Contenido

CAPITULO I:............................................................................................................................. 1
Problematizacin...................................................................................................................... 1
1.1

Planteamiento del Problema............................................................................................ 1

1.1.1

Problema General.................................................................................................... 1

1.1.2

Problema Especfico................................................................................................ 1

1.2

Formulacin del Problema.............................................................................................. 1

1.3

Objetivos....................................................................................................................... 2

1.3.1

Objetivo General..................................................................................................... 2

1.3.2

Objetivos especficos.............................................................................................. 2

1.4

Justificacin.................................................................................................................. 2

CAPITULO II............................................................................................................................. 5
Marco Terico............................................................................................................................ 5
2.1

Antecedentes................................................................................................................. 5

2.1.1 Antecedentes Nacionales.................................................................................................. 5

2.1.2 Antecedentes Internacionales............................................................................................ 6
2.2

Bases Tericas............................................................................................................... 9

2.2.1

Las N.T.I.C. en la direccin de enseanza- aprendizaje...............................................9

2.2.2

Las nuevas tecnologas:........................................................................................16

2.2.3

Las nuevas tecnologas vistas como una nueva perspectiva crtica en la educacin.24

2.2.4

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)...........................................30

2.2.5

Entorno Multimedia y Aprendizaje..........................................................................31

2.2.6

Las tecnologas de informtica y comunicacin:.....................................................32

2.3

Hiptesis..................................................................................................................... 33

2.3.1

Hiptesis General.................................................................................................. 33

2.3.1

Hiptesis Especfica..............................................................................................33

2.4

Definicin de Trminos.................................................................................................33

2.5

Identificacin de Variables............................................................................................34

2.5.1

Variable Independiente.............................................................................................34

2.5.2

Variable Dependiente............................................................................................... 34

2.6

Definicin Operativa de Variables e indicadores.............................................................34

CAPITULO III........................................................................................................................... 37
Metodologa de la Investigacin.................................................................................................. 37
3.1

Ambito de estudio........................................................................................................ 37

3.2

Nivel o Tipo Investigacin.............................................................................................38

3.3

Mtodo de Investigacin...............................................................................................38

3.4

Diseo de Investigacin................................................................................................39

3.5

Poblacin, Muestra, Muestreo.......................................................................................39

3.6

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos.........................................................39

3.7

Tcnica para el Procesamiento de la Informacin.....................................................................40

3.8

Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos.............................................................40

CAPITULO IV:......................................................................................................................... 41
Aspecto Administrativo........................................................................................................... 41
4.1

Potencial Humano........................................................................................................ 41

4.2

Recursos Materiales.................................................................................................... 41

4.3

Cronograma de Actividades.......................................................................................... 42

4.4

Presupuesto................................................................................................................ 42

4.5

Financiamiento............................................................................................................ 43

Bibliografa............................................................................................................................ 44
Anexos................................................................................................................................... 45
Matriz de Consistencia.............................................................................................................. 45

CAPITULO I:
Problematizacin
1.1

Planteamiento del Problema.

1.1.1 Problema General

Cmo influye el uso de las TICs en el rendimiento acadmico de los
alumnos del quinto grado A de la I.E. Sebastian Lorente en el ao
acadmico 2016 de la ciudad de Huancayo.
1.1.2 Problema Especfico
Que recursos tecnolgicos emplean los alumnos 5to Grado A de la
I.E. Sebstian Lorente como apoyo en el desarrollo de sus tareas
escolares?
Cuales son los recursos tecnolgicos que influyen en la participacin
activa de las alumnos 5to Grado A de la I.E. Sebstian Lorente?.

1.2

Formulacin del Problema

De qu manera las Tecnologas de Informacin y Comunicacin influyen en el
aprendizaje de los alumnos del 5to grado A de la I.E. Sebastian Lorente.

1.3

Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Determinar en qu medida el uso de la Tecnologa de la Informacin y
comunicacin TIC influyen Sobre el rendimiento acadmico de los
alumnos del quinto grado A de la I.E. Sebastian Lorente en el ao 2016
de la ciudad de Huancayo.

1.3.2 Objetivos especficos

Identificar los recursos tecnolgicos que emplean los alumnos como
apoyo en el desarrollo de sus tareas escolares del quinto grado A de la
I.E. Sebastian Lorente
Analizar los recursos tecnolgicos que influyen en la participacin activa
de los alumnos del quinto grado A de la I.E. Sebastian Lorente

1.4

Justificacin
El propsito de esta investigacin es indagar sobre la influencia de las TICs en el
aprendizaje de los alumnos de 5to A de la I.E. Sebstian Lorente, con el fin de
observar cmo estas herramientas tecnolgicas ayudan al estudiante a procesar
la informacin a partir del fortalecimiento de procesos como la memorizacin, la
comprensin, la lgica, la escritura y la comunicacin de ideas partiendo de
diferentes tipos de textos.
Es necesario replantear la accin del docente de Educacin frente a sus
alumnos, porque se aprecia un bajo rendimiento acadmico de los quinto grado

A de la I.E. Sebastian Lorente del ao 2016 de la ciudad de Huancayo. Es

necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la tecnologa y la
informacin para potenciar la actividad acadmica tanto del estudiante como
del docente, y as elevar su rendimiento acadmico y ser profesionales exitosos
y competentes.
Las TIC en educacin son variadas y va a depender del tipo de aprendizaje o
desarrollo de capacidad que se quiera trabajar con los estudiantes, ya que se
debe tener en cuenta la influencia de las TIC y su potencial como recurso
didctico .De esta manera se podra garantizar que utilizamos las TIC al
servicio de la educacin y no viceversa. La incorporacin de las TIC en
educacin tiene como funcin ser un medio de comunicacin, canal de
comunicacin e intercambio de conocimiento y experiencias, instrumentos para
procesar la informacin, fuente de recursos, instrumento para la gestin
administrativa, medio ldico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una
nueva forma de elaborar una unidad didctica y por ende de evaluar, debido a
que las formas de enseanza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el
gestor del conocimiento sino que un gua que permite orientar al alumno frente
su aprendizaje, en este aspecto, el alumno es el "protagonista de la clase",
debido a que es l quien debe ser autnomo y trabajar en colaboracin con sus
pares. Es por esto la importancia que adquieren las TIC en la formacin
docente y no slo en la formacin inicial sino que durante toda la vida
profesional, debido a que cada vez ms las TIC juegan un papel importante en
el aprendizaje de los estudiantes, recordemos que por ejemplo, el uso de
Internet cada vez adquiere ms adeptos lo que implica que la informacin es
buscada y encontrada ms rpido que dentro del colegio. Ana Luiza Machado,
directora de OREALC / UNESCO, plantea la fuerte relacin que debe darse
entre la formacin docente y las tecnologas Un docente que no maneje las
tecnologas de informacin y comunicacin est en clara desventaja con
relacin a los alumnos. La tecnologa avanza en la vida cotidiana ms rpido
que en las escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios bsicos
deficitarios. Esto se puede ver claramente en el uso de mensajera instantnea

(Chat), la aplicacin de programas, el manejo de cmaras Web, etc., esto ha

generado una nueva forma de comunicarse entre los jvenes, lo cual el docente
no puede quedar ajeno. Para muchos docentes, el uso de las TIC implica
ciertas desventajas tales como el aprender a usar las tecnologas, necesidad de
actualizar los equipos y programas, y sobre todo implica ocupar un tiempo fuera
del lugar de trabajo , el cual muchos docentes no pretenden acceder . Segn
Mumtag (2005) los principales factores que influyen en el uso de las TIC por
parte de os docentes son : el acceso a este tipo de recursos, calidad de
software y equipos, facilidad o simplicidad de uso, incentivo para cambiar las
prcticas pedaggicas usando tecnologa , el apoyo y solidaridad de las
escuelas para usar las TIC en el currculo, las polticas nacionales y locales
sobre TIC ,compromiso con la superacin profesional , capacitacin formal
recibida en el uso delas TIC .A pesar de lo anterior, el uso e implementacin de
las TIC en el currculo, permite el desarrollo de nuevas formas de ensear y
aprender, debido a que los docentes pueden adquirir mayor y mejor
conocimiento dentro de su rea permitiendo la innovacin, as como tambin el
intercambio de ideas y experiencias con otros establecimientos, mejora la
comunicacin con los estudiantes

CAPITULO II
Marco Terico

2.1

Antecedentes

2.1.1 Antecedentes Nacionales

Antecedentes nacionales Longoria, J.F., (2003) en su trabajo: La
Educacin en lnea: El uso de la tecnologa de informtica y
comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje concluye: Es un
hecho que la tecnologa de informtica y comunicacin ha venido a
revolucionar el proceso de enseanza aprendizaje, que deja de ser
centrado en el docente y ms en el estudiante. Asimismo, se observa
que el estudiante cambia de ser un estudiante pasivo a ser un estudiante
interactivo.
Palacios Torres, Carluis, (2010), en su tesis Diseo e Implementacin
de una Divisin PNP, de Tecnologa de Comunicaciones y Sistema de
Informacin

orientado

al

Desarrollo

Sostenido

de

Sistemas

de

Informacin Estratgicos contra el Crimen Organizado y la Delincuencia,

para optar el grado de Magster en Administracin, en la Escuela
Superior de la Polica Nacional, llego a las siguientes conclusiones:

La Polica Nacional no cuenta con una Unidad especializada en

Tecnologa de Informacin y Comunicaciones (TIC) y Sistemas de
Informacin (SI) que est preparada en el manejo de las nuevas
herramientas tecnolgicas y que cuente con Personal altamente
especializado y en nmero adecuado se encargue del desarrollo e

implementacin de soluciones integrales que involucren TIC y SI, que

requieren las Direcciones, Divisiones y Unidades PNP.
Para esto se necesita contar con Sistemas Transaccionales, para la
Toma de decisiones y Estratgicos, estndar de adquisiciones de
Hardware, Software y con un objetivo definido a fin de integrar las Base
de Datos de todas la Unidades de la PNP y brindar un servicio eficiente a
sus usuarios, toda vez que en la era del conocimiento la informacin es
clave en el combate de la delincuencia comn y organizada ya que uno
de los principales problemas de la Polica es la falta de datos sobre el
nmero de bandas, cuantos y quines son sus integrantes, dnde
operan, entre otros detalles.
Se lleg a la conclusin que la Implementacin de una Divisin
especializada en Tecnologa de Informacin y Comunicaciones (TIC) y
de Sistemas de Informacin (SI) se relaciona directamente con los
Sistemas de Informacin Estratgicos para la Direccin General y
Direcciones PNP, hallndose una correlacin directa y significativa de
0.773.

2.1.2 Antecedentes Internacionales

Pocov, Gertrudis y Farabollini, Gustavo, (2002), el ensayo sobre
Reforma del Estado y Modernizacin de la Administracin Pblica:
Gobierno Electrnico, manifiestan que la incorporacin de las TIC
requiere una planificacin integrada, caso contrario no produce ms que
mejoras puntuales y puede desarticular procesos manuales eficientes.

Por otra parte, la cantidad de recursos (materiales, econmicos,

humanos) que se invierten no son una garanta para el crecimiento. Los
maestritas, por ello, deben lograr el entendimiento del potencial y las

limitaciones de la TI, su papel crtico y estratgico en este nuevo

emprendimiento, y administrar los riesgos que trae aparejados su
implementacin.
Rojano, Teresa, (2003) con su tema Incorporacin de entornos
tecnolgicos de aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de innovacin
educativa en matemticas y ciencias en escuelas secundarias pblicas
de Mxico, lleg a las siguientes conclusiones:
Los efectos provenientes del estudio global o sistmico sugieren que no
slo es factible modificar las prcticas dentro del aula de matemticas y
de ciencias a partir del uso de las TIC, sino que se hace necesaria una
reorganizacin escolar de conjunto, en la cual los directivos y los padres
de familia participen en los procesos de aculturacin que tienen lugar
durante la asimilacin del nuevo modelo educativo.
Sanz, Mercedes, (2003), en la Universitat Jaume, en su Tesis Doctoral,
Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin y la autonoma
de aprendizaje, estudia las TIC, que representan en s mismas un campo
de conocimiento en expansin, tanto en el mbito de la investigacin
como en el de la enseanza.
La investigacin se encuadra en el mbito del aprendizaje en autonoma,
y en concreto, en la formacin con autonoma a travs de las
potencialidades de las TIC, campos de investigacin, autonoma y TIC.
Trata las diferentes corrientes psicopedaggicas y metodologas de
aprendizaje,

sealando

cmo

aparecen

los

diferentes

aspectos

relacionados con el aprendizaje en autonoma.

Se presenta tambin, la evolucin producida en el campo de las
tecnologas aplicadas a la educacin, en cuanto a las posibilidades
tcnicas que ofrecen, y en cuanto a la interaccin con el usuario.

Finalmente, muestra casos cmo las propuestas tecnolgicas de

aprendizaje recientes pueden ser integradas en diferentes proyectos de
aprendizaje, segn los aprendices, estilo cognitivo y de aprendizaje.

Njera Snchez, Juan, (2005), en su tesis de Doctorado, titulada El

Impacto Competitivo de la Tecnologa de la Informacin y las
Comunicaciones en el Sector Asegurador Espaol. Una Visin Basada
en los Recursos, donde se trata sobre los efectos que la Tecnologa de la
Informacin y las Comunicaciones tienen sobre la competitividad
empresarial ha sido objeto de estudios durante los ltimos treinta y dos
aos en el mbito de la Organizacin y Administracin de Empresas. Sin
embargo, la ausencia de conclusiones slidas sobre la existencia de tal
relacin y el precario entendimiento de los factores que influyen en ella,
suponen una invitacin para la profundizacin en esta lnea de
investigacin.

2.2

Bases Tericas

2.2.1 Las N.T.I.C. en la direccin de enseanza- aprendizaje

A.1) Caractersticas de las TIC

La inmaterialidad: Se refiere a que la materia prima de las TIC es la

informacin, procesndola y facilitando su acceso a la misma. Tambin
se refiere a que algunas de ellas tienen la posibilidad de construir
mensajes sin referentes externos (por ejemplo generar partituras,
producir sonidos y melodas con ordenador sin tener conexin con
nada externo; tambin disear imgenes entornos sin tomar como
modelo nada fsico).

La interactividad: Es otra de las caractersticas de algunas TIC, que les

permiten adquirir un sentido pleno en el campo educativo, ya que la
interaccin individuo mquina posibilita la adaptacin de esta ltima a
las caractersticas del primero.

La instantaneidad: Hace referencia a que las TIC nos permiten el

acceso a la informacin que nuestro mundo genera de una forma cada
vez ms rpida, rompiendo barreras espaciotemporales.

Innovacin: Las TIC van asociadas a la innovacin ya que pretenden

la mejora de las prestaciones de tecnologas anteriores. No obstante,
en la mayora de las ocasiones una tecnologa que aparece no
sustituye a la anterior, sino que la complementa. La prensa, el cine, la
televisin lejos de ser abolidos por las TIC, se rejuvenecen y se
actualizan gracias a ellas .La fotografa y el cine mejoran la calidad
tcnica, expresiva y creativa; la prensa renueva sus sistema de diseo
e impresin mediante la informatizacin de todo el proceso de
produccin, la informatizacin, utilizacin de satlites, etc. En cualquier
caso, cada innovacin tecnolgica nos ofrece una oportunidad para
solucionar los problemas pedaggicos. En otros casos, se convierte en
un reto; mal planteados, se convierten en un problema sobre todo
cuando no se analizan los problemas y se buscan despus las
frmulas y tcnicas para solucionarlos. A veces se compran las ltimas
tecnologas y despus se procura ver sus aplicaciones.

Parmetros: En cuanto a calidad tcnica de imgenes y sonidos,

caractersticas que es posible gracias a la digitalizacin de la
informacin (transformar la informacin a cdigos numricos), con los
que se puede manipular y distribuir ms fcilmente.
Que las TIC afecten ms a los procesos que a los productos se refiere
a que no slo es importante la informacin alcanzada, sino tambin el

camino que se sigue para ello, as como las habilidades especficas

que se desarrollan en los sujetos para hacerlo.
La tendencia progresiva a la automatizacin es otra caracterstica de
algunas TIC, es decir, a la realizacin de actividades controladas
desde el mismo sistema .Estos nos permite generar procesos
educativos individuales entre usuarios y mquinas.
Por otra parte, aunque las TIC se presentan como independientes,
generalmente se dan conectadas. As, encontramos que surgen TIC
de la unin de sistemas tecnolgicos diferentes (la informtica se une
al video para dar lugar al mbito del video interactivo).
La ltima caracterstica a resaltar es la diversidad de funciones que
pueden

desempear,

desde

las

que

transmiten

informacin

exclusivamente como los videosdiscos, hasta las que permiten la

interaccin entre usuarios, como la videoconferencia Con los cual,
nos permiten desarrollar sistemas flexibles y adaptados a las
individualidades y procesos ms particulares.
A.2) Funciones de las Tic en la educacin:
Las nuevas tecnologas inciden de manera significativa en todos los
niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando
de manera natural esta nueva cultura que se va formando y que para
nosotros conlleva mucha veces importantes esfuerzos de formacin y
adaptacin y de desprender muchas veces importantes esfuerzos de
formacin, de adaptacin y de desaprender muchas cosas que ahora
se hacen de otra manera o que simplemente ya no sirven. Los ms
jvenes no tienen tiene el peso experimental de haber vivido en una
sociedad ms esttica de manera que para ellos el cambio y el
aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo
cada da es normal.
La escuela debe acerca a los estudiantes la cultura de hoy, no la
cultura de ayer. Por eso es importante la presencia del ordenador en

clase, cmara de video, tv, etc y que se utilizar con diversas

finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas,
etc. Pero adems de este uso de las NTIC dirigidas a su desarrollo
psicomotor, cognitivo,

emocional

social,

las

NTIC

tambin

contribuyen a aumentar el contacto con las familias Ejm: elaboracin

de pginas web que permite acercar a los padres la programacin del
curso, publicar trabajos de los nios, etc.
El uso de computadoras en la educacin puede enfocarse a tres reas
de aprendizaje:
Aprender desde las computadoras: Instruccin asistida y es uno de
los usos predominantes de la computadora dentro de la tecnologa
educativa. Se pretende que sta ayude al estudiante en sus proceso
de aprendizaje.
Aprender desde las computadoras: Significa usar las computadoras
como un acompaante en las tareas o actividades escolares, las
funciones cotidianas de stas se incorporan a la vida acadmica. Por
ejemplo, usar una hoja de clculo para la clase de matemtica, buscar
informacin en internet, enviar un correo electrnico para solicitar
asesora.
Aprender sobre las computadoras: La forma ms evidente es conocer
sobre el hardware y el software. Sin embargo, este tipo de aprendizaje
se puede convertir en una oportunidad para facilitar los procesos
cognitivos del nio o del usuario bajo un enfoque constructivista. El
primer

programa

de

computacin

utilizado

con

un

sentido

constructivista fue el logo. Logo es un programa para nios que

actualmente ha evolucionado a otras formas de interaccin llamadas
micromundos. Uno de los mejores programas que el autor conoce para
desarrollar micromundos y facilitar ambientes constructivistas de
aprendizaje es COCOA; se puede obtener gratuitamente http:://
cocoa.apple.com.

Las tres aplicaciones de la computadora en la educacin arriba

mencionadas con slo algunas de las formas ms generales de
introducir tecnologas de informacin en ambientes escolares; a pesar
de ello, hablar de incorporar TIC en un pas donde falta mucho por
hacer para incrementar a niveles por lo menos dignos la calidad de
educacin, puede parecer un ejercicio mental ms que una posibilidad
de mejorar la calidad educativa. Sin embargo , es tarea de los
gobiernos , y de sus ciudadanos, buscar mecanismos que ayuden a
alcanzar mejores niveles en la calidad educativa. Uno de los
mecanismos puede ser el uso de la informtica como medio
instruccional. El uso inteligente de estos medios, centrado en las
necesidades de los usuarios, puede ser fundamental para desarrollar
la habilidad de aprender a aprender. el llevar las computadoras a las
escuelas no servir de nada si no se hace un uso inteligente de ellas
deca Vigotski Una palabra sin pensamiento es cosa muerta y un
pensamiento sin palabras es algo que permanece en la oscuridad.
Puede decir algo similar en relacin a las computadoras y su uso en la
educacin.

A.3) Evaluacin de la enseanza con las N.T.I.C.

La realidad educativa de los ltimos aos se ha caracterizado por la
confluencia de dos acontecimientos clave. Por una parte, se han
introducido medios y recursos audiovisuales e informticos y, por otra la
sociedad actual ha sufrido cambios derivados de los avances tecnolgicos
de las TIC en todos los sectores de la sociedad. Ambos acontecimientos
guardan entre ellos mucha relacin, Los instrumentos se han potenciado
ltimamente para su incorporacin en las instituciones educativas , son
los que usualmente se consideran como nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin y, respecto a los cuales, se llega a afirmar

que pueden suponer un verdadero desafo para el modelo tradicional de

enseanza.
Las NTIC son todas aquellas que giran en torno a cuatro medios bsicos:
la informtica, microelectrnica, la multimedia y las telecomunicaciones.
Los cambios que han supuesto las TIC en las instituciones educativas han
superado los de otras pocas, como fue el caso de la aparicin de los
medios de comunicacin de masas que afectaron a la forma en que las
personas aprendamos pero no al diseo de procesos de enseanzaaprendizaje. Pero las TIC afectan de raz a los modelos educativos y a los
escenarios de aprendizaje, tanto a las unidades bsicas de enseanza
(aula) como a las variables tiempo y actividad y provocan los siguientes
tipo de cambio:

Cambios en las concepciones: Cmo funciona el aula, definicin de los

procesos didcticos, identidad del docente, etc.

Cambios en los recursos bsicos: Contenidos(materiales)

infraestructura (acceso a las redes), eficacia didctica(costo/beneficio)

Cambios en las prcticas: De los profesores, estudiantes (transformar
de escuchadores pasivos a gestores activos de su propio proyecto de
autoformacin)

Las aplicaciones ms frecuentes de las TIC para evaluacin de

enseanza se relacionan con el diseo y aplicacin de exmenes
(pruebas objetivas) o con la evaluacin del proceso de aprendizaje
diseado exclusivamente con las TIC (cursos informatizados con un
sistema de evaluacin propio)

A.4) Puede la tecnologa mejorar la educacin?

Comparado con la tv y la radio, el potencial educativo de la computadora y
el Internet es todava comprendido slo en parte y ampliamente debatido.

Los escpticos sostienen que hay escasa evidencia de que la

computadora puede mejorar el aprendizaje. Pero la mayora de los
educadores cree que esa tecnologa, si es manejada por docentes
calificados y creativos, puede contribuir a desarrollar capacidades
cognoscitivas de alto nivel en estudiantes que ya tengan una slida base
de conocimientos.
Las computadoras en la mayora de escuelas las usaban poco o nunca y,
que prcticamente nada se haba hecho por adaptar los programas
tradicionales de enseanza para aprovechar a la computadora como
herramienta de aprendizaje.
Los estudios revelaron asimismo un nmero de problemas que en
retrospectiva parecen obvios. Los docentes no haban sido entrenados
adecuadamente para usar las nuevas mquinas y las exigencias de sus
tareas diarias no les dejaban tiempo para familiarizarse con las
computadoras o prepara lecciones para aprovecharlas .El resultado de
algunos fue que en algunos docentes ignorar las computadoras y
siguieron enseando en la forma en que siempre lo haban hecho.
La capacitacin de docentes y su aceptacin de las computadoras son
slo dos de los factores que pueden rescatar o descavilar un intento por
introducir nuevas tecnologas educativas en computadoras
A.5) Necesidad de una formacin didctica tecnolgica del profesorado.
Responde la escuela a las necesidades que tienen los nios y los
adolescentes que la frecuentan actualmente? Es adecuada la formacin
de quienes inician sus estudios profesionales como docentes para
impulsar el desarrollo de los nios y jvenes del siglo XXI?
La escuela que conocemos hoy naci en el siglo XVII y tuvo la finalidad de
incorporar masivamente a la poblacin infantil en un universo cultural al
que se requera acceder por el camino de la lecto-escritura fontica, es
decir, la alfabetizacin.

Antes de la invencin de la imprenta, la cultura y el conocimiento se

transmita oralmente. Quienes detentaban el saber, los monjes, o es saber
hacer, los maestros artesanos, lo comunicaban oralmente a sus discpulos
o aprendices, que lo memorizaban para conservarlo. De ah viene el
poder de quienes pertenecan al crculo cerrado del saber o del hacer, que
se constitua en un arcano. Al inventarse la imprenta, apareci otro medio
para acercarse al conocimiento y a la cultura: el texto escrito, del que se
poda apoderar quien aprenda a escribir y leer.
Todo grupo humano que aspira a sobrevivir trata de transmitir a quienes
vienen posteriormente, practicas cognitivas y sociales, conocimientos y
costumbres aceptadas e institucionalizadas, que permiten relacionarse
con el mundo.
Antiguamente seguimos actuando con el mismo enfoque que dio origen a
este inconsciente colectivo magisterial casi universal, as debe ser. Sin
embargo, actualmente tanto nios como jvenes, y sus padres, no
aceptan fcilmente esta autoridad que los maestros tenan.
Estamos frente a cambios, que siempre han ocurrido, pero que esta vez
son incesantes, drsticos y profundos .La verdad cientfica es ahora
precaria, dura la hiptesis que la sostiene: la geometra cambi, la fsica
cambi, las ciencias naturales cambiaron, los enfoques para analizar las
cosas tambin cambiaron. Veamos entonces algunos cambios:

2.2.2 Las nuevas tecnologas

Vivimos

en

una

poca

que

transform

radicalmente,

en

lapso

relativamente breve, la vida humana y las sociedades. Al cambio de la

urbanizacin

mundial,

creacin

de

intelectuales

como

fenmeno

demogrfico masivo y cambio de posicin de las mujeres, hay que aadir

los que se estn introduciendo en las formas de comunicarnos, de vivir y
de organizarnos social y econmicamente. El Internet ha eliminado, como
dice Rivero, el consumo de tiempo en la distancia.

En los ltimos 20 aos se han producido en Amrica Latina esfuerzos

para promover un cambio de paradigma educativo. Este cambio intenta
contribuir a resolver la dimensin estructural de la crisis educativa. Los
currculos para la educacin bsica toman en cuenta, por ejemplo, la
necesidad de trabajar con la diversidad cultural y personal, de promover la
autonoma escolar, de convocar al trabajo interdisciplinario y de avanzar
en la actualizacin no slo de los contenidos, sino del concepto mismo de
contenidos educativos. Esos nuevos currculos para la educacin bsica
reemplazan la antigua orientacin hacia la homogeneidad, por la
preocupacin por la diversidad metodolgica o pedaggica, y la
orientacin hacia la repeticin.
Pero las instituciones de formacin docente y los profesores responden
todava hoy muy fuertemente al modelo funcional y no al nuevo paradigma
en formacin. No estamos en una poca de cambios estamos en un
cambio de poca y eso nos obliga a la educacin a transformarse, y a
nosotros, a reconstruir nuestras prcticas y enfoques, a revisarlos,
confrontarlos con la realidad y las demandas actuales, y a construir otros

A) El uso del internet

Muchos maestro entusiastas toman cursos y talleres en donde se
familiarizan con la tecnologa con la idea de poder ellos mismos crear
sus propios mdulos instruccionales. Sin embargo, pronto descubren
que no es una tarea fcil si no se tienen destrezas de programacin de
computadoras y si no se tiene tiempo disponible para la creacin de
este tipo de programa. Se estima que en promedio se toma 200 horas
en el proceso de creacin de tutoriales computarizados por cada hora
de material utilizable por los estudiantes.
An usando programados ya hechos y asumiendo que stos se
ajustan al currculo y al estudiante, tampoco la implantacin de la

tecnologa en el currculo escolar es una tarea fcil. El maestro

muchas veces se ve imposibilitado de utilizar los programas debido a
fallas tcnicas del equipo o del propio programado. Esto hace que el
maestro regrese descorazonado a su vieja metodologa de enseanza
dejando a un lado la nueva tecnologa. La razn de esto es que no
slo hace falta que el maestro est familiarizado con la tecnologa sino
que el maestro debe sentirse tan diestro en su uso que l pueda
improvizar y crear su propios materiales de manera que pueda sentirse
que sin tecnologa no podra volver a ofrecer sus clases. Para llegar a
este punto es necesario muchas horas de esfuerzo, entre otras un
apoyo tcnico para docentes principiantes.
B) Red Escolar:
Hoy ms que nunca, tan cerca del siglo XXI, debemos cambiar el
concepto de alfabetizacin como un equivalente de saber leer, escribir
y realizar operaciones matemticas elementales por un concepto que
considere la alfabetizacin para el uso de los medios de comunicacin.
Como profesores debemos conocer las caractersticas, beneficios que
nos aporta su aplicacin en la enseanza, ya que adems de
alfabetizadotes verbales podemos ser alfabetizadotes visuales y
audiovisuales.
Un problema es la resistencia de los docentes a participar en
actualizaciones. Parece que alejarlos de la rutina en la que han cado
no es sencillo, toda vez que muchos de los cursos que se dan ese
procedimiento de cascada no son tan formativos como se supona.
Toda actividad depende del material con que opera (Vigotski)

C) Las N.T.I.C. y el currculo.

Integracin curricular:
Una de las formas como se entiende la integracin en la prctica
pedaggica es considerarla con la simple sumatoria de materias. En

este caso se produce cuando el maestro, partiendo de un tema que

surge de la clase o que est prescrito en las programaciones o en los
textos escolares, trata de plantear al alumno algunas relaciones.
Para ello va haciendo confluir diferentes contenidos de varias materias
en torno al tema elegido.
Los problemas de matemtica, los textos de lenguaje, las experiencias
que se plantean a la clase se agrupan en torno a un tema. En sntesis,
se trata de una integracin que responde bsicamente a una
concepcin articuladora sobre un fenmeno especfico que se est
analizando. Otra forma como se asume en la prctica pedaggica , la
integracin curricular es considerada como aquella que se presenta
entre disciplinas prximas en sus mtodos o en los objetos que
abordan.
Esta forma de tratamiento interdisciplinario parte del inters que tienen
algunos docentes de que los estudiantes descubran que los temas
estn relacionados entre s y que existe una unidad en el saber. Cada
profesor suele dar su visin del tema y el estudiante forma la idea de
que integrar es reunir informacin disciplinar.

D) Los entornos virtuales de aprendizaje (E.V.A)

Para definir el trmino aprendizaje existen una serie de definiciones
que depende del tipo de teora psicolgica o pedaggica dentro de la
cual se ubican: asociacionistas o del condicionamiento, cognitivas,
funcionalistas,

estructuralistas,

psicoanalistas,

conductistas.

Sin

embargo definiremos el aprendizaje segn el diccionario de las

ciencias de la educacin:
Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades
prcticas, incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas
estrategias de conocimiento y/o accin.
En estas definiciones como en otras existen algunos elementos
comunes que debemos destacar, y son los siguientes: se concibe al

aprendizaje como un proceso, en el cual intervienen un sujeto en quin

se produce un cambio duradero e implica una experiencia o situacin
problemtica.
En efecto, bsicamente todo aprendizaje es un proceso que
comprende, mnimamente, dos fases: A) la de comprensin y fijacin y
b) la de retencin y evocacin, las cules se relacionan en forma
dialctica, ya se trate del aprendizaje de ideas, conocimientos o
doctrinas, ya de habilidades, destrezas y hbitos , ya de valores
educativos morales o estticos.
Asimismo, en todo aprendizaje concurren : un sujeto o aprendiz, quien
tiene determinada necesidad por motivacin espontnea o inducida, y
un objetivo, es decir una experiencia o situacin problemtica por la
cual se debe realizar un conjunto de acciones .Una de estas acciones
es la bsqueda de los medios para alcanzar el objetivo propuesto, esto
es, la realizacin de una serie de operaciones que le permitan al sujeto
el acceso al objetivo .Estas operaciones que le permitan al sujeto el
acceso al objetivo .Estas operaciones estn constituidas por diversos
procedimientos o tcnicos, concordantes con el tipo de aprendizaje
esperado, as, para lograr un aprendizaje intelectual o cultural las
tcnicas pueden ser : lectura, fichaje, toma de apuntes, elaboracin
monogrfica, entre otras.
Igualmente, durante y despus del aprendizaje se producen cambios
diversos ene el aprendiz cognoscitivos, emocionales, volitivos,
motores, conductuales, de acuerdo al tipo de aprendizaje realizado.
Estos cambios se caracterizan por ser relativamente duraderos, pues
implican una modificacin orgnica de la personalidad del aprendiz,
ms all de lo que mera maduracin psicofsica a base del patrimonio
hereditario involucrara.
Los cambios logrados con el aprendizaje pueden ser comprobados o
medidos mediante la correcta Reproduccin de los aprendido,
considerando que sta no es puro descubrimiento o evocacin de los

asimilado, sino recreacin del mismo. Por eso comprobamos que se

domina o se ha aprendido algo cuando es posible reproducirlo en
forma personal. El reproducir lo aprendido permite, pues, obtener un
conocimiento directo del progreso logrado por el aprendiz.
E) Caractersticas del aprendizaje:
a. Se origina en la experiencia del sujeto, es decir se genera en la
prctica cotidiana que pone al individuo frente a una serie de
estmulos, experiencias o problemas del medio ambiente, los
cuales constituyen factores externos del proceso de aprendizaje.
b. Presupone la existencia de mltiples factores internos en el
individuo, es decir requiere condiciones tanto de carcter biolgico
como de carcter psicolgico.
c. Es de relativa duracin o permanencia, es decir tiene una duracin
estable determinada, aunque tambin es susceptible de ser
modificado o inhibido ya sea en forma temporal o definitiva para
despus reaparecer con ms fuerza.
d. Generalmente aparece como parte orgnica de algn sistema
educativo, es decir el aprendizaje bsicamente escolar est
impregnado u orientado por una determinada concepcin y prctica
educativa implementadas en la sociedad donde vivimos. En las
sociedades clasistas el sistema educativo adopta un carcter de
clase y, por ende, el aprendizaje no puede dejar de tener tambin
un carcter o esencia clasista. Por eso, en nuestras sociedades el
aprendizaje escolar tiene generalmente un carcter alienado y
alienante, pues tiende a enervar la capacidad crtico-reflexiva de
los estudiantes, o sea su capacidad pensante ante los problemas
fundamentalmente de su realidad social.
F) Entornos virtuales de aprendizaje(EVA)
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) son en la actualidad el
arquetipo tecnolgico que da sustento funcional a las diversas

iniciativas de teleformacin. Sin embargo desde su concepcin, diseo

y posterior empleo en los proceso de aprendizaje, los EVA debern
satisfacer una visin pedaggica que enriquezca su constitucin
tecnolgica inherente. Considerar este requerimiento puede orientar el
uso de las tecnologas ms all de los usos convencionales como
simples mquinas, hacia una en que se contemple al aprendizaje
como el principal motivo de su inclusin educativa.
Por tanto, se debe comprender que todo aquello que se realiza a
travs de herramientas infovirtuales , como sistema de actuacin,
interviene como condicin de aprendizaje, y por ello, deja una secuela
no slo en aprendizaje de un tema, sino que influye en los marcos de
pensamiento esos componentes tcticos de actividad mental que
orientan nuestras estrategias de aprendizaje.
G) Materiales digitales para el aprendizaje
Hablar de materiales educativos digitales y comunicacin es ingresar
aun terreno inhspito. El tema de la comunicacin como parte del
diseo de materiales digitales ha sido poco explorado; regularmente es
el anlisis y uso pedaggico de los medios lo que domina el discurso.
Es indispensable considerar que los procesos de comunicacin en el
aula (virtual o fsica) se manifiestan en actividades dialgicas, a travs
de la reconstruccin de significados y no slo en la charla informal,
como generalmente se piensa. Llevar a cabo tales procesos exige
articular estrategias didctico- comunicativas, es decir, objetos que
propicien el dilogo del estudiante consigo mismo y con otros, en
relacin al objeto de estudio.
Aun cuando hablamos de entornos virtuales y de interactividad sujetomquina, la comunicacin como interaccin entre sujetos sigue siendo
vital en la medida que lo social es una caracterstica ontolgica de los
seres humanos; por ello, conceptos y prcticas en la educacin nos
remiten necesariamente a encuentros comunicativos.

Los soportes tecnolgicos han permitido a los seres humanos

comunicarse a distancia generando para ello objetos que en
apariencia son en s mismos entes comunicadores .Al ras del debate
sobre la posibilidad de comunicarnos mediante mquinas inteligentes
consideramos como objetos comunicantes aquellos que se disean
con la intencin de comunicar algo. Tales objetos portadores de
mensajes, en los que su productos ha dejado huella(signos) de sus
referentes sociales y culturales, son el rostro de los emisores cuando
de distancias se trata.
Los materiales educativos se presentan como objeto comunicantes
cuando la informacin contenida y estructurada en el mensaje hace
posible observar, comprender, analizar y contrastar conocimientos en
relacin con el objeto de estudio, es decir, que la construccin del
mensaje obedece a una estrategia didctica. De esta forma los
materiales educativos se presentan no slo como simples bases de
datos, sino como recursos de trabajo que permiten al estudiante
construir el conocimiento.
En los ambientes de aprendizaje cuyo soporte son las TIC, los
materiales son una parte fundamental del rostro de la comunicacin; a
travs de ellos se indica qu, cmo y para qu la revisin del tema, la
realizacin de actividades y lecturas. En este sentido que los
materiales comunican en dos dimensiones:

2.2.3 Las nuevas tecnologas vistas como una nueva perspectiva

crtica en

la educacin.
La rueda, el carro tirado por bueyes, el
asno de carga y el buque de vela, son
representantes notorias de los cimientos
de la nueva organizacin social Rmulo
Gallego Badillo
La tecnologa ha sido una herramienta que ha estado en

constante evolucin desde inicios del siglo xx, sta ha sufrido

transformaciones porque su fin es tratar de satisfacer las
necesidades de la sociedad y de hacer que cada da el ser humano
mejore su calidad de vida, sin embargo, estas idealizaciones no han
sido empleadas para encontrarle soluciones a problemas como en el
caso de la educacin. Es por este motivo, que consideramos que los
artefactos tecnolgicos que utiliza la sociedad en su vida cotidiana,
debieran ser empleados de igual manera en las instituciones
educativas para que stos mejoren la calidad educativa, pues, como
sabemos, los elementos tecnolgicos han generado un gran impacto
social, que se han encargado de suplir las necesidades que son
creadas por el mismo hombre, y aunque estas necesidades, han sido
cubiertas por un lapso determinado de tiempo, la sociedad cada da
exige artefactos ms novedosos.
Es fundamental recordar de manera breve, el recorrido
histrico que ha permitido ir empleando nuevas perspectivas
educativas. Como prembulo es vital considerar la evolucin que ha
habido en cuanto al lenguaje desde la postura analgica y digital
(oralidad- escritura-tecnologa).

El habla, es el primer camino que emprende el ser humano

para formar comunidades, en el que logra repartir las labores que
una sociedad emplea para su evolucin y desarrollo. Para construir
sociedades es indiscutible la evolucin de la tcnica como otro de los
instrumentos o caminos que encuentra el hombre para acabar de
fortalecer esa relacin con los otros. Por consiguiente se forma la
escritura como aquel cdigo que emplean los seres humanos para
guardar la informacin, pensamientos y procesos mentales y orales
de cierta comunidad en especfico.
Segn Martn Barbero (como se cit en Vesga & Vesga, 2012)
la tecnologa remite hoy no a la novedad de unos aparatos sino a
nuevos modos de percepcin y de lenguaje, a nuevas sensibilidades
y escrituras (Vesga & Vesga, 2012, p. 260). As que, asimilar las
nuevas posturas y simbologas enmarcadas en el lenguaje, no
implica nicamente saber manejar ciertos dispositivos, sino aprender
nuevas formas de escritura, de lectura y de acceso al conocimiento.
En el siglo XX las tecnologas de la comunicacin de masas
como la radio y el telfono, permitieron que existiera una manera de
ampliar la interaccin con otros sujetos que no pertenecen a nuestra
esfera fsica inmediata, sino que nos permite acceder a otras
personas aun en la lejana. En mitad del siglo en nuestro pas, se
evidencia un cambio tecnolgico con la llegada del televisor, a lo cual
Vesga y Vesga (2012) agregan que:
En el ao de 1954, aparece en Colombia la televisin, generando
nuevas transformaciones y empezando a marcar dinmicas sociales
de una manera ms radical, al tiempo que comienzan a surgir
nuevas necesidades dentro de la comunidad, ya que el poseer
algunas herramientas tecnolgicas se crean distinciones sociales
marcadas por quienes poseen los recursos y quienes pueden
acceder a ellos. (p. 253)

En el siglo XXI, la tecnologa ha proyectado sus desarrollos en

la globalidad, y en todos los mbitos conocidos se ha permeado de la
tecnologa, hasta el campo educativo en muy pocos aos. La
creacin de nuevas comunidades que se consolidan en la era digital,
apoyada por intereses y actividades de cierto grupo de personas,
forman espacios que traducen una nueva cultura virtual. La llegada
de nuevas formas de aprendizaje en lnea como es el caso de la
plataforma Moodle, el cual es un Software libre 11 creado por Martin
Dougiamas en el ao 2002, propici en la educacin la inclusin de
la virtualidad, utilizando caractersticas y contenidos .
El Software libre, permite la libre distribucin, modificacin y uso del
mismo respetando los crditos de su creador aportaban en la
construccin de conocimientos, as la pedagoga fue beneficiada por
esta creacin que arroj resultados positivos frente a la enseanza y
el aprendizaje.
Por otra parte, existe diversidad de formatos en que el
lenguaje obtiene mltiples modos de comunicacin a nivel global, no
solo la escritura y la oralidad, sino la imagen, conos, nuevas
creaciones de cdigos, son algunas de las presentaciones que se
observan en el contexto digital, ste no es esttico, hay un constante
movimiento y circulacin de informacin. Esa misma interactividad
responde a los dilemas de conocer lo que me dicen que debo
conocer como estudiante o como sujeto de la sociedad, y conocer lo
que considero necesito conocer. Al respecto Cassany (2000)
comenta:
()lo digital posibilita el desarrollo de comunidades basadas en
cualquier tipo de propsito o actividad, ms all de las fronteras
tradicionales()crean su propio espacio(una lista o grupo de

discusin, un club), conversan, intercambian objetos digitales (fotos,

discursos, programas) y desarrollan su particular cultura, al margen
de la procedencia de sus miembros. Personas de todo el mundo que
difcilmente se habran conocido por canales analgicos, llegan a
conformar una comunidad discursiva (p.5).
La era digital permite que el sujeto y no un simple usuario
como algunos quieren llamarlo, concepto en el que no estamos de
acuerdo, porque hay que reconocer que detrs de una pantalla existe
un ser humano de carne y hueso que siente y piensa, puede ser el
protagonista frente a la eleccin de la informacin a la que desea
acceder, y responderse las preguntas de qu quiero conocer y qu
debo conocer.
La digitalizacin trae consigo caractersticas que benefician la
formacin de las personas, por ejemplo, los formatos que contiene un
instrumento como el computador, aporta a un enriquecimiento frente
a la estructura gramatical, ortogrfica, sintctica, sin embargo, lo
analgico no puede dejarse de lado, teniendo en cuenta que ste,
representa y transmite datos con elementos fsicos, compuestos por
tomos: sea el habla (voz, sonido, labios) o la escritura (papel, libro,
mquina de escribir) (Cassany, 2000, p. 3). Siempre debe haber una
coaccin entre lo analgico-digital que se unan, formando una red de
conocimientos que abarca dos concepciones de mundo y no
reducirse a elegir entre una de las dos, stas son complementarias.
Desde luego la concientizacin de lo analgico y lo digital que
es el ideal a alcanzar, para todos aquellos que vemos las nuevas
tecnolgicas como una estrategia pedaggica y didctica para la
enseanza y el aprendizaje, es as que, stas herramientas deben
tomarse desde una postura crtica que permitan un uso reflexivo,
acadmico e intelectual.

.Por lo tanto, el docente debe ser crtico frente al uso de estas

herramientas en su labor, puesto que debe hacer un buen uso de
stas y orientar a sus estudiantes sobre los conflictos sociales y
personales que se pueden presentar al momento de utilizar las TICs,
porque, el exceso de informacin sin orientacin puede producir
efectos que comprometen la integridad fsica y psicolgica. Sobre
este aspecto Las mltiples maneras y usos sociales y educativos de
las nuevas tecnologas han llegado afectar las aulas de clase y la
cultura. (Kuehn, 2014, P.9)
Adems no se puede olvidar el inters y la motivacin que
manifiestan los estudiantes, al momento de dejar de lado los
mtodos tradicionales, y comenzar a trabajar nuevos modelos que a
travs de sus actividades, les permite adquirir nuevos aprendizajes.
Desde otro aspecto, Cassany (2000) propone que:
Nadie a estas alturas discute la conveniencia de incluir enseanzas
digitales (computacin, internet, etc.) en el currculum escolar, pero s
resulta ms controvertida la manera de hacerlo. En muchos casos, lo
digital entra en la escuela como un instrumento tecnolgico, no como
un fin en s mismo: es una asignatura complementaria de
tecnologa, independiente del resto del currculum. (p.9)
Para reflexionar este hecho es importante reconocer, que el
currculo son todos los saberes, tipos evaluativos, logros o
competencias que deben desarrollarse en los estudiantes segn los
grados y niveles. Es todo lo que se ensea: contenidos, valores,
cultura, saberes, proyectos de vida y ms. Es preguntarse y
solucionar las dificultades con base en preguntas como las
siguientes: cmo ensear?, cundo ensear? Qu, cmo y
cundo evaluar?, en otras, que estn destinadas a la proyeccin de

cambios educativos, como los que se supone, deben aparecer a la

hora de hablar de tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El rol del docente no debe quedarse en el simple hecho de
transmitir conocimientos. Lo que habra que pensarse y replantearse,
es sobre la investigacin del maestro, vista como una etapa no
concluida en su proceso de formacin, pues, una gran parte de este
equipo educativo, solo se quedan situados desde el conocimiento en
su poca acadmica y no trascienden a las nuevas posibilidades que
se desprenden en el tiempo. Vesga y Vesga (2012) frente a esto
sealan que:
Debido al poco contacto que los docentes tuvieron con la escasa
tecnologa en su poca de niez y juventud, se reflejan algunas
reacciones como el distanciamiento, la inseguridad, el temor, el
rechazo que manifiestan hacia los aparatos de ltima tecnologa,
tambin muestran en la vida profesional una rplica del inicio como
ellos aprendieron a relacionarse con la tecnologa. (p. 255-256)
As pues, los docentes debemos ser ante todo, investigadores
en las prcticas educativas, sobretodo porque somos los que
evidenciamos y estamos en contexto con las problemticas y las
necesidades de la escuela. Los docentes tenemos la posibilidad de
observar ms detalladamente el contexto y de encontrar las posibles
soluciones para cierto tipo de dificultades, con el objetivo de brindar
una mejor calidad educativa a los estudiantes de hoy en da que se
enfrentan a las mediaciones tecnolgicas que se

han ido

presentando como ayuda educativa.

Segn esto, nos queda como propuesta a los docentes,
primero el de ser docentes investigadores frente a los contextos en
que nos encontremos, porque, cada realidad es nica y nos

diferencia frente a los otros. Segundo, ms all de la investigacin y

de la participacin como agentes polticos que somos los docentes,
debemos apoyar la integracin en el currculo de todos los aspectos
del ser, pues, ms que considerar la enseanza solo desde el saber,
debemos considerar la enseanza - aprendizaje desde el ser. As el
ser y el saber se unen cumpliendo con la propuesta de que la
formacin sea integral a travs de los contenidos curriculares que se
evidencian dentro de una institucin educativa.
Desde

luego,

es

primordial

la

incorporacin

de

las

herramientas tecnolgicas en la enseanza y el aprendizaje de una

manera crtica y activa, donde el maestro haga til dichas
herramientas para ensear de una manera activa, es decir, que no se
cambie el tablero, por las diapositivas, sino que se logre una
interaccin continua a partir de foros virtuales, textos en lnea, tareas
y asesoras, entre otros. Los cuales permitan que se dinamice la
comunicacin entre docente y estudiante, es as que, no solo desde
el aula se genera mayor interaccin, sino tambin desde casa lo cual
da apertura a un aprendizaje ms significativo.
Por otro lado, el estudiante debe entender estas herramientas
como recursos para aprender, los cuales le pueden generar mayor
autonoma, inters y compromiso de una manera ms dinmica y
consiente, donde ya no es el maestro quien limita y promueve el
conocimiento, sino que ste est expuesto para todos y cada uno
limita o promueve lo que quiere aprender; obviamente sin desmeritar
la orientacin apropiada del proceso que solo el maestro puede dar.
San Nicols M. B., Faria E., Area M. (2012) proponen que:
Para que pueda existir un uso pedaggico adecuado () es
necesario que el profesorado y el alumnado desarrollen habilidades y
competencias TIC para poder aprovechar el potencial educativo de

dichas herramientas o expresado en otros trminos, dispongan de

suficiente competencia digital. (P.3)
Finalmente luego de investigar el objeto de estudio y su relacin con
la pedagoga y la didctica, cabe mencionar que la reflexin que se
genera en torno a la enseanza y el aprendizaje de la lengua
castellana a travs de las TICs, permite que cada sujeto deba
apropiarse y tomar conciencia sobre la existencia de stas y cmo la
postura de cada uno puede causar un efecto positivo a favor del
desarrollo de la comunidad educativa.

2.2.4 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Segn Marqus Graells (2003), cuando unimos estas tres palabras
hacemos referencia al conjunto de avances tecnolgicos que nos
proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas
audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los
ordenadores, Internet, la telefona, las aplicaciones multimedia y la
realidad virtual. Estas tecnologas bsicamente nos proporcionan
informacin,

herramientas

para

su

proceso

canales

de

comunicacin.

2.2.5 Entorno Multimedia y Aprendizaje

Para Marqus Graells (2003), la multimedia est ntimamente
relacionada con el mundo de la informtica, haciendo referencia a la
posibilidad de integrar diferentes formatos como textos, grficas,
msica, voz e imgenes. Pero la caracterstica y ventaja esencial de
la multimedia, es la interactividad. La interactividad da libertad al
sujeto para marcar sus lneas de aprendizaje, llevando a cabo un
aprendizaje activo y autnomo.

El aprendizaje interactivo es muy positivo para el alumno, ya

que al ser el sujeto el que marca el proceso de su propio aprendizaje
los contenidos se adquieren mejor, adems los conocimientos se
presentan visualmente, lo que facilita el aprendizaje.

El hipertexto, dentro del entorno informtico, presenta como

caracterstica principal el no exigir una lectura lineal de la
informacin. Un contenido se va dividiendo en varios caminos y estos
a su vez pueden separarse en otros permitiendo una lectura libre.
Cuando el hipertexto se une con multimedia tenemos lo que se llama
hipermedia, sumndose la ventaja de los grficos, imgenes, etc.

En opinin de Nervi (2005) cuando se necesita un soporte

informtico para guardar la informacin o se puede difundir por medio
de una red, dicho soporte puede ser magntico u ptico, siendo este
ltimo el idneo por ser de mayor magnitud. Los soportes pticos
pueden ser analgicos (procesamiento y almacenamiento de la
informacin

por

medio

de

seales

analgicas),

digitales

(almacenamiento de la informacin en forma de seales binarias), e

hbridos (seales digitales y analgicas). Para Nervi (2005) un
Soporte digital, seria por ejemplo, el CD-ROM que tiene gran
capacidad y la informacin grabada no puede ser modificado, el CDROM XA y el CD-I. El DVD es un nuevo soporte que est teniendo
mucha aceptacin y supone un gran avance ya que teniendo el
mismo formato que el CD-ROM es posible almacenar mucha ms
informacin.

2.2.6 Las tecnologas de informtica y comunicacin: Las redes e

internet:
Una red es una coleccin de computadoras y aparatos
conectados entre s, juntos a travs de medios de comunicacin tales
como cables, lneas telefnicas, mdems y otros medios (Nervi,
2005). Las computadoras se pueden poner juntas en red, de tal
manera que los usuarios compartan recursos tales como hardware,
programas software, datos e informacin. El compartir recursos
ahorra tiempo y dinero. Un ejemplo: en lugar de comprar una
impresora para cada computadora en la oficina, la institucin o
empresa puede conectar una sola impresora y todas las PC a travs
de una red. La red hace posible que todas las PC puedan tener
acceso a la impresora. LAN - WAN: La mayora de las empresas
tienen las computadoras en red. Ese tipo de red puede ser
relativamente

pequea y econmica. Una red que

conecta

computadoras en un rea geogrfica limitada se denomina Red de

rea Local (local rea network: LAN). Ejemplos tpicos son el
laboratorio de una escuela, oficina o un grupo de edificios. Una red
que cubre un rea geogrfica grande, como las redes de una
corporacin nacional que conecta diferentes distritos, se denomina
Red de rea Amplia (Wide rea Network: WAN).

Determinar en qu medida el uso de la Tecnologa de la Informacin

y comunicacin TIC influyen Sobre el rendimiento acadmico de los
alumnos del quinto grado A de la I.E. Sebastian Lorente en el ao
2016 de la ciudad de Huancayo.

2.3

Hiptesis

2.3.1 Hiptesis General

Si los alumnos de 5to Grado A de la I.E. Sebstian Lorente usan las
TICs, entonces el rendimiento Acadmico de los alumnos mejorar.

2.3.1 Hiptesis Especfica

La aplicacin de las Tics mejora el desarrollo de la capacidad de
estrategias de aprendizaje en los estudiantes de 5to Grado A de la
I.E. Sebstian.Lorente.
La aplicacin de las Tics mejora el desarrollo de la capacidad de
adquisicin de informacin en los estudiantes 5to Grado A de la I.E.
Sebstian Lorente usan las TICs.

2.4

Definicin de Trminos
A. Definicin de Rendimiento Acadmico
Requena (1998 ), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo
y la capacidad de trabajo del estudiante De Natale (1990), afirma que el
aprendizaje y rendimiento implican la transformacin de un estado
determinado en un estado nuevo.
B. Definicin de Las TIC
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son un conjunto de
servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de la
calidad de vida delas personas dentro de un entorno, y que se integran a un
sistema de informacin interconectado y complementario

2.5

Identificacin de Variables

2.5.1 Variable Independiente

Uso de las TICS

2.5.2 Variable Dependiente

Rendimiento Acadmico

2.6

Definicin Operativa de Variables e indicadores

Variables
Las TICs

Dimensiones
Interactividad

Indicadores
Posibilitan que dejemos
de ser espectadores
pasivos, para actuar
como participantes.
Permite recibir

Instantaneidad

informacin en buenas
condiciones tcnicas en
un espacio de tiempo
muy reducido

Interconexin

Podemos acceder a
muchos bancos de
datos situados a
kilmetros de distancia
fsica, podemos visitar
muchos sitios o ver y
hablar con personas
que estn al otro lado
del planeta.

Digitalizacin
Permiten la transmisin
de videoconferencias o
programas de radio y
televisin por una
misma red.
Diversidad

Permiten desempear
diversas funciones.

Colaboracin

Posibilitan el trabajo en
equipo, es decir, varias
personas en distintos
roles pueden trabajar
para lograr la
consecucin de una
determinada meta
comn.

CAPITULO III
Metodologa de la Investigacin

3.1

Ambito de estudio
La investigacin cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos
cuantitativos o numricos sobre variables previamente determinadas. Esto
ya lo hace darle una connotacin que va ms all de un mero listado de
datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en el
informe final, estn en total consonancia con las variables que se
declararon desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una
realidad especfica a la que estos estn sujetos.
Adems de lo antes expuesto, vale decir que la investigacn cuantitativa
estudia la asociacin o relacin entre las variables que han sido
cuantificadas, lo que ayuda an ms en la interpretacin de los resultados.
En segundo esta investigacin es cualitativa, la cual est centrada en la
comprensin, en la observacin naturista sin control, siendo subjetiva,
haciendo inferencias de sus datos. Tiene una actitud deductiva y
descriptiva orientada al proceso obteniendo la informacin necesaria.

3.2

Nivel o Tipo Investigacin

Los tipos de investigacin empleados son: descriptivas y explicativas.
Descriptivas, por cuanto a travs de la informacin obtenida se va a
clasificar elementos y estructuras para caracterizar una realidad.

Explicativa, porque permite un anlisis del fenmeno para su rectificacin.

3.3

Mtodo de Investigacin
El mtodo que se utilizara en esta investigacin es de tipo Descriptivo
Deductivo ya que en primer lugar se requiere a partir de una informacin
general obtenida a travs de tabulacin de informacin, la que ser en
parte analizada estadsticamente para poder llegar a una conclusin de
tipo particular como es la influencia de las TIC en el aprendizaje de los
alumnos.
La deduccin, se caracteriza por ir de lo general a lo particular; se inicia con
la observacin de fenmenos generales con el propsito de sealar las
verdades particulares.

3.4

Diseo de Investigacin

La presente investigacin se ha desarrollado desde un enfoque

cualitativo, siendo nuestro especial inters el estudio de casos. Para tal
efecto hemos seleccionado a los estudiantes del 5to grado A de la I.E.
Sebastian Lorente.

3.5

Poblacin, Muestra, Muestreo

POBLACIN:
Los alumnos y los profesores del 5to grado seccin A de la I.E.
Sebastian Lorente. De la provincia de Huancayo.

MUESTRA:
Las encuestas se aplicarn a los 35 estudiantes tal cual lo demuestra la
muestra, y para mayor veracidad de la investigacin se tomar el 100%
de los docentes y autoridades de la I.E. Sebastian Lorente.

3.6

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos

Cuestionario para la encuesta: Es la tcnica que a travs de un
cuestionario permite recopilar datos de toda la poblacin o de una parte
representativa de ella.

3.7

Tcnica para el Procesamiento de la Informacin

3.8

Tabulacin de datos
Anlisis e interpretacin de resultados
El Software SPSSv15.0

Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos

Cuadros estadsticos en el Programa Excell

CAPITULO IV:
Aspecto Administrativo

4.1

Potencial Humano

4.2

Investigadores
Asesor de proyecto
Docentes
Alumnos

Recursos Materiales

Laptop
Papel A4
Cartuchos de tinta
Carpetas
Lapiceros
Cuadernos de apuntes
Viticos y transporte

4.3

Cronograma de Actividades

4.4

Presupuesto
FINANCIAMIENTO DE LA

VALORES EN

INVESTIGACIN
Material escrito en borrador
Copias a colores
Fotocopias finales
Fotografas
Transporte
Espiralados
Imprevistos
Internet
TOTAL

SOLES
30.00
20.00
20.00
10.00
40.00
2.00
40.00
20.00
172.00

4.5

Financiamiento

Bibliografa

DEARING, R. et al. (1997). Higher Education in the Learning Society:

Report of the National Committe of Inquiry into Higher Education. London:

MSO and NCIHE Publications.

Araujo A. M. (coor.), De Oliveira A., Machado L. (Cols.). (2004) La
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Graos.
Arbelez R., Corredor M. & Prez M. I. (2007). Un escenario para la

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Experiencias CEDEDUIS 2002-2005. Revista Docencia Universitaria. (8), p.

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Balcucho C. C., Bolvar V. P. (2007). Las Tics y las ciencias naturales como
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Anexos
Matriz de Consistencia

https://es.scribd.com/doc/92046044/Titulo-de-La-Tesis