Perfiles Educativos

ISSN: 0185-2698
perfiles@unam.mx
Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educacin
Mxico

Ezcurra, Ana Mara

Diagnstico preliminar de las dificultades de los alumnos de primer ingreso a la educacin superior
Perfiles Educativos, vol. XXVII, nm. 107, enero-marzo, 2005, pp. 118-133
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13210706

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Diagnstico pr

H O R I Z O N T E S

Diagnstico preliminar de las dificultades

de los alumnos de primer ingreso a la educacin
superior

Este artculo reporta algunos resultados de una investigacin emprica, predominantemente cualitativa,
sobre las principales dificultades de los alumnos de primer ingreso en una universidad estatal de Argentina.
El estudio corrobora que el primer ao de la educacin superior es un tramo que acarrea dificultades
considerables. El artculo subraya tanto los desafos planteados por tal tipo de poblacin cuanto la
responsabilidad institucional en la materia. En definitiva, destaca la importancia de que las
universidades den alta prioridad al primer ao y que, en ese marco, realcen el desarrollo
de esfuerzos activos para ayudar a los estudiantes en la transicin.
This article presents some of the results of an empirical, predominantly qualitative research about
the main difficulties experienced by students who have just begun their studies in an Argentinian government
university. This study proves that the first year of the undergraduate studies turns out to be a really complicated
part of their university course. The article highlights not only the challenges faced by this sector of society,
but also the institutional responsibility related to this matter. In short, the author emphasizes how necessary
it is for the universities to pay more attention to the first year of the studies and, within this context,
to carry out active efforts to help the students achieving the transition to higher education.

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Educacin superior/ Alumnos de primer ingreso/ Dificultades acadmicas/

Perfil socioeconmico/ Perfil cognitivo / Fallas de enseanza
Higher education/ First year students/ Academic problems/ Socioeconomic profile/ Cognitive profile/ Teaching errors
Recibido: 16 de marzo de 2004
Aprobado: 26 de octubre de 2004

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neralizados que, por otra parte, deben

diagnosticarse mejor. Al respecto, puede decirse que ello no slo deriva de un
cambio de ambiente, es decir, de la inmersin de los estudiantes en un escenario
desconocido que los ubica como principiantes factores subrayados por la literatura estadounidense, como ya se anot.
En efecto, y a modo de hiptesis general, cabe proponer que tambin operan
transformaciones significativas en la composicin y perfil del alumnado. Ello provendra, por un lado, de una evolucin de
alcance planetario, reiteradamente sealada en la literatura. As, desde la dcada
de los aos cincuenta ha tenido lugar un
crecimiento notable, continuo y sin precedentes, de la matrcula en educacin superior (ES). Esta tendencia mundial masific
la ES y comport el trnsito de una universidad de lites a un modelo de acceso
de masas,1 trnsito que por otra parte tuvo
impacto en materia de democratizacin,
ya que facilit la incorporacin de sectores
previa y tradicionalmente excluidos (Chiroleu, 1998, p. 4).
Adems, desde los noventa la inclusin
supuso en Argentina, y posiblemente en
otros pases de Amrica Latina, la entrada
de contingentes con un estatus socioeconmico desfavorable y con un capital
cultural deficitario (Ezcurra, 1999).
El dficit resultante proviene en buena
medida de un intenso deterioro del sistema preuniversitario notable en el caso
argentino,2 a su vez provocado por todo
un paquete de polticas de alcance global:
el programa neoliberal. Este programa
excede por supuesto el mbito educativo
y se refiere a un modelo de sociedad integral. No obstante, aquel deterioro no slo
es corolario del paquete como tal por
ejemplo, mediante una severa pauperizacin de vastas capas de la poblacin y,

por lo tanto, del alumnado, con repercusiones en una extensa gama de factores
crticos, como la nutricin; tambin
proviene, ms directamente, de ciertos
componentes del programa. Sobre todo,
es producto del rgimen neoliberal de
polticas sociales y, en particular, de las
denominadas reformas educativas un
conjunto de polticas impulsado a partir
de los noventa por el Banco Mundial, que
desde entonces adopt un fuerte liderazgo
en el rubro (Ezcurra, 1998a).
Corresponde sealar que la cuestin
del rgimen neoliberal de polticas sociales
y de su agenda educativa constituye un
tema complejo que, por ende, no puede
ser abordado aqu. En cambio, cabe apuntar que ese rgimen no excluye la problemtica de la distribucin. La incluye,
pero su estrategia distributiva omite el circuito capital/trabajo, pues procura coartar
o minimizar las transferencias desde el capital hacia el trabajo, supresin inherente
a una poltica nodal y continua que identifica a dicho rgimen como neoliberal: la
demolicin del estado de bienestar. En
consecuencia, y como alternativa, se estimula otro foco distributivo: la reasignacin entre trabajadores y, en ese marco, la
educacin como canal de reparto primordial (Ezcurra, 2001).
Por su parte, aquella inclusin tuvo
impactos. En efecto, en varios pases latinoamericanos sta se asoci con el impulso de polticas de admisin o seleccin
explcita3 an ms restrictivas (Garca
Guadilla, 1986). Avanz, entonces, una
estrategia de limitacin del ingreso, vigorosamente impelida por el Banco Mundial dentro de una agenda neoliberal
especfica para la ES (Ezcurra, 1998a, pp.
144-157).
Empero, y a pesar de ello, s ha ocurrido un acceso de poblacin con tal dficit

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Diagnstico pr

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en el conjunto de las universidades nacionales, situacin que ya haba sido constatada por ciertos estudios institucionales
previos. En efecto, en dicho conjunto la
proporcin de padres y madres que slo
accedi a educacin primaria (incompleta o completa), ms aquella que no
termin el ciclo secundario, es apreciable
(45.1% y 44.7%, respectivamente), pero mucho menor que la constatada entre
los alumnos de primer ingreso a la UNGS
(74.0% y 72.9%). Por otro lado, y como
veremos ms adelante, la propia investigacin cualitativa no slo reafirm el predominio de aquel estatus sino que, sobre
todo, mostr algunos de sus impactos
por ejemplo, y en un segmento de la
poblacin, la reprobacin familiar de los
estudios universitarios emprendidos por
los alumnos.
ACERCA DEL DISEO
DE INVESTIGACIN

sta es una investigacin: a) de tipo exploratorio que pretendi arribar a ciertas

hiptesis descriptivas y explicativas, las
cuales darn lugar a estudios empricos
ulteriores, b) que tom como poblacin
a la cohorte 2003, y c) sobre la muestra
constituida por los becarios que participan
en el Programa de Tutoras Grupales (Secretara Acadmica).6 Por lo tanto, las entrevistas se efectuaron en los grupos (16)
conformados para el desarrollo de dicho
Programa7 incluyendo un estudio piloto de tres entrevistas que permiti, centralmente, ajustar la tcnica y, tambin, el
marco analtico.
En la etapa de planeacin, y dadas esas
decisiones de diseo, se formul una pregunta: si el hecho de que la muestra estuviera integrada por los becarios implicaba
o no algn tipo de sesgo respecto de la

poblacin. Tal interrogante se transform

en un problema a investigar. As pues, se
resolvi llevar adelante un estudio complementario, con un objetivo central:
diagnosticar si se verificaban o no diferencias significativas entre la muestra y el
universo en materia del perfil socioeconmico y sociodemogrfico.8 Al respecto, cabe apuntar que s se constataron
ciertas disparidades que, por supuesto,
fueron tomadas en cuenta para la interpretacin de los resultados.9
OBJETIVO, OBJETO
Y MARCO ANALTICO

La investigacin se propuso como objetivo general identificar, jerarquizar y describir las principales dificultades de los
alumnos durante el primer semestre del
grado, as como algunos factores condicionantes e impactos, desde la perspectiva de
los estudiantes.
El objetivo, entonces, delimit un qu
indagar: dificultades, causas y efectos, todo lo cual, a su turno, fue abordado por
un marco analtico oportuno que constituy el producto de un proceso. En efecto, en la etapa de planeacin se elabor un
esquema general fundado, centralmente,
en resultados de investigacin provistos
por dos fuentes: a) ciertos estudios en ES
aportados, aunque parcialmente, por el
estado de la cuestin, y b) algunas indagaciones institucionales previas, llevadas a
cabo en la UNGS bajo la direccin de la
autora (p.ej., Ezcurra, 1997, 1998b; Scaglia, 2000). Posteriormente, ese esquema
inicial fue completado y ajustado en contacto con el corpus sobre todo, aunque
no slo, en el estudio piloto.
Por otra parte, y en trminos de contenidos, aquel marco deslinda dos tipos de
factores: a) propios de la institucin y b)

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En definitiva, se dan dificultades muy

considerables y variadas. Por lo regular se
registra un espectro de problemas amplio
que puede ser organizado en dos mbitos,
uno relativo al perfil del alumnado, corolario de un estatus socioeconmico muy
desfavorable, y otro referido a variables
institucionales.
Ante ello qu hacer? Como poltica
general una opcin es, por un lado, jerarquizar el primer ao del grado, es decir,
otorgarle una alta prioridad en la estrategia institucional. Por otra parte, y en ese
marco, se tratara de desarrollar esfuerzos
activos por ayudar a los estudiantes en la
transicin. Tal aproximacin ha sido enrgicamente alentada por M. Lee Upcraft y
John N. Gardner (1989), quienes recalcan
el valor de un primer ao centrado en los
alumnos, si bien apuntan que no todos
coinciden con esta visin que, para algunos, podra comprometer los estndares
acadmicos.

aprendizajes son susceptibles de enseanza, concluyente en poblaciones afectadas

por ese estatus. En otros trminos, pueden
ser institucionalmente asistidos. En definitiva, y en trminos de qu hacer, una
alternativa es ensear.
La informacin como rea vital

Los alumnos realzan las dificultades

por desconocimiento

Por un lado, y como ya se anot, los

alumnos circunscriben y realzan una traba: la ausencia de ciertas informaciones
crticas. En particular, subrayan dos reas.
En primer trmino se encuentran las
demandas de tiempo, o tiempo de dedicacin requerido. As, los estudiantes
recalcan que la exigencia al respecto es
muy alta; para algunos, incluso abrumadora. Esa exigencia, adems, sera inesperada, lo cual revela la presencia de un
sistema de creencias previas inadecuadas, de carcter colectivo y, por ende, un
dficit de informacin. Este dficit complica la transicin, ya que comporta varios
impactos adversos por ejemplo, muchos se inscriben en ms asignaturas de las
que pueden atender.
En segundo lugar est la organizacin
del tiempo y las actividades. En efecto,
los alumnos refieren un desconocimiento
inicial muy considerable. Es decir, no saben cmo organizarse (cuesta, cuesta
mucho organizarse, al principio no saba cmo estudiar tantas cosas). Y cabe
sealar que se trata de una competencia
relevante cuya falta o debilidad puede
ocasionar efectos nocivos, tambin en el
rendimiento (reprobacin), entorpeciendo as la transicin acadmica. Entonces,
cmo desarrollan esa competencia? En
otros trminos cmo aprenden? Generalmente, y como ya se consign, slo por
experiencia, a partir de la prctica. Qu
se aprende? Al respecto, los alumnos sub-

En materia de perfil, los estudiantes identifican y jerarquizan un tipo de escollo

preponderante, aunque no nico, que catalogaremos como dificultades por desconocimiento, esto es, deficiencias intensas
en saberes peculiarmente relevantes para
la transicin, que podemos dividir en: a)
ciertas informaciones crticas, y b) en el
perfil cognitivo.
Ms all de esta distincin, que trataremos poco ms adelante, es factible un
interrogante: ante tal dficit, cmo aprenden los alumnos? Segn los emergentes
grupales, y como ya se apunt, habitualmente aprenden solos, a partir de la
prctica, por ensayo y error, sin ayuda
institucional. Entonces qu hacer? Esos
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padece desempleo, proporcin que se intensifica fuertemente en la muestra (69.9

por ciento).
Otros, en cambio, trabajan;. Entonces,
al dficit de ingresos usualmente se agregan escollos adicionales que estorban el
proceso de aprendizaje: poco tiempo disponible para el estudio, agotamiento. Al
respecto, cabe anotar que 44.5% de la cohorte trabajan, y que los ocupados suelen
tener un tiempo de dedicacin muy alto:
38.7% trabajan ms de 45 horas semanales, y 70.7%, 35 horas o ms.
Por aadidura, segn los alumnos esa
presin econmica preocupa y, por
ello, obstruye el estudio, afecta la concentracin; es decir que tambin conlleva
otro tipo de efectos perniciosos para el
aprendizaje.
En suma, al estrs de la transicin, que
algunos autores estiman inherente al primer ao universitario, se aaden otras
fuentes de tensin muy potentes. En particular, el dficit de ingresos monetarios y,
en ocasiones, el trabajo, tienen impactos
perjudiciales en el bienestar emocional y
el aprendizaje, lo que sin duda es otro
obstculo para aquel proceso de ajuste.
UN FACTOR DECISIVO:
EL APOYO FAMILIAR

Diversos autores catalogan el apoyo familiar y en los estudiantes ms jvenes, el

de los padres como un factor decisivo
para el desarrollo y mantenimiento de aspiraciones educativas y ocupacionales y,
por ende, de una motivacin sostenida.
Podramos aadir que ese respaldo tambin incide en las actitudes y posibilidades
de los alumnos para enfrentar las dificultades del periodo de transicin.
Al respecto, en nuestra poblacin se
observa una situacin heterognea, con

dos subgrupos bien diferenciados. Por un

lado estn quienes gozan de un considerable respaldo familiar por parte de padres, hermanos, maridos, novios, hijos,
segn corresponda. En ese marco, resalta el caso de los padres de exiguo nivel
educativo que, a la vez, ven en los estudios
universitarios un camino de movilidad social para sus hijos.
Por otro lado hay un segmento de
alumnos que carecen de ese apoyo y, peor
an, que sufren una desaprobacin, explcita o implcita: a) hacia el estudio universitario como tal (la familia no cree que
deban emprenderlo), y b) hacia el tiempo
dedicado al estudio (para ellos es una
prdida de tiempo, es hacer nada).
Adems, no se comprendera el esfuerzo
que la universidad requiere (piensan que
es fcil, [que] te sents un rato y listo);
una situacin que, incluso, a veces se
constatara en contextos de respaldo (me
apoyan y todo, pero no entienden el
esfuerzo).
Asimismo, y segn esos estudiantes,
aquella desaprobacin suele provenir de
mandatos familiares, expresos o latentes:
a) en especial, trabajar, generar ingresos
(quieren que me consiga un trabajo y que
no estudie), y b) colaborar en las tareas de
la casa. Ello inducira impactos muy negativos, sobre todo de tipo afectivo: un fuerte
malestar psquico, atravesado por sensaciones de presin, de sufrimiento (tensin, te afecta, te mata, te hace mal,
me siento mal, molesta mucho) y, en
ocasiones, de culpa (descuido o abandono
de obligaciones familiares, transgresin de
mandatos), depresivas (entonces empiezan
los bajones, las depresiones) y de soledad.
Tal malestar, a su turno, podra desencadenar daos en el campo de las actitudes,
alentando ideas de desercin, y en el aprendizaje, perturbando la concentracin.

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la vez, ratifica tanto la presencia como el

peso de un dficit de capital cultural que
se expresa, sobre todo (aunque no slo),
en dificultades por desconocimiento: en
particular, deficiencias en el perfil cognitivo, aunque tambin en ciertas informaciones crticas.
Asimismo, el estudio no slo evidencia
que dicho espectro es amplio, sino que
ilumina su composicin al menos parcialmente. Al respecto, por un lado se
advierten situaciones muy generalizadas,
como carencias en el grado educativo de
los padres (muy bajo), en los ingresos (un
dficit severo), en las condiciones de estudio en el hogar (inapropiadas) y, tambin,
en la educacin media con impactos
nocivos en materia de conocimientos,
creencias previas y habilidades de aprendizaje, entre otros. Adems, y por otra
parte, se observan disparidades, es decir,
circunstancias diferenciadas dentro de
aquel estatus, pero que slo involucran
segmentos de la poblacin. Es el caso de
la condicin de actividad (desempleados,
ocupados) y, adems, del apoyo familiar a
los estudios universitarios.
Entonces, y en palabras de Alberto
Cabrera y Steven La Nasa (2000), antes
citadas, se trata de una poblacin que en
virtud de dicho estatus se encuentra en
riesgo especial y amerita una atencin
diferencial. Por ello, los factores institucionales resultan crticos; en otros trminos, son concluyentes para el xito o
fracaso de la transicin.

tes con los estudiantes constituye un factor vital. En ese marco, tanto Alexander
Astin (1993) como Lee Upcraft y John
Gardner (1989) remarcan, en particular, el
papel del compromiso de los profesores
con los alumnos, que califican como esencial para el desarrollo estudiantil. An
ms, Astin puntualiza que tal compromiso
o en otros trminos, una orientacin
hacia el alumno con fuerte inters y foco
en su desarrollo tiene un efecto sustancial en los resultados estudiantiles, mayor
que cualquier otra variable institucional.
Al respecto, nuestros alumnos formulan diagnsticos algo dismiles, disparidad
que reflejara experiencias heterogneas.
As, por un lado algunos expresan juicios
notablemente positivos sobre los docentes
en su conjunto, cuyo desempeo es muy
apreciado. En efecto, manifiestan que los
profesores tienen muy buen trato, que
facilitan las preguntas y, en general, la participacin, que ensean bien, que se ocupan del aprendizaje.
Empero, tambin emergen problemas.
Hay por ejemplo observaciones crticas sobre ciertas asignaturas. En especial, irrumpe una misma queja: no se entiende. En
esos casos por qu no se comprende?

Las prcticas de enseanza conforman

la variable institucional de mayor
trascendencia para el desarrollo
estudiantil

Por su parte, diversas investigaciones en ES

aseguran que la interaccin de los docen-

a) Problemas didcticos. Sobre todo los

hay porque las clases involucradas seran muy expositivas, poco claras, con
escaso espacio para preguntas, en particular, en algunos cursos tericos (De
los tericos, no entiendo nada [] Vas
al terico y te dan conferencias; dos o
tres horas del profesor pontificando
como si entendieras. Hablan para ellos
mismos; no se dan cuenta de que es un
primer ao, de que no sabemos nada
[] En vez de ayudarte, te embarullan). Por lo tanto, se dara una interaccin docentealumno muy baja y,

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que en el imaginario de los estudiantes y

en las prcticas educativas el yerro connote
ms ocasin para mejorar que fracaso.
Sin embargo, y como ya se anot, ste
no es el sentido predominante. Tampoco
en nuestros alumnos y, por eso, la reprobacin suscita, por lo regular, repercusiones muy desfavorables.
a) En efecto, y en primer trmino, la desaprobacin incide, con frecuencia, en
la imagen que los estudiantes de primer
ingreso tienen de s mismos. Entonces,
brotan dudas sobre las propias capacidades, con sensaciones de impotencia: no voy a poder, y tendencias a la
autodevaluacin.
b) Adicionalmente, y en ocasiones, inspira ideas de desercin. Segn los alumnos involucrados, que obviamente son
quienes an permanecan en la institucin al momento de las entrevistas, se
trata de ocurrencias relativamente incidentales y pasajeras, aunque se esbozan
grados diversos de fugacidad o permanencia (Se me cruz dejar []. Incluso [hubo] momentos en que dud
de mi propia capacidad y pens hasta
en dejar [] As que a lo mejor yo no
tendra que estar ac. Pero bueno, voy
a intentarlo un semestre ms, a ver qu
pasa). Ideas que, a veces, seran contrarrestadas por experiencias de aprobacin. Tales ideas, adems, resultan
sobredeterminadas, como la propia
desercin. Es decir que, usualmente,
son producto de condicionamientos
convergentes. En efecto, y siempre en
el caso de nuestros alumnos, se insinan otros factores: dficit de apoyo
familiar, exigencias laborales o de atencin a la familia, falta de dinero.
c) Por otra parte, la reprobacin conlleva
comnmente impactos emocionales en

ocasiones muy intensos. As, pueden

despuntar sensaciones de depresin y
desaliento, pero tambin de enojo que,
por lo general, emergen cuando la responsabilidad de la desaprobacin es
atribuida, centralmente, a variables institucionales a las asignaturas, por defectos adjudicados a la enseanza y/o a
los propios exmenes. En este caso,
suele prevalecer la idea de que los resultados obtenidos no corresponden a los
esfuerzos realizados mucho esfuerzo,
malos resultados. As, los alumnos
identifican y realzan ciertas deficiencias. En particular, reportan problemas
en el campo de la informacin. Es decir, habra una informacin previa (a
los exmenes) inadecuada, insuficiente.
En efecto, algunos profesores no anticiparan (o no lo haran claramente)
caractersticas relevantes como qu se
espera de los estudiantes, el tipo de
evaluacin, los criterios de correccin,
el sistema de calificacin. De ah que,
a veces, tenga lugar una reprobacin
inesperada (cre que saba). Tambin
se sealan otros problemas, por ejemplo, cuando la materia deja poco tiempo para el examen.
Entonces qu hacer? Dada su importancia, cabe reiterar que diversos estudios
en ES hacen hincapi en que el ejercicio
docente configura el factor institucional
ms prominente en materia de resultados
estudiantiles. Por eso, es fundamental que
las prcticas de enseanza durante el primer ao sean motivo de especial cuidado
institucional para fortalecer aciertos, superar dificultades. Se trata, pues, de impulsar una docencia con orientacin hacia
el alumno, con un firme inters en su
desarrollo. Por ende, con un slido foco
en su aprendizaje.

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2. Cabe anotar, aunque en trminos muy generales, cul es

la organizacin del mbito preuniversitario en Argentina.
ste tiene 12 aos de duracin (sin contar el preescolar).
Tradicionalmente se dividi en dos ciclos: primario, de 7
aos; y secundario, de 5 aos con algunas excepciones,
ya que ciertas modalidades tcnicas suponen un ao adicional. Sin embargo, en 1993 se dict una Ley Federal de
Educacin que reform los tramos en: a) Educacin General Bsica (EGB), de 9 aos y dividida en tres ciclos, y b)
Educacin Polimodal, de 3 aos como mnimo.
3. Carmen Garca Guadilla (1996) distingue dos tipos de
seleccin en la ES. Por un lado, identifica dispositivos de
admisin explcitos que conllevan procedimientos y criterios expresos y definidos, ya sea en el mbito nacional o
de cada institucin particular. Por otra parte, deslinda mecanismos implcitos, ocultos, que tendran especial
vigencia en el caso del ingreso directo, es decir, constituiran restricciones posteriores al ingreso que se expresaran, sobre todo, en la desercin paulatina y costosa
de gran nmero de estudiantes.
4. Excepto para quienes tienen ttulo de grado universitario
o estudios terciarios de cuatro o cinco aos de duracin.
5. En efecto, el grado comienza con un Primer Ciclo Universitario (PCU) que tiene una duracin de cinco semestres, otorga un Diploma Universitario de Estudios
Generales y se organiza en menciones (ciencias exactas,
tecnologa industrial, ciencias sociales, administracin,
y ciencias humanas). Luego sigue un Segundo Ciclo
Universitario, que posee duraciones diversas (cinco semestres en el caso de la oferta de licenciaturas y de ingeniera;
y tres en los Profesorados Universitarios). Cabe aadir que
esta estructura permite que los egresados de cada mencin
del PCU puedan acceder a varias alternativas de formacin
en el Segundo Ciclo.
6. Se trata de 173 alumnos becados, sobre un total de 1082
inscritos en el primer semestre, y de 851 reinscritos en el
segundo, periodo en el que se efectu el trabajo de campo.
Corresponde aadir que, de hecho, en las entrevistas participaron 113 becarios.
7. Se aplic una entrevista por cada grupo, de alrededor de
dos horas de duracin. Cabe agregar que las entrevistas
tuvieron la conduccin de un coordinador, miembro del
equipo (Fernando Gasalla) y que fueron grabadas, que
luego se realiz su transcripcin escrita y que los protocolos resultantes constituyeron el corpus de sistematizacin
y anlisis.
8. El estudio, con la direccin de la autora, estuvo a cargo de
M. Florencia Gentile y M. Gabriela Merlinsky, y culmin
en un Informe especial (2003b). Cabe aclarar que el trabajo deba tomar como fuente la base de datos institucional y, en particular, la informacin all disponible
derivada de dos formularios, uno de Inscripcin inicial,
y otro de Actualizacin de datos censales. Por un lado,
ello limit la seleccin de variables. Por otra parte, abri
la posibilidad de elaborar otro subproducto, orientado a
describir de manera inicial el perfil de la cohorte 2003,
tarea que se encar al inicio, en una primera etapa, y que
dio lugar a otro Informe, ya citado (2003a).

9. As, los resultados de la investigacin fueron expuestos por

la autora con mayor detalle en Principales dificultades de
los alumnos de primer ingreso. Informe de resultados
(noviembre de 2003). En l, se consignan expresamente
las principales diferencias muestra/universo y sus posibles
impactos, desarrollos que no han sido retomados aqu por
razones de espacio.
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Perfil d
Cohorte
gacin P
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Universi
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(2003b)
versitario
investiga
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la direcci