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Universidad Catlica del Maule

Magister en Educacin especial y psicopedagoga
Seminario de iniciacin al discurso cientfico

Ensayo: Aprendizaje de la lectura en estudiantes con

discapacidad intelectual

Profesor: Juan Francisco Lagos Luciano

Alumno: Herman Amaza Tapia
Talca 02 de septiembre de 2016

La Discapacidad intelectual (DI) segn la Asociacin Americana de

Discapacidad Intelectual y Desarrollo (AAIDD) se refiere a "limitaciones significativas en
el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, que abarca muchas habilidades
sociales y prcticas cotidianas. Dentro de estas prcticas cotidianas la lectura juega un
papel fundamental para desempearse en sociedad, sin embargo presenta un gran desafo
para los estudiantes con DI. Por lo mismo, es necesario tener claridad tanto en las
dificultades especficas del estudiante, as como tambin en la metodologa que se
emplear.
En este contexto, hasta hace poco tiempo la lectura no haba sido considerada
como uno de los ejes principales de intervencin y tampoco los procesos de apoyo para el
aprendizaje de la lectura o desarrollo lector inicial. No obstante, en la actualidad es posible
encontrar investigaciones que exploran o abordan habilidades especficas o buscan encausar
el proceso lector de estudiantes con DI a travs de metodologas especficas. Si bien hoy
existe conocimiento de diferentes enfoques tericos, los autores sealan la necesidad de
seguir profundizando en la materia debido a la heterogeneidad de la poblacin con DI.
Para tener una aproximacin a esta conceptualizacin se han considerado varios
modelos de adquisicin de la lectura en nios con desarrollo tpico, los cuales describen el
desarrollo lector como un proceso heterogneo. Cabe sealar, que en su aplicacin a los
estudiantes con DI se ha dado mayor importancia a la lectura que a la escritura y se a
priorizado la decodificacin por sobre la comprensin. En este punto, los autores coinciden
que al medir escritura y comprensin lectora los alumnos evidencian una desventaja
adicional debido a los modelos de enseanza en su proceso lector.
Las principales habilidades mencionadas sealan directamente a las habilidades
fonolgicas como la fortaleza a desarrollar para que los estudiantes puedan reconocer
mayor cantidad de palabras. Lo anterior se relaciona con el punto de partida para realizar la
conexin fonema-grafema, es decir, una descendida decodificacin fonolgica,
acompaada de un descenso tanto en la conciencia fonolgica como en la memoria
fonolgica. Este factor puede establecer una conexin con lo sealado por Ratz & Lenhard
(2013) los cuales encontraron en una muestra significativa que un 31,9% de los alumnos lee
en una etapa alfabtica, un 29,3% no lee, un 6,8% en una etapa logogrfica y un 32% en

una etapa ortogrfica. Es decir, existe un gran porcentaje de estudiantes con DI que se
veran favorecidos a travs de una estimulacin fonolgica especfica, principalmente los
que leen de forma alfabtica o a travs de una ruta fonolgica.
En cuanto a las principales estrategias de intervencin utilizadas, estas son tan
variadas como la etiologa y profundidad del DI y, en su mayora, muestran resultados
efectivos al ser aplicadas de forma sistemtica, explcita y en largos periodos de tiempo. No
obstante, falta profundizar en la heterogeneidad de los diagnsticos de DI (Alnadhi, 2015)
as como tambin llama la atencin que no todos los enfoques son aplicados desde etapas
tempranas.
En toda la literatura consultada se recalca el papel preponderante del desarrollo
tpico (TD), no obstante, no ha sido mayormente utilizado de forma comparativa en los
estudios sealados. Por otra parte, sera de gran utilidad que la exploracin metodolgica
tambin hiciera consideraciones propias de la etiologa de cada diagnstico, de forma tal
que no solo se pudiera apreciar un anlisis respecto del desarrollo tpico sino tambin
dentro de la heterogeneidad del DI.
A pesar de las limitaciones encontradas en las fuentes consultadas, el panorama
de la investigacin actual parece prometedor en relacin a este proceso. Se puede concluir
esto principalmente por los resultados obtenidos por los alumnos que han trabajado
metodologas sistemticas de enseanza de la lectura. Esta caracterstica, acompaada de
metodologas idneas e integrales permitirn realizar un abordaje que sea aplicable para la
diversidad que presenta la DI.

Referencias bibliogrficas

Alnahdi, G. H. (2015). Teaching Reading for Students with Intellectual

Disabilities: A Systematic Review. International Education
Studies, 8(9), 79.
Channell, M. M., Loveall, S. J., & Conners, F. A. (2013). Strengths and
weaknesses in reading skills of youth with intellectual
disabilities. Research in developmental disabilities, 34(2),
776-787.
Ratz, C., & Lenhard, W. (2013). Reading skills among students with
intellectual

disabilities.

Research

disabilities, 34(5), 1740-1748.

in

developmental