Recursos CCSS2

Recursos didcticos II
Material complementario
Primaria
Adaptacin curricular ............................................................................ 3

Recursos para la evaluacin ................................................................. 33
Competencias ..................................................................................... 95
Rincn del investigador ..................................................................... 107
Visual Dictionary ............................................................................... 113
Educacin emocional ........................................................................ 121
Adaptacin
curricular
Adaptacin
curricular
Bsica................................................................................................... 4
Ampliacin......................................................................................... 18
Solucionario Adaptacin curricular Bsica.................................... 25
Solucionario Adaptacin curricular Ampliacin........................... 29
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Los servicios pblicos de la localidad

1 Escribe el nombre del servicio pblico de estas imgenes:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Completa con estas palabras:
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 1
concejales
Ayuntamiento
alcalde
El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa organiza los servicios pblicos de una localidad.

El mximo representante es el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. En su trabajo le ayudan
los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
3 Tacha lo que no sea un servicio pblico.
polica local
tienda
limpieza de las calles
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Nos abastecemos
4 Ordena estas dos series de fotografas:
a)
b)
Ahora responde:
De qu se encarga el agricultor? Y el ganadero?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
De qu se encarga el transportista?
Qu productos elaborados se han fabricado en las imgenes anteriores?

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
El Estado espaol
1 Observa el mapa y responde.
Asturias
Cantabria
Galicia
Pas
Vasco Cdad. Foral
de Navarra
La Rioja
Castilla y Len
Aragn
Catalua
Comunidad
de Madrid
Castilla-La Mancha
Extremadura
Comunidad
Valenciana
Islas Baleares
Regin de
Murcia
Andaluca
Islas Canarias
Ceuta
Melilla
Cuenta el nmero de comunidades autnomas que hay en Espaa y

antalo: aaaaaaaaa
Cmo se llaman las dos ciudades autnomas de Espaa?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cmo se llaman las dos comunidades autnomas que estn formadas solo por islas?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Anota las comunidades autnomas de Espaa que tienen mar.
Anota las comunidades autnomas de Espaa que no tienen mar.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Los cambios de poblacin

2 Relaciona segn aumente o disminuya una poblacin:
Nacimientos
Se marchan personas
Aumenta
Defunciones
Disminuye
Vienen personas
menos densidad de poblacin
zona rural
poca poblacin
ms densidad de poblacin
zona urbana
mucha poblacin
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Observa estas imgenes y escribe donde corresponda:
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
El paisaje
1 Dibuja y colorea un paisaje de interior en el que aparezcan los siguientes
elementos:
lago
cordillera
valle
ro
2 Relaciona estos elementos con el tipo de paisaje:

Lago
Golfo
Paisaje de interior
Cordillera
Montaa
Valle
Paisaje de costa
Ro
Cabo
Playa
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Espaa en Europa
3 Lee este texto y anota en el mapa las palabras que aparecen subrayadas:
Espaa limita al norte con Francia, Andorra y el mar Cantbrico. Al

este y al sur, con el mar Mediterrneo. Al oeste, con el ocano Atlntico y Portugal. Espaa est en Europa, al igual que otros pases
como Francia, Alemania e Italia. Hacia el sur est frica, donde se
encuentran pases como Marruecos, Argelia y Tnez. El estrecho de
Gibraltar separa Europa de frica.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Las rocas y los minerales

1 Completa con estas palabras:
sedimentarias
magmticas
metamrficas
roca
litosfera
Tierra
Una aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa es un conjunto de minerales y fragmentos que forman la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

Las rocas fundidas del interior de la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa se enfran y se convierten en rocas aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
Cuando el calor, el fro o la presin cambian su composicin se forman rocas aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
La acumulacin de fragmentos y materiales da lugar a la formacin
de rocas aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
2 Relaciona:
Diamante
Cuarzo y silicatos (vidrio)
Grafito
10
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
El clima
3 Escribe en el lugar adecuado el tipo de clima.
polar
mediterrneo
tropical
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
4 Relaciona cada smbolo meteorolgico con su significado.

Nuboso
Tormenta
Niebla
Muy nuboso
Lluvia
Nieve
11
Despejado
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
El universo y el sistema solar

1 Relaciona cada uno de estos astros con sus caractersticas:
Estrellas
No tienen luz propia.
Planetas
Giran alrededor de un planeta.
Satlites
Emiten luz.
En el universo hay otros cuerpos celestes. De entre los siguientes, tacha el que no sea correcto:
asteroides
cometas
meridianos
meteoritos
2 Anota el nombre de los ocho planetas del sistema solar.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
12
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Los movimientos de la Tierra

3 Completa con estos trminos y luego escribe debajo de cada dibujo el
nombre del movimiento correspondiente:
traslacin
sur
Sol
ao
norte
24 horas
rotacin
da
noche
estaciones
La Tierra gira sobre s misma, alrededor de un eje imaginario que va

del polo aaaaaaaaaaaaaaaaa al polo aaaaaaaaaaaaaaaaa. Tarda aaaaaaaaaaaaaaaaa en
hacerlo y esto da lugar al aaaaaaaaaaaaaaaaa y la aaaaaaaaaaaaaaaaa. Es el movimiento de aaaaaaaaaaaaaaaaa.
La Tierra gira alrededor del aaaaaaaaaaaaaaaaa. Tarda un aaaaaaaaaaaaaaaaa en
completar una vuelta y esto origina las aaaaaaaaaaaaaaaaa. Es el movimiento de aaaaaaaaaaaaaaaaa.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
4 Escribe el nombre de las estaciones que corresponden a estas fechas:

Del 23 de septiembre al 21 de diciembre: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Del 22 de diciembre al 20 de marzo: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Del 21 de marzo al 21 de junio: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cul es tu estacin favorita? Por qu?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
13
Del 22 de junio al 22 de septiembre: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Pasado y presente
1 Observa estos relojes y ordnalos del ms antiguo al ms moderno:
Ahora, fjate en este aparato y responde:

Qu es? Sirve para saber la hora? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Para qu ms cosas se utiliza? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Piensa en otra mquina y dibuja una antigua y una moderna.
Qu es? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Se utiliza ahora para lo mismo que antes o ahora permite hacer ms
tareas? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
14
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
El calendario
3 Rodea en este calendario:
El da 1 de enero.
El da 25 de diciembre.
El da que acaban las clases.
El da de tu cumpleaos.
El mes de agosto.
El mes que comienzan las clases.
Ahora completa:
4 Imagina que vas un fin de semana de vacaciones a tu lugar favorito.

Cmo organizaras tu tiempo?
Sbado
Domingo
Manaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Medioda
Tarde
Noche
15
En el calendario se representan los aaaaaaaaaaaaa meses del ao. Los das se

organizan en aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y estas en aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Un
calendario sirve para aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Un paseo por la historia

1 Escribe estos textos donde corresponda y haz un dibujo que represente
cada poca:
Los edificios tienen modernas tecnologas.
En las ciudades se levantaban catedrales y murallas.
Las ciudades se hicieron ms grandes.
En las cuevas se hacan pinturas de arte rupestre.
Prehistoria
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
poca de los castillos

poca de los descubrimientos

Nuestros das
16
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Personajes de la historia
2 Relaciona cada personaje con sus caractersticas.
Cientfico alemn del
siglo xx de gran importancia y popularidad.
Escritor espaol,
autor de Don Quijote
de la Mancha.
Mdico espaol que

investig el cerebro.
Qumica y fsica polaca

que recibi un doble
premio Nobel.
Pintor espaol muy

reconocido.
Cita otro personaje importante en la historia de nuestro pas y otro
del mundo.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
17
Pensador griego muy

importante para la
cultura europea.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Las fiestas de tu localidad

1 El Ayuntamiento se encarga, entre otras cosas, de organizar las fiestas de
la localidad: preparar los bailes, las ferias, los juegos infantiles, las comidas populares
Infrmate y responde estas preguntas sobre las fiestas de tu localidad:
En qu fechas se celebran las fiestas de tu localidad?
Qu conmemoran?
Qu actividades se organizan?
Cmo colaboras o podras colaborar en estas fiestas?

Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 1
Dibuja y colorea un cartel que invite a asistir a las fiestas de tu localidad.
18
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Los pases de Europa

1 Escoge cuatro pases europeos (sin incluir Espaa), busca informacin y
completa estas fichas:
Pas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Dibuja su bandera:
Capital: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Moneda: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Idioma: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Dibuja su bandera:
Dibuja su bandera:
19
Dibuja su bandera:
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
El curso de un ro
1 Escoge un ro de Espaa y marca su curso en el mapa. Despus completa:
Nombre del ro:

Lugar donde nace:

Provincias por las que pasa:
Lugar donde desemboca:
Nombre de los principales afluentes:
20
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
El tiempo atmosfrico
1 Entra en la pgina web http://links.edebe.com/2zc y completa las siguientes fichas.
El termmetro
Para qu sirve? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Caractersticas principales. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
El pluvimetro
El higrmetro
El anemmetro

El barmetro
21
La veleta
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Pases en el planisferio
1 Completa el nombre de los cinco pases ms extensos del mundo.
Rodea con colores diferentes los cinco continentes.
R_S_A
C_N_D_
C_I_A
B_A_I_
E_T_D_S U_I_O_
2 Mira el planisferio de la actividad anterior y responde:

Por dnde sale el Sol? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
En qu pas saldr primero el Sol? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Qu pas ser el ltimo en ver el Sol? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Qu pases se encuentran en Amrica? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Qu pas est en Asia? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Qu pas se encuentra en parte en Europa y en parte en Asia?
22
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
La ropa a travs del tiempo
Prehistoria
Nuestros das
Y en el futuro?
23
1 Dibuja y colorea un hombre y una mujer vestidos con las ropas que se
llevaban en estas pocas:
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Los personajes de la historia

1 Escoge cuatro personajes de la historia que has aprendido y completa
estas fichas:
Nombre: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Lugar de nacimiento: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Fecha de nacimiento y muerte: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
A qu se dedicaba? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Principales hechos importantes de su vida: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
24
Solucionario
Adaptacin curricular
Bsica
Solucionario
Unidad 1
1. Polica, transporte pblico, mantenimiento
de jardines, biblioteca, servicio de limpieza,
servicio de alumbrado.
Unidad 4
1. Roca. Litosfera.
Tierra. Magmticas.
Metamrficas.
Sedimentarias.
2. Ayuntamiento. Alcalde. Concejales.

3. Tienda.
2. Respuesta grfica.
4. a) 3, 2, 1. b) 2, 1, 3.
3. Mediterrneo. Polar. Tropical.
De la obtencin de la materia primera.

El agricultor del cultivo del trigo. El ganadero de la cra del cerdo.
Traslada la materia prima hasta la fbrica o hasta el comercio.
Pan. Jamn.
Unidad 5
1. Estrellas: emiten luz. Planetas: no tienen
luz propia. Satlites: giran alrededor de
una estrella.
Meridianos.
Unidad 2
1. 17.
2. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter,

Saturno, Urano, Neptuno.
Ceuta y Melilla.
Islas Canarias e islas Baleares.
Galicia, Asturias, Cantabria, Pas Vasco,
Catalua, Comunidad Valenciana, Regin de Murcia, Andaluca.
Extremadura, Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid, Castilla y Len,
La Rioja, Comunidad Foral de Navarra,
Aragn.
3. Norte. Sur. 24 horas. Da. Noche. Rotacin. Sol. Ao. Estaciones. Traslacin.
Rotacin. Traslacin.
4. Verano. Otoo. Invierno. Primavera.
R
espuesta abierta.
Unidad 6
1. 2, 3, 1.
2. Nacimientos y vienen personas: aumenta.

Se marchan personas y defunciones: disminuye.
Un telfono mvil. S. Para hablar por

telfono, enviar mensajes de texto,
consultar Internet, jugar, trazar el camino hacia un lugar concreto, saber el
tiempo que va a hacer
3. Zona urbana, mucha poblacin, ms densidad de poblacin. Zona rural, poca poblacin, menos densidad de poblacin.
2. Respuesta abierta. Respuesta grfica.

Unidad 3
2. Lago, cordillera, montaa, valle, ro: paisaje de interior. Golfo, cabo, playa: paisaje
de costa.
4. Respuesta abierta.
27
Solucionario
12. Semanas. Meses. Representar perodos cortos o medianos de tiempo,

organizar la vida cotidiana y sealar
acontecimientos importantes.
Cervantes: escritor espaol, autor de Don

Quijote de la Mancha. Santiago Ramn
y Cajal: mdico espaol que investig el
cerebro. Marie Curie: qumica y fsica polaca que recibi un doble premio Nobel.
Aristteles: pensador griego muy importante para la cultura europea. Francisco de
Goya: pintor espaol muy reconocido.
2. Albert Einstein: importante y popular

cientfico alemn del siglo xx. Miguel de
Respuesta abierta.
Solucionario
Unidad 7
1. Prehistoria: en las cuevas se hacan pinturas de arte rupestre. poca de los castillos:
en las ciudades se levantaban catedrales
y murallas. poca de los descubrimientos:
las ciudades se hicieron ms grandes. Nuestros das: los edificios tienen modernas
tecnologas. Respuesta grfica.
28
Solucionario
Adaptacin curricular
Ampliacin
Solucionario
Unidad 5
1. Canad, Estados Unidos, Brasil, China,
Rusia.
Unidad 1
1. Respuesta abierta. Respuesta grfica.
Respuesta grfica.
Unidad 2
2. Por el este.
Rusia.
Estados Unidos.
Unidad 3
Canad, Estados Unidos, Brasil.

China.
Unidad 4
1. Termmetro: para medir la temperatura
de la atmsfera; los datos en Espaa se
expresan en grados centgrados. Pluvimetro: para medir el volumen de las precipitaciones; cada milmetro corresponde
a una precipitacin de 1 litro por metro
cuadrado. Higrmetro: para medir la humedad atmosfrica; es un dato que se expresa como porcentaje. Anemmetro: para
medir la velocidad del viento; la medida se
expresa en kilmetros por hora. Veleta:
para medir la velocidad del viento; suele
estar colocada sobre los cuatro puntos cardinales. Barmetro: para medir la presin
atmosfrica; permite establecer las zonas
de altas presiones y de bajas presiones.
Rusia.
Unidad 6
Solucionario
Unidad 7
31
Rbricas de unidad........................................................................... 34
Rbricas de proyectos....................................................................... 41
Rbricas de habilidades generales.................................................. 44
Registro alumno................................................................................ 60
Registro grupo clase......................................................................... 61
Portfolio.............................................................................................. 62
Informe de evaluacin...................................................................... 64
Observacin de adquisicin de contenidos.................................. 66
Evaluacin de las unidades.............................................................. 69
Evaluacin inicial............................................................................... 84
Evaluacin final.................................................................................. 86
Solucionario........................................................................................ 89
Recursos para
la evaluacin
Recursos
para la
Evaluacin
Rbrica de la unidad 1: Nuestro entorno

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Rbrica de la unidad 1: Nuestro entorno
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1
Planifica los trabajos, se inicia en la investigacin cientfica

y utiliza los recursos
disponibles (fuentes
directas, libros, TIC).
(SIE)
Muestra dificultad en
planificar los trabajos
y no sabe obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
las directrices de un
adulto, sin encontrar
por l mismo la informacin.
Sabe planificar los

trabajos y buscar informacin, pero no lo
aplica a la investigacin cientfica (no elabora hiptesis).
Conoce el mecanismo cientfico de investigacin y sabe

planificar sus trabajos, buscando la informacin relevante.
Conoce y comprende
los diferentes elementos que forman parte
de un barrio y de una
localidad, y explica en
qu consisten los servicios pblicos y quines son los encargados de gestionarlos.
(MTC)
Muestra dificultades
a la hora de identificar elementos del
barrio o de la localidad.
Reconoce algunos
elementos del barrio
y la localidad, pero
no explica cmo se
organizan ni gestionan.
Identifica los elementos que integran

y forman parte de un
barrio y de una localidad, conoce algunos
de los servicios pblicos, pero no sabe explicar quin se encarga de gestionarlos.
Comprende los elementos que forman

parte de un barrio o
localidad, identifica
los servicios pblicos y sabe quines
son los encargados
de organizarlos.
Describe cules son

las tareas que deben
llevarse a cabo en el
hogar, participa en
ellas y conoce la organizacin de la escuela
y las personas implicadas en ella. (MTC)
a la hora de explicar
cules son las tareas
de casa y cmo se
organiza la escuela.
Conoce cules son

las tareas de casa y
sabe que es necesaria su implicacin,
pero no se aplica;
confunde la organizacin de la escuela.
Sabe cules son las

tareas de casa y participa en ellas; pero
no sabe detallar las
ocupaciones de cada una de las personas que forman parte de la escuela.
Explica las tareas de

casa, es consciente de su necesidad
y participa en ellas;
conoce la organizacin de la escuela y
relaciona cada cargo
con sus responsabilidades.
Explica el camino que

sigue una materia prima hasta que, convertida en producto, llega
a manos del consumidor, y es consciente
de que debe hacer un
consumo responsable. (SC)
Muestra dificultades para explicar el

camino que sigue la
materia prima hasta
el consumidor.
Puede explicar algunas de las fases

que sigue una materia prima hasta llegar
al consumidor, pero
confunde algunos
pasos.
Explica el proceso
que sigue una materia prima hasta llegar
al consumidor, pero no sabe seguir las
pautas del consumo
responsable.
Detalla el camino
que sigue una materia prima hasta que
llega al consumidor
y sigue las normas
del consumo responsable.
Sabe organizarse con

los dems compaeros y se comunica de
manera coherente y
con un lenguaje apropiado. (L)
a la hora de organizarse.
Se organiza sus propias acciones, pero

no sabe coordinarse
con los dems.
Se organiza con los

dems, pero no sabe
comunicar sus propias ideas.
Se organiza con los

dems, les entiende
y comunica sus propias ideas con un
lenguaje claro y coherente.
Toma decisiones reflexionando y sopesando de manera autnoma y responsable

las situaciones de la
vida cotidiana, y participa y colabora en el
trabajo en grupo. (SC)
para tomar decisiones y manifiesta esquemas rgidos de
conducta.
Adopta decisiones,
pero de un modo poco reflexivo y muy arbitrario.
Toma decisiones responsables, pero solo

cuando tiene un modelo a seguir.
Adopta decisiones
autnomas y responsables, y se muestra
reflexivo y creativo.
34
Total
Rbrica de la unidad 2: Dnde vivimos?

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Niveles de desempeo
1

(SIE)
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
Sabe planificar los

trabajos y buscar informacin, pero no
lo aplica a la investigacin cientfica (no
elabora hiptesis).

Conoce la localidad y
comunidad autnoma
en la que vive, la organizacin territorial de
Espaa y su organizacin poltica. (MTC)
a la hora de identificar la localidad y comunidad autnoma
en la que vive.
Identifica su localidad y comunidad

autnoma, pero no
sabe explicar la organizacin territorial
ni poltica de Espaa.
Cita el nombre de su
localidad y comunidad autnoma y explica la organizacin
territorial de Espaa,
pero no sabe explicar su organizacin
poltica.
Comprende donde
est situada su localidad, la organizacin territorial de Espaa y su estructura
poltica.
Identifica algunos de
los pases europeos y
los elementos comunes (moneda, acuerdos econmicos e humanitarios), explica los
medios de transporte
para desplazarse y conoce y aplica las medidas de seguridad para
viajar. (MTC)
a la hora de citar pases europeos.
Enumera algunos
pases europeos, pero no sabe qu elementos en comn
tienen.
Cita el nombre de
pases europeos y
conoce los elementos que tienen en comn, pero no identifica los medios de
transporte ni las medidas de seguridad
vial.
Enumera el nombre
de pases europeos,
describe los elementos que tienen en comn, cita los medios
de transporte y es
consciente de las
medidas de seguridad vial.
Conoce los cambios

de poblacin y los factores que estn implicados, explica el concepto de densidad de
poblacin, es consciente de la necesidad
de ser tolerante y sabe interpretar un histograma. (MTC)
Muestra dificultades para explicar los

cambios de poblacin.
Explica que la poblacin cambia, pero no

identifica los factores
implicados.
Describe los cambios de poblacin y

los factores implicados, y el concepto
de densidad de poblacin, pero no es
consciente de la necesidad de ser tolerante ni sabe interpretar un histograma.
Explica los cambios de poblacin y

los factores implicados, y el concepto
de densidad de poblacin, es tolerante
ante la diversidad e
interpreta los histogramas.

manera coherente y

no sabe coordinarse
con los dems.
Se organiza con los

dems, pero no sabe comunicar sus
propias ideas.
Se organiza con los

dems, les entiende

conducta.
Adopta decisiones,
Toma decisiones
responsables, pero solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
35
Total
Rbrica de la unidad 2: Dnde vivimos?
Indicadores
de evaluacin
Rbrica de la unidad 3: Paisaje y medioambiente

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Rbrica de la unidad 3: Paisaje y medioambiente
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1

(SIE)
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
Sabe planificar los

elabora hiptesis).

Clasifica los paisajes

segn sean de interior o de costa y sabe
identificar los distintos
elementos que los forman. (MTC)
a la hora de clasificar
los paisajes.
Clasifica los paisajes, pero no sabe

definir los elementos
caractersticos.

y define los elementos que forman el
paisaje, pero no sabe concretar qu elementos pertenecen a
cada tipo de paisaje.

y sabe definir los elementos que los caracterizan, identificando qu elementos
son caractersticos de
cada uno de ellos.
Conoce el nombre de su
provincia y comunidad
autnoma y el de los
principales ros, mares
y ocanos de Espaa, y
reconoce las caractersticas de los parques naturales y las conductas
responsables que deben contemplarse en
ellos; tambin es consciente del uso responsable del agua. (MTC)
a la hora de decir el
nombre de su provincia y de la comunidad autnoma a la
que pertenece.
Conoce el nombre
de su provincia y comunidad autnoma,
pero no identifica los
principales ros, mares y ocanos de Espaa.
Sabe el nombre de
su provincia y comunidad autnoma,
y los principales ros,
mares y ocanos de
Espaa, pero no reconoce las caractersticas de los parques naturales.
Identifica la provincia
y comunidad autnoma en la que vive, los
principales ros, mares y ocanos de Espaa y las caractersticas de los parques
naturales; adems,
es consciente de las
conductas sostenibles
que hay que tener en
ellos y en relacin con
el uso del agua.
Identifica la situacin de
Espaa en el mapa, sita los mares y ocanos
adyacentes y conoce
los pases ms cercanos, tanto de Europa
como de frica. (MTC)
para situar Espaa
en el mapa.
Sita Espaa en el
mapa, pero no concreta los mares ni
ocanos adyacentes.
Ubica Espaa en el
mapa, localiza los
mares y ocanos
adyacentes, pero no
sabe citar los pases
europeos y africanos
ms cercanos.
Sita Espaa en el
mapa, identifica los
mares y ocanos adyacentes, y cita los
pases europeos y
africanos ms cercanos.

manera coherente y

no sabe coordinarse
con los dems.
Se organiza con los

propias ideas.
Se organiza con los

dems, les entiende y
comunica sus propias
ideas con un lenguaje claro y coherente.

las situaciones de la vida cotidiana, y participa y colabora en el trabajo en grupo. (SC)
conducta.
Adopta decisiones,
Toma decisiones
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
36
Total
Rbrica de la unidad 4: Planeta azul

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Niveles de desempeo
1

(SIE)
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
Sabe planificar los

elabora hiptesis).

Describe el nombre de
las tres capas que forman la Tierra, conoce los tres estados en
los que se encuentra
el agua (hidrosfera) y
sabe explicar el ciclo
del agua y las partes
principales que forman
un ro. (MTC)
qu capas componen la Tierra.
Clasifica las tres capas que forman la

Tierra, pero no identifica los estados del
agua.
Identifica las tres capas de la Tierra y los

estados del agua,
pero no explica el ciclo del agua.
Explica las tres capas de la Tierra y los

estados del agua,
sabe detallar el ciclo del agua y localiza las partes principales de un ro.
Explica qu es una roca (litosfera) y los diferentes tipos de rocas

segn su formacin;
adems, entiende y
ejemplifica el uso de
los minerales en la vida cotidiana. (MTC)
para definir qu es
una roca.
Describe qu es una
roca, pero no sabe
clasificarlas segn
su formacin.
Explica qu es una
roca y las clasifica
segn cmo se han
formado, pero no reconoce la utilidad de
los minerales en la
vida cotidiana.
Define qu es una roca y las clasifica segn su formacin,

y reconoce y pone
ejemplos del uso de
los minerales en la
vida cotidiana.
Comprende las caractersticas que tiene el aire (atmsfera)

y su importancia para
la vida, define el tiempo meteorolgico y lo
distingue del clima, y
explica las caractersticas de los tres principales tipos de clima.
(MTC)
para definir en qu
consiste la atmsfera.
Conoce algunas caractersticas del aire,

pero no entiende la
importancia que tiene para la vida.
Describe las caractersticas del aire y reconoce su importancia para la vida, pero
confunde el tiempo
meteorolgico con
el clima.
Describe las caractersticas del aire y

su importancia para
la vida, distingue entre tiempo meteorolgico y clima y sabe
definir los tres principales tipos de clima.

manera coherente y

no sabe coordinarse
con los dems.
Se organiza con los

propias ideas.
Se organiza con los

dems, les entiende

conducta.
Adopta decisiones,
Adopta decisiones
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
37
Total
Rbrica de la unidad 4: Planeta azul
Indicadores
de evaluacin
Rbrica de la unidad 5: En el universo

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Rbrica de la unidad 5: En el universo
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1
Planifica los trabajos,

se inicia en la investigacin cientfica y utiliza los recursos disponibles (fuentes directas,
libros, TIC). (SIE)
Muestra dificultad
en planificar los trabajos y no sabe obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo las directrices de
un adulto, sin encontrar por l mismo la informacin.
Sabe planificar los

trabajos y buscar
informacin, pero
no lo aplica a la investigacin cientfica (no elabora hiptesis).

Conoce los principales astros del universo

y sus caractersticas, e
identifica los planetas
que forman el sistema
solar y el orden en que
se encuentran. (MTC)
qu astros se encuentran en el universo.
Explica qu astros
hay en el universo y
sus caractersticas,
pero no sabe decir
qu planetas integran el sistema solar.
Describe los astros

del universo y sus
caractersticas, y cita los nombres de
los planetas del sistema solar, pero en
desorden.
Enumera los astros del universo y

sus caractersticas,
y conoce los nombres de los planetas
del sistema solar por
orden.
Comprende la importancia del Sol para la vida y reconoce que nos

ayuda a orientarnos;
adems, explica los dos
movimientos que realiza la Tierra (rotacin y
traslacin) y los relaciona con el da y la noche
y las estaciones; sabe,
adems, las fechas de
las estaciones. (MTC)
para reconocer la
importancia del Sol
para la vida y no conoce los movimientos de la Tierra.
Reconoce la importancia del Sol para la

vida e identifica los
dos movimientos de
la Tierra, pero no los
relaciona con el da
y la noche y las estaciones.
Explica la importancia del Sol para la vida y conoce

los movimientos de
la Tierra, relacionndolos con el da y la
noche y las estaciones, pero no sabe
decir las fechas de
estas.
Reconoce la importancia del Sol para la vida y explica los movimientos

de la Tierra, relacionndolos con el da
y la noche y las estaciones; adems,
enumera las fechas
entre la que estas
transcurren.
Conoce las distintas

formas de representar
la Tierra y las caractersticas de los meridianos y los paralelos,
identifica un planisferio fsico y uno poltico
y los cinco continentes,
y explica las diferentes
fases de la Luna. (MTC)
para explicar las representaciones de la
Tierra y las fases de
la Luna.
Conoce las representaciones de la

la Luna, pero no sabe explicar qu son
los meridianos y los
paralelos.
Describe las representaciones de la

la Luna, define las
caractersticas de
los meridianos y los
paralelos, pero no
sabe diferenciar un
mapa fsico de uno
poltico.
Explica las representaciones de la Tierra

y las fases de la Luna, describe las caractersticas de los
meridianos y los paralelos, diferencia un
mapa fsico de uno
poltico y enumera
los continentes.

manera coherente y

no sabe coordinarse
con los dems.
Se organiza con los

propias ideas.
Se organiza con los

dems, les entiende y comunica sus
propias ideas con
un lenguaje claro y
coherente.

las situaciones de la vida cotidiana, y participa y colabora en el trabajo en grupo. (SC)
conducta.
Adopta decisiones,
pero de un modo
poco reflexivo y muy
arbitrario.
Adopta decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Toma decisiones autnomas y responsables, y se muestra

38
Total
Rbrica de la unidad 6: Nuestro tiempo

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Niveles de desempeo
1

(SIE)
Muestra dificultad
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
Sabe planificar los

trabajos y buscar
informacin, pero

Conoce el papel que

tiene la tecnologa en
la vida actual, sabe
identificar los objetos
antiguos y los modernos, y entiende el significado de la lnea del
tiempo para poner orden en los acontecimientos de su vida.
(MTC)
el papel que tiene la
tecnologa y no sabe explicar en qu
consiste el paso del
tiempo.
Explica el papel de
la tecnologa, pero
no identifica los objetos antiguos de los
modernos.
Comprende el papel de la tecnologa e identifica y diferencia los objetos

antiguos de los modernos, pero no sabe qu es una lnea
del tiempo.
Explica el papel de
la tecnologa, identifica y diferencia los
objetos antiguos de
los modernos, comprende el concepto
de lnea del tiempo
y la aplica a su vida
personal.
Comprende la aplicacin de la lnea del

tiempo aplicado al conocimiento de la historia de la humanidad,
detalla las principales
pocas y enumera sus
caractersticas. (MTC)
Muestra dificultades para aplicar la

lnea del tiempo en
el conocimiento de
la historia de la humanidad.
Comprende que la
lnea del tiempo sirve para entender la
historia de la humanidad, pero no conoce cules son sus
principales pocas.
Sabe que la lnea

del tiempo sirve para entender la historia de la humanidad
y conoce las principales pocas, pero
no sabe enumerar
las caractersticas
de cada una.
Explica que la lnea

del tiempo sirve para entender la historia de la humanidad,
conoce las principales pocas y detalla
sus caractersticas.
Reconoce al calendario el valor de representacin de perodos

cortos y de organizacin personal, sabe
cmo se distribuye y
es capaz de utilizarlo para gestionarse su
tiempo. (MTC)
para explicar para
qu sirve un calendario.
Conoce la utilidad
de un calendario,
pero no sabe cmo
se organiza ni tampoco utilizarlo.
Describe las caractersticas de un calendario y su distribucin por das,

meses y aos, pero no sabe utilizarlo para organizarse
el tiempo.
Reconoce la utilidad
del calendario, sabe
cmo se organiza y
es capaz de utilizarlo para gestionarse
el tiempo.

manera coherente y

no sabe coordinarse
con los dems.
Se organiza con los

propias ideas.
Se organiza con los

propias ideas con
un lenguaje claro y
coherente.

conducta.
Adopta decisiones,
pero de un modo
poco reflexivo y muy
arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Toma decisiones autnomas y responsables, y se muestra

39
Total
Rbrica de la unidad 6: Nuestro tiempo
Indicadores
de evaluacin
Rbrica de la unidad 7: Nuestra historia

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Rbrica de la unidad 7: Nuestra historia
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1

(SIE)
Muestra dificultad
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
las directrices de
un adulto, sin encontrar por l mismo la informacin.
Sabe planificar los

trabajos y buscar
informacin, pero

planificar sus trabajos, buscando la
informacin relevante.
Comprende el significado de la lnea del

tiempo a lo largo de
la historia, conoce
las distintas pocas
y las principales manifestaciones del arte
de cada una. (MTC)
Muestra dificultades para comprender el significado

de la lnea del tiempo a lo largo de la
historia.
Comprende el significado de la lnea

del tiempo a lo largo de la historia,
pero no distingue
las diferentes pocas.
Identifica el papel de la lnea del

tiempo para entender la historia, diferencia las distintas pocas, pero
no sabe qu manifestaciones artsticas son tpicas de
cada una.
Conoce el papel de
la lnea del tiempo
como elemento para estudiar la historia, diferencia las distintas pocas y cita
las principales manifestaciones artsticas de cada una, poniendo un ejemplo.
Sabe qu es un museo y valora su papel para conservar

el patrimonio, pone
ejemplos de ellos e
identifica personajes
relevantes de la historia de Espaa y del
mundo. (MTC)
Muestra dificultades para explicar

qu es un museo.
Explica qu es un
museo y su relacin con la conservacin del patrimonio, pero no sabe
poner ejemplos.
Define lo que es un
museo y su relacin
con la conservacin del patrimonio
y pone ejemplos de
ellos, pero no sabe
citar personajes relevantes de la historia de Espaa ni del
mundo.
Explica lo que es un
museo y su relacin
con la conservacin
del patrimonio, pone
ejemplos de ellos y
enumera personajes
relevantes de la historia de Espaa y del
mundo, ofreciendo
datos biogrficos.
Comprende lo que
son hechos histricos, mitos y leyendas, los diferencia y
pone un ejemplo de
cada uno. (MTC)
Muestra dificultades para explicar

el significado de
hechos histricos,
mitos y leyendas.
Explica lo que son

hechos histricos,
mitos y leyendas,
pero de una manera confusa sin acabar de definir sus
diferencias.
Describe lo que
son hechos histricos, mitos y leyendas y los distingue,
pero no sabe poner
ningn ejemplo.
Explica lo que son

hechos histricos,
mitos y leyendas,
sabe distinguirlos y
es capaz de poner
un ejemplo.

los dems compaeros y se comunica
de manera coherente y con un lenguaje
apropiado. (L)
Muestra dificultades a la hora de organizarse.
Se organiza sus
propias acciones,
pero no sabe coordinarse con los dems.
Se organiza con los

propias ideas.
Se organiza con los

propias ideas con
un lenguaje claro y
coherente.

Muestra dificultades para tomar

decisiones y manifiesta esquemas rgidos de conducta.
Adopta decisiones,
pero de un modo
poco reflexivo y
muy arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero solo cuando tiene un modelo a seguir.
Toma decisiones
autnomas y responsables, y se
muestra reflexivo y
creativo.
40
Total
Recursos para la evaluacin. Proyecto: El cuerpo humano

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Analiza la forma de vestir

de las personas y los objetos con que adornan
sus cuerpos, y aventura
hiptesis sobre por qu
cada una elige un modo
personal de hacerlo.
(MCT)
Reconoce que existen
diferentes formas de
vestir y de adornar el
cuerpo en las diferentes
culturas, y muestra respeto por ello. (MCT)
Utiliza los recursos tecnolgicos para informarse. (D)
Organiza, sintetiza e
integra la informacin.
(AA)
Expresa de forma oral

ideas, opiniones, vivencias y emociones
de forma fluida. (L)
Participa de las iniciativas que surgen del

grupo y coopera como
parte de un proyecto
comn. (SC)
Niveles de desempeo
1
Tiene dificultades
para describir la
forma de vestir de
las personas.
Describe la forma
de vestir de algunas personas, pero no sabe agrupar
los distintos estilos.
Analiza la forma de
vestir de las personas y las clasifica,
pero no explica por
qu cree que cada
persona elige un
modo personal de
hacerlo.
Describe y clasifica la forma de vestir de las personas

y sugiere hiptesis
sobre por qu cada persona elige un
modo personal de
hacerlo.
Presenta dificultades para reconocer que existen diferentes maneras

de vestir segn la
cultura.
Reconoce que hay

diferentes maneras
de vestir, pero no
lo relaciona con aspectos culturales.
Explica que existen distintas manera de vestir segn

las culturas, pero
no muestra respeto por ellas.
Reconoce que existen distintas formas

de vestir segn las
culturas y se muestra respetuoso para
con ellas.
Tiene dificultades para utilizar

los recursos tecnolgicos para la
bsqueda de informacin.
Es capaz de utilizar
los recursos tecnolgicos y tiene cierta destreza para la
Es capaz de llevar
a cabo la bsqueda de informacin
a partir de las TIC,
aunque tiene dificultades para interpretarla.
Es capaz de llevar
a cabo la bsqueda
de informacin til
mediante las TIC,
e interpreta eficazmente la informacin obtenida.
Tiene dificultades
para organizar la
informacin obtenida.
Organiza la informacin, aunque

tiene dificultades
para sintetizarla.
Organiza la informacin y la sintetiza a grandes rasgos, aunque no la

presenta de forma
estructurada.
Organiza la informacin, la sintetiza

y puede presentarla de forma detallada y coherente.
Presenta dificultades para elaborar

un discurso, aunque conoce las
ideas o sentimientos que quiere expresar.
Sabe elaborar discursos que describen ideas y sentimientos, aunque

de manera desestructurada.
Elabora un discurso y describe ideas

o sentimientos de
manera coherente.

o sentimientos de
manera cohesionada, a la vez que
cuida los elementos
expresivos.
Adopta una actitud

individualista y tiene dificultades para
compartir funciones con los compaeros.
Es algo individualista en el trabajo, aunque es capaz de distribuir y

compartir funciones entre los miembros del grupo.
Participa y se interesa por el funcionamiento del grupo,

aunque presenta
ciertas dificultades
para cumplir y asumir la totalidad de
las funciones asignadas.
Cumple y asume
las funciones asignadas dentro del
grupo. Participa de
la interdependencia
positiva a fin de alcanzar objetivos de
grupo.
41
Total
Recursos para la evaluacin. Proyecto: El cuerpo humano
Indicadores
de evaluacin
Recursos para la evaluacin. Proyecto: La astronoma

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Indicadores
de evaluacin
Analiza los astros que se

ven en el cielo, y se da
cuenta de que en esa
observacin no siempre
se aprecia lo mismo; conoce las fases de la Luna.
(MCT)
Tiene dificultades
para analizar los
astros que se ven
el cielo.
Describe los astros

que ve en el cielo,
pero es consciente
de que no siempre
se ven los mismos.
Comprende que los

astros que ve en el
cielo no siempre se
perciben del mismo
modo, pero no sabe ejemplificarlo,
por ejemplo, con
las fases de la Luna.
Reconoce que los

astros que se ven
en el cielo no siempre aparecen del
mismo modo, y
para ello sabe poner de ejemplos las
distintas fases de la
Luna.
Conoce la existencia
de distintos calendarios (maya, musulmn,
gregoriano) y sabe confeccionar un calendario
meteorolgico. (MCT)
Presenta dificultades para reconocer

que existen distintos calendarios.
Conoce la existencia de distintos calendarios, pero no

sabe poner ejemplos concretos
(maya, musulmn,
gregoriano).
Identifica distintos
calendarios, pero no sabe confeccionar uno meteorolgico.
Reconoce que existen distintos calendarios y sabe elaborar un calendario

meteorolgico a partir de la informacin
de una pgina web.
Tiene dificultades
para utilizar recursos tecnolgicos
para la bsqueda
de informacin.
Es capaz de utilizar recursos tecnolgicos y tiene cierta destreza para la

Es capaz de llevar
Es capaz de llevar
a cabo la bsqueda
de informacin til
mediante las TIC,
Tiene dificultades
para organizar la

tiene dificultades
para sintetizarla.

presenta de forma
estructurada.




o sentimientos de
manera coherente.

o sentimientos de
cuida los elementos
expresivos.
Adopta una actitud



aunque presenta
Cumple y asume
grupo. Participa de
la interdependencia
grupo.
(AA)
Recursos para la evaluacin. Proyecto: La astronoma
Niveles de desempeo
Expresa de forma oral

ideas, opiniones, vivencias y emociones de forma fluida. (L)

comn. (SC)
42
Total
Recursos para la evaluacin. Proyecto: Los inventos

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Conoce y valora la importancia que ha tenido

en la historia de la humanidad la invencin
de la rueda. (MCT)
Sabe llevar a cabo una

investigacin histrica
sobre la rueda e identifica los usos actuales que
tiene este objeto. (MCT)
(AA)
Expresa oralmente
ideas, opiniones, vivencias y emociones
de forma fluida. (L)

comn. (SC)
Niveles de desempeo
1
Muestra dificultades a la hora de explicar qu implicaciones ha tenido la

invencin de la rueda para la humanidad.
Comprende que la
rueda ha tenido un
papel en la historia
de la humanidad,
pero lo explica vagamente.
Indica determinados usos que la

rueda ha tenido en
la historia de la humanidad, pero no
considera que su
invencin haya sido esencial.
Comprende los diferentes usos que

ha tenido la rueda en la historia de
la humanidad y es
consciente de su
papel determinante
en el desarrollo de
la humanidad.
Muestra dificultades a la hora llevar

a cabo una investigacin sobre la historia de la rueda.
Sabe buscar informacin sobre la

historia de la rueda, pero no consigue sintetizarla.
Es capaz de buscar
informacin sobre
la historia de la rueda y sus usos, pero
no identifica su funcionalidad en objetos modernos.
Busca informacin
sobre la historia de
la rueda y sus usos,
e identifica su funcionalidad en objetos modernos y cotidianos.
Tiene dificultades para los utilizar recursos tecnolgicos para la

Es capaz de utilizar
los recursos tecnolgicos y tiene cierta destreza para la
Es capaz de llevar
Es capaz de llevar
a cabo la bsqueda
de informacin til
mediante las TIC,
Tiene dificultades
para organizar la

tiene dificultades
para sintetizarla.

presenta de forma
estructurada.




o sentimientos de
manera coherente.

o sentimientos de
cuida los elementos
expresivos.
Adopta una actitud



aunque presenta
Cumple y asume
grupo. Participa de
la interdependencia
grupo.
43
Total
Recursos para la evaluacin. Proyecto: Los inventos
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Comunicacin lingstica
RBRICA DE EVALUACIN
Comunicacin oral
Rbrica de evaluacin. Comunicacin oral
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Interacta en
situaciones de
comunicacin
oral dentro del
aula, respetando
las normas del
intercambio
comunicativo.
Utiliza
incorrectamente
los principales
elementos que
intervienen en un
acto comunicativo
oral e interrumpe las
intervenciones de los
dems compaeros.
Conoce las
normas que rigen
los intercambios
comunicativos,
aunque presenta
en su aplicacin.
Utiliza generalmente
de forma correcta
las normas que
rigen el intercambio
comunicativo,
aunque presenta
cierta dificultad en
interactuar dentro del
aula.
Utiliza correctamente
los principales
elementos que
intervienen en un
acto comunicativo,
respetando las normas
e interactuando sin
dificultad dentro del
aula.
Capta el sentido
global de textos
orales de la vida
cotidiana.
Le cuesta distinguir
las ideas clave o
importantes de un
texto oral de la vida
cotidiana.
Reconoce algunas
ideas del texto oral,
pero olvida otras que
podran completar el
sentido general del
texto.
Reconoce la idea
principal de un
texto, pero le
cuesta construir un
enunciado que logre
sintetizar, concretar
o precisar el sentido
del texto oral.
Comprende el
sentido general o
el mensaje de texto
orales de la vida
cotidiana. Identifica
su funcin o utilidad.
Se expresa con una

pronunciacin y una
diccin correctas:
articulacin, ritmo,
entonacin y
volumen.
Hace muchas
pausas y titubeos,
con errores en
la pronunciacin
que impiden la
comprensin.
Se expresa de manera
ordenada y ms o
menos fluida cuando
habla de temas
conocidos, aunque
su pronunciacin y
diccin son poco
claras.
Se expresa de
manera fluida, lgica
y ordenada, sea cual
sea la temtica.
Habla con confianza,

seguridad, de
manera fluida y
ordenada, sin errores
de pronunciacin,
independientemente
del tema tratado.
Utiliza de forma
efectiva el
lenguaje oral para
comunicarse
y aprender
escuchando
de manera
enriquecedora
y gratificante.
para escuchar a
los dems y solo
participa en las
actividades que le
interesan.
Le gusta participar
en las actividades
orales, pero muestra
dificultad a la hora
de escuchar a los
dems.
Habitualmente
escucha y es asertivo
en las actividades de
lenguaje oral.
Participa de
forma activa en
las actividades
de lenguaje oral,
comunicndose
y escuchando
de manera
enriquecedora
y gratificante.
Realiza
intercambios
comunicativos
con ideas propias
en diferentes
situaciones.
Presenta graves
dificultades para
utilizar ideas
propias a la hora de
comunicarse con
los dems en las
distintas situaciones
que le surgen.
Se comunica con
los dems en las
que pueden surgir,
pero le cuesta usar
ideas propias para
ello.
Se comunica con
los dems en las
que pueden surgir
usando y generando
ideas propias, pero
sin la creatividad ni la
fluidez adecuadas.
Se comunica
correctamente con
los dems en las
que surgen usando
y generando
ideas propias bien
elaboradas.
Ajusta la expresin
oral a las
caractersticas del
contexto.
Usa un registro
familiar, pero muestra
dificultades en el uso
de otros registros.
Usa un registro
familiar, aunque
conoce otros
registros.
Conoce diferentes
registros, pero
no los usa segn
la situacin
comunicativa.
Conoce diferentes
registros y los utiliza
segn la situacin
comunicativa.
Identifica las
ideas generales
en reportajes
audiovisuales sobre
temas de inters.
Le cuesta distinguir
las ideas generales
en reportajes
audiovisuales sobre
temas de inters.
Reconoce algunas
ideas generales
en reportajes
audiovisuales, pero
olvida otras que
podran completar el
sentido general del
contenido.
Reconoce la idea
principal de un
reportaje audiovisual,
pero le cuesta
construir un enunciado
que logre sintetizar,
concretar o precisar el
sentido del contenido.
Comprende el
sentido general
o el mensaje
de reportajes
audiovisuales.
Identifica su funcin
o utilidad.
44
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Comunicacin lingstica
RBRICA DE EVALUACIN
Comunicacin escrita
Niveles de desempeo
2
3
Comprende e
interpreta textos de
tipologa diversa.
Tiene dificultades
para comprender
e interpretar textos
sencillos.
Comprende e
interpreta textos
sencillos.
Comprende e
interpreta textos
sencillos de
tipologas diversas.
Comprende e
interpreta todo tipo
de textos, incluso los
complejos.
Lee textos sencillos

de manera clara y a
un ritmo adecuado,
comprendiendo lo que
ha ledo para inventar
situaciones anlogas.
Tiene dificultades en
comprender textos
cortos y sencillos,
y le cuesta inventar
nuevas situaciones.
Comprende textos
cortos y sencillos de
tipologa bsica, y
muestra dificultades
en generar
Comprende textos
de tipologa diversa y
no muestra muchas
dificultades en
inventar situaciones
anlogas.
Comprende textos
de tipologa diversa y
es capaz de inventar
Disfruta leyendo.
Lee solo por

obligacin.
Lee,
espordicamente,
textos o libros que le
interesan.
Lee los textos

o libros que le
proponen y,
espordicamente,
algn otro.
Lee con ganas e

inters tanto los
libros de carcter
obligatorio como los
de iniciativa propia.
Muestra, en
diferentes
situaciones
comunicativas,
un vocabulario
adecuado,
adquirido mediante
la lectura de textos
literarios y no
literarios.
Muestra carencias
cuando tiene
que expresar
adecuadamente, en
diferentes situaciones
comunicativas, el
vocabulario adquirido
mediante la lectura
de textos literarios y
no literarios.
En diferentes
situaciones
comunicativas,
utiliza con ayuda el
vocabulario adquirido
mediante la lectura
no literarios.
En diferentes
situaciones
comunicativas
se expresa,
normalmente, con
un vocabulario
adecuado adquirido
mediante la lectura
no literarios.
En diferentes
situaciones
comunicativas,
muestra un
vocabulario
adecuado, adquirido
mediante la lectura
no literarios.
Se expresa por
escrito utilizando
diferentes tipologas
textuales en funcin
de las finalidades
comunicativas.
Conoce algunas
tipologas textuales,
pero tiene muchas
dificultades para
utilizarlas.
Utiliza con dificultad

algunas tipologas
textuales.
Usa adecuadamente
tipologas textuales
poco complejas.
Usa adecuadamente
una gran variedad de
tipologas textuales.
Comprende y utiliza
la terminologa
gramatical y
lingstica elemental
en las actividades
relacionadas con
la produccin y la
comprensin de
textos.
Suele cometer
bastantes errores
ortogrficos y
gramaticales en
las actividades
relacionadas con
la produccin y la
comprensin de
textos.
Conoce algunas
normas ortogrficas
y gramaticales, pero
escribe con algunos
errores.
Comete algn error,

pero demuestra un
buen conocimiento
de las normas
ortogrficas y
gramaticales en
la produccin y la
comprensin de
textos.
Utiliza adecuadamente
el conocimiento
adquirido sobre
la terminologa
ortogrfica y
gramatical en la
produccin y la
comprensin de
textos.
Redacta y reescribe
textos adecuados
a su nivel,
coherentes y bien
cohesionados, y
crea un mensaje
correcto.
Muestra serias
dificultades para
elaborar y reescribir
textos coherentes,
bien cohesionados,
creando un mensaje
poco correcto.
Redacta y reescribe
textos coherentes y
bien cohesionados,
pero tiene
dificultades para
crear un mensaje
correcto.
Normalmente,
redacta y reescribe
textos coherentes y
bien cohesionados,
y crea mensajes
correctos.
Redacta y reescribe
textos coherentes,
bien cohesionados,
y crea mensajes
correctos, sin errores
gramaticales.
Se implica
activamente en
las actividades de
expresin escrita.
Muestra
desmotivacin
cuando tiene
que participar en
las actividades
propuestas.
Participa activamente
solo en las
actividades que le
interesan.
Habitualmente
participa en
las actividades
propuestas.
Participa activamente
en las actividades
propuestas.
45
Total
Rbrica de evaluacin. Comunicacin escrita
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Aprender a aprender
RBRICA DE EVALUACIN
Manejo de recursos y tcnicas de aprendizaje
Rbrica de evaluacin. Manejo de recursos y tcnicas de aprendizaje
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Emplea tcnicas
y estrategias de
estudio adecuadas
tanto de forma
individual como
cooperativas.
Raras veces utiliza

alguna estrategia o
tcnica de estudio.
Usa algunas
estrategias y tcnicas
de manera individual
y cooperativa, pero
no siempre de la
manera adecuada.
Habitualmente,
usa estrategias y
tcnicas adecuadas
a la situacin tanto
de manera individual
como cooperativa.
Emplea
adecuadamente
estrategias y
tcnicas de estudio
adecuadas a la
situacin tanto de
manera individual
como cooperativa.
Aplica los nuevos

conocimientos
y capacidades
en situaciones
parecidas y
contextos diversos.
Utiliza la misma
informacin en todos
los contextos.
Utiliza la informacin
para diferentes
contextos y
situaciones.
En la mayora
de situaciones,
selecciona la
informacin en
funcin del contexto.
Selecciona la
informacin en
funcin del contexto
y de la situacin.
Accede a la
informacin
utilizando tcnicas
y estrategias
especficas.
Busca y selecciona
la informacin de
manera general, sin
criterio.
Busca y selecciona
la informacin
aplicando algunas
tcnicas y estrategias
aprendidas.
Habitualmente,
selecciona la tcnica
y la estrategia
adecuadas para
acceder a la
informacin.
Selecciona la tcnica
y la estrategia
adecuadas para
acceder a la
informacin.
Organiza la
informacin segn
unos criterios
establecidos.
Tiene dificultades
para ordenar
y clasificar la
informacin.
Habitualmente,
ordena la informacin
teniendo en cuenta
pautas sencillas.
Selecciona y ordena
la informacin
segn unas pautas
establecidas.
Selecciona, ordena y
analiza la informacin
segn las pautas
establecidas.
Utiliza de forma
eficiente recursos,
tcnicas y
estrategias para
emprender nuevos
aprendizajes tanto
a nivel individual
como colectivo.
Emplea recursos,
tcnicas y estrategias
sin criterio.
Es capaz de emplear
recursos, tcnicas
y estrategias segn
unos criterios
sencillos.
En la mayora de
situaciones, emplea
adecuadamente
recursos, tcnicas
y estrategias en
la adquisicin
de nuevos
conocimientos.
Emplea eficazmente
recursos, tcnicas
y estrategias en
la adquisicin
de nuevos
conocimientos tanto
a nivel individual
como colectivo.
Identifica lo que
sabe y lo que
necesita aprender
ante una nueva
situacin.
No toma decisiones
casi nunca sobre
su proceso de
aprendizaje.
Toma decisiones sin

criterio sobre lo que
necesita aprender.
Es consciente de
lo que necesita
aprender en una
determinada
situacin.
Toma decisiones
valorando el propio
aprendizaje y
adecundose a
contextos diversos.
Utiliza las
bibliotecas del
aula y del centro
o virtuales
para obtener
informacin.
Emplea los recursos

sin criterio para
obtener informacin
en las bibliotecas
virtuales, del aula y
del centro.
En ocasiones, busca
informacin en las
bibliotecas virtuales,
del aula y del centro
segn unos criterios
sencillos.
En la mayora de
situaciones, busca
informacin en las
bibliotecas virtuales,
del aula y del
centro para obtener
informacin.
Emplea eficazmente
los recursos de
consulta para
obtener informacin.
46
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Aprender a aprender
RBRICA DE EVALUACIN
Regulacin de las propias capacidades (metacognicin)
Niveles de desempeo
2
3
Planifica su trabajo
para ser ms eficaz
y eficiente.
No organiza sus
tareas segn
criterios de eficacia y
eficiencia.
Tiene dificultades
para organizar
sus tareas segn
criterios de eficacia y
eficiencia.
Es consciente de
la necesidad de
organizar las tareas
segn criterios de
eficacia y eficiencia.
Organiza las
actividades y las
tareas segn criterios
de eficacia
y eficiencia.
Identifica
sus propias
potencialidades
y carencias
a la hora de
emprender nuevos
aprendizajes.
Tiene dificultades
para reconocer sus
fortalezas y sus
debilidades.
Reconoce sus
fortalezas, pero le
cuesta identificar sus
debilidades.
Reconoce sus
fortalezas y sus
debilidades, pero le
cuesta gestionarlas
en sus aprendizajes.
Emprende nuevos
aprendizajes
haciendo de sus
debilidades una
fortaleza.
Se plantea metas
alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Casi nunca se
plantea metas.
Se plantea metas,
pero no son realistas.
Se plantea metas
factibles, pero poco
exigentes.
Es capaz de
plantearse metas
alcanzables a corto,
medio y largo plazo
que le suponen un
reto y una exigencia
personal.
Es consciente de
las capacidades
que entran en juego
en el aprendizaje:
atencin, memoria,
concentracin...
No conoce sus
capacidades y
atribuye sus xitos/
fracasos a factores
externos.
Reconoce algunas de
sus capacidades.
Conoce sus
capacidades, pero
no valora cmo
afectan a sus xitos/
fracasos.
Conoce sus
capacidades e
identifica cmo
influyen en sus
xitos/fracasos.
Adquiere confianza
en s mismo y en
sus aprendizajes.
No confa en sus
capacidades para
aprender.
Se esfuerza por
aprender, pero
no confa en sus
capacidades.
Se esfuerza por
aprender y confa
progresivamente en
sus capacidades.
Potencia sus
capacidades para
aprender.
Disfruta
emprendiendo
nuevos
aprendizajes.
Muestra poco inters

por los aprendizajes.
Muestra inters por

algunos aspectos de
sus aprendizajes.
Generalmente,
se interesa por
sus aprendizajes
y muestra un
progresivo inters
por ampliar
conocimientos.
Goza con sus

aprendizajes y
muestra inters
por ampliar sus
conocimientos.
Plantea y se plantea
preguntas ante
la realidad y los
conocimientos.
Casi nunca se
propone nuevos
interrogantes.
A veces, se propone
nuevos interrogantes.
Se propone
interrogantes y
reflexiona sobre
ellos.
Reflexiona y aplica
estrategias de
pensamiento ante
nuevos interrogantes.
Reflexiona y
se muestra
responsable en
su proceso de
aprendizaje.
Muestra
desmotivacin en
mejorar su propio
aprendizaje y poco
inters por el trabajo
bien hecho.
Muestra inters en
mejorar sus propias
capacidades de
aprendizaje, pero no
persevera.
Es perseverante en
la responsabilidad de
mejorar algunas de
sus capacidades de
aprendizaje a corto
plazo.
Potencia sus
capacidades de
aprendizaje y
se compromete
a superar las
deficiencias con
perseverancia.
47
Total
Rbrica de evaluacin. Regulacin de las propias capacidades (metacognicin)
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Competencia digital
RBRICA DE EVALUACIN
Modelo de tratamiento de la informacin
Rbrica de evaluacin. Modelo de tratamiento de la informacin
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Accede a la
informacin en
diferentes soportes
utilizando tcnicas
y estrategias
especficas.
Accede a la
informacin de
manera general, sin
criterio.
Es capaz de
conseguir la
informacin
empleando algunas
tcnicas y soportes
disponibles.
Selecciona la tcnica
y la estrategia
adecuadas
para acceder a
la informacin
necesaria.
Combina tcnicas
y estrategias
especficas para
seleccionar la
informacin de una
manera crtica en
soportes diversos.
Busca, registra,
selecciona,
organiza la
informacin
empleando
tcnicas de trabajo
intelectual.
Tiene dificultades
para buscar y
seleccionar la
informacin que
necesita sobre el
tema concreto.
Selecciona, clasifica
y almacena la
informacin que
necesita.
Sintetiza las ideas

principales de
la informacin
requerida.
Combina tcnicas
y estrategias
para seleccionar
y sintetizar la
informacin de una
manera crtica.
Realiza bsquedas
sencillas en Internet
de manera crtica
y responsable, y
con la ayuda de un
adulto.
Tiene dificultades
para realizar
bsquedas sencillas
en Internet de
manera crtica y
responsable.
Con frecuencia,
busca informaciones
sencillas en
Internet con cierta
responsabilidad, pero
sin hacer caso a las
normas de un adulto.
Habitualmente,
busca informaciones
sencillas en
Internet de manera
crtica y bastante
responsable, pero
siguiendo las normas
de un adulto.
Es capaz de llevar
a cabo la bsqueda
de informacin
til y precisa en
Internet de manera
crtica y totalmente
responsable, y sigue
las normas de un
adulto.
Elabora una
sntesis propia de
las informaciones
recogidas.
Le cuesta reelaborar
la informacin
recogida.
Analiza la
informacin y la
reelabora.
Analiza la
informacin de
manera crtica y la
reelabora.
Utiliza y reelabora la
informacin para un
uso especfico.
Aplica los
diferentes tipos
de informacin
disponibles
en distintas
situaciones y
contextos.
Utiliza la misma
informacin en todos
los contextos y
situaciones.
Tiene dificultades
para seleccionar
la informacin
apropiada para
un determinado
contexto.
Selecciona la
informacin de
acuerdo con el
contexto y la
situacin.
Selecciona la
informacin
adecuada de
acuerdo con el
contexto y la
situacin.
Comunica la
informacin y los
conocimientos.
No discrimina la
informacin ni los
conocimientos
a la hora de
comunicarlos.
Transmite la
informacin y los
conocimientos
cuando se le pide.
Es capaz de
transmitir la
informacin y los
conocimientos sin
demanda previa.
Utiliza diferentes
estrategias para
transmitir la
informacin y los
conocimientos.
Muestra inters
por explorar y
experimentar el
uso del ordenador
y dems soportes,
materiales
y tcnicas,
como medio de
comunicacin.
Muestra poco
inters por explorar
y experimentar el
uso del ordenador
y dems soportes,
materiales y tcnicas,
como medio de
comunicacin.
Muestra inters por

algunos aspectos
relacionados con el
uso del ordenador
y dems soportes,
como medio de
comunicacin.
Generalmente, se
interesa por explorar
y experimentar el
uso del ordenador
y dems soportes,
como medio de
comunicacin.
Goza y muestra
mucho inters
por explorar y
experimentar el
uso del ordenador
y dems soportes,
como medio de
comunicacin.
48
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Competencia digital
RBRICA DE EVALUACIN
Modelo de uso de las TIC y sus lenguajes
Niveles de desempeo
2
3
Aplica los lenguajes

especficos de las
TIC en distintas
situaciones.
Conoce algunos
de los distintos
lenguajes especficos
de las TIC y presenta
dificultades en su
aplicacin.
Utiliza algunos de los

lenguajes especficos
de las TIC en
situaciones diversas.
Selecciona y aplica
los lenguajes
textual, numrico,
icnico, visual,
grfico y sonoro en
situaciones diversas.
Combina
adecuadamente los
lenguajes textual,
numrico, icnico,
visual, grfico y
sonoro para obtener
un producto creativo,
en diferentes
situaciones.
Utiliza los recursos

tecnolgicos
disponibles, como
enlaces o pginas
web infantiles.
No emplea
los recursos
tecnolgicos
disponibles, como
enlaces o pginas
web infantiles, y
navega con cierta
dificultad.
Emplea,
ocasionalmente, los
enlaces sugeridos
y navega con cierta
dificultad.
Habitualmente,
emplea los recursos
tecnolgicos
disponibles, como
enlaces o pginas
web infantiles,
navegando con
bastante facilidad.
Hace un uso
responsable
de los recursos
tecnolgicos
disponibles, como
enlaces o pginas
web infantiles, y
navega con facilidad.
Usa la tecnologa
para aprender,
informarse y
comunicar.
Solo utiliza
los recursos
tecnolgicos para
informarse.

tecnolgicos
para informarse y
comunicarse.
En la mayora
de situaciones,
utiliza los recursos
tecnolgicos para
aprender, informarse
y comunicarse.

tecnolgicos de
manera responsable
para aprender,
informarse y
comunicarse.
Selecciona
nuevas fuentes
de informacin
e innovacin
tecnolgica en
funcin de su
utilidad.
Utiliza una fuente

de informacin
e innovacin
tecnolgica para
llevar a cabo una
tarea.
Elige y utiliza
diversas fuentes
de informacin
e innovacin
tecnolgica para
llevar a cabo una
tarea.
Dependiendo de la
tarea, elige y utiliza
diversas fuentes
de informacin
e innovacin
tecnolgica.
Valora crticamente
las fuentes de
informacin
e innovacin
tecnolgica para
escoger la ms
adecuada.
Muestra inters
en iniciarse en el
uso de programas
informticos
(procesador de
textos).
Demuestra
desinters en
iniciarse en el uso
de programas
informticos
(procesador de
textos).
Muestra poco inters

en iniciarse en el
uso de programas
informticos
(procesador de
textos).
Generalmente,
se interesa por
aplicar programas
informticos
(procesador de
textos).
Muestra inters en
utilizar programas
informticos
(procesador de
textos).
49
Total
Rbrica de evaluacin. Modelo de uso de las TIC y sus lenguajes
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
RBRICA DE EVALUACIN
Lenguaje matemtico
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Usa el lenguaje
matemtico
para expresarse
en situaciones
cotidianas sencillas.
Todava no utiliza el
lenguaje matemtico
para expresarse
en situaciones
cotidianas muy
sencillas.
Utiliza, con ayuda, el

lenguaje matemtico
para expresarse
en situaciones
cotidianas muy
sencillas.
Utiliza, con alguna

incorreccin, el
lenguaje matemtico
para expresarse
en situaciones
Utiliza el lenguaje
matemtico
en situaciones
Identifica el
significado de
la informacin
numrica y
simblica para
resolver situaciones
Muestra dificultad
para identificar
el significado de
la informacin
numrica y simblica
en situaciones
Identifica el
significado de la
informacin numrica
y, con ayuda, el
de la informacin
simblica, en
situaciones
cotidianas sencillas,
pero muestra
dificultades en su
resolucin.
Identifica el
significado de
la informacin
numrica y simblica
en situaciones
cotidianas, con
algunos fallos en su
resolucin.
Identifica el
significado de
la informacin
numrica y simblica
en situaciones
cotidianas, y
las resuelve
adecuadamente.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos
y los aplica en
situaciones
cercanas y
contextualizadas.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos y solo
los aplica en una
determinada rea.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos y, con
ayuda, los aplica
en situaciones muy
similares.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos y los
aplica, con algn
error, en situaciones
cercanas muy
similares.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos y los
aplica en situaciones
contextualizadas.
Lee e interpreta
la informacin
matemtica con
ayuda del maestro/a.
Lee e interpreta
adecuadamente
la informacin
matemtica.
Requiere ayuda
del maestro/a
para organizarla y
presentarla de forma
matemtica.
Lee, interpreta,
organiza y presenta
adecuadamente la
informacin de forma
matemtica, con
alguna ayuda del
maestro/a.
Lee la informacin
con ayuda, aunque
con dificultades
para comprenderla e
interpretarla.
Rbrica de evaluacin. Lenguaje matemtico
Lee, interpreta,
organiza y presenta
la informacin de
forma matemtica,
con alguna ayuda
del maestro/a.
50
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Resolucin de problemas
Niveles de desempeo
2
3
Aplica, de manera
pautada, el
mtodo general
de resolucin
de problemas
(comprensin
del enunciado,
planificacin,
ejecucin del
plan, revisin del
resultado y del
proceso).
Muestra dificultad
para identificar qu
elementos situar
en los apartados
pautados del mtodo
general de resolucin
de problemas
(Pregunta, Datos,
Operacin, Solucin,
Comprobar).
Aplica, con ayuda

del adulto, el mtodo
de problemas
siguiendo una pauta
(Pregunta, Datos,
Operacin, Solucin,
Comprobar).
Aplica, con algunos

errores, el mtodo
de problemas
siguiendo una pauta
(Pregunta, Datos,
Operacin, Solucin,
Comprobar).
Aplica
adecuadamente
el mtodo general
de resolucin
de problemas
siguiendo una pauta
(Pregunta, Datos,
Operacin, Solucin,
Comprobar).
Utiliza dibujos
o grficos para
representar el
problema.
Muestra dificultad
para representar un
problema mediante
dibujos o grficos.
Utiliza poco
estos recursos
para representar
un problema,
necesitando ayuda
del adulto para ello.
Utiliza dibujos
o grficos para
representar un
problema, aunque no
siempre los expresa
con claridad.
Utiliza dibujos
para representar
un problema y los
expresa con claridad.
Ha interiorizado
los conceptos
matemticos y los
aplica al resolver
problemas.
Muestra bastante
dificultad en la
comprensin
de conceptos
matemticos
necesarios para
resolver problemas.
Comprende
los conceptos
matemticos y los
aplica, con ayuda,
en la resolucin de
problemas sencillos.
Ha interiorizado
los conceptos
matemticos y los
aplica, con algn
error, en la resolucin
de problemas.
Ha interiorizado
completamente
los conceptos
matemticos y
los aplica con
seguridad y soltura
en la resolucin de
problemas.
Resuelve los
problemas
sin errores
matemticos.
Presenta bastantes
errores matemticos
al resolver
problemas.
Presenta algunos
errores matemticos
en el proceso o en el
resultado al resolver
problemas.
Presenta errores
matemticos
mnimos en el
proceso o en el
resultado al resolver
problemas.
Resuelve los
problemas sin errores
matemticos.
Comprueba los
resultados y revisa
el proceso al
resolver problemas.
An no ha adquirido
el hbito de revisar
ni comprobar los
resultados al resolver
un problema.
Comprueba y revisa
resultado y proceso
al resolver un
problema, guiado por
el adulto.
Comprueba los
resultados al resolver
un problema.
Revisa el proceso
si la solucin no es
correcta.
Siempre comprueba
y revisa los
resultados y el
proceso al resolver
un problema.
51
Total
Rbrica de evaluacin. Resolucin de problemas
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Habilidad cartogrfica
Rbrica de evaluacin. Habilidad cartogrfica
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Distingue
documentos
cartogrficos
(mapas, fotografas
areas, planos,
esfera terrestre...)
de otro tipo de
documento.
Duda a la hora
de diferenciar
entre un texto y
un documento
cartogrfico.
Distingue entre
un documento
cartogrfico y un
texto.
Identifica cualquier
documento
cartogrfico (mapa,
plano, fotografa
area...) como mapa.
Reconoce
documentos
cartogrficos
diversos (mapas,
planos, fotografas
areas), con ayuda.
Reconoce
documentos
cartogrficos
diversos (mapas,
planos, fotografas
areas).
Identifica la
esfera terrestre
como primera
representacin de
la Tierra.
Identifica mapas,
pero no reconoce
su utilidad como
herramienta de
estudio geogrfico.
Identifica los mapas

como herramienta de
estudio geogrfico y
extrae informacin si
se le ayuda.

como herramienta de
estudio geogrfico
y extrae informacin
con alguna dificultad.

como herramienta de
estudio geogrfico y
extrae correctamente
la informacin
necesaria.
Juega con mapas

flash interactivos
(puzles) como
herramienta de
estudio geogrfico.
Muestra dificultad
para trabajar con
puzles interactivos.
Se inicia en el juego
de puzles interactivos
que representan
espacios, mapas...
pero necesita
bastante ayuda del
adulto.
Juega con mapas

flash interactivos
(puzles) como
herramienta de
estudio geogrfico,
aunque requiere del
adulto como gua en
ocasiones.
Juega con mapas

flash interactivos
(puzles) como
herramienta de
estudio geogrfico.
Reconoce los
elementos bsicos
de un mapa.
No reconoce los
elementos bsicos
de un mapa.
Reconoce los
elementos bsicos
de un mapa, pero
tiene bastantes
dificultades para su
comprensin.
Reconoce e
interpreta, con
alguna dificultad, los
elementos bsicos
de un mapa y su
funcin.
Identifica e interpreta
con rigor los
elementos bsicos
de un mapa y su
funcin.
Elabora mapas para

explicar la realidad
geogrfica.
Completa, si se le
ayuda, mapas para
geogrfica.
Completa y
elabora, con algn
error, mapas para
geogrfica.
Completa y elabora
mapas de forma
correcta y precisa
para explicar la
realidad geogrfica.
Elabora mapas
con correccin y
precisin, y utiliza
diferentes recursos
(dibujo, TIC, Google
maps...) para explicar
la realidad geogrfica.
Identifica la
representacin
geogrfica
de la realidad
relacionndola
con diferentes
tecnologas.
No diferencia
entre fotografa
area, imagen por
satlite y mapa
correspondiente de la
realidad geogrfica.
Identifica y distingue,
con alguna dificultad,
fotografas areas,
imgenes por
satlite y mapas
correspondientes
para representar la
realidad geogrfica.
Identifica fotografas
areas e imgenes
por satlite para
representar la
realidad geogrfica.
Identifica con
precisin fotografas
areas e imgenes
por satlite, y extrae
informacin de ellas.
Identifica elementos
y planos de un
espacio conocido
(aula, habitacin...).
Muestra mucha
dificultad para
reconocer un espacio
real conocido
representado en el
plano.
Reconoce, con ayuda

del adulto como gua,
espacios reales que
le son familiares y
algunos elementos
representados en el
plano.
y planos de un
espacio conocido.
y planos de un
espacio conocido,
y se inicia en la
representacin
esquemtica.
52
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Investigacin cientfica
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Muestra poco inters

y curiosidad al
observar fenmenos
naturales cotidianos.
Observa fenmenos
naturales cotidianos
y hace descripciones
muy simples que le
permiten explicar
la realidad natural y
tecnolgica.
Observa y describe,
con cierta ayuda,
fenmenos naturales
cotidianos que le
permiten explicar
la realidad natural y
tecnolgica.
Describe con
claridad y detalle
fenmenos naturales
cotidianos que le
permiten explicar
la realidad natural
y tecnolgica, y
encuentra algunas
diferencias y
semejanzas entre
estos.
Plantea preguntas,
partiendo de
la observacin
de fenmenos
naturales y
cotidianos, para
que puedan
responderse
cientficamente.
Plantea preguntas
muy bsicas, de
respuesta cerrada
y con poco criterio
cientfico, partiendo
de la observacin
realizada.
Plantea, con cierta

ayuda, preguntas
sencillas, a partir
de la observacin
realizada, para
responderse
cientficamente.
Plantea preguntas
sencillas y
coherentes, a partir
de la observacin
realizada, para
resolverse
cientficamente.
Plantea preguntas
coherentes y
significativas
para que puedan
responderse
cientficamente.
Plantea hiptesis
sencillas
relacionadas con
la observacin y el
problema expuesto,
para verificarlas
cientficamente y
explicar la realidad.
Muestra cierta
dificultad al plantear
algunas hiptesis
relacionadas con el
hecho o fenmeno
observado.
Plantea algunas
hiptesis sencillas
relacionadas
con el fenmeno
observado, si se le
gua.
Plantea hiptesis
muy sencillas
relacionadas con
la observacin y el
problema expuesto,
para verificarlas
cientficamente y
Plantea hiptesis
sencillas, con cierto
rigor cientfico,
relacionadas con
la observacin
y el problema,
para verificarlas
cientficamente y
Justifica las
hiptesis que
plantea.
Muestra dificultad
para plantear
hiptesis.
No las justifica.
Plantea algunas
hiptesis y las
justifica, de forma
muy bsica,
necesitando la ayuda
del adulto como gua.
Plantea y justifica, de
forma muy bsica,
hiptesis, con alguna
gua del adulto.
Plantea y justifica de
forma adecuada a
su edad las hiptesis
que formula.
Rbrica de evaluacin. Investigacin cientfica
Observa fenmenos
naturales cotidianos
para comprender
y explicar la
realidad natural y
tecnolgica.
Total
53
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Competencias sociales y cvicas
RBRICA DE EVALUACIN
Habilidades sociales
Rbrica de evaluacin. Habilidades sociales
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Conoce y aplica
las pautas
correspondientes
para un
comportamiento
ajustado a la
relacin social en
que se encuentra.
Rechaza las
pautas para un
comportamiento
ajustado a la relacin
social en que se
encuentra, as como
la autoridad.
Conoce las
pautas para un
comportamiento
social en que se
encuentra, pero no
las aplica siempre.
Conoce y aplica
las pautas para un
comportamiento
social en que se
encuentra.
Se comporta
adecuadamente en
cualquier tipo de
relacin social y
aplica los recursos
necesarios para ello.
Se comporta
cvicamente
en situaciones
cotidianas.
An no tiene
adquiridas las
pautas para un
comportamiento
cvico en situaciones
cotidianas.
Conoce las
pautas para un
comportamiento
cvico, pero solo las
aplica en presencia
del adulto.
Suele comportarse
cvicamente en
bastantes situaciones
cotidianas.
Se comporta
cvicamente y de
manera autnoma,
acorde con sus
derechos y deberes
como ciudadano,
en las diversas
situaciones
cotidianas.
Acta de manera
asertiva en
situaciones de
convivencia.
Muestra poco control

de sus emociones
en situaciones de
convivencia.
Identifica emociones,
pero no las controla
adecuadamente
en situaciones de
convivencia.
Identifica y
se inicia en la
gestin adecuada
de emociones
en situaciones de
convivencia, aunque
no siempre lo
consigue.
Identifica y gestiona
adecuadamente
emociones en
situaciones de
convivencia, aunque
an le cuesta en
algunas situaciones
crticas.
Muestra capacidad
de empata en
contextos reales.
No escucha a los
dems y solo existe
su punto de vista.
Se inicia en la
escucha de los
dems, pero no
entiende otros
puntos de vista.
Escucha a los dems

y, en ocasiones, le
cuesta entender
otros puntos de vista.
Escucha a los dems

y normalmente
entiende otros
puntos de vista,
emociones e
intenciones.
Manifiesta
conductas
altruistas y de
apoyo a los dems
para mejorar las
relaciones sociales
en situaciones
cotidianas.
Ayuda a los dems

solo si se lo piden en
situaciones de la vida
diaria.
Ayuda y apoya
a los dems, en
diaria, si le aporta
algn beneficio.
Ayuda y apoya a los

dems gratuitamente
para mejorar las
relaciones sociales
en situaciones
cotidianas.
Manifiesta conductas
altruistas y de
apoyo a los dems
(simpata, ayuda,
generosidad)
para mejorar las
relaciones sociales
en situaciones
cotidianas.
54
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Trabajo en equipo
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Muestra una actitud

pasiva ante el grupo.
En ocasiones,
muestra una actitud
positiva ante el grupo
para conseguir un
objetivo comn.
Normalmente,
muestra una actitud
positiva ante el grupo
para conseguir un
objetivo comn.
Considera el trabajo
de otros. Muestra
una actitud positiva
ante el grupo para
conseguir un objetivo
comn.
Gestiona el tiempo
adecuadamente en
la realizacin de las
tareas.
No controla el tiempo
para la realizacin de
las tareas.
Rara vez se adapta

al tiempo establecido
por el grupo para
la realizacin de las
tareas.
Normalmente, se
adapta al tiempo
establecido,
aunque se retrase
puntualmente en
algo.
Normalmente, se
adapta al tiempo
establecido para la
realizacin de las
tareas.
Prepara el trabajo
necesario para
conseguir un fin
comn.
Muestra bastante
desorganizacin
al preparar todo lo
necesario y pierde
mucho tiempo.
Prepara y trae
los materiales
necesarios,
pero trabaja
ocasionalmente.
Prepara y trae
los materiales
necesarios y est
dispuesto a trabajar
para conseguir el fin
comn.
Prepara y dispone
los materiales
necesarios.
Siempre est
dispuesto a trabajar,
consiguiendo el
objetivo del grupo.
Muestra capacidad
para trabajar
en grupo en
situaciones de la
vida diaria.
Muestra mucha
dificultad para
trabajar en grupo en
diaria.
Trabaja en grupo en
situaciones sencillas
de la vida cotidiana
bajo las directrices
y la supervisin del
adulto.
Muestra capacidad
para trabajar en
grupo en situaciones
sencillas de la vida
diaria: escucha,
comparte y apoya a
los otros.
Siempre escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de los otros,
e intenta mantener al
grupo trabajando de
manera conjunta.
Aporta soluciones
a los problemas y
dificultades que
surgen en el grupo,
desde una actitud
de consenso y
mejora.
No suele aportar
soluciones a las
dificultades que
surgen en el grupo
desde el consenso.
Pocas veces busca

soluciones o hace
sugerencias, dejando
que los dems las
planteen.
Suele buscar
soluciones sencillas
a los problemas
desde el consenso
y la mejora, aunque
a veces deja que los
dems lo hagan.
Busca soluciones
y hace sugerencias
activamente.
Rbrica de evaluacin. Trabajo en equipo
Muestra una
actitud positiva
ante el grupo
para conseguir un
objetivo comn.
Total
55
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Conciencia y expresiones culturales
RBRICA DE EVALUACIN
Produccin artstica (msica, arte, lenguaje corporal)
Rbrica de evaluacin. Produccin artstica (msica, arte, lenguaje corporal)
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
formales de las
obras artsticas
(colores, lneas,
formas).
Muestra dificultad
para reconocer los
elementos formales
de una obra artstica.
Identifica, con
ayuda del adulto, los
elementos formales
de una obra artstica.
Identifica los
elementos formales
de una obra artstica
y, con algn error,
sus caractersticas.
Identifica los
elementos formales
de una obra artstica
y sus caractersticas.
Identifica
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Muestra bastante
dificultad para
identificar
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Identifica, con
ayuda o un soporte
sonoro como gua,
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Identifica algunos
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Identifica
adecuadamente
bastantes
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Organiza
espacialmente los
elementos en sus
composiciones.
Ocupa todo el
espacio al dibujar.
Distribuye
los diversos
elementos en sus
composiciones,
aunque en ocasiones
no controla el
espacio.
Distribuye los
diversos elementos
visuales de manera
que son fciles de
leer e identificar.
Distribuye con
precisin y
originalidad los
elementos visuales
en sus creaciones.
Utiliza diversos
cdigos, tcnicas
bsicas y recursos
expresivos, y
los aplica en
sus creaciones
(plsticas,
musicales y
corporales).
Reconoce distintos
cdigos, tcnicas
bsicas, materiales y
recursos expresivos,
pero no suele
aplicarlos en sus
creaciones.
cdigos, tcnicas
y los aplica en
algunas de sus
creaciones.
cdigos, tcnicas
y los aplica en sus
creaciones.
Utiliza distintos
cdigos y tcnicas
ajustndolos de
manera idnea a sus
creaciones.
Muestra iniciativa,
imaginacin,
creatividad en
sus creaciones
artsticas y
proyectos.
Reproduce
creaciones artsticas
sin aadir elementos
creativos propios.
Reproduce
creaciones artsticas
y aade elementos
propios.
Reelabora creaciones
artsticas.
Expresa ideas
y sentimientos
mediante los
distintos lenguajes.
Expresa y justifica,
desde su propia
creatividad, ideas
y sentimientos
mediante los
distintos lenguajes.
56
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Disfrute
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Siente las
manifestaciones
artsticas y responde
a ellas.
Siente y expresa su
propio concepto de
belleza y armona.
Percibe y
distingue diversas
manifestaciones
artsticas y comunica
con coherencia, por
medio de distintos
lenguajes, las
sensaciones que
percibe.
Utiliza habilidades
de pensamiento
y comunica con
sentido crtico
la concepcin
esttica de distintos
movimientos.
Valora la evolucin
del pensamiento
por medio de las
manifestaciones
artsticas.
Aprecia las diversas

manifestaciones
artsticas en su
entorno ms
cercano.
Toma conciencia
de las diferentes
manifestaciones
artsticas y culturales
de su entorno.
Conoce y aprecia
las diferentes
manifestaciones
artsticas y culturales
de su entorno.
Relaciona y
contrasta diversas
manifestaciones
artsticas
significativas en su
contexto histrico.
Muestra una
actitud positiva
ante la diversidad
de expresiones
artsticas.
Respeta la diversidad
de expresiones
artsticas, pero no
emite juicios de valor.
Respeta y valora, en
trminos sencillos,
la diversidad
de expresiones
artsticas.
Respeta y valora,
con argumentos, las
diversas formas de
expresin esttica.
Muestra una actitud

abierta, respetuosa
y crtica hacia las
diversas formas de
expresin artstica.
Participa y disfruta
de la vida cultural de
su entorno.
Muestra escaso
inters por la vida
cultural de su
entorno.
Conoce y muestra
inters por la vida
cultural de su
entorno.
Participa en la
vida cultural de su
entorno.
Participa, aprende
y disfruta de la
vida cultural de su
entorno.
Conoce y valora
nuevas formas
de manifestacin
artstica y cultural
presentes en la
sociedad actual.
No conoce
nuevas formas
de manifestacin
artstica y cultural.
Conoce alguna forma

de manifestacin
artstica y cultural.
Conoce y valora
nuevas formas
de manifestacin
artstica y cultural
que ve en su
entorno.
Conoce, valora
y comunica
nuevas formas
de manifestacin
artstica y cultural
que ve en su
entorno.
Rbrica de evaluacin. Disfrute
Muestra habilidades
perceptivas,
comunicativas y
de sensibilidad y
sentido esttico
para acceder a las
manifestaciones
artsticas.
Total
57
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
RBRICA DE EVALUACIN
Conocimiento y confianza en uno mismo
Rbrica de evaluacin. Conocimiento y confianza en uno mismo
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Conoce y acepta
sus propias
capacidades.
Su reconocimiento
depende de la
opinin de los
dems.
Reconoce algunas de
sus capacidades.
Conoce sus
capacidades, aunque
le cuesta aceptar
alguna.
Conoce sus
capacidades, las
acepta y desea
mejorarlas.
Confa en s mismo.
Depende totalmente
de la opinin de los
dems.
Depende de la
opinin de los dems
en algunos aspectos.
Se manifiesta con
libertad, aunque en
ocasiones le cuesta
vencer el ridculo.
No depende de
la opinin de los
dems. Se manifiesta
con total libertad.
Se autoevala.
No hace una
autoevaluacin
realista.
Sabe que tiene que

mejorar, pero no es
constante.
Propone planes de
mejora realistas, pero
es poco constante.
Tiene planes de
mejora realistas y
habitualmente es
constante.
Se enfrenta a los
problemas. Aprende
del error.
No se enfrenta a los
problemas. Le cuesta
bastante reconocer
sus errores porque
cree que la culpa es
de los otros.
Reconoce los
problemas y sus
errores, pero no sabe
cmo actuar.
Resuelve con xito

algunos problemas.
Resuelve con xito

los problemas y tiene
estrategias para
utilizarlas en otras
situaciones.
Muestra capacidad
de superacin.
No suele plantearse
objetivos.
Se plantea objetivos
difciles de asumir y
fcilmente abandona.
Se plantea algunos
objetivos alcanzables
que aumentan su
motivacin y su
constancia.
Se plantea objetivos
alcanzables y
realistas para llegar
hasta el final con
constancia.
Muestra flexibilidad
de pensamiento.
No escucha ni
atiende a los dems.
Es capaz de
escuchar a los
dems aunque
mantiene sus puntos
de vista.
Admite otros puntos

de vista.
Escucha, admite y
valora otros puntos
de vista.
Pide ayuda.
Constantemente pide
ayuda al maestro/a y
necesita su presencia
en cualquier
situacin.
Pide ayuda,
generalmente al
maestro/a, aunque
tambin a sus
compaeros o a
otros adultos.
Pide ayuda solo en

situaciones lmite.
Sabe pedir ayuda

y consejos a otros
cuando es preciso.
Se fa.
58
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Iniciativa personal, capacidad de innovacin
Niveles de desempeo
2
3
Genera ideas
y propuestas
en diferentes
contextos y
situaciones a
partir de una
informacin y unos
componentes
previos.
Tiene
conocimientos, pero
no los contextualiza.
Comprende algunos
conocimientos
y genera ideas
en contextos y
situaciones similares.
Relaciona
conocimientos y, en
ocasiones, genera
nuevas ideas en
diferentes contextos
y situaciones.
Relaciona
conocimientos, se
plantea preguntas y
genera nuevas ideas
y propuestas en
diferentes contextos
y situaciones.
Pone en marcha
ideas propias o de
otros.
Tiene algunas ideas,

pero no sabe cmo
llevarlas a cabo.
Inicia algn proyecto,

pero no lo termina.
Planifica y pone en
marcha, con alguna
dificultad, proyectos
realistas y ajustados
a sus posibilidades.
Planifica y pone en
marcha proyectos
realistas y ajustados
a sus posibilidades.
Evala acciones y
proyectos.
Muestra poca
capacidad de
reflexin.
Tiene poca
capacidad de
reflexin, pero
cuestiona los malos
resultados obtenidos.
Solo evala si los

resultados son
negativos.
Acostumbra a
evaluar acciones
y proyectos
para mejorar los
resultados.
Muestra una actitud

positiva hacia
el cambio y la
innovacin.
Muestra una
actitud pasiva
hacia el cambio y la
innovacin.
Acepta el cambio,
aunque no tiene
necesidad de innovar
ni de implicarse en
nuevos proyectos.
Tiene una actitud

positiva al cambio,
aunque no se implica
en nuevos proyectos.
Tiene una actitud

positiva al cambio
y se implica
continuamente en
nuevos proyectos.
Se adapta a las
nuevas situaciones
a partir de
experiencias
anteriores y
adaptndolas al
nuevo entorno.
Muestra bastante
dificultad para
adaptarse a nuevas
situaciones.
Se adapta, con
alguna dificultad, a la
nueva situacin.
No la adapta
totalmente al nuevo
entorno.
Se adapta, con
alguna dificultad,
a las nuevas
situaciones a partir
de experiencias
anteriores y
adaptndolas al
nuevo entorno.
Se adapta
satisfactoriamente
a las nuevas
situaciones a partir
de experiencias
anteriores y
adaptndolas al
nuevo entorno.
59
Total
Rbrica de evaluacin. Iniciativa personal, capacidad de innovacin
Indicadores
de evaluacin
Competencias
UD 1
Tarea 1
PON EN PRCTICA 1
UD 2
Tarea 2
PON EN PRCTICA 2
UD 3
Tarea 3
PON EN PRCTICA 3
UD 4
Tarea 4
PON EN PRCTICA 4
UD 5
Tarea 5
PON EN PRCTICA 5
PROYECTO
UD 6
Tarea 6
PON EN PRCTICA 6
UD 7
Tarea 7
PON EN PRCTICA 7
PROYECTO 1
PROYECTO 2
PROYECTO 3
60
Innovar
Conocer y confiar para tomar decisiones
Orientacin al logro
Regulacin de las propias capacidades
Aprender a aprender
Conocer y comprender el hecho artstico y cultural en la sociedad
Conocer y cuidar lenguajes artsticos
Conciencia y expresin cultural
Ejercicio activo de la ciudadana
Interculturalidad
Comprensin del mundo social
Trabajo en equipo
Habilidades sociales y de autonoma
Uso de las TIC y sus lenguajes
Transformacin de la informacin en conocimiento
Competencia digital
Utilizacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la toma de decisiones
Reconocimiento de los rasgos clave de la investigacin cientfica y tecnolgica
Explicacin de la realidad natural y tecnolgica
Comprensin del mundo natural, el conocimiento cientfico y el tecnolgico
Competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Comprensin y representacin de la incertidumbre y del azar
Comprensin y representacin de las relaciones entre las distintas variables
Comprensin, representacin y medida del espacio
Competencia matemtica
Plurilingismo
Leer y escribir
Hablar, conversar y escuchar
Competencia lingstica
Evaluacin de competencias e inteligencias mltiples

Registro individual del alumno
Alumnos
61
Innovar
Conocer y confiar para tomar decisiones
Orientacin al logro
Regulacin de las propias capacidades
Aprender a aprender
Conocer y comprender el hecho artstico y cultural en la sociedad
Conocer y cuidar lenguajes artsticos
Ejercicio activo de la ciudadana
Interculturalidad
Comprensin del mundo social
Trabajo en equipo
Habilidades sociales y de autonoma
Uso de las TIC y sus lenguajes
Transformacin de la informacin en conocimiento
Competencia digital
Utilizacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la toma de decisiones
Reconocimiento de los rasgos clave de la investigacin cientfica y tecnolgica
Explicacin de la realidad natural y tecnolgica
Comprensin del mundo natural, el conocimiento cientfico y el tecnolgico
Competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Comprensin y representacin de la incertidumbre y del azar
Comprensin y representacin de las relaciones entre las distintas variables
Comprensin, representacin y medida del espacio
Competencia matemtica
Plurilingismo
Leer y escribir
Hablar, conversar y escuchar
Competencia lingstica
Evaluacin de competencias e inteligencias mltiples

Registro del grupo clase
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
El portfolio (dosier de aprendizaje): una potente herramienta de evaluacin

Durante los ltimos aos se est generalizando el uso de portfolios, tanto en el mbito empresarial
como en el educativo. El portfolio es un sistema de evaluacin integrado en los procesos de enseanza y aprendizaje que habitualmente se desarrollan en las aulas. Consiste en la conformacin de
un dosier o carpeta con una seleccin reflexiva de evidencias/producciones aportadas por el
alumno/a a lo largo de un perodo de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto.
La presentacin puede hacerse en soporte de papel o en formato electrnico (en cuyo caso se habla
de e-portfolio).
Los trabajos (presentaciones, murales, trabajos escritos, filmaciones...) permiten al alumno/a demostrar sus aprendizajes, habilidades o competencias, a la vez que posibilitan al profesor/a un seguimiento del progreso de estos aprendizajes.
Un aspecto muy interesante de los portfolios es que el/la estudiante debe acompaar sus evidencias
de aprendizaje con una reflexin (intrapersonal) en la que justifique su seleccin y valore el proceso
que ha seguido en su recorrido de aprendizaje (metacognicin, aprender a aprender, regulacin...).
Esta reflexin le ayuda a tomar consciencia de qu y cmo va aprendiendo, al mismo tiempo que le
permite regular su proceso de aprendizaje y de estudio.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) aportan muchas potencialidades en el diseo y en la propia elaboracin del portfolio. Las TIC pueden ayudar en la elaboracin de las evidencias que conforman el portfolio y tambin pueden actuar como plataforma base del proceso de enseanza y aprendizaje; en este caso el portfolio quedara implementado en la plataforma misma.
Elaboracin del portfolio
Porfolio y e-porfolio
Trabajo: tareas,
proyectos, actividades
Presentacin
Exposicin pblica
Archivo-clasificacin
Reflexin sobre logros

y procesos (metacognicin)
Seleccin
(reflexiva y estratgica)
62
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
El proceso de elaboracin del portfolio puede concretarse en cuatro fases: archivar y clasificar
los trabajos que van a servir como evidencias del aprendizaje; seleccionar de manera inteligente
aquellas producciones que mejor ejemplifiquen las competencias desarrolladas; reflexionar
(acerca de los aprendizajes realizados, sobre el proceso seguido, en relacin al grupo...); y, finalmente, presentarlo a una audiencia especfica.
A lo largo de todo este proceso, el profesor/a efecta un seguimiento muy cercano al alumno/a:
consensa las evidencias de aprendizaje que conviene archivar; realiza conjuntamente las anotaciones en el dosier de los avances realizados; orienta la exposicin; ayuda en el proceso de
reflexin; establece nuevas metas, etc. Es en esta interaccin profesor/a-alumno/a donde este
ltimo va asumiendo cada vez ms su responsabilidad como aprendiz y adquiere nuevos compromisos y retos educativos.
Existen diversos instrumentos para la creacin de un portfolio digital: un espacio-web o un blog
pueden ser utilizados con esta finalidad. Tambin existen aplicaciones especficas, como Mahara, que proporcionan herramientas para la creacin y el mantenimiento de un dosier de aprendizaje en soporte digital.
Qu no podemos olvidar incluir en el portfolio?
La portada.
El ndice del contenido: presentacin de lo que se va a encontrar en el portfolio.
El guion escrito de la presentacin oral.
Las evidencias del propio aprendizaje.
Comentarios, sugerencias... que el profesor/a ha ido realizando durante el proceso.
La reflexin personal.
En los primeros cursos, los nios pueden tener un contenedor adornado por ellos mismos
(una caja de zapatos, por ejemplo), donde pueden guardar las evidencias. En el primer
curso, adems, les ofrecemos un dosier en el que registrar sus avances.
Algunas preguntas que pueden guiar la reflexin personal:
a) Preguntas retrospectivas sobre el proceso:
Qu proceso has seguido para hacer estos trabajos? Habas hecho algo parecido antes?
Qu aspectos has mejorado con estos trabajos? Qu crees que necesitas mejorar?
Con qu problemas te has encontrado? Cmo los has solucionado?
Qu recursos has utilizado? Cules te han resultado ms tiles? Cules volveras a
utilizar?
b) Preguntas sobre uno mismo (introspectivas):
Cmo te has sentido haciendo estos trabajos? Qu te ha gustado? Qu es lo que no
te ha gustado?
Tenas el nivel suficiente para llevar a cabo los trabajos?
Al comparar estos trabajos con otros anteriores, observas cambios?
Sientes que has mejorado como estudiante?
c) Preguntas sobre el grupo (para mirar ms all de uno mismo):
Has trabajado de la misma manera que el resto del grupo? Qu haces de forma diferente?
Qu te gustara que los dems viesen y valorasen especialmente de tus trabajos?
Qu valoran tus compaeros de tus trabajos?
Qu crees que dir el profesor/a sobre tus trabajos?
d) Preguntas para el futuro (prospectivas):
Qu haras de otro modo si tuvieses que volver a hacer estos trabajos?
Qu te gustara mejorar?
Qu objetivo te pondrs la prxima vez?
63
Porfolio y e-porfolio
Nombre:
64
Logo centro
escolar
Nivel:aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Grupo:aaaaaaaaaaaaaaaa
Alumno/a: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Informe de Evaluacin
Competencias / Inteligencias mltiples
Educacin Primaria
Logo centro
escolar
65
Capacidad de comprender la realidad social e histrica del mundo actual (su evolucin,
sus logros y sus dificultades) y entender los rasgos diferenciales de las sociedades actuales
en sus dimensiones plural, global y local. El desarrollo de esta competencia se basa en la
comprensin y la tolerancia, la convivencia entre las personas y la profesin de forma activa
y responsable de los derechos y deberes de la ciudadana.
Capacidad de creacin y expresin artsticas valorando la importancia de la expresin creativa

de las ideas a partir de distintos medios y apreciando el arte y el patrimonio cultural. Tambin
se relaciona con la interculturalidad, entendida como interaccin respetuosa entre culturas
que facilita el enriquecimiento mutuo.
Se refiere a la toma de conciencia de las propias capacidades, su conocimiento

y la eficacia en su utilizacin. Se relaciona con el aprendizaje estratgico
(planificar-regular-evaluar el propio proceso de aprendizaje) y con el uso estratgico
de los recursos y las tcnicas de aprendizaje.
Capacidad de conocerse y confiar en uno mismo para adquirir compromisos, tomar

decisiones y asumir responsabilidades. Tambin se relaciona con la innovacin, la creatividad
y la implicacin en iniciativas y proyectos, aportando actitudes activas, esfuerzo y constancia.
Digital
Sociales y cvicas
Conciencia
y expresin cultural
Aprender a aprender
Iniciativa
emprendedora
Ciencia y tecnologa
Capacidad de buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin de forma eficaz a partir

de diversas fuentes (incluidas las TIC), y de transformar los datos en conocimiento disponible
para su uso en la vida cotidiana. Permite aprovechar la informacin y analizarla de forma
crtica mediante el trabajo autnomo y colaborativo, para conseguir objetivos valiosos
relacionados con el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
Capacidad de comprender y explicar el mundo natural y el tecnolgico, y de reconocer los

rasgos clave de la ciencia y la tecnologa actuales. Tambin requiere habilidad para utilizar el
pensamiento y el mtodo cientfico, y para emplear los conocimientos cientficos en la toma
de decisiones personales.
Matemtica
Capacidad de leer diferentes tipos de textos, de comprender su significado y de extraer la

informacin. Tambin se basa en la capacidad de escribir de manera clara y estructurada,
utilizando las expresiones ms ajustadas a cada situacin y aplicando las normas bsicas de
puntuacin, morfosintaxis y ortografa. La capacidad de comunicacin oral (comprensin
y expresin) tambin tiene una gran importancia en el desarrollo de esta competencia.
Descripcin
Capacidad de utilizar las herramientas y los conocimientos matemticos para resolver

problemas en la vida cotidiana. Requiere resolver operaciones y clculos numricos
y aplicarlos a ejercicios sencillos, as como operar con medidas de longitud, superficie,
volumen y peso. El reconocimiento y la representacin de figuras en tres dimensiones
contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Comunicacin
lingstica
Competencia
Evaluacin de las competencias e inteligencias mltiples
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
Bajo
Medio
Alto
Final
Indicadores PARA LA OBSERVACIN DE ADQUISICIN DE CONTENIDOS

Primer trimestre
Nombre de los alumnos
Aspectos observables
Colabora en las actividades colectivas, aporta ideas
y asume tareas.
Acepta y respeta las normas de convivencia: escucha
a los dems y respeta el turno de palabra.
Identifica los elementos que forman parte de una
localidad.
Conoce los servicios pblicos y que el Ayuntamiento
es el encargado de gestionarlos.
Identifica las tareas que se llevan a cabo en casa y
colabora en ellas.
Conoce las personas que forman parte de la escuela.
Sabe explicar de qu modo nos abastecemos, desde
que se obtiene la materia prima hasta que esta llega
al cliente.
Es capaz de hacer un consumo responsable.
Explica cmo se organiza territorialmente el Estado
espaol y conoce el nombre de su comunidad
autnoma.
Describe la organizacin poltica del Estado espaol.
Sabe que Espaa forma parte de Europa y es
consciente del significado de esta pertenencia.
Reconoce los cambios que experimenta una
poblacin.
Sabe analizar un grfico de barras.
Indicadores para la observacin de adquisicin de contenidos
Es consciente de la riqueza que supone la llegada de

personas de otros orgenes.
Identifica los distintos paisajes y sus elementos.
Sabe poner ejemplos de ros, ocanos y mares.
Es consciente del valor de los parques naturales y de
las conductas que debe contemplar en ellos.
Sita Espaa en el mapa.
Reconoce que el agua es un bien escaso del que hay
que hacer un buen uso.
Analiza las distintas maneras de vestir y de adornar
el cuerpo.
Reconoce que existen distintas formas de vestirse y
adornarse segn las distintas culturas.
Es respetuoso con las distintas formas de vestir y
adornarse segn los distintos patrones culturales.
66

Segundo trimestre
y asume tareas.
Conoce las tres capas que forman el planeta Tierra.
Describe las caractersticas del agua.
Conoce los tres estados del agua y su ciclo.
Explica las partes principales de un ro.
Identifica rocas y minerales, y clasifica y describe las
primeras.
Describe las caractersticas del aire y es consciente
de la necesidad de mantenerlo limpio.
Clasifica y describe los climas del planeta, y sabe
representar e interpretar el tiempo atmosfrico.
Explica el funcionamiento de los principales
instrumentos de una estacin meteorolgica.
Conoce los astros que forman parte del universo.
Enumera de forma ordenada los planetas del sistema
solar.
Describe las principales caractersticas del Sol.
Explica el movimiento de rotacin de la Tierra e
indica a qu da lugar.
Explica el movimiento de traslacin de la Tierra e
indica a qu da lugar.
Conoce las fechas de las estaciones del ao.
Sabe cmo se representa la Tierra y explica qu son

los meridianos y los paralelos.
Conoce los cinco continentes y sabe poner algn
ejemplo de pases que hay en cada uno de ellos.
Interpreta un mapa de carreteras.
Conoce las fases de la Luna.
Mantiene una actitud abierta y dialogante con los
compaeros.
Sabe comunicar con diferentes soportes la
Conoce la existencia de distintos calendarios (maya,
musulmn, gregoriano).
Sabe elaborar un calendario meteorolgico a partir
de la informacin de una pgina web.
67

Tercer trimestre
y asume tareas.
Explica qu es una lnea del tiempo.
Relaciona objetos del pasado con objetos del
presente que tienen la misma utilidad.
Sabe relatar su propia biografa.
Enumera y explica las cuatro principales pocas de la
historia de la humanidad.
Explica qu es y para qu sirve un calendario.
Sabe organizar su tiempo utilizando un calendario.
Se muestra respetuoso con la historia de sus
mayores (abuelos, etc.).
Describe algunos de los mtodos para separar
componentes en las mezclas.
Identifica acontecimientos del pasado, del presente y
del futuro.
Pone ejemplos que caracterizan la Prehistoria,
la poca de los castillos, la poca de los
descubrimientos y nuestros das.
Sabe qu es un museo y pone ejemplos.
Explica qu es el patrimonio.
Reconoce personajes de la historia de Espaa y los
relaciona con su profesin.
Reconoce personajes de la historia del mundo y los
relaciona con su profesin.
Distingue entre hechos histricos, mitos y leyendas, y
pone algn ejemplo.
Valora el conocimiento de la historia para conocer el
presente en el que vive.
Reconoce el papel esencial que ha desempeado la
rueda en la historia de la humanidad.
Sabe buscar informacin sobre los primeros vestigios
de ruedas que aparecen en la historia.
Identifica la aplicacin de la rueda en objetos
cotidianos.
68
Otros recursos
para la evaluacin
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Escribe qu edificios y servicios podras encontrar en esta pequea ciudad:
Vivienda, autobuse,
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Completa:
limpieza - concejales - servicios pblicos - Ayuntamiento - zonas verdes
En la localidad disponemos de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa que garantizan

nuestro bienestar: centros de salud, aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa de las calles,
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, escuela El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa se encarga de organizar estos servicios. El alcalde y sus aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
velan por su buen funcionamiento.
3 Explica con tus palabras por qu debemos pagar dinero al comprar un
litro de leche.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin. Unidad 1
70
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Escribe el nombre de cuatro servicios que organice el Ayuntamiento.
2 Escribe el nombre de cuatro tareas de casa en las que puedas colaborar.

3 Relaciona cada tarea con la persona que se ocupa de ella.

Ensear a leer y escribir
Madres y padres
Preparar la comida
Direccin
Organizar la escuela
Maestras y maestros
Limpiar las instalaciones
Cocineras y cocineros
Aprender y divertirse
Personal de limpieza
Escoger el colegio
Alumnas y alumnos
4 Completa:
transportista
fabricante
agricultor
El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa obtiene la materia prima, por ejemplo, las manzanas. El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa la traslada hasta la fbrica y el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
la transforma en producto elaborado, que podra ser compota de manzana. Cuando el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa pone a la venta el producto, el cliente
ya puede comprarlo.
71
Evaluacin. Unidad 1
comerciante
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Escribe el nombre de la localidad donde vives y de la comunidad
autnoma a la que pertenece.

2 Completa:
Constitucin
comunidades autnomas
rey
bilinges
espaol
Parlamento
Espaa se organiza en aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

es la lengua oficial. Adems, existen comunidades aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
donde se habla otra lengua oficial. El jefe del Estado es el aaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa elabora y aprueba las leyes. La aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
es el libro que establece las normas de funcionamiento del pas.
3 Escribe dos medidas de seguridad que debas tener en cuenta al viajar.

4 Anota si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F):

El nmero de habitantes de una poblacin no cambia nunca.

El crecimiento de una poblacin se calcula sumando los naci-
mientos y restando las defunciones.
Evaluacin. Unidad 2
En las zonas rurales la densidad de poblacin es menor.

Las personas que emigran no afectan al crecimiento de la po-
blacin de un pas.
La diversidad de culturas nos hace ms ricos.
72
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Lee y contesta:
En qu localidad vives?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
A qu provincia pertenece?
A qu comunidad autnoma?
Colorea en el mapa tu comunidad autnoma. Escribe su nombre.
2 Observa y completa:
2012 2013 2014 2015
En este grfico de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa se muestra la

evolucin de la poblacin de una pequea aldea rural.
El ao en que hubo mayor aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa fue
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. En cambio, el ao 2015 fue el de
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa poblacin. Durante estos cuatro
aos, la poblacin de la aldea ha aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
3 Completa:
Forma de gobierno del Estado espaol.
R Q
Lengua oficial de nuestro Estado.

Recoge los derechos y los deberes
de los ciudadanos y ciudadanas.
N S
4 Explica cmo podemos favorecer la convivencia en nuestro pas.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
73
Evaluacin. Unidad 2
Moneda muy utilizada en Europa.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Describe este paisaje utilizando las palabras del recuadro:
montaa - valle - cordillera
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Sita en el mapa.
Estrecho de
Gibraltar
ESPAA
FRANCIA
Ocano
Atlntico
MARRUECOS
PORTUGAL
Mar
Mediterrneo
Islas Baleares
Mar
Cantbrico
3 Completa este esquema:
Evaluacin. Unidad 3
MEDIO FSICO
TIERRA
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
La hay dulce y salada.
4 Explica, con tus palabras, el significado de la sigla RRR.

74
Nombre: ............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Escribe el nombre de estos elementos del paisaje donde corresponda:
montaa
valle
isla
playa
costa
cordillera
2 Anota dos comportamientos responsables que debas seguir en un parque natural.

3 Responde a estas preguntas:

Con qu mar limita Espaa por el norte? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Con qu pases limita por el norte? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Con qu pas limita por el oeste? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
4 Indica dos acciones que sirvan para hacer un uso adecuado del agua.

75
Evaluacin. Unidad 3
Con qu mar limita por el este? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Escribe el nombre de las tres capas que forman el planeta Tierra.
2 Tacha el estado en que no puede encontrarse el agua.

slido
azulado
lquido
vapor
3 Responde a estas preguntas:

Qu es una roca? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Qu es una roca magmtica? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Qu es una roca metamrfica? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Qu es una roca sedimentaria? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Relaciona el clima con sus caractersticas.

Temperaturas muy bajas
todo el ao.
Clima mediterrneo
Humedad y temperatura
siempre moderada o calurosa.
Clima polar
Evaluacin. Unidad 4
Clima tropical
Inviernos moderados y
veranos calurosos.
5 Define qu es el tiempo meteorolgico.

76
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Lee y completa:
Capa gaseosa que protege la Tierra
de las radiaciones solares.
Terreno que cubre el planeta:
montaas, valles, llanuras
Agua que recorre la Tierra por encima
o por debajo de su superficie.
2 Escribe los nombres de las partes de un ro.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Describe el ciclo del agua.
4. El agua cae en
forma de lluvia o
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
1. El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
calienta el agua del
6. Los ros desembocan en el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y
el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa del agua vuelve a empezar.
77
5. La nieve se funde
y desciende por los
Evaluacin. Unidad 4
2. El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
se evapora.
3. Al enfriarse, el vapor se convierte en

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y constituye las nubes.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Ordena de menor a mayor tamao.
Sistema solar - Luna - Universo - Tierra - Va Lctea
Luna
<
<
<
<
2 Completa:
da - Sol - climas - sistema solar - noche - estaciones
E l aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa es la estrella que ocupa el centro del aaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Es nuestra principal fuente de energa y vida. Determina
sucesos como el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa,
los cambios en las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
de nuestro planeta.
3 Repasa o colorea segn convenga.

Hemisferio norte
>
amarillo
Hemisferio sur
>
naranja
Ecuador terrestre
>
rojo
Paralelos
>
marrn
Meridianos
>
verde
4 Indica qu tipo de imagen es la siguiente y explica de qu nos informa.

Evaluacin. Unidad 5
78
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Escribe el nombre de los planetas que forman el sistema solar.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 En qu consiste el movimiento de rotacin de la Tierra y a qu da lugar?

Y el de traslacin?
3 Indica si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F):

En el planisferio la Tierra se representa en tres dimensiones.
Los meridianos y los paralelos son lneas imaginarias que ayudan a
representar la Tierra.
El hemisferio sur va del ecuador terrestre al polo sur.
En el planisferio fsico se muestran los lmites de los pases.
4 Escribe el nombre de los cinco continentes y de un pas que est en cada
uno de ellos.
5 Anota el nombre de las cuatro fases de la Luna y rodea la fase en la cual

no podemos verla.
79
Evaluacin. Unidad 5
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Anota el nombre de tres aparatos tecnolgicos que tengas en casa.
2 Escribe la lnea del tiempo de un personaje de cuento.

3 Ordena esta lnea de tiempo y responde:

Nuestros das
Prehistoria
Cmo era la vida en la poca de los castillos?

Y en la prehistoria?
En qu poca vives t? Anota una caracterstica de esta poca.

Evaluacin. Unidad 6
4 Completa:
Para representar perodos cortos o medianos se utiliza el aaaaaaaaaaaaaaaaaa.
Tambin nos sirve para organizar nuestra vida y sealar acontecimientos
importantes. Los das del mes se organizan en aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y en el
ao hay 12 aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
80
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Identifica el siguiente objeto y dibuja:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
PRESENTE
FUTURO
Explica en qu ha cambiado el telfono con el paso del tiempo. Cmo

te imaginas que ser en el futuro?
2 Crea una lnea del tiempo para este nio:
Nio
adulto
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Observa el calendario de mayo de 2015.

En qu da de la semana empez? En cul

acab? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cuntas semanas enteras tuvo? Y das? aaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Todos los meses tienen el mismo nmero

de das? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
81
MAYO
L Ma Mi J
2015
V
D
Evaluacin. Unidad 6
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Indica en qu tipo de museo podras contemplar los elementos de estas
imgenes:
2 Completa.
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
William
Shakespeare
Arquitecto, creador
de edificios tan famosos como la Sagrada Familia.
Qumica y fsica aaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Elige un personaje actual que te gustara que dejase huella en nuestra

historia. Razona tu respuesta.
Evaluacin. Unidad 7
4 Relaciona:
Hechos
histricos
Narraciones histricas que el pueblo hace

perdurar y que podran ser ciertas o no.
Mitos
Tienen una base real; son acontecimientos que han sucedido.
Leyendas
Narraciones de historias protagonizadas

por seres fantsticos.
82
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Relaciona:
Prehistoria
Variedad de tecnologa,
de arte y de cultura.
Pinturas rupestres.
Las ciudades se hacen

ms grandes.
Nuestros das
Catedrales y murallas.
2 Qu es el patrimonio?
Y un museo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Escribe el nombre de un museo: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3 Quin fue Miguel de Cervantes?
Y Santiago Ramn y Cajal? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Escoge dos personajes importantes del mundo y explica quines fueron.
Los historiadores narran aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, que tienen una base real

y se pueden comprobar con documentos o investigaciones. Las creencias
profundas y antiguas que tienen que ver con hechos fantsticos protagonizados por seres extraordinarios se llaman aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Las
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa son narraciones que no se sabe si son ciertas.
83
Evaluacin. Unidad 7
5 Completa:
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin inicial
1 Tacha las personas que no forman parte de un colegio.
monitor
cocinero
alumnos
polica
agricultor
maestro
director
bibliotecario
2 Relaciona estos elementos de la ciudad con su utilidad:

Papelera
Sirve para alumbrar.
Semforo
Sirve para descansar.
Farola
Sirve para tirar papeles.
Banco
Nos indica cundo podemos pasar.
3 Escribe en el lugar adecuado:

pueblo
edificios altos
Evaluacin inicial
ciudad
calles largas
edificios bajos
84
calles cortas
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
4 Dibuja y colorea un paisaje de costa en el que aparezca un acantilado,

una playa y una isla, y un paisaje de interior con un valle, una montaa y
un lago.
Paisaje de costa
Paisaje de interior
5 Completa:
El ao tiene aaaaaaaaa meses. Un ao tiene aaaaaaaaa das. Las estaciones del
ao son aaaaaaaaaaaaaaaaa, aaaaaaaaaaaaaaaaa, aaaaaaaaaaaaaaaaa y aaaaaaaaaaaaaaaaa. Un
da tiene aaaaaaaaa horas.
Nueve en punto.
Una y media.
85
Diez y cuarto.
Evaluacin inicial
Ahora, escribe la hora en estos relojes:
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin final
1 Anota tres servicios pblicos que haya en una localidad.
Quin es el encargado de organizarlos? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Completa:
En Espaa existen aaaaaaaa comunidades autnomas y aaaaaaaa ciudades
autnomas. El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa es la lengua oficial, aunque algunas comunidades, como aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, son bilinges. El jefe del Estado es
el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y el aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa elabora y aprueba las leyes. El
libro que establece las normas del pas es la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
3 Qu es la densidad de poblacin?
4 Seala dnde se encuentran:

Ocano Atlntico
Mar Mediterrneo
Mar Cantbrico
Portugal
Estrecho de Gibraltar
Evaluacin final
Francia
5 Qu tres capas forman la Tierra?
86
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
6 Relaciona:
Se forman por el efecto del

calor, el fro o la presin.
Rocas magmticas
Se forman cuando el magma

se enfra.
Rocas metamrficas
Rocas sedimentarias
Se forman por la acumulacin

de fragmentos.
7 Dibuja cmo se representa el tiempo lluvioso, el soleado, el viento, la

nieve y la niebla.
8 Describe el movimiento de rotacin de la Tierra y explica a qu da lugar.

Ahora, explica el movimiento de traslacin y di qu origina.

9 Dnde vivan en la Prehistoria? Y en la poca de los castillos?

10 Anota el nombre de dos personajes importantes de la historia y di por

qu lo eran.
87
Evaluacin final
Qu arte haba en la Prehistoria? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Solucionario
Solucionario
Unidad 1. Ficha 1
Unidad 2. Ficha 2
1. Respuesta orientativa. Viviendas, autobuses, comercios, escuelas, centro de salud,

biblioteca, centro cultural, ayuntamiento,
limpieza de las calles, alumbrado, policia,
zonas verdes, fuentes
2. barras - poblacin - 2012 - menor
3. Monarqua. Espaol. Constitucin. Euro.
4.
Respuesta orientativa. Respetando los
derechos de todos sus ciudadanos. Cumpliendo con nuestros deberes como tales.
Siendo tolerantes y comprensivos con las
personas que llegan a nuestro pas. Respetando la diversidad cultural.
2. servicios pblicos - limpieza - zonas verdes

- Ayuntamiento - concejales
3. Respuesta orientativa. Desde que la leche
sale de la granja hasta que llega a los comercios, pasa por manos de diferentes
trabajadores a los que debe pagarse por
su trabajo: ganadero, transportista, fabricante, comerciante...
Unidad 3. Ficha 1
1. Respuesta orientativa. Es un valle de montaa con hierba y abetos. Al fondo se observa una cordillera nevada.
Unidad 1. Ficha 2
1. Respuesta orientativa. Educacin, salud,
parques y jardines, cultura, transporte
2.
2. Respuesta orientativa. Hacer la cama,

poner y quitar la mesa, recoger la ropa,
bajar la basura...
Ma
an
tb
rico
GA
FRANCIA
RTU
3. Ensear a leer y escribir: maestras y maestros. Preparar la comida: cocineras y cocineros. Organizar la escuela: direccin.
Limpiar las instalaciones: personal de
limpieza. Aprender y divertirse: alumnas
y alumnos. Escoger el colegio: madres y
padres.
ESPAA
PO
Ocano Atlntico
rC
Estr
ech
od
Islas Baleares
eG
ibra
ltar
Mar
Mediterrneo
MARRUECOS
4. Agricultor. Transportista. Fabricante. Comerciante.
3. Respuesta orientativa.
MEDIO FSICO
Unidad 2. Ficha 1
2. Comunidades autnomas. Espaol. Bilinges. Rey. Parlamento. Constitucin.
AIRE
Nos permite respirar.
AGUA
La hay dulce y salada.
3. Respuesta orientativa. Ponerse el cinturn

de seguridad. Sentarse en una silla homologada.
Solucionario
TIERRA
Da forma al paisaje.
4. Respuesta orientativa. Cada letra R se refiere a una accin favorable para la gestin
de los residuos y el cuidado del medioambiente: Reciclar - Reducir - Reutilizar.
4. F. V. V. F. V.
90
2.
Unidad 3. Ficha 2
Cascada
Nacimiento
Desembocadura
2. Respuesta orientativa. No arrancar plantas,

no salir de los caminos indicados
3. Mar Cantbrico.
Afluente
Francia y Andorra.
Portugal.
Mar Mediterrneo.
Delta
Embalse
3. 1. El sol calienta el agua del mar. 2. El agua

se evapora. 3. Al enfriarse, el vapor se convierte en gotas y constituye las nubes. 4. El
agua cae en forma de lluvia o nieve. 5. La
nieve se funde y desciende por los ros. 6.
Los ros desembocan en el mar y el ciclo
del agua vuelve a empezar.
4. Respuesta orientativa. Cerrar el grifo al

enjabonarse en la ducha, cerrar el grifo al
lavarse los dientes
Unidad 4. Ficha 1
1. Geosfera, hidrosfera y atmsfera.
2. Azulado.
Unidad 5. Ficha 1
3. Un conjunto de minerales y fragmentos

que forman la litosfera.
1. Luna < Tierra < Sistema Solar < Va Lctea

< Universo
La que se forma a partir del material

del interior de la Tierra, al enfriarse y
endurecerse.
La que se forma debido al calor, el fro
o la presin.
La que se forma por la acumulacin de
fragmentos y materiales.
2. S ol - sistema solar - da - noche - estaciones - climas

4. E s un planisferio fsico. Nos muestra la Tierra en una superfcie plana. Nos informa
de la geografa del planeta (ocanos, ros,
relieve).
4. Clima mediterrneo: inviernos moderados

y veranos calurosos. Clima polar: temperaturas muy bajas todo el ao. Clima tropical: humedad y temperatura siempre
moderada o calurosa.
Unidad 5. Ficha 2
1. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter,
Saturno, Urano, Neptuno.
5. Es el conjunto de fenmenos atmosfricos

que ocurren en un lugar y en un momento
determinados.
2. Rotacin: la Tierra gira sobre s misma, alrededor de un eje imaginario que va del
polo norte al polo sur; da lugar al da y la
noche. Traslacin: la Tierra gira alrededor
del Sol; tarda un ao en completar una
vuelta y esto origina las estaciones.
Unidad 4. Ficha 2
1. Capa gaseosa que... Atmsfera. Terreno
que cubre... Litosfera. Agua que recorre...
Hidrosfera.
4. Europa: Alemania Asia: India. Oceana: Australia frica: Kenia Amrica:

Mxico
5. Cuarto creciente, luna llena, cuarto menguante, luna nueva.
91
Solucionario
3. F. V. V. F.
2. A
ntoni Gaud. Marie Curie (Qumica y fsica polaca, doble premio Nobel y primera
mujer profesora de la Universidad de Pars.
William Shakespeare (Escritor ingls. Autor
de obras de teatro y poeta).
Unidad 6. Ficha 1
3. Prehistoria. poca de los castillos. poca
de los descubrimientos. Nuestros das.
4. Hechos histricos. Tienen una base real;
son acontecimientos que han sucedido.
Mitos. Narraciones de historias protagonizadas por seres fantsticos. Leyendas.
Narraciones histricas que el pueblo hace
perdurar y que podran ser ciertas o no.
Las personas vivan en los castillos y

en casas de piedra. Tenan chimeneas
y braseros para cocinar y calentarse, y
velas y lmparas de aceite para alumbrarse.
No tenan un lugar fijo para vivir, sino
que se desplazaban de un sitio a otro.
Se refugiaban en cuevas y chozas sencillas. Despus, aprendieron a construir
pequeos poblados de cabaas.
Unidad 7. Ficha 2
1. Prehistoria: pinturas rupestres. poca de
los castillos: catedrales y murallas. poca
de los descubrimientos: las ciudades se
hacen ms grandes. Nuestros das: variedad de tecnologa, de arte y de cultura.
Nuestros das. Vivimos en casas y pisos,

en pueblos y ciudades. Hay rascacielos,
polideportivos, hospitales Tenemos
gas, electricidad y agua corriente
2. Conjunto de bienes materiales, artsticos,

histricos o naturales que pertenecen a los
individuos o a la sociedad (ciudad, comunidad, pas).
4. Calendario. Semanas. Meses.

Unidad 6. Ficha 2
Institucin abierta al pblico, al servicio de la sociedad, que se ocupa de

adquirir, conservar, investigar, dar a
conocer y exponer elementos del patrimonio de las personas y del medio
ambiente.
1. Telfono antiguo. PASADO.

Respuesta orientativa. Originariamente
todos telfonos tenan cable. Para marcar los nmeros se usaba un disco giratorio en lugar de teclado. Eran mucho
ms grandes que los actuales
Respuesta abierta.
2. Respuesta grfica. BEB - NIO - ADOLESCENTE - ADULTO
3. Un escritor espaol, creador del personaje

Don Quijote de la Mancha.
3. Empez en viernes. Acab en domingo.
Un mdico espaol que investig el

funcionamiento del cerebro.
Tuvo cuatro semanas enteras. Tuvo 31

das.
Solucionario
No. Hay meses de 30 das, meses de 31

y un mes de 28.
5. Hechos histricos. Mitos. Leyendas.
Unidad 7. Ficha 1
Solucionario (Evaluacin inicial)
1. Polica, agricultor.
Museo de historia - Museo de arte - Museo

paleontolgico - Museo de la ciencia
2. Papelera: sirve para tirar papeles. Semforo: nos indica cundo podemos pasar.
92
Farola: sirve para alumbrar. Banco: sirve

para descansar.
3. Ciudad, edificios altos, calles largas. Pueblo, edificios bajos, calles cortas.
5. 12. 365. Primavera, verano, otoo, invierno. Respuesta grfica.
Solucionario (Evaluacin final)
1. Respuesta orientativa. Educacin, salud,
parques y jardines, cultura, transporte
El Ayuntamiento.
2. 17. Dos. Espaol. Euskadi, Galicia. Rey.
Parlamento. Constitucin.
3. La cantidad de gente que ocupa un espacio.
Solucionario
5. Hidrosfera, litosfera y atmsfera.
93
Competencias
Competencias
Ficha 1................................................................................................. 96
Ficha 2................................................................................................. 98
Ficha 3................................................................................................. 100
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
La poblacin original de la localidad de Blancaluna tena en un principio

1.500 habitantes.
Interpretas y calculas
1 Observa este grfico en el que se muestran los nacimientos y las defunciones que ha habido desde el ao 2000 hasta el 2015 y completa la
tabla con el nmero correspondiente:
50
Nacimientos
Defunciones
40
Ao
30
20
10
0
2000
2005
2010
2015
Nacimientos
Defunciones
2000
aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa
2005
2010
2015
Total
Calcula cmo ha crecido la poblacin. Cuntos habitantes tiene

Blancaluna en 2015? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Organizas y propones
Competencias bsicas. FICHA 1
2 Blancaluna es un pueblo de la costa y vas a participar en la organizacin

de sus fiestas. Qu actividades propondras para el tipo paisaje donde
se encuentra esta localidad?
3 En qu poca del ao sera mejor celebrar las fiestas? Por qu?
4 Inventa una frase que anime a todo el mundo a acudir a las fiestas. Puedes hacerla en forma de poema, utilizar metforas, etc.
96
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Cuidas el medio ambiente

5 En las fiestas se generan siempre muchos residuos: restos de comida,
vasos vacos
Escribe un consejo que permita a los asistentes cumplir con la R de
reciclar.

reducir.

reutilizar.
Dibujas y te expresas
6 Imagina el paisaje donde se encuentra Blancaluna y dibjalo. Despus,
97
descrbelo y cita los elementos que lo forman.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Joseph vive en Estados Unidos. All ahora es de da. Quiere hablar con su
amigo Juan, que vive en Espaa.
Comprendes
1 La madre de Joseph le ha dicho que no puede llamarle ahora porque en
Espaa es de noche y Juan debe estar durmiendo. Por qu en Estados
Unidos es de da y en Espaa de noche?
2 Estados Unidos y Espaa estn en el hemisferio norte y tienen la misma

estacin del ao. Si hoy es 20 de diciembre, en qu estacin se encuentran?
3 Cuntos das faltan para que comience la siguiente estacin? De qu

estacin se trata?
Calculas
4 Joseph va a ir el prximo verano a visitar a Juan. Ir con su madre. El
billete de ida y vuelta de cada uno cuesta 1.200 . Ya tienen ahorrados
700 . Cuntos euros les faltan?
98
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Representas y explicas
5 Joseph quiere conocer un poco el barrio donde vive Juan. Imagnatelo
y dibuja un plano con varias calles en las que puedes colocar edificios y
otros elementos (transporte urbano, mobiliario pblico, etc.).
6 Explica qu transportes puede utilizar Joseph para ir de Estados Unidos a

Espaa, y ya en Espaa, hasta la casa de Juan.
7 Juan le quiere ensear a Joseph que l es muy consciente de que debe

cuidar el aire que respira y que no debe malgastar el agua. Anota dos
conductas que pueda recomendarle para hacerlo.
99
Muestras conciencia ambiental
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Andrea, una nia de segundo curso de primaria, se ha organizado la semana

del siguiente modo:
Lunes
Martes
1
8
15
22
29
Baloncesto
Oculista
Pediatra
7
14
21
28
Baloncesto
Mircoles
Ingls
Ingls
Baloncesto
Ingls
Baloncesto
Ingls
Baloncesto
Ingls
2
9
16
23
30
Jueves
3
10
17
24
31
Viernes
Museo de
la Ciencia
Museo
de la
Historia
4
11
18
25
Sbado
Comida
con los
abuelos
5
12
19
26
Domingo
Museo
de las
Pinturas
6
13
20
27
Cumpleaos
Interpretas
1 Qu da de la semana juega al baloncesto? Qu asignatura tiene los
mircoles?
2 Qu tiene previsto para el da 12? Tiene que ir al colegio ese da? Por
qu?
3 La visita al oculista es:
jueves, 17
lunes, 7
domingo, 27
lunes, 14
lunes, 21
4 La visita al pediatra es:

lunes, 7
5 Qu museos va a visitar durante este mes?

100
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Calculas
6 Al Museo de las Pinturas va a ir con su hermano, su madre y su padre.
Las entradas de los nios valen 7 y las de los adultos 14 . Cunto
les costar en total? Si pagan con un billete de 50 , cunto les van a
devolver?
Reproduces y explicas
7 En el museo han propuesto una actividad para los nios. Deben pensar
en una poca del pasado: Prehistoria, poca de los castillos o poca de
los descubrimientos. Haz un dibujo de la poca escogida y descrbela con
tus propias palabras.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Aplicas
Pablo Ruiz

Picasso
Santiago
Ramn y Cajal
William
Shakespeare
Miguel
de Cervantes
Marie Curie
Francisco
de Goya
101
8 En el Museo de las Pinturas han podido ver obras de pintores, como los
que aparecen ms abajo. Sin embargo, se han colado personajes que no
se han dedicado a la pintura. Tchalos.
Solucionario
Solucionario
Ficha 2
1. Porque Estados Unidos se encuentra en el
lado que recibe los rayos del Sol. Esta alternancia da/noche se debe al movimiento
de rotacin de la Tierra.
Ficha 1
1.
Ao Nacimientos Defunciones
2000
20
10
2005
30
20
2010
40
30
2015
10
10
Total
100
70
6. Respuesta orientativa. Avin para ir hasta

Espaa, y ya en Espaa, tren, autobs o
metro.
2. Otoo.
3. Uno. Invierno.
4. 1.700 .
1.530 habitantes.
7. Respuesta orientativa. Utilizar el transporte

pblico para generar menos contaminacin del aire. Cerrar el grifo cuando se enjabone en la ducha o lave los dientes.
2. Respuesta orientativa. Concursos de natacin, vela, pesca, actividades acuticas y

de playa, meriendas en la playa
3. En verano. Hace ms buen tiempo para ir
a la playa.
Ficha 3
1. Martes. Ingls.
2. Comida con los abuelos. No, porque es sbado.
Tirar cada tipo de basura al contenedor

correspondiente.
3. Lunes, 7.
Comprar envases familiares para generar menos residuos.
4. Lunes, 21.
5. Museo de la Ciencia, Museo de Historia,
Museo de las Pinturas.
Traer cada asistente su propio vaso de

plstico reutilizable.
6. 42 . 8 .
6. R espuesta grfica. Respuesta abierta

(deben aparecer los elementos de costa:
playa, golfo, archipilago, cabo, mar, islas,
etc.).
7. Respuesta grfica. Respuesta abierta.
Solucionario
8. Santiago Ramn y Cajal, William Shakespeare, Miguel de Cervantes y Marie Curie.
105
Rincn del
investigador
Investigamos las provincias de Espaa.......................................... 108
Investigamos el Da de la Tierra...................................................... 109
Investigamos museos de nuestra provincia.................................. 111
Rincn del
investigador
Investigamos la Prehistoria.............................................................. 110
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Investigamos las provincias de Espaa

1 Vamos a profundizar en el conocimiento de las provincias que integran
las 17 comunidades autnomas de Espaa.
Di a qu comunidad autnoma pertenecen las siguientes provincias y
sitalas en el mapa:
Cceres: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Alicante: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Lugo: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Zamora: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Madrid: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Gerona: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Ciudad Real: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Las Palmas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Jan: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Cantabria: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Guipzcoa: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Islas Baleares : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Zaragoza: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa La Rioja: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Rincn del investigador: Investigamos las provincias de Espaa
Murcia: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Navarra:
108
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Investigamos el Da de la Tierra
1 Vamos a descubrir que La Tierra tambin tiene su da de celebracin,
como si fuera su cumpleaos. Una fecha importante para reflexionar
sobre nuestra responsabilidad con ella.
Entra en esta pgina web y responde:
http://links.edebe.com/se8
Qu da se celebra el Da de la Tierra? Quin promovi su creacin?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Para qu debera servir el Da de la Tierra?

Escribe dos conductas que demuestren el amor por la Tierra.

Rincn del investigador: Investigamos el Da de la Tierra
Inventa un cartel que invite a celebrar el Da de la Tierra. Coloralo.
109
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Investigamos la Prehistoria
1 Vamos a profundizar en la Prehistoria. Se trata de una poca muy larga de la historia de la humanidad, dividida en tres perodos: Paleoltico,
Neoltico y Edad de los Metales.
Consulta la siguiente web y completa las fichas.
http://links.edebe.com/ndvrp
Perodo: Paleoltico
Dnde vivan? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
De qu se alimentaban? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Con qu se vestan? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Qu herramientas usaban? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Utilizaban el fuego? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Perodo: Neoltico
Dnde vivan? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
De qu se alimentaban? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Rincn del investigador: Investigamos la Prehistoria
Qu objetos tenan? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Perodo: Edad de los Metales

Dnde vivan? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Escribe el nombre de metales que utilizasen. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Qu objetos tenan? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
110
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Investigamos museos de nuestra provincia

1 Busca informacin sobre los museos que ms te interesen de tu propia
localidad y completa las fichas.
Nombre del museo: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Direccin: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Objetos expuestos: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Una de sus principales curiosidades: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Imagina ahora un museo que te gustara que existiera, invntate un
nombre y los objetos que podra contener.
Nombre del museo: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Objetos expuestos: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Una de sus principales curiosidades: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
111
Rincn del investigador: Investigamos museos de nuestra provincia

Visual
dictionary
Unit 1................................................................................................... 114
Unit 2................................................................................................... 115
Unit 3................................................................................................... 116
Unit 4................................................................................................... 117
Unit 5................................................................................................... 118
Unit 6................................................................................................... 119
Science visual
dictionary
Unit 7................................................................................................... 120
Unit 1. Jobs
Firefighter
Cook
Fishmonger
Hairdresser
Photographer
Carpenter
Community manager
114 a hundred and fourteen
Unit 2. Where do we live?
Europe
Spain
Autonomous communities
POPULATION
a hundred and fifteen
115
Unit 3. Landscapes
Lake
Mountain
Beach
River
Island
Coast
116 a hundred and sixteen
Unit 4. Blue planet

STATES OF THE WATER
Solid
Liquid
Gas
THE WEATHER
Sunshine
Cloudy
Rain
Snow
Thunder
Mist
a hundred and seventeen
117
Unit 5. In the Universe
Stars
SOLAR SYSTEM
118 a hundred and eighteen
Satellite
Planet
Unit 6. Our time
Past time
Present time
Future time
CALENDAR
Year
Day
Month
a hundred and nineteen
119
Unit 7. Our history

MUSEUM
Art museum
Science museum
HERITAGE
Cathedral
Wall
Sculpture
Painting
120 a hundred and twenty
Educacin
emocional
Educacin
emocional
Justificacin
Tradicionalmente, nuestra sociedad ha valorado un ideal de persona inteligente o, mejor dicho,
la figura de un nio o un adulto con cociente intelectual alto. Sin embargo, de un tiempo a esta
parte dicho enfoque ha entrado en crisis porque se ha comprobado que el cociente intelectual
no basta para alcanzar el xito profesional y mucho menos el xito en nuestra vida cotidiana.
Necesitamos de otras habilidades emocionales y sociales que nos ayuden a desarrollar nuestra
estabilidad mental as como nuestro ajuste social y relacional.
Sobre este nuevo paradigma toma cada vez ms fuerza en nuestras escuelas el constructo de
inteligencia emocional que se define como aquella persona que comprende la habilidad de
supervisar y entender las emociones propias as como las de los dems, discriminar entre ellas y
utilizar esta informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones (Salovey y Mayer,
1990)1.
En consecuencia, la escuela se ha visto en la necesidad y el compromiso de incluir la educacin
de las emociones en el currculo escolar. Esta idea toma an ms fuerza si tenemos en cuenta
que, cada vez con mayor frecuencia, nos encontramos con alumnos que se rebelan, padecen
una vida inestable, presentan dificultades de aprendizaje, desrdenes psicolgicos y relaciones
sociales problemticas, y carecen de motivaciones.
Educadores, psiclogos, pedagogos e incluso las propias familias comienzan a valorar el hecho
de que aquellos alumnos que han sido entrenados en el desarrollo de habilidades emocionales
obtienen un mejor rendimiento en el mundo acadmico y un xito mayor en su vida. Muchos
pases y escuelas han apostado por espacios educativos que fusionen perfectamente el trabajo cognitivo y el emocional mediante programas diseados para educar a los alumnos en un
conjunto de habilidades cognitivas y emocionales que favorezcan dicha fusin y den lugar a un
verdadero aprendizaje.
Proyecto edeb de Educacin Emocional

Esta realidad ha llevado a edeb a crear un itinerario de trabajo de educacin emocional que
parte de la Educacin Infantil y llega hasta la Educacin Secundaria Obligatoria con el objetivo
de ayudar al profesorado a trabajar el desarrollo integral de la persona, tanto en el mbito intelectual como en el emocional.
Educacin Infantil
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
EMOCIONA-T
EMOCIONNDONOS
emocin
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
Nuestro itinerario de trabajo emocional aspira a ser un recurso imprescindible para los educadores, quienes encontrarn todo el material necesario para trabajar en el aula las capacidades
emocionales de los nios y nias, y contribuirn de manera activa a su preparacin para afrontar la vida con una gama de fortalezas que facilitirn la consecucin de un bienestar individual
y comunitario.
Desarrollo emocional en Educacin Primaria

Si educar implica saber cmo es el nio para conocer sus necesidades fsicas y psicolgicas, y
dar una respuesta ajustada y efectiva a su proceso de crecimiento, antes de continuar habr que
hacer un pequeo recorrido por el desarrollo emocional del nio entre los seis y los doce aos.
La intencin no es otra que reforzar y compartir an ms la necesidad de insertar en la clase un
proceso de enseanza-aprendizaje emocional que se adapte a esta evolucin natural.
Entre ambas edades se producen cambios significativos en el desarrollo cognitivo, social y emocional del nio. Estos avances se traducen en una comprensin de las emociones mejor y ms
1. Salovey, P. & Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and Personality.
122
realista, una integracin ms cabal y profunda de los rasgos personales y unas amistades ms
slidas que las establecidas durante la primera infancia. Todo ello desemboca en una mayor
autonoma personal y un reajuste profundo del concepto que se tiene de uno mismo.
Llegados a este punto, conviene resaltar que un programa de educacin emocional no se dirige
exclusivamente a nios problemticos que interfieren en la buena marcha de la clase. Todos los
seres humanos deben aprender a atender, comprender y gestionar las emociones.
A continuacin, se detallan algunas habilidades propias del desarrollo emocional en estas edades que pueden potenciarse durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Educacin Primaria
1 Atencin, expresin y comprensin emocional (conciencia emocional)
Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las
que tienen los dems. Para ello, debe educarse el lenguaje como vehculo de identificacin, comprensin y expresin emocional.
Las emociones van diferencindose entre s y se manifiestan con mayor rapidez, intensidad y duracin, hasta el punto de transformarse en sentimientos.
A partir de los siete aos, comienzan a tomar conciencia de que las emociones no
perduran y pierden intensidad.
A los ocho aos, empiezan a desarrollar la comprensin de la ambivalencia emocional, es decir, a sentir emociones contrarias ante una misma situacin.
Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional.
Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en esta etapa se
desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las emociones que estas generan.
As mismo, empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro (imaginacin).
3 Autonoma emocional y autoestima

Entre los seis y los ocho aos se define el yo mediante la comparacin con uno mismo en el pasado.
Sin embargo, entre los ocho y los doce aos se incorpora la comparacin social (mis
compaeros y yo).
A partir de los siete aos, los nios toman conciencia de que las emociones no perduran y pierden intensidad.
Por lo que respecta a la autoestima, hasta los ocho aos, los nios tienen una percepcin positiva de s mismos.
A partir de esa edad se tiende a una percepcin ms realista que no siempre es favorable y que pone en peligro la autoestima.
A partir de los nueve aos, comienza a desarrollarse fuertemente la empata.
La comprensin de las emociones ajenas se convierte en la base de la empata y el
desarrollo social.
123
2 Regulacin emocional
En este perodo, se goza de una cierta tranquilidad, ya que ha aumentado la capacidad de autocontrol, regulacin y comunicacin.
A lo largo de esta etapa se adquiere la capacidad de regular la vida emocional (control de la expresin de las emociones).
Es importante el entrenamiento en estrategias de regulacin emocional as como la
evaluacin de su utilidad y sus consecuencias.
La regulacin emocional favorece la interaccin social.
4 Habilidades socio-emocionales
La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el desarrollo
de la autoestima y para el bienestar social. Al comienzo de esta etapa se alcanza un
conocimiento social suficiente para el inicio de las crticas y valoraciones personales.
Las agresiones fsicas dejan paso a las verbales (insultos, amenazas, desprecios). La
latente agresividad fsica ir menguando y el nio descubrir diferentes modalidades
de comunicacin, entre las que destaca la verbal.
Se pasa de juegos de imitacin a juegos que contienen normas y reglas (deportes,
juegos de mesa, etc.).
El grupo pasa a ser la base de las relaciones.
La amistad entraa cooperacin, confianza mutua y ayuda recproca.
A partir de ese momento, los nios se dan cuenta de que, para tener amigos, es
necesario conocer a los dems, comunicarse, expresar las emociones positivas y negativas de manera inteligente, y ser capaces de aceptar lo que sienten los dems.
EMOCIONNDONOS: El proyecto emocional en Primaria

A travs de este itinerario de trabajo emocional, se desea formar personas ms libres y contribuir
a uno de los objetivos ms importantes que busca el ser humano a lo largo de su vida: ser feliz.
En estas pginas ofrecemos un camino que d respuesta al trabajo emocional dentro del aula y
de manera sistemtica. Tan solo hay que dejar que todo fluya y vivir intensamente cada momento. Poco a poco estamos seguros de que tanto el maestro/a como los alumnos interiorizarn
el lenguaje emocional y desarrollarn las competencias necesarias para vivir a gusto con uno
mismo y relacionarse con los dems.
Para ello, el maestro/a tendr a su disposicin un material para cada curso, desde 1. hasta 6.
de Primaria, que podr utilizar de manera transversal en las distintas reas o bien incluirlo en sus
labores como tutor. La importancia de la estrategia de actuacin radica no tanto en el cundo
sino en el cmo, y eso equivale a hacerlo con una actitud convencida y de manera planificada.
En este sentido, tambin es imprescindible que el proceso tenga continuidad, que se integre
dentro del currculo de la escuela y que incluso tenga una coordinacin para obtener los resultados deseados y que dichos resultados perduren.
Emocionndonos es una herramienta fundamental para el maestro/a como educador, ya
que encontrar en ella ejemplos de cmo abordar y avanzar en la educacin emocional de los
nios de seis a doce aos.
La educacin emocional persigue una serie de objetivos que presentamos a continuacin:
Objetivos generales
Los objetivos se han elaborado teniendo en cuenta las capacidades que los alumnos deben
adquirir durante esta etapa. Son los siguientes:
Desarrollar la habilidad para atender y percibir los sentimientos y emociones de forma apropiada en s mismos y en los dems.
Estimular la capacidad para asimilar los sentimientos y emociones en s mismos y en los dems, y comprenderlos de manera adecuada.
Potenciar las destrezas para regular y modificar sentimientos y emociones de forma eficaz.
Educar al nio para que tenga una autoestima alta.
124
Adoptar una actitud positiva ante la vida.

Fomentar en el nio las capacidades que le permitan tener, mantener y disfrutar de buenas
relaciones con otras personas.
Desarrollar el pensamiento crtico y las conductas asertivas, manejando adecuadamente los
conflictos que se produzcan tanto dentro como fuera del aula.
Manifestar empata y capacidad de escucha.
Metodologa
Emocionndonos se pone en prctica mediante un enfoque metodolgico globalizado y
activo a fin de lograr una construccin de aprendizajes emocionales significativos y funcionales
que sean tiles para el alumnado en cualquier circunstancia. De este modo, las experiencias
emocionales creadas en los nios podrn aplicarse a otros contextos.
As mismo, nuestro programa prestar atencin a la diversidad y procurar adaptar la ayuda
pedaggica a las caractersticas individuales de los nios y las caractersticas emocionales individuales del alumnado. La individualizacin debe servir para establecer una relacin personal y
ajustada con cada alumno basada en el afecto, la confianza y la creacin de un entorno seguro
en el que se valoren sus experiencias y emociones.
No debemos obviar que, en tanto que educadores, debemos comportarnos como mediadores
y proporcionar modelos de actuacin que los nios imitarn e interiorizarn en sus conductas
habituales. Para ello, hemos de promover la reflexin y la adquisicin de estrategias emocionales aptas para la vida de nuestros alumnos.
As mismo, animaremos a los nios a que expresen y participen con respeto, y evitaremos juicios
de valor.
Estas estrategias emocionales se articularn mediante vivencias en las que se aprovecharn
recursos atractivos y adaptados al momento evolutivo de nuestros alumnos como pueden ser
cuentos, tteres, canciones, pelculas, algunas dramatizaciones y recursos de la vida cotidiana
(prensa, fotografas, revistas, etc.).
Adems, promoveremos la creacin de actividades que fomenten la participacin y sean colectivas, aunque en ciertos casos se d un mayor protagonismo a cada nio a fin de promover tambin el desarrollo del mbito intrapersonal. Por ello, la formacin de grupos variar en funcin
de las actividades que se realicen.
Evaluacin
En este caso, medir los progresos de las habilidades emocionales en nuestros alumnos constituye algo muy subjetivo. El instrumento ms eficaz y fiable es la observacin natural. En este
sentido, la evaluacin puede realizarse de manera continua e integrada en el proceso educativo,
teniendo en cuenta siempre la evolucin de cada alumno tomado por s mismo y en relacin
con el resto de la clase.
A tal efecto, conviene utilizar:
Las preguntas de reflexin que se incluyen en las actividades.
El cierre de la actividad.
Un registro de observacin individual.
125
Durante el desarrollo de un programa, es necesario reflexionar sobre qu se est haciendo,

evaluar sus efectos y en qu medida se logran los objetivos propuestos.
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Conductas observables
Alumno
A modo de ejemplo, se ofrece a continuacin un modelo de plantilla de observacin.
Siente curiosidad.
Participa.
Ante la actividad
Se expresa con facilidad y seguridad.

Se siente cmodo.
Cumple las normas.
Se relaciona con todos.
Le gusta destacar y llamar la atencin.
Relacin con los compaeros
Pide ayuda a los compaeros.

Ayuda a los otros en sus dificultades y necesidades.
Es lder.
Acepta las indicaciones.
Relacin con el profesor
Demuestra confianza.
Se siente motivado.
Colabora para que haya un ambiente organizado.
Clima del aula
Respeta las normas de convivencia.
Bloques de actividades
En este material el maestro/a encontrar una amplia gama de actividades estructuradas en cuatro bloques de competencias emocionales:
1 Atencin, expresin y comprensin emocional (conciencia emocional).
2 Regulacin emocional.
3 Autonoma emocional y autoestima.
4 Habilidades socioemocionales.
Cada bloque tiene un apartado terico dirigido a los maestros tutores con el objetivo de que
adquieran los rudimentos necesarios para afrontar el tema, as como un segundo apartado
prctico con propuestas concretas de intervencin que se presentan en forma de actividades
ldicas. Todas las actividades pueden amoldarse a las diversas caractersticas de los nios para
crear espacios de comunicacin y aadir cuantas modificaciones se consideren oportunas.
En cada bloque tambin hallarn algunas orientaciones para implicar a las familias en la educacin emocional de sus hijos. La generalizacin de los aprendizajes emocionales en diferentes
contextos sociales es imprescindible para que se produzcan cambios reales. Por este motivo,
es preciso que la familia se implique, colabore y se sienta lo bastante motivada para que este
aprendizaje tambin cale en el seno familiar.
Es importante destacar que para el trabajo emocional se necesitan aos de esfuerzo, paciencia,
repeticin e insistencia. No basta con un comentario o una observacin. Hay que invertir tiempo, esfuerzo y atencin para que los nios descubran y desarrollen su propio mundo emocional.
126
1. Atencin, expresin y comprensin emocional

(conciencia emocional)
La conciencia emocional es la capacidad para percibir, identificar y dar nombre a los sentimientos y emociones propias y ajenas, as como integrar lo que sentimos y lo que pueden sentir los
dems dentro de nuestro pensamiento.
Esto implica:
Atender y ser consciente de las propias emociones. Las emociones son estados afectivos
innatos que se experimentan mediante cambios fisiolgicos, cognitivos y conductuales.
Las emociones pueden ser provocadas por estmulos externos o internos, y sirven para hacernos ms adaptativos a nuestro entorno. Para ello, necesitamos desplegar nuestra atencin
porque es la que nos facilitar la interpretacin de dichas emociones y las formas de expresarlas y regularlas.
Por tanto, la percepcin de nuestras propias emociones implica saber prestar atencin a nuestro mundo emocional para ser consciente de todo aquello que sucede y cuanto antes empecemos mucho mejor.
Conocer una amplia gama de emociones para identificarlas y ponerles nombre. Este
vocabulario emocional lo iremos enriqueciendo a medida que el nio crece. Cuando un nio
pone nombre a las emociones y sentimientos, da su primer paso para aprender a identificar
y reconocer qu sucede en su mundo interior, cmo se siente y cmo puede expresarlo de
forma adecuada. Hablar de sus emociones es la mejor forma de comprenderlas y gestionarlas.
Es muy importante que esto se trabaje en los primeros cursos de Primaria, ya que durante esa
etapa el nio se da cuenta de que puede sentir una cosa y expresar otra totalmente distinta,
ms adaptada a lo que su entorno considera positivo.
Llegados a este punto, conviene aclarar que los seres humanos tenemos distintos lenguajes o
recursos para comunicar y expresar lo que sentimos y pensamos. A grandes rasgos, podemos
distinguir entre el lenguaje verbal, el no verbal y el artstico. Por esta razn, es necesario poner
al alcance de los alumnos todos los tipos de lenguaje que les ayuden a expresar cuanto estn
sintiendo y pensando.
Con el lenguaje verbal los nios encuentran, a travs de la palabra, un puente para canalizar
sus impulsos antes de pasar a la accin y, de manera paulatina, descubrir que es una herramienta poderosa para contar todo aquello que llevan dentro.
Por lo que respecta al lenguaje artstico, la dramatizacin, la msica y la plstica ayudan al

ser humano a conectar y atender a su mundo emocional para expresar en un entorno libre y
poco censurado cmo se siente. Por esta razn, en nuestro itinerario de trabajo este lenguaje
tendr el mismo nivel de uso e importancia que el resto.
Comprender las emociones. Cuando los nios ya saben dar el nombre adecuado a la emocin que experimentan, puede preguntrseles por qu se sienten as con el objetivo de que
aprendan a identificar los elementos causantes de su emocin.
Para entender los sentimientos de los dems debemos empezar por aprender a comprendernos a nosotros mismos: determinar nuestras necesidades y deseos, especificar qu cosas, personas o situaciones nos causan determinados sentimientos, saber qu pensamientos generan
nuestras emociones, deducir cmo nos afectan y establecer las consecuencias y reacciones
127
El lenguaje no verbal tiene una funcin muy importante: a travs de gestos, posturas y el
contacto visual, ofrece al exterior una amplia informacin de cmo se siente tanto nuestro
mundo interior como el del otro. Aprender a leer el lenguaje no verbal de los otros es tambin
una capacidad que se debe desarrollar en la educacin emocional.
que nos provocan. Si reconocemos e identificamos nuestros propios sentimientos, nos resultar ms sencillo comprendernos y comprender a los dems. Este proceso se basa en ponerse
en el lugar del otro y ser consciente de sus sentimientos y sus motivaciones. Ahora bien, en el
caso de que la persona nunca haya experimentado el sentimiento expresado por el amigo, le
resultar difcil tratar de comprender por lo que est pasando. Por esta razn, desarrollar en
los nios la capacidad para comprender a los otros y ponerse en su lugar implica ensearles
que no todos sentimos lo mismo en situaciones semejantes y ante las mismas personas.
Para desarrollar la atencin, la expresin y la comprensin emocional realizaremos un conjunto de actividades en las que los alumnos y el educador podrn pensar y tomar conciencia de
cmo se sienten mediante preguntas muy concretas:
Cmo te sientes?
Cmo se sienten los otros?
Por qu me siento as?
Por qu crees que se siente as?
Conviene tener en cuenta que preguntar esto a los nios implica que puedan negarse a contestar, bien porque no lo saben o porque no quieren decirlo. Para que se sientan cmodos
y abran su mundo emocional tienen que sentir respeto por parte del adulto, as como darse
cuenta de que se hallan en un ambiente seguro y de mucha confianza.
Participacin de las familias
Durante todo el proceso, debe informarse a la familia de cuanto se pretende trabajar en este
itinerario de trabajo emocional y solicitarle que colabore. Aunque cada vez hay ms familias
que trabajan para que sus hijos sean ms reflexivos y gestionen mejor su mundo interior, hay
muchas que no lo consideran necesario o no saben acompaar a sus hijos en este proceso de
crecimiento emocional. Pero aun teniendo en cuenta esto es muy importante conseguir la implicacin de todos para que se pueda desarrollar lo adquirido fuera de la escuela. A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para trabajar la
atencin, expresin y comprensin emocional:
Preguntar a sus hijos cmo se sienten, sobre todo en situaciones diversas que impliquen
distintas emociones: tristeza, alegra, enfado, vergenza
Escuchar a sus hijos con atencin y aceptar lo que estn sintiendo.
Explicar cmo se sienten ellos como padres porque tendemos a dar por supuesto que sus
hijos lo saben, y en ocasiones es bastante confuso lo que estn percibiendo realmente.
No someterlos a un chantaje emocional.
Convertirse en un modelo emocional para sus hijos.
128
Actividades
Historias y emociones
Objetivos
Reconocer las emociones a travs de expresiones faciales y corporales, y adquirir vocabulario
emocional.
Identificar y expresar emociones en diferentes situaciones.
Comprender las emociones propias y ajenas.
Material: lminas emocionales del anexo (alegra, amistad, amor, asco, cario, celos, culpa, enfado, entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, sorpresa, tranquilidad, tristeza y
vergenza).
Participantes: grupos pequeos y gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Muestro a los alumnos las lminas emocionales con las que vamos a trabajar este curso. De
este modo, empezaremos a estimular la capacidad de percibir, identificar y poner nombre a
las emociones propias y ajenas, as como a integrar en nuestro pensamiento lo que sentimos
y lo que pueden sentir los dems.
Trabajo en pequeos grupos

Formaremos grupos de cuatro o cinco componentes.
Entregar a cada equipo tres lminas para que inventen una historia que represente cada
emocin.
El portavoz del grupo expondr la historia y el resto del equipo la dramatizar.
Trabajo en gran grupo
Invito a los alumnos a que se sienten en el suelo formando un corro y adopten una postura
Esta secuencia la repetiremos con todas las emociones trabajadas. Es interesante que cuando
hablemos de la emocin la acompaemos de la lmina correspondiente.
Podemos dejar las lminas colgadas en un lugar visible para que los nios tengan acceso a
ellas cada vez que lo necesiten.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
129
cmoda y relajada.
Todos los equipos narrarn y escenificarn sus historias.
Cuando terminen las representaciones, intentar reconducir la charla de manera que conectemos con las emociones de unos y otros. Para ello, formular estas preguntas:
Alguna vez he estado enfadado? Cundo? Por qu?
Cmo puedo expresar mi enfado?
Dibujando cmo me siento

Objetivos
Aprender a reconocer y a expresar emociones.
Comprender las emociones propias y ajenas.
Material: acuarelas, cartulinas y msica relajante.

Participantes: individual y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Trabajo individual
Pedir a los nios que imaginen que son pintores a los que han encargado pintar un cuadro
que represente la emocin que sienten en este momento. Mientras lo hacen, pondr de fondo
msica relajante que les inspire. Cada alumno completar esta informacin en una cartulina:
Nombre del cuadro aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Cmo me siento? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Por qu he elegido estos colores? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me gusta lo que he hecho? Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Invito a los alumnos a que se sienten en el suelo formando un corro y adopten una postura
cmoda y relajada.
Cada nio mostrar su cuadro al resto de la clase y lo acompaar de una breve explicacin.
Al finalizar la exposicin, cada alumno recibir un gran aplauso para que sienta que todo lo
que ha creado es importante y ha gustado mucho a los dems.
130
Imagina
Objetivos
Atender, identificar y expresar emociones.
Material: lpiz, goma, papel y lminas emocionales.
Participantes: en pequeos grupos y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Invito a los alumnos a que se sienten formando un corro y adopten una postura cmoda y
relajada. Les pedir que imaginen que estn delante de distintas puertas: cada una tiene un
cartel con el nombre de una emocin. Debern imaginar y escribir qu puede haber detrs de
cada puerta para hacerles sentir esa emocin.
ra
aleg
do
enfa
do
mie
Divido a los alumnos en tres grupos; cada uno trabajar unas emociones:
Grupo A: alegra, enfado, miedo, sorpresa, tristeza y vergenza.
Grupo B: amistad, cario, celos, envidia, felicidad y tranquilidad.
Grupo C: amor, asco, culpa, entusiasmo, gratitud y humor.
Para facilitar la produccin de ideas, puedo repartir a los grupos las lminas que representan
cada emocin.
Dispondrn de 20 minutos para realizar esta primera parte.
Una vez pasado el tiempo, pido a los grupos que regresen al corro con el resto de compaeros.
Al finalizar cada exposicin, preguntar:
Ante la situacin que se ha descrito, alguien hubiese sentido una emocin distinta?
Cul? Por qu?
131
Cada grupo expondr lo que ha imaginado que puede haber tras cada puerta.
Un da lleno de emocin
Objetivos
Atender y comprender las emociones propias.
Practicar la escucha activa.
Material: lpiz y folios.
Participantes: en gran grupo y en parejas.
Tiempo: 1 hora.
Sentados en corro, indico a los nios que deben estar muy atentos porque cada uno debe
responder a una pregunta relacionada con una emocin.
Ests en el parque y tu perro se pierde. Cmo te sientes? (Triste) Por qu?
Tu mejor amiga/o te invita a merendar. Cmo te sientes? (Alegre) Por qu?
Tu hermana/o coge tu juguete preferido sin tu permiso. Cmo te sientes? (Enfadado)
Por qu?
Ests durmiendo y, de pronto, escuchas un ruido extrao. Qu sientes? (Miedo) Por qu?
Llegas a casa y tus tos, que viven en otra ciudad, han venido de visita. Cmo te sientes?
(Sorprendido) Por qu?
Caminas por la calle y notas un olor muy desagradable. Qu sientes? (Asco) Por qu?
Por primera vez irs al cine con los amigos de tu primo mayor. Qu sientes? (Vergenza)
Por qu?
Ests enfermo y tu prima viene a verte todos los das Qu sientes? (Cario) Por qu?
Te encanta pasar mucho tiempo con tus amigos. Qu sientes? (Amistad) Por qu?
Ests en tu habitacin, tumbado en la cama y escuchando msica relajante. Cmo te
sientes? (Tranquilo) Por qu?
Has roto un jarrn que le gusta mucho a tu abuela y la ves muy triste. Qu sientes? (Culpa) Por qu?
Ha nacido tu hermano y tus padres estn todo el da con el beb. Qu sientes? (Celos)
Por qu?
Tu amigo tiene un juguete que te encanta y quieres tenerlo tambin. Qu sientes? (Envidia) Por qu?
Hoy es tu cumpleaos y todos tus amigos han ido a tu fiesta. Qu sientes? (Felicidad)
Por qu?
Tu vecina ha venido a ayudarte con las tareas del colegio. Qu sientes? (Gratitud) Por
qu?
Tu madre ha contado un chiste y no paris de rer. Qu sientes? (Humor) Por qu?
Tu padre todas las maanas te da un fuerte abrazo Qu sientes? (Amor) Por qu?
Tu to te ha llamado para decirte que esta tarde vais a ir al cine. Qu sientes? (Entusiasmo) Por qu?
Trabajo en parejas
Despus de la actividad grupal, los nios pueden formar parejas y, por turnos, cada uno formular una pregunta inventada al otro. Las preguntas estarn en la lnea de trabajo anterior.
132
2. Regulacin emocional
Introduccin
La regulacin emocional es una de las habilidades que entraan una mayor complicacin para
el ser humano. A grandes rasgos, podra describirse como la habilidad para manejar nuestras
propias reacciones emocionales ante situaciones intensas, ya sean positivas o negativas.
Hasta hace muy poco tiempo, la regulacin emocional se ha considerado como la capacidad
para evitar respuestas emocionales descontroladas en situaciones de conflicto pero, de un tiempo a esta parte, las investigaciones amplan el campo a las emociones positivas. Regular las
emociones implica mucho ms que alcanzar bienestar con los sentimientos positivos y tratar
de evitar o esconder emociones negativas: consiste en distinguir, sentir y vivir nuestro estado
emocional sin sentirnos abrumados o avasallados por cuanto sentimos, de forma que no llegue
a confundir nuestra forma de razonar. El objetivo es controlar posibles alteraciones emocionales eligiendo un pensamiento claro alejado de la irracionalidad, el furor y el impulso del primer
momento para aprender a generar procesos de pensamientos adaptativos.
La regulacin emocional facilita la capacidad para tolerar la frustracin y sentirse tranquilo y
relajado ante metas que se plantean como muy lejanas o inalcanzables. Dentro de las aulas
tenemos a nios que se frustran con facilidad cuando no logran resolver un ejercicio fcilmente, cuando la actividad que estn realizando no les resulta cmo esperaban, etc. La manera de
expresar su frustracin puede ser muy diversa: algunos rompen lo que estn haciendo, otros
se muestran de muy mal humor e incluso hay quienes lloran desconsoladamente. En tales circunstancias, es muy importante que el nio aprenda estrategias de regulacin que le ayuden
a afrontar estas situaciones complejas. Un nio que aprende a tolerar la frustracin estar en
mejores condiciones de afrontar sus estudios, desarrollar sus relaciones con los dems y tener
xito en la vida.
La regulacin emocional tambin pone en marcha la capacidad para motivarnos. En este sentido, el proceso de autorregulacin forma parte de la habilidad innata para valorar nuestras
prioridades, dirigir nuestra energa hacia la consecucin de un objetivo afrontando positivamente los obstculos encontrados en el camino, a travs de un estado de bsqueda, constancia y
entusiasmo hacia nuestras metas.
Cada nio debera ir conociendo y asimilando los recursos propios para, poco a poco, ir descubriendo las estrategias que le resultan vlidas con el objetivo de aceptar aquellas emociones
que le resultan ms difciles de gestionar y descubrir las mejores vas para canalizar aquellas que
necesita exteriorizar.
Est comprobado que las escuelas donde se ha entrenado a los alumnos en regulacin emocional obtienen un mejor rendimiento acadmico porque esta habilidad implica, entre otras cosas,
aprender a escuchar, a no precipitarse, a formular preguntas, a respetar silencios, a pensar y a
mantener la atencin.
En este bloque, vamos a realizar muchas actividades que ayudarn al maestro/a y a sus alumnos
a regular mejor las emociones para que aprendan a prevenir conflictos y se sientan mejor. Para
ello formularemos preguntas tan significativas como: qu puedo hacer? o qu puede hacer?
133
El proceso de regulacin emocional comienza en la primera infancia a medida que los nios
comienzan a regular su propio llanto y el sueo; pero hasta que no aprenden a tomar conciencia de los cambios corporales que se producen al experimentar cada una de las emociones y
adquieren un lenguaje slido, esta capacidad no podr desplegarse en todo su potencial.

Los padres que aceptan las emociones de sus hijos, los ayudan a hablar de ellas, les ofrecen
apoyo afectivo y los ayudan a explorar estrategias para afrontar las emociones y los problemas,
contribuyen significativamente en el desarrollo de sus competencias emocionales. Adems,
compartir experiencias emocionales contribuye a sostener y fortalecer las relaciones entre los
padres y los hijos, ms an cuando les ofrecen estrategias claras para gestionar su mundo interno. A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias
para que trabajen la regulacin emocional en casa:
Ser ejemplo para sus hijos y mostrarles formas adecuadas para gestionar emociones, sobre
todo aquellas que nos hacen dao: enfado, miedo, celos, envidia
Ante situaciones emocionales complicadas, acompaar a sus hijos sin sancionar lo que pueden estar sintiendo, sino ofreciendo toda la ayuda para que aprendan a autorregularse. Practicar la escucha activa con los hijos es una de las estrategias ms eficaces ya que es la nica
forma de conectar con el nio y de entrar en su mundo: permite comprender a sus hijos, acceder a esa personalidad que se est formando y ayuda a transmitirles que les comprendemos
y les respetamos, y facilita que el nio se sienta con ms confianza, al ser escuchado. Algunas
expresiones que nos ayudan en la escucha activa son:
Me gustara escucharte.
Parece que esto es muy importante para ti.
Hum No me digas!
Te gustara sentirte mejor?
S! Sigue
Y qu puedes hacer?
Puedes pensar en alguna solucin?
Elogiar a sus hijos cuando demuestren habilidad para autorregular sus emociones, de manera
que puedan sentirse orgullosos por lo que estn consiguiendo.
Trabajar la respiracin.
Generar situaciones en la que sus hijos tengan que saber esperar.
Ensear a los hijos a aceptar los silencios.
Ayudarles a autogenerar emociones positivas que les ayuden a estar de buen humor.
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Actividades
Siento Qu puedo hacer?
Objetivo
Adquirir estrategias para regular emociones.
Material: folios, lpiz, goma y ceras.
Tiempo: 1 hora.
Invito a los nios a agruparse de tres en tres (el nmero de componentes del grupo puede variar en funcin del nmero de alumnos que tengamos en la clase). Les muestro las emociones
con las que vamos a trabajar: tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergenza, culpa, celos
y envidia.
Reparto a cada grupo una lmina y les pido que piensen en una situacin en la que puedan
sentir esa emocin y qu pueden hacer para gestionarla correctamente.
Para seguir un orden en el trabajo, propongo que sigan estas pautas:
Cuando me siento triste porque
Qu puedo hacer?
Es importante insistir en que deben buscar varias soluciones para gestionar la emocin que
estn trabajando.
Si a los alumnos les cuesta escribir las ideas, como alternativa, pueden dibujarlas.
Cuando todos los grupos hayan finalizado su trabajo, pido a los nios que se sienten formando un corro.
Cada grupo expondr sus ideas.
Al finalizar cada exposicin, es interesante preguntar si a algn alumno se le ocurre algo ms
y quiere compartirlo.
Cuando termine el proceso, preguntar a los nios: cmo os sents sabiendo que tenemos
muchas estrategias para afrontar aquellas emociones que son ms difciles de gestionar?, las
recordaris en el caso de que las necesitis?
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Elijo la mejor opcin

Objetivos
Aprender a pensar de forma positiva.
Identificar las emociones que provocan en nosotros las acciones ajenas.
Participantes: en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Invito a los alumnos a que se sienten en corro y adopten una postura cmoda y relajada.
Les explico que van a escuchar tres historias en las que sus protagonistas se enfrentan a situaciones problemticas. Entre todos, descubriremos cmo se sienten y qu pueden hacer.
Historia 1: Andrea ha roto el baln de Pablo. Pablo puede pensar:
a. Cuando la vea, le dar un puetazo.
b. Le voy a decir que no lo vuelva a hacer.
c. Cuando la vea con un baln, se lo romper. d. A ver si mi padre me lo puede arreglar.
e. Seguro que lo ha hecho sin querer.
f. Andrea me tiene mana y, por eso, ha
roto mi baln.
Cules son los pensamientos positivos? Y los negativos?
Alguna vez habis vivido una situacin parecida? Qu pensasteis en aquel momento? Qu hicisteis despus?
Historia 2: Ana est construyendo una marioneta y la cara no le sale. Ana piensa:
a. Esto es muy difcil, nunca lo conseguir. b. Voy a intentarlo una vez ms.
c. Me lo tendr que hacer mi hermana, que d. Pedir ayuda a mi hermana; entre las dos
es mucho ms lista que yo.
lo lograremos.
e. Intentar hacer una cara de marioneta f. Mejor hago otra manualidad y me olvido
ms fcil.
de la marioneta.
Cules son los pensamientos positivos? Y los negativos?
Historia 3: Marta no ha anotado en la agenda la tarea que tiene que hacer en casa.
Qu pensamientos negativos puede tener Marta que no la ayudarn a resolver este
problema?
Qu pensamientos positivos puede tener Marta para solucionar este problema?
Para finalizar la actividad, invitar a los nios a reflexionar sobre lo aprendido. Preguntar:
cuando tenemos un problema y nos sentimos mal, es mejor pensar en positivo o negativo?
Por qu? Ensear a los nios a ser ms optimistas es una forma de ayudarles a enfrentarse
mejor a la vida.
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Miro y siento
Objetivo
Aprender a autogenerar emociones positivas.
Material: folios, lpiz, goma y ceras.
Tiempo: 1 hora.
Trabajo individual
Pido a los nios que piensen, de manera individual, en una persona muy especial para ellos.
Yo tambin pensar en la ma. La podemos dibujar.
Una vez hayamos escogido a esa persona, pensaremos qu emocin sentimos al pensar en ella.
Cierra los ojos, piensa en una persona muy especial para ti y dibjala.
Cmo te sientes cuando ests con ella? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Por qu crees que te sientes as? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Imagina que esa persona hace o dice algo que no te gusta. Sigue siendo especial para
ti? Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Uno a uno, compartiremos con el grupo quin es esa persona especial, lo que sentimos y lo
que pensamos.
Pido un voluntario que comience la actividad, pero si lo considero necesario comienzo yo
como referente del grupo.
Cuando el nio finalice su exposicin, puedo preguntar:
Puedes sentir (nombrar la emocin que ha expresado) hacia otras personas? Quines?
Alguien quiere preguntar algo ms?
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Aprendo a relajarme
Objetivos
Aprender a relajar el cuerpo.
Sentir y canalizar emociones a travs de la relajacin.
Mejorar la concentracin.
Material: msica tranquila.
Tiempo: 1 hora.
Invito a los alumnos a conseguir entre todos un ambiente sereno y silencioso. Para ello, les
indico que vamos a jugar a estar muy tranquilos mientras escuchan una historia que me dispongo a contarles.
De fondo, pondr msica tranquila.
Nos sentamos de forma cmoda en el suelo o con las sillas formando un crculo.
Cierro los ojos y respiro despacio: tomo aire y lo suelto.
Pongo las manos en la barriga y noto como sube y baja.

Toco mi cuerpo con los dedos de las manos, como hormiguitas que suben desde los pies hasta
la cabeza.
Relajo mis manos y sigo sentado escuchando mi respiracin.
En esa posicin, escuchamos la msica durante unos minutos.
Pido a los nios que abran los ojos poco a poco.
Nos quedaremos sentados y pregunto:
Os ha gustado la relajacin?
Cmo os sentais antes de la relajacin?
Cmo os sents despus de la relajacin? Por qu?
A quin le gusta sentirse relajado? Por qu?
Pensad en que momentos os puede resultar til relajaros. Por qu?
Lo vais a poner en prctica?
Se lo recomendarais a alguien? A quin?
138
3. Autonoma emocional y autoestima

Introduccin
La autoestima constituye un conjunto de creencias o sentimientos sobre uno mismo, las percepciones que tenemos de nosotros. La manera como nos definimos influye en nuestras motivaciones, actitudes y comportamientos, as como en nuestra respuesta emocional. La imagen que
uno tiene de s mismo fsicamente y como persona (autoconcepto) contribuye a la construccin
de la autoestima (la aceptacin y estima de uno mismo).
Los patrones de autoestima empiezan muy pronto en la vida. Por ejemplo, un nio pequeo
que aprende a hacer algo nuevo experimenta un sentimiento de logro que refuerza su autoestima. El concepto de logro como consecuencia de la perseverancia empieza pronto. Cuando los
nios intentan algo, fracasan, prueban de nuevo, fracasan otra vez y finalmente lo consiguen,
se forman ideas sobre sus propias capacidades. Al mismo tiempo, estn creando un concepto de ellos mismos basado en las interacciones con otras personas cercanas: ncleo familiar,
maestros y compaeros. Las personas cercanas van informando al nio de cmo es, de cmo se
valora y de si se quiere o no. Estas apreciaciones van generando satisfaccin o, por el contrario,
frustracin. La relacin con todos estos agentes sociales es vital para que los nios formen percepciones de ellos mismos sanas y verdaderas, pero sobre todo a partir de los ocho aos hasta
la adolescencia la relacin con los compaeros tiene una importancia relevante. El grupo de
amistades puede llegar a reemplazar a todas las dems influencias, incluso la parental.
Es importante ensear al nio a conocer sus capacidades pero tambin sus limitaciones y debe
aprender a aceptarlas y valorarlas. De nada sirve hacerle ver que todo en l es positivo, puesto
que la vida le har darse cuenta de esta falsedad, proporcionndole fracasos y frustraciones.
Por ltimo, es necesario destacar la relacin que existe entre la autoestima y el proceso de
aprendizaje. A medida que el nio va desarrollando su autoestima de manera positiva, mejora en paralelo su rendimiento acadmico. Por esta razn, los alumnos con autoestima baja
suelen atribuir sus xitos al azar y sus fracasos a una baja capacidad. Muestran poca tolerancia
a la frustracin, se rinden fcilmente o esperan a que otro haga las cosas por ellos. Tienden a
ser excesivamente crticos y a decepcionarse fcilmente con ellos mismos. Los nios con baja
autoestima ven los reveses como situaciones intolerables y permanentes y en ellos predomina
el pesimismo. Mientras que los alumnos con autoestima alta suelen atribuir sus xitos a su
capacidad y sus fracasos a una falta de esfuerzo. Los nios con una autoestima alta suelen disfrutar interactuando con otros. Se sienten cmodos en los encuentros sociales y disfrutan de
las actividades de grupo as como de sus intereses independientes. Cuando surge un desafo,
trabajan para encontrar soluciones y expresan su malestar sin infravalorarse a ellos o a otros.
Por ejemplo, en vez de decir soy idiota dicen no entiendo esto. Conocen sus puntos fuertes y
dbiles, y los aceptan. En ellos prevalece el optimismo.
Las actividades que se presentan en este bloque pretenden trabajar a travs de dinmicas participativas y vivenciales el conocimiento de uno mismo, reconociendo las cualidades personales
y la aceptacin de quienes somos. Algunas preguntas que se plantean para reflexionar son: te
gustara cambiar algo de ti?, te conoces un poco ms despus de esta actividad?
139
Cuando los nios reconocen sus cualidades y habilidades, se sienten bien consigo mismos. As,
el nio que es aceptado, aprende a aceptar; el nio que se siente querido, aprende a querer.
Por eso, un refuerzo positivo individualizado en cualquier ocasin es bueno para transmitir al
nio que nos importa.

Un entorno familiar y social saludable estimula la autoestima. Por este motivo, conseguir que
los padres conozcan cmo estamos trabajando en la escuela para que sus hijos adquieran una
autoimagen positiva ser uno de los elementos clave para el proceso.
A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para
que estimulen una buena autoestima en sus hijos:
Aceptar a su hijo tal como es, con sus defectos y virtudes, reconociendo sus capacidades y
limitaciones.
Tratar al nio siempre con respeto. A la hora de corregir algn comportamiento, no debe
atacrsele ni humillrsele.
Reconocer el esfuerzo de su hijo y el trabajo realizado en vez del resultado. Hacerle comentarios positivos y precisos, y expresar su satisfaccin. Elogiarlo con frecuencia y con honradez,
sin exagerar. Los nios saben reconocer cuando algo sale del corazn.
Mostrarle que respetamos todo aquello que puede sentir.
Evitar las conductas sobreprotectoras y fomentar su autonoma. Dejar que los hijos hagan
todo cuanto puedan hacer. Superar el temor a que los hijos crezcan.
No exigir ms de lo que el hijo puede hacer segn su edad y sus capacidades, sobre todo si es
el hermano mayor.
No asumir los problemas de los hijos, sino orientarlos y ayudarles para que puedan resolverlos
por su cuenta.
Convertirse en un modelo positivo. Si los padres son excesivamente duros consigo mismos,
o bien pesimistas o poco realistas sobre sus capacidades y limitaciones, el nio acabar por
comportarse de la misma manera. Hay que cuidar la autoestima para que el nio tenga un
buen modelo.
Identificar y corregir las creencias errneas del nio. Es importante que los padres identifiquen
las creencias irracionales que tienen los nios sobre ellos mismos, ya se trate de su grado de
pericia, su atractivo, sus capacidades intelectuales u otros aspectos. Ensear a los nios a
establecer criterios ms precisos y a ser ms realistas al evaluarse les ayudar a desarrollar un
concepto ms saludable de s mismos. Las percepciones errneas de ellos mismos podran
fijarse y convertirse en una realidad para los nios.
Crear en la casa un ambiente de seguridad y amor.
Ayudar a los hijos a participar en experiencias constructivas. Las actividades que favorecen la
cooperacin en vez de la competencia resultan especialmente valiosas a la hora de fomentar
la autoestima.
140
Actividades
As soy yo
Objetivo
Tomar conciencia de la importancia de cada uno.
Material: folios, lpiz y goma.
Tiempo: 1 hora.
Trabajo individual
Reparto a los alumnos un folio en blanco para que escriban por qu creen que son importan-
tes en su casa y qu valoran sus padres de ellos. Es muy importante que el nio vaya tomando
conciencia de la importancia que tiene su persona en el mbito familiar.
Soy importante en mi casa porque aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
A mi madre le gusta de m aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
A mi padre le gusta de m aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Invito a mis alumnos a que se sienten en corro y adopten una postura cmoda y relajada.
Cada nio compartir lo que ha escrito y, a continuacin, responder a estas preguntas:
Ayudas a tus padres en casa? Cmo?

Cmo te sientes cuando los ayudas? Por qu?
Cmo crees que se sienten tus padres cuando los ayudas? Por qu?
Te gusta que tus padres digan cosas bonitas de ti? Por qu?
Al finalizar su exposicin, cada nio recibir un gran aplauso para que sienta que lo que ha
compartido es importante y ha gustado mucho a los dems.
141
Finalizamos la actividad recordando lo mucho que nos quieren nuestros padres y lo importante que somos para ellos.
Aprendiendo de mis errores

Objetivo
Sentirse querido y valorado a pesar de las equivocaciones y los errores.
Material: piezas de construccin y pauelos de tela.
Tiempo: 1 hora.
Explico a los nios que quererse a uno mismo implica no solo que todo nos salga bien, sino
que tambin podemos cometer errores y equivocaciones, sin perder por ello la confianza y la
valoracin. Lo ms importante es no exagerar nuestros errores, sino convertirlos en algo que
nos ayuda a aprender.
Pido a los nios que formen cinco grupos.
Colocar en el centro de la clase una mesa grande con cinco pauelos de tela y una caja de
piezas de construccin para que construyan algo que, sobre todo, sea atractivo y diferente.
Cada equipo dispondr de dos minutos para decidir qu quieren construir y cmo se van a
organizar, y de cinco minutos ms para construirlo.
Mientras construyen, todos los miembros del equipo tendrn los ojos tapados con un pauelo
de tela. Si en algn momento se les cae alguna pieza, no podrn contar con ella.
Pasados los cinco minutos, est como est la construccin, se dar por finalizada. A continuacin, el grupo tendr que responder a estas preguntas:
Cmo os habis sentido? Por qu?
Os gusta los que habis construido? Por qu?
Si alguna parte no ha quedado como deseabais, os importa? Por qu?
Si pudierais realizar la construccin nuevamente, cambiarais algo en vosotros o en el
grupo para que el resultado os guste ms?
Cada alumno puede decir aquello que considera que no ha hecho bien. A medida que cada
nio va hablando, el resto de sus compaeros puede decir algo bueno de l.
Al resto de la clase, que ha estado observando el proceso, le preguntaremos:
Os gusta lo que han construido? Por qu?

Creis que se han esforzado mucho? Por qu?
Desde fuera se valora ms el esfuerzo que han hecho?
Cada grupo, al finalizar su construccin y su exposicin, recibir un gran aplauso para que
sienta que su trabajo es importante y ha gustado mucho a los dems.
Puedo sacar fotos de las construcciones, imprimirlas y colgarlas en un lugar visible de la clase.
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Juntos es mejor
Objetivos
Mejorar la autoestima.
Valorar la originalidad de cada uno.
Material: folios, lpiz, goma, ceras, tijeras, papel de estraza y msica.
Participantes: individual, en pequeos grupos y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Cuando un nio se siente aceptado, aprende a respetarse a s mismo y a los dems. Por eso,
es importante transmitirles que cada uno aporta a la clase algo nico que no puede sustituirse
por nada ni nadie.
Trabajo individual
Pido a los nios que imaginen un paisaje muy bonito. Reparto un folio a cada alumno para
que dibuje el elemento de ese paisaje que ms le gusta: un rbol, una flor, las nubes
Cuando hayan terminado su dibujo, lo recortarn.
Yo tambin realizar mi dibujo y lo compartir con mis alumnos.
Cada alumno, con su dibujo, tendr que formar un grupo con cinco compaeros y crear entre
todos un nico paisaje. Para conseguirlo, todos los miembros del equipo debern compartir
con sus compaeros cmo era el lugar que han imaginado y por qu han dibujado esa parte
en concreto.
Cuando todos los nios hayan hablado, el grupo har todo lo posible para componer un nico paisaje con los elementos dibujados. Es importante reconocer que todas las producciones
son valiosas y tienen que encajar en el grupo.
postura cmoda y relajada.
Dejar unos minutos para reflexionar sobre el trabajo personal y grupal.
Cada equipo mostrar su dibujo y responder a las siguientes preguntas:
Os gusta lo que habis hecho? Por qu?
Os result muy difcil encajar todos los dibujos? Por qu?
Cmo os sentisteis? Por qu?
Cada grupo, al finalizar su exposicin, recibir un gran aplauso para que sientan que todo lo
que ha hecho y ha compartido es importante y ha gustado mucho a los dems.
Cerraremos la actividad con un ltimo reto: intentar encajar todos los dibujos entre todos los
grupos y crear un nico paisaje. Para ello, utilizaremos papel de estraza como base.
Terminada la actividad, colocaremos el paisaje grupal en una pared de la clase como si se
tratase del paisaje ms espectacular del mundo.
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Invito a los grupos a que se sienten en un corro junto con el dibujo grupal y adopten una
Dentro de m hay un tesoro

Objetivo
Aprender a valorar positivamente a los dems y sentirse valorado por ellos.
Material: folios y lpiz.
Participantes: en parejas y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Todo nio se valora a s mismo segn haya sido valorado. Las personas que compartan con l
perodos de tiempo prolongados influyen en su autoconcepto y autoestima. El nio pasa muchas horas en el colegio junto con sus maestros y sus compaeros; por eso, es vital dedicar parte
de este tiempo a nutrir la visin de uno mismo.
Trabajo en parejas
Pido a los alumnos que se sienten con una pareja. Cada uno dispondr de un folio con un
corazn y, dentro de ese corazn, tendrn que escribir todas las cualidades positivas de su
pareja. Pueden ser cualidades fsicas o de carcter.
ME GUSTA DE aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nos sentamos en el suelo formando un corro. Cada nio leer el texto que su compaero ha
escrito sobre l.
Tras la exposicin, preguntar:
Te gusta lo que has ledo? Por qu?
Cmo te sientes? Por qu?
Crees que es cierto todo lo que ha escrito (nombre de la pareja) de ti?
Alguien puede decir ms cualidades buenas de (nombre del nio)?
Podemos colgar todos los corazones en un lugar visible y dejarlos all un tiempo. Animar a
los nios a seguir escribiendo cualidades sobre sus compaeros.
Pasado un tiempo, repartir los corazones a los nios y se los llevarn a casa para compartirlo
con su familia. Los miembros de la familia pueden seguir rellenando el corazn e, incluso,
hacer los suyos propios.
144
Introduccin
Las habilidades socioemocionales constituyen un conjunto de capacidades que favorecen las relaciones entre las personas y mejoran la integracin social de las mismas. Estas habilidades son
bsicas para la vida porque todos los seres humanos como seres sociales estamos destinados
a vivir y convivir con los dems desde pequeos. Nos sentiremos ms integrados en la medida
que sepamos comunicarnos de forma efectiva con los dems, nos sintamos capaces de resolver
los problemas que van surgiendo en el da a da y podamos expresar en libertad nuestras necesidades, opiniones y sentimientos.
El nio, desde muy pequeo, debe adquirir habilidades socioemocionales ya que el xito en la
escuela y en la vida no solo implica el desarrollo de habilidades cognitivas sino tambin aprender
a entablar amistades, desarrollar la capacidad de interactuar en grupos y adquirir comprensin
de uno mismo y de la propia conducta. Todas estas habilidades son igualmente importantes y
significativas.
Las habilidades socioemocionales que vamos a trabajar en Emocionndonos son:
Escucha activa. Uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar.
Aunque no lo consideremos, saber escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al
hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye.
La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la persona est expresando directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo
que se est diciendo. La persona debe sentir que nosotros la hemos entendido.
Cuando un nio vive la experiencia de ser escuchado siente que es importante, desarrollar
confianza en su capacidad para generar respuestas positivas en los dems, escuchar mejor
y se sentir comprendido.
Asertividad. Es aquella habilidad que nos permite expresar de forma adecuada nuestras
emociones frente a otra persona, sin hostilidad ni agresividad. La asertividad implica un respeto por los dems, respeto a nuestras propias opiniones, as como respeto hacia los derechos
y hacia las necesidades de la otra persona.
Cada persona y en especial los nios deben sentirse libres para expresar todo lo que sienten.
Decir lo que se siente y lo que se piensa de manera asertiva es un entrenamiento que tiene
consecuencias muy positivas: nos ayuda a no ceder siempre ante las demandas de los dems
y facilita la convivencia basada en el dilogo sincero y el respeto mutuo.
Empata. Es la habilidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo
que puede estar pensando. Las personas con una mayor capacidad de empata son capaces
de captar una gran cantidad de informacin sobre la otra persona a partir de su lenguaje no
verbal, sus palabras, el tono de su voz, su postura, su expresin facial, etc. Y en base a esa
informacin, pueden saber lo que est pasando dentro de ellas y lo que estn sintiendo.
La empata establece los cimientos para el amor, la compasin, la cooperacin y el respeto
ayudando a prevenir la violencia y la ruptura de las relaciones humanas.
En general, es fcil para la mayora de los nios tener una respuesta emptica ante un dao
fsico ocurrido a otra persona pero cuando se trata de dolor emocional puede ser ms difcil
saber lo que la otra persona est sintiendo y requiere un grado de atencin ms elevado.
Resolucin positiva de conflictos. El conflicto es la discrepancia entre dos o ms intereses simultneos que, en algunas ocasiones, conducen a un estado de tensin emocional. El
conflicto es un factor participante de cualquier agrupamiento humano, es un factor de crecimiento, en tanto que su resolucin implica un trabajo orientado a la obtencin de un nuevo
equilibrio, ms estable que el anterior. Transformar el conflicto en una oportunidad para el
145
4. Habilidades socioemocionales
cambio, es un arte que requiere de habilidades especiales si aprendemos a anticipar un conflicto en potencia y lo encaramos de una forma constructiva.
El aula es un espacio de convivencia, por tanto es un mbito donde se generan frecuentes
conflictos interpersonales ocasionados por mltiples motivos, derivados de las caractersticas
propias del desarrollo en estas edades.
Sentirse apreciado es el primer paso para resolver conflictos. Si los nios se sienten queridos y
valorados, las situaciones de conflicto no les hacen sentirse rechazados a pesar de la tensin
que generan. Ante esto, el maestro/a debe ser mediador y facilitar el abordaje de los conflictos del nio. La actitud que asuma el docente en su intervencin es determinante para lograr
que las dificultades se conviertan en situaciones propicias para conseguir cambios y nuevos
aprendizajes. Entre otras cosas, el educador puede: ofrecer al nio la oportunidad para decidir
libremente la forma de solucionar el conflicto, darle la oportunidad de modificar su conducta,
generar dilogo, recordar lo bueno que tiene cada nio, etc.
Lo primero que debemos transmitir a los padres es que tomen conciencia de que los nios
aprenden desde la experiencia vivida en casa y en otros contextos sociales.
Desde la relacin diaria todas las familias reconocen que aprender a comunicarse de forma efectiva con sus hijos y expresar en libertad sus necesidades, opiniones y sentimientos de todos es muy
complicado y requiere de un conjunto de habilidades que a veces ni siquiera ellos mismos tienen.
Esta idea toma mayor relevancia si se tiene en cuenta que en casa y en la relacin padres-hijos
es inevitable tener conflictos. Muchos padres intentan solventar estas dificultades adoptando
soluciones, algunas exitosas y otras tremendamente destructivas para la relacin con sus hijos.
En este sentido, sin lugar a dudas, lo que la familia necesita es saber cmo han de conducir las
situaciones para que todos resulten beneficiados.
A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para
mejorar las relaciones familiares a travs del desarrollo de habilidades socioemocionales:
Fomentar la comunicacin y el dilogo.
Saber escuchar las razones que aportan sus hijos respecto a sus actuaciones.
Esforzarse por entender y compartir el punto de vista de sus hijos y sus sentimientos.
El padre y la madre se han de mostrar empticos recprocamente.
Mostrar flexibilidad ante las normas cuando los razonamientos de sus hijos tengan la suficiente solidez.
Ensear a los hijos desde muy pequeos que los otros tambin cuentan.
Ensearles a acomodarse a las necesidades de los otros miembros de la familia.
Aceptar a los hijos tal como son, pero esto no significa que acepten sus errores.
Evitar la culpabilidad de los nios en situaciones en las que se han equivocado y conducirlos
por el camino del razonamiento.
Ensearles maneras alternativas para resolver un conflicto.
Ante cualquier conflicto es muy importante seguir unos pasos:
Es necesario mantener la calma, pero especialmente debemos calmar al nio.
Hablar de lo que estamos sintiendo todos.
Buscar soluciones entre todos, evitando juicios de valor.
Decidir cul de todas es la mejor solucin y los compromisos que se adoptan.
Llegar a un acuerdo sobre qu hacer si no se cumplen los compromisos. Toda norma sugerida por el propio nio que la ha de cumplir adquiere un carcter diferente al que tiene
si viene impuesta desde fuera, y su cumplimiento no supone un acto de sumisin, sino de
firmeza en lo que respecta a cumplir la propia palabra.
146
Actividades
Odos sordos
Objetivos
Aprender a escuchar de forma activa.
Valorar la importancia de escuchar.
Participantes: en parejas y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Escuchar es prestar atencin a lo que se oye e implica una reaccin de tipo emocional que nos
permite entender mejor el mundo y comprender a los dems.
Trabajo en parejas
Explico a los nios que un miembro de la pareja formular una pregunta y el otro la responder. El que habla tiene que sentir que no se le est escuchando. Para ello, su compaero no
lo mirar a los ojos, se mover muchsimo e incluso puede tararear bajito alguna cancin.
Cuando escuchen la palabra cambio, intercambiarn los roles. El tiempo aproximado para
esta tarea es de dos minutos para cada miembro de la pareja.
Nos sentamos todos en corro para compartir cmo nos hemos sentido en esta primera parte
de la actividad. Una a una, las parejas se colocan en el centro del corro y responden a estas
preguntas:
Te has sentido escuchado? Por qu?
Cmo te sientes cuando alguien no te escucha? Por qu?
Es importante que te escuchen? Por qu?
Cuando todas las parejas hayan hablado, preguntar a los nios: qu es escuchar?
Despus, formular otra pregunta y anotar las respuestas en la pizarra: cmo s que la
persona que recibe el mensaje me est escuchando?
A continuacin, las parejas anteriores se renen de nuevo y ponen en prctica la escucha

activa. El objetivo es que comiencen a valorar que es importante hablar pero igualmente importante es escuchar.
Cuando finalice la actividad, dejaremos unos minutos para compartir entre toda la clase algunos detalles de lo que hemos experimentado.
Cmo nos hemos sentido cuando hablbamos? Por qu?
Cmo nos hemos sentido cuando escuchbamos? Por qu?
147
Me mira a los ojos.

Tiene una postura adecuada.
Afirma con la cabeza. Muestra una cara agradable.
Hace preguntas.
Un premio difcil
Objetivo
Aprender a ser asertivos.
Tiempo: 1 hora.
Trabajo individual
Expongo a los alumnos esta situacin y, despus, formulo varias preguntas:
Imagina que has ganado una entrada para ir al zoo que acaban de abrir en tu localidad.
El premio te permite invitar a un solo amigo. Tendrs que elegir a ese amigo y decirle a los
dems que no pueden ir.
Cmo te sientes? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cmo vas a elegir a ese amigo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cmo se lo vas a decir al resto de amigos? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Supn que uno de tus amigos se enfada porque no lo has elegido. Qu le diras?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Has dado una buena explicacin. Cmo crees que se van sentir ahora tus amigos?
Los nios pueden escribir las respuestas, o simplemente pensarlas, para despus compartirlas
con el resto de la clase.
Nos sentamos en corro y compartimos lo que hemos pensado y/o escrito. Es importante que
todos los nios hablen.

Puedo ir escribiendo en la pizarra las respuestas que aporten los nios. Cuando terminen,
podemos diferenciar entre aquellas que son asertivas y aquellas que no lo son.
Dejar unos minutos finales para seguir compartiendo sus puntos de vista, si bien esta vez lo
haremos desde la experiencia personal:
Has vivido alguna situacin parecida? Cundo?
Cmo lo resolviste?
Es difcil comunicar tus decisiones aunque los otros no estn de acuerdo? Por qu?
Cmo te sientes cuando lo haces? Por qu?
148
Cmo te sentiras?
Objetivo
Trabajar la empata.
Tiempo: 1 hora.
A partir de los seis aos, aproximadamente, el egocentrismo tiende a desaparecer para dejar
paso a la habilidad de conocer, investigar y desarrollar la empata. Poner en prctica esta habilidad es una tarea necesaria en la escuela, puesto que facilita las relaciones humanas y disminuye
los conflictos.
Explico a los alumnos que vamos a compartir situaciones cotidianas que les resultarn familiares. Antes de comenzar la dramatizacin, explicar a los actores voluntarios qu personajes
sern y qu deben hacer. Cuando acaben, formular unas preguntas a los actores y otras, al
grupo clase.
Situacin 2. Actores: padre, madre, hermano (Luis), hermana (Mara).

Argumento: los padres de Mara y Luis acaban de llegar a casa muy cansados y los nios
no han ordenado su habitacin. Los padres hablan con ellos porque quieren que entiendan cules son sus obligaciones. Luis echa la culpa a Mara y entre los dos hermanos
comienza una pelea.
Preguntas a los actores:
Cmo te has sentido en el papel de los padres? Por qu?
Cmo te has sentido en el papel de Luis? Y en el de Mara? Por qu?
Preguntas al resto de la clase:
Habis vivido una situacin parecida alguna vez? Cundo?
Cul sera la mejor manera de reaccionar? Por qu?
Vas a intentar recordar esta historia si vuelves a vivir algo parecido?
149
Situacin 1. Actores: maestro/a, varios alumnos/as.

Argumento: la maestra llega a clase y ve que los alumnos estn gritando y portndose muy
mal. Pide silencio en varias ocasiones e indica a los alumnos que presten atencin. Solo un
nio intenta convencer a los dems pero sus compaeros no le hacen caso y se ren de l.
Preguntas a los actores:
Cmo te has sentido en el papel de maestro/a? Por qu?
Cmo te has sentido en el papel del alumno que quera poner orden? Qu has
sentido cundo se rean de ti? Por qu?
Preguntas al resto de la clase:
Habis vivido una situacin parecida alguna vez? Cundo?
Cul sera la mejor manera de reaccionar? Por qu?
Vas a intentar recordar esta historia si vuelves a vivir algo parecido?
En algn momento pensasteis cmo se poda estar sintiendo el maestro/a? Y el
compaero? Por qu?
Pienso, siento y acto

Objetivos
Proporcionar estrategias para la resolucin de conflictos.
Valorar la importancia de identificar con claridad un problema o conflicto.
Tiempo: 1 hora.
Resulta ms sencillo resolver un problema si se tiene una visin clara de cul es ese problema.
Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cules son las necesidades de las personas que
tienen el problema. Adquirir esta habilidad requiere un trabajo personal que ayude a reflexionar
y poner en prctica todo aquello que vamos aprendiendo.
Pido a los nios que formen grupos de cinco y que sigan estas indicaciones:
Elegid un problema que no hayis podido resolver y buscad soluciones entre todos.
El problema era aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y las
soluciones que hemos encontrado son aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Invito a los nios a que se sienten en corro y adopten una postura cmoda y relajada.
Cada grupo compartir el problema sobre el que han reflexionado y las soluciones que han
pensado. A continuacin, preguntar:
A alguien se le ocurre otra solucin para este problema? Cul?
Cmo os habis sentido? Por qu?
Ha sido fcil pensar en un problema? Por qu?
Ha sido fcil encontrar soluciones para ese problema? Por qu?
Os ha gustado la actividad? Por qu?
Invito a los nios a seguir con la reflexin. Para ello, les preguntar:
Qu sucede cuando tenemos un problema?
Cmo nos sentimos? Por qu?
150
amistad
culpa
tristeza
enfado
humor
gratitud
miedo
entusiasmo
asco
151
Anexos. Fotografas de emociones
amor
tranquilidad
cario
celos
sorpresa
alegra
vergenza
felicidad
envidia
152
Material complementario
Ciencias Sociales 2
Segundo curso de Educacin Primaria

Proyecto y edicin: grupo edeb
Direccin general: Antonio Garrido Gonzlez
Direccin de edicin de contenidos educativos: Mara Banal Martnez
Direccin del rea de Ciencias y Tecnologa: Jos Estela Herrero
Direccin pedaggica: Santiago Centelles Cervera
Direccin de produccin: Juan Lpez Navarro
Equipo de edicin de edeb:
Edicin: Pilar Gasp Oritz, Nuria Marsol Trescents, Oriol Sala Droguet y Natalia Puche Aracil
Pedagoga: Elsa Escolano Lumbreras
Diseo grfico y cubierta: Luis Vilardell Panicot y Mnica Gonzlez Lpez
Colaboradores:
Edicin y preimpresin: 3.14 Servicios Editoriales SL.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo
excepcin prevista por la Ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra (www.
conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).
El libro incluye una cuidada seleccin de enlaces de pginas web que el grupo edeb considera que pueden ser de inters. No obstante, estas pginas no le pertenecen.
Por tanto, el grupo edeb no puede garantizar la permanencia ni la variacin de sus contenidos y tampoco se hace responsable de los posibles daos que puedan derivarse
del acceso o del uso de las pginas.
Los editores han hecho todo lo posible por localizar a los titulares de los materiales que aparecen a ttulo de citacin en la obra. Si involuntariamente alguno ha sido omitido,
los editores repararn el error cuando sea posible.
Es propiedad del grupo edeb

grupo edeb, 2015
Paseo San Juan Bosco, 62
08017 Barcelona
www.edebe.com
ISBN 978-84-683-2554-5 (obra completa)
Depsito Legal. B.18648-2015
Impreso en Espaa

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Recursos didcticos II

Adaptacin curricular ............................................................................ 3

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los servicios pblicos de la localidad

2 Completa con estas palabras:

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 1

El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa organiza los servicios pblicos de una localidad.

limpieza de las calles

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Qu productos elaborados se han fabricado en las imgenes anteriores?

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 1

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Cuenta el nmero de comunidades autnomas que hay en Espaa y

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los cambios de poblacin

menos densidad de poblacin

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 2

3 Observa estas imgenes y escribe donde corresponda:

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

2 Relaciona estos elementos con el tipo de paisaje:

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Espaa limita al norte con Francia, Andorra y el mar Cantbrico. Al

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 3

Gibraltar separa Europa de frica.

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Las rocas y los minerales

Una aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa es un conjunto de minerales y fragmentos que forman la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 4

Cuarzo y silicatos (vidrio)

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

4 Relaciona cada smbolo meteorolgico con su significado.

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 4

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

El universo y el sistema solar

No tienen luz propia.

Giran alrededor de un planeta.

2 Anota el nombre de los ocho planetas del sistema solar.

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 5

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los movimientos de la Tierra

La Tierra gira sobre s misma, alrededor de un eje imaginario que va

4 Escribe el nombre de las estaciones que corresponden a estas fechas:

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 5

Del 22 de junio al 22 de septiembre: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Ahora, fjate en este aparato y responde:

Para qu ms cosas se utiliza? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 6

2 Piensa en otra mquina y dibuja una antigua y una moderna.

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

El da que acaban las clases.

El mes que comienzan las clases.

4 Imagina que vas un fin de semana de vacaciones a tu lugar favorito.

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 6

En el calendario se representan los aaaaaaaaaaaaa meses del ao. Los das se

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Un paseo por la historia

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 7

En las cuevas se hacan pinturas de arte rupestre.

poca de los castillos

poca de los descubrimientos

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Mdico espaol que

Qumica y fsica polaca

Qu productos elaborados se han fabricado en las imgenes anteriores?

Cuenta el nmero de comunidades autnomas que hay en Espaa y

Una aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa es un conjunto de minerales y fragmentos que forman la aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

2 Anota el nombre de los ocho planetas del sistema solar.

La Tierra gira sobre s misma, alrededor de un eje imaginario que va

2 Piensa en otra mquina y dibuja una antigua y una moderna.

4 Imagina que vas un fin de semana de vacaciones a tu lugar favorito.

Dibuja y colorea un cartel que invite a asistir a las fiestas de tu localidad.

Para qu sirve? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

De la obtencin de la materia primera.

2. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter,

2. Nacimientos y vienen personas: aumenta.

Un telfono mvil. S. Para hablar por

12. Semanas. Meses. Representar perodos cortos o medianos de tiempo,

2. Albert Einstein: importante y popular