UNIVERSIDAD DE TALCA

INTERPRETACIN Y DOC. MUSICAL

Bitcora de
Aprendizaje
Integrantes : Mara Viviana Guardia Meza.
Rodrigo Esteban Moraga Curn.
Profesor(a) : Bernardita Icaza
Asignatura : Aprendizaje Musical basado en
Competencias.

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Sesin 3
MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA
Fecha
Actividad

:
:

Martes 30 de Agosto, 2016

Exposicin, Natalia Acosta

Textos ledos : Florez Ochoa, Rafael. (1994) Hacia una pedagoga del conocimiento.
Colombia, McGrawHill

Reflexiones

: Actividad, modelos pedaggicos (conductismo)

Punteros
1.-Que tipo de persona interesa formar (metas)
2.-Cmo o a travs de qu estrategias metodolgicas (mtodo)
3.-A travs de qu contenidos y experiencias educativas concretas (contenido)
4.-A que ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo (desarrollo)
5.-Quin predomina o dirige el proceso formativo, en quin se centra el mismo (relacin
profesor-alumno)
En resumen, este modelo, consiste en captar las capacidades que poseen los
estudiantes y a travs de ellas, generar objetivos que permitan conocer hasta donde un
estudiante puede llegar en determinado proceso de aprendizaje, por esta razn, el
maestro es un intermediario quien ser el encargado de determinar la capacidad,
indicar la metodologa a seguir, realizar los refuerzos y control de aprendizajes
pertinentes para que el alumno logre el aprendizaje.

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Sesin 4
MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL
Fecha
Actividad

:
:

Martes 06 de Septiembre, 2016

Exposiciones
Romanticismo Pedaggico, Rodrigo Arriaga Diego Lagos Daniel

Yefe.
Aportes de Mara Montessori, Consuelo Soto Robert Gmez.
Textos ledos : Louis Legrand CLESTIN FREINET*(1896-1966)
UNESCO: Oficina Internacional de Educacin, 1999.
Obregn, Nora. Quin fue Mara Montessori. Contribuciones desde
Coatepec, nm.
10, enero-junio, 2006, pp. 149-171.

Reflexiones

: Romanticismo Pedaggico

Punteros
1.-La meta es el desarrollo de la espontaneidad natural
2.-El maestro es gua y respeta las aspiraciones del estudiante

En este Modelo el nio desarrolla lo que procede de su interior convirtindose en

modelo ms flexible para desarrollar las cualidades, las habilidades, sus intereses
naturales, sus ideas, conocimientos y valores.

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Sesin 5
MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL
Fecha
Actividad

:
:

Martes 13 de Septiembre , 2016

Exposiciones
Aportes de Lev Vygodstky, Nancy Fuentealba Alejandro Rebolledo
Movimiento de la Escuela Nueva, Claudia Mella Karent Fuentes.

Textos ledos : Vygostky, L Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la Edad Escolar.

En: Infancia
y Aprendizaje, Espaa, no. 27/28, 1984
Javier Onrubia, Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e
intervenir en ellas En:
Coll, c.; Martin, e; mauri, t; Miras, m; Onrubia, j; Sol, i; Zabala, a.
(1998).

Reflexiones

La disciplina formal: Herbart cada materia est relacionada con el desarrollo mental del
nio
Otras propuestas: Thorndike: al abarcar mltiples disciplinas independientes se logra
un aprendizaje superior
-contexto educativo
a) tener en cuenta los esquemas de conocimientos
b) provocar desafos
Interaccin alumno/profesor
1.-establecer normas y pautas de comportamiento
2.-participacin efectiva por parte del alumno
3.-cuidar los aspectos de carcter relacional, efectivo y emocional

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Sesin 6
MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
Fecha
Actividad

:
:

Martes 27 de Septiembre, 2016

Exposiciones
Modelo Pedaggico Constructivista, Toms Gutirrez Jos

Riquelme
Aportes de David Ausubel, Mara Guardia Rodrigo Moraga.

Textos ledos : Rusinek, G. Aprendizaje musical significativo. Universidad

complutense de Madrid.
Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin
Musical, Vol 1, Nmero 5,
2004.
Rodrguez Palmero, m luz la teora del aprendizaje significativo: una
revisin aplicable a la
escuela actual. Revista electrnica dinvestigaci i innovaci
educativa i socioeducativa,
vol. 3, nm. 1, 2011 issn: 1989- 0966
Reflexiones

: Aprendizaje Significativo

En la dcada de los aos 70, las teoras de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento tenan gran relevancia, en ese momento, se buscaba que
los nios basaran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos, sin
embargo, Ausubel consider que el aprendizaje por descubrimiento no deba ser
expuesto como un antnimo al aprendizaje por exposicin, ya que ste podra lograr
ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. De esta forma, el aprendizaje
puede generarse por recepcin o por descubrimiento, y puede generar y concretar un
aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.

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Sesin 7
SISTEMATIZACIN E INTRODUCCION A LOS TEMAS
Fecha
Actividad

:
:

Martes 04 de Octubre , 2016

Lectura Previa a la clase, Introduccin.

Textos ledos : Jorquera, M. Cecilia. Mtodos histricos o activos en educacin

musical.
Universidad de Sevilla, Revista Electrnica de LEEME (Lista Europea
de Msica en
la Educacin N14 (Nov. 2004).
Reflexiones

: Jean jacques Rousseau

Punteros
1.-la educacin vara de acuerdo a la edad del estudiante
2.-El sistema didctico inventado por Rousseau consista de nmeros que
reemplazaban el nombre de las notas

La sistematizacin es un transcurso mediante el cual se distingue, instaura, reflexiona y

se toma postura de carcter conceptual para mejorar conocimientos mediante una
ejecucin dialgica entre varios sujetos, se habla pues de un sujeto o docente ordenado
que crea sus experiencias y madura sobre ellas para mejorar, al mismo tiempo aprende
da tras da de sus aciertos fortalecindolos, y a partir de sus fracasos construye una
nueva forma de proceder para el logro de los objetivo de todos los agentes participantes
del proceso educativo del individuo.

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Sesin 10
SIMULACIN METODOLOGOS DE LA MSICA
Fecha
Actividad

:
:

Martes 10 de octubre, 2016

Exposiciones
Grupo 1 (Toms Gutirrez Claudia Mella Jos Riquelme)
mile Jaques-Dalcroze (Viena, 1865-Ginebra, 1950)
Grupo 2 (Daniel Yefe Rodrigo Arriagada Diego Lagos)
Carl Orff (Munich, 1895-1982)

Textos ledos : Teresa Mauri, (En Coll, Csar. El constructivismo en el aula

Reflexiones

Dalcroze involucra como idea principal entender la msica desde el movimiento

desarrollando en los estudiantes destrezas importantes para la comprensin inicial de la
msica, entre las ms importantes podemos destacar, establecer claridad de armonas,
afinidad motriz, reforzar dinamismos, etc.
Este mtodo fue creado a partir de las necesidades especficas que Dalcroze reconoci
en sus estudiantes, con el fin de mejorar aprendizaje musical e incentivar un aprendizaje
ms efectivo. La importancia de aprender a travs de ejemplos claros, concretos y que
involucren participacin activa de los estudiantes hace de este mtodo uno de los ms
trascendentales en las corrientes Pedaggico-Musicales.
La educacin por y para el ritmo es capaz de despertar en sentido artstico de todos los que se
someten a ella
E.J Dalcroze.

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Sesin 11
SIMULACIN METODOLOGOS DE LA MSICA
Fecha
Actividad

:
:

Martes 17 de octubre, 2016

Exposiciones
Grupo 3 ( Robert Gomez Concuelo Soto Rodrigo Moraga Mara

Guardia)
Zoltn Kodly (Kecskemt, 1882-Budapest, 1967)

Grupo 4 (Nathalia Acosta - Alejandro Rebolledo - Nancy Fuentealba Karent Fuentes)

Simulacin educacin musical segn supuestos de la ESCUELA
NUEVA,

Reflexiones

Zoltn Kodly ha aportado a la msica en el mbito terico-musical infantil y didctico,

donde utiliza recursos de la msica popular y tradicional de su pas, realiz bastantes
estudios que recopil en su libro Mtodo Kodly de Solfeo, que consiste en internalizar
en el nio primero lo rtmico y luego lo meldico de la manera ms didctica posible,
utilizando juegos con ritmos y melodas sencillas. Este mtodo es de gran trascendencia
para la pedagoga de la msica, por esto ha sido utilizado en muchos pases con
excelentes resultados, y gracias a ello se le ha dado tanta importancia hasta el da de
hoy.

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Sesin 12
APORTES DE REUVEN FEUESTEIN
Fecha
Actividad

:
:

Martes 25 de octubre, 2016

Lectura Previa

Greenberg, K. (1998). Cognet, Red de Enriquecimiento cognitivo. Manual

del Profesor. Talca: Tabor, UCM
Textos ledos : Greenberg, K. (1998). Cognet, Red de Enriquecimiento cognitivo.
Manual del Profesor. Talca: Tabor, UCM

Reflexiones

: -Sistematizacin; y Estrategias de mediacin

Entendemos por mediacin el encuentro entre las partes en conflicto y un tercero

neutral, en el cual mediante el dilogo se trata de dar solucin a los problemas
existentes entre ellos (Ridao, 2008a: 26).
La mediacin, al ser una metodologa de resolver conflictos, Que involucra conocer a
ambas partes, involucra una entrega y relacin ms humana dentro del aula. Porque
busca ser emptica y neutral.
Nos parece una estrategia concretamente positiva y necesaria para ser aplicada en la
actualiadad, adems de los 12 puntos que plantea, como lo son entre ellos la
interaccin, hace de que se de una solucin de forma racional y evidente.

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Sesin 15
ESTRATEGIAS DE MEDIACIN
Fecha

Martes 15 de Noviembre, 2016

Actividad

Clase teorica y retroalimentacin

Reflexiones

: Actividad de aprendizaje

1.-mostrar intencionalidad: esto quiere decir que las actividades que uno haga al
ensear deben ir en directa relacin a lo que quiere ser enseado y til para la
experiencia de aprendizaje.
2.-mantenga reciprocidad: respetar y adaptar las actividades al nivel de los estudiantes
3.-comparta significado: cuando le mostramos a los apoderados que lo que le estamos
enseando a sus pupilos es importante ya que le enseamos valores importantes en su
desarrollo como persona y tambin cuando le enseamos fraseo a nuestros
estudiantes ya que se dan cuenta que deben tocar ms que solo notas y esto conlleva
a expresarse ms y eso lo replican en otros ejercicios
4.- generar trascendencia: cuando se dan cuenta que son personas ms capaces de
tolerar los desafos difciles que se les han presentado (como por ejemplo un concierto
complicado) pero que a la vez los ha hecho ser personas ms perseverantes y
tolerantes al fracaso y la frustracin.