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MBITO ESCOLAR
ESCUELAS DE PAZ
Secretara de Gobernacin
Subsecretara de Prevencin y Participacin Ciudadana
Direccin General de Planeacin Estratgica para la Prevencin Social
Mtro. Luis Herrera-Lasso Mijares
Direccin General Adjunta de Diseo y Evaluacin de Polticas Pblicas para la Prevencin
Social. Coordinadora de la estrategia: Lic. Ibeth Rodrguez Guerrero
Revisora tcnica de la estrategia: Mtra. Melissa Joana Said Gayosso
Elaboracin de estrategia: Mtra. Ingrid Natally Caballero Pea
Revisin Externa: Laboratorio de Cohesin Social II, Unin Europea.
NDICE
Introduccin..
1. Antecedentes de la Estrategia...
1.1.Marco Normativo e institucional de la estrategia.
1.2. Enfoques transversales y principios institucionales de aplicacin..
1.3. Alineamiento de la estrategia al PNPSVD....
2. Justificacin de la Estrategia, problemtica a atender .
3. Definicin de la Estrategia....
3.1. Objetivo General.
3.2. Objetivos Especficos.
3.3. Resultados esperados..
3.4. Metodologa....
3.5.Diseo de la intervencin..
3.5.1. Fases de trabajo y acciones a ejecutar..
3.5.1.1. Fase Primera: Diagnstico y diseo de las actividades de sensibilizacin..
3.5.1.2.Fase segunda: Implementacin de las actividades de sensibilizacin,
constitucin del Comit de Mediacin Escolar y convocatoria de la actividad artstica
para el alumnado de la escuela..
3.5.1.3.Fase tercera: Ejecucin de la actividad artstica y presentacin final
y difusin de la actividad.
3.5.2. Perfil de los operadores de la intervencin
4. Evaluacin de la estrategia...
5. Sustentabilidad..
6. Oferta Interinstitucional y buenas prcticas.
Bibliografa.
Anexos...
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Introduccin
La Estrategia de intervencin en el mbito escolar Escuelas de Paz, es un modelo de
intervencin generado por la Subsecretara de Prevencin y Participacin Ciudadana
(SPPC), dirigido a reducir las manifestaciones de la violencia en las escuelas de educacin
bsica en contextos de gran vulnerabilidad, especialmente las acciones dirigidas a la
violencia entre pares. Para su diseo se han tenido en cuenta, los resultados obtenidos en
la Encuesta de Cohesin Social para la Prevencin de la Violencia y la Delincuencia de
2014 (ECOPRED) y las actividades llevadas a cabo, en el marco del Programa Nacional
para la Prevencin Social de la Violencia y la Delincuencia (PNPSVD) y del subsidio
Programa Nacional de Prevencin del Delito (PRONAPRED), entre 2013 y 2015.
El inters de la presente estrategia es el de poder evaluar y medir los resultados
alcanzados tras su implementacin en los diversos lugares donde se haya llevado a cabo y
poder realizar ajustes que permitan que el modelo sea ms eficaz y eficiente. Aunado a
ello, se podr generar informacin especfica de los factores de riesgo que podran estar
causando violencia y delincuencia en los territorios.
Especficamente la estrategia persigue identificar los principales factores de riesgo para la
violencia escolar en las escuelas de educacin bsica intervenidas, sensibilizar y capacitar
a los integrantes de la comunidad escolar en materia de violencia en las escuelas,
promover la resolucin pacfica de conflicto desde un enfoque de educacin para la paz,
fortalecer en las escuelas, factores de proteccin en alumnos con mayor riesgo de ser
vctimas o agresores y promover la continuidad del proyecto mediante su difusin y la
formacin de alianzas con otras dependencias, empresas y/o sociedad civil.
El documento se compone de seis apartados, en el primero se detallan los antecedentes
de la estrategia, que integra el marco normativo e institucional en la que se desarrolla, los
enfoques transversales y principios institucionales que deben estar presentes en las
diferentes intervenciones que se realicen y el alineamiento de la estrategia con los
objetivos del PNPSVD. En el segundo apartado se describe la problemtica que justifica el
diseo de una estrategia de este tipo. En el tercero, se abordan los objetivos que se
persiguen, la metodologa y se describe el diseo de la intervencin que incluye, las fases
de trabajo, las acciones a ejecutar y el perfil de los operadores de la intervencin. Los
apartados del cuarto a sexto, se centran en la evaluacin y los indicadores que medirn si
se han conseguido los resultados y objetivos esperados, la sustentabilidad de la estrategia
y la oferta interinstitucional.
4
1. Antecedentes de la Estrategia
1.1. Marco Normativo e institucional de la estrategia
Como Desarrollo Social, Trabajo y Previsin Social, Desarrollo Innovador, Salud, Educacin, Comunicaciones
y Transportes, Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano, y Financiamiento del Desarrollo.
En 2013 se estableci el subsidio para la operacin del Programa Nacional de Prevencin del Delito
(PRONAPRED), cuya finalidad era que los gobiernos locales contaran con viabilidad financiera para disear,
implementar y evaluar proyectos de prevencin social de la violencia y la delincuencia y desde ese ao hasta
hoy se han invertido ms de 9 mil millones de pesos en casi 20 mil acciones de prevencin social a lo largo
del pas.
pacfica en la escuela (56.6%), que exista un trato con respeto entre nias y nios (59.3%),
que exista ms seguridad en la escuela (41.1%), que se tome en cuenta su opinin (25%) y,
que se les involucre en el proceso de hacer las reglas de la escuela (21%). Asimismo,
respecto a los alumnos de 10 a 13 aos y de 14 a 17 la encuesta indica que el 15.3% y el
27.2% respectivamente, no se sienten seguros en la escuela y sus alrededores.
Sobre la violencia entre compaeros, el 64.4% del grupo de 10 a 13 aos menciona haber
sido testigo de violencia contra otro nio o nia en la escuela, el 15% ha sido vctima en la
escuela de violencia fsica, el 26.3% de violencia verbal, el 19.5% de violencia emocional y
3% de violencia sexual.
En cuanto al grupo de 14 a 17 aos, el 19.5% sufre o ha sufrido violencia, verbal la ms
mencionada (67.3%), seguida de la fsica (44%), la psicolgica (32.8%) y finalmente la
sexual (11.6%).
La violencia en las escuelas tiene una naturaleza multifactorial, sin embargo, de acuerdo a
un estudio realizado por la SEGOB en 2014 en tres escuelas de secundarias tcnicas (dos
del estado de Morelos y una de Chihuahua), se identific que la violencia del entorno
escolar, permea hacia los planteles educativos, generando problemas de pandillas, a las
que los alumnos se adhieren, consumiendo alcohol y drogas en las escuelas y produciendo
casos de autoagresiones y suicidios. As mismo se identific, que parte de la problemtica
del bullying en las escuelas van dirigidas, hacia los compaeros o compaeras que son
diferentes a los dems por razn de raza, lengua, color de piel, etc., por ser inteligentes,
y en el caso de las mujeres por ser bonitas. Las manifestaciones del bullying van desde
burlas, apodos, agresiones fsicas, agresiones a travs de redes sociales.
Aunque los profesores y el personal directivo logran identificar estas problemticas, de
acuerdo a los hallazgos en el estudio, stos no cuentan con las herramientas adecuadas
para abordarlos y brindar soluciones adecuadas. Algunos profesores mencionan que la
solucin que se utiliza con mayor frecuencia es expulsar a aquellos alumnos que
cometieron alguna falta, sin embargo, el personal directivo menciona que dar de baja a
los alumnos es mandarlos directo a la delincuencia. En este sentido, una de las profesoras
de las secundarias mencion que uno de los mecanismos efectivos ante el ambiente
escolar complicado, no es mandar a traer a los padres de los alumnos, sino escucharlos,
comprenderlos, darles confianza y respetarlos.
Esta informacin da cuenta de que a pesar de ser un tema que ha tomado relevancia en
los ltimos aos, an existe la necesidad de informacin y capacitacin en el mismo. Es
por ello que la estrategia de intervencin en el mbito escolar Escuelas de paz se
10
considera una herramienta til para paliar la violencia en las escuelas. Esta estrategia
parte desde el reconocimiento ineludible del conflicto en las relaciones humanas y a
partir de ah, lo considera como positivo y se plantea el reto de aprender a enfrentarlo
y resolverlo de una manera constructiva y no violenta.
3. Definicin de la Estrategia
3.1. Objetivo General
11
3.4. Metodologa
12
Pueden apoyarse de la Metodologa CPTED aplicada a los espacios escolares. (Banco Mundial, 2011).
13
3.5.1.2 Fase segunda: Implementacin de las actividades de sensibilizacin, constitucin del Comit de
Mediacin Escolar y convocatoria de actividad artstica para el alumnado de la escuela.
Msica
Teatro
Pintura
Fotografa
Diseo de comics
Arte urbano (por ejemplo grafiti)
La eleccin de cualquiera de estas actividades deber ser en funcin de los intereses del
alumnado, por lo que se deber de llegar a un consenso con todas las personas que
participen.
3.5.1.3 Fase tercera: Ejecucin de la actividad artstica y presentacin final y difusin de dicha actividad
17
3.5.2
En el equipo que desarrolle las acciones deber existir al menos una persona experta en
trabajo con nios, nias y adolescentes. Esta persona puede ser de cualquier profesin
con conocimientos en desarrollo humano y con herramientas en manejo de grupos,
mediacin de conflictos y en tcnicas didcticas.
Al menos la persona que coordine el proyecto deber tener experiencia en violencia
escolar. Y otra de las personas integrantes del equipo de intervencin deber tener
experiencia comprobable en el manejo de grupos y trabajo de capacitacin con adultos y
deber de disear las acciones (sobre todo sensibilizacin y capacitacin) de acuerdo a
esta poblacin.
Es importante que quien sea responsable de implementar el trabajo con el alumnado,
tenga experiencia comprobable de manejo de grupos y en este sentido, debern disear
las acciones (sobre todo de sensibilizacin y de capacitacin) de acuerdo a los rangos de
edad de los grupos que se conformen.
entregarse a los directivos de los planteles escolares y al equipo local municipal y/o
estatal.
Esta estrategia ser realizada por personas expertas que los estados y municipios
consideren pueden cumplir, con los elementos que se proponen para su implementacin.
La SPPC se abstiene de hacer cualquier recomendacin sobre las mismas, sobre
organizaciones, proveedores, etc. Los costos pueden ser ajustados, pero sin descuidar el
nmero de personas beneficiadas y las de metas definidas.
Para que la estrategia de intervencin se lleve de acuerdo a lo establecido en la
metodologa propuesta, la SPPC capacitar a los equipos estatales, municipales y en su
caso a quienes provean las acciones para que se consideren los mismos criterios para la
implementacin y evaluacin.
4 Evaluacin de la estrategia
Para evaluar la estrategia, se levantar informacin que d a conocer los cambios
ocurridos a nivel local, derivado de las intervenciones realizadas en el territorio y que
permitan medir cada uno de los indicadores establecidos. Dicha informacin se
complementar con encuestas de satisfaccin de las personas beneficiadas, y
evaluaciones que midan cambios en los conocimientos o habilidades generadas, derivado
de los talleres de sensibilizacin y actividades llevadas a cabo (a priori y ex-post de las
intervenciones). La informacin de los cuestionarios (pre y post) debern ser capturados
por quien la autoridad local determine en la plataforma o software que la SPPC establezca
para tal efecto.
Los resultados que arrojen las encuestas y la evaluacin debern ser sistematizadas en un
documento que sirva de insumo para el mejoramiento del diagnstico integral de
prevencin municipal y para ser divulgados por los distintos medios de comunicacin a la
poblacin de la comunidad.
19
Gestin
Resultados
Gestin
Objetivo Especfico 2:
Resultados
Medio de
verificacin
Disminucin
INEGI
Percepcin de inseguridad en
el plantel escolar.
Disminucin
Encuestas a la
comunidad
escolar.
Porcentaje de alumnos/as
agredidos por sus pares
Disminucin
Instrumento
pre-post test
Disminucin
Instrumento
pre-post test
Disminucin
Instrumento
pre-post test
Disminucin
Instrumento
pre-post test
Aumento
Registros
administrativos
Aumento
Registros
administrativos
Porcentaje de inasistencia
escolar.
Impacto5
OBJETIVO GENERAL
Reducir las manifestaciones de la
violencia entre los actores de la
comunidad escuelas de educacin
bsica que se encuentran en
contextos de gran vulnerabilidad,
involucrando activamente a
alumnos/as, padres y madres, y
personal del plantel escolar, con un
enfoque de educacin para la paz,
y con especial atencin a la
violencia entre pares.
Objetivo Especifico 1:
Meta*4
Indicador
Para observar el aumento o disminucin en los indicadores, se tomarn como punto de partida los
resultados del pre-test que sern aplicados al inici de la intervencin en el ejercicio fiscal 2016.
5
Estos indicadores son de mediano y largo plazo por lo que deben ser medidos en un tipo ms largo de
implementacin y su diseo depender del tipo de poblacin con la que se trabaje y factor de riesgo que
presenten; los que se presentan en esta tabla, son ejemplos de los indicadores que se puede establecer en
caso de trabajar con alguna de estas problemticas y poblacin.
20
Objetivo Especfico 3:
Gestin
Objetivo Especfico 4:
Nmero de conflictos
resueltos a travs de
Creacin de comit escolar.
Porcentaje de integrantes de la
comunidad escolar que
observan conductas violentas
entre los alumnos (as).
Nmero de asesoras o
atencin psicolgica brindada
a los alumnos.
Resultados
Resultados
Gestin
Porcentaje de beneficiarios
que sealan que la comunidad
escolar tiene participacin
activa en el plantel escolar
Aumento
Instrumento
pre-post test
Aumento
Registros
administrativos
Instrumento
pre-post test
Aumento
Registros
administrativos
Disminucin
Instrumento
pre-post test
Aumento
Registros
administrativos
Aumento
Instrumento
pre-post test
5 Sustentabilidad
Las acciones llevadas a cabo durante la intervencin debern continuar ms all del
periodo fiscal. Debe considerarse que la prevencin social implica procesos de corto,
mediano y largo plazo para transformar contextos y generar habilidades que contribuyan
a disminuir factores de riesgo. En ese sentido, se considera que las actividades
desarrolladas en un solo ejercicio fiscal son insuficientes para cumplir los objetivos de este
modelo, por ello se recomienda planear acciones subsecuentes que den continuidad a las
capacidades instaladas.
21
II.
III.
Eventos de divulgacin
Eventos con apoyo de aliados externos
Foros sobre Cultura de Paz en las Escuelas donde parte de los
resultados es la conformacin de una red de cultura de paz
IV.
V.
Formacin de redes
Se conformar una red con miembros de la comunidad escolar,
directivos, coordinadores, supervisores, etc. Su objetivo es el
intercambio de experiencias sobre promocin de una cultura de paz.
Estados Unidos, Big Brothers Big Sisters (BBBS). Este programa tiene por
objetivo fomentar el desarrollo positivo y la responsabilidad social en los nios/as
y jvenes, ayudndoles a alcanzar el xito en la escuela y evitar conductas de
riesgo como involucrarse en peleas o rias el consumo de drogas y alcohol, y/o
24
25
28
BIBLIOGRAFA
Fras-Armenta, M.; Lpez-Escobar, E. & Daz, M., S.G. (2003). Predictores de la conducta
antisocial juvenil: un modelo ecolgico. Estudios de Psicologa, 8 (1), 15-24. Sonora,
Mxico. http://www.scielo.br/pdf/epsic/v8n1/17231.pdf
Garrity, C., Jens K., Porter, W., Sager, N. & Short-Camilli, C. (2005). Final school based
resource manual.
Cascn S., P. (2001). Educar en y para el conflicto. Ctedra UNESCO sobre Paz y Derechos
Humanos. Universidad Autnoma de Barcelona. Barcelona, Espaa.
29
ANEXO 1
INFORMACIN DE LOS FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A LA VIOLENCIA ESCOLAR
De acuerdo a la literatura se han identificado algunos factores de riesgo que estn asociados a ser
vctima o victimario de violencia escolar como: repeticin de aos escolares, bajas calificaciones,
antecedentes de violencia familiar, problemas de conducta, relaciones parentales dbiles, tiempo
libre desestructurado y sin supervisin, vnculos con grupos de crimen organizado, entre otros. La
mirada tradicional de acoso escolar (Olweus, 1998) ha identificado los siguientes perfiles y factores
de riesgo en vctimas y victimarios:
Factores de Riesgo en victimarios (Farrington, Daz-Aguado)
o Ausencia de una relacin afectiva clida y segura de los padres (madre). (Daz-Aguado).
o Escasa disponibilidad de la madre de atender al nio; y fuertes dificultades para ensear a
respetar lmites, combinando la permisividad ante conductas antisociales con el frecuente
empleo de mtodos coercitivos autoritarios, utilizando en muchos casos el castigo fsico
(Farrington, Daz-Aguado).
Factores de Riesgo-Victimas:
o
o
o
o
o
Dificultades de aprendizaje.
Dificultades de expresin verbal.
Falta de amigos.
Conflictos en el hogar
Proteccionismo de los padres (Farrington, Smith)
Sin embargo, sta mirada ha sido criticada por diversos autores como Espelage y Swearer (2003),
Espelage, Holt y Henkel (2003) y Berger, Rodkin y Karimpour (2008) entre otros, por el rol esttico
que les otorga a los actores, de tal forma que se propone analizar esta problemtica desde una
mirada ecolgica, donde variables como el grupo de pares, curso y clima escolar pueden explicar
mejor el fenmeno; en este sentido, los actores que se identifican desde esta mirada en el proceso
del bullying son tres:
Vctimas:
Activa: Pueden ser personas aisladas, impopulares, con rechazo, impulsivos, con
problemas de concentracin, y con probabilidades de reaccionar ante la violencia con
conductas agresivas.
Pasiva: Pueden ser personas aisladas, con pocas habilidades de asertividad, altos niveles
de ansiedad, con conductas de inseguridad, baja autoestima y negacin de su situacin.
30
Testigos: Estos actores son aquellos que cumplen el rol de fomentadores o inhibidores del
maltrato.
Por otro lado, la violencia escolar de acuerdo a Ajenjo y Bas (2005), se puede desglosar en las
siguientes categoras para facilitar su anlisis: violencia fsica, material, psicolgica, verbal y
mixta. Asimismo, se deben de tener en cuenta los siguientes aspectos para cada una de estas
categoras:
Intensidad: Gravedad del acto
Frecuencia: Periodicidad
Actores: Hay diversos roles dentro de la violencia escolar: Alumno-alumno; Alumnoprofesor; Profesor-alumno; Profesor-profesor
La violencia que se da entre alumno y alumno es definida como bullying o acoso escolar y
puede presentarse como violencia verbal, fsica, psicolgica, sexual o a travs de medios
tecnolgicos; se ejerce de manera persistente, sistemtica contra un compaero o compaera,
con la intencin de causar dao o lastimar (UNICEF, 2011).
De acuerdo a Olweus (1998), el bullying suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas,
amenazas, intimidaciones, agresiones fsicas, aislamiento sistmico, insultos), tiende a originar
problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo, supone un abuso de poder al estar
provocada por un alumno apoyado generalmente en un grupo contra una vctima que se
encuentra indefensa y que no puede por s misma salir de esta situacin; dicha situacin se
mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las
vctimas sin intervenir directamente.
31
ANEXO 2
Forma de clculo de los indicadores
A continuacin se presentan dos tablas que muestran la forma en la que pueden ser calculados
los indicadores que se han propuesto en el apartado 4. En la tabla 1 se describen los indicadores
de resultados que como mnimo se debern calcular. No obstante, el instrumento pre-post test
que se proporcion desde la Subsecretara de Prevencin y Participacin Ciudadana ofrece la
posibilidad de definir ms indicadores sobre violencia escolar. En la tabla 2 igualmente se
describen los indicadores de gestin que se debern medir, sin perjuicio de que en la intervencin
se pueda aadir algn indicador de inters para medir mejor la gestin
Indicador
Descripcin
Forma de clculo
Reactivos para el
clculo
Reactivos por tipo de
violencia.
Porcentaje de
alumnos agredidos
por sus compaeros
Porcentaje de
integrantes de la
comunidad escolar
que observan
conductas violentas
entre los alumnos (as)
Porcentaje de
alumnos que
manifiestan acuerdo
con los estereotipos
de gnero
Violencia emocional:
reactivos 1-6, 11, 14-17
Violencia fsica:
reactivos 9 y 10
Violencia patrimonial:
reactivos 7 y 8
Violencia sexual: reactivos
12 y 13
Reactivos por tipo de
violencia
Violencia emocional:
reactivos 1-7, 9, 14, 17-21
Violencia fsica: reactivos
12 y 13
Violencia patrimonial
Reactivos: 8, 10, 11
Violencia sexual:
Reactivos 15 y 16
Las respuestas que deben
tomarse en cuenta para
los reactivos de la seccin
II.5, son:
Muy de acuerdo o De
acuerdo en los reactivos:
32
ejemplo:
Hombres vistos como valientes,
agresivos, proveedores; mujeres
como tmidas, con tareas
especficas para el hogar y de
educacin y desarrollo de los
hijos.
Indica el nmero de alumnos (as),
madres y padres y personal del
plantel escolar, que participan en
la estrategia y que manifiestan
acuerdo con:
Porcentaje de
beneficiarios que
manifiestan acuerdo
con prcticas de
convivencia violentas
Porcentaje de
alumnos que conocen
ms de un tipos de
violencia
Porcentaje de
alumnos con
herramientas para
solucionar de manera
pacfica los conflictos
Se refiere a la proporcin de
alumnos que se perciben a s
mismos, con capacidad de
manejar sus emociones y de
resolver conflictos con tcnicas
pacficas en su escuela.
Porcentaje de
beneficiarios que
sealan que la
comunidad escolar
tiene participacin
activa en el plantel
escolar
Indica
la
proporcin
de
integrantes de la comunidad
escolar que considera que los
alumnos, madres y padres,
profesores, directivos u otro
personal del plantel escolar, se
interesan y participan en las
4, 6-9, 11-13
Muy en desacuerdo o En
desacuerdo en los
reactivos:
5 y 10.
Respuestas de siempre o
casi siempre en la seccin
II.1, reactivos del 1 al 6.
33
Nmero de actores de
la comunidad escolar
(as) participantes en la
estrategia (por tipo de
actor).
Nmero de
beneficiarios
encuestados para
identificar factores de
riesgo
Descripcin
Forma de clculo
Nmero de alumnas y alumnos que
participaron en los talleres de
sensibilizacin
Medio de verificacin
Nmero de encuestas
realizadas
Nmero de participantes
en grupos focales
Nmero de entrevistas
34
realizadas
Exposicin de
productos de arte
realizadas (fotografas,
pintura, coros, obra de
teatro.
Nmero de conflictos
resueltos a travs de
Creacin de comit
escolar.
Nmero de asesoras o
atencin psicolgica
brindada a los
alumnos.
Registros administrativos
sobre los eventos de
exposicin realizadas;
Fotografas de los
productos finales de cada
una de las actividades
realizadas, etc.
Registros administrativos
sobre conflictos entre
alumnos que fueron
canalizados y resueltos de
manera pacfica a travs
del comit de mediacin
escolar.
Registros administrativos
sobre los servicios
psicolgicos que se
prestaron como parte de
la estrategia.
35
ANEXO 3
CUESTIONARIO SOBRE VIOLENCIA EN ENTORNOS ESCOLARES
INTRODUCCIN
El siguiente cuestionario es parte de las actividades que se realizarn en tu escuela y nos gustar
saber sobre algunas dinmicas en tu escuela. Con la informacin que nos brindes buscaremos
hacer la escuela ms agradable para todos; por esto es muy importante que respondas con la
mayor honestidad posible. Esto NO es un examen por lo tanto, NO hay respuestas correctas o
incorrectas. Adems, todas tus respuestas sern annimas, es decir, nadie sabr lo que t
escribas.
Por favor, te pedimos que leas con cuidado las instrucciones antes de responder.
GRACIAS POR TU COOPERACIN
Seccin I
Para empezar, nos gustara saber un poco sobre ti y tu familia; marca con una X tu respuesta:
A.1. Eres t?
A.2 Eres?
1. Hombre _____
2. Mujer
_____
1. Alumno
___
2. Profesor
___
3. Padre o madre de familia
___
4. Personal directivo
___
5. Personal administrativo
___
6. Personal de limpieza
___
7. Otro
___
Especifica:_________________________________
_______ aos de edad
Primaria:
4_____ 5_____ 6_____
Secundaria
1_____ 2_____ 3_____
1. S _____
En qu
trabajas?____________________________
2. No_____
1. Slo estudio
___
2. Principalmente estudio y hago algn trabajo
___
3. Principalmente trabajo y adems estudio
__
4. Estudio y adems estoy buscando trabajo
___
5. Ayudo en un negocio familiar y adems estudio ___
6. Otro
___
Especifica: __________________________________
1. Un buen trabajo
___
2. Ganar dinero
___
3. Conocer gente (hacer relaciones)
___
4. Obtener conocimientos
___
5. La posibilidad de viajar
___
6. Hacer amigos
___
7. Un (a) novio (a)
___
8. Tener prestigio
___
9. Salir de la pobreza
___
10. Otro. Especifica ___________________________
11. No s
___
1. Pap y mam con hijos (as)
___
2. Slo pap con hijos (as)
___
3. Slo mam con hijos (as)
___
4. Hijos (as) con algn familiar
___
5. Hijos (as) con un tutor que no es familiar
___
6. Otro. Especifica ___________________________
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
37
7. Preparatoria completa
8. Tcnico
9. Profesional
10. Posgrado
11. No tengo pap
12. No lo s
S ....1
No.. 2
No s....3
1. Sin escolaridad (no fue a la escuela)
2. Primaria incompleta
3. Primaria completa
4. Secundaria incompleta
5. Secundaria completa
6. Preparatoria incompleta
7. Preparatoria completa
8. Tcnico
9. Profesional
10. Posgrado
11. No tengo mam
12. No lo se
S ...1
No. 2
No s...3
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
Seccin II
II.1 Participacin en el entorno escolar
En esta seccin nos gustara saber sobre la convivencia que existe dentro de tu escuela. Marca con
X la frecuencia con que ocurren las siguientes situaciones:
Con qu frecuencia
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
Nunca
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
Nunca
Muy en
desacuerdo
Desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
39
1
2
3
4
5
6
7
8
Violencia
fsica
Violencia
emocional
Violencia
sexual
Violencia
patrimonial
Es un juego
40
15
Afirmaciones
1
2
3
4
5
10
11
12
13
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Seccin III
Convivencia en la escuela
Finalmente, nos gustara saber si en tu escuela existen algunas de las siguientes conductas. Para
responder esta seccin por favor considera lo siguiente:
41
Si eres alumno, te pedimos que respondas la seccin COMPLETA (las tres tablas)
Si eres padre o madre de familia o personal del plantel escolar (directivos, profesores,
administrativo, limpieza, etc.), te pedimos que slo respondas LA LTIMA TABLA de esta
seccin.
III.1. Marca con una X en la siguiente tabla aquellas conductas que te pudieran haber pasado a ti:
Durante el ltimo ao, qu tan seguido tus
compaeros (as).
1 te han ignorado?
2 te han rechazado?
te han impedido participar en clases o en
3
actividades recreativas?
te han insultado a travs de mensajes de texto o
4
llamadas a celular o internet?
te han llamado por apodos que me ofenden o
5
ridiculizan?
6 hablan mal de ti?
7 te rompen o esconden cosas?
8 te roban cosas?
9 te pegan?
10 te avientan?
11 te amenazan para que hagas algo que no quieres
te han besado o tocado partes de tu cuerpo a
12
pesar de que t no queras que lo hicieran?
te obligan, con amenazas, a realizar de carcter
13 sexual (besos, tocamientos, etc.) en las que no
quieres participar?
14 te amenazan con armas (palos, navajas, etc.)?
se han burlado de ti a travs de mensajes de texto,
15
llamadas telefnicas o internet?
te han grabado en video que luego publican en
16 internet (Facebook, Youtube, etc.) para humillarte
o burlarse de ti?
te han tomado fotos para despus compartirlas y
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burlarse de ti o humillarte?
Nunca
Casi
nunca
Casi
siempre
Siempre
III.2 Ahora nos gustara saber sobre algunas de tus conductas dentro de la escuela, recuerda que
tus respuestas son annimas y por lo tanto nadie sabr tus respuestas:
Durante el ltimo ao, qu tan seguido t
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Nunca
Casi
nunca
Casi
siempre
Siempre
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III.3 Por ltimo, quisiramos saber si has observado alguna de las siguientes situaciones en tu
escuela:
Durante el ltimo ao, qu tan seguido has
observado que los alumnos (as) de tu escuela.
1 se ignoren?
2 rechacen a otros compaeros?
impidan a otros compaeros participar en clases o
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en actividades recreativas?
insulten a otros compaeros a travs de mensajes
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de texto, llamadas telefnicas o por internet?
pongan apodos a otros compaeros para
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ofenderlos o ridiculizarlos?
7 hablen mal de otros compaeros?
8 les escondan cosas a otros compaeros?
le echen la culpa a otros compaeros de algo que
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no haban hecho?
10 les rompan cosas a otros compaeros?
11 les roben cosas a otros compaeros?
12 les peguen a otros compaeros?
Nunca
Casi
nunca
Casi
siempre
Siempre
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