TALLERES DE ATENCIN AL HOSTIGAMIENTO Y ACOSO SEXUAL

El diseo de los talleres para la atencin al hostigamiento y acoso sexual, se basa

en un enfoque de derechos humanos y no discriminacin, en relacin con eso
implica un proceso sistemtico donde las estructuras sociales, aptitudes, actitudes
y comportamientos son cuestionados y orientados hacia un marco congruente con
un sistema democrtico y de derechos humanos. Se trata de construir procesos
educativos dirigidos a la accin y promover el ejercicio crtico de ver o interpretar
la realidad, por tanto, el propsito es construir los espacios educativos para el
intercambio de saberes y experiencia para la bsqueda de una transformacin
individual y social.
Para hablar de una educacin que promueva el derecho a la discriminacin, es
necesario recuperar los principios rectores de una EDH y otras perspectivas que
tambin fomentan y facilitan el anlisis y transformacin de las relaciones de
poder, la resolucin de conflictos, la promocin de la paz, la perspectiva de gnero
y/o las relaciones interculturales; todos stos son elementos necesarios para el
reconocimiento, respeto y ejercicio del derecho a la discriminacin y son
fundamentales en la vida de las personas.
Para el ejercicio de una educacin en derechos y no discriminacin se conciben
las premisas bsicas siguientes:
1. Partir de la realidad: Involucra el anlisis e identificacin de aquellas
situaciones violatorias del derecho a la no discriminacin y el principio de
igualdad dentro de los distintos contextos en que se desarrollan las
personas y grupos.
2. Concebir que no hay una sola verdad: Dentro de este proceso educativo se
mira a los actores como constructores de su propio conocimiento y realidad,
por lo que es totalmente vlida cualquier forma legtima de expresin que
no lastime la dignidad de las personas.
3. Centrarse en la persona y el grupo: El proceso educativo no deber ser un
camino rgido, pues para lograr los fines y propsitos esperados es
necesario recuperar las expectativas y necesidades de las personas y

grupos para favorecer, ante todo, aprendizajes significativos. Lo que el

grupo hace, sabe, vive y siente ser el punto de partida y el rumbo de este
proceso.
4. Construir proceso de dilogo: Se necesita generar una comunicacin
horizontal, lo cual implica romper con la figura tradicional de enseanteaprendiz, a fin de generar procesos de enseanza y aprendizaje mutuo
entre todas las personas implicadas; para esto, se necesita la configuracin
de una promotora o promotor como una persona que ser la facilitadora de
dicho proceso y no como alguien que posea la verdad y el conocimiento
verdadero.
5. Concebir a las personas como sujetos activos: Debido a que este proceso
educativo se conduce hacia el intercambio crtico y cuestionador de las
realidades, saberes, actitudes y comportamiento de las personas, stas
tendran que pensarse como personas activas capaces de movilizarse
hacia una accin y transformacin de sus propias situaciones.
Como refiere Gonzlez (1995) las tcnicas participativas son recursos y
procedimientos que dentro de una metodologa dialctica permiten repensar la
prctica de los participantes, para extraer de ella y del desarrollo cientfico
acumulado por la humanidad hasta nuestros das, todos los conocimientos
necesarios e indispensables para transformar y recrear nuevas prcticas. De esta
manera, es importante sealar que las tcnicas participativas si son empleadas
para el logro de un objetivo concreto. A fin de cumplir esta funcin pedaggica es
necesario considerar los elementos siguientes para su aplicacin:

Los objetivos que deseamos lograr, es decir, saber qu queremos obtener

tras la aplicacin de la tcnica.

Conocer el perfil de las participantes de las y los participantes, su contexto
y caractersticas para generar empata con su realidad tras la aplicacin de

la tcnica.
Conocer los tiempos, espacios y recursos necesarios para su aplicacin.
Reconocer el momento oportuno para aplicar la tcnica y adquirir
conocimientos y habilidades que ayuden a su utilizacin de manera
pertinente.

Identificar las caractersticas de las tcnicas y permitirse explorarlas de

manera creativa. Las tcnicas no son recetas rgidas a seguir, son flexibles
y adaptables a las diferentes situaciones y realidades donde se apliquen.

Desde esta perspectiva, este protocolo consta de una serie de tcnicas que
podemos distinguir de la manera siguiente:
Tcnicas de integracin: Son tcnicas que permiten cohesionar al grupo y crear
un ambiente de respeto, confianza y participacin.
Tcnicas vivenciales: Se caracteriza por crear una situacin ficticia para
involucrarse y adoptar actitudes empticas frente a escenarios diversos.
Tcnicas de anlisis: Tiene la intencin de comprender y examinar los distintos
aspectos que intervienen en las problemticas que enfrentan las personas y
grupos.
Tcnicas de reflexin personal: Son ejercicios que tienen el propsito de revisar
las percepciones, valores y actitudes propias para contrastarlas como un marco
democrtico, valores y actitudes propias para contrastarlas con un marco
democrtico y de derechos humanos.
Tcnicas de cierre: Estas tcnicas permiten hacer un balance de los resultados
de la experiencia educativa.
Planeacin de las sesiones
Los cursos, talleres y charlas que surjan de este protocolo, irn ms all de la
exposicin de conceptos e informacin, pues promover el aprendizaje activo y
vivencia, la reflexin dialogada y la elaboracin de conclusiones personales y
grupales. Se espera que, en cada sesin, se implemente una o varias tcnicas a
fin de que las y los participantes discutan las situaciones que se les presentan,
cuestionen sus propias ideas y conductas, compartan sus experiencias, debatan
sobre las causas y consecuencias de la discriminacin en relacin las medidas de

proteccin que garanticen la seguridad y el acceso a la justica a las mujeres que

sufren violencia.
Evaluacin
Un aspecto fundamental para asegurar el xito de la promocin es la evaluacin
continua de la actividad que se desea implementar; se sugiere realizar tres tipos
de evaluacin: diagnostica (al inicio), formativa y final. En este protocolo se
ofrecen algunos formularios para que los participantes evalen los aprendizajes
obtenidos. A continuacin se describen los momentos en que se llevaran dichas
evaluaciones:
Al inicio
Se realizara un diagnstico de las personas que participarn o asistirn al cursotaller, de modo que quien lleve a cabo la promocin realice las adecuaciones
necesarias a las tcnicas seleccionadas.
Durante
La evaluacin formativa implica valorar de manera constante qu tan efectivas han
sido las decisiones que ha tomado la persona encargada de la promocin y los
aprendizajes de las y los participantes. Se recomienda detenerse brevemente, por
ejemplo, despus de realizar cada tcnica, para analizar la pertinencia de las
acciones educativas, lo que ha resultado bien y lo que debe mejorar, para hacer
coincidir los resultados obtenidos de los participantes con los objetivos, tanto
generales como los especficos.
Al final
Es fundamental realizar una ltima valoracin que involucre a todas las personas
que participaron para conocer sus puntos de vista sobre los resultados de la
actividad educativa. Se recomienda que tanto las y los participantes, como quien
llev a cabo la promocin, se autoevalen y hagan una evaluacin general del
evento, mencionando los logros y aquello que pueda mejorar.

HOSTIGAMIENTO Y ACOSO SEXUAL

El estudio de la violencia en el trabajo es reciente, pudiendo ubicar un mayor
inters en la ltima dcada, los primeros estudios se ubican en 1990 con el trabajo
de Heinz Leymann acerca de mobbing y el terror psicolgico en el trabajo. Desde
entonces, la terminologa empleada para referirse a las situaciones de violencia
laboral, acoso sexual, victimizacin, incivilidad. No obstante, se observa el
creciente inters hacia el estudio e intervencin de este fenmeno por su amplitud
y porque afecta a parte importante de la poblacin trabajadora.
En Mxico se han atendido recomendaciones internacionales, ya se han
desarrollado medidas jurdicas y se estn promoviendo proyectos educativos con
el fin de combatir y prevenir este problema, pero todava no existe en el pas un
diagnostico estadstico oficial que permita apreciar y demostrar a la opinin pblica
y autoridades gubernamentales la importancia de sus dimensiones y modalidades
as como los efectos negativos sobre trabajadoras y empresas que pongan en
evidencia la necesidad de apoyar el desarrollo de polticas de Estado de amplia
cobertura para erradicarlo, ni tampoco informacin especfica sobre las ramas,
ocupaciones y los factores de riesgo sociodemogrficos y laborales ms
importantes a tener en cuenta para tomar decisiones relativas a las prioridades
que deben atenderse de inicio.
Segn la Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares
2006 (ENDIREH), refiere que el 12% de las mujeres que trabajan fuera de casa
sufren de algn tipo de violencia o acoso sexual. De cada 100 mujeres ocupadas
de 15 aos y ms, 30 han experimentado violencia laboral. En el Estado de
Mxico el 30.5% de las mujeres de 15 aos en adelante han sufrido violencia en el
mbito laboral, superando el porcentaje nacional que es de 29.9%.

De los lugares de trabajo donde han experimentado mayor violencia se

encuentran:
1. Comercio (20.3%).
2. Oficinas de empresas privadas (19.5%).
3. Oficinas de dependencias pblicas (15.8%).
Los generadores de la violencia contra las mujeres en el espacio laboral son los
hombres en situacin de poder dentro de las organizaciones. La mayora de estas
agresiones han sido generadas por el jefe, patrn o autoridades del lugar de
trabajo (60.1%).
De los tipos de violencia que experimentan las mujeres en el trabajo, un 65%
refiere haber sufrido discriminacin laboral y 34.4% acoso laboral.
Para las mujeres que declararon haber experimentado discriminacin laboral, se
desglosan los tipos de discriminacin:
1.
2.
3.
4.

Recibir menos salario o prestaciones que un hombre del mismo nivel (11%).
Haberles pedido pruebas de embarazo de ingreso (10.7%).
Menos oportunidades para ascender que un hombre (9.4%).
No la recontrataron, le disminuyeron el salario por su estado civil, les
despidieron, no le renovaron el contrato o le bajaron el salario por
embarazarse.

En tanto que una encuesta de cultura institucional aplicada por el Instituto

Nacional de las Mujeres en conjunto con la Secretara de la Funcin Pblica,
revel que de un total de 277 mil 89 personas de 258 instituciones de gobierno
federal, se identificaron 25, 728 casos de acoso y hostigamiento sexual, un 15%
del total de las mujeres encuestadas report haber sido vctima de hostigamiento y
acoso sexual en su centro de trabajo por parte de los hombres, slo 5.2% contest
en un sentido similar. Y solo 7,796 personas decidieron denunciar ante las
autoridades u organismos competentes.
As como ha resaltado la Organizacin Internacional del Trabajo (1958) que seala
que el acoso sexual como una forma de discriminacin en el empleo y la
ocupacin.

En 1985, la Conferencia Internacional del Trabajo reconoci que el acoso sexual

en el lugar del trabajo deteriora las condiciones de trabajo de los empleados y sus
perspectivas de empleo y promocin, con esto impulsando medidas para
combatirlo y evitarlo en las polticas para progresar en la igualdad.
Segn, la Organizacin Mundial de la Salud (2015), refiere que la violencia sexual
abarca actos que van desde acoso verbal a la penetracin forzada y una variedad
de tipos de coaccin, desde la presin social y la intimidacin a la fuerza fsica.
La violencia sexual incluye pero no se limita a lo siguiente:
1. Violacin en el matrimonio o en citas amorosas.
2. Violacin por desconocidos o conocidos;
3. Insinuaciones sexuales no deseadas o acoso sexual (en la escuela, el
trabajo, etc).
4. Violacin sistemtica, esclavitud sexual y otras formas de violencia,
particularmente comunes en situaciones de conflictos armados.
5. Abuso sexual de personas fsica o mentalmente discapacitadas.
6. Violacin y abuso sexual de nios; y
7. Formas tradicionales de violencia sexual, como matrimonio o cohabitacin
forzados.

Comportamiento ofensivo, incomodo o humillante, que se desarrolla frente al

ejercicio del poder en una relacin de subordinacin expresada a travs de
conductas verbales, no verbales y fsicas, relacionadas con la sexualidad de

connotacin lasciva y que niega a las personas la dignidad, el respeto y la

igualdad de trato a la que tienen derecho (OMS; 2015)
De la misma forma, la Organizacin Internacional del Trabajo define que el acoso
sexual es una conducta no deseada de naturaleza sexual en el lugar de trabajo,
que hace que la persona se sienta ofendida, humillada y/o intimidada. Ya que es
un comportamiento en funcin del sexo, de carcter desagradable y ofensivo para
la persona que lo sufre. Para que se trata de acoso sexual es necesario la
confluencia de ambos aspectos negativos: no deseado y ofensivo.
La Convencin para la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra
las Mujeres en su Recomendacin General Nmero 19 refiere que es un
comportamiento de tono sexual como contactos fsicos e insinuaciones,
observaciones de tipo sexual, exhibicin de pornografa y exigencias sexuales,
verbales o de hecho. Este tipo de conducta puede ser humillante y puede
constituir un problema de salud y de seguridad; es discriminatorio cuando la mujer
tiene motivos para creer que su negativa podra causarle problemas en el trabajo,
en la contratacin o en el ascenso inclusive, o cuando crea un medio de trabajo
hostil.
A nivel nacional, el 21 de Enero de 1991 apareci en el Diario Oficial de la
Federacin el Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas
disposiciones del Cdigo Penal para el Distrito Federal en Materia de Fuero
Comn, y para toda la Repblica en Materia de Fuero Federal, relacionado con los
delitos sexuales. La reforma sealada form parte de una propuesta integral que
contempl modificaciones a los tipos penales de violacin, estupro, atentados al
pudor (ahora abuso sexual) y rapto (ahora como una modalidad de privacin ilegal
de la libertad); as como la tipificacin por primera vez en Mxico del llamado
hostigamiento sexual, los cambios legislativos fueron acompaados de medidas
procesales encaminadas a proporcionar mayor seguridad jurdica al sobreviviente
de estos delitos. Se cre una regla particular para la comprobacin del cuerpo del
delito de la violacin, en donde dicho de la vctima, acompaado de cualquier otro
elemento probatorio, resulta relevante; la identificacin del presunto responsable

se efecta en un lugar donde la vctima no pueda ser vista y la exploracin,

atencin mdica y psquica que se le practica al ofendido, est a cargo de
personal facultativo de sexo femenino (Barbieri, 1990; Malvido, 1991).
La Ley de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia se entiende por:
Acoso sexual: una forma de violencia en la que si bien no existe la
subordinacin, hay un ejercicio abusivo de poder que conlleva a un estado de
indefensin y de riesgo para la vctima, independientemente de que se realice
en uno o varios eventos.
Hostigamiento sexual: Es el ejercicio del poder, en una relacin de
subordinacin real de la vctima frente al agresor en los mbitos laboral y/o
escolar. Se expresa en conductas verbales, fsicas o ambas, relacionadas con
la sexualidad de connotacin lasciva.
Para el anlisis de acoso sexual es preciso formular dos conceptos bsicos:
Discriminacin contra la mujer o Violencia contra la mujer
discriminacin de gnero
Toda

distincin,

Toda accin o conducta basada en su

restriccin basada en el sexo que

pertinencia al sexo femenino que tenga

tenga por objeto o por resultado

o pueda tener como resultado su

menoscabar

muerte,

exclusin

anular

el

dao

sufrimiento

fsico,

reconocimiento, goce o ejercicio por

sexual o psicolgico, as como las

las

derechos

amenazas de tales actos, la coaccin o

humanos y las libertades, como los

la privacin de la libertad, tanto si

derechos laborales.

producen en la vida pblica como en la

mujeres

de

los

privada.

La

manifestacin

violencia
ms

grave

es
de

discriminacin contra las mujeres.

Manifestaciones del acoso sexual

la
la

El acoso sexual puede presentarse de distintas maneras:

a) Como chantaje: Cuando se condiciona a la vctima con la consecucin de
un beneficio laboral, aumento de sueldo, promocin o incluso permanencia
en el empleo para que acceda a comportamientos de connotacin sexual.
b) Como ambiente laboral hostil: En el que la conducta da lugar a
situaciones de intimidacin o humillacin de la vctima.
c) Los comportamientos que se califican como acoso sexual puede ser de
naturaleza:
1. Fsica: Violencia fsica, tocamientos, acercamientos innecesarios.
2. Verbal: Comentarios y preguntas sobre el aspecto, el estilo de vida, la
orientacin sexual, llamadas de telfono ofensivas.
3. No verbal: silbidos, gestos de connotacin sexual, presentacin de objetos
pornogrficos.
Acoso sexual, relaciones de poder y condiciones de trabajo
El acoso sexual es una manifestacin de relaciones de poder. Las mujeres
estn ms expuestas a ser vctimas de acoso sexual precisamente porque se
encuentra en posiciones de menos poder, ms vulnerables e inseguras, a
veces tienen ms baja autoestima y menor confianza en ellas mismas. Pero
tambin pueden ser objeto de acoso cuando se las percibe como competidoras
por el poder. Por tanto el acoso sexual afecta a mujeres en todos los niveles
jerrquicos y tipos de trabajo.
El acoso sexual forma parte e influye en las condiciones de trabajo. Es uno de
los factores de riesgo que aparecen en investigaciones de salud ocupacional
que han contemplado el conjunto de condiciones de trabajo y han incorporado
las experiencias y la voz de las trabajadoras.
Consecuencias sobre la salud y el empleo
Para las vctimas
Para las vctimas:

1. Sufrimiento psicolgico como humillacin, disminucin de la motivacin,

prdida de autoestima.
2. Cambio de comportamiento, como aislamiento, deterioro de las relaciones
sociales.
3. Enfermedades fsicas y mentales producidas por el estrs, incluso el
suicidio.
4. Riesgo de prdida de trabajo.
5. Aumento de la accidentalidad.
Para los empleadores
1. Disminucin de la productividad de la empresa debido a:
-peligro del trabajo en equipo.
-desmotivacin.
-absentismo.
2. Alta rotacin de recursos humanos.
3. Gastos por procedimientos administrativos e indemnizaciones.
4. Dificultad para llenar las vacantes en aquellos lugares de trabajo sealados por
problemas de acoso sexual.
5. Deterioro de las relaciones laborales.
Medidas de Prevencin del Hostigamiento y Acoso Sexual
Para la prevencin y atencin se retomara la definicin de la Ley General de
Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia en su artculo 10, el cual
ubica ambas conductas como parte de la violencia laboral, diferenciando por la
existencia o no de una relacin de supra/subordinacin entre la vctima y el
agresor y en su artculo 13 refiere:
Hostigamiento sexual: es el ejercicio del poder, en una relacin de subordinacin
real de la vctima frente al agresor en los mbitos laboral y/o escolar. Se expresa

en conductas verbales, fsicas o ambas, relacionadas con la sexualidad de

connotacin lasciva.
Acoso sexual: Es una forma de violencia en la que, si bien no existe la
subordinacin, hay un ejercicio abusivo de poder que conlleva a un estado de
indefensin y de riesgo para la vctima, independientemente de que se realice en
uno o varios eventos.
En su artculo 5, ratifica que los Estados partes tendrn la obligacin de adoptar
medidas para modificar los patrones socioculturales de conductas de hombres y
mujeres a fin de alcanzar la eliminacin de los prejuicios y las prcticas
consuetudinarias, basadas en la idea de inferioridad o superioridad de cualquiera
de los sexos en funciones estereotipadas de hombres y mujeres. De ah la
conveniencia de establecer mecanismos y procedimientos administrativos que
favorezcan su erradicacin en escuelas, centros laborales privados o pblicos.
Perspectiva de Gnero como mecanismo de prevencin
Segn Alberdi (1999), los estudios de gnero se ocupan de una de las cuestiones
que ms interesan para la compresin de las relaciones entre hombres y mujeres,
a pesar de su reciente formalizacin acadmica, los estudios de Gnero son
continuadores, a la vez que deudores, de toda la tradicin poltica y filosfica que
se ha ocupado de entender y explicar las relaciones sociales entre los seres
humanos diferenciados en dos categoras universales, los hombres y mujeres.
El origen de estos estudios se da con el movimiento feminista, el cual surge a
finales del siglo pasado, con el propsito de luchar por el derecho de las mujeres
al voto, aunque actualmente se ampliado sus horizontes tericos y polticos
mayoritariamente, reflejando el malestar que sentan las mujeres de los pases
desarrollados.
El feminismo ha sido a la vez un proyecto intelectual y poltico, adems de
desplegar su afn de cambio social ha querido una explicacin de la sociedad,
ofreciendo un contenido ideolgico e intelectual por el que tambin ha combatido.

El objetivo de los Estudios de la Mujer fue la creacin y el desarrollo de un

corpus terico que tuviera en cuenta la existencia de las mujeres y que, a la vez,
planteara una nueva metodologa contemplando las relaciones entre hombres y
mujeres y cuya difusin posterior tuviera impacto en la mejora de las condiciones
de vida de todas las mujeres, no slo en los pases donde la mayora de los
estudios se producan, que coinciden en ser los pases en los que la situacin de
las mujeres estaba mejor, sino tambin para la mujeres de todo el mundo.
Los Estudios de la Mujer se han volcado a la sociedad y han tenido un impacto
importante en cuanto a la concienciacin acerca de la discriminacin en el trabajo,
la ausencia de las mujeres de la vida pblica o la violencia sexual. La teora
feminista se ha dedicado a poner de relieve la importancia del concepto del
gnero, ofreciendo una perspectiva nueva, ms amplia y ms neutra, a esa
necesidad de incorporar tanto a los hombres como a las mujeres y, sobre todo, las
relaciones entre hombres y mujeres, a todos los saberes de la Historia, la
Filosofa, o la Sociologa.
La perspectiva de gnero permite a la vez tener en cuenta a las mujeres y a los
hombres en la sociedad y superar el victimismo y el revanchismo en que, tan
frecuentemente, aunque fuera con razn, haba cado el pensamiento feminista.
Para esto, es necesario analizar y diferenciar el gnero y el sexo, Fernndez
(1988) refiere que el sexo como una realidad fundamentalmente biolgica pero
que implica procesos de sexualizacin prenatales y un desarrollo psicosocial a lo
largo del ciclo vital. Ya que la categora sexo tiene un contenido principalmente a lo
biolgico como resultado inherente al carcter evolutivo de la naturaleza
psicolgica del ser humano inmersa en un contexto eminentemente social con el
que interacta, comporta de modo ineludible el reflejo de esa realidad social.
Una distincin necesaria a realizar es la diferenciacin entre el concepto sexo y
gnero, los dos conceptos son necesarios, no se pueden ni deben sustituir sexo
por gnero, el sexo se refiere a lo biolgico, a los atributos fisiolgicos y
morfolgicos; el gnero a lo construido socialmente, a lo simblico.

La importancia del concepto de gnero es que, a la vez que enmarca como

punto central de atencin el de las relaciones entre los hombres y las mujeres en
una situacin social dada, supera las variaciones biolgicas y culturalmente
construidas de esas diferencias entre uno y otro sexo (Alberdi, 1999).
La designacin en gneros constituye un fenmeno preeminente de la vida
simblica y de la comunicacin en el seno de la sociedad, considerando que el
hecho de clasificar a los seres humanos en dos grupos distintos, entonces
responde a la siguiente lgica, si diferentes cosas se colocan en un mismo grupo
(categora, lo que hacemos es denotar sus similitudes, por lo contrario, si las
colocamos en grupos distintos, entonces se acentan las diferencias (Tajifel,
1981).
En todas las sociedades se marcan distinciones para los hombres y las
mujeres pero no necesariamente las mismas, las diferencias a las que nos
referimos cuando se habla de gnero son las construidas socialmente, las que son
producto de la cultura y se aprenden socialmente, se transmiten de generacin en
generacin por los procesos de socializacin.
Siendo esta socializacin diferencial segn el gnero reforzando determinadas
formas de conducta y de la representacin de la realidad de hombres y mujeres. El
orden de gnero impone pautas de interpretacin diferenciales de las conductas y
actitudes segn el gnero que son aprendidas, la cultura construye, agrega,
atribuye un conjunto de funciones o roles, significados y caractersticas especficas
estereotipadas para hombres y mujeres, formando modelos de gnero
hegemnicos y una condicin de divisin de trabajo (Marqus, 1997).
El gnero como categora general que estructura la sociedad y es estructurada
socialmente, conlleva a formas diferenciadas de insercin social, papeles
especficos segn el sexo, valoraciones y creencias acerca de lo femenino y
masculino, relaciones de gnero que en la mayora de los contextos
socioculturales se construyen desigualdades, situando a las mujeres en una
posicin desventajosa y en condiciones de vida no equitativas, se reconoce

entonces que el gnero constituye determinada divisin de trabajo. Todos estos

componentes conforman un sistema de gnero u orden de gnero presente en
cada sociedad, que establece diferencias, desigualdades y estructuras entre los
gneros, por ser de orden simblico y cultural se modifica a travs del tiempo, al
igual que las culturas varan de acuerdo al momento histrico y es susceptible de
ser modificado.
Dentro de las conductas y prcticas de hombres y mujeres se encuentran la
diferenciacin genrica de la divisin del trabajo, las relaciones de poder entre
hombres y mujeres y al interior de cada gnero, patrones de toma de decisiones y
negociacin entre hombres y mujeres, as como al interior de cada gnero, en
cada insercin institucional, relaciones de cooperacin, complementariedad,
subordinacin, opresin, dependencia, asimetra, conflicto, etc. (intra/inter
genricas).
En tanto, las representaciones sociales de lo femenino y lo masculino en
trminos de deber ser, se asocian con los modelos de femineidad y masculinidad,
los estereotipos de gnero que incluyen caractersticas, espacios, actividades
establecidas como masculinas y femeninas, valoraciones de lo femenino y lo
masculino diferenciales y desigualdades que se privilegian lo masculino, o
utilizacin como norma para evaluar lo femenino, identidades de gnero
femeninas y masculinas de los sujetos colectivos.
En general, el gnero es una categora que se refiere a diversas dimensiones,
1) las actividades y relaciones concretas que sostienen hombres y mujeres y; 2)
las representaciones sociales de lo femenino y lo masculino (simblicas), es decir
que concierne a las prcticas que se asume como el hacer y a las interpretaciones
que se asignan a los significados, caractersticas, actividades y espacios para
hombres y mujeres (Kabber y Subrahmanian, 1996).
Acciones de primer contacto ante el acoso y hostigamiento sexual