Recursos CCNN2

Recursos didcticos II
Material complementario
Ciencias de
la Naturaleza
Primaria
Adaptacin curricular.................................................................................... 3
Recursos para la evaluacin.......................................................................... 33
Competencias................................................................................................. 93
Rincn del cientfico....................................................................................... 105
Science Visual Dictionary.............................................................................. 111
Educacin emocional..................................................................................... 119
edeb
Adaptacin
curricular
Adaptacin
curricular
Bsica................................................................................................... 4
Ampliacin......................................................................................... 18
Solucionario Adaptacin curricular bsica.................................... 25
Solucionario Adaptacin curricular de ampliacin...................... 29
Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................
La nutricin
1 Escribe en el lugar que corresponda:
estmago
dientes
intestinos
ano
esfago
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
2 Tacha la palabra errnea.
Adaptacin curricular (bsica). Unidad 1
La nutricin es una funcin vital que se lleva a cabo por medio de la:
respiracin
digestin
relacin
circulacin
excrecin
Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................
Nos cuidamos
3 Observa estas fotografas y marca las conductas que son buenas para
cuidar el cuerpo:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
4 Un amigo tuyo se ha cortado con unas tijeras. Escribe un consejo sobre
lo que tiene que hacer.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
5
Escribe el consejo correspondiente a estas buenas conductas.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Esqueleto, musculatura y articulaciones

1 Escribe el nombre de estos huesos y msculos en el lugar que corresponda.
Huesos
Msculos
crneo hmero esternn

fmur costilla peron
bceps gemelos pectoral

abdominal trceps cudriceps
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Rodea en rojo tres articulaciones y escribe sus nombres.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Nos cuidamos
2 L ee los siguientes hbitos e identifica los dos que ayudan a cuidar nuestro cuerpo. A continuacin, dibjalos.
Sentarse de cualquier manera.
Practicar deporte con nuestros amigos y amigas.
Descansar y relajarse.
Dormir poco.
Escribe otros dos hbitos saludables.
3 Ordena esta secuencia para conseguir un ejercicio saludable:

Ana relaja sus msculos con una ducha de agua caliente.
Ana prepara sus msculos haciendo estiramientos.
Ana juega un partido de baloncesto.
Ana cena para reponer energas.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: ................................................................................................................................................ Fecha: ..................................
Clasificamos los alimentos

1 Marca los siguientes alimentos segn sean de origen animal o vegetal.
A continuacin, responde:
Alimento
Origen animal
Origen vegetal
Cules se elaboran con leche de vaca? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Cules se elaboran con carne de cerdo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Cules se elaboran con harina de trigo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cules se elaboran con frutas? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Escribe cul es tu alimento favorito.
De origen animal: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
De origen vegetal: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: ................................................................................................................................................ Fecha: ..................................
Clasificamos los alimentos

3 Relaciona:
Las protenas nos ayudan a crecer.
La energa aporta fuerza a las acti

vidades diarias.
Las vitaminas facilitan el funciona

miento del cuerpo.
4 Fjate en estos alimentos e indica con qu asiduidad se pueden comer.

1: cada da; 2: algunos das; 3: pocos das.
pasteles
pasta
aceite
pescado
verduras
golosinas
5 Subraya los hbitos correctos.

Jugar a ftbol despus de comer.
Masticar bien la comida.
Sentarse a la mesa con la espalda recta.
Comer con las manos sucias.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Clasificamos los animales

1 Escribe sus nombres y completa con los siguientes trminos:
vertebrado
invertebrado
vivparo
ovparo
terrestre
acutico
aaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre:
Caractersticas
Tiene esqueleto?
Nacimiento:
Medio en el que vive:
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre:
Caractersticas
Tiene esqueleto?
Nacimiento:
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre:
Caractersticas
Tiene esqueleto?
Nacimiento:
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre:
Caractersticas
Tiene esqueleto?
Nacimiento:
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaa
10
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Los animales y su relacin con el ser humano

2 Dibuja dos animales salvajes y dos animales domsticos. Escribe sus nombres.
aaaaaaaaaaaaaaaaaa Domsticos: aaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Salvajes:
3 Indica si es verdadero (V) o falso (F).
Tenemos que vacunar a nuestras mascotas.

En la ganadera el ser humano se relaciona con animales salvajes.
Entre los animales domsticos se encuentran el lobo y el tiburn.
Las mascotas pueden dejarse solas durante las vacaciones.
11
El ser humano ha domesticado animales como el perro y el caballo.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Las partes de una planta

1 Escribe el nombre de las principales partes de una planta.
raz
tallo
hojas
flores
aaaaaaaaaaaaaaaa
frutos
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
2 Completa con el nombre de las principales partes de una planta.

El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa contiene las semillas.

Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa permiten a la planta respirar.
La aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa sujeta la planta al suelo y absorbe de este las
sustancias nutritivas y el agua.

El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa sostiene la planta y une la raz con las hojas.

Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa se transforman en frutos.
12
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
rboles, arbustos y hierbas

3 Dibuja un rbol, un arbusto y una hierba. Escribe debajo sus principales
caractersticas.
Tallo rgico y grueso:
es el tronco. Las
ramas crecen en
la parte superior.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
13
Tallo verde y
flexible, sin ramas.
Tallo delgado
y rgido. Las
ramas crecen
desde el suelo.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Los materiales y sus propiedades

1 Completa esta tabla:
Objeto
Material
Origen del
material
Es flexible?
Es elstico?
sacapuntas
tapn
silla
guantes
globo
goma de pelo
aguja
2 Clasifica segn la transparencia de cada objeto: transparente, traslcido,

opaco.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Relaciona:
leche con cacao
mezcla heterognea (se

distinguen los componentes)
barra de chocolate
con almendras
mezcla homognea (no se

distinguen los componentes)
14
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Cambios de materia y fuerzas

4 Relaciona segn corresponda:
agua lquida vapor
fro
vapor agua lquida
calor
5 Completa con la palabra correcta:

disminuye
oxgeno
aumenta
oxida
El calor aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa el volumen del metal.

El fro aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa el volumen del metal.
U
n clavo metlico se oxida por la presencia de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
L a manzana pelada se aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa al estar en contacto con el oxgeno.
6 Colorea las acciones que indiquen la realizacin de una fuerza:
empujar
estirar
mover
dormir
apretar
elevar
sostener
7 Cul de estos objetos es atrado por un imn: una llave o un lpiz?
Escribe el nombre de dos objetos ms que sean atrados por un imn:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Escribe el nombre de dos objetos ms que no sean atrados por un

imn:
15
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Las mquinas y sus utilidades

1 Observa estas mquinas y herramientas y completa la tabla:
Nombre del objeto
Para qu se utiliza?
Necesita energa para

funcionar? Cul?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


16
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
La energa
2 Escribe el nombre de dos mquinas que funcionen con estas energas:
Gasolina:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Electricidad: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Sol: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Gas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Batera: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
A qu dos energas renovables te refieres? Por qu son energas

renovables?
17
3 Marca cul de estas mquinas funciona con energas renovables:
Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................
La denticin
1 Las personas tenemos cuatro tipos de dientes. Escribe en el lugar adecuado:
incisivos para cortar
molares para triturar
caninos para arrancar
premolares para triturar
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaa
2 El ser humano no posee el mismo tipo de dentadura toda la vida: de

pequeo tiene la de leche y de mayor la definitiva. Responde a estas preguntas:
Adaptacin curricular (ampliacin). Unidad 1
Cuntos dientes se te han cado?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Sobre qu edad comienza a aparecer la dentadura definitiva?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cmo se llama el mdico que mantiene nuestros dientes sanos?
Comer muchas golosinas, es bueno para nuestros dientes? Por qu?
18
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Nos protegemos al hacer deporte

1 Fjate en este patinador y en los elementos de proteccin que utiliza para
hacer deporte con seguridad. A continuacin, responde:
guantes
espinilleras
peto
rodilleras
muequeras
gafas
casco
coderas
De esta lista de elementos de proteccin, cules utiliza? Para qu

sirven?
deporte
proteccin
ftbol americano
natacin
esgrima
hockey sobre hielo
19
2 Completa esta tabla con protecciones que se utilicen en los deportes indicados:
Nombre: ................................................................................................................................................ Fecha: ..................................
Preparamos un postre
1 Colorea las frutas propias de esta poca del ao.
nuez
manzana
sanda
albaricoque
cereza
avellana
granada
mandarina
almendra
pltano
pera
naranja
uva
fresa
2 Elabora una receta con las frutas sealadas.
Completa y dibuja el plato resultante.

Nombre de la receta: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Ingredientes:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Indica los pasos para elaborar esta receta:

1. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
20
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
El ciclo de los animales

En el ciclo vital de los animales observamos que nacen, crecen, se reproducen y mueren.
1 Ordena el ciclo de vida de una gallina y escribe los siguientes textos en el
lugar que corresponda:
Las cras nacen.
Las cras llegan

a adultas.
Los animales adultos

tienen cras.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
21
Las cras crecen.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Experimentamos con una zanahoria

Vamos a necesitar una zanahoria, tierra y un plato.
1 Cortamos la zanahoria y utilizamos la parte que normalmente tiramos a
la basura.
2 Colocamos la parte de la zanahoria cortada en un plato con un poco de

tierra y en un lugar donde le d la luz del Sol. Humedecemos la tierra.
Despus de unos das empezarn a crecer las primeras hojas.
Contesta:
Qu ha sucedido? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Por qu?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Qu puedes comprobar con este experimento?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Con qu otras plantas podras hacer lo mismo?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

22
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Aprendemos a hacer papel reciclado

1 Consulta la siguiente web, en la que aprenders a hacer papel reciclado:
http://links.edebe.com/r768ja
Ahora, observa estos dibujos y ordnalos segn el proceso de fabricacin de papel reciclado que has aprendido.
Explica con tus propias palabras cmo se fabrica el papel reciclado.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
23
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Las partes de las mquinas y herramientas

1 Escribe el nombre de estas piezas en el lugar correspondiente:
tornillo
tornillo y tuerca
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
muelle
2 Observa las siguientes mquinas o herramientas y completa:
Nombre: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Piezas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Uso: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
24
Solucionario
Adaptacin curricular bsica
Solucionario
Unidad 1
1.
Respuesta orientativa. Rodilla, mueca,

codo, hombro, tobillo.
dientes
2. Practicar deporte con nuestros amigos y

amigas. Descansar y relajarse. Respuesta
procedimental.
esfago
intestinos

Respuesta orientativa. Limpiarse las
manos antes de comer. Masticar bien
la comida.
estmago
3. 3, 1, 2, 4.
ano
Unidad 3
1. Mermelada: vegetal.
Yogur: animal.
Pan: vegetal.
Jamn: animal.
Queso: animal.
Macedonia: vegetal.
2. Relacin.
3. Respuesta orientativa. Lavarse las manos,
porque elimina microorganismos. Dormir, porque se descansa. Comer, porque
el cuerpo se nutre. (No: gritar, porque el
ruido afecta a nuestra salud.)
4. Respuesta orientativa. Lavarse la herida.
Desinfectarla. Pedir ayuda a un adulto.
Yogur, queso. / Jamn. / Pan. / Mermelada, macedonia.

2. Respuesta abierta.
Unidad 2
1.
crneo
esternn
3. Cereales-La energa
Frutas y verduras-Las vitaminas
Pescado y leche-Las protenas
trceps
hmero
pectoral
costilla
bceps
4. 3-pasteles. 1-pasta. 1-aceite. 2-pescado.

1-verduras. 3-golosinas.
5. Masticar bien la comida. Sentarse a la
mesa con la espalda recta.
Unidad 4
1. Foca: vertebrado, vivparo, terrestre.
Loro: vertebrado, ovparo, terrestre.
Gato: vertebrado, vivparo, terrestre.
Mariposa: invertebrado, ovparo, terrestre.
abdominal
fmur
cudriceps
2. Respuesta procedimental.
3. V. V. F. F. F.
Solucionario
gemelos
peron
27
Unidad 5
1.
hojas
3. Leche con cacao-mezcla homognea

Barra de chocolate con almendras-mezcla
heterognea
flores
4. Agua lquida vapor-calor. Vapor

agua lquida -fro.
5. Aumenta. Disminuye. Oxgeno. Oxida.
6. Empujar. Estirar. Elevar. Mover. Apretar.
Sostener.
7. Una llave.
frutos
Respuesta orientativa. Clip metlico, sacapuntas de metal
tronco
Respuesta orientativa. Camiseta, mesa

de madera
raz
Unidad 7
1. Sacacorchos: descorchar botellas, s,
humana. Cascanueces: cascar nueces,
s, humana. Batidora: batir, s, elctrica.
Cuchillo: cortar, s, humana. Reloj: marcar
las horas, s, pilas. Carretilla: transportar
cosas, s, humana. Ascensor: subir y bajar
pisos, s, elctrica. Camin: transportar
objetos, s, combustible. Aguja: coser,
s, humana. Mquina de coser: coser, s,
elctrica.
2. Fruto. Hojas. Raz. Tronco. Flores.

3. Respuesta abierta. rbol: tallo rgido y
grueso Arbusto: tallo delgado y rgido Hierba: tallo verde y flexible
Unidad 6
1. Respuesta orientativa (segn el material escogido por el alumno). Sacapuntas: metal, fabricado por el ser humano,
no, no. Tapn: corcho, vegetal, no, no.
Silla: madera, vegetal, no, no. Guantes:
algodn, vegetal, s, no. Globo: plstico, fabricado por el ser humano, s, s.
Goma de pelo: ltex, fabricado por el ser
humano, s, s. Aguja: metal, fabricado
por el ser humano, no, no.
2. Respuesta orientativa. Gasolina: coche,

moto. Electricidad: aspiradora, tostadora. Sol: farola, calculadora solar. Gas:
cocina, horno. Batera: telfono mvil,
tableta.
3. Velero, farola solar, parapente.
2. Opaco, traslcido, transparente.
Solucionario
Viento, sol. Porque no se agotan.
28
Solucionario
Adaptacin curricular de ampliacin
Solucionario
Unidad 1
1.
Unidad 4
1. 2-Las cras nacen. 4-Las cras llegan a
adultas. 3-Las cras crecen. 1-Los animales adultos tienen cras.
caninos para
arrancar
molares
para
triturar
premolares
para triturar
Unidad 5
2. Respuesta orientativa. Le han crecido
hojas a la zanahoria. Porque ha absorbido
nutrientes gracias al agua y a los rayos del
sol. Que las plantas son seres vivos que
crecen. Con un rbano, una remolacha
incisivos
para cortar
2. Respuesta abierta. Hacia los seis aos.

Dentista u odontlogo. No, porque el exceso de azcar puede provocar caries.
Unidad 6
Respuesta grfica.
Unidad 2
1. Guantes-proteger las manos. Rodillerasproteger las rodillas. Casco-proteger la
cabeza.
Respuesta orientativa. Se recicla el papel, se moja y se prensa. Se deja secar

sobre una superficie plana de rejilla.
2. Respuesta orientativa. Ftbol americano:

espinilleras, peto, rodilleras, muequeras,
casco, coderas. Natacin: gafas. Esgrima:
guantes, peto, gafas. Hockey sobre hielo:
guantes, espinilleras, rodilleras, muequeras, casco, coderas.
Unidad 7
1. Muelle. Tornillo. Tornillo y tuerca.
2. Desgrapadora: tuerca, tornillo; desgrapar. Grapadora: muelle, tornillo, tuerca;
grapar. Perforadora: muelle, tornillo, tuerca; hacer agujeros. Tijeras: muelle, tornillo, tuerca; cortar.
Unidad 3
Solucionario
31
Rbricas de unidad........................................................................... 34
Rbricas de proyectos....................................................................... 41
Rbricas de habilidades generales.................................................. 44
Registro alumno................................................................................ 60
Registro grupo clase......................................................................... 61
Portfolio.............................................................................................. 62
Informe de evaluacin...................................................................... 64
Observacin de adquisicin de contenidos.................................. 66
Evaluacin de las unidades.............................................................. 69
Evaluacin inicial............................................................................... 84
Evaluacin final.................................................................................. 86
Solucionario........................................................................................ 89
Recursos para
la evaluacin
Recursos
para la
Evaluacin
Rbrica de la unidad 1: Viva la vida!

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Rbrica de la unidad 1: Viva la vida!
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1
Planifica los trabajos

y se inicia en la investigacin cientfica, utilizando los recursos
disponibles (fuentes
directas, libros, TIC).
(SIE)
Muestra dificultad
en planificar los trabajos y no sabe obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
las directrices de un
adulto, sin encontrar
por l mismo la informacin.
Sabe planificar los

trabajos y buscar
informacin, pero
no lo aplica a la investigacin cientfica (no elabora hiptesis).
Conoce el mecanismo cientfico de investigacin, sabe

planificar sus trabajos y busca la informacin relevante.
Conoce y comprende
la diferencia entre los
seres vivos y los elementos inanimados, y
las necesidades que
tienen como tales los
seres vivos. (MTC)
Le cuesta distinguir
entre los seres vivos
y los elementos inanimados.
Reconoce diferencias entre seres vivos y elementos inanimados, pero no

es capaz de enumerar las necesidades
que tienen los seres
vivos.
Clasifica los seres

vivos y los elementos inanimados, y
relaciona esta clasificacin con algunas de las necesidades de los seres
vivos.
Distingue entre seres vivos y elementos inanimados, y

conoce las caractersticas que definen
ambos grupos, as
como las necesidades de los primeros.
Conoce las tres funciones bsicas de los

seres vivos (nutricin,
relacin y reproduccin), las partes y sistemas implicados en
cada una y su importancia y funcionalidad. (MTC)
Confunde las tres

funciones bsicas
de los seres vivos.
Conoce las tres funciones bsicas de

los seres vivos, pero no reconoce cules son las partes y
sistemas implicados
en ellas.
Identifica las tres

funciones bsicas
de los seres vivos y
las partes y mecanismos implicados,
pero no sabe cul
es su funcionalidad.
Enumera las tres

funciones bsicas
de los seres vivos y
las partes y mecanismos implicados,
y reconoce y valora
cul es su funcionalidad.
Conoce, valora y aplica hbitos saludables para conseguir

un adecuado nivel de
salud y bienestar. (SC)
Muestra dificultades
a la hora de valorar
la necesidad de cuidarse y no sabe hacerlo.
Entiende la necesidad de llevar una vida sana, pero no sabe hacerlo.
Comprende la necesidad de llevar una

vida sana y conoce
los hbitos relacionados con ello, pero
no percibe que tenga
que aplicarlos.
Conoce los hbitos

y las conductas adecuadas para llevar
una vida sana, los
valora y los aplica
en todo momento.
Distingue sus propias

emociones y sentimientos, los comunica
de manera coherente y
con un lenguaje apropiado, y sabe identificar y entender los de
los dems. (L)
Muestra dificultad a
la hora de identificar sus propios sentimientos y emociones, y no sabe
traducirlos a palabras.
Reconoce sus propios sentimientos y

emociones, pero no
sabe comunicarlos a
los dems.
Identifica sus propios sentimientos

y emociones y los
comunica a los dems, pero no sabe
ser emptico.
Reconoce sus propios sentimientos

y emociones, y los
verbaliza con un lenguaje claro y concreto y entiende los
sentimientos de los
dems.
Toma decisiones reflexionando y sopesando de manera autnoma y responsable

las situaciones de la
vida cotidiana, y participa y colabora en el
trabajo en grupo. (SC)
para tomar decisiones y manifiesta esquemas rgidos de
conducta.
Adopta decisiones,
pero de un modo
poco reflexivo y muy
arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
autnomas y responsables, y se
34
muestra reflexivo y
creativo.
Total
Rbrica de la unidad 2: Nos relacionamos

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2

y se inicia en la investigacin cientfica, utilizando los recursos
(SIE)
Muestra dificultad a
la hora de planificar
los trabajos y no sabe obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
adulto, sin encontrar
por l mismo la informacin.
Sabe planificar los

trabajos y buscar
informacin, pero no
lo aplica a la investigacin cientfica (no
elabora hiptesis).

Conoce la diferencia
entre el sistema esqueltico, el sistema
muscular y las articulaciones, sabe poner
ejemplos de cada uno
de ellos e identifica
sus funciones. (MTC)
Muestra dificultades a la hora de

distinguir el sistema esqueltico del
muscular y de las
articulaciones.
Distingue entre huesos, msculos y articulaciones, pero

presenta problemas
a la hora de poner
ejemplos.
Conoce las diferencias entre sistema

esqueltico, muscular y articulaciones y sabe indicar
ejemplos concretos,
pero no explica bien
cules son sus funciones.
Conoce y explica correctamente

la morfologa y funcionalidad del sistema esqueltico y el
muscular, e indica
cules son las funciones de las articulaciones.
Conoce, valora y aplica hbitos saludables para conseguir

un adecuado nivel de
salud y bienestar, en
relacin con el sistema esqueltico-muscular y a la hora de
hacer ejercicio. (SC)
No valora la necesidad de cuidarse, ni

sabe hacerlo en relacin con el sistema
esqueltico-muscular y durante la prctica de ejercicio.
Entiende la necesidad de llevar una

vida sana, pero no
sabe hacerlo y no lo
aplica en sus ejercicios fsicos diarios.
Comprende la necesidad de llevar

una vida sana y conoce los hbitos relacionados con ello,
pero no percibe que
tenga que aplicarlos.
Conoce los hbitos

y las conductas adecuadas para llevar
una vida sana y los
valora, aplicndolos en relacin con
el sistema esqueltico-motor y a la hora de hacer ejercicio.

conducta.
Adopta decisiones,
pero de un modo
arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
muestra reflexivo y
creativo.
Total
Rbrica de la unidad 2: Nos relacionamos
35
Rbrica de la unidad 3: Hora de comer

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Rbrica de la unidad 3: Hora de comer
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1
Planifica los trabajos y se inicia en la

investigacin cientfica utilizando los
recursos disponibles (fuentes directas, libros, TIC).
(SIE)
Muestra dificultad
en planificar los
trabajos y no sabe
obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
las directrices de
un adulto, sin encontrar por l mismo la informacin.
Sabe planificar los

trabajos y buscar
informacin, pero

planificar sus trabajos y busca la
informacin relevante.
Conoce los distintos alimentos y su

procedencia segn
el origen, animal o
vegetal, y sabe lo
que aportan cada
uno de ellos (protenas, energa, vitaminas). (MTC)

distinguir la procedencia de los distintos alimentos, e
ignora lo que aporta al organismo
cada uno de ellos.
Distingue los diferentes alimentos segn su procedencia, pero no

sabe qu aporta
cada uno de ellos
al organismo.
Conoce el origen
de los distintos alimentos, pero no
siempre relaciona
cada uno de ellos
con aquello que
aporta al organismo.
Identifica perfectamente el origen

de los distintos
alimentos y sabe
cules son los
aportes de cada
uno al organismo.
Conoce, valora y
aplica los conocimientos para confeccionar una dieta
equilibrada, y toma
medidas para evitar accidentes en
relacin con la seguridad alimentaria. (SC)

entender cmo se
combinan los alimentos para confeccionar una dieta equilibrada, y no
presta atencin a la
seguridad alimentaria.
Conoce cmo deben combinarse

los alimentos para
confeccionar una
dieta equilibrada,
pero no le otorga
importancia en relacin con la salud
ni presta atencin
a la seguridad alimentaria.
Sabe cmo confeccionar una dieta

equilibrada y reconoce que se trata de algo esencial
para la salud, pero
no lo aplica en su
vida diaria ni sigue
las medidas preventivas necesarias para la seguridad alimentaria.
Sabe combinar
los alimentos para
conseguir una dieta equilibrada, le
otorga valor en relacin con su salud
y lo aplica a su vida
cotidiana, adems
de seguir las medidas preventivas
respecto a la seguridad alimentaria.
Reconoce las diferencias personales

a la hora de alimentarse y las respeta.
(SC)
Muestra dificultades para determinar que existen diferencias a la hora

de alimentarse.
Reconoce que a la
hora de alimentarse pueden existir
diferencias pero no
sabe cules pueden ser.
Manifiesta que hay

diferencias a la
hora de alimentarse, pero no les da
importancia.
Sabe que hay diferencias en la alimentacin de las

personas y muestra respeto y entendimiento hacia
ellas.
Toma decisiones reflexionando y sopesando de manera

autnoma y responsable las situaciones de la vida cotidiana, y participa y
colabora en el trabajo en grupo. (SC)
Muestra ciertas
dificultades para
tomar decisiones
y manifiesta esquemas rgidos de
conducta.
Adopta decisiones,
pero de un modo
poco reflexivo y
muy arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
muestra reflexivo y
creativo.
36
Total
Rbrica de la unidad 4: La vida de los animales

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Niveles de desempeo
1

y se inicia en la investigacin cientfica utilizando los recursos
(SIE)
Muestra dificultad
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
adulto, sin encontrar por l mismo la
informacin.
Sabe planificar los

trabajos y buscar
informacin, pero no
elabora hiptesis).

Conoce las diferencias entre los elementos inanimados y

los seres vivos, y sabe
clasificar los animales
en los grupos principales de vertebrados e invertebrados.
(MTC)
Muestra dificultades a la hora de distinguir entre elementos inanimados

y seres vivos.
Distingue las diferencias entre elementos inanimados

y seres vivos, pero
le cuesta clasificar a
los animales en los
grupos de vertebrados e invertebrados.
Distingue entre elementos inanimados

y seres vivos, y clasifica los animales en
vertebrados e invertebrados, pero solo
si se trata de animales de su entorno.
Distingue entre elementos inanimados

y seres vivos, y clasifica perfectamente
los animales en vertebrados e invertebrados.
Clasifica los vertebrados en mamferos, reptiles, anfibios, peces y aves, y

los invertebrados en
antrpodos, moluscos, anlidos y otros,
e identifica perfectamente sus caractersticas (segn su
alimentacin, cmo
nacen y su adaptacin
al medio). (MTC)
Muestra dificultades a la hora de clasificar en grupos los

vertebrados y los invertebrados.
Clasifica los animales vertebrados y

los invertebrados en
sus principales grupos, pero muestra
problemas a la hora
de determinar sus
caractersticas.
Sabe cmo se clasifican los vertebrados y los invertebrados, e identifica

algunas de sus principales caractersticas (alimentacin,
cmo nacen y adaptacin al medio).
Sabe clasificar los

vertebrados y los invertebrados en sus
principales grupos,
e identifica cada una
de sus caractersticas relacionadas
con alimentacin,
forma de nacimiento y adaptacin al
medio.
Sabe explicar la diferencia entre un animal salvaje y uno domstico, y conoce y

valora los cuidados
que debe seguir una
persona a la hora de
cuidar a su mascota.
(SC)
Muestra dificultades a la hora de determinar qu animales son salvajes

y qu animales son
domsticos.
Reconoce las diferencias entre un animal salvaje y otro

domstico, pero no
sabe poner ejemplos concretos.
Identifica las diferencias entre animales

salvajes y domsticos y sabe poner
ejemplos concretos,
pero no es consciente de los cuidados que requieren
las mascotas.
Reconoce las diferencias entre animales salvajes y domsticos, sabe poner

ejemplos concretos y es plenamente consciente de los
cuidados que requieren las mascotas.

conducta.
Adopta decisiones,
per de un modo
arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
muestra reflexivo y
creativo.
37
Total
Rbrica de la unidad 4: La vida de los animales
Indicadores
de evaluacin
Rbrica de la unidad 5: La vida de las plantas

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Rbrica de la unidad 4: La vida de las plantas
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1
Planifica los trabajos y se inicia en la

investigacin cientfica utilizando los recursos disponibles
(fuentes directas, libros, TIC). (SIE)
Muestra dificultad
en planificar los
trabajos y no sabe
obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
las directrices de
Sabe planificar los

trabajos y buscar
informacin, pero
Conoce el mecanismo cientfico

de investigacin,
sabe planificar sus
trabajos y busca la
Conoce las diferencias entre las plantas

silvestres y las plantas cultivadas. (MTC)

distinguir entre las
plantas silvestres y
las plantas cultivadas.
Conoce las diferencias entre plantas

silvestres y plantas
cultivadas, pero le
cuesta aplicarlo a
las plantas de su
entorno.
Sabe diferenciar las

plantas silvestres y
las plantas cultivadas, aplica esta diferencia a las plantas de su entorno,
pero no consigue
generalizar.
Diferencia las plantas silvestres de las

plantas cultivadas
y sabe generalizar
este tipo de conocimiento a todas
las plantas.
Clasifica las plantas

segn sean rboles,
arbustos o hierbas, y
conoce el ciclo vital
de las plantas. (MTC)

clasificar las plantas segn su tallo.
Clasifica las plantas segn sean rboles, arbustos o

hierbas, pero no
identifica el ciclo
vital de las plantas.
Sabe cmo se clasifican las plantas

e identifica en parte el ciclo vital de
las plantas.
Sabe cmo se clasifican las plantas, segn sean rboles, arbustos o

hierbas, y adems
identifica el ciclo
vital de las plantas.
Conoce las utilidades de las plantas,

sus diferentes aplicaciones y cmo
cuidarlas. (MTC)

determinar las utilidades de las plantas.
Reconoce las utilidades de las plantas y sabe cmo

utilizarlas.
Identifica las utilidades de las plantas y sus aplicaciones, pero no sabe

cmo debe cuidarlas.
Reconoce las utilidades de las plantas y sus aplicaciones, y adems

sabe qu debe hacer para cuidarlas.

autnoma y responsable las situaciones
de la vida cotidiana,
y participa y colabora en el trabajo en
grupo. (SC)
Muestra dificultades para tomar

decisiones y manifiesta esquemas
rgidos de conducta.
Adopta decisiones,
pero de un modo
poco reflexivo y
muy arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
muestra reflexivo y
creativo.
38
Total
Rbrica de la unidad 6: Materiales de todo tipo

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Niveles de desempeo
1

y se inicia en la investigacin cientfica utilizando los recursos
(SIE)
Muestra dificultad
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
adulto, sin encontrar por l mismo la
informacin.
Sabe planificar los

trabajos y buscar informacin, pero no
elabora hiptesis).

Clasifica los materiales segn su procedencia (animal,

vegetal o mineral) y
conoce las principales propiedades caractersticas de la
materia. (MTC)
Muestra dificultades a la hora de distinguir los materiales

segn su procedencia.
Distingue los materiales segn su procedencia, pero no

identifica las propiedades principales de
la materia.
Diferencia los materiales segn su procedencia e identifica algunas de las

propiedades principales de la materia,
pero no todas.
Distingue los materiales segn tengan

un origen animal,
vegetal o mineral, e
identifica y explica
las principales caractersticas de la
materia.
Conoce los cambios

y transformaciones
esenciales de la materia, y desarrolla explicaciones sobre las
fuerzas que actan
en ella. (MTC)
Muestra dificultades a la hora de explicar los cambios y

las transformaciones que experimenta la materia.
Identifica las causas que subyacen

a algunos cambios
o transformaciones
que experimenta la
materia.
Sabe explicar las

causas que hacen
que la materia cambie o se transforme,
pero no identifica las
fuerzas que actan
sobre ella.
Conoce las causas

subyacentes a los
cambios y transformaciones de la
materia, y desarrolla explicaciones razonables sobre las
fuerzas que actan
sobre ella.
Conoce los principios bsicos de reducir, reutilizar y reciclar, y es sensible a

ellos. (MTC)
a la hora de identificar pautas para reducir, reutilizar y reciclar materiales u
objetos.
Reconoce algunas
de las pautas para
reducir, reutilizar y
reciclar materiales u
objetos.
Identifica las conductas adecuadas

para reducir, reutilizar y reciclar materiales u objetos, pero
no manifiesta ninguna sensibilidad al
respecto.
Identifica las conductas adecuadas

para reducir, reutilizar y reciclar materiales u objetos, y reconoce la necesidad
de llevarlas a cabo
para la sostenibilidad del entorno.

de la vida cotidiana, y
participa y colabora
en el trabajo en grupo. (SC)
conducta.
Adopta decisiones,
per de un modo
arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones autnomas y

responsables, y se
muestra reflexivo y
creativo.
39
Total
Rbrica de la unidad 6: Materiales de todo tipo
Indicadores
de evaluacin
Rbrica de la unidad 7: A toda mquina!

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Rbrica de la unidad 7: A toda mquina!
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1
Planifica los trabajos, y se inicia en la

investigacin cientfica, utilizando los
recursos disponibles
(fuentes directas, libros, TIC). (SIE)
Muestra dificultad
en planificar los
trabajos y no sabe
obtener informacin.
Puede planificar en
parte los trabajos,
pero siempre bajo
las directrices de
Sabe planificar los

trabajos y buscar
informacin, pero
Conoce el mecanismo cientfico

de investigacin,
sabe planificar sus
trabajos y busca la
Identifica las mquinas y las herramientas segn sus funciones y utilidades, y

las relaciona con las
profesiones u oficios
con los que tienen
aplicacin. (MTC)

identificar las utilidades de mquinas y herramientas.
Diferencia mquinas y herramientas

segn sus funciones, pero no las relaciona con oficios
o profesiones concretos.
Distingue mquinas y herramientas segn sus funciones y utilidades,

pero no las relaciona concretamente
con oficios o profesiones.
Identifica las mquinas y las herramientas segn sus

funciones y utilidades correspondientes, y las relaciona
con las profesiones u oficios con
los que tienen aplicacin. (MTC)
Identifica las partes principales de

cada mquina o herramienta y sabe
utilizarlas con seguridad, evitando
accidentes. (MTC)
Muestra dificultades a la hora de localizar e identificar

las partes de cada
mquina o herramienta.
Identifica las partes

principales de cada
mquina o herramienta, pero no
sabe explicar cules son sus funciones.
Sabe localizar e
identificar cada
parte principal de
las mquinas y herramientas y sus
usos, pero no es
consciente del peligro potencial de
su utilizacin.
Identifica las partes principales de

las mquinas y herramientas, explica sus usos y tiene
un comportamiento
seguro con respecto a su utilizacin.
Identifica las caractersticas esenciales

del sonido, segn
sea de tono agudo/
grave o de intensidad fuerte/suave.
(MTC)

identificar las caractersticas del
sonido.
Reconoce algunas
de las caractersticas del sonido,
como tono o intensidad.
Identifica las caractersticas del sonido en teora, pero

no sabe aplicarlo a ejemplos concretos.
Identifica las caractersticas del

sonido (tono e intensidad) y sabe
aplicarlo a sonidos
concretos.

de la vida cotidiana,
y participa y colabora en el trabajo en
grupo. (SC)
Muestra ciertas
dificultades para
tomar decisiones
y manifiesta esquemas rgidos de
conducta.
Adopta decisiones,
pero de un modo
poco reflexivo y
muy arbitrario.
Toma decisiones
responsables, pero
solo cuando tiene
un modelo a seguir.
Adopta decisiones
muestra reflexivo y
creativo.
40
Total
Recursos para la evaluacin. Proyecto: El cuerpo humano

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Niveles de desempeo
1
Analiza la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de

vida en relacin con
la salud y el bienestar personal, y sabe
elaborar una pirmide alimenticia equilibrada. (MCT)
Muestra dificulta
des para reconocer
la importancia que
tiene la dieta para la
salud.
Comprende que la
dieta es esencial
para la salud, pero
no sabe identificar
los alimentos ade
cuados.
Comprende la co
rrelacin entre dieta,
higiene y estilo de
vida, y puede esta
blecer una pirmide
alimenticia equilibra
da, pero no lo aplica
a su vida diaria.
Comprende la co
rrelacin entre die
ta, higiene y estilo
de vida, identifica y
combina los alimen
tos que son saluda
bles y sigue estos
hbitos.
Reconoce que existen distintas gastronomas en las diferentes partes del

mundo. (MCT)
Presenta dificulta
des para reconocer
las distintas gastro
nomas.
Conoce diferentes
hbitos culinarios,
pero no los relacio
na con lugares geo
grficos distintos.
Conoce las caracte

rsticas de cada tipo
de gastronoma, pe
ro no les otorga nin
gn valor en dicha
diversidad.
Reconoce y valo
ra las diferentes for
mas de tratar los ali
mentos y de cocinar
de los distintos pue
blos.
Utiliza los recursos

tecnolgicos para informarse. (D)
Tiene dificultades
para utilizar recursos
tecnolgicos para la
bsqueda de infor
macin.
Es capaz de utili
zar recursos tecno
lgicos y tiene cier
ta destreza para la
bsqueda de infor
macin.
Es capaz de llevar
a cabo la bsque
da de informacin
a partir de las TIC,
aunque tiene difi
cultades para inter
pretarla.
Es capaz de llevar
a cabo la bsqueda
de informacin til
mediante las TIC,
e interpreta eficaz
mente la informa
cin obtenida.
Organiza, sintetiza
e integra la informacin. (AA)
Tiene dificultades
para organizar la in
formacin obtenida.
Organiza la infor
macin, aunque tie
ne dificultades para
sintetizarla.
Organiza la infor
macin y la sinte
Organiza la informa
cin y la sintetiza, y
puede presentarla
de forma detallada
y coherente.
Expresa oralmente
ideas, opiniones, vivencias y emociones
de forma fluida. (L)
Presenta dificulta
des para elaborar
un discurso, aunque
conoce las ideas o
los sentimientos que
quiere expresar.
Elabora discursos
que describen ideas
y sentimientos, aun
que de manera de
sestructurada.
Elabora un discur
so y describe ideas
o sentimientos de
manera coherente.
Elabora un discur
so y describe ideas
o sentimientos de
manera cohesiona
da, a la vez que cui
da los elementos ex
presivos.
Participa de las iniciativas que surgen

del grupo y coopera como parte de un
proyecto comn. (SC)
Adopta una actitud

individualista y tie
ne dificultades para
compartir funciones
con los compae
ros.
Es algo individua
lista en el trabajo,
aunque es capaz de
distribuir y compartir
funciones entre los
miembros del grupo.
Participa y se inte
resa por el funcio
namiento del gru
po, aunque presenta
ciertas dificultades
para cumplir y asu
mir la totalidad de
las funciones asig
nadas.
Cumple y asume las

funciones asignadas
dentro del grupo.
Participa de la inter
dependencia positi
va a fin de alcanzar
objetivos de grupo.
41
tiza a grandes ras

gos, aunque no la
presenta de forma
estructurada.
Total
Recursos para la evaluacin. Proyecto: El cuerpo humano
Indicadores
de evaluacin
Recursos para la evaluacin. Proyecto: La astronoma

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Recursos para la evaluacin. Proyecto: La astronoma
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
1
Analiza los instrumentos que sirven

para estudiar el universo, sobre todo el
telescopio. (MCT)
Tiene dificultades
para identificar las
caractersticas que
muestran los instrumentos que se
utilizan para investigar el universo.
Comprende alguna
de las caractersticas que tienen los
instrumentos que
analizan los cuerpos celestes, pero
no sabe indicar qu
tipo de observaciones pueden llevar a
cabo.
Comprende la relacin entre los avances en los instrumentos que sirven

para estudiar los
astros y el mayor
conocimiento que
se tiene del universo.
Reconoce la funcin
que tienen los instrumentos que sirven para estudiar el
espacio, identifica el
origen y evolucin
tecnolgica del telescopio, y valora su
papel en el descubrimiento del universo.
Identifica los principales cuerpos celestes del universo,

y nombra y reconoce los astros que
constituyen el Sistema Solar. (MCT)
Presenta dificultades para identificar

los distintos cuerpos celestes que
forman parte del
universo y del Sistema Solar.
Conoce distintos
cuerpos celestes
que forman parte
del universo, pero
no los identifica en
el Sistema Solar.
Es capaz de identificar los cuerpos

celestes que forman el universo y
los localiza en el
Sistema Solar, pero
de un modo desordenado.
Reconoce los cuerpos celestes del universo y los ubica en

el Sistema Solar de
un modo ordenado y
radial a partir del Sol.

tecnolgicos para
informarse. (D)
Tiene dificultades
para utilizar los recursos tecnolgicos para la bsqueda de informacin.
Es capaz de utilizar
los recursos tecnolgicos y tiene cierta destreza para la
bsqueda de informacin.
Es capaz de llevar
a cabo la bsqueda de informacin
aunque tiene dificultades para interpretarla.
Es capaz de llevar a
cabo la bsqueda de
informacin til mediante las TIC e interpreta eficazmente
la informacin obtenida.
Organiza, sintetiza
Tiene dificultades
para organizar la
informacin obtenida.
Organiza la informacin, aunque tiene dificultades para

sintetizarla.
Organiza la informacin y la sintetiza a grandes rasgos, aunque no la

presenta de forma
estructurada.
Organiza la informacin y la sintetiza, y

puede presentarla
de forma detallada y
coherente.
Expresa oralmente
Presenta dificultades para elaborar

un discurso, aunque
conoce las ideas o
sentimientos que
quiere expresar.
Elabora discursos
que describen ideas
y sentimientos, aunque de manera desestructurada.
Elabora un discurso y describe ideas

o sentimientos de
manera coherente.
Elabora un discurso y
describe ideas o sentimientos de manera cohesionada, a la
vez que cuida los elementos expresivos.

del grupo y coopera como parte de
un proyecto comn.
(SC)
Adopta una actitud

individualista y tiene dificultades para
compartir funciones con los compaeros.
Es algo individualista en el trabajo,

aunque es capaz
de distribuir y compartir funciones entre los miembros
del grupo.
Participa y se interesa por el funcionamiento del grupo,

aunque presenta
para cumplir y asumir la totalidad de
las funciones asignadas.
Cumple y asume las

funciones asignadas
dentro del grupo.
Participa de la interdependencia positiva a fin de alcanzar
objetivos de grupo.
42
Total
Recursos para la evaluacin. Proyecto: Los inventos

Alumno/a: ...............................................................................................................................................Fecha: .................................
Niveles de desempeo
1
Conoce y valora la
importancia que ha
tenido el uso y control del fuego en la
evolucin humana,
e identifica las distintas utilidades que
se derivan de su domesticacin. (MCT)

reconocer el papel
que ha tenido el
fuego en la historia
de la evolucin humana.
Comprende, de un
modo general, que
el fuego ha tenido
diversas utilidades
en la historia de la
evolucin humana,
pero no sabe concretarlas.
Conoce distintas
utilidades del fuego que pueden haber posibilitado la
evolucin humana,
pero no considera
que este sea un factor importante en la
vida social humana.
Comprende que el
fuego ha sido uno
de los descubrimientos esenciales en la
historia de la evolucin humana y que
su uso ha resultado
determinante en muchos aspectos: gastronmico, social, de
defensa, etc.
Identifica la tcnica
que utilizaban los
antiguos humanos
para hacer fuego, y
reconoce su complejidad e utilidad
para el grupo. (MCT)

entender la tcnica que utilizaban
los antiguos humanos para hacer
fuego.
Reconoce la tcnica utilizada por los

antiguos humanos
para hacer fuego,
pero no sabe describirla.
Es capaz de entender y describir la tcnica utilizada por

los antiguos humanos para hacer fuego, pero no valora su
complejidad ni su utilidad para el grupo.
Reconoce, describe y valora la tcnica utilizada por los

antiguos humanos
para hacer fuego, e
identifica su complejidad y utilidad para
el grupo.

tecnolgicos para
informarse. (D)
Tiene dificultades
para utilizar recursos tecnolgicos
para la bsqueda
de informacin.
Es capaz de utilizar
recursos tecnolgicos y tiene cierta destreza para la
bsqueda de informacin.
Es capaz de llevar
a cabo la bsqueda de informacin
aunque tiene dificultades para interpretarla.
Es capaz de llevar a
cabo la bsqueda de
informacin til mediante las TIC, e interpreta eficazmente
la informacin obtenida.
Organiza, sintetiza
Tiene dificultades
para organizar la
Organiza la informacin, aunque

tiene dificultades
para sintetizarla.
Organiza la informacin y la sintetiza a grandes rasgos, aunque no la

presenta de forma
estructurada.
Organiza la informacin y la sintetiza, y

puede presentarla
de forma detallada y
coherente.
Expresa oralmente
Presenta dificultades para elaborar

un discurso, aunque
conoce las ideas o
sentimientos que
quiere expresar.
Elabora discursos que describen

ideas y sentimientos, aunque de manera desestructurada.
Elabora un discurso y describe ideas

o sentimientos de
manera coherente.
Elabora un discurso y
describe ideas o sentimientos de manera cohesionada, a la
vez que cuida los elementos expresivos.

del grupo y coopera como parte de
un proyecto comn.
(SC)
Adopta una actitud individualista y tiene dificultades para compartir

funciones con los
compaeros.
Es algo individualista en el trabajo,

aunque es capaz
de distribuir y compartir funciones
entre los miembros
del grupo.
Participa y se interesa por el funcionamiento del grupo, aunque presenta

para cumplir y asumir la totalidad de las
funciones asignadas.
Cumple y asume las

funciones asignadas
dentro del grupo.
Participa de la interdependencia positiva a fin de alcanzar
objetivos de grupo.
43
Total
Recursos para la evaluacin. Proyecto: Los inventos
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Comunicacin lingstica
RBRICA DE EVALUACIN
Comunicacin oral
Rbrica de evaluacin. Comunicacin oral
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Interacta en
situaciones de
comunicacin
oral dentro del
aula, respetando
las normas del
intercambio
comunicativo.
Utiliza
incorrectamente
los principales
elementos que
intervienen en un
acto comunicativo
oral e interrumpe las
intervenciones de los
dems compaeros.
Conoce las
normas que rigen
los intercambios
comunicativos,
aunque presenta
en su aplicacin.
Utiliza generalmente
de forma correcta
las normas que
rigen el intercambio
comunicativo,
aunque presenta
cierta dificultad en
interactuar dentro del
aula.
Utiliza correctamente
los principales
elementos que
intervienen en un
acto comunicativo,
respetando las normas
e interactuando sin
dificultad dentro del
aula.
Capta el sentido
global de textos
orales de la vida
cotidiana.
las ideas clave o
importantes de un
texto oral de la vida
cotidiana.
Reconoce algunas
ideas del texto oral,
pero olvida otras que
podran completar el
sentido general del
texto.
Reconoce la idea
principal de un
texto, pero le
cuesta construir un
enunciado que logre
sintetizar, concretar
o precisar el sentido
del texto oral.
Comprende el
sentido general o
el mensaje de texto
orales de la vida
cotidiana. Identifica
su funcin o utilidad.
Se expresa con una

pronunciacin y una
diccin correctas:
articulacin, ritmo,
entonacin y
volumen.
Hace muchas
pausas y titubeos,
con errores en
la pronunciacin
que impiden la
comprensin.
Se expresa de manera
ordenada y ms o
menos fluida cuando
habla de temas
conocidos, aunque
su pronunciacin y
diccin son poco
claras.
Se expresa de
manera fluida, lgica
y ordenada, sea cual
sea la temtica.
Habla con confianza,

seguridad, de
manera fluida y
ordenada, sin errores
de pronunciacin,
independientemente
del tema tratado.
Utiliza de forma
efectiva el
lenguaje oral para
comunicarse
y aprender
escuchando
de manera
enriquecedora
y gratificante.
para escuchar a
los dems y solo
participa en las
actividades que le
interesan.
Le gusta participar
en las actividades
orales, pero muestra
dificultad a la hora
de escuchar a los
dems.
Habitualmente
escucha y es asertivo
en las actividades de
lenguaje oral.
Participa de
forma activa en
las actividades
de lenguaje oral,
comunicndose
y escuchando
de manera
enriquecedora
y gratificante.
Realiza
intercambios
comunicativos
con ideas propias
en diferentes
situaciones.
Presenta graves
dificultades para
utilizar ideas
propias a la hora de
comunicarse con
los dems en las
distintas situaciones
que le surgen.
Se comunica con
los dems en las
que pueden surgir,
pero le cuesta usar
ideas propias para
ello.
Se comunica con
los dems en las
que pueden surgir
usando y generando
ideas propias, pero
sin la creatividad ni la
fluidez adecuadas.
Se comunica
correctamente con
los dems en las
que surgen usando
y generando
ideas propias bien
elaboradas.
Ajusta la expresin
oral a las
caractersticas del
contexto.
Usa un registro
familiar, pero muestra
dificultades en el uso
de otros registros.
Usa un registro
familiar, aunque
conoce otros
registros.
Conoce diferentes
registros, pero
no los usa segn
la situacin
comunicativa.
Conoce diferentes
registros y los utiliza
segn la situacin
comunicativa.
Identifica las
ideas generales
en reportajes
audiovisuales sobre
temas de inters.
las ideas generales
en reportajes
audiovisuales sobre
temas de inters.
Reconoce algunas
ideas generales
en reportajes
audiovisuales, pero
olvida otras que
podran completar el
sentido general del
contenido.
Reconoce la idea
principal de un
reportaje audiovisual,
pero le cuesta
construir un enunciado
que logre sintetizar,
concretar o precisar el
sentido del contenido.
Comprende el
sentido general
o el mensaje
de reportajes
audiovisuales.
Identifica su funcin
o utilidad.
44
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Comunicacin lingstica
RBRICA DE EVALUACIN
Comunicacin escrita
Niveles de desempeo
2
3
Comprende e
interpreta textos de
tipologa diversa.
Tiene dificultades
para comprender
e interpretar textos
sencillos.
Comprende e
interpreta textos
sencillos.
Comprende e
interpreta textos
sencillos de
tipologas diversas.
Comprende e
interpreta todo tipo
de textos, incluso los
complejos.
Lee textos sencillos

de manera clara
y a un ritmo y
entonacin adecuado,
comprendiendo lo que
ha ledo para inventar
situaciones anlogas.
Tiene dificultades en
comprender textos
cortos y sencillos,
y le cuesta inventar
nuevas situaciones.
Comprende textos
cortos y sencillos de
tipologa bsica, y
muestra dificultades
en generar
Comprende textos
de tipologa diversa y
no muestra muchas
dificultades en
inventar situaciones
anlogas.
Comprende textos
de tipologa diversa y
es capaz de inventar
Disfruta leyendo.
Lee solo por

obligacin.
Lee,
espordicamente,
textos o libros que le
interesan.
Lee los textos

o libros que le
proponen y,
espordicamente,
algn otro.
Lee con ganas e

inters tanto los
libros de carcter
obligatorio como los
de iniciativa propia.
Muestra, en
diferentes
situaciones
comunicativas,
un vocabulario
adecuado,
adquirido mediante
la lectura de textos
literarios y no
literarios.
Muestra carencias
cuando tiene
que expresar
adecuadamente, en
diferentes situaciones
comunicativas, el
vocabulario adquirido
mediante la lectura
de textos literarios y
no literarios.
En diferentes
situaciones
comunicativas,
utiliza con ayuda el
vocabulario adquirido
mediante la lectura
no literarios.
En diferentes
situaciones
comunicativas
se expresa,
normalmente, con
un vocabulario
adecuado adquirido
mediante la lectura
no literarios.
En diferentes
situaciones
comunicativas,
muestra un
vocabulario
adecuado, adquirido
mediante la lectura
no literarios.
Se expresa por
escrito utilizando
diferentes tipologas
textuales en funcin
de las finalidades
comunicativas.
Conoce algunas
tipologas textuales,
pero tiene muchas
dificultades para
utilizarlas.
Utiliza con dificultad

algunas tipologas
textuales.
Usa adecuadamente
tipologas textuales
poco complejas.
Usa adecuadamente
una gran variedad de
tipologas textuales.
Comprende y utiliza
la terminologa
gramatical y
lingstica elemental
en las actividades
relacionadas con
la produccin y la
comprensin de
textos.
Suele cometer
bastantes errores
ortogrficos y
gramaticales en
las actividades
relacionadas con
la produccin y la
comprensin de
textos.
Conoce algunas
normas ortogrficas
y gramaticales, pero
escribe con algunos
errores.
Comete algn error,

pero demuestra un
buen conocimiento
de las normas
ortogrficas y
gramaticales en
la produccin y la
comprensin de
textos.
Utiliza adecuadamente
el conocimiento
adquirido sobre
la terminologa
ortogrfica y
gramatical en la
produccin y la
comprensin de
textos.
Redacta y reescribe
textos adecuados
a su nivel,
coherentes y bien
cohesionados, y
crea un mensaje
correcto.
Muestra serias
dificultades para
elaborar y reescribir
textos coherentes,
bien cohesionados,
creando un mensaje
poco correcto.
Redacta y reescribe
textos coherentes y
bien cohesionados,
pero tiene
dificultades para
crear un mensaje
correcto.
Normalmente,
redacta y reescribe
textos coherentes y
bien cohesionados,
y crea mensajes
correctos.
Redacta y reescribe
textos coherentes,
bien cohesionados,
y crea mensajes
correctos, sin errores
gramaticales.
Se implica
activamente en
las actividades de
expresin escrita.
Muestra
desmotivacin
cuando tiene
que participar en
las actividades
propuestas.
Participa activamente
solo en las
actividades que le
interesan.
Habitualmente
participa en
las actividades
propuestas.
Participa activamente
en las actividades
propuestas.
45
Total
Rbrica de evaluacin. Comunicacin escrita
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Aprender a aprender
RBRICA DE EVALUACIN
Manejo de recursos y tcnicas de aprendizaje
Rbrica de evaluacin. Manejo de recursos y tcnicas de aprendizaje
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Emplea tcnicas
y estrategias de
estudio adecuadas
tanto de forma
individual como
cooperativas.
Raras veces utiliza

alguna estrategia o
tcnica de estudio.
Usa algunas
estrategias y tcnicas
de manera individual
y cooperativa, pero
no siempre de la
manera adecuada.
Habitualmente,
usa estrategias y
tcnicas adecuadas
a la situacin tanto
de manera individual
como cooperativa.
Emplea
adecuadamente
estrategias y
tcnicas de estudio
adecuadas a la
situacin tanto de
manera individual
como cooperativa.
Aplica los nuevos

conocimientos
y capacidades
en situaciones
parecidas y
contextos diversos.
Utiliza la misma
informacin en todos
los contextos.
Utiliza la informacin
para diferentes
contextos y
situaciones.
En la mayora
de situaciones,
selecciona la
informacin en
funcin del contexto.
Selecciona la
informacin en
funcin del contexto
y de la situacin.
Accede a la
informacin
utilizando tcnicas
y estrategias
especficas.
Busca y selecciona
la informacin de
manera general, sin
criterio.
Busca y selecciona
la informacin
aplicando algunas
tcnicas y estrategias
aprendidas.
Habitualmente,
selecciona la tcnica
y la estrategia
adecuadas para
acceder a la
informacin.
Selecciona la tcnica
y la estrategia
adecuadas para
acceder a la
informacin.
Organiza la
informacin segn
unos criterios
establecidos.
Tiene dificultades
para ordenar
y clasificar la
informacin.
Habitualmente,
ordena la informacin
teniendo en cuenta
pautas sencillas.
Selecciona y ordena
la informacin
segn unas pautas
establecidas.
Selecciona, ordena y
analiza la informacin
segn las pautas
establecidas.
Utiliza de forma
eficiente recursos,
tcnicas y
estrategias para
emprender nuevos
aprendizajes tanto
a nivel individual
como colectivo.
Emplea recursos,
tcnicas y estrategias
sin criterio.
Es capaz de emplear
recursos, tcnicas
y estrategias segn
unos criterios
sencillos.
En la mayora de
situaciones, emplea
adecuadamente
recursos, tcnicas
y estrategias en
la adquisicin
de nuevos
conocimientos.
Emplea eficazmente
recursos, tcnicas
y estrategias en
la adquisicin
de nuevos
conocimientos tanto
a nivel individual
como colectivo.
Identifica lo que
sabe y lo que
necesita aprender
ante una nueva
situacin.
No toma decisiones
casi nunca sobre
su proceso de
aprendizaje.
Toma decisiones sin

criterio sobre lo que
necesita aprender.
Es consciente de
lo que necesita
aprender en una
determinada
situacin.
Toma decisiones
valorando el propio
aprendizaje y
adecundose a
contextos diversos.
Utiliza las
bibliotecas del
aula y del centro
o virtuales
para obtener
informacin.
Emplea los recursos

sin criterio para
obtener informacin
en las bibliotecas
virtuales, del aula y
del centro.
En ocasiones, busca
informacin en las
bibliotecas virtuales,
del aula y del centro
segn unos criterios
sencillos.
En la mayora de
situaciones, busca
informacin en las
bibliotecas virtuales,
del aula y del
centro para obtener
informacin.
Emplea eficazmente
los recursos de
consulta para
obtener informacin.
46
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Aprender a aprender
RBRICA DE EVALUACIN
Regulacin de las propias capacidades (metacognicin)
Niveles de desempeo
2
3
Planifica su trabajo
para ser ms eficaz
y eficiente.
No organiza sus
tareas segn
criterios de eficacia y
eficiencia.
Tiene dificultades
para organizar
sus tareas segn
criterios de eficacia y
eficiencia.
Es consciente de
la necesidad de
organizar las tareas
segn criterios de
eficacia y eficiencia.
Organiza las
actividades y las
tareas segn criterios
de eficacia
y eficiencia.
Identifica
sus propias
potencialidades
y carencias
a la hora de
emprender nuevos
aprendizajes.
Tiene dificultades
para reconocer sus
fortalezas y sus
debilidades.
Reconoce sus
fortalezas, pero le
cuesta identificar sus
debilidades.
Reconoce sus
fortalezas y sus
debilidades, pero le
cuesta gestionarlas
en sus aprendizajes.
Emprende nuevos
aprendizajes
haciendo de sus
debilidades una
fortaleza.
Se plantea metas
alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Casi nunca se
plantea metas.
Se plantea metas,
pero no son realistas.
Se plantea metas
factibles, pero poco
exigentes.
Es capaz de
plantearse metas
alcanzables a corto,
medio y largo plazo
que le suponen un
reto y una exigencia
personal.
Es consciente de
las capacidades
que entran en juego
en el aprendizaje:
atencin, memoria,
concentracin...
No conoce sus
capacidades y
atribuye sus xitos/
fracasos a factores
externos.
Reconoce algunas de
sus capacidades.
Conoce sus
capacidades, pero
no valora cmo
afectan a sus xitos/
fracasos.
Conoce sus
capacidades e
identifica cmo
influyen en sus
xitos/fracasos.
Adquiere confianza
en s mismo y en
sus aprendizajes.
No confa en sus
capacidades para
aprender.
Se esfuerza por
aprender, pero
no confa en sus
capacidades.
Se esfuerza por
aprender y confa
progresivamente en
sus capacidades.
Potencia sus
capacidades para
aprender.
Disfruta
emprendiendo
nuevos
aprendizajes.
Muestra poco inters

por los aprendizajes.
Muestra inters por

algunos aspectos de
sus aprendizajes.
Generalmente,
se interesa por
sus aprendizajes
y muestra un
progresivo inters
por ampliar
conocimientos.
Goza con sus

aprendizajes y
muestra inters
por ampliar sus
conocimientos.
Plantea y se plantea
preguntas ante
la realidad y los
conocimientos.
Casi nunca se
propone nuevos
interrogantes.
A veces, se propone
nuevos interrogantes.
Se propone
interrogantes y
reflexiona sobre
ellos.
Reflexiona y aplica
estrategias de
pensamiento ante
nuevos interrogantes.
Reflexiona y
se muestra
responsable en
su proceso de
aprendizaje.
Muestra
desmotivacin en
mejorar su propio
aprendizaje y poco
inters por el trabajo
bien hecho.
Muestra inters en
mejorar sus propias
capacidades de
aprendizaje, pero no
persevera.
Es perseverante en
la responsabilidad de
mejorar algunas de
sus capacidades de
aprendizaje a corto
plazo.
Potencia sus
capacidades de
aprendizaje y
se compromete
a superar las
deficiencias con
perseverancia.
47
Total
Rbrica de evaluacin. Regulacin de las propias capacidades (metacognicin)
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Competencia digital
RBRICA DE EVALUACIN
Modelo de tratamiento de la informacin
Rbrica de evaluacin. Modelo de tratamiento de la informacin
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Accede a la
informacin en
diferentes soportes
utilizando tcnicas
y estrategias
especficas.
Accede a la
informacin de
manera general, sin
criterio.
Es capaz de
conseguir la
informacin
empleando algunas
tcnicas y soportes
disponibles.
Selecciona la tcnica
y la estrategia
adecuadas
para acceder a
la informacin
necesaria.
Combina tcnicas
y estrategias
especficas para
seleccionar la
informacin de una
manera crtica en
soportes diversos.
Busca, registra,
selecciona,
organiza la
informacin
empleando
tcnicas de trabajo
intelectual.
Tiene dificultades
para buscar y
seleccionar la
informacin que
necesita sobre el
tema concreto.
Selecciona, clasifica
y almacena la
informacin que
necesita.
Sintetiza las ideas

principales de
la informacin
requerida.
Combina tcnicas
y estrategias
para seleccionar
y sintetizar la
informacin de una
manera crtica.
Realiza bsquedas
sencillas en Internet
de manera crtica
y responsable, y
con la ayuda de un
adulto.
Tiene dificultades
para realizar
bsquedas sencillas
en Internet de
manera crtica y
responsable.
Con frecuencia,
busca informaciones
sencillas en
Internet con cierta
responsabilidad, pero
sin hacer caso a las
normas de un adulto.
Habitualmente,
busca informaciones
sencillas en
Internet de manera
crtica y bastante
responsable, pero
siguiendo las normas
de un adulto.
Es capaz de llevar
a cabo la bsqueda
de informacin
til y precisa en
Internet de manera
crtica y totalmente
responsable, y sigue
las normas de un
adulto.
Elabora una
sntesis propia de
las informaciones
recogidas.
Le cuesta reelaborar
la informacin
recogida.
Analiza la
informacin y la
reelabora.
Analiza la
informacin de
manera crtica y la
reelabora.
Utiliza y reelabora la
informacin para un
uso especfico.
Aplica los
diferentes tipos
de informacin
disponibles
en distintas
situaciones y
contextos.
Utiliza la misma
informacin en todos
los contextos y
situaciones.
Tiene dificultades
para seleccionar
la informacin
apropiada para
un determinado
contexto.
Selecciona la
informacin de
acuerdo con el
contexto y la
situacin.
Selecciona la
informacin
adecuada de
acuerdo con el
contexto y la
situacin.
Comunica la
informacin y los
conocimientos.
No discrimina la
informacin ni los
conocimientos
a la hora de
comunicarlos.
Transmite la
informacin y los
conocimientos
cuando se le pide.
Es capaz de
transmitir la
informacin y los
conocimientos sin
demanda previa.
Utiliza diferentes
estrategias para
transmitir la
informacin y los
conocimientos.
Muestra inters
por explorar y
experimentar el
uso del ordenador
y dems soportes,
materiales
y tcnicas,
como medio de
comunicacin.
Muestra poco
inters por explorar
y experimentar el
uso del ordenador
y dems soportes,
materiales y tcnicas,
como medio de
comunicacin.
Muestra inters por

algunos aspectos
relacionados con el
uso del ordenador
y dems soportes,
como medio de
comunicacin.
Generalmente, se
interesa por explorar
y experimentar el
uso del ordenador
y dems soportes,
como medio de
comunicacin.
Goza y muestra
mucho inters
por explorar y
experimentar el
uso del ordenador
y dems soportes,
como medio de
comunicacin.
48
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Competencia digital
RBRICA DE EVALUACIN
Modelo de uso de las TIC y sus lenguajes
Niveles de desempeo
2
3
Aplica los lenguajes

especficos de las
TIC en distintas
situaciones.
Conoce algunos
de los distintos
lenguajes especficos
de las TIC y presenta
dificultades en su
aplicacin.
Utiliza algunos de los

lenguajes especficos
de las TIC en
situaciones diversas.
Selecciona y aplica
los lenguajes
textual, numrico,
icnico, visual,
grfico y sonoro en
situaciones diversas.
Combina
adecuadamente los
lenguajes textual,
numrico, icnico,
visual, grfico y
sonoro para obtener
un producto creativo,
en diferentes
situaciones.

tecnolgicos
disponibles, como
enlaces o pginas
web infantiles.
No emplea
los recursos
tecnolgicos
disponibles, como
enlaces o pginas
web infantiles, y
navega con cierta
dificultad.
Emplea,
ocasionalmente, los
enlaces sugeridos
y navega con cierta
dificultad.
Habitualmente,
emplea los recursos
tecnolgicos
disponibles, como
enlaces o pginas
web infantiles,
navegando con
bastante facilidad.
Hace un uso
responsable
de los recursos
tecnolgicos
disponibles, como
enlaces o pginas
web infantiles, y
navega con facilidad.
Usa la tecnologa
para aprender,
informarse y
comunicar.
Solo utiliza
los recursos
tecnolgicos para
informarse.

tecnolgicos
para informarse y
comunicarse.
En la mayora
de situaciones,
utiliza los recursos
tecnolgicos para
aprender, informarse
y comunicarse.

tecnolgicos de
manera responsable
para aprender,
informarse y
comunicarse.
Selecciona
nuevas fuentes
de informacin
e innovacin
tecnolgica en
funcin de su
utilidad.
Utiliza una fuente

de informacin
e innovacin
tecnolgica para
llevar a cabo una
tarea.
Elige y utiliza
diversas fuentes
de informacin
e innovacin
tecnolgica para
llevar a cabo una
tarea.
Dependiendo de la
tarea, elige y utiliza
diversas fuentes
de informacin
e innovacin
tecnolgica.
Valora crticamente
las fuentes de
informacin
e innovacin
tecnolgica para
escoger la ms
adecuada.
Muestra inters
en iniciarse en el
uso de programas
informticos
(procesador de
textos).
Demuestra
desinters en
iniciarse en el uso
de programas
informticos
(procesador de
textos).
Muestra poco inters

en iniciarse en el
uso de programas
informticos
(procesador de
textos).
Generalmente,
se interesa por
aplicar programas
informticos
(procesador de
textos).
Muestra inters en
utilizar programas
informticos
(procesador de
textos).
49
Total
Rbrica de evaluacin. Modelo de uso de las TIC y sus lenguajes
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
RBRICA DE EVALUACIN
Lenguaje matemtico
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Usa el lenguaje
matemtico
para expresarse
en situaciones
cotidianas sencillas.
Todava no utiliza el
lenguaje matemtico
para expresarse
en situaciones
cotidianas muy
sencillas.
Utiliza, con ayuda, el

lenguaje matemtico
para expresarse
en situaciones
cotidianas muy
sencillas.
Utiliza, con alguna

incorreccin, el
lenguaje matemtico
para expresarse
en situaciones
Utiliza el lenguaje
matemtico
en situaciones
Identifica el
significado de
la informacin
numrica y
simblica para
resolver situaciones
Muestra dificultad
para identificar
el significado de
la informacin
numrica y simblica
en situaciones
Identifica el
significado de la
informacin numrica
y, con ayuda, el
de la informacin
simblica, en
situaciones
cotidianas sencillas,
pero muestra
dificultades en su
resolucin.
Identifica el
significado de
la informacin
numrica y simblica
en situaciones
cotidianas, con
algunos fallos en su
resolucin.
Identifica el
significado de
la informacin
numrica y simblica
en situaciones
cotidianas, y
las resuelve
adecuadamente.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos
y los aplica en
situaciones
cercanas y
contextualizadas.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos y solo
los aplica en una
determinada rea.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos y, con
ayuda, los aplica
en situaciones muy
similares.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos y los
aplica, con algn
error, en situaciones
cercanas muy
similares.
Ha adquirido los
conocimientos
matemticos y los
aplica en situaciones
contextualizadas.
Lee e interpreta
la informacin
matemtica con
ayuda del maestro/a.
Lee e interpreta
adecuadamente
la informacin
matemtica.
Requiere ayuda
del maestro/a
para organizarla y
presentarla de forma
matemtica.
Lee, interpreta,
organiza y presenta
adecuadamente la
informacin de forma
matemtica, con
alguna ayuda del
maestro/a.
Lee la informacin
con ayuda, aunque
con dificultades
para comprenderla e
interpretarla.
Rbrica de evaluacin. Lenguaje matemtico
Lee, interpreta,
organiza y presenta
la informacin de
forma matemtica,
con alguna ayuda
del maestro/a.
50
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Resolucin de problemas
Niveles de desempeo
2
3
Aplica, de manera
pautada, el
mtodo general
de resolucin
de problemas
(comprensin
del enunciado,
planificacin,
ejecucin del
plan, revisin del
resultado y del
proceso).
Muestra dificultad
para identificar qu
elementos situar
en los apartados
pautados del mtodo
general de resolucin
de problemas
(Pregunta, Datos,
Operacin, Solucin,
Comprobar).
Aplica, con ayuda

del adulto, el mtodo
de problemas
siguiendo una pauta
(Pregunta, Datos,
Operacin, Solucin,
Comprobar).
Aplica, con algunos

errores, el mtodo
de problemas
siguiendo una pauta
(Pregunta, Datos,
Operacin, Solucin,
Comprobar).
Aplica
adecuadamente
el mtodo general
de resolucin
de problemas
siguiendo una pauta
(Pregunta, Datos,
Operacin, Solucin,
Comprobar).
Utiliza dibujos
o grficos para
representar el
problema.
Muestra dificultad
para representar un
problema mediante
dibujos o grficos.
Utiliza poco
estos recursos
para representar
un problema,
necesitando ayuda
del adulto para ello.
Utiliza dibujos
o grficos para
representar un
problema, aunque no
siempre los expresa
con claridad.
Utiliza dibujos
para representar
un problema y los
expresa con claridad.
Ha interiorizado
los conceptos
matemticos y los
aplica al resolver
problemas.
Muestra bastante
dificultad en la
comprensin
de conceptos
matemticos
necesarios para
resolver problemas.
Comprende
los conceptos
matemticos y los
aplica, con ayuda,
en la resolucin de
problemas sencillos.
Ha interiorizado
los conceptos
matemticos y los
aplica, con algn
error, en la resolucin
de problemas.
Ha interiorizado
completamente
los conceptos
matemticos y
los aplica con
seguridad y soltura
en la resolucin de
problemas.
Resuelve los
problemas
sin errores
matemticos.
Presenta bastantes
errores matemticos
al resolver
problemas.
Presenta algunos
errores matemticos
en el proceso o en el
resultado al resolver
problemas.
Presenta errores
matemticos
mnimos en el
proceso o en el
resultado al resolver
problemas.
Resuelve los
problemas sin errores
matemticos.
Comprueba los
resultados y revisa
el proceso al
resolver problemas.
An no ha adquirido
el hbito de revisar
ni comprobar los
resultados al resolver
un problema.
Comprueba y revisa
resultado y proceso
al resolver un
problema, guiado por
el adulto.
Comprueba los
resultados al resolver
un problema.
Revisa el proceso
si la solucin no es
correcta.
Siempre comprueba
y revisa los
resultados y el
proceso al resolver
un problema.
51
Total
Rbrica de evaluacin. Resolucin de problemas
Indicadores
de evaluacin
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Habilidad cartogrfica
Rbrica de evaluacin. Habilidad cartogrfica
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Distingue
documentos
cartogrficos
(mapas, fotografas
areas, planos,
esfera terrestre...)
de otro tipo de
documento.
Duda a la hora
de diferenciar
entre un texto y
un documento
cartogrfico.
Distingue entre
un documento
cartogrfico y un
texto.
Identifica cualquier
documento
cartogrfico (mapa,
plano, fotografa
area...) como mapa.
Reconoce
documentos
cartogrficos
diversos (mapas,
planos, fotografas
areas), con ayuda.
Reconoce
documentos
cartogrficos
diversos (mapas,
planos, fotografas
areas).
Identifica la
esfera terrestre
como primera
representacin de
la Tierra.
Identifica mapas,
pero no reconoce
su utilidad como
herramienta de
estudio geogrfico.
Identifica los mapas

como herramienta de
estudio geogrfico y
extrae informacin si
se le ayuda.

como herramienta de
estudio geogrfico
y extrae informacin
con alguna dificultad.

como herramienta de
estudio geogrfico y
extrae correctamente
la informacin
necesaria.
Juega con mapas

flash interactivos
(puzles) como
herramienta de
estudio geogrfico.
Muestra dificultad
para trabajar con
puzles interactivos.
Se inicia en el juego
de puzles interactivos
que representan
espacios, mapas...
pero necesita
bastante ayuda del
adulto.
Juega con mapas

flash interactivos
(puzles) como
herramienta de
estudio geogrfico,
aunque requiere del
adulto como gua en
ocasiones.
Juega con mapas

flash interactivos
(puzles) como
herramienta de
estudio geogrfico.
Reconoce los
elementos bsicos
de un mapa.
No reconoce los
elementos bsicos
de un mapa.
Reconoce los
elementos bsicos
de un mapa, pero
tiene bastantes
dificultades para su
comprensin.
Reconoce e
interpreta, con
alguna dificultad, los
elementos bsicos
de un mapa y su
funcin.
Identifica e interpreta
con rigor los
elementos bsicos
de un mapa y su
funcin.
Elabora mapas para

explicar la realidad
geogrfica.
Completa, si se le
ayuda, mapas para
geogrfica.
Completa y
elabora, con algn
error, mapas para
geogrfica.
Completa y elabora
mapas de forma
correcta y precisa
para explicar la
realidad geogrfica.
Elabora mapas
con correccin y
precisin, y utiliza
diferentes recursos
(dibujo, TIC, Google
maps...) para explicar
la realidad geogrfica.
Identifica la
representacin
geogrfica
de la realidad
relacionndola
con diferentes
tecnologas.
No diferencia
entre fotografa
area, imagen por
satlite y mapa
correspondiente de la
realidad geogrfica.
Identifica y distingue,
con alguna dificultad,
fotografas areas,
imgenes por
satlite y mapas
correspondientes
para representar la
realidad geogrfica.
Identifica fotografas
areas e imgenes
por satlite para
representar la
realidad geogrfica.
Identifica con
precisin fotografas
areas e imgenes
por satlite, y extrae
informacin de ellas.
Identifica elementos
y planos de un
espacio conocido
(aula, habitacin...).
Muestra mucha
dificultad para
reconocer un espacio
real conocido
representado en el
plano.
Reconoce, con ayuda

del adulto como gua,
espacios reales que
le son familiares y
algunos elementos
representados en el
plano.
y planos de un
espacio conocido.
y planos de un
espacio conocido,
y se inicia en la
representacin
esquemtica.
52
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Investigacin cientfica
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Muestra poco inters

y curiosidad al
observar fenmenos
naturales cotidianos.
Observa fenmenos
naturales cotidianos
y hace descripciones
muy simples que le
permiten explicar
la realidad natural y
tecnolgica.
Observa y describe,
con cierta ayuda,
fenmenos naturales
cotidianos que le
permiten explicar
la realidad natural y
tecnolgica.
Describe con
claridad y detalle
fenmenos naturales
cotidianos que le
permiten explicar
la realidad natural
y tecnolgica, y
encuentra algunas
diferencias y
semejanzas entre
estos.
Plantea preguntas,
partiendo de
la observacin
de fenmenos
naturales y
cotidianos, para
que puedan
responderse
cientficamente.
Plantea preguntas
muy bsicas, de
respuesta cerrada
y con poco criterio
cientfico, partiendo
de la observacin
realizada.
Plantea, con cierta

ayuda, preguntas
sencillas, a partir
de la observacin
realizada, para
responderse
cientficamente.
Plantea preguntas
sencillas y
coherentes, a partir
de la observacin
realizada, para
resolverse
cientficamente.
Plantea preguntas
coherentes y
significativas
para que puedan
responderse
cientficamente.
Plantea hiptesis
sencillas
relacionadas con
la observacin y el
problema expuesto,
para verificarlas
cientficamente y
explicar la realidad.
Muestra cierta
dificultad al plantear
algunas hiptesis
relacionadas con el
hecho o fenmeno
observado.
Plantea algunas
hiptesis sencillas
relacionadas
con el fenmeno
observado, si se le
gua.
Plantea hiptesis
muy sencillas
relacionadas con
la observacin y el
problema expuesto,
para verificarlas
cientficamente y
Plantea hiptesis
sencillas, con cierto
rigor cientfico,
relacionadas con
la observacin
y el problema,
para verificarlas
cientficamente y
Justifica las
hiptesis que
plantea.
Muestra dificultad
para plantear
hiptesis.
No las justifica.
Plantea algunas
hiptesis y las
justifica, de forma
muy bsica,
necesitando la ayuda
del adulto como gua.
Plantea y justifica, de
forma muy bsica,
hiptesis, con alguna
gua del adulto.
Plantea y justifica de
forma adecuada a
su edad las hiptesis
que formula.
Rbrica de evaluacin. Investigacin cientfica
Observa fenmenos
naturales cotidianos
para comprender
y explicar la
realidad natural y
tecnolgica.
Total
53
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Competencias sociales y cvicas
RBRICA DE EVALUACIN
Habilidades sociales
Rbrica de evaluacin. Habilidades sociales
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Conoce y aplica
las pautas
correspondientes
para un
comportamiento
ajustado a la
relacin social en
que se encuentra.
Rechaza las
pautas para un
comportamiento
ajustado a la relacin
social en que se
encuentra, as como
la autoridad.
Conoce las
pautas para un
comportamiento
social en que se
encuentra, pero no
las aplica siempre.
Conoce y aplica
las pautas para un
comportamiento
social en que se
encuentra.
Se comporta
adecuadamente en
cualquier tipo de
relacin social y
aplica los recursos
necesarios para ello.
Se comporta
cvicamente
en situaciones
cotidianas.
An no tiene
adquiridas las
pautas para un
comportamiento
cvico en situaciones
cotidianas.
Conoce las
pautas para un
comportamiento
cvico, pero solo las
aplica en presencia
del adulto.
Suele comportarse
cvicamente en
bastantes situaciones
cotidianas.
Se comporta
cvicamente y de
manera autnoma,
acorde con sus
derechos y deberes
como ciudadano,
en las diversas
situaciones
cotidianas.
Acta de manera
asertiva en
situaciones de
convivencia.
Muestra poco control

de sus emociones
en situaciones de
convivencia.
Identifica emociones,
pero no las controla
adecuadamente
en situaciones de
convivencia.
Identifica y
se inicia en la
gestin adecuada
de emociones
en situaciones de
convivencia, aunque
no siempre lo
consigue.
Identifica y gestiona
adecuadamente
emociones en
situaciones de
convivencia, aunque
an le cuesta en
algunas situaciones
crticas.
Muestra capacidad
de empata en
contextos reales.
No escucha a los
dems y solo existe
su punto de vista.
Se inicia en la
escucha de los
dems, pero no
entiende otros
puntos de vista.
Escucha a los dems

y, en ocasiones, le
cuesta entender
otros puntos de vista.
Escucha a los dems

y normalmente
entiende otros
puntos de vista,
emociones e
intenciones.
Manifiesta
conductas
altruistas y de
apoyo a los dems
para mejorar las
relaciones sociales
en situaciones
cotidianas.
Ayuda a los dems

solo si se lo piden en
situaciones de la vida
diaria.
Ayuda y apoya
a los dems, en
diaria, si le aporta
algn beneficio.
Ayuda y apoya a los

dems gratuitamente
para mejorar las
relaciones sociales
en situaciones
cotidianas.
Manifiesta conductas
altruistas y de
apoyo a los dems
(simpata, ayuda,
generosidad)
para mejorar las
relaciones sociales
en situaciones
cotidianas.
54
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Trabajo en equipo
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Muestra una actitud

pasiva ante el grupo.
En ocasiones,
muestra una actitud
positiva ante el grupo
para conseguir un
objetivo comn.
Normalmente,
muestra una actitud
positiva ante el grupo
para conseguir un
objetivo comn.
Considera el trabajo
de otros. Muestra
una actitud positiva
ante el grupo para
conseguir un objetivo
comn.
Gestiona el tiempo
adecuadamente en
la realizacin de las
tareas.
No controla el tiempo
para la realizacin de
las tareas.
Rara vez se adapta

al tiempo establecido
por el grupo para
la realizacin de las
tareas.
Normalmente, se
adapta al tiempo
establecido,
aunque se retrase
puntualmente en
algo.
Normalmente, se
adapta al tiempo
establecido para la
realizacin de las
tareas.
Prepara el trabajo
necesario para
conseguir un fin
comn.
Muestra bastante
desorganizacin
al preparar todo lo
necesario y pierde
mucho tiempo.
Prepara y trae
los materiales
necesarios,
pero trabaja
ocasionalmente.
Prepara y trae
los materiales
necesarios y est
dispuesto a trabajar
para conseguir el fin
comn.
Prepara y dispone
los materiales
necesarios.
Siempre est
dispuesto a trabajar,
consiguiendo el
objetivo del grupo.
Muestra capacidad
para trabajar
en grupo en
situaciones de la
vida diaria.
Muestra mucha
dificultad para
trabajar en grupo en
diaria.
Trabaja en grupo en
situaciones sencillas
de la vida cotidiana
bajo las directrices
y la supervisin del
adulto.
Muestra capacidad
para trabajar en
grupo en situaciones
sencillas de la vida
diaria: escucha,
comparte y apoya a
los otros.
Siempre escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de los otros,
e intenta mantener al
grupo trabajando de
manera conjunta.
Aporta soluciones
a los problemas y
dificultades que
surgen en el grupo,
desde una actitud
de consenso y
mejora.
No suele aportar
soluciones a las
dificultades que
surgen en el grupo
desde el consenso.
Pocas veces busca

soluciones o hace
sugerencias, dejando
que los dems las
planteen.
Suele buscar
soluciones sencillas
a los problemas
desde el consenso
y la mejora, aunque
a veces deja que los
dems lo hagan.
Busca soluciones
y hace sugerencias
activamente.
Rbrica de evaluacin. Trabajo en equipo
Muestra una
actitud positiva
ante el grupo
para conseguir un
objetivo comn.
Total
55
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Conciencia y expresiones culturales
RBRICA DE EVALUACIN
Produccin artstica (msica, arte, lenguaje corporal)
Rbrica de evaluacin. Produccin artstica (msica, arte, lenguaje corporal)
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
formales de las
obras artsticas
(colores, lneas,
formas).
Muestra dificultad
para reconocer los
elementos formales
de una obra artstica.
Identifica, con
ayuda del adulto, los
elementos formales
de una obra artstica.
Identifica los
elementos formales
de una obra artstica
y, con algn error,
sus caractersticas.
Identifica los
elementos formales
de una obra artstica
y sus caractersticas.
Identifica
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Muestra bastante
dificultad para
identificar
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Identifica, con
ayuda o un soporte
sonoro como gua,
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Identifica algunos
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Identifica
adecuadamente
bastantes
instrumentos en
una cancin, una
audicin...
Organiza
espacialmente los
elementos en sus
composiciones.
Ocupa todo el
espacio al dibujar.
Distribuye
los diversos
elementos en sus
composiciones,
aunque en ocasiones
no controla el
espacio.
Distribuye los
diversos elementos
visuales de manera
que son fciles de
leer e identificar.
Distribuye con
precisin y
originalidad los
elementos visuales
en sus creaciones.
Utiliza diversos
cdigos, tcnicas
bsicas y recursos
expresivos, y
los aplica en
sus creaciones
(plsticas,
musicales y
corporales).
Reconoce distintos
cdigos, tcnicas
bsicas, materiales y
recursos expresivos,
pero no suele
aplicarlos en sus
creaciones.
Identifica distintos
cdigos, tcnicas
y los aplica en
algunas de sus
creaciones.
Identifica distintos
cdigos, tcnicas
y los aplica en sus
creaciones.
Utiliza distintos
cdigos y tcnicas
ajustndolos de
manera idnea a sus
creaciones.
Muestra iniciativa,
imaginacin,
creatividad en
sus creaciones
artsticas y
proyectos.
Reproduce
creaciones artsticas
sin aadir elementos
creativos propios.
Reproduce
creaciones artsticas
y aade elementos
propios.
Reelabora creaciones
artsticas.
Expresa ideas
y sentimientos
mediante los
distintos lenguajes.
Expresa y justifica,
desde su propia
creatividad, ideas
y sentimientos
mediante los
distintos lenguajes.
56
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Disfrute
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Siente las
manifestaciones
artsticas y responde
a ellas.
Siente y expresa su
propio concepto de
belleza y armona.
Percibe y
distingue diversas
manifestaciones
artsticas y comunica
con coherencia, por
medio de distintos
lenguajes, las
sensaciones que
percibe.
Utiliza habilidades
de pensamiento
y comunica con
sentido crtico
la concepcin
esttica de distintos
movimientos.
Valora la evolucin
del pensamiento
por medio de las
manifestaciones
artsticas.
Aprecia las diversas

manifestaciones
artsticas en su
entorno ms
cercano.
Toma conciencia
de las diferentes
manifestaciones
artsticas y culturales
de su entorno.
Conoce y aprecia
las diferentes
manifestaciones
artsticas y culturales
de su entorno.
Relaciona y
contrasta diversas
manifestaciones
artsticas
significativas en su
contexto histrico.
Muestra una
actitud positiva
ante la diversidad
de expresiones
artsticas.
Respeta la diversidad
de expresiones
artsticas, pero no
emite juicios de valor.
Respeta y valora, en
trminos sencillos,
la diversidad
de expresiones
artsticas.
Respeta y valora,
con argumentos, las
diversas formas de
expresin esttica.
Muestra una actitud

abierta, respetuosa
y crtica hacia las
diversas formas de
expresin artstica.
Participa y disfruta
de la vida cultural de
su entorno.
Muestra escaso
inters por la vida
cultural de su
entorno.
Conoce y muestra
inters por la vida
cultural de su
entorno.
Participa en la
vida cultural de su
entorno.
Participa, aprende
y disfruta de la
vida cultural de su
entorno.
Conoce y valora
nuevas formas
de manifestacin
artstica y cultural
presentes en la
sociedad actual.
No conoce
nuevas formas
de manifestacin
artstica y cultural.
Conoce alguna forma

de manifestacin
artstica y cultural.
Conoce y valora
nuevas formas
de manifestacin
artstica y cultural
que ve en su
entorno.
Conoce, valora
y comunica
nuevas formas
de manifestacin
artstica y cultural
que ve en su
entorno.
Rbrica de evaluacin. Disfrute
Muestra habilidades
perceptivas,
comunicativas y
de sensibilidad y
sentido esttico
para acceder a las
manifestaciones
artsticas.
Total
57
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
RBRICA DE EVALUACIN
Conocimiento y confianza en uno mismo
Rbrica de evaluacin. Conocimiento y confianza en uno mismo
Indicadores
de evaluacin
Niveles de desempeo
2
3
Conoce y acepta
sus propias
capacidades.
Su reconocimiento
depende de la
opinin de los
dems.
Reconoce algunas de
sus capacidades.
Conoce sus
capacidades, aunque
le cuesta aceptar
alguna.
Conoce sus
capacidades, las
acepta y desea
mejorarlas.
Confa en s mismo.
Depende totalmente
de la opinin de los
dems.
Depende de la
opinin de los dems
en algunos aspectos.
Se manifiesta con
libertad, aunque en
ocasiones le cuesta
vencer el ridculo.
No depende de
la opinin de los
dems. Se manifiesta
con total libertad.
Se autoevala.
No hace una
autoevaluacin
realista.
Sabe que tiene que

mejorar, pero no es
constante.
Propone planes de
mejora realistas, pero
es poco constante.
Tiene planes de
mejora realistas y
habitualmente es
constante.
Se enfrenta a los
problemas. Aprende
del error.
No se enfrenta a los
problemas. Le cuesta
bastante reconocer
sus errores porque
cree que la culpa es
de los otros.
Reconoce los
problemas y sus
errores, pero no sabe
cmo actuar.
Resuelve con xito

algunos problemas.
Resuelve con xito

los problemas y tiene
estrategias para
utilizarlas en otras
situaciones.
Muestra capacidad
de superacin.
No suele plantearse
objetivos.
Se plantea objetivos
difciles de asumir y
fcilmente abandona.
Se plantea algunos
objetivos alcanzables
que aumentan su
motivacin y su
constancia.
Se plantea objetivos
alcanzables y
realistas para llegar
hasta el final con
constancia.
Muestra flexibilidad
de pensamiento.
No escucha ni
atiende a los dems.
Es capaz de
escuchar a los
dems aunque
mantiene sus puntos
de vista.
Admite otros puntos

de vista.
Escucha, admite y
valora otros puntos
de vista.
Pide ayuda.
Constantemente pide
ayuda al maestro/a y
necesita su presencia
en cualquier
situacin.
Pide ayuda,
generalmente al
maestro/a, aunque
tambin a sus
compaeros o a
otros adultos.
Pide ayuda solo en

situaciones lmite.
Sabe pedir ayuda

y consejos a otros
cuando es preciso.
Se fa.
58
Total
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
RBRICA DE EVALUACIN
Iniciativa personal, capacidad de innovacin
Niveles de desempeo
2
3
Genera ideas
y propuestas
en diferentes
contextos y
situaciones a
partir de una
informacin y unos
componentes
previos.
Tiene
conocimientos, pero
no los contextualiza.
Comprende algunos
conocimientos
y genera ideas
en contextos y
situaciones similares.
Relaciona
conocimientos y, en
ocasiones, genera
nuevas ideas en
diferentes contextos
y situaciones.
Relaciona
conocimientos, se
plantea preguntas y
genera nuevas ideas
y propuestas en
diferentes contextos
y situaciones.
Pone en marcha
ideas propias o de
otros.
Tiene algunas ideas,

pero no sabe cmo
llevarlas a cabo.
Inicia algn proyecto,

pero no lo termina.
Planifica y pone en
marcha, con alguna
dificultad, proyectos
realistas y ajustados
a sus posibilidades.
Planifica y pone en
marcha proyectos
realistas y ajustados
a sus posibilidades.
Evala acciones y
proyectos.
Muestra poca
capacidad de
reflexin.
Tiene poca
capacidad de
reflexin, pero
cuestiona los malos
resultados obtenidos.
Solo evala si los

resultados son
negativos.
Acostumbra a
evaluar acciones
y proyectos
para mejorar los
resultados.
Muestra una actitud

positiva hacia
el cambio y la
innovacin.
Muestra una
actitud pasiva
hacia el cambio y la
innovacin.
Acepta el cambio,
aunque no tiene
necesidad de innovar
ni de implicarse en
nuevos proyectos.
Tiene una actitud

positiva al cambio,
aunque no se implica
en nuevos proyectos.
Tiene una actitud

positiva al cambio
y se implica
continuamente en
nuevos proyectos.
Se adapta a las
nuevas situaciones
a partir de
experiencias
anteriores y
adaptndolas al
nuevo entorno.
Muestra bastante
dificultad para
adaptarse a nuevas
situaciones.
Se adapta, con
alguna dificultad, a la
nueva situacin.
No la adapta
totalmente al nuevo
entorno.
Se adapta, con
alguna dificultad,
a las nuevas
situaciones a partir
de experiencias
anteriores y
adaptndolas al
nuevo entorno.
Se adapta
satisfactoriamente
a las nuevas
situaciones a partir
de experiencias
anteriores y
adaptndolas al
nuevo entorno.
59
Total
Rbrica de evaluacin. Iniciativa personal, capacidad de innovacin
Indicadores
de evaluacin
Competencias
UD 1
Tarea 1
PON EN PRCTICA 1
UD 2
Tarea 2
PON EN PRCTICA 2
UD 3
Tarea 3
PON EN PRCTICA 3
UD 4
Tarea 4
PON EN PRCTICA 4
UD 5
Tarea 5
PON EN PRCTICA 5
PROYECTO
UD 6
Tarea 6
PON EN PRCTICA 6
UD 7
Tarea 7
PON EN PRCTICA 7
PROYECTO 1
PROYECTO 2
PROYECTO 3
60
Innovar
Conocer y confiar para tomar decisiones
Orientacin al logro
Regulacin de las propias capacidades
Aprender a aprender
Conocer y comprender el hecho artstico y cultural en la sociedad
Conocer y cuidar lenguajes artsticos
Conciencia y expresin cultural
Ejercicio activo de la ciudadana
Interculturalidad
Comprensin del mundo social
Trabajo en equipo
Habilidades sociales y de autonoma
Uso de las TIC y sus lenguajes
Transformacin de la informacin en conocimiento
Competencia digital
Utilizacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la toma de decisiones
Reconocimiento de los rasgos clave de la investigacin cientfica y tecnolgica
Explicacin de la realidad natural y tecnolgica
Comprensin del mundo natural, el conocimiento cientfico y el tecnolgico
Competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Comprensin y representacin de la incertidumbre y del azar
Comprensin y representacin de las relaciones entre las distintas variables
Comprensin, representacin y medida del espacio
Competencia matemtica
Plurilingismo
Leer y escribir
Hablar, conversar y escuchar
Competencia lingstica
Evaluacin de competencias e inteligencias mltiples

Registro individual del alumno
Alumnos
61
Innovar
Conocer y confiar para tomar decisiones
Orientacin al logro
Regulacin de las propias capacidades
Aprender a aprender
Conocer y comprender el hecho artstico y cultural en la sociedad
Conocer y cuidar lenguajes artsticos
Ejercicio activo de la ciudadana
Interculturalidad
Comprensin del mundo social
Trabajo en equipo
Habilidades sociales y de autonoma
Uso de las TIC y sus lenguajes
Transformacin de la informacin en conocimiento
Competencia digital
Utilizacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la toma de decisiones
Reconocimiento de los rasgos clave de la investigacin cientfica y tecnolgica
Explicacin de la realidad natural y tecnolgica
Comprensin del mundo natural, el conocimiento cientfico y el tecnolgico
Competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Comprensin y representacin de la incertidumbre y del azar
Comprensin y representacin de las relaciones entre las distintas variables
Comprensin, representacin y medida del espacio
Competencia matemtica
Plurilingismo
Leer y escribir
Hablar, conversar y escuchar
Competencia lingstica
Evaluacin de competencias e inteligencias mltiples

Registro del grupo clase
Nombre:
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
El portfolio (dosier de aprendizaje): una potente herramienta de evaluacin

Durante los ltimos aos se est generalizando el uso de portfolios, tanto en el mbito empresarial
como en el educativo. El portfolio es un sistema de evaluacin integrado en los procesos de enseanza y aprendizaje que habitualmente se desarrollan en las aulas. Consiste en la conformacin de
un dosier o carpeta con una seleccin reflexiva de evidencias/producciones aportadas por el
alumno/a a lo largo de un perodo de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto.
La presentacin puede hacerse en soporte de papel o en formato electrnico (en cuyo caso se habla
de e-portfolio).
Los trabajos (presentaciones, murales, trabajos escritos, filmaciones...) permiten al alumno/a demostrar sus aprendizajes, habilidades o competencias, a la vez que posibilitan al profesor/a un seguimiento del progreso de estos aprendizajes.
Un aspecto muy interesante de los portfolios es que el/la estudiante debe acompaar sus evidencias
de aprendizaje con una reflexin (intrapersonal) en la que justifique su seleccin y valore el proceso
que ha seguido en su recorrido de aprendizaje (metacognicin, aprender a aprender, regulacin...).
Esta reflexin le ayuda a tomar consciencia de qu y cmo va aprendiendo, al mismo tiempo que le
permite regular su proceso de aprendizaje y de estudio.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) aportan muchas potencialidades en el diseo y en la propia elaboracin del portfolio. Las TIC pueden ayudar en la elaboracin de las evidencias que conforman el portfolio y tambin pueden actuar como plataforma base del proceso de enseanza y aprendizaje; en este caso el portfolio quedara implementado en la plataforma misma.
Elaboracin del portfolio
Porfolio y e-porfolio
Trabajo: tareas,
proyectos, actividades
Presentacin
Exposicin pblica
Archivo-clasificacin
Reflexin sobre logros

y procesos (metacognicin)
Seleccin
(reflexiva y estratgica)
62
...............................................................................................................................................
Fecha:
..................................
El proceso de elaboracin del portfolio puede concretarse en cuatro fases: archivar y clasificar
los trabajos que van a servir como evidencias del aprendizaje; seleccionar de manera inteligente
aquellas producciones que mejor ejemplifiquen las competencias desarrolladas; reflexionar
(acerca de los aprendizajes realizados, sobre el proceso seguido, en relacin al grupo...); y, finalmente, presentarlo a una audiencia especfica.
A lo largo de todo este proceso, el profesor/a efecta un seguimiento muy cercano al alumno/a:
consensa las evidencias de aprendizaje que conviene archivar; realiza conjuntamente las anotaciones en el dosier de los avances realizados; orienta la exposicin; ayuda en el proceso de
reflexin; establece nuevas metas, etc. Es en esta interaccin profesor/a-alumno/a donde este
ltimo va asumiendo cada vez ms su responsabilidad como aprendiz y adquiere nuevos compromisos y retos educativos.
Existen diversos instrumentos para la creacin de un portfolio digital: un espacio-web o un blog
pueden ser utilizados con esta finalidad. Tambin existen aplicaciones especficas, como Mahara, que proporcionan herramientas para la creacin y el mantenimiento de un dosier de aprendizaje en soporte digital.
Qu no podemos olvidar incluir en el portfolio?
La portada.
El ndice del contenido: presentacin de lo que se va a encontrar en el portfolio.
El guion escrito de la presentacin oral.
Las evidencias del propio aprendizaje.
Comentarios, sugerencias... que el profesor/a ha ido realizando durante el proceso.
La reflexin personal.
En los primeros cursos, los nios pueden tener un contenedor adornado por ellos mismos
(una caja de zapatos, por ejemplo), donde pueden guardar las evidencias. En el primer
curso, adems, les ofrecemos un dosier en el que registrar sus avances.
Algunas preguntas que pueden guiar la reflexin personal:
a) Preguntas retrospectivas sobre el proceso:
Qu proceso has seguido para hacer estos trabajos? Habas hecho algo parecido antes?
Qu aspectos has mejorado con estos trabajos? Qu crees que necesitas mejorar?
Con qu problemas te has encontrado? Cmo los has solucionado?
Qu recursos has utilizado? Cules te han resultado ms tiles? Cules volveras a
utilizar?
b) Preguntas sobre uno mismo (introspectivas):
Cmo te has sentido haciendo estos trabajos? Qu te ha gustado? Qu es lo que no
te ha gustado?
Tenas el nivel suficiente para llevar a cabo los trabajos?
Al comparar estos trabajos con otros anteriores, observas cambios?
Sientes que has mejorado como estudiante?
c) Preguntas sobre el grupo (para mirar ms all de uno mismo):
Has trabajado de la misma manera que el resto del grupo? Qu haces de forma diferente?
Qu te gustara que los dems viesen y valorasen especialmente de tus trabajos?
Qu valoran tus compaeros de tus trabajos?
Qu crees que dir el profesor/a sobre tus trabajos?
d) Preguntas para el futuro (prospectivas):
Qu haras de otro modo si tuvieses que volver a hacer estos trabajos?
Qu te gustara mejorar?
Qu objetivo te pondrs la prxima vez?
63
Porfolio y e-porfolio
Nombre:
64
Logo centro
escolar
Nivel:aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Grupo:aaaaaaaaaaaaaaaa
Alumno/a: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Informe de Evaluacin
Competencias / Inteligencias mltiples
Educacin Primaria
Logo centro
escolar
65
Capacidad de comprender la realidad social e histrica del mundo actual (su evolucin,
sus logros y sus dificultades) y entender los rasgos diferenciales de las sociedades actuales
en sus dimensiones plural, global y local. El desarrollo de esta competencia se basa en la
comprensin y la tolerancia, la convivencia entre las personas y la profesin de forma activa
y responsable de los derechos y deberes de la ciudadana.
Capacidad de creacin y expresin artsticas valorando la importancia de la expresin creativa

de las ideas a partir de distintos medios y apreciando el arte y el patrimonio cultural. Tambin
se relaciona con la interculturalidad, entendida como interaccin respetuosa entre culturas
que facilita el enriquecimiento mutuo.
Se refiere a la toma de conciencia de las propias capacidades, su conocimiento

y la eficacia en su utilizacin. Se relaciona con el aprendizaje estratgico
(planificar-regular-evaluar el propio proceso de aprendizaje) y con el uso estratgico
de los recursos y las tcnicas de aprendizaje.
Capacidad de conocerse y confiar en uno mismo para adquirir compromisos, tomar

decisiones y asumir responsabilidades. Tambin se relaciona con la innovacin, la creatividad
y la implicacin en iniciativas y proyectos, aportando actitudes activas, esfuerzo y constancia.
Digital
Sociales y cvicas
Conciencia
y expresin cultural
Aprender a aprender
Iniciativa
emprendedora
Ciencia y tecnologa
Capacidad de buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin de forma eficaz a partir

de diversas fuentes (incluidas las TIC), y de transformar los datos en conocimiento disponible
para su uso en la vida cotidiana. Permite aprovechar la informacin y analizarla de forma
crtica mediante el trabajo autnomo y colaborativo, para conseguir objetivos valiosos
relacionados con el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
Capacidad de comprender y explicar el mundo natural y el tecnolgico, y de reconocer los

rasgos clave de la ciencia y la tecnologa actuales. Tambin requiere habilidad para utilizar el
pensamiento y el mtodo cientfico, y para emplear los conocimientos cientficos en la toma
de decisiones personales.
Matemtica
Capacidad de leer diferentes tipos de textos, de comprender su significado y de extraer la

informacin. Tambin se basa en la capacidad de escribir de manera clara y estructurada,
utilizando las expresiones ms ajustadas a cada situacin y aplicando las normas bsicas de
puntuacin, morfosintaxis y ortografa. La capacidad de comunicacin oral (comprensin
y expresin) tambin tiene una gran importancia en el desarrollo de esta competencia.
Descripcin
Capacidad de utilizar las herramientas y los conocimientos matemticos para resolver

problemas en la vida cotidiana. Requiere resolver operaciones y clculos numricos
y aplicarlos a ejercicios sencillos, as como operar con medidas de longitud, superficie,
volumen y peso. El reconocimiento y la representacin de figuras en tres dimensiones
contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Comunicacin
lingstica
Competencia
Evaluacin de las competencias e inteligencias mltiples
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
3.a ev
2.a ev
1.a ev
Bajo
Medio
Alto
Final
Indicadores PARA LA OBSERVACIN DE ADQUISICIN DE CONTENIDOS

Primer trimestre
Nombres de los alumnos
Aspectos observables
Colabora en las actividades colectivas, aporta ideas
y asume tareas.
Acepta y respeta las normas de convivencia:
escucha a los dems y respeta el turno de palabra.
Conoce las funciones vitales.
Identifica los rganos implicados en las funciones de
nutricin, relacin y reproduccin.
Reconoce las caractersticas del ser humano como
ser vivo.
Identifica los hbitos saludables en relacin con la
respiracin.
Identifica los hbitos saludables en relacin con la
nutricin.
Distingue las emociones y las sabe comunicar.
Reconoce las distintas partes del cuerpo humano.
Localiza y nombra los principales huesos, msculos
y articulaciones.
Conoce las actuaciones bsicas de los primeros
auxilios.
Reconoce la necesidad de una alimentacin
equilibrada.
Distingue la procedencia de los principales
alimentos.
Clasifica los alimentos segn los nutrientes que
aportan cada uno de ellos.
Indicadores para la observacin de adquisicin de contenidos.
Clasifica los alimentos segn su origen.

Identifica las prcticas saludables en relacin con
una alimentacin equilibrada y variada.
Conoce los hbitos para la prevencin de
enfermedades y accidentes.
Identifica los trastornos alimentarios y aplica
estrategias para su prevencin.
Identifica las principales comidas diarias.
Sabe disear un men equilibrado y sano.
Se interesa por conocer alimentos de otras regiones
y culturas.
Muestra respeto por otras formas de alimentarse en
funcin de las distintas culturas.
Pone en prctica las pautas de higiene.
66

Segundo trimestre
Diferencia entre seres vivos y objetos inanimados.
Identifica las caractersticas definitorias de los seres
vivos.
Distingue y diferencia entre animales y plantas.
Clasifica las plantas segn sus caractersticas
observables.
Identifica los principales grupos de las plantas.
Conoce las prcticas de cuidado y respeto de las
plantas.
Conoce las plantas del entorno inmediato.
Identifica las principales adaptaciones de las plantas
al medio.
Reconoce las plantas de hoja caduca y perenne.
Describe la reproduccin de las plantas e identifica
flores, frutos y semillas.
Diferencia entre plantas con flor y plantas sin flor.
Reconoce la importancia de las plantas en la vida
del planeta.
Clasifica los animales segn sus principales
caractersticas.
Identifica y describe los principales grupos de
vertebrados.
Identifica y describe los principales grupos de
invertebrados.
Clasifica los animales segn sus hbitos

alimentarios.
Conoce los animales del entorno inmediato.
Utiliza instrumentos, como la lupa, para la
investigacin de los seres vivos.
Se vale de medios audiovisuales para la
investigacin del entorno natural.
Utiliza tecnologa para la investigacin del universo.
Conoce los astros que forman parte del Sistema
Solar.
Mantiene una actitud abierta y dialogante con los
compaeros.
Sabe comunicar con diferentes soportes la
67

Tercer trimestre
Reconoce el material de que estn hechos los
objetos de su entorno ms inmediato.
Acepta y respeta las normas de convivencia:
escucha a los dems y respeta el turno de palabra.
Identifica la materia prima de los objetos de uso
comn.
Conoce y respeta las tres R del uso responsable:
reducir, reutilizar y reciclar.
Identifica y describe las principales propiedades de
la materia (peso, masa, sabor, color, etc.).
Lleva a cabo experimentos sobre las propiedades
de la materia.
Identifica algunos de los cambios de la materia.
Predice los cambios que sobre la materia tienen el
fro o el calor.
Conoce las diferencias entre las mezclas
homogneas y heterogneas.
Describe algunos de los mtodos para separar
componentes en las mezclas.
Identifica la relacin entre fuerza y movimiento.
Entiende el funcionamiento de mquinas y
herramientas sencillas.
Identifica las partes de que estn compuestas
algunas mquinas y herramientas sencillas.
Relaciona mquinas y herramientas con oficios.
Reconoce las principales caractersticas del sonido.

Valora el desarrollo tecnolgico en las condiciones
de vida.
Describe las principales fuentes de energa.
Identifica los principales sistemas de ahorro
energtico.
Describe lo que se entiende por energa renovable.
Reconoce los principales inventos en la historia de
la humanidad.
Sabe la importancia del descubrimiento del fuego en
la historia de la humanidad.
Controla el modo de comunicarse, argumenta sus
posturas y se muestra respetuoso con las de los
dems.
68
Otros
recursos de
evaluacin
Evaluacin de las unidades
Unidad 1......................................................................................... 70
Unidad 2......................................................................................... 72
Unidad 3......................................................................................... 74
Unidad 4......................................................................................... 76
Unidad 5......................................................................................... 78
Unidad 6......................................................................................... 80
Unidad 7......................................................................................... 82
Evaluacin inicial............................................................................... 84
Evaluacin final.................................................................................. 86
Solucionario........................................................................................ 90
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Anota los nombres de estas partes del cuerpo humano:
Corazn
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Clasifcalas en esta tabla y aade otras que conozcas:

Sistema respiratorio
Sistema digestivo
Evaluacin. Unidad 1
Sistema excretor
Sistema circulatorio
Corazn
Sistema locomotor
70
Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................
Evaluacin
1 Escribe el nombre de de las partes u rganos del cuerpo humano que
intervienen en la respiracin.
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaa
La respiracin, la digestin, la excrecin y la circulacin, de qu funcin vital forman parte?
2 Escribe el nombre de las tres funciones vitales del ser humano bajo la
fotografa correspondiente.
3 Escribe dos consejos para cuidar tu cuerpo.
71
Evaluacin. Unidad 1
aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Marca en la tabla con una cruz, segn corresponda.
Qu es?
hueso
msculo
Dnde est?
articulacin
cabeza
tronco
extremidades
hmero
bceps
fmur
esternn
gemelos
mueca
pectoral
crneo
cintura
2 Observa estas imgenes y anota el nombre de las articulaciones y los

huesos implicados en su movimiento:
articulacin
huesos
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin. Unidad 2
3 Sabras decir un consejo beneficioso para huesos y msculos?

72
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Observa y completa:
Esquelet&
Trcep
Columna
vertebral
2 Escribe los nombres de las articulaciones que se distinguen en la imagen

anterior.
Cuell&, aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

2 Comenta esta imagen. Cul es tu opinin?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin. Unidad 2
73
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Dibuja los alimentos de este recuadro en el lugar correspondiente e indica qu nos aporta cada grupo.
espaguetis - uvas - gambas - nueces - chocolate - yogur tomates - huevos - fresas - ajos - ensaimada
Nos aportan
Nos aportan
energa.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nos aportan
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Sigues hbitos saludables relacionados con la alimentacin? Cules?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Solucionario. Unidad 3
74
Nombre: ................................................................................................................................................ Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Relaciona estos alimentos segn su origen:
animal
vegetal
2 Clasifica estos alimentos segn lo que aportan al cuerpo:
yogur
flan
conejo
calamar
garbanzos
kiwi
arroz
espaguetis
acelgas
guisantes
salchichas
tostada
Protenas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Energa: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Vitaminas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Elabora un men de tres platos que forme parte de una dieta equilibrada.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
4 Escribe dos buenos hbitos en relacin con la alimentacin.

75
Evaluacin. Unidad 3
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Relaciona cada animal con las caractersticas que le correspondan.
vertebrado
invertebrado
ovparo
vivparo
acutico
terrestre
2 Indica si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F):

Los animales omnvoros se alimentan solo de plantas y semillas.
Los animales terrestres tienen pulmones para respirar y los acuticos
tienen branquias.
El oso polar tiene una capa de grasa que le protege del fro.
Evaluacin. Unidad 4
La oveja y el tiburn son animales salvajes.

Cuando nuestra mascota est enferma, la llevamos al pediatra.
76
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Lee y completa:
Segn su cuerpo, los animales se clasifican en:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
INVERTEBRADOS
Tienen un esqueleto que aaaaaaaa
MAMFEROS
ARTRPODOS
Y MUCHOS OTROS...
Vivparo
Terrestre
Ovparo
Terrestre
Herbvoro
Domstico
Carnvoro
Salvaje
77
Evaluacin. Unidad 4
2 Anota los nombres de dos animales que cumplan estos requisitos:
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Lee y completa:
vivos - planta - mueren - semillas - frutos - flores - crecen
Las plantas son seres aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa porque nacen, aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa,
se reproducen y aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Muchas plantas florecen en primavera. Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa se transforman en frutos. Al madurar, los
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa caen del rbol. Dentro del fruto hay aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
Si las plantamos, crecer una nueva aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
2 Ordena y escribe:
a travs de las hojas,
Las plantas reciben luz y aire
a travs de la raz.
y absorben agua y minerales
La planta aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Completa:
Clasificamos las plantas segn:
Evaluacin. Unidad 5
El tallo
Las hojas
aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa
78
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Relaciona:
fruto
Sujeta la planta al suelo y

absorbe las sustancias.
flor
Permite a la planta respirar.
tallo
Contiene las semillas.
raz
Se transforma en fruto.
hoja
Sostiene la planta y une la

raz con las hojas.
2 Cmo es la raz de las siguientes plantas?
remolacha

zanahoria
rbano
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Describe cmo es el tallo de un rbol como el almendro y de una hierba
como el tulipn.
4 Dibuja la hoja de un rbol con estas caractersticas.
Forma alargada y
borde dentado.
Forma de corazn y
borde con entrantes.
79
Forma de palma de
mano y borde liso.
Evaluacin. Unidad 5
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Clasifica estos materiales segn su origen:
lana
madera
cuero
Origen animal
plata
caucho
pizarra
aluminio
Origen vegetal
corcho
seda
Origen mineral
2 Escribe el nombre de cuatro propiedades ms que puedan tener los materiales, adems de masa y volumen.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
3 Anota si es verdadero (V) o falso (F).

En las mezclas heterogneas se pueden distinguir los componentes.
Un ejemplo de mezcla homognea es agua con lentejas.
Para separar la sal del agua se usa un filtro.
El calor transforma el agua lquida en vapor.
El fro oxida los metales y algunas frutas.
4 Completa:
Al empujar o estirar ejercemos una aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
Evaluacin. Unidad 6
El imn atrae los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

5 Explica cmo puedes reutilizar los papeles.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
80
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Compara la masa y el volumen de estos materiales:
Cul de estos materiales tiene un volumen mayor? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Cul es el de mayor masa? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Ordena de menor a mayor masa:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa < aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa < aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Describe ahora otras de sus propiedades.
Dureza
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Flexibilidad
Transparencia
3 Describe los cambios de estado que puede experimentar el agua.
Calor
aaaaaaaaaaaaaaaaa
81
aaaaaaaaaaaaaaaaa
Evaluacin. Unidad 6
Slid&
aaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Vivimos rodeados de mquinas. Descubre algunas de ellas:
2 Completa:
Varilla
Cmo nos ayuda esta mquina en nuestra vida diaria?

3 Compara los juguetes. Relacinalos con su fuente de energa.

Gas
Evaluacin. Unidad 7
Electricidad
Sol
Gasolina
Viento
82
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin
1 Describe para qu sirven las siguientes mquinas o herramientas.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Clasifica las siguientes mquinas o herramientas segn la energa que

utilicen para funcionar:
tableta
televisor
camin
calculadora solar
calentador
gasolina
electricidad
sol
viento
gas
batera
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaa
3 Colorea las caractersticas que puede tener un sonido.

tono
pintura
83
intensidad
Evaluacin. Unidad 7
velero
Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................
Evaluacin inicial
1 Observa esta imagen y anota los nombres en el lugar adecuado:
pierna
mano
brazo
pie
vientre
nuca
pecho
cabeza
espalda
aaaaaaaaa aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
2 Clasifica estos alimentos segn su origen:

tomate
jamn
acelga
leche
queso
Evaluacin inicial
animal
arroz
huevo
lechuga
vegetal
aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa
84
Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................
3 Dibuja un animal y una planta. Anota dos diferencias y dos semejanzas.
aaaaaaaaaaaaaaaa Diferencias: aaaaaaaaaaaaaaaa

Semejanzas: aaaaaaaaaaaaaaa Semejanzas: aaaaaaaaaaaaaaa
Diferencias:
4 Completa las caractersticas de estos animales.

nacimiento
Animal
de un
huevo
del vientre
materno
piel cubierta de...

pelo
plumas
escamas
medio en el que viven

terrestre
acutico
patinete
combustible
tableta
electricidad
avin
humana
aspirador
batera
85
Evaluacin incial
5 Relaciona cada mquina con la energa que utiliza:
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Evaluacin final
1 Escribe el nombre de cinco huesos, cinco msculos y dos articulaciones.
Huesos:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Msculos: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Articulaciones: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Colorea en amarillo los alimentos que aportan energa, en verde los que
aportan vitaminas y en rojo los que aportan protenas.
pescado
pltano
huevo
leche
patata
tomate
macarrones
pan
lechuga
Qu es una dieta equilibrada? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Evaluacin final
3 Indica si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F):

Los animales se dividen en vertebrados o invertebrados, segn tengan o no esqueleto.
Los mamferos, las aves y los moluscos son vertebrados.
Los animales omnvoros comen carne y vegetales.
Los animales vivparos nacen del vientre de la madre y los ovparos

nacen a partir de huevos.
Los animales se adaptan al medio donde viven.

La oveja es un animal domstico, vertebrado, vivparo y carnvoro.
86
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
4 Relaciona:
Fruto
Sujeta la planta al suelo y absorbe los nutrientes.
Hoja
Se transforma en fruto.
Raz
Sostiene la planta y conduce los nutrientes hacia

las hojas.
Flor
Contiene la semilla.
Tronco
Permite a la planta respirar.
5 Clasifica los siguientes materiales segn su origen:

seda
lana
caucho
agua
carbn
algodn
Animal: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Vegetal: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Mineral: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Qu origen tiene el plstico? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
6 En qu se diferencia una mezcla heterognea de una homognea?

7 Escribe el nombre de dos herramientas o mquinas que funcionen con

estas energas:
Gasolina
Electricidad
Sol
Gas
Batera
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cul de estas energas es renovable? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
87
Evaluacin final
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Solucionario
de las fichas de evaluacin
Solucionario
2. Codo; hmero, radio y cbito. Rodilla;
fmur, tibia y peron.
Solucionario (Fichas evaluacin)

Unidad 1. Ficha 1
1.
Corazn
3. Respuesta orientativa. Realizar estiramientos antes de hacer deporte, adoptar

posturas saludables
Pulmones
Unidad 2. Ficha 2
Riones
Vejiga
1.
Esqueleto
Estmago
Intestinos
Crneo
Hmero
Hueso
Trceps
Pectoral
Costilla
Aticulacin
2. Sistema respiratorio: pulmones. Sistema

digestivo: estmago, intestinos. Sistema
excretor: riones, vejiga. Sistema circulatorio: corazn. Sistema locomotor:
hueso, articulacin.
Columna
vertebral
Abdominal
Fmur
Cuadrceps
2. Cuello, hombro, codo y mueca.

3. Respuesta orientativa. Las personas con
movilidad reducida suelen tener dificultades para desplazarse en los espacios pblicos; estos espacios deberan adaptarse
al mximo para favorecer la circulacin
de estas personas.
Unidad 1. Ficha 2
1.
pulmones
Musculatura
fosas
nasales
Unidad 3. Ficha 1
boca
1.
Nos aportan
energa.
espaguetis
chocolate
ensaimada
Nutricin.
2. Relacin. Reproduccin. Nutricin.
3. Respuesta orientativa: Comer sano y variado. Descansar las horas adecuadas.
Nos aportan
protenas.
gambas
nueces
yogur
huevos
Solucionario
Unidad 2. Ficha 1
1. Hmero: hueso, extremidades. Bceps:
msculo, extremidades. Fmur: hueso,
extremidades. Esternn: hueso, tronco.
Gemelos: msculo, extremidades. Mueca: articulacin, extremidades. Pectoral:
msculo, tronco. Crneo: hueso, cabeza.
Cintura: articulacin, tronco.
Nos aportan
vitaminas.
90
tomates
fresas
ajos
uvas
2. Las plantas reciben luz y aire a travs de

las hojas, y absorben agua y minerales a
travs de la raz.
2. Respuesta orientativa. Lavarse las manos

antes de comer. Seguir una dieta equilibrada. Acabarse la comida del plato. Usar
los cubiertos y la servilleta. No comer
entre horas. Limpiarse los dientes despus de cada comida.
3. Segn el tallo: hierba, arbusto, rbol.

Segn las hojas: perenne, caduco.
Unidad 5. Ficha 2
Unidad 3. Ficha 2
1. Fruto-contiene las semillas. Flor-se transforma en fruto. Tallo-sostiene la planta

y une la raz con las hojas. Raz-sujeta la
planta al suelo y absorbe las sustancias.
Hoja-permite a la planta respirar.
1. Animal: queso, pescado, pollo, leche. Vegetal: manzana, uva, lechuga, esprragos.
2. Protena: yogur, conejo, flan, calamar,
salchichas. Energa: arroz, garbanzos, espaguetis, tostada. Vitaminas: kiwi, acelgas, guisantes.
2. nica y gruesa.
3. Almendro: rgido y grueso. Tulipn: verde
y flexible.
3. Respuesta orientativa. Ensalada variada,

pescado con verduras a la plancha. Yogur
con frutas.
4. Respuesta orientativa. Masticar bien la

comida. Tener una buena higiene. Descansar las horas necesarias
Unidad 6. Ficha 1
1. Animal: lana, cuero, seda. Vegetal: madera, corcho, caucho. Mineral: plata, pizarra, aluminio.
Unidad 4. Ficha 1
1. Saltamontes: invertebrado, ovparo, terrestre. Ballena: vertebrado, vivparo, acutico. Perro: vertebrado, vivparo, terrestre.
guila: vertebrado, ovparo, terrestre.
2. Respuesta orientativa. Color, dureza,

transparencia, flexibilidad, elasticidad,
olor, estado, sabor, textura.
2. F. V. V. F. F.
4. Fuerza. Metales.
Unidad 4. Ficha 2
5. Respuesta orientativa. Escribir en el lado

de la hoja no utilizado, hacer papiroflexia, envolver juguetes, etc.
3. V. F. F. V. F.
1. VERTEBRADOS. Tienen un esqueleto que

sostiene el cuerpo y protege sus rganos.
Mamferos, reptiles, anfibios, aves, peces.
/ INVERTEBRADOS. No tienen esqueleto.
Protegen su cuerpo mediante caparazones, conchas... Artrpodos, moluscos,
anlidos y muchos otros.
Unidad 6. Ficha 2
1. La paja tiene mayor volumen. La roca
tiene mayor masa.
Paja < Hielo < Roca
2. Roca: Dura - Rgida - Opaca. Paja: Blanda
- Flexible - Opaca. Hielo: Duro - Rgido Transparente.
2. Respuesta orientativa. Caballo, burro,

vaca, oveja, cabra, conejo / Serpiente,
buitre, guila, tiburn, bho, golondrina...
3. slido calor lquido calor vapor de

agua, gaseoso
Solucionario
Unidad 5. Ficha 1
1. vivos - crecen - mueren - flores - frutos semillas planta.
91
4. Perro: vientre de la madre, pelo, terrestre.

Bho: huevo, plumas, terrestre. Tiburn:
huevo, escamas, acutico. Vaca: vientre
de la madre, pelo, terrestre.
Unidad 7. Ficha 1
1.
T E R MM E T R O
E
I
J
P I N C E L
T A B L E T A
O
J
R
R O T U L A D O R
S
5. Patinete-humana. Tablet-batera. Avincombustible. Aspirador-electricidad.

Solucionario (Evaluacin final)
1. Huesos: peron, columna vertebral,
radio, cbito, crneo, costilla, hmero,
fmur, tibia. Las respuestas entre msculos y articulaciones estn intercambiadas.
"cudriceps, abdominal, biceps, trceps,
pectoral, gemelos" son msculos y "rodilla, mueca, codo, hombro, tobillo son
articulaciones.
2. Cristales, montura, varillas, tornillos.

Protegen nuestros ojos de las radiaciones solares.
3. Cometa - Viento. Avin - Electricidad
Unidad 7. Ficha 2
2. Energa: pan, patata, macarrones. Vitaminas: pltano, tomate, lechuga. Protenas:

pescado, leche, huevo.
1. Bicicleta: es una mquina que sirve para

desplazarse. Sierra elctrica: herramienta
que sirve para cortar madera. Cuchillo:
herramienta que sirve para cortar. Coche:
es una mquina que sirve para desplazarse.
La que incluye alimentos de los tres

tipos de la rueda y en las cantidades
que indica la pirmide, repartidos entre
las cinco comidas del da.
2. Gasolina: camin. Electricidad: televisor.

Sol: calculadora solar. Viento: velero.
Gas: calentador. Batera: tableta.
3. V. F. V. V. V. F.
4. Fruto-contiene la semilla. Hoja-permite
a la planta respirar. Raz-sujeta la planta
al suelo y absorbe los nutrientes. Flor-se
transforma en fruto. Tronco-sostiene la
planta y conduce los nutrientes hacia las
hojas.
3. Tono, intensidad.
Solucionario (Evaluacin inicial)
1.
cabeza
espalda
nuca
5. Animal: seda, lana. Vegetal: caucho, algodn. Mineral: agua, carbn.
mano
6. En la mezcla heterognea, los componentes se distinguen a simple vista; en

una mezcla homognea, no se pueden
diferenciar sus componentes a simple
vista.
brazo
pecho
vientre
Solucionario
pierna
7. Respuesta orientativa. Gasolina: coche,

moto. Electricidad: nevera, televisor. Sol:
farola, calefactor. Gas: cocina, calentador. Batera: telfono mvil, juego electrnico.
pie
2. Animal: jamn, leche, queso, huevo. Vegetal: tomate, arroz, acelga, lechuga.
Sol.
92
Competencias
Competencias
Ficha 1................................................................................................. 94
Ficha 2................................................................................................. 96
Ficha 3................................................................................................. 98
Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................
Interpretas artsticamente
1 Observa el dibujo y coloralo para convertirlo en un paisaje de primavera.
Analizas
2 De qu tipo de paisaje se trata? Escribe dos elementos tpicos de este
paisaje.
3 Como es primavera hay muchas flores. Explica brevemente el ciclo de
una planta y cmo la flor se convierte en fruto.
Competencias bsicas. FICHA 1
4 Escribe el nombre de un animal de cada grupo que podras encontrar en
este paisaje.
aaaaaaa Mamfero: aaaaaaaaaa Ave: aaaaaaaaaaa

Reptil: aaaaaaaaaaaa Anfibio: aaaaaaaaaaaa Pez: aaaaaaaaaaa
Invertebrado:
94
Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................
Calculas y preparas
5 Vas a sembrar naranjos en una parcela de este terreno que mide 7 metros de
largo y quieres echar 45 semillas por metro. Cuntas semillas necesitas?
. Cada paquete contiene 50 semillas,
tienes bastante con cuatro paquetes?
.
Por qu?
.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
6 Anota el nombre de tres herramientas que necesites para sembrar y cuidar los naranjos.
Sabes cuidarte
7 Has recogido las naranjas y te has preparado un zumo. Qu le aporta a
tu cuerpo?
8 Menciona otros alimentos que podran acompaar al zumo para conseguir un desayuno completo. Anota tambin qu aporta cada alimento.
Trabajas el civismo
10 Qu haces con las cscaras de las naranjas? Por qu?
95
9 Dibuja el recorrido del alimento por el aparato digestivo y escribe, por

orden, las partes principales.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Marta ha ido a visitar a sus abuelos, Ricardo y Rosa. Tienen un huerto con
manzanos, perales y limoneros. Tambin cultivan patatas y tomates. Tienen
tambin un perro llamado Holgazn y gallinas, patos, cerdos, vacas y una
mula muy vieja que se llama Sabia.
Coloreas y te sitas en el calendario

1 Colorea el dibujo para que pertenezca a la estacin en la que t naciste.
Para ello debes saber el mes en que naciste y la estacin del ao. Antalos:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Comprendes
2 Cmo se llaman los abuelos de Marta?
3 Qu han sembrado en el huerto? Qu animales tienen? Cmo se llama el perro? Y la mula?
96
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Conoces
4 Escribe el nombre de los siguientes animales. Colorea los domsticos y
marca con una cruz el animal ovparo.
aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa

5 Dibuja un animal de granja. Escribe su nombre y completa la ficha.
Es: vertebrado
invertebrado
Es: ovparo
vivparo
Es: carnvoro
herbvoro
omnvoro
Respira mediante: pulmones
branquias
Est cubierto por: pelo
plumas
Vive en un medio: terrestre
acutico
escamas
Dialogas
6 Habla con tus compaeros sobre las mascotas a partir de preguntas como:
Tienes mascota? De qu animal se trata? Cmo se llama? Cmo es?
Qu cuidados necesita?, etc.
97
Nombre:
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Detectas
1 Colorea las mquinas y herramientas que ves en el dibujo.
Analizas y valoras
2 Qu herramientas o mquinas modernas aparecen en la imagen que
antes no existan o eran muy diferentes?
3 Qu tipos de energa utilizan estas herramientas o mquinas? Fjate en

que pueden aprovechar distintos tipos de energa.
4 Escoge alguna de estas herramientas o mquinas y explica cmo sera

nuestra vida sin ella.
98
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Calculas
5 Has recibido la factura del gasto energtico de tu casa de este mes, que
asciende a 200 euros en total, contando gas y electricidad. Si en tres meses gastis lo mismo, cul es el gasto total de estos tres meses?
En casa tenis 800 euros para pagar esta factura. Os basta? Si sobra
dinero, cuntos euros sobran?
Imaginas
6 Imagina que te has quedado sin electricidad ni pilas ni bateras en casa.
Cmo sera tu da? Qu cosas no podras hacer?
Reciclas
7 Puesto que las pilas que tienes en casa ya se han agotado, explica qu
puedes hacer con ellas.
99
Solucionario
de las fichas de competencias
Solucionario
4. Cerdo, conejo, gallina, gato, len, oveja,
perro, zorro. Domsticos: cerdo, conejo,
gallina, gato, oveja, perro. Ovparo: gallina.
Ficha 1
2. Paisaje natural de interior. Respuesta
orientativa: montaa, ro, valle, llanura.
3. La planta nace, crece, se reproduce y

muere. / Las flores se transforman en frutos que, al madurar, caen del rbol. De la
semilla que hay en el fruto, nacer una
nueva planta.
Ficha 3
1. Respuesta grfica.
4. Respuesta orientativa. Invertebrado: hormiga. Mamfero: ardilla. Ave: guila. Reptil: serpiente. Anfibio: rana. Pez: barbo o
carpa.
2. Autobs, coches, moto, semforo, martillo hidrulico, walkie talkie

3. Autobs, coches y moto: combustible/
electricidad. Semforo: electricidad/energa solar. Martillo hidrulico: electricidad/
batera. Walkie talkie: batera.
5. 315 semillas. No. Porque 4 paquetes tienen 200 semillas.

6. Respuesta orientativa. Azada, regadora,
tijeras de podar.
4. Respuesta orientativa. Autobs: tendramos que ir a todos los lugares, aunque

estuvieran lejos, a pie.
7. Vitaminas.
8. Respuesta orientativa. Pan o cereales,
que aportan energa. Leche o yogur, que
aportan protenas.
5. 600 euros.
S. 200 euros.
Ficha 2
1. Respuesta procedimental. Respuesta
abierta.
6. Respuesta orientativa. Sera un da

tranquilo/aburrido (segn lo perciba el
alumno). No podra ver la tele ni jugar
al ordenador ni a videojuegos. Tampoco
recibira llamadas telefnicas. Si vive en
un piso tendra que subir a pie, sin utilizar el ascensor. Si el calentador es de
electricidad, no tendra ni agua caliente
ni calefaccin. Si la cocina es de electricidad, no podra comer comida guisada,
etc.
2. Ricardo y Rosa.
7. Llevarlas a un punto verde de reciclaje.
9. Respuesta procedimental. Lengua, dientes, esfago, estmago, intestinos, ano.

10. Respuesta orientativa. Tirarlas al contenedor del reciclaje orgnico. Sirve para
preparar compostaje.
Solucionario
3. Manzanos, perales, limoneros, patatas y

tomates. Un perro, gallinas, patos, cerdos, vacas y una mula. Holgazn. Sabia.
103
Rincn
del cientfico
Investigamos las huellas dactilares................................................. 106
Preparamos comederos para pjaros............................................. 107
Hacemos un balanza........................................................................ 109
Rincn
del cientfico
Separamos una mezcla heterognea con un imn..................... 108
Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................
Investigamos las huellas dactilares

1 Vamos a descubrir de quin es la huella dactilar.
Para ello, necesitamos:
hoja de papel lpiz sacapuntas polvos de talco celo cartulina
negra lupa
Procedimiento:
Raspa el polvo de la punta del lpiz (la mina
negra), mnchate el dedo e imprime la imagen en un papel.

Di a dos amigos tuyos que hagan lo mismo
y guardad las huellas de los tres identificadas con el nombre de cada uno.
Ahora ntate las manos con un poco de
crema y coge un vaso.
Pon polvos de talco sobre la huella del vaso y sacdelo un poco para
que caiga el sobrante.

Coloca el celo sobre la huella y pgala encima de la cartulina negra.
Rincn del cientfico: Investigamos las huellas dactilares
Engancha aqu los tres trozos de cartulina.
Utilizando la lupa, compara las huellas de la cartulina negra con las
identificadas e investiga a quin pertenece cada una.
106
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Preparamos comederos para pjaros

Ofreceremos alimento a los pjaros para que acudan a nuestra ventana o
balcn. As podremos tomar notas de sus conductas y tambin podremos
dibujarlos.
1 Vamos a preparar comederos para pjaros. De este modo podremos observarlos y estudiarlos sin ocasionarles ninguna molestia.
Para ello, necesitamos:
alambre cacahuetes malla de cebollas bola de alimento para
pjaros medio coco fresco papilla para pjaros (ver la receta ms
abajo) libreta de notas lpiz
Procedimiento:
Instalar un comedero en una ventana o balcn.
Colgar un alambre en el que se habrn insertado cacahuetes.
Tambin se puede colgar

medio coco fresco. Cuando los pjaros hayan devorado el coco, rellenar
con papilla para pjaros,
hecha a base de galletas, migas de pan, restos
de queso, huevo cocido,
etc. y un poco de agua.
2 Dibujamos los pjaros y anotamos sus conductas en una libreta.
107
Rincn del cientfico: Preparamos comederos para pjaros
O bien colgar un alambre con una malla de cebollas, en cuyo interior se puede colocar una bola de alimento para pjaros (se venden
en tiendas de mascotas).
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Separamos una mezcla heterognea con un imn

Vamos a separar una mezcla heterognea utilizando la fuerza de atraccin
de un imn.
1 Para ello, vamos a necesitar:
limaduras de hierro
(las puedes conseguir
en un cerrajero)
un imn
arena, harina o polvos de talco
Procedimiento:
Mezcla las limaduras de hierro con la arena, la harina o los polvos de
talco. Has conseguido una mezcla heterognea.
Para separarla, pasa por encima de la mezcla el imn.
Rincn del cientfico: Separamos una mezcla heterognea con un imn
2 Dibuja lo que ha sucedido.
3 Ahora, responde a las siguientes preguntas:

Qu ha sucedido? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

108
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Hacemos una balanza

1 Vamos a pesar objetos con una balanza romana.
Para ello necesitamos:
regla cola caja de cerillas lpiz
cinco monedas de euro
Procedimiento:
Pega con cola un lpiz sobre una caja de cerillas y coloca la regla
sobre el lpiz.
Pon una moneda a cada lado de la regla hasta que la equilibres, es
decir, que se mantenga horizontal al suelo.
Coloca ahora otra moneda encima de una de las dos. Qu sucede? Pues que para que se mantenga la regla horizontal debes
mover la pila de dos monedas para acercarlas al lpiz.
Rincn del cientfico: Hacemos una balanza
Haz un dibujo del experimento. Fjate en que cuantas ms monedas

colocas en un lado de la regla ms debes mover la pila hacia el lpiz
para equilibrar la regla en horizontal.
109
Science
visual
dictionary
Unit 1................................................................................................... 112
Unit 2................................................................................................... 113
Unit 3................................................................................................... 114
Unit 4................................................................................................... 115
Unit 5................................................................................................... 116
Unit 6................................................................................................... 117
Science visual
dictionary
Unit 7................................................................................................... 118
Unit 1. The human body

Nose
Veins
Mouth
Lungs
Heart
Arteries
Aesophagus
Stomach
Intestine
Anus
112 a hundred and twelve
Unit 2. Interaction function

cranium
neck
shoulder
rib
humerus
radius
elbow
ulna
backbone
wrist
femur
tibia
knee
fibula
ankle
a hundred and thirteen 113
Unit 3. Eating
Breakfast
Vegetal origin
114 a hundred and fourteen
Animal origin
Unit 4. Animals
Bird
VERTEBRATES
Mammal
Amphibian
Fish
Reptile
Arthropod
Mollusc
INVERTEBRATES
Annelid
Others
a hundred and fifteen 115
Unit 5. Plants
Leaves
Flower
Fruit
Trunk
116 a hundred and sixteen
Unit 6. Material types
Plastic
Glass
Steel
Wood
Gold
Wool
a hundred and seventeen 117
Unit 7. Machines
Screwdriver
Power drill
Skates
Batteries
Washing machine
Hammer
118 a hundred and eighteen
Educacin
emocional
Educacin
emocional
Justificacin
Tradicionalmente, nuestra sociedad ha valorado un ideal de persona inteligente o, mejor dicho,
la figura de un nio o un adulto con cociente intelectual alto. Sin embargo, de un tiempo a esta
parte dicho enfoque ha entrado en crisis porque se ha comprobado que el cociente intelectual
no basta para alcanzar el xito profesional y mucho menos el xito en nuestra vida cotidiana.
Necesitamos de otras habilidades emocionales y sociales que nos ayuden a desarrollar nuestra
estabilidad mental as como nuestro ajuste social y relacional.
Sobre este nuevo paradigma toma cada vez ms fuerza en nuestras escuelas el constructo de
inteligencia emocional que se define como aquella persona que comprende la habilidad de
supervisar y entender las emociones propias as como las de los dems, discriminar entre ellas y
utilizar esta informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones (Salovey y Mayer,
1990)1.
En consecuencia, la escuela se ha visto en la necesidad y el compromiso de incluir la educacin
de las emociones en el currculo escolar. Esta idea toma an ms fuerza si tenemos en cuenta
que, cada vez con mayor frecuencia, nos encontramos con alumnos que se rebelan, padecen
una vida inestable, presentan dificultades de aprendizaje, desrdenes psicolgicos y relaciones
sociales problemticas, y carecen de motivaciones.
Educadores, psiclogos, pedagogos e incluso las propias familias comienzan a valorar el hecho
de que aquellos alumnos que han sido entrenados en el desarrollo de habilidades emocionales
obtienen un mejor rendimiento en el mundo acadmico y un xito mayor en su vida. Muchos
pases y escuelas han apostado por espacios educativos que fusionen perfectamente el trabajo cognitivo y el emocional mediante programas diseados para educar a los alumnos en un
conjunto de habilidades cognitivas y emocionales que favorezcan dicha fusin y den lugar a un
verdadero aprendizaje.
Proyecto edeb de Educacin Emocional

Esta realidad ha llevado a edeb a crear un itinerario de trabajo de educacin emocional que
parte de la Educacin Infantil y llega hasta la Educacin Secundaria Obligatoria con el objetivo
de ayudar al profesorado a trabajar el desarrollo integral de la persona, tanto en el mbito intelectual como en el emocional.
Educacin Infantil
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
EMOCIONA-T
EMOCIONNDONOS
emocin
Educacin emocional: EMOCIONNDONOS
Nuestro itinerario de trabajo emocional aspira a ser un recurso imprescindible para los educadores, quienes encontrarn todo el material necesario para trabajar en el aula las capacidades
emocionales de los nios y nias, y contribuirn de manera activa a su preparacin para afrontar la vida con una gama de fortalezas que facilitirn la consecucin de un bienestar individual
y comunitario.
Desarrollo emocional en Educacin Primaria

Si educar implica saber cmo es el nio para conocer sus necesidades fsicas y psicolgicas, y
dar una respuesta ajustada y efectiva a su proceso de crecimiento, antes de continuar habr que
hacer un pequeo recorrido por el desarrollo emocional del nio entre los seis y los doce aos.
La intencin no es otra que reforzar y compartir an ms la necesidad de insertar en la clase un
proceso de enseanza-aprendizaje emocional que se adapte a esta evolucin natural.
Entre ambas edades se producen cambios significativos en el desarrollo cognitivo, social y emocional del nio. Estos avances se traducen en una comprensin de las emociones mejor y ms
1. Salovey, P. & Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and Personality.
120
realista, una integracin ms cabal y profunda de los rasgos personales y unas amistades ms
slidas que las establecidas durante la primera infancia. Todo ello desemboca en una mayor
autonoma personal y un reajuste profundo del concepto que se tiene de uno mismo.
Llegados a este punto, conviene resaltar que un programa de educacin emocional no se dirige
exclusivamente a nios problemticos que interfieren en la buena marcha de la clase. Todos los
seres humanos deben aprender a atender, comprender y gestionar las emociones.
A continuacin, se detallan algunas habilidades propias del desarrollo emocional en estas edades que pueden potenciarse durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Educacin Primaria
1 Atencin, expresin y comprensin emocional (conciencia emocional)
Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las
que tienen los dems. Para ello, debe educarse el lenguaje como vehculo de identificacin, comprensin y expresin emocional.
Las emociones van diferencindose entre s y se manifiestan con mayor rapidez, intensidad y duracin, hasta el punto de transformarse en sentimientos.
A partir de los siete aos, comienzan a tomar conciencia de que las emociones no
perduran y pierden intensidad.
A los ocho aos, empiezan a desarrollar la comprensin de la ambivalencia emocional, es decir, a sentir emociones contrarias ante una misma situacin.
Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional.
Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en esta etapa se
desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las emociones que estas generan.
As mismo, empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro (imaginacin).
3 Autonoma emocional y autoestima

Entre los seis y los ocho aos se define el yo mediante la comparacin con uno mismo en el pasado.
Sin embargo, entre los ocho y los doce aos se incorpora la comparacin social (mis
compaeros y yo).
A partir de los siete aos, los nios toman conciencia de que las emociones no perduran y pierden intensidad.
Por lo que respecta a la autoestima, hasta los ocho aos, los nios tienen una percepcin positiva de s mismos.
A partir de esa edad se tiende a una percepcin ms realista que no siempre es favorable y que pone en peligro la autoestima.
A partir de los nueve aos, comienza a desarrollarse fuertemente la empata.
La comprensin de las emociones ajenas se convierte en la base de la empata y el
desarrollo social.
121
2 Regulacin emocional
En este perodo, se goza de una cierta tranquilidad, ya que ha aumentado la capacidad de autocontrol, regulacin y comunicacin.
A lo largo de esta etapa se adquiere la capacidad de regular la vida emocional (control de la expresin de las emociones).
Es importante el entrenamiento en estrategias de regulacin emocional as como la
evaluacin de su utilidad y sus consecuencias.
La regulacin emocional favorece la interaccin social.
4 Habilidades socio-emocionales
La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el desarrollo
de la autoestima y para el bienestar social. Al comienzo de esta etapa se alcanza un
conocimiento social suficiente para el inicio de las crticas y valoraciones personales.
Las agresiones fsicas dejan paso a las verbales (insultos, amenazas, desprecios). La
latente agresividad fsica ir menguando y el nio descubrir diferentes modalidades
de comunicacin, entre las que destaca la verbal.
Se pasa de juegos de imitacin a juegos que contienen normas y reglas (deportes,
juegos de mesa, etc.).
El grupo pasa a ser la base de las relaciones.
La amistad entraa cooperacin, confianza mutua y ayuda recproca.
A partir de ese momento, los nios se dan cuenta de que, para tener amigos, es
necesario conocer a los dems, comunicarse, expresar las emociones positivas y negativas de manera inteligente, y ser capaces de aceptar lo que sienten los dems.
EMOCIONNDONOS: El proyecto emocional en Primaria

A travs de este itinerario de trabajo emocional, se desea formar personas ms libres y contribuir
a uno de los objetivos ms importantes que busca el ser humano a lo largo de su vida: ser feliz.
En estas pginas ofrecemos un camino que d respuesta al trabajo emocional dentro del aula y
de manera sistemtica. Tan solo hay que dejar que todo fluya y vivir intensamente cada momento. Poco a poco estamos seguros de que tanto el maestro/a como los alumnos interiorizarn
el lenguaje emocional y desarrollarn las competencias necesarias para vivir a gusto con uno
mismo y relacionarse con los dems.
Para ello, el maestro/a tendr a su disposicin un material para cada curso, desde 1. hasta 6.
de Primaria, que podr utilizar de manera transversal en las distintas reas o bien incluirlo en sus
labores como tutor. La importancia de la estrategia de actuacin radica no tanto en el cundo
sino en el cmo, y eso equivale a hacerlo con una actitud convencida y de manera planificada.
En este sentido, tambin es imprescindible que el proceso tenga continuidad, que se integre
dentro del currculo de la escuela y que incluso tenga una coordinacin para obtener los resultados deseados y que dichos resultados perduren.
Emocionndonos es una herramienta fundamental para el maestro/a como educador, ya
que encontrar en ella ejemplos de cmo abordar y avanzar en la educacin emocional de los
nios de seis a doce aos.
La educacin emocional persigue una serie de objetivos que presentamos a continuacin:
Objetivos generales
Los objetivos se han elaborado teniendo en cuenta las capacidades que los alumnos deben
adquirir durante esta etapa. Son los siguientes:
Desarrollar la habilidad para atender y percibir los sentimientos y emociones de forma apropiada en s mismos y en los dems.
Estimular la capacidad para asimilar los sentimientos y emociones en s mismos y en los dems, y comprenderlos de manera adecuada.
Potenciar las destrezas para regular y modificar sentimientos y emociones de forma eficaz.
Educar al nio para que tenga una autoestima alta.
122
Adoptar una actitud positiva ante la vida.

Fomentar en el nio las capacidades que le permitan tener, mantener y disfrutar de buenas
relaciones con otras personas.
Desarrollar el pensamiento crtico y las conductas asertivas, manejando adecuadamente los
conflictos que se produzcan tanto dentro como fuera del aula.
Manifestar empata y capacidad de escucha.
Metodologa
Emocionndonos se pone en prctica mediante un enfoque metodolgico globalizado y
activo a fin de lograr una construccin de aprendizajes emocionales significativos y funcionales
que sean tiles para el alumnado en cualquier circunstancia. De este modo, las experiencias
emocionales creadas en los nios podrn aplicarse a otros contextos.
As mismo, nuestro programa prestar atencin a la diversidad y procurar adaptar la ayuda
pedaggica a las caractersticas individuales de los nios y las caractersticas emocionales individuales del alumnado. La individualizacin debe servir para establecer una relacin personal y
ajustada con cada alumno basada en el afecto, la confianza y la creacin de un entorno seguro
en el que se valoren sus experiencias y emociones.
No debemos obviar que, en tanto que educadores, debemos comportarnos como mediadores
y proporcionar modelos de actuacin que los nios imitarn e interiorizarn en sus conductas
habituales. Para ello, hemos de promover la reflexin y la adquisicin de estrategias emocionales aptas para la vida de nuestros alumnos.
As mismo, animaremos a los nios a que expresen y participen con respeto, y evitaremos juicios
de valor.
Estas estrategias emocionales se articularn mediante vivencias en las que se aprovecharn
recursos atractivos y adaptados al momento evolutivo de nuestros alumnos como pueden ser
cuentos, tteres, canciones, pelculas, algunas dramatizaciones y recursos de la vida cotidiana
(prensa, fotografas, revistas, etc.).
Adems, promoveremos la creacin de actividades que fomenten la participacin y sean colectivas, aunque en ciertos casos se d un mayor protagonismo a cada nio a fin de promover tambin el desarrollo del mbito intrapersonal. Por ello, la formacin de grupos variar en funcin
de las actividades que se realicen.
Evaluacin
En este caso, medir los progresos de las habilidades emocionales en nuestros alumnos constituye algo muy subjetivo. El instrumento ms eficaz y fiable es la observacin natural. En este
sentido, la evaluacin puede realizarse de manera continua e integrada en el proceso educativo,
teniendo en cuenta siempre la evolucin de cada alumno tomado por s mismo y en relacin
con el resto de la clase.
A tal efecto, conviene utilizar:
Las preguntas de reflexin que se incluyen en las actividades.
El cierre de la actividad.
Un registro de observacin individual.
123
Durante el desarrollo de un programa, es necesario reflexionar sobre qu se est haciendo,

evaluar sus efectos y en qu medida se logran los objetivos propuestos.
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Conductas observables
Alumno
A modo de ejemplo, se ofrece a continuacin un modelo de plantilla de observacin.
Siente curiosidad.
Participa.
Ante la actividad
Se expresa con facilidad y seguridad.

Se siente cmodo.
Cumple las normas.
Se relaciona con todos.
Le gusta destacar y llamar la atencin.
Relacin con los compaeros
Pide ayuda a los compaeros.

Ayuda a los otros en sus dificultades y necesidades.
Es lder.
Acepta las indicaciones.
Relacin con el profesor
Demuestra confianza.
Se siente motivado.
Colabora para que haya un ambiente organizado.
Clima del aula
Respeta las normas de convivencia.
Bloques de actividades
En este material el maestro/a encontrar una amplia gama de actividades estructuradas en cuatro bloques de competencias emocionales:
1 Atencin, expresin y comprensin emocional (conciencia emocional).
2 Regulacin emocional.
3 Autonoma emocional y autoestima.
4 Habilidades socioemocionales.
Cada bloque tiene un apartado terico dirigido a los maestros tutores con el objetivo de que
adquieran los rudimentos necesarios para afrontar el tema, as como un segundo apartado
prctico con propuestas concretas de intervencin que se presentan en forma de actividades
ldicas. Todas las actividades pueden amoldarse a las diversas caractersticas de los nios para
crear espacios de comunicacin y aadir cuantas modificaciones se consideren oportunas.
En cada bloque tambin hallarn algunas orientaciones para implicar a las familias en la educacin emocional de sus hijos. La generalizacin de los aprendizajes emocionales en diferentes
contextos sociales es imprescindible para que se produzcan cambios reales. Por este motivo,
es preciso que la familia se implique, colabore y se sienta lo bastante motivada para que este
aprendizaje tambin cale en el seno familiar.
Es importante destacar que para el trabajo emocional se necesitan aos de esfuerzo, paciencia,
repeticin e insistencia. No basta con un comentario o una observacin. Hay que invertir tiempo, esfuerzo y atencin para que los nios descubran y desarrollen su propio mundo emocional.
124
1. Atencin, expresin y comprensin emocional

(conciencia emocional)
La conciencia emocional es la capacidad para percibir, identificar y dar nombre a los sentimientos y emociones propias y ajenas, as como integrar lo que sentimos y lo que pueden sentir los
dems dentro de nuestro pensamiento.
Esto implica:
Atender y ser consciente de las propias emociones. Las emociones son estados afectivos
innatos que se experimentan mediante cambios fisiolgicos, cognitivos y conductuales.
Las emociones pueden ser provocadas por estmulos externos o internos, y sirven para hacernos ms adaptativos a nuestro entorno. Para ello, necesitamos desplegar nuestra atencin
porque es la que nos facilitar la interpretacin de dichas emociones y las formas de expresarlas y regularlas.
Por tanto, la percepcin de nuestras propias emociones implica saber prestar atencin a nuestro mundo emocional para ser consciente de todo aquello que sucede y cuanto antes empecemos mucho mejor.
Conocer una amplia gama de emociones para identificarlas y ponerles nombre. Este
vocabulario emocional lo iremos enriqueciendo a medida que el nio crece. Cuando un nio
pone nombre a las emociones y sentimientos, da su primer paso para aprender a identificar
y reconocer qu sucede en su mundo interior, cmo se siente y cmo puede expresarlo de
forma adecuada. Hablar de sus emociones es la mejor forma de comprenderlas y gestionarlas.
Es muy importante que esto se trabaje en los primeros cursos de Primaria, ya que durante esa
etapa el nio se da cuenta de que puede sentir una cosa y expresar otra totalmente distinta,
ms adaptada a lo que su entorno considera positivo.
Llegados a este punto, conviene aclarar que los seres humanos tenemos distintos lenguajes o
recursos para comunicar y expresar lo que sentimos y pensamos. A grandes rasgos, podemos
distinguir entre el lenguaje verbal, el no verbal y el artstico. Por esta razn, es necesario poner
al alcance de los alumnos todos los tipos de lenguaje que les ayuden a expresar cuanto estn
sintiendo y pensando.
Con el lenguaje verbal los nios encuentran, a travs de la palabra, un puente para canalizar
sus impulsos antes de pasar a la accin y, de manera paulatina, descubrir que es una herramienta poderosa para contar todo aquello que llevan dentro.
Por lo que respecta al lenguaje artstico, la dramatizacin, la msica y la plstica ayudan al

ser humano a conectar y atender a su mundo emocional para expresar en un entorno libre y
poco censurado cmo se siente. Por esta razn, en nuestro itinerario de trabajo este lenguaje
tendr el mismo nivel de uso e importancia que el resto.
Comprender las emociones. Cuando los nios ya saben dar el nombre adecuado a la emocin que experimentan, puede preguntrseles por qu se sienten as con el objetivo de que
aprendan a identificar los elementos causantes de su emocin.
Para entender los sentimientos de los dems debemos empezar por aprender a comprendernos a nosotros mismos: determinar nuestras necesidades y deseos, especificar qu cosas, personas o situaciones nos causan determinados sentimientos, saber qu pensamientos generan
nuestras emociones, deducir cmo nos afectan y establecer las consecuencias y reacciones
125
El lenguaje no verbal tiene una funcin muy importante: a travs de gestos, posturas y el
contacto visual, ofrece al exterior una amplia informacin de cmo se siente tanto nuestro
mundo interior como el del otro. Aprender a leer el lenguaje no verbal de los otros es tambin
una capacidad que se debe desarrollar en la educacin emocional.
que nos provocan. Si reconocemos e identificamos nuestros propios sentimientos, nos resultar ms sencillo comprendernos y comprender a los dems. Este proceso se basa en ponerse
en el lugar del otro y ser consciente de sus sentimientos y sus motivaciones. Ahora bien, en el
caso de que la persona nunca haya experimentado el sentimiento expresado por el amigo, le
resultar difcil tratar de comprender por lo que est pasando. Por esta razn, desarrollar en
los nios la capacidad para comprender a los otros y ponerse en su lugar implica ensearles
que no todos sentimos lo mismo en situaciones semejantes y ante las mismas personas.
Para desarrollar la atencin, la expresin y la comprensin emocional realizaremos un conjunto de actividades en las que los alumnos y el educador podrn pensar y tomar conciencia de
cmo se sienten mediante preguntas muy concretas:
Cmo te sientes?
Cmo se sienten los otros?
Por qu me siento as?
Por qu crees que se siente as?
Conviene tener en cuenta que preguntar esto a los nios implica que puedan negarse a contestar, bien porque no lo saben o porque no quieren decirlo. Para que se sientan cmodos
y abran su mundo emocional tienen que sentir respeto por parte del adulto, as como darse
cuenta de que se hallan en un ambiente seguro y de mucha confianza.
Participacin de las familias
Durante todo el proceso, debe informarse a la familia de cuanto se pretende trabajar en este
itinerario de trabajo emocional y solicitarle que colabore. Aunque cada vez hay ms familias
que trabajan para que sus hijos sean ms reflexivos y gestionen mejor su mundo interior, hay
muchas que no lo consideran necesario o no saben acompaar a sus hijos en este proceso de
crecimiento emocional. Pero aun teniendo en cuenta esto es muy importante conseguir la implicacin de todos para que se pueda desarrollar lo adquirido fuera de la escuela. A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para trabajar la
atencin, expresin y comprensin emocional:
Preguntar a sus hijos cmo se sienten, sobre todo en situaciones diversas que impliquen
distintas emociones: tristeza, alegra, enfado, vergenza
Escuchar a sus hijos con atencin y aceptar lo que estn sintiendo.
Explicar cmo se sienten ellos como padres porque tendemos a dar por supuesto que sus
hijos lo saben, y en ocasiones es bastante confuso lo que estn percibiendo realmente.
No someterlos a un chantaje emocional.
Convertirse en un modelo emocional para sus hijos.
126
Actividades
Historias y emociones
Objetivos
Reconocer las emociones a travs de expresiones faciales y corporales, y adquirir vocabulario
emocional.
Identificar y expresar emociones en diferentes situaciones.
Comprender las emociones propias y ajenas.
Material: lminas emocionales del anexo (alegra, amistad, amor, asco, cario, celos, culpa, enfado, entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, sorpresa, tranquilidad, tristeza y
vergenza).
Participantes: grupos pequeos y gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo de la actividad
Muestro a los alumnos las lminas emocionales con las que vamos a trabajar este curso. De
este modo, empezaremos a estimular la capacidad de percibir, identificar y poner nombre a
las emociones propias y ajenas, as como a integrar en nuestro pensamiento lo que sentimos
y lo que pueden sentir los dems.
Trabajo en pequeos grupos

Formaremos grupos de cuatro o cinco componentes.
Entregar a cada equipo tres lminas para que inventen una historia que represente cada
emocin.
El portavoz del grupo expondr la historia y el resto del equipo la dramatizar.
Trabajo en gran grupo
Invito a los alumnos a que se sienten en el suelo formando un corro y adopten una postura
Esta secuencia la repetiremos con todas las emociones trabajadas. Es interesante que cuando
hablemos de la emocin la acompaemos de la lmina correspondiente.
Podemos dejar las lminas colgadas en un lugar visible para que los nios tengan acceso a
ellas cada vez que lo necesiten.
Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesin, habr que pedir a los alumnos que
completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
127
cmoda y relajada.
Todos los equipos narrarn y escenificarn sus historias.
Cuando terminen las representaciones, intentar reconducir la charla de manera que conectemos con las emociones de unos y otros. Para ello, formular estas preguntas:
Alguna vez he estado enfadado? Cundo? Por qu?
Cmo puedo expresar mi enfado?
Dibujando cmo me siento

Objetivos
Aprender a reconocer y a expresar emociones.
Comprender las emociones propias y ajenas.
Material: acuarelas, cartulinas y msica relajante.

Participantes: individual y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Trabajo individual
Pedir a los nios que imaginen que son pintores a los que han encargado pintar un cuadro
que represente la emocin que sienten en este momento. Mientras lo hacen, pondr de fondo
msica relajante que les inspire. Cada alumno completar esta informacin en una cartulina:
Nombre del cuadro aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Cmo me siento? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Por qu he elegido estos colores? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Me gusta lo que he hecho? Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Invito a los alumnos a que se sienten en el suelo formando un corro y adopten una postura
cmoda y relajada.
Cada nio mostrar su cuadro al resto de la clase y lo acompaar de una breve explicacin.
Al finalizar la exposicin, cada alumno recibir un gran aplauso para que sienta que todo lo
que ha creado es importante y ha gustado mucho a los dems.
128
Imagina
Objetivos
Atender, identificar y expresar emociones.
Material: lpiz, goma, papel y lminas emocionales.
Participantes: en pequeos grupos y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Invito a los alumnos a que se sienten formando un corro y adopten una postura cmoda y
relajada. Les pedir que imaginen que estn delante de distintas puertas: cada una tiene un
cartel con el nombre de una emocin. Debern imaginar y escribir qu puede haber detrs de
cada puerta para hacerles sentir esa emocin.
ra
aleg
do
enfa
do
mie
Divido a los alumnos en tres grupos; cada uno trabajar unas emociones:
Grupo A: alegra, enfado, miedo, sorpresa, tristeza y vergenza.
Grupo B: amistad, cario, celos, envidia, felicidad y tranquilidad.
Grupo C: amor, asco, culpa, entusiasmo, gratitud y humor.
Para facilitar la produccin de ideas, puedo repartir a los grupos las lminas que representan
cada emocin.
Dispondrn de 20 minutos para realizar esta primera parte.
Una vez pasado el tiempo, pido a los grupos que regresen al corro con el resto de compaeros.
Al finalizar cada exposicin, preguntar:
Ante la situacin que se ha descrito, alguien hubiese sentido una emocin distinta?
Cul? Por qu?
129
Cada grupo expondr lo que ha imaginado que puede haber tras cada puerta.
Un da lleno de emocin
Objetivos
Atender y comprender las emociones propias.
Practicar la escucha activa.
Material: lpiz y folios.
Participantes: en gran grupo y en parejas.
Tiempo: 1 hora.
Sentados en corro, indico a los nios que deben estar muy atentos porque cada uno debe
responder a una pregunta relacionada con una emocin.
Ests en el parque y tu perro se pierde. Cmo te sientes? (Triste) Por qu?
Tu mejor amiga/o te invita a merendar. Cmo te sientes? (Alegre) Por qu?
Tu hermana/o coge tu juguete preferido sin tu permiso. Cmo te sientes? (Enfadado)
Por qu?
Ests durmiendo y, de pronto, escuchas un ruido extrao. Qu sientes? (Miedo) Por qu?
Llegas a casa y tus tos, que viven en otra ciudad, han venido de visita. Cmo te sientes?
(Sorprendido) Por qu?
Caminas por la calle y notas un olor muy desagradable. Qu sientes? (Asco) Por qu?
Por primera vez irs al cine con los amigos de tu primo mayor. Qu sientes? (Vergenza)
Por qu?
Ests enfermo y tu prima viene a verte todos los das Qu sientes? (Cario) Por qu?
Te encanta pasar mucho tiempo con tus amigos. Qu sientes? (Amistad) Por qu?
Ests en tu habitacin, tumbado en la cama y escuchando msica relajante. Cmo te
sientes? (Tranquilo) Por qu?
Has roto un jarrn que le gusta mucho a tu abuela y la ves muy triste. Qu sientes? (Culpa) Por qu?
Ha nacido tu hermano y tus padres estn todo el da con el beb. Qu sientes? (Celos)
Por qu?
Tu amigo tiene un juguete que te encanta y quieres tenerlo tambin. Qu sientes? (Envidia) Por qu?
Hoy es tu cumpleaos y todos tus amigos han ido a tu fiesta. Qu sientes? (Felicidad)
Por qu?
Tu vecina ha venido a ayudarte con las tareas del colegio. Qu sientes? (Gratitud) Por
qu?
Tu madre ha contado un chiste y no paris de rer. Qu sientes? (Humor) Por qu?
Tu padre todas las maanas te da un fuerte abrazo Qu sientes? (Amor) Por qu?
Tu to te ha llamado para decirte que esta tarde vais a ir al cine. Qu sientes? (Entusiasmo) Por qu?
Trabajo en parejas
Despus de la actividad grupal, los nios pueden formar parejas y, por turnos, cada uno formular una pregunta inventada al otro. Las preguntas estarn en la lnea de trabajo anterior.
130
2. Regulacin emocional
Introduccin
La regulacin emocional es una de las habilidades que entraan una mayor complicacin para
el ser humano. A grandes rasgos, podra describirse como la habilidad para manejar nuestras
propias reacciones emocionales ante situaciones intensas, ya sean positivas o negativas.
Hasta hace muy poco tiempo, la regulacin emocional se ha considerado como la capacidad
para evitar respuestas emocionales descontroladas en situaciones de conflicto pero, de un tiempo a esta parte, las investigaciones amplan el campo a las emociones positivas. Regular las
emociones implica mucho ms que alcanzar bienestar con los sentimientos positivos y tratar
de evitar o esconder emociones negativas: consiste en distinguir, sentir y vivir nuestro estado
emocional sin sentirnos abrumados o avasallados por cuanto sentimos, de forma que no llegue
a confundir nuestra forma de razonar. El objetivo es controlar posibles alteraciones emocionales eligiendo un pensamiento claro alejado de la irracionalidad, el furor y el impulso del primer
momento para aprender a generar procesos de pensamientos adaptativos.
La regulacin emocional facilita la capacidad para tolerar la frustracin y sentirse tranquilo y
relajado ante metas que se plantean como muy lejanas o inalcanzables. Dentro de las aulas
tenemos a nios que se frustran con facilidad cuando no logran resolver un ejercicio fcilmente, cuando la actividad que estn realizando no les resulta cmo esperaban, etc. La manera de
expresar su frustracin puede ser muy diversa: algunos rompen lo que estn haciendo, otros
se muestran de muy mal humor e incluso hay quienes lloran desconsoladamente. En tales circunstancias, es muy importante que el nio aprenda estrategias de regulacin que le ayuden
a afrontar estas situaciones complejas. Un nio que aprende a tolerar la frustracin estar en
mejores condiciones de afrontar sus estudios, desarrollar sus relaciones con los dems y tener
xito en la vida.
La regulacin emocional tambin pone en marcha la capacidad para motivarnos. En este sentido, el proceso de autorregulacin forma parte de la habilidad innata para valorar nuestras
prioridades, dirigir nuestra energa hacia la consecucin de un objetivo afrontando positivamente los obstculos encontrados en el camino, a travs de un estado de bsqueda, constancia y
entusiasmo hacia nuestras metas.
Cada nio debera ir conociendo y asimilando los recursos propios para, poco a poco, ir descubriendo las estrategias que le resultan vlidas con el objetivo de aceptar aquellas emociones
que le resultan ms difciles de gestionar y descubrir las mejores vas para canalizar aquellas que
necesita exteriorizar.
Est comprobado que las escuelas donde se ha entrenado a los alumnos en regulacin emocional obtienen un mejor rendimiento acadmico porque esta habilidad implica, entre otras cosas,
aprender a escuchar, a no precipitarse, a formular preguntas, a respetar silencios, a pensar y a
mantener la atencin.
En este bloque, vamos a realizar muchas actividades que ayudarn al maestro/a y a sus alumnos
a regular mejor las emociones para que aprendan a prevenir conflictos y se sientan mejor. Para
ello formularemos preguntas tan significativas como: qu puedo hacer? o qu puede hacer?
131
El proceso de regulacin emocional comienza en la primera infancia a medida que los nios
comienzan a regular su propio llanto y el sueo; pero hasta que no aprenden a tomar conciencia de los cambios corporales que se producen al experimentar cada una de las emociones y
adquieren un lenguaje slido, esta capacidad no podr desplegarse en todo su potencial.

Los padres que aceptan las emociones de sus hijos, los ayudan a hablar de ellas, les ofrecen
apoyo afectivo y los ayudan a explorar estrategias para afrontar las emociones y los problemas,
contribuyen significativamente en el desarrollo de sus competencias emocionales. Adems,
compartir experiencias emocionales contribuye a sostener y fortalecer las relaciones entre los
padres y los hijos, ms an cuando les ofrecen estrategias claras para gestionar su mundo interno. A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias
para que trabajen la regulacin emocional en casa:
Ser ejemplo para sus hijos y mostrarles formas adecuadas para gestionar emociones, sobre
todo aquellas que nos hacen dao: enfado, miedo, celos, envidia
Ante situaciones emocionales complicadas, acompaar a sus hijos sin sancionar lo que pueden estar sintiendo, sino ofreciendo toda la ayuda para que aprendan a autorregularse. Practicar la escucha activa con los hijos es una de las estrategias ms eficaces ya que es la nica
forma de conectar con el nio y de entrar en su mundo: permite comprender a sus hijos, acceder a esa personalidad que se est formando y ayuda a transmitirles que les comprendemos
y les respetamos, y facilita que el nio se sienta con ms confianza, al ser escuchado. Algunas
expresiones que nos ayudan en la escucha activa son:
Me gustara escucharte.
Parece que esto es muy importante para ti.
Hum No me digas!
Te gustara sentirte mejor?
S! Sigue
Y qu puedes hacer?
Puedes pensar en alguna solucin?
Elogiar a sus hijos cuando demuestren habilidad para autorregular sus emociones, de manera
que puedan sentirse orgullosos por lo que estn consiguiendo.
Trabajar la respiracin.
Generar situaciones en la que sus hijos tengan que saber esperar.
Ensear a los hijos a aceptar los silencios.
Ayudarles a autogenerar emociones positivas que les ayuden a estar de buen humor.
132
Actividades
Siento Qu puedo hacer?
Objetivo
Adquirir estrategias para regular emociones.
Material: folios, lpiz, goma y ceras.
Tiempo: 1 hora.
Invito a los nios a agruparse de tres en tres (el nmero de componentes del grupo puede variar en funcin del nmero de alumnos que tengamos en la clase). Les muestro las emociones
con las que vamos a trabajar: tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergenza, culpa, celos
y envidia.
Reparto a cada grupo una lmina y les pido que piensen en una situacin en la que puedan
sentir esa emocin y qu pueden hacer para gestionarla correctamente.
Para seguir un orden en el trabajo, propongo que sigan estas pautas:
Cuando me siento triste porque
Qu puedo hacer?
Es importante insistir en que deben buscar varias soluciones para gestionar la emocin que
estn trabajando.
Si a los alumnos les cuesta escribir las ideas, como alternativa, pueden dibujarlas.
Cuando todos los grupos hayan finalizado su trabajo, pido a los nios que se sienten formando un corro.
Cada grupo expondr sus ideas.
Al finalizar cada exposicin, es interesante preguntar si a algn alumno se le ocurre algo ms
y quiere compartirlo.
Cuando termine el proceso, preguntar a los nios: cmo os sents sabiendo que tenemos
muchas estrategias para afrontar aquellas emociones que son ms difciles de gestionar?, las
recordaris en el caso de que las necesitis?
133
Elijo la mejor opcin

Objetivos
Aprender a pensar de forma positiva.
Identificar las emociones que provocan en nosotros las acciones ajenas.
Participantes: en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Invito a los alumnos a que se sienten en corro y adopten una postura cmoda y relajada.
Les explico que van a escuchar tres historias en las que sus protagonistas se enfrentan a situaciones problemticas. Entre todos, descubriremos cmo se sienten y qu pueden hacer.
Historia 1: Andrea ha roto el baln de Pablo. Pablo puede pensar:
a. Cuando la vea, le dar un puetazo.
b. Le voy a decir que no lo vuelva a hacer.
c. Cuando la vea con un baln, se lo romper. d. A ver si mi padre me lo puede arreglar.
e. Seguro que lo ha hecho sin querer.
f. Andrea me tiene mana y, por eso, ha
roto mi baln.
Cules son los pensamientos positivos? Y los negativos?
Alguna vez habis vivido una situacin parecida? Qu pensasteis en aquel momento? Qu hicisteis despus?
Historia 2: Ana est construyendo una marioneta y la cara no le sale. Ana piensa:
a. Esto es muy difcil, nunca lo conseguir. b. Voy a intentarlo una vez ms.
c. Me lo tendr que hacer mi hermana, que d. Pedir ayuda a mi hermana; entre las dos
es mucho ms lista que yo.
lo lograremos.
e. Intentar hacer una cara de marioneta f. Mejor hago otra manualidad y me olvido
ms fcil.
de la marioneta.
Cules son los pensamientos positivos? Y los negativos?
Historia 3: Marta no ha anotado en la agenda la tarea que tiene que hacer en casa.
Qu pensamientos negativos puede tener Marta que no la ayudarn a resolver este
problema?
Qu pensamientos positivos puede tener Marta para solucionar este problema?
Para finalizar la actividad, invitar a los nios a reflexionar sobre lo aprendido. Preguntar:
cuando tenemos un problema y nos sentimos mal, es mejor pensar en positivo o negativo?
Por qu? Ensear a los nios a ser ms optimistas es una forma de ayudarles a enfrentarse
mejor a la vida.
134
Miro y siento
Objetivo
Aprender a autogenerar emociones positivas.
Material: folios, lpiz, goma y ceras.
Tiempo: 1 hora.
Trabajo individual
Pido a los nios que piensen, de manera individual, en una persona muy especial para ellos.
Yo tambin pensar en la ma. La podemos dibujar.
Una vez hayamos escogido a esa persona, pensaremos qu emocin sentimos al pensar en ella.
Cierra los ojos, piensa en una persona muy especial para ti y dibjala.
Cmo te sientes cuando ests con ella? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Por qu crees que te sientes as? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Imagina que esa persona hace o dice algo que no te gusta. Sigue siendo especial para
ti? Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Uno a uno, compartiremos con el grupo quin es esa persona especial, lo que sentimos y lo
que pensamos.
Pido un voluntario que comience la actividad, pero si lo considero necesario comienzo yo
como referente del grupo.
Cuando el nio finalice su exposicin, puedo preguntar:
Puedes sentir (nombrar la emocin que ha expresado) hacia otras personas? Quines?
Alguien quiere preguntar algo ms?
135
Aprendo a relajarme
Objetivos
Aprender a relajar el cuerpo.
Sentir y canalizar emociones a travs de la relajacin.
Mejorar la concentracin.
Material: msica tranquila.
Tiempo: 1 hora.
Invito a los alumnos a conseguir entre todos un ambiente sereno y silencioso. Para ello, les
indico que vamos a jugar a estar muy tranquilos mientras escuchan una historia que me dispongo a contarles.
De fondo, pondr msica tranquila.
Nos sentamos de forma cmoda en el suelo o con las sillas formando un crculo.
Cierro los ojos y respiro despacio: tomo aire y lo suelto.
Pongo las manos en la barriga y noto como sube y baja.

Toco mi cuerpo con los dedos de las manos, como hormiguitas que suben desde los pies hasta
la cabeza.
Relajo mis manos y sigo sentado escuchando mi respiracin.
En esa posicin, escuchamos la msica durante unos minutos.
Pido a los nios que abran los ojos poco a poco.
Nos quedaremos sentados y pregunto:
Os ha gustado la relajacin?
Cmo os sentais antes de la relajacin?
Cmo os sents despus de la relajacin? Por qu?
A quin le gusta sentirse relajado? Por qu?
Pensad en que momentos os puede resultar til relajaros. Por qu?
Lo vais a poner en prctica?
Se lo recomendarais a alguien? A quin?
136
3. Autonoma emocional y autoestima

Introduccin
La autoestima constituye un conjunto de creencias o sentimientos sobre uno mismo, las percepciones que tenemos de nosotros. La manera como nos definimos influye en nuestras motivaciones, actitudes y comportamientos, as como en nuestra respuesta emocional. La imagen que
uno tiene de s mismo fsicamente y como persona (autoconcepto) contribuye a la construccin
de la autoestima (la aceptacin y estima de uno mismo).
Los patrones de autoestima empiezan muy pronto en la vida. Por ejemplo, un nio pequeo
que aprende a hacer algo nuevo experimenta un sentimiento de logro que refuerza su autoestima. El concepto de logro como consecuencia de la perseverancia empieza pronto. Cuando los
nios intentan algo, fracasan, prueban de nuevo, fracasan otra vez y finalmente lo consiguen,
se forman ideas sobre sus propias capacidades. Al mismo tiempo, estn creando un concepto de ellos mismos basado en las interacciones con otras personas cercanas: ncleo familiar,
maestros y compaeros. Las personas cercanas van informando al nio de cmo es, de cmo se
valora y de si se quiere o no. Estas apreciaciones van generando satisfaccin o, por el contrario,
frustracin. La relacin con todos estos agentes sociales es vital para que los nios formen percepciones de ellos mismos sanas y verdaderas, pero sobre todo a partir de los ocho aos hasta
la adolescencia la relacin con los compaeros tiene una importancia relevante. El grupo de
amistades puede llegar a reemplazar a todas las dems influencias, incluso la parental.
Es importante ensear al nio a conocer sus capacidades pero tambin sus limitaciones y debe
aprender a aceptarlas y valorarlas. De nada sirve hacerle ver que todo en l es positivo, puesto
que la vida le har darse cuenta de esta falsedad, proporcionndole fracasos y frustraciones.
Por ltimo, es necesario destacar la relacin que existe entre la autoestima y el proceso de
aprendizaje. A medida que el nio va desarrollando su autoestima de manera positiva, mejora en paralelo su rendimiento acadmico. Por esta razn, los alumnos con autoestima baja
suelen atribuir sus xitos al azar y sus fracasos a una baja capacidad. Muestran poca tolerancia
a la frustracin, se rinden fcilmente o esperan a que otro haga las cosas por ellos. Tienden a
ser excesivamente crticos y a decepcionarse fcilmente con ellos mismos. Los nios con baja
autoestima ven los reveses como situaciones intolerables y permanentes y en ellos predomina
el pesimismo. Mientras que los alumnos con autoestima alta suelen atribuir sus xitos a su
capacidad y sus fracasos a una falta de esfuerzo. Los nios con una autoestima alta suelen disfrutar interactuando con otros. Se sienten cmodos en los encuentros sociales y disfrutan de
las actividades de grupo as como de sus intereses independientes. Cuando surge un desafo,
trabajan para encontrar soluciones y expresan su malestar sin infravalorarse a ellos o a otros.
Por ejemplo, en vez de decir soy idiota dicen no entiendo esto. Conocen sus puntos fuertes y
dbiles, y los aceptan. En ellos prevalece el optimismo.
Las actividades que se presentan en este bloque pretenden trabajar a travs de dinmicas participativas y vivenciales el conocimiento de uno mismo, reconociendo las cualidades personales
y la aceptacin de quienes somos. Algunas preguntas que se plantean para reflexionar son: te
gustara cambiar algo de ti?, te conoces un poco ms despus de esta actividad?
137
Cuando los nios reconocen sus cualidades y habilidades, se sienten bien consigo mismos. As,
el nio que es aceptado, aprende a aceptar; el nio que se siente querido, aprende a querer.
Por eso, un refuerzo positivo individualizado en cualquier ocasin es bueno para transmitir al
nio que nos importa.

Un entorno familiar y social saludable estimula la autoestima. Por este motivo, conseguir que
los padres conozcan cmo estamos trabajando en la escuela para que sus hijos adquieran una
autoimagen positiva ser uno de los elementos clave para el proceso.
A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para
que estimulen una buena autoestima en sus hijos:
Aceptar a su hijo tal como es, con sus defectos y virtudes, reconociendo sus capacidades y
limitaciones.
Tratar al nio siempre con respeto. A la hora de corregir algn comportamiento, no debe
atacrsele ni humillrsele.
Reconocer el esfuerzo de su hijo y el trabajo realizado en vez del resultado. Hacerle comentarios positivos y precisos, y expresar su satisfaccin. Elogiarlo con frecuencia y con honradez,
sin exagerar. Los nios saben reconocer cuando algo sale del corazn.
Mostrarle que respetamos todo aquello que puede sentir.
Evitar las conductas sobreprotectoras y fomentar su autonoma. Dejar que los hijos hagan
todo cuanto puedan hacer. Superar el temor a que los hijos crezcan.
No exigir ms de lo que el hijo puede hacer segn su edad y sus capacidades, sobre todo si es
el hermano mayor.
No asumir los problemas de los hijos, sino orientarlos y ayudarles para que puedan resolverlos
por su cuenta.
Convertirse en un modelo positivo. Si los padres son excesivamente duros consigo mismos,
o bien pesimistas o poco realistas sobre sus capacidades y limitaciones, el nio acabar por
comportarse de la misma manera. Hay que cuidar la autoestima para que el nio tenga un
buen modelo.
Identificar y corregir las creencias errneas del nio. Es importante que los padres identifiquen
las creencias irracionales que tienen los nios sobre ellos mismos, ya se trate de su grado de
pericia, su atractivo, sus capacidades intelectuales u otros aspectos. Ensear a los nios a
establecer criterios ms precisos y a ser ms realistas al evaluarse les ayudar a desarrollar un
concepto ms saludable de s mismos. Las percepciones errneas de ellos mismos podran
fijarse y convertirse en una realidad para los nios.
Crear en la casa un ambiente de seguridad y amor.
Ayudar a los hijos a participar en experiencias constructivas. Las actividades que favorecen la
cooperacin en vez de la competencia resultan especialmente valiosas a la hora de fomentar
la autoestima.
138
Actividades
As soy yo
Objetivo
Tomar conciencia de la importancia de cada uno.
Material: folios, lpiz y goma.
Tiempo: 1 hora.
Trabajo individual
Reparto a los alumnos un folio en blanco para que escriban por qu creen que son importan-
tes en su casa y qu valoran sus padres de ellos. Es muy importante que el nio vaya tomando
conciencia de la importancia que tiene su persona en el mbito familiar.
Soy importante en mi casa porque aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
A mi madre le gusta de m aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
A mi padre le gusta de m aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Invito a mis alumnos a que se sienten en corro y adopten una postura cmoda y relajada.
Cada nio compartir lo que ha escrito y, a continuacin, responder a estas preguntas:
Ayudas a tus padres en casa? Cmo?

Cmo te sientes cuando los ayudas? Por qu?
Cmo crees que se sienten tus padres cuando los ayudas? Por qu?
Te gusta que tus padres digan cosas bonitas de ti? Por qu?
Al finalizar su exposicin, cada nio recibir un gran aplauso para que sienta que lo que ha
compartido es importante y ha gustado mucho a los dems.
139
Finalizamos la actividad recordando lo mucho que nos quieren nuestros padres y lo importante que somos para ellos.
Aprendiendo de mis errores

Objetivo
Sentirse querido y valorado a pesar de las equivocaciones y los errores.
Material: piezas de construccin y pauelos de tela.
Tiempo: 1 hora.
Explico a los nios que quererse a uno mismo implica no solo que todo nos salga bien, sino
que tambin podemos cometer errores y equivocaciones, sin perder por ello la confianza y la
valoracin. Lo ms importante es no exagerar nuestros errores, sino convertirlos en algo que
nos ayuda a aprender.
Pido a los nios que formen cinco grupos.
Colocar en el centro de la clase una mesa grande con cinco pauelos de tela y una caja de
piezas de construccin para que construyan algo que, sobre todo, sea atractivo y diferente.
Cada equipo dispondr de dos minutos para decidir qu quieren construir y cmo se van a
organizar, y de cinco minutos ms para construirlo.
Mientras construyen, todos los miembros del equipo tendrn los ojos tapados con un pauelo
de tela. Si en algn momento se les cae alguna pieza, no podrn contar con ella.
Pasados los cinco minutos, est como est la construccin, se dar por finalizada. A continuacin, el grupo tendr que responder a estas preguntas:
Cmo os habis sentido? Por qu?
Os gusta los que habis construido? Por qu?
Si alguna parte no ha quedado como deseabais, os importa? Por qu?
Si pudierais realizar la construccin nuevamente, cambiarais algo en vosotros o en el
grupo para que el resultado os guste ms?
Cada alumno puede decir aquello que considera que no ha hecho bien. A medida que cada
nio va hablando, el resto de sus compaeros puede decir algo bueno de l.
Al resto de la clase, que ha estado observando el proceso, le preguntaremos:
Os gusta lo que han construido? Por qu?

Creis que se han esforzado mucho? Por qu?
Desde fuera se valora ms el esfuerzo que han hecho?
Cada grupo, al finalizar su construccin y su exposicin, recibir un gran aplauso para que
sienta que su trabajo es importante y ha gustado mucho a los dems.
Puedo sacar fotos de las construcciones, imprimirlas y colgarlas en un lugar visible de la clase.
140
Juntos es mejor
Objetivos
Mejorar la autoestima.
Valorar la originalidad de cada uno.
Material: folios, lpiz, goma, ceras, tijeras, papel de estraza y msica.
Participantes: individual, en pequeos grupos y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Cuando un nio se siente aceptado, aprende a respetarse a s mismo y a los dems. Por eso,
es importante transmitirles que cada uno aporta a la clase algo nico que no puede sustituirse
por nada ni nadie.
Trabajo individual
Pido a los nios que imaginen un paisaje muy bonito. Reparto un folio a cada alumno para
que dibuje el elemento de ese paisaje que ms le gusta: un rbol, una flor, las nubes
Cuando hayan terminado su dibujo, lo recortarn.
Yo tambin realizar mi dibujo y lo compartir con mis alumnos.
Cada alumno, con su dibujo, tendr que formar un grupo con cinco compaeros y crear entre
todos un nico paisaje. Para conseguirlo, todos los miembros del equipo debern compartir
con sus compaeros cmo era el lugar que han imaginado y por qu han dibujado esa parte
en concreto.
Cuando todos los nios hayan hablado, el grupo har todo lo posible para componer un nico paisaje con los elementos dibujados. Es importante reconocer que todas las producciones
son valiosas y tienen que encajar en el grupo.
postura cmoda y relajada.
Dejar unos minutos para reflexionar sobre el trabajo personal y grupal.
Cada equipo mostrar su dibujo y responder a las siguientes preguntas:
Os gusta lo que habis hecho? Por qu?
Os result muy difcil encajar todos los dibujos? Por qu?
Cmo os sentisteis? Por qu?
Cada grupo, al finalizar su exposicin, recibir un gran aplauso para que sientan que todo lo
que ha hecho y ha compartido es importante y ha gustado mucho a los dems.
Cerraremos la actividad con un ltimo reto: intentar encajar todos los dibujos entre todos los
grupos y crear un nico paisaje. Para ello, utilizaremos papel de estraza como base.
Terminada la actividad, colocaremos el paisaje grupal en una pared de la clase como si se
tratase del paisaje ms espectacular del mundo.
141
Invito a los grupos a que se sienten en un corro junto con el dibujo grupal y adopten una
Dentro de m hay un tesoro

Objetivo
Aprender a valorar positivamente a los dems y sentirse valorado por ellos.
Material: folios y lpiz.
Participantes: en parejas y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Todo nio se valora a s mismo segn haya sido valorado. Las personas que compartan con l
perodos de tiempo prolongados influyen en su autoconcepto y autoestima. El nio pasa muchas horas en el colegio junto con sus maestros y sus compaeros; por eso, es vital dedicar parte
de este tiempo a nutrir la visin de uno mismo.
Trabajo en parejas
Pido a los alumnos que se sienten con una pareja. Cada uno dispondr de un folio con un
corazn y, dentro de ese corazn, tendrn que escribir todas las cualidades positivas de su
pareja. Pueden ser cualidades fsicas o de carcter.
ME GUSTA DE aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Nos sentamos en el suelo formando un corro. Cada nio leer el texto que su compaero ha
escrito sobre l.
Tras la exposicin, preguntar:
Te gusta lo que has ledo? Por qu?
Cmo te sientes? Por qu?
Crees que es cierto todo lo que ha escrito (nombre de la pareja) de ti?
Alguien puede decir ms cualidades buenas de (nombre del nio)?
Podemos colgar todos los corazones en un lugar visible y dejarlos all un tiempo. Animar a
los nios a seguir escribiendo cualidades sobre sus compaeros.
Pasado un tiempo, repartir los corazones a los nios y se los llevarn a casa para compartirlo
con su familia. Los miembros de la familia pueden seguir rellenando el corazn e, incluso,
hacer los suyos propios.
142
Introduccin
Las habilidades socioemocionales constituyen un conjunto de capacidades que favorecen las relaciones entre las personas y mejoran la integracin social de las mismas. Estas habilidades son
bsicas para la vida porque todos los seres humanos como seres sociales estamos destinados
a vivir y convivir con los dems desde pequeos. Nos sentiremos ms integrados en la medida
que sepamos comunicarnos de forma efectiva con los dems, nos sintamos capaces de resolver
los problemas que van surgiendo en el da a da y podamos expresar en libertad nuestras necesidades, opiniones y sentimientos.
El nio, desde muy pequeo, debe adquirir habilidades socioemocionales ya que el xito en la
escuela y en la vida no solo implica el desarrollo de habilidades cognitivas sino tambin aprender
a entablar amistades, desarrollar la capacidad de interactuar en grupos y adquirir comprensin
de uno mismo y de la propia conducta. Todas estas habilidades son igualmente importantes y
significativas.
Las habilidades socioemocionales que vamos a trabajar en Emocionndonos son:
Escucha activa. Uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar.
Aunque no lo consideremos, saber escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al
hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye.
La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la persona est expresando directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo
que se est diciendo. La persona debe sentir que nosotros la hemos entendido.
Cuando un nio vive la experiencia de ser escuchado siente que es importante, desarrollar
confianza en su capacidad para generar respuestas positivas en los dems, escuchar mejor
y se sentir comprendido.
Asertividad. Es aquella habilidad que nos permite expresar de forma adecuada nuestras
emociones frente a otra persona, sin hostilidad ni agresividad. La asertividad implica un respeto por los dems, respeto a nuestras propias opiniones, as como respeto hacia los derechos
y hacia las necesidades de la otra persona.
Cada persona y en especial los nios deben sentirse libres para expresar todo lo que sienten.
Decir lo que se siente y lo que se piensa de manera asertiva es un entrenamiento que tiene
consecuencias muy positivas: nos ayuda a no ceder siempre ante las demandas de los dems
y facilita la convivencia basada en el dilogo sincero y el respeto mutuo.
Empata. Es la habilidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo
que puede estar pensando. Las personas con una mayor capacidad de empata son capaces
de captar una gran cantidad de informacin sobre la otra persona a partir de su lenguaje no
verbal, sus palabras, el tono de su voz, su postura, su expresin facial, etc. Y en base a esa
informacin, pueden saber lo que est pasando dentro de ellas y lo que estn sintiendo.
La empata establece los cimientos para el amor, la compasin, la cooperacin y el respeto
ayudando a prevenir la violencia y la ruptura de las relaciones humanas.
En general, es fcil para la mayora de los nios tener una respuesta emptica ante un dao
fsico ocurrido a otra persona pero cuando se trata de dolor emocional puede ser ms difcil
saber lo que la otra persona est sintiendo y requiere un grado de atencin ms elevado.
Resolucin positiva de conflictos. El conflicto es la discrepancia entre dos o ms intereses simultneos que, en algunas ocasiones, conducen a un estado de tensin emocional. El
conflicto es un factor participante de cualquier agrupamiento humano, es un factor de crecimiento, en tanto que su resolucin implica un trabajo orientado a la obtencin de un nuevo
equilibrio, ms estable que el anterior. Transformar el conflicto en una oportunidad para el
143
4. Habilidades socioemocionales
cambio, es un arte que requiere de habilidades especiales si aprendemos a anticipar un conflicto en potencia y lo encaramos de una forma constructiva.
El aula es un espacio de convivencia, por tanto es un mbito donde se generan frecuentes
conflictos interpersonales ocasionados por mltiples motivos, derivados de las caractersticas
propias del desarrollo en estas edades.
Sentirse apreciado es el primer paso para resolver conflictos. Si los nios se sienten queridos y
valorados, las situaciones de conflicto no les hacen sentirse rechazados a pesar de la tensin
que generan. Ante esto, el maestro/a debe ser mediador y facilitar el abordaje de los conflictos del nio. La actitud que asuma el docente en su intervencin es determinante para lograr
que las dificultades se conviertan en situaciones propicias para conseguir cambios y nuevos
aprendizajes. Entre otras cosas, el educador puede: ofrecer al nio la oportunidad para decidir
libremente la forma de solucionar el conflicto, darle la oportunidad de modificar su conducta,
generar dilogo, recordar lo bueno que tiene cada nio, etc.
Lo primero que debemos transmitir a los padres es que tomen conciencia de que los nios
aprenden desde la experiencia vivida en casa y en otros contextos sociales.
Desde la relacin diaria todas las familias reconocen que aprender a comunicarse de forma efectiva con sus hijos y expresar en libertad sus necesidades, opiniones y sentimientos de todos es muy
complicado y requiere de un conjunto de habilidades que a veces ni siquiera ellos mismos tienen.
Esta idea toma mayor relevancia si se tiene en cuenta que en casa y en la relacin padres-hijos
es inevitable tener conflictos. Muchos padres intentan solventar estas dificultades adoptando
soluciones, algunas exitosas y otras tremendamente destructivas para la relacin con sus hijos.
En este sentido, sin lugar a dudas, lo que la familia necesita es saber cmo han de conducir las
situaciones para que todos resulten beneficiados.
A continuacin, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para
mejorar las relaciones familiares a travs del desarrollo de habilidades socioemocionales:
Fomentar la comunicacin y el dilogo.
Saber escuchar las razones que aportan sus hijos respecto a sus actuaciones.
Esforzarse por entender y compartir el punto de vista de sus hijos y sus sentimientos.
El padre y la madre se han de mostrar empticos recprocamente.
Mostrar flexibilidad ante las normas cuando los razonamientos de sus hijos tengan la suficiente solidez.
Ensear a los hijos desde muy pequeos que los otros tambin cuentan.
Ensearles a acomodarse a las necesidades de los otros miembros de la familia.
Aceptar a los hijos tal como son, pero esto no significa que acepten sus errores.
Evitar la culpabilidad de los nios en situaciones en las que se han equivocado y conducirlos
por el camino del razonamiento.
Ensearles maneras alternativas para resolver un conflicto.
Ante cualquier conflicto es muy importante seguir unos pasos:
Es necesario mantener la calma, pero especialmente debemos calmar al nio.
Hablar de lo que estamos sintiendo todos.
Buscar soluciones entre todos, evitando juicios de valor.
Decidir cul de todas es la mejor solucin y los compromisos que se adoptan.
Llegar a un acuerdo sobre qu hacer si no se cumplen los compromisos. Toda norma sugerida por el propio nio que la ha de cumplir adquiere un carcter diferente al que tiene
si viene impuesta desde fuera, y su cumplimiento no supone un acto de sumisin, sino de
firmeza en lo que respecta a cumplir la propia palabra.
144
Actividades
Odos sordos
Objetivos
Aprender a escuchar de forma activa.
Valorar la importancia de escuchar.
Participantes: en parejas y en gran grupo.
Tiempo: 1 hora.
Escuchar es prestar atencin a lo que se oye e implica una reaccin de tipo emocional que nos
permite entender mejor el mundo y comprender a los dems.
Trabajo en parejas
Explico a los nios que un miembro de la pareja formular una pregunta y el otro la responder. El que habla tiene que sentir que no se le est escuchando. Para ello, su compaero no
lo mirar a los ojos, se mover muchsimo e incluso puede tararear bajito alguna cancin.
Cuando escuchen la palabra cambio, intercambiarn los roles. El tiempo aproximado para
esta tarea es de dos minutos para cada miembro de la pareja.
Nos sentamos todos en corro para compartir cmo nos hemos sentido en esta primera parte
de la actividad. Una a una, las parejas se colocan en el centro del corro y responden a estas
preguntas:
Te has sentido escuchado? Por qu?
Cmo te sientes cuando alguien no te escucha? Por qu?
Es importante que te escuchen? Por qu?
Cuando todas las parejas hayan hablado, preguntar a los nios: qu es escuchar?
Despus, formular otra pregunta y anotar las respuestas en la pizarra: cmo s que la
persona que recibe el mensaje me est escuchando?
A continuacin, las parejas anteriores se renen de nuevo y ponen en prctica la escucha

activa. El objetivo es que comiencen a valorar que es importante hablar pero igualmente importante es escuchar.
Cuando finalice la actividad, dejaremos unos minutos para compartir entre toda la clase algunos detalles de lo que hemos experimentado.
Cmo nos hemos sentido cuando hablbamos? Por qu?
Cmo nos hemos sentido cuando escuchbamos? Por qu?
145
Me mira a los ojos.

Tiene una postura adecuada.
Afirma con la cabeza. Muestra una cara agradable.
Hace preguntas.
Un premio difcil
Objetivo
Aprender a ser asertivos.
Tiempo: 1 hora.
Trabajo individual
Expongo a los alumnos esta situacin y, despus, formulo varias preguntas:
Imagina que has ganado una entrada para ir al zoo que acaban de abrir en tu localidad.
El premio te permite invitar a un solo amigo. Tendrs que elegir a ese amigo y decirle a los
dems que no pueden ir.
Cmo te sientes? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Por qu? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cmo vas a elegir a ese amigo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Cmo se lo vas a decir al resto de amigos? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Supn que uno de tus amigos se enfada porque no lo has elegido. Qu le diras?
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Has dado una buena explicacin. Cmo crees que se van sentir ahora tus amigos?
Los nios pueden escribir las respuestas, o simplemente pensarlas, para despus compartirlas
con el resto de la clase.
Nos sentamos en corro y compartimos lo que hemos pensado y/o escrito. Es importante que
todos los nios hablen.

Puedo ir escribiendo en la pizarra las respuestas que aporten los nios. Cuando terminen,
podemos diferenciar entre aquellas que son asertivas y aquellas que no lo son.
Dejar unos minutos finales para seguir compartiendo sus puntos de vista, si bien esta vez lo
haremos desde la experiencia personal:
Has vivido alguna situacin parecida? Cundo?
Cmo lo resolviste?
Es difcil comunicar tus decisiones aunque los otros no estn de acuerdo? Por qu?
Cmo te sientes cuando lo haces? Por qu?
146
Cmo te sentiras?
Objetivo
Trabajar la empata.
Tiempo: 1 hora.
A partir de los seis aos, aproximadamente, el egocentrismo tiende a desaparecer para dejar
paso a la habilidad de conocer, investigar y desarrollar la empata. Poner en prctica esta habilidad es una tarea necesaria en la escuela, puesto que facilita las relaciones humanas y disminuye
los conflictos.
Explico a los alumnos que vamos a compartir situaciones cotidianas que les resultarn familiares. Antes de comenzar la dramatizacin, explicar a los actores voluntarios qu personajes
sern y qu deben hacer. Cuando acaben, formular unas preguntas a los actores y otras, al
grupo clase.
Situacin 2. Actores: padre, madre, hermano (Luis), hermana (Mara).

Argumento: los padres de Mara y Luis acaban de llegar a casa muy cansados y los nios
no han ordenado su habitacin. Los padres hablan con ellos porque quieren que entiendan cules son sus obligaciones. Luis echa la culpa a Mara y entre los dos hermanos
comienza una pelea.
Preguntas a los actores:
Cmo te has sentido en el papel de los padres? Por qu?
Cmo te has sentido en el papel de Luis? Y en el de Mara? Por qu?
Preguntas al resto de la clase:
Habis vivido una situacin parecida alguna vez? Cundo?
Cul sera la mejor manera de reaccionar? Por qu?
Vas a intentar recordar esta historia si vuelves a vivir algo parecido?
147
Situacin 1. Actores: maestro/a, varios alumnos/as.

Argumento: la maestra llega a clase y ve que los alumnos estn gritando y portndose muy
mal. Pide silencio en varias ocasiones e indica a los alumnos que presten atencin. Solo un
nio intenta convencer a los dems pero sus compaeros no le hacen caso y se ren de l.
Preguntas a los actores:
Cmo te has sentido en el papel de maestro/a? Por qu?
Cmo te has sentido en el papel del alumno que quera poner orden? Qu has
sentido cundo se rean de ti? Por qu?
Preguntas al resto de la clase:
Habis vivido una situacin parecida alguna vez? Cundo?
Cul sera la mejor manera de reaccionar? Por qu?
Vas a intentar recordar esta historia si vuelves a vivir algo parecido?
En algn momento pensasteis cmo se poda estar sintiendo el maestro/a? Y el
compaero? Por qu?
Pienso, siento y acto

Objetivos
Proporcionar estrategias para la resolucin de conflictos.
Valorar la importancia de identificar con claridad un problema o conflicto.
Tiempo: 1 hora.
Resulta ms sencillo resolver un problema si se tiene una visin clara de cul es ese problema.
Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cules son las necesidades de las personas que
tienen el problema. Adquirir esta habilidad requiere un trabajo personal que ayude a reflexionar
y poner en prctica todo aquello que vamos aprendiendo.
Pido a los nios que formen grupos de cinco y que sigan estas indicaciones:
Elegid un problema que no hayis podido resolver y buscad soluciones entre todos.
El problema era aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y las
soluciones que hemos encontrado son aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Invito a los nios a que se sienten en corro y adopten una postura cmoda y relajada.
Cada grupo compartir el problema sobre el que han reflexionado y las soluciones que han
pensado. A continuacin, preguntar:
A alguien se le ocurre otra solucin para este problema? Cul?
Cmo os habis sentido? Por qu?
Ha sido fcil pensar en un problema? Por qu?
Ha sido fcil encontrar soluciones para ese problema? Por qu?
Os ha gustado la actividad? Por qu?
Invito a los nios a seguir con la reflexin. Para ello, les preguntar:
Qu sucede cuando tenemos un problema?
Cmo nos sentimos? Por qu?
148
amistad
culpa
tristeza
enfado
humor
gratitud
miedo
entusiasmo
asco
149
Anexos. Fotografas de emociones
amor
tranquilidad
cario
celos
sorpresa
alegra
vergenza
felicidad
envidia
150
Material complementario
Ciencias de la Naturaleza 2
Segundo curso de Educacin Primaria

Proyecto y edicin: grupo edeb
Direccin general: Antonio Garrido Gonzlez
Direccin de edicin de contenidos educativos: Mara Banal Martnez
Direccin del rea de Ciencias y Tecnologa: Jos Estela Herrero
Direccin pedaggica: Santiago Centelles Cervera
Direccin de produccin: Juan Lpez Navarro
Equipo de edicin de edeb:
Edicin: Pilar Gasp Oritz, Nuria Marsol Trescents, Natalia Puche Aracil y Oriol Sala Droguet
Pedagoga: Elsa Escolano Lumbreras
Diseo grfico y cubierta: Luis Vilardell Panicot y Mnica Gonzlez Lpez
Colaboradores:
Edicin y preimpresin: 3.14 Servicios Editoriales SL.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo
excepcin prevista por la Ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra (www.
conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).
El libro incluye una cuidada seleccin de enlaces de pginas web que el grupo edeb considera que pueden ser de inters. No obstante, estas pginas no le pertenecen.
Por tanto, el grupo edeb no puede garantizar la permanencia ni la variacin de sus contenidos y tampoco se hace responsable de los posibles daos que puedan derivarse
del acceso o del uso de las pginas.
Los editores han hecho todo lo posible por localizar a los titulares de los materiales que aparecen a ttulo de citacin en la obra. Si involuntariamente alguno ha sido omitido,
los editores repararn el error cuando sea posible.
Es propiedad del grupo edeb

grupo edeb, 2015
Paseo San Juan Bosco, 62
08017 Barcelona
www.edebe.com
ISBN 978-84-683-2552-1 (obra completa)
Depsito Legal. B. 18664-2015
Impreso en Espaa

Recursos CCNN2

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Recursos CCNN2

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Recursos didcticos II

Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................

2 Tacha la palabra errnea.

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 1

Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 1

Escribe el consejo correspondiente a estas buenas conductas.

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Esqueleto, musculatura y articulaciones

crneo hmero esternn

bceps gemelos pectoral

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 2

Rodea en rojo tres articulaciones y escribe sus nombres.

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Escribe otros dos hbitos saludables.

3 Ordena esta secuencia para conseguir un ejercicio saludable:

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 2

Nombre: ................................................................................................................................................ Fecha: ..................................

Clasificamos los alimentos

Cules se elaboran con leche de vaca? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Cules se elaboran con carne de cerdo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Nombre: ................................................................................................................................................ Fecha: ..................................

Clasificamos los alimentos

Las protenas nos ayudan a crecer.

La energa aporta fuerza a las acti

Las vitaminas facilitan el funciona

4 Fjate en estos alimentos e indica con qu asiduidad se pueden comer.

5 Subraya los hbitos correctos.

Jugar a ftbol despus de comer.

Masticar bien la comida.

Sentarse a la mesa con la espalda recta.

Comer con las manos sucias.

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 3

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Clasificamos los animales

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los animales y su relacin con el ser humano

aaaaaaaaaaaaaaaaaa Domsticos: aaaaaaaaaaaaaaa

3 Indica si es verdadero (V) o falso (F).

Tenemos que vacunar a nuestras mascotas.

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 4

El ser humano ha domesticado animales como el perro y el caballo.

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Las partes de una planta

2 Completa con el nombre de las principales partes de una planta.

El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa contiene las semillas.

El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa sostiene la planta y une la raz con las hojas.

Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa se transforman en frutos.

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

rboles, arbustos y hierbas

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 5

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los materiales y sus propiedades

2 Clasifica segn la transparencia de cada objeto: transparente, traslcido,

Adaptacin curricular (bsica). Unidad 6

mezcla heterognea (se

mezcla homognea (no se

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Cambios de materia y fuerzas

vapor agua lquida

5 Completa con la palabra correcta:

El calor aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa el volumen del metal.

7 Cul de estos objetos es atrado por un imn: una llave o un lpiz?

Escribe el nombre de dos objetos ms que sean atrados por un imn:

2 Tacha la palabra errnea.

4 Fjate en estos alimentos e indica con qu asiduidad se pueden comer.

3 Indica si es verdadero (V) o falso (F).

El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa contiene las semillas.

El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa sostiene la planta y une la raz con las hojas.

Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa se transforman en frutos.

2 Clasifica segn la transparencia de cada objeto: transparente, traslcido,

El calor aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa el volumen del metal.

A qu dos energas renovables te refieres? Por qu son energas

3 Marca cul de estas mquinas funciona con energas renovables:

2 El ser humano no posee el mismo tipo de dentadura toda la vida: de

De esta lista de elementos de proteccin, cules utiliza? Para qu

2 Colocamos la parte de la zanahoria cortada en un plato con un poco de

Qu ha sucedido? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Qu puedes comprobar con este experimento?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Con qu otras plantas podras hacer lo mismo?aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Respuesta orientativa. Rodilla, mueca,

Yogur, queso. / Jamn. / Pan. / Mermelada, macedonia.

Respuesta orientativa. Clip metlico, sacapuntas de metal

Respuesta orientativa. Camiseta, mesa

Viento, sol. Porque no se agotan.

Respuesta orientativa. Se recicla el papel, se moja y se prensa. Se deja secar