PLAN GENERAL DE ELABORACIN DE TEST

1. DEFINICIN DEL ATRIBUTO A MEDIR.

DEFINICIONES.

INTELIGENCIA. (RAE). Facultad de conocer, analizar y

comprender.
INTELIGENCIA (Diccionario Britnico). La capacidad de
adquirir, comprender, y utilizar el conocimiento.

SEMNTICA Y SINTCTICA

INTELIGENCIA. Facultad de la mente que permite aprender, entender,

razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad.
INTELIGENCIA. Facultad humana de aprender, comprender y razonar.
Entendimiento, intelecto.

AUTORES Y DEFINICIONES.

Lewis Terman (1921) Capacidad para pensar de manera abstracta.

David Wechsler (1944) Capacidad para actuar con un propsito
concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el
ambiente.
Jean Piaget (1952) Capacidad para adaptarse al ambiente.
Sternberg y Salter (1982) Capacidad de adaptar el comportamiento a
la consecucin de un objetivo. Incluye las capacidades para beneficiarse
de la experiencia, resolver problemas y razonar de modo efectivo.
Papalia y WendkosOlds, (1996) Interaccin activa entre las
capacidades heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado
capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos,
entender conceptos concretos y abstractos, comprender las relaciones
entre los objetos, los hechos y las ideas y aplicar y utilizar todo ello con
el propsito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana.
TEORA DE LA INTELIGENCIA SEGN CATTELL.
INTELIGENCIA FLUIDA: es la capacidad de adaptarse y afrontar
situaciones nuevas de forma flexible, sin que el aprendizaje previo
constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestacin.
Est bsicamente configurara por aptitudes primarias: induccin,
deduccin, relaciones y clasificaciones figurativas, amplitud de la
memoria asociativa y rapidez intelectual, entre otras. Alcanza su
mximo esplendor antes que la cristalizada (en la adolescencia) y tiende
a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro de las neuronas.
Esta capacidad se puede medir a partir de test que miden la
potencialidad biolgica que tiene el individuo para aprender o adquirir
conocimiento.

LA INTELIGENCIA CRISTALIZADA implica el conocimiento que

proviene de la formacin previa y las experiencias del pasado. Es aquel
conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el
nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a travs de la historia de
aprendizaje del sujeto. Est constituida fundamentalmente por aptitudes
relativas a la comprensin verbal, el establecimiento de relaciones
semnticas, la evaluacin y valorizacin de la experiencia, el
establecimiento de juicios y conclusiones, los conocimientos mecnicos
o la orientacin espacial. Depende de la experiencia, y as una persona
desarrollar su inteligencia cristalizada en la medida en que invierta su
inteligencia fluida histrica en experiencias de aprendizaje. As, el
potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace
(inteligencia fluida histrica) alcanzar un mayor o menor grado segn
sean sus experiencias educativas. Adems se puede seguir fomentando
con la edad.
La inteligencia cristalizada est relacionada con la acumulacin de
experiencia y estructuracin de relaciones sociales. Algunos la
identifican como la inteligencia pragmtica y otros como Sabidura.
CREATIVIDAD
DEFINICIONES.

CREATIVIDAD (RAE). Facultad y capacidad de crear.

CREATIVO (Diccionario britnico). Tener la capacidad o el poder de
crear, productivo; creacin. Se caracteriza por la originalidad y
expresividad; imaginativa.

SEMNTICA Y SINTCTICA

CREATIVIDAD. La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas

o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

AUTORES Y DEFINICIONES.

Ausubel (1963): La personalidad creadora es aquella que distingue a

un individuo por la calidad y originalidad fuera de lo comn de sus
aportaciones a la ciencia, al arte, a la poltica, etctera.

Freud (1963): La creatividad se origina en un conflicto inconsciente. La

energa creativa es vista como una derivacin de la sexualidad infantil
sublimada, y que la expresin creativa resulta de la reduccin de la
tensin.

Bruner (1963): La creatividad es un acto que produce sorpresas al

sujeto, en el sentido de que no lo reconoce como produccin anterior.

Piaget (1964): La creatividad constituye la forma final del juego

simblico de los nios, cuando ste es asimilado en su pensamiento.

Guilfrod (1971): Capacidad o aptitud para generar alternativas a partir

de una informacin dada, poniendo el nfasis en la variedad, cantidad y
relevancia de los resultados.

Goleman, Kaufman y Ray (2000): contacto con el espritu creativo,

esa musa esquiva de las buenas y a veces geniales- ideas.

TEORA DE LA INTELIGENCIA SEGN GUILFORD

Guilford, ve a la creatividad dentro del pensamiento divergente. Pero el
pensamiento creativo esta sostenido por los mismos procesos normales, como
codificacin, comparacin, procesos de anlisis y sntesis entre otros. Se ha
visto que si bien, todos los individuos poseen ambas modalidades de
pensamiento, no todos tienen la capacidad de utilizarlos y alternar la
dominancia de uno sobre otro. El desarrollo de la capacidad creativa incluye
facilitar y estimular el acceso a ambos pensamientos, desarrollando la
habilidad de recurrir a ellos, hacindolos funcionales al proceso de creacin.
Muchas veces, se ha tendido a asociar la creatividad con el segundo tipo de
stos estilos de pensamiento ms que con el primero. Sin embargo, hoy en da
la mayora de los autores est de acuerdo en que la creatividad surge de una
integracin de ambas modalidades. En las diferentes etapas del proceso
creador s utilizar preferencialmente uno de stos estilos, segn los objetivos
que se persigan. En la percepcin y en el hallazgo de ideas, se tiende a utilizar
el pensamiento convergente y en las etapas de evaluacin y realizacin se
utiliza preferencialmente el pensamiento divergente.
En cuanto a la evaluacin del pensamiento, hay autores que han identificado
ciertas habilidades del pensamiento que estaran relacionadas con la
posibilidad de dar respuestas y soluciones novedosas o creativas. Guilford en
1964, plantea que el pensamiento de las personas creativas combina el
proceso primario con el proceso secundario. El aporte de ste autor, est en la
descripcin de las habilidades asociadas a cada estilo. A partir de diversos
estudios, propone un listado de habilidades que se encuentran presentes en las
personas creativas. Estas habilidades son:
Fluidez: es la caracterstica de la creatividad o la facilidad para generar
un nmero elevado de ideas. Segn Guilford existen distintos tipos de fluidez:
Fluidez ideacional (produccin cuantitativa de ideas), fluidez de asociacin
(referida al establecimiento de relaciones) y fluidez de expresin (facilidad en
la construccin de frases. Ejemplo: A un nio se le entregan cierta cantidad de
legos, con los cuales l deber ser capaz de construir una serie de figuras. Si al

finalizar la tarea el nio logr formar varias figuras, se puede afirmar que posee
esta habilidad.
Sensibilidad a los problemas: la sensibilidad denota la capacidad que
poseen las personas creativas para descubrir diferencias, dificultades, fallos o
imperfecciones, dndose cuenta de lo que debe hacerse. Ejemplo: Se le
presentan a los nios dos imgenes similares y se le pide que encuentre las
diferencias. Si el nio es capaz de encontrar todas las diferencias en un
determinado tiempo, esto quiere decir que el nio posee sensibilidad a los
problemas.
Originalidad: Es la aptitud o disposicin para producir de forma poco
usual respuestas raras, remotas, ingeniosas o novedosas. Las observaciones
empricas identifican esta cualidad como esencial a todos los productos que
han tenido origen en procesos creativos. Ejemplo: Dar a los alumnos una
cantidad variada de materiales para que diseen una ropa de extraterrestre.
Flexibilidad:
Involucra
una
transformacin,
un
cambio,
un
replanteamiento o una reinterpretacin. La flexibilidad puede ser de dos tipos:
espontnea (s el sujeto es capaz de variar la clase de respuesta que da) y
adaptacin (cuando el sujeto realiza ciertos cambios: de estrategia de solucin
de planteamiento para tener xito). Ejemplo: Despus de leer una historia los
alumnos deben ser capas de cambiar el final.
Elaboracin: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas
creativas. Implica la exigencia de completar el impulso hasta su acabada
realizacin. Es la aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las
ideas. Ejemplo: se les pide a los alumnos que pongan ms detalles a un
pronstico del clima de la TV. para hacerlo ms interesante.
Capacidad de redefinicin: es la capacidad para reestructurar percepciones,
conceptos o cosas. La persona creadora tiene la habilidad para transformar
algo en otra cosa. Ejemplo: Se le presentan al nio 10 circunferencias, ste
debe ser capaz de transformarlas en otros objetos, como: una pelota, un sol, un
reloj, etc.
2. OBJETIVO DEL TEST
- Medir la creatividad en funcin a la inteligencia del participante.
3. RESTRICCIONES DEL TEST
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4. ESPECIFICACIONES DEL CONTENIDO.
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5. ESPECIFICACIONES DEL FORMATO.
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Chiclayo, 11 de noviembre de 2016