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DEPARTAMENTO DE LETRAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS E LINGSTICA
NELFE NCLEO DE ESTUDO LINGSTICOS DA FALA E DA ESCRITA
Esta exposio contm a conferncia pronunciada no 1 ENCONTRO DE ESTUDOS LINGSTICOCULTURAIS DA UFPE, Centro de Artes e Comunicao, Recife, 12 de dezembro de 2000. Publicada com
pequenas mudanas na revista Investigaes: Lingstica e Teoria Literria Vol. 13/14(2001):187-217 (Recife,
PG em Lingstica-UFPE) e ainda da conferncia pronunciada em juiz de Fora num simpsio sobre o livro
didtico, em 14 de maro de 2002. Alm disso, contm expressivos acrscimos a ambos bem como cortes
significativos das duas conferncias para ser exposta na FAFICA (Faculdade de Filosofia de Caruaru) em
22/03/2002.
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Neste sentido distancio-me da perspectiva chomskyana que v a lngua como um fenmeno biolgico, isto ,
um rgo mental, sendo a Lingstica passvel de ser vista como uma cincia natural e a linguagem poderia ser
trabalhada no contexto da psicologia ou da biologia.
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Pela facilidade com que o termo tratamento pode induzir a uma falsa interpretao da idia na linha de uma
pretensa higienizao ou sanitarizao do processo de ensino, gostaria de evitar tal associao ou forma de
ver a questo. O tratamento a que me refiro aqui o trato, isto , o trabalho, a anlise, o estudo, a investigao e
a observao do fenmeno em pauta, que no caso a lngua.
Creio de direito lembrar aqui que um dos primeiros trabalhos sistemticos sobre Lingstica Aplicada no
Brasil foi a tese de doutorado de meu colega o prof. Francisco Gomes de Matos defendida em 1973 na PUC/SP
e publicada em 1976 sob o ttulo Lingstica Aplicada ao Ensino de Ingls. (So Paulo, Ed. Mc Graw-Hill do
Brasil).
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A rigor, a Lingstica Aplicada (LA) abrange uma enorme quantidade de questes que vo muito alm do
ensino de lngua em si. J no ensino de lnguas a LA ocupa-se com: anlise contrastiva, anlise de erros, ensino
de 2 lngua, ensino de lngua estrangeira, ensino de lngua materna, aquisio da sintaxe, pronncia, lxico etc.,
bilingismo, poltica lingstica, minorias lingsticas, preconceito lingstico, norma lingstica e assim por
diante.
Refiro-me ao trabalho de Magda Becker Soares. 1998. Concepes de linguagem e o ensino de Lngua
Portuguesa. In: Lngua Portuguesa. Histria, Perspectiva, Ensino. Org. por Neusa Barbosa Bastos. So Paulo,
EDUC-;IP-PUC/SP, pp. 53-60.
A ttulo de observao histrica, lembro que em Portugal havia, desde incios do sculo XIX polticas pblicas
para o ensino de lngua nos Cursos de Escolas Normais nos Liceus. Neste sentido, lembro aqui o famoso manual
de Francisco Jos Monteiro Leite, Grammatica Portugueza dos Lyceus, em que se contm toda a doutrina
exigida pelo ltimo programma official, organisado pelo Conselho Superior dInstruo Publica. Porto,
Livraria Civilisao, 1887. O manual segue as normas para o ensino de lngua portuguesa ditadas pelo Conselho
Superior dInstruo Publica, de outubro de 1886, que revia instrues anteriores. Essas normas no eram
conceituais, mas constituam o programa completo a ser nacionalmente adotado em cada nvel de ensino.
O que se deve frisar, para alm dessas novidades, que os PCN no trazem um
programa para o ensino e sim uma viso conceitual que dever orientar o
ensino. Contudo, logo em seguida surgem documentos que enrijecem os PCN e
produzem verdadeiros programas nem sempre no esprito da proposta original.
So, pois, de data recente, com menos de 50 anos, os manuais de ensino de
lngua tal como os conhecemos hoje. O formato atual dos manuais, com
exerccios estruturados em determinados grupos de problemas de acordo com as
formas de anlise lingstica, e orientaes ao professor, prolifera depois dos
anos 60. Seguramente, a regulamentao dos Cursos de Letras e a introduo de
determinadas matrias no currculo mnimo, tal como a Lingstica (em 1961),
so responsveis por boa parte desse desenvolvimento e at mesmo pela sua
orientao.
Tambm no se pode esquecer que entre muitas outras decises oficiais do
Conselho Federal de Educao para regular o ensino de lngua, surge, em 1958,
por iniciativa do MEC, um documento sugerindo uma terminologia oficial para
o estudo e descrio do portugus, chamado NGB Norma Gramatical
Brasileira, imediatamente adotado por todas as gramticas escolares,
gramticas descritivas e dicionrios.
Ainda dentro deste pequeno excurso histrico que estou traando, haveria
algumas outras datas marcantes a serem apontadas como emblemticas. Entre
elas, lembraria as seguintes, algumas mais antigas e outras mais recentes:
Em 1881, surge a Gramtica Portuguesa de Jlio Ribeiro e, na sua
esteira, muitos estudos filolgicos que se dedicaro inclusive ao
problema central da relao entre o Portugus do Brasil e de
Portugal.
Em 1896-97, fundada a Academia Brasileira de Letras, que
passa a legislar em questes de lngua ao lado das Academias
Portuguesas.
Em 1941, editada a 1 edio da obra Princpios de Lingstica
Geral, de Joaquim Mattoso Cmara Jr,8 com 2 edio revista e
aumentada em 1954, o primeiro e mais influente manual de
Lingstica por muito tempo no Brasil.
Aparentemente insignificante, esse aspecto fundamental. Veja-se o prefcio de Sousa da Silveira, primeira
edio da obra de Mattoso Cmara, onde se diz que Joaquim Mattoso Cmara Jr. deu, em 1938 um Curso de
Lingstica na Faculdade de Filosofia e Letras do ento Distrito Federal Rio de Janeiro -. Este dever ter sido
o primeiro curso formalmente realizado na rea, no Brasil. O livro de 1941 o reflexo das lies que vinham
sendo ministradas desde aquele primeiro curso.
No estou fazendo um captulo de Histria da Lingstica (para tanto basta ver a proveitosa obra de C.
ALTMAN, 1997), mas observo que hoje temos mais de uma centena de revistas de Lingstica no Brasil e mais
de 40 sociedades cientficas nacionais ou regionais. Temos mais de 2000 doutores e cerca de 10000 mestres, o
que d a dimenso dessa rea com cerca de 260 Cursos de Graduao e 70 de Ps-Graduao.
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Para Guimares (1996 e 2000), pode-se identificar 4 perodos no desenvolvimento dos estudos lingsticos
(da lngua portuguesa e de Lingstica) no Brasil. Em sntese, seriam: (1) Do sc XVI a meados do sc. XIX:
poucos estudos sobre o Portugus no Brasil; (2) de meados do Sc. XIX at os anos 30 do sc XX: criao dos
cursos de Letras e grande incentivo aos estudos d variao lingstica; (3) da dcada de 40 at meados da dcada
de 60 do sc XX: obrigatoriedade da lingstica nos Cursos de Letras e implantao da PG em Lingstica; (4)
dos anos 70 do sc. XX at hoje: expanso e ampliao dos cursos de Lingstica e das teorias bem como das
investigaes.
Estas observaes foram aqui feitas apenas com o intuito de sugerir que, em
grandes linhas e numa viso macro, o tratamento escolar da lngua no Brasil de
um modo geral reflete uma relao bastante estreita com os avanos cientficos,
mesmo que com certa defasagem. Portanto, o problema no est nessa
influncia ou relao e sim na natureza dessa relao e nas escolhas tericas e
sua utilizao. Observou, com sarcasmo, certa vez, Nelson Rossi [1969:28], eu
seu relatrio sobre a situao da Lingstica no Brasil, na dcada de 60, que
a Lingstica no Brasil, graas no exclusiva mas principalmente
obrigatoriedade desde 1962 do seu ensino em nossos cursos superiores
de Letras, est na moda (grifo do autor). Exerce um verdadeiro fascnio
sobre jovens professores de lnguas estrangeiras ou do vernculo e se
predispem a absorver sofregamente o ltimo ismo lingstico que lhes
seja oferecido, com o ardor caracterstico dos neoconversos.
E conclua o autor que o ambiente era favorvel a um belo florescimento da
disciplina. Hoje, ao lado dessa profecia podemos acrescentar que o incremento
dos estudos lingsticos influenciaria vrias outras atividades, em especial o
tratamento de lngua desde a alfabetizao at o final do Segundo Grau,
entrando tambm nas universidades.
4. Os estudos da lngua no incio do sculo
Se observarmos a Lingstica tal como ela se autodefiniu no incio do sculo
XX, na Europa e nos EUA, vamos constatar que a ponte entre a teoria e a
prtica foi minada logo de sada. Pois, com Saussure, a lingstica se
autodeterminava como o estudo das formas e das estruturas do sistema
lingstico, optando pelo caminho de uma cincia o mais abstrata possvel,
quase formal.11 Esta no foi seguramente uma deciso isolada, mas comum ao
conjunto das Cincias Humanas num sculo marcado pelo positivismo. Isto
acarretou uma viso objetivista da linguagem ao se privilegiar a anlise da
lngua como um constructo formal. Era um ideal de cincia que tanto marcaria o
sculo XX e lhe legaria uma metodologia cientfica hegemnica baseada num
verificacionismo emprico-formal.
Surgiu da a noo de lngua como sistema de regras e a noo de que o objeto
da lingstica no era a produo concreta e histrica, embora essa fosse
primordial. Saussure mandava analisar a fala no enquanto fenmeno emprico
e situado, mas como constructo social, somatrio das individualidades e acima
11
Ressalvo aqui que estas observaes so sumrias e no pretendem ter a consistncia de um captulo de
Histria da Lingstica. Se quisssemos ser absolutamente justos, deveramos lembrar que, na Alemanha, Karl
Bhler [1934] lanava, com sua Spachtheorie, uma obra que ainda hoje contm elementos atuais e inaugurava
uma nova perspectiva de se fazer Lingstica, com sensibilidade para o estudo da pragmtica e dos aspectos
scio-cognitivos. J a posio de Ferdinand de Saussure [1915] em seu Cours de Linguistique Gnrale, tinha
um similar na perspectiva formal, em Language, de Leonard Bloomfield [1933] nos Estados Unidos da
Amrica, postulando posies que por longo tempo foram tidas como behavioristas.
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No defendo esta posio como a nica, pois hoje h inmeras revises de Saussure que tentam mostrar uma
outra realidade sugerindo ter sido Saussure mal-interpretado em seus postulados tericos bsicos.
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Magda B. Soares (1998:55) cita a Antologia Nacional, de Fausto Barreto e Carlos de Laet publicada em 1895
e que at os anos 60 deste sculo teve 43 edies; Tambm havia a Gramtica expositiva, de Eduardo Carlos
Pereira, publicada em 1907 com dezenas de edies. Nos anos 40 foram editadas muitas gramticas, tais como
O Idioma Nacional, de Antenor Nascentes; Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa, de Francisco da
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Silveira Bueno; Gramtica metdica da Lngua Portuguesa, de Napoleo Mendes de Almeida. Ser s nos anos
60 que gramtica e antologia constituiro um nico livro.
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A predominncia de exemplares textuais literrios e absoluta excluso de gneros comunicativos de uso, tais
como cartas, reportagens de jornais, notcias, documentos etc. se far presente at os dias atuais. No momento,
nota-se uma mudana nesta perspectiva, como se ver adiante.
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No se deve esquecer que no caso das lnguas estrangeiras (e seguramente tambm no caso das lnguas
maternas) predominava a psicologia de natureza behaviorista que dominou o sculo XX desde o seu incio at
os anos 50 quando Chomsky deu argumentos suficientes para abalar a crena na educao montada em
processos de adestramento.
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Do ponto de vista da situao do ensino de Portugus no Brasil, Soares (1998:55-60) identifica trs
momentos, cada qual com sua compreenso de lngua:
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de meados do sculo XIX at os anos 50-60, em que predominou a noo de lngua como
sistema; aqui o estudo se dava no reconhecimento das normas e regras da lngua e dos
bons escritores;
(2)
o segundo momento foi o dos anos 60 ao final dos anos 80 com as novas condies sciopolticas que conduziram at mesmo mudana do nome da disciplina para Comunicao
e Expresso, nas quatro primeiras sries e Comunicao em Lngua Portuguesa, da 5
8 srie do primeiro grau e, Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira, no segundo grau.
Aqui a lngua era vista como instrumento de comunicao, e todo o aparato terico foi o
da teoria da comunicao que tomou conta do ensino de lngua com suas noes de
emissor-codificador e receptor-decodificador. O saber a respeito da lngua no era o
centro do ensino, mas sim a compreenso e o estudo dos cdigos comunicacionais;
(3)
o terceiro momento inicia no final dos anos 80 e perdura at hoje com a influncia das
novas teorias lingsticas tais como a Lingstica de Texto, Anlise da Conversao,
Sociolingstica, Psicolingstica etc. Cai a denominao anterior e volta a disciplina de
Lngua Portuguesa ou simplesmente Portugus. Surge aqui o predomnio do estudo da
unidade textual, dos processos de produo e compreenso textual e a lngua vista como
uma atividade scio-cognitiva.
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Obra seminal e de grande interesse nesta rea foi a de Robert Lado. 1957. Linguistics across cultures.
University of Michigan Press. importante que se frise a este propsito que a noo de erro no algo
produtivo nem positivo, pois uma avaliao. Na realidade, um erro ou desvio no passa de um percurso quase
necessrio na aprendizagem, de modo que ele pode ser visto como um indcio de aprendizagem e no como algo
a ser necessariamente corrigido. Esta uma posio sensatamente lembrada por Hakan Ringbom. 1995. Error
Analysis. In: Handbook of Pragmatics. Ed. Por J. Verschueren, Jan-Ola stman, J. Blommaert. Amsterdam,
John Benjamins, pp. 581-583.
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interessante notar que a anlise de erros foi aplicada mais fonologia, morfossintaxe e lxico, mas quase
nada aos aspectos discursivos e textuais, pois aqui no se pode observar esse tipo de problema. No caso da
perspectiva discursiva e textual, o que se observa em geral a adequao intercultural e no o erro, pois isto no
existe como uma grandeza detectvel em si mesma.
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A sociolingstica variacionista tem hoje uma tentativa de aplicao direta ao ensino, em especial na lngua
materna, sobretudo no contexto da alfabetizao, com as investigaes desenvolvidas na UFRJ sob a orientao
de Ceclia Mollica. provvel que dessas investigaes surjam sugestes de interesse direto na produo de
materiais instrucionais mais adequados sob o ponto de vista dos aprendizes e suas condies.
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Esta questo importante porque ter relevncia em especial ano ensino de lngua estrangeira. A competncia
comunicativa na viso de Hymes um conjunto de competncias dos falantes no seu desempenho lingstico
contextualizado. J a competncia chomskyana no tinha sequer a participao de falantes humanos e era uma
simples funo interna e domnio ideal de uma suposta lngua.
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Esta viso ir ser de enorme importncia tanto para o ensino de lngua materna como para lngua estrangeira.
Pois a escola um microcosmo do universo comunicativo maior do dia-a-dia. Ali esto muitas das diferenas
que se manifestaro depois em outros contextos comunicativos.
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Informaes interessantes e teis a respeito da Anlise Contrastiva e sua relevncia no ensino de lngua
podem ser vistas em Katarzyna Jaszczolt. 1995. Contrastive Analysis. In: Handbook of Pragmatics. Ed. Por J.
Verschueren, Jan-Ola stman, J. Blommaert. Amsterdam, John Benjamins, pp. 561-565.
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meados dos anos 60, bem como da Anlise da Conversao logo em seguida,
no incio dos anos 70 e uma boa parte dos estudos da Anlise do Discurso, em
especial na sua verso francesa que, no Brasil, teria grande repercusso em
especial nos estudos literrios.23
Se os anos iniciais do sc. XX at os anos 60, foram dominados pelo estudo da
lingstica estrutural, predominando ali a anlise de elementos isolados e, no
mximo, admitindo como unidade maior a frase, a partir dos anos 60 d-se uma
guinada nesta posio. Desde ento, a postura terica em relao aos estudos
lingsticos a identificao de uma nova unidade lingstica, isto , o texto,
ou seja, uma perspectiva supra-frasal que vem da Escola de Praga e se estende
para a Alemanha onde se desenvolve com enorme rapidez e imensa influncia
sobre os manuais de ensino de lngua.
Trata-se de valorizar a lngua em contextos de uso naturais e reais,
privilegiando a atividade lingstica autntica com textos produzidos em
situaes cotidianas orais ou escritas. Inicialmente, d-se um estudo mais
restrito aos textos escritos pela facilidade de sua coleta e pela ainda inexistente
tradio de anlise da lngua falada que se inicia lentamente no final da dcada
de 60. Hoje o panorama j e bem mais diversificado e se contempla com certa
profundidade a lngua falada no ensino.
curioso observar que se os estudos sociolingsticos e pragmticos, nessa
poca bem mais desenvolvidos e slidos do ponto de vista cientfico, ao terem
unidades de anlise bem definidas, no conseguiram penetrar e transformar-se
em tecnologia adequada nos manuais de ensino, a Lingstica de Texto, por sua
vez, conseguia este feito com relativa rapidez. De certo modo, ela tem a
vantagem de trazer um componente extremamente aplicvel que o aparato
terico adequado anlise do funcionamento do texto, seja sob o ponto de vista
da produo ou da compreenso, os dois aspectos que passaro a dominar
cada vez mais o ensino a partir dos anos 80. Isto se d a tal ponto, como ainda
observaremos adiante, que no final dos anos 90 a LT chega a substituir de forma
drstica toda a anlise gramatical que antes perfazia o ncleo do ensino de
lngua na escola. E com repercusso direta sobre todos os testes de lngua que
hoje so feitos para concursos pblicos, vestibulares etc., no Brasil.
Definindo o texto como evento e observando-o como processo e no como
produto, a LT passou a incorporar domnios cada vez mais amplos, tendo que
dar conta da integrao de aspectos lingsticos, sociais e cognitivos no
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No me ainda muito clara a influncia direta da Anlise do Discurso de origem francesa no ensino de lngua
e tudo indica que essa influncia mais indireta, como um pano de fundo, pois ela no lida essencialmente com
formas ou com elementos da lngua e sim com condies de produo e de sentido. Suponho que a literatura se
tem beneficiado muito mais da AD francesa.
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Refiro-me obra recente de Noam Chomsky (2000). New Horizons in the Study of Language and Mind.
Cambridge, Cambridge University Press. Nesta obra Chomsky repete com clareza o que dissera em outras em
relao a situar o estudo da lingstica no contexto das cincias biolgicas.
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produes textuais. Estas novas conquistas tericas esto passando com enorme
rapidez para o ensino de lngua tendo em vista seu potencial aplicativo quase
imediato, j que so desenvolvidas na prpria relao com essa prtica.
Em certo sentido, o que se observa que a viso mais dinmica e interativa da
lngua e a considerao de sua insero em contextos sociais relevantes e de
suas diversas formas de representao e manifestao tem trazido uma
extraordinria renovao nas prticas de ensino. Isto vai se refletir na prpria
poltica de ensino de lngua como se ver a seguir.
13. A presena das teorias lingsticas nos PCNLP
Hoje, no Brasil, podemos ver o reflexo direto das teorias lingsticas no ensino
de lngua portuguesa ao analisarmos os Parmetros Curriculares Nacionais de
Lngua Portuguesa (PCNLP.) Quanto a isso, chega a ser curiosa a constatao
de uma situao inversa daquela que presencivamos no incio do sculo XX no
Brasil sado do Imprio. O documento atual produzido por encomenda do
Ministrio da Educao (MEC) prope um conjunto de orientaes para o
ensino de lngua, particularmente no Ensino Fundamental (de 1 a 8 Sries) e
oferece uma possibilidade de definir linhas gerais de ao. Tudo depender, no
entanto, de como sero tais orientaes tratadas pelos usurios em suas salas de
aula; seria nefasto se as indicaes ali feitas fossem tomadas como normas ou
plulas de uso e efeito indiscutveis. Pior ainda, se com isso se pretendesse
identificar contedos unificados para todo territrio nacional, ignorando a
heterogeneidade lingstica e a variao social.
Os PCNLP contm aspectos positivos que podem ser ressaltados sob o ponto de
vista terico, tais como:26 (a) adoo do texto como unidade bsica de ensino;
(b) produo lingstica tomada como produo de discursos contextualizados;
(c) noo de que os textos distribuem-se num contnuo de gneros estveis, com
caractersticas prprias e so socialmente organizados tanto na fala como na
escrita; (d) ateno para a lngua em uso, sem se fixar no estudo da gramtica
como um conjunto de regras, mas frisando a relevncia da reflexo sobre a
lngua; (e) ateno especial para a produo e compreenso do texto escrito e
oral; (f) explicitao da noo de linguagem adotada, com nfase no aspecto
social e histrico, (g) clareza quanto variedade de usos da lngua e variao
lingstica.
Esses pontos formam uma espcie de iderio e, no geral, inserem-se na
perspectiva funcionalista, dedicando-se mais explorao do uso que ao
estudo formal da lngua. Esta perspectiva resulta numa orientao do ensino de
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Estes mesmos aspectos foram por mim apontados em variados momentos, tais como: Marcuschi, 1998 e 1999
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No fica claro o porqu da restrio aos nveis semntico e gramatical da lngua, quando no documento
aparecem observaes sistemticas e relevantes sobre os aspectos pragmticos, cognitivos e sociais da lngua
28
Embora no seja feita uma reflexo especfica sobre a distino entre lngua e linguagem, estas so tomadas
como distintas. Tudo indica que a linguagem tida como uma atividade scio-cognitiva e histrica, ao passo
que a lngua como a sua manifestao concreta na superfcie textual e realizada numa lngua natural particular
qualquer, tal como a lngua portuguesa.
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Por incrvel que parea, este um aspecto curioso. Hoje, ao contrrio de outras pocas, as teorias avanam
com rapidez at a sala de aula, at mesmo antes de terem sido testadas, o que pode trazer problemas graves j
que os professores no tm formao adequada para lidar com as novas propostas.
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Vejamos aqui outro caso interessante que merece nossa ateno por algumas
caractersticas que permitiram inferenciaes complexas, diversificadas e
desencontradas por parte dos indivduos envolvidos no episdio narrado.30 De
incio, nos interessar o caso mais curioso do surgimento abrupto de um
pastor a certa altura da narrativa. Observemos o texto:
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A reunio no condomnio
Outro dia teve uma reunio no condomnio que meu colega de trabalho Osvaldo
mora, o condomnio fica no Jardim Garcia. Ele comentou que chegou um pessoal
da Unicamp para participar dessa reunio que seria referente a uma ao contra a
CEF (Caixa Econmica Federal) juntamente com os advogados que eles
contrataram. S que esse pessoal quando chegou no condomnio procuraram
logo o apartamento 12, mas esqueceram de falar o bloco que pertencia, sendo
assim o porteiro mandou eles para o primeiro bloco, porque sabia que l estaria
acontecendo uma reunio tambm. Chegando nesse apartamento 12, a porta j
estava aberta e um monte de cadeiras em crculo. Acharam estranho, mas afinal a
maioria das reunies fazem um crculo justamente para facilitar a conversa. Bom,
logo que chegaram o pessoal que j se encontrava no apartamento foram logo
gentilmente chamando-os para entrarem, ento sentaram no crculo e acharam
mais estranho ainda porque afinal de contas no tinha nenhum conhecido, mas
como era ainda um pouco cedo e a reunio iria comear somente s 22.00 hs,
resolveram esperar, to logo iniciou-se a reunio uma pessoa ficou em p e
disse: - O Senhor esteja convosco, logo em seguida todos ficaram em p e
responderam: - Ele est no meio de ns. Todos ficaram atrapalhados e no
sabiam o que fazer, foi a que viram a mancada que eles deram, entraram no
apartamento 12, mas do bloco errado, sem graa e disfaradamente saram
devagarinho para que ningum notassem a ausncia deles, mas foram infelizes
nessa hora, porque o pastor logo que viu eles saindo lhes disse: - Deus
acompanhem, mesmo que voc no queiram ficar conosco. Abaixaram a cabea
e saram todos pedindo desculpas e completamente desconsertados dessa
reunio.
Vejamos trs momentos diversos que parecem sugerir trs tipos de anfora
indireta e um caso de progresso referencial baseado em anforas diretas,
embora nem sempre com retomadas.
(i) o pastor logo que viu eles disse...
Aqui temos um caso tpico de anfora indireta que envolve aspectos textuais
no processo inferencial. Trata-se do repentino surgimento do SN nominal
definido o pastor, dado como conhecido sem ter sido mencionado antes.
fcil observar o surgimento desse referente na parte final do texto: o pastor
(linha 21) que se acha ligado ao contexto precedente que lhe serve de ncora.
Ele inferido com base no modelo do mundo textual produzido nos espaos
mentais construdos em especial na linhas sublinhadas (linhas 15-17). Temos ali
um enquadre scio-cognitivo no modelo idealizado em relao ao papel e ao
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Trata-se de uma redao que me foi cedida pelo colega Rodolfo Ilari, a quem agradeo, produzida por uma
funcionria da UNICAMP, com Segundo Grau incompleto.
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Outro dia teve uma reunio (1) no condomnio (2) que meu colega de trabalho
Osvaldo mora, o condomnio (3) fica no Jardim Garcia. Ele comentou que chegou
um pessoal da Unicamp para participar dessa reunio (4) que seria referente a
uma ao contra a CEF (Caixa Econmica Federal) juntamente com os
advogados que eles contrataram. S que esse pessoal quando chegou no
condomnio (5) procuraram logo o apartamento 12 (6), mas esqueceram de falar o
bloco (7) que pertencia, sendo assim o porteiro mandou eles para o primeiro bloco
(8), porque sabia que l estaria acontecendo uma reunio (9) tambm. Chegando
nesse apartamento 12 (10) , a porta j estava aberta e um monte de cadeiras em
crculo. Acharam estranho, mas afinal a maioria das reunies (11) fazem um
crculo justamente para facilitar a conversa. Bom, logo que chegaram o pessoal
que j se encontrava no apartamento (12) foram logo gentilmente chamando-os
para entrarem, ento sentaram no crculo e acharam mais estranho ainda porque
afinal de contas no tinha nenhum conhecido, mas como era ainda um pouco
cedo e a reunio (13) iria comear somente s 22.00 hs, resolveram esperar, to
logo iniciou-se a reunio (14) uma pessoa ficou em p e disse: - O Senhor esteja
convosco, logo em seguida todos ficaram em p e responderam: - Ele est no
meio de ns. Todos ficaram atrapalhados e no sabiam o que fazer, foi a que
viram a mancada que eles deram, entraram no apartamento 12 (15), mas do bloco
(16) errado, sem graa e disfaradamente saram devagarinho para que ningum
notassem a ausncia deles, mas foram infelizes nessa hora, porque o pastor logo
que viu eles saindo lhes disse: - Deus acompanhem, mesmo que vocs no
queiram ficar conosco. Abaixaram a cabea e saram todos pedindo desculpas e
completamente desconsertados dessa reunio (17).
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(H) [[O BLOCO EQUIVOCADO] [ o primeiro bloco (8)] [do bloco (16)]]
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Os conceitos de lngua e texto aqui expostos foram analisados desta forma, com algumas modificaes, em
trabalho de Elizabeth MARCUSCHI, Luiz Antnio MARCUSCHI e Mrcia MENDONA, realizado para a
Prefeitura do Recife em anlise dos descritores do SAEPE para Lngua Portuguesa.
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MACRO-CONCEITOS RELEVANTES NO ENSINO
E SEUS DESMEMBRAMENTOS ESPECFICOS
GRANDES
CONCEITOS
ASPECTOS CENTRAIS
SISTEMA
LNGUA
SOCIEDADE
COGNIO
PRODUO
TEXTO
COMPREENSO
SOCIOLINGSTICA
VARIAO
DIALETOLOGIA
TIPOS
GNERO
TEXTUAL
GNEROS
ORALIDADE/
ESCRITA
ORALIDADE
ESCRITA
FENMENOS
ESPECFICOS
- descrio situada, lxico
- padro, norma, usos
- polissemia, funcionalidade
- interao, negociao, dialogicidade
- historicidade, prticas sociais
- discurso, prticas discursivas
- indeterminao, opacidade
- representaes, conceitos, modos,
- metforas, sentidos, conhecimentos
- unidade discursiva, coeso, coerncia,
- intertextualidade, situacionalidade
- informatividade, progresso referencial
- referncia, tpico, discurso, contexto
- inferncia, interpretao, cognio
- interatividade, conhecimentos mtuos
- variante, variedade, norma, padro
- variao lexical, gramatical
- variao de estilo, pragmtica
- variao social, dialetal
- variao de registros
- dialeto, socioleto, idioleto
- preconceito, gria
- funcionalidade
- narrao, argumentao, descrio,
- exposio, injuno
- estabilidade relativa, estilo, contedo
- composio, funo, situacionalidade
- funcionalidade, propsitos, diversidade
- comunidades discursivas,
- modalidades, estratgias, gneros
- caractersticas e relaes mtuas
- marcas, entoao, gestualidade etc.
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