguna de sus caractersticas bsicas.
Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, recitado de poemas, versos propios
del bersolarismo y narraciones, cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin adecuados y
utilizando algunas estrategias sencillas de la puesta en escena.
Produce con ayuda textos de intencin literaria orales y escritos, en diversos soportes, tomando
como modelo un texto literario comentado en el aula y utilizando las propias ideas y experiencias.
10. Reconocer y valorar la realidad lingstica de su entorno ms prximo: aula y familia.
Identifica las lenguas que constituyen su repertorio lingstico personal y reconoce las de sus
compaeros y compaeras y las de las personas conocidas.
Identifica las lenguas ms habituales en su entorno prximo.
Identifica mbitos y situaciones de uso de las lenguas de su entorno prximo.
Reconoce algunas variedades dialectales del euskara prximas a su experiencia.
Muestra inters y respeto evitando prejuicios hacia las lenguas y sus hablantes.
Valora la diversidad lingstica propia del entorno.
11. Adoptar hbitos y comportamientos lingsticos asertivos y empticos, as como adoptar una actitud
favorable hacia el uso del euskara en la vida escolar.
Muestra hbitos favorables al uso del euskara en intercambios comunicativos en el entorno
escolar.
Participa en actividades diversas en euskara organizadas en la escuela.
Muestra actitud asertiva y emptica hacia el uso del euskara.
12. Usar de manera guiada las tecnologas de la informacin en la recuperacin, seleccin,
procesamiento y comunicacin de la informacin para responder a las necesidades de la actividad
escolar.
Localiza y recupera, con ayuda, informacin proporcionada por el profesorado, en soporte local y
on-line.
Utiliza de manera guiada algunas herramientas y aplicaciones para la produccin de textos orales y
escritos; tanto de forma individual como grupal.
13. Reflexionar, con ayuda, sobre el propio aprendizaje lingstico con actitud de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje.
Utiliza, de manera guiada, listas de control en el proceso de aprendizaje y evaluacin.
Participa, de modo guiado, en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto propias
como ajenas.
Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje de las lenguas y muestra una actitud
positiva de superacin.
Muestra una actitud positiva de superacin en el aprendizaje.

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1.1.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria


1. Comprender textos orales prximos a la experiencia del alumnado, en diferentes soportes y de
diversos gneros, propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin, de la literatura y del aprendizaje, reconociendo el sentido global, las ideas principales
y secundarias y seleccionando informacin pertinente para el objetivo propuesto.
Identifica los gneros de textos orales ms habituales.
Comprende el sentido global del texto.
Capta el tema y la intencin del emisor.
Distingue las ideas principales.
Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha.
Utiliza eficazmente diversos medios de registro de informacin proporcionados por el profesorado:
fichas, tablas, mapas conceptuales
Diferencia hechos y opiniones.
Reconoce expresiones sexistas y discriminatorias evidentes.
Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la comprensin de textos
orales.
Escucha de manera activa.
Escucha de manera respetuosa.
2. Comprender textos escritos en diferentes soportes, prximos a la experiencia del alumno, de
diversos gneros, propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin, del aprendizaje y de la literatura, reconociendo el sentido global, las ideas principales
y secundarias y seleccionando informacin pertinente para el objetivo propuesto.
Identifica los gneros de textos escritos trabajados en el aula.
Comprende el sentido global del texto.
Capta el tema y la intencin del emisor.
Distingue las ideas principales y secundarias.
Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de la lectura.
Utiliza diversos medios de registro de informacin proporcionados por el profesorado: fichas,
tablas, mapas conceptuales
Diferencia hechos y opiniones.
Realiza a partir del texto algunas inferencias obvias.
Reconoce expresiones discriminatorias.
Utiliza estrategias adecuadas para resolver problemas en la comprensin de textos escritos.
Integra el significado de elementos grficos e icnicos en la comprensin de textos escritos.
Integra el significado de elementos multimodales en la comprensin de textos digitales.

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3. Producir, de manera guiada, textos orales sencillos, en diferentes soportes, de gneros diversos
propios de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, de la literatura y del
aprendizaje, utilizando adecuadamente los recursos verbales y no verbales y con ayuda de los medios
audiovisuales y de los recursos TIC.
Analiza, de manera guiada, las caractersticas de la situacin de comunicacin: receptor, finalidad
del texto
Toma decisiones pertinentes en funcin de la situacin de comunicacin: selecciona el registro
adecuado, soporte
Planifica el contenido de los textos orales, utilizando notas, esquemas, guiones...
Busca informacin en fuentes diversas y selecciona la relevante para el objetivo propuesto.
Presenta el texto oral de forma clara y ordenada.
Utiliza de manera eficaz soportes visuales y recursos TIC en sus producciones orales.
Se expresa con una pronunciacin y diccin adecuada.
Muestra un control suficiente del gesto y la postura.
Evita el uso de expresiones androcntricas, sexistas y discriminatorias.
4. Participar en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas bsicas del intercambio
comunicativo.
Participa en interacciones expresando ideas, hechos, vivencias, sentimientos y opiniones.
Utiliza el registro adecuado a la situacin.
Respeta los turnos de palabra.
Escucha atentamente y ajusta su intervencin a la del interlocutor.
Hace preguntas y comentarios relevantes.
Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas al contexto.
Utiliza la entonacin, la postura y los gestos adecuados.
5. Producir, de manera guiada, en soporte papel o digital, textos escritos sencillos, de gneros diversos
propios de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin, del aprendizaje y de la
literatura.
Analiza, de manera guiada, las caractersticas de la situacin de comunicacin: persona receptora,
finalidad del texto
Toma decisiones pertinentes en funcin de la situacin de comunicacin: selecciona el registro
adecuado, soporte
Planifica el contenido de los textos escritos, utilizando notas, esquemas, guiones...
Busca informacin en fuentes diversas y selecciona la relevante para el objetivo propuesto.
Produce textos escritos de forma clara y ordenada.
Organiza la informacin del texto en prrafos.
Utiliza elementos de cohesin bsicos: conectores bsicos, sinnimos
Respeta las normas morfosintcticas y ortogrficas bsicas.

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Utiliza de manera eficaz recursos TIC para realizar y difundir sus producciones escritas.
Presenta el texto de manera adecuada y correcta: respeta mrgenes
Revisa los textos escritos para mejorarlos y reescribirlos.
Revisa los textos escritos de manera guiada y colaborativa.
6. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de la lengua, mediante la comparacin y
transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar
problemas de comprensin y en los procesos de textualizacin y revisin dirigida de los textos.
Identifica, a partir del trabajo con los diferentes textos trabajados en el ciclo, algunas marcas
lingsticas de mbito contextual y textual.
Reconoce y utiliza en sus producciones estructuras sintcticas bsicas.
Reconoce las categoras gramaticales y sus normas bsicas: sustantivo, adjetivo, verbo.
Respeta las normas morfosintcticas bsicas: declinacin, concordancia, etc. en sus producciones.
Aplica en la comprensin y la produccin de textos, de manera guiada, los conocimientos
lingsticos trabajados.
Completa y transforma textos sencillos de manera adecuada atendiendo a criterios dados.
Identifica y corrige errores bsicos de la lengua en textos propios y ajenos, a partir de pautas dadas.
Muestra inters por respetar las normas lingsticas en las producciones propias.
Identifica y corrige algunos calcos entre las lenguas que conoce en los textos propios y ajenos.
Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en la lengua de enseanza para mejorar la
comprensin y produccin en cualquiera de las otras lenguas que utiliza.
7. Conocer la terminologa lingstica trabajada en el ciclo, y utilizarla en las actividades de reflexin
sobre el uso de la lengua asociadas a tareas de comprensin y produccin.
Comprende la terminologa bsica trabajada en el ciclo para seguir explicaciones e instrucciones en
las actividades de reflexin sobre la lengua.
Utiliza en las actividades de reflexin sobre la lengua la terminologa bsica trabajada en el ciclo.
8. Desarrollar el hbito lector y valorar la literatura como fuente de disfrute y de conocimiento del
mundo.
Lee los textos literarios propuestos como medio habitual de disfrute personal.
Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias.
Contribuye activamente en conversaciones sobre los textos ledos, aportando sus experiencias y su
visin personal.
Participa en las actividades literarias en el aula y en el centro escolar.
Muestra inters por la lectura.
9. Comprender y reproducir textos literarios orales y escritos, de la literatura infantil clsica y actual
adecuados al ciclo, utilizando el conocimiento de diferentes manifestaciones de literatura oral y
escrita y de sus convenciones bsicas.
Lee y escucha con atencin textos de diversos gneros literarios adecuados a sus intereses.
Participa activamente en la negociacin para construir significados compartidos.

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Comprende el sentido global de los textos literarios orales y escritos.


Identifica en los textos literarios orales y escritos alguna de sus caractersticas bsicas.
Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, recitado de poemas, versos propios
del bersolarismo y narraciones, cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin adecuados y
utilizando algunas estrategias sencillas de la puesta en escena.
Produce, previa planificacin guiada, textos de intencin literaria orales y escritos, en diversos
soportes, tomando como modelo un texto literario comentado en el aula y utilizando las propias
ideas y experiencias.
10. Identificar y valorar las lenguas del mundo presentes en su entorno prximo.
Identifica las lenguas del mundo que constituyen el repertorio lingstico de las personas de su
entorno prximo.
Identifica las lenguas oficiales del Estado.
Muestra inters y respeto hacia las lenguas evitando prejuicios relacionados con las lenguas y los
hablantes.
11. Reconocer y valorar la realidad lingstica de su entorno ms prximo: aula, centro y familia.
Reconoce la situacin de las lenguas ms habituales de su entorno prximo: estatus, grado de
presencia, conocimiento y uso.
Analiza los hbitos de usos de las lenguas habituales en el aula y el centro, los valora y propone
hbitos constructivos.
Identifica en su entorno prximo situaciones de interaccin lingstica derivadas del contacto de
lenguas.
Identifica las variantes bsicas del castellano y del euskara (euskara batua y principales dialectos y
reconoce su valor comunicativo.
Valora la diversidad lingstica propia de su entorno como una riqueza cultural.
12. Adoptar hbitos y comportamientos lingsticos asertivos y empticos as como una actitud favorable
hacia el uso del euskara en la vida escolar.
Utiliza de modo proactivo el euskara en sus intercambios comunicativos en el entorno escolar.
Participa en actividades diversas en euskara y a favor del euskara, organizadas en la escuela.
Muestra una actitud asertiva y emptica hacia el uso del euskara.
13. Usar de manera guiada las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin, procesamiento y
comunicacin de la informacin para responder a las necesidades de la actividad escolar.
Busca y localiza, de manera guiada, informacin en buscadores y otras fuentes recomendadas.
Almacena y recupera informacin, con ayuda, en soporte local y on-line.
Utiliza herramientas y aplicaciones para la produccin de textos orales, escritos y multimodales;
tanto de forma individual como grupal.
Valora, atendiendo a unas pautas y trabajando de manera cooperativa, la fiabilidad de las fuentes.

131

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14. Reflexionar sobre el propio aprendizaje lingstico con actitud de confianza en la capacidad de
aprendizaje para fomentar el desarrollo de la autorregulacin.
Utiliza de manera guiada estrategias de autorregulacin desarrolladas en el aprendizaje de la
lengua principal de enseanza para mejorar el aprendizaje de las dems.
Participa en la elaboracin y utiliza listas de control que guan el proceso de aprendizaje y
evaluacin.
Participa, de modo guiado, en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto propias
como ajenas y valora las aportaciones ajenas.
Identifica de manera guiada las situaciones y actividades que le permiten avanzar en su
competencia lingstica.
Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje de las lenguas y muestra una actitud
positiva de superacin.
Muestra una actitud positiva de superacin en el aprendizaje lingstico.

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1.2. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA


1.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos de etapa del rea de Primera Lengua Extranjera son los siguientes:
1. Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, procedentes de situaciones de
comunicacin propias del entorno escolar, relacionados con sus experiencias e intereses, e
interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.
2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con actitud respetuosa y de cooperacin
para responder con adecuacin, coherencia y correccin suficientes a necesidades
comunicativas habituales sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de
modelos.
3. Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera y, de manera guiada, aplicar los
conocimientos y las normas bsicas de uso lingstico a la produccin y comprensin textual,
para favorecer su uso adecuado, utilizando conocimientos transferibles entre las lenguas.
4. Disfrutar de textos literarios sencillos escritos, orales y audiovisuales mayoritariamente
ligados a la tradicin literaria oral para comprender la diversidad cultural del mundo y la
condicin humana, enriquecerse lingsticamente y desarrollar la sensibilidad esttica.
5. Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades y otras culturas mostrando una
actitud positiva de comprensin, respeto y colaboracin.
6. Utilizar, de manera guiada, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.
7. Iniciar la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los
conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y fomentar la
autorregulacin.

1.2.2. CONTENIDOS
1.2.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos
El bloque 1, comn a todas las materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el
desarrollo de las Competencias Bsicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo y evaluacin desde
todas las materias y en ambos ciclos.
Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad
social constituyen el eje del currculo. Los aprendizajes relacionados con estas habilidades se recogen en
tres de los bloques de contenidos: 2. Comunicacin oral: hablar, escuchar y conversar. 3. Comunicacin
escrita: leer y escribir. 4. Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque 5. Reflexin sobre la lengua
y sus usos y el bloque 6. Dimensin social de la lengua, agrupan los contenidos que se centran en la
observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus normas de uso y de las relaciones entre
las lenguas y de stas con los hablantes.
Los bloques de contenidos exponen, de modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y
literaria, y sealan los niveles alcanzables en cada ciclo, pero no establecen el orden y la organizacin de las
actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al elaborar las programaciones y al llevar al aula las
secuencias de actividades, es necesario integrar los contenidos de los diferentes bloques. Hay que recordar

133

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

que los contenidos procedimentales estn en la base del trabajo en estas reas, y los contenidos
declarativos estn al servicio de los anteriores.
Las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han sido las grandes olvidadas del
sistema escolar. Sin embargo, es necesario remarcar su importancia tanto para el desarrollo total de la
competencia comunicativa de alumnos y alumnas, como para favorecer la interaccin en el aula y la
negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo lingsticas que
inciden en la construccin del conocimiento en todas las reas.
As mismo, se ha de llamar la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir
son actividades interrelacionadas, lo que refuerza la conveniencia de integrar en la secuencia de
actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la
produccin.
Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 4 y tienen como objetivo
primordial en esta etapa la iniciacin y progresivo desarrollo del hbito lector, entendido ste como el
acercamiento placentero al texto literario. En esta etapa, ms que nunca, se concibe la experiencia literaria
como el disfrute compartido del lenguaje y la exploracin de sus recursos.
El bloque 5 Reflexin sobre la lengua y sus usos integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre
los elementos que conforman el sistema lingstico y sobre las normas que rigen el uso. La presencia de
este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin y desarrollo de las habilidades lingsticocomunicativas exige la reflexin sobre los diferentes aspectos de las lenguas: contextuales, discursivos y
gramaticales.
El bloque 6 Dimensin social de la lengua recoge los contenidos relacionados con la diversidad lingstica,
las relaciones entre las lenguas... En el complejo contexto multilinge caracterstico de la sociedad actual, la
sociedad vasca avanza desde un bilingismo desigual hacia un contexto multilinge. Esta situacin obliga a
promover la reflexin sobre las diferentes situaciones sociolingsticas de su entorno ms prximo, para
desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica y valorar la lengua extranjera, y las lenguas en
general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas
y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
El objetivo de la enseanza-aprendizaje de las lenguas, desarrollar la competencia comunicativa de los
alumnos y alumnas, obliga a que la programacin de las actividades relacionadas con el contenido de los
bloques 5 y 6 est siempre supeditada a la mejora de las habilidades en el uso de la lengua.
La gradacin de los aprendizajes a lo largo de los dos ciclos de la etapa se basa en los siguientes criterios:
mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alumnos,
mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna, y diversificacin de los fines
que se asignan a la recepcin o composicin de los textos.

1.2.2.2. Contenidos del 1er ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes a todas las materias y cursos
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)

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Creacin, eleccin y expresin de las ideas.


Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar


Comprensin de informacin especfica y explcita en textos orales sencillos, muy breves y
contextualizados, en diferentes soportes, utilizados en las relaciones interpersonales en el aula, en
situaciones cotidianas simuladas y en el aprendizaje: informaciones, explicaciones, descripciones,
instrucciones, relato de experiencias y vivencias, pelculas
Aplicacin guiada de estrategias bsicas para la comprensin y produccin de textos orales.
Participacin en situaciones comunicativas rutinarias reales o simuladas a travs de respuestas
verbales (especialmente frmulas memorizadas) y no verbales, en contextos dirigidos:
conversaciones entre iguales, interaccin para el juego...
Produccin e interaccin guiada de textos orales muy breves, sencillos y muy contextualizados
utilizados en el mbito de las relaciones interpersonales y de aprendizaje en el aula: informaciones
sobre hechos cotidianos, dar opiniones, instrucciones, relato de experiencias y vivencias,
descripciones
Iniciacin y transferencia del proceso guiado de produccin de textos orales (a partir de la
reproduccin y transformacin de modelos): planificacin y bsqueda de informacin, elaboracin
del texto y revisin.
Utilizacin y transferencia de las normas que rigen la interaccin oral: atencin, turnos de palabra,
normas de cortesa.
Imitacin de sonidos, pautas de ritmo, entonacin y acentuacin caractersticos de la lengua
extranjera prestando especialmente atencin a aquellos que pueden obstaculizar la comunicacin,
debido a las diferencias fonticas de la lengua extranjera con las lenguas presentes en el mbito
escolar y familiar.

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Produccin oral progresivamente autnoma de algunas de las funciones comunicativas bsicas


ms habituales en el contexto del aula:
o

saludos, presentaciones, agradecimientos...

expresin del gusto, capacidad, existencia...

peticin de ayuda, informacin, objetos, permiso...

Algunas caractersticas bsicas de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad,


elementos lingsticos especficos
Participacin activa, cooperadora y respetuosa en las situaciones de aprendizaje compartido.
Inters por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera.
Inters por pronunciar adecuadamente cuidando el ritmo y la entonacin.

BLOQUE 3. Comunicacin escrita: leer y escribir


Comprensin de informacin especfica y explcita de textos escritos sencillos sobre temas
trabajados previamente en clase de forma oral, en diferentes soportes, propios de mbitos
prximos a la experiencia del alumnado, de los medios de comunicacin y de la vida acadmica:
cuentos y poemas adaptados o autnticos, invitaciones, felicitaciones, notas, reglamentos, mens,
informaciones simples, noticias, posters, webs educativas
Iniciacin en el uso y transferencia de estrategias de comprensin y produccin de textos escritos.
Recreacin y produccin guiada de textos escritos muy breves y sencillos, en diferentes soportes,
utilizados en los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y
del aprendizaje: invitaciones, felicitaciones, notas, titulares, pies de foto, breves noticias, posters,
descripciones, explicaciones elementales
Iniciacin del proceso guiado y compartido con otras lenguas en la produccin de textos escritos (a
partir del anlisis, reproduccin y transformacin de modelos): planificacin y bsqueda de
informacin, elaboracin del texto y revisin.
Uso de la biblioteca de aula como fuente de placer y de informacin.
Uso guiado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (programas informticos
educativos bsicos, Internet) para leer y escribir mensajes sencillos.
Compresin y produccin de textos escritos en el contexto de las funciones comunicativas bsicas
habituales en el aula:

saludos, presentaciones, invitaciones y felicitaciones.

expresin del gusto, la existencia, la posesin, la capacidad, el sentimiento...

Algunas caractersticas bsicas de los gneros textuales trabajados: interlocutores, finalidad,


estructura, ciertos elementos lingsticos especficos
Lxico bsico de uso muy comn relacionado con mbitos prximos a la experiencia del alumnado y
la vida del aula.
Convenciones bsicas del sistema de escritura: alfabeto, ortografa del lxico trabajado, algunos
signos de puntuacin y usos especficos de la mayscula.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

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BLOQUE 4. Educacin literaria


Escucha activa y comprensin de textos literarios adaptados adecuados a la edad e intereses del
alumnado, con apoyo visual y gestual: cuentos, canciones y rimas de la tradicin oral.
Lectura comprensiva, personal y grupal, de textos literarios adaptados de la tradicin oral y de la
literatura infantil, en diferentes soportes.
Uso de la biblioteca de aula y seleccin progresivamente autnoma de textos para desarrollar el
hbito lector.
Expresin oral de opiniones sobre los textos literarios ledos y escuchados.
Memorizacin significativa, dramatizacin y recitado de textos literarios muy sencillos, imitando el
ritmo, la pronunciacin y la entonacin del modelo dado: relatos simples adaptados, rimas,
canciones, trabalenguas y adivinanzas conocidas.
Aplicacin de estrategias sencillas de la puesta en escena adquiridas en las otras lenguas: hablar
alto y con diccin clara, dirigirse a la audiencia y utilizar la expresin facial y corporal como recurso
expresivo.
Recreacin y produccin escrita guiada, siguiendo un modelo, de textos sencillos de intencin
literaria: comics, dramatizaciones y relatos breves.
Algunas caractersticas bsicas de los gneros literarios trabajados: narrativo, dramtico...
Valoracin del texto literario como fuente de placer.
Participacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar.

BLOQUE 5. Reflexin sobre la lengua


Activacin y transferencia, muy guiada, de los conocimientos lingsticos adquiridos en las otras
lenguas para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua extranjera.
Identificacin y uso de lxico bsico muy frecuente relacionado con temas cotidianos y acadmicos,
expresiones comunes, frases hechas y estructuras elementales correspondientes a las funciones
ms habituales asociadas a situaciones de comunicacin en el aula.
Conocimiento y aplicacin guiada de algunas reglas ortogrficas bsicas en los textos propios.
Iniciacin en el uso de estrategias para el aprendizaje de lxico y estructuras elementales:
repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observacin de modelos
Reconocimiento de las caractersticas especficas de la lengua extranjera con respecto a la no
correspondencia de grafa y pronunciacin.
Reconocimiento y reproduccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo y acentuacin de
palabras en los textos orales trabajados.
Reconocimiento y reproduccin de sonidos especficos de la lengua extranjera que pueden
obstaculizar la comunicacin.
Iniciacin a la reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error
como parte del proceso de aprendizaje, auto-correccin y autoevaluacin.
Identificacin y correccin guiada y compartida de errores muy bsicos en la revisin y mejora de
producciones propias y ajenas.

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Iniciacin en el uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios visuales y bilinges, glosarios...


Expresin lingstica de funciones asociadas a situaciones de comunicacin habituales en el aula
(rutinas): frmulas, expresiones y frases hechas.
Elementos de cohesin del texto: conectores (and), decticos: pronombres personales, posesivos
(mine, yours) y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar (here, there...).
Modos de expresar aspectos tales como la cantidad (singular/plural, cardinales y ordinales ms
habituales), la existencia (there is/are), el espacio (in, on, under, y algunas expresiones de lugar),
el tiempo (today, this morning, now, in June, on Sunday...), el modo (well, slowly, quickly, fast...).
Expresin del tiempo (presente, aspecto (simple/continuo) y modalidad (can, cant).
Afirmacin, negacin, interrogacin y exclamacin.
Convenciones del sistema de escritura: alfabeto, ortografa del lxico trabajado, algunos signos de
puntuacin y usos especficos de la mayscula.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Iniciacin en la toma de conciencia de los logros y las dificultades encontradas en el aprendizaje de
la lengua extranjera.

BLOQUE 6. Dimensin social de la lengua


Reconocimiento y utilizacin de algunas normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera
en intercambios comunicativos por medio de una participacin activa, cooperadora y respetuosa.
Conocimiento de algunas costumbres cotidianas y formas bsicas de relacionesy convenciones
sociales de, al menos, un pas donde se hable la lengua extranjera y relacin con los propios.
Valoracin, inters y respeto hacia la realidad multilinge y multicultural del entorno, apreciando la
diversidad y los recursos facilitadores de la inclusin como una gran riqueza.
Inters por informarse sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua
extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera y de otras lenguas como medio para comunicarse y para acceder
a nueva informacin a travs de las TIC.

1.2.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes a todas las materias y cursos
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

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Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.


Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar


Comprensin de informacin general o especifica e implcita o explcita en textos orales sencillos,
breves y muy contextualizados, en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso de las
relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje: relatos, noticias,
documentales, entrevistas, instrucciones, exposiciones, descripciones, definiciones, dilogos...
Uso guiado y transferido de estrategias bsicas para la comprensin y produccin de textos orales.
Participacin, con soporte lingstico, en situaciones comunicativas reales o simuladas,
relacionadas con experiencias e intereses personales y con el aprendizaje.
Produccin e interaccin guiada de textos orales breves y sencillos en diferentes soportes, sobre
temas acadmicos o de inters personal: relato, noticia, entrevista, instrucciones, exposicin,
definiciones, descripcin
Proceso guiado y transferido a travs de estrategias bsicas en la produccin de textos orales:
planificacin y bsqueda de informacin, elaboracin del texto y revisin.
Utilizacin de las normas que rigen la interaccin oral: normas de cortesa, turnos de palabra,
mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuacin de la respuesta a la
intervencin del interlocutor
Participacin oral cada vez ms autnoma en situaciones comunicativas habituales en el contexto
del aula:
o

saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el


sentimiento, la intencin.

peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.

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Caractersticas bsicas de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, estructura,


elementos lingsticos especficos
Participacin activa, cooperadora y respetuosa en las situaciones de aprendizaje compartido.
Inters por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera.
Inters por pronunciar adecuadamente.
Imitacin de sonidos, pautas de ritmo, entonacin y acentuacin caractersticos de la lengua
extranjera, prestando especialmente atencin a aquellos que pueden obstaculizar la comunicacin,
debido a las diferencias fonticas de la lengua extranjera con las lenguas presentes en el mbito
escolar y familiar.

BLOQUE 3. Comunicacin escrita: leer y escribir


Comprensin de informacin general o especfica y implcita o explcita en textos escritos sobre
temas conocidos, en diferentes soportes, propios de mbitos prximos a la propia experiencia del
alumno, de los medios de comunicacin y de la vida acadmica: correspondencia, invitaciones,
instrucciones y recetas, cuentos y narraciones breves, programas de actividades, noticias,
entrevistas, reseas, definiciones, descripciones, resmenes, esquemas, explicaciones, avisos,
mens, folletos, normas de clase, reglas, artculos informativos, webs educativas, publicidad
Transferencia y utilizacin guiada de estrategias de control para regular la propia comprensin de
los textos escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de dudas, identificacin de
los propios problemas de comprensin.
Produccin guiada de textos escritos sencillos, en diferentes soportes, utilizados en los mbitos de
uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje:
correspondencia, invitaciones, recetas, cuentos y narraciones breves, programas de actividades,
noticias, entrevistas, reseas, definiciones, descripciones, resmenes, esquemas, explicaciones,
avisos, folletos, normas de clase, reglas...
Proceso guiado de produccin de textos escritos a partir de modelos: planificacin y bsqueda de
informacin, elaboracin del texto, revisin y autocorreccin.
Utilizacin guiada de distintas fuentes y tecnologas de la informacin y la comunicacin (biblioteca,
mediateca, Internet,) para la bsqueda de informacin, elaboracin de producciones escritas,
transmitir informacin, comunicarse y colaborar.
Aplicacin de los conocimientos lingsticos aprendidos en la produccin de textos escritos con el
fin de conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
Produccin cada vez ms autnoma de textos escritos con fines comunicativos dentro de
situaciones habituales en el aula:
o

saludos y presentaciones, agradecimientos e invitaciones.

expresin de la capacidad, la posesin, la existencia, el gusto, la preferencia, la opinin, el


sentimiento, la intencin...

Caractersticas bsicas de los gneros escritos trabajados: interlocutores, finalidad, estructura,


elementos lingsticos especficos
Lxico de alta frecuencia relacionado con mbitos prximos a su propia experiencia del alumno, los
medios de comunicacin y la vida acadmica.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

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Inters por informarse, comunicarse y aprender a travs de los textos escritos.


Valoracin de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.
Valoracin del error en el proceso de aprendizaje.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

BLOQUE 4. Educacin literaria


Escucha activa y comprensin de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la
edad e intereses del alumnado.
Lectura comprensiva, personal y grupal, de textos literarios adaptados de la tradicin oral y de la
literatura infantil, en diferentes soportes.
Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y seleccin progresivamente autnoma de textos para
desarrollar el hbito lector.
Dramatizacin y recitado de textos literarios sencillos cuidando el ritmo, la pronunciacin y
entonacin: rimas, cuentos, canciones, trabalenguas y adivinanzas conocidas.
Aplicacin de estrategias sencillas de la puesta en escena adquiridas en las otras lenguas: hablar
alto y con diccin clara, dirigirse a la audiencia y utilizar la expresin facial y corporal como recurso
expresivo
Recreacin y produccin escrita guiada, de textos sencillos de intencin literaria: comics, pequeos
poemas, dramatizaciones y relatos breves.
Produccin, previa planificacin, de opiniones y reseas sencillas de los textos literarios ledos
mediante el uso de distintos soportes.
Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin de
textos propios con intencin literaria.
Caractersticas bsicas de los gneros literarios trabajados: narrativo, dramtico y lrico.
Valoracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el
enriquecimiento lingstico y personal.
Participacin activa en actividades literarias en el aula, en el centro escolar y en el entorno.

BLOQUE 5. Reflexin sobre la lengua


Activacin y transferencia de los conocimientos lingsticos adquiridos en las otras lenguas para
favorecer comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua extranjera.
Anlisis, reflexin y aplicacin guiada de algunos elementos lingsticos bsicos de los textos
trabajados: lxico de alta frecuencia, estructuras y expresiones comunes...
Uso de estrategias para el aprendizaje de lxico: repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales
Utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el
afianzamiento del lxico y estructuras trabajadas y para la adquisicin de nuevo lxico y
estructuras.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Conocimiento y aplicacin guiada de las de las convenciones del sistema de escritura : ortografa
del lxico trabajado, signos de puntuacin
Reconocimiento de las caractersticas especficas de la lengua extranjera con respecto a la no
correspondencia de grafa y pronunciacin.
Reconocimiento y reproduccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo y acentuacin de
palabras y frases en los textos trabajados.
Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del
proceso de aprendizaje, auto-correccin y autoevaluacin.
Participacin activa en actividades colectivas de revisin y mejora de producciones propias y
ajenas.
Identificacin y correccin guiada de errores bsicos en textos propios y ajenos.
Utilizacin progresivamente autnoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios, correctores
ortogrficos, glosarios
Lxico bsico muy frecuente relacionado con temas cotidianos y acadmicos.
Frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.
Elementos de cohesin del texto: conectores (and, but, or, because, to), decticos (pronombres
personales, posesivos y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar y tiempo),
sinnimos...
Modos de expresar aspectos tales como la cantidad (singular/plural, cardinales y ordinales, all,
many, a lot, some), la existencia (there is/are), el espacio (preposiciones y adverbios de lugar), el
tiempo (adverbios y expresiones de tiempo, las horas), el modo ( adverbios y expresiones de
modo) y la comparacin.
Expresin del tiempo (presente, pasado y futuro), aspecto (simple/continuo) y modalidad (can,
may, have to, going to).
Afirmacin, negacin, interrogacin y exclamacin.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva
extensin atendiendo a la correccin y adecuacin de las expresiones a la situacin comunicativa.
Conciencia de los logros y las dificultades encontradas en el aprendizaje de la lengua extranjera.

BLOQUE 6. Dimensin social de la lengua


Participacin en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas a travs de
la lengua extranjera, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Utilizacin de normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera en intercambios
comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesa) mediante una participacin activa,
cooperadora y respetuosa.
Cultura y costumbres de algunos de los pases donde se habla la lengua extranjera y relacin con las
propias.
Valoracin, inters y respeto hacia la realidad multilinge y multicultural del entorno, apreciando la
diversidad lingstica y cultural como una gran riqueza.

142

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Inters por conocer la cultura y las costumbres de algunos de los pases donde se habla la lengua
extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como medio para comunicarse y aprender, as como para
acceder a fuentes diversas de informacin utilizando las nuevas tecnologas.
Reconocimiento y valoracin de la riqueza personal que comporta el ser plurilinge.

1.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO


1.2.3.1. 1er ciclo de Educacin Primaria
1. Comprender e interpretar textos orales simples y muy contextualizados, de gneros habituales
directamente relacionados con la experiencia del alumno y las actividades habituales del aula, en
diferentes soportes, reconociendo el sentido global y la informacin ms relevante para la tarea
propuesta, siempre que se articule con claridad y lentamente y se utilice lxico bsico y estructuras
simples trabajadas en el aula.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Identifica los gneros de textos orales trabajados en clase.
Comprende el sentido global de un texto oral con ayuda de elementos lingsticos (lxico,
locuciones...) y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin.
Identifica el tema y discrimina algunas informaciones relevantes para completar diversas
actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
Formula hiptesis de manera dirigida, utilizando apoyos visuales y no verbales y los conocimientos
previos sobre el tema o la situacin.
Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a
preguntas directas.
Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
Reconoce las expresiones y el lxico bsico utilizado en el aula.
Utiliza estrategias simples para resolver dudas.
Muestra una actitud de escucha activa.
2. Producir, imitando modelos, textos orales muy breves y sencillos de los gneros ms habituales y
directamente relacionados con las actividades del aula.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Reproduce textos orales sencillos y breves, imitando modelos.
Expresa sus propias ideas y experiencias de manera inteligible, sustituyendo elementos bsicos del
modelo dado y previa memorizacin.
Tiene en cuenta, con ayuda, las caractersticas del receptor y algunas caractersticas bsicas del
gnero textual.
Planifica, de manera muy elemental, el contenido de su produccin oral, siguiendo unas pautas
dadas.

143

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Obtiene y selecciona, con mucha ayuda y en fuentes bibliogrficas y digitales sencillas, informacin
relevante para el objetivo propuesto.
Presenta la informacin organizada, con la ayuda de un modelo y pautas dadas.
Utiliza, con mucha ayuda, soportes visuales y recursos TIC en sus producciones orales.
Utiliza las estructuras, expresiones y el lxico trabajados en el aula.
Entona y pronuncia aceptablemente.
Muestra cierto control de la voz y el gesto.
Participa en actividades muy simples de evaluacin y correccin (habitualmente colectivas) para la
mejora de las producciones orales propias y ajenas.
3. Participar de manera muy sencilla y comprensible en interacciones orales dirigidas por el profesor/a,
respetando las normas bsicas del intercambio comunicativo.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Responde de manera comprensible (respuesta verbal y no verbal) a peticiones e instrucciones.
Expresa, con ayuda, de manera comprensible (verbal y no verbal), necesidades de comunicacin
inmediatas: hacer peticiones, trabajar en equipo, pedir aclaraciones...
Proporciona informacin personal de manera inteligible utilizando, con ayuda, recursos verbales y
no verbales.
Interacta, con mucha ayuda, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje de
aula, simulaciones...
Participa en la conversacin contestando preguntas y haciendo algn comentario, habitualmente
con palabras aisladas y algunas expresiones conocidas.
Aplica, aunque no sistemticamente, algunas de las normas sociocomunicativas: turnos de palabra,
participacin respetuosa, y ciertas normas de cortesa.
Participa activamente y colabora en situaciones de cooperacin y aprendizaje compartido.
Intenta expresarse y comunicarse en la lengua extranjera, esforzndose por comprender y hacerse
entender.
4. Comprender e interpretar , con ayuda, textos escritos de gneros trabajados , muy breves, sencillos,
en diferentes soportes y sobre temas conocidos directamente relacionados con la experiencia del
alumno y las actividades habituales del aula, captando el sentido global y alguna idea principal,
siempre que est muy contextualizado y se cuente con apoyo visual.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Comprende textos escritos sencillos sobre temas trabajados previamente en clase de forma oral.
Identifica los gneros trabajados en clase.
Identifica el tema y capta el sentido global de textos escritos sencillos sobre temas trabajados
previamente en clase de forma oral.
Identifica, con ayuda, alguna idea principal del texto.
Formula y comprueba, con ayuda, hiptesis sobre el tema, contexto o significados, utilizando el
contexto visual y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
Relaciona, con ayuda, el nuevo contenido con las ideas propias.

144

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Reconoce el lxico bsico relativo a situaciones cotidianas y temas habituales en el aula.


5. Localizar y seleccionar informacin explcita relevante para la tarea propuesta.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Utiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin: imgenes, distribucin
del texto, tipo de letra
Selecciona, siguiendo pautas, alguna informacin explcita relevante al objetivo de lectura en textos
del mbito escolar, y la recoge, aunque de manera incompleta, en fichas u otros sistemas.
6. Producir, utilizando modelos, textos escritos muy breves y sencillos de los gneros ms habituales y
directamente relacionados con las actividades del aula, iniciando, de forma guiada y compartida, los
pasos del proceso de produccin.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Produce, con ayuda, en soporte papel y digital, textos escritos sencillos y directamente
relacionados con las actividades del aula, sustituyendo elementos bsicos del modelo dado.
Participa activamente en el proceso guiado y compartido de produccin de textos escritos muy
breves y sencillos: anlisis de modelos, planificacin, bsqueda y seleccin de informacin,
textualizacin y revisin del texto con ayuda de ciertas herramientas de control.
Utiliza lxico y alguna expresin comn de las funciones comunicativas bsicas trabajadas en el
aula.
Compara, con ayuda, elementos lxicos de otras lenguas a lo largo del proceso de produccin.
Empieza a aplicar alguna de las normas bsicas ortogrficas trabajadas en clase.
Identifica, con ayuda, algunos errores.
Cuida la presentacin de sus trabajos escritos.
7. Utilizar el texto literario como fuente de placer y para el enriquecimiento lingstico y personal.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Lee o escucha obras literarias adaptadas adecuadas a su edad e intereses (textos narrativos y
poticos) y se inicia en la manifestacin de criterios personales en la seleccin de lecturas.
Respeta las normas de uso de la biblioteca de aula y colabora en el buen funcionamiento, cuidado y
mantenimiento de la misma, usndola de forma progresivamente autnoma.
Manifiesta, oralmente y con ayuda, su opinin sobre el texto, usando expresiones sencillas
trabajadas en el aula.
Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de los
textos literarios trabajados en el aula y especialmente aquellos ligados a la tradicin literaria oral.
Se esfuerza por reproducir el ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados.
Utiliza algunas estrategias sencillas de la puesta en escena.
8. Aplicar, con mucha ayuda, aspectos bsicos aprendidos a travs de la observacin y reflexin sobre el
uso de la lengua extranjera y su relacin con las dems lenguas para solucionar problemas de
comprensin y para la composicin y revisin guiada de textos orales y escritos.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

145

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Utiliza, con ayuda, los conocimientos previos adquiridos en otras lenguas sobre las caractersticas
de los tipos de textos en sus producciones orales y escritas.
Conoce y utiliza el lxico bsico trabajado en el aula.
Usa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas de comunicacin: cortesa,
peticin, felicitaciones
Empieza a aplicar en la comprensin y produccin de textos, de manera guiada, los conocimientos
lingsticos y las normas ortogrficas trabajadas.
Reconoce y reproduce, con ayuda, patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, acentuacin y
entonacin cercanos al modelo en los intercambios comunicativos del aula.
Emplea apoyos (ejemplos, modelos dados, diccionarios...) que permiten resolver dudas en el
proceso de produccin.
Empieza a identificar y corregir, utilizando pautas, errores muy bsicos en textos propios.
Hace valoraciones muy elementales de sus progresos.
9. Mostrar inters por otras lenguas distintas a la propia y empezar a utilizar la lengua extranjera como
medio de comunicacin y como herramienta de aprendizaje.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Participa activamente en sencillos intercambios comunicativos del aula en lengua extranjera.
Utiliza, de manera muy guiada, la lengua extranjera como una herramienta para aprender.
Muestra inters por aprender la lengua extranjera.
Muestra curiosidad hacia quienes hablan una lengua extranjera u otras lenguas distintas a la
propia.
Reconoce la diversidad lingstica de su entorno como elemento enriquecedor.
10. Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades e identificar algunos rasgos, costumbres
y tradiciones de otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Identifica, con ayuda, algunas peculiaridades, costumbres y tradiciones conocidas de algn pas
donde se habla la lengua extranjera.
Relaciona algunos elementos socioculturales forneos con los propios.
Muestra una actitud de respeto y valoracin de la diferencia como riqueza.

1.2.3.2. 2 Ciclo de Educacin Primaria


1. Comprender e interpretar textos orales sencillos y breves, de diversos gneros y en diferentes
soportes, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos predecibles procedentes de
mbitos prximos a la experiencia del alumno, de los medios de comunicacin y de la vida
acadmica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando informacin
pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con
apoyo visual o con una clara referencia contextual.

146

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Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.


Identifica los gneros de textos orales ms habituales.
Comprende el sentido global del texto.
Capta el tema y la intencin del emisor.
Identifica, con apoyo visual, la idea principal.
Discrimina la informacin relevante y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha.
Utiliza eficazmente diversos medios de registro de informacin: fichas, tablas, mapas
conceptuales
Formula hiptesis y realiza inferencias sobre el tema, contexto o significados, utilizando apoyos
visuales y no verbales y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
Reconoce las expresiones y el lxico bsicos relativos a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la comprensin de textos
orales.
Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes.
2. Producir, de manera guiada, textos orales muy breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre
temas acadmicos o de inters personal, utilizando adecuadamente los recursos verbales y no
verbales.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Produce textos orales muy breves, sencillos y previamente ensayados, con la ayuda de modelos,
sobre temas conocidos y de acuerdo con un guin previamente establecido: pequeas
presentaciones, descripciones y relatos de experiencias, narraciones...
Adeca las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de comunicacin:
receptor, finalidad del texto, gnero textual adecuado, soporte
Planifica, de manera guiada, el contenido del discurso, ayudndose de notas, esquemas o guiones.
Busca informacin en fuentes diversas y selecciona la relevante para el objetivo propuesto.
Organiza la informacin y estructura el texto de forma lgica, atendiendo a las pautas dadas y
utilizando los organizadores textuales ms habituales y sencillos.
Utiliza de manera eficaz soportes visuales y recursos TIC en sus producciones orales.
Utiliza las estructuras, expresiones y el lxico trabajados en el aula.
Se expresa comprensiblemente con una pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados.
Muestra un control suficiente de la voz, el gesto y la postura.
Participa en actividades de evaluacin y correccin para la mejora de las producciones orales
propias y ajenas.

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3. Participar de manera simple y comprensible en situaciones interactivas habituales muy breves que
requieran un intercambio directo de informacin, respetando las normas del intercambio
comunicativo.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Formula y responde, con cierta ayuda, a preguntas breves y sencillas.
Expresa necesidades de comunicacin inmediatas: hacer peticiones, trabajar en equipo, pedir
aclaraciones.
Proporciona informacin personal.
Interacta de manera muy bsica en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje
de aula
Participa, de forma guiada y mediante el dilogo y la negociacin, en las tareas de grupo.
Utiliza estrategias simples para iniciar, mantener o concluir la conversacin (recursos gestuales,
conocimientos adquiridos en otras lenguas, peticin de ayuda).
Respeta los turnos de palabra y las normas de cortesa.
Escucha atentamente y ajusta su intervencin a la del interlocutor.
Utiliza lxico, expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores bsicos, aunque en ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, realice
pausas y titubeos y sea necesaria la cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin.
Se esfuerza por comprender y hacerse entender en las situaciones de interaccin comunicativa.
4. Comprender e interpretar textos escritos de gneros trabajados, breves, sencillos y sobre temas
conocidos, en diferentes soportes, de mbitos prximos a la experiencia del alumno, de los medios
de comunicacin y de la vida acadmica, captando el sentido global y algunas de las ideas principales,
siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y contextual.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Lee de forma progresivamente autnoma textos de extensin apropiada a su nivel, en diferentes
soportes y con finalidades diversas.
Identifica el gnero al que pertenece el texto.
Identifica la intencin del emisor y el tema y capta el sentido global del texto.
Reconoce algunas ideas principales del texto.
Formula y comprueba hiptesis sobre el tema, contexto o significados, utilizando el contexto visual
y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
Realiza inferencias y relaciona el nuevo contenido con las ideas propias, dando su opinin de
manera simple.
Reconoce las expresiones y el lxico bsicos relativos a situaciones cotidianas y temas habituales en
el aula.
Identifica los propios problemas de comprensin y utiliza algunas estrategias para resolverlos y
confirmar hiptesis: deduccin del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas
gracias a la informacin proporcionada por el texto y el contexto, utilizacin de diccionarios y otros
medios de consulta en soporte papel y digital, uso de esquemas y mapas conceptuales simples.

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Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la comprensin.


5. Localizar y seleccionar informacin relevante para la tarea propuesta.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Conoce el propsito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes objetivos:
skimming, scanning...
Utiliza, con ayuda, las fuentes de informacin analgicas y digitales ms adecuadas para responder
al objetivo de lectura.
Utiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin: imgenes, distribucin
del texto, tipo de letra, ndices...
Selecciona la informacin relevante al objetivo de lectura en textos del mbito escolar,
recogindola mediante medios de registro dados (tablas, esquemas, cuestionarios).
6. Producir textos escritos cortos y sencillos, en diferentes soportes, de gneros diversos relacionados
con las actividades habituales del aula, sobre temas acadmicos o de inters personal, siguiendo de
forma guiada los pasos del proceso de produccin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin,
cohesin y correccin.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Produce textos escritos sencillos con la ayuda de modelos, en soporte papel y digital, sobre temas
conocidos, de acuerdo con un guin previamente establecido y apoyndose en sus conocimientos
previos (expresiones memorizadas, tema).
Adeca las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de comunicacin:
receptor, finalidad del texto, gnero textual adecuado, soporte
Planifica, escribe y revisa el texto de manera guiada y sistemtica.
Busca, selecciona y procesa, de manera guiada y en fuentes diferentes, informacin pertinente al
objetivo propuesto.
Aplica, con la ayuda de modelos, las caractersticas bsicas de los gneros trabajados.
Utiliza el lxico, las estructuras y expresiones ms comunes de las funciones comunicativas bsicas
trabajadas en el aula.
Aplica algunas normas bsicas gramaticales y ortogrficas.
Emplea algunos procedimientos bsicos de cohesin para enlazar las ideas y las partes del texto
(mantenimiento del referente y conectores ms habituales).
Participa en actividades de evaluacin y correccin para la mejora de las producciones escritas
propias y ajenas, utilizando, de manera guiada, herramientas que le ayuden en la revisin del texto
(listas de control).
Utiliza, de manera guiada y colaborativa, las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto
para obtener y ordenar la informacin, como para redactar y corregir el texto final.
Presenta el texto de manera clara y ordenada.
Evita el uso de imgenes sexistas y discriminatorias en las producciones propias.

149

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7. Utilizar el texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento
lingstico y personal.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Lee o escucha obras literarias adaptadas y adecuadas a su edad e intereses o reproduce ejemplos
de clara tradicin oral y manifiesta criterios personales en la seleccin de lecturas.
Usa, de manera progresivamente autnoma, la biblioteca, mediateca e Internet.
Respeta las normas de uso de la biblioteca de aula y colabora en el buen funcionamiento, cuidado y
mantenimiento de la misma.
Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto, de una manera sencilla.
Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin y recitacin, cuidando el ritmo,
pronunciacin y entonacin y utilizando estrategias sencillas de la puesta en escena.
Recrea y produce, siguiendo un modelo, textos literarios sencillos tales como comics, pequeos
poemas, dramatizaciones y relatos breves, teniendo en cuenta las caractersticas bsicas y algunos
elementos lingsticos especficos.
8. Aplicar, de manera guiada, lo aprendido a travs de la observacin y reflexin sobre el uso de la
lengua extranjera y su relacin con las dems lenguas para solucionar problemas de comprensin y
para la composicin y revisin guiada de textos orales y escritos.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Utiliza los conocimientos previos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingsticos y tipologa
textual para mejorar sus producciones orales y escritas.
Identifica y utiliza un repertorio limitado de lxico de alta frecuencia relacionado con temas
acadmicos y cotidianos.
Usa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas de comunicacin: cortesa,
acuerdo, peticin, negacin
Utiliza, de manera guiada, los elementos lingsticos trabajados para dar correccin, coherencia y
cohesin a sus producciones orales y escritas: normas ortogrficas y de puntuacin, conectores,
decticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad...
Compara entre s ciertas categoras gramaticales, expresiones y palabras en las lenguas que conoce.
Reproduce, de manera comprensible, aspectos sonoros de pronunciacin, ritmo, entonacin y
acentuacin bsicos cercanos al modelo en los intercambios comunicativos del aula.
Emplea apoyos (ejemplos, modelos, diccionarios, correctores ortogrficos) que permiten resolver
dudas en el proceso de produccin de un texto.
Identifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en textos propios y ajenos.
Valora y tiene en cuenta las aportaciones ajenas.
Se responsabiliza y organiza su trabajo personal.
Hace valoraciones de sus progresos e identifica algunos recursos y estrategias que le ayudan a
aprender mejor.

150

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9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de


procedencias diversas y como herramienta de aprendizaje.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua
extranjera.
Utiliza adecuadamente las normas bsicas de cortesa en sus intercambios comunicativos.
Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en proyectos, usando
las nuevas tecnologas en interacciones orales y escritas.
Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder a fuentes diversas
de informacin.
Muestra inters por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder comunicarse.
Reconoce la importancia de ser plurilinge para comunicarnos con personas de procedencias y
culturas diferentes.
Reconoce la diversidad lingstica de su entorno como elemento enriquecedor.
Muestra inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
10. Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades e identificar algunos rasgos, costumbres
y tradiciones de otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones bsicas, concretas y significativas de los pases
donde se habla la lengua extranjera.
Relaciona elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una
conciencia intercultural.
Muestra inters por hbitos culturales distintos a los propios.
Muestra una actitud de respeto y valoracin de la diferencia como riqueza.

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2. COMPETENCIA MATEMTICA
2.1. MATEMTICAS
2.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos de etapa del rea de Matemticas son los siguientes:
1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas extrados de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando los resultados y aplicndolos
a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
2. Aplicar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria y reconocer su carcter instrumental
para otros campos de conocimiento.
3. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de
sus elementos, relaciones y propiedades para describir la realidad, aplicando los
conocimientos geomtricos para comprender y analizar el mundo fsico que nos rodea y
resolver problemas a l referidos.
4. Realizar, con seguridad y confianza, clculos y estimaciones (numricas, mtricas, etc)
utilizando los procedimientos ms adecuados a cada situacin (clculo mental, escrito,
calculadora,) para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real, sometiendo
los resultados a revisin sistemtica.
5. Razonar y argumentar utilizando elementos del lenguaje comn y del lenguaje matemtico
(nmeros, tablas, grficos, figuras) acordes con su edad, que faciliten la expresin del propio
pensamiento para justificar y presentar resultados y conclusiones de forma clara y coherente.
6. Utilizar de forma adecuada las tecnologas de la informacin y comunicacin (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para los clculos como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones de ndole diversa y tambin para ayudar en el aprendizaje
de las matemticas.
7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de modos y actitudes propias de la actividad matemtica, tales como la exploracin de
las distintas alternativas, la precisin en el lenguaje o la flexibilidad y perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
8. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de
vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las
competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero
o la convivencia pacfica.

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2.1.2. CONTENIDOS
2.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas. El fundamento del
rea de Matemticas en Educacin Primaria es eminentemente experiencial, los contenidos de aprendizaje
se deben abordar a partir de la manipulacin de diversos materiales didcticos, capaces de generar
variadas ideas matemticas (conceptos, procedimientos, propiedades, relaciones, estructuras). Los
desafos matemticos deben ser los elementos motivadores para la adquisicin del conocimiento
matemtico y el desarrollo del pensamiento lgico, y as favorecer en el alumnado la investigacin y la
expresin oral de sus razonamientos con un lenguaje matemtico correcto, que por su precisin y
terminologa debe ser diferente a su lenguaje habitual. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades
sociales en la interaccin con el grupo de iguales servirn para desarrollar la escucha activa, intercambiar y
confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
Concretando las matemticas en la Educacin Primaria, conviene sealar algunas caractersticas
interesantes para su desarrollo:
Preponderancia de la componente intuitiva frente a la abstraccin y formalizacin, as como el uso
de estrategias personales frente a las ms acadmicas
Utilizacin de distintos mbitos de experiencias del alumnado como fuente de actividades
matemticas.
Utilizacin de materiales didcticos manipulables e instrumentos de medida.
Uso racional de la calculadora (adecuada al momento y la edad) y de los diversos medios
tecnolgicos.
Importancia del trabajo en grupo como base del aprendizaje.
Desarrollo global de todos los contenidos, incidiendo especialmente en la Resolucin de Problemas
y los contenidos geomtricos en consonancia con el desarrollo de los sentidos.
Fomentar el gusto y la necesidad de un lenguaje claro y adecuado para comunicar sus ideas,
razonamientos, argumentos, etc.
Para poder desarrollar la materia de matemticas, de acuerdo a estas caractersticas, se han elegido unos
contenidos que agrupamos de una determinada manera, dando lugar a los llamados bloques de contenido.
En los dos ciclos se ha incluido un bloque de Contenidos Comunes, que constituye el eje transversal y
vertebrador de los conocimientos matemticos que se abarcan en la educacin primaria.
Este bloque hace referencia expresa a contenidos relativos a un tema bsico del currculo, el lenguaje
matemtico, as como a los aspectos relativos a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y adems contenidos de tipo actitudinal. Por otra parte, se han incluido en el mismo un
conjunto de contenidos procedimentales y actitudinales comunes a todas las reas y materias y que estn
estrechamente relacionados con las competencias transversales.
Los contenidos se han distribuido tambin por Ciclos, agrupados en un total de seis bloques. Al mencionado
de Contenidos Comunes, se aaden: Nmeros y Operaciones; Medida; Geometra; Tratamiento de la
Informacin, Azar y Probabilidad; Resolucin de Problemas. Es preciso indicar que es slo una forma de
organizarlos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan tcnicas
numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica
o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las Matemticas atender a esta configuracin
cclica de los contenidos, de manera que estn siempre relacionados y se puedan construir unos sobre
otros. La resolucin de problemas acta como eje central, que recorre transversalmente todos los bloques
y por ello hay que dedicarle una especial atencin.

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En el bloque relativo a Nmeros y Operaciones se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica,
entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y
sus relaciones. Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los
algoritmos de clculo escrito; se precisa tambin desarrollar estrategias de clculo mental (tanto exacto
como aproximado, segn orden de magnitud), y actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades;
utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los
nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos
desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va ms all de la
mera destreza de clculo. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes
procedimientos o estrategias a decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa,
se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un
equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la Medida es necesario conocer y manejar de
manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a estrategias de aproximacin y
estimacin. La medicin en situaciones reales ser un objetivo prioritario a conseguir, emplendose para
ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...etc.) y las
ms normalizadas, es decir, el Sistema Mtrico Decimal.
La Geometra recoge los contenidos relacionados con la orientacin y representacin espacial, la
localizacin, la descripcin y el conocimiento de objetos en el espacio; as como el estudio de formas planas
y tridimensionales. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y
posicin de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El
entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que evitan el nivel de
abstraccin de muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometra
se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo
del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a travs
del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para
formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al
concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos
de geometra.
Los contenidos del bloque relativo al Tratamiento de la Informacin y el Azar adquieren su pleno
significado cuando se presentan en conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento.
Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida, tratamiento matemtico de informacin y
comunicacin a los dems, haciendo especial hincapi en su representacin grfica y supone, adems, un
primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y
continuidad en otras reas de esta etapa donde los datos estadsticos (poblaciones, encuestas, superficies
de pases, etc) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Estos
contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los
distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchs, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta
para acercarse al mundo de los fenmenos aleatorios.
El bloque denominado Resolucin de Problemas es fundamental, como ya se ha dejado patente en la
definicin de la competencia matemtica. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y
relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolucin exacta o aproximada,
comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos
comunes aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de crear un bloque propio de
Resolucin de Problemas tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el lugar de atencin y
dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los clculos adquieren su
verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero adems de un contenido la resolucin de
problemas es tambin un mtodo, una manera de entender el trabajo matemtico diario. Conseguir
ambientes de aula reflexivos, creativos y capaces de generar investigaciones (numricas, de medida,

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geomtricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento de informacin, la
aplicacin y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma cooperativa.

2.1.2.2. Contenidos del 1er ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
A. Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
reas y materias
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

B. Contenidos comunes a todos los bloques de esta materia


Lenguaje matemtico
Precisin y claridad para expresar cantidades, relaciones numricas, ordinales sencillos,
comparaciones, clasificaciones, unidades de medida sencillas, orientacin en el espacio, orientacin
en el tiempo
Utilizacin de un lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas y multiplicativas sencillas.
Smbolos y expresin matemtica de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin.

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Recursos didcticos y tecnologas de la informacin y la comunicacin


Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin
de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
Recursos informticos y de Internet para la realizacin de actividades y la comprensin de
contenidos matemticos.
Actitudes
Disposicin favorable a conocer y utilizar los contenidos matemticos para interpretar y comunicar
informacin y resolver problemas de la vida cotidiana.
Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados, y procesos de
resolucin.
Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e
inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
Confianza en las propias posibilidades, constancia y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico. Iniciativa y disposicin para desarrollar aprendizajes
autnomos.

BLOQUE 2. Nmeros y operaciones


Nmeros naturales y alfabetizacin numrica
Significado y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar
cantidades, comprar, jugarcomunicarnos).
La comunicacin y los nmeros. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida
cotidiana relacionadas con los nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios, de viajes.).
Sistema de numeracin decimal. Dominio funcional de las reglas de formacin de los nmeros y del
valor de posicin de nmeros hasta cinco cifras.
Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura y escritura, ordenacin y comparacin
(notacin), representacin en la recta numrica, descomposicin, redondeo, utilizacin de juegos.
Nmeros ordinales. Utilizacin en contextos reales.
Iniciacin a las fracciones: la mitad y el cuarto.
Operaciones
Significado de las operaciones de sumar (situaciones de juntar o aadir), y restar (situaciones de
separar o quitar), y su utilizacin en la vida cotidiana para resolver situaciones problemticas.
Significado de las operaciones de multiplicar (suma abreviada de sumandos iguales, clculo de
nmero de veces), y dividir (repartir y agrupar y como operacin inversa de la multiplicacin ), y su
utilizacin en contextos reales para resolver situaciones problemticas.
Expresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas restas,
multiplicaciones y divisiones

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Estrategias de clculo
Sumas y restas:
o

Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos de sumas y restas:


manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos

Clculo mental automtico: construccin y memorizacin de las tablas de sumar y restar de


hasta 10 ms 10.

Multiplicaciones y divisiones:
o

Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y


divisiones sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero,
juegos

Clculo mental automtico: construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.

Sentido numrico:
Estrategias de clculo mental :
o

Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar

Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental:


descomposicin y composicin, sumar y/o restar 1, 10 y 100 a cualquier nmero, dobles y
mitades de nmeros sencillos, series numricas, multiplicar por 1, 10, 100,
descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros.

Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el


resultado de un clculo, valorando su validez..

Explicacin oral y/ o escrita del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.

Estrategias de clculo escrito:


o

Realizacin de algoritmos no acadmicos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones


por medio de descomposiciones numricas, repartos y otras estrategias personales.

Clculo de sumas, restas y multiplicaciones utilizando el algoritmo acadmico.

Descomposicin aditiva de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Construccin de series ascendentes y descendentes.

Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos

BLOQUE 3. La medida: estimacin y clculo de magnitudes


Significado y utilidad de la medicin en la vida cotidiana
Reconocimiento e interpretacin de textos numricos sencillos de la vida cotidiana relacionados
con las medidas y sus magnitudes.
Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir informaciones sobre mediciones.
Longitud, peso/masa y capacidad
Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.
Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales (pasos, pies, cuerdas, piedras, botes),
en contextos cotidianos.

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Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales (regla, metro, balanzas, recipientes)


para medir objetos y distancias del entorno.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida en funcin del orden de
magnitud.
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades...) en situaciones de
la vida cotidiana.
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para realizar medidas y estimaciones.
Explicacin oral y/o escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.
Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo (segundos, minutos,
horas, das, semanas, meses, estaciones, aos).
Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de
tiempo.
Unidades de medida del tiempo
Lectura en el reloj analgico y digital de las horas en punto (--:00), y cuarto (--:15), y media (--:30),
menos cuarto (--:45). Escritura de las horas significativas a partir de una informacin oral.
Sistema monetario
Identificacin del valor de distintas monedas y billetes en relacin a precios de artculos cotidianos.
Reconocimiento y utilizacin de las monedas y billetes de curso legal y establecimiento de
equivalencias.

BLOQUE 4. Geometra
La situacin en el espacio
Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia,
usando un vocabulario geomtrico.
Descripcin de posiciones y movimientos sobre ejes de coordenadas, en situaciones cercanas al
alumnado.
Representacin elemental de espacios conocidos: maquetas.
Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y mapas y planos sencillos.
Elaboracin de croquis de itinerarios y realizacin de los mismos (recorridos, distancias, giros).
Las lneas como recorrido: abiertas y cerradas, rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas
paralelas y perpendiculares
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
Formas planas y espaciales
Identificacin de cuerpos geomtricos bsicos en objetos familiares: cubos, esferas, prismas,
pirmides, cilindros y conos.

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Descripcin de objetos y cuerpos geomtricos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Vrtices,


aristas y caras.
Comparacin y clasificacin de objetos y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios.
Identificacin de figuras planas en objetos y espacios de la vida cotidiana: tringulos, cuadrilteros,
pentgonos, hexgonos, crculos y circunferencia.
Comparacin y clasificacin de figuras planas con criterios elementales.
Iniciacin a la clasificacin de polgonos con criterios geomtricos: lados y vrtices.
Formacin de figuras a partir de otras por composicin y descomposicin.
Construccin de figuras a partir de datos
Regularidades y simetras.
Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
Simetras corporales y espejos

BLOQUE 5. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad


Grficos y tablas
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas
elementales de encuesta, observacin y medicin.
Elaboracin de cuadros de doble entrada de datos obtenidos sobre objetos, fenmenos y
situaciones familiares.
Elaboracin de grficos de barras con datos relativos a objetos, fenmenos y situaciones del
entorno.
Lectura e interpretacin de textos numricos en forma de tablas de doble entrada sencillas y de
uso habitual en la vida cotidiana.
Lectura e interpretacin de grficas de barras sencillas relativas a fenmenos familiares.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
Acercamiento intuitivo a fenmenos aleatorios sencillos.
Distincin entre lo imposible, lo seguro y lo que es posible pero no seguro, y utilizacin de algunas
expresiones relacionadas con el azar.

BLOQUE 6. Resolucin de problemas


Situaciones y problemas de la vida cotidiana que se puedan solucionar con sumas, restas, multiplicaciones
y/o divisiones, con nmeros naturales.
Elementos y procesos de resolucin de problemas: (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a
superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
Planteamiento y desarrollo de estrategias para comprender y resolver problemas:
Lectura comentada de problemas

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Situaciones aditivas (cambio, combinacin, comparacin, igualacin) y multiplicativas (repeticin


de medidas).
Problemas orales, grficos y escritos.
Resolucin en grupo, en parejas, individual.
Resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo de la operacin.
Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico
Invencin de problemas y comunicacin al grupo.
Otras estrategias: ensayo y error, hacer un dibujo
Explicacin y justificacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Resolucin de situaciones problemticas abiertas:
Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento
de la informacin.
Planteamiento e investigacin de pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de
diferentes conocimientos matemticos. Trabajo de problemas de manera cooperativa.

2.1.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
A. Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
reas y materias
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.

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Autorregulacin de las emociones.


Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

B. Contenidos comunes a todos los bloques de esta materia


Lenguaje matemtico
Precisin y claridad para expresar cantidades, relaciones numricas, ordinales sencillos,
comparaciones, clasificaciones, unidades de medida sencillas, orientacin en el espacio, orientacin
en el tiempo
Utilizacin de un lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas y multiplicativas sencillas.
Smbolos y expresin matemtica de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin.
Recursos didcticos y tecnologas de la informacin y la comunicacin
Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin
de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
Recursos informticos y de Internet para la realizacin de actividades y la comprensin de
contenidos matemticos.
Actitudes
Disposicin favorable a conocer y utilizar los contenidos matemticos para interpretar y comunicar
informacin y resolver problemas de la vida cotidiana.
Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados, y procesos de
resolucin.
Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e
inventar problemas, respetando el trabajo de las y los dems.
Confianza en las propias posibilidades, constancia y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico. Iniciativa y disposicin para desarrollar aprendizajes
autnomos.

BLOQUE 2. Nmeros y operaciones


1. Nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones. Alfabetizacin numrica
Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los
porcentajes en la vida cotidiana.
Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos
tipos de nmeros.
Nmeros naturales:
o

Reglas de formacin de los nmeros naturales y valor de posicin de las cifras.

Equivalencias (entre unidades, decenas, centenas, etc.), y dominio formal.

Lectura y escritura, ordenacin y comparacin (notacin)

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Utilizacin de los nmeros ordinales

Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares.

Uso de nmeros de ms de seis cifras en diferentes contextos reales

Divisibilidad:
o

Mltiplos y divisores

Nmeros primos y nmeros compuestos.

Criterios de divisibilidad.

Nmeros decimales:
o

Dcimas, centsimas y milsimas.

Reglas de formacin y valor de posicin

Redondeo de nmeros decimales a la dcima, centsima o milsima ms cercana.

Uso de nmeros decimales en diferentes contextos reales

Nmeros fraccionarios:
o

Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo

Fracciones propias e impropias. Nmero mixto. Representacin grfica.

Fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador.

Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.

Utilizacin en contextos reales.

Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.


Ordenacin de nmeros naturales, de enteros, de decimales, de fracciones y de porcentajes por
comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros. Ordenacin
de conjuntos de nmeros de distinto tipo.
Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeracin
romana.
Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y
porcentajes (redes numricas bsicas).
2. Operaciones
Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin.
Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
Operaciones con fracciones.
Operaciones con nmeros decimales.
Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.
Porcentajes y proporcionalidad:
Expresin de partes utilizando porcentajes.

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Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes (redes numricas).


Aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa.
La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana.
3. Estrategias de clculo
Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con nmeros decimales,
fracciones y porcentajes: recta numrica, representaciones grficas
Sentido numrico y estrategias de clculo mental:
o

Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas


con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series
numricas.

Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores.

Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados con los
distintos tipos de nmeros.

Estimacin de resultados, valoracin de respuestas numricas razonables y comprobacin de


resultados mediante estrategias aritmticas.

Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.

Estrategias de clculo escrito:


o

Utilizacin de los algoritmos acadmicos de suma, resta, multiplicacin y divisin por ms de


una cifra con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin
de problemas. Automatizacin de los algoritmos.

Descomposicin aditiva y aditivo-multiplicativa de nmeros naturales y decimales atendiendo


al valor posicional de sus cifras.

Construccin de series numricas (ascendentes y descendentes), y alfanumricas.

Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado

Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.

BLOQUE 3. La medida: estimacin y clculo de magnitudes


1. Significado y utilidad de la medicin. Reconocimiento e interpretacin de textos numricos y utilizacin
de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Utilizacin
del vocabulario adecuado.
2. Longitud, peso/masa, capacidad, superficie y volumen:
Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
Expresin en forma simple y compleja de una medicin de longitud, capacidad o masa.
Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
Desarrollo de estrategias personales para realizar medidas de
aproximada.

figuras de manera exacta y

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Eleccin de la unidad ms adecuada para medir y expresar una medida


Realizacin de mediciones
Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
Suma y resta de medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en situaciones reales
cotidianas.
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos;
eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los
procedimientos utilizados.
3. Medida del tiempo:
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.
Lectura de relojes analgicos y digitales. Escritura de tiempos a partir de informaciones orales.
Clculos con medidas temporales.
4. Medida de ngulos:
El sistema sexagesimal
El ngulo como medida de un giro o abertura.
Medida de ngulos y uso de instrumentos para medir ngulos
5. Sistemas monetarios:
El Sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes
monedas y billetes.
Mltiplos y submltiplos del euro.
Equivalencias entre monedas y billetes.
Resolucin de problemas de medida.
6. Unidades de informacin: byte, kilobyte (Kb), megabyte (Mb), gigabyte (Gb), terabite (Tb).
Interpretacin en contextos reales.

BLOQUE 4. Geometra
1. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros:
La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
Sistema de coordenadas cartesianas. Representacin y lectura de puntos.
Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, puntos cardinales, distancias,
ngulos, giros...
Lectura, interpretacin, construccin y reproduccin de planos, maquetas y mapas utilizando
escalas.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin
de formas geomtricas.

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2. Formas planas y espaciales:


Figuras planas. Elementos: nmero de lados y relaciones entre ellos;
concavidad y convexidad; clasificacin.

ngulos y relaciones;

ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice


Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.
Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
Permetro y rea.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y
sector circular.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Cuerpos geomtricos: elementos y relaciones.
Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y
descomposicin.
Construccin de modelos de figuras planas y espaciales utilizando diversos materiales.
3. Regularidades y simetras
Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

BLOQUE 5. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad


1. Grficos y tablas
Recogida y clasificacin de informaciones y datos cualitativos y cuantitativos relativos a objetos,
fenmenos y situaciones del entorno, utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y
medicin.
Interpretacin y construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
Realizacin e interpretacin de grficos sencillos para representar la informacin: diagramas de
barras, pictogramas poligonales y sectoriales.
Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
2. Carcter aleatorio de algunas experiencias
Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso.
Diferencia entre posibilidad y probabilidad.

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Formulacin y comprobacin a nivel intuitivo de conjeturas (clculo de la probabilidad) de un


suceso sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos.

BLOQUE 6. Resolucin de problemas


1. Situaciones y problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro
operaciones, diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos,
dinero), y con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
2. Procesos de resolucin de problemas:
Anlisis y comprensin del enunciado/ situacin planteada: datos y relaciones.
Uso de estrategias personales y estrategias heursticas: hacer un dibujo, hacer una tabla, realizar un
esquema, operar y aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema,
relacionar con problemas afines, empezar por el final.
Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas
y su prctica en situaciones sencillas.
Clculos a realizar decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en
determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
Resultados y valoracin de la solucin u errores obtenidos.
Comunicacin al grupo y explicacin oral del proceso seguido.
3. Planteamientos y estrategias metodolgicas para comprender y resolver problemas:
Lectura comentada de problemas.
Situaciones aditivas (cambio, comparacin, igualacin), y multiplicativas (repeticin de medidas,
escalares, producto cartesiano).
Problemas orales, grficos y escritos.
Problemas con datos que sobran y con datos que faltan.
Problemas con varias soluciones o sin solucin.
Problemas de recuento sistemtico.
Problemas de completar y problemas de transformar.
Invencin de problemas.
4. Situaciones problemticas abiertas:
Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos y geometra.
Situaciones de cambio y bsqueda de patrones, regularidades y leyes matemticas, en contextos
numricos, geomtricos y funcionales.
Planteamiento de proyectos de trabajo numricos en torno al tratamiento de la informacin.
Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo de problemas de
manera cooperativa.

166

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2.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO


2.1.3.1. 1er ciclo de Educacin Primaria
1. Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorar la presentacin limpia y
ordenada de los clculos y tener confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los
retos y errores asociados al aprendizaje.
Muestra inters por realizar las actividades matemticas.
Es constante en la bsqueda de soluciones ante problemas.
Respeta las explicaciones de las y los dems.
Presenta clara y ordenadamente los trabajos matemticos.
Tiene confianza propia al realizar las actividades matemticas.
Demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos matemticos.
Muestra autonoma en la realizacin de las actividades matemticas.
2. Interpretar textos numricos de la vida cotidiana, utilizar la lectura y la escritura de nmeros
naturales de hasta 5 cifras, interpretando el valor de posicin de cada una de ellas y comparando y
ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica.
Interpreta el valor de los nmeros en escaparates con precios y otros textos numricos de la vida
cotidiana, emitiendo informaciones numricas con sentido.
Utiliza el conteo selectivo de nmeros, siendo capaz de sumar restar 1, 10, 100 y 1.000 a un
nmero dado
Lee y escribe nmeros naturales de hasta cinco cifras, asociando escritura cifrada y denominacin
oral.
Compara y ordena nmeros naturales de hasta cinco cifras por el valor posicional y por
representacin en la recta numrica.
Descompone de forma aditiva, compone y redondea nmeros hasta la decena, centena, millar...
ms prximo.
Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando,
leyendo, escribiendo y comparando nmeros.
3. Realizar clculos mentales sencillos de suma y resta, y de multiplicacin y divisin, utilizando
diferentes estrategias de clculo mental exacto y aproximado.
Utiliza con fluidez clculos mentales automticos de las operaciones bsicas.
Utiliza estrategias mentales, personales o acadmicas, de sumas y restas con nmeros sencillos:
opera con decenas, centenas y millares exactos, redondea nmeros, estima el resultado por
redondeo, cambia los sumandos si le es ms fcil, suma y resta por unidades, calcula dobles y
mitades...
Utiliza estrategias mentales, personales o acadmicas, de multiplicaciones y divisiones con
nmeros sencillos: multiplica y divide por 2, multiplica por 10 y 100; multiplica y divide por
descomposicin y asociacin, utilizando las propiedades de las operaciones.
Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de clculos mentales, explicando el proceso
seguido en su aplicacin.

167

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4. Realizar en situaciones de resolucin de problemas clculos exactos con nmeros naturales,


utilizando algoritmos de sumar, restar y multiplicar por dos cifras, y la calculadora para clculos ms
complejos.
Identifica las operaciones de sumar y restar, y de multiplicar y dividir en situaciones cotidianas.
Construye series numricas sencillas, ascendentes y descendentes, con nmeros naturales.
Realiza con correccin los algoritmos acadmicos de sumas y restas con llevadas.
Realiza con correccin el algoritmo acadmico de la multiplicacin por una cifra.
Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de clculos complejos.
Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin de clculos.
5. Interpretar textos numricos sencillos de la vida cotidiana relacionados con la medida y realizar
estimaciones y mediciones de objetos, espacios y tiempos familiares, escogiendo las unidades e
instrumentos (convencionales y no convencionales) que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del
objeto a medir.
Interpreta textos numricos sencillos de la vida cotidiana relacionados con las medidas,
reconociendo las unidades ms habituales y su significado.
Realiza mediciones con instrumentos y medidas no convencionales (palmos, pasos, comparacin de
pesos, envases no graduados).
Realiza mediciones con instrumentos sencillos (reglas, metros, balanzas, relojes, recipientes
graduados), eligiendo el instrumento y la unidad ms adecuada y verbalizando el proceso.
Utiliza, en contextos reales, las medidas ms usuales de longitud (cm, m), peso/masa (gr, kg),
capacidad (litro, medio litro, cl), tiempo (ao, mes, semana, da, hora, minutos y segundos),
monedas y billetes, eligiendo la ms adecuada a la situacin.
Diferencia el uso de diferentes unidades de una misma magnitud, y realiza algunas conversiones
sencillas relacionadas con la vida cotidiana.
Asocia datos numricos referidos a objetos, animales... y situaciones de la vida cotidiana con
unidades de medida.
Estima medidas de objetos o resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades,
tiempos) en situaciones de la vida cotidiana.
6. Describir la situacin de un objeto en un espacio real prximo, y de un desplazamiento o itinerario en
relacin a s mismo y a otros puntos de referencia, e interpretar mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando un vocabulario geomtrico sencillo (izquierdaderecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano, recto, curva.... ).
Identifica situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario utilizar nociones de orientacin y
representacin espacial con un lenguaje ajustado (derecha-izquierda, cerca, lejos, recto, rectas
paralelas y perpendiculares, giros, movimientos).
Utiliza los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximolejano a..., para describir la situacin de un objeto.
Utiliza conceptos geomtricos bsicos para describir un desplazamiento o recorrido (a la derecha, a
la izquierda, hacia arriba), introduciendo elementos cuantitativos (cinco pasos hacia delante).
Identifica la situacin de un objeto a partir de una explicacin oral o escrita.

168

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Identifica y reproduce posiciones, movimientos y manifestaciones artsticas que incluyen simetras,


utilizando el espejo como herramienta de investigacin y aprendizaje
Interpreta y se sita en una posicin o realiza un recorrido a partir de una explicacin oral.
7. Interpretar y elaborar informaciones que aparecen en representaciones espaciales sencillas (ejes de
coordenadas y callejeros, croquis, mapas y planos sencillos), y describir posiciones y recorridos sobre
ellos, utilizando nociones geomtricas bsicas (situacin, alineamiento, movimientos).
Interpreta y describe posiciones de un objeto (calle, persona...), sobre ejes de coordenadas,
croquis, callejeros y planos sencillos, utilizando las propiedades geomtricas como elementos de
referencia.
Interpreta y describe movimientos y recorridos realizados sobre ejes de coordenadas, croquis,
callejeros y planos sencillos, utilizando las propiedades geomtricas como elementos de referencia.
Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos sobre un espacio real o un texto
geomtrico sencillo (croquis, plano, mapa), a partir de explicaciones orales o escritas.
Elabora croquis de itinerarios y representaciones de espacios conocidos (maquetas sencillas).
Utiliza las lneas como un recorrido, diferenciando abiertas y cerradas, rectas y curvas, interseccin
de rectas y rectas paralelas y perpendiculares.
8. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas,
cilindros, esferas), a travs de la manipulacin y la observacin, y realizar clasificaciones segn
diferentes criterios.
Identifica cuerpos geomtricos bsicos en objetos familiares y del entorno: cubos, esferas, prismas,
pirmides, cilindros y conos.
Diferencia y describe objetos y cuerpos geomtricos utilizando un vocabulario personal e
inicindose en el geomtrico. Aristas y caras.
Reconoce cuerpos geomtricos a partir de una descripcin verbal o tocando el objeto sin verlo.
Compara y clasifica objetos de la vida cotidiana utilizando diversos criterios.
Identifica figuras planas en objetos y espacios de la vida cotidiana: tringulos,
pentgonos, hexgonos, crculos y circunferencia.

cuadrados,

Diferencia y describe formas rectangulares, triangulares y circulares utilizando un vocabulario


bsico (lnea curvas y rectas, lados).
Reconoce y dibuja un rectngulo, un tringulo y un crculo a partir de una descripcin verbal, o
tocando una figura similar.
Describe formas cbicas y esfricas utilizando un vocabulario informal (si rueda o no rueda, formas
curvas o rectas).
Forma, dibuja y/o construye figuras a partir de otras por composicin y descomposicin, y a partir
de algunos datos sencillos.
9. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, expresando el resultado en forma de tabla
sencilla y grfica de barras, y realizar interpretaciones elementales de datos presentados en grficas
de barras y cuadros de doble entrada, formulando preguntas y resolviendo problemas sencillos.
Recoge y registra datos sobre objetos, fenmenos y situaciones personales y familiares, utilizando
tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.

169

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Elabora cuadros de doble entrada y grficas de barras para organizar los datos obtenidos y
comunicarlos mejor.
Comunica la informacin al grupo utilizando grficas de barras y tablas.
Identifica textos numricos de la vida cotidiana en forma de grficas y cuadros de doble entrada.
Lee e interpreta informacin de textos numricos en forma de tablas de doble entrada sencillas y
de uso habitual en la vida cotidiana.
Lee e interpreta informacin de grficas de barras sencillas relativas a fenmenos familiares.
Formula preguntas y resuelve problemas planteados a partir de la lectura de un cuadro de doble
entrada o una grfica muy sencilla.
10. Identificar y plantear problemas sencillos de la vida cotidiana que se pueden resolver utilizando
diferentes contenidos matemticos.
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven utilizando nmeros y
operaciones de +, -, x, :, relacionando los conocimientos numricos y operacionales con la realidad
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven midiendo, estimando y
operando con medidas, relacionando los conocimientos de medida y magnitudes con la realidad
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven utilizando conocimientos
relacionados con la orientacin, y representacin espaciales y las figuras, relacionando los
conocimientos geomtricos con la realidad.
Identifica y plantea problemas sencillos de la vida cotidiana que se resuelven utilizando
conocimientos relacionados con la recogida, organizacin, interpretacin y comunicacin de la
informacin, y relativos al azar, relacionando los conocimientos estadsticos y del azar con la
realidad.
11. Resolver y formular problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando las operaciones y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros
procedimientos de resolucin, incluida la calculadora, y expresando oralmente el proceso realizado.
Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una o dos operaciones en situaciones sencillas
de cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana.
Identifica, resuelve e inventa problemas multiplicativos de repeticin de medidas y escalares
sencillos, de una operacin en situaciones de la vida cotidiana
Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias
personales de resolucin.
Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema, y resuelve bien mentalmente, bien
con el algoritmo de la operacin, o con calculadora.
Expresa matemticamente los clculos a realizar.
Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido en la resolucin, utilizando un
vocabulario matemtico adecuado.

170

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

12. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas y pequeos


proyectos de trabajo sobre nmeros, clculos, medidas y geometra, utilizando diferentes
estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y
las conclusiones.
Resuelve situaciones problemticas variadas: problemas con datos que sobran, que faltan,
problemas de eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, inventa un problema a
partir de una pregunta, a partir de una operacin, a partir de una expresin matemtica, a partir de
una solucin
Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los clculos, utilizando
propiedades de los nmeros y de las operaciones.
Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la medida y la geometra.
Utiliza algunos programas TIC en los procesos de investigacin, aprendizaje de relaciones
(numricas, operacionales, geomtricas...), y resolucin de problemas matemticos
Colabora con las y los dems en la resolucin de situaciones problemticas abiertas e
investigaciones.
Expresa oralmente las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas.

2.1.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria


1. Desarrollar y cultivar las actitudes personales adecuadas e inherentes al quehacer matemtico en la
bsqueda de soluciones a investigaciones y problemas.
Se esfuerza y persevera en la bsqueda de soluciones.
Muestra confianza en s mismo y creatividad.
Muestra decisin, flexibilidad, y no tener miedo a equivocarse y volver a empezar.
Expresa con facilidad sus opiniones y conjeturas matemticas ante el grupo.
Acepta la crtica razonada y respeta las explicaciones de las y los dems.
Muestra buena disposicin, es responsable y coopera en el trabajo en equipo.
Se muestra crtico respecto a interpretaciones de situaciones, argumentacin y soluciones a
problemas.
Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
Muestra autonoma en la aplicacin y relacin de los diferentes contenidos matemticos con la vida
cotidiana.
2. Interpretar y valorar textos numricos de la vida cotidiana (con nmeros naturales, enteros,
fracciones, decimales y romanos), utilizando razonamientos apropiados e interpretando su
significado para intercambiar informacin.
Interpreta el significado de lo diferentes nmeros en textos numricos y de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos).
Utiliza el conteo selectivo de nmeros naturales y decimales, siendo capaz de sumar restar 1,
10..., 0,1 y 0,01 a un nmero dado.

171

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Lee y escribe nmeros naturales, enteros, fracciones sencillas y decimales hasta las milsimas
Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin en la
recta numrica y transformacin de unos en otros.
Descompone (de forma aditiva y aditivo-multiplicativa), compone y redondea nmeros naturales
menores que un milln (a la decena, centena o millar ms cercano) y decimales (a la dcima,
centsima o milsima ms cercana), interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
Identifica los nmeros romanos aplicando el conocimiento a la comprensin de dataciones.
Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales (naturales, negativos, decimales, fracciones,
ordinales), utilizndolos en la interpretacin y la resolucin de problemas.
3. Realizar operaciones y clculos mentales exactos y aproximados con nmero naturales y decimales,
utilizando diferentes procedimientos y estrategias mentales (clculos automticos, estrategias de
clculo mental, tanteo, estimacin), en situaciones de resolucin de problemas.
Domina las tablas de clculo mental de las cuatro operaciones bsicas.
Utiliza diferentes estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas con las
operaciones bsicas y los nmeros naturales y decimales: multiplicar x2, x5, x10, x100, x1.000, x0,1,
x0,01; dividir :2, :5, :10, :100, :1.000, 0,1., :100; ...
Utiliza diferentes estrategias para realizar clculos aproximados y estimar el resultado de una
operacin sencilla, valorando el nivel de error en la respuesta.
Tiene en cuenta la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis a la hora de hacer clculos
mentales.
4. Realizar operaciones y clculos exactos con nmeros naturales y decimales, utilizando los algoritmos
acadmicos de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en contextos de
resolucin de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales con los algoritmos acadmicos.
Construye series numricas, ascendentes y descendentes: mltiplos de 2, 5, 10, 25, 100... y otros
equivalentes decimales
Utiliza la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores.
Calcula los primeros mltiplos de un nmero dado.
Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, y 10.
Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.
Tiene en cuenta la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis a la hora de hacer clculos
escritos
Domina las funciones bsicas de la calculadora y las utiliza con autonoma para operar, ensayar,
investigar y resolver problemas.
5. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e
intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar
clculos sencillos, iniciarse en la proporcionalidad directa y resolver problemas.
Aplica las equivalencias numricas entre fracciones bsicas, decimales y porcentajes (1/2, 0,5, 50%;
1/4, 0,25, 25%; ...), para entender mensajes y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.

172

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador.


Calcula fracciones equivalentes sencillas.
Utiliza los porcentajes para expresar partes.
Calcula el porcentaje de un nmero.
Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.
Calcula la fraccin de un nmero.
Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa ( ley del doble, triple, mitad...), para
resolver problemas de la vida diaria, explicando oralmente el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Utiliza programas digitales (applets, Internet, odes) para aprender e investigar.
6. Interpretar textos numricos de la vida cotidiana relacionados con la medida, medir con
instrumentos y operar con las unidades de medida ms usuales, haciendo previamente estimaciones
y expresando con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, tiempo ngulos y
sistema monetario, en contextos reales y de resolucin de problemas.
Interpreta textos numricos de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes.
Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales,
eligiendo la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
Mide ngulos usando instrumentos convencionales y realiza clculos con medidas angulares en un
contexto de resolucin de problemas.
Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y
viceversa.
Estima longitudes, superficies, volmenes, capacidades y masa de objetos y espacios conocidos,
eligiendo la unidad adecuada para una medida y explicando oralmente la estrategia utilizada.
Identifica las unidades del SMD (longitud, capacidad, masa, superficie y volumen).
Compara y ordena medidas de una misma magnitud, realizando las conversiones ms usuales en la
vida real.
Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
Lee en relojes analgicos y digitales.
Utiliza las equivalencias usuales entre las medidas de capacidad y volumen en situaciones reales.
Compara superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple, dando
el resultado en la unidad determinada de antemano.
Utiliza con correccin equivalencias y clculos con las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea, en contextos cotidianos de resolucin de problemas.
Resuelve problemas utilizando las unidades de medida ms usuales, convirtiendo unas unidades en
otras de la misma magnitud y expresando los resultados en las unidades de medida ms adecuadas.
Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los
procedimientos realizados.
Utiliza programas digitales (applets, Internet, odes) para aprender e investigar.

173

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

7. Describir y comprender situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la orientacin en el espacio,


utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y
simetra).
Identifica situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario utilizar y aplicar la orientacin y
representacin espacial.
Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros
Identifica en situaciones muy sencillas la simetra de tipo axial y especular.
Traza una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
Realiza ampliaciones y reducciones
Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Identifica y representa ngulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el
vrtice
8. Interpretar y elaborar representaciones del espacio (ejes de coordenadas, planos, croquis de
itinerarios, maquetas), realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones
familiares.
Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, interpretando planos, croquis de itinerarios,
maquetas), y utilizando nociones geomtricas bsicas.
Lee e interpreta planos, maquetas y mapas utilizando escalas.
Aplica escalas sencillas (grficas y numricas), para hacer representaciones elementales en el
espacio (croquis. planos, maqueta...)
Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario
geomtrico adecuado: indica una direccin, explica un recorrido, se orienta en el espacio.
Utiliza programas digitales (applets, Internet, odes) para aprender e investigar.
9. Reconocer, reproducir y describir los elementos y propiedades bsicas de figuras planas (tringulos y
cuadrilteros) y cuerpos geomtricos (poliedros, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera), y
clasificarlas segn diversos criterios (lados, ngulos, caras, regularidades), utilizando sus propiedades
para calcular permetro y reas, resolver problemas y valorar su utilidad para comprender hechos de
la vida cotidiana.
Reconoce los cuerpos geomtricos y figuras planas en formas, objetos y espacios de la vida
cotidiana.
Reconoce e identifica los elementos bsicos de polgonos (lados, ngulos, vrtices y diagonales), y
de poliedros, prismas y pirmides (vrtices, caras y aristas).
Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y crculo: centro, radio, dimetro,
cuerda, arco, tangente y sector circular.
Reconoce e identifica cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera), y sus elementos bsicos.
Identifica y nombra polgonos y figuras atendiendo al nmero de lados y caras.
Reproduce figuras a partir de una descripcin de sus caractersticas y utilizando diferentes
procedimientos y materiales de exploracin geomtrica (dibujos, geoplanos, varillas, recursos
TIC).

174

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Clasifica tringulos y cuadrilteros atendiendo a sus lados, sus ngulos, el paralelismo de sus lados y
otros criterios.
Aplica los conceptos de permetro y superficie de figuras para la realizacin de clculos sobre
geoplanos, planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.
Utiliza la composicin y descomposicin para formar figuras a partir de otras y para realizar
clculos.
Calcula el permetro y rea de: rectngulo, cuadrado, tringulo
Calcula permetro y rea de la circunferencia y el crculo.
Utiliza los conocimientos de figuras y cuerpos geomtricos para interpretar situaciones de la vida
cotidiana (embaldosar un suelo, realizar un mosaico, pintar una habitacin, construir objetos,
reformar una casa).
Utiliza programas digitales (applets, Internet, odes) para aprender e investigar.
10. Recoger y registrar informacin cuantificable utilizando tablas de datos, diagramas de barras,
pictogramas, e interpretar, comunicar y valorar informaciones a partir de tablas y grficas de datos
del entorno en un contexto de resolucin de problemas.
Identifica, recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, y los
utiliza para construir cuadros de doble entrada y tablas de frecuencias absolutas y relativas.
Elabora, a partir de datos extrados de una situacin o de un cuadro de doble entrada, textos
numricos expresados en forma de grficas (diagrama de barras, pictogramas, polgono de
frecuencias, diagrama de sectores).
Calcula con calculadora o software adecuado y aplica algunos parmetros estadsticos sencillos
(media aritmtica, moda y rango), para comunicar informacin organizada.
Identifica datos e interpreta mensajes que aparecen en distintos tipos de grficas (diagrama de
barras, pictogramas, polgono de frecuencias, diagrama de sectores), y cuadros de doble entrada y
tablas de frecuencia.
Utiliza los conocimientos estadsticos para interpretar ms adecuadamente las distintas
informaciones de este tipo, provenientes de los medios de comunicacin.
Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante grficos
estadsticos.
11. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o
menos probable) de juegos y situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho
resultado.
Identifica situaciones de carcter aleatorio.
Realiza conjeturas y estimaciones sobre los resultados de algunos juegos (dados, monedas, juegos
de cartas, ruleta, lotera...).
Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos sucesos aleatorios.
Utiliza la terminologa del azar, acorde con su edad, con una cierta precisin.

175

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

12. Identificar y plantear problemas de la vida cotidiana que se pueden resolver utilizando diferentes
contenidos matemticos:
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven utilizando operaciones bsicas,
sus propiedades y distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, decimales, fracciones y
porcentajes), reflexionando sobre la utilidad de estos conocimientos y su conexin con la realidad.
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven utilizando mediciones con
instrumentos, estimando medidas, operando con unidades referidas a diferente magnitudes,
reflexionando sobre la utilidad de estos conocimientos y su conexin con la realidad
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven asociando y utilizando
conocimientos relacionados con la orientacin, la representacin y las figuras y formas espaciales,
reflexionando sobre la utilidad de estos conocimientos y su conexin con la realidad.
Identifica y plantea problemas de la vida cotidiana que se resuelven utilizando conocimientos
estadsticos y sobre el azar, reflexionando sobre su utilidad y su conexin con la realidad.
13. Resolver y formular problemas sencillos de la vida cotidiana con nmeros naturales, decimales,
porcentajes y fracciones bsicas, buscando y utilizando los conocimientos y procedimientos
matemticos ms adecuados, y expresando de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el
proceso seguido en la resolucin de problemas.
Identifica problemas aditivos y multiplicativos de una o ms operaciones en situaciones de la vida
cotidiana.
Resuelve e inventa diferentes tipos de problemas aditivos y multiplicativos de una o ms
operaciones con nmeros naturales, decimales, porcentajes y fracciones bsicas (y sus
equivalencias).
Resuelve e inventa problemas con datos que sobran, con datos que faltan, con variadas soluciones,
de completar, de transformar...
A partir de un problema resuelto se plantea nuevos problemas, variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectndolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.
Interpreta y resuelve problemas a partir de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas,
folletos publicitarios, rebajas).
Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin y expresa con claridad el
proceso seguido en la resolucin, utilizando un vocabulario y smbolos adecuados
14. Resolver y formular situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas y proyectos de
trabajos referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin,
utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y
por escrito el proceso de resolucin y las conclusiones.
Resuelve situaciones problemticas variadas: inventa un problema a partir de una pregunta y una
solucin, de unos datos y una solucin, problemas de recuento sistemtico, problemas de
transformacin, problemas de completar,
Realiza investigaciones relacionadas con los diferentes tipos de nmeros y clculos, utilizando
propiedades y equivalencias de los nmeros y de las operaciones, la calculadora y otras estrategias
personales.
Realiza investigaciones relacionadas con la medida, la geometra y el tratamiento de la informacin,
aplicando los contenidos que conoce y los procedimientos ms adecuados.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio, en contextos


numricos, geomtricos y funcionales.
Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
analizando su idoneidad y los errores que se producen.
Utiliza de manera habitual programas TIC en los procesos de investigacin, aprendizaje de
relaciones (numricas, operacionales, geomtricas...), y resolucin de problemas matemticos
Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las fases del mismo,
valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
15. Aplicar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, utilizando y controlando
las fases de mtodo de trabajo cientfico en situaciones adecuadas a su nivel (preguntas,
planteamiento y ensayo de resolucin, clculos, comprobacin de las soluciones y comunicacin).
Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del
problema), distinguiendo entre problemas y ejercicios y aplicando las estrategias adecuadas para
cada caso.
Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistemtico.
Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?, qu tengo?,
qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la solucin es
adecuada?es absurdo? puede encontrar un contraejemplo?
Desarrolla y aplica estrategias personales, heursticas (ensayo-error, hacer un esquema, un dibujo,
empezar al revs...), y de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos
Reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
resolucin (mental, algortmica o con calculadora).
Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situacin,
analizando la coherencia de la solucin, busca otras formas de resolverlo.
Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia, en contextos numricos, geomtricos o
funcionales.
Comunica al grupo verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un
problema de matemticas o en contextos de la realidad.
Utiliza Internet para seleccionar informacin matemtica pertinente con la que realizar un trabajo
de nmeros y operaciones, geometra, estadstica, creando documentos digitales propios.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

3. COMPETENCIA CIENTFICA
3.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
3.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos de etapa del rea de Ciencias de la Naturaleza son los siguientes:
1. Mostrar conductas y desarrollar hbitos de salud, cuidado personal y estilos de vida
saludables, basndose en el conocimiento cientfico del cuerpo humano aceptando y
respetando las diferencias individuales para promover estilos de vida saludables y evitar
riesgos a nivel individual y colectivo.
2. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio natural,
valorndolas crticamente desde parmetros de sostenibilidad y de calidad de vida, con el fin
de adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio
ecolgico.
3. Avanzar en el conocimiento de uno mismo, favoreciendo estrategias que impulsen la
motivacin al logro, esfuerzo, superacin personal, autorregulacin del pensamiento y de los
estilos propios del aprendizaje, para as poder tomar decisiones de forma responsable,
autnoma y crtica, sobre problemas del mundo natural y su relacin con la vida de las
personas.
4. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno natural, utilizando, tanto de manera individual como
cooperativamente, estrategias de la metodologa cientfica, como la identificacin del
problema, la bsqueda y tratamiento de la informacin, la formulacin de hiptesis y puesta
a prueba de las mismas a travs de la experimentacin real o virtual con el fin de explorar
soluciones alternativas.
5. Aplicar los procedimientos propios de la ciencia y la tecnologa usando el conocimiento de las
propiedades de algunos materiales, sustancias y objetos para planificar, disear y realizar
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos que respondan a un problema o necesidad
previamente establecido.
6. Interpretar de manera activa y crtica los mensajes, productos, hechos o fenmenos
cientficos, utilizando diversos lenguajes y entornos, tanto digitales como analgicos, para
explicar, argumentar y comunicar conclusiones de forma clara y precisa.
7. Utilizar el conocimiento sobre el carcter tentativo y creativo de la ciencia, apreciando los
grandes avances aportados a lo largo de la historia de la humanidad para comprender y
valorar la importancia del conocimiento cientfico en la satisfaccin de las necesidades
humanas y en la mejora de las condiciones de vida.
8. Observar, hacerse preguntas, identificar, clasificar y explicar las caractersticas y relaciones
que se manifiestan en el entorno natural, utilizando para ello material diverso de
investigacin, con el fin de comprender la naturaleza y la importancia que representa el
respeto y cuidado del planeta Tierra para nuestras vidas y las de las generaciones venideras.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

3.1.2. CONTENIDOS
3.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos
El rea de Ciencias de la Naturaleza trata de contribuir al desarrollo del pensamiento cientfico y tiene como
eje la observacin y experimentacin ms que la transmisin lineal de contenidos conceptuales o
declarativos. Con este fin, relaciona los saberes e interrelaciona con las dems reas.
Considerando la poca durabilidad de las certezas cientficas en un mundo en constante transformacin, los
datos deben ceder espacio al desarrollo de habilidades cientficas, de razonamiento, de pensamiento
crtico, etc... As, adems del carcter experiencial del rea, sta se presta al desarrollo de rutinas de
pensamiento y meta cognicin.
El rea de Ciencias de la Naturaleza pretende que los nios y las nias se acerquen al mundo cientfico, a su
metodologa, y conozcan la contribucin que mujeres y hombres han realizado a lo largo de la historia en el
campo de la ciencia y de la tecnologa para el desarrollo y la mejora de la calidad de vida de las personas.
El alumnado de esta etapa se iniciar en el mtodo cientfico con la identificacin de problemas o
situaciones susceptibles de investigacin, observar y analizar las caractersticas de los fenmenos a
investigar, seleccionar la informacin pertinente, plantear hiptesis, planificar la tarea, validar estas
hiptesis a travs de la experimentacin real o virtual y basndose en las evidencias comprobadas, podr
encontrar soluciones o respuestas verificables a los mencionados problemas, obtendr conclusiones y las
comunicar utilizando diferentes recursos o soportes analgicos y digitales.
Este rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que favorecern en el alumnado un conocimiento
y alfabetizacin cientfica que le ayudar a comprender e interpretar el mundo que le rodea, le capacitar
para analizar, predecir, explicar los sucesos, fenmenos e informaciones y, de esta forma, podr tomar
decisiones fundamentadas y responsables respecto a temas de inters personal y social como el medio
ambiente, la salud o el uso adecuado de las tecnologas, entre otros.
Los contenidos del rea de Ciencias de la Naturaleza se encuentran distribuidos en dos ciclos: el primer
ciclo abarca los cursos 1, 2 y 3 y el segundo ciclo los cursos 4, 5 y 6.
Estos contenidos deben contribuir al desarrollo competencial del alumnado para lo cual es fundamental
evitar la parcelacin excesiva del conocimiento, favoreciendo relaciones con los contenidos de las dems
reas a la hora de disear las propuestas de enseanza-aprendizaje.
En este currculo se han seleccionado contenidos relevantes para el desarrollo cognitivo y emocional del
alumnado que, partiendo del conocimiento del mundo a travs de los sentidos va a ir progresando, por
medio de la experimentacin y de la reflexin, hacia un mayor nivel de abstraccin, de razonamiento y
argumentacin as como gestin del conocimiento y de las propias emociones.
Se han tenido en cuenta contenidos que promueven la curiosidad y el inters por aprender que, sin olvidar
el trabajo individual, imprescindible en el desarrollo competencial de las personas, fomentan el trabajo
cooperativo como un aprendizaje necesario para la investigacin cientfica, e inciden en el respeto, cuidado
y responsabilidad hacia uno mismo y los dems, la naturaleza, la tarea cientfica y su relevancia social.
Al mismo tiempo, los contenidos seleccionados favorecen en las nias y en los nios un pensamiento
alejado del estereotipo que, por cuestin de gnero, ha caracterizado al mundo cientfico
Se presenta un bloque de contenidos comunes a todas las reas y que estn relacionados con la bsqueda y
gestin de la informacin, con el pensamiento creativo y generador de ideas, con actitudes positivas hacia
el trabajo de colaboracin, con la autorregulacin de los aprendizajes, con el inters y motivacin para el
trabajo de investigacin en la planificacin, anlisis y ejecucin de tareas, y con el respeto a los Derechos
Humanos y el desarrollo de las relaciones y la comunicacin.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

As mismo, el rea de Ciencias de la Naturaleza presenta un primer bloque de contenidos comunes en


ambos ciclos de la etapa, denominado Iniciacin a la actividad cientfica. Los contenidos de este bloque
sern transversales, relacionados con el resto de los bloques y se trabajarn de manera integrada en ellos.
Se pretende un acercamiento a la metodologa cientfica que aportar al alumnado estrategias y
procedimientos propios de la ciencia, conocer y usar herramientas y materiales para la experimentacin
e investigacin, y para el uso de herramientas digitales e Internet, seguir los criterios para la realizacin de
experiencias y proyectos, y as, contribuir, junto al resto de contenidos, de manera eficaz, al desarrollo de
las competencias especficas y bsicas transversales. As mismo, en este bloque comn se encuentran
contenidos referidos a los grandes descubrimientos e inventos de la historia, a sus protagonistas y su
influencia clave en el desarrollo y bienestar de la humanidad.
El Bloque 2, El ser humano y la salud, combina conocimientos sobre el propio cuerpo, rganos y funciones,
su cuidado, actitudes positivas y prevencin de riesgos, salud, enfermedad y la toma de decisiones.
El Bloque 3, Los seres vivos, se orienta hacia el conocimiento y caractersticas de los seres vivos,
ecosistemas y sus relaciones, que promuevan actitudes de respeto y cuidado del entorno.
El Bloque 4, Materia y energa, incluye contenidos sobre los fenmenos fsicos, las substancias, los cambios
fsicos y qumicos, las fuentes de energa y el uso racional y sostenible de los recursos.
Bloque 5, La tecnologa, objetos y mquinas. Este bloque contempla la realizacin de proyectos que
incluyen la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas en la construccin de mquinas sencillas que
den respuesta a alguna necesidad o problema planteado.

3.1.2.2. Contenidos del 1er ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
A. Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y
materias. Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.

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Autorregulacin de las emociones.


Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.
B. Contenidos comunes a todos los bloques de esta rea.
Criterios y pautas para aplicar la metodologa cientfica y sus caractersticas bsicas en la
observacin, identificacin y resolucin de problemas de fenmenos naturales y situaciones reales:
observacin, discusin, formulacin de hiptesis, contrastacin, experimentacin, elaboracin de
conclusiones y comunicacin de resultados.
Estrategias propias del trabajo cientfico que contribuyen a desarrollar hbitos y actitudes
relacionadas con la curiosidad, inters, rigor y precisin, creatividad, pensamiento crtico, esfuerzo
y autonoma en el trabajo personal, actitud responsable y activa en las tareas, tanto individuales
como de equipo.
Estrategias para el desarrollo de actitudes responsables ante los recursos y para la mejora
ambiental en la vida cotidiana.
Procedimientos y pautas de utilizacin de diversos materiales sencillos de laboratorio.
Normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio y en las salidas de campo.
Estrategias, pautas y criterios para la planificacin y realizacin de proyectos y presentacin de
informes.
Estrategias para la superacin de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la
actividad cientfica.
Criterios y pautas para la utilizacin de las herramientas digitales e Internet para buscar y
seleccionar informacin, realizar tareas, simular procesos y presentar conclusiones.
Avances de la ciencia y de la tecnologa y su relacin con la mejora de las condiciones de vida.

BLOQUE 2. El ser humano y la salud


Partes del cuerpo humano. Conocimiento de la morfologa externa/interna del propio cuerpo. Los
cambios en las diferentes etapas de la vida.
Procesos vitales relacionados con la nutricin: la digestin y la respiracin.
rganos de los sentidos: funcin, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual.
Salud y toma de decisiones: criterios y consecuencias.
Pautas para la identificacin y adopcin de hbitos de higiene y de descanso para la prevencin y
deteccin de riesgos para la salud.
Pautas para la identificacin de alimentacin sana y equilibrada, tomando como referente la
gastronoma del Pas Vasco
Actuaciones bsicas de primeros auxilios.
Aceptacin del propio cuerpo y el de las y los dems con sus limitaciones y posibilidades.

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Hbitos saludables para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida.


Prevencin del consumo de drogas y de las adicciones sin sustancia.

BLOQUE 3. Los seres vivos


Seres vivos y materia inerte: diferencias.
Relaciones entre los seres vivos: humanos, plantas y animales. Consecuencias en el equilibrio
ecolgico.
Pautas de observacin directa e indirecta de animales y plantas.
Criterios de clasificacin segn caractersticas observables, a travs de instrumentos y medios
tecnolgicos apropiados.
Pautas para la exploracin y realizacin de trabajos de campo en equipo sobre algn ecosistema
del Pas Vasco.
Criterios de observacin, registro y comunicacin oral de las experiencias y procesos relacionados
con los seres vivos
Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Inters por la observacin y el estudio riguroso de los seres vivos.

BLOQUE 4. Materia y energa


La energa. Fuentes de energa. Uso y consumo en el Pas Vasco.
Criterios de comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de
propiedades fsicas observables como peso, estado fsico, volumen, color, textura, olor, plasticidad,
forma, atraccin magntica, y posibilidades de uso.
Pautas para la realizacin de acciones en su entorno dirigidas a la reduccin, reutilizacin y reciclaje
de materiales.
Criterios y pautas para la planificacin y realizacin de experiencias diversas que estudien las
propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido y el calor.
Criterios para la experimentacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en un medio lquido.
Pautas para la observacin y experimentacin de los efectos de la aplicacin de una o varias
fuerzas.

BLOQUE 5. La tecnologa, objetos y mquinas


Objetos y mquinas simples: palanca, balanza, polea. Aplicaciones y funcionamiento.
Utilidad de objetos y mquinas y elementos que pueden generar riesgo.
Beneficios y riesgos de las tecnologas y sus productos.
Componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin al uso del teclado del ordenador, herramientas
digitales para el aprendizaje y la comunicacin de experiencias, trabajos e investigaciones.
Montaje y desmontaje de mquinas con elementos sencillos.

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Etapas del proceso tecnolgico para la construccin de un objeto que contenga alguna mquina
simple.
Uso adecuado de los recursos informticos.

3.1.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
A. Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y
materias. Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.
B. Comunes a todos los bloques de esta rea.
Criterios y pautas para aplicar la metodologa cientfica y sus caractersticas bsicas en la
observacin, identificacin y resolucin de problemas de fenmenos naturales y situaciones reales:
observacin, discusin, formulacin de hiptesis, contrastacin, experimentacin, elaboracin de
conclusiones y comunicacin de resultados.
Estrategias propias del trabajo cientfico que contribuyen a desarrollar hbitos y actitudes
relacionadas con la curiosidad, inters, rigor y precisin, creatividad, pensamiento crtico, esfuerzo
y autonoma en el trabajo personal, actitud responsable y activa en las tareas, tanto individuales
como de equipo.

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Estrategias para el desarrollo de actitudes responsables ante los recursos y para la mejora
ambiental en la vida cotidiana.
Procedimientos y pautas de utilizacin de diversos materiales sencillos de laboratorio.
Normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio y en las salidas de campo.
Estrategias, pautas y criterios para la planificacin y realizacin de proyectos y presentacin de
informes.
Estrategias para la superacin de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la
actividad cientfica.
Criterios y pautas para la utilizacin de las herramientas digitales e Internet para buscar y
seleccionar informacin, realizar tareas, simular procesos y presentar conclusiones.
Avances de la ciencia y de la tecnologa y su relacin con la mejora de las condiciones de vida.

BLOQUE 2. El ser humano y la salud


Funciones vitales del ser humano. Aparatos y sistemas.
Nutricin: aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor.
Reproduccin: aparato reproductor en cada sexo.
Relacin: sistema nervioso y aparato locomotor.
Enfermedades ms comunes que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.
Pautas para la observacin y registro de informaciones sobre productos que inciden sobre la salud
de los consumidores: fecha de elaboracin, caducidad, precauciones en el consumo.
Actuaciones bsicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a otras personas.
Conductas saludables para el bienestar del ser humano y para prevenir enfermedades. Efectos
nocivos de las adicciones en el desarrollo de las personas y la prevencin de su consumo: tabaco,
alcohol, otras substancias, el uso incontrolado de la tecnologa digital y el juego.
La conducta responsable ante el cuidado del propio cuerpo. Toma de decisiones.
Aceptacin del propio cuerpo y el de las y los dems con sus limitaciones y posibilidades
La comprensin de que el cuidado y la salud de las personas tiene tambin una dimensin social y
se ve afectada por las condiciones sociales y ecnomicas en las que se desenvuelven.
La comparativa de distintas realidades sociales en el mundo con mejores o peores niveles de salud
pblica.

BLOQUE 3. Los seres vivos


Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios, insectos.
Caractersticas bsicas, identificacin y clasificacin.
Plantas: estructura y fisiologa. Fotosntesis y su importancia para la vida en la Tierra.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades, ecosistemas
del Pas Vasco y Espaa: pradera, charca, bosque, litoral, ciudad.
La biosfera. Los diferentes hbitats de los seres vivos.

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Estructura de los seres vivos: diferenciacin entre clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas.
Pautas y criterios para la observacin, registro y comunicacin oral de las experiencias y procesos
relacionados con los seres vivos.
Hbitos de respeto y cuidado de los seres vivos.

BLOQUE 4. Materia y energa


Medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Fuentes de energa y materias primas: su origen. Fuentes de energas renovables y no renovables.
El desarrollo energtico, sostenible y equitativo, en Espaa y en el Pais Vasco
Formas de energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica y qumica.
Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos elctricos.
Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula.
Criterios para la planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades
de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad. Predicciones y anlisis de datos.
Tcnicas experimentales de separacin de los componentes de una mezcla: destilacin, filtracin,
evaporacin.
Criterios y pautas para la realizacin de experimentos en los que se producen reacciones qumicas
como la combustin, oxidacin o fermentacin.
Pautas de observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y calor).
Atraccin y repulsin de cargas elctricas.

BLOQUE 5. La tecnologa, objetos y mquinas


Mquinas y aparatos. Operadores mecnicos: eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno
Funcin que realizan.
La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
Relacin entre electricidad y magnetismo. Su aplicacin.
Etapas del proceso tecnolgico. Criterios para la construccin de estructuras sencillas que cumplan
una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas y/o operadores
mecnicos.
Diseo, planificacin y construccin de estructuras sencillas que contengan circuitos elctricos
simples o elementos de robtica educativa.
Pautas para la utilizacin de programas de diseo, de programacin visual usadas para que la
estructura realice acciones sencillas.
Conocimiento y uso del ordenador/dispositivo o terminal, herramientas digitales e Internet para
resolver tareas y comunicarlas.
Uso responsable y controlado de los recursos informticos.

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3.1.2.4. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco


Los contenidos que se presentan en este apartado de forma orientativa, para el conjunto de esta etapa,
desarrollan con un mayor nivel de concrecin los contenidos especficos del currculo vasco presentados en
el apartado anterior.

BLOQUE 2. El ser humano y la salud


Alimentacin saludable y equilibrada. Costumbres alimentarias del Pas Vasco e importancia de su
gastronoma.
Costumbres saludables. Prevencin de consumo de drogas. Iniciativas, campaas que se llevan a
cabo en su pueblo y en el Pas Vasco en general y grupos e instituciones que se ocupan de ello.
Datos del Pas Vasco sobre la salud de la poblacin y su dimensin social. Otras realidades, a nivel
mundial, de servicios de salud pblicos.

BLOQUE 3. Los seres vivos


Ecosistemas del Pas Vasco. Terrestres: bosque (encinar, pinar, robledal, hayedo) terrestres y
acuticos (marinos, fluviales)
Ecosistemas terrestres: bosque (bosque de Irati), montaa (Urkiola, Gorbea, Aralar,), desierto (Las
Bardenas).
Ecosistemas marinos y marismas ms destacadas del Pas Vasco: Urdaibai, Txingudi, Oria, Plentzia,
Bilbao, Barbadun.
Ecosistemas de agua dulce: reservas de agua en el Pas Vasco: Ordunte, Ulibarri-Ganboa, Eugi,
Senpere, Urkulu, Itoitz,
Ecosistemas ms cercanos, su fauna y flora. Las especies ms caractersticas, evolucin y situacin
actual: hayedo, robledal, hongos, setas,...; el cuc, petirrojo, el oso, el lobo,; besugo, anchoa,
atn,
Especies invasoras del entorno.
Reservas naturales protegidas ms importantes del Pas Vasco: Urdaibai, Urkiola, Valderejo,
Gorbea, Aralar, Las Peas de Aya, el Seorio de Bertiz, Urbasa-Andia,
Iniciativas y grupos locales que realizan acciones para preservar el medio ambiente.
Iniciativas escolares. Participacin en el proyecto escolar Agenda 21 de la CAPV.

BLOQUE 4. Materia y energa


Fuentes de energa del Pas Vasco a lo largo de la historia: carbn (carboneras), energa hidrulica
(ferreras, molinos,).
Importancia de la energa en la industria del Pas Vasco: siderurgia, metalurgia,
Fuentes de energa actuales. Energas renovables: energa solar, elica (Elgea, Oiz), energa marina
(Motrico),
Uso de la energa hoy en da y actuaciones de ahorro en su entorno ms cercano: casa, pueblo
Datos del Pas Vasco en consumo energtico: EUSTAT, GAINDEGIA
Contaminacin energtica en su entorno ms cercano.

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Reacciones qumicas que se dan en algunos procesos de elaboracin de productos alimenticios:


chacol, sidra, vino, queso,..
Visita al Museo de Ciencia de Donostia.

BLOQUE 5. Tecnologa, objetos y mquinas


Mquinas y aparatos: rueda, polea, turbina, Su utilizacin a lo largo de la historia en ferreras,
molinos,(El Pobal, Pagoeta, Plazaola,).

3.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO


3.1.3.1. 1er ciclo de Educacin Primaria
1. Realizar con ayuda de un guin, investigaciones y prcticas de laboratorio o de campo aplicando la
metodologa cientfica, valorando su ejecucin e interpretando sus resultados.
Identifica problemas fenmenos de la naturaleza.
Emite hiptesis verificables frente a las situaciones problemticas.
Propone una posible prctica para estudiar la situacin o el fenmeno provocado.
Recoge, organiza e interpreta los datos experimentales con la ayuda de diferentes recursos (tanto
en soporte digital como analgica): tablas, grficas, mapas conceptuales, etc.
Emite explicaciones razonadas orientadas hacia la confirmacin o no de la hiptesis.
Comunica los resultados de la investigacin y elabora informes utilizando diversos medios y
soportes analgicos y/o digitales.
2. Aplicar estrategias propias del trabajo cientfico en la realizacin de las tareas y proyectos.
Demuestra curiosidad e inters por conocer los fenmenos naturales.
Muestra esfuerzo y autonoma en el trabajo personal, con una actitud activa y responsable en las
tareas.
Muestra habilidades creativas y aplica el pensamiento crtico en la bsqueda de respuestas a los
interrogantes planteados.
Organiza la tarea cientfica con orden y claridad.
Trabaja de forma individual y en equipo y de forma colaborativa mediante canales digitales,
mostrando habilidades para la resolucin de conflictos.
3. Conocer y seleccionar el material bsico de laboratorio, haciendo correcto uso de l.
Realiza un listado del material bsico de laboratorio con sus posibles aplicaciones.
Utiliza y manipula el material seleccionado de forma correcta.
Maneja la lupa binocular y el microscopio ptico y digital.
Reconoce y respeta las normas bsicas de seguridad en el trabajo experimental y cuida los
instrumentos y el material empleado.
Cumple las normas elementales de gestin de los residuos generados en el trabajo experimental.

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4. Utilizar las herramientas digitales e Internet para gestionar informacin y realizar experiencias
virtuales, usando los programas y las aplicaciones digitales apropiadas, integrando datos de
observacin y comunicando los resultados.
Utiliza criterios para conocer la fiabilidad de las fuentes de informacin.
Reconoce y diferencia elementos y fenmenos reales de las diversas representaciones y
simulaciones.
Busca, consulta y utiliza informacin en diferentes formatos: escritos, imgenes, grficos, videos,
infografas, audios, etc.
Realiza un tratamiento integral de la informacin: selecciona y organiza informacin concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica.
Utiliza adecuadamente el vocabulario cientfico.
Utiliza adecuadamente programas de simulacin y lo aplica en la prediccin de fenmenos.
Utiliza de forma controlada las herramientas digitales.
5. Relacionar las ideas cientficas con los avances tecnolgicos y en otros campos, reconociendo que
permiten una mejora de la calidad de vida.
Describe y explica la influencia del desarrollo de la ciencia y de la tecnologa en el progreso del
individuo y de la sociedad.
Explica la utilidad de algunos avances, productos y materiales en los distintos mbitos de la vida:
salud, cultura, arte, ocio, msica, deporte...
Reconoce la educacin cientfica como parte de la cultura bsica de la ciudadana.
Realiza una presentacin sobre los grandes inventos, de sus inventores e inventoras y los relaciona
con las ideas cientficas.
6. Identificar y localizar las partes y funciones principales del cuerpo humano, estableciendo sus
relaciones y asumiendo con naturalidad los cambios producidos por el crecimiento y la diferenciacin
sexual.
Observa de forma directa, seala y describe las partes del cuerpo humano, e indica su funcin y las
diferencias y similitudes entre las personas.
Explica en algn tipo de soporte los rganos y funciones de los sentidos y hbitos de higiene
adecuados.
Comunica oralmente los procesos de la respiracin y de la digestin.
Practica ejercicios para la correcta realizacin de la respiracin.
Reconoce y verbaliza las transformaciones que se producen en el propio cuerpo.
Acepta y respeta las diferencias derivadas del crecimiento y de las diferencias sexuales en las
personas.
7. Analizar la importancia de la dieta, la higiene y el ejercicio fsico asocindolo con el mantenimiento
de la salud, la prevencin de enfermedades y accidentes y el bienestar personal.
Conoce y practica hbitos bsicos de la higiene personal cuidado y descanso.
Identifica y muestra hbitos relacionados con una dieta equilibrada y con la prevencin de
enfermedades.

188

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Planifica actividades de ejercicio fsico y el uso y disfrute del tiempo libre.


Reconoce las caractersticas de la dieta equilibrada. y lo explica por medio de alguna receta del Pas
Vasco
Identifica las emociones y sentimientos propios, de sus compaeras y compaeros y de las
personas adultas y progresa en su control.
Reconoce objetos, materiales, sustancias y espacios peligrosos en el hogar y en el centro escolar, y
propone medidas en un mapa de riesgos.
Conoce y utiliza los procedimientos bsicos de primeros auxilios para ayudarse y ayudar a otras
personas.
Usa criterios adecuados en la toma de decisiones relacionadas con el cuerpo y la salud y conoce sus
resultados.
Valora positivamente tener un buen estado de salud y considera que las drogas y las adicciones sin
sustancia son perniciosas para la salud y el desarrollo integral de la persona.
8. Identificar y clasificar seres vivos y materia inerte siguiendo criterios cientficos y analizar las
relaciones que se producen entre ellos.
Observa y registra de forma directa e indirecta, con rigor, y con instrumentos adecuados tales
como la lupa, cuaderno de campo, cmara digital, microscopio, etc. los animales y plantas del
entorno.
Identifica las caractersticas de los animales y plantas de los hbitats comunes en el Pas Vasco:
bosque, ro, parque, charca
Utiliza guas y criterios cientficos sencillos de diferenciacin y clasificacin de seres vivos y materia
inerte: tipo de alimentacin, forma de reproducirse, morfologa, dureza, etc.
Muestra conductas de inters, respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Realiza en grupo un trabajo de campo sobre un ecosistema del Pais Vasco y seala sus principales
caractersticas y componentes y predice los efectos provocados por un cambio en alguno de sus
elementos.
Comunica oralmente alguna experiencia o proceso relacionado con los seres vivos y utiliza
diferentes soportes, incluidos los digitales.
Describe en el entorno algn impacto medio ambiental ejercido por la accin del ser humano y
propone alternativas.
9. Reconocer los efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos e identificar, analizar y explicar las
propiedades elementales de los materiales, relacionndolos con su uso cotidiano.
Identifica y reconoce las propiedades de materiales y sustancias de la vida cotidiana tales como
color, olor, textura, peso/masa, dureza, capacidad de combinarse con otros elementos, solubilidad,
conductividad trmica, etc.
Relaciona estas propiedades con los usos a los que se destinan y pone ejemplos de su entorno.
Utiliza diferentes procedimientos de medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Planifica y realiza sencillas experiencias, predice cambios en el movimiento, en la forma o en el
estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas, y comunica el proceso y el resultado obtenido.

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10. Identificar fuentes de energa poniendo ejemplos de usos prcticos, valorando el uso responsable y
proponiendo medidas de ahorro.
Identifica las fuentes de energa ms comunes como el viento, sol, combustibles, etc. y conoce el
uso de la energa en la vida cotidiana.
Explica con algn soporte visual las formas y fuentes de energa ms comunes en el Pas Vasco.
Realiza un esquema-diagrama, sobre la relacin entre las fuentes de energa.
Realiza, montando o desmontando, alguna maqueta o representacin tridimensional.
Valora el uso responsable de las distintas energas.
Propone medidas para el ahorro de energa en el aula, en el centro, la casa y la comunidad, las
pone en prctica y valora su repercusin.
11. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas planificando
y realizando un proceso sencillo de construccin de algn objeto, y mostrando actitudes de
cooperacin en el trabajo en equipo, uso y mantenimiento adecuado de herramientas y observancia
de medidas de seguridad.
Manipula los elementos que componen una mquina sencilla.
Realiza el montaje y desmontaje de una mquina sencilla.
Explica los pasos del proceso de construccin de una mquina sencilla.
Aplica los conocimientos matemticos y tecnolgicos para la construccin de alguna estructura
sencilla que incluya un operador mecnico y que cumpla una condicin o funcin.
Extrae conclusiones basadas en evidencias cientficas sobre los beneficios y riesgos de las
tecnologas y sus productos con la elaboracin de un informe.
Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para
facilitar las actividades humanas.
Usa adecuadamente el teclado, as como las herramientas digitales en el aprendizaje y la
comunicacin de experiencias, trabajos e investigaciones.
Asume y cumple el rol asignado en el equipo.
Comparte ideas, sentimientos y propuestas.
Coopera con los componentes del grupo y no discrimina por razn de sexo, raza, ni religin, etc.
12. Argumentar, a partir de ejemplos de la vida cotidiana, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y realizando
propuestas para su conservacin.
Investiga e identifica los recursos naturales que se utilizan en los diferentes pasos del proceso
seguido por algn bien o servicio desde su origen hasta su consumo o uso.
Realiza informes sobre los recursos naturales del entorno y el uso que se hace de ellos.
Reconoce que los recursos naturales pueden agotarse y justifica la necesidad de un uso racional de
los mismos.
Debate y expresa ideas y propuestas para la conservacin de los recursos naturales de forma local y
global.

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Analiza crticamente la intervencin de alguna organizacin o colectivo del Pas Vasco que trabaja
en la conservacin del medio ambiente.
Realiza acciones en su entorno dirigidas a la reduccin, reutilizacin y reciclaje de materiales.

3.1.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria


1. Realizar con ayuda de un guion, investigaciones y prcticas de laboratorio o de campo aplicando la
metodologa cientfica, valorando su ejecucin e interpretando sus resultados.
Identifica problemas o fenmenos de la naturaleza.
Emite hiptesis verificables frente a las situaciones problemticas.
Propone una posible prctica para estudiar la situacin o el fenmeno provocado.
Recoge, organiza e interpreta los datos experimentales con la ayuda de diferentes recursos, tanto
en soporte digital como analgico: tablas, grficas, mapas conceptuales, etc.
Emite explicaciones razonadas orientadas hacia la confirmacin o no de la hiptesis.
Comunica los resultados de la investigacin y elabora informes utilizando diversos medios y
soportes, analgicos y/o digital escritos, orales o digitales.
2. Aplicar estrategias propias del trabajo cientfico en la realizacin de las tareas y proyectos.
Demuestra curiosidad e inters por conocer los fenmenos naturales.
Muestra esfuerzo y autonoma en el trabajo personal, con una actitud activa y responsable en las
tareas.
Muestra habilidades creativas y aplica el pensamiento crtico en la bsqueda de respuestas a los
interrogantes planteados.
Organiza la tarea cientfica con orden y claridad.
Trabaja de forma individual y en equipo y de forma colaborativa mediante canales digitales,
mostrando habilidades para la resolucin de conflictos.
3. Conocer y seleccionar el material bsico de laboratorio, haciendo correcto uso de l.
Realiza un listado del material bsico de laboratorio con sus posibles aplicaciones.
Utiliza y manipula el material seleccionado de forma correcta.
Maneja la lupa binocular y el microscopio ptico y digital.
Reconoce y respeta las normas bsicas de seguridad en el trabajo experimental y cuida los
instrumentos y el material empleado.
Cumple las normas elementales de gestin de los residuos generados en el trabajo experimental.
4. Utilizar las herramientas digitales e Internet para gestionar informacin y realizar experiencias
virtuales, usando los programas y las aplicaciones digitales apropiadas, integrando datos de
observacin y comunicando los resultados.
Utiliza criterios para conocer la fiabilidad de las fuentes de informacin.
Reconoce y diferencia elementos y fenmenos reales de las diversas representaciones y
simulaciones.

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Busca, consulta y utiliza informacin en diferentes formatos: escritos, imgenes, grficos, videos,
infografas, audios, etc.
Realiza un tratamiento integral de la informacin: selecciona y organiza informacin concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica.
Utiliza adecuadamente el vocabulario cientfico.
Utiliza adecuadamente programas de simulacin y lo aplica en la prediccin de fenmenos.
Utiliza de forma controlada las herramientas digitales.
5. Relacionar las ideas cientficas con los avances tecnolgicos y en otros campos, reconociendo que
permiten una mejora de la calidad de vida.
Describe y explica la influencia del desarrollo de la ciencia y de la tecnologa en el progreso del
individuo y de la sociedad.
Explica la utilidad de algunos avances, productos y materiales en los distintos mbitos de la vida:
salud, cultura, arte, ocio, msica, deporte.
Reconoce la educacin cientfica como parte de la cultura bsica de la ciudadana.
Realiza una presentacin sobre los grandes inventos, de sus inventores e inventoras y los relaciona
con las ideas cientficas.
6. Identificar y localizar los principales rganos aparatos y sistemas implicados en la realizacin de las
funciones vitales del ser humano, reconociendo su interconexin y la relacin entre su
funcionamiento y determinados hbitos de salud.
Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser humano.
Identifica y localiza a partir de grficos, modelos o esquemas los principales rganos implicados en
la realizacin de las funciones vitales del ser humano.
Explica en una presentacin la interconexin entre rganos aparatos y sistemas del cuerpo
humano.
Aprecia los beneficios que los alimentos saludables producen en el organismo.(OS)
Se alimenta de forma variada y rica incluyndose en su dieta habitual, entre otros alimentos, fruta y
verdura.
Identifica hbitos saludables para el bienestar del ser humano y prevenir enfermedades.
Analiza la informacin que los envases de productos alimentarios poseen y toma decisiones en la
eleccin de los productos.
Identifica la funcin de las vacunas en la prevencin de enfermedades y argumenta sobre la
conveniencia o no de su utilizacin.
Acepta el propio cuerpo y su identidad sexual. Respeta las diferencias.
Conoce los procedimientos de actuacin en situaciones de emergencia: telfonos de auxilio,
normas de evacuacin y adems realiza maniobras sencillas de primeros auxilios.
Acta de forma crtica razonada y toma decisiones frente a la publicidad relativa a dietas milagro,
medicamentos etc.

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7. Interiorizar y evitar, en la vida cotidiana, el consumo de drogas o la realizacin de conductas que


puedan generar adicciones comportamentales que perjudican el bienestar y la salud personal.
Rechaza las drogas y las adicciones sin sustancia como perjudiciales y negativas para el desarrollo
de las personas.
Reconoce los efectos nocivos del consumo de substancias como el alcohol, tabaco, y otras, y de las
adicciones sin substancia, incluyendo tambin el uso excesivo de las tcnologias de la informacin y
el juego, y toma decisiones responsables sobre ello.
8. Explicar las relaciones existentes entre los seres vivos, analizando estructuras, caractersticas bsicas,
funciones y sus hbitats.
Diferencia los niveles de organizacin de los seres vivos: clulas, tejidos rganos, aparatos y
sistemas.
Describe las funciones de los seres vivos.
Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica, animales vertebrados e
invertebrados.
Utiliza guas para la clasificacin de animales y plantas.
Reconoce la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.
Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
Describe las relaciones y las cadenas alimentarias que se desarrollan en un ecosistema del Pas
Vasco.
Analiza y explica en una presentacin el impacto provocado por alguna de las especies invasoras en
los hbitats autctonos vascos.
Identifica y explica alguna de las causas de la extincin de especies.
9. Identificar y describir el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el
calor o el sonido, y los fenmenos fsicos y qumicos de los materiales, realizando pequeas
experiencias o investigaciones y eligiendo la herramienta ms adecuada para comunicar los
resultados.
Identifica algunas propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, la
electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Analiza el fenmeno de la reflexin en alguna experiencia sencilla.
Ejecuta en una investigacin diferentes procedimientos para separar una mezcla: destilacin,
filtracin, evaporacin, etc.
Describe y analiza, en un contexto real, las reacciones qumicas que se producen en la combustin,
oxidacin y fermentacin.
Comunica los resultados de las experiencias e investigaciones y argumenta su relacin con
fenmenos que suceden en el entorno.
Identifica los efectos del magnetismo terrestre, explica el funcionamiento de la brjula y la utiliza
para orientarse.
Observa, identifica y explica la relacin entre la electricidad y el magnetismo en una sencilla
experiencia.
Identifica, experimenta y argumenta algunos cambios de estado y su reversibilidad.

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10. Reconocer y predecir cambios en el movimiento, en la forma, o el estado de los cuerpos, por efecto
de las fuerzas o de las aportaciones de energa, realizando pequeas experiencias o investigaciones y
comunicando el proceso y los resultados.
Predice cambios en el movimiento o en el estado de los cuerpos.
Diferencia, con ejemplos de su entorno, distintas formas de energa: mecnica, lumnica, sonora,
elctrica, trmica y qumica.
Identifica y explica en un soporte visual, las materias primas y las fuentes de energa que las
personas utilizan de forma cotidiana.
Realiza, alguna maqueta o representacin tridimensional.
Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa.
Argumenta la importancia del uso de las energas renovables en el Pas Vasco y Espaa.
11. Realizar un proyecto tecnolgico que implique la planificacin y la construccin de objetos y
aparatos, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados y proporcionando
informacin sobre qu estrategias se han empleado.
Realiza los pasos del proceso tecnolgico en la construccin de una mquina o aparato a partir de
piezas moduladas y/o de operadores mecnicos como el eje, la rueda, la polea, el plano inclinado,
el engranaje, o el freno.
Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad en objetos y aparatos del entorno.
Plantea hiptesis y predice la respuesta de distintos materiales, conductores y aislantes, en un
circuito elctrico y lo construye.
Disea, planifica y construye alguna estructura sencilla, e integra circuitos elctricos y/o elementos
de robtica educativa.
Disea programas realizados a travs de un entorno grfico en proyectos sencillos.
Usa eficazmente herramientas y aplicaciones digitales en el desarrollo del proceso tecnolgico.
12. Argumentar con ejemplos la influencia de la actividad humana sobre el medio natural describiendo
alguno de sus efectos y extrayendo conclusiones.
Identifica casos de uso o consumo no-sostenible de recursos naturales y algunas de sus
consecuencias.
Describe los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin en el Pas Vasco y propone
medidas de prevencin o de reduccin.
Explica el impacto producido por el ser humano en el medio ambiente y busca alternativas, en un
caso real.
Toma decisiones sobre el uso y consumo energtico en su vida cotidiana.

194

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4. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA


4.1. CIENCIAS SOCIALES
4.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos de etapa del rea de Ciencias Sociales son los siguientes:
1. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias,
valorando los rasgos culturales propios y las diferencias con otros grupos, manteniendo
actitudes de respeto hacia las dems identidades, culturas y pueblos y la necesidad del
respeto a los Derechos Humanos con el fin de fomentar la dimensin intercultural de la
educacin.
2. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, cooperativo,
solidario y constructivo, aplicando los principios bsicos del funcionamiento democrtico,
desarrollando la responsabilidad hacia el trabajo comn, valorando las aportaciones propias
y ajenas en funcin de los objetivos acordados, para contribuir solidariamente a la
comunidad sin discriminaciones de ningn tipo (gnero, razas, culturas, religin...).
3. Identificar las principales caractersticas de cada etapa histrica, analizando los
acontecimientos ms importantes de cada una de ellas y descubriendo algunas relaciones de
simultaneidad y sucesin entre las mismas, para formarse un juicio personal y crtico sobre
los cambios a lo largo de la historia y aplicar estos conocimientos a la comprensin de
distintos momentos histricos.
4. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio fsico y social,
valorndolas crticamente desde parmetros de sostenibilidad, con el fin de adoptar un
comportamiento en la vida cotidiana de defensa, recuperacin y conservacin del medio
ambiente y del patrimonio histrico y cultural.
5. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio fsico, social y
cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros que expresen realidades
geogrficas, econmicas e histricas, con el fin de obtener un adecuado conocimiento de la
realidad social en que se vive.
6. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del contexto geogrfico, social e histrico del entorno, utilizando estrategias y
herramientas para buscar y compartir la informacin y los conocimientos a travs del uso de
las tecnologas de la informacin y comunicacin, formulando conjeturas con el fin de
explorar soluciones alternativas y reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.
7. Reconocer la existencia de los conflictos, participando en discusiones y debates con una
actitud constructiva, crtica y tolerante, valorando el dilogo y la discrepancia como una va
necesaria en la solucin de los problemas humanos y sociales, para lograr una convivencia
saludable y prevenir situaciones de intolerancia y maltrato.
8. Conformar una identidad propia favoreciendo estrategias que impulsen el esfuerzo y la
superacin personal para desarrollarse como ser humano, autnomo y social en interaccin
con los dems, desarrollando la creatividad, el espritu emprendedor y colaborativo.

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9. Conocer el origen del Universo y representar el Sistema Solar, identificando algunos de sus
componentes, movimientos y consecuencias, para entender la sucesin de las estaciones y
desarrollar un compromiso con el cuidado de nuestro Planeta.
10. Identificar y representar la estructura del Planeta Tierra, la distribucin de mares y
continentes, su relieve e hidrografa, diferenciando los principales elementos geogrficos
para entender su interrelacin y consecuencias en el clima y los distintos paisajes del Pas
Vasco y de Espaa.
11. Conocer la organizacin territorial del Estado espaol y de la Comunidad Autnoma del Pas
Vasco y sus instituciones, as como el papel de la Unin Europea, analizando las
caractersticas de su poblacin, los movimientos migratorios, su diversidad cultural, poltica,
social y lingstica, para apreciarla y respetar sus diferencias.

4.1.2. CONTENIDOS
4.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos
Las diversas disciplinas cientficas que se integran en las Ciencias Sociales entienden a las personas como
seres individuales y sociales, y estudian su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e
histricos.
El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es desarrollar capacidades en los nios y nias que les
permitan tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en ella, as como aprender a vivir en
sociedad, conociendo las instituciones y mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las
reglas de la vida colectiva.
El rea de Ciencias Sociales, que engloba distintos mbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de
ellos, atiende a sus procesos especficos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propsito
coincidente: contribuir a una mejor comprensin y explicacin del medio. Esta compresin significa saber
observarlo, diferenciar o clasificar los elementos que lo integran y las relaciones que se establecen entre
ellos, as como poder elaborar juicios de valor de forma autnoma. Cualquier hecho que se produzca en el
entorno del alumnado posee una dimensin espacial, temporal, econmica y social. Por ello, el currculum
del rea posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir
que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo.
Los aprendizajes que se proponen suelen iniciarse, con el fin de que sean significativos, en el conocimiento
experiencial y vivido, y, paulatinamente, se van ampliando los crculos de conocimiento hasta llegar a
captar aspectos de la realidad social cada vez ms amplios, complejos y alejados en el espacio y en el
tiempo. Este conocimiento ser cada vez ms objetivo, ms racional y ms compartido por los miembros de
un grupo social.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que
componen el rea de Ciencias Sociales. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni
en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin
didctica.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta Etapa y por consiguiente en el rea que nos incumbe, sabiendo
integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas,
visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin. Estas tecnologas
deben usarse como herramienta para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin
y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser
capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

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Aunque el trabajo individual es necesario y no se debe descartar, es conveniente resaltar la importancia de


organizar el aula en grupos de trabajo, que acten de forma cooperativa y solidaria. Tanto desde el trabajo
individual como de grupo, se fomentarn hbitos de trabajo y esfuerzo como elementos esenciales del
proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedor.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisin y rigor el vocabulario
especfico del rea, y seleccionar informacin, con los mtodos y las tcnicas propios de la Geografa y de la
Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histrico y
el espacio geogrfico.
En este contexto, el papel del profesor o profesora consistir en presentar situaciones de aprendizaje que
hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
La evaluacin, a travs de los estndares de aprendizaje evaluables, se considera como un medio para
valorar el progreso individual y grupal del alumnado y obtener informacin vlida para incidir
adecuadamente en el proceso educativo. Para lo cual las competencias bsicas o clave del rea van a ser
nuestra referencia y el logro de las mismas vendr valorado por los criterios de evaluacin con sus
respectivos indicadores. Estos pretenden ayudar al profesorado a concretar y clarificar la aplicacin de los
criterios.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que
componen las Ciencias Sociales.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del currculo bsico comn a toda el rea y las
tcnicas de trabajo con las que afrontar el rea, as como las estrategias para desarrollar la
responsabilidad, el esfuerzo y la constancia en el estudio, desde una perspectiva individual y grupal.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos y su conservacin, se realiza el estudio de la geografa tanto en el
entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que tenga una visin ms
global. Se aborda desde la perspectiva de espacio geogrfico como algo dinmico, por lo que implica la
comprensin de diversos procesos de transformacin.
En este bloque se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas, representaciones
cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y
explicar su distribucin a distintas escalas, en especial en el territorio del Pas Vasco y de Espaa. Se
utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos, series estadsticas, grficos e
imgenes, para elaborar croquis y grficos apropiados. Se identificarn los elementos del paisaje (relieve,
clima, hidrografa) y se describirn y caracterizaran los principales medios naturales y su localizacin. Por
ltimo, se analizarn la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la representacin de la Tierra y la
orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climtico, el paisaje y la
intervencin humana en el medio.
A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser posible iniciar un proceso de comprensin
acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y
valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu
manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo,
la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el
estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la
sociedad, la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la
poblacin, los sectores de produccin, y educacin financiera elemental.

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En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos como el tiempo histrico y
su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes
etapas histricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la
Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las
condiciones histricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.
Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan elaborar una
interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos sobre la historia, desde la
particular a la universal, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los de carcter diverso.
En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para la identificacin y
anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos bsicos para el comentario de dichas
fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el
pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y
como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico,
cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumno, ya que este construye su
propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin a su desarrollo, tanto cognitivo como
madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los
acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolucin histrica, las nociones de cambio y
permanencia, y as interpretar la Historia como medio que facilita la comprensin del presente que estudia
la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos.
Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la
igualdad como base de la democracia y la comprensin de las diferencias existentes entre los sistemas de
valores de las distintas religiones o grupos tnicos y valorar los derechos humanos bsicos. Esta actitud
tambin incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, como el respeto de los
principios democrticos.
La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin esta se desarrollar en
el centro con la implicacin de toda la comunidad escolar mediante la superacin de conflictos,
favoreciendo una convivencia saludable y, por lo tanto, formando ciudadanos y ciudadanas que sepan
compartir y dialogar. Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta nuestro sistema
educativo, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida
econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
En definitiva, el currculum del rea pretende desarrollar en el alumnado de esta Etapa, capacidades,
conocimientos, habilidades y actitudes para comprender y actuar de forma responsable en su entorno y la
sociedad en la que vive, as como acercarse al conocimiento de sociedades de otras pocas histricas, ser
conscientes de la responsabilidad que como ciudadanos y ciudadanas tienen en relacin con el cuidado del
medio ambiente y la defensa de los derechos tanto individuales como colectivos, a travs de la
participacin democrtica.

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4.1.2.2. Contenidos de 1er ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
A. Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y
materias. Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.
B. Comunes a todos los bloques de esta rea.
Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin de
fuentes geogrficas, histricas y sociales.
Desarrollo de habilidades para el estudio: organizacin y memorizacin de la informacin obtenida,
potenciando el inters por la investigacin y la adquisicin de conocimientos.
Desarrollo de destrezas de pensamiento: organizadores grficos y mapas mentales.
Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
Estrategias para desarrollar el trabajo en el aula: la responsabilidad, y la capacidad de esfuerzo.
Desarrollo de estrategias para organizar y explicar la informacin obtenida mediante diferentes
mtodos y fuentes.

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Fomento de estrategias para potenciar el trabajo en grupo y cooperativo


Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio
Habilidades para la resolucin de conflictos, uso del dilogo y utilizacin de las normas de
convivencia.
Simulaciones de situaciones y conflictos de convivencia: antes, durante y despus del conflicto:
Formas democrticas de resolverlos.
Sensibilidad y respeto por la conservacin de los elementos naturales del entorno
Utilizacin correcta y respeto de los materiales con los que se trabaja
Localizacin e interpretacin en diferentes representaciones (mapas, planos, fotografas areas) de
elementos relevantes de geografa fsica de la localidad y comarca en que vive el alumnado.
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Conocimiento y valoracin de la diversidad de ecosistemas y paisajes de la localidad y comarca en
que vive el alumnado, as como de sus patrimonios natural, histrico-artstica, lingstica y cultural,
desarrollando un compromiso para su respeto y conservacin

BLOQUE 2. El mundo en que vivimos y su conservacin


El movimiento de rotacin, la sucesin de los das y de las noches, y las fases de la Luna.
El movimiento de traslacin, el ao, las estaciones y el calendario.
Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. La brjula y los GPS.
Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: las estrellas, la Luna, el Sol,
el da y la noche.
Planos, globos terrqueos y mapas. Identificacin de los polos, el eje y los hemisferios.
El aire: su composicin.
La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin.
Tiempo atmosfrico. Fenmenos atmosfricos. Instrumentos de medida.
Las capas de la Tierra.
El clima de la localidad. Tipos de clima en el Pas Vasco.
El cambio climtico. Causas y consecuencias.
El agua: sus estados. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
El ciclo del agua.
Distribucin de las aguas en el planeta. Aguas dulces y aguas saladas. Aguas superficiales y aguas
subterrneas.
Los recursos hdricos y su aprovechamiento. Consumo responsable y problemas de contaminacin.
El Paisaje. Elementos que forman un paisaje.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Tipos de paisajes: paisaje natural y paisaje humanizado; paisaje de interior y paisaje de costa;
paisaje de llanura y paisaje de montaa. Caractersticas y diferencias. Elementos que configuran el
paisaje de la localidad, de la comarca y del Pais Vasco (relieve, aguas, clima, agrupamientos de
poblacin, principales vas de comunicacin).
La diversidad geogrfica de los paisajes del Pas Vasco: el relieve y la hidrografa.
La intervencin del ser humano en el paisaje local, comarcal y en el del Pas Vasco.
Respeto, defensa, mejora y conservacin de los elementos naturales del entorno.
Consumo responsable
Los factores sociales y econmicos que inciden en la salud.
Los efectos que la accin humana tiene en la salud de las personas.

BLOQUE 3. Vivir en sociedad


La localidad y sus tipos: pueblos y ciudades. Los barrios y los tipos de barrios.
Organizaciones sociales: cuadrilla, grupos, barrio. Relaciones entre sus miembros y participacin.
Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio.
Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
La organizacin de la localidad: el Ayuntamiento y los servicios municipales.
Normas ciudadanas. Las normas de convivencia y responsabilidad en su cumplimiento.
Acercamiento, reconocimiento y respeto hacia las manifestaciones de las culturas presentes en el
entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Manifestaciones culturales populares de la
localidad y del Pas Vasco.
Sensibilidad y respeto por los derechos y deberes de las personas en el ejercicio de la ciudadana.
La poblacin en el barrio y en la localidad.
Las actividades productivas en la localidad.
Los productos naturales y su procedencia.
Los productos elaborados. Artesanas e industrias: Los oficios, profesiones y sus productos.
Los servicios y sus productos.
El dilogo como medio para resolver conflictos.
Iniciacin al uso correcto del dinero. Responsabilidad en su uso.
Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas
bsicas como peatones y usuarios.
Educacin vial. Seales de trfico.

BLOQUE 4. Las huellas del tiempo


Conceptos temporales bsicos: presente, pasado y futuro.
El tiempo histrico en la localidad, en el Pas Vasco y su medida

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Acontecimientos histricos importantes del pasado en el Pas Vasco


Las fuentes histricas y su clasificacin.
Acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su
experiencia. La lnea del tiempo.
El concepto de cambio y evolucin de la historia de algn aspecto bsico de la vida cotidiana: la
vivienda, vestido, alimentacin, organizacin familiar y social, vas de comunicacin, formas de
trabajo
Responsabilidad en el cuidado del Patrimonio histrico y cultural vasco: los museos.

4.1.2.3. Contenidos de 2 ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
A. Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y
materias. Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

B. Comunes a todos los bloques de esta rea.


Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin de
fuentes geogrficas, histricas y sociales.
Desarrollo de habilidades para el estudio: organizacin y memorizacin de la informacin obtenida,
potenciando el inters por la investigacin y la adquisicin de conocimientos.
Desarrollo de destrezas de pensamiento: organizadores grficos y mapas mentales.
Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
Estrategias para desarrollar el trabajo en el aula: la responsabilidad, y la capacidad de esfuerzo.
Desarrollo de estrategias para organizar y explicar la informacin obtenida mediante diferentes
mtodos y fuentes.
Fomento de estrategias para potenciar el trabajo en grupo y cooperativo
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio
Habilidades para la resolucin de conflictos, uso del dilogo y utilizacin de las normas de
convivencia.
Simulaciones de situaciones y conflictos de convivencia: antes, durante y despus del conflicto:
Formas democrticas de resolverlos.
Sensibilidad y respeto por la conservacin de los elementos naturales del entorno
Utilizacin correcta y respeto de los materiales con los que se trabaja
Localizacin e interpretacin en diferentes representaciones (mapas, planos, fotografas areas) de
elementos relevantes de geografa fsica de la localidad y comarca
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Conocimiento y valoracin de la diversidad de ecosistemas y paisajes de la localidad y comarca, as
como de sus patrimonios natural, histrico-artstica, lingstica y cultural, desarrollando un
compromiso para su respeto y conservacin

BLOQUE 2. El mundo en que vivimos y su conservacin


El Universo y el Sistema Solar: el Sol y los Planetas.
El planeta Tierra y la luna, su satlite. Caractersticas. Movimientos y sus consecuencias. Las
estaciones del ao.
La representacin de la Tierra. Orientacin en el espacio. Los puntos cardinales.
Globos terrqueos Identificacin de los polos, el eje y los hemisferios.
Cartografa. Planos y mapas de Espaa y del Pas Vasco. Escalas.
Puntos de la tierra: los paralelos y meridianos.
Coordenadas geogrficas: Latitud y longitud.
El Planisferio: fsico y poltico.

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La Atmsfera. Fenmenos atmosfricos. Actuaciones para evitar su contaminacin.


El tiempo atmosfrico. Medicin y prediccin.
Mapas del tiempo. Mapas meteorolgicos de Espaa y el Pas Vasco. Smbolos convencionales.
El clima y factores climticos.
Las grandes zonas climticas del planeta.
Los tipos de climas del Pas Vasco y de Espaa y sus zonas de influencia.
La hidrosfera. Distribucin de las aguas en el planeta. Ocanos, mares y continentes. El ciclo del
agua. Ros del Pas Vasco y Espaa
La Litosfera: caractersticas y tipos de rocas.
Rocas y minerales: Propiedades, usos y utilidades.
La diversidad geogrfica de los paisajes del Pas Vasco y de Espaa: relieve e hidrografa.
La diversidad geogrfica de los paisajes de Europa: relieve, climas, e hidrografa.
La Intervencin Humana en la localidad, en la comarca y en el Pas Vasco: urbanizacin,
industrializacin, vas de comunicacin, extraccin de minerales
El desarrollo sostenible.
Los problemas de la contaminacin.
El cambio climtico. Causas y consecuencias.
Consumo responsable.
Los factores sociales y econmicos que inciden en la salud.
La incidencia que las intervenciones de los diferentes sectores de la sociedad tienen en la mejora
de la salud y el bienestar.

BLOQUE 3. Vivir en sociedad


La organizacin social, poltica y territorial de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y del Estado
espaol.
Derechos y deberes de la ciudadana.
La Constitucin 1978. El Estatuto de Autonoma de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
Formas de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria.
Entidades territoriales y rganos de gobierno.
Manifestaciones culturales y lingsticas del Pas Vasco y de Espaa.
La Unin Europea: organizacin territorial y poltica.
La Poblacin. Factores que modifican la poblacin de un territorio. Poblacin absoluta y densidad
de poblacin.
Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la poblacin. Representacin
grfica.

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La poblacin en el Pas Vasco y en Espaa: distribucin, evolucin y movimientos migratorios:


emigracin e inmigracin.
Rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos.
Poblacin de Europa: distribucin y evolucin.
Sectores econmicos y actividades productivas: Recursos naturales, materias primas. Productos
elaborados. Artesana e industria. Las formas de produccin.
El sector servicios.
Las actividades econmicas y los sectores de produccin en el Pas Vasco, Espaa y Europa.
La produccin de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.
Educacin financiera. El dinero. El ahorro. Distribucin de la riqueza en el mundo y consecuencias.
Empleabilidad y espritu emprendedor en las empresas de su comarca. Actividad y funciones.
Las tensiones sociales: familiares, laborales, polticas, econmicas... Formas democrticas de
resolver los conflictos mediante el dilogo y la negociacin.
Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos
viales correctos.

BLOQUE 4. Las huellas del tiempo


El tiempo histrico y su medida. Convenciones de datacin y de periodizacin (a. C., d. C., fecha)
Las fuentes histricas y su clasificacin.
Las Edades de la Historia: Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las acotan.
Las lneas del tiempo.
La Pennsula Ibrica y el Pas Vasco en la Prehistoria.
La Pennsula Ibrica y el Pas Vasco en la Edad Antigua.
La Pennsula Ibrica y el Pais Vasco en la Edad Media. Los reinos medievales de la Pennsula.
Conquista y anexin de los territorios vascos.
La Pennsula Ibrica y el Pas Vasco en la Edad Moderna. La Monarqua Hispnica
Espaa y el Pas Vasco en la Edad Contempornea (I): el siglo XIX.
Espaa y el Pas Vasco en la Edad Contempornea (II): los siglos XX y XXI.
La evolucin histrica en los territorios vascos
Evolucin de las sociedades vasca y espaola a travs del tiempo: prehistrica, antigua, medieval,
de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de
los modos de vida de las mujeres y de los hombres, acontecimientos y personajes relevantes.
Nuestro Patrimonio histrico y cultural: costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales
presentes en el Pas Vasco y Espaa.

205

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

4.1.2.4. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco


Los contenidos que se presentan en este apartado de forma orientativa, para el conjunto de esta etapa,
desarrollan con un mayor nivel de concrecin los contenidos especficos del currculo vasco presentados en
el apartado anterior.

BLOQUE 2. El mundo en que vivimos y su conservacin


Caractersticas del clima de la localidad
Clasificacin de las comarcas del Pas Vasco segn su clima.
Comparar las caractersticas de un pueblo vasco de la llanada y las de un pueblo vasco de la zona
de montaa y hacer sus climogramas.
Identificar el paisaje humanizado de una ciudad del Pas Vasco
Identificar los parques naturales del Pas Vasco.
Llanura del Ebro.
Montes del Pas Vasco.
Ros de la vertiente cantbrica y ros de la vertiente mediterrnea.
Identificacin de puntos concretos en el plano del pueblo y en el mapa de la comarca.
Identificacin en el plano de la capital del territorio de los principales barrios y de los lugares
emblemticos.
El Flysch de Zumaia
Principales vas de comunicacin del Pas Vasco.
Identificacin de los problemas de contaminacin de su entorno.

BLOQUE 3. Vivir en sociedad


Los pueblos y las ciudades. Los barrios y sus tipos.
El pueblo del alumnado y su comarca.
Principales pueblos de la comarca.
Tipos de barrios de la capital del territorio y principales pueblos.
Distribucin y evolucin de la poblacin de la localidad.
Identificacin de las principales actividades econmicas de las comarcas del Pas Vasco.
Identificacin de las principales actividades econmicas de la localidad.

BLOQUE 4. La huella del tiempo


Cmo y dnde vivan los primeros pobladores del Pas Vasco.
La pintura rupestre y el arte megaltico en el Pas Vasco.
Las tribus vascas de la antigedad: aquitanos, vascones, vrdulos, caristios, autrigones.

206

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La romanizacin en el Pas Vasco.


Visigodos, francos y musulmanes en el Pas Vasco medieval.
La batalla de Roncesvalles.
El reino de Navarra.
Las guerras de bandos.
Descubrimientos geogrficos de la Edad Moderna: Juan Sebastian Elkano, Legazpi, Urdaneta, Lope
de Agirre
Los viajes de pesca de ballenas a Terranova.
La conquista de Navarra.
Rgimen Foral Vasco: Principales caractersticas.
Principales transformaciones en la sociedad vasca de la Edad Moderna: la extensin del cultivo del
maz, la pesca de altura ,las ferreras, la industria armera, los astilleros, la Compaa Guipuzcoana
de Caracas, la ilustracin en el Pas Vasco, los conflictos sociales
Transformaciones provocadas por la revolucin francesa en el Pas Vasco.
Las guerras carlistas y la abolicin foral.
La industrializacin en la cuenca del Nervin.
El nacimiento del nacionalismo vasco.
Condiciones de vida, reivindicaciones y organizaciones de los trabajadores vascos.
Condiciones de vida, trabajo, evolucin, reivindicaciones, prdida y/o ganancia de derechos y
oportunidades de las mujeres.
La II Repblica, el primer Gobierno Vasco, el Lehendakari Agirre.
La guerra civil en el Pas Vasco. El bombardeo de Gernika. El exilio: Los nios de la guerra.
La dictadura de Franco, la represin y la segunda industrializacin.
La transicin y la nueva organizacin territorial.
Los principales museos del Pas Vasco y del territorio del alumnado.

4.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO


4.1.3.1. 1er ciclo de Educacin Primaria
BLOQUE 1. Contenidos comunes
1. Obtener informacin relevante y concreta sobre hechos o fenmenos previamente delimitados,
utilizando diferentes fuentes, tanto directas como indirectas.
Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, en una situacin dada, con apoyo
del profesorado.
Elabora un informe y comunica los resultados utilizando diversos soportes: oral, escrito, digital

207

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2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, aprender y


expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin con la ayuda del/la docente, para buscar,
analizar y organizar informacin bsica relacionada con el rea.
Utiliza, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs, vdeos,
presentaciones) para elaborar, comunicar y compartir trabajos con la terminologa bsica
adecuada a los temas tratados en el aula.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo, la constancia en el estudio y la reflexin
sobre el propio proceso de aprendizaje.
Realiza con entusiasmo, constancia y responsabilidad las tareas encomendadas y presenta los
trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
En sus producciones, tanto orales como escritas, se esfuerza por utilizar con precisin
terminologa adecuada a los temas tratados.

la

Detecta las dificultades en su propio proceso de aprendizaje y es capaz de pedir ayuda.


4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la bsqueda, seleccin y
organizacin de informaciones de carcter geogrfico, histrico o social.
Comprende los conceptos bsicos de las Ciencias Sociales a travs de la bsqueda, seleccin y
consulta de textos y otras fuentes de carcter geogrfico, histrico y social.
Organiza la informacin obtenida para realizar, individualmente o en grupo,
presentaciones sobre el tema propuesto.

trabajos y

Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea,
que manifiesten la comprensin de los conceptos bsicos trabajados.
5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin responsable,
aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones de los dems en los
dilogos y debates.
Reconoce y asume su responsabilidad individual en los trabajos de equipo y muestra habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos.
Muestra un comportamiento constructivo y solidario, participando activamente en la toma de
decisiones del grupo y expresando con asertividad sus opiniones e ideas.
Respeta las diferentes opiniones, aportaciones e ideas.
6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democrticos y los derechos
humanos.
Muestra inters por conocer costumbres y modos de vida de otros grupos humanos y una actitud
de respeto hacia ellas.
Valora la importancia de la convivencia pacfica entre las personas, sobre la base de los valores
democrticos y los Derechos Humanos, independientemente de su origen, raza, sexo
Muestra actitudes de sensibilidad ante situaciones de exclusin y discriminacin de otras personas.
Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social, aplicando distintas estrategias que
ayuden en la resolucin de conflictos.

208

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Utiliza el dilogo para mejorar la convivencia, exponiendo sus ideas de forma constructiva y
respetando las aportaciones de sus compaeras y compaeros, para, entre todos poder llegar a
consensos.
7. Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor, aumentando las capacidades y competencias
para aprovechar la informacin, las ideas y presentar conclusiones innovadoras en distintas
situaciones.
Muestra actitudes de confianza propia, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje que le hacen participar activamente ante distintas situaciones.
Tiene autonoma para planificar y llevar a cabo acciones y tareas y es capaz de tomar decisiones
personales.
8. Trabajar de forma individual, grupal y cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y
de sus compaeros y compaeras, haciendo uso adecuado de los materiales.
Participa de modo cooperativo en el trabajo en grupo.
Asume normas y desarrolla comportamientos que ayudan a cuidar la seguridad propia y la de sus
compaeros y compaeras, as como el uso adecuado de los materiales e instalaciones escolares.

BLOQUE 2. El mundo en que vivimos y su conservacin


9. Identificar los astros del Sistema Solar, la ubicacin de la Tierra y de la Luna y los movimientos de
traslacin y rotacin y sus consecuencias.
Distingue los diferentes tipos de astros que componen el Sistema Solar.
Identifica y ordena los planetas segn su proximidad o lejana al Sol, nombrndolos en una
representacin grfica.
Describe la traslacin de la Luna, reconociendo y representando grficamente sus diferentes fases.
Identifica y describe el movimiento de rotacin de la Tierra y sus consecuencias en la sucesin del
da y la noche.
Identifica y describe el movimiento de traslacin del planeta Tierra y lo asocia con las estaciones
del ao.
10. Identificar en una representacin grfica las capas externas de la Tierra.
Identifica y nombra las principales capas de la Tierra
Representa grficamente la Tierra discriminando lo que es tierra, agua y atmsfera.
11. Identificar y reconocer los puntos cardinales, desarrollar hbitos de orientacin y nociones espaciales
bsicas, explicando distintas formas de representar la Tierra.
Identifica los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios norte y sur en globos
terrqueos, mapas y planisferios.
Describe el recorrido del Sol y elabora estrategias bsicas para orientarse.
Identifica la brjula y el GPS como instrumentos que sirven para determinar la posicin y
orientarse sobre la superficie terrestre.

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12. Adquirir una idea bsica de lo que es un plano y un mapa y de los elementos que suelen contener,
valorar su importancia para orientarse, explicando el concepto de cartografa y lo que representa.
Explica de manera sencilla qu es la cartografa y qu representa, valorando su importancia como
herramienta fundamental de conocimiento cientfico.
Interpreta y elabora mapas y planos sencillos identificando sus leyendas, signos convencionales y
los objetos reales representados en ellos.
13. Identificar la atmsfera, explicar sus principales caractersticas y su estructura valorando su funcin
fundamental de proteger la vida en el Planeta.
Define atmsfera, identifica y explica sus principales caractersticas y su estructura.
Comprende y valora cmo la atmsfera protege a la Tierra y realiza una sencilla investigacin
sobre los principales tipos de contaminacin atmosfrica.
14. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico y los instrumentos que se utilizan para
medirlos.
Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima, enumerando los fenmenos que lo
determinan.
Identifica la imagen de algunos instrumentos meteorolgicos que se utilizan para la recogida de
datos atmosfricos, clasificndolos segn la informacin que proporcionan: pluvimetro,
anemmetro, barmetro, veleta, asocindolos a un determinado uso.
15. Explicar la presencia del agua en la naturaleza en las diferentes formas y estados en que se
encuentra, reflexionando sobre su importancia para la vida.
Identifica y describe los estados del agua en la Naturaleza.
Identifica el calor y el fro como causa de los cambios de estado y describe situaciones naturales y
artificiales en las que el agua cambia de estado.
Explica, de forma guiada, la influencia que la presencia del agua tiene en el paisaje y su
importancia para el ser humano, enumerando los usos que se pueden hacer de ella.
Valora la necesidad de consumir el agua de modo adecuado y responsable, respetando el medio
ambiente.
16. Explicar qu es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen, valorando la
importancia de proteger, cuidar y respetarlo para las generaciones futuras.
Define paisaje, identificando los de la localidad y comarca en que vive el alumnado, describiendo
los elementos que lo componen y sus caractersticas principales.
Identifica y diferencia distintos tipos de paisaje y enumera las modificaciones que sufren tanto por
causas naturales como por la accin humana.
Toma conciencia de los principales riesgos y amenazas que afectan a los paisajes, realizando
acciones dirigidas a prevenirlos.
17. Identificar los principales elementos del relieve del Pas Vasco y su red hidrogrfica, localizndolos en
un mapa u otros recursos interactivos
Localiza en un mapa los principales elementos del relieve del Pas Vasco.
Localiza en un mapa los ros del Pas Vasco, valorando su importancia.
Representa grficamente los distintos tramos de un ro.

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18. Reconocer y valorar cmo el ser humano utiliza los recursos de la naturaleza en su vida diaria y para
ello transforma el paisaje y el relieve en el Pas Vasco, adaptndolo a sus necesidades.
Enumera algunas caractersticas de un paisaje ideal comparndolas con las caractersticas del
paisaje transformado por la accin humana en su localidad, comarca o Pas Vasco.
Identifica y describe los principales elementos transformados que configuran el paisaje de la
localidad, la comarca y del Pas Vasco (relieve, aguas, clima, agrupamientos de poblacin,
principales vas de comunicacin), valorando las transformaciones realizadas por el ser humano.
Valora crticamente el uso racional de los recursos naturales y muestra sensibilidad hacia la
conservacin y recuperacin del medio ambiente.

BLOQUE 3. Vivir en sociedad


19. Describir el municipio y comprender la organizacin social de su entorno prximo: barrio, localidad,
municipio, conociendo la estructura bsica de los ayuntamientos: los servicios municipales, su
organizacin y las funciones de las personas que lo integran.
Define qu es municipio y describe las costumbres, forma de vida y organizacin social.
Conoce y describe de manera elemental la estructura, funciones y tareas que realiza el
Ayuntamiento.
Valora las funciones y servicios que las instituciones realizan para los ciudadanos y ciudadanas.
Manifiesta actitudes de cuidado de los elementos de su barrio, localidad para uso y disfrute de
todos.
20. Identificar las manifestaciones culturales populares y los edificios ms significativos que conviven en
el entorno, reconociendo su evolucin en el tiempo.
Conoce y describe los principales monumentos de su localidad y muestra actitudes respetuosas
hacia ellos.
Investiga sobre algunos edificios, obras de arte o manifestaciones culturales ms significativas de
su localidad consultando diferentes fuentes, reconociendo las seas de identidad de las mismas y
analizando de forma crtica los cambios producidos en ellas a travs del tiempo.
21. Reconocerse como habitante de su localidad, provincia, comunidad autnoma, pas y como
ciudadano-a europeo-a, ubicando cada una de las realidades territoriales en relacin a los territorios
limtrofes.
Representa, a travs de mapas y grficos su pertenencia simultnea a diferentes espacios
geogrficos: localidad, comarca y Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
Describe la divisin poltico-administrativa bsica de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco e
indica con qu comunidades autnomas limita
Sita Espaa en un mapa de Europa e indica los pases con los que limita.
22. Comprender los principales conceptos demogrficos: emigracin e inmigracin y causas que la
originan.
Comprende los conceptos de emigracin e inmigracin y analiza las causas que los originan y las
diversas formas de integracin en nuestro entorno.
Valora y manifiesta respeto hacia las costumbres y formas de vida de todas las personas que
conforman su comunidad.

211

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23. Diferenciar qu son los productos naturales y elaborados, reconociendo las actividades que realiza el
ser humano para obtenerlos, relacionando actividades, oficios y productos.
Realiza investigaciones sobre el origen de diferente productos elaborados, analizando los pasos
dados desde el producto natural de procedencia (agricultura, ganadera, pesca o minera),
utilizando diferentes fuentes: Internet, libros, revistas
Identifica y nombra profesiones relacionadas con la obtencin de productos naturales.
Diferencia entre artesana e industria, nombrando diferentes tipos y asocindolas con los
productos que ambas elaboran y con sus formas de produccin.
24. Identificar, a partir de ejemplos de la vida cotidiana, algunos de los principales usos que las personas
hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizando el proceso
seguido por algn bien o servicio desde su origen hasta su consumo o uso.
Clasifica las acciones asociadas a los procesos de produccin, manipulacin, distribucin y venta,
utilizando para ello organizadores grficos.
Reconoce que los recursos naturales pueden agotarse y valora la necesidad de un uso racional de
los mismos para garantizar un desarrollo sostenible.
25. Describir el fin de la publicidad como invitacin a la compra de un producto determinado y reconocer
los diferentes medios de comunicacin y de masas.
Reconoce y nombra los diferentes medios de comunicacin, y es consciente de la influencia de los
mismos en la formacin de opiniones y de hbitos de consumo.
Analiza con mirada crtica diferentes tipos de anuncios publicitarios, identificando en los mismos
posibles estereotipos sexistas.
Elabora en grupo un anuncio para publicitar un producto imaginario, evitando los estereotipos
sexistas y discriminatorios, y utilizando para ello herramientas digitales o de otro tipo.
26. Conoce y valora el uso del dinero mediante un consumo responsable y la importancia del ahorro.
Compara precios del mismo producto para identificar el ms barato y el ms caro.
Valora el uso responsable del dinero, ajustando los gastos a un pequeo presupuesto.
27. Identificar alguna empresa de la localidad o del Pas Vasco, del sector servicios, estableciendo el
sector al que pertenece, el producto que elabora, comercializa, el tamao y las personas que
intervienen en ellas.
Nombra profesiones del sector de los servicios de su entorno y las asocia adecuadamente con su
sector y con la actividad que realizan.
Investiga y elabora en grupo un pequeo informe sobre los procesos de manipulacin, distribucin
y venta de un determinado producto, utilizando para ello diferentes medios: Internet,
entrevistando a trabajadoras y trabajadores de la propia localidad, etc., describiendo el sector al
que pertenece, el producto, el tamao, su utilidad y otras caractersticas bsicas.
28. Respetar el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios de transportes y otros
servicios y desarrollando hbitos de conciencia ciudadana referidos a la circulacin.
Conoce y respeta las seales de trfico ms comunes y las normas bsicas de circulacin, como
peatn y como usuario de la bicicleta y de otros medios de transporte, y es consciente de las
consecuencias de su incumplimiento.
Valora y respeta el uso de los medios de transporte pblico.

212

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BLOQUE 4. Las huellas del tiempo


29. Utilizar nociones y unidades temporales bsicas: pasado, presente y futuro, situando
acontecimientos que han determinado cambios en la historia personal, familiar y de la localidad,
explicando las caractersticas ms relevantes.
Clasifica las nociones bsicas del tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior,
duracin y simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras)
Demuestra la comprensin de los conceptos presente, pasado y futuro, utilizndolos tanto en su
forma oral como escrita.
Identifica la idea de edad de la Historia y data las edades de la Historia, asociadas a los hechos
que marcan sus inicios y sus finales.
Describe y ordena cronolgicamente imgenes u otros elementos de la localidad en la que vive, o
de su propia historia personal o familiar, utilizando para ello las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
30. Identificar las unidades de medida del tiempo histrico: ao, dcada, siglo, milenio; para iniciarse en
la localizacin y ordenacin de hechos histricos.
Conoce y utiliza correctamente las unidades de medida temporal: da, semana, mes, ao, dcada,
siglo.
Utiliza fuentes orales, escritas, audiovisuales para reconstruir la historia personal, familiar
inmediata y de su localidad a travs de una lnea del tiempo.
31. Identificar cambios sencillos que se producen en una localidad a lo largo del tiempo y asociarlos con
la evolucin alimentaria, de vestimentas, tecnolgicos, arquitectnicos, comerciales.
Reconoce determinados restos arqueolgicos, usos, costumbres, actividades, herramientas como
indicadores de formas de vida propias de la sociedad en una poca histrica concreta.
Compara y contrasta la evolucin en los cambios alimentarios, de vestimentas, herramientas,
arquitectnicos, comerciales entre diferentes periodos de la historia de la localidad y del Pas
Vasco.
32. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos del Pas Vasco como espacios
donde se ensea y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura,
apreciando la herencia cultural.
Valora la importancia de los museos y de los monumentos u otros edificios de valor histrico,
artstico o cultural, y muestra una actitud de respeto en las visitas a los mismos.
Aprecia la herencia cultural a escala local, autonmica, nacional y europea, como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
33. Explicar la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos
relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo
la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos, partiendo de su historia
personal, familiar y de la localidad.
Localiza en mapas lugares relativos a acontecimientos de su vida personal, de su familia y de
algunos hechos histricos significativos.

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Conoce algunos aspectos biogrficos significativos de las personas a las que se han dedicado en la
localidad plazas, calles, monumentoslos ubica cronolgicamente y describe los hechos por los
que destacaron.
Indaga biografas de personas que habiendo hecho aportaciones significativas no han sido
reconocidas en calles, plazas, monumentos .
Valora y manifiesta respeto por las costumbres y formas de vida de nuestros antepasados y por el
patrimonio cultural de la localidad y del Pas Vasco.

4.1.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
1. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal, utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, que supongan la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de
carcter social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente
como de manera colaborativa dentro de un equipo.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que
manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos sencillos.
Planifica, recoge y selecciona datos provenientes de diversas fuentes (directas, libros, medios de
comunicacin, Internet,...) que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de
carcter geogrfico, social e histrico, a nivel individual y grupal.
Organiza y analiza las informaciones recogidas con un determinado objetivo (resmenes,
encuestas, de carcter geogrfico e histrico...), comunicando las conclusiones obtenidas por el
mtodo ms adecuado (grfico, oral, escrito, uso de las TIC...) y la forma ms conveniente (mural,
resumen, cuadro...) con la mayor claridad posible, en soporte papel o digital.
2. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio y la reflexin
sobre el propio proceso de aprendizaje.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que
manifiesten la comprensin de textos orales o/y escritos.
Realiza con rigor y esfuerzo las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminologa
adecuada a los temas tratados, siguiendo unas pautas dadas y reflexionando posteriormente sobre
el proceso de aprendizaje seguido.
3. Valorar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos mostrando actitudes de cooperacin
y participacin responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los dilogos y debates, sobre la base de los valores democrticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos en el aula, explicando al grupo sus observaciones y
conclusiones, de forma oral o escrita, aceptando las aportaciones ajenas.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico.

214

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos,
aula, colegio, familia, sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos
Muestra actitudes de respeto con los diferentes grupos humanos con los que convive, en la
escuela, en el barrio, en el municipio, etc.
4. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, valorando la cooperacin y el dilogo
como forma de evitar y resolver conflictos, respetando los valores democrticos.
Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y desarrolla estrategias
para resolver conflictos.
Identifica, analiza de forma crtica y utiliza los cdigos de conducta y los usos ms apropiados y
tiles para sus fines en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.).
Considera el conflicto como un mecanismo democrtico de reconocimiento de las diferencias y lo
utiliza como factor de cambio para mejorar la convivencia, utilizando el dilogo en situaciones de
toma de decisiones grupales.
Realiza simulaciones de situaciones y conflictos en el centro escolar, analizando posibles vas de
solucin y es capaz de utilizar lo aprendido en la resolucin positiva de los conflictos reales que
vive en su entorno prximo.
5. Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la
informacin, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.
Muestra actitudes de confianza personal, sentido crtico, iniciativa, curiosidad, inters, creatividad
en el aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen participar activamente ante las
circunstancias que le rodean en el aula, familia, centro educativo.
Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la
escala grfica.
Describe la finalidad del uso de las distintas representaciones.
Usa los conocimientos matemticos de forma adecuada, realizando e interpretando
representaciones grficas en el espacio.
Extrae informacin de las distintas representaciones espaciales (fotografa, plano, mapa...), a partir
de la interpretacin de detalles.
Explica al grupo sus observaciones e interpretaciones de planos y mapas de forma oral y escrita,
utilizando la estrategia y la herramienta tecnolgica ms adecuada en cada caso con la mayor
claridad.

BLOQUE 2. El mundo en que vivimos y su conservacin


7. Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo, localizando al planeta Tierra y a la Luna en el
Sistema Solar y explicando sus caractersticas, movimientos y consecuencias.
Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo, explicando sus principales componentes e
identificando galaxia, estrella, planeta, satlite, asteroide y cometa.

215

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los polos geogrficos y
asocia las estaciones de ao a su efecto combinado.
Asocia y explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin terrestre y como unidades para
medir el tiempo, utilizando diferentes fuentes, medios y soportes informticos para comunicar el
trabajo realizado.
Describe las caractersticas, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en
el centro del Sistema Solar y localizando los planetas segn su proximidad.
Utiliza diferentes fuentes, medios y soportes para comunicar el trabajo realizado.
8. Comparar, contrastar, examinar y explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.
Compara, contrasta, examina y explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas,
planisferios, imgenes de satlites, cartas topogrficas y globos terrqueos.
Establece diferencias entre las distintas formas de representacin de la superficie terrestre.
9. Describir correctamente planos y mapas, interpretando y manejando escalas, signos convencionales,
lenguajes icnicos y simblicos.
Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qu es la
escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales ms usuales que pueden
aparecer en l.
Localiza ocanos, mares, continentes y grandes zonas climticas en el mapamundi, a distintas
escalas y en el globo terrqueo.
Identifica y maneja los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geogrficas.
10. Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos meteorolgicos, explicando la importancia
de su cuidado, razonar las consecuencias de no hacerlo.
Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen la formacin de
las nubes y las precipitaciones.
Razona y explica la importancia de cuidar la atmsfera, los recursos naturales y de la energa y las
consecuencias de no hacerlo.
11. Identificar los elementos que determinan el clima, diferenciar clima y tiempo atmosfrico e
interpretar mapas del tiempo del Pas Vasco y Espaa.
Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.
Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.
Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosfrico,
clasificndolos segn la informacin que proporcionan.
Interpreta sencillos mapas meteorolgicos del Pas Vasco y de Espaa, distinguiendo sus
elementos principales.
12. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composicin identificando
distintos minerales y algunas de sus propiedades.
Observa, identifica, y explica la composicin de las rocas nombrando algunos de sus tipos.
Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades,
clasificando algunos minerales segn sus propiedades.

216

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13. Reconocer las zonas climticas mundiales y los tipos de climas del
identificando y analizando algunas de sus caractersticas bsicas.

Pas Vasco y de Espaa

Explica que es una zona climtica, nombrando las tres zonas climticas del planeta y describiendo
sus caractersticas principales.
Describe y seala en un mapa los tipos de climas del Pas Vasco y de Espaa y las zonas a las que
afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de Espaa
relacionndolos con el clima al que pertenece.
14. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas
superficiales y aguas subterrneas, cuencas y vertientes hidrogrficas, del Pas Vasco, de Espaa y de
Europa describiendo el ciclo del agua y analizar su consumo responsable.
Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cmo se forman las
aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se accede a ellas.
Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
Diferencia cuencas y vertientes hidrogrficas del Pas Vasco, de Espaa y de Europa en un mapa.
Identifica y nombra los tramos de un ro y las caractersticas de cada uno de ellos.
15. Comparar, contrastar, examinar y explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre,
describiendo las caractersticas del relieve del Pas Vasco y Espaa, y su red hidrogrfica,
localizndolos y situndolos en un mapa u otros recursos interactivos y valorar el impacto de algunas
actividades humanas sobre el medio
Compara, contrasta, examina y explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas,
planisferios, vdeos, imgenes de satlites, cartas topogrficas y globos terrqueos.
Localiza y explica en un mapa las principales unidades del relieve del Pas Vasco, de Espaa y sus
vertientes hidrogrficas.
Sita en un mapa los mares, ocanos y los grandes ros de Espaa con sus afluentes y los ros del
Pas Vasco.
16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa, sus climas y su red hidrogrfica,
localizndolas en un mapa.
Localiza y sita en un mapa, explicando las caractersticas de las principales unidades del relieve de
Europa, el relieve litoral, sus vertientes hidrogrficas y sus climas.
Clasifica los climas europeos y describe la vegetacin asociada a los climas de Europa.
Describe las caractersticas de los ros europeos y espaoles y realiza una comparacin entre ellos.
17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso
sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo
territorial sostenible de las sociedades, especificando sus efectos positivos.
Diferencia el uso sostenible y el consumo insostenible de los recursos naturales, describiendo y
analizando el efecto de la accin humana en la conservacin y transformacin del medio natural.
Distingue entre deforestacin, sobreexplotacin y contaminacin y las identifica como acciones
humanas que deterioran el medio natural, proponiendo y adoptando medidas para conservar y
proteger el medio natural y para prevenir y minimizar los desastres naturales.
Sita en un mapa los principales espacios protegidos del Pas Vasco y Parques Nacionales de
Espaa.

217

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Distingue los diferentes tipos de residuos domsticos y sabe dnde depositarlos, identificando los
tipos de contenedores existentes para reciclar la basura, valorando el reciclaje y la reutilizacin de
distintos materiales.

BLOQUE 3. Vivir en sociedad


18. Explicar la importancia que tiene la Constitucin para el funcionamiento del Estado espaol, as como
los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.
Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la
Constitucin y explica la importancia que la Constitucin tiene para el funcionamiento del Estado
espaol.
Identifica y respeta las normas de convivencia de grupos y respeta los derechos y deberes
fundamentales de las personas.
19. Describir la organizacin territorial del Estado espaol y sus instituciones polticas. Distinguiendo la
administracin municipal, provincial y autonmica as como sus atribuciones administrativas.
Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las estructuras bsicas de gobierno y localiza
en mapas polticos las distintas comunidades y ciudades autnomas que forman Espaa, as como
sus provincias o territorios histricos.
Identifica las principales instituciones de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y del Estado
espaol y describe sus funciones y su organizacin.
Describe la relacin jerrquica entre las distintas administraciones: municipio,territorio histrico,
Comunidad Autnoma del Pas Vasco, Estado...
20. Valorar la diversidad cultural, social, poltica y lingstica del Estado espaol, respetando las
diferencias de cada territorio, comunidad e identificar las manifestaciones culturales populares que
conviven en el Pas Vasco.
Valora, partiendo de la realidad del estado espaol, la diversidad cultural, social, poltica y
lingstica en un mismo territorio, y especialmente en el Pas Vasco, como fuente de
enriquecimiento cultural.
Manifiesta inters por conocer los rasgos culturales, sociales, polticos y lingsticos ms
caractersticos de las distintas comunidades autnomas que componen el Estado espaol.
21. Identificar la estructura y los fines de la Unin Europea, explicando algunas ventajas derivadas del
hecho de formar parte de ella.
Explica qu es la Unin Europea y cules son sus objetivos polticos y econmicos y localiza en un
mapa los pases miembros y sus capitales.
Identifica las principales instituciones y sus rganos de gobierno en la Unin Europea,
reconociendo sus smbolos y explicando en qu consiste el mercado nico y la zona euro.
22. Distinguir los principales rasgos de la poblacin vasca, espaola y europea, su relacin con los
factores geogrficos, sociales, econmicos o culturales, explicando su evolucin y su distribucin
demogrfica, representndola grficamente mediante pirmides de poblacin, grficos de barras y
diagramas circulares.
Define demografa, comprende los principales conceptos demogrficos y los calcula a partir de los
datos de poblacin: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.

218

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Interpreta y elabora una pirmide de poblacin y otros grficos usados en el estudio de la


poblacin.
23. Describe los principales rasgos (poblacin activa, no activa, densidad) de la poblacin vasca,
espaola y europea haciendo una comparacin entre ellas.
Explica el proceso de la evolucin de la poblacin del Pas Vasco, de Espaa y de Europa y describe
la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.
Describe los factores que condicionan la distribucin de la poblacin espaola y europea.
Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en el Pas Vasco y Espaa y las zonas ms
densamente pobladas.
24. Analizar y comparar la distribucin de la poblacin en cada uno de los sectores econmicos en el Pas
Vasco, Espaa y Europa, explicando las similitudes y diferencias.
Analiza e interpreta distintos tipos de grficos sobre la distribucin de la poblacin por sectores
econmicos en el Pas Vasco, Espaa y Europa.
Explica cmo se distribuye la poblacin y las condiciones de trabajo diferenciales en cada uno de
los sectores econmicos en el Pas Vasco, Espaa y Europa.
25. Describir los movimientos migratorios de la poblacin del Pas Vasco y en Espaa y las consecuencias
que conlleva.
Explica el xodo rural, la emigracin a Europa y la llegada de emigrantes al Pas Vasco y al Estado.
Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin: superpoblacin,
envejecimiento, inmigracin, etc.
26. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las
actividades que se realizan para obtenerlos.
Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que
se obtienen.
Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta, e identifica los
sectores a los que pertenecen.
27. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores econmicos, describir las
caractersticas de stos, reconociendo las principales actividades econmicas del Pas Vasco, de
Espaa y Europa.
Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en el Pas Vasco,
Espaa y Europa.
Explica las principales actividades econmicas de Espaa, en relacin con los sectores de
produccin y las caractersticas del medio natural.
Identifica las principales industrias de Europa, los productos que fabrican, y especfica en qu
pases se localizan.
28. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, distinguiendo entre publicidad educativa
y publicidad consumista.
Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias
ms habituales, analizando ejemplos concretos e identificando en los mismos posibles
estereotipos sexistas.

219

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Comenta imgenes o anuncios publicitarios y reconoce la diferencia entre la realidad de los


productos y la forma en que se anuncian.
Elabora en grupo un anuncio para publicitar un producto imaginario, evitando los estereotipos
sexistas y discriminatorios, y utilizando para ello herramientas digitales o de otro tipo.
29. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del
ahorro, distinguiendo los gastos fijos obligatorios, y superfluos.
Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeo presupuesto personal, con una
asignacin y una serie de gastos ficticios propuestos.
Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando informacin.
30. Comprender los beneficios que ofrece el espritu emprendedor.
Valora la influencia de las personas emprendedoras en la marcha de las empresas de su entorno.
Propone modelos de emprendizaje tomando como referencia las necesidades sociales ms
prximas.
31. Explicar las caractersticas esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y
formas de organizacin que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y el sector econmico al que pertenecen
las actividades que desarrollan.
Describe diversas formas de organizacin empresarial.
32. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas.
Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce la importancia de respetarlas y las
utiliza tanto como peatn y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturn, no
molestar al conductor/a).

BLOQUE 4. Las huellas del tiempo


33. Explicar las caractersticas ms relevantes de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos que
han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia utilizando las fuentes histricas
para elaborar sntesis, comentarios, informes, conclusiones y otros trabajos de contenido histrico.
Define y relaciona el concepto de prehistoria y el de historia, identifica la idea de edad de la
historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales,
nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas.
Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadera, como descubrimientos
que cambiaron profundamente las sociedades humanas a lo largo de la Historia.
34. Utilizar las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad para ordenar temporalmente
algunos hechos histricos y otros hechos relevantes.
Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos situndolos como
sucesivos a.C. o d.C.

220

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo
la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos con la ayuda de grficas
y/o esquemas.
Elabora un friso histrico de los hechos ms significativos en cada una de las etapas histricas.
35. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos ms
relevantes de la historia del Pas Vasco y de Espaa para adquirir una perspectiva global de su
evolucin.
Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las distintas edades de la
historia en el Pas Vasco y Espaa (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad
Contempornea).
Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de Espaa
describiendo las principales caractersticas de cada una de ellos y lo comunica oralmente y/o por
escrito.
Analiza, compara y explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin social del
Pas Vasco y de Espaa de las distintas pocas histricas estudiadas.
Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las distintas
etapas de la historia del Pas Vasco y de Espaa, Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media y Edad
Moderna y Edad Contempornea citando a sus representantes ms significativos, ubicndolos en
el tiempo en una situacin dada.
Describe los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual, a travs de un texto dado y
valora su carcter democrtico y plural, as como su pertenencia a la Unin Europea.
36. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la
importancia que tienen los restos arqueolgicos del Pas Vasco y de Espaa para el conocimiento y
estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico del Pas Vasco y
asume las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el
valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
Muestra inters por conocer los restos histricos y arqueolgicos de su entorno y los relaciona con
la poca histrica a la que pertenecen.
37. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad vasca y espaola en algunas
pocas pasadas -prehistoria, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y
situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo.
Pone ejemplos de la evolucin de las formas de vida cotidiana: vivienda, vestido, organizacin
familiar y social, formas de trabajo... en las sociedades vasca y espaola, a travs de la Historia:
sociedades primitivas, antigedad clsica, poca medieval, poca moderna y contempornea.
Localiza en Internet tradiciones, narraciones, historias, creencias, dichos, modos de vida de la
sociedad vasca y espaola en pocas pasadas.
Reconoce y muestra respeto e inters por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones
y manifestaciones culturales presentes en el Pas Vasco y en Espaa, del pasado y de la actualidad.

221

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

38. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos del Pas Vasco, Espaa y Europa
como espacios donde se ensea y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su
cultura, apreciando la herencia cultural
Aprecia la herencia cultural a escala local, autonmica, nacional y europea como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y cuidar para las generaciones futuras.
Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando se visita un museo o edificio que
tenga un valor histrico, artstico o cultural.

222

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

4.2. VALORES SOCIALES Y CVICOS


4.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos de etapa del rea de Valores Sociales y Cvicos son los siguientes:
1. Conocer y consolidar la identidad, las caractersticas y experiencias personales con su espacio
de privacidad, respetando la identidad de las otras y otros y desarrollando la autoestima,
para afrontar positivamente la vida personal y colectiva
2. Elaborar, al menos en estado incipiente, un sistema de valores propio que enmarque el
proyecto vital, mediante la utilizacin de la racionalidad, la autorregulacin emocional y la
empata, para enjuiciar situaciones desde el punto de vista moral con la suficiente autonoma
y objetividad.
3. Actuar con autonoma y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo, en
el aula, el centro y el entorno prximo, valindose de habilidades comunicativas y sociales
para relacionarse de forma inclusiva.
4. Conocer diversas formas de organizacin y participacin ciudadana, especialmente del Pas
Vasco, colaborando en la vida de los grupos de referencia prximos (familia, escuela, barrio,
localidad) valorando las aportaciones propias y ajenas, para compartir y cooperar con los y
las dems.
5. Proponer, elaborar y respetar las normas de convivencia, utilizando el dilogo y la mediacin
en la transformacin del conflicto, para entre todos y todas construir un entorno comn
sostenible.
6. Identificar y analizar las situaciones conflictivas originadas por la injusticia y discriminacin
existentes por razn de gnero, origen, etnia, creencias, diferencias sociales y personales,
orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, con el fin de rechazar aquellas conductas
que impiden una convivencia justa e igualitaria basada en los Derechos Humanos.
7. Conocer, asumir y defender los derechos y obligaciones que se derivan de las Declaracin
Universal de Derechos Humanos, de la Convencin sobre los derechos del nio y de la
legislacin Estatal y de la CAPV , identificando los valores que los fundamentan, promoviendo
una actitud igualitaria, rechazando estereotipos, prejuicios y roles que supongan
discriminacin, especialmente los que afectan a la figura femenina, para tomarlos como
criterios de valoracin tica de las conductas personales y colectivas.
8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de consumo
saludable y responsable, y de respeto y cuidado del entorno prximo, incluyendo el cuidado y
respeto hacia las dems y los dems mediante la educacin vial, para participar
responsablemente en su gestin.

4.2.2. CONTENIDOS
4.2.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos
Los contenidos se agrupan en el primer ciclo en torno al ncleo relacional, La identidad y la dignidad de la
persona y La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales y al social en el segundo, La
convivencia y los valores sociales. A ello se aade, como en el resto de curriculum, un bloque de

223

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

contenidos comunes transversales, recursos para el logro de las competencias transversales.


Este planteamiento parte de la lgica evolutiva infantil. An aceptando que la realidad personal se
desarrolla en relacin dinmica con el descubrimiento del otro y la otra, el yo acapara la atencin primaria
y adquiere durente esta fase del desarrollo un mayor peso. Es por ello que didcticamente se separan en
funcin de los ciclos la dimensin personal y la social, aunque como se observa, no se abordan
aisladamente sino en constante interrelacin. ste es tambin uno de los motivos por el que los contenidos
se plantean en trminos abiertos, sin determinar su alcance, de manera que puedan ser adaptados a
contextos diferentes. Los declarativos expresan generalmente referencias abiertas que el profesor o
profesora se encargar de concretar. Los procedimentales y actitudinales responden a referentes
operativos y valorativos respectivamente sin cerrar, de manera que su logro pueda realizarse por itinerarios
diversos. Otros motivos son la perspectiva inclusiva y la preponderancia que se debe dar al enfoque
competencial, en el que los contenidos son recursos flexibles para la adquisicion de competencias por las
alumnas y alumnos.
Al mismo tiempo, su nmero es considerable, pero debe tenerse en cuenta que se encuentran entrelazados
de manera que en las diferentes tareas de desarrollan en conjunto.
Por lo dems, parece evidente que esta materia se fundamenta en contenidos relacionados con la actitud y
los procedimientos, de cara a la consecucin de conductas cvico sociales. Y puesto que stas gozan de un
margen amplio de concrecin, es decir, de adaptabilidad de acuerdo a la variabilidad individual y al
contexto, es lgico que tambin exista un elevado margen de interpretacin de esa misma consecucin, lo
cual no implica debilidad, sino ms bien una oportunidad inestimable de abordar la diversidad desde una
perspectiva inclusiva.

4.2.2.2. Contenidos de 1er ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y
materias
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. La identidad y la dignidad de la persona


Identidad personal: caractersticas fsicas, culturales, sociales.
La dignidad personal. Autoconcepto y autovaloracin.
Formas diferentes de entender el proyecto vital. Lmites y trabas personales, familiares, sociales y
laborales
La asertividad y su potencial positivo en las relaciones interpersonales.
Estrategias para tomar decisiones asertivas.
Estrategias creativas. El pensamiento lateral.
Sentimientos y emociones. identificacin y expresin positiva.
La empata.
Tcnicas cognitivas. Aplicacin.
La implicacin en nuestro entorno vital. Aspectos prcticos y ticos.
Iniciativa privada e iniciativa pblica.
Reglas para trabajar en grupo.
Desarrollo equitativo del trabajo del grupo.
Acordar compromisos argumentados sobre ese trabajo.
Resolucin de problemas en grupo sobre el compromiso personal en al mbito acadmico y
familiar.
Aceptacin de las cualidades y limitaciones propias y ajenas.
Respetar los proyectos de vida ajenos.
Disposicin para exigir respeto debido a su dignidad como persona.
Valorar positivamente la asertividad.
Valoracin positiva de las tcnicas cognitivas.
Sentido de la responsabilidad y esfuerzo personal en la realizacin de las tareas escolares
Autonoma responsable en el desarrollo de las tareas encomendadas, en el cumplimiento de las
normas y en la toma de decisiones, asumiendo las consecuencias de los propios actos.
Valoracin positiva de la iniciativa personal (emprendimiento)
Afn de superacin en la realizacin de trabajos escolares de distintos tipos.

225

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

BLOQUE 3. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales


La comunicacin. Factores potenciadores y distorsionantes.
El prejuicio.
Habilidades de comunicacin y diferencias de gnero.
Cmo conseguir la asertividad.
Equilibrio en las relaciones interpersonales de modo que sean fluidas y se compaginen intereses y
puntos de vista diferentes, as como convivencia e integracin de diversas culturas.
Disposicin a escuchar con inters y respeto los mensajes ajenos (educadores, padres y madres,
compaeros y compaeras, amigos y amigas,...)
Aprecio expreso de las personas, los valores y culturas diferentes.
Relacin dialogante y abierta con las personas cercanas del entorno.
Asumir el trabajo grupal como propio.
Relaciones equitativas e igualitarias.
Responsabilidad y solidaridad en la realizacin de trabajos de grupo u otras tareas colectivas.
Compromiso con la defensa de la dignidad y del derecho a la diferencia.

4.2.2.3. Contenidos de 2 ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y
materias
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.

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Autorregulacin de la dimensin corporal.


Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. La convivencia y los valores sociales


Los derechos humanos como marco para la convivencia:
o

Valores universales: los derechos humanos. Los derechos del nio y de la nia. Normativa
de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.

Direccin de los Derechos Humanos en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.

Violacin de los Derechos Humanos en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.

El ARARTEKO: garantizar los derechos de todos los ciudadanos y ciudadanas.

Instituciones que trabajan por la igualdad y haciendo frente a la violencia de gnero:


Emakunde, diversos departamentos del Gobierno Vasco, las diputaciones forales, los
municipios y numerosas asociaciones de mujeres.

Iniciativas locales a favor de la igualdad y en contra de la violencia ejercida contra las


mujeres.

La vulneracin de derechos: por qu no se cumplen los derechos universales.

Reconocimiento expreso de los derechos humanos.

Reconocimiento explicito de los derechos de libre expresin y opinin, libertad de


pensamiento, de conciencia y de religin.

Acoso escolar en el entorno ms prximo del alumnado y en la Comunidad Autnoma del


Pas Vasco. Datos y protocolos para hacerle frente.

Rechazo expreso de la discriminacin y la injusticia social.

Reconocimiento positivo de los derechos de las nias y nios.

Reconocimiento expreso de la igualdad de gnero.

Datos sobre la desigualdad y discriminacin de las mujeres y de las nias.

Solidaridad con los pueblos ms desfavorecidos, especialmente con aquellos que son
vctimas de la represin de las libertades internas o de unas relaciones econmicas
internacionales injustas

Solidaridad con los miembros ms dbiles de la sociedad: enfermos, ancianos, parados,


personas objeto de malos tratos, etc.

Derecho a la privacidad:
o

El derecho a la privacidad de datos.

Protocolo de seguridad en el uso de internet.

Rechazo expreso de prcticas ofensivas y acosadoras a travs de la Red: el ciberbullying.

227

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Anlisis crtico de casos de manipulacin informativa y publicitaria.

Valores sociales para la convivencia:


o

Valores sociales reconocidos, valores dominantes y derechos humanos. Responsabilidad


personal y social.

Altruismo/Solidaridad versus individualismo

Respeto por los principios e instituciones democrticas.

Democracia, Organizacin institucional de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco:


ayuntamientos, diputaciones, parlamento. Estatuto de Autonoma.

Democracia. Participacin de los habitantes del Pas Vasco en el sistema y medios que hay
para ello.

Lo pblico y lo privado. La colaboracin comn en los gastos comunes.

Participar en la vida democrtica del centro.

Valoracin positiva de los servicios pblicos.

Asumir la contribucin a travs de los impuestos como un deber democrtico.

Importancia de la cooperacin en la sociedad vasca.

Trabajo comn para los gastos comunes. El sistema tributario. El Concierto Econmico.

El desarrollo sostenible como requisito para la convivencia:


o

El desarrollo sostenible. El programa Agenda 21 en la Comunidad Autnoma del Pas


Vasco.

Cuidado de la naturaleza y del medio ambiente del entorno en que se vive, as como en
salidas y excursiones y cooperacin en campaas ciudadanas.

Adopcin de hbitos conservacionistas en la utilizacin de recursos naturales de diferentes


tipos.

Valoracin de los recursos naturales como patrimonio comn de la humanidad de hoy y


del tiempo futuro.

Procedimientos y valores para la convivencia:


o

El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF): el centro educativo como


entorno garante del ejercicio de derechos y deberes.

Bsqueda y anlisis crtico en grupo de casos reales en situaciones diferentes (personal,


acadmica, laboral, social)

Casos prcticos de dilemas morales. Resolucin en grupo.

Anlisis crtico de los valores sociales.

Disposicin a considerar los diferentes enfoques y perspectivas en las situaciones


polmicas y controvertidas.

Disposicin a afrontar los conflictos por procedimientos dialogados y democrticos,


tomando iniciativas constructivas, aceptando posibles iniciativas de otros para su discusin

Rechazo expreso del recurso a la fuerza para dirimir conflictos en las relaciones personales
y polticas.

Mostrar resilencia

228

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

4.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO


4.2.3.1. 1er ciclo de Educacin Primaria
1. Diferenciar la identidad mediante la consolidacion de un estilo personal basado en la dignidad y el
respeto hacia si y hacia sus compaeras y compaeros
Explica el valor de la dignidad y el respeto.
Razona el sentido del respeto propio y a las dems personas.
Acta de forma digna y respetuosa.
Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad ponindolos de manifiesto en forma
asertiva.
Expresa una visin positiva de su propio estilo personal integrando la propia representacin y la
imagen que expresan las dems personas.
Se comunica mediante un lenguaje verbal y no verbal equilibrado y respetuoso.
2. Desarrollar el propio potencial, esforzndose para el logro de xitos individuales y compartidos,
mediante interacciones positivas y una imagen realista y aceptable de si.
Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de objetivos.
Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboracin.
Genera confianza en el grupo realizando una autoevaluacin responsable de la ejecucin de las
tareas.
Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
Se esfuerza y anima al esfuerzo en la realizacin de las tareas individuales y de grupo.
3. Tomar decisiones de forma autnoma, creativa, meditada y responsable para poder manejar las
dificultades y superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.
Utiliza tcnicas creativas en el anlisis de problemas y el planteamiento de propuestas de
actuacin.
Plantea propuestas de accin positiva, integradoras y equilibradas.
Sopesa las consecuencias de sus decisiones.
Toma decisiones en situaciones complejas y/o conflictivas.
Manifiesta conductas respetuosas y solidarias cuando interacta para tomar decisiones.
Manifiesta moderacin y equilibrio en las discusiones de grupo.
4. Regular las emociones y las conductas orientndolas haca metas elegidas en la vida.
Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos.
Realiza un adecuado reconocimiento e identificacin de sus emociones.
Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los del resto de las
personas en las actividades cooperativas.
Identifica, al menos de una forma primaria, algunas metas que responden a sus intereses.
5. Estructurar un pensamiento efectivo y autnmo, recogiendo y comprendiendo informacin para
reflexionar sobre la realidad que le rodea desde perspectivas diferentes y desde ah elaborar

229

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

propuestas que la mejoren.


Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos en un nivel coherente con su edad.
Dispone de criterios de clasificacin y valoracin de la informacin de acuerdo a su relevancia.
Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.
Describe el valor de la reestructuracin cognitiva y la resiliencia.
Muestra cierto grado de resiliencia ante las dificultades.
6. Desarrollar la autonoma y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales
responsabilizndose del bien comn.
Participa en la solucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin.
Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales.
Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.
Evala el grado de eficacia de sus decisiones y acciones.
Asume tareas colectivas dirigindolas hacia el xito.
7. Comunicarse, expresarse y actuar en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo con autonoma,
responsabilidad y empata, superando los factores que inhiben la comunicacin.
Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.
Emplea apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no verbal, en consonancia con
los sentimientos.
Utiliza las habilidades de comunicacin verbal y no verbal: escuchar activamente, ponerse en el
lugar de otra persona, respetar otros puntos de vista, comunica con respeto sentimientos e ideas
Identifica los sentimientos positivos y negativos que siente en situaciones cotidianas (consigo
misma, con la familia, en el centro, con los amigos y amigas).
Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando inters por las otras
personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
Reconoce los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones.
Interacciona con empata.
Utiliza diferentes habilidades sociales.
8. Emplear la asertividad.
Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
Realiza una defensa moderada y respetuosa de las posiciones personales.
Utiliza el lenguaje positivo.
Se autoafirma con respeto.

230

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

9. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para construir argumentos
consistentes.
Infiere y da el sentido adecuado a la expresin de las dems personas.
Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen,
reestructuracin, reflejo de sentimientos.
Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
Acepta argumentos de compaeras y compaeros y los integra en su discurso.
Construye acuerdos mediante el dilogo aceptando elementos con los que no muestra acuerdo.
10. Actuar con respeto y flexibilidad comprendiendo y aceptando las diferencias.
Identifica diferentes maneras de ser y actuar.
Identifica los elementos bsicos de diferentes maneras de ser y actuar
Respeta y acepta las diferencias individuales, relacionndose sin prejuicios con compaeros y
compaeras.
Valora las cualidades de otras personas.
Aprecia positivamente las diferencias culturales.
11. Analizar crticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas
que provocan y su efecto en las personas que los sufren.
Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.
Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno
social prximo.
Enjuicia crticamente prejuicios sociales detectados en su entorno prximo expresando las
conclusiones de modo creativo.
Elabora una breve disertacin defendiendo la superacin de prejuicios a partir de un caso
concreto.
12. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo
relaciones respetuosas.
Toma parte activa en las dinmicas de grupo.
Consigue la aceptacin de sus compaeras y compaeros.
Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
confianza mutua.
Expone mediante historias creativas las caractersticas de la amistad.
Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

231

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

4.2.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria


1. Resolver problemas en colaboracin, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo dems y
compartiendo puntos de vista y sentimientos.
Establece relaciones de confianza con sus iguales y las personas adultas.
Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin.
Evala el grado de xito de un proyecto.
Pone de manifiesto una actitud abierta hacia las dems personas compartiendo puntos de vista y
sentimientos durante la interaccin social en el aula.
Comparte informacin y tareas realizadas individualmente con compaeras y compaeros.
2. Proponer, elaborar y respetar las normas de convivencia, utilizando el dilogo y la mediacin para la
transformacin del conflicto.
Respeta las normas de convivencia y ayuda en la consecucin de un buen clima en el grupo.
Describe una situacin de conflicto de su entorno inmediato y utiliza estrategias constructivas para
la bsqueda de soluciones o alternativas.
Explica el concepto de norma.
Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de
interaccin social.
Participa en la elaboracin de las normas del centro.
Sigue las fases de la mediacin en situaciones reales y simulaciones.
Maneja el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
en las relaciones interpersonales.
Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en
conflicto.
3. Incorporar en el discurso y en la conducta el sentido de la responsabilidad y solidaridad social y la
justicia social empleando la capacidad de reflexin, sntesis y estructuracin
Muestra solidaridad en su entorno cercano.
Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
Propone acciones en su entorno para mejorar situaciones de desequilibrio e injusticia.
Identifica y analiza crticamente desigualdades sociales.
Elabora en grupo un breve catlogo sobre las injusticias de su entorno junto a una serie de
propuestas para superarlas.
4. Resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales y de otro tipo.
Expresa lo que es un dilema moral.
Realiza juicios morales sobre casos concretos de conductas cotidianas.
Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
Resuelve dilemas morales en relacin a prejuicios relativos a las diferencias culturales.
Promueve pblicamente actitudes de aceptacin de las diferencias culturales, tnicas y raciales.

232

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Manifiesta aceptacin de compaeros y compaeras con discapacidad, prestndoles la ayuda


necesaria.
5. Elaborar un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno y alumna,
realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos
prcticos.
Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno y de la alumna.
Realiza juicios morales de situaciones escolares del entorno.
Justifica sus actuaciones a partir de valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima,
la seguridad propia y la capacidad de enfrentarse a los problemas.
Analiza y trata dilemas morales basados en acontecimientos escolares y del entorno prximo.
Construye un discurso moral coherente con su conducta.
6. Respetar la declaracin de la igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento,
raza, gnero, orientacin afectivo-sexual, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social, aplicndola al anlisis del entorno social.
Argumenta el carcter universal de los derechos humanos.
Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusin de minoras tnicas, reclusin en campos de
concentracin, el holocausto, segregacin por enfermedad
Enjuicia crticamente casos cercanos de desigualdad y discriminacin, especialmente motivados
por gnero y orientacin afectivo-sexual (colectivo LGBT)
Resume normativa general de la CAPV (Ararteko, contra la violencia machista...) y del
Departamento de educacin (Coeducacin, convivencia, inclusividad...) relativa a la igualdad de
derechos.
Identifica prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.
Analiza y propone medidas de actuacin ante situaciones de discriminacin tanto en el centro
como en su entorno de amigos y amigas.
Describe los cauces que existen en el centro y en el municipio y en la CAPV para denunciar las
situaciones de injusticia.
7. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresin y opinin, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin realizando trabajos de anlisis y sntesis.
Valora y respeta la libre expresin.
Interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.
Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas
pertenecientes a ellas.
Expresa aceptacin hacia esas personas.
Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresin y opinin, libertad
de pensamiento, de conciencia y de religin.

233

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8. Asumir la importancia de los derechos del nio y de la nia, valorando situaciones reales y
respetando la igualdad de derechos de nios y nias en el contexto social.
Expone los derechos bsicos del nio y la nia.
Justifica la importancia de que todo nio y toda nia reciban ayuda.
Razona las consecuencias de la explotacin infantil y la trata de nios y nias.
Expone verbalmente la correlacin entre derechos y deberes.
Valora crticamente situaciones reales, expuestas en Internet, en relacin a la conculcacin de los
derechos del nio y de la nia.
Expone mediante trabajos de libre creacin las conclusiones de su anlisis crtico de las diferencias
en la asignacin de tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en funcin del
sexo.
9. Participar activamente en la vida cvica valorando la igualdad de derechos y corresponsabilidad de
hombres y mujeres.
Enjuicia crticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y
mujeres.
Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
Realiza diferentes tipos de actividades independientemente del gnero.
Elabora un investigacin sobre la igualdad de derechos entre mujeres y hombres en la sociedad
vasca.
Muestra rechazo explcito hacia la discriminacin de gnero.
10. Valorar y practicar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas
domsticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexin, sntesis y
estructuracin.
Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y
mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia.
Recopila datos sobre la participacin de los hombres en el cuidado de las personas y en la
realizacin de tareas domsticas y extrae conclusiones.
Debate sobre los efectos de la desigualdad de gnero en las relaciones afectivas,
Valora el uso del dilogo y la asuncin de tareas en igualdad para la resolucin de posibles
conflictos en las relaciones afectivas.
Refleja en su conducta el respeto y la igualdad de gnero.
11. Construir un sistema de valores propios respetuoso con otras opciones, realizando juicios morales
basados en los derechos universales.
Enjuicia crticamente los valores implcitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que
constituyen la vida en comn en una sociedad democrtica.
Realiza sencillos juicios morales sobre la concrecin real de esos derechos bsicos.
Participa en el bienestar del entorno prximo basndose en el ejercicio de los derechos y deberes
bsicos.
Asume el respeto a los derechos ajenos como uno de los elementos claves de su conducta.
Elabora un breve ensayo en el que resalta los valores que considera esenciales argumentando su
eleccin.

234

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12. Conocer y expresar las notas caractersticas de la democracia y la importancia de los valores cvicos
en la sociedad democrtica vasca.
Expresa las notas caractersticas de la convivencia democrtica vasca.
Argumenta la importancia de los valores cvicos en la sociedad democrtica.
Enumera los mecanismos de participacin en la Instituciones vascas.
Propone y practica formas de participacin en el centro.
Analiza documentos del Gobierno Vasco y de la institucin del Ararteko referidos a valores
reconocidos a la ciudadana y los valora a partir de los valores democrticos.
Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportacin ciudadana al bien de la
sociedad.
Explica la funcin de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de
vida de los ciudadanos y ciudadanas.
Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.
13. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, contibuyendo a la conservacin del medio
ambiente comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias.
Muestra inters por la naturaleza que le rodea.
Razona los motivos de la conservacin de los bienes naturales.
Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de laintervencin humana en el medio.
Argumenta comportamientos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin
del medio ambiente.
Recopila informacin sobre el programa Agenda 21 en la CAPV.
Toma conciencia de la limitacin de los recursos energticos y explica las consecuencias del
agotamiento de las fuentes de energa.
Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energa.
Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de
vida.
Expone grficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.
14. Emplear las nuevas tecnologas y su potencial de informacin y conocimiento para desarrollar valores
sociales y cvicos en entornos seguros.
Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.
Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologas.
Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del entorno digital.
Sigue los protocolos de proteccin de datos.
Enumera las caractersticas del ciberbullying
Analiza algn caso real de ciberbullying.
Rechaza explcitamente cualquier tipo de accin, incluida la pasividad, relacionada con los
procesos de ciberbullying.

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5. COMPETENCIA ARTSTICA
5.1. EDUCACIN ARTSTICA
5.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos de etapa del rea de Educacin Artstica son los siguientes:
1. Comprender las posibilidades que ofrecen las artes y los productos de la cultura visual y
musical para comunicar y expresar ideas, sentimientos y vivencias, contribuyendo al
desarrollo de la capacidad de comunicacin, de reflexin crtica y autoconfianza.
2. Disponer de un conocimiento y dominio bsico de tcnicas, recursos y convenciones de los
lenguajes artsticos, incorporando las posibilidades que ofrecen las tecnologas, para
utilizarlos en sus creaciones y en la elaboracin de sus propias respuestas.
3. Reconocer y valorar tcnicas, recursos y convenciones de las diferentes formas artsticas en
obras de la cultura visual y musical, para facilitar una mayor comprensin y disfrute de las
mismas, posibilitando el desarrollo de nuevos referentes estticos.
4. Utilizar habilidades de pensamiento, iniciativa, imaginacin y creatividad reelaborando ideas
basadas en sentimientos propios y ajenos o en otras creaciones artsticas, para enriquecer
sus propios trabajos de produccin.
5. Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados concretos
en el desarrollo de proyectos y trabajos creativos, siendo consciente de los retos que ello
conlleva.
6. Conocer distintas funciones sociales y usos de las artes y los productos de la cultura visual y
musical, reconocindolos en las experiencias propias y ajenas, para comprender el papel que
pueden cumplir y han cumplido a lo largo de los diferentes contextos temporales y culturales.
7. Establecer relaciones entre las producciones elaboradas a partir de sonidos e imgenes y las
caractersticas del entorno fsico y social en el que han sido generadas, analizndolas
crticamente para comprender su repercusin y significado en la vida de las personas.
8. Participar en actividades artsticas colectivas, asumiendo responsabilidades y valorando las
iniciativas y contribuciones ajenas, para desarrollar habilidades de cooperacin y trabajo en
equipo dirigidas al logro de un resultado artstico satisfactorio.
9. Desarrollar confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutando con su realizacin y
apreciando su contribucin al crecimiento personal y del grupo, para afianzar su autoestima y
mejorar la capacidad de expresin de ideas y sentimientos.
10. Conocer y valorar diversas manifestaciones artsticas del patrimonio cultural vasco y de otros
pueblos para colaborar en la conservacin y renovacin de sus formas de expresin, siendo
conscientes del enriquecimiento que supone el intercambio con otras culturas y las
experiencias artsticas compartidas.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

5.1.2. CONTENIDOS
5.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos
El bloque inicial "Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
reas y materias", comn a todas las reas de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el
desarrollo de las Competencias Bsicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo y evaluacin desde
todas las reas y en todos los cursos.
Los otros cuatro bloques recogen la propuesta realizada en el enfoque de la competencia, y las
consideraciones que se han realizado, aparecen recorriendo y filtrando esos bloques de contenidos. Los
bloques recogen contenidos propios de los usos expresivos, comunicativos y narrativos de la msica y de
las artes plsticas y visuales; contenidos que tratan sobre recursos y convenciones de los lenguajes musical,
plstico y visual; contenidos que contemplan los procedimientos y las tcnicas de creacin de las artes;
contenidos propios de las funciones y articulacin de la msica y de las artes plsticas y visuales dentro de
la sociedad que las produce, y contenidos propios de las creaciones artsticas plsticas, visuales y musicales
de mbitos prximos y lejanos en relacin con sus contextos de produccin.
Sin embargo, al tratar con dos disciplinas diferentes: la msica y las artes plsticas y visuales, se necesita
recurrir a una organizacin de los contenidos operativa que permita reflejar tanto las identidades de cada
una como los lugares comunes. Para ello, se hace necesario recurrir, tomndolas como ejes de cohesin de
los bloques de contenidos, a las dos dimensiones con las que las personas nos enfrentamos a los hechos
artsticos: la productiva y la reflexiva, tanto en el mbito de uso como en el de produccin.
De este modo, los bloques de contenidos que se establecen para la Educacin Artstica son:
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
reas.
Apreciacin auditiva y comprensin musical.
Expresin, interpretacin y creacin musical.
Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales.
Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales.
Estos bloques de contenidos, estrechamente relacionados, pueden dar lugar a agrupaciones muy diversas
segn la naturaleza de los proyectos curriculares y programaciones de aula que se diseen.
Hay que decir que los bloques son agrupaciones de contenidos que presentan al profesorado la
informacin relativa a lo que debiera trabajar durante el ciclo. Se sealan en ellos los contenidos que se
consideran ms adecuados para el logro de las competencias establecidas y se recomienda en la etapa
primaria dirigir el trabajo a que alumnos y alumnas mantengan su faceta de productores, de creadores de
msica, imgenes, dibujos..., a la vez que desarrollan el sentido crtico hacia las producciones musicales y
visuales que impregnan toda su vida e intervienen en aspectos tan importantes como sus emociones, su
identidad o su socializacin.
Estos bloques no constituyen un temario y no son unidades compartimentadas que tengan sentido en s
mismas, por lo que no pueden trabajarse por separado.
Por ltimo decir que, el orden de presentacin de los contenidos no supone ningn tipo de prioridad entre
ellos.

237

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5.1.2.2. Contenidos del 1er ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y materias.
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Apreciacin auditiva y comprensin musical


Indagacin de las fuentes sonoras y discriminacin de las cualidades de sonidos del entorno
natural y social.
Exploracin de las posibilidades del sonido y de las fuentes sonoras que lo producen e
identificacin de sus cualidades.
Discriminacin de la altura del sonido y de su duracin y su representacin a travs de grafas
tanto convencionales como no convencionales.
Audicin activa de breves composiciones musicales de distintos estilos y culturas , tanto del Pais
Vasco como de otros lugares.
Reconocimiento visual y auditivo de los instrumentos musicales escolares y los ms habituales de
la msica tradicional, pop, rock, de la orquesta y de los diferentes tipos de voces.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Valoracin de la importancia del silencio en la msica y en la convivencia con los dems.


Descripcin y comentario sobre msicas y eventos musicales del entorno cultural vasco.
Inters por la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas, del Pais Vasco y de otros
pueblos.

BLOQUE 3. Expresin, interpretacin y creacin musical


Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los objetos y los sonidos de la
naturaleza.
Interpretacin y memorizacin de sencillas canciones al unsono.
Adquisicin de un repertorio de canciones y danzas del patrimonio cultural vasco y de otras
culturas.
Importancia del cuidado de la voz como instrumento natural y medio de comunicacin con otras
personas.
Escritura y lectura de partituras sencillas con grafas tanto convencionales como no
convencionales.
Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas.
Adquisicin de destrezas bsicas para la interpretacin con pequea percusin.
Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal, instrumental y de
corporal.
Prctica de tcnicas bsicas de movimiento, como respuesta a diferentes estmulos sonoros e
interpretacin de danzas sencillas.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas.
Creacin de acompaamientos rtmicos y armnicos sencillos para canciones y piezas
instrumentales.
Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.

BLOQUE 4. Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales


Identificacin de la necesidad de utilizacin de imgenes y otras manifestaciones artsticas como
expresin de ideas, sentimientos o emociones.
Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y
artstico.
Reflexin desde su propia experiencia al dibujar, sobre diferentes problemas como la
representacin de la figura humana, del espacio, del tiempo o del movimiento.
Dilogo y reconocimiento de diferentes intencionalidades, funciones y usos de obras de arte y de
productos cercanos de la cultura visual.
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin y su
comunicacin oral o escrita.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Expresin verbal o plstica de la experiencia que nos produce una obra presente en el entorno o
en un museo.
Verbalizacin de significados y realizacin de comentarios sobre sus propias obras.
Clasificacin de texturas y tonalidades, y apreciacin de formas naturales y artificiales.
Observacin de elementos del entorno para la comprensin de proporciones, relaciones,
situaciones espaciales... entre los objetos.
Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el
espacio.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural vasco y de
otras culturas, de las producciones propias y de las ajenas.
Inters por aproximarse a producciones artsticas cercanas de la cultura vasca, a conocer detalles e
informacin sobre su factura, as como sobre su autor o autora.
Inters, tolerancia y respeto hacia producciones alejadas de sus propios gustos.

BLOQUE 5. Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales


Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes... como manifestacin de ideas,
sentimientos o como soporte de narraciones.
Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y del trazo intencionado.
Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de materiales y sobre
soportes diversos.
Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de
materiales orgnicos e inorgnicos.
Observacin y comentario de las funciones y posibilidades de texturas, colores y formas en sus
trabajos plsticos.
Manipulacin y transformacin de objetos para explorar otros usos de los mismos y sus
posibilidades expresivas en otros contextos, contemplando tambin criterios de reciclaje.
Construccin de creaciones plsticas y de estructuras volumtricas sencillas destinadas a un fin
determinado, como puede ser su uso en dramatizaciones, en la creacin de elementos para el
juego
Manipulacin y creacin de imgenes a travs de la fotografa, el collage, el cmic, el cartel
Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas.
Bsqueda de recursos visuales procedentes de distintas fuentes, incluida internet, imgenes,
referentes diversos de la vida cotidiana o del arte..., para utilizarlos en sus trabajos.
Exploracin de recursos digitales para la creacin de producciones personales.
Confianza en las propias posibilidades de realizacin y ejecucin artstica, y valoracin de las
producciones propias y ajenas.
Perseverancia y atencin en el proceso de trabajo.
Disposicin al uso responsable de instrumentos -incluidos los digitales-, materiales y espacios.
Disposicin a asumir las tareas y respetar las normas establecidas en el trabajo en grupo.
Valoracin de las propias posibilidades expresivas, adoptando actitudes de desinhibicin,
espontaneidad, y disposicin a la resolucin de dificultades.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

5.1.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y materias.
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Apreciacin auditiva y comprensin musical


Exploracin de los sonidos del entorno e identificacin de situaciones de ruido y de contaminacin
acstica.
Actitud crtica ante agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar
personal y colectivo.
Comprensin y utilizacin bsica del cdigo convencional de representacin musical.
Aplicacin de las herramientas del lenguaje musical para el anlisis de pequeas obras.
Audicin activa de composiciones musicales de estilo y culturas diversas, del Pais Vasco y otros
pueblos, y reconocimiento de algunos de sus rasgos caractersticos.
Identificacin y asociacin de las diversas sonoridades de los instrumentos y de las voces en
diferentes agrupaciones instrumentales y/o vocales.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Bsqueda de informacin, en diversas fuentes, sobre instrumentos, compositores, intrpretes y


eventos musicales y funciones y usos de la msica.
Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones
musicales.
Asistencia, comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Valoracin y disfrute con la audicin de obras musicales de diversos estilos, compositores, pocas
y culturas.

BLOQUE 3. Expresin, interpretacin y creacin musical


Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el
acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
Adquisicin de un amplio repertorio de canciones de diferentes tipos y estilos del patrimonio
cultural vasco y de otras culturas.
Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Representacin de la msica mediante signos convencionales: pentagrama, notas, figuras y
silencios, clave de sol, comps...
Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la
msica inventada.
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad
utilizando grafas convencionales y no convencionales.
Interpretacin de sencillas instrumentaciones para instrumentarium Orff.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas, del Pais Vasco y
otras, para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
Interpretacin e invencin de danzas y de coreografas en grupo sobre piezas musicales de
diferentes estilos, del Pais Vasco y otros lugares..
Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas
instrumentales.
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales,
para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas y para la grabacin de la
msica interpretada en el aula.
Valoracin de la msica y la danza como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Actitud de constancia y voluntad de progreso y mejora en la realizacin de producciones
musicales.
Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin.

BLOQUE 4. Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales


Indagacin y observacin de soluciones diferentes buscadas en la cultura vasca y en otras, para
solventar problemas de la representacin (tercera dimensin, movimiento, tiempo...).

242

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Bsqueda, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales, representativas de la expresin


cultural, tanto en el contexto prximo como en otros.
Indagacin y debate sobre las interrelaciones que han tenido las diferentes culturas y que se
muestran en manifestaciones artsticas, en la historia y en la actualidad.
Anlisis formal y posicionamiento crtico ante las imgenes empleadas en publicidad, internet,
videojuegos, revistas y otros productos de los medios.
Exploracin de las caractersticas formales, tcnicas y materiales, que las obras artsticas ofrecen y
sugieren para la recreacin de las mismas o para la creacin de obras nuevas.
Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de objetos y elementos naturales.
Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y
caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano, segn el punto de vista o la
situacin en el espacio.
Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o
mbitos, en relacin a la funcin que han de cumplir (tcnica, informativa...).
Lectura y debate sobre noticias que tengan que ver con el arte o con la cultura visual.
Utilizacin de la asistencia a museos, exposiciones, acontecimientos dramticos y musicales... de
la cultura vasca para una compresin ms rica de los hechos artsticos.
Inters por una bsqueda significativa de informacin sobre imgenes y producciones artsticas.
Actitud abierta y flexible frente al anlisis y valoracin de las imgenes y las manifestaciones
artsticas.
Valoracin crtica de las imgenes empleadas en publicidad, internet, vdeo, videojuegos, revistas y
otros productos de los medios.
Valoracin y apreciacin de las obras artsticas como instrumentos de comunicacin personal y de
transmisin de valores de identidad cultural.
Valoracin del arte y de la expresin plstica como espacio de reflexin sobre problemas tales
como el deterioro medioambiental, la violencia...
Sensibilidad y respeto ante las manifestaciones de la experiencia esttica propias y ajenas.

BLOQUE 5. Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales


Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas para la expresin de ideas y sentimientos.
Bsqueda y utilizacin de documentacin de diversa ndole (informacin en textos escritos,
imgenes, obras de artistas, fuentes de entorno cercano...) para desarrollar trabajos de
investigacin alrededor de un proyecto individual o de grupo.
Manipulacin de materiales y tcnicas para concretar su adecuacin al contenido para el que se
proponen e inters por aplicar en las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
Reelaboracin de imgenes y objetos, para la expresin de ideas y sentimientos, a partir de
transformaciones graficoplsticas que contemplen tambin su dimensin de reciclaje.
Aplicacin de conocimientos bsicos de cualidades e interrelaciones del color.

243

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes.
Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de imgenes y la
documentacin sobre las mismas, as como para la difusin de los trabajos elaborados.
Utilizacin de soportes tecnolgicos para la creacin artstica.
Planificacin y elaboracin de proyectos en los que intervengan diferentes lenguajes, verbal,
visual, auditivo...
Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de
perspectiva.
Realizacin de intervenciones en el espacio real: creacin de ambientes nuevos, modificacin de
otros existentes
Organizacin del espacio plstico y exploracin de las relaciones que se establecen entre las
distintas formas del mismo.
Planteamiento de proyectos individuales o en grupo para investigar y dar una solucin plstica a
temas diversos.
Inquietud por experimentar nuevas formas de organizacin y utilizacin de los elementos del
lenguaje plstico y visual.
Respeto e inters por las opiniones y trabajos de otras personas como parte integrante del propio
proceso de conocimiento.
Disposicin a la originalidad y espontaneidad, y plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de
forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica.
Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin, asumiendo responsabilidades en el
trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de las
dems personas y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Confianza en las propias posibilidades de realizacin y ejecucin artstica, y valoracin de las
producciones propias y ajenas.
Valoracin del orden y la limpieza en el aula.

5.1.2.4. Concrecin de los contenidos especficos del currculo vasco


Los contenidos que se presentan en este apartado de forma orientativa, para el conjunto de esta etapa,
desarrollan con un mayor nivel de concrecin los contenidos especficos del currculo vasco presentados en
el apartado anterior.

BLOQUE 2. Apreciacin auditiva y comprensin musical


Tipos de ritmo vasco: Zortzikoa, Ezpata-dantza
Algunas canciones del cancionero vasco: Agur, jaunak (eta andreak)!; Agur, Xiberua!; Ai, zer
plazera!; Aita Jainkoak (Salamancara); Aitormena; Aitorren hizkuntza zaharra; Aldapeko (almutedantza); Ama eta alaba; Ameriketara joan nintzan;Andre novia; Araban bagare; Armen hartzera
(Solferinoko itsua); Astoa ikusi nuen; Bakearen urzoa; Begiztatua nuen (euskaldun makila); Behin
edo behin; Bizkaia maite; Boga-boga; Donostiako hiru damatxo; Egun da Santi Mamie; Eperra;
Erreginetan; Erribera; Esaten dute (Nere senarra); Euskal Herriko mendiak; Ez, ez dut nahi; Furra
furra; Gazte gaztetatikan; Gaztedi berria (Gu gira Euskadiko); Gernikako Arbola; Goizean argia

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

hastean; Goizean goizik; Guk euskaraz; Guretzat; Haltzak ez du bihotzik; Hara non diran!; Hator,
hator; Haurrak ikas zazue; Haurtxo txikia negarrez dago; Ia gureak egin du; Ikusi mendizaleak;
Ikusten duzu goizean; Iruten ari nuzu; Isil isilik; Itsasoa laino dago; Itsatsontzi baten; Iturengo
arotza; Itziarren semea; Izotz ondoko eguzki; Jaun baruak; Kakagaleaz nator; Kontrapas; Lau
teilatu; Loa, loa, txuntxulun verde; Loreak udan; Maite bat (Kontxesiri); Maitea, non zira?; Maiteak
galdegin zautan; Maria Solt eta Kastero; Maritxu, nora zoaz?; Mendian gora; Mendizaleak; Mutil
koskor bat; Nafarroa arragoa; Nagusi jauna (Juana Bixenta Olabe); Negua joan da; Nere andrea;
Nere herriko neskatxa maite; Neri deritzait Galtzaundi; Nik baditut bortuetan (Oinazez); Oi,
Betleem!; Olentzero buru haundia; Olentzero; Ozaze Jaurgainean; Paristik natorren; Pasaiako
herritik; Pello Joxepe; Pintto Pintto; Pipa hartuta; Prima eijerra; San Simon eta San Juda; Santa
Ageda; Sarri sarri; Triste bizi naiz eta; Txantxibirin; Txarmangarria; Txori erresiola udan da
kantari; Txoria txori; Txorietan buruzagi; Txorioa kaiolan; Txorioa, norat hoa?; Ume eder bat;
Uso zuria; Xalbadorren heriotzan; Xoxoak galdu mokoa; Zazpi Euskal Herriek (Agur Euskal Herriari);
Zeruak eta lurrak (Markesaren alaba); Zezenak dira; Zibilak esan naute (Nere amak baleki); Zugana
Manuela
Diversos msicos vascos de los siglos XIX y XX: Juan Crisstomo Arriaga, Joan Ignazio Iztueta,
Pablo Sarasate, Julin Gayarre, Maurice Ravel, Jess Guridi, Mikel Laboa, Juan Mari Beltran, Maddi
Oihenar, Ainhoa Arteta
Algunos instrumentos tradicionales: La txalaparta, la tobera, el atabal, el tamboril, el pandero, el
txistu, la txirula, la trikitixa, la alboka, la dulzaina

BLOQUE 3. Expresin, interpretacin y creacin musical


Canciones de cantantes: Mikel Laboa, Xabier Lete, Lurdes Iriondo, Amaia Zubiria, Pantxo eta Pello,
Etxamendi eta Larralde, Imanol, Benito Lertxundi, Maite Idirin, Txomin Artola, Gontzal Mendibil,
Anje Duhalde, Niko Etxart, Ruper Ordorika, Mikel Markez, Fermin Muguruza
Obras de grupos musicales: Haizea, Errobi, Oskorri, Itoiz, Zarama, Negu Gorriak, Ken Zazpi, Zea
Mays, Esne Beltza
Msica de coros, ochotes y conjuntos vocales, melodas de bersolaris
Danzas: Pasacalles, Bailes de juego: Zapatain, Xan Petrike (Ipurdi-dantza), Esku-dantza, Mahaigaineko, Katadera-dantza, Almute-dantza...; Txulalai, Zazpi jauzi, Arku-dantza, Makila-dantza,
Sagar-dantza, Zinta-dantza, Zahagi-dantza; Bailes a lo suelto: fandango, arin-arina, jota
(trikitrixa),...; Carnaval de Lanz (zortziko de Baztan); Muxikoak: Hegi, Ostalerrak...; Vals, habanera,
contradanza, polka (en la medida que sean danzas populares); Pasodoble (en la medida en que es
baile popular); Soka-dantza, Ingurutxoak, Giza dantza, Larrain-dantza, (las variantes que se quiera).

BLOQUE 4. Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales.


Obras arquitectnicas: Palacio Abadia de Hendaya, Puente de Bizkaia, castillo de Butrn, palacio
Ajuria-enea de Vitoria-Gasteiz, Acuarium y casino municipal de Biarritz, palacio de Olite, Club
Nautico de San Sebastin, baslica de Arnzazu, Museo Guggenheim, iglesia Iesu de San Sebastin,
edificio de Osakidetza de Bilbao
Algunos artistas: Francisco Durrio, Valentn eta Ramn Zubiaurre, Ignacio Zuloaga, Jos Arrue,
Txiki eta Nornai, Aurelio Arteta, Nicols Lekuona, Mentxu Gal, Eduardo Txillida. Nstor
Basterretxea, Remigio Mendiburu, Rafael Ruiz Balerdi, Amable Arias, Agustn Ibarrola, Vicente
Ameztoy, Andrs Nagel, Zumeta, Esther Ferrer, Jess Mari Lazkano, Cristina Iglesias

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Algunas obras de arte: Monumento a Arriaga del Museo de Bellas Artes de Bilbao, Publicidad e
ilustraciones de Jon e Ignacia Zabalo, Pietatea, Cajas Metafsicas y Laboratorios de tizas de Jorge
Oteiza, El bosque de Oma de Agustn Ibarrola, Obras de Remelluri de Vicente Ameztoy, Peine del
Viento de Eduardo Txillida, Kosmogonia de Nstor Basterretxea, Ilustraciones de Elena Odriozola
Museos: Museo de Bellas Artes y Museo Guggenheim de Bilbao, Artium y Museo de Bellas Artes
de Vitoria-Gasteiz, Museo San Telmo de San Sebastin, Museo de Navarra, Museo de la Fundacin
Oteiza de Altzuza, Euskal Museoa de Bayona, Otros museos y centros de arte (Museo Fournier,
Museo de Arqueologa de lava, Gustavo de Maeztu de Estella-Lizarra, Museo Bonnat de Bayona,
Museo Vasco de Bilbao, Museo de Durango, Museo de la Paz de Gernika, Museo Cristbal
Balenziaga de Getaria, Ekainberri, Museo Naval de Donostia, Topic Txotxongiloen Zentroa de
Tolosa, Oiasso Museo Romano de Irn, Txillida-leku)

5.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES DE LOGRO


5.1.3.1. 1er ciclo de Educacin Primaria
1. Experimentar la necesidad de cantar, dibujar... mediante la produccin de elaboraciones artsticas
ajustadas a sus necesidades de expresin y comunicacin.
Participa con inters y disfruta en actividades musicales en el aula, as como en la produccin de
dibujos y otras formas de trabajo plstico.
Describe sus sentimientos y expresa ideas frente a obras vistas en museos o propuestas en
audiciones, as como frente a productos de su contexto visual y musical cercano.
Expresa de forma oral y escrita emociones y sentimientos que le producen diversas creaciones
artsticas visuales y musicales.
Transforma en producciones artsticas o interpretaciones musicales sus ideas, observaciones y
vivencias sobre un tema concreto.
Hace uso de la memoria visual y musical a la hora de trasladar a sus producciones la observacin
del entorno.
2. Desarrollar sus propsitos de expresin y comunicacin recurriendo a tcnicas y recursos
elementales de los lenguajes artsticos.
Maneja tcnicas, recursos y convenciones bsicas y las incorpora a sus producciones.
Establece conexiones entre formas artsticas cercanas y la geometra.
Realiza trazados geomtricos bsicos empleando procedimientos y mtodos razonados.
Explora soluciones diferentes para representaciones del espacio y del tiempo en espacios de la
vida cotidiana.
Hace uso de destrezas musicales bsicas en situaciones de interpretacin y creacin.
Hace uso de los elementos fundamentales del lenguaje musical con fines expresivos y creativos.
Se interesa por el logro de resultados de calidad en sus producciones artsticas.
Experimenta con diversas tcnicas interesndose por las posibilidades que ofrecen las tecnologas.

246

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3. Explorar producciones visuales y musicales reconociendo tcnicas sencillas, materiales y elementos


bsicos de sus lenguajes.
Muestra inters por conocer los procedimientos y tcnicas utilizados en algn fragmento musical o
imagen.
Indaga y verbaliza cualidades formales de inters esttico en el entorno natural.
Describe oralmente los detalles formales y tcnicos que identifica en imgenes y ejemplos
musicales.
Distingue tcnicas sencillas, colores y formas en una obra.
Discrimina los elementos fundamentales de obras o fragmentos musicales propuestos.
4. Experimentar con materiales, elementos de la naturaleza, instrumentos, soportes, con la voz, con el
cuerpo utilizndolos con fines expresivos y comunicativos.
Manipula materiales e instrumentos y explora con la voz y el cuerpo para dar soluciones a sus
propuestas creativas.
Muestra iniciativa en el manejo de materiales y tcnicas.
Disfruta con la experimentacin y creacin en actividades musicales y plsticas en el aula.
Hace aportaciones personales a determinados procesos de expresin.
5. Planear el trabajo razonando las fases que se establecern conforme a una propuesta concreta.
Desarrolla los trabajos conforme a un proyecto reflexivo.
Acepta sus equivocaciones y trata de superarlas.
Mantiene un orden en sus desarrollos artsticos.
Organiza en una carpeta de aprendizaje los procesos que realiza.
6. Realizar de manera colectiva producciones artsticas sencillas.
Colabora en el grupo de manera adecuada.
Se adapta a las situaciones que surgen dentro de la actividad.
Respeta los trabajos y aportaciones propias y ajenas.
Aporta su punto de vista en la resolucin de problemas.
Respeta los materiales, utensilios e instrumentos, tanto los de uso individual como los de uso
colectivo, y cuida de su mantenimiento y limpieza.
Valora el papel que juega dentro del grupo en representaciones musicales, coreogrficas...
7. Valorar las posibilidades de expresin y comunicacin a travs de actividades artsticas, sintindolas
como fuente de bienestar y crecimiento personal.
Demuestra confianza en las propias capacidades a la hora de desarrollar actividades artsticas.
Se esfuerza por superarse en las propias realizaciones.
Utiliza recursos plsticos, visuales y musicales de forma consciente e intencionada en la
elaboracin de mensajes propios.
Es consciente de la importancia de la constancia y repeticin de procesos para el logro de
producciones artsticas de calidad.

247

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8. Identificar y discriminar distintos significados y usos de las imgenes y de la msica en el entorno


cotidiano.
Identifica smbolos, sonidos, imgenes, msicas... que se utilizan en la vida cotidiana.
Formula cuestiones o problemas relacionados con las funciones del arte y de las imgenes y de la
msica, atendiendo a sus contextos de creacin.
Identifica el significado de algunas obras visuales o musicales en su contexto de origen.
Detecta elementos expresivos y comunicativos en el entorno visual y sonoro.
Busca y ordena documentos visuales y musicales en funcin de su uso habitual.
9. Identificar aspectos evidentes sociales, culturales de distintas producciones visuales y musicales,
entendindolas como expresiones de un determinado grupo cultural o momento histrico.
Reconoce y describe rasgos caractersticos de obras de diferentes contextos.
Formula preguntas alrededor de las condiciones en que fue creada una obra visual o musical.
Muestra inters por los motivos que han originado una escasa presencia de las mujeres en la
produccin artstica y musical.
Muestra inters por la forma de trabajar y crear en otros contextos histricos y culturales.
Muestra receptividad ante producciones visuales y musicales procedentes de otros contextos
culturales.
Busca y organiza informacin sobre aspectos relacionados con las condiciones y contextos en que
fue creada una obra.
Expresa e intercambia opiniones sobre planteamientos artsticos diferentes.
10. Identificar diferencias y aspectos comunes entre manifestaciones artsticas de distintas culturas,
aprecindolos como factores de variedad y riqueza cultural.
Muestra inters por conocer el origen de producciones artsticas de la cultura vasca y de otras
procedencias.
Respeta manifestaciones artsticas de otras personas.
Realiza comentarios acerca de la obra de artistas prximos del Pas Vasco.
Participa en fiestas y actividades culturales del centro escolar y del entorno.
Identifica y valora caractersticas propias de las manifestaciones artsticas de la cultura vasca.
Capta diferencias entre unas producciones artsticas y otras y las relaciona con elementos
culturales, sociales e histricos.
Conoce y valora diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de otros pueblos.

5.1.3.2. 2 ciclo de Educacin Primaria


1. Elaborar producciones artsticas a travs del uso razonado de los distintos lenguajes entendindolos
como formas de comunicacin y expresin universales.
Indaga conscientemente y compara las posibilidades de distintos recursos visuales, musicales, de
movimiento... para plasmar necesidades expresivas y comunicativas concretas.

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Comunica de forma oral y escrita ideas, emociones y sentimientos que le producen diversas
producciones artsticas visuales o musicales.
Emplea diferentes medios soportados en la tecnologa con una intencin expresiva y comunicativa.
Establece relaciones entre los recursos utilizados en distintas producciones artsticas y las
intenciones expresivas y comunicativas
2. Aplicar en la elaboracin de producciones visuales y musicales, tcnicas, recursos y convenciones
adecuadas a las propias necesidades de expresin y comunicacin, argumentando el porqu de la
eleccin.
Usa el soporte, procedimiento y tcnica adecuada en funcin de la finalidad comunicativa o
expresiva propuesta.
Emplea recursos del lenguaje plstico, visual o musical de acuerdo con la intencin del proyecto
que desarrolla.
Utiliza elementos bsicos de la notacin musical en la lectura de esquemas rtmicos y meldicos
sencillos en situaciones de creacin e interpretacin musical.
Hace uso de los recursos de los medios audiovisuales y tecnolgicos en funcin del proyecto que
desarrolla.
Busca calidad en sus interpretaciones musicales, vocales, instrumentales y de expresin corporal.
Resuelve problemas sencillos de representacin de espacios, objetos empleando recursos
geomtricos.
3. Conocer soluciones que se han ido dando a diferentes cuestiones relativas a recursos tcnicos y de
lenguaje en la msica y las artes visuales, incorporndolas como nuevos referentes estticos.
Analiza y compara tcnicas, procesos y resultados en diferentes producciones artsticas.
Siente inters por conocer la organizacin interna de las obras de la cultura visual y musical.
Analiza tcnicas utilizadas en diferentes composiciones musicales y en obras plsticas y visuales y
las adapta en sus propias creaciones.
Expone su opinin sobre propuestas artsticas argumentando con criterios basados en los
conocimientos previamente adquiridos.
Se interesa por analizar y valorar manifestaciones artsticas contemporneas y de otros
momentos.
4. Hacer uso de la imaginacin, la bsqueda y la transformacin a la hora de representar ideas,
sentimientos, vivencias en sus elaboraciones artsticas.
Realiza variaciones en elementos y recursos para lograr distintos significados.
Muestra imaginacin para la representacin de las propias vivencias y descubrimientos
personales.
Busca y reutiliza ideas de otras personas, ajustndolas a sus necesidades creativas.
Improvisa breves piezas a partir de diferentes estmulos: imgenes, sonidos, ideas, relatos
Explora las posibilidades expresivas de diversos materiales, instrumentos y sonoridades
interesndose especialmente por los de las tecnologas.
Busca referentes e ideas que conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas en su
entorno y en las producciones artsticas del Pais Vasco y otros lugares..

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5. Reflexionar sobre el proyecto que se va a desarrollar, organizndolo de acuerdo con la propuesta y


los intereses propios y del grupo.
Tiene en cuenta el trabajo que quiere desarrollar y reflexiona sobre cmo abordarlo.
Es capaz de reiniciar o reorganizar el proceso si se detectan errores.
Busca los recursos necesarios para desarrollar su trabajo valindose de diversas fuentes y
haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Organiza y justifica adecuadamente los resultados de sus proyectos.
6. Participar en realizaciones artsticas de grupo, respetando las normas, haciendo propuestas y
buscando soluciones.
Asume y se responsabiliza de su trabajo dentro del grupo.
Acepta y valora las opiniones de las dems personas.
Argumenta sus aportaciones al trabajo colectivo.
Se responsabiliza de la limpieza y el orden de materiales e instrumentos y del aula.
Acepta participar con cualquier persona del grupo.
Valora la importancia y la necesidad de la colaboracin y aportacin individual al grupo en las
actividades artsticas.
7. Expresar de manera creativa y personal, ideas, hechos, experiencias y vivencias a travs de las artes,
apreciando su contribucin al crecimiento personal y del grupo.
Muestra disposicin a expresarse de forma desinhibida a travs de las artes.
Recrea ideas valindose de diferentes recursos tcnicos y expresivos.
Aporta, con confianza, ideas personales a la resolucin de problemas artsticos.
Reconoce la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo.
8. Reconocer funciones y usos de las artes y productos de la cultura visual y musical de diferentes
momentos histricos y culturas, partiendo de la experiencia cercana.
Establece relaciones entre obras artsticas, visuales y musicales de diferentes momentos del
patrimonio vasco y de otras culturas, atendiendo a su funcin social.
Clasifica documentos visuales y musicales en funcin de sus usos.
Analiza y razona el uso de los recursos formales, visuales o musicales, que contribuyen al sentido
de un determinado producto artstico o meditico.
Identifica las finalidades de los mensajes visuales y musicales que recibe de los distintos medios.
9. Comprender, crticamente, la importancia que los factores sociales - como relaciones de poder, de
gnero, ideolgicas... tienen en la produccin de obras artsticas.
Busca y organiza informacin sobre aspectos relacionados con las condiciones y contextos en que
fue creada una obra.
Muestra inters por conocer el tipo de sociedad en la que ha sido creada una obra y el papel que
sta juega en aqulla.
Muestra inters e indaga sobre las razones que han impedido una mayor presencia de mujeres en
la creacin artsticas y musical.

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Formula preguntas o cuestiones sobre diferentes problemas sociales que se evidencian en una
obra.
Valora crticamente la repercusin sobre las personas de algunas producciones visuales y sonoras.
10. Entender la interrelacin entre manifestaciones artsticas de diferentes orgenes y culturas como
elemento enriquecedor y como proceso histrico recurrente.
Tiene opinin sobre distintos espectculos y su consumo.
Colabora en fiestas y actividades culturales del centro escolar y del entorno.
Se interesa por la adquisicin de un repertorio musical propio.
Identifica la interrelacin entre distintas culturas y sociedades en algunos hechos artsticos.
Interpreta diferencias entre unas producciones artsticas y otras y las relaciona con elementos
culturales, sociales e histricos del Pais Vasco.
Identifica relaciones de intercambio cultural en productos estticos de la vida cotidiana.
Se interesa por el arte y las tradiciones del Pais Vasco, valorando y respetando la diversidad
cultural.

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6. COMPETENCIA MOTRIZ
6.1. EDUCACIN FSICA
6.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA
La enseanza del rea de Educacin Fsica tendr como objetivo el logro de las siguientes competencias en
la etapa:
1. Explorar las capacidades perceptivo-motrices fomentando la autoconfianza y el bienestar
personal para que repercuta positivamente en la salud.
2. Desarrollar las habilidades y capacidades fsicas de acuerdo con el proceso evolutivo de
los/as nios/as, utilizando el juego como recurso fundamental.
3. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas regulando y dosificando y valorando el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
4. Conocer las tradiciones ldicas, fsico-deportivas y expresivas del Pas Vasco y de otras
culturas, para respetar y apreciar sus valores, mediante la prctica de juegos y expresiones
tradicionales y populares.
5. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma esttica y creativa
para llegar a sentirlos, vivirlos, aceptarlos y personalizarlos a travs de un movimiento
propio.
6. Valorar positivamente la prctica habitual, regular y moderada, de actividad fsica, para
manifestar una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas, reconociendo los
efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre
la salud.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos que fomenten las relaciones
grupales construyendo las bases para una cultura del ocio enriquecedora.

6.1.2. CONTENIDOS
6.1.2.1. Caracterizacin de los bloques de contenidos
El cuerpo y el movimiento son los ejes bsicos en los que se centra la accin educativa en esta materia. Se
trata, por un lado, de la educacin del cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades
fsicas y motrices y con ello de la consolidacin de hbitos saludables. Y por otro, de la educacin a travs
del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de carcter afectivo y de relacin, necesarias para
la vida en sociedad.
La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin Fsica en la
enseanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en


valores y la educacin para la salud.
Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades
vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en el segundo y tercer bloque, los bloques tercero y
cuarto se relacionan ms directamente con la adquisicin de formas culturales de la motricidad, mientras
que la educacin para la salud y la educacin en valores; tienen gran afinidad con los bloques cuarto y
quinto, respectivamente.
El bloque 1, corresponde a los contenidos procedimentales y actitudinales comunes a todas las reas
disciplinares. Las competencias bsicas transversales se pueden desarrollar slo en la medida en que los
procedimientos y actitudes relacionados con dichas competencias transversales se apliquen en las
situaciones de enseanza y aprendizaje de todas y cada una de las reas disciplinares.
El bloque 2, Conocimiento y control de uno mismo, corresponde a los contenidos que permiten el
desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices y las habilidades motrices. La primera especialmente
dirigido a adquirir un conocimiento del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de
la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores y la segunda
dirigida a adquirir un control del propio cuerpo que incluye aquellos contenidos que permiten al alumnado
moverse con eficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor.
Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas
situaciones.
El bloque 3, Expresin corporal y comunicacin, se hallan incorporados los contenidos destinados a
aprender a expresar y a comunicar mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a travs de
diferentes tcnicas. La orientacin ldica y emocional facilita su utilizacin como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal.
El bloque 4, Actividad fsica y salud, agrupa contenidos relativos a la salud fsica y el desarrollo de
cualidades fsico-motrices orientadas a la prctica deportiva que inciden en el desarrollo del individuo,
para la mejora de su calidad de vida. Se entiende la salud como una gran dimensin dentro de la educacin
fsica, en ella, se trabajan aspectos relacionados con los diferentes condicionantes perceptivos,
coordinativos y fsicos que hacen posible el conocimiento del cuerpo y la ejecucin de habilidades bsicas y
especficas, as como, la adquisicin de hbitos asociados a una prctica de la actividad fsica relacionada
con el bienestar personal y social.
Finalmente, el bloque 5, Cultura motriz: Ocio y Educacin para el tiempo libre, presenta contenidos
relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la
motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia
metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como contenido por su valor antropolgico y
cultural. La enseanza de los juegos y deportes en la Educacin fsica por su carcter educativo y por ser un
instrumento adecuado para la mejora de la competencia motriz, supone desarrollar actividades que
fomentan la colaboracin, la participacin y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la
cooperacin y la no discriminacin.
Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los contenidos de la materia,
presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. La propuesta de secuencia tiende a
perseguir una progresiva autonoma por parte del alumnado en la prctica de actividad fsica. Asimismo, en
esta edad se presentan mayores posibilidades cognitivas y, por ello, es posible educar al alumnado, para
que conozca la puesta en prctica de las actividades y para que las seleccione en funcin de sus
capacidades, intereses y necesidades.
El proceso de enseanza-aprendizaje, se organiza en secuencias que van de lo global a lo especfico
primando el criterio de diversidad sobre el de la especializacin. En este proceso hay que evitar cualquier

253

HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

discriminacin por razn de sexo, clase social, raza, diferencias interpersonales o de capacidades, y para
ello hay que romper los estereotipos sociales y las actitudes xenfobas vigentes.
El enfoque metodolgico en esta etapa tiene un carcter ldico, por lo que el contexto del juego debe de
ser el mbito que constituye el aprendizaje espontneo. Cobran mucha importancia los contenidos
actitudinales y culturales pero no se debe perder de vista la importancia que en esta etapa tiene los
contenidos procedimentales. Es importante la conexin entre el desarrollo motor y el cognitivo ya que las
primeras nociones espaciales, temporales, y corporales se establecen gracias a las relaciones lgicas que
encuentran en las diferentes situaciones del movimiento
Las diferencias evolutivas que se dan en esta etapa por su extensin y diversidad, hacen necesario
establecer perodos diferenciados, el primero abarcara las edades comprendidas entre los seis y ocho
aos. Los nios y las nias de estas edades son seres que avanzan hacia la fase de descentracin y
afirmacin progresiva del yo. La Educacin Fsica debe ayudarles respetando su ser global, satisfaciendo
sus necesidades de movimiento a travs de propuestas variadas en respuesta a su falta de capacidad para
mantener la atencin de forma prolongada.
A partir de aqu hasta los doce aos, los nios y las nias progresan en su evolucin desde la globalidad
hacia la diversificacin. La Educacin Fsica debera colaborar activamente en el proceso de afirmacin
progresiva del yo. As como, ofrecer un marco idneo para la descentracin del punto de vista propio,
que le permita avanzar en la comprensin del otro y del grupo a travs bsicamente de los juegos y de los
deportes.

6.1.2.2. Contenidos del 1er ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y materias.
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Autorregulacin del estilo cognitivo.


Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Conocimiento y control propio


Posibilidades perceptivas ante estmulos internos y externos. Exploracin de las capacidades
perceptivas y su relacin con el movimiento.
Exploracin y discriminacin de las sensaciones.
Exploracin y estructuracin del esquema corporal general y segmentario.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin.
Experimentacin de posturas corporales diferentes.
Afirmacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio.
Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Equilibrio esttico y dinmico.
Percepcin espacio-temporal.
Aceptacin de la propia realidad corporal y la de las dems personas.
Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y
control de las habilidades motrices bsicas.
Resolucin de problemas motores sencillos teniendo en cuenta el control y el dominio corporal.

BLOQUE 3. Expresin corporal y comunicacin


Exploracin y utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - El cuerpo y
el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin.
Sincronizacin de pasos y saltos bsicos de las danzas vascas.
Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. Utilizacin de los objetos y
materiales y sus posibilidades en la expresin. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a
travs del propio cuerpo.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Investigacin y toma de conciencia del ritmo corporal interno y externo.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

BLOQUE 4. Actividad fsica y salud


Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la
actividad fsica.
Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la
actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud
Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
relajacin.

BLOQUE 5 Cultura motriz: Ocio y Educacin para el tiempo libre


El juego, danzas y deportes como actividad comn a todas las culturas y de forma especfica de la
cultura vasca.
Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas.
Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y
la cooperacin/oposicin.
Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos
antisociales.
Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con
relacin a las estrategias establecidas.
Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del
esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
Utilizacin de las nuevas tecnologas para la bsqueda de informacin sobre juegos y tradiciones
populares vascas y de otras culturas.

6.1.2.3. Contenidos del 2 ciclo de Educacin Primaria


BLOQUE 1. Contenidos comunes
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las reas y materias.
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin
(describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.

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HEZIBERRI 2020: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).


Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Conocimiento y control propio


Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin.
Representacin del propio cuerpo y de las y de los dems.
Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y
equilibrada.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de las dems personas, mostrando una
actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente
Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva.
Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas.
Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad
creciente, con eficiencia y creatividad.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin.