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ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO:


_____ BLOQUE I
Semana 1
MATERIA
MBITO
PRCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
PROYECTO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Conoce las
caractersticas
y la funcin de
los
reglamentos y
las emplea en
la redaccin del
reglamento
para la
Biblioteca de
Aula.
Identifica el uso
de oraciones
impersonales
en los
reglamentos y
las emplea al
redactar reglas.

Espaol
Estudio
Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del saln
Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
Que los alumnos conozcan la funcin y caractersticas de los reglamentos de las bibliotecas, de los
formularios para prstamo de libros a domicilio, as como la organizacin de la biblioteca del aula.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
TEMAS

Materiales de
consulta en las
bibliotecas
(bibliogrfico,
hemerogrfico,
audiovisual).
Informacin
contenida en
los
reglamentos.
Lenguaje
empleado en la
redaccin de
reglamentos
(oraciones
impersonales).

ACTIVIDADES

Antes de comenzar las actividades el profesor deber


propiciar una charla en la que los nios hablen sobre el
uso de las bibliotecas.
El profesor pedir a los alumnos que exploren la
biblioteca del aula.
Cada nio deber pensar una manera de clasificar los
libros, despus de haberlos observado, puede ser por
autor, ttulo, nmero de pginas, editorial, color, etc.
Ante el grupo debern argumentar la manera en que a
cada uno le gustara ordenar los libros, para que en
consenso lleguen a un acuerdo.
Ya que han decidido cmo ordenarlos, los nios,
debern hacer ficheros para la localizacin de los libros
y entre todos debern acomodarlos con el orden
establecido.

SUGERENCIA
DIDCTICA
El mejor modo
para que los
alumnos conozcan
el funcionamiento
de una biblioteca
es llevndolos a
una.
Generalmente
cuando van por
separado, los
nios no se
sienten en
confianza y se
cohben, para
generar un mejor
aprendizaje se
recomiendo que el
profesor haga una
visita guiada a

REFERENCI
AS
L. T. pg. 912

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_____ BLOQUE I
Semana 1
Una vez que han hecho la clasificacin, los alumnos
debern acudir a la biblioteca escolar, o en su defecto,
alguna biblioteca y pedir al bibliotecario que les facilite
el reglamento de uso de la biblioteca y de los libros.
Entre todo el grupo deber de comentarlo.

Tener a la semana dos horas y media de


lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos.
En cada sesin pedirle a los alumnos, por
nmero de lista, que lean alrededor de 5
minutos, posterior a la lectura realizar
pequeos ejercicio de comprensin de lectura,
puede ser un cuestionario abierto, ejercicios
de falso o verdadero, hacer un dibujo de la
lectura, pequeos debates sobre algn
conflicto que se plantee en la lectura, etc.

alguna biblioteca,
puede ser incluso
la de la misma
colonia o, si se
puede, visitar una
biblioteca grande
en donde pueden
observar mayor
cantidad de libros.

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_____ BLOQUE I
Semana 1

MATERIA
EJE
PROPSITOS

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

APRENDIZA
JES
ESPERADO
S
Produce, lee
y escribe
nmeros
hasta de
cuatro cifras.
Resuelve
problemas
que implican
el clculo
mental o
escrito de
productos de
dgitos.

Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Que los alumnos ordenen nmeros de hasta cuatro cifras por unidades, decenas, centenas y unidades
de millar.
Que los alumnos resuelvan problemas en los que hagan uso de la descomposicin de nmeros en
unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
TEMAS

Uso de la
descomposicin
de nmeros en
unidades,
decenas,
centenas y
unidades de
millar para
resolver diversos
problemas.

ACTIVIDADES

SUGERENCIA
DIDCTICA

A lo largo de los aos, los nios comprenden el sistema


de numeracin escrito y en particular la informacin que
provee cada una de las cifras de un nmero.
En ste ciclo escolar se puede trabajar con colecciones
organizadas a partir de agrupamientos de a 10, 100, 1
000, etctera. Por ejemplo, el encargado de preparar los
pedidos de gelatina para los comedores escolares ley el
pedido: Preparar 683 postres de gelatina. Para su
reparto, las colocan en cajas de 10 y luego 10 cajas las
colocan en una caja ms grande. Si lleva 7 cajas
grandes, le alcanzarn las gelatinas para todos los
nios? Y si quisiera llevar justo lo que le piden, cuntas
cajas de 100, cuntas de 10 y cuntas gelatinas sueltas
debera llevar?

Se sugiere al
docente hacer uso
de regletas, mismas
que puede pedir a
los estudiantes que
hagan con hojas de
color o con foammy.

La escuela nmero 23 pidi 405 postres. Recibi 4 cajas

REFERENCI
AS

L.T. Pg. 1011

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_____ BLOQUE I
Semana 1
de 100 y 5 cajas de 10, enviaron correctamente el
pedido?
Ejercicios de razonamiento como los anteriores sern
tambin utilizados para comparar nmeros, por ejemplo:
398 y 501, para lo cual es suficiente comparar la
primera cifra de ambos. Se puede usar ese recurso, es
decir, comparar solamente la primera cifra de cada
nmero para comparar cualquier par de nmeros, por
ejemplo los nmeros 81 y 235?
Tambin debern darse los nombres de unidades,
decenas y centenas referidas en un principio al nmero
de unos, dieces y cientos.

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_____ BLOQUE I
Semana 1

MATERIA
BLOQUE
MBITOS

PROPSITOS

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Argumenta la
importancia del
consumo diario
de alimentos de
los tres grupos
representados
en el Plato del
Bien Comer y
de agua simple
potable para el
crecimiento y el

Ciencias Naturales
Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido
Desarrollo humano y cuidado de la salud
Conocimiento cientfico
Conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Que los alumnos conozcan el Plato del Bien Comer y la importancia de balancear adecuadamente los
alimentos.
Que los alumnos identifiquen los alimentos y el consumo de agua potable como fuente de energa e
hidratacin.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

CONTENIDO

Para qu me
alimento y cmo me
nutro?
Grupos de alimentos
del Plato del Bien
Comer: verduras y
frutas; cereales;
leguminosas y
alimentos de origen
animal.

ACTIVIDADES

SUGERENCIA
DIDCTICA

El profesor propiciar que los alumnos reflexionen


en torno a la relacin de la respiracin y la
nutricin en la obtencin de energa de los
alimentos; as como de sustancias que intervienen
en el crecimiento y mantenimiento del organismo.

Se sugiere al
profesor que en
esta sesin todava
no haga uso del
Plato del Bien
Comer, pues los
temas de
alimentacin son
tratados en todos
los grados de
primaria y ellos

Mostrar a los nios el Plato del Bien Comer y que a


partir de lo que dice, en equipos, diseen las tres
comidas de un da.
Cada equipo deber mostrar los alimentos que han

REFERENCIAS

L.T. Pg. 34-37

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_____ BLOQUE I
Semana 1
buen
funcionamiento
de cuerpo.

Beneficios del
consumo de
alimentos de los tres
grupos: obtencin de
nutrimentos y
energa, y del agua
simple potable:
hidratacin del
cuerpo.

MATERIA
BLOQUE
PROPSITOS
COMPETENCIA A
DESARROLLAR

APRENDIZA
JES
ESPERADO
S
Localiza los
lmites
territoriales
de la
entidad y el
municipio
donde vive.

incluido en sus comidas y el resto del grupo


deber hacer una evaluacin sobre si los platillos
diseados estn bien elaborados o no, con base en
lo que indica el Plato del Bien Comer.
Tambin conversarn sobre la importancia que
tiene el consumo de agua potable y los beneficios
de sta en la nutricin.

deben tener
conocimientos al
respecto, lo que
hace pensar que
elaborarn un men
que incluya las
proporciones
adecuadas de cada
grupo alimenticio.

La entidad donde vivo


Mi entidad y sus cambios
Que los nios localicen en un mapa la entidad donde viven e identifiquen con qu otras entidades colinda la
suya.
Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico
Manejo de informacin geogrfica e histrica
Aprecio de la diversidad natural y cultural

CONTENIDO

ACTIVIDADES

SUGERENCIA
DIDCTICA

Mi entidad,
su territorio
y sus
lmites.

El profesor mostrar a los alumnos un mapa de la Repblica


Mexicana, luego los nios realizarn un conteo entidad por
entidad, a fin de que conozcan, cuntas hay en el pas.
Los alumnos localizarn su entidad en el mapa e identificarn qu
otras entidades estn a su alrededor, adems de observar la
forma. Tambin investigarn el origen del nombre.

Se sugiere al
profesor que
charle con los
alumnos acerca de
otras entidades
que ellos
conozcan y que
hablen sobre las
caractersticas de

REFERENCI
AS

L.T. Pg.

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_____ BLOQUE I
Semana 1
cada una.

MATERIA
BLOQUE
MBITO
PROPSITOS

COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS
A DESARROLLAR

Formacin Cvica y tica


Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
Aula
Que los alumnos identifiquen las caractersticas fsicas que comparten con otros nios, as como las que no
comparten.
Que los alumnos identifiquen las caractersticas culturales que comparten y no comparten con otros nios.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

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_____ BLOQUE I
Semana 1
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Aprecia las
caractersticas
fsicas,
emocionales y
culturales que
le dan
singularidad y
respeta las de
otros nios.

CONTENIDO

ACTIVIDADES

nico e inigualable
Qu caractersticas
fsicas comparto con
otros nios.
Qu rasgos fsicos,
emocionales y
culturales me hacen
distinto de otros nios.

El profesor pedir a los alumnos que cada uno lleve


una fotografa de l o ella (de preferencia que sea
grande) en el saln de clases debern pegarlas en
el pizarrn y a manera de lluvia de ideas expresarn
cules son las caractersticas fsicas que comparten
unos con otros.
Luego cada alumno tomar su fotografa y formar
pareja con otro nio con el que comparta
caractersticas fsicas, as harn un listado de las
caractersticas fsicas que no comparten.
De manera grupal realizarn un cuadro en el que
escriban cules son las tradiciones, costumbres y
otros rasgos culturales, de tal manera que observen
las similitudes y diferencias culturales.

MATERIA
BLOQUE
PROPSITOS
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE
S ESPERADOS

SUGERENCIA
DIDCTICA
Se sugiere al
profesor expresar
sus rasgos
culturales, lo cual
brindar confianza
a los alumnos y los
motivar a
aumentar su
participacin.

REFERENCIA
S
L.T. Pg. 8-11

Educacin Fsica
Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones
Que los alumnos atiendan a estmulos exteriores para orientarse espacialmente.
Que los alumnos se desplacen de diversas maneras en el espacio de juego.
Manifestacin global de la corporeidad

CONTENIDO

ACTIVIDADES

MATERIAL

REFERENCIAS

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_____ BLOQUE I
Semana 1
Identifica
diversos ritmos
de tipo externo
y los asocia con
la expresin
corporal para
estimular la
orientacin y la
memoria
auditiva.
Responde
sensorialmente
a diversos
estmulos
externos para
orientarse,
espacialmente
utilizando
distintas
formas de
desplazamiento
.

Reconocimien
to de las
relaciones
espaciales:
topolgicas
vecindad,
separacin,
orden;
proyectivas
distancia y
trayectoria;
euclidianas
longitud,
volumen y
superficie.
Mi cuerpo
como punto
de referencia.

El profesor pedir a los alumnos que se sienten en


crculo y que se presenten uno a uno, para ello, el que
se presenta deber ponerse de pie, decir su nombre,
edad y deporte favorito, por ejemplo:
Me llamo Adrin, tengo 8 aos y me fascina el
ftbol
Despus jugarn Stop un juego de la tradicin
mexicana que consiste en hacer un crculo en el centro
de la cancha de juego, dividido en tantas partes como
jugadores haya, en el centro del crculo se dibuja un
crculo ms pequeo que dice STOP, luego cada
jugador se coloca en una fraccin y elige el nombre de
un pas y lo escribe en su espacio, uno de ellos
comienza diciendo Me declaro en contra de mi peor
enemigo que es (Menciona el nombre de un pas que
est escrito en el crculo, el pas que es mencionado
salta lo ms rpido posible al crculo que dice STOP y
los dems corren hacia afuera del crculo. El nio que
est dentro del crculo STOP debe elegir a uno de sus
compaeros y calcular la cantidad de pasos grandes o
pequeos que puede dar para llegar al lugar del mismo,
si atina, el nio al que le atinaron gana un hijo
(colocar una rayita), de lo contrario el hijo lo gana el
nio que no atin. Pierde el nio que al final obtenga
ms hijos.
Luego realizarn el siguiente juego:
Se elige a un jugador, se le vendan los ojos, este
jugador har de viga. Los dems participantes se
colocan alrededor del viga, en crculo y agarrados de
las manos. El viga debe atrapar a cualquiera de los que
forman el crculo, quienes pueden caminar, moverse y

Paliacates
Gises

EVALUACIN

Cmo es el
desempeo que
muestran los
alumnos durante la
clase?
Muestran
cooperativismo al
realizar las
actividades?
La forma en que
acomodaron a las
personas con
discapacidad es la
correcta?

L.T. Pg. 13-15

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_____ BLOQUE I
Semana 1
agacharse para evitarlo, pero sin soltarse de las manos.
Cuando un jugador es atrapado, el viga puede tocarle
la cara para intentar reconocerlo. Si lo hace, se cambian
los papeles; en caso contrario, se debe buscar a otro
jugador.
Para ste juego pueden elegirse dos o ms vigas, de
acuerdo a la cantidad de alumnos por grupo.

MATERIA
LENGUAJE
ARTSTICO
EJE
PROPSITOS

Educacin Artstica
Artes visuales
Apreciacin / Expresin
Que los alumnos identifiquen cules son los colores primarios y cules los secundarios.
Que los alumnos elaboren un crculo cromtico.
Que los alumnos identifiquen los colores resultantes de la combinacin de colores primarios.

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_____ BLOQUE I
Semana 1
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS
Reconoce los
colores en el
crculo
cromtico y
su presencia
en la vida
cotidiana.

Competencia artstica y cultural.

CONTENIDO

ACTIVIDADES

Observacin de
diversas
imgenes
artsticas y de
su entorno
donde se
aprecien los
colores
(primarios y
secundarios)
del crculo
cromtico.

El profesor pedir a los alumnos que recuerden cules son


los colores primarios y secundarios y que lo expresen, en
seguida les pedir que observen su entorno y que
nombren objetos que ven que tengan los colores
primarios y otros que tengan colores secundarios.

Creacin del
crculo
cromtico para
comprender
cmo se crean
nuevos colores,
a partir de los
colores
primarios.

El profesor pedir a los nios que lleven al saln de clases


un crculo de cartulina que mida 20 cm de dimetro y
colores, con este material crearn un crculo cromtico.
Para finalizar el profesor preguntar a los alumnos:
Qu color se forma con azul y amarillo?
Qu color se forma con?

EVALUACIN

Los alumnos
identifican colores
primarios?
Los alumnos
identifican colores
secundarios?
Los alumnos
hicieron
correctamente su
crculo cromtico?
Los alumnos logran
identificar qu
colores se forman
con la combinacin
de colores primarios?

REFERENCIAS

L.T. Pg. 10-11

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