PROGRAMA DE CAPACITACIN EN MATEMTICA PARA LA RESOLUCIN

DE PROBLEMAS

PROGRAMA GENERAL DEL CURSO

I. DATOS GENERALES
Nombre del Programa

PROGRAMA DE CAPACITACIN VIRTUAL PARA

PROFESORES DEL REA DE MATEMATICA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN
SECUNDARIA CON MODELO JORNADA ESCOLAR
COMPLETA (JEC)

N de sesiones

11

N total de horas

240

Duracin

Octubre/2016 Enero/2017

II. SUMILLA:
El curso brinda a los participantes los conocimientos disciplinares, las orientaciones didcticas
y las tcnicas e instrumentos de evaluacin pertinentes y necesarios para que el docente
fortalezca sus competencias y desempeos profesionales, a partir del anlisis de su prctica
pedaggica; de modo que se promuevan procesos de autoformacin que permitan su
desarrollo profesional para atender con pertinencia las necesidades de los estudiantes y
generar la mejora y logros de sus aprendizajes.
En tal sentido, en el Mdulo 1 se orientar al docente en el enfoque de resolucin de
problemas en el rea de matemtica, se brindan orientaciones metodolgicas y de evaluacin,
alineadas con el currculo nacional vigente.
La estructura de los mdulos 2 y 3 parte desde la construccin de problemas referidos,
principalmente, a dificultades de los estudiantes al resolver problemas, as como orientaciones
metodolgicas para la enseanza aprendizaje, brindando estrategias didcticas, uso de las
rutas de aprendizaje, sesiones, recursos y TIC. As, se tratan temas de cantidad, regularidad,
equivalencia y cambio; del mismo modo, problemas de forma, movimiento y localizacin; as
como problemas de gestin de datos e incertidumbre.
III. LOGRO DEL PROGRAMA VIRTUAL DE MATEMTICA:
El curso de Matemtica para docentes de secundaria de las instituciones educativas con el
modelo de Jornada Escolar Completa, busca desarrollar en el participante el dominio
disciplinar; el desarrollo de estrategias, recursos y herramientas didcticas, as como la
aplicacin de diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permitan el desarrollo de
las competencias propias del rea, a partir de un enfoque centrado en la resolucin de
problemas.

Programa de capacitacin de matemtica para la mejora en la resolucin de problemas

Dominio disciplinar didctico y de evaluacin de aprendizajes del rea de matemtica - Unidad 1

III. COMPETENCIAS DEL CURSO

MDULO 1: EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Desarrollar las competencias laborales de los docentes de Matemtica de las IIEE con el
modelo de Jornada Escolar Completa a travs de la comprensin del enfoque de resolucin
de problemas, las orientaciones metodolgicas enmarcadas en este enfoque y las
orientaciones de evaluacin como elemento indispensable para la reflexin pedaggica.

MDULO 2: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CANTIDAD, DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y

CAMBIO.
Mejorar la prctica docente en la competencia de Resuelve problemas de Cantidad y
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio mediante el anlisis de los
errores e identificacin de las dificultades de los estudiantes en el manejo de los nmeros
enteros, racionales y la proporcionalidad, as como de las sucesiones, ecuaciones y
funciones lineales proponiendo estrategias metodolgicas y de evaluacin especficas para
la superacin de dichas dificultades.

MDULO3: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN Y DE

GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
Mejorar la prctica docente en la competencia de Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin; Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
mediante el anlisis de los errores e identificacin de las dificultades de los estudiantes en
el manejo de las formas bidimensionales, formas tridimensionales
y las
transformaciones geomtricas, as como los grficos estadsticos y medidas de
centralidad y la probabilidad, proponiendo estrategias metodolgicas y de evaluacin
especficas para la superacin de dichas dificultades.

IV. CONTENIDOS
Mdulo

Unidades/temas

Duracin

Mdulo 1:

1.
Qu Es el enfoque de Resolucin de Problemas?
1.1.
Fases de resolucin de Problemas
1.2.
Los problemas y la demanda cognitiva
1.3.
Relacin entre el desarrollo de capacidades y la
resolucin de problemas

3 semanas

EL ENFOQUE

31/10 20/11

Programa de capacitacin de matemtica para la mejora en la resolucin de problemas

Dominio disciplinar didctico y de evaluacin de aprendizajes del rea de matemtica - Unidad 1

CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

1.4.

Tratamiento didctico de los errores

60 horas

2.
Organizacin y metodologas del rea de Matemtica
2.1.
Competencias del rea de matemtica
2.2.
Capacidades de las competencias del rea de
Matemtica
2.3.
Orientaciones metodolgicas sobre el trabajo en el aula
con el enfoque de resolucin de Problemas
2.4.
El juego y la pedagoga problmica
2.5.
Los materiales concretos en la pedagoga problmica
2.6.
El trabajo cooperativo en la Resolucin de Problemas
3.
Orientaciones para la evaluacin en el enfoque de
Resolucin de Problemas
3.1.
Seleccin de indicadores de evaluacin
3.2.
Construccin de instrumentos de evaluacin
3.3.
Anlisis de resultados
1. Nmeros enteros.
1.1 Construccin de problemas con nmeros enteros.
1.2 Principales dificultades de los estudiantes al resolver
problemas con nmeros enteros.
1.3 Orientaciones metodolgicas para la enseanza aprendizaje
de los nmeros enteros. Estrategias didcticas, uso de las rutas
de aprendizaje, sesiones, recursos y TIC.

Mdulo 2:
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD Y
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

2. Nmeros racionales.
2.1 Construccin de problemas con nmeros racionales.
2.2 Principales dificultades de los estudiantes al resolver
problemas con nmeros racionales.
2.3 Orientaciones metodolgicas para la enseanza aprendizaje
de los nmeros racionales: Estrategias didcticas, uso de las
rutas de aprendizaje, sesiones, recursos y TIC.
3. Proporcionalidad.
3.1 Construccin de problemas sobre proporcionalidad.
3.2 Principales dificultades de los estudiantes al resolver
problemas de proporcionalidad.
3.3 Orientaciones metodolgicas para la enseanza aprendizaje
de proporcionalidad: Estrategias didcticas, uso de las rutas de
aprendizaje, sesiones, recursos y TIC.
4. Regularidad y patrones.
4.1 Construccin de problemas sobre Regularidad y Patrones
4.2 Principales dificultades de los estudiantes al resolver
problemas de regularidad y patrones
4.3 Orientaciones metodolgicas para la enseanza aprendizaje
de la regularidad y patrones: Estrategias didcticas, uso de las
rutas de aprendizaje, sesiones, recursos y TIC.
5. Ecuaciones de primer grado y sistema de ecuaciones
lineales.

6 semanas
21/11
1/01/2017
100 horas

Programa de capacitacin de matemtica para la mejora en la resolucin de problemas

Dominio disciplinar didctico y de evaluacin de aprendizajes del rea de matemtica - Unidad 1

5.1 Construccin de problemas sobre Ecuaciones de primer

grado y sistema de ecuaciones lineales.
5.2 Principales dificultades de los estudiantes al resolver
problemas sobre ecuaciones de primer grado y sistema de
ecuaciones lineales.
5.3 Orientaciones metodolgicas para la enseanza aprendizaje
de Ecuaciones de primer grado y sistema de ecuaciones
lineales.: Estrategias didcticas, uso de las rutas de aprendizaje,
sesiones, recursos y TIC.
6. Funciones lineales y cuadrticas.
6.1 Construccin de problemas sobre funciones lineales y
cuadrticas.
6.2 Principales dificultades de los estudiantes al resolver
problemas sobre funciones lineales y cuadrticas.
6.3 Orientaciones metodolgicas para la enseanza aprendizaje
de las funciones lineales y cuadrticas: Estrategias didcticas,
uso de las rutas de aprendizaje, sesiones, recursos y TIC.

Mdulo 3:
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
RESUELVE
PROBLEMAS DE
GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE

1. Formas bidimensionales.
1.1 Construccin de problemas sobre formas bidimensionales.
1.2 Principales dificultades de los estudiantes al resolver
problemas sobre formas bidimensionales.
1.3 Orientaciones metodolgicas para la enseanza aprendizaje
de las formas bidimensionales: Estrategias didcticas, uso de
las rutas de aprendizaje, sesiones, recursos y TIC.
2. Formas tridimensionales.
2.1 Construccin de problemas sobre formas tridimensionales.
2.2 Principales dificultades de los estudiantes al resolver
problemas sobre formas tridimensionales.
2.3 Orientaciones metodolgicas para la enseanza aprendizaje
de las formas tridimensionales: Estrategias didcticas, uso de
las rutas de aprendizaje, sesiones, recursos y TIC.
3. Transformaciones geomtricas y mapas.
3.1 Construccin de problemas sobre transformaciones
geomtricas y mapas.
3.2 Principales dificultades de los estudiantes al resolver
problemas sobre transformaciones geomtricas y mapas.
3.3 Orientaciones metodolgicas para la enseanza aprendizaje
de las transformaciones geomtricas y mapas: Estrategias
didcticas, uso de las rutas de aprendizaje, sesiones, recursos y
TIC.
4. Tablas y grficos estadsticos.
4.1 Construccin de problemas con el uso de tablas y grficos
estadsticos
4.2 Principales dificultades de los estudiantes al resolver
problemas que involucren el uso de tablas y grficos
estadsticos.

4 semanas
2/01 28/01
80 horas

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Dominio disciplinar didctico y de evaluacin de aprendizajes del rea de matemtica - Unidad 1

4.3 Orientaciones metodolgicas para la enseanza aprendizaje

de tablas y grficos estadsticos: Estrategias didcticas, uso de
las rutas de aprendizaje, sesiones, recursos y TIC.
5. Medidas estadsticas (media, mediana, moda, percentiles,
desviacin estndar y coeficiente de variacin).
5.1 Construccin de problemas con el uso de medidas
estadsticas.
5.2 Principales dificultades de los estudiantes al resolver
problemas que involucren el uso de medidas estadsticas.
5.3 Orientaciones metodolgicas para la enseanza aprendizaje
de medidas estadsticas: Estrategias didcticas, uso de las rutas
de aprendizaje, sesiones, recursos y TIC.
7. Probabilidad
6.1 Construccin de problemas que involucren el uso de la
probabilidad.
6.2 Principales dificultades de los estudiantes al resolver
problemas que involucren el uso de la probabilidad.
6.3 Orientaciones metodolgicas para la enseanza aprendizaje
de la probabilidad: Estrategias didcticas, uso de las rutas de
aprendizaje, sesiones, recursos y TIC.

V. METODOLOGA:
La ruta metodolgica para el desarrollo del presente mdulo se enmarca dentro de los
enfoques de resolucin de problemas. Se propicia la generacin de espacios de autorreflexin
del docente para garantizar procesos de reconstruccin y construccin de la prctica
pedaggica. En este sentido, se ha organizado el desarrollo de cada una de las unidades de los
tres mdulos, relacionados con las competencias del rea de matemtica. Al interior de cada
unidad, estos mdulos se desarrollan a travs de cuatro fases metodolgicas:
Reflexin desde la Prctica. Esta primera parte del mdulo se caracteriza por basarse en las
experiencias ms cercanas de los docentes participantes con el fin de captar sus intereses y
propiciar la activacin de los saberes previos para garantizar la construccin progresiva de los
aprendizajes. A partir de la problematizacin y cuestionamientos de hechos concretos se da
inicio al tratamiento de cada temtica.
Reflexin terica. Esta segunda parte del mdulo presenta los fundamentos tericos que
permiten al docente participante, confrontar sus saberes previos con la informacin
procedente de fuentes confiables. Esta fase metodolgica se caracteriza por plantear a las
participantes actividades que demandan la activacin de habilidades cognitivas de mayor
complejidad para reconstruir sus conocimientos a la luz de la informacin y de experiencias de
interaprendizaje que permitan la articulacin de la teora con la prctica pedaggica desde un
aspecto disciplinar, didctico y de evaluacin.
Actividades de Proceso. Presenta ejercicios de autoreflexin sobre los contenidos en contraste
con la prctica. Estos ejercicios se desarrollan, pero no se entregan ni forman parte de la
evaluacin. El carcter procesal y estructural de la actividad matemtica se expresa, en este
tercer momento.

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Dominio disciplinar didctico y de evaluacin de aprendizajes del rea de matemtica - Unidad 1

Retornando a mi prctica
Pretende generar reflexiones crticas y aplicacin de lo aprendido a la prctica docente para
mejorarla.
Esta cuarta parte del mdulo se orienta al desarrollo de la autorreflexin del docente desde
una perspectiva orientada a la transformacin y al mejoramiento de su prctica. En este
momento, luego de haber analizado informacin y reflexionado sobre su actuar, el docente
participante aplica los nuevos saberes en su quehacer pedaggico, reconociendo la
importancia de la autorreflexin para el mejoramiento de su prctica.
Para un adecuado aprendizaje del curso, el docente participante debe dedicar en promedio 20
horas a la semana. Este clculo se realiza considerando revisin de los materiales de estudio,
participacin en los foros, desarrollo de las tareas, etc., es decir, todo aquello que implique el
desarrollo del curso.
VI. EVALUACIN:
El curso incluir diversas actividades de evaluacin tales como trabajos individuales, foros de
debate, autoevaluacin. Tambin una prueba de entrada y una prueba de salida. La prueba de
salida se tendr en cuenta para la evaluacin del curso. El slabo de cada mdulo especificar
las evaluaciones del mismo.
La nota mnima aprobatoria en el promedio final del curso (resultado de promediar los tres
mdulos ms la prueba de salida) es 14.
ASPECTOS

PESO

Promedio del mdulo 1

25%

Promedio del mdulo 2

35%

Promedio del mdulo 3

30%

Nota de la prueba de salida

10%

VII. CERTIFICACIN
A los que obtengan nota aprobatoria la Universidad Antonio Ruiz de Montoya les emitir la
certificacin correspondiente, por 240 horas acadmicas.
VIII. LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
Cada mdulo ofrecer lecturas complementarias y un conjunto de lecturas adicionales.
IX. BIBLIOGRAFA

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1. Barrantes, H. (2006). Resolucin de Problemas, el Trabajo de Allan Schoenfeld.

CUADERNOS DE INVESTIGACIN Y FORMACIN EN EDUCACIN MATEMTICA, 2-4.
2. Benedicto, V. (1987). Introduccina la Didctica. Barcelona: Barca-Nova.
3. Block, David; Tatiana Mendoza Y Margarita Ramrez (2010). Al doble le toca el doble?
La enseanza de la proporcionalidad en la educacin bsica. Ed. Somos maestros.
Mxico.
4. Castillo Jessica Quintero Diana Marcela Ramirez Cardona. Piaget Y Van Hiele En La
Enseanza Y Aprendizaje Del Desarrollo De La Capacidad Para Hacer Representaciones
Bidimensionales

De

Cuerpos

Tridimensionales.

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/3163/37276C352.pdf?
sequence=1
5. DAmore, Bruno. Didctica de la Matemtica. Ed Magisterio, Bogot- Colombia, 2011.
6. De la Torre, Saturnino (1993). Aprender de los errores, el tratamiento didctico de los
errores como estrategia de innovacin. Ed. Escuela Espaola, Madrid-Espaa.
7. Corbaln F, J.L. lvarez Y Otros (2002). Matemtica Alfa 3.Ed. Vicens Vives, Espaa.
8. Fandio Pinilla, Martha Isabel (2006). Currculo, evaluacin y formacin docente en
Matemtica. Ed. Magisterio, Bogot Colombia.
9. Fandio Pinilla, Martha Isabel (2009). Las fracciones. Aspectos conceptuales y
Didcticos. Ed. Magisterio. Bogot.
10. Gallego Gil, Domingo Y Adoracin Pea Mecina. Las TIC en Geometra. Una nueva
forma de ensear. Ed de la U. Colombia, 2012.
11. Guzmn, M. d. (2011). Para pensar mejor. Desarrollo de la creatividad a travs de los
procesos matemticos. Madrid: Pirmide.
12. Isoda, Masami y Olfos, Raimundo (2009). El enfoque de Resolucin de Problemas en la
enseanza de la Matemtica a partir del Estudio de Clases. Ediciones Universitarias de
Valparaso-Valparaso-Chile.
13. M. Carmen Penalva, Jos Adolfo Posadas y Ana Isabel Roig. (2010). Resolucin y
planteamiento de problemas: Contextos para el aprendizaje de la probabilidad.
Educacin Matemtica, vol. 22, nm. 3, 23-54.
14. Michael De Villiers. Rol y funcin de una clasificacin jerrquica de cuadrilteros [1] [2]
http://www.geometriadinamica.cl/postimg/clascuadv2.pdf
15. Ministerio de Educacin. Rutas de Aprendizaje (2015). Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? rea matemtica, VI ciclo 1 y 2 de secundaria. Lima-Per.
16. Nathaly Navia Ortega y Vanesa Orozco Castillo. (febrero de 2012). Una introduccin al
concepto de Entero enfatizando en el nmero negativo en el grado sptimo de la
educacin bsica. Santiago de Cali, Valle del Cauca, Colombia.
17. Planas, Nuria y otros (2012). Teora, crtica y prctica de la educacin Matemtica. Ed.
GRA. Barcelona-Espaa.
18. Oficina de Medicin de la calidad de los Aprendizajes (UMC) (2015). PISA 2012: PISA en
el Per. Informe pedaggico de resultados PISA 2012 en Matemtica. 1.ra ed. LimaPer
19. Oficina de Medicin de la calidad de los Aprendizajes (UMC) (2016). Qu logran
nuestros estudiantes en Matemtica?, Informe paradocentes ECE 2 de secundaria,
Lima- Per.
20. Oficina De Medicin De La Calidad De Los Aprendizajes (2016). Informe para el
docente. Qu Aprenden nuestros estudiantes en matemtica? 2 secundaria. ECE
2015. Lima.

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21. Oficina De Medicin De La Calidad De Los Aprendizajes (2016). Informe de evaluacin

de Matemtica en sexto grado 2013. Qu logros de aprendizaje en Matemtica
muestran los estudiantes al finalizar la primaria? Lima.
22. Oficina De Medicin De La Calidad De Los Aprendizajes. Informe para el docente. Qu
Aprenden nuestros estudiantes en matemtica? 2 secundaria. ECE 2015. Lima, 2016.
23. Oficina De Medicin De La Calidad De Los Aprendizajes. Informe de evaluacin de
Matemtica en sexto grado 2013. Qu logros de aprendizaje en Matemtica
muestran los estudiantes al finalizar la primaria? Lima, 2016.
24. Rodrguez, M. R. (Agosto de 2012). El Tanque Matemtico. Obtenido de nmeros
enteros:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/num
enteros/enteros_p.html
25. Tenbrink, Terry D (2009). Evaluacin, gua prctica para profesores. Ed. Narcea,
Madrid-Espaa.
26. Torres, J. (1991). El currculo oculto. Madrid: Morata.