¿Webquest en la escuela sin conexión?

Como leemos continuamente en los comentarios de los Foros muchos establecimientos

educativos no cuentan con conexión a internet o tienen una sola computadora conectada.

Estos problemas no deben ser impedimento para trabajar esta metodología con nuestros
alumnos.

Algunas sugerencias:
 Si contamos con una sola computadora podemos realizar trabajos alternando los grupos
de alumnos, que naveguen localizando los sitios que nosotros determinamos y copien el
material que consideren en un procesador de textos para guardarlos en un disquete –
poder seguir trabajando en las computadoras sin conexión– gestionando la información.

 Si la computadora con conexión se encuentra solo en la biblioteca o en la dirección de la

escuela podemos utilizar la misma metodología anterior.

 Si no contamos con ninguna computadora con conexión podemos –los docentes– bajar
los sitios completos utilizando uno de los programas que se detallaron en FAQs del
Módulo I (por ejemplo Teleport, podemos navegar sin conexión). Los alumnos que
frecuentan los cíber podrán verificar que se realiza una navegación similar pero
entendiendo que la misma es off line.
Aquellos que nunca accedieron a páginas web, podrán comprender la diferencia entre la
información lineal en papel y la hipermedial.

Todas estas formas nos permitirán darles a los grupos un acercamiento a la metodología
webquest y al conocimiento de la web. Aunque sabemos que esto no es el ideal, por lo menos
podremos aproximar algunos adelantos a aquellos establecimientos en los que no contamos
con la infraestructura informática necesaria.

Estas son nuestras propuestas, pero seguramente a cada uno de los cursantes que no cuentan
con todo lo necesario –para poner en práctica la modalidad en todas sus potencialidades– se
les ocurrirán otras maneras para sortear los obstáculos.

Debemos enfrentar las debilidades con las que nos encontramos para transformarlas en
fortalezas de nuestra práctica. Los docentes estamos acostumbrados a enfrentar las amenazas
y transformarlas en oportunidades para el bien del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
 Webquest

en la gestión de la información
 Las webquest en los ámbitos educativos

La escuela ha perdido el monopolio del saber. El papel de la escuela hoy en día debe enseñar a
usar la información, clasificarla, decodificarla y realizar una lectura crítica.
En el paso de la modernidad a una nueva era llamada alternativamente –del conocimiento,
digital, de la información– es necesario especializarse y realizar nuevas prácticas docentes.
La innovación educativa no está dada por la cantidad de aparatos tecnológicos –
computadoras– que se introducen, como expresan Burbules y Callister, pues estos se vuelven
obsoletos en poco tiempo. La innovación está en generar calidad educativa, es decir educar
con eficacia llegando al cumplimiento de los objetivos.
El contexto social, económico, político y cultural está en permanente cambio y los
profesionales de la educación debemos adecuarnos a esta realidad.
Teniendo en cuenta lo expresado por Santos Guerra1:
Tecnología es el conjunto de aparatos, recursos y sistemas que pemiten
aplicar la ciencia, de una forma racional y planificada, a situaciones de trabajo,
ocio y comunicación.
Tecnología Educativa es la utilización de todos estos recursos al sistema de
Enseñanza-Aprendizaje.
El problema fundamental no es cuándo y cómo se utilizan los medios o
recursos, sino al servicio de qué valores o ideas se ponen.

El docente en su nuevo rol de orientador y guía puede promover trabajos colaborativos

aprovechando las TIC, que trasciendan las paredes del aula y del espacio local.
Utilizando las TIC los alumnos modifican su forma de pensar, poniendo en práctica su
confrontación con pares y docentes o con personas alejadas de su entorno, de manera no
presencial y asincrónica.
La creación y puesta en práctica de las webquest no representa por sí misma una innovación
en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Debemos tener presente que son actividades de
aprendizaje que se utilizan para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para su
presente y futuro. Pueden desarrollar y potenciar en los alumnos:

 El pensamiento: habilidad de sintetizar y hacer generalizaciones, de dividir en

categorías, inferir, distinguir entre hecho y opinión, colocar los hechos en orden para
analizar problemas, organizar y reorganizar información para tomar decisiones,
resolver problemas, crear oportunidades y elevar el potencial humano.
 El aprender a aprender: esencial en un mundo que está en constante cambio. No hay
nadie, dice Naisbitt, que apoyaría a alguien durante todo el futuro por venir, menos
aún por toda una vida. “Si una persona sabe cómo aprender, él o ella se podrá
adaptar y cambiar de acuerdo a las permutaciones o mutaciones tecnológicas,
sociales, económicas o culturales que ocurran”.
 La creatividad: las escuelas son modelos de racionalidad; pero a medida que las
decisiones se hacen más complejas y que los problemas que enfrentamos se hacen
únicos, la creatividad considerada como habilidad de ver nuevas soluciones, se torna
una destreza muy valiosa. 2

En las prácticas de enseñanza y de aprendizaje con la utilización de webquest se debe

estimular en el alumno una búsqueda de significado transferible, guiado y apoyado por el
docente a cargo, propiciando ambientes en las que las actitudes de exploración y construcción
incrementen la “Zona de Desarrollo Potencial” (ZDP) del alumno, llevándolo desde lo que es

1
Santos Guerra, Miguel Ángel, catedrático de Organización Escolar, Departamento de Didáctica y Organización Escolar
de la Universidad de Málaga.

2
En la búsqueda de un vitae de computación. Silvio Pérez -Venezuela
capaz hacia lo que aún no conoce, creando puentes cognitivos y utilizando todas las
inteligencias que el instrumento puede potenciar. 3
Existe un modelo pedagógico centrado en el proceso, en el que el lugar del educando es crítico
y desarrolla su propia capacidad de deducir, relacionar, elaborar síntesis con un rol activo;
donde el docente es un mediador, guía, creando ambientes en que se favorezcan la solidaridad
y el aprendizaje colaborativo, y una comunicación interlocutiva en que se admite a los actores
del proceso como sujetos activos.
La metodología de las webquest es ideal para poner en práctica este modelo pedagógico.
Las webquest nos permiten reinventar nuevas formas de enseñar y de aprender, utilizando la
telemática como herramienta motivadora para transformar el currículo tradicional y empleando
la potencialidad que ofrece al docente de generar proyectos que acentúen el aprender a
aprender, el pensamiento y la creatividad de sus alumnos en la aprehensión de nuevos
procesos.

3
Esto lo podemos ver en varios textos de los autores Ausubel – Bruner – Vigotsky – Gardner.
 Webquest

En la gestión de la información

Primera Parte

Miniquest
Índice de contenidos

Primera Parte

Miniquest
• Características
• Tipos de miniquest
 Descubrimiento
 Exploración
 Culminación
• Partes de una miniquest
 Escenario
 Tarea
 El producto

Segunda Parte

Qué pretende el uso de las webquest

Pasos de una webquest

 Introducción
 Tarea
 Proceso
 Recursos
 Evaluación
 Conclusión

Trabajo Práctico Obligatorio

Sitios web

Bibliografía
 Miniquest
Es una versión de webquest más acotada.

• Características
 Pueden ser creadas por docentes con poca experiencia en el manejo de las TIC.
 Se realizan en el transcurso de una sola clase de 50 o 60 minutos, o en dos clases de 45
minutos.
 Su estructura requiere solamente tres pasos.
 Si la sala de Informática cuenta con pocos equipos conectados a internet permite también
que se puedan realizar tareas rotativas entre los alumnos, para que todos puedan
desarrollar la experiencia.

Por ello pensamos que las miniquest pueden ser un punto de partida lógico para que
docentes con diferentes niveles de habilidad en el manejo de herramientas informáticas
realicen sus primeras actividades utilizando recursos de internet.

• Tipos de miniquest
Teniendo en cuenta el momento en que se aplican dentro de la unidad curricular, se pueden
diferenciar en tres tipos.

 Descubrimiento
Son las elaboradas para el inicio de una unidad o tema. Sirven como disparadoras o
motivadoras de los contenidos a desarrollar.

 Exploración
Se deben llevar a cabo durante el transcurso del trabajo de la unidad o tema. Están
destinadas a que se aprenda un contenido específico.

 Culminación
Son las desarrolladas para el cierre o final de una unidad o tema.

• Partes de una miniquest

Una miniquest está compuesta de tres secciones o partes. Aunque podremos observar –
por ejemplo a través de una búsqueda en internet– que algunos docentes agregan a sus
creaciones otras partes como la evaluación y el proceso que, en realidad, forman parte de las
webquest.

 Escenario
En la sección denominada escenario se establece el contexto. Preferentemente este debe
pertenecer a la vida real, y deben plantearse a los estudiantes roles reales de la vida adulta.
Debe introducirse el tema a través de una pregunta o situación problemática global.
Ejemplo:
Contexto: agencia de noticias.
Rol: a cada integrante del grupo se le otorga un rol: reportero, redactor,
diseñador gráfico, corrector, etc.
Situación problemática: se ha contaminado el río que pasa por la ciudad XXX.
¿Cómo podemos solucionar este problema?

 Tarea
En la tarea se debe presentar una serie de preguntas con el propósito de que los alumnos
adquieran la información real que necesiten para contestar la pregunta principal efectuada en
el escenario.
En esta parte de la miniquest el docente debe especificar las URL de las páginas web que haya
evaluado y considera que son las necesarias para encontrar toda la información que los
alumnos necesiten.

Ejemplo:
Ustedes han sido elegidos para realizar la nota periodística que se publicará en
el diario local sobre este tema. Para ello deben informarse ingresando a los
siguientes sitios, en los que encontrarán los contenidos para desarrollar el
producto.

 El producto
Es el trabajo final e incluye una descripción de lo que los alumnos han ido elaborando. Debe
contestar la pregunta central que se planteó en el escenario. El producto tiene que estar
redactado –reelaborada la información– por los alumnos.
En esta etapa los alumnos deben demostrar su comprensión del tema, es decir, que deben
desarrollar una nueva forma de mirar el problema planteado. Debe quedar claro que es una
tarea de investigación, en la que es importante desarrollar la creatividad.
En el producto se reflejará la respuesta que se da al problema, y los diferentes roles
adjudicados.
Ejemplo:
Una columna de prensa en la que se vislumbre el trabajo del redactor, del
diseñador gráfico, etcétera, y en la que respondan la pregunta principal
propuesta en el escenario.

En el portal educ.ar se encuentran publicadas miniquest creadas por los cursantes

http://www.educ.ar/educar/plataforma-elearning/trabajos2.jsp

Lectura complementaria para realizar el trabajo práctico obligatorio

Ejemplos de miniquest.
Aunque algunos de los ejemplos no cumplen con la estructura especificada en el módulo
consideramos que pueden servir de ayuda para la realización del trabajo práctico.

¿Estamos bien de peso?

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cppfelipe/investiga/peso/peso.htm

Albert Einstein
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/wqyct/mq_einstein/einstein.html

¿Juegos para saltar fuera de la red?

http://www.phpwebquest.org/wq2/miniquest/soporte_tablon_m.php?
id_actividad=286&id_pagina=1

Ejemplo de miniquest en inglés: The European Union

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/The%20European
%20Union/The_European_Union.html
 Webquest

en la gestión de la información

Cómo crear una webquest

Webquest

Qué pretende el uso de las webquest

Lograr que los alumnos desarrollen procedimientos que luego

incorporen como método propio de aprendizaje.

Hoy se puede acceder a mucha información a través de la web. Los chicos pueden utilizar los
buscadores pero debemos enseñarles a procesar los datos que encuentran, a validarlos y a
seleccionar, clasificar, decodificar, realizando una lectura crítica, para luego poder utilizar la
información gestionada en forma eficaz y eficiente.
Proponer actividades para que los alumnos realicen búsquedas en la web no es incorrecto,
pero comenzar con la práctica áulica de las webquest en donde es el docente el que
selecciona las diferentes páginas a utilizar, es un buen inicio para poder enseñar las
habilidades necesarias y más significativas para la gestión de la información.
Hoy es imprescindible tanto en la formación docente –como en la formación permanente– el
estudio y la investigación de los cambios que las TIC producen en la sociedad entrelazándola
con los contenidos curriculares, pedagógicos y didácticos.
En este curso se propone que los cursantes fortalezcan y actualicen sus conocimientos en las
TIC como un recurso educativo más, a través del auto-estudio del profesional adulto a
distancia, con tecnología de e-learning a través de internet.
Esta metodología –el uso de las webquest– nos muestra uno de los caminos para una
educación donde los alumnos desarrollen el espíritu crítico y creativo, en síntesis
pensar propuestas innovadoras de enseñanza que interesen a los alumnos.

Para tener en cuenta

Las webquest no son la única ni principal manera de trabajar para lograr
el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos, pero sí una nueva
estrategia de este momento que brinda un valor agregado más a los recursos
de los docentes, y permite la transformación y la construcción del
conocimiento, utilizando la WWW.

Pasos de una webquest

Las webquest necesitan del docente más trabajo pero los frutos que se
logran con su aplicación son verdaderamente significativos.

Repasando el Módulo II, recordaremos que según su duración las webquest pueden tener
distintos niveles:
Adquisición e integración del conocimiento de un
Webquest corta
determinado contenido de una o varias materias.

Webquest larga Son más profundas y elaboradas.

Es una versión reducida de las webquest. Los alumnos

pueden realizarlas completamente en una clase. Son
Miniquest ideales para que los docentes den sus primeros pasos en la
construcción de actividades de aprendizaje basadas en la
red.
Las webquest tienen su estructura, como vimos en el módulo anterior están formadas por seis
pasos:
INTRODUCCIÓN
TAREA
PROCESO
RECURSOS
EVALUACIÓN
CONCLUSIÓN
A continuación explicaremos los pasos de una webquest. Cada uno de ellos finalizan con un
ejemplo de webquest a largo plazo.

Al finalizar el módulo se desarrolla la misma webquest a modo de ejemplo del trabajo práctico
obligatorio –que deberán entregar antes de la finalización del curso– modificada a
corto plazo para que identifiquen las diferencias.

INTRODUCCIÓN
La introducción es la sección inicial de una webquest. Podemos relacionar esta parte de la
webquest con la motivación que debemos realizar para presentar los temas a nuestros
alumnos.
En este paso –que consiste en un texto corto– la presentación de la información debe ser
clara, atractiva para preparar, captar al alumno y fomentar su curiosidad.
En el caso de establecer roles en la tarea se deben construir detalles de los mismos.
En este paso los alumnos deben comprender claramente cuál es la idea central del
tema, los objetivos y la actividad –en general– que se va a desarrollar.
Algunos puntos para tener en cuenta:
 El texto está dirigido a los alumnos, el lenguaje debe ser adecuado a los
destinatarios.
 Debe ser motivador, captar la atención del alumno.
 Tratar en lo posible que sea un texto corto.
 Presentar la actividad que se va a desarrollar en la webquest
 Describir un contexto en líneas generales.
 Si se van a introducir roles, enunciarlos.
 Redactar una Pregunta general sobre el tema central a tratar (The big
Question).

Ejemplo de una introducción:

En esta actividad les proponemos que se transformen en censistas. El ámbito en el que
realizarán el censo va a ser la clase.
La preparación y la información de los censistas sobre la tarea que tienen que llevar a cabo es
uno de los factores que determinan el éxito de un censo, y sobre esa cuestión van a aprender
mucho con esta actividad.
¡Planillas y lapiceras listas! ¡El censo está en marcha!

Resumiendo
 Orientar al alumno sobre la actividad.
 Incrementar el interés por la actividad.

TAREA
En esta parte se realiza una descripción no muy extensa y en líneas generales del
producto final –que se espera– elaboren los alumnos.
No se deben detallar los pasos que van a seguir, sino un detalle general.
Es importante que en la tarea se encuentre una descripción clara del resultado final y si se usa
informática especificar la herramienta a utilizar.
La tarea debe tener en cuenta la taxonomía de la webquest (visto en el módulo anterior).
Puede relacionarse con:

 La resolución de un problema.
 La solución a un misterio.
 Diseñar un producto.
 Expresar un punto de vista del grupo.
 Fundamentar una postura propia o no.
 Adoptar una postura y defenderla.
 Analizar variables complejas.
 Realizar un resumen colaborativamente.
 Crear una campaña publicitaria.
 Redactar una noticia periodística, televisiva.
 Crear una página web que muestre el trabajo elaborado.

En la Tarea se debe establecer qué herramientas podrán utilizar los alumnos para la
creación, muestra y debate del producto final.

Ejemplo de la tarea siguiendo con el tema anterior:

El objetivo de esta actividad será censar a sus compañeros del curso según distintas
variables.
Al concluir el trabajo deberán presentar la información censal organizada en cuadros.
Resumiendo
 Orientar al alumno sobre el producto final que deberá realizar.
 Descripción clara del resultado final.

PROCESO

En esta parte se describen paso a paso –detalladamente– los procesos que deben realizar
los alumnos para concluir con el trabajo.
Conviene utilizar la segunda persona para describir los procedimientos.
Esta etapa hay que desarrollarla muy cuidadosamente, describiendo muy bien los
procesos. Una manera útil para que los alumnos puedan seguirlos es enumerarlos.

El primer paso que hay que detallar es cómo se agruparán los alumnos. Si se está creando
una webquest general uno puede escribir por ejemplo:

Formarán grupos de trabajo de acuerdo a las instrucciones del docente.

Cuando estamos realizando una webquest para un grupo definido del cual conocemos sus
particularidades, podemos detallar más como se realizará este paso teniendo en cuenta
nuestros objetivos particulares de los contenidos actitudinales que deseamos desarrollen los
alumnos.

Ejemplo del proceso siguiendo con el tema anterior:

Van a trabajar por etapas:
• Primera etapa: Recopilar informaciones básicas
• Segunda etapa: Somos censistas

Recopilar informaciones básicas

Se organizarán en grupos para trabajar en equipo, según lo disponga el profesor.

 Para informarse más sobre el tema visiten la página de educ.ar: Cómo interpretar
información censal

Tomen nota de todos los puntos importantes:

• ¿Qué es un censo?
• Diferentes tipos de censos.
• ¿Qué tareas implica hacer un censo?
• ¿Qué dos grandes tipos de información brinda un censo de población?
• Para qué sirve un censo.
• Cómo se presenta la información.

Lean la siguiente información:

“El censo de población realizado en 1991 mostró de qué manera estaba distribuida la
población en el territorio de nuestro país. Por ejemplo:
• 2 de cada 3 habitantes del país viven en la región pampeana; es decir, más de la mitad
de los hombres, mujeres y niños;
• 1 de cada 3 habitantes del país vive en la provincia de Buenos Aires, es decir, un tercio
de la población total de la Argentina.”
¿Qué entendieron al leer el texto anterior? ¿Las personas se distribuyen
proporcionalmente en el territorio de un país?

Investiguen el concepto de “densidad de población”.

En esta página pueden encontrar una definición del concepto y una actividad para hacer: ¿Qué
es un censo de población y vivienda? También pueden consultar esta otra página: Densidad de
población.

Somos censistas

Ahora que ya están al tanto de lo que es censar, para qué sirve, qué nos dice,
cómo se debe presentar la información, realizarán un censo con las siguientes pautas.

a) Estos son los objetivos del censo:

• conocer la cantidad de mujeres y varones del curso;
• conocer la cantidad de alumnos que practican algún deporte;
• determinar la densidad de población del salón de clase.

b) Tienen que hacer un solo censo y repartir entre todos las tareas, que son las
siguientes:
• hacer una planilla con las preguntas que permitirán conocer la información que buscan;
• designar censistas para que encuesten a todas las personas de la clase;
• designar a dos chicos o chicas para que releven los datos de los encuestadores;
• medir el aula, para el cálculo de la densidad de población.
c) Una vez que tengan los resultados, el trabajo será individual. Deben crear los
cuadros para presentar los resultados del censo.
Les proponemos un ejemplo de cuadro. Pueden encontrar más en la página de educ.ar que
recomendamos arriba.
Los cuadros los pueden hacer en un procesador de textos o en una planilla de cálculo.
 ALUMNOS DEL CURSO
VARONES MUJERES
No practican No practican
Practican deportes Practican deportes
deportes deportes

Con los datos obtenidos en la planilla del censo contesten en sus carpetas:
• ¿Cuántos varones hay?
• ¿Cuántas mujeres?
• ¿Qué cantidad de varones practican deportes?
• ¿Qué cantidad de mujeres practican deportes?
• En el curso ¿hay más cantidad de varones o de mujeres?
• Averigüen cuál es la densidad de población en el aula.

Como verán el proceso es la parte más extensa de una webquest,

ya que se especifican los pasos que debe llevar
el alumno para guiarlo.
La información se puede organizar en gráficos,
tablas de resumen, mapa conceptual, etc.
Es conveniente elaborar preguntas para analizar la información.

Resumiendo
 Pautas que organizan paso a paso la actividad del alumno.
 Parte fundamental para los alumnos.

RECURSOS
En esta etapa de la webquest es donde se enumeran los recursos que el alumno debe
utilizar para desarrollar la actividad. Los sitios web –como se expresó anteriormente– ya
están revisados y analizados por el docente de manera tal que el alumno no pierde tiempo
en buscar información sino que la utiliza y la analiza.

Ejemplo de un recurso siguiendo con el tema anterior:

1. Cómo interpretar información censal
http://www.educ.ar/educar/docentes/cs_sociales/egb3/final.jsp?
url=SOCIPROC005D/INDEX.HTML&area=2&nivel=4&id=107665&tipo=173&contenido=46
2. Densidad de población
Densidad de Poblacion
3. ¿Qué es un censo de población y vivienda?
http://www.educ.ar/educar/docentes/cs_sociales/egb3/final.jsp?url=SOCIPROC005D
%2FPAG3.HTML&nivel=4&area=2&tipo=173&id=107665
Entre los recursos podemos colocar páginas de artículos, música, libros, biografías, entrevistas,
dibujos, etc.
No es obligatorio que todos los recursos sean de internet pero sí que haya recursos de la web.
La información que nos brinda la web, permite que los recursos que utilicemos posibilite que
los alumnos trabajen con páginas interactivas, o que accedan a documentos originales dando
un valor agregado a este tipo de recurso.

Resumiendo
Listas de sitios web –evaluados y seleccionados con anterioridad por el docente–.

EVALUACIÓN
Si los alumnos tienen una guía sobre qué será lo que se les evaluará, seguramente tendrán en
cuenta puntos que no creerían necesarios ser evaluados.
Mediante la evaluación se anticipan los criterios los cuales serán evaluados en la tarea.
Deben ser consignas claras y comprensibles para ellos.
Es aconsejable utilizar rúbricas para la evaluación.

Lo importante es destacar la importancia de conocer los criterios y aspectos de la evaluación

por parte de los alumnos desde el principio de las webquest.

Ejemplo de evaluación siguiendo con el tema anterior:

El profesor debe saber cuánto y qué han aprendido, y es importante además que ustedes
sepan si lograron realizar eficientemente las tareas asignadas durante la realización de esta
webquest.
La voluntad, el interés, las ideas, la participación y el esfuerzo que seguramente pondrán al
realizarlas, así como también el trabajo final, serán considerados por el docente, que hará un
seguimiento tanto individual como grupal de sus alumnos durante el desarrollo de las tareas.
Así, tendrán dos notas: una individual y otra grupal.
El profesor considerará algunos puntos importantes para la evaluación. Si quieren orientarse
durante la realización del trabajo y saber cuáles son, pueden consultar el siguiente cuadro.

4. Excelente 3. Buena 2. Principiante 1. Novato

Los conceptos
Los conceptos analizados Los conceptos Los conceptos
analizados son
son correctos y están bien analizados son analizados son
confusos o
fundamentados. correctos. confusos.
incorrectos.
Muestra profundidad en su Se analizan los Se analizan sólo No se demuestra un
conocimiento. La solución puntos primordiales algunos puntos sobre análisis de los pasos
se obtuvo en el proceso en el desarrollo cómo se desarrolló la seguidos por el
grupal. grupal. solución. grupo.
No hubo colaboración
Colaboración muy activa y Colaboración Colaboración poco
en el grupo.
participativa. participativa. participativa.
La presentación del trabajo La presentación del
La presentación del La presentación del
es excelente. trabajo es muy
trabajo es buena. trabajo es regular.
buena.

CONCLUSIÓN
¿Resumen de lo aprendido?
Se resume la experiencia y estimula la reflexión. Una conclusión puede invitar a enlaces
sobre temas parecidos para ampliar los conocimientos para aquellos alumnos que
deseen seguir conociendo sobre el tema. También puede concluir con una pregunta que lleve a
la reflexión sobre lo estudiado.

Ejemplo de una conclusión siguiendo con el tema anterior:

Fueron censistas por un momento. Recuerden que los censos de población se realizan
periódicamente, y es posible que alguna vez sean llamados para colaborar en la realización de
alguno de ellos.
Pueden seguir investigando sobre este tema en la página del Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INDEC).

Resumiendo

 ¿Qué han aprendido los alumnos?

 ¿Cómo pueden mejorarlo?
A continuación se presenta la webquest desarrollada como ejemplo en la explicación de los
pasos, modificada a corto plazo.

INTRODUCCIÓN
En esta actividad les proponemos que se transformen en censistas. El ámbito en el que
realizarán el censo va a ser la clase.
¡Planillas y lapiceras listas! ¡El censo está en marcha!

TAREA
El objetivo de esta actividad será censar a sus compañeros del curso según distintas
variables y presentar la información censal organizada en cuadros.

PROCESO
1- Se organizarán en grupos para trabajar en equipo, según lo disponga el profesor.

2- Para informarse más sobre el tema visiten la página de educ.ar: Cómo interpretar
información censal
3- Tomen nota de todos los puntos importantes:
• ¿Qué es un censo?
• ¿Qué tareas implica hacer un censo?
• ¿Para qué sirve un censo?
• ¿Cómo se presenta la información?
4- Ahora que ya están al tanto de lo que es censar, para qué sirve, qué nos dice, cómo se
debe presentar la información, realizarán un censo con las siguientes pautas.
• conocer la cantidad de mujeres y varones del curso;
• conocer la cantidad de alumnos que practican algún deporte;
• hacer una planilla con las preguntas que permitirán conocer la información que buscan;
• designar censistas para que encuesten a todas las personas de la clase;
• designar a dos chicos o chicas para que releven los datos de los encuestadores;
5- Una vez que tengan los resultados, el trabajo será individual. Deben crear los
cuadros para presentar los resultados del censo.
Les proponemos un ejemplo de cuadro. Pueden encontrar más en la página de educ.ar que
recomendamos arriba.

Los cuadros los pueden hacer en un procesador de textos o en una planilla de cálculo.

ALUMNOS DEL CURSO

VARONES MUJERES
No practican No practican
Practican deportes Practican deportes
deportes deportes

6- Compartan los resultados con sus compañeros.

RECURSOS

Cómo interpretar información censal

http://www.educ.ar/educar/docentes/cs_sociales/egb3/final.jsp?
url=SOCIPROC005D/INDEX.HTML&area=2&nivel=4&id=107665&tipo=173&contenido=46
¿Qué es un censo de población y vivienda?
http://www.educ.ar/educar/docentes/cs_sociales/egb3/final.jsp?url=SOCIPROC005D
%2FPAG3.HTML&nivel=4&area=2&tipo=173&id=107665
EVALUACIÓN
El profesor considerará algunos puntos importantes para la evaluación. Si quieren orientarse
durante la realización del trabajo y saber cuáles son, pueden consultar el siguiente cuadro.

Muy Bien Bueno Regular

Los conceptos analizados son correctos y Los conceptos analizados Los conceptos analizados
están bien fundamentados. son correctos. son confusos.
Colaboración poco
Colaboración muy activa y participativa. Colaboración participativa.
participativa.
La presentación del trabajo es excelente. La presentación del trabajo La presentación del
es muy buena. trabajo es buena.

CONCLUSIÓN
Fueron censistas por un momento. Pueden seguir investigando sobre este tema en la
página del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC).

Pueden ver ejemplos de webquest

en la siguiente dirección de educ.ar

Recetas para robotichic@ - EPB Primer Ciclo.

http://www.educ.ar/educar/docentes/lengua/egb1/final.jsp?
url=ROBOTICHICA/ROBOTICH.HTML&area=10&nivel=2&id=138663&ti
po=173&contenido=145#indice

Parques nacionales - EPB Segundo Ciclo.

http://www.educ.ar/educar/docentes/cs_naturales/egb2/final.jsp?
url=PARQUES_MACIONALES/PARQUES.HTML&area=1&nivel=3&id=1
38664&tipo=173&contenido=7

La ñ también existe - ESB

http://www.educ.ar/educar/docentes/homes/final_bus.jsp?
url=LAENIE/LAENIE.HTML&area=28&nivel=4&id=138665&tipo=173&co
ntenido=159

También se encuentran publicadas webquest creadas por los cursantes

http://www.educ.ar/educar/plataforma-elearning/trabajos3.jsp

Realizar una webquest a corto plazo es simplemente una actividad áulica –para una o dos
clases– conteniendo los seis pasos sugeridos por Bernie Dodge.

Hay programas generadores de webquest.

Sitios web para que se familiaricen con los programas generadores de webquest que pueden
ser utilizados para la creación y publicación de este tipo de actividades en la web.

1,2,3, Tu WebQuest
http://www.aula21.net/Wqfacil/
Cualquier persona, sin más conocimientos que saber utilizar el navegador, estando conectada
a Internet puede aquí elaborar on-line su propia WebQuest en forma de una página Web.
¿Qué es php webquest?
http://www.phpwebquest.org/
PHP Webquest es un programa educativo pensado para realizar Webquest, Miniquest y Cazas
del Tesoro sin necesidad de escribir código HTML o usar programas de edición de páginas web.
El usuario puede también editar o borrar las actividades creadas por él/ella.

Plantillas para crear webquest

http://www.isabelperez.com/webquest/modelo.htm
La forma más sencilla de crear una WebQuest es utilizar un modelo o plantilla. Bernie Dodge
proporciona distintos tipos de plantillas en inglés en las páginas de The WebQuest Page.

Para pensar
Recuerden que al publicar las webquest en los diferentes sitios web que lo permiten, otros
docentes podrán utilizarlas y adaptarlas a sus grupos de alumnos.
 Un ejemplo de Webquest
“cuidemos nuestro cuerpo”

Destinatarios: alumnos de preescolar - primer ciclo

Área: ciencias naturales
Áreas relacionadas: lengua –plástica - informática

Introducción

Van a conocer las partes del cuerpo humano y aprender a cuidarlo para seguir creciendo y
evitar enfermedades y problemas.

Tarea

Leerán en internet información sobre cómo cuidar el cuerpo y luego completarán una ficha con
las instrucciones que consideren necesarias para una buena higiene. Podrán realizar estas dos
últimas actividades con un programa graficador o en el cuaderno.

Proceso

1 - Lleven a clase fotos de cuando eran bebés.

Señalen tres de los cambios que observaron entre los bebés de las fotografías y los chicos y
chicas que son hoy.
Como parten de la observación de fotos, seguramente los cambios que marcaron son en su
mayoría cambios en el cuerpo. Claro, ahora son más altos, más grandes, tienen más fuerza...

2 - Con la ayuda de la maestra, formen distintos grupos de trabajo.

3 - Visiten el siguiente sitio para recordar el nombre de todas las partes del cuerpo.
http://icarito.aconcagua1.copesa.cl/icarito/2001/804/pag1.htm

4 - Visiten el sitio de internet que se indica debajo. Lean las recomendaciones que se señalan
acerca de los cuidados que hay que tener para mantenerse sanos. Lean el texto todas las
veces que sea necesario, con la ayuda de sus compañeros de grupo y de la maestra.
http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/ciencias/hiegienecorp.html

5 - Para finalizar el trabajo, completarán la ficha que se encuentra a continuación. Siguiendo

las instrucciones de la maestra escriban en la columna de la derecha, con sus propias palabras,
algunos de los cuidados correspondientes a las partes del cuerpo de la columna de la
izquierda.

Para cuidarse mejor

Manos
Cara
Pies
Uñas
Cabello
Dientes
Recursos
• las partes del cuerpo

http://icarito.aconcagua1.copesa.cl/icarito/2001/804/pag1.htm
 • Salud corporal
http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/ciencias/hiegienecorp.html

Evaluación

La maestra o el maestro los va a ayudar a hacer las tareas, y también evaluará los trabajos
finales.
Esto significa que los va a corregir y va a darse cuenta de cuánto aprendieron. Tendrá en
cuenta además el esfuerzo y las ganas que pusieron para hacer la actividad.

3. Experto 2. Principiante 1. Novato

Participación
colaborativa con el
Poca participación. Participación nula.
grupo, y
responsable.
No se logró realizar la
Excelente
Buena investigación. totalidad de la
investigación.
investigación pedida.
Excelente
Buena presentación Pobre presentación del
presentación del
del trabajo. trabajo.
trabajo.

Conclusión

Ahora llegó el momento de compartir entre todos lo que aprendieron. Con la ayuda de la
maestra dialoguen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Cuidan sus cuerpos?
• ¿Previenen los accidentes en los recreos? ¿o se empujan sin pensar en que pueden
lastimarse, tanto a ustedes como a sus compañeros?
• ¿Duermen las horas necesarias?
• ¿Se alimentan correctamente?

Para compartir...

¿Qué les parece si cuando llegan a sus casas conversan sobre los temas trabajados con sus
familias?