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I
S
E
O
C U R R I C U L A R
P R O V I N C I A L
BACHILLER
en
INFORMTICA
EDUCACIN
SECUNDARIA
ORIENTADA
- 2015 -
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dn. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Secundaria Orientada
Prof. Mariana Gmez Centurin
Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero
Directora de Educacin Privada
Prof. Liliana Jer
Director de Polticas Digitales
Leonardo Simn
BACHILLER EN INFORMTICA
COORDINACIN GENERAL
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Sandra Marcela Crdoba
Prof. Ana Marcela Cabrera
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas
Por SUTE
Coordinadora: Prof. Mara del C. De Pedro
Coordinador: Prof. Vctor Ramonda
Prof. Mabel Farina
Prof. Cecilia Restiffo
Prof. Patricia Sosa
Prof. Rodrigo Facello
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Oscar Barroso
Prof. Ana Amico
Prof. Luisa Nasif
Prof. Gerardo Fernndez
Prof. Gabriela Cinquemani
Prof. Enrique Araya
Prof. Avelina Alonso
Prof. Raquel Pereyra
Prof. Vernica Gonzlez
Prof. Oscar Rodrguez
Prof. Alberto Parola
Prof. Lucas Bora
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
FORMACIN GENERAL
Lengua
Prof. Mabel Farina
Prof. Marisa Nievas
Prof. Susana Salvo
Prof. Miriam Armentano
Bachiller en INFORMTICA
Matemtica
Prof. Sergio Alonso
Prof. Amanda Gonzlez
Prof. Alejandra Suane
Lenguas Extranjeras
Prof. Carolina Di Marco
Prof. Marta Parejas
Prof. Alejandra Ramallo
TIC
Prof. Gerardo Fernndez
Ciencias Sociales
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Ivana Morelatto
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Claudia Fava
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Ester Lourdes Visciglia
Educacin Artstica
Prof. Ana Amico
Prof. Andrea Mazzini
Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Sandra Viggiani
Prof. Mariela Puentes
Prof. Mara E. Moreno
Ciencias Naturales
Prof. Jorge Marios
Prof. Patricia Rizzo
Prof. Patricia Leonor Sosa
Prof. Luca Zrate
Comunicacin
Prof. Gabriela Barros
Prof. Graciela Mercado
Prof. Alberto Parola
Educacin Fsica
Prof. Cristina Carosio
Prof. Eliana Levatino
Prof. Suhaila Hassan
Educacin Tecnolgica
Prof. Elizabeth Fernndez
Prof. Susana Granda
Prof. Roberto Tomassielo
FORMACIN ESPECFICA
Prof. Gerardo Fernndez
Bachiller en INFORMTICA
Bachiller en INFORMTICA
la enseanza, con el objetivo de brindar materiales de apoyo que puedan ser utilizados
por los docentes para preparar sus clases, decidir sobre la organizacin y seleccin de los
desarrollo curricular y se conviertan en una herramienta motivadora de buenas prcticas
de la enseanza.
Los materiales de apoyo al desarrollo curricular del Ciclo Orientado se integrarn con
procesos de acompaamiento a los equipos directivos y docentes para la revisin de
proyectos institucionales y la implementacin de instancias de capacitacin con diversos
formatos.
La Direccin General de Escuelas reconoce la complejidad de esta segunda etapa que
produjo las modificaciones necesarias para disear las nuevas orientaciones acordadas
por el Consejo Federal de Ministros, procurando equilibrar las mejoras cualitativas que
ellas promueven y la necesidad de resguardar al mximo los derechos adquiridos por los
docentes. Respetar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, incorporar contenidos que
interpreten las vivencias, intereses y contextos del mundo adolescente y ser consecuentes
con la formacin requerida para alcanzar las finalidades de la escuela secundaria ha sido
un trabajo esforzado, de amplios debates en el equipo central y en el interior de cada
escuela para los procesos de seleccin de la orientacin adecuados para cada una de las
instituciones educativas.
Concebir la educacin como un derecho fortalece la funcin de la escuela como un
mbito de transmisin sistemtica a las generaciones jvenes, a la produccin y distribucin
igualitaria de la cultura, lo cual supone entender el trabajo docente como una actividad
transformadora, teniendo en cuenta su carcter poltico y su naturaleza institucional y
colectiva.
La conduccin educativa y la docencia nos desafan permanentemente. Si tenemos
mejores herramientas y estrategias, y apelamos al compromiso de los docentes y a su
formacin y profesionalidad lograremos que todos los adolescentes estn en la escuela,
aprendan mejor porque realizan experiencias significativas que les permiten desarrollarse
integralmente como personas.
En agosto del 2013 se realiz en todo el pas el Operativo Nacional de Evaluacin
destinado a los alumnos de 5to. ao de todas las escuelas secundarias estatales y
privadas. En Mendoza se evaluaron 32.000 alumnos de 380 escuelas. A fines del ao 2014
el Ministerio de Educacin de la Nacin comunic los resultados de todas las jurisdicciones.
Nuestra provincia obtuvo resultados muy alentadores, por encima de la media nacional y la
media de la Regin Cuyo. Las mejoras obtenidas en Lengua con el incremento de 5 puntos
y en Matemtica de 1,1 coloc a Mendoza entre las provincias que obtuvieron mejores
porcentajes de alumnos con aprendizajes logrados. Es una buena noticia que reconforta y
anima en esta etapa a realizar mayores esfuerzos para alcanzar las metas de calidad en
la educacin. Estos buenos resultados son fruto del trabajo de escuelas organizadas, de
profesores y equipos auxiliares que exigen en el proceso de enseanza y aprendizaje, se
ocupan todos los das del seguimiento de sus alumnos y de brindarles apoyo y alentarlos;
de familias que los acompaan en la escuela y en la vida; y de nuestros adolescentes
y jvenes que transitan nuestras aulas con la esperanza de crecer y de encontrar en la
escuela experiencias significativas para estudiar mejor, ser buenas personas y forjar un
futuro alentador.
Cordialmente.
Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente movimiento
de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y jvenes que
transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo provincial hemos
participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin, con compromiso,
responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del 2014 les hicimos llegar un primer
documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de Educacin y de los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir compromisos
y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos realizar.
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal, promotor
de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones tambin dio
nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico representados por sus coordinadores de
rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs de instancias de encuentro
que adoptaron distintos formatos a lo largo del ciclo lectivo 2014: jornadas institucionales,
encuentros de debate, anlisis y discusin que enriquecieron la propuesta curricular del
ciclo bsico y sentaron las bases para la construccin del ciclo orientado de cada uno de
los bachilleres que constituyen la propuesta formativa del nivel secundario en la provincia
de Mendoza.
Hoy, despus de un ao de trabajo conjunto ponemos a vuestra disposicin el Diseo
Curricular Provincial para la Educacin Secundaria Orientada. En este caso, para aquellas
escuelas que optaron institucionalmente por el Bachiller en Informtica como oferta
educativa para sus estudiantes.
El Diseo Curricular Provincial expresa la propuesta poltico-educativa de la jurisdiccin,
y por tanto, un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas, acordadas
y legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela,
garante en la construccin de lo comn, para la inclusin de todos los estudiantes de
nuestra provincia, con justicia educativa e insercin plena en la sociedad.
Tiene a su vez, un carcter normativo que regula y orienta el trabajo de supervisores,
directivos, docentes, profesionales del servicio de orientacin, preceptores, bibliotecarios,
auxiliares y otros actores que habitan las escuelas.
Su implementacin en las instituciones educativas, seguramente dar lugar a nuevos
aportes, experiencias y prcticas que se materializarn en nuevos y renovados dilogos y
que fortalecern de manera sostenida la propuesta pedaggica.
Necesitamos de estas instituciones para darle coherencia, integridad y calidad a la
educacin de todos los adolescentes y jvenes mendocinos. Precisamos de ellas para
garantizar que la mirada educativa y el sentido formador sean compartidos, comprendidos
y que estn presentes en cada accin escolar que llevemos adelante.
Sigamos construyendo desde las prcticas. Sigamos transitando este camino de
participacin democrtica y colectiva. Estamos convencidas/os que es en el debate donde
se consolida y resignifica la construccin de la nueva escuela secundaria que nuestra
provincia y nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.
SUTE
Bachiller en INFORMTICA
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INDICE
INDICE
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BACHILLER EN INFORMTICA
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Estructura Curricular
30
Formacin General
31
Lengua
31
Matemtica
61
Lenguas Extranjeras
80
Educacin Fsica
99
Ciencias Sociales
118
Ciencias Naturales
152
Educacin Artstica
179
Comunicacin
203
Educacin Tecnolgica
213
222
226
Formacin Especfica
229
TEMAS TRANSVERSALES
247
266
269
Bachiller en INFORMTICA
ENCUADRE GENERAL
Bachiller en INFORMTICA
Primera Edicin.
Mendoza, Argentina.
-Febrero 2015Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
Fotografa de Tapa: Andrea Mazzini
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ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas transformaciones
a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela
secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar aquellos sentidos y prcticas
naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una nueva mirada sobre la educacin
del nivel que permita sostener y acompaar la escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias
de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley de
Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa
y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola
y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas
reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y
mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente
y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y
la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los estudiantes.
i) i)
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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educativa pueda construir prcticas que consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales
como: jornadas institucionales, trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin
y desarrollo de planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin
de las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, jornadas de
capacitacin docente enmarcadas en el Programa Nacional de Formacin Permanente, entre
otras.
La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas instancias para
construir la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a conformar el marco comn
fundamentado que establezca los aspectos directamente vinculados a los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se generan en las instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin Provincial N 682-DGE-2012 define el
Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un instrumento de gestin
que ordena, integra y articula las normas y prcticas institucionales que regulan el proceso de
enseanza y aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlas
a los requerimientos de una educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio
bsico y orientador de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes
pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales
de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el currculum, Ia organizacin, la gestin
y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a los lmites que plantea el modelo
escolar homogneo y con una voluntad colectiva que aspira romper el crculo en el que se
reproducen Ia desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa.
Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de escolarizacin
explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013 respectivamente,
acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, al establecer que
resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes y jvenes una educacin de calidad
desde la integralidad del ser humano y considerar como componente central de la calidad
educativa la permanencia en la escuela y la participacin activa de los estudiantes en las
instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada en valores
como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, que incluye nuevos
saberes, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar sobre qu se ensea y qu se
aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad
educativa y el modo de abordar los conflictos y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia de los
alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de escolarizacin, con
el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los adolescentes y jvenes
estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y facilitando sus trayectorias educativas.
La Resolucin N 0074/14 de la DGE, dispuso la implementacin gradual del proceso de
actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y privadas, orientadas, tcnicas y
artsticas de la Provincia de Mendoza, contemplando dos momentos: la implementacin del Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria en el ciclo lectivo 2014 y la planificacin e implementacin
gradual a partir del 2015 del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Adems aprueba la
estructura curricular del Ciclo Bsico y establece los formatos de los espacios que la conforman.
CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Se concibe al currculum como proyecto polticopedaggico y por lo tanto
histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta propuesta
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
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poltico educativa (De Alba, 1995) y que, como tal, expresa un conjunto de principios,
criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y legitimadas en un proceso
dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela, garante en la construccin
de lo comn, orientado a la democratizacin de los saberes, la inclusin de todos los
estudiantes de nuestra provincia con justicia educativa y la insercin plena en la sociedad.
Esta propuesta poltico-educativa reconoce y valora sentidos y prcticas socioculturales
que expresan el para qu, por qu, cundo, dnde, a quin, qu se ensea, en todas y cada
una de las instituciones educativas. No se reduce a la explicitacin de estas prcticas sino
que supone el desarrollo de acciones que al ser sometidas a procesos reflexivos, permiten
la construccin de nuevas sntesis, en las que intervienen todos los sujetos comprometidos
en la realidad que se busca transformar. En tales procesos se entrecruzan y convergen
diferentes realidades subjetivas que atienden a los componentes representacionales,
culturales y socio-contextuales que poseen los sujetos intervinientes.
Es en este sentido, donde el currculum adquiere su carcter flexible y dinmico como potenciador,
mediador y transformador de una prctica educativa con sentido formativo y relevancia.
Subyace en esta propuesta el criterio de justicia, que supone democratizar los
saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias, oportunidades
culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos sociales, nuevos
saberes de los que ellos son portadores, e intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o
estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
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Conocimiento
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que, desde la mirada institucional, respeten, reconozcan y dialoguen con las expresiones
juveniles y las prcticas culturales de los adolescentes y jvenes que las transitan. Prcticas
que no anticipen conceptos, caracterizaciones o estigmatizaciones del sujeto sino que
abran la posibilidad educativa de comunicarse personalmente y de recuperar el aporte de
la vivencia y la experiencia de cada uno.
Desde esta perspectiva, la institucin escolar debe asumir que dar lugar a la participacin
del estudiante, significa ofrecerle una experiencia educativa que lo acompae y lo
reconozca como protagonista responsable de la sociedad actual, en permanente bsqueda
y con capacidad de intervenir en su propia realidad mediante el uso del conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno (social,
econmico, ambiental, cultural).
Evaluacin
La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas
que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y
condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal
Bachiller en INFORMTICA
fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre
la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Recupera tanto los procesos
realizados por los estudiantes como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas
realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la toma de decisiones en las situaciones
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
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de enseanza desarrolladas.
Al ser entendida como procesual, se Ileva a cabo en momentos especficos pautados con
mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones educativas, requiere de
observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y de los procesos de produccin
de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades previstas para la enseanza.
La evaluacin es una actividad de comunicacin, un ejercicio transparente que implica
producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre los diversos
sujetos involucrados. Su carcter pblico favorece la equidad y refuerza su carcter
formativo. En este mismo sentido, se considera a la evaluacin como un conocimiento que
se construye en una institucin en la que las prcticas cobran sentido poltico y en la que
los espacios de reflexin tienen un lugar privilegiado.
Estas caractersticas, lo poltico y lo reflexivo, que dan sentido a la prctica evaluativa,
se inscriben en una nocin de calidad educativa que solo puede ser juzgada en referencia
a los resultados alcanzados por todos los alumnos, es decir con una clara conviccin
inclusiva. Desde esta perspectiva, asumida en la legislacin educativa y el mandato social
de recuperar a la escuela como generadora de inclusin y movilidad social a travs del
conocimiento, ser necesario dejar de hablar de xito en los trminos tradicionales y
reemplazarlo por logros dentro de los actuales patrones de desempeo, rendimiento y
condiciones de enseanza en la escuela que incluye.
En la institucin educativa, las prcticas evaluativas deben contribuir al desarrollo de
procesos de enseanza cada vez ms potentes, promoviendo ms y mejores aprendizajes
y trayectorias escolares continuas y completas. La reflexin conjunta y los acuerdos de los
equipos docentes y de conduccin de cada escuela sobre el propsito formativo de cada
espacio curricular, en la propuesta general de formacin, enriquecen la perspectiva de la
evaluacin y permiten superar concepciones parciales o fragmentarias.
Los cambios emanados de los acuerdos docentes, no se refieren a temas, en el sentido
pedaggico tradicional, sino que los mismos deben promover desarrollo y despliegue de
estructuras de conocimiento que transformen y enriquezcan, sin violentar, el contexto
cultural de los estudiantes, en una accin deliberada que se torna formativa en tanto
el docente trabaja sobre procesos de construccin de estructuras de aprendizaje, y la
evaluacin pondera el grado de apropiacin de una o ms estrategias a partir de diversas
situaciones didcticas que despliegan aprendizajes especficos.
La evaluacin debe propiciar una nueva forma de aprender, ensear y valorar
estrategias de aprendizaje y alejarse de la perspectiva de bsqueda de resultados en
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conductas meramente formales y homogneas, con escisin entre teora y prctica, tpica
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de algunos reduccionismos.
La evaluacin asociada a la calidad entiende a la educacin como un derecho social
inalienable de todos los estudiantes en su condicin de sujetos. Desde este enfoque
renovado no se habla de la eficiencia del mercado; sino que las referencias de calidad estn
en funcin del crecimiento, de las oportunidades que demanda la diversidad, del desarrollo
humano, de educar para la vida, para el ejercicio de la soberana y de la ciudadana.
De esta forma cobra significacin el enfoque del presente Diseo Curricular, que sin
restarle importancia a los resultados, despliega la intencin formativa de los saberes en
mltiples y variados trayectos, enunciados en los aprendizajes especficos de la propuesta
de cada espacio curricular, explicitada con claras y diversas referencias para la evaluacin.
La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa que, junto a
los niveles educativos precedentes, compone una estructura de 14 15 aos2 de duracin
obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La unidad pedaggica del nivel
tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas
educativas de igual valor formativo y social. Est pensada desde la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica
que garantiza el derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza estructura la
Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de
dos aos de duracin3; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para
las ofertas de Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res.
CFE N 111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria
Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar apropindose
de los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como
para su participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los
aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas, cuyo
abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos de cada
especialidad. Se trata de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes
en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se consideran parte
indispensable de su formacin social y propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los campos de
formacin general y especfica:
P El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar
el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y
tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Constituye el ncleo de
formacin comn de la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas
educativas del Nivel en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una
de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin
de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.
P El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando
y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, la Formacin
Tcnico Profesional Especfica y la Formacin Artstica Especfica.
En el marco de las resoluciones del Consejo Federal de Educacin, la Jurisdiccin
Provincial establece las siguientes orientaciones para la definicin de las ofertas educativas
de la Educacin Secundaria Orientada:
2 - La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
3 - En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con Orientacin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de Educacin Artsticas de la Formacin General, se
iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la Formacin
General como los de la Formacin Especfica.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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CIENCIAS NATURALES
ECONOMA Y ADMINISTRACIN
LENGUAS
ARTE
AGRO Y AMBIENTE
TURISMO
- COMUNICACIN
- INFORMTICA
-
EDUCACIN FSICA
- EDUCACIN
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Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el interior de
las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una Poltica de Estado que
provee los aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas
institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias continuas
y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los adolescentes
y jvenes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela de la provincia y del
pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones y las jurisdicciones y la
obtencin de certificaciones de alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se ensea y
aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y permitiendo repensar
la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes fundamentales esperados, la relacin
que promueven los saberes, los diferentes itinerarios, (entendidos como recorridos de
trabajo con el conocimiento y las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes) y la evaluacin.
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del Ciclo
Bsico y del Orientado en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios
formativos se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de saberes
seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado,
en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin espaciotiempo-agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de organizacin que
integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo campo disciplinar o de
distintos campos disciplinares y que puede adoptar variados formatos -taller, seminario,
laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a travs
de los diversos saberes que vaya dando sentido a la inclusin de stos en cada rea/
disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio curricular,
en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio, estn ms
acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los
principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta formativa de los Ciclos
Bsico y Orientado son:
* La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e hipertextual
y significacin de nuevas formas textuales.
* La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
* El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo
en red.
* El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos digitales y
software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica repensar
el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y alumnos en las
aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento, herramienta digital
o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas formas y significados en
los procesos de acceso, construccin y comunicacin del conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta formativa de
ambos Ciclos, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria, sino acompaar
la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada pedaggica que atiende a la
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Bachiller en INFORMTICA
PROPUESTA FORMATIVA
DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
25
unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares contemplados para cada espacio
curricular refieren a los cinco aos de la escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin
con los propsitos formativos del nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el
mundo del trabajo y la continuidad en los estudios superiores.
Cada espacio curricular se estructura en los siguientes componentes:
FUNDAMENTACIN DEL
REA/DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
PROPSITOS GENERALES
DEL REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL
REA/DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
espacio
Bachiller en INFORMTICA
26
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
Presentan
grandes
lneas
de
intervencin
docente,
contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina, teniendo en
cuenta los lineamientos de enseanza y aprendizaje derivados del
modelo pedaggico y de las didcticas de cada rea/disciplina.
Este Bachiller tiene como propsito atender las necesidades actuales de la sociedad
respecto del desarrollo del campo de la Informtica, pero especficamente centrado
en el estudio y desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Los
avances producidos en los ltimos aos en la electrnica, la digitalizacin de la informacin
y la expansin de las redes (Internet) a gran parte de la sociedad han abierto nuevas
expectativas y demandas en cuanto a la formacin acadmica de los jvenes en edad
escolar.
Se considera a la Informtica como un importante campo de conocimiento acerca de
la automatizacin de la informacin y se focaliza principalmente en las TIC como parte
de ella abarcando bienes, procesos y servicios que interactan para dar soluciones por
medio de tcnicas, herramientas y procedimientos. Pero adems se concibe y sustenta
ubicando al hombre en un lugar central, partiendo de sus necesidades como parte de
una sociedad y en el respeto del medio ambiente, por ello puede pensarse a la misma
como una extensin del pensamiento. El lenguaje, la comunicacin y los datos de distinto
tipo con los que interactuamos constantemente se combinan con el uso de la lgica y el
razonamiento en un entorno digital para desarrollar soluciones tecnolgicas a distintos
problemas cotidianos en mltiples contextos.
Esta orientacin posibilita a los estudiantes la utilizacin, y el desarrollo de saberes
que permiten resolver problemas relacionados con la informtica (algoritmos, multimedia,
comunicaciones, etc.) en el marco de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Esto, a su vez, implica la construccin de argumentaciones acerca de las implicancias
socioculturales del desarrollo cientfico y productivo de la industria informtica.
Respecto del abordaje de situaciones problemticas del contexto escuela, familia o
comunidad se espera una intervencin que proponga soluciones tanto en productos como
servicios digitales, con una fuerte mirada social y crtica tanto sobre las tecnologas en s
mismas como en los cambios que estas producen al integrarse a la vida cotidiana de las
personas. Para esto, se desarrollan proyectos colaborativos integrando saberes de las
distintas reas de la orientacin como as tambin de la formacin general.
La Informtica como campo disciplinar abarca tanto las actividades de investigacin
(relevamiento), diseo y desarrollo, como los productos resultantes de las mismas, a saber:
conocimientos, servicios, bienes, considerando el anlisis crtico del impacto que las mismas
provocan. Se analizan determinados problemas que plantea la sociedad, relacionados
generalmente con la adquisicin, almacenamiento, procesamiento y/o transferencia de datos
e informacin, y se buscan soluciones, relacionando los conocimientos, procedimientos
y soportes que provee, con la estructura econmica y sociocultural del medio. Por otra
parte, las Tecnologas de la Informacin se van fusionando rpidamente en un solo tipo
de tecnologa digital que las sintetiza. Este fenmeno, caracterstico de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, es el que se conoce como convergencia de modos
y se va dando en pasos progresivos de tecnificacin de los sistemas de comunicaciones,
tendientes a lograr formas compatibles de resolver los problemas tcnicos de transmisin,
independientemente del tipo de informacin con la que se opera. En los ltimos aos, esta
convergencia entre los sistemas de telecomunicaciones y los informticos ha borrado las
barreras entre sistemas que permiten transmitir texto, voz, imagen, o incluso seales de
control de cualquier tipo. Por ello, esta propuesta curricular no se centra solamente en la
Bachiller en INFORMTICA
BACHILLER EN INFORMTICA
27
Bachiller en INFORMTICA
28
Bachiller en INFORMTICA
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
29
Bachiller en INFORMTICA
Ciencias Naturales
38
Hs.C
9 espacios curriculares
Lengua Extranjera
Matemtica
Educacin Fsica
H/CaSe
m
Lengua
PRIMERO
38
Hs.C
Educacin Tecnolgica
9 espacios curriculares
H/Ca
Sem
Comunicacin Social
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua
SEGUNDO
38
Hs.C
Procesamiento Digital
11 espacios curriculares
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin
Prcticas Artsticas
Fsica
Biologa
H/Ca
Sem
Historia
Geografa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
TERCERO
BACHILLER EN INFORMTICA
FORMACIN GENERAL
FORMACIN ESPECFICA
TOTAL
30
5
Resoluciones Lgicas
38
Hs.C
Funcionamiento de
Sistemas Digitales
10 espacios curriculares
H/Ca
Sem
Produccin Multimedial
Tecnologa, Sociedad y
Conocimiento
Qumica
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
CUARTO
38
Hs.C
Desarrollo de Sistemas
Digitales
12 espacios curriculares
Programacin
Sistemas digitales y
redes
Arquitectura de
Hardware
Comunicacin
H/Ca
Sem
Formacin tica y
Ciudadana
Economa Social
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
QUINTO
FORMACIN GENERAL
Bachiller en INFORMTICA
LENGUA
31
Bachiller en INFORMTICA
32
PROPSITOS GENERALES DE
LENGUA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P
Propiciar la participacin en asiduas
y variadas experiencias de lectura de textos
literarios en diversos tiempos, espacios y soportes
para fortalecer la formacin de lectores reflexivos,
crticos y autnomos capaces de generar itinerarios
personales de lectura.
P Promover la escritura sostenida de textos
literarios ficcionales y no ficcionales que permitan
explorar las potencialidades del lenguaje en sus
relaciones entre forma y significacin y demanden la
puesta en juego de las reglas y convenciones de los
gneros literarios.
P Generar frecuentes situaciones de lectura
de textos de complejidad creciente, vinculados a
temas especficos del rea y del campo de la cultura
en distintos soportes, con diversos propsitos: una
mirada esttica y/o crtica.
P Promover la escritura individual y grupal
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico
de la Escuela Secundaria, con una importante
carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas
alternativas en el ejercicio de apropiacin de la
lengua, no solo como una disciplina ms, sino y
fundamentalmente, como un espacio formativo
que implique la construccin de un andamiaje
interdisciplinar, de manera tal que estos espacios
redefinan su presencia y se revistan de mayor
significatividad en la adquisicin de todos los
conocimientos que los estudiantes deben construir en
el conjunto de los espacios curriculares constitutivos
del ciclo bsico.
En tal sentido, la lectura es la puerta al
Bachiller en INFORMTICA
33
Bachiller en INFORMTICA
34
35
Producir
narraciones,
renarraciones y
exposiciones orales.
Participar en
conversaciones.
1 Ao Ciclo Bsico
Reconocimiento
en
narraciones
y
renarraciones sus componentes: el tiempo y
el espacio en los que ocurren los hechos, el
orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas,
incluyendo estilo directo e indirecto y
empleando adecuadamente los verbos de
decir y los tiempos verbales.
2 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer la
informacin central
de los textos orales
e identificar detalles
y relaciones lgicas.
LENGUA
SABERES
Bachiller en INFORMTICA
COMPRENSIN
Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
36
LECTURA
Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Reconocimiento de lo relevante.
Identificacin de lo relevante.
Releer y registrar la
informacin
relevante.
Bachiller en INFORMTICA
37
Aplicar de manera
sistemtica el
proceso de
escritura.
Redactar textos de
diverso tipo
combinando
soportes y medios
digitales y
tradicionales.
Bachiller en INFORMTICA
Construccin de significados en el
intercambio sistemtico de opiniones con el
docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Construir
valoraciones
mediante la
socializacin de lo
ledo.
Construccin de significados en el
intercambio sistemtico de opiniones con el
docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
38
LITERATURA
Producir textos de
invencin.
Escuchar y leer
textos literarios
regionales,
nacionales y
universales en
diferentes soportes
(papel, digital, etc.)
Bachiller en INFORMTICA
Profundizacin y sistematizacin en la
elaboracin de textos de invencin que
pongan en juego convenciones propias de
los gneros literarios de obras ledas para
posibilitar experiencias de pensamiento, de
interpretacin y de escritura.
Incorporacin
paulatina
de
los
procedimientos del discurso literario y de las
reglas de los distintos gneros para ampliar
su comprensin, disfrutar, definir sus
preferencias, recomendar y armar su propio
itinerario de lectura.
Establecimiento
de
relaciones
entre
diferentes subtemas, respetando: orden
temporal y causal de las acciones, en textos
narrativos (con o sin descripcin) y
explicativos.
39
Conocer la correcta
escritura de las
palabras.
Reconocer la
morfologa de las
palabras.
Reconocer las
relaciones de
significado entre las
palabras.
Reconocer clases de
palabras.
Bachiller en INFORMTICA
REFLEXIN
SOBRE EL
LENGUAJE
40
Diferenciar las
variedades
lingsticas.
Identificar las
variaciones de
sentido en las
reformulaciones.
Reconocer los
componentes de la
oracin simple y
compuesta.
Bachiller en INFORMTICA
Contrastacin
entre
las
variedades
lingsticas propias de distintos registros y
dialectos (geogrficos y sociales) para
sistematizar dichas nociones y analizar las
razones del prestigio o desprestigio de los
dialectos y las lenguas.
41
Bachiller en INFORMTICA
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
3 Ao Ciclo Orientado
de
obras
APRENDIZAJES ESPECFICOS
42
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
Bachiller en INFORMTICA
43
Desarrollar situaciones
comunicativas orales en torno a
variados temas.
Bachiller en INFORMTICA
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
44
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
Bachiller en INFORMTICA
45
Bachiller en INFORMTICA
Aplicacin adecuada de
proposiciones subordinadas adverbiales
(causales, concesivas y condicionales) para la comprensin y produccin
de textos de opinin segn el modo en que aportan, completan y
especifican informacin, argumentos u opinin.
46
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
4 Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
47
Bachiller en INFORMTICA
48
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
Bachiller en INFORMTICA
49
Bachiller en INFORMTICA
50
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Bachiller en INFORMTICA
Participacin en debates
con conocimiento del tema/problema y
construccin de diversos tipos de argumentos con utilizacin de las
estrategias argumentativas que se consideren convenientes.
51
Bachiller en INFORMTICA
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
Escuchar comprensiva y
crticamente diferentes discursos
orales que aborden temticas del
mbito pblico y social.
antes de la
y su
52
Bachiller en INFORMTICA
53
Bachiller en INFORMTICA
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
5 Ao Ciclo Orientado
literarias
APRENDIZAJES ESPECFICOS
54
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
Bachiller en INFORMTICA
55
Bachiller en INFORMTICA
la
56
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Bachiller en INFORMTICA
el
57
Bachiller en INFORMTICA
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
58
Bachiller en INFORMTICA
Bachiller en INFORMTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
59
Bachiller en INFORMTICA
60
MATEMTICA
PROPSITOS GENERALES DE
MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
P Generar espacios para la construccin de una
concepcin de la Matemtica como producto cultural
y social segn la cual, los resultados que se obtienen
sean consecuencia de relaciones y procedimientos
utilizados para resolver problemas.
P Promover la creacin de modelos
matemticos a partir de la generalizacin de
situaciones, para provocar el desarrollo de habilidades
vinculadas con la Resolucin de Problemas en
diferentes contextos.
P Incentivar la integracin y la valoracin de
los recursos tecnolgicos para generar y potenciar
instancias que posibiliten la creacin de espacios en
los que se pueda aumentar, enriquecer, transformar
y construir conocimiento, ampliando las formas de
comunicacin y socializacin de lo producido.
P Fortalecer el enfoque de la Resolucin de
Problemas para propiciar situaciones de enseanza
en el aula y fuera de ella que provoquen aprendizajes
tanto autnomos como colaborativos.
P Promover distintas formas de organizacin
de desarrollo curricular, a partir de ncleos
problematizadores de saberes que favorezcan una
enseanza que de sentido y significado a los
aprendizajes.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
En el enfoque de la Resolucin de Problemas,
la enseanza de la Matemtica tiene una serie
de particularidades a tener en cuenta: una forma
caracterstica de producir y de hacer; una manera
especial de explicar, de argumentar y de validar las
afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar
usando un lenguaje definido. Esta propuesta favorece
la construccin de conocimientos desestimando los
ejercicios en los que predomine la memorizacin de
algoritmos. Los intercambios de los estudiantes en el
aula favorecen el desarrollo de todos estos procesos.
La organizacin y las intervenciones docentes
constituyen el motor de la construccin
del
conocimiento de los estudiantes. Le corresponde al
Bachiller en INFORMTICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
61
Bachiller en INFORMTICA
62
Bachiller en INFORMTICA
63
64
NMEROS Y
OPERACIONES
EJES
Interpretar situaciones
en las que sea
necesario elegir la
operacin a resolver
y buscar resultados
utilizando
Resolver problemas
en diversos contextos
mediante el uso de
nmeros de distintos
conjuntos numricos.
SABERES
MATEMTICA
1 Ao Ciclo Bsico
Explicitacin
y
anlisis
de
las
operaciones en Q y sus propiedades
como extensin de las elaboradas en N
y Z.
Seleccin y justificacin del uso del tipo
de clculo (mental,
escrito exacto,
Reconocimiento de la insuficiencia de
los nmeros racionales para expresar
relaciones de medida.
Reconocimiento
de
diferentes
representaciones
de
un
nmero
racional:
expresin
fraccionaria,
decimal, punto de la recta.
2 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Bachiller en INFORMTICA
65
Analizar problemas en
diferentes contextos,
que involucren la
interpretacin de las
relaciones entre
variables.
Bachiller en INFORMTICA
LGEBRA Y
FUNCIONES
propiedades
pertinentes al
problema planteado.
Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales.
Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales.
escrito
aproximado, asistido con
calculadora) y de la forma de expresar
los nmeros involucrados, evaluando la
razonabilidad del resultado de acuerdo
a la necesidad que impone el
problema.
escrito
aproximado, asistido con
calculadora) y de la forma de expresar
los nmeros involucrados, evaluando la
razonabilidad del resultado de acuerdo
a la necesidad que impone el
problema.
66
Resolver problemas
en los que se
formulen modelos que
involucren ecuaciones
y expresiones
algebraicas.
Bachiller en INFORMTICA
Reconocimiento
de
expresiones
equivalentes en distintos contextos a
travs de la extraccin de factor
comn, desarrollando cuadrados y
cubos de un binomio, diferencias de
cuadrados.
Utilizacin
de
ecuaciones
e
inecuaciones en Q para generalizar y
construir modelos
transferibles a
distintos contextos.
Utilizacin de ecuaciones lineales con
una o dos variables interpretando y
analizando el significado del conjunto
solucin.
Construccin
y
comparacin
de
frmulas para expresar procedimientos
y clculos con expresiones algebraicas
sencillas en problemas que las
requieran.
Construccin
y
utilizacin
de
ecuaciones de segundo grado para
resolver problemas.
67
Analizar, a travs de la
resolucin de
problemas, las
relaciones de
propiedades en la
construccin de
figuras.
Bachiller en INFORMTICA
GEOMETRA Y
MEDIDA
Introduccin de conceptos de la
geometra dinmica para potenciar
procesos de resolucin de problemas.
Produccin
de
argumentaciones
basadas en propiedades para justificar
construcciones de rectas paralelas y
perpendiculares, circunferencia que
pasa por tres puntos, entre otras,
como lugares geomtricos.
Produccin
de
argumentaciones
basadas
en
propiedades
para
determinar las condiciones que deben
cumplir
los
puntos
referidas
a
distancias;
construccin
de
mediatrices, bisectrices, tringulos,
circunferencias y crculos como lugares
geomtricos.
68
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Interpretar situaciones
problemticas que
impliquen el anlisis
y el uso de nociones
bsicas de
Estadstica.
Analizar situaciones
problemticas en
diversos contextos,
estimando y
calculando medidas,
reconociendo y
expresando distintos
tipos de relaciones.
Bachiller en INFORMTICA
Interpretacin
demostraciones
Pitgoras para
situaciones.
Reconocimiento y formulacin de
situaciones en las que hay que estimar
y calcular medidas, eligiendo unidades
(SIMELA) y formas de expresarlas ms
convenientes (notacin cientfica).
Reconocimiento
de
problemas
extramatemticos en cuya resolucin
sea necesario estimar la medida sin
acudir al clculo.
Interpretacin
de
la
informacin
presentada en tablas y grficos
estadsticos, incluida la organizacin de
datos en intervalos.
Interpretacin
de
la
informacin
presentada en tablas y grficos
estadsticos para organizar conjuntos
de datos discretos,
analizando la
informacin que se desea comunicar.
Reconocimiento de la inexactitud de la
medida.
de
algunas
del
Teorema
de
aplicar en diversas
Interpretacin de circunstancias de
aplicabilidad del Teorema de Thales.
69
Bachiller en INFORMTICA
Resolver situaciones
problemticas que
impliquen el uso de la
Probabilidad como un
modo de cuantificar la
incertidumbre.
70
Resolver situaciones
problemticas utilizando nmeros
reales, operaciones y sus
propiedades.
NMERO Y
LGEBRA
FUNCIONES Y
LGEBRA
EJES
SABERES
MATEMTICA
3 Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
71
Bachiller en INFORMTICA
Resolver situaciones
problemticas analizando
informacin estadstica.
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
GEOMETRA Y
MEDIDA
Resolver situaciones
problemticas utilizando
ecuaciones y otras expresiones
algebraicas.
72
Resolver situaciones
problemticas utilizando la
Probabilidad para analizar la
incertidumbre y la toma de
decisiones.
Bachiller en INFORMTICA
Resolucin de
problemas
que involucren el
clculo de
probabilidades determinando la conveniencia de la utilizacin de la
frmula de Laplace o de forma emprica.
73
Aplicacin
de
las
funciones
polinmicas,
racionales,
exponenciales y logartmicas como modelos matemticos para
resolver problemas entre los que se incluyan temticas referidas
segn la orientacin.
Aplicar en situaciones
problemticas las nociones de
dependencia y variabilidad como
herramienta para modelizar
fenmenos de cambio.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Bachiller en INFORMTICA
FUNCIONES Y
LGEBRA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
SABERES
MATEMTICA
4 Ao Ciclo Orientado
74
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
GEOMETRA Y
MEDIDA
Bachiller en INFORMTICA
75
Resolver situaciones
problemticas que demanden el
uso de razones trigonomtricas.
Utilizar en situaciones
problemticas ecuaciones y otras
expresiones algebraicas como
modelos de resolucin.
Resolver situaciones
problemticas a travs de modelos
de funciones trigonomtricas.
Bachiller en INFORMTICA
GEOMETRA Y
MEDIDA
FUNCIONES Y
LGEBRA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
SABERES
MATEMTICA
5 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
76
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Resolver situaciones
problemticas evaluando
probabilidades en distintos
sucesos para la toma de
decisiones.
Resolver situaciones
problemticas interpretando y
determinando informacin
estadstica que involucre ms de
una variable.
Bachiller en INFORMTICA
Bachiller en INFORMTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
77
Bachiller en INFORMTICA
APORTES DE MATEMTICA AL
BACHILLER EN INFORMTICA
78
Bachiller en INFORMTICA
79
LENGUAS EXTRANJERAS
Bachiller en INFORMTICA
80
PROPSITOS GENERALES DE
LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Propiciar escenarios que promuevan
el desarrollo de estrategias de aprendizaje,
comunicacin y reflexin metalingstica en las que
interacten las cuatro macrohabilidades, para lograr
gradualmente un manejo eficaz, preciso y fluido de la
lengua extranjera.
P
Brindar
mltiples
oportunidades
de
intercambios significativos, situados en contextos
reales o creados, para que los estudiantes logren
comprender, expresarse e interactuar en prcticas de
oralidad, lectura y escritura en lengua extranjera.
P Ofrecer variadas estrategias de enseanza
que permitan a los estudiantes fortalecer la disposicin
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
En el marco de una propuesta que promueve una
perspectiva plurilinge e intercultural, la enseanza y
el aprendizaje en el rea Lenguas Extranjeras prioriza
un enfoque integrador que capitaliza las prcticas
juveniles y los saberes socialmente relevantes
ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de construir
y apropiarse de aprendizajes que pueden a su vez
transferir a otras reas de conocimiento. Para esto
es necesario que los consideremos como sujetos
plenos, con derechos y con capacidad de ejercer y
construir ciudadana. Al propiciar la interaccin con
culturas diversas, se promueve en los estudiantes
la comprensin del mundo desde diferentes formas
de construir la realidad, para que puedan reflexionar
sobre su propia cultura y las otras.
Por este motivo, se promueven situaciones de
aprendizaje para que los estudiantes se apropien de
la lengua en sus contextos de uso; logren desarrollar
no solo la competencia comunicativa sino tambin
la intercultural y se desenvuelvan como usuarios
competentes y autnomos. Esto implica generar
en los estudiantes la posibilidad de proponer y
evaluar alternativas de trabajo, de tomar decisiones
sobre sus propios procedimientos, de llegar a la
Bachiller en INFORMTICA
81
Bachiller en INFORMTICA
82
Bachiller en INFORMTICA
83
84
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
Disear textos
orales simples
para la resolucin
de tareas
comunicativas, a
partir de un
Inferir el sentido
global del texto
escuchado.
Identificar
aspectos
fonticos y
fonolgicos de la
lengua extranjera.
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
1Ao Ciclo
Bsico
Participacin
asidua
en
intercambios comunicativos sobre
Identificacin de frmulas de
apertura y cierre en intercambios
formales e informales diversos.
Formulacin de anticipaciones e
hiptesis sobre el sentido de los
textos escuchados a partir de
palabras
o
expresiones
relacionados con el tema y el tono
de voz.
Identificacin de similitudes y
diferencias con la lengua propia.
Apreciacin de la musicalidad, el
ritmo y entonacin de la lengua
extranjera.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Bachiller en INFORMTICA
Construir textos
orales simples
para la resolucin
de tareas
comunicativas,
manifestando
Inferir el sentido
global y
especfico del
texto escuchado.
Reconocer
aspectos
fonticos y
fonolgicos de la
lengua extranjera.
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
2Ao Ciclo
Bsico
Participacin
asidua
en
intercambios comunicativos sobre
Formulacin de anticipaciones e
hiptesis sobre el sentido de los
textos escuchados a partir de
palabras
o
expresiones
relacionados con el tema, del tono
de voz y otras pistas temticas,
lingsticodiscursivas
y
paraverbales.
Identificacin de la entonacin y el
ritmo.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
85
Identificar
estrategias de
comprensin
lectora.
Inferir el sentido
global e
informacin
especfica
mediante la
lectura de textos
escritos.
Bachiller en INFORMTICA
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Relatar textos
orales simples
utilizando algunos
recursos
lingsticos y no
lingsticos.
modelo, con
respeto e inters
por las diversas
intervenciones.
Observacin y
exploracin de
textos variados relacionados con
temas tratados en el aula, en
soporte fsico y/o digital y con
diversos propsitos: informarse,
buscar datos, entre otros.
Utilizacin de estrategias de
preparacin,
planificacin
y
presentacin de textos orales
simples, a partir de un modelo.
Aplicar
estrategias de
comprensin
lectora.
Identificar el
sentido global,
informacin
especfica y
tipologa textual
en la lectura de
textos escritos.
Producir textos
orales simples
aplicando
recursos
lingsticos y no
lingsticos.
respeto e inters
por las
producciones
propias y de los
pares.
Identificacin de la tipologa
textual, a partir del paratexto y la
superestructura u organizacin de
la informacin del texto.
Utilizacin de estrategias de
consulta,
modificacin
y
reformulacin
de
los
textos
producidos.
86
REFLEXIN
SOBRE LA
LENGUA
Reconocer el
trabajo
Diferenciar
elementos
fonticos y
fonolgicos de la
lengua extranjera
que favorezcan la
comprensin y
construccin de
sentidos del texto
oral.
Escribir textos
descriptivos
simples, a partir
de un modelo
empleando
estrategias de
produccin
escrita.
Bachiller en INFORMTICA
Participacin
en
intercambios
comunicativos para favorecer la
Discriminacin
de
aspectos
relacionados a la pronunciacin en
lengua extranjera en contraste con
la lengua propia.
Identificacin de la entonacin
como portadora de sentido.
Seleccin
de
informacin,
vocabulario bsico y estructuras
para la elaboracin de un texto
escrito
simple
sobre
temas
desarrollados en el aula, con la
ayuda del docente.
Relectura
del
texto
escrito
abordado con intervencin del
docente y los pares.
informacin lingstica.
Desarrollar
trabajos
Comprender la
importancia de
una entonacin y
pronunciacin
adecuada para la
produccin y
comprensin de
mensajes.
Elaborar textos
escritos
descriptivos
simples, con el
uso de estrategias
de produccin
escrita.
del
texto
escrito
Participacin
en
intercambios
comunicativos entre sus pares y el
Valoracin de la importancia de
una pronunciacin inteligible en la
produccin y comprensin de
mensajes.
Reconocimiento de la entonacin
como portadora de sentido.
Seleccin y organizacin de la
informacin para la elaboracin de
un texto escrito simple sobre
temas desarrollados en el aula.
Resolucin de dificultades en la
comprensin del texto escrito por
medio del intercambio con el
docente
y
con
los
pares
empleando
las
estrategias
propias.
Relectura
abordado.
en el contexto.
87
Reconocer
aspectos socioculturales de la
lengua extranjera
en la realidad
contempornea.
Bachiller en INFORMTICA
REFLEXIN
INTERCULTURAL
Reconocer las
pautas para la
produccin de un
texto en lengua
extranjera.
cooperativo como
potenciador de
los aprendizajes y
de las relaciones
interpersonales.
de
los
elementos
Anlisis
identificados en vinculacin con el
contexto.
Distincin
de
aspectos
morfolgicos
de
la
lengua
extranjera
(inflexin
de
sustantivos, verbos, pronombres,
adjetivos en cuanto a distincin de
gnero y nmero)
Identificacin de la importancia y
la necesidad de los signos de
puntuacin y ortografa para la
comprensin de la produccin
escrita.
Experimentacin
del
trabajo
cooperativo como facilitador de
aprendizajes en lengua extranjera.
Comprender la
realidad
contempornea a
la luz de los
elementos
socioculturales de
la lengua
extranjera.
Sistematizar las
pautas para la
produccin de un
texto en lengua
extranjera.
cooperativos para
potenciar los
aprendizajes y las
relaciones
interpersonales.
Contrastacin
de
aspectos
comunes
y
diferentes
de
elementos socioculturales de la
lengua extranjera y la propia.
Reconocimiento y diferenciacin
de aspectos morfolgicos de la
lengua extranjera (inflexin de
sustantivos,
pronombres,
adjetivos, verbos en cuanto a
distincin de gnero y nmero)
Reconocimiento de la importancia
del orden de las palabras en la
oracin.
docente.
88
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
EJES
Intervenir en situaciones
comunicativas variadas formales e
informales, con respeto e inters por
la interaccin comunicativa.
SABERES
LENGUAS EXTRANJERAS
3Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
que
manifieste
su
APRENDIZAJES ESPECFICOS
89
Reconocer estrategias de
comprensin lectora.
Bachiller en INFORMTICA
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
90
REFLEXIN
INTERCULTURAL
Bachiller en INFORMTICA
91
SABERES
LENGUAS EXTRANJERAS
4Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
modificacin
y
descriptivos, narrativos, instructivos,
la
Elaboracin de textos orales
para
consulta,
Seleccin de estrategias de
reformulacin de la produccin.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
92
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Bachiller en INFORMTICA
expositivos y argumentativos.
93
Bachiller en INFORMTICA
REFLEXIN
INTERCULTURAL
REFLEXIN
SOBRE LA
LENGUA
94
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
SABERES
LENGUAS EXTRANJERAS
5Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
95
Bachiller en INFORMTICA
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
de
la
informacin,
textual,
contextual
Integracin significativa
paratextual.
96
REFLEXIN
INTERCULTURAL
REFLEXIN
SOBRE LA
LENGUA
Bachiller en INFORMTICA
Bachiller en INFORMTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
97
Bachiller en INFORMTICA
98
APORTES DE LENGUAS
EXTRANJERAS AL BACHILLER EN
INFORMTICA
El uso de las nuevas tecnologas y el acceso
a la informacin facilitan la inclusin educativa y el
estudio de las lenguas extranjeras. La Informtica en
la escuela desarrolla saberes indispensables para
los estudiantes, adems de estimularlos a participar
de manera crtica y responsable en la realidad
mediatizada.
Las Lenguas Extranjeras contribuyen a la
formacin especfica de esta orientacin a travs de
las actividades que los estudiantes realizan sobre
textos tcnicos, en su lengua original, vinculados a
la Informtica. As tambin pueden tener acceso al
conocimiento de los aspectos informticos a travs
de documentos autnticos. Los aprendizajes de esta
orientacin y de la lengua extranjera contribuyen a
la formacin integral de los estudiantes y otorgan
oportunidades para su aplicacin en la vida laboral o
estudios superiores.
El conocimiento de lenguas extranjeras facilita al
estudiante la bsqueda de informacin y acceder a
materiales que slo se encuentran disponibles en la
lengua extranjera, como por ejemplo, las instrucciones
de instalacin de determinados software, ya sean
de computadoras, celulares u otros dispositivos
tecnolgicos.
La interpretacin y traduccin de los trminos
referentes a las primitivas de lenguajes de
programacin en idioma extranjero facilitan
la comprensin de la lgica de estructuras de
programacin complejas y/o funciones especficas.
La comprensin de terminologa especfica
relacionada a los componentes de un sistema
informtico y la interpretacin de siglas o acrnimos
en lengua extranjera: CPU, HTML, USB, GPS,
entre otros, favorecen la identificacin de la
utilidad de los recursos utilizados en los distintos
espacios curriculares de este bachiller, tales como
Procesamiento Digital, Produccin Multimedial,
Arquitectura de Hardware, entre otros.
Desde el punto de vista comunicacional, las
lenguas extranjeras promueven en el estudiante el
conocimiento, la exploracin y comprensin de otras
culturas a travs del uso de recursos informticos,
participando en foros, salas de chat y otros entornos
virtuales.
EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Bachiller en INFORMTICA
1- El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los juegos, la gimnasia, las actividades en el
ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo. Son formas de representacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
99
Bachiller en INFORMTICA
100
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN FSICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices
y deportivas inclusivas, saludables y seguras,
caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin
entre los gneros y la atencin a la diversidad; que
promuevan la construccin de la corporeidad, la prctica
consciente, la libre expresin, la resolucin de problemas,
el aprendizaje significativo en variadas experiencias
motrices, individuales y colectivas, en ambientes
diversos, considerando las trayectorias personales.
P Brindar variadas oportunidades para la toma de
decisiones y gestin autnoma tendiente a un proyecto
de vida activo y saludable, con responsabilidad crtica,
participativa y constructiva, que permita reconstruirlo
individual y colectivamente ms all de la escuela
secundaria.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
La Educacin Fsica en el Ciclo Bsico de la
escuela secundaria contina con las intencionalidades
pedaggicas propuestas en la escuela primaria.
En estos dos primeros aos de la escuela
secundaria, se trata de abordar con todos los
estudiantes propuestas que permitan identificar y
comprender las trayectorias personales con que
ingresan al nivel y conformar grupos caracterizados
por la tolerancia y el respeto a estas diferencias. Es
fundamental considerar las ideas que ellos tienen
acerca de la Educacin Fsica y para qu piensan que
les sirve, sus intereses y expectativas, los saberes
motrices disponibles, las experiencias gimnsticas
y deportivas vividas con su carga de valoracin y
emocionalidad, entre otros aspectos.
La propuesta de Educacin Fsica en cada
institucin se organizar en el ciclo bsico
pensando en un proceso secuenciado de dos aos
que garantice a todos los estudiantes prcticas
motrices variadas. Las mismas posibilitarn, desde
2- La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento, proviene del latn motus-us, participio de moveo, movimiento,
agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu; afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motio-onis, del
que deriva el cultismo emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
Bachiller en INFORMTICA
101
Bachiller en INFORMTICA
102
3- En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la idea que la realizacin de actividad fsica
crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social y el objeto
de intervencin no es ya la conducta sino la estructura social.
Bachiller en INFORMTICA
estudiantes.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con
el Ambiente, colaboran con la construccin de la
corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde
el ambiente modifica al estudiante y este se integra al
ambiente cuidndolo, preservndolo y transformndolo
con responsabilidad y conciencia ecolgica.
Las experiencias corporales, ludomotrices,
deportivas en ambientes naturales y otros, requieren
de un conocimiento y una interaccin respetuosa
con los mismos. Ello promueve el desarrollo de
saberes en forma interdisciplinaria, ya que el
ambiente o entorno desde un enfoque general, se
concibe como la realidad que rodea al sujeto. Este
entorno no representa un mero espacio fsico sino
que es significativo en funcin de la cultura que
all se produce. En la relacin con el ambiente los
estudiantes elaboran normas de seguridad y cuidado
de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin
del ambiente natural, viabilizando y concretando
experiencias motrices en los diferentes contextos.
El Ciclo Orientado avanza en la comprensin
del campo de conocimiento de la educacin fsica y
afianza la fundamentacin y el desarrollo del hacer
corporal y motor de los estudiantes.
Los ejes del ciclo bsico: Disponibilidad de s
mismo, Interaccin con los Otros e Interaccin con
el Ambiente, constituyen tambin los ejes organizadores
en el ciclo orientado y a partir de ellos se articulan de
manera espiralada y recurrente los saberes iniciados
en el ciclo bsico. Los tres ejes integran un conjunto de
saberes que desarrollan aprendizajes imprescindibles,
todos guardan la misma jerarqua y se articulan en forma
permanente en la enseanza.
Esta articulacin obedece a que los ritmos de
crecimiento en los estudiantes varan mucho ms
que en otras edades. De hecho, en las clases de
educacin fsica, se puede encontrar una diferencia
biolgica de varios aos o encontrar un grupo del
ciclo orientado con saberes en un nivel de alcance
menor que un grupo del ciclo bsico.
Respecto al eje Disponibilidad de s mismo, en
esta etapa, los estudiantes profundizan su constitucin
corporal y motriz, fortalecen su autoconciencia y estima
de s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de
imgenes externas y modelizadas del cuerpo y, en
funcin de sus intereses personales y grupales, se
orientan hacia alguna prctica motriz en particular.
La capacidad de autorregulacin y autocontrol
requiere de una conciencia sensitiva, logro muy
valioso en el proceso de enseanza y aprendizaje,
que permite experimentar una vivencia integradora,
103
Bachiller en INFORMTICA
104
105
Identificar y valorar
los propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento,
precisin y expresin
en prcticas
corporales4 variadas
y combinadas.
SABERES
EDUCACIN FSICA
1 Ao Ciclo Bsico
Experimentacin y prctica
diversificada de habilidades y
destrezas que involucren las
distintas
capacidades
coordinativas:
acople,
orientacin, ritmo, adaptacin,
reaccin,
diferenciacin,
y
equilibrio.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer, valorar
y aceptar los
propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento en
prcticas
corporales variadas
de creciente ajuste
tcnico
coordinativo.
SABERES
EDUCACIN FSICA
2 Ao Ciclo Bsico
Ajuste
de
habilidades
y
destrezas que involucren las
capacidades
coordinativas:
acople,
orientacin,
ritmo,
adaptacin,
reaccin,
diferenciacin y equilibrio en
relacin a objetivos motores
variados y complejos.
Prctica
de
habilidades
especficas y compuestas o
combinadas- en funcin de la
situacin a resolver, con un
ajuste progresivo en cuanto a su
fluidez y economa.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Bachiller en INFORMTICA
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas.
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
106
Identificar modos de
vida activos y
saludables en
prcticas frecuentes
y seguras, que
permitan valorar y
mejorar la propia
condicin corporal y
motriz.
Identificar, expresar
y valorar los propios
sentimientos,
emociones y modos
de reaccionar, actuar
e interactuar en
prcticas corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Bachiller en INFORMTICA
Registro y valoracin de la
propia condicin corporal y
motriz y de las sensaciones
del esfuerzo percibido.
Prctica de estiramientos y
movilidad articular.
Prctica
de
respiracin
consciente en situaciones de
reposo,
esfuerzo
y
recuperacin.
Experimentacin de la tensin
y relajacin muscular en
situaciones de reposo, de
esfuerzo y recuperacin.
Reconocer modos
de vida activos,
saludables y
seguros, que
permitan valorar la
propia condicin
corporal y motriz y
las posibilidades de
mejora de las
mismas segn los
criterios que las
regulan.
Reconocer y valorar
las formas positivas
de sentir, expresar,
reaccionar, actuar e
interactuar en las
prcticas
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Registro,
valoracin
y
adecuacin de las tareas a las
posibilidades de s mismo y a
las circunstancias.
Identificacin y prctica de
tareas apropiadas para la
mejora de las capacidades
condicionales segn los criterios
que las regulan.
Prctica de estiramientos
movilidad articular.
107
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos expresivos
de forma ldica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e ideas.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas diversas
variando sus formas,
modos y sentidos de
manera solidaria y
compartida.
Reconocer pautas de
trabajo colaborativo
y cooperativo, de
inclusin y disfrute
de las prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
grupos.
Bachiller en INFORMTICA
INTERACCIN
CON LOS
OTROS
Participacin
en
juegos
motores
de
imitacin,
escucha, inventiva y canciones
que favorezcan la dinmica
positiva del grupo y la
desinhibicin.
Exploracin
grupal
de
diferentes ritmos y bailes, a
travs de soportes musicales y
percusiones.
Resolucin de
situaciones
tcticas estratgicas a partir
de la propia habilidad motriz
con sentido solidario.
Participacin
en
juegos
modificados
y
juegos
deportivos simplificados con
diferentes
lgicas
y
estructuras.
Participacin
en
juegos
tradicionales, autctonos y
populares de la propia cultura.
de
juegos
Utilizacin
deportivos no convencionales
con sentido recreacional.
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos
expresivos de
forma esttica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e ideas.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas diversas,
recreando su
estructura de
manera solidaria y
compartida.
Reconocer y valorar
modos de
comunicacin y
expresin que
permitan desarrollar
el sentido de
colaboracin y
pertenencia al
grupo, en prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas.
Resolucin
de
situaciones
tcticas-estratgicas aplicando
habilidades especficas segn la
lgica y estructura del juego.
Participacin en el deporte
escolar modificando el juego en
funcin de los problemas
motores que no resuelva el
grupo en conjunto.
108
INTERACCIN
CON EL
AMBIENTE
Identificar criterios y
normas de seguridad
personal y grupal en
prcticas corporales
en ambientes
naturales.
Reconocer en el
ambiente natural
problemticas y
riesgos a partir de la
participacin en
prcticas corporales.
Bachiller en INFORMTICA
Comprensin de normas y
medidas necesarias para la
propia seguridad y la de los
dems
en
las
prcticas
corporales, ludomotrices y
deportivas
en
ambientes
naturales
con
conciencia
ecolgica.
Participacin en dinmicas y
juegos ecolgicos.
Seleccin
de
prcticas
corporales que conserven el
ambiente natural.
Identificacin de riesgos y
problemticas ambientales a
partir de la participacin en
salidas de corta duracin, en
distintos medios y/o lugares y
preservando
los
distintos
escenarios.
Reconocer
acuerdos, normas y
procedimientos
adecuados para el
cuidado de s
mismo y de los
dems en el
ambiente natural.
Desarrollar
prcticas
corporales en
ambientes naturales
y otros, en
interaccin
respetuosa con los
mismos, a partir de
proyectos
colaborativos.
Experimentacin de simulacros
de
primeros
auxilios
y
emergencias
en
distintos
mbitos de actuacin ambiente
natural, escuela, otros.
Diferenciacin y aplicacin de
normas de interaccin, higiene y
seguridad
en
prcticas
corporales,
ludomotrices
y
deportivas
en
distintos
ambientes
con
conciencia
ecolgica.
Participacin y creacin de
dinmicas
y
juegos
que
estimulen la interaccin, la
comunicacin y la resolucin de
conflictos en el ambiente
natural.
Reconocimiento de acciones a
realizar
antes,
durante
y
despus
de
las
salidas
previniendo riesgos y cuidados
del ambiente.
Exploracin y experimentacin
sensible
de
los
distintos
ambientes
en
salidas
y
excursiones
de
jornada
completa
cuidando
y
preservando
los
distintos
escenarios.
109
Bachiller en INFORMTICA
INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
SABERES
EDUCACIN FSICA
3 Ao Ciclo Orientado
Cambios en la ejecucin de
interferencias e incertidumbre.
Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y combinadas o compuestas- acorde a los requerimientos de la situacin.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
110
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
Bachiller en INFORMTICA
juegos tradicionales,
111
SABERES
EDUCACIN FSICA
4 Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
112
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
Bachiller en INFORMTICA
113
SABERES
EDUCACIN FSICA
5 Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
y
APRENDIZAJES ESPECFICOS
114
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
Bachiller en INFORMTICA
Bachiller en INFORMTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
5 - Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su significado dentro de la enseanza tiene que ver
con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone. Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al
otro lado del mundo, de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en la vida de un estudiante.
115
Bachiller en INFORMTICA
116
Ciclo Bsico
Ciclo Orientado
deportivas, torneos.
Bachiller en INFORMTICA
117
CIENCIAS SOCIALES
Bachiller en INFORMTICA
118
PROPSITOS GENERALES DE
CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Brindar experiencias de aprendizaje en las
que los jvenes puedan identificar problemas sociales
significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar
sobre ellos y comprometerse a actuar de manera
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Los saberes de las Ciencias Sociales en el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria se organizan
en dos espacios curriculares: la Geografa, por un
lado y la Historia y Formacin tica y Ciudadana, por
otro.
El primer acercamiento a los saberes de estas
disciplinas se ha llevado a cabo en la educacin inicial
y primaria. En estas etapas escolares se aborda con
un alto grado de integracin de las disciplinas del
rea, para ir paulatina y gradualmente acercando
a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms
Bachiller en INFORMTICA
119
Bachiller en INFORMTICA
120
Bachiller en INFORMTICA
121
problemas vitales.
P El segundo apunta, a partir de la reflexin
realizada en torno a s mismo, a descubrir, proponer
y decidir sobre diversas formas de insercin en el
mundo.
Los saberes enunciados otorgan la posibilidad de
llevar a cabo mltiples articulaciones en la propuesta
formativa de la educacin secundaria al proporcionar
elementos que pueden ser utilizados para el anlisis
crtico de saberes procedentes de otras disciplinas y/o
espacios curriculares. De este modo, los estudiantes
resignificarn los saberes trabajados a lo largo del
bachiller.
Bachiller en INFORMTICA
122
123
Bachiller en INFORMTICA
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y
CULTURAL DE LOS
TERRITORIOS EN
AMRICA Y
ARGENTINA
EJES
SABERES
GEOGRAFA
1 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
124
LA POBLACIN Y
LOS PROCESOS
PRODUCTIVOS EN
ESPACIOS
URBANOS Y
RURALES DE
AMRICA Y
ARGENTINA
LA RELACIN
ENTRE LAS
SOCIEDADES Y EL
MEDIO NATURAL
EN LOS
TERRITORIOS DE
AMRICA Y
ARGENTINA
Bachiller en INFORMTICA
125
Bachiller en INFORMTICA
126
PROCESOS
HISTRICO
SOCIALES
SUJETOS E
INTERACCIN EN
LOS PROCESOS
SOCIALES
EJES
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
1 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e
interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer
la problemtica de los aprendizajes especficos.
Bachiller en INFORMTICA
127
Bachiller en INFORMTICA
Reconocer la construccin de
sistemas de poder como producto de
procesos sociales conflictivos en
diferentes contextos, desde la
multiperspectividad y el vocabulario
especfico.
128
PARTICIPACIN Y
CONSTRUCCIN
CIUDADANA
Bachiller en INFORMTICA
129
Bachiller en INFORMTICA
PROCESOS
HISTRICO
SOCIALES
SUJETOS E
INTERACCIN EN
LOS PROCESOS
SOCIALES
EJES
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
2 Ao Ciclo Bsico
de
acontecimientos
en
el
tiempo
utilizando
Ubicacin
jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el siglo XIX hasta
la tercera dcada del siglo XX de la historia Argentina (consolidacin
del Estado Nacional y expansin agroexportadora; crisis del rgimen
conservador y ampliacin democrtica; crisis mundial y repercusin en
Argentina: primer golpe de Estado)
APRENDIZAJES ESPECFICOS
130
PARTICIPACIN Y
CONSTRUCCIN
CIUDADANA
Reconocer la relevancia de la
participacin ciudadana en la vida
democrtica y reflexionar sobre el
impacto de la cultura digital en la
misma.
Bachiller en INFORMTICA
de
Reflexin sobre la participacin y produccin en los nuevos espacios
virtuales de colaboracin, comunicacin y opinin.
131
LA DINMICA
POBLACIONAL:
ASIMETRAS
TERRITORIALES EN
EL MUNDO
Bachiller en INFORMTICA
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y
CULTURAL DE LOS
TERRITORIOS EN EL
MUNDO ACTUAL
EJES
SABERES
GEOGRAFA
3 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
132
LA RELACIN
AMBIENTE Y
SOCIEDAD EN EL
MUNDO
Comprender y explicar la
organizacin de los espacios
urbanos y rurales del mundo,
identificando los procesos
productivos y los actores sociales
involucrados.
Bachiller en INFORMTICA
Aplicacin
de
las
nuevas
tecnologas,
especialmente
los
geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica, para
resignificar el anlisis de los desastres naturales que afectan al espacio
geogrfico mundial.
Reconocimiento y diferenciacin
de las situaciones de riesgo y
vulnerabilidad a las que se encuentran expuestas las sociedades, como
paso fundamental en la construccin de actitudes preventivas
individuales y colectivas.
133
SABERES
HISTORIA
3 Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
DE LA DEMOCRACIA
RESTRINGIDA A LA
DEMOCRACIA AMPLIADA
Y SU CRISIS, EN EL
MARCO DEL MODELO
PRIMARIO DE
EXPORTACIN DURANTE
LA EXPANSIN DEL
CAPITALISMO
EJE I: 1910/1945
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
HISTORIA: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico
y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes especficos.
134
DE LA DEMOCRACIA
MASIVA A LA CRISIS DE
LA DEMOCRACIA.
DEL ESTADO DE
BIENESTAR A SU CRISIS
EN EL MARCO DEL
MODELO ISI DURANTE
LOS CAMBIOS EN EL
SISTEMA CAPITALISTA
Bachiller en INFORMTICA
135
Bachiller en INFORMTICA
DE LA ANULACIN DE LA
DEMOCRACIA, SU
TRANSICIN
NEOLIBERAL A LA
DEMOCRACIA NUEVA
COMO CONSTRUCCIN
DE CIUDADANA
MLTIPLE, EN EL MARCO
DE LA
TRANSNACIONALIZACIN
DEL CAPITALISMO
del
proceso
de
136
1960 1976
QU CONFLICTOS
POLTICOS Y
ECONMICOS
IMPACTARON EN LAS
DECISIONES SOBRE LA
ORGANIZACIN
DEL TERRITORIO
ARGENTINO?
EJES
SABERES
PROYECTO INTEGRADO DE
CIENCIAS SOCIALES
4 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
PROYECTO INTEGRADO DE CIENCIAS SOCIALES: El presente espacio curricular establece un enfoque interdisciplinario y el trabajo
conjunto de los docentes a cargo, a travs de estrategias innovadoras que permitan recorrer el trayecto con una mirada dual,
desde las variables tiempo y espacio, en forma integrada. Esto implica partir de un problema y abordar los saberes en contexto, de
modo dinmico y no lineal.
Bachiller en INFORMTICA
137
Bachiller en INFORMTICA
1976 1983
Comprensin
138
1983 2010
Bachiller en INFORMTICA
139
Bachiller en INFORMTICA
Latina y Argentina.
140
LOS ACTORES DE LA
ECONOMA SOCIAL,
SUS PRCTICAS
ECONMICAS Y
ASIMETRAS
TERRITORIALES
EJES
SABERES
ECONOMA SOCIAL
5 Ao Ciclo Orientado
Reconocer y comprender el
desarrollo desigual para promover
compromiso frente a las
problemticas socioterritoriales,
asociadas a la pobreza, exclusin y
a la marginalidad.
Bachiller en INFORMTICA
Anlisis del rol que cumplen los nuevos actores y los movimientos
APRENDIZAJES ESPECFICOS
141
Bachiller en INFORMTICA
142
PROCESOS SOCIOECONMICOS Y EL
DESARROLLO LOCAL
EN UNA ECONOMA
SOCIAL
Bachiller en INFORMTICA
Investigacin y produccin de proyectos en emprendimientos socioproductivos, adoptando un rol activo con criterio de responsabilidad
social.
143
Reconocer la importancia
fundamental que tienen los
Derechos Humanos en la vida de las
personas y de las sociedades.
SABERES
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
5 Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
EN RELACIN A LA
COMPRENSIN DE LOS
DERECHOS HUMANOS
COMO RESULTADO DE
UNA CONSTRUCCIN
HISTRICO-SOCIAL
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
144
EN RELACIN A LA
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD Y EL
RESPETO DE LA
DIVERSIDAD
Interpretar la participacin
ciudadana como herramienta de
transformacin social.
Bachiller en INFORMTICA
construcciones
145
Comprender y comparar la
incidencia del trabajo, del estudio y
la cultura ciudadana en el desarrollo
de la identidad personal y social en
distintas pocas y en la actualidad.
Bachiller en INFORMTICA
RESIGNIFICACIN DEL
SUJETO Y SU
INSERCIN EN EL
MUNDO A TRAVS DE
DIVERSAS
ACTIVIDADES EN
CONTEXTOS ACTUALES
RESIGNIFICACIN DEL
SUJETO Y SU
PROYECTO DE VIDA EN
CONTEXTOS ACTUALES
EJES
SABERES
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL
TRABAJO
5 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
146
Bachiller en INFORMTICA
Bachiller en INFORMTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
147
Bachiller en INFORMTICA
148
perspectivas
disciplinares,
identificando
y
contrastando las relaciones que se producen
entre ellas, puesto que las mismas son un saber a
construir.
P Aplicar los conceptos en realidades y
contextos diversos; ello permitir expresarse con un
vocabulario cada vez ms preciso y riguroso.
P Poner a los estudiantes en contacto con
diferentes fuentes y realizar intervenciones que
posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
para su manejo. Para esto, el docente debera
asumir el desafo que implica que los estudiantes
puedan construir un sistema interpretativo y
explicativo que les permita analizar la realidad sociohistrica de manera integral.
P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin
y comprender la multiplicidad de formatos en que
se presenta la informacin, ampliando el concepto
de texto a la combinacin de discursos verbales
con imgenes, sonidos, videos entre otros.
P Garantizar la confiabilidad de materiales
y
recursos
digitales
analizando diferentes
caractersticas de la fuente de informacin.
P Abordar el uso de los nuevos espacios de
participacin hacia una ciudadana digital como
nuevos formatos y espacios de colaboracin,
comunicacin y opinin.
P Garantizar a travs de la enseanza que los
estudiantes puedan desnaturalizar, identificar los
discursos hegemnicos, hacer visibles los estereotipos
y las categoras reduccionistas que limitan el desarrollo
del pensamiento histrico y la reflexin tica desde
pticas no tradicionales. Ello permitir superar una
mirada ingenua de la realidad social.
P Promover la toma de notas, a partir del
manejo de fuentes, mediante las cuales sea posible
reconocer las perspectivas de los actores sociales
involucrados en los perodos histricos, sus puntos
de vista y los contextos ideolgicos que motivaban
sus acciones.
P Vincular el objeto de estudio con los
documentos y los textos, para analizarlos, discutirlos,
interpretarlos y plantear interrogantes. En el Ciclo
Bsico la seleccin de estos ser con un menor nivel
de complejidad a los que se utilizarn en el Ciclo
Orientado. El aporte del docente en este proceso
tiene como intencionalidad didctica la creacin de las
condiciones para que lo ya conocido sea interrogado
desde nuevas perspectivas y para que el estudiante
desarrolle un nuevo modo de preguntar.
Bachiller en INFORMTICA
149
Bachiller en INFORMTICA
150
Bachiller en INFORMTICA
151
CIENCIAS NATURALES
Bachiller en INFORMTICA
152
PROPSITOS GENERALES DE
CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Favorecer la interpretacin y la resolucin
de problemas significativos a partir de saberes del
campo de la ciencia escolar, que contribuyan al logro
de la autonoma en el plano personal y social.
P Brindar situaciones que despierten el inters,
la identificacin y la implicacin en problemas
cientficos actuales de relevancia social y significativos
para los estudiantes, como los vinculados al ambiente
y la salud, utilizando conocimientos cientficos, a partir
de una reflexin crtica y un abordaje propositivo.
P Propiciar la reflexin sistemtica acerca del
conocimiento cientfico, entendindolo como una
construccin humana, de carcter creativo, provisorio
y colectivo que forma parte de la cultura, con su
historia, sus consensos y contradicciones, sus modos
de produccin y validacin del conocimiento; as
tambin con la valoracin de sus aportes e impactos
a niveles personal y social.
P Ofrecer
situaciones
de
planificacin
y realizacin sistemtica de exploraciones y
actividades experimentales acerca de fenmenos
naturales, que permitan la indagacin, la formulacin
de hiptesis escolares y la emisin de conclusiones
con argumentos basados en los modelos y teoras
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El conocimiento del mundo natural en la Educacin
Secundaria supone una profundizacin y ampliacin
en el proceso de alfabetizacin cientfica iniciado en
el nivel educativo anterior. En tal sentido, se avanza
hacia la formacin y el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas ms complejas, que permitan
a los estudiantes estructurar nuevos aprendizajes o
resignificar los que ya poseen.
Como se ha expresado anteriormente, el
conocimiento acerca de los objetos, procesos y
fenmenos naturales es asumido por diversas
disciplinas que componen en conjunto el rea de
Ciencias Naturales. Cada disciplina construye
sistemas conceptuales acotados que permiten
focalizar en un estudio especfico del mundo natural.
No obstante ello, todas responden a principios
generales y comunes que dotan de coherencia
al campo de conocimiento. Dichos principios, de
carcter multidisciplinar y con un alto poder de
abstraccin, constituyen los conceptos estructurantes
o metaconceptos que atraviesan el rea.
En efecto, a lo largo de la amplia gama de
tpicos que abordan las ciencias de la naturaleza, es
posible advertir que los sistemas naturales presentan
regularidades; ellas son la unidad y la diversidad,
las interacciones que sostienen con otros sistemas
y los afectan mutuamente, y los cambios que se
producen en el espacio y en un tiempo. Estos
conceptos estructurantes se basan en el principio
de complementariedad de los opuestos. As, la
Bachiller en INFORMTICA
153
Bachiller en INFORMTICA
154
Seres vivos:
diversidad,
unidad,
interrelaciones y
cambios
Los materiales
y sus cambios
Los fenmenos
del mundo fsico
La Tierra, el
Universo y sus
cambios
naturaleza,
utilizando
ejemplos
gravitatorios,
elctricos y magnticos. En tal sentido, se analizan
experiencias donde aparecen interrelaciones
elctricas y magnticas, por ejemplo el electroimn.
Asimismo, se promueve el reconocimiento por parte
de los estudiantes de que a los campos gravitatorio y
elctrico se les puede asociar una energa potencial.
En vinculacin con los saberes del eje Los
materiales y sus cambios, se apela a las primeras
nociones sobre la estructura corpuscular de la
materia para interpretar variables macroscpicas
como volumen, presin y temperatura, en trminos
de la energa que interviene en los procesos
submicroscpicos.
En el segundo ao se aborda la explicacin de
algunos fenmenos fsicos empleando las leyes de
Newton, los que pueden ser modelizados y descriptos
a travs de expresiones matemticas y simuladores
virtuales.
Retomando y ampliando los conocimientos que los
estudiantes poseen sobre la energa, se profundizan
las nociones de transformacin y conservacin, como
as tambin las de calor y trabajo.
En relacin al eje La Tierra, el universo y sus
cambios, en primer ao se abordan saberes que
amplan el conocimiento acerca de la estructura de
la Tierra y sus transformaciones a travs del tiempo,
reconociendo la estructura y dinmica de los distintos
subsistemas en interaccin a partir de modelos
sencillos como el ciclo hidrolgico, por ejemplo.
Se promueve la articulacin con saberes del
eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
y cambios y se propicia la identificacin de las
caractersticas de la Tierra primitiva y de la interaccin
entre sus subsistemas, estableciendo relaciones con
los procesos que dieron lugar a la aparicin de vida
en el planeta.
Por su parte, en vnculo con el eje Los fenmenos
del mundo fsico, se identifican algunos efectos que
experimenta la Tierra como integrante del Sistema
Solar, a partir de las interacciones gravitatorias.
En el segundo ao, los estudiantes se aproximan
a los modelos cosmolgicos como grandes
explicaciones referidas a la estructura y dinmica
del Universo, y en ese marco, abordan conceptos
relacionados con la formacin, desarrollo y evolucin
de las estrellas, en vnculo con las reacciones
qumicas implicadas y con la nocin de energa que
se genera en las mismas.
En el Ciclo Orientado, se profundiza en el
conocimiento de la ciencia escolar, su prctica, sus
modelos y metodologas. A la par, se propician formas
Bachiller en INFORMTICA
155
Bachiller en INFORMTICA
156
Bachiller en INFORMTICA
157
Bachiller en INFORMTICA
158
actuales.
En tal sentido, para el aprendizaje de estos
saberes es importante que la descripcin de los
diversos procedimientos y tcnicas vaya acompaada
de procesos de reflexin y debate acerca de los
alcances y limitaciones de estos desarrollos para
fines cientficos, mdicos, teraputicos, la produccin
industrial y agropecuaria, etc. A la par, cobran vital
importancia las referencias a desarrollos cientficotecnolgicos producidos por cientficos argentinos,
que remiten a aportes sustantivos para la ciencia
universal como por ejemplo, los realizados por Csar
Milstein, entre otros.
Asimismo, en el eje Los procesos evolutivos se
asumen saberes que permiten el entendimiento de
la diversificacin y complejizacin de la vida a lo
largo del tiempo, en funcin de sus interacciones con
el medio, las variaciones genticas y el mecanismo
de seleccin natural que opera sobre las poblaciones
naturales. La Teora Sinttica de la Evolucin
es la conceptualizacin principal de este eje que
supone la integracin de saberes desarrollados
en aos anteriores. En este marco se incluye el
estudio de la evolucin humana, presentando las
caractersticas distintivas del hombre desde los
aspectos morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales,
que llevaron al proceso de hominizacin.
Desde el eje El organismo humano y la salud,
se profundiza en el reconocimiento de la condicin de
sistema abierto y los procesos de autorregulacin y
control que caracterizan a los seres vivos. Para ello,
principalmente desde una visin morfo-fisiolgica
y sistmica, se construyen saberes referidos a la
interaccin coordinada de los sistemas de rganos
involucrados en los procesos de captacin,
procesamiento de la informacin y elaboracin de
respuestas, que involucran regulacin nerviosa
y/o endocrina en el organismo humano.
En el abordaje de estos saberes se puede recurrir
a modelos analgicos que favorezcan la construccin
del concepto de homeostasis y apelar al estudio
de casos referidos a la regulacin hormonal de la
glucemia, el desarrollo sexual, el comportamiento
frente al stress, entre otros.
Igualmente, se concede especial importancia al
cuidado y prevencin de la salud al considerar
que la misma est atravesada por dimensiones
biolgicas, sociales y culturales. Por ello, es esencial
el planteo de preguntas y el desarrollo de proyectos
de investigacin escolar para el tratamiento de
problemticas que impactan en la sociedad como
son las referidas a las adicciones, promoviendo el
Bachiller en INFORMTICA
159
160
EN RELACIN
CON LOS SERES
VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONE
S Y CAMBIOS
EJES
Comprender la nutricin
humana como la integracin de
funciones de obtencin y
transformacin de materia y
energa desde la nocin de
organismo humano como
sistema integrado y abierto,
Reconocer la unidad en la
diversidad en todos los
sistemas biolgicos
identificando los atributos y
funciones comunes, en el
marco de las teoras cientficas
que explican el origen que
comparten.
SABERES
CIENCIAS NATURALES
1Ao Ciclo Bsico
Bachiller en INFORMTICA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
161
Comprender la estructura de la
materia como discontinua
identificando sus componentes
submicroscpicos: tomos,
molculas e iones.
Bachiller en INFORMTICA
EN RELACIN
CON LOS
MATERIALES Y
SUS CAMBIOS
Valorar la importancia de la
preservacin de la diversidad
biolgica.
Reconocer la importancia de
ordenar la biodiversidad,
interpretando los criterios
utilizados por los distintos
sistemas de clasificacin.
para la construccin de
actitudes y acciones de
cuidado de la salud personal y
colectiva.
Apreciacin del valor que posee la biodiversidad desde los puntos de vista
ecolgico y econmico.
162
EN RELACIN
CON LOS
FENMENOS DEL
MUNDO FSICO
Utilizar el lenguaje de la
qumica a travs de la
representacin de los
elementos y compuestos
presentes en el entorno y la
vida cotidiana.
Bachiller en INFORMTICA
163
Comprender la estructura y
dinmica de la Tierra y el
Universo.
Bachiller en INFORMTICA
EN RELACIN
CON LA TIERRA,
EL UNIVERSO Y
SUS CAMBIOS
Caracterizacin del movimiento de materiales entre los subsistemas terrestres
a causa de la energa proveniente del Sol, tomando por ej. el ciclo hidrolgico.
Descripcin de algunos efectos que experimenta la Tierra como integrante del
Sistema Solar a causa de las interacciones gravitatorias, por ejemplo, las
mareas.
164
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES
Y CAMBIOS
EJES
Interpretar la funcin de
reproduccin de los seres vivos
en sus variantes sexual y
asexual, los procesos de la
reproduccin celular: mitosis en
eucariotas y la produccin de
gametos a partir del proceso de
meiosis.
SABERES
CIENCIAS NATURALES
2Ao Ciclo Bsico
Bachiller en INFORMTICA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
165
Bachiller en INFORMTICA
de
los
los
de
166
EN RELACIN A LOS
FENMENOS DEL
MUNDO FSICO
EN RELACIN CON
LOS MATERIALES Y
SUS CAMBIOS
Reconocer la Ley de la
Conservacin de la Masa en los
cambios qumicos.
Bachiller en INFORMTICA
167
Comprender la estructura y
dinmica de la Tierra y el
Universo.
Bachiller en INFORMTICA
EN RELACIN CON
LA TIERRA, EL
UNIVERSO Y SUS
CAMBIOS
168
LA ENERGA
GENERADORA DE
CAMBIOS
EJES
Reconocer la energa en su
carcter sistmico.
SABERES
FSICA
3Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
169
Bachiller en INFORMTICA
ENERGA PARA UN
MUNDO MEJOR
Comprender diversos
fenmenos naturales terrestres
y celestes y las aplicaciones
tecnolgicas micro y
macroscpicas a partir del
anlisis y utilizacin de modelos
fsicos, diferenciando y
articulando las nociones de
partcula, onda y campo.
170
Bachiller en INFORMTICA
171
Bachiller en INFORMTICA
EL FLUJO DE LA
INFORMACIN
GENTICA
EJES
SABERES
BIOLOGA
3Ao Ciclo Orientado
cromatina,
conceptos:
los
Establecimiento de relaciones
cromosomas, genes y ADN.
entre
APRENDIZAJES ESPECFICOS
172
EL ORGANISMO
HUMANO Y LA
SALUD
LOS PROCESOS
EVOLUTIVOS
Bachiller en INFORMTICA
173
Comprender e interpretar el
modelo atmico mecnicocuntico y su relacin con los
elementos qumicos.
Bachiller en INFORMTICA
PROPIEDADES,
ESTRUCTURA Y USO
DE LOS MATERIALES
EJES
SABERES
QUMICA
4Ao Ciclo Orientado
modelo atmico actual: ncleo y nube
APRENDIZAJES ESPECFICOS
174
TRANSFORMACIONES
QUMICAS DE LOS
MATERIALES
Bachiller en INFORMTICA
175
Bachiller en INFORMTICA
Reconocer la diversidad de
compuestos qumicos en funcin
de sus propiedades
caractersticas y distintivas:
xidos, hidrxidos, cidos y
sales respetando las normas de
formulacin qumica
establecidas por la IUPAC.
Bachiller en INFORMTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
176
1-Corresponde a los conceptos de sistema, unidad, diversidad, interacciones y cambio, descriptos en el apartado La enseanza y el
aprendizaje en Ciencias Naturales.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Bachiller en INFORMTICA
177
Bachiller en INFORMTICA
178
EDUCACIN ARTSTICA
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN ARTSTICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer instancias para la construccin de
saberes de los distintos lenguajes a partir de las
prcticas juveniles, que impliquen interpretar,
transformar, dar sentido, resignificar el mundo y
afianzar la identidad.
P Generar espacios de desarrollo de
produccin artstica en los que se construyan
discursos metafricos, poticos y ficcionales a travs
de la experimentacin de elementos, herramientas y
procedimientos propios de cada lenguaje artstico.
P Promover condiciones para el desarrollo
de las capacidades interpretativas que permitan
comprender el hecho artstico y reconocer las
producciones artsticas en su carcter abierto y
polismico.
P Disear propuestas de enseanza que
incorporen las nuevas tecnologas como nuevos
modos de produccin y circulacin de las artes,
permitiendo su apropiacin desde una mirada crtica
para potenciar y resignificar los recursos especficos
de cada lenguaje artstico.
P Organizar actividades que favorezcan la
comprensin y valoracin de producciones artsticas
entendiendo a la obra de arte como una obra situada,
propiciando una lectura relacional de la misma.
P Propiciar prcticas artsticas significativas,
colectivas y comunitarias, contextualizadas en los
intereses y la realidad de los estudiantes en sus
Bachiller en INFORMTICA
179
Bachiller en INFORMTICA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE ARTES VISUALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
180
181
SABERES
ARTES VISUALES
1 2 Ao Ciclo Bsico
Bachiller en INFORMTICA
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
PRODUCCIN DE
LAS ARTES
VISUALES
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
182
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
LAS ARTES
VISUALES Y SU
CONTEXTO
Reconocer y analizar
manifestaciones visuales; locales,
nacionales y latinoamericanas
orientadas a la valoracin esttica.
Bachiller en INFORMTICA
183
Bachiller en INFORMTICA
producciones
estticas
en
dilogo
Anlisis y apreciacin
intergenrico.
Bachiller en INFORMTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
184
Bachiller en INFORMTICA
185
Bachiller en INFORMTICA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE MSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
186
187
Participar en propuestas de
produccin musical que pongan en
valor el entorno musical para
construir un repertorio variado
situado en lo local, nacional y
latinoamericano contemporneos.
Bachiller en INFORMTICA
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
MUSICALES Y SU
PRODUCCIN
EJES
SABERES
MSICA
1 2 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
188
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
MUSICALES Y SU
CONTEXTO
Bachiller en INFORMTICA
189
Bachiller en INFORMTICA
Bachiller en INFORMTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
190
1-Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Bachiller en INFORMTICA
191
Bachiller en INFORMTICA
192
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE TEATRO EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
El Teatro constituye un campo de conocimiento
caracterizado por ser un acontecimiento colectivo de
cuerpo presente y carcter efmero. Su aprendizaje
propende al desarrollo de capacidades interpretativas,
desde la produccin y el anlisis contextualizado,
propiciando la comprensin y valoracin del hecho
teatral.
A travs de la exploracin de los elementos del
lenguaje en improvisaciones y dramatizaciones, el
Teatro plantea un juego de ficciones reglado en el
tiempo y el espacio que se materializa en el cuerpo
de cada sujeto en relacin con otros sujetos, todos
probando diversas mscaras, en un territorio de
identidades imaginarias, donde se experimentan
formas alternativas de ser y estar en el mundo. Funciona
como un puente que vincula al estudiante con el
entorno desde su historia personal, su mundo interno,
experiencias y creencias; brindando la oportunidad
de integrarlas creativamente en situaciones grupales.
Acciona especficamente en el terreno de la percepcin,
comprensin y resolucin de conflictos, posibilitando la
autoconciencia de las propias emociones, el control de
las mismas, la responsabilidad sobre ellas, la empata
y las relaciones positivas porque provoca la mirada
espejo. De ese modo, contribuye a que los estudiantes
puedan tomar conciencia de s mismos, su contexto,
su grupo, las ideas que los limitan y las emociones
que los condicionan integrando la diversidad. El
juego interpersonal y de roles posibilita ensayar,
probar, apropiarse de nuevas formas de vincularse e
internalizarlos procesos abordados para resignificarlos
y valorizar su propia experiencia.
Genera herramientas de observacin de la
realidad y exploracin de conductas para que los
estudiantes cuestionen y se cuestionen acerca de
las ideas, comportamientos, supuestos y creencias
naturalizadas en las cuales solo ha generado una
nica solucin para cada problema. A travs de la
exploracin con otros descubre que hay mltiples
respuestas posibles, acepta el ensayo y el error como
parte del aprendizaje y la creatividad como camino
para resolver sus problemas cotidianos, promoviendo
el pensamiento divergente y la defensa de valores
interculturales.
El anlisis de las propias producciones y tambin
de distintas producciones teatrales del medio, la
identificacin de los elementos del Teatro, la particular
manera en que el Teatro construye sentidos y las
marcas de los contextos sociales y culturales que sus
creadores han dejado impresas en sus obras, permiten
el desarrollo de la expectacin3, necesarias para la
comprensin y valoracin de las manifestaciones
artsticas actuales como fenmenos situados en un
contexto. El conocimiento de los creadores locales,
sus obras, mbitos y medios donde se difunde la oferta
de espectculos y otras manifestaciones artstico
culturales regionales, propician una concepcin del
3-Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la mirada.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Bachiller en INFORMTICA
193
194
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
PRODUCCIN EN
TEATRO
EJES
la
favorezcan
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES
TEATRO
1 2 Ao Ciclo Bsico
Bachiller en INFORMTICA
195
Comprender y valorar
manifestaciones teatrales que
integran el patrimonio artstico
cultural local.
Bachiller en INFORMTICA
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
DEL TEATRO Y SU
CONTEXTO
Bachiller en INFORMTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
196
4-El acontecimiento teatral se produce si existe el convivio (intercambio humano directo en un mismo espacio y tiempo), la creacin de un
mundo de ficcin a travs del lenguaje potico y la existencia del espectador que percibe el espectculo.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Bachiller en INFORMTICA
197
Bachiller en INFORMTICA
198
del estudiante.
P Proponer el anlisis de espectculos teatrales,
textos dramticos y diferentes manifestaciones
artsticas, desde distintas perspectivas y con
crecientes niveles de profundidad, convirtindolas en
un objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una
lectura relacional y no solo formal. El contacto de los
adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones
artsticas permite ahondar en la comprensin del
modo en que el arte construye sentidos y acrecentar
su capacidad de interpretacin y produccin.
P Favorecer el contacto con las producciones
artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
espectadores,
investigadores,
organizadores,
difusores, etc. propiciando experiencias estticas y
la construccin crtica y activa del hecho artstico.
Tambin idear maneras de vincular a los estudiantes
con los propios hacedores, por ejemplo a travs de
entrevistas o acercndolos a sus mbitos profesionales
para observar un proceso teatral en diferentes etapas,
estimular trabajos de anlisis e investigacin e instalar
la visin del teatro como un trabajo.
P Abordar la evaluacin poniendo un fuerte
acento en los procesos de reflexin compartidos, sus
propios procesos de aprendizaje y los del grupo.
P Garantizar una evaluacin significativa,
con criterios claros y el manejo de instrumentos
adecuados para el registro de la informacin. El
anlisis y valoracin de la informacin recogida
permitir la elaboracin de una sntesis que plasmar
en juicios formales los resultados obtenidos hasta
llegar a la calificacin.
P Explicitar y clarificar los criterios de evaluacin,
lo que se espera de cada propuesta, para qu se
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo
se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad
respecto de dnde quiere llegar, construye criterios
para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores.
Algunos ejemplos pueden ser la participacin en las
producciones artsticas acorde al rol en el grupo,
aplicacin creativa de los elementos y tcnicas diversas
de acuerdo a las intencionalidades, aportes diversos
y bibliogrficos en relacin a la temtica, resolucin
creativa ante distintas problemticas, actitud crtica y
autocrtica ante el trabajo, apropiacin conceptual y
uso del vocabulario especfico, entre otros.
P Construir con los estudiantes diversos
criterios de evaluacin donde se puedan acordar
indicadores que posibiliten la meta cognicin, la
internalizacin de criterios de reflexin, el desarrollo
de la responsabilidad y la voluntad de autosuperacin.
5-Lo aurtico refiere a la condicin mgica del teatro donde un grupo de sujetos reunidos en el mismo tiempo y espacio entran voluntariamente
en la convencin de creer en el suceso que acontece ante su mirada y slo por el momento en que transcurre.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
199
Bachiller en INFORMTICA
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
ARTSTICAS Y SU
PRODUCCIN
EJES
SABERES
PRCTICAS ARTSTICAS
3 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Estimula el contacto de los adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones artsticas que les permitan ahondar en la comprensin
del modo en que el arte construye sentidos para acrecentar sus capacidades de interpretacin. La apreciacin de producciones de diferentes
creadores es un valioso vehculo para ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes formas en que se organiza cada lenguaje y
enriquecer sus propias producciones.
Promueve la experiencia esttica y la internalizacin de criterios de identificacin y valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y de mltiples representaciones culturales. El acercamiento de los estudiantes a variadas propuestas, creadores y
sitios del mbito artstico cultural local, favorece la visin del Arte como trabajo y del artista como trabajador.
Impulsa la produccin individual y/o colectiva profundizando las capacidades de ideacin, simbolizacin e interpretacin, en vinculacin
con los intereses de los estudiantes, su comunidad y las representaciones culturales latinoamericanas.
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y tiende a profundizar los procesos de realizacin, interpretacin, composicin
y anlisis de los lenguajes artsticos, abordados en el Ciclo Bsico de la Formacin General, propiciando la participacin activa, autnoma
y colaborativa en prcticas artsticas diversas.
PRCTICAS ARTSTICAS
3 AO
200
Analizar y contextualizar
manifestaciones artsticas de
distintos tipos y mbitos (local,
nacional, internacional) dentro y
fuera de la escuela, en vivo y en
diversos soportes.
Se entiende por potica al conjunto de constructos morfotemticos que, por procedimientos de seleccin y combinacin, constituyen una estructura, generan un determinado efecto,
producen sentido y portan una ideologa esttica en su prctica.
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
ARTSTICAS Y SU
CONTEXTO
Bachiller en INFORMTICA
201
Bachiller en INFORMTICA
de
los
Bachiller en INFORMTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
202
COMUNICACIN
PROPSITOS GENERALES DE
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
P Propiciar espacios de participacin que
contribuyan a mejorar distintas formas de expresin
interpersonal e institucional de los jvenes.
P Generar espacios de reflexin para analizar
el lugar que ocupan los medios masivos y las nuevas
tecnologas de comunicacin como constructores de
la realidad.
P Brindar experiencias de aprendizaje para
que los jvenes desarrollen el pensamiento crtico, la
reflexin, el conocimiento sobre los diferentes modos
de funcionamiento de los medios masivos y su rol en
los procesos de comunicacin democrtica.
P Promover experiencias y proyectos de
comunicacin organizacional e institucional que se
organicen bajo lgicas diferentes a las propuestas
por los medios masivos hegemnicos.
.
Bachiller en INFORMTICA
203
Bachiller en INFORMTICA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
204
Bachiller en INFORMTICA
205
206
LA COMUNICACIN
COMO PRCTICA
SOCIAL
EJES
SABERES
COMUNICACIN SOCIAL
1 2 Ao Ciclo Bsico
Bachiller en INFORMTICA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
207
Bachiller en INFORMTICA
LA COMUNICACIN
Y LOS MEDIOS
MASIVOS
la
208
Bachiller en INFORMTICA
209
Caracterizar y comprender la
funcionalidad e identidad de los
medios masivos de comunicacin
(desde sus inicios hasta la aparicin de
los medios electrnicos y los diarios
digitales).
LA COMUNICACIN
Y LOS MEDIOS
MASIVOS
Bachiller en INFORMTICA
SABERES
COMUNICACIN
5 Ao Ciclo Orientado
LA COMUNICACIN
COMO PRCTICA
SOCIAL EN LAS
INSTITUCIONES
EJES
Diferenciacin de los
estilos de comunicacin en el contexto
organizacional e institucional prximo al estudiante.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
210
lgicas
(fases)
de
Caracterizacin de la
construccin de algunas herramientas
comunicaciones como el mix de marketing.
La Planificacin de medios consiste en la seleccin de los canales, mensajes y estrategias adecuadas a las intenciones comunicativas que la organizacin o la institucin propongan.
COMUNICACIN,
MEDIOS E
INSTITUCIONES
Bachiller en INFORMTICA
Bachiller en INFORMTICA
ORIENTACIONES DIDCTICAS
211
Bachiller en INFORMTICA
212
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Desde sus comienzos -y hoy an ms- la
Tecnologa como actividad social cambi nuestras
formas de vivir y de relacionarnos con el ambiente.
Ha generado efectos favorables y en otros casos,
provocado conflictos socio-econmicos, culturales y
ambientales.
El modo en que se estructuran las relaciones
entre los seres humanos, el mundo natural y
el acelerado desarrollo de la tecnologa, hace
imprescindible la formacin de ciudadanos que
interacten crticamente en la sociedad actual. La
alfabetizacin no se restringe solamente al desarrollo
de capacidades en lecto-escritura. En el mundo de
hoy se seala la alfabetizacin tecnolgica como una
necesidad ineludible, en tanto se espera que todos
los individuos estn en condiciones de acceder,
utilizar, evaluar y transformar medios tcnicos para la
vida social y productiva.
Por lo tanto, Educacin Tecnolgica constituye
un espacio que promueve en los estudiantes la
formacin de una cultura tecnolgica, a fin de
promover conductas adecuadas en el uso o consumo
de tecnologa. As tambin, permite aportar saberes
para intervenir favorablemente en su relacin con el
entorno. En consecuencia, abordar procesos y medios
tecnolgicos y sus impactos con una visin crtica, les
ofrecer herramientas que facilitarn transformar su
contexto antes que adaptarse a l pasivamente.
Su objetivo fundamental es posibilitar a los
estudiantes la adquisicin de conocimientos, saberes
prcticos, capacidades y actitudes que les permitan
tomar decisiones como usuarios, consumidores y
creadores de tecnologa, considerando aspectos
sociales, ambientales y econmicos. Debe tambin
permitirles encontrar soluciones a problemas
contextualizados, para cambiar su mirada del
entorno, adquirir un compromiso ciudadano y en
consecuencia, una participacin democrtica.
La tecnologa se orienta a dar respuestas o
soluciones a necesidades humanas y ello se concreta
a travs de la produccin de bienes y servicios.
Para algunos autores, la ciencia y la tecnologa hoy
resultan inseparables, por lo tanto, es apropiado llamar
tecno-ciencia al complejo sistema de relaciones
que las vincula. Por este motivo, es necesario que la
Bachiller en INFORMTICA
EDUCACIN TECNOLGICA
213
Bachiller en INFORMTICA
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
214
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
La inclusin del espacio curricular Educacin
Tecnolgica en el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria tiene como finalidad promover en los
adolescentes una actitud crtica y reflexiva con
relacin a los problemas que se abordan en el aula
cuya solucin sea tecnolgica. De este modo, se
estimulan acciones responsables en la interaccin del
sujeto con los objetos tecnolgicos y con el ambiente.
Conocer e interpretar la complejidad del mundo
tecnolgico implica, entre otras cosas, entender la
interrelacin del ser humano con los productos de la
tecnologa. Para ello ha de tenerse presente que el
estudiante ir paulatinamente convirtindose en un
lector crtico de la realidad y generador de respuestas
creativas frente a los problemas cotidianos. En este
contexto, el hombre realiza actividades denominadas
tecnolgicas, que se materializan a travs de
procesos, mediante los cuales crea y produce
artificialidad.
Los procesos implican secuenciar operaciones,
siendo muy importante estudiar los modos en que
stas se organizan, como as tambin la delegacin
de las acciones humanas en los artefactos. As, el
enfoque actual para el abordaje ulico de la Educacin
Tecnolgica, toma los procesos tecnolgicos como
ncleo para la integracin del resto de los saberes
del espacio curricular.
Este enfoque denominado de procesos debe
constituirse en el ncleo a partir del cual se integran el
resto de los saberes del espacio curricular. Desde esta
perspectiva los saberes de la Educacin Tecnolgica
organizados en tres ejes deben ser abordados en el
trabajo ulico de manera integrada y adaptarse de
manera flexible a distintos contextos.
El eje Procesos Tecnolgicos, facilita el anlisis
de la transformacin de materia, energa e informacin,
abarcando tambin los modos de conversin que
ocurren en los sistemas tcnicos en las diferentes
etapas. El proceso seleccionado para trabajar en el
aula, ha de expresar una intencionalidad educativa de
cmo la actividad tecnolgica se concreta mediante
operaciones tcnicas sobre las materias primas y
los insumos para conformar productos. Es posible
as establecer una clasificacin de los procesos
involucrados que permita caracterizarlos e identificar
el rol que ejercen las personas en ellos. De igual
modo, es factible el anlisis crtico de la materia, la
energa y la informacin intervinientes y el abordaje
de la calidad como concepto.
Bachiller en INFORMTICA
215
216
PROCESOS
TECNOLGICOS
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES
EDUCACIN TECNOLGICA
2 Ao Ciclo Bsico
Bachiller en INFORMTICA
217
Bachiller en INFORMTICA
MEDIOS
TECNOLGICOS
218
REFLEXIN SOBRE
LA TECNOLOGA
COMO PROCESO
SOCIOCULTURAL:
DIVERSIDAD,
CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
Bachiller en INFORMTICA
219
Bachiller en INFORMTICA
Identificar la coexistencia de
tecnologas diferentes en una misma
sociedad o en culturas especficas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El espacio Educacin Tecnolgica adopta la
dinmica de taller, por lo tanto, en ese marco se
planificarn y gestionarn curricularmente sus
saberes. stos sern evaluados en una instancia de
Taller de Produccin Trimestral Obligatorio.
Dicho taller permite la articulacin de saberes
terico-prcticos y se fundamenta en la exploracin,
produccin y expresin de los estudiantes; en
particular se orienta al anlisis y la creacin de
productos (bienes, procesos y servicios).
Para trabajar la dinmica de taller, en Educacin
Tecnolgica el docente priorizar el abordaje de uno
de los ejes sobre los otros integrando los saberes de
los ltimos con diferente grado de complejidad. Para
ello cuenta con una variedad de estrategias, entre las
que pueden destacarse:
P Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es
una estrategia de enseanza y aprendizaje que se
centra en la resolucin de problemas apelando a
soluciones tecnolgicas. Los referidos problemas
deben plantear situaciones donde el campo de lo
conocido por los alumnos no es suficiente para su
resolucin, siendo imprescindible la incorporacin
de nuevos saberes. Este modo de abordaje facilita
a los estudiantes identificar y analizar situaciones
problemticas, proponer y evaluar alternativas de
solucin, tomar decisiones creando o seleccionando
sus propios procedimientos, diseando sus propios
productos y evaluando las producciones realizadas.
Su propsito es, entonces, resignificar el saber
hacer en la escuela favoreciendo actuar como
usuarios responsables de la tecnologa.
Es oportuno diferenciar problema de ejercicio,
este ltimo implica poner en juego un algoritmo para
Bachiller en INFORMTICA
Proyecto Tecnolgico
Necesidad
Producto
Anlisis de Productos
220
Bachiller en INFORMTICA
221
Bachiller en INFORMTICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
222
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Y LA COMUNICACIN EN EL CICLO
ORIENTADO
Bachiller en INFORMTICA
223
224
SOCIEDAD Y TIC
FUNDAMENTOS DE
LAS TECNOLOGAS
DE LA
INFORMACIN Y
LA COMUNICACIN
EJES
SABERES
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
3 Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
Anlisis crtico del uso de las TIC para el desarrollo de buenas prcticas
en referencia a valores.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Bachiller en INFORMTICA
225
Bachiller en INFORMTICA
PROPSITOS GENERALES DE
TECNOLOGA, SOCIEDAD Y
CONOCIMIENTO EN EL CICLO
ORIENTADO
226
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE TECNOLOGA, SOCIEDAD Y
CONOCIMIENTO EN EL CICLO
ORIENTADO
Debido a la particularidad de los aprendizajes
que se pretenden desarrollar en los estudiantes,
una mirada sociocrtica y reflexiva desde aspectos
del comportamiento humano frente al desarrollo
tecnolgico, las instancias de anlisis de la
realidad en el campo de las TIC y su repercusin
en la conformacin ciudadana prevalecern en el
aula.
Un buen punto de partida estara dado por el
anlisis de sus propias vivencias respecto del uso de
distintas plataformas de uso cotidiano y la repercusin
de las mismas en la construccin de subjetividades.
La comparacin entre la realidad de las TIC
hoy y sus orgenes contrastando con las formas de
interaccin con el hombre y la sociedad permitirn
identificar el vnculo constante y de retroalimentacin
que subyace en la misma.
El debate, los foros y la construccin colaborativa
facilitar los aprendizajes desde una mirada amplia y
democrtica.
227
SOCIEDAD E
INTERNET
Bachiller en INFORMTICA
SOCIEDAD Y TIC
EJES
SABERES
TECNOLOGA, SOCIEDAD Y
CONOCIMIENTO
4 Ao Ciclo Orientado
entre
tecnologa,
informacin
Establecimiento de relaciones
comunicacin y su impacto social.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
228
CIUDADANA
DIGITAL
Bachiller en INFORMTICA
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER DE INFORMTICA
P 3 Ao:
Procesamiento Digital
P 4 Ao:
Produccin Multimedial
Funcionamiento de Sistemas Digitales
Resoluciones Lgicas
P 5 Ao:
Arquitectura de Hardware
Sistemas Digitales y Redes
Programacin
Desarrollo de Sistemas Digitales
Es importante destacar que estos espacios de
la Formacin Especfica articulan fuertemente con
otros espacios de la Formacin General del Ciclo
Bsico, como Educacin Tecnolgica y del Ciclo
Orientado, como Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin y Tecnologa, Sociedad y
Conocimiento. Adems, se espera una fuerte
articulacin con los espacios curriculares del mismo
ao sirviendo de insumos o productos y conformado
un saber complejo e integrado.
Respecto de la relacin entre los espacios
en los distintos aos de la formacin, los saberes
alcanzados en Procesamiento Digital sientan los
pilares para que en el 4 y 5 ao los estudiantes
puedan apropiarse crecientemente de saberes
ms complejos y especficos. El desarrollo de una
propuesta abierta y que atienda a los diversos
contextos escolares, permite complejizar las
capacidades relacionadas a la produccin multimedial
y la programacin. Esta complejizacin se fortalece
cuando se habilitan tiempos y espacios para el
trabajo docente colaborativo y con la implementacin
de diversos formatos escolares que dinamicen el
proceso de enseanza - aprendizaje tales como
talleres, seminarios, jornadas, muestras, etc.
Es preciso destacar la importancia del espacio
integrador Desarrollo de Sistemas Digitales de 5
ao, ya que constituye el punto de llegada de distintos
recorridos de saberes que deben materializarse
en una propuesta de solucin a un problema del
mbito escolar, familiar o sociocomunitario, por
medio del anlisis de un caso y posterior desarrollo
de un producto digital. Este proceso involucra desde
el relevamiento, determinacin de requerimientos
y el diseo, pasando por la puesta en marcha,
hasta el anlisis del impacto que el producto digital
desarrollado provoca en el entorno.
En virtud de lo expresado anteriormente, durante
el Ciclo Orientado del Bachiller en Informtica, la
escuela ofrecer propuestas de enseanza para que
Bachiller en INFORMTICA
229
asociadas
P Analicen crticamente las implicancias
econmicas, sociales, culturales, ticas, jurdicas
y polticas relacionadas con el desarrollo de la
Informtica y las TIC, en el contexto local, regional,
nacional y mundial.
P Desarrollen capacidades para colaborar en
equipos de trabajo dedicados a resolver problemticas
vinculadas con la seleccin, instalacin y puesta
en marcha de sistemas informticos, incluyendo
computadoras, perifricos, redes y los dispositivos
que conforman las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
P Identifiquen y valoren el rol de la Informtica
y sus reas de aplicacin en los diferentes campos
del saber, de acuerdo a sus intereses o posibles
continuidades laborales o propeduticas.
P Implementen las herramientas digitales
desarrolladas, analizando crticamente su impacto en
la sociedad.
Bachiller en INFORMTICA
230
231
SABERES
PROCESAMIENTO DIGITAL
3 Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
SISTEMAS DE
INFORMACIN
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
El abordaje de esta propuesta se enriquece con el desarrollo de diversos proyectos de resolucin colaborativa e intervencin sobre la
realidad escolar o sociocomunitaria. No debe reducirse bajo ninguna circunstancia, a un enfoque terico. El uso de las netbook es imprescindible
para el desarrollo de las actividades que se propongan. Se planificarn experiencias en el aula y fuera de ella sobre la lgica y funcionamiento de
diferentes plataformas TIC disponibles. Se espera que el estudiante explore, identifique y experimente al recorrer distintas plataformas de
software, siendo las plataformas de aprendizaje virtual un buen punto de partida para la integracin de saberes. En este proceso, los estudiantes
se apropian de aprendizajes relacionados con el procesamiento digital de la informacin, en sus diversas formas, y con el uso inteligente de tales
herramientas.
Incluye el desarrollo de capacidades en el uso de herramientas digitales bsicas (la digitalizacin de imagen y sonido, la identificacin y
empleo de los formatos de almacenamiento, codec, etc.) que se complejizan en el espacio Produccin Multimedial por medio de la construccin
de un proyecto multimedial. Adems, en Procesamiento Digital se propicia la profundizacin en el uso de herramientas ofimticas avanzadas que
fortalecen la formacin acadmica del estudiante y le brindan posibilidades de desempeo laboral.
El espacio curricular Procesamiento Digital, promueve la profundizacin acerca de los fundamentos y aplicaciones de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin y estimula el aprendizaje prctico de las plataformas de software disponibles (principalmente en Internet o Intranet)
para el desarrollo de diversos proyectos que deben involucrar la reflexin sistemtica acerca de los aspectos tericos en que se sustenta.
PROCESAMIENTO DIGITAL
3 AO
232
HERRAMIENTAS
OFIMTICAS
IMAGEN Y SONIDO
DIGITAL
PLATAFORMAS DE
SOFTWARE
Bachiller en INFORMTICA
233
SABERES
PRODUCCIN MULTIMEDIAL
4 Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
DETERMINACIN DE
UN REFERENTE
EJES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
El inters que poseen los jvenes respecto de los multimedios ser el punto de partida para la generacin de una propuesta de
enseanza de gran significatividad. El desarrollo de un proyecto anual concebido de forma colaborativa, combinado con instancias de desafo
individual y de desempeo de roles especficos, permite acercar a los estudiantes a la realidad de los contextos laborales relacionados con este
mbito. Se sugiere involucrar a los estudiantes en problemticas del mbito social, cultural, comercial, educativo u otro, visibilizndolas como
referentes en el desarrollo de la propuesta de construccin de un sitio web por medio de un Sistema de Gestin de Contenidos (CMS). La
eleccin de esta herramienta se fundamenta en su libre uso, en la facilidad del manejo y versatilidad del cdigo abierto, como as tambin en la
posibilidad de trabajar a partir del uso de plantillas y profundizar en su desarrollo de acuerdo a las posibilidades de los recursos con que se
cuentan.
La Produccin Multimedial como espacio curricular de 4 ao, aborda saberes relacionados con las tcnicas bsicas de produccin
digital de imgenes, sonidos y videos, desde la captura hasta su edicin y optimizacin, como as tambin la aplicacin en sitios web, abarcando
la planificacin, el diseo y desarrollo.
PRODUCCIN MULTIMEDIAL
4 AO
234
https://es.wordpress.org/
DISEO Y
DESARROLLO WEB
Bachiller en INFORMTICA
235
Bachiller en INFORMTICA
Esta propuesta puede llevarse a cabo a travs del desarrollo de proyectos colaborativos de construccin de simples pginas web con el
fin de promocionar algn evento escolar o cultural, o informacin turstica de la zona para lo cual ser necesario partir desde el desarrollo del
cdigo HTML. En este proceso surgirn problemticas y requerimientos relacionados a los sistemas operativos. Los estudiantes podran
analizar, hacer simulaciones o comparar con otros sitios web desde el enfoque de computacin en la nube para desarrollar modelos que
permitan comprender las categoras distintivas de este nuevo paradigma computacional. Se sugiere utilizar la mayor cantidad posible de
organizadores grficos y esquemas para desarrollar este espacio y de este modo desarrollar la investigacin, el anlisis, la reflexin y la
comparacin con casos reales a fin de evitar clases exclusivamente tericas.
La propuesta de saberes permite el abordaje de conceptos relacionados con los procesos y la administracin de recursos que realizan
los sistemas operativos (la relacin con el hardware), una breve evolucin hasta la actualidad, la introduccin a Linux y la realizacin de algunas
operaciones bsicas en entornos licenciados o de libre uso y cdigo abierto, comparando ventajas y desventajas entre ambos. Adems, se
realiza un primer acercamiento a los sistemas operativos para dispositivos mviles (Ej. Android). Se presentan los aspectos bsicos de HTML, a
travs de la construccin de algunos ejemplos y visualizaciones en un navegador, identificando las ventajas e incorporaciones de HTML5. Con
respecto a los servicios en la nube o informtica en la nube, se reconoce la importancia de los servidores desde Internet, encargados de atender
peticiones de los usuarios en cualquier momento o desde cualquier puesto computacional y se reflexiona sobre las ventajas y desventajas de
esta arquitectura.
El espacio curricular Funcionamiento de Sistemas Digitales, constituye una continuidad de Procesamiento Digital al profundizar algunos
aspectos como sistemas operativos, a la vez que permite un acercamiento al lenguaje HTML y a las nuevas formas de funcionamiento del
software a partir del paradigma de computacin en la nube o could computing. De esta manera los estudiantes identifican los sistemas que
estn por debajo de lo que se observa en las pantallas de los dispositivos, que son los que determinan su funcionamiento.
236
Identificar la importancia y
funcionalidad de HTML frente al
avance de la Web y los dispositivos
digitales.
INFORMTICA EN
LA NUBE
LENGUAJE HTML
SISTEMAS
OPERATIVOS
EJES
SABERES
FUNCIONAMIENTO DE SISTEMAS
DIGITALES
4 Ao Ciclo Orientado
Bachiller en INFORMTICA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
237
Representar problemas
computacionales simples a travs de
algoritmos en pseudocdigo.
PROBLEMAS
COMPUTACIONALES
Y ALGORITMOS
Bachiller en INFORMTICA
DATOS Y
EXPRESIONES
LGICAS
EJES
SABERES
RESOLUCIONES LGICAS
4 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Finalmente se espera el desarrollo de al menos un lenguaje de programacin, por ejemplo Alice o Python. La eleccin de un lenguaje de
programacin no es trivial. Es recomendable emplear con el estudiante que se inicia en la exploracin de la lgica de la programacin, aquellos
que se basan exclusivamente en el modelo imperativo tambin denominados procedimentales o estructurados.
Se sugiere comenzar trabajando con problemas simples representados con diagramas de flujo, luego incorporar el pseudocdigo para
interiorizarse en el uso de la sintaxis.
Se plantea la Algoritmia como un conjunto de pasos para resolver un problema a travs de su representacin grafica (diagramas) o el
uso de pseudocdigo.
Este espacio propone la introduccin a la lgica y diseo de programas informticos utilizando algoritmos, fomentando que los
estudiantes desarrollen la capacidad cognitiva y metodolgica para resolver diversos problemas computacionales.
RESOLUCIONES LGICAS
238
CODIFICACIN EN
LENGUAJE DE
PROGRAMACIN
Bachiller en INFORMTICA
de
pseudocdigo
lenguaje
de
Comparacin y codificacin
programacin.
239
ARQUITECTURA DE
COMPUTADORAS
Bachiller en INFORMTICA
SABERES
ARQUITECTURA DE HARDWARE
5 Ao Ciclo Orientado
NOCIONES DE
ELECTRNICA
LGICA.
EJES
Conceptualizacin
microprocesador.
de
Arquitectura
sistema
basado
en
APRENDIZAJES ESPECFICOS
El desarrollo de este espacio pretende que los estudiantes comprendan el funcionamiento del hardware de una computadora, de
distintos perifricos y de otros dispositivos digitales de procesamiento y comunicacin de la informacin desde una mirada de integracin
permanente con el software. La intencin pedaggica consiste en presentar problemticas contextualizadas respecto de estas tecnologas y que
por medio del desarrollo de distintas estrategias ulicas y de laboratorio (investigacin, observacin, exploracin, experimentacin, construccin,
etc.) adquieran saberes especficos de hardware utilizando material tecnolgico concreto en laboratorio, pero acompaando estos aprendizajes
con soporte de grficos, esquemas, mapas, abstract, registro multimedial, teleconferencias, etc.
Los estudiantes comprenden la estructura y el funcionamiento de las computadoras, identificando cada una de sus partes, el rol que
cumplen y su relacin con las otras. Tambin se analizan distintos dispositivos digitales perifricos de un sistema de informacin, como as
tambin las caractersticas y funcionamiento de otros dispositivos digitales de procesamiento de informacin y comunicacin que cada vez con
mayor preponderancia son de uso comn para las sociedades actuales (Smartfone, Tablet, GPS, etc.). Tambin se realiza una aproximacin de
forma general al campo de los sistemas de control y la robtica.
Este espacio curricular aborda saberes relacionados con el funcionamiento del hardware de procesamiento como soporte electrnico del
software.
ARQUITECTURA DE HARDWARE
5 AO
240
Seleccionar y utilizar
adecuadamente un perifrico u otro
dispositivo digital para un uso
determinado.
PERIFRICOS Y
OTROS
DISPOSITIVOS
DIGITALES
NOCIONES DE
CONTROL Y
ROBTICA
Bachiller en INFORMTICA
241
Bachiller en INFORMTICA
ARQUITECTURA DE
REDES DE DATOS
EJES
SABERES
SISTEMAS DIGITALES Y REDES
5 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Se sugiere utilizar la infraestructura de red de la escuela como modelo de estudio concreto y a partir de distintas problemticas
presentadas por el docente respecto a posibles modificaciones en las instalaciones y nuevos requerimientos, los estudiantes a travs del
desarrollo de propuestas en equipo presenten proyectos de soluciones desde el diseo y los requerimientos, como as tambin los presupuestos
necesarios para valorizar los costos que estos sistemas representan.
El acento est puesto en poder analizar el hardware de red y su complemento con el software necesario, frente a una demanda
especfica de comunicacin y las recomendaciones para su adquisicin con respecto a lo econmico y su perfomance, como as tambin en la
asistencia para su configuracin.
Este espacio apunta al desarrollo de saberes para comprender el funcionamiento de redes cableadas o inalmbricas de baja
complejidad, e integrar equipos a cargo de su diseo, la construccin y la configuracin de puestos de trabajo. Respecto a la relacin con otros
espacios, Arquitectura de hardware promueve el aprendizaje del funcionamiento del hardware como soporte de las telecomunicaciones y toda
esta integracin de saberes brinda el soporte necesario a las propuestas de sistema que se construyan en Desarrollo de sistemas digitales.
242
Comprender la importancia de la
seguridad en las redes y detectar los
aspectos vulnerables de las mismas.
REDES LAN
SEGURIDAD EN
REDES DE DATOS
Bachiller en INFORMTICA
243
Bachiller en INFORMTICA
PARADIGMA DE LA
POO
EJES
SABERES
SISTEMAS DIGITALES Y REDES
5 Ao Ciclo Orientado
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Se sugiere comenzar presentando las caractersticas principales de la POO y luego extrapolar problemas conocidos, resueltos en
pseudocdigo en Resoluciones lgicas, con el entorno de programacin visual para lograr una adaptacin gradual a este nuevo enfoque.
Posteriormente, incrementar la complejidad de las consignas de forma tal que requieran mayores demandas de investigacin, exploracin y
construccin. Estas demandas deberan tener relacin con el manejo de grandes cantidades de informacin para detectar la necesidad de la
organizacin en bases de datos. Finalmente, se tratar de incursionar en este campo de la informacin para comprender la importancia de la
normalizacin y de los tipos de bases existentes. Se espera que a partir de la apropiacin de estos saberes los estudiantes puedan colaborar en
equipos de trabajo formados por profesionales y tcnicos dedicados a la seleccin, diseo, desarrollo y puesta en marcha de sistemas
informticos.
Se espera que el estudiante adquiera capacidades que le permitan automatizar procesos con la POO y comenzar a interiorizarse en el
manejo de los gestores de base de datos. El diseo de una base de datos es una tarea compleja pero se pretende comenzar con una primera
aproximacin en el campo que podr profundizarse de acuerdo a los contextos y a la organizacin de los tiempos escolares que realice el
docente.
Aborda la comprensin y aplicacin de los conceptos bsicos de la Programacin Orientada a Objetos (POO) en la construccin de
programas y desarrollo de sistemas. Presenta una continuidad con el espacio Resoluciones Lgicas y una aproximacin al almacenamiento de
informacin por medio del manejo de bases de datos.
PROGRAMACIN
244
LENGUAJE DE POO
BASES DE DATOS
Bachiller en INFORMTICA
de
mdulos
para
optimizar
la
resolucin
de
Implementacin
problemas.
245
Bachiller en INFORMTICA
DESARROLLO DE
UNA PROPUESTA
DE SOLUCIN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
IDENTIFICACIN
DEL PROBLEMA
EJES
SABERES
DESARROLLO DE SISTEMAS
DIGITALES
5 Ao Ciclo Orientado
Este espacio curricular adopta el formato taller, y en tanto, promueve que los estudiantes se organicen en grupos de trabajo combinando
instancias de colaboracin y estrategias de equipo, identificando un problema relevante de informacin y/o comunicacin en el contexto cercano
y realizando el relevamiento, estudio de factibilidad, diseo, puesta en marcha y control de calidad (evaluacin de impacto) de una solucin
informtica. La investigacin, la experimentacin, la produccin y la reflexin constituirn los ejes centrales de la propuesta.
Este espacio promueve la integracin de los aprendizajes apropiados a lo largo de toda la orientacin. Se basa en la identificacin de
una problemtica de la informacin y/o la comunicacin en el mbito escolar, familiar o de la comunidad, en la planificacin de un proyecto, el
desarrollo y puesta marcha de un sistema digital, acercndose a la metodologa de trabajo de la ingeniera de software.
246
Nota aclaratoria: todas las marcas y productos mencionados en el Documento Curricular son usados con fines descriptivos. Pertenecen y estn registrados por
sus respectivos propietarios.
Contextos navegacionales.
La divisin en subsistemas.
Implementar el sistema.
Bachiller en INFORMTICA
TEMAS TRANSVERSALES
Bachiller en INFORMTICA
247
Bachiller en INFORMTICA
248
Bachiller en INFORMTICA
249
Bachiller en INFORMTICA
250
1- El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la nocin del cuerpo fsico.
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Bachiller en INFORMTICA
sociedad.
El campo de las Ciencias Sociales y de las
Humanidades constituye un rea de conocimiento que
permite la construccin de conceptos, el desarrollo
de procedimientos y la promocin de reflexiones
capaces de comprometer a los protagonistas con las
problemticas actuales y con su realidad individual
y social. Esta rea de conocimiento contribuye al
proceso de construccin de la identidad personal y
colectiva; proceso en el que subyacen lo afectivo, lo
simblico y lo cognitivo.
La informacin que proporcionan las Ciencias
Sociales permite construir una visin integral de
cmo las sociedades han entendido y regulado el
concepto de sexualidad humana, tanto en el mbito
pblico como privado, en diferentes tiempos y en
diversos espacios y contextos. Ciencias Sociales y
educacin en sexualidad se vinculan en la formacin
ciudadana, en la necesidad de formar para el respeto
hacia los otros, en los valores sociales que sustentan
el entramado social. Esto hace necesario que desde
la escuela secundaria se conozcan los derechos,
fundamentalmente, los derechos vinculados a la
identidad y la no discriminacin, y se contine
trabajando con los estudiantes en los modos de
respetarlos.
De este manera, las Ciencias Sociales y las
Humanidades, a partir del reconocimiento de la
dimensin social, histrica, cultural y tica de los
seres humanos, contribuyen con la Educacin Sexual
Integral al favorecer el desarrollo de:
P la expresin de emociones y sentimientos y
la percepcin de los dems; junto a la comprensin
de la conflictividad que originan estos componentes
tpicamente humanos al ponerse en evidencia en los
contextos sociales;
P la identificacin de las relaciones positivas y
cooperativas con sus iguales y con los adultos;
P el reconocimiento de su condicin como
miembro de una sociedad, de una cultura y de
una historia forjada a travs de las actividades, los
esfuerzos y los afanes de los actores sociales, tanto
individuales (mujeres y varones ) como colectivos;
P el reconocimiento de que las sociedades
son sistemas complejos, que en ellas se producen
mltiples relaciones en las que los individuos ponen
en juego todo su ser, elecciones personales e
intencionalidades;
P la reflexin permanente acerca de los
problemas sociales para su superacin, en particular
aquellos que puedan implicar la esfera de la
sexualidad humana;
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EDUCACIN AMBIENTAL
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Sociales y Humanidades.
Existen por otra parte, numerosas cuestiones
que en el orden mundial, nacional y local generan
preocupacin: ambientes naturales degradados,
prcticas sociales violentas, discriminatorias,
indiferentes, exclusoras, que producen desigualdades
no slo materiales sino tambin simblicas, ante las
cuales la escuela constituye un mbito privilegiado
para promover que los estudiantes profundicen el
anlisis y la reflexin, desarrollen juicio crtico sobre
estas realidades y sean capaces de asumir actitudes y
modos de actuar basados en valores consensuados,
democrticos y libremente asumidos.
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Lic. Dbora Robledo y Lic. Diego Ruiz
Los aportes sobre Educacin Vial al Mgter. .Roberto Tomassielo
Los aportes sobre Educacin Ambiental a la Lic. Nora Marlia
Los aportes sobre Modalidades del Sistema Educativo al Lic. Gustavo Forns
Coordinador de Modalidades DGE
Los aportes sobre la Formacin Especfica a Polo TIC Mendoza [http://www.poloticmendoza.org]
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