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CURSO DE FORMAO DE DOCENTES

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

Objetivos especficos estabelecidos a partir

dos objetivos educacionais.

PLANEJAMENTO ESCOLAR

Conhecimentos a serem aprendidos pelos

alunos no sentido determinado pelos
objetivos.

Procedimentos e recursos de ensino que

estimulam, orientam e promovem as
atividades de aprendizagem.

Procedimentos
de
avaliao
que
possibilitem a verificao, a qualificao e
a apreciao qualitativa dos objetivos
propostos, cumprindo pelo menos a funo
pedaggico-didtica, de diagnstico e de
controle no processo educacional.

O planejamento escolar uma tarefa docente que

inclui tanto a previso das atividades didticas em
termos da sua organizao e coordenao em face
dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e
adequao no decorrer do processo de ensino. O
planejamento um meio para se programar as
aes docentes, mas tambm um momento de
pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao

1 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL, DE
CURRCULO E DE ENSINO

Se qualquer atividade exige planejamento, a

educao no foge dessa exigncia. Na rea da
educao
temos
os
seguintes
tipos
de
planejamento:

1.1 Planejamento educacional:

Consiste na tomada de decises sobre a educao

no conjunto do desenvolvimento geral do pas. A
elaborao desse tipo de planejamento requer a
proposio de objetivos em longo prazo que definam
uma poltica da educao. o realizado pelo
Governo Federal, atravs do Plano Nacional de
Educao e da legislao vigente.

1.2 Planejamento de currculo:

O problema central do planejamento curricular

formular objetivos educacionais a partir daqueles
expressos nos guias curriculares oficiais. Nesse
sentido, a escola no deve simplesmente executar o
que prescrito pelos rgos oficiais. Embora o
currculo seja mais ou menos determinado em linhas
gerais, cabe escola interpretar e operacionalizar
estes currculos. A escola deve procurar adapt-los
s situaes concretas, selecionando aquelas
experincias que mais podero contribuir para
alcanar os objetivos dos alunos, das suas famlias e
da comunidade.

1.3 Planejamento de ensino:

Podemos dizer que o planejamento de ensino a

especificao do planejamento de currculo. Consiste
em traduzir em termos mais concretos e
operacionais o que o professor far na sala de aula,
para conduzir os alunos a alcanar os objetivos
educacionais propostos. Um planejamento de ensino
dever prever:
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2 IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO
ESCOLAR

O trabalho docente uma atividade consciente e

sistemtica, em cujo centro est a aprendizagem
ou o estudo dos alunos sob a direo do professor.
O planejamento um processo de racionalizao,
organizao e coordenao da ao docente,
articulando a atividade escolar e a problemtica do
contexto social. A escola, os professores e os
alunos so integrantes da dinmica das relaes
sociais; tudo o que acontece no meio escolar est
atravessado por influncias econmicas, polticas e
culturais que caracterizam a sociedade de classes.
Isso significa que os elementos do planejamento
escolar objetivos, contedos, mtodos esto
recheados de implicaes sociais, tm um
significado genuinamente poltico. Por essa razo,
o planejamento uma atividade de reflexo acerca
das nossas opes e aes; se no pensarmos
detidamente sobre o rumo que devemos dar ao
nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos
estabelecidos pelos interesses dominantes na
sociedade. A ao de planejar uma atividade
consciente de previso das aes docentes,
fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, e
tendo como referncia permanente situaes
didticas concretas (isto , a problemtica social,
econmica, poltica e cultural que envolve a
escola, os professores, os alunos, os pais, a
comunidade, que interagem no processo de
ensino).
O planejamento escolar tem, assim, as seguintes
funes:

Explicitar
princpios,
diretrizes
e
procedimentos de trabalho docente que
assegurem a articulao entre as tarefas
da escola e as exigncias do contexto
social e do processo de participao
democrtica.

Expressar
os
vnculos
entre
o
posicionamento
filosfico,
polticopedaggico e profissional, as aes
efetivas que o professor ir realizar em

sala de aula, atravs de objetivos,

contedos, mtodos e formas organizativas
de ensino.

interessa ou, ainda, o que j foi alcanado.

Assegurar a racionalizao, organizao e

coordenao do trabalho docente, de modo
que a previso das aes docentes
possibilite ao professor a realizao de um
ensino de qualidade e evite a improvisao
e rotina.

3.2 Requisitos para o planejamento

Prever objetivos, contedos e mtodos a

partir da considerao das exigncias
propostas pela realidade social, do nvel de
preparo e das condies scio-culturais e
individuais dos alunos.
Assegurar a unidade e a coerncia do
trabalho docente, uma vez que torna
possvel inter-relacionar, num plano, os
elementos que compem o processo de
ensino: os objetivos (para que ensinar), os
contedos (o que ensinar), os alunos e suas
possibilidades (a quem ensinar), os mtodos
e tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que
est intimamente relacionada aos demais.

Atualizar o contedo do plano sempre que

revisto, aperfeioando-o em relao aos
progressos
feitos
no
campo
de
conhecimentos, adequando-os s condies
de aprendizagem dos alunos, aos mtodos,
tcnicas e recursos de ensino que vo sendo
incorporados na experincia cotidiana.

Facilitar a preparao das aulas: selecionar o

material didtico em tempo hbil, saber que
tarefas professor e alunos devem executar,
replanejar o trabalho frente a novas
situaes que aparecem no decorrer das
aulas.

Para
que
os
planos
sejam
efetivamente
instrumentos para a ao, devem ser como um guia
de orientao de devem apresentar ordem
seqencial, objetividade, coerncia, flexibilidade.

Objetivos e tarefas da escola democrtica:

esto
ligados
s
necessidades
de
desenvolvimento cultural do povo, de
modo a preparar as crianas e jovens para
a vida e para o trabalho.

Exigncias dos planos e programas oficiais:

so as diretrizes gerais, so documentos
de referncia, a partir dos quais so
elaborados os planos didticos especficos.

Condies prvias para a aprendizagem:

est condicionado pelo nvel de preparo
em que os alunos se encontram em
relao s tarefas de aprendizagem

3.3 Elaborao do plano:

A partir dos dados fornecidos pela sondagem e

interpretados pelo diagnstico, temos condies
de estabelecer o que possvel alcanarem o que
julgamos possveis e como avaliar os resultados.
Por isso, passamos a elaborar o plano atravs dos
seguintes passos:

Determinao dos objetivos.

Seleo e organizao dos contedos.

Anlise da metodologia de ensino e dos

procedimentos adequados.

Seleo de recursos tecnolgicos.

Organizao das formas de avaliao.

Estruturao do plano de ensino.

3 ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO

3.4 Execuo do plano:
3.1 Conhecimento da realidade:

Para poder planejar adequadamente a tarefa de

ensino e atender s necessidades do aluno
preciso, antes de qualquer coisa, saber para quem
se vai planejar. Por isso, conhecer o aluno e seu
ambiente a primeira etapa do processo de
planejamento. preciso saber quais as aspiraes,
frustraes, necessidades e possibilidades dos
alunos. Fazendo isso, estaremos fazendo uma
Sondagem, isto , buscando dados.
Uma vez realizada a sondagem, deve-se estudar
cuidadosamente os dados coletados. A concluso a
que chegamos, aps o estudo dos dados coletados,
constitui o Diagnstico.
Sem a sondagem e o diagnstico corre-se o risco de
propor o que impossvel alcanar ou o que no
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Ao elaborarmos o plano de ensino, antecipamos,

de forma organizada, todas as etapas do trabalho
escolar. A execuo do plano consiste no
desenvolvimento das atividades previstas.
Na execuo, sempre haver o elemento no
plenamente previsto. s vezes, a reao dos
alunos ou as circunstncias do ambiente dispensa
o planejamento, pois, uma das caractersticas de
um bom planejamento deve ser a flexibilidade.

3.5 Avaliao e aperfeioamento do plano:

Ao trmino da execuo do que foi planejado,

passamos a avaliar o prprio plano com vistas ao
replanejamento.

3
Nessa etapa, a avaliao adquire um sentido
diferente da avaliao do ensino-aprendizagem e
um significado mais amplo. Isso porque, alm de
avaliar os resultados do ensino-aprendizagem,
procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a
nossa eficincia como professor e a eficincia do
sistema escolar.

Caracterizao econmica, social, poltica

e cultural do contexto em que est
inserida a nossa escola.

Caractersticas scio-culturais dos alunos

Objetivos educacionais gerais da escola

Diretrizes gerais para elaborao do plano

de ensino da escola: sistema de matrias
estrutura curricular; critrios de seleo de
objetivos
e
contedos;
diretrizes
metodolgicas
gerais
e
formas
de
organizao do ensino e sistemtica de
avaliao.

Diretrizes quanto organizao e a

administrao: estrutura organizacional da
escola; atividades coletivas do corpo
docente; calendrio e horrio escolar;
sistema de organizao de classes, de
acompanhamento e aconselhamento de
alunos, de trabalho com os pais; atividades
extra-classe; sistema de aperfeioamento
profissional
do
pessoal
docente
e
administrativo e normas gerais de
funcionamento da vida coletiva.

4 O PLANO DA ESCOLA

O plano da escola o plano pedaggico e

administrativo da unidade, onde se explicita a
concepo pedaggica do corpo docente, as bases
terico-metodolgicas da organizao didtica, a
contextualizao social, econmica, poltica e
cultural da escola, a caracterizao da clientela
escolar, os objetivos educacionais gerais, a estrutura
curricular, diretrizes metodolgicas gerais, o sistema
de avaliao do plano, a estrutura organizacional e
administrativa.
O plano da escola um guia de orientao para o
planejamento do processo de ensino. Os professores
precisam ter em mos esse plano abrangente, no
s para uma orientao do seu trabalho, mas para
garantir a unidade terico-metodolgica das
atividades escolares.

4.1 Roteiro
escola:

para

elaborao

do

plano

da

Posicionamento sobre as finalidades da

educao escolar na sociedade e na nossa
escola

Bases terico-metodolgicas da organizao

didtica e administrativa: tipo de homem
que queremos formar, tarefas da educao,
o
significado
pedaggico-didtico
do
trabalho docente, relaes entre o ensino e
o
desenvolvimento
das
capacidades
intelectuais dos alunos, o sistema de
organizao e administrao da escola.

5 COMPONENTES BSICOS DO
PLANEJAMENTO DE ENSINO
O plano de ensino um roteiro organizado das
unidades didticas para um ano ou semestre.
denominado tambm de plano de curso, plano
anual, plano de unidades didticas e contm os
seguintes componentes: ementa da disciplina,
justificativa da disciplina em relao ao objetivos
gerais da escola e do curso; objetivos gerais;
objetivos especficos, contedo (com a diviso
temtica de cada unidade); tempo provvel
(nmero de aulas do perodo de abrangncia do
plano); desenvolvimento metodolgico (mtodos e
tcnicas pedaggicas especficas da disciplina);
recursos tecnolgicos; formas de avaliao e
referencial terico (livros, documentos, sites, etc)
5.1 Exemplo:

C O L G I O E S TA D U A L W O L F F K L A B I N
ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
Av. Presidente Kennedy, 515 Centro Fone: (42) 3273.4198
84.261-400 Telmaco Borba - Paran

PROGRAMA ANUAL

CURSO:
DISCIPLINA:
TURNO:
SRIE:
1. EMENTA
2. JUSTIFICATIVA
3. OBJETIVOS
4. CONTEDO PROGRAMTICO
4.1. 1 Bimestre
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PROFESSORA:
CARGA HORRIA:
TURMA:

horas/aula
ANO:

4
4.2. 2 Bimestre
4.3. 3 Bimestre
4.4. 4 Bimestre
5. METODOLOGIA DE ENSINO
6. RECURSOS TECNOLGICOS (DIDTICOS)
7. AVALIAO
8. REFERENCIAL TERICO
9. INDICAO DE LEITURAS PARA ALUNOS
5.2 Ementa:

Desenvolver o hbito de observao do meio

ambiente.

uma descrio discursiva que resume o contedo

conceitual ou conceitual/procedimental de uma
disciplina.

5.3 Justificativa:

A justificativa dever responder a trs questes

bsicas do processo didtico: o por qu?, o para qu
e o como.

Estimular

no aluno o ideal de conscincia

grupal.

Identificar

na comunidade os seus diferentes

aspectos
naturais,
culturais,
sociais
e
econmicos.

Utilizar os recursos da comunidade como fonte

de informaes.

Relacionar
5.4 Objetivos:

a descrio clara do que se pretende alcanar

como resultado da nossa atividade. Os objetivos
nascem da prpria situao: da comunidade, da
famlia, da escola, da disciplina, do professor e
principalmente do aluno. Os objetivos, portanto, so
sempre do aluno e para o aluno.
Os objetivos educacionais ou gerais so as metas e
os valores mais amplos que a escola procura atingir
a longo prazo, e os objetivos instrucionais, tambm
chamados de especficos, so proposies mais
especficas
referentes
s
mudanas
comportamentais esperadas para um determinado
grupo-classe.
Para manter a coerncia interna do trabalho de uma
escola, o primeiro cuidado ser o de selecionar os
objetivos especficos que tenham correspondncia
com os objetivos gerais das reas de estudo que,
por sua vez, devem estar coerentes com os
objetivos educacionais do planejamento de currculo.
E os objetivos educacionais, conseqentemente,
devem estar coerentes com a linha de pensamento
da entidade qual o plano se destina. Vejamos,
agora, alguns exemplos de objetivos educacionais
(gerais) e instrucionais (especficos):
Assinale se Geral (G) ou Especfico (E):

Criar

situaes de aprendizagem para que a

criana adquira conhecimentos que facilitem a
localizao de sua comunidade e de seu
municpio, possibilitando-lhe a compreenso das
caractersticas naturais, culturais, sociais e
econmicas do ambiente em que vive.

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unidades de medida aos tipos de

objetos apresentados no desenho.

Aplicar os conhecimentos de medida em vrias

situaes no cotidiano.

Identificar matria-prima e produto.

Destacar os centros comerciais e industriais.
Compreender por que os servios pblicos de
atendimento s necessidades da populao
so direitos do cidado e obrigao dos rgos
pblicos.G

Desenvolver a criatividade e o esprito crtico

no aluno.

Reconhecer

o mapa do municpio e a sua

configurao.

Localizar

o pas, o Estado e o municpio, no

mapa-mndi.

Partindo dos contedos, fixar os objetivos

especficos, ou seja, os resultados a obter do
processo de transmisso-assimilao ativa dos
conhecimentos, conceitos, habilidades.
Na redao, o professor transformar tpicos das
unidades numa proposio (afirmao) que
expresse o resultado esperado e que deve ser
atingido por todos os alunos ao trmino daquela
unidade didtica.
Os resultados so conhecimentos (conceitos, fatos,
princpios,
teorias,
interpretaes,
idias
organizadas, etc) e habilidades (o que deve

5
aprender para desenvolver suas capacidades
intelectuais, motoras, afetivas, artsticas, etc.)
Na redao dos objetivos especficos, o professor
pode indicar tambm as atitudes e convices em
relao matria, ao estudo, ao relacionamento
humano, realidade social (atitude cientfica,
conscincia crtica, responsabilidade, solidariedade,
etc.)
Devem ser redigidos com clareza, ser realistas,
corresponder capacidade de assimilao dos
alunos, conforme seu nvel de desenvolvimento
mental e sua idade.

5.5 Contedo:

Refere-se organizao do conhecimento em si,

com base nas suas prprias regras. Abrange
tambm as experincias educativas no campo do
conhecimento,
devidamente
selecionadas
e
organizadas pela escola.
O contedo um instrumento bsico para poder
atingir os objetivos.
Em geral, os guias curriculares oficiais oferecem
uma relao de contedos das vrias reas que
podem ser desenvolvidos em cada srie. Pode-se
selecionar o contedo com base nesses guias. No
devemos esquecer, no entanto, de levar em conta a
realidade da classe.
Outros cuidados que devem ser observados na
seleo dos contedos:

Devemos delimitar os contedos por unidades

didticas, com a diviso temtica de cada uma.
Unidade didtica so o conjunto de temas interrelacionados que compem o plano de ensino
para uma srie ou mdulo. Cada unidade
didtica contm um tema central do programa,
detalhado em tpicos.

Contedo selecionado precisa estar relacionado

com os objetivos definidos. Devemos escolher os
conhecimentos indispensveis para que os
alunos adquiram os comportamentos fixados.

Um bom critrio de seleo a escolha feita em

torno de contedos mais importantes, mais
centrais e mais atuais, com base no programa
oficial da matria, no livro didtico adotado pela
instituio.

importante o fato de o mestre estar apto a

levantar a idia central do conhecimento que
deseja trabalhar. Para que tal ocorrncia se
verifique, indispensvel que o professor
conhea em profundidade a natureza do
fenmeno que pretende que seus alunos
conheam.

Contedo precisa ir do mais simples para o mais

complexo, do mais concreto para o mais
abstrato.

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Finalmente
verificar:

faa

uma

ltima

checagem

para

As unidades formam um todo homogneo

e lgico.

As unidades realmente contm o contedo

bsico essencial.

O tempo para desenvolver cada unidade

realista.

Os tpicos de cada unidade possibilitam o

entendimento da idia central.

Os tpicos de cada unidade podem ser

transformados em tarefas de estudo para
os alunos e em objetivos e habilidades.

5.6
Desenvolvimento
metodologia de ensino:

metodolgico

ou

Procedimentos de ensino so aes, processos

ou comportamentos planejados pelo professor
para colocar o aluno em contato direto com
coisas, fatos ou fenmenos que lhes possibilitem
modificar sua conduta, em funo dos objetivos
previstos (TURRA apud PILETTI, 2003, p. 67).

Indica o que o professor e os alunos faro no

desenrolar de uma aula ou conjunto de aulas.
Sua funo articularem objetivos e contedos
com mtodos e procedimentos de ensino que
provoquem a atividade mental e prtica dos
alunos (resoluo de situaes problemas,
trabalhos de elaborao mental, discusses,
resoluo
de
exerccios,
aplicao
de
conhecimentos e habilidades em situaes
distintas das trabalhadas em classe, etc.)
O professor, ao organizar as condies externas
favorveis aprendizagem, utiliza meio ou modos
organizados de ao, conhecidos como tcnicas de
ensino. As tcnicas de ensino so maneiras
particulares de organizar a atividade dos alunos no
processo de aprendizagem.
O desenvolvimento metodolgico de objetivos e
contedos estabelece a linha que deve ser seguida
no ensino (atividade do professor) e na assimilao
(atividade do aluno) da matria de ensino.
Ao planejar os procedimentos de ensino, no
suficiente fazer uma listagem de tcnicas que
sero utilizadas, como aula expositiva, trabalho
dirigido, excurso, trabalho em grupo, etc.
Devemos prever como utilizar o contedo
selecionado para atingir os objetivos propostos. As
tcnicas esto includas nessa descrio. Os
procedimentos tm uma abrangncia bem mais
ampla, pois envolvem todos os passos do
desenvolvimento
da
atividade
de
ensino
propriamente dita. Os procedimentos de ensino
selecionados pelo professor devem:

Ser diversificados;

Estar coerentes com os objetivos propostos

e com o tipo de aprendizagem previsto nos
objetivos;

Adequar-se s necessidades dos alunos;

Servir de estmulo participao do aluno

no que se refere s descobertas;

Apresentar desafios.

quadro de pregas, sucata, textos, terrrio, aqurio,

maquetes, equipamentos esportivos, computador,
vdeo, dvd, cd, internet, sites, correio eletrnico,
softwares, rdio, slide, TV, transparncias para
retroprojetor, etc.

5.8 Avaliao:

Avaliao o processo pelo qual se determina o

grau e a quantidade de resultados alcanados em
relao aos objetivos, considerando o contexto das
condies em que o trabalho foi desenvolvido.

Exemplos:

aulas interativas, projetos de aprendizagem,

etc.

ensino individualizado (mdulos de ensino,

instruo audiotutorial, estudo atravs de
fichas, soluo de problemas, etc.),

mtodos didticos (expositivo, interrogativo,

intuitivo, etc.),

Avaliar continuamente o desenvolvimento

do aluno.

mtodos ativos (mtodo Montessori, plano

Dalton, o sistema Winnetka, mtodo de
projetos, mtodo de trabalho em grupo,
etc.),

Selecionar
situaes
de
avaliao
diversificadas, coerentes com os objetivos
propostos.

Selecionar e/ou montar instrumentos de

avaliao.

Registrar os dados da avaliao.

Aplicar critrios aos dados da avaliao.

Interpretar resultados da avaliao.

Comparar os resultados com os critrios

estabelecidos (feed-back).

Utilizar
dados
planejamento.

Tcnicas (discusso circular, debate, painel

integrado,
phillips
66,
mesa-redonda,
seminrio, etc.)

5.7
Recursos
tecnolgicos
audiovisuais ou de ensino):

(didticos,

As tecnologias merecem estar presentes no

cotidiano escolar primeiramente porque esto
presentes na vida, mas tambm para:

Diversificar as formas de
apropriar-se do conhecimento.

Serem estudadas, como objeto e como meio

de se chegar ao conhecimento, j que
trazem embutidas em si mensagens e um
papel social importante.

Permitir ao alunos, atravs da utilizao da

diversidade de meios, familiarizarem-se com
a gama de tecnologias existentes na
sociedade.

Serem desmistificadas e democratizadas.

Dinamizar o trabalho pedaggico.

Desenvolver a leitura crtica.

Ser parte integrante do processo que

permite a expresso e troca dos diferentes
saberes.

produzir

Exemplos:
lbum seriado, carto-relmpago,
cartaz,
ensino
por
fichas,
estudo
dirigido,
flanelgrafo, grficos, histria em quadrinhos,
ilustraes, jogos, jornal, livro didtico, mapas,
globos, modelos, mural, pea teatral, quadro-de-giz,
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No planejamento da avaliao
considerar a necessidade de:

da

importante

avaliao

no

O
feedback
deve
ser
encarado
como
retroinformao para o professor sobre o
andamento de sua atuao. Dessa forma, a
avaliao desloca-se do plano da competio entre
professor e aluno, para significar a medida real do
conhecimento,
tornando-se
assim
menos
arbitrria.

6 PLANO BIMESTRAL:

O planejamento do bimestre pode conter uma

unidade didtica ou mais. uma especificao
maior do plano de curso. Uma unidade de ensino
formada de assuntos inter-relacionados. O
planejamento bimestral das unidades didticas
tambm inclui objetivos, contedos, etc. Em
princpio, deve ser planejado ao final do bimestre,
ou perodo que o antecede, pois esta lhe servir de
base ou apoio. Isto significa que os bimestres ou
unidades sero planejadas ou replanejadas ao
longo do curso.

6.1 Exemplo:

7
C O L G I O E S TA D U A L W O L F F K L A B I N
ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
Av. Presidente Kennedy, 515 Centro Fone: (42) 3273.4198
84.261-400 Telmaco Borba - Paran

PROGRAMA 1 BIMESTRE
CURSO:
DISCIPLINA:
TURNO:
SRIE:

PROFESSORA:
CARGA HORRIA:
TURMA:

horas/aula
ANO:

OBJETIVOS

CONTEDOS

N AULAS

PROGRAMA
ENCAMINHAMENTO
METODOLGICO

AVALIAO

RECURSOS TECNOLGICOS

REFERENCIAL TERICO
INDICAO DE LEITURA COMPLEMENTAR
Telmaco Borba, __/__/____.
Professora ______________________
7 PLANEJAMENTO DE AULA:

A aula a forma predominante de organizao

didtica do processo de ensino. na aula que
organizamos ou criamos as situaes docentes, isto
, as condies e meios necessrios para que os
alunos
assimilem
ativamente
conhecimentos,
habilidades e desenvolvam suas capacidades
cognoscitivas.
O plano de aula o detalhamento do plano de
ensino. As unidades didticas e subunidades
(tpicos) que foram previstas em linhas gerais so
agora especificadas e sistematizadas para uma
situao didtica real. A preparao da aula uma
tarefa indispensvel e, assim como o plano de
ensino, deve resultar num documento escrito que
servir no s para orientar as aes do professor
como tambm para possibilitar constantes revises
e aprimoramentos de ano para ano. Em todas as
profisses o aprimoramento profissional depende da
acumulao de experincias conjugando a prtica e
a reflexo criteriosa sobre a ao e na ao, tendo
em
vista
uma
prtica
constantemente
transformadora para melhor.
Na elaborao do plano de aula, deve-se levar em
considerao, em primeiro lugar, que a aula um
perodo
de
tempo
varivel.
Dificilmente
completamos numa s aula o desenvolvimento de
uma unidade didtica ou tpico de unidade, pois o
processo de ensino e aprendizagem se compe de
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uma seqncia articulada de fases:

Preparao e apresentao dos objetivos,

contedos e tarefas.

Desenvolvimento da matria nova.

Consolidao
(fixao,
exerccios,
recapitulao, sistematizao).

Sntese integradora e aplicao.

Avaliao.

Isto significa que no devemos preparar uma aula,

mas um conjunto de aulas.

7.1 Como elaborar um plano de aula?

O primeiro passo indicar o tema central da

aula. Exemplo: matria-prima e produto.

A seguir devem-se estabelecer os objetivos da

aula.
Exemplo: Ao final das atividades propostas o aluno
ser capaz de:

Identificar matria-prima e produto

Compreender
os
processos
de
transformao
de
matria-prima
em
produto, relacionando com as questes
ambientais.

Destacar as principais indstrias de seu

municpio e a origem das matrias primas.

Listar produtos transformados de matriaprima, utilizados no seu cotidiano.

Em terceiro lugar indica-se o contedo que ser

objeto de estudo.

informaes colhidas pelos alunos. Alm disso,

outras atividades complementares podero ser
desenvolvidas. Assim, aproveitando a experincia
adquirida com a excurso, cada aluno poder
individualmente entrevistar uma pessoa que
trabalha em alguma fbrica e obter dela as
seguintes informaes:

Em que fbrica esta pessoa trabalha.

Qual a funo que desempenha e sua

formao escolar.

Nmero de operrios que trabalham na

fbrica.

Que a fbrica produz.

Material usado na fabricao dos produtos.

Como a
ambiente.

Exemplo:

Matria-prima.

Produto.

Matria-prima e sua procedncia.

As indstrias do municpio.

Em quarto lugar estabelecem-se os procedimentos

e recursos de ensino, isto , estabelecem-se as
formas de utilizar o contedo selecionado para
atingir os objetivos propostos.
Nesse caso, por exemplo, para o aluno identificar
matria-prima,
produto
e
processos
de
transformao, pode-se programar com eles uma
excurso a uma indstria. Assim, o professor pode
planejar uma excurso como ponto de referncia
para ele prprio, mas no deve dar o planejamento
pronto aos alunos. Proceder a orientaes quanto a
conceitos bsicos que os alunos devem dominar
antes da visita. Dever, sim, estimula-los para que,
com seu auxlio, planejem a excurso. Para isso
procurar levantar com seus alunos as questes
mais interessantes e sobre as quais gostaria de
obter respostas, como, por exemplo:

Nome da fbrica.

Endereo
urbana...)

Nmero de operrios da fbrica.

Diferentes
fbrica.

Salrios.

Matria-prima e sua procedncia.

Produtos fabricados.

Utilidade dos produtos.

Qualificao profissional das pessoas que

trabalham na fbrica.

Como a fbrica faz a preservao ambiental.

Existem programas de qualidade de vida

para os operrios e programa sociais.

da

fbrica.

tipos

de

(rea

funes

industrial,

dentro

da

Em quinto lugar, no dia seguinte ao da visita,

deve-se fazer uma sntese integradora das
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empresa

preserva

meio

Ao retornarem das entrevistas o professor deve

proporcionar um espao para troca de idias, onde
cada aluno expe o achou interessante em sua
entrevista, estabelecendo um paralelo com os
relatos dos colegas, onde o professor far a
mediao do processo de discusso.
Em sexto lugar, o professor proporciona a
consolidao com atividades variadas, que pode
ser realizada no decorrer do processo e no
apenas em um momento especfico.
Outra atividade que pode ser desenvolvida
consiste em investigar que matria-prima
utilizada na fabricao de uma srie de objetos
usados pelo prprio aluno, como sapatos, lpis,
bola, caderno, livro, etc.
Finalmente, o planejamento da aula deve prever
como ser feita a avaliao. No exemplo que
estamos considerando, no podemos propor
apenas questes do tipo:

Que produto?

Que matria-prima?

Que indstria?

Procedendo dessa maneira, estamos avaliando

apenas se o aluno memorizou essas definies.
Precisamos, nesse caso, propor situaes de
avaliao que possibilitem verificar se o aluno
realmente capaz de identificar o produto e
matria-prima em situaes novas. Poderamos,
por exemplo, propor as seguintes situaes de
avaliao:

Solicitar que os alunos recortem de jornais

e revistas nomes e figuras de matriasprimas para que o aluno indique os
produtos que podem ser fabricados a partir
delas.

Dar uma relao de produtos conhecidos do

aluno para que ele indique a matria-prima
da qual feito cada um deles, podendo
montar jogos da memria a partir da
seleo.

Aplicar ao aluno uma srie de com questes

variadas, para que ele assinale as
proposies que correspondam ao conceito
de produto e/ou matria-prima.

Apresentar um texto para que o aluno o

interprete e indique o que produto e/ou
matria-prima.

7.2 Vamos revisar o nosso planejamento:

Foram feitas avaliaes da aprendizagens

dos alunos no decorrer das aulas (formais
e informais)?

O relacionamento
satisfatrio?

Houve uma organizao segura das

atividades, de modo a ter garantido um
clima de trabalho favorvel?

Foram propiciadas tarefas de estudo ativo

e independente dos alunos?

Os alunos realmente consolidaram a

aprendizagem da matria, num grau
suficiente para introduzir matria nova?

Releia os objetivos gerais da matria.

Verifique a seqncia no plano de ensino.

Observe se os alunos esto preparados para

o estudo deste contedo novo.

O desdobramento do tpico da unidade

possui uma seqncia lgica.

Os objetivos especficos esto de acordo

com a proposta do plano anual, bimestral...

A idia central do tpico est clara no

contedo programado.

Tema central:

O nmero de aulas suficiente para o tema

proposto.

Objetivos:

O
desenvolvimento
metodolgico
e
interessante e estimula a participao ativa
do aluno e prev:
o

Preparao e introduo do assunto.

Desenvolvimento e estudo ativo do

assunto.

Sistematizao e aplicao.

Tarefas de casa.

foi

Anotaes:

professor-aluno

7.3 Modelos de plano de aula:

7.3.1 Modelo de Nelson Piletti:

Contedo:
Procedimentos
de ensino

Recursos

Procedimentos de
avaliao

Foi previsto a avaliao diagnstica,

formativa e somativa, isto , no incio,
durante e no final das atividades.

Sabemos que o xito dos alunos no depende

unicamente do professor e de seu mtodo de
trabalho, pois a situao docente envolve muitos
fatores de natureza social, psicolgica, o clima geral
da dinmica da escola, etc. Entretanto o trabalho
docente tem um peso significativo ao proporcionar
condies efetivas para o xito escolar dos alunos.
Ao fazer a avaliao das aulas, convm ainda
levantar questes como estas:

Os objetivos e contedos foram adequados

turma?

O tempo de durao da aula foi adequado?

Os mtodos e tcnicas de ensino foram

variados e oportunos para suscitar atividade
mental e prtica dos alunos?

Organizado por Prof. Rosngela Menta Mello

CEWK Curso de Formao de Docentes

7.3.2 Modelo de Jos Carlos Libneo (Pedagogia

crtico-social dos contedos):
Escola:
Srie:
Unidade didtica:
Objetivos
Especfico
s

Conted
os

Disciplina:
Professor:
N
aulas

Data:

Desenvolvimen
to
Metodolgico
Preparao:
Introduo
assunto:

do

10
Desenvolvimen
to e estudo
ativo
do
assunto:
Sistematizao
e aplicao:
Tarefas
casa:

para

Avaliao:
Referencial terico:

7.3.3 Modelo de Imdeo Nrice (tecnicista):

Identificao:
Local:
Tema:
Data:
Objetivos:

Disciplina:
Srie:
Durao:

Turma:

Esquema do contedo:
Descrio do desenvolvimento metodolgico
Introduo ao assunto:

Desenvolvimento do contedo:

Sntese Integradora:

1 Cabealho
2 Objetivos
3 Motivao
4 Desenvolvimento da aula

Reviso da aula anterior e articulao com a

experincia passada do aluno.

Assunto novo.

Sntese ou resumo

5 Procedimentos didticos:

Tcnicas de ensino a empregar

Material didtico a ser usado

Atividades previstas para os alunos

Fixao, integrao e avaliao

Tarefas

Recursos Humanos, Pedaggicos e Fsicos:

Avaliao da aprendizagem:
Referencial Terico:
7.3.5 Plano de aula de Celso Vasconcelos:

Assunto:
indicao
trabalhada.

Necessidade:
explicitao
das
necessidades percebidas no grupo e que
justificam a proposta de ensino.

Objetivo

Contedo

Metodologia:
explicitao
dos
procedimentos
de
ensino,
tcnicas,
estratgias,
a
serem
utilizadas
no
desenvolvimento do assunto.

Tempo

Recursos

Avaliao

Tarefa: suas funes bsicas so o

aprofundamento e sntese do que est
sendo visto em classe, assim como, ajudar
o aluno a ter representaes mentais
prvias disponveis correlatas ao assunto a
ser tratado nas aulas seguintes.

Observaes: suas anotaes, reflexes e

avaliao sobre a caminhada, tornando a
aula um instrumento de pesquisa sobre a
prtica. preciso resgatar o hbito de
escrever sobre a prtica (Dirio de bordo),
tendo em vista a possibilidade de uma
reflexo mais sistemtica.

6 Notas complementares:

Enriquecimento do vocabulrio

Questo proposta para reflexo

Assunto provvel da prxima aula

Bibliografia

7 Crtica da aula

O que no foi realizado?

Por qu?

Que deve passar para a aula seguinte e o

que deve ser reelaborado?

Como melhorar a aula?

Observaes e ocorrncia durante a aula.

7.3.4 Modelo simplificado:

temtica

ser

7.3.6 Plano de aula para Juan Daz Bordenava e

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CEWK Curso de Formao de Docentes

11
Adair Martins Pereira:

Preparao da classe: o professor inicia o

relacionamento com seus alunos, se faz
conhecer se novo, conhece os alunos e,
em geral, define seu papel de orientador
democrtico.

Apresentao de uma situao-problema: o

professor coloca um desafio frente aos
alunos, para excitar sua curiosidade, incitalhes a pensar, a procurar a soluo. O
problema pode ser apresentado como uma
pergunta, como uma afirmao a ser
constatada, como um caso de estudo, como
um paradoxo, etc.

Pesquisa conjunta da soluo: os alunos,

desafiados pelo problema, procuram a
soluo. Para isso, o professor lhes orienta
no uso de tcnicas variveis de pesquisa
(biblioteca, entrevista, dados estatsticos,
correspondncia,
laboratrio,
debates,
discusses,
etc.).
O
trabalho

fundamentalmente
dos
alunos,
preferivelmente em grupos.

Teorizao: as descobertas dos alunos

necessitam ser organizadas e explicadas. S
assim
poder
haver
transferncia
e
generalizao da aprendizagem. De fato,
aprender fatos no ainda aprender. As
observaes devem ser levantadas ao nvel
da teoria. Esta uma responsabilidade do
professor, no sentido de ajudar os alunos a
criar modelos ou estruturas, nas quais
aparecem
as principais
variveis
do
problema e suas relaes recprocas.

Aplicao: Os alunos testam, contra a

realidade, a validade do que foi aprendido.
A reinicia-se o ciclo, passando a outra
situao-problema, que incorpore o j
aprendido como um dado a mais.

REFERENCIAL TERICO

1.

BORDENAVE, Juan Daz; PEREIRA, Adair Martins.

Estratgias de ensino-aprendizagem. 11 ed.
Petrpolis: Vozes, 1989. p. 117-118.

2.

LEITE, Lgia Silva (coord) et all. Tecnologia

Educacional: descubra suas possibilidades na
sala de aula. Petrpolis: Vozes, 2003

3.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo:

Cortez, 1991. p. 221-247

4.

MARTINS, Jos do Prado. Didtica geral. So

Paulo: Atlas, 1988. p. 183-194.

5.

NRICI, Imdeo G. Introduo a Didtica

Geral. Rio de Janeiro: Ed. Cientfica, s.d., 149157.

6.

PILETTI, Claudino. Didtica Geral. 23 ed. rev.

So Paulo: tica, 2003. p. 60-85

7.

VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento:

Organizado por Prof. Rosngela Menta Mello

CEWK Curso de Formao de Docentes

projeto de ensino-aprendizagem e projeto

poltico-pedaggico. 5. ed. So Paulo: Libertad,
1999. p. 148-151.
Anotaes: