Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
y Estructura Terica
de Investigaciones Empricas
y de Revisiones
Propuesta Didctica para Desarrollar la Lectura y Escritura de Artculos
Cientficos en el rea de la Psicologa y de la Educacin
ndice
Presentacin
1. Conceptualizacin de la Estructura Metodolgica y de la Estructura Terica de una
Revisin
1.1. Cmo elaborar una revisin
1.2. Elementos de la estructura metodolgica de una revisin
1.3. Elementos de la estructura terica de una revisin
1.4. Ejercicio de identificacin de la estructura metodolgica y de la estructura
terica de una revisin publicada
2. Estrategia para no copiar y pegar informacin
3. Conceptualizacin de la estructura metodolgica y de la estructura terica de un
estudio emprico
3.1. Conceptualizacin del problema de investigacin
3.2. Elementos de la estructura metodolgica de un problema de investigacin
3.2.1. Contextualizar
3.2.2. Lo que se sabe respecto del objeto de estudio
3.2.3. Lo que no se sabe respecto del objeto de estudio
3.2.4. Propuesta del estudio
3.3. Conceptualizacin del Marco Terico de un Estudio Emprico
3.4. Estructura Metodolgica de la Metodologa de un Estudio Emprico
3.4.1. Diseo de investigacin y alcance del estudio
3.4.1.1. Diseo de investigacin
3.4.1.2. Tipo o alcance del estudio
3.4.1.2.1. Estudio exploratorio
3.4.1.2.2. Estudio descriptivo
3.4.1.2.3. Estudio correlacional
3.4.1.2.4. Estudio explicativo
3.4.2. Objetivos de Investigacin
3.4.3. Hiptesis o preguntas directrices
3.4.4. Variables
3.4.5. Instrumentos
3.4.6. Poblacin
3.4.7. Muestra
3.4.8. Procedimiento
3.4.9. Plan de Anlisis de Datos
3.5. Estructura Metodolgica de los Resultados
3.6. Estructura Metodolgica de la Discusin de Resultados
3.6.1. Evocar el problema y el objetivo general del estudio
3.6.2. Sntesis de los principales resultados del estudio
3.6.3. Sntesis de los principales resultados del estudio, vinculacin de
resultados especficos con estudios previos, interpretacin terica y generacin de
hiptesis explicativas
3.6.4. Limitaciones del estudio y orientaciones para futuras investigaciones
Pgina
3
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
4
7
9
19
20
26
31
31
33
33
34
34
35
36
37
38
38
41
41
42
43
43
43
44
45
45
47
47
48
49
49
51
52
52
53
54
Presentacin
En el presente documento se plantea que al revisar los artculos que
reportan los productos de investigaciones de tipo emprico y de aquellas que
tradicionalmente se entienden como una revisin terica, se puede identificar
dos caractersticas comunes: 1) una estructura metodolgica y, 2) una
estructura terica. Ambas estructuras se pueden ensear en el contexto de
un curso en el cual los estudiantes disean, implementan y reportan de
manera escrita los resultados de un proyecto de investigacin en el rea de
la psicologa.
De la propuesta se pueden derivar estrategias didcticas para los
asesores tericos y metodolgicos de los proyectos de investigacin,
adems de actividades de aprendizaje para los estudiantes. Se proponen
algunas de tales estrategias.
La conceptualizacin de ambas estructuras se construy a partir de
revisar artculos publicados en revistas cientficas del rea de la psicologa y
de la educacin en categoras ISI, Scopus y SCIELO. Tambin se emplearon
artculos de revistas que no pertenecen a ninguna de las dos categoras
anteriores.
Primero se describir la conceptualizacin de ambas estructuras en el
contexto de un proyecto de investigacin del tipo revisin terica. Luego, se
analizan teniendo como referencia los estudios empricos de tipo cuantitativo
y cualitativo.
Aun cuando pueda ser evidente, es pertinente recordar que el presente
trabajo se dise con la intencin de compartir una propuesta para abordar
desde un punto de vista metodolgico las diferentes investigaciones en
psicologa y educacin. En este sentido, se espera que genere un dilogo til
entre docentes y estudiantes que comparten labores de investigacin. El
valioso producto de esta conversacin mejorar la presente propuesta
debido a que incorporar la mayor amplitud que otorga el trabajo
cooperativo, en comparacin con el que genera el trabajo individual.
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
Captulo 1
Conceptualizacin de la Estructura Metodolgica
y de la Estructura Terica de una Revisin
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
Como se ver ms adelante en el presente documento, los estudios empricos tambin poseen una
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
Sin
organizacin
previa,
se
puede
terminar
recopilando
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
al
lector
respecto
de
dnde
se
inserta
su
estudio.
No obstante lo dicho hasta este punto, es pertinente precisar que los artculos cientficos calificados como
revisiones tambin difieren entre ellos en el grado en el cual revisan estudios empricos. Para formarse una
idea ms precisa y acabada de este tipo particular de revisiones, se sugiere ver el trabajo de Light y Pillemer
(1996), Revisando investigaciones. La ciencia de sintetizar estudios. Organizacin Mundial de la Salud.
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
10
Figura 1
Elementos de la Estructura Metodolgica de una Revisin
1. Introduccin
1.1. Contextualizar
11
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
12
13
14
ser
la
conceptualizacin
de
parentalizacin.
En
trminos
15
16
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
17
Para
elaborar
este
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
18
19
comprender eso simplemente: que una revisin debe ser un texto coherente,
en el sentido que las ideas deben estar hiladas. Es poco probable que algn
estudiante universitario considere en su cabeza que lo que se espera de l es
que redacte un texto incoherente. Por lo tanto, dar este tipo de instruccin no
asegura una buena formacin de la habilidad prctica requerida para
construir una tesis.
El presente documento est elaborado pensando en que para escribir
una revisin se deben crear las condiciones para que un estudiante primero
que nada trabaje en ordenar su pensamiento, para luego escribir lo que
piensa. Estas condiciones estn fuera de la cabeza de los estudiantes y, por
lo tanto, dependen ms de quien ensea que de quien aprende. Los autores
con mayor experiencia y dominio de la escritura hacen precisamente lo que
se acaba de describir: se escuchan a s mismos, elaboran una estructura de
sus ideas y luego las redactan teniendo mentalmente presente a un lector
imaginario.
Todo lo anterior constituye, desde nuestro punto de vista, el uso de una
habilidad (o saber hacer) y mucho menos el uso de un conocimiento. Por lo
mismo, para que se comprenda mejor qu es una estructura terica y, de
manera especial, cmo se elabora, haremos un ejercicio que consiste en
identificar este tipo de estructura en una revisin publicada por un autor con
experiencia. La estructura terica que se extraiga se insertar dentro de la
estructura metodolgica de la revisin. Ambas estructuras de la revisin
analizada se presentan en la Figura 2. Por limitaciones de especio, el anlisis
se aplica slo una parte de la revisin. Se sugiere al lector que contine con
el trabajo.
1.4. Ejercicio de identificacin de la estructura metodolgica y de la
estructura terica de una revisin publicada
A continuacin se presenta el anlisis de la estructura metodolgica y
de la estructura terica de parte de un artculo de investigacin que reporta
los resultados de una revisin. El anlisis del artculo se hace por cada
prrafo y por oracin de cada prrafo. Para lograr lo anterior, se enumerarn
estos elementos de la siguiente manera: el primer nmero se referir al
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
20
prrafo, mientras que el segundo a la oracin dentro del prrafo. Por lo tanto,
la numeracin (1.1.) seala a la primera oracin del primer prrafo; la
numeracin (2.3.) seala a la tercera oracin del segundo prrafo. El anlisis
se inserta al final de cada prrafo, enmarcado en un recuadro, mientras que
ambas estructuras se presentan en la Figura 2.
21
Scott A. Miller
University of Florida
Miller Scott A. Creencias de los Padres acerca del Desarrollo Cognitivo de sus Hijos. CHILD DEVELOPMEN,
1988, 59, 259-285. Las creencias de los padres acerca del desarrollo cognitivo de sus hijos son de inters
tanto como una forma de cognicin social adulta como por sus posibles efectos sobre la conducta de los
padres y el desarrollo de los hijos. Este artculo divide las creencias en dos categoras generales: creencias
acerca de los procesos evolutivos y
presentacin inicial de los mtodos y datos descriptivos de cada categora, la discusin se organiza en
trminos de 3 asuntos: orgenes de las creencias parentales, relaciones entre creencias y conducta
parental, y relaciones entre creencias y desarrollo cognitivo de los hijos. La evidencia indica que los padres
mantienen creencias de varios tipos y que estas creencias a menudo se relacionan de manera predictiva a
determinantes hipotetizados, a las prcticas parentales de crianza de los hijos y al desarrollo de los hijos.
Desde un punto de vista negativo, las relaciones predichas no siempre se encuentran, generalmente son
de una magnitud pequea, y
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
22
los ltimos aos ha surgido un inters serio en estudiar lo que los padres
piensan acerca de sus hijos y en cmo estas creencias afectan el desarrollo
de los hijos.
Anlisis del prrafo 2
En el segundo prrafo el autor sigue contextualizando al sealar otra caracterstica
de esta lnea de investigacin: la presencia de un retraso en usar la cognicin para
entender la interaccin de los padres con sus hijos (2.1, 2.2 y2.4). Finalmente, en
(2.5) vuelve a sealar datos que hablan de la existencia de una nueva tendencia en
esta lnea de investigacin.
23
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
24
Figura 2
Algunos elementos de la Estructura Metodolgica y de la Estructura Terica
de la Revisin de Miller (1988)
1. Introduccin
1.1. Contextualizar
1. Digo que existe una tendencia en la lnea de investigacin
2. Sealo el postulado central de la lnea de investigacin
3. Justifico por qu dije que hay una tendencia: por la gran cantidad de
estudios con el rtulo cognicin social
4. Dir que hay un retraso en la aplicacin del concepto de cognicin
social al estudio de la interaccin entre padres e hijos
1.2. Objetivos de la revisin
1.2.1. Objetivo 1
1. Objetivo 1: revisar la creciente literatura acerca de las creencias
parentales y sus efectos
2. Digo que los estudios estn aislados
3. Digo que a pesar de lo anterior los resultados son interesantes
1.2.2. Objetivo 2
1. Objetivo 2: integrar los resultados de la lnea de investigacin
2. Digo que hay vacos en la lnea de investigacin
1.2.3. Objetivo 3:
1. Objetivo 3: elaborar orientaciones para futuros estudios
1.3. Alcance/limitaciones de la revisin
1. Alcance/limitacin 1: el anlisis se centra en los padres
2. Alcance/limitacin 2: el anlisis se centra en creencias acerca de la
realidad
3. Alcance/limitacin 3: el anlisis se centra en creencias acerca del
desarrollo cognitivo
4. Alcance/limitacin 4: se analizan publicaciones en ingls solamente
5. Aclaro que el uso del trmino creencia es amplio
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
25
26
27
28
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
29
Captulo 2
Conceptualizacin de la Estructura Metodolgica
y de la Estructura Terica de un Estudio Emprico
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
30
31
32
aprendizaje?,
est
correctamente
elaborada
desde
la
33
34
35
consiste
en
describir
el
nivel
de
presencia
de
un
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
37
38
jvenes y adultos, a personas que tienen depresin con aquellas que no, etc.
Otra forma de conformacin natural ocurre cuando las personas se
agrupan segn un criterio que el investigador no aplic ni control. Lo
anterior se da, por ejemplo, cuando se compara a alumnos del 4to A y del 4to
B de un liceo, o a personas que estn deprimidas con aquellas que no lo
estn, o a personas que han vivido VIF y quienes no, etc. En estos ltimos
casos, evidentemente el investigador no tuvo ni la capacidad ni el poder de
determinar qu personas conformaran cada grupo.
Una vez que se tiene la respuesta a ambas preguntas, se deben
considerar simultneamente para identificar correctamente el diseo de
investigacin de un estudio. El diseo de investigacin de un estudio es de
tipo experimental cuando a) se manipula una variable independiente y
cuando b) se forman grupos de comparacin en forma aleatoria, es decir
cuando existe asignacin aleatoria de los participantes a los grupos que se
van a comparar. Adems, se debe agregar si es transaccional o longitudinal,
dependiendo de si la medicin se realiza en nico momento en el tiempo
(transaccional) o si se realiza ms de una medicin en el tiempo del mismo
grupo de personas (longitudinal).
Es importante recordar que cuando se emplea un diseo de
investigacin experimental se tiene mayor certeza para afirmar que existe
una relacin causal entre las variables estudiadas. Lo anterior se debe a que
empleando este diseo se tiene mayor control experimental de variables, en
comparacin con el que se logra empleando los otros dos diseos (el cuasiexperimental y el no experimental). Por lo tanto, los estudios que emplean un
diseo de investigacin experimental logran mayor validez interna porque
cuentan con mayor cantidad y calidad de argumentos metodolgicos para
afirmar que el comportamiento de la variable dependiente fue causado,
precisamente, por la manipulacin de la variable independiente y no slo por
otros factores que, en su conjunto, se denominan error de medicin.
Por otra parte, el diseo de un estudio es cuasi-experimental cuando
se manipula una variable independiente pero los grupos de comparacin no
se conforman de manera aleatoria. En estos casos se analiza el efecto de
una variable independiente en el comportamiento de grupos de personas
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
39
un
estudio
tiene
un
diseo
de
investigacin
no
40
pueden entregar cada uno de ellos. Es el investigador el que debe ser preciso
cuando elabora sus conclusiones. A lo anterior contribuye mucho la habilidad
de reconocer de manera adecuada el diseo de investigacin.
3.4.1.2. Tipo o alcance del estudio
Al momento de clasificar una investigacin segn el tipo de estudio al
cual corresponde, se debe considerar las siguientes caractersticas:
3.4.1.2.1. Estudio exploratorio: un estudio es exploratorio si las
variables que se investigan son relativamente desconocidas. Algunos
comportamientos humanos han sido muy poco estudiados o incluso nunca
han sido estudiados. Lo anterior se puede deber a que es un hecho reciente.
Por ejemplo, el uso que las personas hacen de las redes sociales es un
comportamiento humano relativamente reciente y, por lo mismo, ha sido
menos investigado en comparacin con el comportamiento que se
denomina estar deprimido.
Por lo tanto, el investigador nivel de desconocimiento de un fenmeno
(por ser reciente o porque simplemente no se haba estudiado previamente)
que el investigador no tiene mayor certeza de los lmites conceptuales de lo
estudiado.
Dado lo anterior, no existe mucha certeza respecto de qu variables
incorporar en el estudio, as como tampoco se cuenta con definiciones
acabadas y precisas de las variables psicolgicas de inters. Dos ejemplos
clsicos de estudios de tipo exploratorio son los de Skinner acerca del efecto
de los programas de reforzamiento y el de Pavlov sobre los reflejos
condicionados. Ambos investigadores iniciaron el estudio de los respectivos
fenmenos en un estado de casi absoluto desconocimiento, sin siquiera
saber cmo nombrar lo que estaban observando, aun cuando dichos
comportamientos formaban parte desde siempre del repertorio conductual
de nuestra especie humana.
Es importante tener presente tambin que el carcter innovador de un
estudio no lo convierte, por tal razn, en uno de tipo exploratorio. Toda
investigacin debe innovar. Por definicin una investigacin se realiza slo
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
41
cuando
existe
investigacin
algo
respecto
desconocido.
de
un
Qu
tema
ya
sentido
tiene
conocido?
realizar
Incluso
la
una
mal
de
investigacin,
aunque
los
resultados
debieran
permitir
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
42
explicar
el
comportamiento
del
fenmeno
que
estamos
43
podran
presentar
menores
niveles
de
autoestima
en
44
3.4.3. Variables
Slo en el caso de los estudios cuantitativos, las variables deben ser
definidas tanto en forma conceptual como operacional. La definicin
conceptual implica sealar una definicin de los constructos o variables que
se miden en la investigacin, y nombrar al o los autores que proponen tal
definicin.
La definicin operacional generalmente requiere especificar los
instrumentos que se emplearn para medir las variables. Por ejemplo, si se
est midiendo depresin, la definicin operacional de esta variable se
obtendra a partir de los puntajes que las personas obtengan en una escala
de depresin. En general, definir operacionalmente una variable implica
explicitar cules son los indicadores a travs de los cuales nos daremos
cuenta del nivel en que est presente una variable en una persona. Por
ejemplo, para medir (operacionalizar) si un nio est viviendo la etapa del
complejo de Edipo, se puede elaborar una pauta de observacin de un
conjunto de contenidos (eje.: anlisis de dibujos del nio, anlisis de la
interaccin del nio con sus padres, etc.)
3.4.5. Instrumentos
En el caso de los estudios cuantitativos se debe incluir la siguiente
informacin por cada instrumento empleado:
Nombre del instrumento
Autores que lo crearon y el ao de la publicacin
Cantidad de tems
Formato de respuesta del instrumento (sealando el significado de las
categoras extremas de la escala Likert, si es pertinente)
Ejemplo de los tems
Datos psicomtricos del instrumento reportados en estudios previos y
los realizados en el estudio que se analiza: anlisis de la validez del
instrumento (validez de constructo, de contenido, predictiva, etc.,
cuando corresponda) y anlisis de la confiabilidad.
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
45
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
46
3.4.6. Poblacin
La poblacin de un estudio incluye a todas las personas que
comparten caractersticas en comn. Estas caractersticas son aquellas que
sean relevantes desde un punto de vista terico. El error que generalmente
se comete en esta seccin es confundir la descripcin de la muestra con la
de la poblacin. Por ejemplo, es inapropiado sealar que la poblacin de un
estudio est formada por Mujeres adolescentes embarazadas que se
atienden en el consultorio Juan No de la comuna de San Ramn de la
Regin Metropolitana. Esta descripcin corresponde a la muestra. La
caracterstica esencial que comparten las mujeres que forman parte de
nuestra poblacin es ser mujer, adolescente y estar embarazada. El hecho de
asistir a un determinado consultorio de una determinada comuna son
caractersticas de la muestra concreta con la que se trabaj. El estudio nunca
puede estar destinado a estudiar a estas personas solamente (estudiar una
muestra), sino a todas aquellas que compartan las caractersticas esenciales
que se especificaron anteriormente (estudiar a una poblacin). Recuerden
que desde el punto de vista cuantitativo, los estudios intentan hacer
estadstica inferencial (inferir parmetros poblacionales), y no slo describir el
comportamiento de un grupo concreto y acotado de personas (describir
estadgrafos muestrales).
3.4.7. Muestra
En esta seccin se deben sealar las caractersticas del grupo
concreto de personas con el que se realiz el estudio. A continuacin se
seala un ejemplo de redaccin de esta seccin:
Los participantes fueron 161 adolescentes varones de dos liceos municipalizados de la
comuna de Rancagua, y 32 atendidos en el Sename por infracciones de ley. Se clasific a los
adolescentes, segn la frecuencia de conducta delictual, en tres 3 grupos: adolescentes de
liceos sin conducta delictual (rango edad 14 a19 aos, M = 16.72; DS = 1.20), adolescentes de
liceos con conducta delictual (rango 14 a 19 aos, M = 16.72; DS = 1.28) y, adolescentes del
Sename (rango 15 a 19 aos, M = 16.73; DS = 1.01). Este ltimo grupo se denomin
47
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
48
interpretar
estos
resultados
estadsticos,
tanto
en
su
dimensin
49
50
El segundo valor son los grados de libertad intra grupos (cantidad total de
personas menos la cantidad de grupos). El nmero 47,4 es el valor F
observado o calculado en el anlisis. El valor de p seala la probabilidad de
haber observado un valor igual a este valor F (o uno mayor). Este valor se
debe comparar con el valor alfa que se est empleando. Si usamos 0,05,
tenemos que concluir que al menos uno de los tres grupos comparados (en
este caso) es diferente.
Hasta el punto (8) se seala que luego del anova se continu con el
procedimiento denominado comparaciones planificadas o comparaciones
51
52
evaluacin que los hijos e hijas hacen respecto de la disposicin de sus mams para otorgarles
autonoma, para demandarlo(a)s, y para expresarles calidez y ser responsivas de sus necesidades,
respectivamente. Los resultados indican tambin que las dimensiones del estilo parental se relacionan
con distintos tipos de creencias de las mams acerca de sus hijo(a)s, y que parte de la variabilidad
observada en esta evaluacin se asocia con el gnero y la edad de los hijo(a)s.
53
Documento elaborado por Dr. Andrs Jaramillo Medina, Psiclogo Universidad de Concepcin.
54