Planejamento e avaliao na educao

Simone Helen Drumond de Carvalho

simone_drumond@hotmail.com
http://simonehelendrumond.blogspot.com
(92) 8813-9525 / 8808-2372

Quem quer que seja que avalie revela o seu projeto ou o

que lhe impuseram os seus preconceitos, as
preocupaes, a sua intuio. Ao avaliar o que vejo,
digo o que procuro e, se no estiver consciente disso,
no posso pretender ser aquilo que hoje se chama de
ator social e que antigamente se chamava de homem
livre. Phelippe Meirieu

1) A atual prtica da Avaliao Escolar viabiliza um processo de democratizao

do ensino? Justifique.
A avaliao da aprendizagem deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo
qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho,
logo, um instrumento de acompanhamento e aperfeioamento do processo de
aprendizagem do aluno e, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhe o valor.
A avaliao da aprendizagem deve estar relacionada a uma concepo de formao de
homem reflexivo, crtico e compostura cidad. Buscamos com este texto contribuir para
uma anlise reflexiva levando-os compreenso e superao da discrepncia entre a
teoria e a prtica observada no contexto escolar. Nossos propsitos visam uma
perspectiva de avaliao da aprendizagem [...] a servio de uma pedagogia que entenda
e esteja preocupada com a educao como mecanismo de transformao social.
(LUCKESI, 2002, p.28), contribuindo para o aperfeioamento e a tomada de
conscincia do professor como agente histrico social transformador da realidade social.
2) Discorra sobre as avaliaes diagnstica, formativa e classificatria.
A principal funo da forma de avaliao verificar o que o aluno aprendeu e tomar
uma base de deciso para aperfeioar subsequentemente o processo ensinoaprendizagem na busca de melhores resultados. A avaliao do processo ensinoaprendizagem, apresenta trs tipos de funes: diagnstica (analtica), formativa
(controladora) e somativa (classificatria).
a) A avaliao diagnstica geralmente realizada inicialmente pelo educador para
diagnosticar os pontos fracos e fortes do aluno na rea de conhecimento em que se
desenvolver o processo de ensino-aprendizagem. O processo de ensino um processo
de construo de conhecimento e diagnosticar no incio como verificar se a fundao
da casa est boa para se iniciar a construo, ou seja, se o aluno domina todos os prrequisitos. Por exemplo, antes de ensinar as operaes de multiplicao, interessante
saber se aluno domina bem o processo de soma. Assim, o resultado da avaliao
diagnstica pode apontar uma necessidade de reviso de um assunto que servir de base
para os seguintes, que poder ser trabalhada individualmente ou coletivamente.

Funo da avaliao diagnstica: A avaliao diagnstica possui uma importncia

elevada no processo de ensino-aprendizagem. Luckesi argumenta que a avaliao deve
ser diagnstica, voltada para auto compreenso e participao do aluno.
Luckesi defende que a avaliao deva ser um instrumento auxiliar de aprendizagem
(mais diagnstica) e no para aprovao/reprovao de alunos (menos somativa): "...que
(a avaliao) ela seja um instrumento auxiliar da aprendizagem e no um instrumento de
aprovao ou reprovao dos alunos. Este o princpio bsico e fundamental para que
ela venha a ser diagnstica. Assim como constitutivo do diagnstico mdico estar
preocupado com a melhoria de sade do cliente, tambm constitutivo da avaliao da
aprendizagem estar atentamente preocupada com o crescimento do educando. Caso
contrrio, nunca ser diagnstica".
Outro aspecto interessante sobre a idia de Luckesi da funo da avaliao, como
instrumento de auto compreenso do professor, aluno e sistema de ensino, permitindo
descobrir os desvios: No que se refere proposio da avaliao e suas funes, h que
se pensar na avaliao como um instrumento de diagnstico para o avano e, para tanto,
ele ter as funes de auto compreenso do sistema de ensino, de auto compreenso do
professor e auto compreenso do aluno. O professor, na medida em que est atento ao
andamento dos seus alunos, poder, atravs da avaliao da aprendizagem, verificar o
quanto o seu trabalho est sendo eficiente, e que desvios est tendo. O aluno, por sua
vez, poder estar permanentemente descobrindo em que nvel de aprendizagem se
encontra, dentro de sua atividade escolar, adquirindo conscincia do seu limite e das
necessidades de avano.
Para Luckesi a avaliao funciona como ferramenta de auto compreenso, deve ter um
carter participativo: "Para que a avaliao funcione para os alunos como um meio de
auto compreenso, importa que tenha, tambm, o carter de uma avaliao participativa.
Por participativo, aqui, no estamos entendendo o espontanesmo de certas condutas
auto avaliativas, mas sim a conduta segundo a qual o professor, a partir dos
instrumentos adequados de avaliao, discute com os alunos o estado de aprendizagem
que atingiram. "Concluindo, Luckesi defende que a avaliao diagnstica possui
elevado valor didtico, uma vez que permite uma correo de rumos do sistema de
ensino, do professor e do aluno, durante o processo de ensino-aprendizagem por meio
da auto compreenso, e que para que esta ocorra, deve ser participativa, atravs de
dilogo adequado com os alunos.
b) A avaliao formativa aquela com a funo controladora sendo realizada durante
todo o decorrer do perodo letivo, com o intuito de verificar se os alunos esto atingindo
os objetivos previstos. Logo, a avaliao formativa visa, basicamente, avaliar se o aluno
domina gradativamente e hierarquicamente cada etapa da aprendizagem, antes de
prosseguir para outra etapa subsequente de ensino-aprendizagem, os objetivos em
questo. atravs da avaliao formativa que o aluno toma conhecimento dos seus
erros e acertos e encontra estimulo para um estudo sistemtico. Essa modalidade de
avaliao orientadora, porque orienta o estudo do aluno ao trabalho do professor.
motivadora porque evita as tenses causadas pelas avaliaes.
c) A avaliao somativa tem por funo bsica a classificao dos alunos, sendo
realizada ao final de um curso ou unidade de ensino, classificando os alunos de acordo

com os nveis de aproveitamento previamente estabelecidos. No momento atual a

classificao do aluno se processa segundo o rendimento alcanado, tendo por
parmetro os objetivos previstos. A avaliao somativa objetiva avaliar de maneira
geral o grau em que os resultados mais amplos tm sido alcanados ao longo e final de
um curso. Essas trs formas de avaliao devem ser vinculadas ou conjugadas para se
garantir a eficincia do sistema de avaliao e a excelncia do processo ensinoaprendizagem.
Por que tanta nfase nas avaliaes somativas?
Apesar de Luckesi defender de forma convincente a avaliao diagnstica, na prtica
vemos uma tendncia elevada pela utilizao de avaliaes somativas, em detrimento
das avaliaes diagnsticas e formativas. A percepo de tal tendncia ntida no
predomnio do "modelo vestibular" amplamente utilizado no Brasil e o "modelo prova"
na maioria de escolas que seguem um modelo tradicional de ensino. Mas qual seriam os
motivos para esta preferncia?
O produto esperado da avaliao diagnstica a deteco de problemas, procurando
identificar causas e apontar solues. Este processo deve ser realizado antes e durante
todo o processo de ensino-aprendizagem, no no final, onde j no h mais tempo hbil
para que se apliquem as devidas correes. Logo percebe-se que a avaliao diagnstica
ou formativa gera um esforo maior do professor; este precisa conhecer a deficincia
especfica de cada aluno, de forma individualizada, auto compreensiva e participativa. E
assim, quando no h preocupao real com o desenvolvimento do aluno, o professor
opta por priorizar a aplicao de avaliaes somativas. Para agravar o problema, alguns
professores jogam a sujeira para baixo do tapete, afrouxando as exigncias da avaliao
para que notas baixas no reflitam a realidade.
ento necessrio reavaliar o processo de avaliao, aplicando avaliaes diagnsticas
em momentos estratgicos, e a partir da deteco de doenas aplicar o remdio, mesmo
que amargo. Somente assim que podemos saudavelmente desenvolver um bom nvel
de educao.
A importncia de cada tipo de avaliao
Os tipos de avaliaes no so excludentes entre si. Uma avaliao pode ter
caractersticas diagnsticas, formativas e/ou somativas ao mesmo tempo, servindo para
dois objetivos simultaneamente.
Um bom processo de ensino-aprendizagem consiste em um ciclo iterativo em que se
diagnostica forma, classifica e diagnostica novamente. Um educador que negligencia
um ou outro tipo de avaliao geralmente provavelmente no deve colher bons
resultados.
Caso o professor no tenha diagnosticado no incio, pode cometer o erro de tentar
ensinar algo que o aluno no capaz de aprender, por falta de conhecimentos bsicos
para construir seu conhecimento.
O aluno que no teve avaliaes formativas ao longo do curso pode no ter um bom
desempenho na avaliao somativa, por falta de auto compreenso dos assuntos e
negligenciar um estudo mais aprofundado.

3) Reflita e posicione-se acordo com a realidade educacional do nosso Estado:

antes de se avaliar necessrio conhecer a realidade dos alunos, a comunidade
que esto inseridos, os problemas sociais locais, entre outras informaes. (Turra et
al.-1996).
Verdadeiramente, antes de se avaliar necessrio conhecer a realidade dos alunos, a
comunidade que esto inseridos, os problemas sociais locais, entre outras informaes.
(Turra et al.- 1996), porm nas palavras de Vasconcellos (2006), enquanto o professor
no mudar a forma de trabalhar em sala de aula, dificilmente conseguir mudar a
avaliao formal, decorativa, autoritria, repetitiva e sem sentido (p. 67). Este o
nosso grande desafio. E ele precisa acontecer o mais breve possvel, portanto, no
pergunte de quem a vez, esta a sua vez de refletir sobre a prtica docente. E por meio
da reflexo crtica e coletiva buscar subsdios para saber como atuar no sentido de sua
transformao.
O importante estabelecer um diagnstico adequado para cada aluno e identificar as
possveis causas de seus fracassos ou dificuldades, visando uma maior qualificao e
no somente uma quantificao da aprendizagem. A avaliao deve contribuir para o
desenvolvimento das capacidades dos alunos, pode-se dizer que ela se converte em uma
ferramenta pedaggica, em um elemento que melhora a aprendizagem do aluno e a
qualidade do ensino.
Em minha experincia como educadora, percebo que o cumprimento mecnico da
atividade docente serve muito pouco para uma efetiva aprendizagem e para o
desenvolvimento do aluno, que segundo Luckesi (2005) significa a formao de suas
convices afetivas, sociais e polticas. Significa o desenvolvimento de suas
capacidades cognitivas e habilidades psicomotoras, enfim, amplia sua capacidade e seu
modo de viver. Portanto, o planejamento da ao docente, necessita ser precedido de um
Projeto Poltico Pedaggico que definir os objetivos polticos da ao com as linhas
mestras a serem seguidas e de um Planejamento Curricular Institucional, que
dimensionar os contedos socioculturais que sero transmitidos e assimilados pelos
alunos de forma que possibilitem atingir os objetivos pedaggicos que se tenha
estabelecido.
Insisto na importncia da mudana da prtica do professor no por consider-lo o
grande responsvel pelo fracasso escolar. O fato de apontar para as responsabilidades
dos educadores significa que temos um grande poder em mos, limitado, mas real que
pode levara uma transformao da prtica educacional na direo de um ensino de
qualidade e democrtico.
4) Explique e exemplifique a conexo entre avaliao e planejamento.
O planejamento indissocivel prtica da avaliao, mesmo que no
sistematicamente, todo professor faz uma avaliao do processo. Neste processo de
planejar e avaliar, os primeiros elementos sobre os quais se deve buscar uma
explicitao so os objetivos da prtica docente, em termos de competncias,
habilidades e atitudes a se desenvolver e de conceitos e procedimentos a se construir.
Planejar exige a explicitao prvia dos objetivos de ensino, com subsequente reflexo
quanto s expectativas das atividades para o desenvolvimento desejado. A anlise da

produo do aluno, tambm, um momento essencial para o processo de planejar e

avaliar. estreita e indivisvel a relao existente entre a avaliao e os demais
elementos do planejamento no processo de ensinar e aprender, porque da mesma forma
que se avalia o que se ensinou, ou o que se aprendeu, avalia-se para ensinar e aprender
melhor. Assim, no h como dissociar a avaliao dos demais elementos que constituem
o planejamento no intuito de alcanar uma prtica significativa em sala de aula.
Libneo (1994, p.119) explicita essa correspondncia quando, falando sobre a relao
dos contedos com os objetivos, naturalmente antecipa a questo da avaliao e da
metodologia: Os objetivos antecipam os resultados e os processos esperados do
trabalho conjunto do professor e dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e
hbitos (contedos) a serem assimilados de acordo com as exigncias metodolgicas
[...]
Em geral, a avaliao, como elemento constitutivo do planejamento, citada como se
ela tivesse um lugar fixo na dinmica do processo de ensino e aprendizagem. comum
os professores colocarem a avaliao como um elemento final desse processo. Porm,
sendo diagnstica, aparecer tanto no incio, para detectar o ponto de partida, como
durante o andamento do processo, para perceber o desenvolvimento da caminhada, e por
ltimo, ao trmino de um determinado perodo como ponto de chegada, ainda que
provisrio, para julgaras possibilidades de avano ou de recuo, como momento prprio
de pontuao dos resultados, mas sempre como diagnstico para a continuidade. Na
prtica, como indica Luckesi (1996, p.150) a avaliao tem sido executada como se
existisse independente do projeto pedaggico e do processo de ensino e, por isso, tem-se
destinado exclusivamente a uma atribuio de notas e conceitos aos alunos.
O planejamento no algo que precisa ser feito. Ele um processo de racionalizao,
organizao e coordenao. Na escola, no entanto, para que o professor cumpra a sua
real funo, preciso que esteja fundamentado nas exigncias sociais, num projeto
definido de viso de mundo, de sociedade e do homem que se quer formar. A ao de
planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios para controle
administrativo; , antes, a atividade consciente de previso das aes docentes,
fundamentadas em opes poltico-pedaggicas (LIBNEO, 1994, p.222).
Desde os tempos do curso do magistrio, ou nos primeiros dias de aula, o professor sabe
que planejamento constitudo de objetivos, contedos metodologia e avaliao. No
entanto, muitas vezes no faz a devida, a fundamental e imprescindvel,
correspondncia entre esses elementos. Os elementos interdependentes do planejamento
de ensino esto ligados ao para que ensinar? O que ensinar? Como ensinar? Estes
correspondem respectivamente a objetivos, contedos e metodologia, que naturalmente
esto todos interligados com a avaliao. Parece-nos to lgica essa relao que
dispensaria maior reflexo sobre o assunto, porm, se o problema ainda persiste, devem
existir tambm tentativas de clarear a conexo entre os elementos constitutivos do
planejamento.
Primeiramente oportuno dizer que, em relao aos objetivos, estes no so quais quer
objetivos, nem simplesmente os listados a partir de um contedo escolhido quase que
aleatoriamente. So, sim, aqueles definidos a partir da anlise da realidade social,
econmica, cultural, que esto pautados na viso de sociedade, acima j colocada, que

naturalmente tem relao com o para que ensina, para quem e o que ensinar. Estes que
so a linha diretiva do trabalho do professor, devero estar muito bem definidos para
ele, a fim de que possa transmiti-los aos alunos e ambos possam, juntos, diminuir a
distncia entre o onde se est e o aonde se quer chegar.
Quanto significao dos objetivos, Libneo (1994, p.122) deixa-as claros e
explicitados de maneira simples, porm contundente, quando a eles se refere: Os
objetivos so o ponto departida, as premissas gerais do processo pedaggico.
Representam as exigncias da sociedade em relao escola, ao ensino, aos alunos e, ao
mesmo tempo, refletem as opes polticas e pedaggicas dos agentes educativos em
face das contradies sociais existentes na sociedade.
Da mesma maneira, os contedos e a metodologia a serem adotados, sero coerentes
com os objetivos, isto , se o aonde ir est definido, naturalmente se encontram os
melhores caminhos para chegar l. Isso se refere ao como ensinar. E, consequentemente,
se avalia o percurso feito a partir do que se tinha em mente realizar. Se tudo estiver
evidente para o professor em sala de aula, este esclarecer aos alunos o sentido do para
quer, o que, e o como aprender. Alm disso, mostrar o significado da avaliao
diagnstica a fim de que adquiram, para toda vida, a autonomia para continuar
aprendendo a aprender.
5) Por que planejar no um ato simplesmente tcnico?
No seu livro Projeto Esperana, Roger GARAUDY nos lembra que, para construir o
futuro, no basta estarmos atentos aos meios educativos; temos de estar atentos aos fins.
Diz ele:
"A funo primordial da educao j no pode ser adaptar a
criana a uma ordem existente, fazendo com que assimile os
conhecimentos e o saber destinados a inseri-la em tal ordem, como
procederam geraes anteriores, mas, ao contrrio, ajud-la a viver
num mundo que se transforma em ritmo sem precedente histrico,
tornando-a, assim, capaz de criar o futuro e de inventar
possibilidades inditas. Que nossos sistemas escolares e
universitrios atuais no correspondem em absoluto a essa nova
necessidade, uma evidncia que as experincias de maio de
1968, nas universidades do mundo inteiro, e nas manifestaes de
contestao dos estudantes no curso dos anos que se seguiram,
foram sintomas brutalmente reveladores. O problema em questo
no pode mais ser resolvido simplesmente por uma reforma do
ensino, isto , por uma modificao dos meios que permita atingir
melhor os fins at aqui visados, mas por uma verdadeira revoluo
cultural; que ponha novamente em questo esses fins, e se oriente
para a pesquisa e a descoberta de um novo projeto de civilizao.
". (GARAUDY. p. 10)

J no basta - e nunca bastou - pensar nos meios, nas tcnicas e na sofisticao dos
recursos tecnolgicos. Eles so necessrios, mas como meios. Toma-se premente
aprendera meditar sobre os fins e os valores que devem orientar a Educao. E, ento,
os meios sero selecionados tendo em vista os fins. Necessitamos de eficincia; no
eficincia para qualquer finalidade, mas eficincia que nos auxilie a dar conta das
perspectivas de vida sadia para os seres humanos.

Importa que a prtica de planejar em todos os nveis: educacional, curricular e de

ensino, ganhe a dimenso de uma deciso poltica, cientfica e tcnica. preciso que
ultrapasse a dimenso tcnica, integrando-a numa dimenso poltico-social. O ato de
planejar, assim assumido, deixar de ser um simples estruturar de meios e recursos, para
tornar-se o momento de decidir sobre a construo de um futuro. Ser o momento de
dimensionar a nossa mstica de trabalho e de vida.

Referncias:
GARAUDY, Roger. O Projeto Esperana, Salamandra, 1976.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez. Editora, 1994.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1996.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar. 13 ed. So Paulo:
Cortez,2002.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliao: Concepo Dialtica libertadora do
processo de avaliao escolar. 16 ed. So Paulo: Libertad, 2006.