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Indice
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Anexos
Referencias
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Introduccin
En la actualidad, los centros educativos deben caracterizarse por brindar una educacin
verdaderamente inclusiva, de puertas abiertas a cualquier alumno, sin distincin de raza, gnero
u otro tipo de caractersticas que podran hacerlo diferente segn los estereotipos establecidos
socialmente.
La diversidad de alumnos, implica un gran reto para docentes y directivos, pues la verdadera
inclusin no significa solamente permitir el acceso a la escuela para ocupar un lugar en el aula de
clases. La inclusin implica atender a cada uno de los alumnos segn sus necesidades y lograr la
participacin e integracin en las actividades realizadas.
La presente monografa aborda el tema de Necesidades Educativas Especiales, concepto que
ha tenido auge durante las ltimas dcadas en las instituciones educacionales para la elaboracin
de Planes y Programas de Estudio de educacin bsica.
Es relevante comprender lo que conllevan las Necesidades Educativas Especiales, no solo en
el mbito educativo, sino tambin desde otras perspectivas. Percatarse de esto, dar una visin
de lo que realmente se encuentra detrs del escenario de alumnos en esta situacin.
La delimitacin de este tema, permite conocer la importancia que tiene la atencin de las
Necesidades Educativas Especiales en el aula, el papel que tiene el docente y hasta donde llega
su intervencin como tal. Sin embargo, toma otra perspectiva, al incluir a la familia como una
institucin que necesariamente debe tomar responsabilidades ante estas circunstancias.
realizado a lo largo de su educacin, contando con una seleccin de aquellas que han resultado
exitosas y de las que han fracasado.
Situndonos en la realidad, es aceptable pensar que es difcil la integracin de alumnos con
NEE, pues resulta fcil decirlo o pensarlo, mas no hacerlo. La atencin al alumno dentro de las
actividades de tipo acadmico es solo el principio de la inclusin, el docente debe
promover y cerciorarse de
en este momento en el que empieza la labor de los padres, pues debe aceptar que su hijo es parte
de este grupo. (p. 22)
La aceptacin por parte de la familia del estado del alumno, es uno de los procesos ms
difciles, el cual consta de diferentes etapas, que son en realidad estados emocionales. El primero
de estos es el choque en el cual se manifiesta indiferencia, es decir son capaces de lo que se les
dice, pero en realidad no sienten nada. La negacin, es otro tipo de reaccin que comnmente se
presenta, y consiste en no aceptar que existe un problema. La culpabilidad tambin se genera en
padres y madres, en ocasiones se culpan ellos mismos e incluso a los dems. El enojo forma
parte de otra emocin, y generalmente es manifestado a travs de querer desquitarse con los
dems. Finalmente, en donde todos concluyen es en la aceptacin, momento en el que aceptan a
su hijo como tal, y se buscan soluciones para salir adelante. (Escudero, 2014, pp. 22 y 23)
Despus de finalizar el proceso de aceptacin, los padres de familia tienen distintas formas de
brindar atencin, al igual que el docente. De acuerdo con Escudero (2014), estas formas se
dividen en distintos niveles tres niveles. El primero de ellos denominado De consulta, hace
referencia a la consideracin de opiniones y visiones de los padres de familia para tener en
cuenta qu es lo que ms aprecian de la accin educativa y lo que esperan de la escuela.
Trabajo en comn es el siguiente nivel, y consta de construir grupos de trabajo de composicin
mixta, por ejemplo, maestros junto con padres y madres, con el objetivo de analizar problemas y
elaborar propuestas para erradicarlos. Por ltimo, La delegacin, consiste en transferir tareas,
con el fin de involucrarlos y otorgarles un papel. (p. 28)
El papel que toman los padres de familia dentro de las instituciones educativas es conocido
como participacin. Es as como comnmente se le denomina y a partir del cual se le asignan
algunas tareas. Con respecto a este trmino Martn (1996) nos menciona que
Conclusin
Con base a lo abordado en el presente trabajo, se puede llegar a varias conclusiones, tomando
la perspectiva del aula de clase o la familia en la atencin de las NEE. En primer lugar, estas dos
perspectivas, son los principales escenarios para brindar oportunidades a alumnos que se
encuentran en esta situacin, por la influencia que tienen y las funciones que desempean de
manera preestablecida.
Coincidiendo con Amaro (2014) que habla acerca de la actitud docente, los centros
educativos, o ms en especfico, la atencin del docente en el aula de clases, tiene un papel
fundamental en el desarrollo potencial de las habilidades de alumnos con NEE, debido a las
herramientas, recursos, preparacin y experiencias que se han tenido. Uno de los recursos ms
importantes son las adecuaciones curriculares, que como se mencionaron, pueden ser de dos
tipos, implementndose individualmente, o complementandose entre ambas.
La familia, por otro lado, es un factor fundamental en el rendimiento acadmico de los
alumnos, y no solamente de aquellos que presentan NEE, sino de todos. Los padres de familia
deben involucrarse estrechamente en las actividades que se relacionan dentro de la comunidad
escolar. Asimismo, una de las principales responsabilidades del padre es mantener una
comunicacin clara con el docente, y de esta manera poder colaborar.
El xito escolar, se lograr nicamente cuando estas dos instituciones sociales trabajen en
conjunto para lograr un objetivo en comn, la integracin de alumnos con NEE en la escuela
regular.
Anexos
Anexo 1
https://reneusaerpreescolar.wordpress.com/2012/09/08/lenguaje-correcto-para-referirse-aninos-y-ninas-con-discapacidad-y-tabla-de-clasificacion/
Referencias
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escuela regular como parte de los principios de diversidad e igualdad en el desarrollo de
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Damm, X. (2009). Representaciones y actitudes del profesorado frente a la integracin de
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